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COMPETENCIAS

BÁSICAS EN

EXTREMADURA

C.E.I.P. SOTOMAYOR Y TERRAZAS

(Jerez de los Caballeros)

Curso: 2011/2012

CPR Jerez de los Caballeros

PORTFOLIO

1.- INTRODUCCIÓN: Tras la información que recibimos en el colegio sobre la convocatoria de un

Proyecto de Innovación Educativa denominado “COMBEX “ , el Claustro se planteó

acogerse a él con el objetivo de formarnos para adecuar nuestra enseñanza a los

cambios que se van produciendo en nuestra sociedad.

Consideramos las Competencias Básicas como ejes fundamentales para

favorecer el desarrollo integral de nuestros alumnos, de ahí que nos embarcáramos

hacia un nuevo reto con entusiasmo y expectativa de mejora de nuestra labor diaria.

Este proyecto de formación supone un gran reto, no solo para nuestros

alumnos, sino también para todo los docentes puesto que a la vez nos hacen a nosotros

mas competentes en nuestro bagaje profesional.

1.1.- DATOS DEL CENTRO: Nuestro Colegio “Sotomayor y Terrazas” está

formado por un claustro de 41 docentes, con la mayoría de él con destino definitivo en el

Centro. Un total de 34 docentes son los que han participado en el Proyecto COMBEX

para este curso 2011/12.

1.2.- COORDINADORES:

Dª ÁNGELA MAYA MAYA.

Dª INMACULADA JULIÁN VÁZQUEZ.

2.- DETALLE DE LAS DIFERENTES TAREAS:

ACTIVIDAD PREVIA: “Las CCBB: nuevo perfil educativo para el s. XXI”:

El objetivo que se pretendía con esta actividad era conocer el clima inicial del Centro respecto a las CCBB.

Para ello se expuso la procedencia de las Competencias Básicas, qué son, cuáles son y por qué son necesarias en nuestra labor docente conociendo la propuesta europea LOE y los aspectos de desarrollo en nuestra CCAA.

En esta sesión se consiguió reflexionar, ver distintos puntos de vista y crear un debate sobre la incorporación de las Competencias Básicas en nuestra metodología.

SOMBRERO BLANCO: OBJETIVIDAD

¿Qué información necesitaríamos sobre las

Competencias Básicas?

Definición de cada una de ellas.

Saber con exactitud qué son, cuál es su finalidad.

Cómo debemos introducirlas en la Programación diaria.

Cómo interrelacionarlas con objetivos y contenidos.

Qué actividades utilizar para aplicarlas.

Proyectos y experiencias que hayan funcionado en otros

centros.

Cómo evaluarlas

SOMBRERO ROJO: LO QUE SIENTO

¿Qué sensaciones tenemos ante el reto que supone la

incorporación de las CCBB a los diseños y qué

supondrá para los centros? Mejor calidad en la enseñanza.

Proceso innovador e integrador.

Sentir que lo que trabajamos tiene un fruto práctico.

Desorientación, ¿ seré capaz?

Ansiedad y miedo por no saber aplicarlo.

Gran reto para el cole porque implica mayor coordinación.

Implicación de todo el profesorado, todos juntos.

Mayor dinamización del centro.

Duda de que todo el centro lo trabaje.

Desconocimiento absoluto porque no sé si va a ser eficaz o va a provocar otras carencias.

SOMBRERO NEGRO: LA CRÍTICA

Si incorporamos las CCBB a los diseños y no tienen

éxito, ¿qué consecuencias negativas tendría para los

centros? Frustración fracaso.

Pérdida de tiempo.

No creo que traiga nada negativo. Además, todo lo negativo trae algo positivo.

Que los contenido queden desplazados.

Me resulta esta enseñanza más práctica por lo que no puede ser negativa.

Se mantendría el actual fracaso escolar.

No pasaría nada y estaríamos como ahora que también intentamos aplicar a la vida

diaria.

Menor participación para nuevas propuestas.

Al ser un trabajo de coordinación entre centros, se analizarían fallos para buscar

soluciones.

SOMBRERO AMARILLO:

OPTIMISMO

Si la incorporación de las CCBB al diseño

curricular tiene éxito ¿qué cambios positivos se

producirá en el currículo?

Alumnos más autónomos y competentes.

Alumnos capaces de resolver situaciones de la vida diaria.

Bajar las tasas de fracaso escolar.

Capacidad para generalizar los aprendizajes, aprendizajes significativos.

Mayor motivación y seguridad en los alumnos.

Mayor creatividad en alumnos y maestros.

Dar prioridad a la metodología.

Considerar la educación como un valor social imprescindible.

SOMBRERO VERDE:

OPORTUNIDAD

¿Qué podríamos hacer para que la incorporación de

las CCBB en los diseños mejore los currículos

reales para los centros?

Reflexionar en el QUÉ queremos enseñar.

Formarnos y evaluarnos.

Coordinación en el centro, trabajo en equipo.

Implicación de todo el profesorado.

Incluirlas en el PC para llevarlas a la práctica.

Trabajar las CCBB desde la PA

Comprometernos a darle continuidad.

Proyectos integradores para alcanzar los objetivos del PE.

Qué estrategias seguiríamos para poder pasar de la

teoría de las CCBB a la práctica del aula? Asumir el compromiso adquirido.

Que sea una decisión de ciclo el trabajo en CCBB para que lo trabaje todo el mundo y

compartan experiencias.

Llevarlo a la práctica con pequeñas tareas hasta llegar al proyecto global.

Realizar un proyecto anual en CCBB y que se siga través de reuniones de ciclo y CCP

teniendo en cuenta la coordinación entre áreas y entre ciclos.

Seminario orientado por el CPR.

Formar una comisión de CCBB.

De forma periódica hacer puestas en común para saber si lo hacemos bien y

enriquecernos del intercambio con los demás.

SOMBRERO AZUL: CONTROL

CONCLUSIONES:

En general, la idea los partipantes del Proyecto en el

CEIP Sotomayor y Terrazas es de formarnos en competencias

básicas para ponerlo en práctica. Para ello vemos necesaria la

coordinación de todo y hacerlo extensible al resto de

compañeros que no participa en le proyecto para que las

Competencias Básicas sea una realidad en nuestro centro.

Los sombreros elegidos han sido:

* Rojo: 6 miembros.

* Amarillo:14 miembros.

* Verde: 6 miembros.

* Blanco: 4 miembros

HA GANADO EL AMARILLO ( OPTIMISMO)

ACTIVIDAD 1: “Reconocer el currículo real del aula, y su

relación con la propuesta de CCBB. ”

Con esta actividad se pretendía hacer una primera valoración

sobre la presencia de las competencias básicas en nuestra práctica

diaria. Para ello, se eligió un día en el que todos los compañeros

seleccionaron 5 ó 6 acciones que habían llevado a cabo en esa

jornada, el tiempo dedicado a ellas y qué Competencias Básicas

desarrollaban.

A continuación, exponemos los resultados diferenciados por ciclos y

etapas educativas.

1.Comunicación lingüística 2. Matemáticas 3. En el conocimiento y la

interacción con el mundo físico

4.En el tratamiento de la

información y competencia

digital

5.Social y ciudadana 6.Cultural y artística 7. Para aprender a aprender 8. De autonomía e iniciativa

personal.

COMPETENCIAS BÁSICAS

EDUCACIÓN INFANTIL:

COMPETENCIA QUE DESARROLLA

TAREA - ACTIVIDAD 1 2 3 4 5 6 7 8

Asamblea X X X X

Hábitos de higiene: aseo X

El número 2 X

Líneas curvas y líneas rectas X

Hábitos de alimentación: merienda X

Contar cuento X X

Trabajar el cuento a través de dibujo, dramatización. X X

Juego por rincones X X X X X X

Saludo, control alumnos. Repaso día anterior. X X

Vemos la sesión 23 del método Glen Doman en el ordenador X X

Jugamos a descomponer palabras de 3 y 4 sílabas de forma oral. X X

Identificar las sílabas de las palabras pegando gomets y coloreando. X X X

Escribir en hoja de bloc palabras de 3 y 4 sílabas. X X X

Juego al aire libre. X X X X X

Nuestra comunidad: leemos y vemos imágenes sobre ella. X X X X X X

Asamblea para la presentación de la letra y. X

Ficha de la letra y X X X

Asamblea para trabajar vocabulario sobre los animales y contar golpes de voz de las

palabras.

X X X

Ficha sobre lo trabajado en la asamblea. X X X

Ficha “aventura de los números” X X

Participar en la narración de un cuento en inglés. X X X X X

Cantar canciones y realizar las acciones. X X X X X

Realización de juegos de vocabulario en los que tienen que demostrar la capacidad de

observación encontrando el vocabulario que falta.

X X X

PRIMER CICLO DE PRIMARIA:


Lectoescritura: ca, que, qui, co, cu. X X X

Relacionar un dibujo con la frase leída. X X X X X X

Lectura comprensiva de un texto y actividades sobre él. X X X X X

Actividad de memoria y atención. X X X X X X X

Discriminación auditiva X X X X

Lanzamientos y recepciones X X X X

Deportes alternativos X X X X

Psicomotricidad X X X

Cálculo mental X X

Control de tablas X X

Vocabulario. Campo léxico. X X

Solución de problemas. Ensayo y error. X X X

La circulación. Normas de circulación. X X X X

Dibujo de personaje de cómic X X X

Repaso de c/ z/ qu y dictado sobre ellas. X

Puzle de paisaje de montaña X

Repaso decenas y unidades. X

Sumas llevando. X

Resolvemos un problema. X X

Medir cosas con la regla. X X X

Actividades con el reloj analógico X

Elaboración de un dictado. X X

Dadas unas frases, identificar el verbo y tiempo verbal. X X

Explicación de los transportes X X

Buscar información en un billete de tren. X X X

Identificación y significado de señales. X X X

Clasificación de transportes. X X X

Juego de simulación en el que interpretarán la escena de coger un medio de

transporte.

X X X

Deducir contenidos de la lectura a partir de la imagen y título. X X

Explicar el envío de paquetes y cartas a través de correos. X X X X

Interpretar gráficos de barra. X X X X

Corregir actividades y aclaración de las mismas del tema los transportes. X X X X

Descripción Oral de un burrito X X

Lectura del poema ” El burrito” X

Composición de nuevas rimas a partir del poema inicial. X X

Descripción por escrito de otro animal. X X

Diferenciar en el poema elementos naturales y artificiales. X X X

Afianzar conceptos completando un puzle sobre un paisaje natural: recortar,

ordenar, pegar.

X X X

Presentar vocabulario de las partes de la casa. X X X X X X

Repasar vocabulario aprendido. X X X X

Explicar expresiones útiles para que puedan comunicarse dentro de un contexto. X X X X X X



Hablar de rutinas en inglés X X X

Corregir actividades en inglés. X

Audición y comprensión: listening X

Traducir a inglés: writing. X

Uso del ordenador para finalizar la unidad trabajada en inglés. X

Practicar esquemas rítmicos con instrumentos corporales. X X

Repasar lenguaje musical. X X X

Nos movemos siguiendo una audición musical y discriminamos los instrumentos. X X

Elaborar un esquema del tema. X X X

Elaborar una ficha sobre ONG buscando información en internet. X X X X X X X

Rellenar unas fichas sobre obras de arte X X X X

Deportes adaptados. X X X X X

Coordinación óculo manual. X X X X

Juegos psicomotrices. X X X X

Expresión corporal. X X X X X X

Dictado de los verbos terminados en “bir” X X

Expresión oral: elogiar a los demás. X X X X

Realizar un cómic y convertirlo en diálogo. X X X X

Resolver problemas sobre el peso con varias operaciones. X X X X

Estimar el peso de distintos objetos X X X X X

Dibujar un personaje de cómic. X X

Repaso de la unidad de masa: equivalencias, estimaciones, resolución de

problemas.

X X X X X X

SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA:

Corregir ejercicios de lengua sobre las formas verbales. X

Escribir una noticia dada una fotografía. X X X X

Preguntar tema de conocimiento X X X

Corregir ejercicios de matemáticas sobre el peso. X X X X

Corregir ejercicios sobre el municipio y el ayuntamiento. X X X X X

Observar una página web impresa y responder cuestiones sobre la misma. X X X X X X X

Recoger dibujos y cuentos del concurso de la Semana del libro. X X X X X

Resumen del tema de lengua. X X

Ejercicios de expresión oral: pedir información. X X X

Resumen de conocimiento del medio y actividades de repaso. X X X

Ensayo de una obra de teatro. X X X X

Practicar con la balanza el peso de objetos cotidianos. X X X X

Elaboración de un esquema sobre la organización de los municipios. X X X X X X

Elección de preguntas para dirigir mañana en la visita a la Sra. Alcaldesa. X X X

Ofrecer a los alumnos recursos para realizar cómics aunque no estén dotados para

el dibujo.

X X X X X

Lectura de cómics e interpretación de las onomatopeyas. X X X X


TAREA – ACTIVIDAD 1 2 3 4 5 6 7 8

Identificar el complemento circunstancial en una oración y determinar al tipo que

pertenece.

X X

Conocer el tipo de palabras que realizan la función de complemento circunstancial. X X

Reconocer estrofas y sus tipos. X X

Clasificar cuerpos geométricos dados. X X X X X X X

Diferenciar prismas y pirámides. X X X X X X

Calcular el volumen utilizando cubos como unidad. X X X X X X

Conocer las unidades de volumen del sistema métrico decimal y equivalencias. X X X X X X

Escribe los antónimos de unos adverbios y di de qué clases son X X X

Busca en la sopa de letra palabras con j y ordenarlas alfabéticamente. X X X X

Elegir una película que te haya gustado y con la ayuda de un adulto busca en

internet datos para elaborar un resumen de la misma.

X X X X

Visita a través de la web del Museo de Ciencias Naturales de Madrid. Analizar la

información que dan.

X X X X X X

Buscar formas verbales que cumplan unos requisitos. X X X

Ordenar de mayor a menor: país, pueblo, U.E., comunidad,ciudadanía,pedanía. X X X X X

Definir la Unión Europea. X X X X X

Escribir las provincias de las comunidades autónomas dadas. X X X X X

Lectura de texto introductoria al tema. Preguntas sobre él. X X X X X X

Descripción de la imagen introductoria del tema. Comentarios y debate. X X X X X

Nombrar cada alumno un pueblo o ciudad de Badajoz. X X X X X

Leer en voz alta un texto y buscar los adverbios indicando su tipo. X X X

Pasar una cantidad a las distintas unidades de superficie. X X X

TERCER CICLO DE PRIMARIA:

Realizar problemas de áreas de figuras planas. X X X X

Señalar en un mapa mudo de Europa los países que forman la UE y colorearlos. X X X X

Comprensión lectora X X X X X

Colorear imágenes de la primavera para elaborar un mural conjunto. X X X

Lectura: comprensión oral y escrita.

Vocabulario: palabras tabú y eufemismos. X

Cálculo: divisiones con decimales X

Manejo información, recibo del gas. X X

Principales acontecimientos de la Edad Moderna: leer y comentar. X X

Repaso de las horas en inglés. X X

Lectura en inglés de los Músicos de Bremen. X X X X

En inglés, separar las palabras que forman una contracción. X X X

En la pizarra digital, completar oraciones que van en futuro próximo. X X X

En inglés, hablar sobre el tiempo meteorológico. X X X X X

Escuchar en inglés una historia y contestar a preguntas sobre la misma. X X X

Hacer un bingo para repasar la numeración en inglés. X X X X X

Solucionar problemas referidos a áreas de los paralelogramas. X X

Pasar una cantidad de una superficie a otra. X X

Señalar las comunidades autónomas y provincias en la pizarra digital X X X X

CONCLUSIONES DE LA TAREA:

En nuestro colegio, existe disparidad a la hora de afrontar las competencias básicas debido a que hay compañeros que

ya las trabajan con formación previa y compañeros que es el primer contacto que están teniendo con ellas.

Con estas dos tareas hemos concluido que es la hora de trabajar competencias como colegio, no como ciclo o de

forma individual. Y existe una gran inquietud por empezar a aprender trabajando.

Expongo las conclusiones que a nivel grupal hemos analizado:

• En primer lugar, pensamos que la actividad tendría que reflejar el trabajo de una semana ya que en una sola jornada

no se aprecia con exactitud lo que se trabaja. Algunos compañeros tenían especialistas en el día, programados exámenes o

no impartían todas las áreas instrumentales.

• Existe dificultad para diferenciar tarea – actividad – ejercicio por lo que hemos decidido dejarlo escrito tal y como cada

compañero lo hizo en su hoja individual.

• Necesitamos conocer con exactitud la dimensión de cada Competencia para saber hasta dónde abarca.

• Todos pensamos que las trabajamos aunque no estén programadas pero no sabemos si las trabajamos bien.

• La Competencia que más se trabaja en el centro es la Competencia Lingüística de forma obvia, todo es lenguaje y

puede estar presente en todas las áreas.

• Seguida de esta competencia consideramos que la Competencia de Aprender a aprender y la de Autonomía e

Iniciativa Personal deberían aparecer en todas ya que es el objetivo que nos deberíamos plantear al desarrollar cada

actividad con nuestros alumnos.

• Excepto en el 3º ciclo que tienen recursos adecuados, la competencia que menos se da es la Competencia en el

tratamiento de la información y Competencia Digital. El motivo de esto es la falta de recursos adecuados ya que los

ordenadores con los que contamos no están preparados. La actitud de los compañeros hacia las TIC es muy buena.

• En el 1º ciclo la competencia que no aparece es la competencia Artística ya que se aborda más como un área.

• Los compañeros del 3º ciclo quieren hacer un inciso ya que casi no aparece expresada en esta actividad, la

Competencia Matemática porque en esa jornada no aparecía en los horarios pero consideran que es una competencia que

se trabaja bastante.

Como coordinadoras del Proyecto en el CEIP Sotomayor y Terrazas consideramos positivo el desarrollo de esta tarea

ya que se ha creado en el centro un clima de debate sobre el tema que nunca antes se había dado.

Para dar comienzo a esta nueva etapa del Proyecto de Formación

en Competencias Básicas y dado que se han incorporado compañeros

nuevos al centro, decidimos comenzar recordando lo trabajado el curso

anterior.

Posteriormente, profundizamos en los Principios Pedagógicos que

sustentan las CCBB y la función del docente en este proceso. Una vez

terminados estos puntos pasamos al desarrollo de la Actividad 2 que

detallamos a continuación.

ACTIVIDAD 2: “Cómo integrar las Competencias Básicas

en la vida real. ”

Paso 1: Categorizar las distintas acciones del aula entre

Ejercicio, Actividad y Tarea:

Desarrollo:

Dicha actividad se realizó por ciclos analizando las acciones que

recogimos el curso anterior en la actividad 1.

Conclusiones:

EJERCICIOS: 59

ACTIVIDADES: 66

TAREAS: 13

TOTAL ACCIONES: 138

Como podemos comprobar en la gráfica, actividades y ejercicios

van a la par a pesar de que tienen mayor presencia las actividades. Las

tareas, por otra parte, se dan en menor proporción.

Consideramos que existe una dificultad a la hora de categorizar

entre ejercicio y actividad y entre actividad y tarea. Esto puede ser debido a

que en algunas ocasiones las acciones no se han descrito de una manera

clara y concisa y a la interpretación que cada docente le da al tipo de acción.

Pensamos que estos datos no se ajustan a la realidad de nuestro

centro porque se ha realizado con las acciones desarrolladas en una sola

jornada escolar lo cual presenta sus límites por la adecuación al horario del

aula.

Se debería haber realizado una observación de al menos una

semana ya que en ella la variedad de acciones es mayor. Por esta variable,

algunos compañeros quieren puntualizar que algunos de los ejercicios

descritos estaban encaminados a la realización de una Tarea llevada a cabo

en una semana.

Paso 2: Relacionar las acciones del aula con la CCBB de la

actividad 1.

Desarrollo:

Tal y como se realizó en la actividad anterior, se analizó por ciclos

para pasar a exponer en gran grupo, mediante un debate, las conclusiones a las

que se llegaron.

Conclusiones:

Hemos analizado un total de 138 acciones que se han llevado a cabo

en un día en las dos Etapas del Colegio, de lo que destacamos los siguientes

aspectos:

- Se destina la mayor parte del tiempo a trabajar la

Competencia Lingüística debido a que esta competencia está muy

presente en todas las áreas.

- Queremos destacar la gran cantidad de acciones que van

encaminadas a desarrollar las Competencias de Aprender a

Aprender y la de Autonomía e Iniciativa Personal. Están presente en

la misma proporción. Es un aspecto positivo a tener en cuenta puesto que

dichas competencias favorecen el aprendizaje significativo de nuestr@s

alumn@s.

- La competencia que se da en menor proporción es la de

Tratamiento de la Información y Competencia Digital. Quizás este

hecho se deba a que no tenemos una definición exacta de dicha competencia

puesto que asociamos el tratamiento de la información al uso exclusivamente

de las tecnologías cuando, según esta competencia, la habilidad para obtener,

procesar y comunicar información se debe realizar en varios soportes.

- El resto de competencias se trabajan en igual medida, ya que

están más asociadas a las áreas de Conocimiento del Medio, Artística y

Matemáticas.

Paso 3: Elaborar tareas: Se ha elaborado una tarea dentro de la

Etapa de Educación Infantil .

EJERCICIO 1:

Nombrar los

instrumentos

musicales.

EJERCICIO 2:

Visualizar los bits

de inteligencia de

instrumentos

musicales.

EJERCICIO 3:

Identificar los

instrumentos musicales

visual y auditivamente.

EJERCICIO 4:

Colorear con témpera

los instrumentos

musicales.

ACTIVIDAD 3: “Definición de una visión integradora de los

elementos curriculares y las CCBB.”

En esta actividad hemos analizado la relación de las áreas del

currículo con cada CCCBB así como la legitimidad de las Tareas que

programamos es decir, su vinculación con el Currículo Oficial de

Extremadura.

La hemos desarrollado en tres grandes pasos que detallamos a

continuación:

Paso 1: Analizar la presencia en cada área y materia de las

CC.BB.:

Lo hemos realizado diferenciando las etapas de Educación Infantil y

Educación Primaria. Todo ello basado en el Decreto 82/ 2007 de 24 de

abril, para la etapa de Educación Primaria y el Decreto 4/ 2008 de 11 de

enero que regula la etapa de Educación Infantil.

EDUCACIÓN INFANTIL

CB: Autonomía e iniciativa personal

En infantil esta CB se trabaja en el área de “El conocimiento de sí mismo y la

autonomía personal”, a través de todos sus bloques de contenidos (el cuerpo y la

propia imagen, juego y movimiento, la actividad y la vida cotidiana y el cuidado

personal y la salud) así como en el área de conocimiento del entorno en el bloque

relacionado con la cultura y la vida en sociedad.

Todo esto se consigue en las aulas a través de:

•Rutinas personales de alimentación, con nuestros menús diarios.

•Rutinas de aseo personal, nos lavamos las manos antes de comer, después de las

actividades plásticas, del recreo…

•Rutinas de vestido, aprendiendo a ponernos y quitarnos el abrigo.

•Enfrentándose a situaciones y actividades con iniciativa, como el juego simbólico,

las asambleas diarias, juegos en el patio.

•Dar pequeños pasos en la resolución de situaciones problemáticas, pidiendo su

opinión sobre los mismos.

CB: Lingüística:

En infantil esta CB se trabaja en el área de “Los lenguajes: comunicación y

representación, a través del siguiente bloque de contenidos: Lenguaje verbal.


•Las asambleas: hablando, escuchando, recitando poesías, trabalenguas.

•Taller de cuentos: escuchando, dramatizando, memorizando…

•Actividades de grafomotricidad.

•Iniciación de la lectoescritura.

CB: Matemática:

En infantil esta CB se trabaja en el área “Conocimiento del entorno” en su bloque:

Medio físico: Elementos relaciones y medidas.


•Realizando actividades de agrupar, clasificar, ordenar, medir, comparar…

•Actividades con la serie numérica.

•Trabando las nociones básicas espaciales, temporales y de medida.

•Aplicando todos estos conceptos en la resolución de sencillos problemas que se les

puedan plantear.

•Rincón de los puzles( secuencias, cuadros de doble entrada, seriaciones…)

CB: Conocimiento e interacción con el mundo físico:

En infantil esta CB se trabaja en el área de Conocimiento del entorno, en el bloque

de Acercamiento a la naturaleza.


•Cuidamos de mascotas en el aula.

•Salidas al entorno.

•Observamos directamente el crecimiento de una planta, a partir de la germinación

de una semilla.

•Cuidamos de las macetas que traemos en primavera a la clase.

CB: Tratamiento de la información y competencia digital:


representación” en el bloque, Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y

la comunicación.


•Utilizando la aplicación JClic con los niñ@s.

•Utilización de la pizarra digital.

•Utilización del reproductor de cd.

•Juegos de iniciación para desarrollar la destreza del ratón.

Búsqueda de información en Internet acerca de los temas trabajados, haciendo

consciente a los niñ@s de la utilidad de los medios informáticos .

CB: Social y ciudadana.

En infantil esta CB se trabaja en el área de Conocimiento del entorno, en el bloque,

La cultura y la vida en sociedad.


•Saludos y despedidas.

•Juegos cooperativos.

•Aprender a pedir disculpa y dar las gracias o pedir las cosas por favor.

•Respetar el turno de palabra de las asambleas diarias.

•Mural de la familia.

•Visita a nuestro colegio, y conocemos sus dependencias y las personas que

trabajan en el.

•Utilizamos los cubos de reciclajes.

•Aprendemos nuestro himno.

CB: Cultural y artística.


representación” en los bloques: Lenguaje plástico, Lenguaje musical y Lenguaje

corporal.


•Juegos de expresión corporal con música.

•Dramatizaciones de cuentos.

•Manualidades.

•Juego con plastilina

•Utilización de diversas técnicas plásticas ( collages, pintura de dedos, soplado de

pintura, estampaciones)

•Elaboración de caretas de carnaval.

•Participación en actuaciones de navidad, desfile de carnaval, excursiones

•Etc.

CB: Aprender a aprender.

El aprender a aprender de los alumn@s de EI, está marcado por la globalidad de la

etapa y se encuentra estrechamente relacionado con el progreso del resto de las CB.

Por ello consideramos que esta CB se desarrolla a través de todas las áreas de nuestra

etapa con actividades como:

•Cuentos.

•Resolución de pequeños problemas.

•Actividad del mercado navideño.( comprar y vender)

•Pedir que conversando lleguen a un consenso sobre algo( el nombre de la mascota)

•Pedir que formen grupos de tres niños.

EDUCACIÓN PRIMARIA:ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

EDUCACIÓN PRIMARIA:ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

EDUCACIÓN PRIMARIA: ÁREA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA

EDUCACIÓN PRIMARIA: ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA

EDUCACIÓN PRIMARIA: ÁREA DE MATEMÁTICAS

EDUCACIÓN PRIMARIA: ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA

EDUCACIÓN PRIMARIA: ÁREA DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA

Paso 2: Relación de objetivos, contenidos y criterios de

evaluación con las CCBB.

Para ello, hemos relacionado los elementos del currículo con las

distintas Competencias Básicas.

1.- Partimos de los Criterios de Evaluación relacionándolo con las

CCBB.

2.- Desglosamos los criterios de evaluación en Indicadores de

Evaluación con el objetivo de convertirlos en más medibles y

observables.

3.- Relacionamos el criterio de evaluación con el Contenido.

4.- Establecemos la relación con los Objetivos tanto de Áreas como de

Etapa.

Paso 3: Concreción curricular. Definición operativa de la

Competencia.

Al comenzar la concreción curricular hemos relacionado la

Competencia Básica con el área que abordamos en cada caso. Nos

centramos en una etapa educativa tanto Educación Infantil como

Primaria y dentro de esta, en un ciclo y curso en concreto.

Hemos partido de los criterios de evaluación para

desglosarlos en indicadores y así relacionar estos con los Objetivos de

etapa y área así como con los contenidos. Es una iniciación al

documento puente o P.C. de ciclo.

A continuación, exponemos las concreciones curriculares

realizadas en nuestro centro:

Actividad 4: Iniciar la definición de metodología/ modelos

de enseñanza y su relación con las CCBB: Tarea compleja

Para abordar esta actividad nos hemos planteado presentar

a nuestros compañeros una visión clara de los distintos tipos de

metodología y formas de pensamiento.

Hemos desarrollado dos sesiones:

1 º sesión: Metodología y aula: tipología de actividades,

modelos de enseñanza y de pensamiento para mejorar los niveles

competenciales.( Pasos 1 y 2)

2ª sesión: Inicio en el diseño de tarea compleja.( Paso 3)

Paso 1: Analizar tipologías de acciones partiendo

del diario de aula

Presentamos a los compañeros un esquema de Unidad

Didáctica Integrada y los aspectos que hemos trabajado a lo

largo del curso y lo que nos falta por aprender.

MODELO U.D.I.

Identificación de la Unidad Didáctica:………………………………………….

Título:…………………………………………………………………………………

Etapa:………………… Ciclo: …………. Nivel:…………….

C.C.B.B.:……………………………………………………………………………...

Concreción

curricular

Transposición Didáctica Valoración de lo aprendido

Obj. Didácticos

( Obj. Área +

conten.+

crit.eval)

Actividad 3

Tareas

Actividad

es

Actividad

1 y 2

Escenarios

Metodología

Temporalización

Actividad 4

Indicado

res

Actividad

3 y 5

Instrumentos de información.

Actividad 3 y 5

Paso 2: Relaciona tu modo de hacer con los modelos de

enseñanza

MODELOS DE PENSAMIENTO:

¿Por qué es importante tener en cuenta los modelos de

pensamiento a la hora de programar tareas?

La adquisición de la competencia requiere un esfuerzo por

llegar a pensar bien. Esto es un esfuerzo por utilizar

adecuadamente los distintos modos de pensar.

Nos permite usar con éxito diferentes contenidos y

facilitar su aprendizaje.

Importancia a la variedad de tareas. (tareas más

cualificadas).

Tareas que conlleven estos procesos cognitivos analíticos,

reflexivos… favorece la adquisición de conocimientos más

enriquecedores.

DEFINIR ACTIVIDADES = INTEGRAR TODOS LOS

PROCESOS COGNITIVOS EN LAS ACCIONES

DIARIAS DEL AULA.

9 MODELOS DE PENSAMIENTO:

1.- REFLEXIVO. 6.- ANALÓGICO.

2.- CRÍTICO. 7.- CREATIVO.

3.- ANALÍTICO. 8.- DELIBERATIVO.

4.- LÓGICO. 9.- PRÁCTICO.

5.- SISTÉMICO.

Presentamos 9 Modelos de Pensamiento que pueden estar presentes en

las CCBB.

Se distribuyeron entre grupos de compañeros, que una vez analizados,

explicaron a los demás el Pensamiento y expusieron un ejemplo del mismo.

1.- PENSAMIENTO REFLEXIVO:

Es el modo de pensar que nos permite “ordenar” nuestras ideas y tomar conciencia de

ellas. Este modo de pensamiento nos permite reconocer y valorar nuestra forma de pensar. Pensar

reflexivamente nos permite tomar conciencia de nuestro “estilo de pensamiento”, así como de

nuestra “ mentalidad. Opera con ideas, sentimientos, emociones….

Ej: Elabora una lista de tus programas favoritas y expresa las razones por la que te

gustan.

2.- PENSAMIENTO CRÍTICO:

Se interesa por los fundamentos en los que se asientan nuestras ideas, acciones,

valoraciones o nuestros juicios. Nos enfrenta, como si de un juego de espejo se tratara, a la realidad

en todas sus dimensiones: la realidad como decimos que es, la realidad como deseamos que sea… Es

el pensamiento de los interrogantes.

Ej: Observa los programas en horario infantil y comprueba en qué cadenas se cumple y en cuál no se

cumplen.

3.- PENSAMIENTO ANALÍTICO:

Nos ayuda a “encuadrar” la realidad para poder llegar a pensarla mejor. Se basa en la

abstracción para generar datos que, a su vez, permiten establecer semejanzas y diferencias entre

distintos aspectos de la realidad.

Ej: Selecciona una noticia de televisión y compara la forma y el contenido con el que

aparecen en las distintas cadenas televisivas.

4.- PENSAMIENTO LÓGICO:

Es una forma ordenada de expresar nuestras ideas y es , es expresión ordenada la

que puede llevarnos al convencimiento de que tenemos razón. Pensar lógicamente es, ante

todo, obtener nuevas ideas existentes, siguiendo unas reglas precisas. Es razonar, argumentar.

Ej: Escribe de forma clara y ordenada las conclusiones que has obtenido de tu análisis de una

noticia.

5.- PENSAMIENTO SISTÉMICO:

Es la vía por la que accedemos a las realidades complejas, a las realidades que son

irreductibles a sus partes, a las realidades que desaparecen cuando las fragmentamos. Define

relaciones y las presenta en forma de sistemas. Es la actividad realizada por la mente con el fin

de comprender el funcionamiento de un sistema.

Ej: Explicar el ciclo del agua.

6.- PENSAMIENTO ANALÓGICO:

Busca permanentemente similitudes entre cosas y/o situaciones que aparentemente

son similares. Establece conexiones entre los mundos visibles e invisibles trazando puentes que

nos muestran sus semejanzas. Busca constantemente sus comparaciones y analogías.

Ej: Con frecuencia se dice que las personas que salen en T.V. se convierten en “modelos” a

imitar. ¿Qué crees que significa esa expresión? ¿Podrías identificar algunos de esos modelos?

7.- PENSAMIENTO CREATIVO:

Puede ser concebido y definido como un pensamiento de la posibilidad. El

pensamiento creativo entendido como el uso consciente de la capacidad autorganizativa de

nuestro cerebro, puede ser aprendido. Es el recurso que poseen todas las personas para

ampliar las fronteras de lo real.

Ej.: Diseña sencillos logotipos que sirvan para animar a participar en la campaña por

un consumo responsable en televisión.

8.- PENSAMIENTO DELIBERATIVO:

Es el modo de pensar que conviene desarrollar en la adopción de decisiones. Nos

conduce hasta la adopción de una decisión en forma los días y horas en los que verás Ta de

cálculo de criterios y / o valores.

Ej: Decide y expresa en tu agenda los días y horas en los que verás T.V.

9.- PENSAMIENTO PRÁCTICO:

Ayuda a superar todas esas situaciones en las que parece necesario y/ o

conveniente desarrollar alguna acción, ya sea para resolver un problema, introducir una

mejora, o evitar que la situación empeore. Persigue la creación de rutinas útiles, es decir,

el encadenamiento de acciones cuyos resultados finales son deseables.

Ej: Prepara los documentos y espacios en el aula para realizar el debate sobre el

consumo responsable de T.V.

MODELOS DE ENSEÑANZA

Las CCBB son un aprendizaje que se produce en un contexto en el que el individuo debe

interaccionar y colaborar. No olvidemos cambiar los contextos ya que como en la vida misma,

todo cambia y así será una tarea más enriquecedora.

Las CCBB se alcanzan desde la acción de toda la comunidad educativa.

Por primera vez, las CCBB nos obligan a centrarnos en las tareas que realizamos para

nuestro grupo adaptando el currículo a las características reales del centro.

Es importante conocer cual es la metodología más adecuada ya que el alumno debe pasar

del “saber” al “ poder”. Transformar todo lo que sé, en todo lo que hago.

Citamos dos grandes autores:

“El problema de elegir estrategias adecuadas de enseñanza es diferente si en lugar de

perseguir el único camino bueno, nos concentramos en las posibilidades de una sola variedad de

modelos que nos ofrece la experiencia. Ningún método exclusivo conocido tiene éxito con todos

los alumnos ni alcanza todos los objetivos. Nuestra tarea consiste en aportar un

medioambiental en el que poder enseñar a los alumnos con una variedad de modos que faciliten

su desarrollo. (Joyce y Weil, 1985: 19)

Vamos a analizar los Modelos de Enseñanza que se aplican para mejorar la adquisición de

Competencias Básicas.

Utilizamos la misma técnica, lo trabajaron en pequeño grupo, lo expusieron y

desarrollaron un ejemplo

1.- MODELOS DE INDAGACIÓN CIENTÍFICA/ APROXIMACIONES AL CONSTRUCTIVISMO:

El Objetivo general es entrenar al alumno para la indagación es decir, ayudarlo a disciplinarse intelectualmente y

adquirir las habilidades necesarias para formular preguntas y buscar respuestas.

Aportaciones del profesor Aportaciones del alumno

Fase 1:Confrontación con el problema. Se presenta al alumnado

un hecho desconcertante en un área de investigación y solicita su

opinión así como la exposición de posibles explicaciones.

Fase 2: Presenta las distintas fuentes de información, así como

su localización y las condiciones de uso.

Fase 3: Anima y supervisa el trabajo de campo, resuelve dudas y

facilita el trabajo con las fuentes de información.

Fase 4: Fija criterios para el trabajo con los datos y su

interpretación así como para la presentación de las conclusiones

en la clase.

Fase 5: Discusión. Solicita de los estudiantes

distintaSexplicaciones posibles y él organiza el debate entre

ellas.

Fase 6. Presenta los procedimientos y recursos para presentar

las conclusiones finales a otras clases o a otras personas dentro o

fuera del centro

Fase 7. Ayuda en el análisis y facilitar la discusión de los

procesos de indagación utilizados para advertir los elementos

más eficaces.

Fase 1:

-Reflexiona y formula las primeras ideas o supuestos.

Fase 2:

- Verifican la naturaleza y las condiciones de los objetos de

la indagación.

- Recopilan información.

Fase 3:

- Experimentación y la verificación directa. En la primera

se incorporan nuevos elementos a la situación estudiando

las diferencias que produce y en la segunda se da cuando

el alumnado ensaya una teoría o hipótesis.

Fase 4:

- Organizan los datos, formulan reglas o explicaciones de

los acontecimientos.

Fase 5:

- Se analizan las estrategias para la indagación y se

desarrollan las más eficaces volviendo a

diseñar la experiencia, organizar los datos de manera

diferente, produciendo nuevos datos,etc.

2.-MODELO SOCIAL/METODOLOGÍAS COOPERATIVAS… DIALÓGICAS:

El objetivo es esbozar un problema, representarlo y discutirlo.Los participantes se convierten en actores,

asumiendo roles en una situación que quieren resolver. Los contenidos de la asignatura se estudian de diversas formas.

Aportaciones del profesor: Aportaciones del alumno:

F1.- Preparación del grupo: Identificación o presentación de un problema.

F2.- Selección de los participantes: describe a los personajes. Debe ejercer cierto

grado de control sobre la situación.

F3.- Colabora en la ambientación del trabajo mediante preguntas. Identifica una

sencilla línea de acción y clarifica un marco general para que los participantes se

sientan seguros en sus roles.

F4.- Preparación de las condiciones y recursos para facilitar el trabajo autónomo

de los grupos. Presentación de reglas comunes.

F5.- Desarrollo del trabajo. Estimular y controla el tiempo, anima a la

participación de todos los miembros del grupo.

F6.- Puesta en común. Fija las condiciones para la puesta en común y anima a

todos los grupos a presentar su trabajo al resto.

F7 Evaluación. Fija los criterios e indicadores de evaluación de los aprendizajes

adquiridos, así como las condiciones para que los estudiantes participen en la

evaluación.

F8.- Facilita y contribuye a la reflexión final del grupo y a la transferencia de los

aprendizajes a nuevas situaciones.

F1.- Se sensibiliza ante el problema presentado.

Hacen descripciones de situaciones reales o

imaginarias en donde aparece dicho problema.

F2.- Participan en la selección de los miembros del

grupo y el reparto de tareas.

F3.- Localizan las fuentes de información y utilizar

los recursos disponibles para obtenerla

F4.-Planifican las distintas actividades que tendrán

que realizar y acuerdan algunos criterios

de realización

F5.- Ponen en común los resultados y preparan su

presentación final

F7.- Establecen una autoevaluación del grupo y de

cada uno de sus participantes.

3.-MODELO ENSEÑANZA DIRECTA, INSTRUCTIVO:

Se basa en el constructivismo: Estímulo – respuesta – refuerzo. Y en el tiempo que lleva a esa persona a adquirir el

concepto. Sugiere que todo el alumnado es capaz de alcanzar cualquier objetivo si se le entrena adecuadamente en un

tiempo

Aportaciones del profesor:. Aportaciones del alumno:

Diagnóstico previo eficaz de los conocimientos y habilidades de cada estudiante.

F1.- Preparación: Establece el esquema, comunica las expectativas y determina el

grado de responsabilidad de los alumnos en las actividades. Tres pasos:

- El docente determina el propósito de la lección y el nivel

- Describe el contenido y su relación con los conocimientos previos

- Analiza los procedimientos

F2.- Presentación: Explica el nuevo concepto o habilidad y proporciona demostraciones

y

ejemplos, transmitiendo información verbal y visual Averigua si se comprendió la

información.

F3.- De práctica estructurada: Conduce a los alumnos y alumnas a través de los

ejemplos

prácticos, trabajando cada uno de los pasos del problema gradualmente y de forma

estructurada según la representación visual de la tarea. Realimentación a partir de las

respuestas de los estudiantes, reforzando las correctas y corrigiendo errores.

F4.- Práctica guiada: Permite a los docentes evaluar las habilidades de los alumnos

para

realizar la tarea, estimando la cantidad y tipo de errores que cometen. Supervisar el

trabajo del alumnado y proporcionar una realimentación correctiva cuando es

necesario.

F5.- Práctica independiente: El docente examina el trabajo una vez terminado y

comprueba que permanece al tiempo.

-Recuerdan o reconocen la información

recién expuesta. Practican grupalmente

y se ofrecen a escribir las respuestas.

-La realimentación que reciben en esta

etapa incide en los logros futuros.

- Se ejercitan los estudiantes por cuenta

propia mientras el docente se encuentra

aún en el entorno.

-El alumno ha llegado a un nivel de

exactitud del 85 ó 90 % en la práctica

guiada.

-Los estudiantes se ejercitan por sí

solos.

4.-MODELOS DE ENSEÑANZA PERSONALIZADA.

Desde esta perspectiva, el currículo y los contenidos son factores importantes, pero no los únicos que inciden en la

motivación, el aprendizaje y el rendimiento que desean alcanzar los estudiantes. De tanta importancia como el currículo y los

contenidos, y fundamental para su asimilación, es la atención a las necesidades individuales de aprendizaje

Una gestión del aula centrada en el aprendiz supone, entre otras cosas, que el profesor pueda dedicar un tiempo a los

problemas personales del alumno.

Se basa en:

•Analizar las necesidades y las aspiraciones de cada alumno para saber qué quiere aprender y cómo hacerlo.

•Favorece la autoconfianza y genera más empatía hacia los demás.

•Desarrolla la creatividad y la expresión personal.

En consonancia con estas ideas, el profesor actúa más como orientador y consejero que como director del proceso de

enseñanza.

La atención a las necesidades personales y, por tanto, al aprendiz como persona constituye el rasgo definitorio de una forma

de concebir la educación y su correspondiente gestión en la escuela y en el aula. Una de las manifestaciones de este interés y

esta preocupación es la incorporación del desarrollo del autoconcepto como objetivo de la educación.

Aportaciones del profesor Aportaciones del alumno

Fase1: Definir la situación de

apoyo.

Fase 2: Explorar el problema

animando al alumno a que lo

exponga él.

Fase 3: Desarrollar el

discernimiento: apoya, guía y

asesora.

Fase 4: Planificación y toma de

una decisión.

Fase 5: Integración brindando

apoyo al alumno.

- El alumno expresa sus percepciones y sentimientos.

- Define el problema.

- Analiza y reflexiona sobre el problema.

- Planifica la decisión final.

- Adquiere más discernimiento y emprende acciones positivas.

Una vez trabajados los modelos de Enseñanza y de Pensamiento analizamos las acciones

diarias del aula:

ACTIVIDADES Y EJERCICIOS MODOS DE PENSAR METODOLOGÍA

1.- Secuencia los pasos para lavarse los

dientes

Lógico, práctico Directa, Social

2.- Contar un cuento Creativo Soocial. Personalizado

3.- Leer palabras con la letra

trabajada. Práctico Directa.

4.- Descomponer números en unidades

y decenas. Lógico, Sistémico, Analítico Directa.

5.- Jugar al aire libre. Creativo. Social, Personalizada.

6.- Asociar un dibujo con su frase. Analógico, Reflexivo. Indagación.

7.- Realizar ejercicios de lanzamientos

de pelotas. Práctico. Social, Directa.

8.- Hacer operaciones de cálculo

mental. Reflexivo, Lógico. Directa.

9.- Medir cosas con la regla. Lógico, Práctico. Indagación.

10.- Completar un puzle. Reflexivo, Lógico. Indagación.

11.- Clasificar transportes. Deliberativo, Analítico, Reflexivo. Instructivo.

12.- Traducir al inglés. Analógico, Reflexivo. Directo, Indagación.

13.- Realizar un role-play. Creativo, Práctico, Reflexivo Social.

14.- Jugar a deportes adaptados. Analítico, Deliberativo. Social.

15.- Estimar el peso de distintos

objetos. Analítico, Reflexivo, Deliberativo. Indagación.

16.- Conocer el calendario de la

cuaresma. Analítico. Directa.

17.- Escribir antónimos de unos

adverbios. Reflexivo, Analógico. Directa.

18.- Visitar la página web del museo

de las ciencias naturales de Madrid. Analítico Indagación

19.- Señalar en un mapa mudo los

países de la unión europea. Analítico, Práctico Indagación, Social.

20.- Completar oraciones usando la

pizarra digital. Reflexivo, Analítico. Indagación.

Paso 3: Inicio en el diseño de tareas complejas.

En el desarrollo de esta sesión se ha planteado una

tarea colectiva para llevar a cabo en todo el centro.

Se ha tenido en cuenta que dicha tarea se lleve a cabo

en los contextos educativos, social y familiar para que

sea más enriquecedora.

La tarea la hicimos de forma bastante participativa

entre todos los miembros del grupo de trabajo del

centro.

TAREA: “Certamen de poesías”

PRODUCTO FINAL: Realizar composiciones poéticas con el fin de incorporarlas en un

certamen que se celebrará el día del libro .

Contexto: Educativo, Social y familiar

ACTVIDADES Y EJERCICIOS MODOS DE PENSAR METODOLOGÍA

Enumera el vocabulario nuevo aprendido. Pensamiento Lógico. Directa

Subrayar palabras que riman. Lógico y analítico. Directa.

Lectura de distintos estilos de poesías Analítico y Crítico. Social

Diferenciar distintos tipos de estrofas. Analítico Indagación.

Escribir palabras que rimen con una dada. Analítico, Creativo. Indagación.

Valorar el tipo poesía más adecuada Crítico. Personalizada y Social

Escuchar poesías sencillas y manifestar los

sentimientos que nos provocan.

Reflexivo. Personalizada, Social.

Formar pareados a partir de imágenes y

comentarlos.

Reflexivo. Indagación

Identificar los recursos literarios. Reflexivos. Directa, Indagación

Buscar parejas de palabras que rimen. Creativo. Indagación

Crear de forma progresiva una poesía. Creativo. Social, Indagación, Personalizada

Asociación de imagen a finales de pareados Sistémico. Indagación, Directa

Invención de una frase con las imágenes Sistémico. Personalizada, Directa, Social, Indagación

Enlazar frases con sentidos y ritmos realizando

pareados.

Sistémico. Directa

Comparar elementos reales con imaginarios. Analógico Personalizada, social

Hacer un pareado que rime con los nombres de

los alumnos y una características de cada uno.

Analógico. Personalizada, Social

Lectura encadenada de versos Analógico. Directa, Social

Dramatizar una poesía o pequeñas retahílas Creativo. Personalizada, Social

Recitar poesías. Social

Preparar por grupos plantillas a través de un

collage.

Práctico. Social y Personalizada

Exposición de poesías. Práctico. Social

Elegir las poesías que se incluirán en un libro

final.

Práctico, analítico, reflexivo. Indagación

Lluvia de ideas sobre temas posibles a tratar. Deliberativo Social, Personalizada

Decidir el tema a utilizar en la poesía. Deliberativo. Social

Seleccionar las poesías que van a participar en

el certamen.

Deliberativo. Social, Indagación

Conclusiones:

Consideramos interesante pararnos a

reflexionar sobre las metodologías y los modelos

de pensamiento que se ponen en

funcionamiento para llevar acabo de formas

efectiva las CCBB. No obstante, ha sido

complicado en algunos casos identificar el tipo

de pensamiento y la metodología que se aplica

en las acciones que llevamos a cabo

diariamente .

Actividad 5: Inicio en la elaboración de Tareas completas y

CCBB: Programación, Unidad Didáctica, Proyectos…

Con esta última actividad hemos intentado poner en práctica de una

manera real todo lo aprendido durante el curso. Para ello hemos

diseñado una Unidad Didáctica completa, con todos los elementos que

conlleva programa por competencias, de una tarea inicial que

propusimos en la actividad 3 y que se llevó a cabo en el Centro por los

compañer@s de Educación Infantil.

Se contextualizó la tarea, estableciendo los niveles, etapa,

ciclo de impartición asi como competencias básicas que se trabajaban.

Se establecieron los objetivos didácticos a desarrollar asi como

actividades, ejercicios, escenarios, metodología predominante y

temporalización.

Por último nos centramos en la evaluación de competencias básicas, se

establecieron los indicadores de evaluación para ese ciclo y debatimos

en grupos la rúbrica o niveles de logro a evaluar.

UNIDAD

DIDÁCTICA:

“MERCADO

NAVIDEÑO”

Título: Mercado Navideño.

Etapa, Ciclo y Nivel: Segundo Ciclo de Educación Primaria.

Competencias Básicas: CL, CM, CCA, CAIP.

Contexto:

Con motivo de la Celebración de la Navidad en el Centro y

con el fin de desarrollar en nuestr@s alumn@s, dentro de un contexto

motivante como es la Navidad, las habilidades plásticas, lingüísticas,

sociales y en especial las matemáticas, se propone realizar en la etapa

de Educación Infantil un mercado navideño en el que la aportación del

alumn@ consistirá en la fabricación, entre otros objetos, de

instrumentos musicales con materiales de desecho para su futura

“venta” en el mercado del colegio, de esta forma se permite poner en

práctica de una manera autónoma situaciones de la vida cotidiana de

nuestr@s alumn@s.

CONCRECIÓN CURRICULAR: Objetivos Didácticos:

- Conocer algunas manifestaciones festivas y costumbres de Navidad.

- Identificar alimentos propios de las celebraciones navideñas.

- Elaborar objetos de decoración propiamente navideños.

- Conocer y fabricar algunos instrumentos musicales sencillos a base de

materiales de desecho.

- Desarrollar conocimientos matemáticos relacionados con actuaciones que

implican agregar, reunir, quitar y repartir objetos.

- Fomentar la iniciativa y autonomía en la resolución de pequeños problemas

de la vida cotidiana.

- Mostrar iniciativa propia para la participación activa en algunas

manifestaciones navideñas como es el mercado navideño.

TRANSPOSICIÓN CURRICULAR:

Tarea: Fabricar Instrumentos Musicales con materiales de desecho para venderlos en el

mercado navideño del colegio.

Actividades:

•Nombrar los instrumentos musicales.

•Visualizar los bits de inteligencia de instrumentos musicales.

•Identificar los instrumentos musicales visual y auditivamente.

•Colorear con témpera los instrumentos musicales.

•Dialogar sobre qué instrumentos musicales podemos fabricar con materiales de desecho.

•Visita al aula de música para experimentar y manipular los instrumentos musicales.

•Fabricar los instrumentos con material de desecho.

Escenarios: Aula de clase, Hall central.

Metodología Predominante: Investigación grupal, Directa.

Temporalización: Un mes.

VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (EVALUACIÓN CCBB) Rubrica;

INDICADORES, NIVELES

DE LOGRO 1 2 3

2.- Muestra destrezas

motoras y habilidades

manipulativas

No domina la coordinación

óculo manual sin manipular.

Necesita ayuda para realizar

la coordinación óculo manual.

Domina la coordinación óculo

manual con autonomía.

12.- Discrimina y compara

algunas magnitudes y

cuantifica colecciones

mediante el uso de la serie

numérica.

Identifica la diferentes

cantidades que se van a

utilizar en la actividad.

Relaciona la cantidad de

dinero con los diferentes

productos para realizar la

compraventa.

Realiza correctamente la

operación de compraventa.

21.- Muestra interés por

explorar sus posibilidades,

por disfrutar con sus

producciones y por compartir

con los demás las

experiencias estéticas y

comunicativas.

Pide ayuda para realizar el

instrumento que no es capaz

de realizarlo solo.

Realiza de manera autónoma

las producciones

Disfruta y comparte a la hora

de realizar sus producciones.

.7-Muestra interés por los

textos escritos presentes en el

aula y en el entorno próximo,

iniciándose en su uso, en la

comprensión de sus

finalidades y en el

conocimiento de algunas

características del código

escrito.

Reconoce las letras de forma

aislada.

Lee pero con errores sin

comprender el significado.

Identifica el texto de cada

cartel con el objeto de venta.

3.-CONCLUSIONES,LOGROS Y POSIBILIDADES

DE MEJORA: 3.1.- Sobre el trabajo organizativo.

- La presentación de las sesiones que se nos han dado está estructurada paso a paso

con el fin de obtener un aprendizaje más significativo de las competencias y llegar a

interiorizar cómo debemos trabajarlas. Esto puede tener un aspecto negativo ya que al ir lentos

no hemos desarrollado en este curso, lo que realmente quiere saber cada profesor que es ,el

cómo programamos en competencias.

- La formación de los coordinadores en competencias básicas debería haber sido más

amplia. En algunas sesiones se nos daban pinceladas de la sesión a desarrollar. Cada

coordinador se ha tenido que preparar de forma autónoma ,al igual que preparar los materiales

que se le presentaban a los compañeros. La actitud de los coordinadores es fundamental para

mantener la vigencia del proyecto de formación.

- El trabajo realizado por los componentes del equipo no se ha evaluado. Pediríamos

que alguien evaluase nuestras acciones con el objetivo de corregir errores y mejorar nuestros

conocimientos. Se queda la sensación de duda ante lo que hemos realizado.

- La formación a través de los grupos del CPR ha sido positiva al igual que la

información ofrecida por la plataforma CCBB Extremadura.

3.2.- Sobre los niveles organizativos del centro

Destacamos que tanto el nivel de participación de nuestros

compañeros como la implicación en las sesiones desarrolladas ha sido muy

satisfactorio .Esta actitud nos ha servido a las coordinadoras de fuente de

motivación para trabajar concienzudamente por conseguir unas

presentaciones claras y precisas de las sesiones y conocimientos que

teníamos que presentarles.

Hemos puesto en práctica Tareas que han surgido en estas sesiones

con un resultado bastante satisfactorio para nuestros alumnos.

Estas sesiones nos han ayudado a aprender con la práctica.

El trabajo por competencias en un centro realmente sería fructífero

si se implica a todos los componentes del claustro. Por ello, consideramos que

se tenga en cuenta los componentes del claustro tanto por nueva

incorporación al centro o incluso aquellos que por dudad, falta de motivación

en el proyecto o dificultad para disponer del tiempo de formación no pudieron

inscribirse en este proceso y que tengan que opción de incorporarse si así lo

desean.

4.- BIBLIOGRAFÍA, ANEXOS, INTERNET:

Videos sobre competencias básicas de D. José Moya

(Universidad de Las Palmas) y D. Ángel Pérez (Universidad de

Málaga).

Web: http://ccbb.educarex.es

Las competencias básicas en educación obligatoria. Jaume

Sarramona. CEAC Educación. Actualidad Pedagógica.

Coordinadoras:

Ángela Maya Maya

Inmaculada Julián Vázquez.

http://ccbb.educarex.es/

competencias bÁsicas en...

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