como enseñar arte doccc

8/3/2019 como ensear arte doccc

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APRENDER A ENSEAR EDUCACIN ARTSTICA YEDUCACIN FSICA

Juan Teodoro Lovera VzquezAnglica R. Ziga RodrguezHctor Chargoy y GuajardoAda Hernndez RuizSoledad Deceano Osorio


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Lic. Jos Natividad Gonzlez Pars

Gobernador Constitucional del Estado de Nuevo Len

Dr. Luis Eugenio Todd Prez

Director General delColegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Nuevo Len

Coordinadores. Adela Guerrero Reyes, Ismael Vidales Delgado

Autores. Juan Teodoro Lovera Vzquez, Anglica R. Ziga Rodrguez, Hctor Chargoy y Guajardo, Ada

Hernndez Ruiz, Soledad Deceano Osorio

Realizacin de versin electrnica. Jos Jess de Len Rodrguez

Aprender a ensear Educacin Artstica y Educacin FsicaDerechos reservados

2005, Centro de Altos Estudios e Investigacin Pedaggica, proyecto administrado por el Colegio de

Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Nuevo Len (CECyTE, NL)

Andes No. 2720, Colonia Jardn Obispado, CP 64050, Monterrey, N.L. Mxico.

Quedan rigurosamente prohibidas, sin autorizacin de los titulares del Copyright, bajo las sanciones

establecidas por las leyes, la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento,

comprendidos la reprografa, el tratamiento informtico y la distribucin de ejemplares de ella mediante

alquiler o prstamo pblicos.

Impreso en Monterrey N.L.

Primera edicin: noviembre de 2005

El Centro de Altos Estudios e Investigacin Pedaggica es un proyecto orientado a la formacin de recursos

humanos para la investigacin educativa con enfoque formativo y asistencia de expertos, inici en agosto de

2004 en el Consejo de Ciencia y Tecnologa del Estado de Nuevo Len (COCyTE, NL) y desde mayo de

2005 es administrado por el Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Nuevo Len.

Coleccin. Altos Estudios No. 7


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ndice

Prlogo 2

Presentacin 3

Educacin Artstica:

La imagen que informa . . . la imagen que ayuda en la enseanza 4Juan Teodoro Lovera Vzquez

La expresin plstica en la Escuela Primaria 33Anglica R. Ziga Rodrguez

La educacin artstica Divertimento o crecimiento? 57Hctor Chargoy y Guajardo

Educacin Fsica:

El nuevo enfoque educativo de la Educacin Fsicaen la escuela primaria 84Ada Hernndez Ruiz

Aprender a ensear Educacin Fsica. Algunos principios

y orientaciones didcticas 105Soledad Deceano Osorio

Acerca de los autores 125


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Prlogo

Maestras y Maestros de Nuevo Len

La serie Aprender a ensear . . . que ahora ponemos en sus manos es resultado delesfuerzo compartido entre el Proyecto Centro de Altos Estudios e Investigacin Pedaggica

y un grupo de docentes e investigadores en el quehacer educativo, cuya experiencia

queremos compartir con las maestras y maestros de educacin primaria.

El inters que nos anima es ofrecer a los docentes de Nuevo Len, distintas aproximaciones

tericas, metodolgicas y didcticas sobre las Asignaturas que componen el Plan y los

Programas de estudio de la educacin primaria.

Los textos que se presentan son la expresin de un grupo de estudiosos, - docentes y

autores de libros y materiales dirigidos a maestros -, preocupados por el trabajo cotidiano

en el aula e interesados en proponer formas y estrategias para que los alumnos y lasalumnas aprendan mejor y de forma significativa.

La serie Aprender a ensear . . . no tiene como finalidad ser un sustituto de los

materiales con los que cuenta el maestro, por el contrario, busca propiciar que a partir de la

lectura de los diferentes puntos de vista de los autores, y de ser posible de la reflexin

colectiva sobre ellos, el docente encuentre nuevas maneras de abordar algunos temas o la

posibilidad de enriquecer sus estrategias para el desarrollo de los procesos de enseanza

aprendizaje.

Quienes nos encontramos en las aulas, o hemos estado en ellas, sabemos de las dificultades

que se viven todos los das para lograr que los alumnos alcancen los objetivos deaprendizaje propuestos, por ello, estamos convencidos de que requerimos de contar con

elementos tericos, metodolgicos y prcticos, que nos lleven a procesos de autoformacin,

de anlisis y discusin, de reflexin y cambio con vistas a lograr una educacin bsica de

calidad y a la altura de los requerimientos actuales que la sociedad ha depositado en la

escuela.

Los textos que integran la serie Aprender a ensear . . . habrn cumplido sus propsitos

no slo cuando sean revisados de manera personal y comentados con los colegas, sino

principalmente cuando lleguen a formar parte de la experiencia, pues sta consiste no slo

en el nmero de cosas que se han visto o vivido, sino en el nmero de cosas que se han

reflexionado y puesto en prctica.

Maestros y Maestras de Nuevo Len, es a partir de esta perspectiva que los invitamos a leer

los libros de la serie Aprender a ensear . . . .

Ismael Vidales Delgado y Adela Guerrero Reyes

Coordinadores de la serie


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Presentacin

El libro Aprender a ensear Educacin Artstica y Educacin Fsica rene las

aportaciones de los siguientes cinco autores, en torno a diferentes temas relacionados con la

enseanza de estas Actividades de Desarrollo en la educacin primaria.

Para Educacin Artstica, tenemos:

La imagen que informa . . . la imagen que ayuda en la enseanza, de Juan T. LoveraVzquez. A partir de un recorrido histrico, el autor nos muestra que la tarea docente es

un ejercicio permanente de comunicacin, en el que, en el presente, se puede tener ms

o menos xito, si se es capaz de complementar las virtudes tradicionales del ser

maestro, con la posibilidad depersuadir, documentar y razonara travs de la imagen y

los medios audiovisuales en general. Algunas maneras de desarrollar este ejercicio

comunicativo, son presentadas en el texto.

La expresin plstica en la escuela primaria, de Anglica R. Ziga Rodrguez. Sentire imaginar son dos capacidades sobre las cuales se comparten algunas definiciones e

ideas en el artculo. La autora describe actividades que podran contribuir a que la

expresin plstica en la escuela no sea reducida a la elaboracin de manualidades que se

realizan espordicamente, siguiendo un modelo para todos y que no plantean retos a los

alumnos.

La educacin artstica Divertimento o crecimiento?, de Hctor Chargoy y Guajardo. Atravs de ejemplos y actividades concretas, a manera de una gua para la educacin

artstica, el autor logra exponer de manera sinttica los campos de accin implicados

en esta materia, resulta una invitacin para comprender que sin ser especialista es

posible desarrollar la capacidad creativa en docentes y alumnos a travs de la msica, la

danza y la expresin corporal las actividades de apreciacin y expresin plsticas.

Por su parte, para Educacin Fsica, tenemos: El nuevo enfoque educativo de la Educacin Fsica en la escuela primaria, de Ada

Hernndez Ruiz. En este texto, la autora revisa las lneas que plantea el enfoque actual

para la enseanza de la Educacin Fsica y, a partir de ste, propone sugerencias

especficas para que docentes no especialistas puedan trabajarla en la escuela, con la

intencin de modificar ideas y prcticas, vencer retos y dificultades, y contribuir con

ello a su revaloracin.

Aprender a ensear Educacin Fsica, de Soledad Deceano Osorio. Teniendo presenteque no en todas las escuelas primarias se cuenta con un maestro de Educacin Fsica, y

de que esta actividad es fundamental para el desarrollo integral de los educandos, la

autora propone una serie de estrategias y reflexiones para que los profesores no

especialistas puedan trabajar con las habilidades motrices de los alumnos.

Maestro y Maestra de Nuevo Len

Los invitamos a iniciar la aventura de leer este texto, confiamos en que el viaje despierte en

usted nuevas inquietudes e interrogantes que lo lleven a nuevas bsquedas y a mejores

prcticas.


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La imagen que informa la imagen que ayuda en la enseanza

Juan Teodoro Lovera Vzquez

La vista llega antes que las palabras.

El nio ve y mira antes de hablar1

Introduccin

Conocimientos, habilidades, actitudes, valores son conceptos ligados al desarrollo integraldel individuo, a la actividad educativa, por lo que se puede decir que el acto educativo ycon ello la educacin es tan antigua como la existencia misma del hombre, pues gracias aesta educacin se ha podido perpetuar y avanzar en su desarrollo. En cada momento de lahistoria, el hombre ha tenido que integrarse y adaptarse a las condiciones naturales, socialeso de produccin del entorno y esto ha sido posible, solamente a partir del conocimiento,aprendizaje, implementacin y transmisin de informaciones tiles de una generacin a

otra.

Ahora bien, esta transmisin de informacin motivo de aprendizaje de generacin engeneracin, est determinada por las condicionantes propias de cada momento histrico encostumbres, creencias, conocimientos, recursos o estrategias existentes.

La convivencia social, es un factor caracterstico de la especie humana y en su ejercicio lacomunicacin, resulta indispensable. Alcanzar una comunicacin o entendimiento entre doso ms personas permite adems de entablar relaciones sociales, alcanzar metas. Podraafirmar que no existe actividad humana independiente de las dems personas, durante laplaneacin, produccin, distribucin o consumo se requiere la interaccin social que lleve a

feliz trmino la actividad emprendida.

Educacin, trmino que involucra, adaptacin, conocimiento, desarrollo, habilidades,actitudes. Es una accin que se da en y para la sociedad, se dice que un individuo tieneeducacin cuando posee las competencias que le permiten enfrentar y solucionarfavorablemente las diferentes situaciones que se le presentan en la vida cotidiana, en lamedida que el individuo se participa como individuo pensante en el contexto familiar,social, laboral y de esparcimiento.

Educar, es la accin que permite socializar al educando, que tiene como objetivo formarintegralmente al individuo o grupo para que adquieran las competencias que le permitan

participar activamente en el entorno del cual forman parte.La educacin es resultado de la interaccin de familia, sociedad, escuela, profesor yeducando. No es una tarea individual sino colectiva y por lo tanto la participacin activa detodos los involucrados redundar en una mejor educacin para nuestros alumnos. No esposible excluir a alguno de los participantes o procesos porque su ausencia se percibir a lolargo de la vida del educando.


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La Escuela adaptacin a su tiempo

En un primer momento, fue la transmisin de informacin persona a persona propiciando elconocimiento de habilidades y destrezas que permitiera garantizar la supervivenciamediante la caza y la pesca, posteriormente de una persona o lder a grupos con intencin

de sumar a las habilidades y destrezas, la organizacin colectiva para el logro de metascomunes. Adems de informacin se daba la comunicacin o interaccin entre dos o mspersonas.

Una vez que el hombre con el descubrimiento de la agricultura dej la vida nmada paraestablecerse en un solo lugar, surgieron las grandes civilizaciones y con ellas lasinstituciones sociales (gobierno, iglesia, ejrcito), stas generalmente al servicio de lasclases dominantes, con la misin de garantizar la permanencia del modo de produccinexistente. Estas instituciones tienen como objetivo propiciar el control acudiendo a lacreencia, autoridad o violencia, desarrollo y crecimiento del grupo o sociedad en cuestin.

En estas grandes civilizaciones el conocimiento, significaba poder y como tal seproporcionaba en Centros de enseanza, muchas veces ligados a la institucin religiosa porlo que, en ocasiones posean y custodiaban los textos sagrados (Corn o Biblia) osacralizados (textos de los grandes pensadores griegos Homero, Aristteles, entre otros)que los profesores en ocasiones sacerdotes o religiosos administraban y transmitan yafuese con intencin educativa o adoctrinadora solamente a los estudiantes que aceptaban lasreglas impuestas. Utilizando la incursin a la lectura y escritura casi como un ritual deiniciacin en donde al alfabetizado o letrado se le encomienda el resguardo, control gestiny transmisin del conocimiento a la sociedad.

En la obra Galileo en laUniversidad de Padua

enseando los nuevos

conocimientos

astronmicos, (Flix Parra,1873,Museo Nacional de Arte,Mxico), observamos larepresentacin de GalieoGalilei enseando los nuevosconocimientos astronmicos.Es posible apreciar que elalumno es un fraile conformea la costumbre de la poca y

que los libros forman parteimportante del contexto, conla salvedad que la enseanzaes impartida directamentepor el investigador, queutiliza los recursos didcticosnecesarios para impartir y

demostrar sus ideas recordemos la confrontacin de este cientfico con la iglesia y su


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planteamiento de que el centro del Sistema planetario es el sol y no la tierra como sepensaba en la poca que incluso lo llevo ante la Santa Inquisicin-.

Retomando el tema, es de siempre el Centro de enseanza escuela especialista en enseara leer y a escribir, quien tiene la tarea de alfabetizar la representacin escrita de la palabra

como resultado de la relacin enseanzaescuelasistema de lectura y escritura.Hasta antes de la invencin de los tipos mviles por Johannes Gutenberg que propicio eldesarrollo de la imprenta, los textos escritos resguardos de gran parte del conocimiento enuso, eran elaborados uno a uno por el escriba, por lo que la cantidad de libros existentes eramuy reducida, propiciando que los espacios escolares y educativos fueran lugaresprivilegiados porque guardaban y administraban la divulgacin de los pocos textos escritosexistentes (El primer libro impreso fue la Biblia de Gutenberg, en dos volmenes con untiraje de 200 ejemplares en 1456).

Fue durante el Renacimiento italiano (siglo xv) y su filosofa humanista que la institucin

escolar se empez a preocupar por una enseanza menos autoritaria, mostrar consideracinpor la personalidad del alumno y propiciar un ambiente claro y alegre, esto en ladenominada Escuela alegre La casa Gioccosa aunque prevaleca la restriccin socialpara su acceso. No fue sino hasta el siglo XVII con la revolucin Francesa que ms pornecesidades de produccin que de justicia social, que se posibilit el acceso de los nios ynias a la institucin escolar. El pedagogo francs Basedow haba fundado un Instituto alque denomino Filantrpino, que asumi como fin de su oferta educativa, formarciudadanos del mundo y prepararlos para una vida til y feliz. La escuela estaba divididaen Las grandes escuelas o populares en las que los maestros enseaban a leer, escribir ycontar sin descuidar los deberes propios de las clases populares a diferencia de lasPequeas escuelas o Escuela para ricos y clases medias en donde se les preparaba paratrabajar ms con el cerebro que con las manos.

En nuestro pas el desarrollo de la instruccin educativa sigui un camino similar que vadesde el conocimiento de glifos e iconos prehispnicos a los cuales tenan acceso los hijosde reyes y gobernantes y la escuela de oficios para hijos de artesanos y guerreros en dondeadquiran las habilidades y destrezas necesarias para el trabajo encomendado a su clase; lacolonizacin con una instruccin en donde forma y contenido de enseanza para hijos deespaoles y mestizos era una, en comparacin con la evangelizacin a partir de cdicespara la poblacin indgena. Una vez alcanzada la evangelizacin y transculturacineuropea, la institucin escolar mantuvo la segmentacin por clase que se mantena enEspaa y no fue sino hasta 1917 con la promulgacin de nuestra Constitucin poltica queen su artculo 3 establece que la educacin primaria ser gratuita y obligatoria sindistincin de clase, sexo o color.

A partir de este momento se garantiza la posibilidad de asistencia a la escuela primaria paratodos los nios y nias, pero La enseanza escolar ha evolucionado en la misma medidaque la sociedad que la conforma?

La enseanza en la escuela, mantiene el esquema: el maestro ensea y el alumno aprende,el alumno demuestra que aprendi mediante el cumplimiento de tareas y/o la resolucin de


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exmenes y la escuela lo promueve ya sea de grado o de nivel: preescolar, primaria,secundaria, preparatoria o universidad.

En este momento, donde las teoras constructivistas, de aprendizajes mltiples, o delmetaconocimiento entre otras, regulan el decir y hacer en los procesos de formacin y

actualizacin docente, los sistemas conductuales en algunos casos an perduran en el aula yla persona que sabe (maestro) ensea al que no sabe (alumno), transmitiendo contenidosque muchas veces por su descontextualizacin de la vida cotidiana del educando seperciben como innecesarios o totalmente ajenos a sus intereses.

Cmo se presentan al alumno estos contenidos? La mayora se encuentran en textosimpresos libros y son presentados en el aula acudiendo a la exposicin verbal deldocente apoyado en ocasiones, por mapas, esquemas o ilustraciones que ratifican loexpresado por el docente. En s, es la palabra, en forma escrita (representacin verboicnica) o hablada (representacin verbosonora) el principal canal utilizado por la escuelaen los procesos enseanzaaprendizaje.

Maestro: Qu imagen representa la actividad y actitud que se desarrolla en tu grupo?

La vinculacin escuelaprocesos enseanza aprendizaje, se ha mantenido indisoluble en latarea de formar a los individuos integralmente, dicha encomienda se afianz casi al mismotiempo que la letra escrita con la invencin de la imprenta, permita perpetuar en el tiempola palabra como fuente de conocimiento, desplazando a la palabra hablada comogeneradora o transmisora de conocimientos. Por ello, no es fortuito que la institucin

escolar tenga a la palabra escrita y su correspondiente interpretacin textual como principalcanal en la transmisin de contenidos motivo de la enseanza.

Resulta inexplicable que mientras evolucionan los recursos tcnicotecnolgicos de unasociedad, y al mismo ritmo se desarrollan gran parte de los aspectos del quehacer humanoque conforman la civilizacin (social, econmico, cultural, alimenticio, poltico,tecnolgico y educativo entre otros), en el mbito educativo se percibe un rezago, bastecomo ejemplo algunas de las actividades ms antiguas: la agricultura, de ser trabajada con


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azadn, coa y yunta de bueyes, hoy da en gran parte de nuestro territorio se utilizaherramienta o maquinaria que facilita y acelera la calidad y cantidad en el productocosechado. En la industria del vestido, de cortar y coser a mano, se ha pasado a lautilizacin de cortadoras y maquinas de coser en serie lo cual incrementa la produccin; delheraldo que pregonaba y propagaba los avisos y noticias, a los medios de comunicacin

masiva actuales, estos son solo algunos ejemplos de la evolucin mostrada en algunos delos procesos de desarrollo humano y la enseanza en el siglo XVI, se efectuaba en unespacio rectangular, con un tamao en que es posible acomodar entre 20 y 40 bancos enfilas ocupados por los alumnos, ubicados frente al profesor que expone los contenidosmotivo de la enseanza Ser necesario describir la accin educativa contempornea?

Ya en el ao 2000, Jos Manuel Prez Tornero, haba expuesto algunas reflexiones quemantienen vigencia en relacin a la escuela y el momento actual

La escuela no es depositaria privilegiada del saber socialmente relevante. Las escuelas tampoco son los mbitos privilegiados de transmisin de la

informacin. La escuela es tal vez la institucin ms eficaz para la enseanza de la lecto

escritura, pero est quedndose atrs en la promocin de la nueva alfabetizacinde la sociedad de la informacin.

Los maestros ya no son considerados los que atesoran todas las habilidades ysabiduras.

Las escuelas ya no disponen de los nicos instrumentos para la produccin ysistematizacin del saber.

La escuela ya no es la fuente de la racionalidad que funda o explica el ordensocial.

La escuela se ha tornado un elemento poco prctico. La escuela est perdiendo su poder.

Es la institucin escolar, la encargada de alfabetizar y propiciar en sus educandos undesarrollo en conocimientos, hbitos, valores y actitudes que le permitan incorporarse almodo de produccin del cual forma parte.

En esta tarea, la escuela requiere de una vinculacin permanente con el entorno deleducando y de ser necesario modificar incluso su estructura y operacin en la medida quese transforme el contexto de los alumnos.

Contexto del educando

Vigotsky (18961934) consideraba que el medio social es crucial para elaprendizaje, pensaba que lo produce la integracin de los factores social ypersonal. El fenmeno de la actividad social ayuda a explicar los cambiosen la conciencia y fundamenta una teora psicolgica que unifica elcomportamiento y la mente. El entorno social influye en la cognicin pormedio de sus " instrumentos", es decir, sus objetos culturales (autos,mquinas) y su lenguaje e instituciones sociales (iglesias, escuelas). El


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cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos culturalesen las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlasmentalmente. La postura de Vigotsky recalca la interaccin de losindividuos y su entorno.

La reflexin anterior, plantea ya la incidencia del entorno en el desarrollo cognitivo delnio, an cuando en el momento que se hizo esta aseveracin, no exista elcondicionamiento social que en la actualidad ejercen los medios de comunicacin social yel apabullante desarrollo de las nuevas tecnologas implementadas fundamentalmente enactividades de esparcimiento ajenas a la institucin escolar. En este momento en que seacenta la frontera entre la actividad escolar y la extraescolar, en que el educando crece yconvive con los medios en ocasiones ms que con su familia, es necesario que el docente seconozca y transfiera al proceso educativo las situaciones del contexto social que resultanatractivas al alumno.

El desarrollo social, econmico, cultural y tecnolgico de los pases occidentales y del

primer mundo, incide en el hacer y proceder de la actividad cotidiana de nuestro pas,nuestro contexto est plagado de nuevas palabras, conceptos, herramientas, informaciones,formas de expresar o representar que el entorno genera e impone como resultado deldesarrollo. Sin embargo, este fenmeno no es privativo de la poca actual ya que tomandocomo referencia la historia de la pintura, podremos observar como la forma de representardel hombre ha sufrido varios cambios desde la pintura rupestre en las cuevas de Altamirahasta la imagen digital de revistas, noticiarios y libros de texto, en donde adems de ver unadiferencia en la forma de representar, permite observar y analizar informacionesrepresentadas, sobre todo cuando la obra pictrica corresponde a la misma poca en que sedesarrolla la accin representada, es posible identificar, decodificar e interpretar diferentesinformaciones que permiten al espectador conocer las pautas de vida y desarrollopredominantes en la sociedad y contexto del tiempo en que se ejecuto la obra. Es posibleconocer objetos, actitudes o acciones plasmadas no slo como una visin esttica sinoasignndole el valor de informacin documental.

En este momento la obra artstica adquiere un valor agregado como fuente de informacin,a la posibilidad de documentar informacin textual en documentos o libros, se suma comoalternativa la informacin grfica con decodificacin icnica. Por ejemplo en las siguientesimgenes al observar la pintura Pirmide del Sol en Teotihuacan elaborada en 1878 porJos Mara Velasco (Munal) podremos conocer el estado en que se encontraba la zonaarqueolgica de Teotihuacan antes del rescate durante el porfiriato y al hacer unacomparacin con la fotografa del estado actual es posible identificar diferencias eninformacin arqueolgica y ambiental, ambas representaciones adquieren significado comofuentes de informacin independientemente de la funcin esttica, tcnica o de expresin.Permite observar las diferencias actuales en relacin con el momento en que el retratistade Mxico ejecuto su pintura.


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Como ya se mencion, la palabra escrita (representacin verboicnica) en un momento dela historia desplaz a la palabra hablada (representacin verbosonora) como principalcanal de informacin, y este desplazamiento estuvo determinado por los avancestecnolgicos del momento (siglo XV) y la posibilidad que ofreca la letra impresa de leer,analizar y comprender individualmente los diferentes conceptos objeto de conocimiento,dejando atrs la atencin en tiempo y espacio que exiga la bsqueda del conocimiento atravs del discurso verbal de los maestros de la poca previa al uso de la imprenta.

La reproduccin masiva de libros, propicio el desarrollo del conocimiento llevndolo fuerade instituciones eclesisticas y de los palacios de los gobernantes, propiciando adems lacreacin de bibliotecas y con ello la posibilidad de ser consultado y decodificado por todasaquellas personas que estuvieran alfabetizadas.

En que consiste la alfabetizacin? En el uso cotidiano, es la capacidad que un individuotiene de usar el lenguaje escrito; una persona alfabetizada lee, escribe y comprende en supropia lengua.

La alfabetizacin verbo-icnica esta determinada primero por la posibilidad de reconocervisualmente y posteriormente de decodificar individual y colectivamente lasrepresentaciones grficas icnicas- de los signos propios de la lengua y aunque algunosidiomas o lenguas comparten la forma de los signos, en su conjunto tienen representaciones

diferentes para un mismo objeto o concepto, por ejemplo el objeto:

tiene las representaciones silla, chaise, chair y cadeira, en espaol, francs,ingls y portugus respectivamente idiomas que comparten el alfabetolatino aunque con caractersticas de uso diferentes para cada idioma. Esaqu donde la alfabetizacin de una lengua determinada, permite a sushablantes identificar palabras, ideas o conceptos representados medianterepresentaciones verboicnicas (letras).

Alfabetizar, es el primer requisito para alcanzar la comprensin de la palabra escrita enrelacin con la lengua hablada y con ello el conocimiento almacenado en la gran cantidadde libros y textos que el hombre tiene a su alcance, sin alfabetizacin es imposible ladecodificacin y posterior comprensin de los signos impresos. Es en esta tarea donde los


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Centros de enseanza desde las instituciones eclesisticas hasta la escuela contempornea,han adquirido un rol protagnico pues el primer objetivo con los asistentes de nuevoingreso y poseen al menos las competencias bsicas en el uso de la lengua hablada es queadquieran los conocimientos que les permitan leer y expresarse a travs de la lengua escrita(verboicnica).

En la escuela primaria, una vez que el alumno es alfabetizado en el uso de la lengua escrita,se pone a su alcance a travs de los libros de texto gratuitos un sinfn de informaciones,principalmente mediante la palabra escrita, informaciones que en la medida que conoce ydemuestra que las aprende, es promovido primero de grado y posteriormente de nivel.

La vida escolar del educando est plagada de letras y nmeros en su desarrollo acadmico,sin embargo cmo garantizar que el alumno aprende lo que lee porque entiende y le sonsignificativos los conceptos y no solamente porque memoriza para repetir el concepto en elmomento que le sea requerido en un examen?

Ahora que los principales medios de comunicacin masiva y las campaas de publicidadinstrumentadas para fomentar el consumo de los productos que promueven, acuden a un sinfin de estrategias tanto en imagen como en texto involucrando las emocionales para atraerla atencin de sus posibles consumidores, la escuela parece encontrarse en clara desventajaen busca de obtener la atencin del educando, esto en gran parte por la diferencia demedios, recursos y estrategias utilizados. Mientras la escuela tiene como base la palabraescrita que requiere de un proceso cognitivo percepcin fisiolgica, decodificacin de lossignos e integracin de las palabras para finalmente alcanzar la comprensin del todocomo requisito para alcanzar el disfrute del contenido, los medios masivos decomunicacin acuden fundamentalmente a los medios audiovisuales para transmitir lainformacin que de inmediato, sin necesidad de razonamientos propician la aceptacin orechazo en los espectadores, casi en el mismo momento en que se desarrolla la transmisinpropician la reaccin de los espectadores, entre los que muchas veces se encuentrannuestros educandos.

En adelante, al referirnos a un soporte de informacin, ser en relacin con el texto,imagen, sonido o video como posibilidad para transmitir informacin, ya sea en el contextoescolar o extraescolar. Al mismo tiempo se utilizar el trmino lenguaje como lacodificacin y uso adecuado de cada soporte, considerando que la imagen, el sonido, eltexto o el video contienen y transmiten informacin que deber ser identificada y entendidadecodificacin por sus lectores.

En el texto impreso, lenguaje escrito o texto como soporte de informacin las emocionesprovienen casi exclusivamente de los significados no de los significantes forma en que serepresenta un concepto, puede ser la palabra libro, un dibujo de un libro, la fotografa deun libro o el video en donde el viento propicia que las hojas de un libro avancen comometfora del paso del tiempo, es necesario comprender antes de emocionarse, primerodebemos acceder a los significados.

En el lenguaje audiovisual que utiliza como soporte de informacin sonidos, dibujos,fotografas, esquemas o videos en cambio, se obtienen reacciones a travs de los


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significantes, las formas, los colores, el movimiento, la msica, el cambio de ritmo en laslocuciones entre otros recursos, son portadores de emociones de manera inmediata,concreta y dinmica.

Leer implica una actitud mental activa, de concentracin para dar sentido a los signos, que

al ser abstractos sus formas grficas estn alejadas de la realidad a la que representan.Percibir imgenes grficas o sonoras, por el contrario requiere una actitud mental receptiva,de apertura, de contemplacin y reconocimiento. En la lectura de textos, es necesarioidentificar signos arbitrarios, convencionales porque no representan la realidad, aprendidos,de los que hay que extraer en su conjunto un significado, resultado de operaciones mentalesde carcter gramatical, sintctico y semntico. En la lectura de imgenes los signos tienensimilitud con la realidad a la que hacen referencia por lo que el lector, solamente tendr quedejarse informar pues los signos son la informacin misma.

Es necesario, hacer hincapi en que el primer pas para apropiarse de la informacin y conello tener la posibilidad de alcanzar el conocimiento, est determinado por la percepcin

eficaz de dicha informacin, una visualizacin que propicie la identificacin, entendimientoy comprensin del contenido motivo de la lectura. El conocimiento del lenguaje derepresentacin del soporte de la informacin resulta indispensable forma, tamao,contraste, espaciado, entre otras caractersticas del texto en este caso .

En las siguientes lneas de texto, lea una y tape las dos restantes, repitiendo el proceso hastaleer cada una de las diferentes formas de representar en texto una idea.

Cul de las anteriores lneas de textos facilitan la percepcin tipogrfica identificacin deletras, palabras e idea?

Al observar la interaccin cotidiana de los diferentes soportes de informacin vigentes,identificar una asociacin medios de comunicacinescuela, podra parecer un sinnimo de juntar agua con aceite, observar una reunin CastroBush en cordial convivencia, odesarrollar una suma escrita utilizando como forma de representacin para cada uno de lossumandos el nombre de los nmeros y no su representacin numrica. Pareciera ilgico e

incluso resultar imposible llevar a feliz termino alguna de estas acciones. Lo mismosucede con la convivencia entre los soportes utilizados por los medios de comunicacinmasiva presentes en la vida diaria de nuestros alumnos y la actividad en la escuela con suesquema tradicional basado en el texto impreso, la exposicin verbal muchas de las vecesmontona del profesor y la palabra escrita como lenguaje de representacin y validacindel aprendizaje.


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Concluyendo en relacin con la actividad del educando y su relacin con los diferentessoportes de informacin existentes en el entorno diramos: mientras la palabra escritaprincipal soporte de informacin escolar tiende a una representacin conceptual, esttica,analtica y reflexiva, los soportes audiovisuales imagen, sonido o video, con quienestiene contacto fuera de la institucin escolar, muestran una representacin concreta,

dinmica, participativa y emotiva. Mientras la lectura de texto tiende al desarrollo delpensamiento continuo y lineal, la lectura audiovisual tiende a desarrollar el pensamientodiscontinuo y simultneo. Si esto lo llevamos a la vida cotidiana diramos que el textoimpreso equivale a llevar una vida tranquila, respetando rutinas y normas establecidas,mientras que el lenguaje audiovisual est representado por el caos urbano en donde sepropicia la accin con una carga de aleatoriedad en su percepcin, con la posibilidad elegirentre una actitud activa o pasiva. Simbolizan tambin la obligacin y el esparcimiento.

Soportes de Informacin Visual

Ya en la edad media, la institucin eclesistica puso en boga el adagio con una

significacin similar al esloganPictura est laicorum literatura

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(las imgenes son lalectura de los laicos), que si recordamos que la iglesia, funga como principal centro deenseanza no es descabellado pensar que heredo a la institucin escolar la percepcin deque la imagen es secundaria, frgil, incompleta y subordinada al lenguaje de la palabra.

Sin embargo, Vigotsky expres:

los sistemas culturales de representacin marcan la construccin delconocimiento en la mente humana de cada individuo, con mayor motivo serpreciso estudiar cules son las consecuencias del dominio de cada uno de lossistemas simblicos en la forma de organizar nuestro conocimiento sobre larealidad. 3

Una interpretacin de este comentario, sera en el sentido que actualmente los sistemas derepresentacin social, estn determinados por las nuevas tecnologas y los soportesaudiovisuales, en donde se da prioridad a la sensorialidad sobre la razn, se expresa a travsdel sonido, se privilegia lo concreto sobre lo abstracto, en las mayoras es ms importantecontemplar que pensar. Considero entonces que estos esquemas de representacin en formay concepto deberan ser utilizados por la institucin escolar y sus docentes como elementocon participacin en la construccin del conocimiento del individuo.

Sin embargo, tanto algunos docentes como la cultura oficial o institucin escolar, reniegane intentan contrarrestar los elementos que identifican a las formas de representacin

contempornea: movimiento, sonido, color, impacto, espectacularidad, entre otros con uncontrol de la actividad en el aula, imponiendo la seriedad, silencio, abstraccin, reflexin yconceptualizacin.

No es mi intencin afirmar que las formas de expresin y representacin imperantes ennuestra sociedad de consumo y de caos informativo, sean recomendables para llevar a laprctica docente, pero s puedo decir que lo que ofrecen los medios como resultado del usodel lenguaje con intencin de un soporte de informacin determinado, tiene impacto, llama


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la atencin y propicia apego a lo que informan en gran parte de la poblacin, repito entreellos los alumnos de nuestras escuelas.

Cul debe ser la respuesta de la institucin educativa? Ignorar el entorno, combatir lainformacin masiva, copiar las estrategias y soportes de informacin

Anticipndome a las posibles respuestas a esta interrogante, en principio, considero que unprofesor es un comunicador y como tal, resulta imposible comunicar eficazmente si no seencuentra en sintona con su perceptor (esto porque el individuo a quien se dirige,decodifica, analiza e interpreta la informacin que recibe a diferencia del trmino receptorque se asume como un individuo que consume de forma pasiva las informaciones que leson enviadas), es necesario un conocimiento profundo del perceptor en hbitos, valores,actitudes, intereses, motivaciones, etc., en interaccin con su contexto, con el espacio socialen que desarrolla su vida extraescolar.

En esta acepcin profesorcomunicador, el comunicador que transmite informacin a una oms personas en el momento que obtiene respuesta del perceptor retroalimentacin en elproceso comunicativo completa eficazmente el proceso de comunicacin, de otra forma

todo quedar en informacin transmitida. Lo mismo sucede con el profesor, al abordar uncontenido en el proceso enseanzaaprendizaje, en la medida que acuda a estrategias deinformacin y motivacin que propicien una significacin acorde a las necesidades eintereses de sus alumnos, obtendr una participacin e interaccin educandocontenidomuestra de la apropiacin de los conceptos motivo del acto educativo, de otra forma todoqueda en informacin recibida que despus de un tiempo pasa al rincn del olvido singenerar aprendizajes.

CONTENIDO Mensaje

PROFESOREmisor

ALUMNOPerceptor


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En la enseanza, alcanzar el aprendizaje significativo implica una metodologa que tomacomo punto de partida el uso de los conocimientos previos del alumno, ubicndose aqu unaspecto fundamental para el desarrollo de la competencia meditica, pues el conocimiento yuso que el educando posee acerca del lenguaje de los diferentes medios y las nuevastecnologas, es un bagaje considerable y con significacin dada por el uso cotidiano. Otropunto del aprendizaje significativo, es propiciar el conflicto cognitivo como motivacinpara aprender, en ello los medios con su constante desarrollo en tecnologa y contenido,generan permanentemente ese conflicto en base a la necesidad de actualizacin, aprender

para mantenerse vigente. Y por ltimo alcanzar aprendizajes significativos, implicacomunicar y expresar lo aprendido como forma de mostrar la asimilacin e integracin delcontenido al bagaje personal, el nuevo conocimiento adquiere el carcter de conocimientoprevio en la bsqueda de un nuevo aprendizaje.

Ensear y aprender la competencia comunicativa meditica, no es otra cosa quefacilitar en el saln de clase situaciones para el intercambio comunicativo con losdiferentes lenguajes en los que se expresa la informacin y el conocimiento ennuestros das. 4

Mediante un recorrido en el tiempo por la actividad de personajes y uso de medios deinformacin masiva podremos observar que la emisin y acceso a la informacin esta

determinada por las competencias personales y los avances tecnolgicos del momento: elOrador, tiene la palabra como principal soporte en la difusin de informacin; el heraldo,personaje que al poseer la alfabetizacin escrita puede leer e informar al pueblo; el impreso,como resultado del uso de tipos mviles en la imprenta es posible masificar el acceso a lainformacin; el artista, inmortaliza en retratos a los gobernantes y preserva la prctica dela fe religiosa a partir de la creacin de obras pictricas idealizando pasajes religiosos y enel siglo XIX, pintores como Toulouse Lautrec son contratados para crear carteles eimgenes anunciando eventos o promoviendo servicios; la fotografa que con su

CONTENIDOMensaje

LENGUAJE, RECURSOS yESTRATEGIASDIDCTICAS

PROFESOREmisor

ALUMNOPerceptor

Conocimientos PREVIOS

INTERACCINRETROALIMENTACIN


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descubrimiento en el siglo XIX permite capturar un fragmento de tiempo de la realidadinmediata, la publicidadque como actividad integra diferentes soportes de informacin conformas de expresin emocional con la intencin de seducir para persuadir, la Televisin,integra en un mismo medio dos soportes de informacin la imagen en movimiento ysonido, su invencin modific los cnones sociales en informacin y esparcimiento; la

Informtica, que a la capacidad de procesar grandes cantidades de informacin, le suma eldespliegue de texto, imagen y sonido como soportes de informacin, y por ltimo elInternet, la red de redes que -al igual que la televisin en su momento- a propiciado unainteraccin informativa mundial.

Se puede apreciar como la emisin, percepcin y decodificacin de informacin social en eltiempo ha estado determinada por las caractersticas y potencialidades del soporte utilizadopara su transmisin, actualmente predomina la informacin con imgenes visuales osonoras en diferentes medios: impresos, televisin, espectaculares informticos, exigiendouna recepcinpercepcin a travs de los rganos de los sentidos con preponderancia visualy auditiva.

Enfatizando en la informacin visual, su implementacin no est encaminada solamente afomentar la percepcin, decodificacin e implementacin de la imagen icnica dibujo,esquema, ilustracin, fotografa, grfica o video como podra pensarse, el texto escrito oimpreso, de diarios, libros, espectaculares, mensajes, correos electrnicos, etc., tienen comosoporte representaciones identificadas como informacin visual, el ojo y sus procesos dediscriminacin visual participan activamente en la recepcin de informacin en busca deser codificada y comprendida. El primer contacto en un dilogo texto impresolector esvisual, la representacin icnica funcional de las letras y palabras que conforman el textodetermina la posibilidad de lectura.

Recordemos que las letras, son representaciones grficas individuales sin relacin conobjeto alguno, son signos abstractos que adquieren valor en la medida que al interactuarvocales y consonantes conformen palabras, ideas y conceptos con significacin para ellector.


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En la representacin visual de la letra, la funcin utilitaria en forma, tamao y color esfundamental para poder alcanzar la leibilidad proceso fisiolgico en el cual el ojoidentifica la forma del signo sobre un fondo que le permita acceder y utilizar lainformacin relacionada con medicamentos, prensa diaria, divulgacin cientfica o libros detexto, o en un plano sensorial acceder a el placer intelectual por la lectura de literatura

(drama, comedia o ficcin) y poesa.La identificacin visual de signos en la lectura de textos, en principio exige una conductamecnica del ojo supeditada a la extensin de la lnea tipogrfica o rengln, que obliga a unmovimiento continuo izquierdaderecha de arriba abajo, que no es libre como puede ser elrecorrido por una imagen. En la lectura, el ojo acta como enlace entre signo letra ycerebro.

Esta subordinacin del ojo a la linealidad de las palabras, es menos estimulantesensorialmente que la contemplacin de un grupo de imgenes, pues la actividad del ojo enrelacin con la lnea de texto interactan con procesos mentales de abstraccin y

codificacin conceptual, cuyo objetivo es asignar forma imaginaria al significado de loescrito, un texto es entendible slo si es imaginable, la lectura verbal debe evocar imgenesde objetos o acciones para que su practica resulte significativa y en su practica, tiene comopunto de partida la percepcin visual.

La informacin visual en texto o imgenes, como ya se mencion opera apegndose allenguaje del soporte, tanto signos como imgenes icnicas representaciones de objetos enausencia del objeto representado tienen una gramtica, semntica y sintaxis que da cuerpoy representatividad funcional a la informacin que contienen.

Gramtica, es la rama de la lingstica que estudia la forma, composicin

de las palabras y la interrelacin de stas dentro de la frase, idea o concepto. Semntica, se refiere al significado de las palabras, expresiones u oracionesy su transformacin en el tiempo, as al leer o escuchar palabras como perro,gas, dinero, automvil, profesor, fotografa, sabemos a que objeto genriconos referimos.

Sintaxis, es el conocimiento e implementacin de reglas que gobiernan laestructura de un lenguaje. De esta forma estructuramos mensajes funcionalesejemplo El conocimiento de la imagen es necesario, para su implementacinen el aula. A diferencia de: aula el en imagen necesario conocimientoimplementacin el para, que resulta incomprensible por la inadecuadasintaxis.

Estos trminos se identifican plenamente en relacin con la expresin verbal, y es en lainstitucin escolar donde se aprende, implementa y valida su prctica, pues aunque en lainfancia hablemos y nos hagamos entender verbalmente es hasta que se asiste a la escuelaque se aprende la competencia verbal eficaz.

En relacin con la representacin icnica:


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Toda imagen se somete a reglas. La gramtica de la imagen, del mismomodo que cualquier idioma, conforma un conjunto de reglas que definencules son sus elementos constitutivos y de qu manera pueden combinarseentre s para que la imagen adquiera sentido y cumpla con su funcin.

En el aspecto semntico, la representacin icnica o imagen tiene una carga

de significado en donde forma, color, textura dimensin, escala sonportadores de contenido, le asigna una funcin informativa a la imagen, sinnecesidad de proceso alguno con intencin emocional.

La sintaxis de la imagen estudia sus componentes y profundiza en las lneasque regulan su construccin, composicin y estructura. Los elementosbsicos de la representatividad visual conforman la sintaxis en todos losniveles de inteligencia visual: El punto, la lnea, el contorno, la direccin, eltono, el color, la textura, la escala, la dimensin y el movimiento. Son lamateria prima de toda informacin visual que se integra con elecciones ycombinaciones selectivas. La estructura del desarrollo visual determina lapresencia, nfasis y jerarqua de los elementos visuales presentes en el

objeto icnico.

En la vida cotidiana, el consumo de informacin visual es una constante, la existencia demensajes en donde interactan texto e imagen, estructuran el denominado mensaje bimediados medios. Ya los egipcios 3000 aos antes de nuestra era combinaban en un mismomensaje imgenes y textos escritura cuneiforme-, los antiguos escribas en sus documentoseclesisticos combinaban el text escrito caracteres gticos- con los dibujos iluminados ycon la imprenta renacentista interactuaban grabado y texto.

La prctica de la escritura, nos lleva a su representacin por medio de imgenes, letras y laspalabras en un impreso formalmente son grficos, de la misma forma que son imagen en lapantalla del televisor, de la computadora o el cine. La percepcin de informacin visual seafianza con la interaccin informativa textoimagen, funciona ante nosotros en peridicos,revistas, folletos, catlogos, cmics, carteles, sealizaciones y libros de texto. Gran parte dela comunicacin meditica es resultado de un flujo de imgenes y textos en infinitas yvariadas combinaciones.


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La complementariedad de la imagen y el texto en la comunicacin porqu no llevarlo a laenseanza?, como ya se indic, se basa en que los soportes textoimagen se dirigen a unsolo canal de percepcin: la visin, con el riesgo de que uno de los dos soportes deinformacin aparezca como un ruido en relacin al otro, y as interfiera en su percepcin, opor el contrario, que la atencin no se disperse y, adems se incremente el poder didctico y

convincente del mensaje. Esto se alcanza optimizando el lenguaje de cada uno de lossoportes de informacin.

El objetivo del mensaje bimedia en la enseanza: Conjugar la fuerza pregnante de laimagen y la ausencia de ambigedad de lo escrito. Un mensaje ilustrado que recurre ados soportes de informacin, cada uno con sus repertorios, cdigos, contexto y retricaparticular.

A continuacin aparece una comparacin entre los dos soportes de informacin visual.

LENGUAJE VERBAL LENGUAJE ICONICO

Signos arbitrarios (palabras) Signos no arbitrarios (imgenes)

Para interpretarlo el receptor debe conocerel cdigo

No necesita del conocimiento de un cdigo

Los signos son triviales en s mismos (laapariencia fsica de las palabras no es

importante).

Los signos icnicos son interesantes por smismos.

Se transmite con mayor exactitud elmensaje intencional.

Pueden aportar detalles que distraigan delmensaje fundamental de la comunicacin.

contenido monosmico contenido polismicoFacilidad para referirse a conceptos

abstractos.Facilidad para referirse a objetos concretos

Aporta informacin conceptual (principios,ideas..)

Aporta datos representacionales y deubicacin (forma, textura, colores,

localizacin...)

Se basa en un conjunto finito de elementosregulados por un sistema finito de

reglas(sistema fonolgico, gramtica..)

Utiliza un conjunto infinito de elementoscuyas ordenaciones no estn codificadas.

Percepcin lineal temporal de loselementos (secuenciacin en presentacin

de las ideas)

Presentacin y percepcin simultnea delos elementos(naturaleza no lineal, facilita

pensamiento divergente, desarrollo deactividad creativa)


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La imagen

Es una palabra derivada del latn (imago: figura, sombra: imitacin), se refiere a todarepresentacin figurada en relacin con el objeto representado acudiendo a la semejanzacomo patrn de identificacin.

La imagen es la representacin visual de un objeto o concepto en ausencia del mismo, unapresenciaen ausencia. Pero tambin puede ser la representacin mental de alguna cosapercibida en un momento determinado por los sentidos, o la evocacin de un signo escritoen referencia a un objeto conocido, ejemplo la lectura de la palabra hoja, genera unaimagen mental que fcilmente puede variar de persona a persona, no as si lo que se lee eshoja tamao carta de papel bond blanco en donde la imagen mental generada comoresultado de la lectura, tendr variaciones mnimas de persona a persona.

Bajo la premisa de las imgenes fsicas y las imgenes mentales, se puede considerar cuatrotipos de representaciones:

Las imgenes, aquellas que mantienen una relacin de semejanza con elobjeto que representan, ejemplo una fotografa de identificacin, lafotografa que aparece en los diarios, en relacin con los daos causados porel cicln.

Las imgenes de imgenes, aquellas que son representacin de imgenescreadas o capturadas en algn momento, ejemplo la fotografa de laGioconda, la percepcin del escudo nacional en monedas, documentossiempre ser una representacin de una imagen, la fotografa de la esculturade la Coyotlxauqui.

Las imgenes de noimgenes, aqu tendramos palabras (representaciones

verboicnicas) impresas o proyectadas que al ser capturadas o impresas noguardan relacin alguna con el objeto, pues el sentido se lo da el perceptorque le asigna cualidades propias del objeto o persona que representa.Ejemplo, la palabra Historia, estas ocho letras no tienen relacin alguna conun suceso en el tiempo, sin embargo el conocimiento del perceptor propiciaque a su lectura evoque imgenes en relacin con sucesos en el tiempo. Lalectura de palabras como Vicente Fox, Andrs Manuel Lpez Obrador,Roberto Madrazo o Jos Natividad Gonzlez Pars materializaramentalmente rostros de personas con rasgos y formas de pensamientodefinidas y diferenciadas uno de otro.

Las noimgenes de imgenes, es toda descripcin verbal de una imagen,

por ejemplo la descripcin que se hace de los elementos que dan vida a unaobra artstica o la descripcin de una hecho que presencio la persona que lonarra.

Esta clasificacin no es algo nuevo, pues en el aula es prctica constante el acudir adiferentes formas de representar, percibir y evocar imgenes, por ejemplo en el momentoque como parte de la introduccin al tema, preguntamos a nuestros alumnos que hicieron elfin semana, el nio acude a las noimgenes de imgenes pues rememora los sucesos


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previos y describe verbalmente sus vivencias. Al mostrar el mapa de la RepblicaMexicana estaremos utilizando una imagen de imagen y el uso de los medios como recursodidctico implica el contacto con imgenes fotogrficas, grficas o dibujos. As el trabajodocente est vinculado a la imagen an en la practica verbal, lo importante para el profesores tener una alfabetizacin icnica que le permita utilizar la imagen con conocimiento, con

intencin y no de forma emprica o acudiendo a la suerte como estrategia para alcanzarresultados positivos en su uso en la enseanza. Es necesario evitar que las imgenesgeneren dispersin en los educandos, la intencin es provocar que los contenidos seanpercibidos como significativos, que no sean un adorno o se identifiquen slo comoelemento de motivacin, recordemos que en este sentido la palabra tambin tiene un usofuncional (lenguaje cotidiano) y una prctica encaminada al goce esttico (poesa yliteratura).

Es necesario dejar atrs la idea de que las imgenes no involucran ni provocan procesoscognitivos y por ello son descalificadas, no ser que la ignorancia en relacin con laimagen nos lleva a descalificarla y etiquetarla como un producto perverso al servicio de losmedios de comunicacin, es cierto los medios la utilizan, pero la utilizan con conocimiento,conocen sus propiedades, conocen como propiciar significaciones en el receptor a travs dela imagen, saben utilizar el color, tienen la posibilidad de generar ambientes dramticos,alegres o dinmicos, el pero se utilizan para fomentar el consumo y utilizar a laspersonas. Acaso no vivimos en una sociedad de consumo, no formamos parte de un modode produccin capitalista en donde el consumo es la actividad reguladora de la economa,no es una caracterstica que exista un grupo de personas con poder adquisitivo y otras alservicio de estas. La diferencia sustantiva entre los medios y la institucin escolar radica enque mientras que las personas que generan los mensajes de comunicacin o consumodirigidos al pblico o perceptores tienen una alfabetizacin icnica que les permite utilizarcon intencin el lenguaje de cada medio bajo la relacin informacinexpresin, lospersonajes involucrados por la institucin escolar en la planeacin y enseanzageneralmente carecen de esta alfabetividad meditica.

As como desde la infancia, adquirimos la alfabetizacin verbal, resultara gratificanteponer el mismo inters en alcanzar la alfabetividad visual, la cual debe actuar dentro de losmismos lmites. No puede la imagen estar sometida a un control ms rgido odiscriminatorio que la comunicacin verbal, ni tampoco a uno menor (y adems quiendeseara controlar la imagen rgidamente la escuela?), sus fines son los mismos que losdel lenguaje escrito. Colaborar en la construccin del aprendizaje, propiciar que laidentificacin, creacin y comprensin de mensajes visuales sean decodificados por todo elmundo y no solamente por los formalmente adiestrados en la competencia icnica diseador, artista y artesano

En la cotidianidad la imagen alude a algo concreto, permite representar algo conceptual, esimagen de algo. Las imgenes actan como signos de lo ajeno, lejano o ausente. Laescultura es una imagen del modelo, la fotografa es una imagen del paisaje, el prospectopublicitario muestra imgenes del producto que anuncia. La relacin entre imagen yrealidad es parte de lo cotidiano se encuentra permanentemente entre nosotros y nuestroscongneres.


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Las imgenes visuales, son ptimas para representar el mundo visible que nos rodea. Se nospuede hablar o podemos leer mucho de una ciudad, pero jams las palabras nos darn unaidea exacta de la misma, como lo hacen unas cuantas fotografas o dibujos.

Funciones de la imagen

Utilizar una imagen conlleva la existencia de una intencin, si lo que se persigue es unconvencer de algo a un nmero determinado de personas como en el caso de lacomunicacin o de la enseanza misma, es posible recurrir a tres estrategias:

La estrategia de la persuasin, parte del juego retrico asignar una formade expresin apelando sobre todo a la sorpresa, la sensacin y a laseduccin perceptiva (fascinacin). En la actualidad es una de las estrategiasde mayor incidencia social y esta sujeta a una crtica constante, sta buscaapropiarse de las emociones del receptor, bloquear el conciente y con elloincitar a la accin, en la comunicacin comercial la accin deseada es la

compra, el consumo del producto motivo del mensaje publicitario. Sinembargo, no por ello es una funcin deplorable, porqu no utilizar estafuncin sugestiva de la imagen para propiciar un consumo cultural, unconsumo acadmico, un consumo en valores, un consumo de actitudeshumanas, en fin seducir para tener un consumo educativo.

La estrategia de muestra documental, tiene como principal ejemplo elejercicio periodstico y la fotografa como testigo innegable al capturar unafraccin de la realidad en espacio, tiempo y accin, se convierte en lamuestra de la existencia de un hecho del pasado o de un objeto, paisaje ofenmeno distante.

La estrategia del razonamiento, se encamina a la reflexin lgica por medio

de la presentacin, demostracin y explicacin de conocimientos, estaconstituido por esquemas, grficas, modelos y diagramas.

El uso didctico de la imagen pretende hacer comprensibles (comprender y aprender) losconceptos complejos y abstractos, las cosas ocultas o impenetrables por nuestros sentidos,los procesos temporales invisibles en un mismo momento, los fenmenos de lo enorme y delo pequeo. Su implementacin tiene la intencin de fomentar una participacin activa deleducando individuo decodificador, que a travs de ellas se apropie de conocimientos,conceptos y valores que propicien una formacin integral.

La imagen, ha sido desde el ltimo tercio del siglo pasado motivo de estudio de diferentes

autores en los procesos enseanzaaprendizaje entre ellos Jos Luis Rodrguez Diguezquien propone la siguiente clasificacin, en relacin con el uso que se asigna a la imagenen el aula.

a) Funcin de representacin, se refiere a una ilustracin en la que se sustituyela realidad por una representacin que se pretende mostrar semejante a larealidad originaria. Se trata de mostrar una realidad. Ejemplo retratos de


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personajes, reproducciones de objetos, fotografas de fenmenos, hechos opaisajes.

b) Funcin de alusin, imgenes que ilustran, alegran o complementan unmensaje verbal pero que no son necesarias para la comprensin del mensaje.Es una de las funciones recurrentes en el saln de clase y generalmente serepite a travs de la imagen lo que se dice con palabras.

c) Funcin enunciativa, son imgenes que tratan de informar e indicar ensentido imperativo o induciendo a la accin sin posibilidad de opinin enrelacin con un objeto, lugar o fenmeno. Ejemplo seales de transito, rutasde circulacin, diagramas tcnicos, entre otros.

d) Funcin de atribucin, supone la presentacin de una informacingeneralmente abstracta en forma objetiva a travs de imgenes. Ejemplogrfica con una curva de evolucin, grfica de aprovechamiento escolar decada uno de los alumnos del saln o la grfica en que se muestra el

aprovechamiento escolar promedio del grupo, en relacin con los otrosgrupos de la escuela.

e) Funcin de catalizacin de experiencias, la imagen presenta la organizacinde lo ya conocido, no transmite nuevas informaciones. Ejemplo ilustracinque presenta la clasificacin vegetal tomando como referencia la forma desus hojas, evolucin social del juguete infantil. Generalmente se presentamediante un collage.

f) Funcin de operacin, la imagen indica cmo realizar una determinadaactividad. Orientada al desarrollo de habilidades y destrezas. Ejemplo figura

para colorear o recortar, imagen de cmo montar una estantera, cmo trazaruna figura geomtrica, un barco de papel.

Grado de Iconicidad

Una cualidad fundamental en las imgenes icnicas, es el grado de iconicidad que es elnivel de representacin de la imagen en ausencia del objeto representado

La escala de iconicidad es una clasificacin basada en la semejanza entre una imagen y sureferente. Es una convencin construida para presentar mediante una serie, ordenada demayor o menor, los diferentes tipos de imgenes de acuerdo a su nivel de representacin o

grado de iconicidad. Cada salto decreciente supone que la imagen pierde representatividadinmediata y exige cdigos de identificacin.

Las diferentes formas de imagen conocidas, fotografa, ilustracin, dibujos, smbolos ysignos, se clasifican de acuerdo con la representatividad que tienen del objeto ausente. Amenor grado de iconicidad mayor proceso de abstraccin y por lo tanto mayor necesidad deacuerdos sociales para su decodificacin y entendimiento, es decir requieren el uso decdigos que permitan identificar el concepto u objeto representado.


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Signo, no tiene relacin con el objeto que representa, por lo tanto sin gradode iconicidad exige el ejercicio de procesos cognitivos para sudecodificacin.

Smbolo, es la representacin grfica, con el mnimo de elementos quepermitan percibir el objeto. El grado de iconocidad est determinado por su

pertenencia a una sociedad determinada. Ilustracin, se utiliza para dibujar objetos que no existen en la realidad, o

para representar el punto de vista de una persona o institucin, existe unreconocimiento visual del concepto que soporta, grado de iconicidad de bajoa medio, dependiendo de la calidad del dibujo

Fotografa, es la imagen ms cercana a la realidad y representa fielmente alobjeto en ausencia de ste. Grado de iconicidad alto.

Collage, es utilizado para mostrar informaciones diferentes quecomplementan un mismo concepto, la funcin puede ser artstica odemostrativa. Representa ideas.

SIGNO SMBOLO ILUSTRACIN

FOTOGRAFA COLLAGE

El nivel de iconicidad es una variable que puede influir decisivamente en la identificacinvisual al percibir la informacin que contiene una imagen, ejemplo si el objetivo es que eleducando identifique la divisin poltica de nuestro territorio, utilizar una representacinacudiendo a una toma satelital ser menos funcional que un esquema que solo contiene loscontornos de nuestro pas y cada una de las entidades federativas que lo conforman, casocontrario, el uso de la imagen en la enseanza de caractersticas de mamferos, en dondeimgenes fotogrficas sern ms funcionales para transmitir informacin que dibujos endonde solo se perfile la silueta de los animales. En el mbito educativo, el grado de


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iconicidad esta determinado por la intencin del profesor y el tipo de informacin motivode la imagen.

De este modo, si la funcin primordial es de reconocimiento y en relacin con la escalahumana (ejemplo: conocer la funcionalidad espacial de la zona arqueolgica de

Teotihuacan) la accin indicada es la observacin directa, lo mismo sucede con conceptoscomo fri o caliente en donde la sensacin de temperatura ser la mejor forma de asociarlacon la unidad de medida.

Si lo que requerimos es que la imagen tenga una funcin descriptiva de una realidaddeterminada (ejemplo: mostrar los distintos espacios en los que se desarrolla la actividadeducativa de un centro o institucin) puede ser apropiado hacer uso de fotografas yposiblemente planos o visitas virtuales generadas en programas informticos en tresdimensiones.

En caso de que la funcin primordial sea la informativa, los esquemas, grficas y diagramas

son los ms adecuados, puesto que la abstraccin es mayor y la conceptualizacin resulta lamejor opcin para representar informaciones abstractas.

Por ltimo, si la funcin es esencialmente artstica, es decir, de carcterpredominantemente esttico, ya sea para el disfrute o la expresin, los grados de iconicidadhabitualmente se van a los extremos lo simblico o la hiperrealidad.

Algunas consideraciones en torno a la imagen y el aula escolar

Las nuevas generaciones, las generaciones de los medios, baste el ejemplo de que percibenel celular, la televisin, los juegos de video o las computadoras como aparatos cotidianos,como elementos que no significan novedad alguna, porque ah han estado siempre. Hancrecido en una cultura que se caracteriza por la simultaneidad de informaciones, lo visual,lo sonoro, lo intuitivo, lo practico . Pero tienen que enfrentarse en el aula a una culturaoficial que se caracteriza por la linealidad y la secuencialidad privilegiando lo verbal,abstracto, lo analtico. Lo dinmico de la vida cotidiana contra lo esttico de la vidaescolar. T que elegiras? En que ambiente te sentiras ms a gusto?

El trabajo docente, como ya se mencion exige conocer a los alumnos, identificarnecesidades, sueos, anhelos, ambiciones, motivaciones y utilizar estas informaciones paraatraparlos emocionalmente, No es esto la base del buen xito de la publicidad? atraparemocionalmente a los posibles consumidores. Percibir el trabajo docente como unejercicio de comunicacin, permitir inducir a nuestros alumnos al consumo, finalmentenos desarrollamos en una sociedad de consumo en la que adquirimos aquello que nosseduce en el momento que se nos ofrece para el consumo.

Qu producto ofrece la institucin escolar? Conocimientos, hbitos, valores, actitudesuna formacin integral que permita a los individuos incorporarse eficazmente al contextodel cual forma parte. Como docentes, en este momento que metodolgicamente sepromueve el manejo de competencias propiciemos que nuestros alumnos adquieran las


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competencias necesarias para integrarse a la sociedad de su tiempo. El objetivo escolar:generar en nuestros alumnos el consumo cultural, consumo de conocimientos.

Cmo debe actuar el docente ante la influencia meditica?, ya observamos como influyenperceptualmente los diferentes soportes de informacin para alcanzar o no la identificacin,

decodificacin y posterior comprensin y apropiamiento de la informacin motivo delproceso enseanzaaprendizaje, en nosotros como individuos comprometidos con nuestraprofesin est el alcanzar las competencias que nos permitan conocer las caractersticas deidentificacin, transmisin, codificacin y de expresin de cada medio de comunicacinpara con ello tener la posibilidad de analizar los mensajes y productos de los medios paradecidir con conocimiento de causa si consumimos o no los productos que se promueven atravs de los mensajes publicitarios y de la misma forma si consumimos o no los productosde los medios telenovelas, pelculas, programas de accin, revistas, hroes o figurasmediticas, entre otros. En este momento dejaremos de satanizar a los medios deinformacin masiva, y podremos utilizar sus bondades para promover nuestro producto: laeducacin

El primer requisito: alfabetizacin en medios, al igual que la verbal, es necesario unaalfabetizacin audiovisual; como profesores y al tener la oralidad como canal deinformacin cotidiano ante nuestros alumnos, es seguro que tenemos conocimiento encuanto a timbre, volumen y entonacin que son las caractersticas fsicas bsicas de la vozque permiten una expresin verbal dinmica y sin agotamiento.

Sumemos la alfabetividad visual posibilidad de leer y escribir con imgenes, informarse,informar y expresar a travs de puntos, lneas, texturas, colores, formas, tamaos yposiciones entre otras caractersticas-, como individuos observemos imgenes con la raznno con la emocin, y como docentes, utilicemos imgenes racionalmente con la intencinde impactar, provocar, seducir de apropiarnos de la razn de nuestros alumnos.

Identifiquemos y utilicemos segn sea el caso, aquellas que nos muestran un hechohistrico (fotografas), las que representan un fenmeno no observable pero que se puedesimular (diagramas o esquemas), imgenes que comprueban acciones (grficas,fotografas), imgenes que ilustran lo invisible en tamao a nuestros ojos (ilustraciones).Una vez que observemos e identifiquemos la potencialidad de cada una de las formas derepresentar con imgenes entonces podremos crear, podremos expresarnos con las mismasy transmitir eficazmente informaciones a travs de ellas. Acaso no sucedi lo mismo conel lenguaje verbal? Antes de expresarnos con palabras fue necesario escucharlas,conocerlas, identificarlas, entenderlas para poder articularlas y expresar con un sentido yorden que propiciara el entendimiento de quien las escucha.

Con la lectoescritura fue diferente?.... Entonces alcancemos la alfabetividad visual yutilicemos las imgenes con intencin, como contenedoras de informacin no slo parailustrar, ni para decorar sino para ensear, para provocar aprendizajes.

En el discurso docente, es posible utilizar imagen fija (smbolos, dibujos, ilustraciones,esquemas, grficas o fotografas) o en movimiento (animaciones y video), para acompaar


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la narracin oral del profesor que expone los contenidos curriculares o culturales. Imgenesal servicio del discurso verbal, se limitan a ilustrar.

El uso de la imagen con intencin didctica, ofrece la posibilidad de abordar contenidos decarcter visual mediante recursos visuales fomentando el aprendizaje significativo y no el

memorstico. Ejemplo El Estado de Durango limita al norte con Sonora y Coahuila, al surcon Zacatecas al este San Luis Potos y al oeste con Sinaloa y Nayarit, no resultara msdidctico observar un mapa con la divisin poltica de nuestro pas y que los mismoseducandos identifiquen las entidades con quien limita el estado de Durango., en lugar deleer y memorizar conceptos como norte, sur, este, oeste, Coahuila que por ser conceptosligados a la ubicacin espacial, son fcilmente representables mediante imgenes el soportenatural de esta informacin es el esquema no el texto. Podras decirme que pas seencuentra al este de Iran y al sur de Eslovenia?

Quien expone los contenidos, acudiendo a la imagen puede preguntar a los alumnos,comprobar sus conocimientos previos, ir evaluando a cada momento su comprensin,

aprovechar los momentos de mayor atencin o inters para profundizar en alguna temtica.En general, no son las imgenes sino la funcin didctica en relacin con el conocimientodel alumno, conocimientos previos y adaptacin al contexto acadmico lo que garantice ono el buen xito del uso de imgenes en el aula.

Propuesta didctica

Abordar el proceso enseanza aprendizaje, requiere contemplar los recursos existentes en elentorno, fomentar la significacin de los contenidos abordados en nuestros alumnos y estoslo se alcanzar en la medida que los conceptos adquieran forma, que puedan sepercibidos como algo concreto, visible, audible o con utilidad en la vida cotidiana, es labordel profesor transformar la abstraccin de los contenidos curriculares en concrecin ysignificacin.

Un ejemplo del uso de la imagen en la enseanza?

El planteamiento parte del principio de que la enseanza es un proceso continuo y gradual,que los diferentes contenidos de la curricula, no pueden ser abordadas en una clase concarcter terminal, consideremos que en los aprendizajes significativos los conocimientosprevios del nuevo tema, apenas ayer fueron el conocimiento objetivo del proceso educativo.

Ya comentamos que son tres los momentos crticos en la construccin de aprendizajessignificativos, y en relacin con ellos es posible incorporar el uso de la imagen:

Los conocimientos previos, la imagen mental adquiere importancia paraevocar conocimientos, pero recordemos que es el educando y su contexto, nosolamente conocimientos previos escolares. Entonces que nuestros alumnosrememoren imgenes de la vida cotidiana, de la vida escolar o de los medios


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de comunicacin, lo importante ser el escuchar como se vincula con el temaabordado.

El Conflicto cognitivo, tendr que ser en relacin con la realidad cotidianade nuestros alumnos, en medios urbanos una fotografa de una paloma conafectacin en la piel por efecto de la lluvia cida, podr ser el punto departida para generar comentarios o una discusin para abordar el tema de lacontaminacin; en espacios rurales, fotografas de terrenos erosionados porla tala de rboles ocasionando malas cosechas, falta de alimento para elganado e incluso ausencia de flores, insectos y arroyos motivo de juego; en

la costa del pacfico fotografas de tortugas y de saqueadores de sus huevoscomo punto de partida para comentar cmo sera la comunidad sin tortugas,como se modificara el turismo, la economa, la alimentacin entre otropuntos. En s, el conflicto cognitivo, debe tener relacin con las necesidades,emociones o vivencias del educando no caer solamente en el conflictocognitivo conceptual.


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Comunicar y expresar lo aprendido, este aspecto como docentes nos permite

identificar el grado de apropiacin del contenido por nuestros alumnos y eluso de imgenes puede ser explotado en infinidad de formas, lo importantees que el alumno exprese a diferencia de los exmenes que acudenprincipalmente a la memoria temporal, la expresin puede ser a travs demapas conceptuales dibujados a partir de la informacin que el alumnoaprendi, un collage con fotografas de revistas o peridicos en donde seclasifiquen imgenes que representen los conceptos abordados, una grficaque muestre la repeticin de un fenmeno natural, de conducta o ideologa,etc., etc. En fin expresar en forma libre con imgenes y texto que elcontenido paso a formar parte del bagaje del alumno y podr ser utilizado elda de maana como conocimiento previo.


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Estos son los principales momentos con interaccin contenido-alumno, pero falta elmomento de desarrollo del tema, el momento en que el profesor ensea el contenido eldesarrollo del tema, antes, es necesario recordar que el aprendizaje exige una sintonamaestro-alumno, estar en la misma frecuencia, tener los mismos referentes, es decir hablary comprender el mismo lenguaje. Entonces la planeacin es nica y aplica solamente en el

grupo para el que se diseo la planeacin, por ello se dice que actualmente el profesor es unmoderador de aprendizajes, porque la informacin motivo de la enseanza, proviene dediferentes soportes, con varias formas de representarla y en niveles de informacin.

Cmo profesor, te ayudaran las siguientes imgenes murales- a explicar la historia deMxico? Podas identificar personajes, actitudes, costumbres, caractersticas sociales,econmicas y polticas de cada momento histrico.

El profesor adquiere la tarea de generar estrategias que promuevan la adquisicin delconocimiento en interaccin con los diferentes soportes de informacin incluso con losmedios masivos de comunicacin, el docente dejo de ser el poseedor nico delconocimiento.

Por ello es necesario que el docente de nuestro tiempo, yo, t, usted tenga laalfabetizacin, no solamente para leer y escribir textos, no para leer y escribir imgenes, nopara leer y escribir sonidos, no para leer los mensajes comerciales S para ensear y


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promover aprendizajes significativos en nuestros alumnos, significativos no como unacorriente terica, sino como una forma de adquirir una calidad de vida. En donde eleducando sea un individuo con hbitos, valores, actitudes y conocimientos acordes a lasnecesidades de su tiempo.

Maestra, Maestro la escuela es una institucin social y como tal convive con la sociedad,con sus habitantes, sus fiestas, sus tradiciones sus problemas, entonces convivamos yutilicemos los medios de comunicacin social actual, mejor dicho usemos los soportes deinformacin de los medios masivos comunicacin, conozcamos su lenguaje para poderexpresarnos y hacernos entender a travs de l y para ello requerimos alfabetizacin.

La alfabetizacin vista como la adquisicin de competencias comunicativas necesarias parainteractuar eficazmente con el entorno sin perdida de identidad una alfabetizacin social.

El arte ms importante del maestro esprovocar la alegra en la accin creadora yen el conocimiento.

Albert Einstein5


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Bibliografa

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Prez Rodrguez, Ma. Amor,Los nuevos lenguajes de la comunicacin, Paids, coleccin Papeles

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Prez Tornero, Jos M., Comunicacin y educacin en la sociedad de la informacin, Paids,coleccin Papeles de comunicacin, 2000

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2 Gubern, Romn. El eros electrnico, pg. 42

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4 Prez Rodrguez, M Amor., Los nuevos lenguajes de la comunicacin. Ensear y aprender con losmedios., pg 168-169. Paidos editorial. Barcelona 2004

5 Ferres, Joan., Educar en una cultura del espectculo, pg 217 Paidos editorial coleccin cuadernos

pedaggicos. Madrid 2000


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La expresin plstica en la escuela primaria

Anglica R. Ziga Rodrguez

() el hombre, sin duda no es una isla completa en si mismo

sino una parte de la cultura que hereda y luego recreaJ Bruner

Introduccin

Mucho antes que ingresen al preescolar, los nios utilizan el lenguaje artstico para expresarsus sentimientos, comunicar emociones como la alegra, la tristeza, o el enojo; en estosaos y durante la edad preescolar, el canto, la danza, la representacin o la plstica leofrecen valiosos recursos para expresarse.

Estos recursos los han visto en la expresin de otros nios, o de los adolescentes y adultos

con los que se relaciona. A veces la fuente de este conocimiento ha sido indirecta a travsde medios como la televisin, mientras que, en otras ocasiones, el nio ha sido un atentotestigo de estas acciones, que intenta comprender y darle significado a lo que observa.

Estas acciones son imitadas por los nios, las recrean y transforman, primero pararecordarlas y sentirse capaz de realizar lo que otros nios han hecho; a menudo esto sucedeen los juegos de representacin -solo o en compaa de otros-; despus recurre a estasformas de expresin como un claro recurso para comunicar y expresar los sentimientos ypensamientos que la vida le genera.

Sabemos que todos los seres humanos nacemos naturalmente dotados de capacidades para

la expresin; desarrollar esta capacidad constituye un proceso complejo al cual vamosaccediendo de forma gradual a travs del aprendizaje, pero habr que desarrollarla tantocomo producto de un esfuerzo individual como de la interaccin social.

Ser capaz de expresarse constituye un proceso gradual y complejo al que accedemos atravs del aprendizaje; este aprendizaje, en los primeros aos de vida es espontneo, noporque surja de la nada, sino porque se da en momentos en que se han reunido lascondiciones propicias en el contexto en que se desarrollan los nios y se ha aprovechado laoportunidad para explorar y conocer, sin la intervencin intencionada y sistemtica de unadulto.

Pero a partir de su ingreso a la escuela, una parte importante del desarrollo expresivo serealiza, adems, de una forma espontnea que nunca se deja, a partir de situaciones deenseanza intencionada y sistemtica que propician y dan continuidad a estos aprendizajes.

Durante los aos de la educacin preescolar (3-5 aos) los nios conocen y hacen uso dediversas expresiones de su cultura, a veces impulsados por su iniciativa propia, por lacuriosidad y espontaneidad que caracteriza la indagacin en los nios, mientras que enotras ocasiones se expresan como producto de un trabajo sistemtico en los jardines de


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nios, si es que cuentan con la fortuna de tener una educadora que propicia en ellos eldesarrollo de la imaginacin y la creatividad.

En esta etapa comienzan a hacer uso intencional de formas simblicas para comunicarse opara expresar sentimientos y pensamientos, haciendo uso de la expresin a travs del

dibujo, el modelado o los juegos de representacin. Los nios de esta edad con frecuencianos sorprenden por la facilidad con la que aprenden canciones y la espontaneidad con laque bailan o por la dedicacin con la que representan diversas facetas de su vida jugandocon muequitos de plstico.

Asimismo, se vuelven especialmente receptivos ante las formas de representacin a travsdel arte y de los diversos smbolos presentes en su cultura, les atraen diversasmanifestaciones como la escultura, la pintura, los bailes rtmicos y las melodas festivas, yasean tradicionales o de moda, estas muestras de expresin artstica forman parte de suentorno cultural, que imitan en sus juegos, lo recrean y se apropian de l, construyendoideas de lo que es su entorno cultural.

En los aos siguientes al preescolar (6 a 12 aos), ya en la educacin primaria, los niostienen un camino avanzado en relacin con la expresin y apreciacin artstica. Cuandoingresan a la primaria se abren otras oportunidades para dar continuidad a su desarrollosiempre y cuando se realice un trabajo sistemtico y permanente con la educacin artstica.Lograr que todas las nias y los nios de esta edad tengan la oportunidad de continuardesarrollando sus competencias en este campo, es uno de los propsitos del nivel que seobtiene slo con el esfuerzo y el profesionalismo de los maestros a lo largo de la educacinprimaria.

1. La educacin artstica en la escuela primaria

Importancia de la educacin artsticaPuede observarse con claridad que cuando los nios ingresan a la escuela primaria ya sehan apropiado de una parte de la cultura. Esta se manifiesta en los dibujos que realizan, enlos juegos tradicionales en los que participan: cantando, bailando, o representandosituaciones que han vivido; estas expresiones les han implicado un fuerte esfuerzo porcomprender el mundo que les rodea, en esta comprensin han puesto en juegocompetencias que le permiten interpretar: los pensamientos y sentimientos que transmitenuna cancin, una pintura o un baile; tambin les ha implicado un esfuerzo por comprender ydar sentido a lo que las personas manifiestan de diversas maneras en sus tradiciones y suscostumbres, y tras ese intento de comprensin han logrado identificarse con estasmanifestaciones al reconocer que algunas de ellas se practican en su propia familia o en suentorno cercano.

Particularmente en la educacin primaria, con los nios de seis a doce aos, la expresin yla apreciacin artstica cobra un papel importante en la formacin de conceptos -tanto atravs de las actividades de representacin, como de las de carcter expresivo-, y en eldesarrollo de conocimientos, actitudes y valores, ya que las manifestaciones artsticas


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adems de ser un vehculo para comunicar emociones, sentimientos y pensamientos,propician el desarrollo de capacidades cognitivas en el nio.Dentro de estas capacidades cognitivas encontramos las capacidades de atencin yconcentracin, o las capacidades de anlisis e interpretacin que los nios ponen en juegoal hacer uso del arte para expresarse o al apreciar manifestaciones artsticas, stas

capacidades por ejemplo, se manifiestan cuando los nios interpretan, comprenden einciden en la realidad, al representar el mundo a travs de la plstica, la danza, la msica oel teatro.

Las actividades de expresin y apreciacin artstica realizadas sistemticamente en laescuela primaria contribuyen particularmente al desarrollo de capacidades cognitivas -alponer en juego la percepcin, anlisis y comparacin en su relacin con el mundo-;capacidades de carcter social, al conocer los diferentes puntos de vista de los otros yaceptar la diversidad de opiniones; y capacidades de carcter afectivo, al expresar sussentimientos y pensamientos a travs de la danza, la msica, la plstica, el teatro o alapreciar distintas manifestaciones artsticas.

Adems las actividades artsticas que llevan a cabo en la educacin primaria les permitenconocer su cuerpo y las posibilidades de movimiento que ponen en juego al expresarse atravs de la danza o el teatro, y con la prctica sistemtica de estas actividades, se fortalecela confianza en s mismos, la tenacidad y la interrelacin con sus compaeros.

Con la educacin artstica en este nivel educativo tambin se busca que las nias y los niostengan la posibilidad de conocer variadas manifestaciones de arte ya sea a travs de laasistencia a festivales de la localidad en que viven, en donde tengan la oportunidad deconocer danzas o conciertos populares, con la visita a lugares donde se exhiban pinturas, ocon la escucha de obras clsicas a travs de la radio y la asistencia a representacionesteatrales. La intencin de incorporar estas actividades al trabajo educativo es ampliar ydiversificar las oportunidades de apreciacin de las manifestaciones artsticas.

Propsitos de la educacin artstica en la educacin primariaLos propsitos que la educacin primaria se plantea trabajar en educacin artstica son:

Fomentar en el alumno el gusto por las manifestaciones artsticas y su capacidad deapreciar y distinguir las formas y recursos que stas utilizan

Estimular la sensibilidad y la percepcin del nio, mediante actividades en las quedescubra, explore y experimente las posibilidades expresivas de materiales,movimientos y sonidos.

Desarrollar la creatividad y la capacidad de expresin del nio mediante elconocimiento y la utilizacin de los recursos de las distintas formas artsticas.

Fomentar la idea de que las obras artsticas son un patrimonio colectivo, que debeser respetado y preservado.

Enfoque de la asignatura


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El enfoque didctico con el que est planteada la educacin artstica en el currculum de laeducacin primaria, enfatiza el desarrollo de actividades didcticas que favorezcan lapercepcin, la sensibilidad, la imaginacin y la creatividad. A continuacin se presenta unesbozo de cmo se favorecen estas capacidades a travs de la educacin artstica, msadelante, se amplia la informacin, en el apartado correspondiente a la expresin y

apreciacin plstica.Por percepcin se entiende la capacidad para adquirir conocimientos a partir de los datosque son suministrados por los sentidos, se sabe que esta capacidad se realiza desde elnacimiento -algunos autores incluso mencionan que ya desde la gestacin el ser humano escapaz de percibir sonidos y movimientos del mundo exterior-, se sabe que desde losprimeros aos, a travs de la vista, el tacto, el odo, el gusto y el olfato, el nio construyeimgenes, significados y conceptos que le ayudan a comprender el mundo real. Estasconstrucciones son las que le permitirn que se ample su pensamiento, ya que sobre estasrepresentaciones se construirn otras mucho ms complejas que le permitan profundizar oampliar el conocimiento del mundo que le rodea.

Aunque no es cualidad privativa de esta asignatura, a travs de la educacin artstica sepretende que en la escuela primaria se propicien diversas situaciones en las que los niospuedan enriquecer su percepcin del mundo que les rodea, entendiendo que la percepcines una capacidad humana que se pone en juego en todo momento, por ejemplo al observarfenmenos de la naturaleza, paisajes, experi

como enseñar arte doccc

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