competencias y estandares
TRANSCRIPT
«Comprender es la habilidad de
pensar y actuar con flexibilidad a
partir de lo que uno sabe.
Apreciar la comprensión de una
persona, requiere que haga algo
que ponga su comprensión en
juego, explicando, resolviendo un
problema, construyendo un
argumento, armando un
producto... no poder ir más allá
de la memorización indica falta de
comprensión»David Perkins
¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?
Un saber actuar en un contexto
particular de manera pertinente
A las características del contexto
1
A las circunstancias específicas
Alerta Observación Reflexión Flexibilidad Pertinencia
Una competencia es…
Luis
Gue
rrer
o O
rtiz 2
016
Con vistas a una finalidad Resolver una
situación problemática
Lograr un propósito determinado
2
Decisión Sentido de eficacia Perseverancia Consistencia Tolerancia al fracaso
Una competencia es…
Luis
Gue
rrer
o O
rtiz 2
016
Como recursos del entorno
Pensamiento crítico Metacognición Autoevaluación Creatividad Juicio moral
Tanto saberes propios de la persona
Seleccionando y
movilizando una
diversidad de saberes y
recursos
3
Una competencia es…
Luis
Gue
rrer
o O
rtiz 2
016
Satisfaciendo
determinados criterios
considerados esenciales
4
Prolijidad Coherencia Eficacia Responsabilidad Respeto
Criterios de calidad
Criterios de validez
Una competencia es…
Luis
Gue
rrer
o O
rtiz 2
016
Qué supone demostrar competenciaAntoni Zabala y Laia Arnau
Luis
Gue
rrer
o O
rtiz 2
016
1. Analizar la situación asumiendo su complejidad
Identificar los problemas Escoger los datos más
relevantes
2. Evaluar las opciones de respuesta más pertinentes
Distinguir las mejores opciones Identificar el esquema más
óptimo
4. Poner en práctica la opción de respuesta elegida
Movilizar los saberes respectivos
Combinarlos y afrontar la situación
3. Elegir el esquema de actuación más apropiado
Analizar las condiciones de la acción
Adecuar el esquema si es preciso
Cómo se desarrollan las competenciasAntoni Zabala y Laia Arnau
Luis
Gue
rrer
o O
rtiz 2
016
RUTAS METODOLÓGICAS PERTINENTESActividades incluyen los modelos de desarrollo de cada tipo de aprendizaje asociado a la competencia
PRÁCTICA GUIADAActividades del estudiante reciben
diversas ayudas del docente según cada necesidad
SECUENCIA CLARA Y GRADUALActividades ajustadas a una secuencia clara, con un orden gradual y progresivo
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Actividades parten de situaciones retadoras y significativas para los estudiantes
ACTIVIDADES INDEPENDIENTES
Actividades continuas para que los estudiantes demuestren su competencia
Las competencias son un tipo de aprendizaje que integra y combina aprendizajes de diversa naturaleza. Suponen la capacidad de actuar sobre la realidad y modificarla, sea para resolver un problema o para lograr un propósito, haciendo uso de saberes diversos con pertinencia a contextos específicos.
Enfo
que
de
com
pete
ncia
s
1. Actuar sobre la realidad y modificarla
2. Para resolver un problema
3. O lograr un propósito
4. Haciendo uso de
saberes diversos
5. Con pertinencia a
contextos específicos
Enfo
que
de
com
pete
ncia
s
Supone flexibilidad, creatividad e
imaginación, en el pensar, en el interactuar
y/o en el movimiento
Supone trasladar conocimientos y
habilidades aplicados en una situación a otra
diferenteSupone traducir enfoques de un determinado campo a otro distinto o desconocidoEn
foqu
e de
co
mpe
tenc
ias
Una visión del aprendizaje
Enfo
que
de
com
pete
ncia
sSUPONE UN CAMBIO EN LA RELACIÓN CON LA
INFORMACIÓN
RecibirRegistrarRecordar Reproducir
BuscarProducirCotejarDiscutir
UTILIZAR ALMACENAR
Pasiva y acrítica
Activa y reflexiva
Una visión del aprendizaje
Indagación y reflexión crítica
permanente
SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:
Ejercitación continua en
contextos desafiantesUna cuota alta de
interacción y comunicación
Enfo
que
de
com
pete
ncia
sUna visión del aprendizaje
SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:
Enfo
que
de
com
pete
ncia
sUna visión del aprendizaje
Estimular y posibilitar la
imaginación y la creatividad
Suscitar compromiso y agrado con la acción de respuesta al desafío
Afrontar retos que despierten la
curiosidad y el interés
Las capacidades son saberes delimitados de diverso tipo que se desarrollan y se ponen en acción para desarrollar una competencia. Es decir, hacen sinergia entre ellas. Pueden ser habilidades cognitivas y relacionales, disposiciones afectivas, actitudes, conocimientos, procedimientos, etc.
Enfo
que
de
com
pete
ncia
s
COGNITIVAS
• comprender• imaginar• sintetizar• utilizar (saber qué hacer con lo que se sabe)• pensamiento creador• relacionar• planificar el conocimiento• razonamiento lógico• interiorizar conceptos• pensamiento y sentido crítico• clasificar• globalizar• percibir• memorizar
PSICOMOTORAS
• orientación espacial• orientación temporal• creatividad• aplicar• expresión corporal• coordinación psicomotriz• utilizar (manejar utensilios)• construir• automatizar• manipular• explorar
11
INSERCIÓN SOCIAL
• integración en el medio• relacionarse• colaborar• convivir• participar• aceptar críticamente: valores, normas, estilos de vida • compartir• asumir responsabilidades (derechos y deberes)• sentido de equipo• comprensión de la realidad social
COMUNICACIÓN
expresión oral• expresión escrita• expresión gráfica• expresión artística• expresión corporal• expresión musical• expresión plástica• expresión dinámica• expresión icónica• dialogar
12
Los indicadores se consideran evidencias del avance en la competencia. Es decir son ejemplos del desempeño esperado. Algunas veces se trabajan y evalúan solos (en relación a una capacidad); algunas veces en conjunto con otros.En
foqu
e de
co
mpe
tenc
ias
• Capacidad de resolver problemas y lograr propósitos con un actuar reflexivo, con movilización de recursos internos y externos a fin de generar respuestas pertinentes y toma de decisiones en un marco ético.
COMPETENCIAS
DESEMPEÑOS• Actuaciones observables del docente que pueden ser
descritas y evaluadas y que expresan su competencia
Propiciar un clima organizacional que favorece los aprendizajes:
Supone que el equipo directivo observa y reflexiona en conjunto con los estudiantes sobre la importancia del clima organizacional en relación a sus resultados académicos. Para ello, registra la percepción de sus estudiantes acerca del clima escolar, proponiendo algunas acciones para promover una convivencia favorable.
Nivel 0 Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3El equipo directivo es indiferente a la forma cómo se percibe y desenvuelve el clima organizacional, desconociendo su influencia directa en el logro de aprendizajes.
El equipo directivo organiza la aplicación y procesamiento de encuesta breve que recoge percepciones de los estudiantes sobre el clima organizar en la institución educativaConvoca a la comunidad educativa para reflexionar sobre los resultados y establecer acciones que mejoren la convivencia.
El equipo directivo acompaña y monitorea las acciones que se desarrollan para la mejora de la convivencia en la organización educativa.
El equipo directivo evalúa con la comunidad educativa los resultados de las acciones promovidas para la mejora de la convivencia.
DESEMPEÑOS
CRITERIOS INDICADORES CREATIVIDAD
Es original en la presentación de trabajos. Saca provecho de los obstáculos que se le presentan Toma iniciativa, incorpora nuevas ideas. Da respuestas no comunes. Muestra receptividad hacia los cambios. Propone varias vías para solucionar problemas. Expone puntos de vistas sobre un hecho concreto. Elabora tarjetas, afiches, cartas, volantes… relacionados con eventos del
contexto y en donde combina 3el texto y lo artístico.
COMPETENCIAS: Son niveles de desempeño que se aspira que el alumno alcance a lo largo del proceso de enseñanza y de aprendizaje, las cuales serán evidenciadas a través de criterios e indicadores previamente establecidos.
CRITERIOS: Son normas o recursos que permiten demostrar el nivel del logro de la competencia del alumno, es decir, convalidar lo que sabe, que hace y cuáles son sus actitudes.
INDICADORES: Son señales que permiten evidenciar el dominio de la competencia y establecer diferencias cualitativas y cuantitativas en el logro de la misma.
CRITERIOS INDICADORES
FLUIDEZ
Muestra claridad y precisión en la exposición de sus ideas. Tiene facilidad para producir y expresar ideas . Posee vocabulario abundante. Suministra suficiente información. Emite opiniones sobre su trabajo y el de sus compañeros. Relaciona letras con sonidos, palabras con dibujos, palabras con su
configuración, nombres de personas y animales, textos con hechos. Escribe palabras utilizando un argumento que se relaciona con otro.
Palabras que rimen, objeto con sus características. Expresa ideas a través de frases, oraciones sencillas y textos. Escribe palabras, oraciones y texto.
CONVIVENCIA Acepta las opiniones de los demás. Muestra satisfacción por ayudar a los demás. Colabora con sus compañeros. Asume el cumplimiento de asignaciones, tareas. Expresa sus ideas y escucha con interés y respeto las de los demás.
