como mejorar la comprension lectora de nuestros estudiantes

COMPRENSIN LECTORA

CONTENIDO

COMPRENSIN LECTORA

eVALUACIN cENSAL DE eSTUDIANTES 2011

Cmo mejorarla comprensin lectorade nuestros estudiantes?

1. La prueba de Comprensin lectora ............................................. 2 Leer es comprender ...................................................................... 2 Leer es descubrir mundos nuevos .................................................... 3 Que evala la prueba de Comprensin lectora? ............................... 4

2. Cmo se presentan los resultados? ............................................ 5

3. Resultados de sus estudiantes en la ECE 2011? ......................... 6

4. Recomendaciones para mejorar la comprensin lectora ............ 11 Seleccionemos textos que tengan una difi cultad adecuada ................. 12 Leamos diferentes ti pos de texto ..................................................... 13 Demos tambin un uso real a los textos ........................................... 14 Uti licemos diversas estrategias didcti cas ......................................... 16

Esti mado(a) docente:Este informe conti ene los resultados de la Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE 2011) en Comprensin lectora. Adems, nos ayuda a entender la prueba, y nos brinda recomendaciones y estrategias para desarrollar y evaluar los aprendizajes de nuestros estudiantes en lectura.

Segundo grado de primaria

5. Cmo evaluar la comprensin lectora en el aula? .................... 17 Evaluemos la comprensin de una ancdota ...................................... 19 Evaluemos la comprensin de una carta ............................................ 21 Evaluemos la comprensin de una invitacin ..................................... 26 Evaluemos la comprensin de una descripcin ................................... 31 Evaluemos la comprensin de un cuento ........................................... 34

Anexo 1: Ejemplos de preguntas de la prueba por niveles de logro ............................................................ 39

Anexo 2: Cuadro resumen de preguntas de la prueba ........................................................................ 46

Pg. Pg.

inForme pArA eL

DOCENTE

2D3

cambiemos

la

cambiemosEDU

CACIN

TODOS

2 INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE - ECE 2011

1. La prueba de comprensin lectora

Leer es comprender

Para saber qu evala la prueba, primero, veamos qu entendemos por leer.

Existen diferentes maneras de

entender lo que es leer. Veamos un ejemplo de lo que

puede ocurrir en nuestras aulas.

A menudo, encontramos ideas equivocadas acerca de lo que significa leer. Algunos, como Marita, entienden que leer solamente es decir en voz alta lo que est escrito. Adems, hay personas que creen que solo se lee bien si se pronuncia con adecuada entonacin, fluidez y volumen de voz. Este es un error muy frecuente.

De qu nos sirve pronunciar bien las palabras de un texto si no lo podemos entender? Por eso, decimos que leer es comprender.

Ahora, puedes decirnos lo que

entendiste?

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3INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE - ECE 2011 COMPRENSIN LECTORA Segundo grAdo de primAriA

Leer es descubrir mundos nuevos

Ahora veamos otro ejemplo de

lo que puede ocurrir.

UN DA, EN UNA IE DE YURIMAYO...

Por qudice eso?

Mire este texto, colega. Mis estudiantes no van a

poder comprenderlo.

Porque trata sobre pelcanos y en nuestra

comunidad no hay pelcanos.

A ver colega, usted sabe algo sobre el

camello?Claro! Es un animal de frica que tiene dos jorobas. Lo le hace tiempo.

Ya ve? Usted pudo comprender ese texto sobre el camello a pesar

de que en nuestra comunidad no hay camellos.

Mmm... Tiene usted razn, colega! O sea que mis estudiantes s podran entender ese texto sobre pelcanos? LO VOY A INTENTAR!

AL DA SIGUIENTE EN EL AULA...

Nios, veo que ya terminaron de leer. Qu han aprendido sobre los pelcanos?

Vivencerca del

mar.Les encantan

los peces.Tienen

un pico muylargo.

Los nios s puedencomprender textossobre temas nuevos,

no solo de su entorno.

Como vemos, hay docentes que piensan que los nios1 solo deben leer sobre animales, objetos y sucesos de su entorno. Creen que, si un texto trata sobre otra cultura, los nios no podrn entenderlo. Esto es un error.

Si bien est reconocida la importancia de leer acerca de la propia cultura, tambin se sabe que los nios s son capaces de leer y aprender cosas nuevas mediante la lectura. Si el texto ti ene un lenguaje adecuado y parte de los conocimientos previos de los nios, ellos podrn aprender muchas cosas sobre otros animales, objetos y formas de vida. Adems, gran parte del placer por leer se encuentra en hallar informacin nueva que nos sorprenda y nos moti ve a seguir leyendo.

1En este informe, usaremos la palabra nios para hacer referencia tanto a los nios como a las nias.11En este informe, usaremos la palabra nios para hacer referencia tanto a los nios como a las nias.En este informe, usaremos la palabra nios para hacer referencia tanto a los nios como a las nias.

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BUSCO A MI MASCOTASe perdi en la plaza. Es chiquita, blanca y peluda.Cuidado!Ladra cuando se acercan los extraos, pero no muerde.Si la ves, avisa en la parroquia.

Un momento, Mara. No entiendo. De qu mascota se trata?

De un perro!

Avisar en lala parroquia.

Oye, Luis, yo he visto a esa mascota. Qu tengo que hacer?

La prueba de Comprensin lectora ha sido construida en relacin con lo que seala el Diseo Curricular Nacional (DCN). En la ECE 2011, la prueba presenta los siguientes textos: ancdotas, notas, cartas, avisos, cuadros, art culos enciclopdicos, textos de recomendaciones, cuentos y descripciones. La comprensin de estos textos se evala a parti r de las siguientes capacidades lectoras:

LEE ORACIONES: Consiste en asociar una oracin con su dibujo. LOCALIZA INFORMACIN (Capacidad literal): Consiste en

ubicar ideas, datos e informacin diversa que se encuentra escrita en el texto.

INFIERE INFORMACIN (Capacidad inferencial): Consiste en usar la informacin del texto para deducir una idea que no est escrita, pero que se puede sobrentender.

Qu evala la prueba de Comprensin lectora?

Veamos con un ejemplo en qu consisten la capacidad literal y la capacidad inferencial.

Es muy importante desarrollar las capacidades lectoras de nuestros estudiantes porque son herramientas fundamentales para su desarrollo personal y social. Es muy importante desarrollar las capacidades lectoras de nuestros estudiantes porque son herramientas Es muy importante desarrollar las capacidades lectoras de nuestros estudiantes porque son herramientas fundamentales para su desarrollo personal y social. fundamentales para su desarrollo personal y social.

LA CAPACIDAD CRTICA consiste en opinar sobre un texto usando argumentos que demuestren su comprensin. Esta capacidad debe ser trabajada en el aula desde los primeros grados, pero no es evaluada en la ECE porque requiere que los nios expliquen sus opiniones. La califi cacin de esas respuestas tomara mucho ti empo y esto causara que los resultados llegaran demasiado tarde a las escuelas. Sin embargo, poco a poco se irn buscando alternati vas para incluir preguntas que evalen esta capacidad.

En este ejemplo, Luis le responde a su amiga que debe avisar en la parroquia. Para hacerlo, solo necesita encontrar esta informacin en el aviso. Este es un ejemplo de capacidad literal.

A diferencia de Luis, Mara no ha encontrado la respuesta directamente en el aviso. Ella ha tenido que ubicar las palabras ladra y muerde para entender que se trata de un perro. Este es un ejemplo de capacidad inferencial.

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Los niveles de logro en Comprensin lectora

LOGR LO ESPERADOEl estudiante comprende lo que lee segn lo esperado para el grado.

2. cmo se presentan los resultados?En la ECE, los resultados de los estudiantes en la prueba de Comprensin lectora se presentan por medio de niveles de logro.

A parti r de sus respuestas en la prueba, los estudiantes se ubicaron en alguno de estos niveles: Nivel 2, Nivel 1 o Debajo del Nivel 1. Veamos qu signifi ca cada nivel.

TOMEMOS EN CUENTA que los nios del Nivel 1 solo responden bien las preguntas ms fciles de la prueba, mientras que los nios del Nivel 2 responden bien casi todas las preguntas. Es decir, los nios del Nivel 2 responden bien tanto las preguntas ms fciles como las ms dif ciles. Por eso, decimos que los nios del Nivel 2 tambin pueden responder las preguntas del Nivel 1.

Nivel 2

NO LOGR LO ESPERADOCuando lee, el estudiante solo comprende lo ms fcil.

Nivel 1

NO LOGR LO ESPERADO Cuando lee, el estudiante ti enedifi cultades para comprender incluso lo ms fcil.

Debajo del Nivel 1

Al nalizar el ao, todos nuestrosestudiantes deberan ubicarse en el nivel 2.

Al nalizar el ao, Al nalizar el ao,

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3. resultados de los estudiantes en la ece 2011

LOGR LO ESPERADO: El estudiante comprende lo que lee segn lo esperado para el grado.

En esta seccin, conocer los resultados de los estudiantes en la prueba de Comprensin lectora de la ECE 2011. Primero, se presentan los resultados obtenidos por todos los nios evaluados en su escuela. Adems, se muestra lo que ellos pueden hacer de acuerdo al nivel de logro en que se ubicaron. Luego, encontrar los resultados correspondientes a cada seccin de su escuela. Finalmente, se presentan los resultados de los estudiantes de su provincia, de su regin y del pas. Lea y analice cuidadosamente esta informacin.

NIVEL 2

Veamos un ejemplo de lo que puede leer un estudiante del Nivel 2:

Al leer diversos textos, el estudiante que se ubica en este nivel puede:

Deducir relaciones de semejanza o diferencia. Deducir para qu fue escrito el texto. Deducir la enseanza de una narracin. Deducir las cualidades o defectos de los personajes de una narracin. Deducir el signifi cado de palabras o expresiones usando la informacin

del texto. Deducir el tema central en textos de ms de un prrafo. Deducir relaciones de causa o fi nalidad que no se establecen tan fcilmente.

Reconocer el orden en que suceden las acciones. Localizar informacin que no se puede encontrar tan fcilmente.

INFERIR INFORMACIN

LOCALIZAR INFORMACIN

Para qu Emilia junta dinero?

Segn el texto, qu quiere decir solidaria?

De qu trata principalmente este texto?

RESULTADOSDE SU ESCUELA

Emilia es una linda nia de ocho aos. Tiene los ojos grandes y marrones, abundante cabello negro, y una sonrisa muy graciosa.

Ella necesita usar lentes para poder ver bien. Usa sus lentes en la escuela para leer la pizarra y hacer sus tareas. Por las noches, se los quita y los guarda en una cajita azul.

Emilia siempre ayuda a los dems: presta sus cuadernos cuando alguien falta a la escuela. Como es tan solidaria, todos la quieren mucho. Adems, es alegre, divertida y juguetona.

En sus ratos libres, Emilia juega con las ovejas del campo. Tambin vende animalitos de lana en el mercado para juntar dinero. Quiere comprarle un regalo a su abuelita Rosa.

En resumen, un estudiante ubicado en el Nivel 2 puede realizar inferencias que le permiten comprender el texto en su totalidad. Tambin localiza informacin que no se puede encontrar tan fcilmente en el texto.

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NO LOGR LO ESPERADO: Cuando lee, el estudiante solo comprende lo ms fcil.

NIVEL 1

El estudiante que se ubica en este nivel todava no logra comprender los

textos ms sencillos. Incluso podra estar respondiendo al azar las preguntas

de la prueba. Por esta razn no es posible describir ni poner ejemplos de lo que puede hacer un estudiante de este nivel.

NO LOGR LO ESPERADO: Cuando lee, el estudiante ti ene difi cultades para comprender incluso lo ms fcil.

DEBAJO DEL NIVEL 1

Ahora, veamos un ejemplo de lo que puede leer un estudiante del Nivel 1:

Adems, este estudiante puede:

Al leer diversos textos, el estudiante que se ubica en este nivel puede:

Deducir el tema central en textos de un solo prrafo. Deducir relaciones de causa o fi nalidad que se pueden establecer fcilmente.

Localizar informacin que se puede encontrar fcilmente.

Relacionar una oracin con su dibujo.

INFERIR INFORMACIN

LOCALIZAR INFORMACIN

LEER ORACIONES


Cmo se llama la perrita?

Qu quera contar principalmente Luciana en su carta?

En resumen, un estudiante ubicado en el Nivel 1 logra comprender en su totalidad solo textos muy simples. En textos de mayor complejidad, nicamente localiza informacin que se puede encontrar fcilmente y hace inferencias sencillas.



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Qu les falt a mis estudiantes para alcanzar el Nivel 2 en la ECE 2011?

En las pginas anteriores, pudimos ver en qu niveles de logro se ubicaron los estudiantes de su escuela. Ahora, vamos a concentrarnos en los estudiantes que no han alcanzado los logros esperados, es decir, aquellos que se ubicaron en el Nivel 1 y Debajo del Nivel 1. Veamos qu ocurre en su IE.

La escuela debe atender de manera prioritaria a los estudiantes que se encuentran en el Nivel 1 y Debajo del Nivel 1. Conocer los aprendizajes que no han logrado estos estudiantes servir como punto de parti da para atender sus necesidades de aprendizaje de manera diferenciada.

Deducir el tema central en textos de un solo prrafo.

Deducir relaciones de causa o fi nalidad que se pueden establecer fcilmente.

Localizar informacin que se puede encontrar fcilmente.

Relacionar una oracin con su dibujo.

Deducir relaciones de semejanza o diferencia.

Deducir para qu fue escrito el texto.

Deducir la enseanza de una narracin.

Deducir las cualidades o defectos de los personajes de una narracin.

Deducir el signifi cado de palabras o expresiones usando la informacin del texto.

Deducir el tema central en textos de ms de un prrafo.

Deducir relaciones de causa o fi nalidad que no se establecen tan fcilmente.

Reconocer el orden en que suceden las acciones.

Localizar informacin que no se puede encontrar tan fcilmente.

En el Nivel 1su IE ti ene

estudiante(s).

Este grupo an no ha logrado

desarrollar estos aprendizajes.

Debajo del Nivel 1

su IE ti ene

estudiante(s).

Este grupo an no ha logrado

desarrollar todos estos

aprendizajes.

Debajo del Nivel 1

Nivel 2

Nivel 1

MetaMeta

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Nivel 2

Nivel 1

Debajo del Nivel 1

Su provincia**Su escuela* Su region*** El pais

As como lo hicimos a nivel de escuela, analice usted los resultados de su seccin e identi fi que los aprendizajes que an no ha logrado cada grupo de estudiantes.

A conti nuacin, le presentamos los resultados en Comprensin lectora de su provincia, de su regin y del pas. Compare estos resultados con los de su escuela.

* Las escuelas con menos de 10 estudiantes no ti enen resultados porcentuales para evitar interpretaciones sesgadas.

** Los resultados de su provincia corresponden a la UGEL a la que pertenece su escuela. Si su provincia no ti ene resultados es porque no se consigui la cobertura necesaria.

*** Los resultados de su regin corresponden a la DRE a la que pertenece su escuela. Si su regin no ti ene resultados es porque no se consigui la cobertura necesaria.

29,8%

47,1%

23,2%

Es posible que estas diferencias en los aprendizajes de nuestros estudiantes se presenten tambin en nuestras aulas. Veamos los resultados de cada seccin de nuestra escuela.

Canti dad de estudiantes por seccin

Nivel 2

Nivel 1

Debajo del Nivel 1

Total

A B C D E F G H I J K TOTALSECCIONES

Resultados nacionales en Comprensin lectora

LOGR LO ESPERADO

NO LOGR LO ESPERADO

NO LOGR LO ESPERADO

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Los logros de los nios de segundo grado tambin dependen de los logros que

hayan obtenido en primer grado. Los que llegaron

a segundo con algunas difi cultades lectoras, requerirn mayor acompaamiento que aquellos que llegaron a este grado con un desarrollo adecuado de sus capacidades lectoras.

1. Qu puedo hacer para que mis nios terminen primer grado comprendiendo al menos textos muy sencillos?

2. Cmo puedo fomentar en mis nios el placer por la lectura y usar esto para desarrollar la necesidad de aprender a leer de manera autnoma?

RECUERDE que no se trata de forzar el aprendizaje de los nios, sino de ofrecerles adecuadas oportunidades y

un buen acompaamiento para que logren desarrollar

sus capacidades lectoras.

RECUERDE que debemos orientar nuestra prcti ca docente al desarrollo de capacidades. No entrenemos a nuestros nios para la resolucin de una prueba.

Usemos los resultados de la ECE para guiar nuestra labor en el aula. Diseemos un plan de acompaamiento que asegure que, poco a poco, los nios que no lograron lo esperado puedan superar las difi cultades que encuentran en lectura.

1. Qu estrategias didcti cas puedo usar para que mis estudiantes que se ubicaron en el Nivel 1 y Debajo del Nivel 1 logren superar estas di cultades?

2. Cmo puedo usar los contenidos de otras reas para seguir trabajando la Comprensin lectora?

3. Qu puedo hacer para que los padres de familia comprendan la importancia de que sus hijos asistan regularmente a la escuela durante todo el ao escolar?

Tome en cuenta que no todos los estudiantes llegan al aula en las mismas condiciones de aprendizaje. Debemos saber cmo llega cada uno para brindarle lo que necesita. Decir que llegaron de primer grado con algunas difi cultades en su lectura no es razn para que terminen segundo grado en una situacin similar.

1. Cmo voy a acompaar a mis estudiantes que llegaron de primer grado con algunas di cultades?

2. Cmo puedo fomentar en mi aula el gusto de los nios por la lectura no solo de cuentos sino de otros ti pos de texto?

3. Qu estrategias didcti cas puedo usar para que este ao haya ms estudiantes en el Nivel 2?

Como vemos, la ECE nos da informacin acerca de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes de segundo grado. Sin embargo, tambin puede orientar la labor de los docentes de primer y tercer grado. Tome como punto de parti da las siguientes preguntas para refl exionar acerca de las prcti cas docentes que implementamos en nuestra escuela.

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO

TERCER GRADO

SI SOY DOCENTE DE:

Es importante que toda la IE: director, docentes y padres de familia arti culen esfuerzos para que los nios puedan lograr aprendizajes de calidad.

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4. recomendaciones para mejorar la comprensin lectora

Los docentes debemos brindar a cada nio el ti empo y el apoyo que necesita. Es importante que estemos convencidos de que todos nuestros nios pueden desarrollar sus capacidades lectoras. Segn algunos estudios, si el docente cree que su estudiante puede aprender, esto ayudar a que el nio mejore su rendimiento.

A continuacin, presentamos algunas recomendaciones para desarrollar las capacidades lectoras de nuestros estudiantes. Tomemos en cuenta que, de acuerdo con los resultados generales de la ECE 2011, la mayora de los nios evaluados solo logra comprender textos muy sencillos. Pero, cuando estos nios leen textos con la complejidad esperada para su grado, solo comprenden algunas partes y responden nicamente las preguntas ms sencillas.

Recordemos que podemos ayudar a nuestros estudiantes a mejorar su comprensin lectora moti vndolos permanentemente a leer diferentes ti pos de texto y acompandolos en el desarrollo de sus capacidades lectoras mediante el uso de diversas estrategias didcti cas.

Los docentes debemos brindar a cada nio el ti empo y el apoyo que necesita. Es importante que estemos Los docentes debemos brindar a cada nio el ti empo y el apoyo que necesita. Es importante que estemos

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CRITERIO DESCRIPCIN COMPLEJIDAD

Extensin del texto Cantidad de prrafos Nmero de oraciones por prrafo

Textos y prrafos ms breves pueden facilitar la lectura.

Estructura sintctica de las oraciones

Cantidad de proposiciones en las oraciones

Estructura de las oraciones: simple, coordinada, subordinada

Las oraciones con ms proposiciones y estructuras ms complejas pueden ser ms difciles de leer.

Referentes

Tipos de referentes: pronombres, sujetos tcitos y adverbios

Distancia entre los referentes y los objetos referidos

El texto puede ser ms complejo en la medida que se usen ms referentes y que la distancia con el objeto referido sea mayor.

Dilogos Cantidad de veces en que intervienen los personajes

Tipos de dilogo (directo, indirecto)

A mayor cantidad de dilogos, el texto puede presentar mayor complejidad. Los dilogos directos puede facilitar la comprensin del texto.

Subtemas Cantidad de subtemas en un texto Un texto con varios subtemas puede ser ms complejo.

Familiaridad con los temas desarrollados

Conocimientos previos del estudiante con relacin al tema

Puede ser ms fcil entender un texto si se posee mayores conocimientos previos acerca del tema a tratar.

Lenguaje empleado Sencillo o complejo Coloquial o formal

El lenguaje sencillo y el registro coloquial pueden ofrecer mayor acercamiento del lector al texto.

Formato del texto Continuo o discontinuo

Un texto continuo (escrito de corrido) puede ser ms sencillo de leer que un texto discontinuo (escrito alternado con grficos).

Apoyo o referente grfico

Presencia de dibujos, vietas o grficosLos dibujos, vietas o grficos tambin brindan informacin al lector acerca del contenido de los textos.

Criterios para determinar la complejidad de un texto

Cmo atendemos estas necesidades diversas de los nios?

En primer lugar, es importante saber en qu nivel de lectura se encuentra cada uno de nuestros estudiantes. Luego, debemos seleccionar textos que tengan una complejidad adecuada a lo que realmente pueden leer. Por ejemplo, a los nios que se ubican Debajo del Nivel 1, debemos ofrecerles textos sencillos y, poco a poco, podremos ir aumentando su complejidad. Para ello, necesitamos reconocer cundo un texto es ms complejo que otro.

El siguiente cuadro muestra algunos criterios a partir de los cuales podemos evaluar la complejidad de un texto.

Seleccionemos textos que tengan una dificultad adecuada

Aprender a leer es un proceso gradual. Los nios se inician en la lectura con textos que son muy sencillos y, poco a poco, desarrollan capacidades que les permiten leer textos de mayor complejidad. En este proceso, no todos los nios aprenden al mismo ritmo. Algunos avanzan en la lectura ms rpido y a otros les toma ms tiempo. Por esa razn, en nuestras aulas tenemos nios con diferentes niveles de logro y, por lo tanto, con diferentes necesidades.

Tome en cuenta que la complejidad de un texto puede deberse a la combinacin de varios de los criterios sealados en el cuadro. Leer un texto breve sobre un tema muy poco familiar podra ser ms difcil que leer un texto ms extenso, pero sobre un tema conocido.

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13INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE - ECE 2011 COMPRENSIN LECTORA Segundo grado de primaria

Leamos diferentes tipos de texto

En la escuela, muchas veces, pensamos que los cuentos son el mejor medio para aprender a leer y, por eso, gran parte de nuestro material educativo est orientado hacia las narraciones. Sin embargo, en la vida diaria, nos encontramos con distintos textos, como noticias, cuadros, publicidad, recetas, etc. Por qu en la escuela estos textos se leen con poca frecuencia?

Es importante usar diferentes tipos de texto, porque no todos se leen de la misma manera: un cartel de asistencia no se lee igual que un texto argumentativo, una descripcin no se lee igual que una receta. Usaremos dos ejemplos para mostrar que las estrategias de lectura se relacionan con los textos y propsitos que tenemos al leer.

Mascotas, yo?Muchas personas afirman que es terrible vivir con mascotas, porque lo nico que hacen es ensuciar y hacer destrozos en la casa.

Sin embargo, esto no es cierto. A los animales como el perro y el gato se les puede entrenar para que obedezcan a sus dueos y no hagan travesuras.

Los cientficos han demostrado que tener una mascota ayuda a las personas a relajarse y llevarse mejor con los dems. Por ejemplo, las personas que tienen gatos se tranquilizan y se calman al acariciarlos. Adems, las personas que tienen mascotas son ms responsables y agradables.

Como vemos, se vive mejor y se aprende a ser ms amable teniendo una mascota.

Este texto argumentativo tiene un ttulo y est organizado en prrafos. Se lee de izquierda a derecha y de arriba abajo. Para comprender el mensaje es necesario que leamos el texto en su totalidad.

Opinin Lunes 18 de julio de 2011

QUIN VINO HOY?

Nombre

Semana del ___ al ___de octubre

Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

1 2 3 4 5

Alonso H. X

Claudia F.

Eduardo T. X X X

Gerardo R.

Luisa M. X

1 5 Este cartel de asistencia tiene filas y columnas, no tiene prrafos y, para leerlo, se necesita cruzar la informacin de las filas y las columnas. Para comprender este texto no es necesario leerlo todo, sino extraer solo la informacin que se necesite.

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Como vemos, es fundamental que presentemos a nuestros nios una gran variedad de textos, ya que esto les permiti r descubrir que cada texto se lee de una manera disti nta y que no encontramos lo mismo en todos. Los nios necesitan conocer disti ntos ti pos de texto para entender que cada uno fue escrito para comunicar diferentes ti pos de cosas. Por ejemplo, los cuentos se escriben para narrar historias, las noti cias para informar, las recetas para dar instrucciones, etc.

Asimismo, si los nios ti enen a su alcance textos de diverso ti po, tendrn mayor oportunidad de leer en forma autnoma y placentera. Muchas veces, les ofrecemos textos de un solo ti po, como por ejemplo cuentos, sin considerar sus gustos e intereses. En cambio, si adems de cuentos, les ofrecemos notas, historietas, descripciones, noti cias, etc., habr una mayor variedad de textos para escoger y ms nios podrn senti rse moti vados a leer.

Demos tambin un uso real a los textos

La lectura no es solo una acti vidad escolar para responder preguntas y aprobar exmenes, ni tampoco es algo que se hace solo por placer o diversin. La lectura tambin es necesaria para actuar en situaciones reales y coti dianas, y eso lo deben descubrir los nios.

Por ejemplo, moti vemos a los nios a leer:

Los carteles que estn en las calles, para informarse.

La receta de una torta, para prepararla.

Un plano, para llegar a algn lugar.

Un cuadro de responsabilidades, para saber qu tarea le toca realizar a cada uno.

Las reglas de un juego, para saber cmo jugarlo.

Recordemos que los nios aprenden mejor si lo que hacen en la escuela se relaciona con situaciones concretas y cercanas a la vida real.

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En esta historia vemos que, mientras camina por la calle, Juanito va leyendo los diferentes textos que encuentra: un aviso de vacunacin, una noti cia del peridico y un comunicado de corte de luz. Este nio es capaz de comprender estos textos y de relacionar esta informacin con situaciones de su vida. Juanito encuentra una uti lidad a los textos que lee en la realidad.

Sin embargo, Juanito siente que en su escuela la situacin es diferente: la profesora siempre les propone la lectura de un mismo ti po de texto. l tambin quisiera leer otras cosas.

Veamos esta historia:

Uy, maana me vacunarn!

Doler?Cortarn la luz! Har temprano mis tareas.

Mmm... Puede haber

huaycos.

Ahora, Juanito, nos puedes leer el

Poema a la primavera?

Me gustan los poemas, pero tambin quisiera leer otras

cosas ms.

Otra vez lo mismo?

Trabajar poemas o cuentos en las aulas es adecuado, pero trabajar solamente estos ti pos de texto no lo es. Adems, es necesario permiti r que los nios descubran que los textos tambin les sirven para desenvolverse en la vida coti diana.

En esta situacin, Juanito descubre que en su escuela la lectura se relaciona muy poco con la vida coti diana. En su escuela, la lectura ti ene un propsito nicamente escolar.

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Leyendo para investigar

Motivemos a nuestros estudiantes a investigar sobre algn tema de su inters o alguna situacin que les pueda llamar la atencin.

Primero, ayudmoslos a elegir sobre qu quieren investigar y acompamoslos en la bsqueda del material de lectura que les pueda ser til. Una vez que los nios tengan los textos, debern leerlos para seleccionar la informacin que les servir. En esta etapa, es muy importante la compaa del maestro. Puede ser til que les preparemos pequeos ndices de cada texto para ayudarlos a organizar su lectura y facilitarles la labor de bsqueda de informacin. Finalmente, pidmosles que organicen la nueva informacin en un escrito y que expongan al grupo sus hallazgos.

En la siguiente seccin, encontraremos algunas actividades orientadas a evaluar las capacidades lectoras de nuestros estudiantes.

La bsqueda de informacin en libros con la finalidad de investigar sobre un tema permite a los nios descubrir que la lectura no solo sirve para entretener, sino tambin para aprender cosas nuevas. Asimismo, les permite organizar la informacin de los textos que leen y seleccionar aquello que necesitan.

Muchas veces, pedimos a nuestros estudiantes que lean para que luego respondan un cuestionario de preguntas. Pero hay muchas otras maneras de trabajar la lectura con ellos. A continuacin, les mostramos algunas ideas sobre cmo hacerlo.

Haciendo organizadores grficos

Los organizadores grficos, como esquemas, mapas mentales, entre otros, son muy tiles para clasificar y jerarquizar la informacin de un texto. Al usar organizadores grficos, los nios pueden aprender a identificar el tema central y las ideas principales de los textos que leen.

Utilicemos diversas estrategias didcticas

Transformando los textos

Pidamos a nuestros nios que lean textos y los vuelvan a escribir convirtindolos en textos de otro tipo. Por ejemplo, se les puede pedir que lean una noticia y la transformen en una historia contada por uno de los protagonistas. Asimismo, pueden leer un aviso y transformarlo en una noticia. Estas actividades no solo ayudan a los nios a comprender lo que leen, sino que permiten el desarrollo de su capacidad de producir textos y su creatividad.

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17INFORME DE RESULTADOS PARA EL DOCENTE - ECE 2011 COMPRENSIN LECTORA Segundo grado de primaria

2. Analicemos los textos

5. cmo evaluar la comprensin lectora en el aula?

Evaluar en clase es recoger informacin de lo que han aprendido nuestros nios. La evaluacin nos permite identificar a tiempo sus aciertos y errores a fin de hacer las correcciones necesarias para que puedan seguir avanzando en su proceso de aprendizaje. Queda claro, entonces, que no solo se evala a un estudiante al final de una unidad o tema, sino que se le debe evaluar durante todo el proceso de enseanza-aprendizaje.

Por otro lado, el desempeo de nuestros estudiantes en la evaluacin nos permite tomar decisiones para ajustar y mejorar sobre la marcha nuestras estrategias didcticas. No solo queremos ver qu tanto aprenden nuestros estudiantes, sino tambin qu tanto funcionan nuestras estrategias y recursos pedaggicos para ayudarlos a desarrollar sus capacidades. De esta manera, la evaluacin es til tanto para el estudiante como para el docente.

La evaluacin no solo tiene lugar cuando aplicamos pruebas escritas, sino tambien cuando interactuamos con los estudiantes en el aula. Cuando preguntamos o repreguntamos en el transcurso de la clase, estamos tambin evaluando, ya que podemos reconocer las fortalezas y debilidades de nuestros estudiantes a partir de sus respuestas y comentarios. Este tipo de evaluacin puede ser muy significativa porque nos permite informar oportunamente al estudiante de su desempeo.

A continuacin, le mostraremos cmo podemos organizarnos para evaluar la comprensin lectora teniendo en cuenta nuestros objetivos particulares, las caractersticas del grupo de estudiantes y el material con que contamos.

1. Seleccionemos los textos

Para evaluar a nuestros estudiantes, utilicemos:

Textos adecuados y motivadores para el grado y la edad. Textos de diverso tipo (descripciones, noticias, cuentos, recetas, etc.). Textos de diverso grado de complejidad (segn la extensin del texto, formato del texto, familiaridad

del tema, lenguaje empleado, etc.)2. Textos provenientes no solo de los materiales de enseanza de Comunicacin, sino de otras reas,

como Personal Social, Ciencia y Ambiente, etc. Adems podemos encontrar textos en enciclopedias, peridicos, revistas, libros de cuentos y otros.

Es importante leer detenidamente el texto que hayamos seleccionado. As podremos saber qu preguntas son relevantes para su comprensin. Recordemos que no todos los textos tienen la misma estructura y, por lo tanto, no podemos hacer las mismas preguntas para todos. Por ejemplo, las preguntas sobre tema central y subtemas son relevantes en las descripciones; mientras que la secuencia de acciones se relaciona ms con los cuentos y los textos instructivos.

Al analizar el texto, tendremos idea de lo que podemos preguntar y de si es o no es posible indagar por lo que queremos evaluar.

2 Los diversos criterios de complejidad textual se encuentran en la pg. 12 de este informe.

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3. Hagamos las preguntas

Identifiquemos las capacidades lectoras que queremos evaluar. Al evaluar la comprensin de un texto, podemos dar cuenta de tres capacidades lectoras fundamentales:

literal (por ejemplo, identifica datos explcitos), inferencial (por ejemplo, reconoce el tema central) y crtica (por ejemplo, opina sobre el contenido).

De esta manera, al explorar las tres capacidades lectoras bsicas mediante preguntas asociadas a cada una de ellas, podremos saber si el nio est comprendiendo integralmente el texto.

Hagamos preguntas escritas y orales. Las preguntas escritas pueden ser de dos tipos: abiertas o de opcin mltiple. Sin embargo, hagamos

principalmente preguntas abiertas, pues estas rescatan con mayor riqueza y profundidad lo que pueden hacer los nios. Por otro lado, la evaluacin no solo puede ser escrita, sino que tambin puede darse oralmente en la interaccin diaria con los nios.

Asegurmonos de que las preguntas sean claras.

Si las preguntas son confusas, no sabremos si los nios no las responden porque no entienden la pregunta o porque no comprenden el texto. Para asegurarnos de que las preguntas se entiendan, puede ser til pedirle a un colega que las responda.

Identifiquemos qu preguntas pueden ser ms sencillas y cules ms complejas. As, a partir de las respuestas de nuestros nios, podemos saber lo que cada uno va logrando.

4. Corrijamos las respuestas

5. Aprendamos de la evaluacin

Cuando analicemos las respuestas de los estudiantes, hagamos un esfuerzo por entenderlas. No nos fijemos demasiado en el modo formal de expresar la respuesta, sea esta oral o escrita. Recordemos que lo que queremos es evaluar la comprensin lectora. Encontremos otro momento para evaluar la produccin de textos o la expresin oral.

La correccin tambin puede ser realizada por los mismos nios. Esta correccin debe ser dirigida por el docente a partir de ciertos criterios que ayuden a los nios a evaluarse a s mismos o entre ellos.

Los nios deben saber cules fueron sus aciertos y tambin en qu se equivocaron y por qu. Ayudmosles a que comprendan y corrijan sus errores para que mejoren sus aprendizajes.

A partir de los resultados de los estudiantes, nosotros, los docentes, podremos adaptar nuestras estrategias de enseanza para reforzar sus logros y ayudarlos a superar sus dificultades en comprensin lectora.

Corregir una evaluacin debera ser una actividad didctica dentro de la sesin de clase. Para ello, invitemos a los nios a interactuar con nosotros y descubrir la razn de sus respuestas adecuadas e inadecuadas.

2D3


La ancdota es un texto muy breve que trata sobre una historia real y coti diana, con situaciones, a veces, inesperadas. Generalmente, el tema es familiar y el lenguaje es muy sencillo.

Podemos encontrar otras ancdotas en los siguientes libros de texto del Ministerio de Educacin:

Comunicacin 2: El concurso nacional de

marinera, pgina 86. De paseo por Huacachina!

pgina 98.

Personal Social 3: La ancdota de Willy y su

mam, pg. 57.

A conti nuacin, presentamos un ejemplo de ancdota:

Qu preguntas podemos hacer a partir de este texto?

No todos los textos permiten hacer las mismas preguntas. Para saber qu preguntas podemos hacer, primero exploraremos qu caractersti cas ti ene el texto. Una vez hecho esto, sabremos qu podemos evaluar.

ANCDOTA

Pregunta 1

A menudo, en las narraciones, las acciones ocurren porque algo las moti v. En la ancdota presentada, podemos ver que la lti ma accin ocurre como consecuencia de la anterior.

Un grillo salt encima de Felicia.

Felicia grit asustada.

En la tarde, despus de terminar sus tareas,

Felicia y su hermana se pusieron a recoger

flores en el campo. De pronto, un grillo enorme

salt encima de Felicia. Ella grit y se sacudi

la falda muy asustada.

En la tarde, despus de terminar sus tareas, Felicia y su hermana se pusieron a recoger flores en el campo. De

pronto, un grillo enorme salt encima de Felicia. Ella grit y se sacudi la falda muy asustada.

A conti nuacin, presentaremos algunos ejemplos de cmo evaluar la comprensin lectora usando disti ntos textos.

2D3

EVALUEMOS LA COMPRENSIN DE UNA


Para un lector con experiencia, parecera evidente que Felicia se asust PORQUE un grillo le salt encima. Pero, si leemos con ms cuidado, el conector PORQUE no est en el texto. Solo aparecen las dos oraciones, una al lado de la otra. El nio que lee el texto ti ene que recuperar este conector. Es decir, ti ene que establecer que una idea es causa de la otra.

Felicia grit asustada. Un grillo salt encima de Felicia.porque

Capacidad: InferencialIndicador: Deduce relaciones de causa o nalidad.

Qu respuestas son adecuadas? Esta pregunta puede tener varias respuestas adecuadas. Algunas de ellas podran ser las

siguientes:

Para un nio de segundo grado, llegar a esta conclusin no debera ser muy complicado, sobre todo, teniendo en cuenta que el texto es corto y las oraciones estn una junto a la otra.

Ahora que hemos visto cmo identi fi car causas y efectos en el texto, y que esto es importante para la comprensin, podemos formular la siguiente pregunta:

Qu respuestas son inadecuadas? Las respuestas inadecuadas pueden sealar otro hecho del texto como si fuera la causa del

susto de Felicia. Por ejemplo:

Tambin podra pasar que el nio tome algunas ideas del texto y de su saber coti diano al proponer una respuesta. Por ejemplo:

Por qu Felicia se asust?

EFECTO CAUSA

Porque un grillo enorme le salt encima. Porque le ti ene miedo a los grillos. (No est en el texto, pero es una causa que est sobreentendida). Porque el grillo era enorme. (El nio enti ende que el grillo es la causa del susto).

Porque se fue al campo.

Porque no hizo la tarea. Porque se perdi en el campo.

2D3


Qu podemos hacer si el nio da una respuesta inadecuada?

No criti que ni descalifi que al nio. Tampoco le d la respuesta correcta. Orintelo para que l mismo la descubra. Por ejemplo, supongamos que, a la pregunta Por qu Felicia se asust?, el nio responde Porque no hizo la tarea. Usted podra iniciar el siguiente dilogo:

PROFESOR: Vamos a ver si Felicia no hizo la tarea. Puedes volver a leer el texto?ESTUDIANTE: S. (El nio lee).PROFESOR: Ahora, dime. Felicia hizo sus tareas?ESTUDIANTE: S hizo las tareas!PROFESOR: Muy bien! Entonces, pudo haberse asustado por eso?

ESTUDIANTE: Mmm... No.

PROFESOR: Qu ms ocurre en el texto? Vamos a leer de nuevo.ESTUDIANTE: Un grillo le salta encima!PROFESOR: Excelente! Qu haces si un grillo te salta encima?ESTUDIANTE: Me asusto.

PROFESOR: Ya te diste cuenta de por qu se asust Felicia?

ESTUDIANTE: S. Porque el grillo le salt encima.

La carta es un texto de corta extensin que, por lo general, es usado para comunicarse con familiares o personas conocidas que se encuentran lejos. Toda carta ti ene, adems de su contenido, un remitente (que es el autor del texto) y un desti natario (que es la persona a quien va dirigida la carta). El lector debe saber cul es la posicin del remitente y el desti natario en una carta para entender quin la escribe y a quin va dirigida.

En esta oportunidad, presentamos una carta argumentati va. La carta argumentati va est escrita con la intencin de que quien la lea se convenza de una idea o tome una decisin.

CARTAEVALUEMOS LA COMPRENSIN DE UNA

Trujillo, 13 de abril de 2012

Estimados seores Gonzlez:

Les saluda la profesora de Ricardo. Les escribo muy preocupada porque desde hace das su hijo no cumple con las tareas.

l dice que no hace las tareas porque no las entiende. Sus amigos dicen que es porque sale a jugar todas las tardes.

Adems, en clase est cada vez ms distrado y se atrasa muy seguido. Pienso que no deberan permitir que el nio juegue durante la semana. Recuerden que es importante que su nio se dedique a estudiar.

Muchos saludos,

Roco Glvez

2D3


Como ya habamos sealado, no podemos hacer las mismas preguntas en todos los textos. Veamos cules podemos hacer en este caso.

Pregunta 1

En primer lugar, veamos cmo se distribuyen las ideas en el texto. En el primer prrafo, la profesora manifi esta el problema que ti ene Ricardo. En el segundo prrafo, se dan dos posibles razones para explicar por qu Ricardo no hace las tareas. En el tercer prrafo, la profesora seala cmo se comporta l en clase. En el cuarto prrafo, la profesora hace unas recomendaciones a los padres.

Como observamos, hay dos posibles moti vos por los cuales Ricardo no hace las tareas:

No enti ende las tareas. (Lo dice el mismo Ricardo). Sale a jugar todas las tardes. (Lo dicen los amigos de Ricardo).

A cul de ellos le hace caso la profesora? El texto no lo dice explcitamente. Sin embargo, en el lti mo prrafo, la profesora aconseja a los padres que el nio no juegue durante la semana.

As, podemos ver que, segn la profesora, Ricardo no hace las tareas PORQUE sale a jugar todas las tardes. Entender esta relacin es importante para que la sugerencia de la profesora adquiera senti do.






Muchos saludos,

Roco Glvez

Ricardo no hace las tareas.

Ricardo no enti ende las tareas.

o

Ricardo sale a jugar todas las tardes.

La profesora recomienda que Ricardo no salga a jugar durante la semana.


2D3


Qu respuestas son adecuadas? Las respuestas adecuadas deben aludir a que Ricardo no hace las tareas porque sale a jugar

todas las tardes. Por ejemplo:

Qu respuestas son inadecuadas? Las respuestas inadecuadas pueden aludir a que Ricardo no enti ende la tarea. Recordemos que

esto no es lo que cree la profesora. Por ejemplo:

Tambin, podra pasar que el nio tome algunas ideas del texto y de su saber coti diano para probar otra respuesta. Por ejemplo:

Capacidad: InferencialIndicador: Deduce relaciones de causa o nalidad.


Supongamos que, a la pregunta Segn la profesora, por qu Ricardo no hace las tareas?, el nio responde Porque no enti ende la tarea. Usted podra iniciar el siguiente dilogo:

PROFESOR: Leamos de nuevo (El nio lee el texto nuevamente). Por qu Ricardo no hace las tareas? ESTUDIANTE: Porque no enti ende.

PROFESOR: Hay alguna otra razn?ESTUDIANTE: Porque sale a jugar todas las tardes.PROFESOR: Y la profesora, por qu cree que no hace las tareas?

ESTUDIANTE: No s.PROFESOR: A ver, lee de nuevo la lti ma parte. (El nio lee el lti mo prrafo). Qu dice la profesora?ESTUDIANTE: Que no debera jugar en la semana.

PROFESOR: Muy bien! Entonces, segn la profesora, por qu Ricardo no hace las tareas?

ESTUDIANTE: Porque sale a jugar mucho!

Segn la profesora, por qu Ricardo no hace las tareas?

Porque Ricardo juega mucho. Porque el nio sale a jugar todas las tardes. Porque para jugando siempre.

Porque es muy distrado. Porque se para atrasando.

No le enti ende a la profesora.

Por ello, es ti l evaluar la causa de un hecho o afi rmacin. Formulemos la pregunta de la siguiente manera:

2D3







Muchos saludos,

Roco Glvez

Argumento: El nio no hace las tareas porque sale a jugar mucho.

Opinin: Los padres no deberan dejar jugar al nio durante la semana.

Pregunta 2

Comprender un texto es tambin refl exionar sobre lo que dice. Los textos argumentati vos como este presentan una opinin y unos argumentos para defenderla. En este caso, un lector podra estar o no de acuerdo con lo que opina la profesora. Para ello debe tener claras dos cosas:

Cul es la opinin de la profesora? Cules son sus argumentos?

Veamos cmo se ubican estas ideas en el texto.

Para poder saber si la opinin del lector se basa en una adecuada comprensin del texto, no basta que diga s, estoy de acuerdo o no, estoy en desacuerdo. Es necesario conocer las razones por las que est de acuerdo o no. Entonces, nuestra pregunta tendra la siguiente forma:

Ests de acuerdo con la recomendacin de la profesora? Por qu? Capacidad: Re exin

Indicador: Opina acerca del contenido del texto.

2D3


Qu respuestas son adecuadas?

Las respuestas adecuadas sern aquellas que estn a favor o en contra de la opinin de la profesora, y que, adems, expresen una razn que d evidencia de que el nio comprendi la carta.

Si el nio responde S, la razn debera ser un argumento parecido al de la profesora, es decir, porque, de esa manera, el nio cumplir sus tareas. Por ejemplo:

Si el nio responde No, ti ene que dar un argumento para oponerse. Este argumento no debera contradecir la informacin del texto. Por ejemplo:


Supongamos que, a la pregunta Ests de acuerdo con la recomendacin de la profesora? Por qu?, el nio solo responda S. Usted podra iniciar el siguiente dilogo.

PROFESOR: Y por qu ests de acuerdo?

ESTUDIANTE: Porque s. (El nio an no comprende por qu).

PROFESOR: A ver, qu es lo que dice la profesora? Leamos de nuevo el texto. (El nio lee el texto)

ESTUDIANTE: Dice que no debera salir a jugar.

PROFESOR: Y t ests de acuerdo con eso?


PROFESOR: Y por qu no?

ESTUDIANTE: Porque es aburrido no salir a jugar. Adems, puede salir a jugar despus de la tareas.

PROFESOR: Muy bien!

Qu respuestas son inadecuadas? Las respuestas inadecuadas pueden evidenciar que el nio no sabe cul es la opinin de la

profesora . Por ejemplo:

Tambin, puede ocurrir que el nio no ofrezca ninguna razn y solo diga S o No.

S, porque, si sigue jugando, nunca va a hacer la tarea. S, porque, si deja de jugar, har la tarea. S, porque es importante que se dedique a estudiar.

No, porque los nios necesitan jugar aunque sea un rati to. No, porque se puede aburrir mucho.

S, porque Ricardo no enti ende las tareas.


Calle Viedos

Iglesia

Mi casa Fbrica

Colegio

Calle Las Flores

Calle Los Cerezos

Calle

Los P

inos

Calle

Los

lamo

s

Calle

Los C

edros

Calle

Los O

livos

Calle Los Ficus

Parque

Plaza

Calle Los Cactus

Casa del profe

INVITACINEVALUEMOS LA COMPRENSIN DE UNAUna invitacin es un texto que nos convoca a parti cipar en un evento. Se puede presentar de diferentes formas, dependiendo del pblico al cual va dirigido. Hay invitaciones que son muy formales y que se dirigen a un pblico adulto, por ejemplo, aquellas que nos invitan a ceremonias de graduacin. Otras pueden ser ms informales y coloridas como aquellas que se usan para las fi estas de cumpleaos de los nios. Sin embargo, todas ellas ti enen, al menos, dos elementos en comn: indican con la mayor claridad el lugar y la hora en la que se debe asisti r, y usan recursos para convencer al lector de que asista.

El texto que presentamos a conti nuacin es una invitacin informal, que consta de dos partes: una parte est escrita de corrido (en formato conti nuo); y la otra parte es un plano de cmo llegar a la casa (decimos que est en un formato disconti nuo). A estos textos que combinan informacin conti nua con disconti nua les llamamos textos mixtos.

Podemos encontrar otros textos mixtos en libros del Ministerio de Educacin como el siguiente:

Personal Social 3: Pginas 21, 40, 41, 93, 121,

155.

Amigos del segundo gradoColegio 01425

Queridos amigos:

Los invito a mi casa este viernes 20 de abril a las 4 de la tarde. Es mi cumpleaos y quiero celebrarlo con ustedes. Nos divertiremos mucho!Mi direccin es calle Los Alcanfores 471. Les mando un plano para que puedan llegar a mi casa. Los espero! Teresa


Calle Viedos

Iglesia

Mi casa Fbrica

Colegio

Calle Las Flores

Calle Los Cerezos

Calle

Los P

inos

Calle

Los

lamo

s

Calle

Los C

edros

Calle

Los O

livos

Calle Los Ficus

Parque

Plaza

Calle Los Cactus

Casa del profe

Pregunta 1

Para leer adecuadamente la invitacin hay que leer las dos partes del texto, tanto la parte conti nua como la disconti nua (el plano). Al leerlas, nos damos cuenta de varios datos. En la parte conti nua, encontramos la direccin de la nia, la fecha de la reunin, el nombre del colegio, etc. En la parte disconti nua, encontramos los nombres de las calles, cmo estn ubicadas y dnde se encuentran algunos puntos de referencia como la casa del profesor, la iglesia, etc.

Parte conti nua

Parte disconti nua

Datos

Datos

Obtener informacin de la parte conti nua parece un ejercicio sencillo. Ms interesante, en este caso, es aprovechar la informacin de la parte disconti nua. Cmo lo hacemos? En principio, tenemos que reconocer que el plano no es una fotograf a. Lo que aparece ah son representaciones de la realidad. Por ejemplo, los cuadrados representan manzanas y los espacios entre ellos, las calles. Los adultos probablemente lo sabemos muy bien porque estamos muy familiarizados con los planos y los croquis. Pero para los nios puede no ser tan evidente. Entonces, una primera acti vidad de evaluacin podra ir orientada a explorar el conocimiento del nio acerca de las convenciones del texto y cmo puede uti lizarlas. El estudiante debera ser capaz de encontrar una ruta vlida para llegar de un punto a otro, por ejemplo, trazando con una lnea el camino.

Amigos del segundo gradoColegio 01425 Queridos amigos: Los invito a mi casa este viernes 20 de abril a las 4 de la tarde. Es mi cumpleaos y quiero celebrarlo con ustedes. Nos divertiremos mucho!Mi direccin es calle Los Alcanfores 471. Les mando un plano para que puedan llegar a mi casa. Los espero! Teresa

Fbrica



Calle Viedos

Iglesia

Mi casa Fbrica

Colegio

Calle Las Flores

Calle Los Cerezos

Calle

Los P

inos

Calle

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Calle

Los C

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Calle Los Ficus

Parque

Plaza

Calle Los Cactus

Casa del profe

Calle Viedos

Iglesia

Mi casaFbrica

Colegio

Calle Las Flores

Calle Los Cerezos

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Los

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Calle

Los C

edros

Calle

Los O

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Calle Los Ficus

Parque

Plaza

Calle Los Cactus

Casa del profe

Qu respuestas son adecuadas? Las respuestas adecuadas sern aquellas en las que el estudiante identi fi que correctamente en el

plano: La escuela y la casa de Teresa; y Un camino vlido para llegar de la escuela a la casa de Teresa. Esto implica que el nio debe

haber reconocido las convenciones de las que habamos hablado anteriormente.

Qu respuestas son inadecuadas? Las respuestas inadecuadas son aquellas en las que el nio no logra identi fi car el punto de inicio

o el desti no, o que la lnea trazada atraviesa las manzanas.

Las rutas 1 y 2 son adecuadas porque se han trazado en el espacio de las calles, respetando los espacios de las manzanas.

La ruta 3 es adecuada porque en ella el nio enti ende que la manzana conti gua a la casa de Teresa no se puede atravesar. Sin embargo, el parque y la plaza son lugares por los cuales uno s podra atravesar en la vida coti diana.

Las rutas 4 y 5 son inadecuadas porque parten de o llegan a un lugar equivocado. La ruta 6 es inadecuada porque atraviesa la manzana que est al lado de la casa de Teresa.5

4

6

2

31

La pregunta quedara establecida de la siguiente manera:

Capacidad: LiteralIndicador: Localiza informacin explcita en el texto.

Traza con una lnea el camino que pueden seguir los nios para llegar desde la escuela hasta la casa de Teresa.


Calle Viedos

Iglesia

Mi casa Fbrica

Colegio

Calle Las Flores

Calle Los Cerezos

Calle

Los P

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Calle

Los

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s

Calle

Los C

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Calle

Los O

livos

Calle Los Ficus

Parque

Plaza

Calle Los Cactus

Casa del profe


Es probable que el nio no conozca las convenciones de un plano. En ese senti do, hay que acompaarlo para que l descubra qu representa cada elemento de un plano. Por ejemplo, que los cuadrados y rectngulos son las manzanas, que el espacio entre ellas son las calles, y que, en general, el plano es una representacin de lo que veramos si estuviramos en un avin. Tambin, puede pedirle que elabore el plano de su barrio.

Pregunta 2

Si se observa con atencin la invitacin, hay una parte que se ha roto por algn moti vo. Obviamente, esta rotura se ha colocado intencionadamente, para dar a entender que situaciones similares pueden darse en la vida diaria. La rotura impide que podamos saber el nombre de la calle en la que se encuentra la casa de Teresa con solo leer el plano. Por lo tanto, tenemos que recurrir a la parte conti nua. En ella, se encuentra la direccin completa de la casa. Por lo tanto, con ese dato ya conocemos la calle donde vive Teresa. Pero Teresa no es la nica que vive en esa calle. All tambin se encuentra la casa del profesor. Como vemos, estamos reconstruyendo algunos datos que se haban perdido debido a la rotura del papel. Esto ha requerido que relacionemos la informacin que est tanto en la parte conti nua como en la disconti nua.

La calle en la que viven el profesor y Teresa puede recuperarse si observamos la direccin en la parte conti nua.

Averiguar el nombre de la calle donde vive Teresa solo requiere extraer la informacin que ya est escrita en la parte conti nua. Pero si preguntamos por la calle donde vive el profesor, el nio tendr que elaborar una inferencia: tendr que reconocer que la calle donde el profesor vive es la misma que la de Teresa. Luego, deber reconstruir el dato inexistente en el plano con la informacin de la parte conti nua. Si queremos que el nio reconstruya el nombre de la calle, ausente en el plano, es mejor preguntar cul es la calle donde queda la casa del profesor.

Amigos del segundo gradoColegio 01425 Queridos amigos:Los invito a mi casa este viernes 20 de abril a las 4 de la tarde. Es mi cumpleaos y quiero celebrarlo con ustedes. Nos divertiremos mucho!Mi direccin es calle Los Alcanfores 471. Les mando un plano para que puedan llegar a mi casa. Los espero! Teresa


Qu respuestas son adecuadas? La respuesta adecuada es nica: Los Alcanfores.


El nio podra haber respondido algo como En la calle Los Olivos. Acoja su respuesta, sin criti carlo, y trate de llegar con l a la respuesta correcta.

PROFESOR: A ver, vamos a ver el plano. Dnde est la calle Los Olivos? (El nio seala la calle) Estar ah la casa del profesor?


PROFESOR: Entonces, seala cul es la casa del profesor. (El nio ubica la casa del profesor).ESTUDIANTE: Aqu es.

PROFESOR: Y en qu calle est?

ESTUDIANTE: Mmm... No dice, est roto.

PROFESOR: Aj. Qu problema! Cmo podemos averiguarlo?

ESTUDIANTE: Creo que est en la misma calle que Teresa.PROFESOR: Muy bien! Y en qu calle vive Teresa?

ESTUDIANTE: No s. No dice.PROFESOR: A ver, leamos el texto de arriba. (El nio lee el texto). En qu calle vive Teresa?ESTUDIANTE: En Los Alcanfores.

PROFESOR: Muy bien. Entonces, en qu calle est la casa del profesor?

ESTUDIANTE: En Los Alcanfores!

PROFESOR: Excelente!

Qu respuestas son inadecuadas? Las respuestas inadecuadas dan otros datos disti ntos a Los Alcanfores. Por ejemplo:

En la calle Los Olivos. En la calle Las Flores.

La pregunta quedara as:

Cmo se llama la calle donde queda la casa del profesor?

Capacidad: InferencialIndicador: Reconstruye informacin relacionando los datos.


DESCRIPCINEVALUEMOS LA COMPRENSIN DE UNALa descripcin es un texto que podemos encontrar en enciclopedias y libros de texto. En la descripcin, se presentan las caractersti cas de una persona, animal u objeto, con el fi n del que el lector pueda saber algo ms acerca de ellos. La descripcin suele ser un texto conti nuo, es decir, se organiza en oraciones y prrafos. Por lo general, cada prrafo trata acerca de un aspecto del tema central.

A conti nuacin, presentamos una descripcin.

En la selva peruana, vive una simptica especie de mono: el maquisapa. Es muy amigable. Cuando vas a la selva y te encuentras con algunos, se dejan acariciar o incluso se trepan sobre tus hombros.

El maquisapa es pequeo. Su cuerpo mide unos 30 centmetros, es decir, es ms o menos del tamao de tu regla escolar. Pero tiene unos brazos y piernas muy largos. Su cola incluso es ms larga que su cuerpo. Es fcil adivinar, entonces, por qu se le conoce como mono araa.

Gracias a sus enormes brazos, el maquisapa puede moverse fcilmente por las ramas de los rboles. Tambin usa la cola para agarrarse de las ramas y colgarse, porque se enrosca con facilidad. De esa manera, la cola le sirve como un brazo ms.

El maquisapa vive en grupos de 10 a 20 monos. Juntos trepan a los rboles para buscar comida.

Podemos encontrar descripciones en los siguientes libros de texto del Ministerio de Educacin:

Ciencia y ambiente 3: El canguro: ovparo o vivparo?; pgina 63.

Texto acerca del termmetro; pgina 128.Comunicacin 2: Casas en la selva del Per; pgina 106. Comunicacin 2, Cuaderno de trabajo: El oso de anteojos;

pgina 161. El cuy; pgina 173.

Pregunta 1

Como la mayora de descripciones, este texto ofrece gran canti dad de informacin. El nio debe ser capaz de ubicar esa informacin cuando la necesite. Por ejemplo, si necesita saber cunto mide el maquisapa o cmo son sus brazos, debera poder encontrar dicha informacin en el texto.

Hay varios datos en el texto por los cuales podemos preguntar. Sin embargo, no todos los datos pueden ser ubicados con la misma facilidad. Por ejemplo, si el dato que pedimos puede ser confundido con otros datos, entonces, ubicarlo ser ms dif cil y, por lo tanto, ser ms retador para el nio. Veamos qu dato puede competi r con otros.





Este es un dato: el tamao del cuerpo del maquisapa.

Hay dos nmeros en el texto que pueden competi r con el dato anterior.



El dato del tamao del maquisapa no es el nico dato numrico en el texto. Tambin, hay otros dos. El nio debe ser capaz de escoger cul de esos datos es el que se le pide. Entonces, resulta bastante ti l preguntar por el tamao del maquisapa. Nuestra pregunta quedara as:

Qu respuestas son adecuadas? La respuesta adecuada es 30 cent metros. Por ejemplo:

Mide 30 cent metros. 30 cent metros.

Es del tamao de mi regla. (El nio ha comprendido la comparacin que se hace en el texto).


Si el nio comete un error, amablemente invtelo a leer nuevamente el texto y que l mismo localice la informacin. Recuerde que cometer errores es parte del proceso de aprendizaje.

Pregunta 2La descripcin que hemos presentado menciona varias cosas: el tamao del maquisapa, sus largos brazos, cmo su cola puede prenderse a las ramas, etc. Pero hay una idea que debe englobar todo el contenido del texto. Esa idea es el tema central. Saber cul es el tema central del texto es fundamental para comprenderlo.

Exploremos el texto nuevamente para identi fi car las ideas que hay en l.

Dnde vive el maquisapa.

De qu tamao es el cuerpo del maquisapa.El tamao de sus brazos y cola.

Con qu otro nombre se le conoce.Para qu sirven sus brazos y cola.

Cmo vive el maquisapa.

Cunto mide el cuerpo del maquisapa?

Capacidad: LiteralIndicador: Localiza informacin que se encuentra escrita en el texto.





Qu respuestas son inadecuadas? Las respuestas inadecuada dan otrod datos disti ntos a 30 cent metros. Por ejemplo:

20 cent metros. (Se confunde al recuperar el dato). 10 cent metros. (Se confunde al recuperar el dato).


Todas estas ideas giran alrededor de un tema ms amplio: cmo es el maquisapa. La pregunta t pica para evaluar este desempeo es:

La pregunta puede formularse oralmente, pero puede dar lugar a respuestas ms generales de las que esperaramos. Por ejemplo, el nio podra responder: Trata sobre el maquisapa y, en senti do estricto, tambin sera una respuesta vlida. Sin embargo, esperaramos que el nio logre diferenciar entre temas ms especfi cos. En ese senti do, podra ser ms adecuado, en este caso, proponerle alternati vas de respuesta.


Capacidad: InferencialIndicador: Deduce el tema central del texto.

Las alternati vas deben ser elaboradas de tal manera que solo una sea claramente la respuesta correcta, pero que las otras no sean tan ilgicas que puedan ser descartadas fcilmente. En esta descripcin, la respuesta ser el tema central y las otras sern temas secundarios del texto.

La pregunta, con alternati vas, quedara as:


A. Trata de cmo es el maquisapa.B. Trata de la cola del maquisapa.C. Trata de la alimentacin del maquisapa.


Si el nio contesta B o C, est sealando un tema que no es el principal. Usted podra orientarlo de la siguiente manera:

PROFESOR: Vamos a leer nuevamente el texto (El nio lee el texto). De qu trata la primera parte? (Seale el primer prrafo).ESTUDIANTE: Del maquisapa.PROFESOR: Y qu se dice del maquisapa en esta parte?ESTUDIANTE: Que es muy amigable.

PROFESOR: Y trata de la cola del maquisapa? Y de cmo se alimenta?


(Conti ne preguntndole de lo mismo en los otros prrafos).

PROFESOR: Entonces, en la primera parte trata de cmo es el maquisapa? Y en la segunda? Y en la tercera?...

ESTUDIANTE: S, trata de cmo es el maquisapa.PROFESOR: En todo el texto se habla de cmo es el maquisapa?

ESTUDIANTE: S!PROFESOR: Muy bien! Entonces, de que trata principalmente este texto?ESTUDIANTE: Trata de cmo es el maquisapa.


CUENTOEVALUEMOS LA COMPRENSIN DE UNEl cuento es una historia breve en la que se narra los hechos que viven personajes reales o imaginarios. Todos los cuentos ti enen los siguientes elementos:

Un narrador, que es la persona que cuenta la historia; Unos personajes, que son quienes parti cipan en la historia; Uno o ms lugares, que son los escenarios donde ocurre la historia; y Un ti empo, que permite ordenar la secuencia de los hechos.

Podemos encontrar una gran diversidad de cuentos en los libros de texto del Ministerio de Educacin:

Comunicacin 2, Cuaderno de trabajo: Dos abejas amigas;

pgina 142. Comunicacin 2: Historia del ratn Prez; pgina 48.

Comunicacin 3: El tunchi maligno; pg. 62.

Ciencia y Ambiente 3: La luz y el sonido alrededor de Rosita y Juan; pgina 134.

Personal Social 3: Cuando no queremos lo mismo; pgina 78.

Los cuentos son textos muy familiares para los nios, sobre todo, porque se trabajan frecuentemente en la escuela. Adems, son usados para promover el gusto por la lectura. Los cuentos son ti les para favorecer las relaciones afecti vas entre padres e hijos, y para transmiti r enseanzas y valores de una generacin a otra.

Ahora, veamos el cuento con el cual trabajaremos:

TARZN Y LAS VACASEn un establo, vivan muchas vacas y un perro. Las vacas siempre se burlaban del perro y no queran obedecerlo cuando las llamaba para salir a pastar. Una noche, una de las vacas dijo: - Ese perro aco es un tonto. Se pasa el da saltando y siguiendo al amo. Que duerma fuera de nuestro establo! As tendremos ms espacio para nosotras.Las otras vacas estuvieron de acuerdo, y as botaron al perro del establo. El perro, muy triste, se fue lejos. Al da siguiente, las vacas esperaron toda la maana para salir al campo, pero el perro nunca lleg a recogerlas. De lejos, escucharon al amo gritar: Tarzn!, Tarzn! Pero nada, el perro no responda. Las vacas pensaron que el perro se haba olvidado de recogerlas, as que pasaron el resto del da burlndose de l.Al da siguiente, el perro tampoco pas por el establo. Las vacas comprendieron que se haba ido y empezaron a culparse unas a otras. Pas un da ms sin salir al campo y las vacas empezaron a extraar al perro.-Cmo lo extrao! No debimos tratarlo mal dijo una vaca.-S, en verdad era bueno. Nos sacaba temprano sin importarle si haca fro, calor o si llova. Dnde estar ahora?Y ese da, las vacas se sintieron tan tristes que casi no dieron leche.

Una paloma que viva cerca oy los lamentos de las vacas y, conmovida, fue donde el perro y le cont cunto lo extraaban en el establo. Entonces, el perro salt de alegra y regres corriendo. Al verlo, las vacas le pidieron perdn y, desde ese da, trataron al perro con cario y respeto.


Pregunta 1

Como todo cuento, el texto que acabamos de leer ti ene una historia que se desarrolla a parti r de una secuencia de hechos. Para comprender un cuento es muy importante que el lector pueda reconstruir esa secuencia. Entonces, preguntemos a nuestros estudiantes sobre el orden en el que ocurren los hechos del cuento.

Para eso, primero, veamos qu hechos ocurren:

Las vacas botan al perro del establo.

Para saber si nuestros estudiantes estn comprendiendo lo que leen, es muy importante hacerles preguntas adecuadas. Como sealamos antes, no todos los textos son iguales. Por eso, para hacer buenas preguntas, es necesario que primero leamos y analicemos el texto que les presentaremos.

Las vacas esperan al perro, pero l nunca llega.

El amo llama al perro, pero este no responde.

Las vacas creen que el perro las ha olvidado y se burlan de l.

El perro no va al establo y las vacas extraan salir al campo.

Las vacas se culpan por la ausencia del perro.

Las vacas extraan al perro.

El perro, contento, regresa al establo.

Las vacas y el perro se hacen amigos.

La paloma cuenta al perro lo que pasa.

HECHOS

Conocer el orden en que ocurren los hechos es muy importante para seguir entender el cuento. El lector puede apoyarse en algunas seales que marcan el ti empo, como en el caso de Al da siguiente para organizar la historia mientras lee.





Las vacas botan al perro del establo.

Despus

TARZN Y LAS VACASEn un establo, vivan muchas vacas y un perro. Las vacas siempre se burlaban del perro y no queran obedecerlo cuando las llamaba para salir a pastar. Una noche, una de las vacas dijo: - Ese perro aco es un tonto. Se pasa el da saltando y siguiendo al amo. Que duerma fuera de nuestro establo! As tendremos ms espacio para nosotras.Las otras vacas estuvieron de acuerdo, y as botaron al perro del establo. El perro, muy triste, se fue lejos. Al da siguiente, las vacas esperaron toda la maana para salir al campo, pero el perro nunca lleg a recogerlas. De lejos, escucharon al amo gritar: Tarzn!, Tarzn! Pero nada, el perro no responda.

Al da siguiente, las vacas esperaron toda la maana para salir al campo, pero el perro nunca lleg a recogerlas. De lejos, escucharon al amo gritar: Tarzn!, Tarzn! Pero nada, el perro no responda.

Los nios deben primero ubicar el momento en que las vacas votan al perro del establo escucha que las vacas se burlan de l y luego, ubicar (o recordar) lo que sucede despus.

Como vemos, este cuento ti ene una mediana secuencia de hechos. Lo primero que debemos hacer es seleccionar uno de esos hechos y pedirles a los nios que nos indiquen lo que sucede antes o despus. Veamos:

Qu hizo el perro justo despus de que las vacas lo botaran del establo?

Qu podemos hacer si el nio da una respuesta inadecuada? Evitemos anular la respuesta de nuestros estudiantes, quedarnos callados o decirles la respuesta

correcta. Hagamos otras preguntas que los ayuden a ir corrigiendo ellos mismos su primera respuesta. En este caso, podemos manejar la situacin de la siguiente manera.

PROFESOR: Qu hizo el perro justo despus de que las vacas lo botaron del establo?ESTUDIANTE: Nada, las perdon.PROFESOR: S? Eso ocurri justo despus de que lo botaron? Vamos a buscar en el cuento. En qu parte dice que las vacas botaron al perro?ESTUDIANTE: Ac.(El nio seala la parte correspondiente del texto).

PROFESOR: Muy bien! Ahora sigue leyendo para que sepas qu pasa despus.

ESTUDIANTE: Ah El perro se va lejos.

Capacidad: LiteralIndicador: Reconoce el orden en que suceden los hechos.

Qu respuestas son adecuadas? Al hacer esta pregunta, esperamos que los estudiantes respondan del siguiente modo:

Se fue lejos. Se sinti muy triste.

Qu respuestas son inadecuadas? Aquellas en las que los nios nombran otros hechos. Por ejemplo:

El perro salt de alegra. El perro regres corriendo.


Pregunta 2Como podemos notar, los personajes de este cuento ti enen diferentes conductas. Veamos qu hacen:

Las vacas se burlaban del perro.

Las vacas botan al perro. El perro se va del establo.

Las vacas extraan al perro.

El perro regresa al establo.Las vacas piden perdn al perro. Las vacas tratan bien al perro.

HECHOS

La comprensin de esta narracin implica tambin que los nios puedan expresar su acuerdo o desacuerdo frente a las conductas de los personajes. A esta capacidad la llamamos crti ca, porque consiste en emiti r un juicio sobre un aspecto del texto.

Si queremos saber si la opinin del nio est basada en una adecuada comprensin del texto debemos plantear una pregunta que le exija presentar las razones que fundamentan su opinin. Respuestas como S, estoy de acuerdo o No, estoy en desacuerdo no refl ejan la comprensin del texto. Entonces, nuestra pregunta tendra la siguiente forma:



Capacidad: Crti caIndicador: Opina sobre el contenido de un cuento.

Ests de acuerdo con lo que hizo el perro al fi nal? Por qu?


Qu respuestas son adecuadas? Las respuestas son adecuadas si expresan una opinin a favor o en contra de que el perro haya

regresado al establo o de que haya perdonado a las vacas. Lo importante no es que los nios estn de acuerdo o no con la conducta de este personaje, sino que usen el texto para justi fi car su opinin.

Si el nio responde S, debe mencionar que las vacas extraaban al perro, que se arrepinti eron de lo que hicieron o que el perro se sinti querido por ellas. Por ejemplo:

S, porque al nal las vacas lo extraaban. S, porque las vacas se arrepinti eron. S, porque el perro se dio cuenta de que lo queran.

Si el nio responde No, debe mencionar que las vacas trataron mal al perro y que esto podra volver a ocurrir. Por ejemplo:

No, porque las vacas podran volverse a burlar de l. No, porque las vacas fueron malas con el perro.

Qu respuestas son inadecuadas?

Las respuestas imprecisas, contradictorias o que no correspondan con la informacin del texto son inadecuadas. Tambin, lo son aquellas que no dan una justi fi cacin y solo se limitan a un S o a un No. Veamos algunos ejemplos:

S, porque los perros son buenos. No. No hay que pelearnos. No, porque el dueo era malo.

Qu podemos hacer si el nio da una respuesta inadecuada? En este caso, podramos iniciar el siguiente dilogo:

PROFESOR: Ests de acuerdo con lo que hizo el perro al fi nal?

ESTUDIANTE: S.PROFESOR: Por qu?

(El nio se queda callado).

PROFESOR: A ver, leamos el fi nal del cuento. Qu hizo el perro?

(El nio lee el texto).

ESTUDIANTE: Regres con las vacas.PROFESOR: Te parece bien que haya regresado?

ESTUDIANTE: No.PROFESOR: Y por qu no?

ESTUDIANTE: Porque las vacas lo botaron del establo.PROFESOR: Muy bien!


Anexo 1: ejemplos de preguntas de la prueba por niveles de logroAhora veremos algunos ejemplos de lo que pueden leer y responder los estudiantes en cada nivel de logro. En cada ejemplo, se seala la capacidad que se evala, lo que deben hacer los nios para responder correctamente y la respuesta correcta.

Este es un cuento que puede ser comprendido en su totalidad por un estudiante que se ubica en el Nivel 2.

LOGR LO ESPERADO: Comprende lo que lee segn lo esperado para el grado.

Recordemos: En este nivel, el estudiante puede localizar informacin y hacer inferencias que aseguran la comprensin de textos adecuados para el grado.

Re exionemos:

Cuntos estudiantes de su escuela estn en el Nivel 2?

Solo esos estudiantes pueden comprender este cuento.

NIVEL 2

Recordemos: Recordemos:


Ahora, veamos algunas preguntas del Nivel 2:

EJEMPLO 1:

EJEMPLO 2:

EJEMPLO 3:

QU HACEN LOS NIOS?Reconocen el orden en que suceden las acciones.

CMO LO HACEN?Las alternati vas sealan tres hechos que ocurren en el cuento en momentos disti ntos. Los nios pueden identi fi car estos hechos en el texto o recordar la historia y seleccionar el hecho que corresponde al momento en el que el bho aconsej a los monos.

QU HACEN LOS NIOS?Deducen las cualidades o defectos de los personajes de una narracin.

CMO LO HACEN?Los nios primero deben reconocer dos hechos fundamentales en la historia:

a. El bho les dijo dos veces a los monos que era peligroso jugar con fuego en el bosque.

b. Ambas veces, los monos no le hicieron caso al bho y casi destruyen el bosque.

Luego, es necesario relacionar ambos hechos para concluir que los monos eran irresponsables

QU HACEN LOS NIOS?Deducen la enseanza de una narracin.

CMO LO HACEN?Hay que tener en cuenta que la enseanza no est explcita, como s ocurre frecuentemente en las fbulas con moraleja.

Para resolver la pregunta, los nios deben relacionar estos hechos del cuento:

Los monos, a pesar de que el bho los aconseja en dos oportunidades, no le hacen caso.

Los monos avergonzados porque casi destruyen el bosque, comprenden que debieron escuchar los consejos del bho.

Luego, los nios deben entender que lo que descubren los monos al fi nal del cuento es una enseanza que se puede aplicar en la vida: hay que saber escuchar los buenos consejos que nos dan las personas con experiencia.

CAPACIDAD: Localiza informacin.

CAPACIDAD: Infi ere informacin.


En qu momento el bho aconsej a los monos?

Cmo eran los monos?

Este cuento nos ensea principalmente que:

Despus de que llam a los otros animales del bosque.Despus de que los monos prendieron la lea.Despus de que se disculparon con los animales.

Eran irresponsables.Eran ociosos.Eran mentirosos.

no debemos desperdiciar el agua del ro.debemos escuchar los buenos consejos.debemos cuidar a los animales del bosque.


A conti nuacin, tenemos el ejemplo de una descripcin que puede ser comprendida por un estudiante que se ubica en el Nivel 2.


EJEMPLO 2:

EJEMPLO 3:

QU HACEN LOS NIOS?Deducen el signifi cado de palabras o expresiones usando la informacin del texto.

CMO LO HACEN?El nio debe reconocer que la frase tan solidaria se refi ere necesariamente a la caractersti ca sealada en la oracin anterior: que Emilia ayuda a los dems.

QU HACEN LOS NIOS?Deducen el tema central en textos de ms de un prrafo.

CMO LO HACEN?A parti r de la lectura del texto, los nios descubrirn que los cuatro prrafos, a pesar de presentar diferente informacin, ti enen un elemento comn: todos describen a Emilia. Luego, deben analizar las alternati vas y deducir que la idea que engloba de mejor manera todo el texto, es decir, el tema central, es cmo es Emilia.



Segn el texto, qu quiere decir solidaria?Que siempre ayuda a los dems.Que es alegre, divertida y juguetona.Que sus amigos la quieren mucho.

De qu trata principalmente este texto?Trata de los animalitos de lana.Trata de cmo es Emilia.Trata del regalo para Rosa.


EJEMPLO 1:

QU HACEN LOS NIOS?Deducen relaciones de causa o fi nalidad que no se pueden establecer tan fcilmente.

CMO LO HACEN?Primero, los nios ubican la oracin que dice que Emilia vende animalitos de lana en el mercado para juntar dinero. Luego, deben buscar en el texto la posible causa que est en la siguiente oracin.

En el texto no dice exactamente que Emilia junta dinero PARA comprarle un regalo a su abuelita, sin embargo, esto se puede sobrentender.


Para qu Emilia junta dinero?Para comprarse unos cuadernos nuevos.Para comprarle un regalo a su abuelita.Para comprarse una cajita de color azul.


Adems de cuentos y descripciones, un estudiante que est en el Nivel 2 puede leer textos como este cuadro comparati vo:


EJEMPLO 1:

EJEMPLO 2:

QU HACEN LOS NIOS?Localizan informacin que no se puede encontrar tan fcilmente.

CMO LO HACEN?Primero, los nios deben encontrar en qu fi la se ubica el tamao de las orejas de los perros. Una vez hecho esto, deben reconocer que solo uno de los perros ti ene orejas largas, y que pertenece a Graciela. Los nios pueden optar por co

como mejorar la comprension lectora de nuestros estudiantes

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