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Universidad de la cienciaEnsayo sobre competencias
El proceso del aprendizaje y la didáctica
Mtro. José Nemesio Espinosa MeléndezRosa Yolanda Gómez Hernández
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ENSAYO COMPETENCIAS
INTRODUCCION
La sociedad por naturaleza, presentan tendencias a renovarse constantemente, presentan
una dinámica transformadora de manera continua, permanente y demanda de diversas
necesidades que deben ser atendidas, una vez que éstas se hallan superado, surgen por
naturaleza nuevas necesidades por atender. En las sociedades del siglo XXI no son las
mismas que incluso las de una década atrás, estas sociedades que especialmente han
experimentado el impacto de la ciencia y la tecnología. Y la educación no puede centrarse
únicamente en la “transmisión” de contenidos declarativos (conceptos, teorías o leyes
más o menos establecidas), sino que se requiere una mayor comprensión de cómo
funcionan las sociedades, y cómo los ciudadanos podemos participar activamente en su
transformación, a través del desarrollo de una cultura científica, tecnológica y humanista
que aproveche las distintas formas y tipos de conocimientos necesarias para resolver las
problemáticas que nos aquejan.
Las constantes transformaciones que experimenta la sociedad global contemporánea,
plantea retos para el sistema educativo nacional e internacionales los desafíos demandan
el fortalecimiento, no solo, de los de formación académicos de los alumnos, sino de su
desarrollo integral, de las competencias para la vida como futuros ciudadanos, lo que lleva
implícito necesariamente la capacitación, actualización docente y del compromiso por la
calidad educativa, pretendiendo que cada docente reflexione sobre lo que hace en su
práctica para lograr que sus alumnos desarrollen competencias.
Desde hace muchos años la educación en México y en América Latina ha buscado
mecanismos para reorientar el sistema educativo. Así el tema de competencias en México
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toma fuerza con la reforma integral de educación básica a partir del año 2003; los
docentes deben clarificar que ámbitos del termino competencias es el que debemos
implementar en las aulas y en qué orden pues al mismo tiempo que desarrollamos
competencias docentes y profesionales debemos enseñar competencias a nuestros
alumnos (competencias académicas). Y la acción de los docentes como factor clave, pues
son quienes establecen el ambiente, planean la situación didáctica y buscan motivos
diversos para despertar el interés de los alumnos e involucrarlos en actividades que les
permitan avanzar en el desarrollo del pensamiento complejo, crítico y de sus
competencias en y para la vida.
Los nuevos objetivos de la educación tendrán que partir de la consideración de que lo que
la sociedad busca de la educación es que las personas se transformen a sí mismas y
mantengan de manera positiva actitudes hacia la autoformación y que al auto
transformarse a sí mismo, transformen el contexto en el que viven.
El pensamiento complejo no es solo una corriente filosófica más, es la luz de la RIEB 2011,
una herramienta indispensable para el análisis de la realidad. Educar a nuestros niños y
jóvenes a través del desarrollo de esta forma de pensamiento es brindarles sin duda
alguna la posibilidad de ser individuos reflexivos, críticos y propositivos, indudablemente
que dentro del desarrollo tecnológico y los avances científicos los beneficios son
incontables, sin embargo han proliferado conflictos sociales asociados tanto a problemas
ambientales como de convivencia. Para lo cual en México se ha implementado programas
que apoyen en la solución de problemas; para lograr una sociedad del conocimiento las
condiciones en justicia social, pluralidad y democracia participativa deben ajustarse a
mecanismos para que todos los individuos satisfagan sus necesidades básicas y
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desarrollen capacidades y planes de vida de manera aceptable de acuerdo a su cultura
especifica.
DESARROLLO
Al analizar el enfoque de competencias nos encontramos con dificultades y es que este
concepto tiene múltiples definiciones y varios enfoque para aplicarlo a la educación, por lo
cual muchas veces se convierte en obstáculo al diseñar y ejecutar los programas de
formación. Esto explica porque el enfoque de competencias se ha venido estableciendo
por la coincidencia de múltiples aportes disciplinares entre sí, y diversas tendencias
sociales y económicas. El concepto de competencia se empezó a estructurar en la década
de los sesenta con base en la lingüística de chomsky (1970) que propuso el concepto de
competencia lingüística como una estructura mental implícita y determinada por genética
que se ponía en acción mediante el desempeño comunicativo y la psicología conductual
de Skinner.
A partir de esto, el concepto de competencias comenzó a tener múltiples
desarrollos, críticas y reestructuraciones, tanto en la lingüística como en la psicología
al igual que en educación.
En opuesto a la propuesta de Chomsky, de considerar la competencia como algo interno,
en la línea conductual, poco después se habló de las competencias como un
comportamiento efectivo, hasta que hoy en día hay un sólido modelo conductual de las
competencias, aunque trascendió el esquema de estímulo-respuesta, sigue basándose en
el comportamiento observable, efectivo y verificable, convergiendo entonces así el
desempeño dentro de la competencia. El enfoque de competencias desde lo conductual
ha tenido notables desarrollos en el campo de la gestión del talento humano en las
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organizaciones, donde se asumen con la orientación de buscar que los estudiantes
posean competencias, para que en un futuro estos sean trabajadores con competencias
clave desempeñándose en empresas competitivas. A partir de la década de los noventa la
concepción de competencia fue implementada en instituciones educativas de varios
países, en búsqueda de formar personas con ciertas competencias.
La psicolingüística y la psicología enfatizan en la competencia como un concepto que está
en la base de la interacción de la persona con el entorno. En cuanto a esto Hymes (1996),
plantea el concepto de competencia comunicativa como el empleo efectivo del lenguaje y
la lingüística en situaciones específicas de comunicación, tomando en cuenta las
demandas del entorno. En otra vía pero el mismo enfoque, están los aportes de la
psicología cultural con su principal representante a Vigotsky (1985), en esta línea sean
propuesto las competencias como “acciones situadas que se definen en relación con
determinados instrumentos mediadores” (Hernández, 1998, p.14).
Por el lado de psicología cognitiva las competencias es destacar las inteligencias múltiples
de Gardner (1987,1997) la cual da un apoyo teórico sustancial a la comprensión de las
competencias en su dimensión cognitiva, en torno a la inteligencia práctica como que es
la capacidad para desenvolverse con inteligencia ante diferentes situaciones de la vida.
Esto significa encontrar solución a los problemas sin necesidad de pensar y analizar
mucho, con el fin de centrar la atención y memoria en otras actividades.
Al consolidar el enfoque de competencias en al educación no solo an influido estos
desarrollos disciplinares, sino también el momento histórico, económico. Los cuales se
debe tomar en cuenta para para lograr un criterio critico en su empleo.
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Las sociedades actuales involucran diversos tipos de conocimientos que cada vez son más
complejos, por lo que demanda de la especialización como producto de nuevos
conocimientos traducidos en saberes y de esta manera el conocimiento se intensifica a
nuevos horizontes, a nuevas aplicaciones, en diversos contextos y da paso a nuevos
paradigmas, el mundo globalizado de inicios del Siglo XXI, se fundamenta y se consolida en
el uso de las nuevas tecnologías, la organización de las sociedades ya no solo se basan en
los conceptos de tierra, trabajo y capital, sino que se reconstruye de manera vertiginosa a
través de información traducida en conocimientos y a esto da un valor más preciado.
A principios de los 90’ Peter T. introduce el concepto de “Sociedades del Conocimiento”
en su concepción la información se traduce en conocimiento, las sociedades pos
capitalistas se dividen en dos clases: la primera en los trabajadores tradicionales de
servicios que se emplean en las empresas y que representan una solución para las
sociedades a corto plazo, ya que sólo cubren con las demandas de producción en las
empresas, subordinados a las necesidades de mercadotecnia.
El enfoque basado en competencias es una alternativa educativa más que permite retar el
ingenio, la creatividad y el pensamiento crítico tanto del docente como de los alumnos.
Con este enfoque se intenta abrir la pauta para la reflexión de qué sucede en la sociedad
actual y esto obliga a generar nuevos saberes que permita a los educandos tener la
capacidad de transformar la realidad.
Esta transformación ha obligado a sentar las bases que orientan a las sociedades a
incorporar proyectos educativos acordes a las necesidades imperantes, pretendiendo
vincular más estrechamente la escuela y la familia, en el trabajo o en el grupo en que se
desenvuelve el individuo, para su formación integral abarcando conocimientos (capacidad
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cognoscitiva), habilidades, destrezas, actitudes y valores, es decir, aprender a ser,
aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a convivir.
La formación del alumno en función de su desarrollo integral, no significa que sólo posea
el conocimiento, sino más bien, que sepa qué hacer con él, por lo que el aprovechamiento
compartido de los saberes llevará al individuo a interactuar y a enfrentarse ante los retos
de una sociedad compleja que deriva de la globalización y por ende le implica saber ser
ante cualquier problemática que se presente, proyectando así un pensamiento crítico.
La competitividad vista desde la era de la globalización apunta a la formación de
individuos capaces, siendo esta, el resultado de una política de estado o de nación, desde
el ámbito internacional forma parte de una exigencia traducida en estándares
internacionales, entre otros aspectos se manifiesta en una nueva generación de formas
educativas centradas en la calidad y la eficiencia.
Las ciencias sociales y humanidades han enriquecido nuestra visión sobre lo que son los
grupos humanos, y sus relaciones con los conocimientos. A partir de sus diversas
perspectivas teórico-metodológicas hemos podido entender cómo han ido cambiando las
formas de organización social, así como sus modos de producción, distribución y
aprovechamiento de los conocimientos. Con la reflexión humanística también hemos
podido entender la complejidad de los problemas que actualmente nos aquejan
delineando propuestas para su solución. Éstas también han transformado lo que hoy
podemos entender como conceptos de ciencia, técnica y tecnología, y cómo éstos se
relacionan con la ética, la moral y los valores. Las ciencias y las tecnologías son una parte
de la realidad social y consisten en un conjunto de actividades, de creencias, de saberes,
de valores, normas, costumbres, instituciones entre otros que permiten que se produzcan
ciertos resultados que suelen plasmarse en las teorías y en los conocimientos científicos y
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tecnológicos que se usan para transformar el mundo.
El desarrollo de una cultura científica, tecnológica y humanística que aprovecha las
distintas formas y tipos de conocimientos para la resolución de los problemas que aquejan
a la sociedad. Las humanidades y las Ciencias Sociales han enriquecido nuestra visión
sobre lo que son los grupos humanos y sus relaciones con los conocimientos. A partir de
sus diversas perspectivas teórico-metodológicas hemos podido entender como han ido
cambiando Las formas de organización social, sus modos de producción, distribución y
aprovechamiento de los conocimientos.
Para enfrentar los retos de la sociedad del siglo XXI la educación en México tiene que
reorientar el sistema educativo, así la educación que reciben los alumnos ha de tener la
característica de ser para toda la vida y en la movilidad vertiginosa del conocimiento. Tenemos
que apropiar de las innovaciones y responder con creatividad en la solución de problemas. El
futuro de una vida democrática, en la que prevalezcan la justicia social, la libertad y la dignidad
humana, depende en gran medida de desarrollar entre los futuros ciudadanos, hábitos
verdaderamente participativos.
La enseñanza de las competencias para la vida en nuestras aulas debemos reorientar la
participación ciudadana, en donde nuestros alumnos aprendan a tomar parte, implicándose en
los asuntos públicos que los afectan dentro de la vida de su comunidad, municipio, estado y
país. Los docentes debemos comprometemos con el aprendizaje profesional, continuo y
permanente, promoviendo la enseñanza de aprendizajes colaborativos, incorporando en ellos
las TICS, logrando así potenciar las capacidades de innovación entre los alumnos.
Los objetivos de una educación orientada hacia la formación de competencias para la vida se
basan en personas autodidactas que reflexionan con un pensamiento crítico es decir que
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mantengan una actitud de respeto hacia el resto de sus compañeros. Las competencias
desarrolladas deben ser relevantes tanto para la vida futura como para sus necesidades
actuales. Los abordajes y métodos favorables para introducir efectivamente las competencias
para la vida en el currículo deben promover la autoformación (aprender cómo aprender) y el
pensamiento crítico, así como tener características creativas e innovadoras, no basadas en la
memorización repetitiva. Prácticas que favorezcan la resolución de problemas y proyecten una
transformación del contexto en que viven nuestros alumnos.
Estas competencias pueden ser enseñadas a lo largo de toda la vida en un mundo en constante
cambio, basados en la preparación profesional del docente, en su espíritu creativo e
innovador, creando ambientes favorables de aprendizaje , donde sus alumnos desarrollen su
potencial hacia una vida plena y así resuelvan situaciones cotidianas y regulen su propio
aprendizaje
CONCLUSIONES
La educación actual no puede centrarse únicamente en la “transmisión” de contenidos
declarativos, requiere de una mayor comprensión de cómo funcionan las sociedades y de cómo
los ciudadanos podemos participar activamente en su transformación, a través del desarrollo
de una cultura científica, tecnológica y humanística.
Educar para conocer, manejar, valorar y participar activamente es una de las propuestas
integrales encaminadas a una educación para la formación de ciudadanos capaces de
implicarse cotidianamente en los asuntos que les conciernen.
Es a partir de las competencias para la vida donde se movilizan y dirigen todos los
componentes- conocimientos, habilidades, actitudes y valores-hacia la consecución de
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objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan
en la acción de manera integrada. La movilización de saberes (saber hacer con saber y con
conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la
vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, determinar los
conocimientos pertinentes para resolverlo, reorganizarlos en función de la situación, así como
explorar o prever lo que falta.
Es necesario implementar estrategias de pensamiento que amplíen nuestra visión del mundo.
Sólo así podremos dejar a las futuras generaciones las herramientas para rescatar, mantener y
sostener a nuestro planeta como el mejor y más digno lugar donde vivir. Algunas de estas
estrategias de pensamiento las proporciona el pensamiento complejo. En pocas palabras,
aprendizajes necesarios para enfrentar las necesidades y demandas que nos plantea la realidad
contemporánea. Porque lo que es importante analizar que hacemos hoy en educación tendrá
algún impacto en lo que será nuestro país y el mundo en general dentro de los 30 o 50 años, ya
que las generaciones que se forman hoy seguirán viviendo y desplegando su acción en las
siguientes décadas. La educación es un proceso que dura toda la vida, lo cual supone que no
está reducido a la formación de generaciones jóvenes, sino que es un proceso continuo que
debe atravesar toda su existencia. Por ello, la insistencia está hoy no tanto en los contenidos
como en el desarrollo de competencias que nos permitan “aprender a aprender” que es la base
para poder seguir aprendiendo a lo largo de toda nuestra vida. Por tal razón, el pensamiento
complejo nos permite ir más allá de un simple cambio o enriquecimiento de los contenidos o
las metodologías educativas.