Competència digital i avaluació dels aprenentatges

Carles Monereo FontUniversitat Autònoma de Barcelona

http://www.carlesmonereo.comhttp://www.sinte.es

Consell Escolar de Catalunya

1- Per qu è és tant important l’avaluació?

3- Quin paper poden jugar les TICs en l’avaluació?

4- Com podem avaluar competències a través deles TICs?

5- Els “emigrants digitals” podem ajudar els “nadius digitals”?

2- Què vol dir (i no vol dir) avaluar competències?

Índex

Condiciona l’aprenentatge

Influeix decisivament sobre l’ensenyament

Ofereix indicadors per autoregular l’aprenentatge(formativa) i l’ensenyament (formadora)

És el primer pas per identificar les competènciesque volem ensenyar

1- Per qu è és tant important l’avaluació?

2- Què vol dir (i no vol dir) avaluar competències?

Coneixements

SABER DIRFER, SENTIR

- Conceptes- Procediments

- Actituds i valors

Estratègies

SABER PENSAR(Auto-regular)

- Planificar- Supervisar

- Auto-avaluar

Competències

SABER RESOLDRE

Coordinació de coneixements i d’estratègies

per donar resposta a problemes

(prototípics/emergents)

� Avaluar suposa posar obstacles per seleccionar els millors (en lloc de comprovar com i en quina profunditat han entès els continguts)

� L’avaluació és l’únic mitjà per controlar i “motivar”els/les alumnes (en lloc de tractar de que els motivi el interès i la utilitat de la matèria)

� Avaluació continua significa posar exàmens contínuament (en lloc de tractar de copsar com construeixen els/les alumnes el seu coneixement)

� Avaluar és una tasca privativa del professor/a (en lloc de tractar que l’alumne/a en formi part i interioritzi criteris per autoregular-se)

Concepcions que caldria revisar sobre l’avaluació

� Una avaluació dels processos només és possible en grups reduïts d’alumnes (sense pensar que les TICs ens poden ajudar)

� En un examen únicament s’avaluen els/les estudiants (en lloc de considerar que també s’avalua l’èxit de l’ensenyament)

� Els exàmens “objectius” són el mitjà més vàlid per comprovar què sap un alumne (quan sovint només copsen aprenentatges de fets i conceptes, de tipus reproductiu i penalitzen alguns alumnes)

� L’avaluació serveix per confirmar els nostres pronòstics (en lloc de pensar que el que ha de confirmar és els nostres progressos)

� Una avaluació fiable requereix que l’alumne s’enfronti sol i sense ajudes a un problema (en lloc de valorar si pren bones decisions amb tots els recursos disponibles)

3- Quin paper poden jugar les TICs en l’avaluació?

Gestió directa d’informació: contacte directe amb les fonts prim àries que permeten una avaluació més genuïna de les competències.

Ubiqüitat i integració de recursos: accés, en tot lloc i moment, a la informació i concentració d’eines i dades necessàries per respondre a les demandes.

Visibilitat de les decisions: els processos de cerca, selecció, elaboració i comunicació queden enregistrats.

Eficiència i sostenibilitat: Gestió més fàcil del procés d’avaluació. Els productes obtinguts són reutilitzables i constantment millorables.

4- Com podem avaluar competències a través de les TI Cs?

ACTIVITATS AUTÈNTIQUES: Les condicions de l’activit at guarden un alt grau de fidelitat amb les condicions extraescolars en les que es produeix la competència ensenyada o avaluada.

Realisme: condicions d’aplicació i exigència cognitiva similars a les del problema extraescolar.

Rellevància: les competències implicades són o seran útils en els contextos extraescolars involucrats.

Construcció: s’avalua el procés que permet a l’alumne obtenir productes parcials.

Socialització: les competències implicades socialitzen l’alumne en la seva comunitat (com a ciutadà, consumidor, espectador, treballador, investigador, etc.)

Escolar Extra-escolar

Reproducció

Rellevància(identitari)

Construcció

Irrellevància(impersonal)

Textosen col·laboració

(Wikis)

Problemestradicionals

Simulacions(Virtools)

Cooperació(WEB 2.0)

Portafolis Digitals(ePortfolio)

Projectes(Webquest; SBLi)

Exercicis

Auto i Co-avaluació(RubiStar,

Limesurvey)

Aprenentatge Visual

(Inspiration)

5- Els “emigrants digitals” podem ajudar els “nadius digitals”?

NOUS PROBLEMES NOVES COMPETÈNCIES

CERCA I SELECCIÓESTRATÈGICA I CRÍTICA

“NAUFRAGI” I “INFOXICACIÓ”

COMUNICACIÓ FÀCIL I PERMANENT

NECESITAT DE CODIS, REGLES I AJUSTAMENTS

INDIVIDUALISME IPASSIVITAT

TREBALL EN EQUIP I PARTICIPACIÓ SOCIAL

DIFICULTAT PER ATENDRE I CONCENTRAR-SE

FOCALITZACIÓ DE L’ESFORÇ

MANCA DE DEMORA PLANIFICACIÓ I AUTO-REGULACIÓ DE LA FEINA

CADUCITAT DEL CONEIXEMENT

ACTUALITZACIÓPERMANENT

Nous problemes, noves competències (digitals)

Anàlisi consulta

Pla de cerca

Auto-regulació

Avaluació

Producte

Avaluació

Procés

Explotació

Resultats

Experts(professionals)

Condicions

de la cerca

- Decisió

conscient

sobre el motor

de cerca o la

font

- Construcció

paraula o

expressió

- Redefinició

de la cerca

- Canvi de

motor i/o de

font

- Contingut

contrastable

-Autors/destin

ataris/cites

-Freqüència

d'actualització

- Avaluació

d’algunes

fases i

aprenentatge

a partir dels

errors

- Selecció

document

-Impressió i

anàlisis

-Inter-

textualització

- Possible

nova cerca

Novells(Secundària/Universitat)

No es

produeix

- Google

- Copia de la

demanda o

consigna del

professor

- No es

produeix

o suposa

un canvi

mínim en la

paraula

clau

- Paraula clau

en el títol o

l’Abstract

- Ordre

d’aparició

No es

produeix

- Obertura

(compulsiva)

-Copiar i

enganxar

- Accions de

“Manicura”

Estudi sobre competències de cerca a Internet

Guía per a l’an àlisi de

proves avaluatives

des de la perspectiva

PISA

Consisteix en introduir canvis en una activitat hab itual, amb la finalitat de convertir-la en m és autèntica (p.e. a partir de criteris PISA)

� CANVIS EN EL TIPUS I COMPLEXITAT DE LES PREGUNTES

� CANVIS EN EL TIPUS D’AJUDES I INFORMACIÓADICIONAL

� CANVIS EN LA VALORACIÓ DE LES PROVES

� CANVIS EN LA SITUACIÓ - PROBLEMA

Autentificació de proves (GAPPISA)

� Es parteix d’una situació problemàtica (cas, experiència, noticia, etc.)

� Aquesta situació es relaciona amb problemes que l’alumne es podria trobar a la seva vida actual o futura?

� La resolució del problema inclou condiciones fidels a les habituals en aquest tipus de problemes.

Canvis en la situació-problema

�

� Aquestes preguntes suposen diferents nivells de complexitat cognitiva?

� ¿Las preguntes inclouen diferents formes de representar la informació?

Canvis en les preguntes

Les preguntes es formulen mitjançant una amplia varietat de modalitats de resposta?

Retenir/ reproduir

Comprendre Aplicar Analitzar/Sintetitzar

Avaluar Crear

Fets

Conceptes

Procediments

Valors/ Normes/Actituds

1

32 54 6

7 8 9 10 11 12

13 14 15 16 17

HABILITATS

CONTINGUTS

Nivell habitual Errors evitables

Nivell inexistentNivell infreqüent

+

-

Anivellament de la complexitat de les preguntes (revisió L. Anderson y D. Krathwohl)

�

� Es contempla la possibilitat de que l’alumne s’enfronti a esdeveniments inesperats ?

� S’admet la possibilitat de realitzar la prova sense limitacions de temps, espai o recursos?

Canvis en les ajudes

Es preveu la possibilitat de que l’alumne rebi algun tipus d’ajuda?

�

� S’avalua la consciència sobre els propis encerts i errors, i respecte l’adopció de futurs canvis?

� S’avalua també el procés de resolució, i els procediments i estratègies emprats, de forma explícita?

Canvis en la valoració de la prova

Es fan públics, des d’un inici, els criteris de correcciórelatius a cada ítem?

� Es contempla la inclusió, en la puntuació global, d’autoavaluacions i co-avaluacions?

� S’avaluen també resolucions realitzades en agrupaments diversos?

� Es planteja la devolució dels resultats com una activitat mésd’ensenyament-aprenentatge

Fortaleses Debilitats Canvis

Situació/problema

Tipus/complexitat preguntes

Ajudes i recursos

Valoracióproves

Quins canvis hauries d’introduir en les teves prove s?

Tot a través de pantalles?

Per a saber-ne m és....

MONEREO, C. (coord.) (2009) Pisa como excusa. Repensar la evaluación para cambiar

la enseñanza. Barcelona: Graó.

MONEREO, C. (2009) La enseñanza de tareas de autorregulación a través de tareas auténticas. A J. Gairín. Nuevas funciones de la evaluación. (73-92). Madrid: Ministeriode Educación. Serie Aula permanente.

MONEREO, C. (2009) La autenticidad de la evaluación. A M. Castelló. La evaluación

auténtica en Enseñanza Secundaria y universitaria: investigación e innovación. (15-28) Editorial Edebé.

COLL, C. y MONEREO, C. (eds.) (2008) Psicología de la Educación Virtual. Madrid:Morata.

MONEREO, C., CASTELLÓ, M. DURÁN, D. i GÓMEZ, I. (2009) Las bases psicoeducativas del proyecto PISA como guía para el cambio en las concepciones y prácticas del profesorado de secundaria. Infancia y Aprendizaje, 32 (3); 421-447.

http://www.sinte.es/websinte/index.php/2012-05-18-19-39-41/evaluacion