competències bàsiques

Roser Canals Cabau

LA PRESA DELA PRESA DE

DECISIONS PER AL DECISIONS PER AL

DESPLEGAMENT DESPLEGAMENT

DEL CURRÍCULUM DEL CURRÍCULUM

SEI

Febrer-09

COMPETÈNCIES BÀSIQUES

Roser Canals Cabau

1ª PART: 1ª PART:

Què entenem per competències bàsiques?Què entenem per competències bàsiques?

Quines estratègies metodològiques Quines estratègies metodològiques afavoreixen un aprenentatge competencial?afavoreixen un aprenentatge competencial?

Com podem caracteritzar una activitat pel Com podem caracteritzar una activitat pel desenvolupament de les CB?desenvolupament de les CB?

Roser Canals Cabau

• Les competències es desenvolupen a partir dels continguts. • Els continguts canvien quan canvia el referent científic i/o cultural, en canvi les

competències són més estables i possibiliten aprendre al llarg de la vida. • No tots els continguts afavoreixen aprenentatges competencials (aprenentatges

estratègics)

Continguts

Capacitat d’utilitzar coneixements i habilitats de manera transversal i interactiva en contextos i situacions diversos

per exercir com a ciutadà i resoldre situacions i problemes

de la vida quotidiana.

conceptes

procedimentsactituds,valors i normes

COMPETENCIES BÀSIQUES

Roser Canals Cabau

DESENVOLUPAMENTPERSONAL

SOCIAL, PROFESSIONAL

SABER SABER

FER SABER SERSABER CONVIURE

CONTINGUTS-Conceptuals-Procedimentals-Actitudinals

Ensenyar a transferir Per al

Morfosintaxi Estructurar un discurs coherent

Defensar el propi punt de vista en un debat

Proporcionalitat Calcular el % Valorar si un article està realment rebaixat

Proteïnes, greixos, hidrats

carboniElaborar una dieta

equilibrada

Tenir hàbits d’alimentació saludables

RESOLUCIÓ DE PROBLEMES O

SITUACIONS REALS ICONTEXTUALITZADES

Roser Canals Cabau

Què suposa un aprenentatge Què suposa un aprenentatge competencial?competencial?

Focalització de les intencions educatives de totes les peces curriculars (àrees, projectes interdisciplinaris, treballs de síntesi, PAT, Projecte Lingüístic, Pla de convivència... ) cap al desenvolupament de CB en la formació de nens i joves perquè puguin:

Realitzar-se a nivell personal Exercir la ciutadania activa Incorporar-se satisfactòriament a la vida adulta (món laboral) Seguir aprenent al llarg de la vida

Demana canvis en els plantejaments de l’ensenyament obligatòri, fonamentalment de tipus metodològic

Estratègies didàctiques

transmissives i reproductives

Estratègies didàctiques interactives centrades

en l´alumnat que construeix i comunica el

coneixement

• El discurs compartit• Metodologies interactives• Activitats d’E-A • Autonomia de l’alumnat• Avaluació formativa

Roser Canals Cabau

a) La comunicació a l´aulaa) La comunicació a l´aula

PROFESSORAT ALUMNAT Explica

Pregunta ResponProposa

Opina

ExplicaPregunta ResponProposa

Opina

Transformació informació en coneixement

orienta el discurs

DISCURS COMPARTIT = classes comunicadores

reconstrueix el discurs

Roser Canals Cabau

Les preguntes significatives o les bones preguntes…Les preguntes significatives o les bones preguntes…

• No té una sola o única resposta• No són fàcils de respondre (les

preguntes fàcils es responen consultant el diccionari o el llibre)

• No es plantegen des d’un únic punt de vista (el coneixement no és únic ni objectiu)

• Parteixen del dubte, de les inquietuds, de les experiències… i predisposen a investigar i a pensar.

Connecten amb la necessitat de donar sentit al món que ens envolta- Per què el món és com és?- Podria ser d´una altra manera?

Roser Canals Cabau

b) Els mètodes interactius basats en la b) Els mètodes interactius basats en la cooperació entre igualscooperació entre iguals

• L’objectiu consisteix en respondre un interrogant, resoldre un cas o problema, realitzar una petita investigació o projecte.

• L’alumnat és el centre de láctivitat: analitza la demanda, s’organitza, cerca la informació, treballa en equip, pren decisions.

• El professorat orienta i facilita el procés, crea situacions didàctiques i prepara els materials, guia i orienta el treball dels grups.

• Gestió social de láula: És important tenir en compte que aquest tipus de treball requereix una gestió flexible del temps (es fa difícil en sessions aïllades de 50 o 60’), de léspai: ha de permetre el treball en petit i gran grup, dels materials i recursos: han de ser-hi presents.

Roser Canals Cabau

b1) L’aprenentatge basat en problemes b1) L’aprenentatge basat en problemes (ABP)(ABP)

• Què és?– La resolució d’una situació basada en problemes rellevants i a partir de grups

de treball. Consisteix en identificar la demanda, plantejar una hipòtesi, buscar informació complementària, analitzar la informació recopilada, discutir-ho i proposar una solució.

• Característiques: – Cal triar problemes socials rellevants relacionats amb el tema que es treballa. – No totes les solucions són igual de vàlides. – A l´inrevés dels mètodes tradicionals, primer es planteja el problema, llavors

es busca la informació i finalment és resol.

• Exemples i recursos:http://www.xtec.es/~rgrau/exemples/pocmassa.pdf

– Els aliments transgènics poden ser una solució al problema de la fam?– Les fonts d’energia renovables podran satisfer les necessitats de la població?– La democràcia és el millor dels sistemes polítics?

Roser Canals Cabau

ELS REFUGIATS CLIMÀTICSELS REFUGIATS CLIMÀTICS

Diumenge, 01 de Juny del 2008 04:00

Déu estreny i d'altres ofeguenNazanín Amirian

L'increment de la vulnerabilitat de la població causat per tot això ha tingut com a resultat que l'any passat morissin milió i mig de persones per aquests desastres i 25 milions més es convertissin en refugiats ambientals, xifra que supera, per primera vegada, el nombre dels desplaçats per conflictes armats.

Roser Canals Cabau

b2) El treball per projectesb2) El treball per projectes

• Què és? – El coneixement, anàlisi, interpretació i exposició de resultats o

elaboració d’un objecte a partir d’un tema o centre d’interès escollit per l´alumnat.

• Característiques:– Requereix l’organització del grup i la planificació de les tasques a

desenvolupar, la recerca d’informació, el treball cooperatiu i l’obtenció d’un resultat final.

– El professor dona suport al grup que treballa de manera autònoma.– El contingut dels projectes es basa en problemes reals des d’un

enfoc transdisiciplinari o global. – Es tant important el resultat final com el procés a través del qual

s’obté.

• Exemples i recursos:– http://www.xtec.net/ceipdrassanes/historiaporta.htm

Roser Canals Cabau

• Els oficis d’abans

• La formació

•L’explotació laboral infantil

•Hi ha feines pròpies d’homes i de dones?

• La població activa

• Les noves professions

Roser Canals Cabau

c) Activitats d’E-A de la seqüència c) Activitats d’E-A de la seqüència didàcticadidàctica

Abstracte

Concret

Simple Complex

Exploració idees prèvies

Introducció nous continguts

Estructuració dels

coneixements

Aplicació del coneixement1

2

3

4

Roser Canals Cabau

L’ús del llibre de text L’ús del llibre de text

Quines decisions ha de prendre el

professorat per a desenvolupar

aprentatges competencials a partir de

l´ús del llibre de text?

• Decidir seguir l´índex del llibre tema per tema i fer les activitats que proposa fins que s’acabi el curs.

• Seleccionar els temes. Seleccionar els continguts de les U.D. i estructurar la seqüència didàctica proposant aquelles activitats que donin resposta a un aprenentatge funcional, trasnversal i autònom (competencial).

Roser Canals Cabau

Com caracteritzem una activitat Com caracteritzem una activitat “competencial”?“competencial”?

A) FUNCIONALITAT: • Es reconeix que allò que s’aprèn serveix per a:

– Entendre com és el món i perquè és així. – Resoldre problemes i situacions pràctiques– Connecta amb la realitat, amb les experiències dels alumnes

• Els aprenentatges es poden transferir a contextos i situacions noves

B) AUTONOMIA EN L’APRENENTATGE. • L’alumnat pren consciència de com aprèn i com selecciona i aplica determinats

coneixements per a resoldre un problema (metacognició)• L’alumnat pren decisions sobre el procés d’aprenentatge• L’alumnat és capaç de transferir els aprenentatges a la interpretació i resolució de

nous problemes• L’alumnat aprèn a millorar a partir de la detecció d’encerts, oblits o errors.• Dóna lloc a aprenentatges estratègics (possibiliten aprendre i desenvolupar-ne d

´altres)

C) INTEGRACIÓ DE CONTINGUTS • L’activitat demana aplicar continguts de diferents àrees/disciplines• L’activitat integra continguts conceptuals, procedimentals i actitudinals• Els continguts se seleccionen en funció de problemes socials rellevants i significatius

pels alumnes

Roser Canals CabauLlibreta de competències bàsiques 3r ESO

Roser Canals Cabau

Per què creus que l´estat dóna facilitats a les persones que es volen canviar el cotxe?Tot i això, sembla que la mesura no ha tingut l’èxit esperat.

Com convenceries a algú que està dubtant en canviar-se el cotxe que val la pena aprofitar el Pla Vive?

Roser Canals Cabau

4t E. Primària

Observa aquest dibuix i a continuació escriu un

text que expliqui el procés que es representa en

l’esquema Dep. Educació

Proves CB 10 La descripció com topologia textual, l'expressió escrita i l'observació i interpretació d'imatges (Competència comunicativa lingüística i audiovisual)

Identificació i selecció de materials no renovables per al seu reutilizació (Competència d'interacció amb el món físic.

Accions a favor de la sostenibilitat (Competència social i ciutadana).

Roser Canals Cabau

1. Descriu oralment el procés que es representa en l’esquema

2. Completa les preguntes que falten en els requadres buits d’acord amb el dibuix corresponent.

3. Compara les teves preguntes amb les preguntes dels teus companys de grup i poseu-vos d’acord per donar una resposta, entre tots, a cadascuna de les preguntes

4. Per què creus tu que és important reciclar envasos, papers, aparells inservibles, plàstics...?

5. Explica altres mesures que tu facis i que mostrin una actitud de respecte pel medi ambient.

Activitats alternatives des de l’òptica competencial

Funcionalitat

Transversalitat

Autonomia

Roser Canals Cabau

El nou plantejament de l´activitat El nou plantejament de l´activitat possibilita que els alumnes aprenguin a possibilita que els alumnes aprenguin a

• Plantejar-se interrogants sobre determinats fets i fenòmens socials i naturals (Autonomia i iniciativa personal).

• Obtenir i interpretar informació rellevant a través de l'observació (Tractament de la informació).

• Comunicar i discutir els seus punts de vista (Pensament crític) a través del diàleg (Competència social i ciutadana).

• Treballar cooperativament (Aprendre a aprendre).

• Transferir el coneixement a altres situacions i contextos (Aplicació).

• Incorporar els aprenentatges a la pròpia vida personal (Autonomia i iniciativa personal).

Roser Canals Cabau

Roser Canals Cabau

2ª PART: 2ª PART:

Com orientar els centres en la presa de Com orientar els centres en la presa de decisions per al desplegament del decisions per al desplegament del

currículum per competències?currículum per competències?

Com hi poden contribuir els SERVEIS Com hi poden contribuir els SERVEIS EDUCATIUS?EDUCATIUS?

Roser Canals Cabau

La programació és...La programació és...

Conjunt de decisions planificades pel professorat dels elements que

intervenen en el procés d’ensenyament-aprenentatge,

d’acord amb les finalitats expressades en el Projecte

Educatiu del Centre i en funció de les necessitats educatives de

l’alumnat.

Per desplegar el currículum el professorat ha de prendre decisions i acords compartits que garanteixin la coherència del

projecte educatiu. Aquestes decisions es concreten en els diferents nivells de programació

Roser Canals Cabau

Didàctiques i pedagògiquesDidàctiques i pedagògiques- Selecció i seqüenciació de les CB- Definició dels objectius didàctics- Selecció i seqüènciació dels continguts- Metodologies i estratègies d’E/A- Activitats- Criteris d’avaluació- Criteris d’atenció a la diversitat

OrganitzativesOrganitzatives– Horaris– Agrupaments– Espais

– Materials

La presa de decisions per al desplegament del La presa de decisions per al desplegament del currículum currículum

PROGRAMACIONS

Roser Canals Cabau

Diferents nivells de programacióDiferents nivells de programació

–

»

a)Programació d’un projecte o pla de centre

b) Programació d’una àrea o matèria per a un curs o un cicle

c) Programació de la unitat didàctica

d) Programació d’aula (seqüència didàctica)

Roser Canals Cabau

ACORDS DE CICLE / DISSENY PROGRAMACIONS

CONSELL ESCOLAR

PROJECTE EDUCATIU

COMISSIÓ PEDAGÒGICA

> Cap d’estudis

> Coordinadors de cicle

PROJECTE

CURRICULAR

PROGRAMACIÓ ANUAL CENTRE

ED. INFANTIL

Equip docent

PROGRAMACIÓ D’AULA

CICLE INCIAL

Equip docent

CICLE MITJÀ

Equip docent

CI. SUPERIOR

Equip docent

Roser Canals Cabau

Com pot es pot iniciar el desplegament del Com pot es pot iniciar el desplegament del currículum en un centre...currículum en un centre...

MARC TEÒRIC

MARC PRÀCTIC

Què entenem per C.B?

Quines habilitats caracteritzen les C.B.?

Quines treballem? On? Com?

Quines prioritzem? Com les seqüenciem?

Com ho traslladem a les nostres programacions?

1

2

3

4

Roser Canals Cabau

COMPET. BÀSIQUES

HABILITATS DE COMPET. BÀSIQUES

HABILITATS DE

CompetènciaComunicativaLingüística i audiovisual

-Comprendre-Comunicar idees i emocions-Dialogar-Utilitzar diverses tipologies textuals

Competènciad’aprendre aaprendre

-Identificar i plantejar problemes-Autoavaluar-se i autoregular-se-Gestionar els propis processos aprentatge-Plantejar-se bones preguntes-Aprendre amb els altres

Competènciaartística icultural

-Desenvolupar la capacitat creadora i estètica-Expressar-se a partir dels llenguatges artístics-Valorar la diversitat cultural-Contribuir a la conservació patrimoni

Competènciad’autonomia iIniciativapersonal

-Desenvolupar un pensament crític-Planificar i realitzar tasques, projectes-Prendre decisions-Cooperar i treballar en equip-Adaptar-se al canvi i a situacions noves

Tractament de lainformació icompetència digital

-Cercar i seleccionar informació-Interpretar i analitzar críticament la informació-Utilitzar eines TIC

CompetènciaConeixementi interaccióamb el món físic

-Analitzar i interpretar fenòmens naturals-Plantejar hipòtesis-Interactuar amb l’espai i l´entorn

Competènciamatemàtica

-Resoldre problemes amb diverses estratègies-Realitzar càlculs i estimacions-Expressar i comunicar-se en llenguatge matemàtic-Desenvolupar el raonament matemàtic

Competènciasocial iciutadana

-Exercir drets i deures democràticament-Analitzar i interpretar fets i fenòmens socials-Resoldre conflictes i problemes socials-Desenvolupar habilitats socials

1

Roser Canals Cabau

Competèn.bàsiques

Habilitats de

Objectius didàc.(saber, saber fer,saber ser i estar)

Continguts(conceptes, proce-diments i actituds

Activitats d’ensenya-ment/ aprenentatge

I d’avaluació

Criterisd'avaluació

CompetènciaComunicativ

aLing. i audiov

Comprendre

Comunicar

Dialogar

Utilitzar tipologies textuals

ACTIVITATS D’EXPLORACIÓ


Desenvolupar la creativitat

Expressar-se llenguatges artístics

Valorar la diversitat cultural

Conservar el patrimoni

Tractamentinformació comp. digital

Cercar i seleccionar informació

Interpretar críticament la inform.

Utilitzar eines TIC

ACTIVITATS D’INTRODUCCIÓ


Resoldre problemes estratègica.

Realitzar càlculs i estimacions

Expressar i comunicar-se

en llenguatge matemàtic


Ident i plantejar problemes

Autoavaluar-se i autoregular

Plantejar-se bones preguntes

Aprendre amb els altres

ACTIVITATSD’ESTRUCTURACIÓ

Competènciad’autononmi

ai iniciativapersonal

Desenvolupar pensament crític

Planificar i realitzar tasques, proj.

Prendre decisions

Adaptar-se al canvi i noves situac

CompetènciaConeixementi interaccióamb el món

Analitzar i interp. fenòmens natur

Plantejar hipòtesis

Interactuar amb l’espai i l'entorn

ACTIVITATS D’APLICACIÓ


Exercir drets i deures democràt.

Analitza i interpretar fets socials

Resoldre conflictes i problemes

Desenvolup. habilitats socials

2

Roser Canals Cabau

Les decisions del nostre centreLes decisions del nostre centre

S’inicia el desplegament de les CB a partir de:

a) La competència comunicativa lingüística perquè es relaciona amb l’actualització del projecte lingüístic del centre i perquè la capacitat de comunicar és fonamental per tots els processos d’aprenentatge. Específicament es prioritza la comunicació d’idees a partir de l’ús de les diverses tipologies textuals.

b) La competència d’aprendre a aprendre perquè incorpora les estratègies que fan possible aprendre d’altres coses i són fonamentals per tots els processos d’aprenentatge.

L’autoavaluació i l’autoregulació s’incorporaran a totes les àrees La identificació i resolució de problemes, plantejar-se bones preguntes i

aprendre amb els altres, s’incorporarà en el treball per projectes

c) La competència social i ciutadana es concretarà en el desenvolupament de les habilitats socials en el marc d’elaboració del projecte de convivència.

d) Pel proper curs es preveu incorporar la competència del tractament de la informació i competència digital perquè el claustre està fent formació per incorporar les TIC/TAC en les pràctiques a l’aula.

3

Roser Canals Cabau

Competèn.bàsiques

Habilitats de




I d’avaluació


CompetènciaComunicativ

aLing. i audiov

Comprendre

Comunicar

Dialogar


ACTIVITATS EXPLORACIÓ






Tractamentinformació comp. digital



Utilitzar eines TIC

ACTIVITATSINTRODUCCIÓ











ACTIVITATSESTRUCTURACIÓ

Competènciad'autonomiai iniciativapersonal



Prendre decisions


CompetènciaConeixementi interaccióamb el món




ACTIVITATS APLICACIÓ





Desenvolup. habilitats socials

3r CURS

Habilitats de

Comprendre

Comunicar

Dialogar








Utilitzar eines TIC











Prendre decisions








Desenvolup. habilitats socials 4

Roser Canals Cabau

COMPETÈNCIES DE LA COMUNICACIÓ ORAL (IES Pla i Farreras)

DEFINICIÓ Desenvolupament de la capacitat d’expressar fets, conceptes, idees, opinions, sentiments i emocions, de forma clara i entenedora, adequant-se a la intenció comunicativa, segons l´objectiu que es perseguexi (narrar, convèncer, entretenir, descriure, interessar, justificar…) interactuant de manera adequada amb els altres. Implica també saber utilitzar diferents llenguatges i registres.

INDICADORS No ho sap fer

Ho sap fer

Ho fa molt bé

Exposa oralment el treball

1. Manté una postura adequada i mira al públic

2. Manté un to de veu adequat i ho acompanya amb el gest

Estruc

tura

del discurs

Introducc. 3. Introdueix o presenta el tema

Desenvolu

pament

4. Exposa ordenadament les idees (frases curtes i estructurades)

5. Justifica les idees (usa paraules pròpies i posa exemples)

Desenllaç 6. Acaba amb una conclusió o síntesi

7. Manifesta la seva opinió

Domina el contingut del discurs

8. Usa adequadament el vocabulari específic

9. Exposa un nombre suficient d’idees treballades

Defensa les idees 10. Comprèn les preguntes i respon adequadament amb les seves paraules

Roser Canals Cabau

Competèn.bàsiques

CICLE MITJÀ 4T.Habilitats de




I d’avaluació


Competència

Comunicativa

Lingüística iaudioviual

1- Comprendre informació2- Dialogar: posada en comúsobre accions beneficioses iperjudicials pel medi ambient3- Tipologia textual: textdescriptiu preguntes del’enquesta, informe de resultatsde l’enquesta.

a) Participaractivament en laconstrucció icomunicació deconeixement sobre eltema, i especialment en el treball de grup

b) Obtenir i interpretarinformació a partir defonts diverses

c) Identificar laInfluència humana enels sistemes naturals:producció dedeixalles,contaminació de lesaigües...

d) Aplicació delvocabulari propi deltema a lainterpretació deProblemesmediambientals

e) Promoure actitudsde respecte envers elmedi ambient:Consum responsabled’aigua, recollidaselectiva dedeixalles...

CONCEPTUALS:

- Ecosistema - Canvis naturals i artificials- Deixalles- Reciclatge- Contenidors- Contaminació- Reutilització

PROCEDIMENTALS:

- Elaboració d’una enquesta

- Redacció de diversos tipus de textos...

ACTITUDINALS:

- Responsabilitat en l’ús dels recursos naturals

ACTIVITAT D’EXPLORACIÓLàmina pàgina 123: Descripció deLes il·lustracions, individual i perescrit.(3)Discussió sobre perquè unes sónperjudicials i altres beneficioses.(2)

ACTIVITAT D’INTRODUCCIÓIl·lustració pàgina 122: observarTipus de deixalles, classificar-les(11) A més a més...- Visita a un abocador- Vídeo sobre abocadors...- Reciclatge: activitat pàgina 127,coneixement diversos tipus deContenidors (1)-Introducció del concepte dereutilització : conèixer algunaassociació com engrunes... (1)-Taller de reciclatge de paper,experiència de fer compost... (8) (9-Activitat pàg. 131 (també potseruna activitat d’avaluació)

ACTIVITAT D’ESTRUCTURACIÓ- Explicació: Els problemesMediambientals(pàg. 126,127,128)- Elaboració d’un mural en grup enQuè es relacionin els contenidorsamb els diversos tipus dedeixalles... (4) (8) (11)

ACTIVITAT D’APLICACIÓ-Activitat pàgina 130, per grups,posada en comú de dades iTractament estadístic (5) (7)- Redacció de les conclusions del’enquesta anterior.(3) (6)-Exposició oral a d’altres classessobre La necessitat de contribuir aLa recollida selectiva ...(12)

Coherència icompletesadels textosproduïts,segonspautes decorrecció,aplicadesen parelles,grups...

Adequació enel tractamentEstadístic dedades(elaboració iInterpretacióde gràfics)

Reconeixe-ment delsdiversos tipusde deixalles iClassificacióen elcontenidorcorresponent

Incorporaciód’accions pera lasostenibilitata la vidaQuotidiana

Cooperacióen el treballgrupal

Competència

artística icultural

4- Disseny del mural

Tractamentinformació comp.

digital

5- Utilització d’un programa detractament de dades i gràfics.6- Utilització de processador detextos

Competència

matemàtica

7.- Tractament estadístic dedades, elaboració de gràfics

Competència

d’aprendre a

aprendre

8- Aprendre amb els altres:treball cooperatiu 9- Gestió i control dels propisprocessos d’aprenentatge

Competència

d'autonomia

i iniciativapersonal

Competència

Coneixement

i interaccióamb el món

11- Anàlisi i interpretació defenòmens naturals

Competència

social iciutadana

12- Consciència de viure encomunitat

Roser Canals Cabau

El desplegament del currículum: El desplegament del currículum:

UN PROJECTE EN CONSTRUCCIÓUN PROJECTE EN CONSTRUCCIÓ

© Dolors Bosch i Neus GonzálezAVALUACIÓ

Roser Canals Cabau

Aportacions dels Aportacions dels SERVEIS EDUCATIUS SERVEIS EDUCATIUS

al desenvolupament al desenvolupament de les competències de les competències

bàsiques en bàsiques en l’educació l’educació obligatòria obligatòria

Roser Canals Cabau

Seqüencia del procés d’aprenentatge

Nivell Actual de

Competència

Avaluació inicial

Pla individualitzat

Avaluació final

Avaluació formativa

L’aprenentatge competencial: L’aprenentatge competencial: el bàsic per a tots i el màxim per a el bàsic per a tots i el màxim per a

cadascúcadascú

Roser Canals Cabau

Les capacitats cognitivolingüístiques

DESCRIURE

(el què)

Consisteix en identificar qualitats,

propietats, de fets, accions,

objectes, fenòmens…

dir-ne les característiques

EXPLICAR(el perquè)

Consisteix en comprendre les raons de perquè

les coses són com són.

Establir les causes i

conseqüències dels fets i fenòmens

socials

JUSTIFICAR(el perquè del perquè)

Consisteix en donar raons de pes

(científiques) per fonamentar una tesi o

punt de vista. Estableix el perquè o

causa última que explica els fets o

fenòmens.

INTERPRETAR(jo crec que…)

Consisteix en posicionar-se en

relació amb els fets, fenòmens o

situacions valorant críticament la

informació

ARGUMENTAR(el debat)

Consisteix en donar raons o arguments per

defensar una tesi o punt de vista enfront

d’una altra amb la intenció de convèncer

l’interlocutor

Roser Canals Cabau

Textdescriptiu

Les aigües dels rius contaminats no són blanques ni blaves, a vegades són verdes,marrons i sovint s’hi veuen bromeres. Els rius contaminats fan pudor. Els rius contaminatsno tenen peixos ni vegetació.

Textexplicatiu

Això passa perquè les ciutats han crescut molt i les clavegueres aboquen a les riueres i als

rius aigües brutes, excrements i tota mena de residus. També les indústries aboquen alsrius les aigües residuals que sovint porten metalls perillosos com ara el mercuri, el plom oel coure. El riu també s’embruta perquè l’agricultura utilitza molts productes químics com araplaguicides, herbicides, adobs, etc., que es filtren a la terra amb l’aigua i van a parar al riu.

Textjustificatiu

Els industrials no són persones especialment malèvoles que gaudeixen malmetent lanatura. Els productes industrials es venen en el mercat i han de competir amb altresproductes en qualitat i en preu. Posar depuradores és costós de manera que l’empresaque gasti en depurar les aigües haurà de vendre més car. La contaminació és el resultatdel sistema competitiu propi d’una economia de mercat.

TextArgumen

tatiu

Professor: Què s’hauria de fer?Alumne 1: Tancar les fàbriques que contaminen més i s’hauria acabat el problema. Alumne 2: Deixaries molta gent sense feina. Alumne 1: Que facin jubilacions anticipades o els donin un subsidi d’atur.Alumne 2: Aleshores haurien d’apujar els impostos perquè parles de molta gent…Alumne 3: Jo no em voldria quedar sense feina. El subsidi és baix i la gent aturada se sentdesgraciada. Si fos una treballadora protestaria i aniria al sindicat. Alumne 2: Potser cal pensar una altra solució; si obliguessin totes les fàbriques a compliruna normativa… Professor: El riu Tàmesi era una claveguera i ara la gent hi va a pescar. Vegem com hohan aconseguit i si es podria pensar una acció semblant en el cas del riu Besòs…”

Roser Canals Cabau

LIC assessora mestres AA

EAP av. Inicial i assessora

C A D

PLA

INDIVIDUALITZAT

(tutor/a)

Mestre EE

Mestre AA

EQUIP DOCENT

PROGRAMACIÓ

- Comp. Bàsiques

- Objectius

- Continguts

- Criteris avaluació

proposa

Roser Canals Cabau

C

R

P

Detectar necessitats formatives dels centres

PLANIFICACIÓ DE LA FORMACIÓ

Identificar bones pràctiques als centres

(LIDERATGES PEDAGÒGICS)

DIFUSIÓ DE BONES PRÀCTIQUES

Seqüenciar aspectes metodològics i propostes didàctiques pel desenvolupament d’aspectes competencials no vinculats a les àrees

Habilitats socials Tractament de la informació

Tipus “MALETES PEDAGÒGIQUES”

Roser Canals Cabau

Roser Canals Cabau

http://www.xtec.cat/~mlluelle/caceres/documentscompetencies/Competencies_i_Intel_ligencies_1_.pdf

Núria Alart

Roser Canals Cabau

• Alart, Núria. CB i intel.ligències múltiples. http://www.xtec.es/~nalart/

• Colecció dirigia per Álvaro Marchesi “Competencias básicas en educación”(2007). Alianza Editorial. (Hi ha un volum monogràfic per a cada competència).

• Aránega, S. (2008) “La programació en el nou currículum”. Les competències bàsiques a l´Educació Primària”. Dossiers Rosa Sensat.

• Casas, M. (coor.) (2007) “Competencies bàsiques per parlar i escriure ciència a l’educació primària”. Editat per Rosa Sensat.

• Coll, C. (2006)”Lo básico en la educación básica”.• http://redie.uabc.mx/contenido/vol8no1/contenido-coll.pdf

• Cuadernos de pedagogia. Monogràfic n. 370.

• Conferència Nacional d’Educació. Secció VII. Proposta de gradació i avaluació de les competències bàsiques. Pàg. 193-248. http://www20.gencat.cat/docs/Educacio/Documents/ARXIUS/doc_30877803_1.pdf

• Orientacions pel desplegament del currículum. Dep. Educació. http://www.xtec.es/estudis/eso/curriculum_2007/desplegament_c_eso.pdf

• Zabala, A. i Arnau, L. (2007). “Como aprender y enseñar competencias”. Ed. Graó.

competències bàsiques

Education