competències bàsiques

El desplegament del El desplegament del currículum a partir de les currículum a partir de les

COMPETÈNCIESCOMPETÈNCIESBÀSIQUESBÀSIQUES

Qui pren decisions sobre el currículum?

a) El govern de l’estat: Estableix els aspectes bàsics del currículum o ensenyaments mínims per a tot l’estat Llei Orgànica d’Educació del 2006

b) Generalitat de Catalunya: Estableix l'ordenació dels ensenyaments de l'educació secundaria obligatòria a través del Decret 142/2007, de 26 de juny.

c) Centres educatius: En el marc de la seva autonomia elaboren el seu propi projecte curricular per adequar-lo a les necessitats concretes de l’alumnat.

CURRÍCULUM: Conjunt de competències bàsiques, objectius, continguts, mètodes pedagògics i criteris d’avaluació

Cal revisar, actualitzar i replantejar...Cal revisar, actualitzar i replantejar...

Els coneixements que són rellevantsLes metodologies i estratègies d’aula

La coherència pedagògica a través del treball en equip del professorat

Les finalitats de l’educació obligatòria

educar persones que Tinguin

coneixement sobre el món Disposin de

Les eines perComprendre’l

Puguin habitar-lo

I millorar-lo

Competències Bàsiques

Les finalitats educatives en termes competències s’assoleixen a partir dels continguts.

Els continguts canvien quan canvia el referent científic i/o cultural, en canvi les competències són més estables i possibiliten

aprendre al llarg de la vida.

Continguts

Capacitat d’utilitzar coneixements i habilitats de manera transversal i interactiva en contextos i situacions diversos

per exercir com a ciutadà i resoldre situacions i problemes

de la vida quotidiana.

conceptes procediments

actituds,valors i normes

El currículum ha de garantir que en acabar lEl currículum ha de garantir que en acabar l´educació obligatòria tot l’alumnat tingui un bon ´educació obligatòria tot l’alumnat tingui un bon

domini de certes competènciesdomini de certes competències

COMPETÈNCIESCOMUNICATIVE

S

1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual 2. Competències artística i cultural

COMPETÈNCIESMETODOLÒGIQUE

S

3. Tractament de la informació i competència digital4. Competència matemàtica5. Competència d’aprendre a aprendre

COMPETÈNCIESPERSONALS

6. Competències d’autonomia i iniciativa personal

COMPETÈNCIESESPECÍFIQUES

PER CONVIURE I HABITAR EL MÓN

7. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic8. Competència social i ciutadana

Referents clau per al desplegament del currículum Referents clau per al desplegament del currículum per competències:per competències:

TRANSVERSALITAT, FUNCIONALITAT, AUTONOMIATRANSVERSALITAT, FUNCIONALITAT, AUTONOMIA

TRANSVERSALITAT:

Entesa com el criteri per a seleccionar continguts i opcions metodològiques per tractar-los en contextos globals i de forma interdisciplinària entre àrees

FUNCIONALITAT:

Entesa com el criteri per establir opcions metodològiques que fomentin l’aplicació dels aprenentatges en diferents situacions i contextos reals, concrets i propers a l’alumnat

AUTONOMIA DE L’ALUMNAT:

Entesa com el criteri per establir opcions metodològiques que fomentin la comunicació d’objectius, el protagonisme de l’alumnat, la gestió dels errors i la coresponsabilitat en l’avaluació en les activitats d’ensenyament/aprenentatge

Les preguntes a les que s’ha de donar resposta per concretar el desplegament del currículum en cadascun dels nivells són:

•Què ensenyar?

Com ensenyar?

Per a què? Què? Quan? Com?... AvaluarCom es configuren el grup d’alumnes? Com es distribueixen les tasques i responsabilitats docents entre el Professorat? Amb quins recursos? Quan? On?

Què entenem per desplegament del currículum?

El desplegament curricular en base a les àrees II

El paper del professorat: un canvi metodològic?

Demanen replantejar les finalitats de léducació enversL’adquisició d’aprenentatges a través de l’obtenció, selecció i interpretació de la informació per a construir coneixement, comunicar-lo i contrastar-lo amb els dels altres.La construcció de coneixements i la seva aplicació en contextos propers a la vida realEl desenvolupament de competències: aplicació dels coneixements, habilitats i actituds a la resolució de problemes en contextos diferents amb qualitat i eficàcia i adquisició d’autonomia i iniciativa personal. L’educació en els valors democràtics, la sostenibilitat, les habilitats socials i el pensament crític

El currículum ha de donar resposta als nous reptes que léducació té plantejats en el marc del segle XXI

Els canvis i transformacions de la societat anomenada de la informació i el coneixement com ara:

Irrupció de les TIC (internet)Canvis en léconomia local i globalConsolidació de sistemes democràticsSocietat del consum i del benestar: sostenibilitat

DESENVOLUPAMENTPERSONAL

SOCIAL, PROFESSIONAL

SABER CONÈIXER

SABER FER SABER SER

SABER CONVIURE

RESOLUCIÓ DE PROBLEMES O

SITUACIONS REALS ICONTEXTUALITZADES

CONEIXEMENTS-Conceptuals-Procedimentals-Actitudinals

Ensenyar a transferir Per al

Morfosintaxi Estructurar un discurs coherent

Defensar el propi punt de vista en un debat

Diversitat cultural

Com són les persones del nostre entorn?

Actuar segons els valors democràtics: respectar, cooperar, conviure...

Proporcionalitat Calcular el % Valorar si un article està realment rebaixat

Proteïnes, greixos, hidrats carboni

Elaborar una dieta equilibrada

Tenir hàbits d’alimentació saludables

Transmissió i reproducció

del coneixement

Reconstrucció compartida del coneixement

Escoltar

copiar

Treballar individualment

en silenci

parlarTreball cooperatiu

preguntar

discutir

contestar

Els mètodes interactius basats en la Els mètodes interactius basats en la cooperació entre iguals afavoreixen el cooperació entre iguals afavoreixen el desenvolupament de competènciesdesenvolupament de competències

L’objectiu consisteix en respondre un interrogant, resoldre un cas o problema, realitzar una petita investigació o projecte.

L’alumnat és el centre de láctivitat: analitza la demanda, s’organitza, cerca la informació, treballa en equip, pren decisions.

El professorat orienta i facilita el procés, crea situacions didàctiques i prepara els materials, guia i orienta el treball dels grups.

Gestió social de láula: És important tenir en compte que aquest tipus de treball requereix una gestió flexible del temps, de léspai: ha de permetre el treball en petit i gran grup, dels materials i recursos: han de ser-hi presents.

Per exemple: estudi de casos, aprenentatge basat en problemes, petites investigacions, simulacions, realització de projectes...

La dinamització del debat en La dinamització del debat en els centres i la presa de els centres i la presa de

decisions en relació amb el decisions en relació amb el desplegament del currículumdesplegament del currículum

ACORDS DE CICLE / DISSENY PROGRAMACIONS

CONSELL ESCOLARPROJECTE EDUCATIU

COMISSIÓ PEDAGÒGICA

> Cap d’estudis

> Coordinadors de cicle

DECISIONS CURRICULARS

DE CENTRE

PROGRAMACIÓ ANUAL CENTRE

ED. INFANTIL

Equip docent

PROGRAMACIÓ D’AULA

CICLE INCIAL

Equip docent

CICLE MITJÀ

Equip docent

CI. SUPERIOR

Equip docent

CICLES: > Contribució de les àrees a les CB a partir de la lectura Decret 142/2007 Annex I Competències Bàsiques Annex II Currículum de les àrees

Competències lingüístiquesCOMISSIO PEDAGÒGICA: Presa de decisions: Seleccionar quines competències es treballaran aquest curs des de totes les àrees (línia d’escola)

Matemàtiques Llengües Medi nat i socl

1. Competències comunicatives

2. Comètència artística i audiovisual

3. Tractament de la informació i competència digital

4- Competència matemàtica

5- Competència d’aprendre a aprendre

6. Competència d’autonomia i iniciativa personal

7. Coneixement i interacció amb el món

8. Competència social i ciutadana

Competència d’aprendre a aprendre

EQUIP DIRECTIU / COMISSIÓ PEDAGÒGICA

Identificar el nivell de funcionament de la Comissió Pedagògica: qui en forma part? Quins temes tracta? Com es vehiculen les decisions que pren?

Identificar el treball per competències en el treball docent en relació al curriculum actual

Establir necessitats formatives / fer formació en centre a partir de la reflexió

sobre la pràctica

COMISSIÓ PEDAGÒGICA: Presa de

decisions: criteris per treballar les competències

seleccionades

CONCRECIÓ EN LES PROGRAMACIONS D’AULA DEL PROFESSORAT

Concreció en les programacions

Acords metodològics a partir de les necessitats educatives de l’alumnat

CICLES

Caracterització de la competència lingüística

Què significa ser competent en comunicació lingüística?

1. Saber comunicar oralment i per escrit

2. Utilitzar llenguatges diversos audiovisuals, corporals, TIC... En la comunicació d’informació, punts de vista, sentiments...

3. Utilitzar diverses llengües en la comunicació d’informació, punts de vista, sentiments...

4. Comprendre i produir missatges orals, escrits, visuals i corporals en situacions comunicatives diverses

5. Interactuar i dialogar amb els altres

6. Interpretar i produir diferents tipus de text adequats a la situació comunicativa

Contribució de l’àrea de CCSS al desenvolupament de les CBEXEMPLES

Exposició oral al grup classe les conclusions d’una activitat en petit grup (la història dels nostres avis: la família als anys 60)

Descripció d’un paisatge urbà (abans i ara). Interpretació dels canvis i continuïtats dels elements urbans. (lectura d’imatges)

Redacció d’una carta en una de les tres llengües ((català, castellà, anglès que no sigui la llengua materna) a l’alcalde del municipi exposant-li alternatives als problemes derivats de l’excés de circulació de vehicles.

Elaboració d’un còmic o d’un fotomuntatge que expressi en què consisteix la resolució de conflictes a partir de la mediació

Exposició del propi punt de vista en un debat sobre la diversitat cultural

Lectura de textos periodístics (de diaris d’orígens i llengües diferents) sobre la immigració i resum de les idees principals

Contribució de les àrees a l’adquisició de les C.B:Compètències metodològiques: aprendre a aprendre

Elaboració d’estratègies per a desenvolupar procediments com: construcció de textos, interpretació de gràfics, lectura de mapes... (bases d’orientació).

Desenvolupament d’estratègies de regulació i autoregulació, per aprendre a millorar

Desenvolupament d’estratègies per pensar organitzar, recuperar la informació (resums, esquemes, mapes conceptuals...).

Desenvolupament del pensament complex(estratègies de raonament, anàlisi multicausade variables, plantejament d’hipòtesis...)

Desenvolupament d’estratègies en la resolució de problemes

Plantejament de preguntes: què? per què? com?

Llengua C. Medi Matemàt EVP...

Contribució dels cicles al desenvolupament de la competència








Ed. Infantil Cicle Inicial Cicle Mitjà Cicle Superior








Pla d’Acció Tutorial

Projecte Lingüístic

Projecte innovació

Tallers intercicles

Contribució dels altres projectes al desenvolupament de la competència

El centre ha de prendre decisions curriculars relatives a:

En concret:

Què ensenyar? (objectius i continguts d’aprenentatge).

Decisions relatives a l’ensenyament/aprenentatge de les competències transversals en el conjunt de l’activitat educativa del centre Referents de centre sobre la selecció i la seqüenciació dels continguts en cadascuna de les àrees. Decisions de centre sobre el tractament dels continguts que es treballen en diverses àrees.

I per millorar la transversalitat i la funcionalitat dels aprenentatges i l’autonomia de l’alumnat en l’enfocament de l’E/A de la competència comunicativa lingüística caldria...

· que els desplegament del currículum de les diverses llegües s’orienti a facilitar l’alumnat la seva interacció amb el món.

· que el desplegament de les habilitats comunicatives lingüístiques al llarg de l’etapa, concreti criteris per a la selecció i seqüenciació dels continguts corresponents a cada cicle i/o nivell.

· que les habilitats comunicatives lingüístiques han de ser presents de forma significativa en els projectes curriculars “sectorials” que formuli el centre, més enllà del mateix projecte lingüístic: PAT, projectes interdisciplinaris, crèdits de síntesi, projectes didàctics, pla d’acollida, aules obertes,

· que els nivells tinguin establerts acords curriculars en els que concretin el tractament de les habilitats comunicatives lingüístiques en el conjunt de la seva activitat curricular.

· que el tractament dels continguts relacionats amb l’E/A de les habilitats comunicatives lingüístiques entre les diferents àrees faciliti i es concreti en la proposta de contextos el més globals possible per treballar-los i aplicar-los.

· que en la presentació dels continguts a treballar en les activitats s’incloguin els continguts relacionats amb l’E/A de les competències comunicatives lingüístiques, es faci referència al treball fet al respecte en les diverses àrees i s’incorporin a la detecció dels corresponents aprenentatges previs.

que l’alumnat en les activitats d’aula produeixi i interpreti textos, utilitzant les diverses tipologies textuals treballades, en situacions diverses i amb suports diversos.

Decisions curriculars de centre coherents amb l’E/A de la competència comunicativa lingüística I


En concret:


·que al projecte lingüístic s’hi incloguin referents metodològics per tal de fomentar metodologies que apropin l’ús social de la llengua a lús de la llengua en situació d’aprenentatge.

que en els referents del centre per a la concreció de les metodologies d’aula incloguin els mapes conceptuals i les base d’orientació com instruments per a la comunicació d’objectius, la comunicació de criteris d’avaluació, la formulació d’activitats de síntesi, de suport a l’autorregulació,...:

que en els referents del centre per a la concreció de les metodologies d’aula s’orientin cap a:

fer a tots els alumnes, protagonista de l’activitat a l’aula.

orientar el treball docent cap a la funció facilitadora dels aprenentatges i reguladora dels processos d’E/A.

organitzacions d’aula que facilitin la interacció entre iguals, el suport mutu, el treball en equip i la cooperació.

estratègies didàctiques que tinguin en compte el principi de l’activitat, l’aplicació del principi globalitzador, els fonaments de la seqüència didàctica, la ZDP, la comunicació dels objectius i el compartir-los amb l’alumnat... (projectes, centres d’interès, simulacions, resolució de problemes, verificació d’hipòtesis, estudi de cas,...)

l’ús de varietat de suports i recursos tècnics en el disseny de les activitats d’E/A.

no considerar el llibre de text com a únic referent per al disseny d’activitats d’E/A, especialment pel que fa al disseny d’activitats d’aplicació dels aprenentatges assolits.

Decisions curriculars de centre coherents amb l’E/A de la competència comunicativa lingüística II

Com ensenyar? (Metodologia).

· Decisions de centre sobre la metodologia de referència per a l’ensenyament/aprenentatge de les competències bàsiques.

· Referents de centre per a la concreció de les opcions metodològiques en cadascuna de les àrees.

Referents de centre per a la caracterització de la metodologia en el desplegament de projectes “sectorials”, interdisciplinaris i didàctics.


En concret:


·que les decisions sobre l’avaluació dels aprenentatges establerts per a les competències transversals per a les àrees i per a la resta de l’activitat curricular del centre s’orientin cap a:

*que el professorat identifiqui i desenvolupi la funció pedagògica de l’avaluació per sobre de la funció social (certificadora).

*que el professorat identifiqui les diverses finalitats de l’avaluació i les apliqui amb la màxima comunicació amb l’alumnat.

*la comunicació i el compartir amb l’alumnat els criteris d’avaluació en qualsevol de les finalitats de l’avaluació.

*que la corresponsabilitat de l’alumnat amb l’avaluació prengui forma en l’autorregulació i la gestió dels errors i dels encerts.

· que tant els criteris com les fonts i les activitats d’avaluació es centrin en l’aplicació pràctica d’aquestes habilitats comunicatives.

· que hi hagi coherència de l’avaluació dels aprenentatges en l’E/A de les habilitats comunicatives en un nivell i/o cicle i que respongui a la coherència en el tractament que se’n faci d’aquestes habilitats.

· que els criteris d’avaluació de les comissions/juntes d’avaluació prioritzin els aprenentatges de les habilitats comunicatives, la capacitat d’aplicar-les a noves situacions i l’evolució de l’autonomia en l’aplicació d’aquestes habilitats.

· que l’aprenentatge de les habilitats comunicatives, a més de ser present en les activitats d’aula, hi sigui també de forma explícita i significativa en els criteris d’avaluació d’aquestes mateixes activitats.

que la coavaluació i l’avaluació mútua siguin presents en la planificació i la pràctica de l’avaluació a l’aula.

Decisions curriculars de centre coherents amb l’E/A de la competència comunicativa lingüística III

Per a què? Què? Quan? Com? (Finalitats, criteris, moments i activitats/fonts d’avaluació)

· Posicionament de centre sobre les funcions social i pedagògica de l’avaluació

Referents de centre sobre les finalitats de l’avaluació i la seva relació amb la seqüència didàctica.

Referents de centre sobre la formulació i la comunicació dels criteris d’avaluació (inclosos els criteris de qualificació)

Referents de centre sobre les fonts i les activitats d’avaluació.

Decisions sobre la coherència en els criteris d’avaluació de les diverses àrees.

Decisions sobre els criteris d’avaluació per a l’avaluació col·legiada de les juntes d’avaluació, més enllà dels criteris de qualificació i certificació.

Criteris d’avaluació en les unitats didàctiques o equivalents.

hores globals etapa hores flexibles C inicial C Mitjà C. Superior TOTAL

Llengua catalana (+) 420 140 140 140 420 0Llengua castellana (+) 420 140 140 140 420 0Estr lingüíst comunes 245 105 70 70 245 0

Llengua estrangera 420 70 105 140 315 105

Coneix medi nat i social 630 140 175 140 455 175

Educació artística 525 70 105 70 245 280

Educació física 385 105 70 70 245 140

Matemàtiques 665 175 175 175 525 140

Religió (voluntaria) 315 105 105 105 315 0

Ed ciutadania 35 0 0 35 35 0

Esbarjo 525 175 175 175 525 0Lliure disposició 665 3745 840 5250(diversitat, reforç i ampliació) 840:6:35= 4h/setTOTAL ED. PRIMÀRIA 5250

(+) Progr d'immersió ling. tindran en compte el n.d'hores de les àrees ling.al llarg de l´etapa

hores mín per cicle (*)

5250:6:35= 25h/set. (*) només lleng i matem han de tenir continuitat cada curs

Annex 5

competències bàsiques

Documents