Complejidad. Yevaluacl ~ on

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Resumen

Marta Os~rio Malaver 1

Julio E. Univio M.2

FILÓSOFOS

a teoría de la comple¡idad y el estudio de la evaluaoón constituyen dos referentes muy importantes para el quehacer educativo. Puede decirse que pensar la evaluaoón desde el pensamiento comple¡o, es acercamos a la comple¡idad de la realtdad del objeto de la misma. El papel de la evaluaoón debe empezar por establecer una relaoón con su objeto de investigaoón sin pretender que esta sea refle¡o total de la rea!tdad, ni agotar las postbtltdades de conocimiento o constderarse poseedora de la verdad absoluta.

Por consiguiente, el objetivo que nos proponemos en este artículo es relaoonar la teoría de la Comple¡idad con la Evaluaoón.

La teoría de la comple¡idad y la evaluaoón constituyen dos referentes muy importantes para el quehacer educativo adua/. En este escnto se intenta desarrollar la tdea según la cual "la filosofía de la comple¡idad aporta elementos va/tosas para enriquecer el concepto y la prádica de la evaluaoón". Se hará un acercamiento al concepto de comple¡idad y luego se hablará de la evaluaoón para más tarde establecer algunos elementos que relaoonan estos dos conceptos en el quehacer pedagógico.

1 MARTA OSORIO MALAVER

1 Doctora en Filosofia y Ciencias de la Educación, (Pedagogía), Universidad de Granada, España. Profesora de la Escuela de Fonrnación de Docentes Universidad Libre.

2 JU LIO E. UNIVIO M.

2Filosófo de la Universidad Nacional. Profesor Universitario

- ACADÉMICO 1

La Complejidad

La connotación semántica y pedagógica del concepto complejidad, como una forma de racionalidad distinta a la ya tradicional en la filosofía y en la ciencia, implica una comprensión más abierta de la naturaleza, de la sociedad y del hombre, con una mayor profundidad. Ella se fue dando

en la medida en que el problema abordado entre el todo y las partes se muestra como una realidad multirrelacional en la estructura del sistema, para lograr una explicación pertinente del mismo (naturaleza, sociedad, hombre). La aparición de la complejidad origina entonces un cambio de paradigma respecto de la concepción del conocimiento, de la ciencia, de la vida, del mundo , y por supuesto de la educación.

Cuando el investigador opta por manejar el problema como un fenómeno complejo, es decir, en permanente interrelación con una serie de hechos conexos, encuentra un camino que rompe con la mirada tradicional, porque la teoría parcial que estaba usando resulta insuficiente para abarcar los nuevos aspectos y relaciones que van apareciendo. A este respecto, NIÑO J. Virgilio [1999:36] plantea: "El sistema como un todo muestra propiedades colectivas que sólo existen o tienen sentido para el todo y no para las partes, este tipo de sistema es complejo por su propia naturaleza". Por ello la teoría de la complejidad argumenta que mientras el mundo real es intensamente complejo, los modelos y conceptos que la tradición científica y filosófica han elaborado sobre él, han estado marcados por la parcialidad y unidimensionalidad hacia algún aspecto , imposibilitándose su aprehensión y comprensión plenas.

De esta forma, frente al énfasis particular de las diferentes teorías filosóficas, en cuanto han desplegado la especulación alrededor de cierta perspectiva, lo mismo que ha ocurrido

con las ciencias, la teoría de la complejidad se propone como una intencionalidad abierta e integradora del pensamiento humano sobre la realidad. Según NIÑO [ 1999:28] la "complejidad plantea acercamientos sintéticos a problemas dando a la vez criterios de veracidad y hace énfasis en la interdisciplinariedad".

"El sistema como un todo muestra propiedades colectivas

que sólo existen o tienen sentido para el todo y no para las partes, este tipo de sistema es complejo

por su propia naturaleza"

La Evaluación

Indudablemente la evaluación constituye

uno de los ejes fundamentales del proceso educativo, siendo objeto de múltiples concepciones, enfoques y prácticas que se han ido desarrollando históricamente y que inciden directamente en la relación del mae­stro con sus estudiantes, en los programas educativos, ejerciendo actualmente un

impacto notable en las instituciones educativas. Es interesante recordar que en el proceso educativo la evaluación ha tenido dos momentos que aún hoy mantienen gran tensión entre sí y ejercen gran infiuencia: en el primero se la considera como un dato previo para tomar decisiones, en cambio,

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en el otro momento , se la concibe

como un dato posterior a un proceso

úe se buscaba porque se desconocía la evaluación como proceso.

Pero el enfoque predominante en el ambito educativo ha sido el cuantitativo, expresado en datos numéricos y con :xuebas de examen de conocimientos con

.as que se pretende medir la información acumulada por el estudiante como un s nónimo de conocimiento. El énfasis está centrado en la cantidad y exactitud de las respuestas dadas, como una manera de constatar "lo aprendido."

Frente a este paradigma se fue con­formando un nuevo enfoque evalua-tivo que poco a poco se ha ven ido imponiendo en el sistema educativo. Se trata del enfoque cualitativo, expresado en juicios y conceptos valorativos, que atiende a las diferentes actividades

escolares que desarrollan el maestro y el estudiante, con la pretensión de hacer un seguimiento a las actividades de enseñanza y de aprendizaje, de manera que sea posible retroalimentarlas y orientarlas hacia el desarrollo pleno de la formación intelectual y ética del estudiante. El énfasis se centra en las estructuras mentales del individuo.

Por ello, GARDNER [ 1995:4] ofrece una visión nueva

de la evaluación. En efecto , él considera que la

evaluación es: "La obtención de información acerca de las habilidades y potenciales de los individuos, con el objetivo dual de proporcionar una ·respuesta útil a quienes son evaluados y unos datos valiosos a la comunidad que los rodea". Para este autor todo

aquello que se llame evaluación y no este dirigido a la comunidad o al individuo, no debe llamarse evaluación.

Lo fundamental de la evaluación en Gardner, es aquello que esté por descubrirse, y esto nos lleva a entender la evaluación como un conocer lo que no sabemos de ... , lo que debemos investigar y analizar ... , pero no como un examen cuantitativo, sino como un

proceso, como una forma de saber. La concepción de

la evaluación como posibilidad de reflexionar, de reintroducir al sujeto que conoce, de pensar varias relaciones y niveles, ha permitido ir reconstruyendo y resignificando el conocimiento, igualmente ha facilitado reconocer los procesos cognitivos y

cognoscitivos desde la práctica evaluativa.

El sujeto construye, reconstruye, resignifica el conocimiento porque investiga y evalúa lo conocido, por tanto, estos procesos modifican sus estructuras mentales. La realidad para el sujeto posee una doble existencia: como ajena a él en tanto que está fuera de su pensamiento, y como parte de su pensamiento en

tanto que es construcción, representación de lo conocido por

parte de él; en este sentido se puede decir que la realidad puede

ser fruto de los procesos cognoscitivos que realiza el sujeto mediante el pensamiento y lenguaje.

Lo importante es que el sujeto que conoce sea consciente y piense lo que hace, porque sus percepciones son diferentes a las de los

demás, y esto influye en el proceso de evaluación, puesto que los

conceptos claves y las relaciones lógicas que controlan el pensamiento interdisciplinario, deben verse desde el sujeto mismo, es decir, se parte

de la complejidad del pensamiento del sujeto cognoscente. Por lo tanto la evaluación no es ver solo y aisladamente elementos de una realidad

compleja. El problema reside en evaluar lo que se está investigando y

las operaciones de quien investiga, y este tipo de evaluación permite

hacer ciencia desde una nueva perspectiva.

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Relación entre Complejidad y Evaluación

Son muy interesantes las relaciones que se pueden establecer entre la teoría de la complejidad y el nuevo enfoque evaluativo,

porque ambos tienden a la integralidad y a la apertura de

horizontes. La complejidad permite una evaluación distinta de

la realidad, porque posibilita la apertura de cada ciencia o

disciplina a otras ciencias y a la filosofía misma en su esfuerzo

por comprender los problemas, en un diálogo profundo y serio

en torno a otros saberes que permiten descubrir más de una solución.

Esta apertura de las ciencias permite aprender desde las propias

certezas , incertidumbres, variaciones, inestabilidades, así como

desde la irreversibilidad e interdependencia, es decir, permite

aprender desde la complejidad, posibilita pensar la complejidad como causa diversa, y distinta a la creencia "de la ciencia como una SCIENTIA t1AGNA o una Vi4 REGIA'; MALDONADO,

E. [ 1999:25].

Ofrecer elementos desde la complejidad para la evaluación

implica ir construyendo una teoría más potente , en el sentido de

dar, recibir, progresar (pertinencia y eficacia), es decir, interactuar con la ciencia, lo cual también implica hacer, pensar, decir, sentir,

y experimentar desde las diferentes dimensiones afec-

tiva, emocional y sentimental; también implica inte-

ractuar desde los diferentes niveles físicos ,

intelectuales y espirituales; y diferentes tiempos: ayer, hoy y mañana. No se puede evaluar la construcción , reconstrucción y resignificación del conocimiento, sin la posibilidad de ver lo esencial

de las relaciones en juego, a si como el tipo y nivel de conocimientos que involucra.

Dice, MORIN, Edgar [ 1996:72]: "El pensamiento

complejo es ante todo algo que relaciona. Es el significado más cercano

del término complexus (lo que está tejido en conjunto), esto quiere decir que en oposición al modo de pensar tradicional , que divide al campo de conocimientos en disciplinas atrincheradas y clasificadas, el pensamiento complejo es un modo de religación. Está pues contra el aislamiento de los objetos del conocimiento, respondiéndoles en su contexto y, de ser posible , en la globalidad a la que pertenecen". Esto l?ermite replantear la evaluación como un sistema que posee múltiples formas de evaluar, con un rasgo distintivo y fundamental desde la complejidad el cual implica comprender la vida no solamente tal y como es , sino,

correlativa y paralelamente, tal y como podría ser.

El problema para enfrentar la evaluación desde la complejidad es, por tanto , el de entender el mundo

partiendo de la distancia exponencial, en­tre la investigación de punta y la base de la sociedad, entre el aprendizaje de la

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:eoría de sistemas complejos no lineales y la percepción natural del --,undo, como forma de entender el futuro desde el campo polémico :::el conocimiento evaluativo.

rv¡ALDONADO, E. [ 1998: 154] enuncia, " ... que es la adecuada

:omprensión y explicación de este mundo complejo , de : plej idades, que requiere el estudio al mismo tiempo de lo real

e lo posible, y sobre todo de lo posible como fundamento mismo :::e lo real". Para MORIN el conocimiento comporta información y ~ln.Jcturas teóricas que dan sentido al saber, pero en la actualidad ay mucho conocimiento especializado y fragmentario que no

::>ermite profundizar en un conocimiento general y reflexivo­"Omlativo, lo cual ha venido produciendo incertidumbre e ignorancia.

En conclusión, ya no se puede evaluar desde fuera de los procesos :::e enseñanza y de aprendizaje, la evaluación ya no se origina en ~oncepciones externas a los dos procesos mencionados, aunque

os enfoques de la evaluación tengan mucha autoridad y valor

:= otros campos distintos a la educación, en la medida en que se :: plían y modifican las aplicaciones de la evaluación en el campo :=ducativo, va evolucionando el concepto de la misma; los =specialistas en su estudio profundizan y matizan sus posibilidades :::e util ización y la obtención de sus mayores virtualidades mediante - uso adecuado; al examinar el proceso o evolución del concepto, -<>pueden ver diferentes modelos de evaluación a partir del objeto :e la misma, por ejemplo TYLER3 consideraba la evaluación como e proceso que permite determinar en qué grado han sido

:: canzados los objetivos educativos ::>ropuestos". Este modelo valioso

avanzado en su día para la ~eali zación de estudios en

:= aluación, aún se mantiene en ena medida en el momento ac­

: al, a pesar de que sus bases radi can en modelos :JSICopedagógicos ya superados.

C RON BAC, L. J. considera la :=valuación como "la recogida y uso :::e la información para tomar -eci si ones sobre un programa =ducativo"; en ésta idea se concibe a evaluación como un medio al servic io de la educación, se le e'llplea como un elemento de retroalimentación del objeto

e aluado y no solo como un fin,

:al como se puede ver en TYLER.

Basic Principies of Curriculum and lnstruction, 950 .

"CRONBAC, L. J: considera la evaluación como "la recogida y uso

de la infonmaciónpara tomar decisiones sobre un programa

educativo"

Al igual que a estos dos investigadores,

encontramos otros interesados en

determinar el sentido de la evaluación y el

papel que desempeña en la educación. En

la actualidad hablamos de la evaluación

desde la perpespectiva de un aprendizaje por

competencias, estando dirigida a la estructura

cognitiva y al proceso cognoscitivo del

estudiante. En este sentido la evaluación se

convierte en una acción procesual que

liD ACADÉMICO

consiste en la valoración continua del aprendizaje del estudiante y de la enseñanza del educador, cuya intencionalidad formativa constituye uno de los elementos medulares de la misma en pro de mejorar los procesos educativos.

Entonces, al pensar la evaluación desde el pensamiento complejo, nos acercamos a la complejidad de la realidad del objeto de la misma. Luego el papel del evaluador (educador) debe empezar por establecer una relación con su objeto de investigación, sin pretender que esta relación sea refiejo de la realidad, ni agotar las posibilidades de conocimiento o considerarse poseedora de la verdad absoluta.

Finalmente, debe advertirse que dada la amplitud de concepciones que han ido surgiendo en torno a la teoría de la complejidad y a la evaluación m isma, las relaciones entre ambas continuarán proliferando y siendo un motivo muy significativo de refiexión para quienes se interesan en la optimización del hecho educativo. Por ahora es válido reconocer que la comprensión de la realidad junto con la evaluación educati va se miran desde parámetros de diversidad, de pluralidad , que dan al traste con las concepciones fijas y lineales. El dinamismo de lo complejo se impone ante la simplificación de los enfoques tradicionales.

B IBLIOGRAFÍA

El papel del evaluador (educador) debe empezar por establecer una relación con su

objeto de investigación

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