COMO INICIAR UN CURSO A NIVELUNIVERSITARIO

GERMAN TORRES JAIMESLicenciado en Filología e Idiomas en la Universidad Libre, Bogotá. Certificado

de Enseñanza de Inglés como Segunda Lengua, Universidad de California, Los Angeles.Máster en Lingüística, University of Pillsburg. Profesor, Universidad del Valle e ICES!.

El poder jurisdiccional está ejercidopor magistrados de los tribunales supe­riores y de las cortes y por los juecesque en toda la nación imponen la es­tructura del derecho para garantizar elorden y la justicia a través de la aplica­ción de los derechos objetivos, contem­plados en las leyes de un país, interpre­tándolos Y dándoles la dimensión queles corresponde por las circunstanciassociales emanadas de la conducta de

los hombres.En los países anglosajones, las dife­

rentes actividades jurisdiccionales estánconfiadas a jueces que ejercen el con­trol de legalidad, quienes dirigen los pro­cesos a través de la institución del jura-

do.

CONCLUSION. ELmododemocrático ha tenido a tra­

V~A~\1J~h!~~or!éld\1l()s.pu\1blos variasv~!Fi.~n~7!~r!X~~~}F~te!pe .~stados cen­tf~l.\~tas ?!\1deralistas, del gobiernos de­rñ()~Já:tic(1A.o dictatoriales. El sufragioul'lw'ersal,comoelementopara.legitimaral()~!quE?osten~élpe'ppd\3r polí~ico, esel má~éldecuadopélra rewesentar las

elecciones a través del voto. El parla­mento ha sido la mejor forma de repre­sentación de los ciudadanos Ysu efica­cia ha demostrado mejor función en elbicameralismo como sucede en el régi­men anglosajón. El poder de los jueceses indispensable para la aplicación delderecho y para demostrar el ejercicio dela justicia a través de sus decisiones osentencias que elevan a cosa juzgadalos actos u omisiones de los hombresen sociedad para garantizar una conduc-

ta social.En medio de todos estos elementos

se encuentra el Presidente de \a naciónque ejerce la jefatura y la representa­ción legal del gobierno, en cuyo ejerci­cio se convierte en el titiritero que mue­ve todos los hilos del poder y desarrollasu función constitucional de gobernar alos ciudadanos que lo eligen a través delvoto popular.

Detrás de la cortina del teatro se en­cuentran los capitalistas que colectiva­mente influyen con su riqueza en lasgrandes decisiones que han de tomarsus amigos parlamentarios Y funciona­rios públicos.

INTRODUCCIONEsta guía nació como texto de apoyo

para estudiantes de Lenguas Modernasen su práctica docente.

El texto sirve para mostrar la validezde las teorías respecto de una prácticade enseñanza-aprendizaje. En él secombinan los elementos teóricos con lospuramente pragmáticos, con el fin dereforzar los conceptos discutidos y ana­lizados en clase y dar al estudiante quese prepara para la enseñanza en secun­daria o en la universidad, una orienta­ción que le dé confianza y lo ayude enla etapa tan difícil de la incursión en elmanejo inicial de un curso.

Aunque el texto fue diseñado paraestudiantes y egresados de LenguasModernas, su contenido más general sepuede aplicar en otras áreas.

Las ideas que presento aquí son elproducto de muchas lecturas y obser­vaCiones realizadas durante varios añoscomo supervisor de práctica docente enel Departamento de Idiomas de la Uni­Versidad del Valle.

Espero que los profesores que se ini­cian y aun los que llevan algún tiempo

en el ejercicio de su profesión, encuen­tren en estas páginas algún material útil.

EL PRIMER OlA DE CLASE

En las cátedras de Didáctica de Idio­mas Extranjeros y Lingüística Aplicadaen varias ocasiones he formulado estapregunta: ¿Qué hace usted el primer díade clase ante un grupo que usted reci­be por primera vez? Las respuestas sonvariadas pero en realidad son muy po­cos los que saben qué hacer, qué decir,cómo iniciar el curso para no dar la im­presión de ser un profesor sin experien­cia o de no haber preparado la clase.

La mayor parte de los profesores re­conocen la importancia que tiene el pri­mer día de clase. Tanto estudiantescomo profesores se forman impresionesmuy rápidamente y las primeras obser­vaciones tienen repercusiones para elresto del semestre o del año escolar.Pero, a pesar de su importancia, el pri­mer día de clase transcurre año tras año,semestre tras semestre, en forma simi­lar: se nota la falta de preparación o lafalta de ánimo para iniciar clases departe de los profesores. Por esta razón

es necesario tener en cuenta estas re­comendaciones:

Haga una preparación cuidadosa yconcienzuda para el primer día Nose debe restar importancia al primerdía de clase. No hay que hacer lousual: repartir el programa, discutir­lo brevemente, tal vez iniciar algúntema y terminar la clase lo más rápi­damente posible. Quizás por lo in­veterado de la costumbre se pienseque ésta es la forma correcta de pro­ceder y se olvida la importancia deprepararse muy bien para la clase

Piense por qué el curso es importan-te. ¿Qué representa para usted? ¿Quérepresenta para los estudiantes? ¿Cómose justifica su inclusión en el currículo?

2. ¿Hay algo especial que usted quie­ra decir acerca del programa? ¿Esla primera vez que dicta este curso?¿Cómo se puede presentar el pro­grama a grandes rasgos? ¿Cuálesson los puntos esenciales del pro­grama? ¿A cuáles le deben prestaratención especial los estudiantes?

Recuerde que del interés que usteddemuestre por el curso depende muchola impresión que se formen los estudian­tes acerca del mismo.

3. Escriba en el tablero algún proble­ma cuya solución requiera las habi­lidades y el conocimiento que los es­tudiantes van a adquirir en el curso.De esta forma ellos van a tener unaidea anticipada de lo que los esperay se motivan más hacia el curso.

4. Si puede presentar un material visualo audiovisual, una lectura o una gra­bación que sirva de introducción alcontenido del curso, hágalo. Estomotiva a los estudiantes. Muestre odescriba la relación de este cursocon otros anteriores o futuros.Enfatice lo valioso e interesante delcurso.

5. Hable sobre el método de estudio.Este es un tema de capital importan­cia para los estudiantes. Pídales quehablen ante el grupo sobre la meto­dología que usan Describa el méto­do que usted utiliza. El primer día declase es el momento oportuno parahablar de este tema.

6. ¿Cómo tomar notas de clase? Ex­piare este tema con sus estudiantes.En cada grupo siempre hay dos otres estudiantes que se destacan porsu capacidad de síntesis y de orga­nización. los demás recurren a ellospara que les presten sus apuntes.Saber tomar notas inteligentementees una habilidad de vital importan­cia para los estudiantes.

7. Hable un poco acerca de usted mis­mo. A los estudiantes les interesasaber quién es su profesor. Al fin yal cabo, el profesor y los estudian­tes van a interactuar durante un se­mestre y a veces durante un año.

¿Por qué está enseñando el curso?¿Qué experiencia tiene en esta área delconocimiento? No se trata de contarmuchas cosas. Algunos aspectos bas­tan, especialmente los relacionados conel curso, con la descripción de supera­ción de dificultades, con el hecho de te­ner objetivos claros, con la disciplina deestudio y sus resultados.

8. Averigüe algo acerca de sus estu­diantes. Si es un grupo de más dediez estudiantes puede pedirles querespondan por escrito algunas pre­guntas. Estas preguntas le puedenservir de guía:

a) Escriba su nombre completo.

b) ¿Ha estudiado inglés (o francés)en instituciones distintas a cole­gios o universidades?

c) ¿Ha vivido en países de habla in­glesa o francesa? ¿ Cuánto tiem­

po?

d) ¿Practica su inglés (o francés)con alguien? (¿Nativo o no nati­vo?)

e) ¿Mantiene correspondencia eninglés (o francés), con amigos enel exterior?

Con estos datos, que pueden ser fá­cilmente tabulados, el profesor se for­mará una buena idea de los estudian­tes a quienes va a enseñar.

EL PROGRAMA DEL CURSO

Qué es y para qué sirve

En la introducción del libro Cómo pre­parar objetivos institucionales, RobertMager incluye una interesante fábulaacerca de un caballito de mar que salea buscar fortuna sin la ayuda de un planpara lograr ese propósito. Obviamente,el caballito de mar no consigne lo quequería. En el mundo real de la educa­ción universitaria le ocurre igual cosa amuchos estudiantes y no es raro quetambién le suceda a algunos profesores.

El propósito del programa es permi­tirles saber, tanto a los profesores comoa los estudiantes, adónde van a llegar.Pero sólo logra su propósito si propor­ciona suficiente información a los que losiguen: el camino a recorrer, los obstácu­los que hay que vencer y los requisitosque hay que cumplir.

Para muchos profesores, el progra­ma es sólo un listado de temas, unasfechas y una lista de lecturas obligato­rias para cada tema. Pero esto es sólouna parte del mismo.

Un programa es un convenio escritoentre el profesor y los estudiantes, queobliga a los estudiantes que deseenaprobar el curso a seguir un derroterodeterminado. Para ayudar a los estu­diantes a lograr esta meta, el profesordebe seguir ese mismo derrotero. Si elprofesor decide cambiar el rumbo, pue­de hacerlo, pero debe avisarverbalmen-

te o por escrito a los estudiantes al to­mar esa determinación.

Un programa debe contener la si­guiente información:

1. Curso y profesorAquí se debe escribir el nombre y el

código del curso, el número de horas(especificando los días de la semana yel edificio y salón). El nombre del profe­sor, ubicación de su oficina, las horasde atención a los estudiantes y el telé­fono de la oficina.

2. Descripción del cursoSe da aquí una breve descripción del

curso, que abarque aspectos muy ge­nerales.

3. ObjetivosAquí se describen los objétivos ge­

nerales y específicos del curso. los ob­jetivos de desempeño especifican lo quese espera que los estudiantes hagan alfinal del curso (algo que no hacían an­tes de empezar el curso).

En esta parte se deben listar los ob­jetivos a corto plazo y los objetivos ter­minales. Aquí tenemos dos ejemplos deobjetivos para un curso de lingüística.

Al finalizar el curso los estudiantesestarán en capacidad de reconocer lossímbolos del Alfabeto de Fonética Inter­nacional y hacer transcripciones senci­llas en inglés usando dicho alfabeto.

los estudiantes se familiarizarán conel sistema de notación usado para ilus­trar relaciones estructurales y podránconstruir diagramas de árboles para ora­ciones que ilustren reglas sintácticasespecíficas.

4. PrerrequisitosEn este espacio se menciona si hay

materias que el estudiante debe haberaprobado para poder tomar este curso.

51ICESI

La ilustración. (el uso del materialvisual). Esta técnica es muy útil no sólopara mostrar imágenes sino para llevara clase esquemas, diagramas, o ejem­plos escritos, párrafos para analizar.Esta técnica ayuda a ahorrar tiempo y aagilizar la clase. Por supuesto, le añadevariedad.

Preguntas y respuestas. Estas tie­nen varias finalidades. Se utilizan paraintroducir el tema de clase o para hacerun resumen al final de la clase; para darrazones; para enfatizar algún aspectodel tema principal; para hacer pensar alos estudiantes (no es bueno que el pro­fesor dé todas las explicaciones o lasrespuestas; se les debe dar oportunidada los estudiantes para que reflexionen oaporten a la clase); para animar a losestudiantes a que diluciden algún temaen grupos pequeños; para relacionar eltema de la clase con temas vistos enclases anteriores; para modificar opinio­nes, etc.

La conferencia. Esta técnica se uti­liza para presentar material informativoo para explicar un proceso. Se puedesuplementar con ayudas visuales.

La lectura. Hay que usarla sólo encasos especiales, cuando se quiera leeruna cita, o un párrafo, para mostrar unaspecto determinado. No hay que abu­sar de la lectura en clase porque éstase torna tediosa.

La repetición. Esta es la técnica queaparentemente se utiliza más en clasesde idiomas. Sin embargo, al igual quecon la lectura, no se debe abusar de larepetición.

Hay varias maneras de lograr la re­petición. Tal vez la más conocida esaquella introducida por la clásica orden:"repita después de mÍ».

La repetición no debe ser iniciadasiempre por el profesor, ni ocupar unporcentaje grande del tiempo en clase.

~::~:~=:~::~::~/~ 53iit ICESI

tudiantes. Un profesor bien motivadologra crear interés por el curso que en­seña, no importa el tipo de curso quedicte.

¿Estoy exigiendo lo suficiente? ¿Lastareas que asigno son demasiado fáci­les? ¿Hago suficiente número de prue­bas cortas?

¿Cómo estoy evaluando a mis estu­diantes? ¿Mis exámenes privilegian elconocimiento a fondo, la inteligencia, lamemoria, la capacidad de resolver pro­blemas aplicando la teoría explicada yanalizada en clase? ¿Mis exámenes sonsuperficiales, basados en detalles sinimportancia, que no exigen un previoestudio cuidadoso y a conciencia?

¿Cuando asigno tareas escritas soyclaro en lo que exijo? ¿Soy consecuen­te con las exigencias al momento decalificar? ¿Sólo evalúo por escrito, o,por el contrario, sólo evalúo oralmente?¿No sería Conveniente, desde el puntode vista del estudiante, emplear las dosmodalidades?

¿Para los trabajos de fin de cursoexijo primero un anteproyecto o aceptolos trabajos sin antes exigir y revisar elesquema inicial? Es bueno facilitarles alos estudiantes trabajos bien hechos decursos anteriores, para que tengan unaidea clara de lo que deben hacer.

LA TECNICALos estudiantes y egresados del Plan

de Lenguas Modernas saben muy bienque de la trilogía teoría, método, técni­ca, lo más visible en una clase es la téc­nica. Es lo que un observador nota aprimera vista en una clase en desarro­llo. ¿Qué técnicas utiliza usted? Exami­nemos algunas de ellas.

La demostración. Se utiliza paramostrar cómo funciona algo, por ejem­plo, una máquina o un mecanismo. Tam­bién sirve para clarificar principios o unateoría.

¿Hay alguna área, algún tema o te­mas que presentan problemas?

¿Qué ha funcionado bien en años osemestres anteriores? ¿Por qué ha fun­

cionado bien?¿Puedo expandir los temas, incorpo­

rar otros, dedicarle más espacio o algún

tema especial?¿Puedo eliminar alguna parte del cur­

so? ¿Cómo puedo compensar esa par­

te que elimino?¿He incorporado material actualiza­

do, eventos de la actualidad, o algunainvestigación reciente en mi campo?

¿He encontrado últimamente en mislecturas algo que ayude a motivar a misestudiantes por la materia que enseño?

¿Los textos que utilizo son útiles, opor lo menos bastante aceptables? ¿Se­ría conveniente cambiarlos? Recuerdeque no existe el "texto ideal», que elmejor texto sigue siendo y seguirá sien­do un profesor bien preparado, con ideasclaras sobre lo que debe enseñar. Eltexto es un auxiliar.

¿Me he valido en forma eficiente deltablero? Es bueno que recuerde quemás del 80% de lo que aprendemos esmaterial visual. Así que cuando explique­mos algún tema debemos escribir en eltablero las ideas principales, las frasesclaves, para ayudar a los estudiantes acomprender el tema.

¿Soy organizado en el uso deltable­ro? Este es un aspecto importante. Lasanotaciones que se hagan en el tablerodeben estar organizadas en tal formaque no sólo le ayuden al estudiante aentender las explicaciones del profesorsino que también le sirvan al profesorpara hacer un recuento de lo visto en

clase.¿Estoy satisfecho con la materia que

enseño? Debemos recordar que la mo­tivación del profesor constituye un ele­mento vital para crear interés en los es-

EL CONTENIDO DE LOS CURSOSA continuación encontrará un cues­

tionario Y unos comentarios que lo vana ayudar a reflexionar sobre el conteni­do de los cursos Y sobre su labor aca-

démica:¿Puedo mejorar o refinar el curso o

cursos que enseño?

5. MetodologíaEn esta sección se debe mencionar

si el curso se va a dictar en forma detaller o de seminario, o va a ser en for­ma de conferencia, como una clasemagistral, o es un curso en donde laparticipación de los estudiantes debe serpermanente, o si los estudiantes van ahacer presentaciones ocasionales enclase, individualmente o en grupo, detemas asignados por el profesor.

6. EvaluaciónEn esta sección se deben especifi­

car los exámenes Y número aproxima­do de «quizzes» que se van a realizar ysu porcentaje de \a nota. También sedebe aclarar si las tareas serán califica­das y si la participación en clase cuen­ta. Algunos profesores, cuando hacenun buen númeró de quízzes, al final delcurso eliminan el quiz que tenga la notamás baja. Todo esto debe quedar acla­rado desde el comienzo del curso paraque el estudiante sepa a qué atenerse.

7. Texto y otros materialesEn esta sección, el profesor anota el

texto obligatorio Y los de consulta y ex­plica si los vende la universidad o si elestudiante debe conseguirlos por su

cuenta.Por tediosa que parezca su elabora­

ción, el programa es en realidad el pun­to de partida, la guía, e indica la metade la labor conjunta que deben realizarel profesor y los estudiantes. Es unaexcelente ayuda para el buen desarro­

llo del curso.

mismos. Hacia el final de lade semana, llena losy lo visto.

La su~~estolJ'ediia

Este es un método holístico:cuenta la persona total.la comunicación en

queanteriores pero el fundamento de

enseñanza es básicamente depor tanto

estudiante a actuar sin tprnn,ro<:

naturalidad y con gusto. Se mu-cho dramatización. eltudiantes en diferentes papel!esun nombre

El ambiente de clase escentero. Se utilizafondo cuando se lee el material UC::O>¡.JlJC:::>

de haberlo visto en clase. Se usan dife-rentes de entonación yción del mismo texto paracordar el visto

totalmente que eneste método se A par-

de etapa b) el estudiante comienzaculmina eta-

En la de el estudian-decir en la

pero todavía cometemuchos estructurales y de

El afectivo es muy im-1ante, ya que el estudiante en­

cuentra en un estado de ansiedad antepersona posee el conocimiento.

eSIDa<:IO interesantísimo y valio-en este método que es sesión

refle>:ióll, en estudiante cuen-ta su cambio de actitudante su En estas sesiones

estudiante no es criticado se leen silencio.

traducción es im,nr.¡1;:Hltp

método y en el "n,'onrli7"io

se utiliza la rerJellcicJnmente. Los errores corregidos en

instancia los estudiantes

Ap,relldi.zaje comunitario

En este método es primordial el as-humano. Su finalidad es la comu­

nicación en la segunda lengua. Curran,su fundador, lo llamó de todala persona, holístlco. Elalumno pasa por cinco etapas: al etapade embrión; b) etapa de auto-afirmación;c) etapa de nacimiento, d) etapa de in­versión e) etapa de Enla etapa de embrión el estudiante de-

En este método, la delestudiante es básica, ya que el aprendi­zaje es un proceso racional ¡:¡n el que elestudiante debe para poderasimilar. La nativa se debe utili-zar en clase para lo que seoye, se lee o se dice. El es unfacilitador de la enseñanza, que debe

al estudiante en el proceso deaprerldi;mi,e. Se utiliza la traducción. Loserrores se como normales ycomo una paracomo una autoevaluación del progresoen la Los errores se discuten,se analizan y se rnrriopn

Método directo

Su finalidad es enseñar lacomo la hablan los hablantes nativos.La técnica favorita es la Eninstituciones que utilizan este método,como la escuela Berlitz de Idiomas, sólose acepta como a hablantesnativos. No se toleran los errores. Nose utiliza la nativa de los apren-dices. El es herramientavaliosa en este método. Los materialesestán de lo lo com-

de lo concreto a lo abstracto.

material para ir de loLa es

en este método.

Método audic,lin,güal

Su finalidad es enseñar lacomo la habla la no enseñar co-sas acerca de la Para los de-fensores de este método, la lengua esun de hábitos y en consecuen-cia se a través de la rel)etici,ónUn texto de enseñanza de ese métodoencabeza la introducción con esta fra­se: «The royal way to languages is

La nativa del estu-diante, los defensores de estemétodo interfiere con el aprendizaje dela segunda lengua, por lo tanto hay queusar sólo la lengua en clase.La repetición es la técnica favorita eneste método.

Método audiovisual

Su es la comunicación en laSe utilizan textos so­

bre situaciones cotidianas, con la ayu-da de audiovisuales. Como toda situa­ción es en secuencia a tra­vés de láminas o filminas no se utiliza la

Gramática y Traducción

Durante los años 40 a 60 tal vez erael método que más se utilizaba en laenseñanza de idiomas en Colombia. Sufinalidad era preparar a los estudiantespara leer autores clásicos en Yfrancés. La conversación diaria no inte-resaba. El vocabulario se pormedio de listas de fuera decontexto. La enseñanza se hacía en la

nativa.

Qué método utilizar

Echemos un vistazo amétodos analizados en Didáctica deIdiomas !=vlr",niorr.c

reSpUeSli::i a la re!)e1:íciónser varias formas: oral, escrita, pormedio de de una acción, guar­dando silencio, o sin hacer nada. O la

ser otra