cómo elaborar buenas pruebas
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Exploración
¿Cuáles son los diferentes tipos de preguntas que pueden incluirse en las pruebas?
¿Qué hay que tomar en cuenta para elaborar una buena prueba?
¿Cómo se puede disminuir el miedo a las pruebas?
Elementos importantes
La evaluación debe ser utilizado como un mecanismo de retroalimentación y no como medio para juzgar al estudiante como “bueno” o “malo”
Para diseñar una prueba debemos tomar en cuenta el tipo de conocimientos, destrezas, los objetivos de aprendizaje y el bloque al que
corresponde.
Para De Hernández, Arellano, Hanks “es importante reflexionar sobre lo que constituye una buena prueba” (2009:97).
¿Cómo disminuir el temor a las pruebas?
Para De Hernández, Arellano, Hanks se debe:• “Preparar a los alumnos para que tengan éxitos en las
pruebas.• Crear un ambiente positivo durante la realización de la
prueba.• Realizar pruebas frecuentes.• Corregir las pruebas inmediatamente e indicar a los
estudiantes lo que los resultados significa para su aprendizaje.
• Poner énfasis en el dominio del aprendizaje” (2009: 100-101).
Validez de una buena prueba
Deben demostrar el grado en que han desarrollado una capacidad” (2009:109, 110).
“una buena prueba mide lo que los alumnos deben haber aprendido
Para De Hernández, Arellano, Hanks
Los diferentes tipos de pruebas
Abiertas
Predeterminadas o base estructurada
Hay dos tipos de pruebas:
Pruebas con preguntas predeterminadas
Esta prueba “requiere del estudiante simplemente seleccionar la respuesta a partir de una o varias alternativas que el profesor le presente” (Educare, 2015: párr. 3).
“Algunos autores le denominan objetivas” (Salvador, Cortijo,2010: 40)
Pruebas con preguntas predeterminadas
Pruebas con preguntas predeterminadas
• Las normas para realizar una prueba según Santillana son:
Considera los conocimientos que se quieren evaluar y son explícitos y conocidos por los estudiantes.
Los ítems debe abarcar los puntos importantes del contenido de estudio
El número de preguntas es proporcional a la importancia de los contenidos
Los ítems tienen que estar ubicados desde lo más sencillo hasta llegar al máximo nivel de dificultad para terminar con los de menor dificultad.
La prueba debe ser criticada por otros profesores
La mayor parte de los ítems se deriva de los objetivos de aprendizaje
Hay que plantear los ítems en función de las habilidades que tienen los estudiantes.
Tipos de ítems
Tipos de ítems
Ítems de selección simple
• Hay una respuesta correcta
• Ejemplo:
• Señala la respuesta correcta para la siguiente afirmación Este concepto pretende la determinación sistemática del mérito, el valor y el significado de algo o alguien en función de unos criterios respecto a un conjunto de normas. Entonces, estamos hablando de (1dif):
A. Evaluación del conocimiento
B. Evaluación de los aprendizajes
C. Evaluación del trabajo
D.Evaluación integral.
Ítems de selección múltiple
• Hay más de dos respuestas correctas.
• Ejemplo:
• Según la Ley todo docente debe realizar informes de aprendizaje. Tomando en cuenta este criterio encierra en un círculo las opciones que tomen en cuenta este aspecto (3dif):
a) Informe del trimestre d) Informe quimestral de aprendizaje
b)Informe parcial de aprendizaje e) Informe anual
c) Informe final
Ítems de selección de la mejor respuesta
• Todas las respuestas son correctas ya que señalar cuál es la mejor.
• “Ejemplo:
• ¿Cuál es la mejor definición del término educación?
a)Proceso para lograra conocimientos o habilidades
b)Proceso para lograr conocimientos, habilidades y valores humanos
c) Proceso de transformación de la conducta
d)Proceso de preparación de las nuevas generaciones” (Salvador, Cortijo, 2010: 41)
Ítems de selección de la respuesta incorrecta
• Hay que pedir al estudiante que marque la respuesta que no es correcta.
• Ejemplo:
• Subraye la característica que no corresponden a la evaluación potencializadora.a) Es un juicio sobre el grado de desarrollo de los conocimientos,
destrezas, actitudes, cualidades, competencias y capacidades.b) Es un examenc) Es una valoración de las fortalezas y debilidades del alumnod) Es responsabilidad del maestroe) Es una actividad en que participan tanto el maestro como el
alumno
Ítems de ordenamiento
El estudiante debe ordenar información que aparece desordenado de acuerdo a un criterio que ha sido establecido previamente.
Para Salvador, Cortijo, (2010:42-43) hay cinco criterios:
• Histórico-temporal. Se ordena cronológicamente.
• Espacial. Se ubica en el marco de un espacio o entorno determinado. Se utilizan las palabras: mayor, menor, lejos, superior, etc.).
• Causal. Se ordenan los elementos de una forma concatenada, unidos por la relación causa-efecto.
• Funcional. Se establece la secuencia funcional de una serie de hechos, fenómenos o actividades.
• Lógico. Ordenamos ideas lógicas y coherentes de una serie propuesta.
Ítems de identificación de gráficos y localización de mapas
Se pide que en el mapa o gráfico realice algún ejercicio de identificación o de localización.
Ítems de verdadero o falso
El estudiante debe decidir si la afirmación es verdadera o falsa. En caso de ser falsa el estudiante tiene que justificar por qué.
Ejemplo:
Frente a cada afirmación señala si es verdadero (V) o falso (F). En caso de ser falso explica por qué.
• Cada momento de la evaluación tiene su método y estrategia ____
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Ítems de emparejamiento
• Debe tener dos columnas. Una que es la premisa, categoría, concepto y otra la respuesta, característica.
“Ejemplo:
Une con una línea la unidad con la magnitud
1. Resistencia eléctrica amperio
2. Intensidad de corriente culombio
3. Carga eléctrica voltio
4. Diferencia de potencial vatio
5. Potencia eléctrica ohmio” (Salvador, Cortijo, 2010:44)
Ítems de emparejamiento
Ante cada enunciado de la columna A, escribe la letra del enunciado de la columna B que mejor corresponde
A B
___1. Sólo hay que escoger entre dos opciones de respuesta
a. Aparejar las respuestas
___2. Se escribe en dos columnas b. Preguntas de selección múltiple
___3. Cuando se considera que una oración es falsa, se explica la razón
c. Preguntas de falso-verdadero
___4. Todas las preguntas deben relacionarse con un solo tema
d. Falso-verdadero modificado
___5. Cada pregunta tiene sus propios distractores
Pruebas abiertas
Según Salvador, Cortijo “exigen al estudiante un mayor desempeño intelectual o práctico” (2010:45).
Los criterios de evaluación deben estar establecidos previamente.
Tipos de pruebas abiertas
Solución de problemas
Análisis de caso
Pruebas a libro abierto
Elaboración de resúmenes, ensayos
Defensa oral de temas
Argumentación sobre libros leídos
La participación en foros y debates
Bibliografía
De Hernández, E. Hanks, C. (2009) Evaluación potenciadora. s.l.: Universidad Núr.
Salvador, F. Cortijo, R. (2010). ¿Cómo planificar y evaluar según el referente curricular del Ministerio de Educación? Quito: Santillana.