cómo evaluar aspectos socioafectivos en la escuela primaria 8 de 11

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CAPTULO

Expresar la importancia del rea

socioafectiva en la educacin primaria.

Reconocer diversos instrumentos y

tcnicas susceptibles de ser utilizados exito-

samente para evaluar esta rea con la niez

de educacin primaria.

Al concluir el captulo, usted:

Probablemente ningn aspecto educativo -o contenido si se quiere llamar as-, incide ms

en la vida de las personas que las actitudes, los valores, intereses, etc., que se ponen en

juego dentro del proceso enseanza-aprendizaje. Naturalmente, el efecto que en este

campo deja la escuela primaria es decisivo y lamentablemente es el rea o espacio que

menos apoyo o importancia recibe dentro del complicado mundo escolar. Sin embargo,

es necesario tener una nueva visin que permita primero, entender la importancia de

los objetivos, de esta rea y en segundo trmino, lo peligroso que puede resultar el no

estar conscientes de que, quirase o no las nias y nios aprenden muchos aspectos

socioafectivos en la escuela y lo mejor es prepararnos para que sea por medio de ac-

ciones que se puedan evaluar pertinentemente.


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Cuando se habla de aspectos o contenidos socioafectivos es til

lograr acuerdos sobre su signicado. En general, esta rea abarcams de lo que uno se imagina: aqu se encuentran los valores, las actitudes, los

intereses, los sentimientos, las creencias y las emociones, entre otros que tambin seaprenden en la escuela y que por lo tanto, deben evaluarse convenientemente. Algunosautores preeren denirlo por negacin, indicando que este campo est formado por todoaquello que no son contenidos conceptuales, ni habilidades, destrezas o procedimientos,

pero que se aprende o se estimula junto a estos en las acciones diarias de la escuela.

Es comn que en las escuelas de educacin primaria se d gran importancia a los aspectos

cognoscitivos y un poco menos a la habilidades, destrezas y procedimientos, pero todolo relacionado con la afectividad se deja sin atencin como si no existiera, o como si noestuviera sujeta a las acciones docentes.

Por ello, es tremendamente til que usted como futuro docente sepa que este campo es vitaly que seguramente, es el ms importante por cuanto nada se puede aprender por parte delnio o nia, si no est acompaado de gusto, inters o sentimientos agradables. Y en estemismo sentido, debe usted conocer que son importantes las actitudes, valores e interesesque la persona docente transmite o genera cuando est trabajando o enseando contenidos

conceptuales o habilidades y destrezas. Este tipo de aprendizaje dejar una huella indeleble

en la vida de cada estudiante y en muchos casos determinar el futuro, lo que ser su vidaposterior.

Qu importancia tiene el rea socioafectiva para la niez?

Qu sucede cuando queda desatendida esta rea?

Qu tipo de contenidos se puede trabajar en este campo?

Es posible educar en esta rea a la niez?

Se pueden evaluar los distintos componentes que intervienen

en esta rea?Cmo?

RefexinRefexin


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8.1 LA edUCACin sOCiOAfeCTivA y sU neCesidAd

Las actitudes y valores -con todo lo que implican-, deseables en la educacin primaria pueden seranotados en lenguaje de objetivos y para ello es necesario que, haya un acuerdo en su signicado.En general, se acepta que una actitud es una predisposicin interna a reaccionar positiva o nega-tivamente ante ideas, grupos, actividades,etc.1 (Morales:1997). Ya en trminos operativos sta semaniesta en el aula como estar de acuerdo con, sentir gusto por, estar a favor de, etc. A todo estole acompaa una carga valorativa por lo cual al concepto de actitud se le asocia el de valor como

preferencia o grado de importancia.

Tanto actitudes como valores deben concretizarse y operativizarse en la planicacin de cada escuela yde cada docente, para ser desarrollados bien sea como procesos especcos o como contenidos asociadosal desarrollo de cursos y materias. Fundamentalmente, la escuela primaria debe buscar que los y lasestudiantes desarrollen y aancen una determinada escala de valores -que haga juego con su iden-tidad propia, con su cultura, con las aspiraciones ms nobles de la familia y de su propia sociedad-,que genere actitudes deseables como respuestas ante la realidad y la vida.

Todos los aspectos anteriores y que son de gran importancia en la educacin primaria, se puedensintetizar con la palabra afectividad. En ella quedan incluidos los valores, las actitudes, los sentimientos,las emociones y las valoraciones que hacen los individuos y que conforman la forma de ser y la con-

ducta de las personas. La afectividad es importante en s misma, es importante ensearla y es importanteevaluarla por muchas razones entre las que se pueden priorizar las siguientes:

Curiosamente a lo que la escuela le suele dar ms importancia es a los conocimientos, pero estosse olvidan, cambian o simplemente son sustituidos por otros. Los valores son ms permanentes yaunque naturalmente pueden cambiar, esto se hace a conciencia del individuo. Algo similar sucedecon las actitudes, intereses, etc. Cambian, pero ofrecen una base para el actuar, para el aprender,para el hacer. No se puede ensear neutralmente, se ensea y educa para algo ms.

El campo afectivo condiciona las acciones, conductas y decisiones importantes en la vida: lo quepiensa y cmo reacciona ante problemas, las decisiones que se toman en determinado momento,las posturas ante tal o cual suceso, etc. Para hablar de educacin integral como lo hacen todas laslegislaciones educativas-, no se puede dejar por un lado este campo.

Si usted analiza su sociedad general y particular notar que ella tambin educa en actitudes y

valores la televisin, la radio, la msica, etc.-, lo cual est sujeto a los intereses de quienesmanejan dichos medios. Por la misma razn la escuela, especialmente la primaria, debe darle amplioespacio al campo socioafectivo para que los individuos puedan mantener actitudes crticas ante la

avalancha de propuestas no todas ticamente deseables-, que les hace el medio en que viven.

1 En Morales, P. (1997) Evaluacin y aprendizaje de calidad. Guatemala: Universidad Rafael Landvar, VRA-PROFASR.


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Indudablemente se pueden localizar otros efectos y consecuencias, pero lo importante es que ustedcomo futuro docente haga suya la idea y compromiso de que la escuela no puede continuar ignorando

la situacin y dejando de lado el campo afectivo.

8.2 COnseCUenCiAs de LA fALTAde edUCACin sOCiOAfeCTivA

El campo socioafectivo debe tener como nalidad, en la educacin primaria, que la niez se de-sarrolle plenamente en el control y expresin de sentimientos, emociones, elevacin de la autoes-tima, aumento de la tolerancia a la frustracin, a la autovaloracin, al autorrefuerzo, generacin deactitudes positivas hacia el trabajo, el estudio, la investigacin y desarrollo de una escala de valores

deseable para constituirle como persona en todo el sentido de la palabra.

Cuao u o ua tuat alza alua acta, acltaa po u oct

-poa ut po cao, la oluc u pola attco o la lao-

ac u o-, t aollao tto -aoal o

a-oal-, to oco -pota o ata-, t aoacttu - acuo o acuo-, tc., too lo cual pu uca

la a aatua o pcala, co l jplo, co la otac, co

la acttu oct.

Diagrama 10

SIN EDUCACIN

SOCIOAFECTIVA

Desadaptacin social Baja autoestima

Rechazo a los estudiosProblemas con la autori-

dad y conexos

Indefnicin de valores


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activiDaD 1:

Desarrolle los siguientes aspectos en su texto personal.

Elabore un ensayo de aproximadamente una hoja con sus puntosde vista personales acerca de los inicisos 8.1 y 8.2. Destquelo

especialmente de cara a su futura profesin docente.

Busque en revistas y libros diversos artculos que hablen sobrela importancia de educar a la niez en aspectos socioafec-

tivos -actitudes y valores-. Recrtelos, pguelos y haga uncomentario global.

Con fotografas o recortes de peridico, elabore un mosaico

que represente diversas situaciones que se pueden evitar pormedio de la educacin de los aspectos socioafectivos.

8.3 LOs mbiTOs POr desArrOLLAr en LA edUCACin sOCiOAfeCTivA

En el campo socioafectivo se puede provocar aprendizajes siempre y cuando haya objetivos claros.

Dichos objetivos deben reejar lo que se quiere del estudiante en materia de actitudes y valores. Sise va a educar en este campo es porque se espera que puedan ser modicados mediante un procesoenseanza-aprendizaje con ellos. Adems hay que tomar en cuenta que el ensear no es neutral; todo

conocimiento o habilidad conecta con determinados valores y actitudes. Dicho de otra manera, al ensearestamos tambin educando en la actitud hacia ese algo y estamos tocando valores trascendentales.

Los mbitos que son necesarios de desarrollar -no aisladamente- sino relacionados con las distintas

asignaturas del currculo son, entre otros, los siguientes:

el aollo acto la z: en la escuela y desde cada asignatura se debe promoverun espritu de confraternidad, la autoestima, actitud positiva hacia el xito-con su respectivacontraparte: asimilacin de las lecciones que deja el fracaso-, el autoconocimiento, las con-ductas positivas en clase, ayuda mutua.

el aollo la potcala popa: actitud positiva hacia el estudio, hacia lostrabajos en grupo, hacia la investigacin; actitud de aprecio y respeto por las opiniones delos dems, expresin de la propia opinin y apertura a la comunicacin con otras personas.Merece mucho nfasis una actitud de expresin de los propios sentimientos provocados ante

el trabajo de cada asignatura.


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el aollo u at poto la cla como un preludio de lo que ser la convi-vencia en sociedad. Esto lo puede promover la persona docente generando actitudes cordiales

y respetuosas entre la niez, enseando actitudes de inters por cada asignatura y apoyando alos individuos que lo necesitan por los distintos problemas que enfrentan. Esto no signica unaactitud paternalista, sino ms bien, un apoyo personal especial que sea motivador para superar

distintas circunstancias de la vida.

rlacoa la a acaca co acta la qu ta pca la ala. Loanterior puede ayudar mucho para conocer el entorno en que se mueve cada estudiante y rela-

cionarlo con lo que se ensea en busca de una vida ms ntegra, ms humana, ms digna.

el aollo a qu au a la z a p ta acuaat loauo: sexual, las drogas, la prostitucin y, una serie de males genricos a que estn expuestosdentro de la misma escuela, o en la familia y en la sociedad.

Aparte de estos mbitos es necesario que se reconozca que en la relacin profesor(a)-estudiante

siempre hay una inuencia mutua, aunque es la de la persona docente la que a la hora de la verdadpesa ms. En esta relacin, que es de doble va, se aprenden muchas actitudes y valores relaciona-dos con: el tipo de relacin (respetuosa, afectiva, spera, de poco respeto,...), la forma de ensear(detallista, supercial, ordenada, desordenada,...), el ejemplo (la identicacin o el rechazo que sesiente por un docente). Toda persona docente inuye en las actitudes y valores de sus estudiantes.

8.4 UnA snTesis: LA Pirmide

Algunas personas expertas sintetizan lo anterior

en un diagrama de tipo tridimensional denomi-nado:La pirmide del desarrollo socioafectivo2,

que establece que el desarrollo integral de las

personas se conjuga mediante la actividad de

cinco grandes mbitos entre los cuales la base

la constituye el plano familiar.

2 En National Institute for Social Science Information [en lnea]: Instituto de Ciencias de la Educacin, Universi-dad de Deusto [Bilbao], 2000. La pirmide del desarrollo socioafectivo. http://www.ice.deusto.es/experto.eval/unidades/b3u7/guia.cfm [Consulta: 13 de mayo de 2000].

Diagrama 11


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8.5 sUgerenCiAs PArA evALUArLOs AsPeCTOs sOCiOAfeCTivOs

A diferencia de los contenidos conceptuales, los afectivos no se ensean con una clase o como unaasignatura. Son ms bien experiencias transversales que necesitan consenso y empuje o desarrollo de

todos y todas las docentes, por lo cual como proceso que es, necesita formas de evaluacin adaptadasa dicha naturaleza.

Para Lpez3 (2000), es conveniente una combinacin de evaluacin de desempeo y observacin de con-ductas, dado que este modelo conduce a un marco de referencia comn para todo docente relativo a qu sequiere evaluar, como se valora y qu se quiere conseguir con la educacin del aspecto socioafectivo.

A continuacin se le presentan algunos puntos concretos de los que usted debe apropiarse paraevaluar en forma efectiva este tipo de contenidos:

Se deben propiciar vivencias dentro del aula que permitan observar el desempeo y actuacinde los estudiantes.

Al evaluar no hay que perder de vista que se debe tratar de determinar en qu medida estn siendoincorporados los valores presentados y las actitudes positivas que se han promovido en el aula -en

convivencias planicadas o no-.Aqu ms que nunca hay que olvidarse de las notas o calicaciones. Se va a evaluar, no a medir.Se trata de recoger datos que permitan una apreciacin y una valoracin de determinada situacin.

En todo momento se debe tener en mente que los juicios de valor, son personales y deben ser respetados.

Da mejor resultado que la evaluacin sea annima y grupal. Un individuo puede mentir o ser falso,pero esto se empareja al tratar los datos como grupo.

El hecho de hacer un espacio para evaluar los aspectos socioafectivos es ya una actividad o ejercicio

educativo.

De esa cuenta la evaluacin debe ser una experiencia enriquecedora que permita crecer ms en el sentido

del aspecto evaluado. Debe motivar y generar actitudes que permitan fortalecer a la persona y dotarle

de una personalidad moral fuerte.

activiDaD 2:

Desarrolle las siguientes sugerencias de trabajo en su texto

paralelo.

Investigue y posteriormente plantee valores y actitudes paraensear en cada mbito de los propuestos en la pirmidepresentada con anterioridad.

Investigue en otras obras relacionadas, las propuestas paraevaluar esta rea.

3 En Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura OEI- [en lnea]: Pro-grama de Educacin en Valores, Boletn No. 10: La evaluacin en Educacin en Valores, por Eliana Aldea Lpez,Municipalidad de Chilln, Chile. http://www.oei.programas.html (Consulta: 2/11/2001).


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8.6 TCniCAs e insTrUmenTOs

Es necesario partir de la idea que la tcnica fundamental para evaluar las actitudes y los valores

es la oac ttca. Todo docente que desee profundizar en este campo debe aguzarsus sentidos y aprender a desarrollar y aplicar instrumentos que faciliten dicha observacin para

recoger los datos adecuadamente. Por otra parte, debe tambin facilitar situaciones educativas quepermitan evidenciar los valores y actitudes que desee promover con los estudiantes.

Entre los instrumentos que el docente puede utilizar para recoger los datos producto de obser-

vacin estn: la cala oac, l ao cla, l oao xto, la pauta oac, la lta cotjo y l to actco. Existen tambin las tcnicas noobservacionales, donde los instrumentos ms conocidos o la cala acttu, pero quepor ser tcnicas que indirectamente evalan el fenmeno, son menos conables y deben ser hechascon sumo profesionalismo. Finalmente y muy importantes para profundizar en los datos obteni-

dos con las tcnicas anteriores estn la tta, lo at, lo juo ulac, entreotros, que son tcnicas que ayudan al docente a profundizar en el desenvolvimiento del estudiante,

en ciertos contextos, para vericar la forma en que ha desarrollado el aprendizaje de actitudes yvalores propuestos.

Haga de caso que se desea evaluar algunos estndares referidos a este campo. Tome usted como

ejemplo los siguientes, tomados de la obra ya citada4:

Valorar la importancia de la paternidad maternidad responsable. (rea de Ciencias Naturales,6. Grado, 3.55).

Establecer acciones tendientes a ahorrar energa elctrica. (rea de Ciencias Naturales, 2.Grado, 5.18).

Reaccionar con sentido crtico ante el contenido y la esttica de mensajes radiofnicos y tele-visivos. (rea de Idioma Espaol, 6. Grado, 3.43).

Destacar los valores y los antivalores a travs de los dilogos, los sentimientos y las actitudesde los personajes. (rea de Idioma Espaol, 3er. grado, 11.24).

Valorar la realidad pluricultural. (rea de Estudios Sociales, 4.28).

Qu tipos de instrumentos podramos sugerir para evaluar ese tipo de valores y actitudes?

Para evaluarla valorizacin ante la pluriculturalidad,por ejemplo, hay que tomar en cuenta quese puede de dos formas: observando las reacciones de la persona ante el hecho que se desea o

bien, hacindole opinar para que as exprese sus actitudes en forma verbalizada. Para los docentes

la segunda forma es ms accesible, por medio de un cuestionario para evaluar dichas actitudes.

4 Todos los ejemplos, a excepcin de los correspondientes a Estudios Sociales, fueron tomados del Ministerio de

Educacin de Guatemala (1999) Proyecto Establecimiento de estndares para la educacin primaria en Cen-

troamrica. Guatemala: Mineduc. Documento proporcionado por DICADE-SIMAC para esta investigacin ycon nes didcticos. Los estndares del rea de Estudios Sociales se encuentran actualmente en investigacin yelaboracin por lo cual se presentan ejemplos de los propuestos en el estudio, los cuales fueron proporcionadoscortesmente por la misma fuente.


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Sin embargo, tambin podra utilizarse una lta cotjo mediante la cual se observe al estudi-ante en plena actuacin. ste es una coleccin de conductas observables anotadas en una hoja,donde el docente verica o marca si la misma se da o no se da en la actuacin del alumno. Elejemplo No. 1 es una forma de lista de cotejo. (Ver pgina 120)

Si por caso se tuviera que desarrollar un objetivo referido a Establecer acciones tendientes aahorrar energa elctrica, que es algo ms prctico y que evidencia una actitud solidaria hacia

el ahorro de recursos energticos, bien se puede utilizar una cala oac para evi-denciar el aprendizaje logrado. Esta es una serie de conductas planteadas como armacioneso interrogaciones que se contestan marcando una de las propuestas dadas dentro de la escalasugerida-.

El diario de clase es otro recurso evaluativo til en aspectos socioafectivos. Se puede describir

como el registro de vivencias principales del saln, que llevado con regularidad, ofrece unaoportunidad muy valiosa para dar signicado a los hechos sucedidos y por parte de quienes sonlos actores principales. Sabido que el diario se utilizar como recurso o evidencia en el logro

de aspectos socioafectivos, deben consignarse en el aquellos aspectos relativos a conductas,intereses, actitudes y similares que maniesten los nios y las nias.

Para trabajar objetivos relacionados con estndares como el de valorar la importancia de la

maternidad-paternidad responsable, se puede, adems de los recursos ya mencionados, emplearla tcnica no observacional de la tta. Este es un medio ecaz cuando se quiere pro-fundizar en la comprensin de la experiencia individual del individuo, ya que permite saber supostura ante determinada accin. Por supuesto no es tan conable como la observacin. Puederealizarse incluso con padres o madres de familia. Toda entrevista da mejores resultados si la

persona docente tiene preparado un guin para la misma con los temas o preguntas esenciales

que desea tratar. Lo anterior permite objetividad. Es un recurso que no puede usarse todo el

tiempo, sino en contadas ocasiones.

Otro recurso que se debe tener presente como un valioso auxiliar de la observacin sistemtica

es el to actco. ste est constituido, como su nombre lo indica, por un registro delos incidentes o ancdotas signicativas que se desarrollan en el aula o fuera de ella. Dichoregistro puede llevarse en chas individuales o en hojas creadas para el efecto. Generalmenteen el anverso del registro se anotan los datos de identicacin del estudiante y se deja espaciopara las ancdotas. En el reverso se hacen las interpretaciones del caso y las recomendaciones

necesarias. Es un recurso valioso a la hora de evaluar aspectos socioafectivos.

Como ya se dijo con anterioridad, tambin existen las tcnicas no observacionales representadaspor las escalas de actitudes y de valores. Son ms bien de carcter cuantitativo y proporcionaninformacin indirecta. En los ejemplos 3, 4, 5, y 6 tiene usted muestras de ecala act-tu hacia diversos objetivos.

Otro recurso que se puede utilizar es el del oao xto mediante el cual se invita a unobservador externo -ajeno para evitar la subjetividad-, para que evale determinados objetivos.Generalmente se puede invitar a un colega, proporcionndole los instrumentos necesarios.


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Lta cotjo

Para evaluar la forma en que el estudiante se ha apropiado del objetivo siguiente:

Expresar opiniones y actuaciones que demuestren que valora la realidad pluricultural

de su pas.

(Contexto: los estudiantes presencian una representacin teatral que desarrolla el tema)

Rasgos de conducta S No NA5

1. Durante la representacin se muestra atento (a) e interesado (a).

2. En los momentos especiales de la obra, desarrolla gestos deaprobacin cuando se alude a la realidad pluricultural.

3. Se evidencia rechazo cuando en la obra se hace alusin a la

homogenizacin de expresiones culturales diversas.

4. En el foro sobre la obra, expresa abiertamente opinionesfavorables al tema aludido.

5. Participa en la discusin dando razones por las que consideraimportante valorar la realidad pluricultural.

...En adelante se pueden crear cinco o seis rasgos ms que

permitan al docente evidenciar las actuaciones de los estudiantes...

ecala oac

Para evaluar el establecimiento de acciones tendientes a ahorrar energa elctrica.

(Para esto el docente prepara ciertas situaciones dentro del contexto de clase de manera

que permita la vivencia al estudiante de las conductas que aqu se maniestan).

El estudiante:

1. Se preocupa por apagar la luz cuando sale del saln de clase y ya no hay compaeros?

No lo hace Observa, pero no acta Intent, pero no lo hizo S lo hace

2. Cuando preparan alimentos en la cocina de la escuela, se preocupa de conservar elgas, la lea o el carbn que no se utiliza cuando ya estn cocinados los alimentos?

No lo hace Observa, pero no acta Intent, pero no lo hace S lo hace

ejemplo 1

ejemplo 2

5 NA signicaNo Aplica y se utiliza cuando el rasgo conductual planteado no se ha podido observar por circunstan-cias especiales que posteriormente se deben aclarar.


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3. Al momento de utilizar aparatos elctricos y cuando estn nalizadas las actividades,se preocupa por apagarlos?

No lo hace Observa, pero no acta Intent, pero no lo hace S lo hace4. Luego de una pltica acerca de la importancia de ahorrar energa elctrica, participa

expresando opiniones que arman lo expuesto?


5. Luego de una presentacin de fotografas de distintas actitudes respecto del ahorrode energa, es capaz de sealar aquellas que signican desperdicio de energa ycriticarlas?


Acttu haca la plucultuala

Instrucciones: Lea cada expresin y seale el grado de acuerdo que usted siente hacia ella.

Coloque el literal seleccionado en el parntesis de la izquierda. Recuerde lo importante

que es expresar lo que usted piensa y nada ms.

- La existencia de muchas culturas complica el desarrollo del pas. Es mejor homog-

enizarlas y adoptar una cultura comn.

( ) a) Totalmente en desacuerdo b) En desacuerdo c) Me da lo mismo

d) De acuerdo e) Totalmente de acuerdo

- La diversidad de culturas es una riqueza para los pases.


d) De acuerdo e) Totalmente de acuerdo.

- Me gustara tener amigos y amigas indgenas para que compartan conmigo su cultura

y su idioma. Las culturas son riqueza.


d) De acuerdo e) Totalmente de acuerdo

Vale la pena aclarar, que en el primer ejemplo se ha colocado un nmero impar de opiniones conla idea de que la persona puede, si lo desea, situarse en un punto intermedio o central que no esni de acuerdo ni en desacuerdo. A veces, esto tiene utilidad de acuerdo con el objetivo planteado.Sin embargo, es totalmente vlido obligar al estudiante a situarse a un lado o al otro -a favor o encontra-, de lo evaluado. Ese es el caso del segundo ejemplo, en el cual se ha colocado un nmeropar de opiniones que obligan a expresarse a favor o en contra.

ejemplo 3


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Estos instrumentos sugeridos son igualmente vlidos para evaluar valores. Recuerde usted que las

actitudes expresan valores. Ahora bien, si usted desea poner un nfasis en la evaluacin de valoreso vericar cmo la niez atendida se cie al concepto de valor, indicar la importancia o sealar lajerarqua para expresar valores se puede proceder as:

La poala coo alo

Instrucciones: seale su preferencia ante cada opinin expresada. Marque claramente.

Ninguna Alguna Importancia Bastante Muchsima

Importancia importancia moderada importancia importancia

- Finalizar completa y

correctamente una actividad o

trabajo, segn me lo

han indicado es para m de... ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

- Dejar a medias una actividad o

trabajo a veces es necesario.

Depende de lo que uno quiere hacer... ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

- Ser el encargado o encargada de una

tarea que me ha asignado la maestra

o el maestro signica que hay que

preocuparse porque est totalmente

bien hecha. Eso es para m de... ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

Lo alo qu oa a (lo qu o t oto)

Instrucciones: numere segn su preferencia las siguientes aspiraciones que usted tiene

en este momento. Coloque el nmero 1 a la primera preferencia, 2 a la segunda y assucesivamente.

- Me importa tener mucho dinero para gastar en lo que quiera. [ ]

- Deseo ser buen o buena estudiante para saber mucho. [ ]

- Me importa vivir tranquilamente y ayudar a mis padres. [ ]- Quisiera ayudar a mi gente a vivir mejor. [ ]

- Me gusta hacer lo que quiero sin que me impongan nada. [ ]

Tanto en este tipo de ejemplos como en los casos sealados anteriormente para actitudes, es buenotabular las respuestas e interpretarlas para poder intercambiar comentarios, incluso con los mismosestudiantes. Adicionalmente, se pueden convertir las respuestas en nmeros -dando valor a cadauno, de acuerdo con una escala-, de tal forma que permita sumar y al nal obtener una especie denota que ayude a visualizar la posicin del individuo y la del mismo grupo.

ejemplo 4

ejemplo 5


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Cabe destacar que no se trata de ver quin est mejor o mucho menos, quin sabe ms. No, estono se puede hacer en el campo de las actitudes y los valores. Se trata de identicar posiciones,comparar con los objetivos y tomar decisiones. Algo que da mucho resultado, una vez hecho elproceso, es compartir las respuestas o posiciones con todo el grupo, pidindoles comentarios, justi-caciones, explicaciones, etc., lo cual provoca cambios positivos, sin necesidad de sealamientos.

Es en realidad una realimentacin del proceso. Tambin ayuda mucho, compartir con otros colegasdocentes, para actuar como equipo e impulsar ciertos valores o actitudes.

activiDaD 3:

Tome cada uno de los diferentes ejemplos presentados anteriormente.Cada instrumento ha sido desarrollado con un mximo de tres a cinco

reactivos o temes. Complete usted otros tres, tratando de seguir elmodelo dado.

Luego, comprtalo con compaeros y compaeras, y en caso de tenerdiferentes reactivos, nanlos para formar una sola prueba. Hagan suscomentarios y anote toda la experiencia en su texto paralelo.

Investigue sobre otros contenidos socioafectivos importantes paraeducacin primaria en el medio centroamericano. Se le proporcionan

algunas sugerencias separadas por mbitos de los ofrecidos en lapirmide-. Complete usted como mnimo tres en cada uno de ellos.

- mbito familiar: aceptacin de hijas e hijos en la familia, normas

de convivencia familiar,...- mbito personal: la autoestima, la responsabilidad, el autocon-trol,...

- mbito social: respeto, aceptacin de normas, ...- mbito institucional -escolar-: inters por el trabajo, autonoma,

tica estudiantil, ...- mbito universal: respeto por el entorno, inters y respeto por otras

culturas, aprecio por su cultura materna, respeto por los derechoshumanos,...

La aluac la acttu ta u too ctco paa

quc popca la joa. Cuao hal ato cocto

jo haclo oa aa la xp opo o p-

ta ua p.


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6 Basado en la obra: Classroom Assessment Techniques: a handbook for college teachers de Angelo, T. y Cross,P. (1993) y editado por Jossey-Bass Publishers, San Francisco.

Diagrama 12

8.7 OTrAs TCniCAs reLACiOnAdAs COn LAevALUACin deL desemPeO en esTe CAmPO

Es claro que en el campo socioafectivo se debe evaluar directamente sobre la actuacin, es decir, lasmanifestaciones que presentan los estudiantes. No se les pregunta qu saben, sino que se observa

cmo actan. Es el plano ideal. Tanto las ecala, lo ltao cotjo, como los otros instru-mentos que se mencionaron en el inicio de este captulo, evalan el desempeo del estudiante. Seexceptan las ecala acttu alopor las indicaciones mencionadas en su momento.Ahora bien, existen propuestas concretas para desarrollar vivencias dentro del aula, que permitanel desarrollo y crecimiento personal en los aspectos involucrados en este campo. Se le presentan

a continuacin sugerencias que usted puede ampliar o adaptar a sus necesidades al trabajar con

estudiantes directamente en la clase.

Observe el siguiente mapa conceptual que le da una idea de los aspectos que se pueden desarrollar

en el aula:


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ProcedimientoTcnicas Descripcin

La Autoasesora

A continuacin se le presentan algunas sugerencias de experiencias concretas con estas tcnicas.

Aqu el estudiante en forma privada

y directa confronta actitudes person-ales, paradigmas y prejuicios quepuede tener inconscientemente y que

forman barreras que no permiten

aprender. Esencialmente, el docentepresenta a los estudiantes formas

alternativas de ver casos controver-

siales y les pide que indiquen -en

chas u hojas-, qu punto de vista seaplican a s mismos. Esto ayuda a

evidenciar diferentes formas o estilos

de pensamiento y actitudes sobre te-

mas delicados, evitando que alguiense abochorne y se sienta mal. Tiene

como propsito promover la autor-

reexin, acoger otros paradigmas,botar prejuicios o barreras de apren-

dizaje. Todo lo anterior en el campo

de los contenidos conceptuales.

Esta tcnica tiene mejores resultados

cuando el clima entre docentes y

estudiantes es de mutua conanza.

Aunque la tcnica se puede aplicarmejor con los grados superiores,con una buena adaptacin se puede

emplear desde 3. y 4.

(1) El docente pide que todo se

responda en forma annima enchas media carta o en papel. (2)Les presenta por escrito dos o ms

casos controversiales, en forma dedeclaraciones en primera persona.

(3) Pide a los nios que respon-

dan a las dos o tres preguntas que

har y que tambin aparecen por

escrito -en carteles, acetatos o en el pizarrn-. (4) Cuando los estudi-

antes responden, las respuestas serevuelven tres o cuatro veces antes

de ser ledas. (5) Posteriormentese leen y se hacen consensos o

votaciones a favor o en contra de

las respuestas. De esa forma se

respeta la condencialidad.

Para que funcione bien la tcnica el

docente tiene dos retos bsicos:

A. Reconocer los obstculosque tienen para aprender

los nios y redactarlos en

dos, tres o cuatro paradig-mas justos.B. Captar lo que se revela y

emplea como realiment-

acin para que los estudi-

antes superen sus propios

obstculos.

Ejemplo de utilizacin de la tcnica:

Caso A: yo no tomo ideas de regalado; yo soy un pensador. Mis opiniones son muy bien pensadasy se basan en la experiencia objetiva. Tienen razones slidas para darles soporte. Cuando alguien

emite su opinin me gusta ser el abogado del diablo para revelar y evaluar mis pensamientos.

Sinceramente deseo abrir mis ideas a los dems para valorarme y recibir crticas. Naturalmente

veo con frecuencia defectos y puntos dbiles al oponerme a los otros puntos de vista porque los

he analizado previamente. Presento buenos argumentos y frecuentemente aprendo buena cantidad

entre lo pensado y lo respondido a la crtica de mis oponentes.


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Caso B: cuando escucho las opiniones de las personas, las que son muy diferentes a las mas, tratode entender por qu y cmo pueden pensar de esa manera. Intento ver desde su perspectiva y

de meterme en su cerebro, como ponerme en sus zapatos, para analizar cmo su cultura ycosmovisin podra impulsarles a expresas dichos valores. Slo cuando puedo tener una visin

retrospectiva con mis propias palabras, intento explicar mi posicin. Aprendo mucho al escuchar

a las personas exponer por qu piensan as y cmo actan. Usualmente tienen buenas razones paraadoptar determinada postura diferente a la ma y encuentro eso tan atractivo e interesante que con

frecuencia encuentro repensando mi propio punto de vista.

Puta qu lo tuat po:

1. Cul de las dos declaraciones me describe mejor como soy?

2. Qu tipo de comunicacin -Caso A o B- se reeja ms en su vida personal y diaria?3. Con qu clase de persona -la del caso A o la del B-, podra entablar una pltica en

cualquier situacin social.


Reportes semanales Es una realimentacin rpida parasaber lo que los estudiantes creenque estn aprendiendo, qu dicul-tades experimentan, as como lasinquietudes que se van despertandoen este proceso de crecimiento.

Deben ser reportes breves, ideal-mente de una pgina, en la cual losestudiantes deben responder objeti-

vamente lo que se les pregunta paralo cual hay que prepararles. Incluso,ellos pueden contestarlo en su casacomo una tarea. El docente debeplanicar el tiempo necesario parapoder leerlas y ordenarlas adecuada-mente.

Es una tcnica que provee la ventajade tener una visin de la satisfaccinemocional que posee el estudiantecon respecto al desarrollo de estoscontenidos.

(1) Anote las preguntas en lapizarra, cartel o en acetato. Porejemplo: Qu valor aprend estasemana? Qu aspecto no mequed claro? Qued algoinconcluso? Qu le gustara pre-guntarle a sus compaeros o com-paeras, si fuera usted el docente,para saber si entendieron?(2) Los nios y nias

individualmente responden a cadapregunta de la manera ms obje-tiva posible. Deben redactar de talforma que usen solamente una hoja.(3) El docente recoge el material ylo lee en tiempo libre. (4) Ordenalas hojas segn las respuestas.Pueden separarse entre las espe-radas y no esperadas. (5) Enla prxima sesin devuelve lostrabajos y los comenta, haciendo larealimentacin respectiva.

Una desventaja de esta tcnica esque los estudiantes necesitan redac-tar bien para sintetizar las ideas quese preguntan.

La informacin que se obtiene esmuy valiosa para modicar lasexperiencias venideras y evitarfrustraciones en los estudiantes.


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Perles de personajesadmirables

Esta tcnica requiere que los

estudiantes tengan acceso a perles obiografas breves y concisas -de una

hoja como mximo-, de lospersonajes que interesen dentro de

un curso o asignatura. De acuerdo

con su edad o intereses se les pueden

proporcionar ya hechos o se les

puede pedir que ellos los

investiguen.

Uno de los propsitos puede ser

que ellos mismos seleccionen a los

personajes y escriban sus perles obien, que ellos los lean, se apropiende ellos y luego seleccionen los que

mejor les impacta. Con esto se lograque ellos reejen los valores queadmiran y el docente pueda tener un

banco de valores de toda la clase e

ir actualizndolo cada vez que crea

conveniente para determinar las

modicaciones que se dan segn elavance de sus contenidos

socioafectivos. Es una tcnica que

fcilmente se puede trabajar en

forma individual o en grupos.

(1) Empieza por tener un banco de

personas admirables separados por

campo de estudio. Anoteexplicaciones de por qu son

admirables y cul es su perl,formado por las cualidades que

son objeto de admiracin. (2) De

acuerdo con el tiempo disponible,la edad e intereses de sus ni-

os, su contexto y posibilidades,entre otros, seleccione el proced-imiento entre los mencionados en

la descripcin. (3) Proporcione

las indicaciones claramente a los

estudiantes, ya sea para que haganlos perles de quienes despiertan

su admiracin y sus cualidades obien, para que entre una serie queusted les proporcione, escojanaquellos que les llaman su atencin

indicando el por qu. En ambos

casos es importante que sealen

las cualidades que admiran en ellos

y justiquen por qu. Un perlno debera llevar ms de una hoja

-dos pginas-. De acuerdo con

la edad de ellos, puede pedrselesque los ordenen del ms al menos

impactante. (4) Recoja los traba-

jos y posteriormente, clasifquelospor valores o cualidades y trate de

hacer un mapa de la situacin que

predomina en la clase. (5) Devuel-va los perles y comenten -todos-,las razones de la seleccin como

una forma de retroalimentacin.

Al igual que otras tcnicas es mejorque se trabaje en forma annima.

RRPCC (Recordar,Resumir, Preguntar,Conectar y Comentar)

Es una tcnica de mltiple aplicacinen los tres mbitos de contenidos que

se proponen en esta obra. Se

ejemplica aqu por razonesprcticas. Esta tcnica anima a los

estudiantes a recordar y repasar

contenidos y reacciones hacia

actividades, tareas y materiales

Tome en cuenta que es til escribirlas posibles respuestas a la tcnica,antes de preguntarle a los

estudiantes. (1) Recordar: enlistar

en orden de importancia las ideas

revisadas en la ltima sesin. Uno o

dos minutos es suciente. (2)Resumir: sintetizar en una oracin



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usados en el aula. Le sirve al

docente para comparar las

perspectivas de los estudiantes con

las suyas. Esta tcnica ayuda alos estudiantes que poseen menos

destreza para organizar

informacin y aplicarla a prin-

cipios bsicos de la asignatura, opara aquellos que tienen dicultadpara detectar el punto de vista del

profesor. Tiene mucha aplicacin

en el campo de los valores y las

actitudes. Es recomendable usarla

a intervalos regulares de tiempo de

acuerdo con la frecuencia de las

actividades de aprendizaje puedeser una vez por semana, al inicio oal nal-, de acuerdo con losprocedimientos particulares del

docente.

lo que han expresado o escrito en

el inciso primero. Uno o dos minu-

tos son sucientes. (3) Preguntar:

piensan y anotan una o dos pregun-tas importantes que desean les sea

respondida con relacin a los conteni-

dos de la ltima sesin. Tambin se

da uno o dos minutos. (4) Conectar:

deben identicar un hilo conductorentre el tema de la clase anterior con

el objetivo general de la asignatura.

Todo en una o dos oraciones escritas

en igual nmero de minutos. (5)Comentar: se invita a los estudiantes

a escribir un comentario que evale

la clase anterior. Pueden usar frasescomo He disfrutado esto.../ Me

cost mucho..., Me he sentido biencuando.../ No me ha gustado..., etc.Pueden darse los minutos que sean

necesarios.

La realimentacin, luego de ledoslos trabajos, puede ser decisiva. Debeayudar a estudiantes y docentes a

identicar dnde necesitan ayudaas como apoyar esa necesidad en la

conexin de ideas.



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En los aspectos socioafectivos es muy impor-

tante que la escuela tenga mucha relacin

con la comunidad educativa representada en

los padres, madres o encargados de los nios

y nias. No debe haber divorcio entre la es-

cuela y la comunidad educativa. Desarrolle

usted la siguiente experiencia: organizados

y organizadas en grupos de cinco personas,

visiten diversas escuelas primarias y contacten

con padres o madres de familia para conocer

qu valores y actitudes inculcan ellos y el-

las a sus hijos e hijas y qu consideran que

la escuela debe seguir fomentando. Anoten

dichos valores que la gente cree importante,

comprtanlo y luego formen un banco decontenidos socioafectivos para trabajar en la

escuela primaria.

Investigue otras tcnicas de asesora de clase

para adaptarlas a su medio. As mismo plan-

tee otras actividades -creadas por usted-, que

le permitan al docente evaluar la forma en

que se desempean los estudiantes y cmo

van evolucionando en sus manifestaciones de

actitudes y valores. Anmese y trate de seguir

las pautas dadas en las actividades de asesora

de clase sugeridas en el captulo.


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f i n a l d e l c a p t u l o

Al momento de nalizar el trabajo con este captulo, elabore un juiciopersonal sobre los aprendizajes alcanzados. Compare los objetivos con sus

resultados y si se siente satisfecho(a), contine con el siguiente captulo.

i pat: a continuacin aparece una escala diferencial semntica la cual usted debe respondermarcando una de las cinco posibilidades entre los dos extremos que se le dan.

Qu opina usted del desarrollo socioafectivo de la niez?

Me parece intil. 1 2 3 4 5 Me parece til.

Es recargar el trabajo. 1 2 3 4 5 Es reorientar el trabajo.

Me parece todo confuso. 1 2 3 4 5 Me parece todo claro.

No hay nada que aprender. 1 2 3 4 5 Hay mucho que aprender.

Imposible de evaluar. 1 2 3 4 5 Fcil de evaluar.

ii pat: desarrolle las pruebas que se le piden a continuacin.

Elabore una escala para evaluar las actitudes hacia la Historia. Haga cincoplanteamientos que se respondan con la escala siguiente: me gusta mucho; simple-mente me agrada; ni me va, ni me viene; me desagrada y me cae mal.

Tome una de las tcnicas de asesora de clase ejemplicadas en este captulo y anotelas ventajas y desventajas o precauciones-, que implican para el docente.

cómo evaluar aspectos socioafectivos en la escuela primaria 8 de 11

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