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COMISIÓN PARA LA EVALUACIÓN DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN TRABAJO SOCIAL

Coordinador de la Evaluación del Programa Dr. Martín Castro Guzmán

Pares evaluadores

Dra. en Trabajo Social Martha Leticia Cabello Dra. en Trabajo Social Ana María Acosta Pech

Analista

Isabel Sánchez Alvarado

Visita de evaluación 30 de septiembre y 1º de octubre de 2013

Informe de Evaluación del Programa Académico de la Licenciatura en Trabajo Social, Universidad de Sonora / ACCECISO 2013

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CONTENIDO I. PRESENTACIÓN

II. METODOLOGÍA DEL PROCESO DE EVALUACIÓN III. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES 1. CONTEXTO REGIONAL E INSTITUCIONAL

FORTALEZAS:

Consolidación de diversos insumos para la evaluación institucional. Perdura la relevancia y pertinencia del Programa de Licenciatura en

Trabajo Social en el contexto estatal. El Programa de Licenciatura en Trabajo Social goza del prestigio y

reconocimiento de la Universidad de Sonora, el cual se ve reflejado en el sentido de pertenencia y orgullo institucional de su comunidad académica y estudiantil.

Compromiso institucional en la rendición de cuentas y en la cultura de la transparencia.

DEBILIDADES:

Prevalece la limitada difusión del perfil profesional del Trabajador Social entre el sector de empleadores y en consecuencia poca proyección de la disciplina a nivel estatal y regional.

El Departamento de Trabajo Social ofrece escasas opciones de educación continua y de especialización que apoyen a los egresados y les permitan un mejor posicionamiento en el ámbito laboral.

2. PLANEACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD

FORTALEZAS:

Proceso estratégico de planeación institucional con prospectiva a 2020. La Universidad de Sonora goza de una estructura organizativa

desconcentrada en proceso de consolidación. Importantes esfuerzos conducentes a la concreción de la normatividad de

prácticas escolares de Trabajo Social.

DEBILIDADES:

Se percibe que los procesos de planeación institucional no han permeado lo suficiente para fortalecer la cultura de la evaluación entre la comunidad académica del Programa de Trabajo Social.

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La comunidad del Programa percibe una duplicidad de la función investigativa entre las Academias y los Cuerpos Académicos que además de generar confusión, dispersa los esfuerzos por concretar proyectos de investigación.

3. PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

FORTALEZA:

Existen esfuerzos conjuntos de las autoridades y la planta académica para modificar el Plan de Estudios de la Licenciatura de Trabajo Social bajo un modelo educativo basado en competencias, aspecto que se traduce en la elaboración de varios documentos para justificar esta importante actividad como son un diagnóstico de evaluación curricular y la modificación de los espacios educativos mediante el trabajo en academias.

DEBILIDADES:

A pesar de los esfuerzos colectivos, las autoridades de la Licenciatura en Trabajo Social no han logrado concluir la elaboración de un nuevo Plan de Estudios, por lo que permanecen las deficiencias de la estructura curricular, y los objetivos del plan de estudios de Trabajo Social 2004-2.

Perfil de Egreso eminentemente operativo Pocos cambios significativos que formalmente impacten al Plan de Estudios

2004-2. 4. PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

FORTALEZA:

Bajos porcentajes de reprobación en las asignaturas del Plan de Estudios 2004-2

DEBILIDADES:

A nivel institucional se carece de un Modelo Educativo Actualizado que guie y fortalezca al modelo pedagógico del Plan de Estudios 2004-2 de Trabajo Social.

Sin cambios los mecanismos de evaluación de los espacios educativos que integran el Plan de Estudios 2004-2.

Poco avance en la revisión y actualización de programas de los espacios educativos, que como consecuencia presentan referencias bibliográficas desactualizadas.

Desequilibrio en la asignación de tutorandos a profesores de Trabajo Social.

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5. PERSONAL ACADÉMICO

FORTALEZAS:

Esfuerzos institucionales orientados a fortalecer la planta académica de Trabajo Social.

Avance sustancial en la obtención de grados de la planta académica de Trabajo Social.

Continúan los resultados favorables de los profesores de Trabajo Social en el Programa de Evaluación al desempeño docente de la Universidad de Sonora.

DEBILIDADES:

De bajo impacto, la incorporación de plazas a la planta académica de Trabajo Social.

Prevalece la limitada participación de profesores de Trabajo Social en el Programa de Estímulos Institucionales.

Inconcluso el proceso de obtención de grados académicos de los profesores de Trabajo Social, lo cual obstaculiza su incorporación a programas nacionales de apoyo como PROMEP y S.N.I.

Insuficientes cursos de capacitación en el ámbito de competencias que fortalezcan el Plan de Estudios y poca participación de profesores de Trabajo Social.

Desequilibrio en las cargas académicas de los profesores de Trabajo Social, lo cual se ve reflejado en baja productividad.

6. ALUMNADO

FORTALEZAS:

Importantes avances en la participación de estudiantes en programas de becas institucionales.

Amplia demanda de ingreso, lo cual da cuenta de los avances en el reconocimiento del Programa de Licenciatura en Trabajo Social en el Estado de Sonora.

DEBILIDADES:

Persiste la escasa participación de estudiantes en programas de movilidad e intercambio académico.

Elevado número de estudiantes por grupo que dificulta el desarrollo de estrategias didácticas propias del modelo por competencias.

Se percibe poca atención a estudiantes del turno vespertino.

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7. TRAYECTORIA ESCOLAR

FORTALEZA:

Altos promedios de aprovechamiento escolar que permiten elegir a los egresados la modalidad de titulación por promedio incrementada en los últimos años.

DEBILIDADES:

Elevados porcentajes de deserción en las primeras cuatro generaciones del Plan de Estudios 2004-2 e incremento de los porcentajes de rezago en las últimas dos generaciones.

Prevalecen los bajos porcentajes de titulación por modalidad de tesis. 8. INVESTIGACIÓN

DEBILIDADES:

Prevalece la escasa participación de profesores de Trabajo Social en proyectos de investigación y Cuerpos Académicos.

Pocos estudiantes integrados formalmente en proyectos de investigación. Los productos como resultado de la investigación individual y colectiva,

traducidos en la publicación de libros y capítulos de libros, se concentran como autores y coautores solamente en dos o tres profesores, quedando fuera la participación colectiva de otros investigadores.

9. DIFUSIÓN, INTERCAMBIO, VINCULACIÓN Y EDUCACIÓN CONTINUA

FORTALEZAS:

Avances en el desarrollo de Estudios de Egresados y Estudios de opinión de empleadores de egresados de Trabajo Social.

Buena percepción de egresados entre los empleadores.

DEBILIDADES

Persiste la falta de un programa de Educación Continua que apoye a los egresados de Trabajo Social.

Mínimo impacto de la bolsa de trabajo institucional entre los egresados de Trabajo Social.

Inconcluso el proceso de nivelación de licenciatura a los egresados del nivel técnico de Trabajo Social.

Escasa participación de los egresados de la disciplina de Trabajo Social en el Colegio de Licenciados en Trabajo Social del Estado de Sonora A.C.

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10. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO

FORTALEZAS:

Realización de encuestas de opinión para evaluar los servicios que ofrece la Universidad de Sonora.

Esfuerzo institucional orientado a fortalecer la infraestructura de apoyo a estudiantes de Trabajo Social.

DEBILIDADES:

Insuficiencia en la infraestructura física que alberga la Licenciatura en Trabajo Social.

Prevalece el escaso material bibliográfico de apoyo a la disciplina de Trabajo Social.

Insuficiente número de cubículos para profesores de horas sueltas de la Licenciatura en Trabajo Social.

11. ADMINISTRACIÓN Y FINANCIAMIENTO DE LA UNIDAD

FORTALEZA:

Sistema de Gestión de Calidad de la Universidad de Sonora bajo la Norma ISO 9001:2008.

DEBILIDAD:

Presupuesto insuficiente que impide atender las necesidades de crecimiento y proyección de la Licenciatura en Trabajo Social.

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I. PRESENTACIÓN

La evaluación para la acreditación es un proceso de revisión de los programas académicos y de su operación, con el fin de mejorar la calidad académica de las instituciones y de sus planes y programas. Su punto de partida no es un modelo ideal de disciplina al que debe ajustarse la enseñanza de las Ciencias Sociales, sino el modelo que cada institución establece y sus condiciones de operación. Los objetivos de la acreditación de programas académicos son, entre otros, los siguientes:

Reconocer la calidad de los programas académicos de las instituciones de

educación superior e impulsar su mejoramiento.

Fomentar en las instituciones de educación superior, a través de sus programas académicos, una cultura de mejora continua.

Propiciar que el desempeño de los programas académicos alcance parámetros de calidad nacionales e internacionales.

Contribuir a que los programas dispongan de recursos suficientes y de los mecanismos idóneos para asegurar la realización de sus propósitos.

Propiciar la comunicación e interacción entre los sectores de la sociedad en busca de una educación de mayor calidad y pertinencia social.

Promover cambios significativos en las instituciones y en el sistema de educación superior acordes con las necesidades sociales presentes y futuras.

Fomentar que las instituciones y sus entidades académicas cumplan con su misión y sus objetivos.

En el proceso de la planeación, la evaluación es un medio fundamental para conocer la relevancia de los objetivos planteados, el grado de avance con respecto a los mismos, así como la eficacia, impacto y eficiencia de las acciones realizadas. La información resultante es, entonces, la base para establecer los lineamientos, las políticas y estrategias que orientan la mejora de la calidad del Programa.


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La Asociación para la Acreditación y Certificación en Ciencias Sociales, A.C. (ACCECISO) es el órgano reconocido por el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES), cuya función es llevar a cabo procesos de evaluación y de acreditación de los programas y planes de estudios en las disciplinas de las ciencias sociales.

El presente documento es el Informe de Evaluación del Programa de la Licenciatura en Trabajo Social, adscrito al Departamento de Trabajo Social de la División de Ciencias Sociales de la Universidad de Sonora. La información que contiene se ha organizado conforme al Marco de Referencia y a los Criterios y Procedimientos para la Evaluación y Acreditación de Programas Académicos que utiliza la ACCECISO y es propiedad exclusiva de dicha Universidad.

MTRA. HILDA ABURTO MUÑOZ Presidenta de ACCECISO


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II. METODOLOGÍA DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

Para alcanzar sus objetivos, la ACCECISO ha establecido un conjunto de metodologías y criterios de evaluación como resultado del trabajo y experiencia a lo largo de más de 10 años en evaluaciones de licenciaturas en Ciencias Sociales. La acreditación de un programa académico de nivel superior es el reconocimiento público que otorga la ACCECISO, a partir de criterios, indicadores y parámetros de calidad en la estructura, organización, funcionamiento, insumos, procesos de enseñanza, servicios y resultados del Programa evaluado. Significa que el Programa tiene pertinencia social. La evaluación diagnóstica reconoce los aspectos positivos del Programa, que incluso pueden servir de ejemplo para otras instituciones y también aspectos que requieren de una acción o conjunto de acciones para resolver un problema, superar o eliminar una situación no deseable. PROCEDIMIENTO El proceso de acreditación se desarrolló cumpliendo las siguientes etapas: 1. SOLICITUD A solicitud de la División de Ciencias Sociales dio inicio el proceso de acreditación del Programa de Licenciatura en Trabajo Social de la Universidad de Sonora. Con tal propósito el cargo de quien firmó el contrato de la (Facultad o Universidad), y la Mtra. Hilda Aburto Muñoz, presidenta de ACCECISO, firmaron el contrato correspondiente. 2. AUTOEVALUACIÓN La ACCECISO recibió de manera integral y completa el Informe de autoevaluación del Programa académico de Licenciatura en Trabajo Social, documento que considera, cuantitativa y cualitativamente, sus actividades, organización, insumos, procesos, funcionamiento general, y resultados, así como el alcance de sus objetivos y metas. La información recibida venía presentada tanto en documentos impresos como en soporte electrónico.


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3. EVALUACIÓN DEL ORGANISMO ACREDITADOR Con base en el Informe de autoevaluación, la ACCECISO realizó la valoración integral de la Licenciatura en Trabajo Social a partir, por un lado, de la revisión detallada del soporte documental entregado y por otro lado, de la visita de los miembros de la Comisión Evaluadora a las instalaciones de la Universidad de Sonora, quienes recabaron información sustantiva, adicional y complementaria, por medio de las reuniones y entrevistas que se celebraron con alumnos, profesores, egresados, empleadores y autoridades del Programa. La visita de evaluación tuvo lugar los días 30 de septiembre y 1o de octubre de 2013. El resultado de todo este trabajo se reflejó en un reporte que la mencionada Comisión entregó a la ACCECISO. La Comisión estuvo integrada por el Dr. Martín Castro Guzmán (Coordinador); la Dra. Martha Leticia Cabello (Par Evaluadora, Universidad Autónoma de Nuevo León, UANL); la Dra. Ana María Acosta Pech (Par Evaluadora, Universidad Pedagógica de Durango, UPD) y María Isabel Sánchez Alvarado (Analista). El Consejo Directivo de la Asociación revisó y evaluó el mencionado reporte para la integración del informe final. 4. INTEGRACIÓN DEL INFORME FINAL DE EVALUACIÓN Y DICTAMEN El presente documento corresponde al Informe final que sirvió de base para la reacreditación del Programa. Está ordenado en once rubros de acuerdo con los criterios preestablecidos por la ACCECISO para la reacreditación e integra, además de las observaciones al Programa evaluado, la argumentación que sustenta cada una de las fortalezas y las áreas de oportunidad detectadas, con sus respectivas recomendaciones.


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III. OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES Se extiende un reconocimiento, tanto a la Universidad de Sonora como al Programa académico de la Licenciatura en Trabajo Social, por su apertura al escrutinio externo, lo que permitió que el proceso de evaluación se llevara a cabo satisfactoriamente, contando en todo momento con los elementos necesarios para documentarlo. El Programa académico de Licenciatura en Trabajo Social ha sostenido e incluso incrementado fortalezas que fueron reconocidas en el proceso de evaluación que ACCECISO llevó a cabo hace cinco años. De la misma manera, mediante el diseño de diversas estrategias, ha venido atendiendo muchas de las debilidades que entonces se observaron, logrando distintos grados de avance en su implementación. Así también, presenta nuevas fortalezas y debilidades producto de su desarrollo y dinamismo; de ellas se ocupa el presente documento. Con el propósito de contribuir a la mejora continua del Programa académico de Licenciatura en Trabajo Social que se imparte en la División de Ciencias Sociales de la Universidad de Sonora, objeto de la presente evaluación, se sugiere hacer del conocimiento de la comunidad académica que lo integra, tanto las fortalezas que posee como las debilidades detectadas y las recomendaciones propuestas para su atención. 1. CONTEXTO REGIONAL E INSTITUCIONAL FORTALEZAS: Se percibe la consolidación de diversos insumos para la evaluación

institucional, tales como la realización de Estudios de Opinión de la sociedad sobre los resultados de la Universidad de Sonora 2012; Estudio de Egresados 2011; y El Mercado laboral de egresados universitarios desde el punto de vista de los empleadores 2012, entre otros.

A cinco años de la primera acreditación del Programa de Licenciatura en Trabajo Social, la Comisión de ACCECISO constató que en la Universidad de Sonora (USON) se ha consolidado la realización de diversos estudios que permiten evaluar la pertinencia tanto de la oferta educativa como de otros servicios que ofrece la Universidad a la comunidad en general. Se pudo apreciar que los estudios se realizan en el marco del Programa Integral de Fortalecimiento Institucional (PIFI) y sus resultados se consideran elementos indispensables para evaluar la pertinencia de los programas académicos, conocer la trayectoria educativa y laboral de los egresados, además de los servicios que ofrece la Universidad.


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El Estudio de opinión de la sociedad sobre los resultados de la Universidad de Sonora se realiza con el objetivo de conocer la valoración que tiene la sociedad sobre el funcionamiento de la institución, a la fecha se han realizado seis ejercicios y se pretende a largo plazo construir indicadores que permitan monitorearse a lo largo del tiempo. Conviene mencionar que la encuesta de opinión se aplica a los habitantes de los municipios de Nogales, Caborca, Santa Ana, Hermosillo, Cajeme y Navojoa que es dónde tiene presencia la Universidad. Entre los principales resultados de dicho estudio en 2012, destaca el hecho de que 97.2% de los entrevistados tiene una opinión positiva de la Universidad y de su actuar, al otorgar valores de entre el punto medio y siete, que es la máxima calificación. Por su parte, el Estudio de Egresados de la Universidad de Sonora 2011 reúne información que da seguimiento a la trayectoria educativa y laboral de los egresados de 49 programas de licenciatura que ofrece la institución, las condiciones sobre su empleo actual, su opinión sobre la organización académica e institucional y el plan de estudios, además del grado de satisfacción con su formación profesional. El marco muestral de dicho estudio se integró por las generaciones de egreso de los semestres 2008-2 y 2009-1 y se realizaron 970 entrevistas. Entre los resultados conviene destacar que la mayoría de los egresados tiene una buena percepción de la calidad educativa de la Universidad, de la carrera cursada y de su formación académica. De los egresados que terminaron su carrera casi la mitad estaba laborando, independientemente de su condición de ocupación, 59.6% se dio a la tarea de buscar trabajo y 29.3% ya contaba con trabajo. Es importante mencionar que 76.8% de los egresados, encontraron trabajo durante los primeros seis meses o menos; su satisfacción con la formación profesional es valorada de alta a mediana por 98.1%. Finalmente, 93.5% volvería a estudiar en la Universidad de Sonora, si estuviera en el momento de iniciar su licenciatura y 81.6% elegiría nuevamente la misma carrera que cursó. El Mercado laboral de egresados universitarios desde el punto de vista de los empleadores 2012, es un estudio de gran importancia que permite medir el impacto que los egresados están teniendo en el mercado laboral. Dicho estudio se basa en el seguimiento de egresados que realiza la Universidad de Sonora y atiende la opinión de los empleadores, que dan cuenta de las satisfacción que tienen respecto al trabajo desarrollado por los egresados de la Universidad de Sonora en particular y con base en su experiencia con este grupo de empleados opina sobre su formación y los aspectos a reforzar en ella para llevar a cabo sus funciones de manera más eficiente. En términos generales, se aprecia que existe una buena valoración de los egresados de los 49 programas de licenciatura que ofrece la institución. Otro de los datos relevantes que arroja dicho estudio, es la percepción que tienen los empleadores sobre la formación académica del egresado, en promedio la califican con 6.5 puntos en escala de uno a siete, la proporción de empleadores que califica con puntuaciones iguales o mayores al punto medio


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asciende a 98.8% y el valor máximo de la escala (siete) tiene una frecuencia de 59.2%. Perdura la relevancia y pertinencia del Programa de Licenciatura en Trabajo

Social en el contexto estatal.

A 48 años de haber iniciado la formación de estudiantes en la disciplina a nivel técnico, y con 24 años de tradición formando profesionistas de licenciatura, el Programa Académico de Trabajo Social continúa vigente en el Estado. La pertinencia es notable sobre todo en el aumento de la matrícula, ya que durante los últimos cinco años hubo un incremento de 37.98%; al pasar de 437 estudiantes en el semestre 2007-2 a 603 estudiantes en el semestre 2012-2. Otro dato de pertinencia, es el incremento que año con año tiene la demanda del Programa de Licenciatura en Trabajo Social. El aumento de aspirantes en el proceso de selección ha sido permanente, así en los años que van de 2008 a 2012, los aspirantes aumentaron 46.7% al pasar de 304 a 750 respectivamente. Aunque en menor medida, el incremento y atención a estudiantes de primer ingreso ha sido constante, ya que de 121 aspirantes aceptados en 2008, sumaron 153 aceptados en 2012, es decir hubo un incremento correspondiente a 26.4%. Al igual que hace cinco años, la Universidad de Sonora es la única institución de carácter público que ofrece el Programa de Licenciatura en Trabajo Social. La modalidad presencial se ofrece en la División de Ciencias Sociales, Unidad Regional Centro, campus Hermosillo. Por otra parte, conviene destacar que a partir del semestre 2010-2 se ofrece el Programa de Licenciatura en la modalidad virtual con una matrícula de 25 estudiantes. Al respecto, la Comisión tuvo conocimiento que la modalidad virtual ha sido de gran apoyo para los estudiantes de la modalidad presencial que por cuestiones de horario, no pueden llevar su carga académica del semestre. A nivel regional, el Programa de Licenciatura en Trabajo Social compite con los programas de la disciplina que ofrecen tres universidades públicas del norte del país: Universidad Autónoma de Ciudad Juárez, Universidad Autónoma de Nuevo León y la Universidad Autónoma de Sinaloa, ésta última con más de dos mil estudiantes. El Programa de Licenciatura en Trabajo Social goza del prestigio y

reconocimiento de la Universidad de Sonora, el cual se ve reflejado en el sentido de pertenencia y orgullo institucional de su comunidad académica y estudiantil.

La Comisión de ACCECISO constató la importancia regional de la Universidad de Sonora, Institución de Educación Superior de carácter público que en el ciclo


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escolar 2012-2013 recibió el Reconocimiento SEP-ANUIES al Desarrollo y Fortalecimiento Institucional. Asimismo la Universidad ha sido reconocida desde 2005 por la Calidad de sus Programas Académicos. Al respecto la Comisión tuvo conocimiento que en el año 2008, la Universidad de Sonora alcanzó el 100 por ciento de la matrícula inscrita en programas de buena calidad, avalado por el escrutinio realizado por los comités interinstitucionales de evaluación de la educación superior (CIEES) y los organismos acreditadores del Consejo para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES). Para el periodo 2012-2013 el porcentaje de matrícula inscrita en programas de buena calidad fue de 96.3%, y el número de programas de buena calidad se incrementó a 53, lo cual equivale a 23.3% más que en el ciclo 2008-2009. Otro dato relevante es que la Universidad de Sonora fue uno de las primeras instituciones de educación superior en formar parte del Consorcio de Universidades Mexicanas (CUMEX), espacio que aglutina a las universidades que ofrecen servicios educativos de buena calidad y que actualmente preside el Rector, Dr. Heriberto Grijalva Monteverde. La Universidad de Sonora, es la Institución de Educación Superior de mayor relevancia en el Estado, con más de 7 décadas de existencia y con una oferta educativa de 106 programas académicos: 46 de licenciatura, 46 de posgrado, 4 talleres de arte y 10 cursos de idiomas. La Universidad de Sonora de acuerdo con su Ley Orgánica (Número 4) está integrada por cuatro Unidades Regionales a saber: Sur, Centro, Norte y Cajeme, dirigidas cada una por un Vicerrector y organizadas en divisiones y departamentos. Los órganos de gobierno de la Universidad son la Junta Universitaria, el Colegio Académico, el Rector, los Consejos Académicos, los Vicerrectores, los Consejos Divisionales, los Directores de División; y los Jefes de Departamento. Además, cuenta con dos órganos consultivos; el Consejo de Vinculación Social; y el Consejo Jurídico. Completan la estructura, la Secretaría General Académica y la Secretaría General Administrativa. En el ciclo escolar 2012-2013 la Universidad de Sonora atendió a una población estudiantil de 40 mil 212 estudiantes: 29 mil 337 estaban inscritos en el nivel licenciatura, 955 en posgrado, 804 en talleres de Arte y 9 mil 76 en cursos de idiomas. La Comisión de ACCECISO pudo apreciar que después de 70 años como institución pública al servicio de la comunidad sonorense, sigue formando profesionales e investigadores honestos, competitivos y comprometidos con la justicia social, el respeto y la pluralidad. Es notable que la comunidad académica y estudiantil del Departamento de Trabajo Social manifieste su orgullo de pertenencia, identidad institucional y alto grado de satisfacción a través de las actividades académicas que desarrollan en el Programa y en la Universidad.


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Compromiso institucional en la rendición de cuentas y en la cultura de la transparencia.

La Comisión constató que a nivel institucional, la Universidad de Sonora ha dado pasos importantes para consolidar la cultura de la transparencia y la rendición de cuentas a través de su Programa Institucional de Transparencia y Acceso a la Información que inició su operación en 2006, y su portal http://www.transparencia.uson.mx han atendido solicitudes de información sobre diversos temas, como actividades de la institución, estructura orgánica, presupuesto, egresos y marco normativo, entre otros. Aunado a ello, la institución ha dado seguimiento permanente a las auditorías internas y externas; al Programa Institucional de Contraloría Social; la rendición de la declaración de situación patrimonial por parte de los servidores universitarios; y la presentación del informe anual de los estados financieros de la Universidad. DEBILIDADES Y RECOMENDACIONES: Prevalece la limitada difusión del perfil profesional del Trabajador Social

entre el sector de empleadores y en consecuencia poca proyección de la disciplina a nivel estatal y regional.

En virtud de que las recomendaciones dictaminadas en el primer proceso de acreditación en el año 2008, se centran en los aspectos fundamentales de difusión de la disciplina de Trabajo Social entre los diversos sectores que integran la sociedad sonorense, en especial que el sector productivo y de servicios conozcan las diversas funciones que realiza este profesional, es decir, dar conocer “el saber hacer”, y además, promover el desempeño del Trabajador Social en equipos multidisciplinarios, con el fin de posicionar la disciplina a nivel estatal y regional, con especial atención en la zona fronteriza, la Comisión de ACCECISO detectó que no han sido suficientes las acciones enfocadas a dar cumplimiento las recomendaciones del Contexto Regional e Institucional. Si bien se han realizado esfuerzos institucionales orientados a la difusión del perfil de egreso del Programa de Licenciatura en Trabajo Social, no se ha logrado un mayor impacto entre el sector de empleadores y de la comunidad en general. La Comisión de ACCECISO tuvo conocimiento sobre el programa de radio Sintonía Social que semanalmente se transmite a través de Radio Universidad UNISON desde el año 2007, en el que se realizan campañas de difusión del quehacer y funciones del Trabajador Social, mediante la presentación en vivo de las experiencias exitosas y de trascendencia disciplinar de profesionales, egresados, profesores y alumnos de trabajo social; la edición anual de la revista SAVIA donde se difunden los objetivos y el objeto de estudio del quehacer del trabajador social y se publican las experiencias en la discusión teórica y metodológica de la disciplina;

http://www.transparencia.uson.mx/


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y la participación de profesores en proyectos de investigación, sin embargo éstas acciones son muy locales y no han trascendido más allá de la comunidad universitaria. En términos generales son acciones parciales que no incorporan estrategias que tengan impacto entre los principales empleadores y la comunidad del Estado y la región. En ese sentido, se constató que entre los empleadores persiste la percepción de un perfil del egresado generalizado, poco especializado y con poco conocimiento sobre el impacto de las actividades de un trabajador social en programas institucionales tanto públicos como privados. Otro factor fundamental es que en el Plan de Estudios 2004-2 aún prevalece el enfoque asistencial de la disciplina, lo que repercute en el tipo de ejercicio profesional de los egresados; asimismo en la integración de los contenidos del Plan no se toman en cuenta las demandas del sector empleador y a las nuevas perspectivas de derechos sociales y del desarrollo humano. Por otra parte, no obstante que se han realizado estudios de opinión sobre las capacidades de los egresados de la UNISON, en los que se ha considerado a los egresados de Trabajo Social, la Comisión constató que existe un débil vínculo con el sector social y empleador que se beneficia con el Programa Académico; por lo mismo no se percibe que exista retroalimentación de dichos sectores para la mejora del Plan de Estudios. Recomendaciones: Fortalecer las campañas de difusión permanente acerca del Perfil Profesional Contemporáneo del Trabajador Social. Involucrar a los estudiantes inscritos en el departamento y a los egresados en la promoción y difusión de la carrera entre el sistema de bachillerato de la localidad, así como entre las autoridades de entidades receptoras de prestatarios de servicio social y prácticas profesionales. Asimismo, se considera conveniente establecer una vinculación más cercana con los empleadores a fin de definir de manera conjunta las capacidades valoradas en el ámbito laboral.

Para el fortalecimiento de la disciplina a nivel regional, se recomienda la creación y organización de redes interinstitucionales que generen proyectos de intervención que aborden temas rurales, indígenas, laborales, de desarrollo humano etc., que atiendan las demandas emergentes y apremiantes de la sociedad actual y sobre todo hacer partícipes al sector productivo y social afín de que valore la profesión de Trabajo Social en términos económicos en el mercado de trabajo.

No basta con realizar los estudios de opinión entre el sector de empleadores; hay que fortalecer el vínculo a través de diversas actividades con las que se beneficien mutuamente. Se sugiere organizar entrevistas grupales o reuniones, al menos una vez al semestre, con sector empleador y organizaciones civiles para conocer sus puntos de vista en relación al Plan de Estudios (resultados,


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debilidades y fortalezas). Datos que se socializaran al colectivo docente y se deberán retomar para la mejora de algún componente del Programa Académico.

Además de los estudios de opinión que realiza entre los empleadores la Dirección de Planeación de la UNISON, se considera importante que este tipo de estudios se generen directamente por el departamento de Trabajo Social o la División de Ciencias Sociales con el fin de fortalecer el vínculo. Los estudios deben incluir entre sus variables, qué tanto los trabajadores sociales responden a las necesidades del entorno en lo referente al desarrollo humano, responsabilidad social, la promoción del desarrollo sustentable, la construcción de valores, etc.

El Departamento de Trabajo Social ofrece escasas opciones de educación continua y de especialización que apoyen a los egresados y les permitan un mejor posicionamiento en el ámbito laboral.

Al igual que hace cinco años, se observó que el Programa de Trabajo Social es rebasado, o no atiende, las necesidades de educación continua, que los egresados requieren para insertarse con mayor éxito en el mercado laboral. Se tuvo conocimiento sobre el programa de Nivelación de Técnico a Licenciado en Trabajo Social, opción que tienen los egresados del nivel técnico ofrecido hasta 1988. Si bien es un esfuerzo importante, no se tuvo el impacto deseado, ya que sólo se pudo nivelar a 39 técnicos en cuatro generaciones. Por otra parte, la Comisión constató que no se ofrece un programa de maestría o especialización propia de la disciplina en Trabajo Social; la División de Ciencias Sociales ofrece las maestrías en Derecho, en Innovación Educativa y maestría en Políticas y gestión del desarrollo social, en la cual dos profesoras de tiempo completo son docentes. Recomendaciones: En virtud de que continúa la débil respuesta del Departamento de Trabajo Social a las demandas de desarrollo de la disciplina a nivel institucional, estatal y regional, es de gran importancia que se retomen las recomendaciones que al respecto se emitieron en 2008.

Con respecto al programa de maestría en Políticas y Gestión del Desarrollo Social, es menester que más profesores de tiempo determinado como indeterminado participen no sólo como docentes, sino como tutores, promoviendo además el programa entre los trabajadores sociales, quienes deben aumentar en número su ingreso a este programa. Asimismo, las líneas de investigación de esta maestría, si no se oferta una propia, deben estar vinculadas a un Cuerpo Académico en formación, con profesores del departamento de Trabajo Social.


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2. PLANEACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD FORTALEZAS: Proceso estratégico de planeación institucional con prospectiva a 2020.

La Comisión de ACCECISO reconoce el esfuerzo de la Universidad de Sonora por realizar un proceso de planeación institucional estratégico que le ha permitido establecer las bases para la consolidación de su modelo curricular y llevar a cabo un proceso de reordenamiento y certificación de la administración universitaria; el Plan de Desarrollo 2005-2009 dio cuenta de ello. Por su parte, en la primera gestión de la Rectoría del Dr. Heriberto Grijalva Monteverde 2009-2013, se conformó un Plan de Desarrollo Institucional que incluye la misión y la visión de la Universidad al año 2020, como referentes que le dan sentido a su identidad y a las acciones en las que deberá orientarse su quehacer para la consecución de sus fines. Dicho documento estuvo integrado por cuatro ejes rectores y 51 programas institucionales; cada uno de ellos con sus objetivos generales y específicos, líneas de acción y metas para el periodo 2009-2013. Conviene destacar que como parte de la instrumentación del Plan de Desarrollo Institucional (PDI), los diversos órganos e instancias responsables, tanto académicas como administrativas, formularon un Programa Operativo Anual (POA) donde se establecieron las actividades concretas a realizar en el lapso de un año y se identificaron los resultados específicos a obtener, en consideración con los recursos asignados para su realización. Actualmente la Comisión tuvo conocimiento sobre la elaboración, en proceso, del Plan de Desarrollo Institucional 2013-2017 correspondiente al segundo periodo del Dr. Heriberto Grijalva Monteverde al frente de la Rectoría, el cual dará continuidad a los procesos proyectados a través de cuatro ejes rectores a saber: 1) formación de calidad para los alumnos en programas educativos de pertinencia social; 2)

generación, transferencia y aplicación innovadora de conocimientos socialmente útiles; 3) difusión cultural y artística, así como la extensión de los servicios de relevancia e impacto social; 4)promoción de una gestión administrativa eficiente, eficaz, transparente y con manejo responsable de los recursos otorgados por la sociedad. Durante los últimos cinco años, se constató el fortalecimiento del proceso de planeación estratégica que se desarrolla tanto en la Universidad de Sonora como en la División de Ciencias Sociales y el Departamento de Trabajo Social. Otro factor que da cuenta sobre el fortalecimiento de los procesos de planeación institucional, es la participación de los profesores que integran las dos academias de Trabajo Social en la elaboración del Programa de Fortalecimiento Institucional PIFI, ejercicio periódico a través del cual se han obtenido recursos financieros para financiar diversos proyectos institucionales.


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La Universidad de Sonora goza de una estructura organizativa desconcentrada en proceso de consolidación.

A 22 años de haberse realizado la restructuración académico- administrativa que le permitió transitar a una estructura organizacional basada en un régimen de desconcentración funcional, la Universidad de Sonora ha dado pasos importantes hacia su consolidación. Actualmente, la Universidad de Sonora está estructurada en cuatro Unidades Regionales (Sur, Centro, Norte y Cajeme), Divisiones y Departamentos de acuerdo con la Ley Orgánica Número 4, de 1991. Los órganos de gobierno de la Universidad son la Junta Universitaria, el Colegio Académico, el Rector, los Consejos Académicos, los Vicerrectores, los Consejos Divisionales, los Directores de División; y los Jefes de Departamento, además de la Secretaría General Académica y la Secretaría General Administrativa. El Colegio Académico es el máximo órgano colegiado, integrado por el Rector, quien lo preside, los vicerrectores, los directores de División; y tres representantes del personal académico, tres de los alumnos y uno de los trabajadores administrativos o de servicios, elegidos por cada uno de los Consejos Académicos de entre sus miembros. El Marco para el desarrollo del Programa de Licenciatura en Trabajo Social es la Unidad Regional Centro, ubicada en Hermosillo y a cargo de la Vicerrectora Dra. Arminda Guadalupe García de León Peñúñuri. Está integrada por seis Divisiones que albergan a 27 departamentos: División de Ciencias Exactas y Naturales; División de Ciencias Biológicas y de la Salud; División de Ciencias Sociales; División de Ciencias Económicas y Administrativas; División de Ingeniería y División de Humanidades y Artes. Forman parte de la estructura de la División de Ciencias Sociales, los Departamentos de Sociología y Administración Pública, Derecho, Psicología y Ciencias de la Comunicación, Trabajo Social e Historia y Antropología. La Comisión de ACCECISO constató que las gestiones académico administrativas para la operación del Programa de Licenciatura en Trabajo Social están a cargo de la Jefa del Departamento, la Mtra. Olivia Peralta Montoya y la Lic. Olga Alicia Gutiérrez Coronado, coordinadora del Programa, la primera nombrada por el Colegio Divisional y la segunda por la Directora de la División de Ciencias Sociales. Asimismo se observó, que como parte de la estructura organizacional, se encuentran las áreas de servicio social, titulación, prácticas escolares, tutoría y área de difusión que son ocupadas por profesores de tiempo completo comisionados por la jefa del Departamento con el fin de apoyar el desarrollo académico del Programa de Licenciatura en Trabajo Social. En los siguientes organigramas se observan a detalle la estructura organizacional de la Universidad, la División de Ciencias Sociales y el Departamento de Trabajo Social:


10

Organigrama general de la Universidad de Sonora


11

Organigrama de la División de Ciencias Sociales y

del Departamento de Trabajo Social


12

Profesores

Coordinación del Programa

Docente

Área de servicio social

Área de Titulación

Tutorías

Coordinación de prácticas escolares

Área de Difusión

Academia: El Trabajo Social: Procesos de

Intervención y Educación

Academia: Desarrollo Social

Secretaría Administrativa

Trabajadores Manuales y Administrativos

H. Consejo Divisional

División de Ciencias Sociales Ciencias Sociales

Departamento de Trabajo Social Jefe del Departamento

Servicio Social

Secretaría Académica

Estudiantesssssssssssssssssss


13

Importantes esfuerzos conducentes a la concreción de la normatividad de prácticas escolares de Trabajo Social.

A diferencia de hace cinco años, la Comisión de ACCECISO observa un avance significativo en elaboración de normatividad específica para el Programa de Licenciatura en Trabajo Social. Se constató que a partir del 4 de noviembre de 2011, la comunidad se beneficia con los Lineamientos de Prácticas Escolares documento normativo aprobado en el seno de la Academia “El Trabajo Social: procesos de intervención y educación”. Dicho documento establece la conceptualización y fundamentación de la práctica escolar, sus fines, las instancias que intervienen, las responsabilidades y facultades del coordinador y supervisor de las prácticas escolares, los criterios de acreditación, los derechos y obligaciones de los practicantes, así como las facultades y responsabilidades de las unidades receptoras. Aunado a ello, la Comisión verificó la existencia del Manual de procedimientos de la asignatura: Práctica de Intervención V donde se establecen los principales planteamientos metodológicos en el desarrollo de la asignatura, dentro de la práctica escolar. Conviene mencionar que aunque se presenta la evidencia de la elaboración de lineamientos para la práctica escolar, no existe difusión de este documento con el alumnado quien desconoce que existe normatividad en su práctica; se considera de gran importancia la amplia difusión de estos documentos a través de diversos mecanismos con los estudiantes y con autoridades de entidades receptoras a fin de que toda la comunidad los conozca y los aplique. Se reconoce el esfuerzo institucional por el trabajo realizado para dar cauce a la recomendación emitida en 2008 por ACCECISO. DEBILIDADES Y RECOMENDACIONES: Se percibe que los procesos de planeación institucional no han permeado lo

suficiente para fortalecer la cultura de la evaluación entre la comunidad académica del Programa de Trabajo Social.

La Comisión de ACCECISO observó que la participación de los profesores en los procesos de planeación y evaluación institucionales se ha visto menguada en los últimos años. Entre las razones que se perciben se encuentra en primer lugar, la asignación de profesores a comisiones permanentes de seguimiento o de apoyo a la estructura organizacional del departamento, realizando actividades de carácter académico administrativo que aunado a su carga académica, les imposibilita involucrarse en otros procesos que son estratégicos para el Programa de Licenciatura en Trabajo Social, como el proceso de autoevaluación con fines de acreditación, entre otros. En términos generales, los profesores perciben que no existe formación de cuadros para la planeación universitaria, sobre todo para los docentes que ocupan cargos administrativos; la falta de liderazgo también inhibe la entusiasta participación de profesores en dichos procesos. Por otra parte, conviene mencionar que la comunidad académica del Programa no percibe que la


14

información que se genera en las unidades administrativas de la Universidad sea compatible con las necesidades de planeación interna de los Programas Académicos, lo cual refleja otra razón de la poca participación que tienen los profesores. Recomendación: Buscar mecanismos de participación en la planeación y evaluación del Departamento y la División Académica. Promover el reconocimiento oficial a la figura de profesores comisionados en asuntos académico-administrativos. Asimismo, como ya se había recomendado en 2008, es importante sistematizar los mecanismos de participación de las Academias y los Cuerpos Académicos en los procesos de planeación y evaluación de la vida académica en los tres niveles de organización Departamento, División y Universidad. La comunidad del Programa percibe una duplicidad de la función

investigativa entre las Academias y los Cuerpos Académicos que además de generar confusión, dispersa los esfuerzos por concretar proyectos de investigación.

Si bien a nivel institucional se tienen claramente definidas las funciones de las Academias y de los Cuerpos Académicos, se percibe entre la comunidad académica del Programa una duplicidad de funciones de investigación en cada una de ellos. Al respecto, la Comisión de ACCECISO constató que ambas figuras tienen su razón de ser y en teoría no están diseñadas con el mismo objetivo. Es importante mencionar que como órgano colegiado del Departamento de Trabajo Social, las Academias están orientadas a vincular la investigación con la docencia y revisar permanentemente las líneas rectoras para el desarrollo de proyectos de investigación; mientras que en el Cuerpo Académico la dinámica está orientada al desarrollo de Líneas de Generación y Aplicación del Conocimiento con base a sus los proyectos de investigación en el marco de los lineamientos del PROMEP. Por su parte, las Academias se rigen por el reglamento institucional respectivo, el cual, en el Capítulo VI Artículo 37 plantea las competencias en materia de investigación docencia y extensión. Sin embargo, ésta percepción que se tiene en la comunidad académica de Trabajo Social, genera confusión y dispersa los esfuerzos por fortalecer la investigación de la disciplina. La Comisión detectó que más allá de las cuestiones normativas, lo que se percibe de facto es que existe un desgaste entre los profesores que son líderes de proyecto y/o participan en proyectos de investigación, ya que son siempre los mismos profesores que están al frente y no hay un relevo que les permita generar un circulo virtuoso entre docencia e investigación. En el siguiente cuadro se observan las funciones de las Academias, según el artículo 37 del Reglamento de Academias de la UNISON.


15

Funciones de las Academias

Investigación Docencia Extensión

I. Fortalecer las líneas de

investigación.

II. Promover y desarrollar

nuevas líneas de investigación.

III. Revisar permanentemente la

pertinencia de las líneas de

investigación.

IV. Desarrollar proyectos de

investigación.

V. Promover la publicación de

los resultados de investigación

en revistas arbitradas, así como

en reportes internos.

VI. Promover el desarrollo de la

infraestructura para la

investigación.

VII. Propiciar el desarrollo de

proyectos de investigación

interdisciplinarios e

interinstitucionales.

VIII. Promover la participación

de alumnos en las distintas

actividades de investigación.

IX. Procurar la formación y

actualización de los integrantes

de la academia.

X. Propiciar estancias y visitas

académicas de sus miembros en

centros de investigación de

prestigio.

xi. Fomentar la participación de

los miembros de la academia en

programas de financiamiento a

la investigación.

XII. Organizar entre sus

miembros actividades de

discusión y análisis de los

trabajos de investigación.

I. Participar en el análisis,

diseño, evaluación y

reestructuración curricular en su

disciplina.

II. Revisar y actualizar los

contenidos de las materias que

correspondan a su disciplina.

III. Impulsar el análisis y

mejoramiento de los

procedimientos, medios y

resultados de la evaluación del

aprendizaje de los estudiantes.

IV. Impulsar y participar en la

elaboración de libros de texto,

apuntes, antologías, manuales,

monografías, y otros productos

que fortalezcan las labores de

docencia que dependen de la

academia.

V. Promover la elaboración de

prototipos, software o materiales

audiovisuales en apoyo a la

docencia.

VI. Analizar, seleccionar y

recomendar la actualización y

renovación de los acervos

bibliográficos.

VII. Propiciar actividades de

asesoría y tutoría a estudiantes.

VIII. Proponer y participar en

programas y cursos de

formación y actualización

docente.

IX. Fomentar la titulación de los

egresados a través de diferentes

opciones.

I. Promover proyectos para la

realización del servicio social de

los estudiantes.

II. Proponer y realizar cursos de

capacitación dirigidos a sectores

externos.

III. Promover la divulgación de

productos del trabajo académico

en forma escrita y mediante

otros medios.

IV. Proponer y participar en la

realización de eventos

académicos como: congresos,

seminarios, simposios y

conferencias.

V. Fomentar la vinculación de la

academia con los diversos

sectores sociales en relación

con su disciplina.

Fuente: Reglamento de Academias. Artículo 37.


16

En estricto apego a la normatividad, la Academia es considerada como la primera instancia autónoma para la formulación de proyectos de investigación y la ejecución de actividades académicas relacionadas con esta función. En ese sentido, en las Academias del Programa se integrarían proyectos de investigación y se promoverían redes interinstitucionales que permitirían en el corto plazo establecerlos como Cuerpos Académicos con apoyo de PROMEP. Sin embargo, en cinco años no se ha logrado avance al respecto. Recomendaciones: Se considera conveniente que el funcionamiento de los cuerpos colegiados se realice conforme a la normatividad institucional. Realizar un ejercicio de evaluación diagnóstica que permita dilucidar las razones del estancamiento tanto en la participación de los cuerpos colegiados como en el desarrollo de la investigación. Si efectivamente se encuentra que el problema es a nivel normativo, hacer lo correspondiente para re-definir funciones y formas de participación de academias y cuerpos colegiados en general.


17

3. PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO FORTALEZAS:

Existen esfuerzos conjuntos de las autoridades y la planta académica para modificar el Plan de Estudios de la Licenciatura de Trabajo Social bajo un modelo educativo basado en competencias, aspecto que se traduce en la elaboración de varios documentos para justificar esta importante actividad como son un diagnóstico de evaluación curricular y la modificación de los espacios educativos mediante el trabajo en academias.

El Programa de Licenciatura en Trabajo Social se imparte en el Departamento de Trabajo Social de la División de Ciencias Sociales de la Universidad de Sonora desde 1989. No obstante, la disciplina de Trabajo Social se ofreció a nivel técnico profesional desde el año 1965 y logró atender a más de mil estudiantes en 24 generaciones. En el nivel licenciatura, el Programa de Trabajo Social ha contado con dos Planes de Estudio a saber: 1989-2 vigente hasta el semestre 2007-2 a través del cual se formaron 14 generaciones de profesionistas y el Plan de Estudios 2004-2 que en cinco generaciones ha formado a más de 500 trabajadores sociales. Conviene mencionar que en el primer proceso de acreditación, se encontraban vigentes ambos planes de estudio; actualmente sólo está vigente el Plan de Estudios 2004-2 con cinco generaciones concluidas 2004, 2005, 2006, 2007, 2008 y cinco más en proceso 2009, 2010, 2011, 2012 y 2013. El Plan de Estudios 2004-2 está integrado por 47 espacios educativos; 38 son de carácter obligatorio (82.6%) y 8 optativos (17.4%). El estudiante debe de acreditar en un lapso de 4 años y medio (9 semestres), 362 créditos, de los cuales 294 corresponden a los espacios educativos obligatorios, 48 son de carácter optativo; y los 20 créditos restantes corresponden a la acreditación del Servicio Social. Asimismo, el Plan está integrado por 30 espacios educativos de la disciplina de Trabajo Social, 10 de áreas afines, además de un catálogo de 20 espacios educativos de carácter optativo, de los cuales el estudiantes elegirá ocho de acuerdo a su área de especialización. En la siguiente tabla se puede apreciar la distribución de créditos por semestre, distribuidos por teoría, práctica, obligatorios y optativos.


18

Licenciatura en Trabajo Social (Plan de Estudios 2004-2) Total de Créditos por Teoría y por Práctica, Obligatorios y Optativos

Semestre

No. de créditos en

materias teóricas

No. de créditos en

materias prácticas

Total de créditos en

materias teóricas y prácticas

No. de créditos en asignaturas obligatorias

No. de créditos en asignaturas

optativas

Total de créditos en asignaturas

obligatorias y optativas

Primer 32 8 40 40 0 40

Segundo 30 8 38 38 0 38

Tercero 28 8 36 36 0 36

Cuarto 36 8 44 44 0 44

Quinto 32 8 40 40 0 40

Sexto 14 10 24 24 12 36

Séptimo 16 10 26 26 12 38

Octavo 8 15 23 23 18 41

Noveno 8 15 23 23 6 29

Total de créditos

204 90 294 294 48 342

Fuente: Informe de Autoevaluación.

Con respecto al idioma, el Programa de Licenciatura en Trabajo Social se rige por la disposición institucional que establece como requisito para obtener el título de licenciatura, la obtención de al menos 300 puntos en el examen TOEFL; o la acreditación de al menos el nivel IV del idioma inglés conforme a los niveles establecidos por el departamento de lenguas extranjeras, de acuerdo a la lista de equivalencias instituidas por el Colegio Académico en su sesión ordinaria número 115, celebrada el 28 de junio de 2011. A continuación se presenta el mapa curricular con el desglose de los 47 espacios educativos distribuidos por ejes de formación y su valor en créditos:

Mapa curricular del Programa de Licenciatura en Trabajo Social (2004-2)

Plan de Estudios 2004-2 Relación horizontal y vertical de los espacios curriculares conforme a los distintos ejes

Sem Eje integrador

Eje Común

Eje Básico

Eje Profesional

Eje Especializante

Primer Semestre

Nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Estrategias para aprender a aprender.

Fundamentos teóricos y epistemológicos del trabajo social. Introducción a las ciencias sociales. Teoría social.

Taller integrador I

Segundo Semestre

Características de la sociedad actual. Ética y desarrollo profesional.

Técnicas e instrumentos cuantitativos y cualitativos para el T. Social. Estadística descriptiva. Comunicación oral y escrita.

Taller integrador II


19

Tercer Semestre

Desarrollo social y políticas de bienestar I. Campos, áreas y niveles de intervención del trabajo social. Objetos de intervención del trabajo social I. Diagnóstico social.

Práctica de diagnóstico

Cuarto Semestre

Desarrollo social y políticas de bienestar social II. Familia, individuo y sociedad. Objetos de intervención del trabajo social II. Procesos educativos y administrativos en trabajo social.

Práctica de intervención I. Corrientes y propuestas metodológicas del trabajo social I.

Quinto Semestre

Introducción al derecho Psicología del aprendizaje y desarrollo Diseño, planeación y administración de proyectos de acción social

Práctica de intervención II. Corrientes y propuestas. metodológicas del trabajo social II.

Sexto Semestre

Desarrollo urbano rural e indígena.

Práctica de Intervención III. Corrientes y propuestas metodológicas del trabajo Social III. Optativa Optativa

Elección de espacios educativos optativos por áreas de intervención: Salud: Salud pública Mediación Salud mental Sexualidad y Sociedad Psicología social Educación: Docencia y trabajo social. Orientación vocacional. Educación especial. Género y trabajo social. Movimientos sociales. Economía y sociedad. Medio- ambiente: Desarrollo sustentable jurídico-Penitenciario: Derecho familiar Seguridad pública Derecho constitucional Derechos humanos

Séptimo Semestre

Modelos de evaluación de proyectos sociales.

Práctica de intervención IV. Corrientes y propuestas metodológicas del trabajo social IV. Optativa Optativa

Laboral: Seguridad e higiene. Desarrollo organizacional. Administración de recursos humanos. Derecho del trabajo. Fundamentos de economía


20

Octavo Semestre

Práctica de intervención V

Corrientes y propuestas metodológicas del trabajo social V. Optativa Optativa Optativa

Recreación y cultura Políticas culturales y recreativas.

Noveno Semestre

Práctica de intervención VI

Corrientes y propuestas metodológicas del Trabajo Social VI. Optativa

Fuente: Informe de Autoevaluación.


. del Trabajo Social VI

3. Metodología para el Diseño del Nuevo Plan de Estudios

3.5 Propuesta del Nuevo Plan de Estudios

Práctica de Intervención VI

15 15 FI

Obl.

Práctica de Intervención V

15 15 FI

Obl.

Práctica de Intervención IV

10 10 FP

Obl.

Práctica de Intervención III

10 10 FP

Obl.

Práctica de Intervención II

8 8 FP

Obl.

Práctica de Intervención I

8 8 FP

Obl.

Práctica de Diagnóstico

8 8 FP

Obl.

Taller Integrador II

8 8 FP

Obl.

Taller Integrador I

8 8 FP

Obl.

Diagnóstico Social

4

8 FB

Obl.

Corrientes y Propuestas Met

8 FP

Obl. 4

Corrientes y Propuestas Met. del Trabajo Social V

8 FP

Obl. 4

Corrientes y Propuestas Met. del Trabajo Social IV

8 FP

Obl. 4

Corrientes y Propuestas Met. del Trabajo Social III

8 FP

Obl. 4

Corrientes y Propuestas Met. del Trabajo Social II

8 FP

Obl. 4

Corrientes y Propuestas Met. del Trabajo Social I

8 FP

Obl. 4

Téc. e Inst. Cuantitativos y Cualitativos del T.S.

4

8 FB

Obl.

Fundamentos Teóricos y Epistemológicos del T. Soc.

5

10 FB

Obl.

Optativa

3

6 FE

Opt.

Optativa

3

6 FE

Opt.

Optativa

3

6

FE

Opt.

Optativa

3

6 FE

Opt. Modelos de Eval.de Proyectos Sociales

4

8 FB

Obl.

Optativa

3

6 FE

Opt.

Optativa

3

6 FE

Opt.

Desarrollo Urbano, Rural e Indígena

IndigenaiiiiiiiNDIGENA Indígena

llo Urbano, Rural e iNDiNDIGENA Indígena

3

6 FB

Obl.

Optativa

3

6 FE

Opt.

Optativa

3

6 FE

Opt.

Diseño, Planeac. y Admón. de Proy. de Ac. Social

4

8 FB

Obl.

Psicología del Aprendizaje y Desarrollo

3

6 FB

Obl.

Introducción al Derecho

5

10 FB

Obl.

Objetos de Intervención del Trabajo Social II

3

6 FB

Obl.

Familia, Individuo y Sociedad

4

8 FB

Obl.

Desarrollo Social y Políticas de Bienestar II

3

6 FB

Obl.

Procesos Educativos y Administrativos en T. Social

4

8 FB

Obl.

Objetos de Intervención del Trabajo Social I

3

6 FB

Obl.

Campos, Áreas y Niveles de Intervención del T. Social

4

8 FB

Obl.

Desarrollo Social y Políticas de Bienestar I

3

6 FB

Obl.

Estadística Descriptiva

2

7 FB

Obl.

Introducción a las Ciencias Sociales

4

8 FB

Obl.

Comunicación Oral y Escrita

1

5 FB

Obl.

3

Teoría Social

4

8 FB

Obl.

Características de la Sociedad Actual

3

3 FC

Obl

Ética y Desarrollo Profesional

3

3 FC

Obl

Actividades Complementarias

4 FC

Obl

Estrategias para Aprender a Aprender

3

3 FC

Obl

Nuevas Tecnologías de la Inf. y la Comunicac.

3

3 FC

Obl

Plan de Estudios de la Licenciatura en Trabajo Social 2004-2

IX

VIII

VII

VI

V

IV

III

II

I

Nota: Los créditos de las actividades complementarias a la formación integral, podrán acreditarse en los primeros seis semestres de los estudios de licenciatura.

Eje de Formación Básica

Eje de Formación Común

Eje de Formación Integral

Eje de Formación Profesional

Eje de Formación Especializante

3

Informe de Evaluación para la Reacreditación del Programa académico de la Licenciatura en Trabajo Social de la Universidad de Sonora / ACCECISO 2013

22

A nueve años de su implantación, la Comisión de ACCECISO reconoce el esfuerzo institucional por trabajar permanentemente en el fortalecimiento del Programa de Licenciatura en Trabajo Social a través de la revisión de su Plan de Estudios. En ese sentido, se constató la realización del Diagnóstico Curricular 2013 donde se analiza la problemática del plan vigente, en sus diferentes ejes formativos: común, básico, profesional, especializante e integrador, así como los aspectos que definen el nivel taxonómico, coherencia y congruencia interna de las asignaturas, asignación de créditos, pertinencia de los contenidos y flexibilidad curricular. Conviene destacar el compromiso de la planta académica y de las autoridades del programa por retomar las recomendaciones dictaminadas por ACCECISO en 2008 para la elaboración de dicho diagnóstico, así como su participación en los diversos talleres que la Dirección de Desarrollo Académico e Innovación Educativa de la Universidad de Sonora organizó para tal efecto. Se considera de gran importancia que a la fecha se cuenta ya con un diagnóstico del Plan de Estudios 2004-2 que permita establecer la nueva propuesta de restructuración curricular que de proyección y consolide la disciplina de Trabajo Social. DEBILIDADES Y RECOMENDACIONES: Desde hace cinco años, en el dictamen del primer proceso de acreditación, ACCECISO detectó una serie de debilidades o áreas de oportunidad sobre el Plan de Estudios 2004-2, y emitió sus respectivas recomendaciones con el fin de apoyar el proceso de evaluación de dicho plan; en virtud de que no se han realizado formalmente los cambios sugeridos en la malla curricular del Plan de Estudios, la Comisión propone nuevas observaciones y recomendaciones que complementan a las dictaminadas en 2008, considerando que todas serán de gran valía para consolidar la disciplina de Trabajo Social en la Universidad de Sonora. A pesar de los esfuerzos colectivos, las autoridades de la Licenciatura en

Trabajo Social no han logrado concluir la elaboración de un nuevo Plan de Estudios, por lo que permanecen las deficiencias de la estructura curricular, y los objetivos del plan de estudios de Trabajo Social 2004-2.

De acuerdo con el dictamen del primer proceso de acreditación (2008), la Comisión observó que persisten las deficiencias en la estructura curricular, se constató que la forma en que está planteados los objetivos, perfil de ingreso y contenidos del Plan de Estudios 2004-2 responde a un momento histórico del Trabajo Social ya rebasado. La Comisión de ACCECISO considera necesario una reestructuración completa


23

del Plan de Estudios y un análisis más actual del campo disciplinar y del objeto de la intervención en contextos actuales y con dispositivos teórico-metodológicos también más pertinentes. La teoría debe “actuarse en la práctica”, no sólo la metodología”, y de eso hay que dar cuenta. Es necesario entonces, crear mecanismos para la creación-construcción, evaluación del impacto, sistematización y difusión de la intervención, sus procesos y sus resultados. Con respecto a los objetivos del Plan de Estudios 2004-2, y como ya se había detectado, la Comisión constató que los objetivos del Plan de Estudios 2004-2 están redactados en su mayoría, en términos de aptitudes y valores y no (o también) de habilidades cognitivas de orden superior. La competencia académica integra conocimientos, habilidades, actitudes y valores que de manera contextualizadas coadyuvan en la formación del estudiante a fin de que sea capaz de realizar ciertas actividades profesionales y participar en la solución de problemas específicos con autoridad, al hacer uso de las competencias genéricas, transversales, específicas y profesionales propias del campo de estudio del Trabajo Social. Por otro lado, se detectan en los objetivos generales, duplicidad de propósitos y un discurso retórico, además de cierta desorganización en cuanto a jerarquía; es decir, algunos objetivos ya presuponen a otros, nombrados por ejemplo en segundo lugar o al final y no hay necesidad en especificarlos. En términos generales no se percibe la correspondencia entre el Plan de Estudios y el enfoque educativo por competencias. El Plan debe ser congruente con los propósitos de la UNISON de formar profesionales competentes y con un amplio desarrollo de la creatividad, la investigación científica, y la vinculación con los sectores de la sociedad; sin embargo no se observa que el Plan 2004-2 contribuya significativamente a estos requerimientos. Recomendaciones: Se considera de gran importancia la revisión integral del Plan de Estudios, se sugiere avanzar lo más pronto posible, en la capacitación sobre diseño curricular para la reestructuración profunda del Plan de Estudios, así como en las gestiones pertinentes para concretar un mapa curricular pertinente para los problemas y procesos de la sociedad que demandan actualmente. No obstante que el diseño de un nuevo Plan de Estudios implica un estudio profundo de diferentes ámbitos y aspectos, se proponen a continuación, algunas sugerencias más específicas que recuperan tendencias actuales:

Se considera conveniente sustituir “educación especial” por “Educación inclusiva” o “Atención en y para la diversidad”.

Asimismo, sustituir “Psicología para el aprendizaje” por “Ciencias para el aprendizaje” ya que no sólo la psicología aborda la cuestión del aprendizaje.

Incluir espacios educativos relacionados con Epistemología o Teoría del Conocimiento. Por su parte, considerando que la asignatura de Teoría Social es


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importante para el Trabajo Social, sobre todo en el cambio de modos de leer e interpretar los fenómenos y también de intervenir en relación a los mismos, la Comisión considera que no es conveniente incluirla en el primer semestre junto con Introducción a las Ciencias Sociales.

Considerar la agrupación de los espacios educativos de “salud mental y pública” en una sola asignatura, donde se puedan abordar diversos campos/ contenido, no sólo a nivel de información, sino de análisis.

Lograr que el Plan de Estudios recupere el asunto de la integralidad, se podría evaluar varios espacios educativos con un proyecto integrador que muestre la aplicación de las competencias a lograr en varias asignaturas, por ejemplo: Metodología, Teoría Social, Prácticas y/o una optativa). Esto supone de mucho trabajo colegiado al inicio, al intermedio y al final del semestre.

Se considera importante que Estadística y Métodos Cualitativos y Cuantitativos de Investigación deben ser contenidos con mayor carga horaria o de alguna manera trasversales.

Con respecto a la poca flexibilidad curricular del Plan d Estudios 2004-2, es importante que se considere que no hay flexibilidad curricular, mientras no haya posibilidad de que todos los estudiantes, no sólo los de mejor promedio, seleccionen las trayectorias y tiempos académicos más convenientes para ellos. De ahí que se recomiende retomar el enfoque de educación inclusiva, donde la institución debe adaptarse a los estudiantes y no los estudiantes a la institución.

Es de gran importancia poner atención en los espacios educativos optativos, tanto en la organización, los contenidos, y sobre todo en los profesores que los imparten. Las asignaturas optativas que deben ser profundamente motivantes y creativas para enganchar al estudiante en la inserción a nuevas áreas y en el diseño proyectos de intervención innovadores.

Considerando que el perfil de ingreso plantea ciertos requisitos específicos, se considera que éstos deben verificarse necesariamente con otros instrumentos más allá del examen general de conocimientos, tales como entrevistas personalizadas. Perfil de Egreso eminentemente operativo.

Al igual que hace cinco años, se observó que el perfil de egreso carece de áreas potenciales de intervención profesional. Es notable que el perfil de egreso presente a un trabajador social eminentemente operativo y tecnólogo, que “resuelve” mayormente con aptitudes y valores, las problemáticas que se le presentan en la arena de lo social.

Recomendaciones: Se tuvo conocimiento sobre los nuevos campos de intervención emergente que ya se tienen identificados en el diagnóstico del Plan de Estudios 2004-2. En ese sentido, el reto implica integrarlos de manera


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equilibrada en un nuevo perfil de egreso del Trabajador Social que de proyección a la disciplina y responda a las necesidades que requiere la sociedad de Sonora en la actualidad.

Además de los campos emergentes de intervención, es de vital importancia incorporar estrategias que desarrollen la capacidad de liderazgo, seguridad profesional y empoderamiento de los trabajadores sociales que permitan mejorar su desempeño profesional en el campo laboral. Pocos cambios significativos que formalmente impacten al Plan de Estudios

2004-2.

La Comisión de ACCECISO tuvo conocimiento sobre las diversas acciones realizadas para dar seguimiento a las recomendaciones emitidas hace cinco años, éstas han sido de bajo impacto, ya que mientras no se realice la reestructuración formal, las denominaciones y contenidos conservan la misma denominación. Incluso la modificación de contenidos se realizaron sin que haya ruptura con los programas sintéticos. Por otra parte, conviene mencionar que se tuvo conocimiento sobre el trabajo realizado para desarrollar el proyecto de la modalidad virtual del Plan de Estudios 2004-2, establecido a partir de agosto de 2010, sobre todo en la reconversión de los espacios educativos de la modalidad presencial al virtual, en este proceso se arguye que se consideraron las recomendaciones sobre contenidos y estructura curricular, pero no se presentaron evidencias sobre dicho proyecto que permita verificar los cambios realizados y su impacto en el Plan de Estudios. Los esfuerzos realizados se han quedado en el plano diagnóstico, ya que no se han logrado consolidar en un nuevo proyecto de restructura curricular. Recomendación: No obstante que ya se cuenta con el diagnóstico curricular, no se ha estructurado una nueva propuesta que incorpore los diversos elementos identificados como áreas de oportunidad. Se considera indispensable contar en el corto plazo con la propuesta de restructuración del Plan de Estudios 2004-2 para poder concretar los cambios identificados y monitorear su seguimiento.


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4. PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE FORTALEZAS: Bajos porcentajes de reprobación en las asignaturas del Plan de Estudios

2004-2.

La Comisión constató que es bajo el porcentaje de reprobación en las asignaturas del Plan de Estudio de Trabajo Social. En el ciclo escolar 2012-1, el porcentaje de reprobación fue de 4.83% de la población inscrita. Las asignaturas más reprobadas son: nuevas tecnologías de la información y comunicación del primer semestre; estadística descriptiva en el segundo semestre y campos y áreas de intervención en el tercer semestre. DEBILIDADES Y RECOMENDACIONES: A nivel institucional se carece de un Modelo Educativo Actualizado que guie

y de fortaleza al modelo pedagógico del Plan de Estudios 2004-2 de Trabajo Social.

Si bien, la Universidad de Sonora cuenta con los Criterios para la formulación y aprobación de planes y programas de estudio de 2002, documento a través del cual se establecieron las bases para estructurar el modelo curricular constituido por cinco ejes formativos y que ha servido de base para la restructuración de los Planes de Estudios que ofrece a nivel licenciatura, entre ellos el de Trabajo Social. La Comisión constató que con más de 10 años de promover este modelo, a nivel institucional no se cuenta con un documento que establezca de manera integral el Modelo Educativo por competencias que promueve le Universidad; que prevea estrategias de diseño instruccional; así como lineamientos para la evaluación clara y precisa en materia de competencias y de habilidades y actitudes en los programas de los planes de estudio, etc. Por lo anterior, se considera de gran importancia que además se incorpore un plan de trabajo a corto plazo que incorpore programas de capacitación en el ámbito de competencias tanto a la planta académica como a la estructura administrativa, además de cursos de sensibilización al cambio paradigmático al que se están enfrentando. Recomendación: El tránsito de un Modelo Educativo a otro requiere de un esfuerzo institucional importante, ya que el cambio demanda de una reforma estructural que de soporte a la nueva concepción del proceso de enseñanza- aprendizaje. Se considera de vital importancia que a nivel institucional se cuente con un documento normativo que incluya además de los principios filosóficos que sustenta el Modelo, lineamientos que establezcan la efectiva operación de las estrategias de aprendizaje en los programas. Este marco normativo será de gran


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utilidad que guíe la transición del modelo tanto en la Universidad como en el Departamento de Trabajo Social. Sin cambios los mecanismos de evaluación de los espacios educativos que

integran el Plan de Estudios 2004-2.

Al igual que hace cinco años, la Comisión de ACCECISO constató que algunos métodos de evaluación del aprendizaje que se plantean en los espacios educativos del Plan de Estudios 2004-2 son incongruentes con el modelo educativo por competencias. Asimismo continúa la poca homogeneidad en el proceso de evaluación de los seminarios, talleres y prácticas. Es notable que prevalezca una débil estrategia aplicada al proceso de aprendizaje por competencias que la institución busca consolidar. En términos generales esta incongruencia en los métodos de evaluación, es consecuencia del diseño y estructura de los espacios educativos que a la fecha no se han logrado modificar de manera formal. Recomendaciones: Se considera que permanece vigente la recomendación de hace cinco años, orientada a Promover la revisión de los programas de las asignaturas en las academias y establecer formas de evaluación, conforme a los procesos de aprendizaje y los objetivos curriculares, tomando en cuenta la dinámica y las modalidades de cada asignatura: seminario, taller y práctica. Los mecanismos de evaluación deberán identificar las “competencias” que promueva de acuerdo con el modelo educativo de la UNISON, Éstas deberán asumir, a su vez, una perspectiva integradora que favorezca la formación de un profesional creativo e innovador, apto para tomar decisiones, pensar críticamente, solucionar problemas y aprender de manera permanente.

Asimismo, es de vital importancia, incorporar a la totalidad de los docentes en procesos de capacitación en el ámbito de evaluación por competencias que redunden mejoras sustanciales en el diseño de los programas, en especial en la parte de estrategias para el aprendizaje y su evaluación, tales como diseño y empleo de rúbricas por competencias a lograr. Poco avance en la revisión y actualización de programas de los espacios

educativos, que como consecuencia presentan referencias bibliográficas desactualizadas.

La Comisión tuvo conocimiento sobre el proceso de revisión de los programas de los espacios educativos, sin embargo, según la información reportada dicha revisión se realizó con el objetivo de ofrecerlas en la modalidad virtual, que actualmente atiende a su primera generación; es decir el enfoque estuvo en el diseño instruccional y en los ambientes virtuales del aprendizaje, más que en la evaluación por competencias que es de lo que carecían en el primer proceso de


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acreditación. Derivado de la revisión realizada por esta Comisión a los programas de las asignaturas actualizadas al semestre 2012-1, se pudo observar que no cuentan con un formato homogéneo, no establece las competencias generales y específicas a adquirir, así como la aportación de la asignatura al perfil del egresado en Trabajo Social. Mención aparte merecen las referencias bibliográficas, que a pesar de estar actualizadas, todavía datan de los años noventa. Recomendaciones: Emplear en la enseñanza la tecnología e incluir diversos recursos complementarios como las plataformas, blogs, foros, wikis, y no sólo para los estudiantes a distancia. Todo ello debe estar reflejado en los programas de las asignaturas. Con ello no hay necesidad de una materia donde exclusivamente se habilite en TICs. Se aprende haciendo y resolviendo problemas en el proceso. Además recupera el enfoque del auto-aprendizaje del alumno.

Continuar desarrollando de manera más constante la formación del estudiante en la reflexión y el análisis crítico en su formación profesional a través de trabajo en grupos colaborativos, aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje basado en problemas, estudios de casos, mapa conceptual, técnica del análisis, técnica de la pregunta, entre otras. Desequilibrio en la asignación de tutorandos a profesores de Trabajo Social.

La Comisión constató que el Departamento de Trabajo Social ofrece apoyo a sus estudiantes a través del Programa Institucional de Tutorías que promueve la Universidad de Sonora desde el año 2002. A lo largo de 10 años de trabajo en este rubro, 17 profesores de tiempo completo y 3 profesores de asignatura han sido acreditados para ser tutores y brindar una mejor orientación al estudiante. Sin embargo, se pudo apreciar que los tutores tienen asignados de 6 hasta 39 estudiantes, cifra definitivamente no manejable, desvirtuándose el objetivo de ofrecer atención personalizada al estudiante para mejorar su desempeño académico.

Recomendación: Asignar de manera equilibrada los tutorandos a los profesores a fin de que todos contribuyan en el programa de tutorías sin sobregirar su carga académica.


29

5. PERSONAL ACADÉMICO FORTALEZAS: Esfuerzos institucionales orientados a fortalecer la planta académica de

Trabajo Social.

La Comisión de ACCECISO reconoce el esfuerzo institucional por incrementar el número de miembros del personal académico del Programa de Licenciatura en Trabajo Social. Actualmente la planta académica está conformada por 36 profesores: 18 de tiempo completo indeterminado, 3 profesores de asignatura de tiempo indeterminado, un técnico académico y 14 profesores de horas sueltas de tiempo determinado a diferencia de hace cinco años que sólo contaban con 27 profesores. Si bien, el incremento en la categoría de tiempo completo sólo fue de dos profesoras, es un avance importante que da cuenta del compromiso institucional por consolidar la disciplina de Trabajo Social. Es importante mencionar que las dos plazas de tiempo completo fueron convocadas bajo los criterios de PROMEP para la modalidad de educación a distancia en el año 2009. El aumento significativo se dio en el rubro de profesores de horas sueltas de tiempo determinado, que aumentó de 6 a 14 profesores, es decir 133% más en comparación de 2007. Conviene mencionar que la categoría de maestro de asignatura de tiempo indeterminado tuvo una disminución de un profesor, al pasar de cuatro en el año 2007 a tres en 2013. En la siguiente tabla se aprecia las cifras comparativas en ambos procesos de acreditación:

Licenciatura en Trabajo Social Profesores por tipo de contratación

Tipo 2007 2012

Número % Número %

MTC Indeterminado

16 59.25% 18 50%

Maestro de asignatura

Indeterminado 4 14.81% 3 8%

Técnico Académico

1 3.70% 1 3%

MHS Determinado

6 22.22% 14 39%

Total 27 100% 36 100.00%

Elaboró: ACCECISO Fuente: Informe de Autoevaluación 2007 y 2013.

Avance en la obtención de grados de la planta académica de Trabajo Social.

La Comisión de ACCECISO constató un esfuerzo importante por parte de los profesores para obtener su grado académico. A diferencia de hace cinco años, el número de profesores con grado de Maestría pasó de 8 a 12, es decir tuvo un


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incremento de 50%, aunado a ello, son 6 los profesores que son pasantes de Maestría y que se espera que en breve obtengan el grado académico. Con respecto al grado de Doctor, son cinco los profesores que actualmente cuentan con el grado, dos más que hace cinco años; aunado a ello, tres profesoras más son candidatas a obtener el grado de Doctorado, dos de tiempo indeterminado y una de tiempo determinado. Los datos resultan significativos y se espera tenga repercusión en el Plan de Estudios de Trabajo Social. Entre las especialidades cursadas por los docentes se encuentran: Maestría en Educación, Maestría en Políticas y Gestión del Desarrollo Social (Universidad de Sonora), Doctorado en Criminología y Delincuencia Juvenil (Universidad Castilla La Mancha, Albacete España); Doctorado en Medio Ambiente y Desarrollo (Universidad Autónoma de Baja California); Doctorado en Salud Pública (Universidad de Alicante, España) entre otros. La obtención de los grados académicos y el trabajo realizado en los últimos años, les ha permitido a cuatro profesores de tiempo completo incorporarse al Programa de Mejoramiento del Profesorado y recibir el reconocimiento a perfil deseable PROMEP con vigencia a mayo de 2015, los beneficiados son: Carrazco Valenzuela María Engracia, Espinoza Muñiz Jaime Alonso, Guillén Lugigo Manuela y Verdugo Córdova Joel Alfonso. Asimismo, la Doctora Manuela Guillén Lugigo forma parte del Sistema Nacional de Investigadores con nivel 2, vigente hasta el año 2016. En el siguiente cuadro se observan los datos comparativos de 2007 y 2012.

Licenciatura en Trabajo Social Profesores por grado académico

Tipo 2007 2012

Licenciatura 12 44.44% 10 27.77%

Pasante de maestría

4 14.82% 6 16.66%

Maestría 8 29.63% 12 33.35%

Candidato a Doctor

0 0% 3 8.34%

Doctorado 3 11.11% 5 13.89%

Total 27 100.00% 36 100.00%

Elaboró: ACCECISO Fuente: Informe de Autoevaluación 2007 y 2013

Por otra parte, la Comisión de ACCECISO constató que en los últimos cuatro años, siete profesores de la planta académica de Trabajo Social obtuvieron la promoción de su categoría: en 2009, las profesoras Jacobet Rosas Yepez y Patricia Moya Grijalva se promocionaron a la categoría de Maestro de Tiempo Completo Asociado Nivel C; en 2010, las profesoras Arenas Hinojosa María Clarissa y Maldonado González Blanca Idalia se promocionaron a la categoría de Maestro de Tiempo Completo Asociado Nivel D y la profesora Morales Flores Dolores Guadalupe obtuvo la categoría de Maestro de Horas Sueltas Nivel B; en 201, el profesor Manríquez Rico Rubén obtuvo la categoría de Maestro de Horas


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Sueltas Nivel A; finalmente en 2012, el profesor Espinoza Muñiz Jaime Alonso obtuvo la categoría Maestro de Tiempo Completo Titular A. En virtud de que la habilitación académica conlleva un esfuerzo adicional para la institución, ya que además de otorgar becas de estudios de posgrado, se sustituye temporalmente a los profesores para realizar cabalmente las actividades del Programa Académico, es que esta Comisión considera de gran valía el esfuerzo realizado. Continúan los resultados favorables de los profesores de Trabajo Social en

el Programa de Evaluación al desempeño docente de la Universidad de Sonora.

Al igual que en el primer proceso de acreditación, la Comisión verificó que los profesores del Programa de Trabajo Social obtienen promedios superiores a nueve en la evaluación que cada semestre realiza a nivel institucional la Universidad de Sonora. Lo anterior, concuerda con la buena percepción que en términos generales tienen los estudiantes de sus profesores. La evaluación en línea, la realizan los estudiantes al final del semestre como requisito para saber sus calificaciones. La Evaluación está integrada con 10 rubros en donde se califica: 1) correspondencia de las actividades en clase con el contenido del programa de la materia; 2) dominio de los contenidos de la materia que imparte; 3) secuencia lógica y claridad en el manejo de los temas tratados en el curso; 4) capacidad de relacionar los conocimientos de la materia con los contenidos de otras materias del Plan de Estudios; 5) diversidad de la metodología de aprendizaje y utilización de nuevas tecnologías educativas; 6) habilidad para estimular la investigación en bibliotecas, internet y otras fuentes; 7) objetividad y entrega oportuna de los resultados de las evaluaciones; 8) asistencia y habilidad para impartir clase; 9) permanencia para brindar asesoría extra clase y 10) respeto y trato con los alumnos. Según se tuvo conocimiento, la evaluación la realizan de manera anónima, sin embargo, algunos estudiantes tienen la percepción de que los profesores tienen acceso a sus datos y saben el contenido de sus comentarios, por lo que representa un factor negativo que inhibe a los estudiantes para emitir comentarios sobre todo en aquéllos puntos donde sus profesores tienen un área de oportunidad. La Comisión considera de vital importancia que los datos de los estudiantes sean confidenciales para evitar la distorsión del instrumento de evaluación. La Comisión observó que los resultados obtenidos por los profesores han sido constantes durante los últimos años, como se puede apreciar en la siguiente tabla:


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Licenciatura en Trabajo Social Resultados de la Evaluación al desempeño docente

Nombre

20

07

-1

20

10

-1

20

10

-2

20

11

-1

20

11

-2

20

12

-1

20

12

-2

Aranda Gallegos Patricia - 9.49 9.87 N.I. 9.78 9.58 9.60

Arenas Hinojosa María Clarissa -

Arias León Evelina - 9.26 9.47 9.58 9.63 9.58 9.34

Bracamontes Sandra - N.I. N.I. N.I. N.I. N.I. 9.14

Carrazco Valenzuela Ma. Engracia 91.9 8.51 8.83 8.39 9.41 9.01 8.98

Carvajal Granillo Ma. Dolores - 9.20 9.50 9.65 9.33 9.52 9.27

Espinoza Muñiz Jaime Alonso 94.1 8.51 8.83 8.39 9.41 9.01 8.98

Figueroa Gámez Rosa Alicia 97.71 N.I. N.I. N.I. N.I. 8.69 9.33

Garatachia Colín Gabriela - N.I. 9.65 9.40 9.42 8.66 9.34

Granillo García Guadalupe 96.66

Guillen Lugigo Manuela 95.75 9.20 9.16 8.73 9.73 9.34 9.80

Gutiérrez Córdova Luz Johana - N.I. 8.82 9.00 9.56 9.25 9.63

Gutiérrez Coronado Olga Alicia 98 8.98 9.12 8.88 9.47 9.30 9.35

Ibarra López Graciela 98.25 9.33 9.62 7.61 9.18 9.46 9.21

Iruretagoyena Quiroz Amelia 92.2

Islas Durón Rosa María - 9.17 9.45 9.29 9.61 9.09 8.90

Maldonado González Blanca Idalia - 8.07 8.76 9.28 8.54 9.43 9.01

Manríquez Rico Rubén - 9.35 9.67 9.76 9.84 9.34 9.54

Marmolejo López María del Carmen 86.35 8.90 9.26 9.24 9.45 8.98 8.00

Mendoza Morales Gabriel - N.I. N.I. N.I. 9.60 9.52 9.21

Morales Flores Dolores Guadalupe - 9.90 9.77 9.86 9.78 9.63 9.83

Moya Grijalva Patricia - 9.36 9.20 8.90 9.22 9.08 9.46

Navarro Gautrín Carmen Cecilia 8.67 9.83 9.73 9.20 8.53 8.72

Nevárez Fuentes María Eugenia - 8.42 9.35 8.84 8.72 8.63 8.40

Neyoy Corral Mónica Sol - N.I. N.I. N.I. 9.59 N.I. 9.64

Núñez Navarro Victoria María -

Olivares Celis Lucía 94.88

Othón Ontiveros Paola -

Peralta Montoya Olivia 87.04 9.76 9.33 9.50 9.30 9.47 9.16

Rodríguez León Guadalupe -

Rosas Yépez Jacobet - 9.54 9.31 9.55 9.79 9.71 9.84

Ruiz Hernández María de los Ángeles - N.I. 9.76 N.I. 9.63 8.52 9.66

Terán Ballesteros Guadalupe Gloria 99.87

Verdugo Córdova Joel - 7.99 8.45 7.97 8.56 8.31 8.53

Vergara Reyes Claudia Luz - N.I. 9.30 N.I. 9.20 8.97 9.12

Vonder Borch Maren 97.68 N.I. 9.41 10.00 9.29 9.39 9.77

Fuente: Informe de Autoevaluación 2013. Anexo. http:/dacie.uson.mx/pedpd/archivos/ANEXO%202.pdf. s.d. sin dato.


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DEBILIDADES Y RECOMENDACIONES: De bajo impacto, la incorporación de plazas a la planta académica de

Trabajo Social.

No obstante, que se han realizado esfuerzos para incorporar plazas a la planta académica de Trabajo Social, la Comisión considera que las dos plazas de tiempo completo incorporadas en 2009, no son suficientes para revitalizar la estructura de la planta académica e impacte directamente las área estratégicas del Plan de Estudios. Por otra parte, se tuvo conocimiento que predomina la dinámica de contrataciones temporales que responde únicamente al incremento de la matrícula y no a fortalecer áreas estratégicas del Plan de Estudios. Conviene mencionar que las dos profesoras que ingresaron por concurso en el año 2009, Patricia Moya Grijalva y Jacobet Rosas Yépez ya se venían desempeñando como profesoras en la categoría de Maestro de Horas Sueltas; ambas son licenciadas en Trabajo Social, con estudios de Maestría en Administración Educativa y Maestría en Ciencias de la Educación Familiar respectivamente. Según los datos reportados, se tuvo conocimiento de que la convocatoria en la que participaron, el perfil fue establecido con base en los criterios de PROMEP; sin embargo y no obstante que cuentan con la Maestría no forman parte de los profesores de Trabajo Social que son reconocidos como perfil PROMEP y ya tienen cuatro años como profesoras de tiempo completo. Si bien el proceso de cambio generacional en la planta académica es un reto al que se enfrentan las instituciones a nivel nacional, es menester que en el Programa de Licenciatura en Trabajo Social se tengan muy claras las áreas estratégicas del Plan de Estudios que se reforzarán con la incorporación de nuevos profesores, asimismo tienen que considerar que el perfil de los docentes tenga impacto tanto en la docencia como en la investigación. Recomendación: Con el fin de buscar un mayor dinamismo y fortalecimiento del Programa Educativo de Trabajo Social, se recomienda la elaboración de un programa estratégico que permita la incorporación de nuevos Profesores de Tiempo Completo, con grados mínimos y preferentes a través de concursos de oposición y en apego a la normatividad de la universidad; ello con miras a prever un cambio generacional de su planta académica.


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Prevalece la limitada participación de profesores de Trabajo Social en el Programa de Estímulos Institucionales.

La Comisión de ACCECISO constató la escasa participación de profesores de tiempo completo en el Programa de Estímulos al Desempeño del Personal Docente, orientado a reconocer y estimular la calidad en los rubros de docencia frente a grupo, investigación, tutoría, gestión académica y participación en cuerpos colegiados. Se tuvo conocimiento que de 18 profesores de tiempo completo de Trabajo Social sólo participan de cuatro a cinco profesores en cada convocatoria, que curiosamente siempre son los mismos, lo cual representa tan sólo 22% del total. Excepcionalmente, la convocatoria de 2011 tuvo una participación de 8 profesores, entre las que vale la pena mencionar a las dos nuevas profesoras de tiempo completo Patricia Moya Grijalva y Rosas Yépez Jacobet, sin embargo, para la promoción de 2012 ya no participaron. De acuerdo con el puntaje obtenido en los diferentes rubros, los profesores reciben un estímulo económico que va de uno a siete salarios mínimos. En la siguiente tabla se aprecian la participación de los profesores de 2007 a 2012.


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Relación de Profesores que Participaron en el Programa de Estímulos al Desempeño del Personal Docente Promoción 2007-2012

Nombre del Profesor

Añ

o

Pe

rfil

Pro

mep Puntaje en calidad

To

tal p

un

taje

Calid

ad

Pu

nta

je e

n

de

dic

ació

n

(Carg

a d

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ba

jo)

Puntaje en permanencia

To

tal p

un

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pe

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Niv

el A

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do

Doce

ncia

Investig

a

ció

n

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torí

a

Ge

stión

An

tig

üe

d

ad

Eva

lua

ci

ón

Je

fe

Dep

to.

Arenas Hinojosa María Clarissa 2011 140 45 40 20 245 187 48 480 I

Carrazco Valenzuela María Engracia 2007 Si 500 288 46 50 96 VI

2008 Si _ _ _ _ 500 661 IV

2009 Si _ _ _ _ 500 38 50 50 638 IV

2010 Si _ _ _ _ 500 275 50 50 875 VI

2011 270 80 30 10 390 200 81 671 III

2012 198 85 148 20 451 187 84 722 IV

Espinoza Muñiz Jaime Alonso 2007 162 50 52 0 264 175 44 50 94 II

2008 No 279 488 II

2011 217 80 130 80 507 77 78 662 IV

2012 160 105 120 80 465 77 81 623 IV

Guillen Lugigo Manuela

2007 Si 550 75 46 50 96 V

2009 Si _ _ _ _ 550 138 50 50 788 V

2010 Si _ _ _ _ 550 75 50 50 725 V

2011 300 150 94 80 624 196 81 901 VI

2012 300 150 158 80 688 68 84 840 VI

Iruretagoyena Quiroz Amelia 2008 Si _ _ _ _ 500 700 IV

Maldonado González*Blanca Idalia 2011 247 30 0 25 302 200 42 544 II

Moya Grijalva*Patricia 2011 264 40 10 0 314 145 18 477 II

Olivares Celis Lucia

2008 No 244 644 II

2009 No 157 0 0 60 217 275 50 50 592 I

Peralta Montoya*Olivia

2010 No 139 5 25 80 249 250 50 50 599 II

2011 178 25 20 50 273 136 84 493 I

Rosas Yépez*Jacobet 2011 242 60 20 5 327 187 36 550 II

Terán Ballesteros Guadalupe Gloria

2007 IV

2008 No 369 561 III

2009 No 270 0 55 80 405 150 44 50 649 IV

2010 No 227 0 0 20 247 88 46 50 431 II

Verdugo Cordova*Joel Alfonso 2012 147 100 65 80 392 60 87 539 III

Fuente: Informe de Autoevaluación 2013


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Recomendación: Con el fin de aumentar el número de profesores a los Programas de Estímulo a la Productividad Académica, las autoridades universitarias, de acuerdo a su nivel de competencia; es importante que sensibilicen, motiven y faciliten la participación de todo la planta docente en las diversas funciones sustantivas a fin de que estos docentes obtengan los documentos probatorias y constancias respectivas que les permita concursar en las convocatorias de Estímulos a la Productividad Académica. Inconcluso el proceso de obtención de grados académicos de los

profesores de Trabajo Social, lo cual obstaculiza su incorporación a programas nacionales de apoyo como PROMEP y S.N.I.

No obstante que durante los últimos cinco años se registró un avance en la obtención del grado de Maestría y Doctorado entre los profesores de Trabajo Social; éste no ha sido suficiente para que los docentes se incorporen a diversos sistemas de apoyo que a nivel nacional se ofrecen, tales como el Programa de Mejoramiento al Profesorado (PROMEP) y el Sistema Nacional de Investigadores (SNI). En ese sentido, conviene destacar que los cuatro profesores que actualmente tienen perfil PROMEP y la profesora que pertenece al S.N.I. son los mismos que a lo largo de estos años han sido persistentes y su trabajo se ve reflejado en los diferentes ámbitos de docencia e investigación del Programa de Trabajo Social, pero en términos generales, no se ha logrado que nuevos profesores del Programa de incorporen a esta dinámica. Actualmente, de los 36 profesores que integran la planta académica de Trabajo Social, 27.77% tiene título de Licenciatura; 33.35% cuenta con grado de Maestría; y 13.89% posee grado de Doctorado; el 25% restante aún no obtiene el grado, 16.66% corresponde a Maestría y 8.34 % a Doctorado. En ese sentido, conviene mencionar que mientras no obtengan el grado correspondiente, el impacto no es notable, ya que siguen sin poder ser candidatos a participar en los programas ya mencionados. En la siguiente tabla se aprecian los grados académicos de los profesores de tiempo completo.

Lic. en Trabajo Social Profesores de Tiempo Completo por Grado Académico, Categoría, Nivel y Antigüedad

Nombre Grado

Académico Categoría Nivel Antigüedad

(años)

Arenas Hinojosa María Clarissa Doctora TC Asociado D 18.03

Carrazco Valenzuela Ma. Engracia Maestría TC Titular B 28.09

Espinoza Muñiz Jaime Alonso Maestría TC Titular A 27.07

Guillen Lugigo Manuela Doctora TC Titular C 28.06

Gutiérrez Coronado Olga Alicia Licenciatura TC Titular A 28.1

Ibarra López Graciela Maestría TC Titular A 40.04

Iruretagoyena Quiroz Amelia Candidata a Doctor TC Titular C 42.06


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Lic. en Trabajo Social Profesores de Tiempo Completo por Grado Académico, Categoría, Nivel y Antigüedad

Nombre Grado

Académico Categoría Nivel Antigüedad

(años)

Islas Durón Rosa María Maestría TC Titular A 32.02

Maldonado González Blanca Idalia Maestría TC Asociado D 15.09

Marmolejo López Ma. del Carmen Pasante de Maestría TC Titular A 28.1

Moya Grijalva Patricia Maestría TC Asociado C 8.02

Olivares Célis Lucía Maestría TC Titular B 30.07

Peralta Montoya Olivia Maestría TC Titular A 29.08

Rosas Yépez Jacobet Maestría TC Asociado C 13.1

Ruiz Hernández Ma. de los Ángeles Pasante de Maestría TC Titular A 28.1

Terán Ballesteros Guadalupe Gloria Doctora TC Titular C 25.07

Verdugo Córdova Joel Alfonso Doctor TC Titular A 29.07

Von Der Borch Maren Licenciatura TC Titular A 29.03

Navarro Gautrín Cecilia Pasante de Maestría

Técnico Académico 15.05

Fuente: Informe de Autoevaluación 2013.

Recomendaciones: Con el fin de aumentar el número de Profesores de Tiempo Completo con los reconocimientos respectivos en el Programa de Mejoramiento al Profesorado (PROMEP) y el Sistema Nacional de Investigadores (SNI), es importante impulsar un programa estratégico que permite y facilite un mayor desarrollo de las funciones sustantivas en cada uno de los PTC; principalmente en los procesos de asignación de recursos PIFI y recursos extraordinarios para que todos los PTC tengan la misma oportunidad de publicar libros individuales y colectivos; y que los recursos no se concentre solamente en algunos de los investigadores; promoviendo con ello, una política de distribución equitativa de los diversos recursos para la publicación y el desarrollo de los proyectos. Insuficientes cursos de capacitación en el ámbito de competencias que

fortalezcan el Plan de Estudios y poca participación de profesores de Trabajo Social.

La Comisión de ACCECISO tuvo conocimiento que la Dirección de Desarrollo Académico e Innovación Educativa es la encargada de llevar a cabo el Programa de Diseño y Evaluación Curricular de la Universidad de Sonora. A través de esta instancia central se organizan diversos cursos y talleres orientados a consolidar el modelo curricular basado en competencias que promueve la institución. Entre los cursos organizados destacan: curso de sensibilización sobre el modelo curricular; diplomado de Evaluación y Diseño Curricular; seminario-taller para el diseño del modelo curricular por competencias profesionales; talleres para la consulta de las competencias genéricas de la Universidad. Por la temática e impacto directo en el Plan de Estudios, dichos cursos deberían ser obligatorios para el total de los profesores de la institución, sin embargo, se tuvo conocimiento que fueron


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dirigidos sólo a profesores que forman parte de las 24 comisiones curriculares que se encuentran en proceso de diagnóstico y restructuración de sus planes de estudio. De acuerdo con la información reportada, la Comisión constató que la mayoría de los cursos realizados sobre evaluación y diseño curricular por competencias en los últimos años, tienen escasamente un participante ya sea profesor de tiempo completo o profesor de horas sueltas de Trabajo Social; a manera de ejemplo, el curso taller de diseño curricular por competencias que se llevó a cabo el 6 y 8 de diciembre de 2012, sólo tiene registrado un profesor de tiempo completo participante, cifra poco significativa si se considera que se la comunidad académica se encuentra en pleno proceso de revisión del Plan de Estudios y necesita de capacitación y metodologías que los guíen en el proceso. Conviene mencionar, que los cursos organizados por la Dirección de Desarrollo Académico e Innovación Educativa en los años 2010 y 2011 estuvieron básicamente orientados al desarrollo de materiales para la modalidad virtual, más que a la evaluación por competencias, entre los cursos destacan: Capacitación para el rediseño de materias en línea, Uso de la Tecnología para el Diseño de Materiales Didácticos, Capacitación para el rediseño de materias en línea, Introducción al Diseño de Materiales Educativos en línea, los cuales registran entre uno y dos participantes, todos profesores de tiempo completo de Trabajo Social. Asimismo, se tuvo conocimiento que de 2008 a 2012, la División de Ciencias Sociales y el Departamento de Trabajo Social organizaron dos cursos-talleres sobre Planeación Didáctica por competencias y otro sobre Aprender a enseñar la resolución de conflictos en la educación, en los que participaron siete y cinco profesores de tiempo completo, respectivamente. Recomendación: Se mantiene la recomendación de incorporar cursos sobre evaluación en el modelo curricular basado en competencias, ya que no obstante que se impartieron algunos talleres al respecto, estos no se ven reflejados en los programas académicos ni en las cartas descriptivas que se presentaron a la Comisión. Se sugiere que los cursos y talleres actualización sean obligatorios para todos los docentes y que se entregue cada uno de estos programas acordes a este modelo curricular. Desequilibrio en las cargas académicas de los profesores de Trabajo Social,

lo cual se ve reflejado en baja productividad.

Al igual que hace cinco años, la Comisión observó que es el desequilibrio en las cargas académicas lo que no favorece el adecuado rendimiento de los profesores de Trabajo Social. La carga académica está distribuida en los rubros de: horas


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clase, investigación, asesoría, tutoría, dirección de tesis, elaboración de material didáctico y gestión académica con un total de 40 horas a la semana, para los profesores de tiempo completo. En el rubro de horas clase, los profesores dedican entre cuatro a 16 horas a la semana; 50% dedican más de 10 horas a la docencia, pero el resto o no dan clases o sólo dedican de cuatro a ocho horas a la semana. En el rubro de investigación sólo seis profesores dedican más de 10 horas a la semana a esta actividad. En este rubro, conviene mencionar que desde el proceso de acreditación pasado, una profesora reportó la dedicación de 20 horas a la semana a la investigación y actualmente lo sigue dedicando; sin embargo, cuando se revisan los datos de productividad y de participación en Cuerpos Académicos o proyectos interinstitucionales de investigación, o reconocimiento perfil PROMEP, entre otros, la profesora no figura en las listas. Otro rubro que genera confusión, son las horas dedicadas a la gestión académica, del total , nueve profesores dedican dos a nueve horas a la semana y seis profesores tienen de 10 a 20 horas dedicadas a esta actividad. Con respecto a la elaboración de material didáctico, se observó que todos los profesores dedican de una a ocho horas a esta actividad; se tuvo conocimiento sobre la elaboración de materiales didácticos, a partir del rediseño de programas para su impartición en la modalidad virtual, sin embargo no se tuvo evidencia sobre el material elaborado. En términos generales, la Comisión pudo observar que no hay una distribución equilibrada en las cargas académicas de los profesores de tiempo completo. Aunado a ello, se percibe un desgaste entre la comunidad académica por las comisiones de apoyo a la gestión administrativa del Departamento de Trabajo Social que realizan en las áreas de servicio social, tutorías, titulación, coordinación de prácticas escolares, secretaría y presidencia de las dos Academia, comisión de seguimiento y restructuración del Plan de Estudios, así como la comisión para el proceso de reacreditación. Asimismo, los profesores que participan en cuerpos académicos divisionales, realizan también actividades de gestión para la elaboración y seguimiento del PIFI. Es notable, que este tipo de actividades absorben gran parte de su jornada laboral, impactando de manera negativa en los rubros de investigación y elaboración de material didáctico, entre otras. El desglose de la carga académica se observa a detalle en la tabla que a continuación se presenta:

Licenciatura en Trabajo Social Distribución de la Carga Académica de Profesores (número de horas totales a la semana) ciclo 2012/1

Nombre del profesor

Hora

s

Cla

se

Investig

ació

n

Ase

so

rí

a Tu

torí

a

Dir

ecció

n d

e

Te

sis

Ela

bo

ra

ció

n d

e

ma

teria

l

Did

áctic

o

Ge

stión

aca

dé

m

ica

To

tal

Amelia Iruretagoyena Quiroz 0 16 4 20 40

Graciela Ibarra López 8 3 4 5 4 8 8 40

Rosa María Islas Durón 10 2 2 0 0 6 20 40

Lucía Olivares Celis 0 0 0 0 0 0 0 0


40

Olivia Peralta Montoya 12 4 8 2 2 4 8 40

Joel Verdugo Córdova 6 10 4 10 0 0 10 40

Maren Vonder Borch 6 20 6 2 1 2 3 40

María del Carmen Marmolejo López

10 4 3 3 4 4 12 40

María de los Ángeles Ruiz Hernández

4 12 7 6 0 6 5 40

Ma. Engracia Carrazco Valenzuela

8 14 5 4 0 3 6 40

Olga Alicia Gutiérrez Coronado 10 2 4 2 0 2 20 40

Manuela Guillen Lugigo 12 10 4 3 3 3 5 40

Jaime Alonso Espinoza Muñiz 8 5 5 10 0 1 11 40

Gpe. Gloria Terán Ballesteros. (Ocupa cargo administrativo)

0 0 0 0 0 0 0 0

Arenas Hinojosa María Clarissa 15 7 7 5 0 2 2 38

Maldonado González Blanca Idalia

16 2 8 5 0 2 5 38

Rosas Yépez Jacobet 12 2 6 5 5 5 5 40

Moya Grijalva Patricia 14 2 3 5 5 5 6 40

Carvajal Granillo Ma. Dolores 24 24

Núñez Navarro Victoria María 0 0 0 0 0 0 0 0

Aranda Gallegos Patricia 4 4

Morales Flores Dolores Guadalupe

25 4 50 50 129

Rodríguez León Guadalupe 15 15

Arias León Evelina 25 25

Manríquez Rico Rubén 24 4 50 50 128

Nevárez Fuentes María Eugenia

14 14

Garatachia Colín Gabriela 4 50 50 104

Gutiérrez Córdova Luz Johana 18 18

Othón Ontiveros Paola 15 15

Vergara Reyes Claudia Luz 13 13

Mendoza Morales Gabriel 6 6

Neyoy Corral Mónica Sol 8 8

Figueroa Gámez Rosa Alicia 16 16

Bracamontes Sandra 3 3

Fuente: Informe de Autoevaluación 2013.

Recomendaciones: Al igual que hace cinco años, es menester brindar apoyo a los profesores de la disciplina a fin de que se incremente su productividad académica. Se sugiere organizar cursos de actualización, o diplomados especialmente en el área de investigación y publicación de artículos científicos, con el fin de incrementar la productividad y con ello, preparar a los docentes para participar en la convocatoria de perfil deseable PROMEP.

Asimismo, se propone la publicación de libros, artículos, capítulos de libros con otros colegas de Trabajo Social.


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6. ALUMNADO FORTALEZAS: Importantes avances en la participación de estudiantes en programas de

becas institucionales.

La Comisión de ACCECISO constató que a diferencia de hace cinco años, la participación de estudiantes en programas de becas institucionales se ha incrementado notablemente. De 2007 a 2012, pasaron de 279 a 389 estudiantes beneficiados con el programa de becas colegiatura que ofrece la Universidad de Sonora, es decir 39.4% más que lo registrado en 2007. De acuerdo con los datos reportados correspondientes al semestre 2012-2; 51 estudiantes con promedio de 80 a 85 obtuvieron 50% de descuento en la colegiatura; 115 con promedio de 85 a 90 obtuvieron 75% de descuento en la colegiatura y 113 estudiantes con promedio de 90 a 100 obtuvieron el 100% de descuento en la colegiatura de la Universidad de Sonora. Asimismo, se tienen registrados tres estudiantes que participan en el programa de Becas Ayudantía, apoyo económico que otorga la UNISON a quienes colaboran con los profesores en el desarrollo de proyectos de investigación, docencia, vinculación y difusión en los programas académicos de los departamentos. Adicionalmente, se reportan 30 becas de vinculación que otorga el gobierno federal y seis estudiantes becados por parte de la Fundación Esposos Rodríguez. Con respecto a las becas PRONABES, se pudo observar que se han canalizado bien a los estudiantes, ya que de los dos reportados en 2007, pasaron a 70 los beneficiados con esta beca.

Se reconoce el esfuerzo institucional por difundir entre la comunidad estudiantil los diferentes programas de becas a los que pueden acceder y que han permitido que más del 80% de los estudiantes del Programa de Trabajo Social se beneficien con una beca al semestre 2012-2.

Fortalecido el sentido de identidad, pertenencia y compromiso de los estudiantes de Trabajo Social.

Al igual que hace cinco años, es notable el potencial de los estudiantes de Trabajo Social quienes tienen un alto sentido de identidad y pertenencia con el Departamento y con la Universidad. Se sienten orgullosos de estudiar su programa educativo; se perciben estudiantes creativos, participativos, responsables, y generalmente están satisfechos con los mecanismos de participación existentes para exponer sus dudas, inquietudes y comentarios. Asimismo, la Comisión constató que a nivel institucional se continúan realizando las Encuestas de Apreciación Estudiantil, mecanismo a través del cual se obtiene la opinión de los estudiantes acerca de los docentes, la organización académica, el desempeño institucional, la valoración de instalaciones y servicios básicos, así


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como la percepción que tienen sobre su formación profesional y el grado de satisfacción con los contenidos del Pan de Estudios.

La Comisión constató que en este tipo de ejercicios, los estudiantes de Trabajo Social son los que mejor percepción tienen en general sobre los mencionados reactivos; reportan un índice de satisfacción de 5.9, el mayor de la División de Ciencias Sociales, seguido por Historia con 5.7, Administración Pública con 5.6, Derecho con 5.4, Sociología con 5.2 y Psicología y Ciencias de la Comunicación con 5.1. En términos generales, los estudiantes se caracterizan por ser participativos, interesados, creativos, propositivos, con una relación armónica y comprometida con la institución.

Si bien es importante este tipo de mecanismos de participación de los estudiantes, la Comisión considera que aunado a ello, deben ser promovidas reuniones periódicas de los estudiantes con sus profesores y con autoridades del Programa con el fin de contribuir al análisis del Plan de Estudios.

Incremento en la demanda de ingreso, en los últimos tres años, lo cual da cuenta de los avances en el reconocimiento del Programa de Licenciatura en Trabajo Social en el Estado de Sonora.

La Comisión de ACCECISO tuvo conocimiento sobre el notable incremento de la demanda de ingreso al Programa de Trabajo Social durante los años que van de 2008 a 2012. Si bien el incremento ha sido constante, es a partir del proceso de selección de 2010 que aumentan significativamente el número de aspirantes a este programa educativo. De 290 aspirantes reportados en 2009, pasaron a 593 en 2010, es decir, el aumento fue de 104% de un año a otro; y a partir de ese año el aumento en el número de aspirantes ha oscilado entre 10% y 13% en los procesos de selección de 2011 y 2013 respectivamente.

Aunque en menor proporción, se observó que el número de estudiantes aceptados también se ha incrementado año con año; de 119 aspirantes aceptados en 2009, pasaron a 153 aspirantes aceptados en el proceso de selección de 2012. En este sentido, conviene mencionar que por disposición institucional se abrió un curso más de tronco común para atender el incremento de la matrícula en los diversos programas académicos.

En la siguiente tabla se observan los datos de la demanda de ingreso y selección de 2008 a 2012:

Programa de Licenciatura en Trabajo Social Proceso de selección 2008-2012

Año lectivo Aspirantes seleccionados

2008 304 121

2009 290 119

2010 593 167

2011 672 154

2012 750 153 Fuente: Informe de Autoevaluación 2013.


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Si bien se han realizado importantes esfuerzos a nivel institucional por atender a un mayor número de aspirantes y seleccionar a más estudiantes en cada convocatoria, es de vital importancia que se analicen las posibilidades de ofrecer el Programa de Licenciatura en Trabajo Social en otras de las Unidades Regionales de la Universidad, o en otras modalidades educativas como abierta o a distancia.

DEBILIDADES Y RECOMENDACIONES: Persiste la escasa participación de estudiantes en programas de movilidad e

intercambio académico.

Al igual que hace cinco años, ACCECISO pudo apreciar que los estudiantes de Trabajo Social no consideran su participación en programas de intercambio académico tanto a nivel nacional como internacional, debido sobre todo a la falta de recursos económicos. Si bien, las autoridades del Programa ya tienen claras las causas de la nula participación de estudiantes en este tipo de opciones académicas que fortalecen su formación y su desempeño profesional, no se tuvo conocimiento sobre gestión de recursos o planteamiento de alternativas para mejorar esta situación. De acuerdo con la información reportada, dos estudiantes de Trabajo Social han participado en este tipo de convocatorias de 2007 a la fecha: Miguel ángel Esparza Escalante realizo estudios en la Universidad Nacional de Catamarca, Argentina durante el semestre 2012-2 y Carol Cecilia Urquídez Hernández en la Facultad de Trabajo Social de la Universidad de la Plata, Argentina durante el semestre 2013-1. Por su parte, el Departamento de Trabajo Social recibió en el semestre 2009-1 a Perla Nayeli Moreno Valenzuela de la Universidad de Sinaloa y a Araceli Valencia Cortes de la Universidad Veracruzana en el semestre 2010-2.

Recomendaciones: Es menester sensibilizar a los estudiantes de Trabajo Social sobre los beneficios de participar en programas de movilidad e intercambio académico tanto para su formación como para su desarrollo profesional.

Insistir en la promoción y difusión de las alternativas educativas y financieras que les permitan participar satisfactoriamente en este tipo de convocatorias.

Gestionar recursos económicos adicionales para que los estudiantes tengan la posibilidad de acceder a este tipo de experiencias, y lograr un impacto positivo en el Plan de Estudios.

Elevado número de estudiantes por grupo que dificulta el desarrollo de estrategias didácticas propias del modelo por competencias.

De acuerdo con la información reportada en el semestre 2012-2, el promedio de estudiantes por grupo es de 32; sin embargo se observó que el número de


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estudiantes en el primer semestre llega hasta 40; 39 estudiantes en los grupos de tercer semestre; 33 los de 5º semestre y 34 estudiantes en el noveno semestre. Si bien se observa que el número de estudiantes en los grupos de talleres y prácticas oscila entre 20 y 25, la mayoría de los grupos tiene ya hasta 40 estudiantes, situación preocupante ya que no favorece el trabajo colaborativo y complica el proceso de enseñanza- aprendizaje. En la siguiente tabla, se aprecian a detalle el número de estudiantes por grupo de primero a noveno semestre, durante el semestre 2012-2.

Alumnos por Grupo Período 2012-2. Plan de Estudios 2004-2

Semestre Grupo Número de Alumnos

IX T01 34

IX T02 30

IX T03 25

VII T01 33

VII T02 28

VII T03 24

V T01 30

V T02 33

V T03 27

V * T04 25

III T01 39

III T02 39

III T03 35

III T04 33

I T01 40

I T02 40

I T03 39

TCT 01 33

Total 587 Fuente: Informe de Autoevaluación.

Recomendación: Realizar una programación de espacios educativos con mayor número de grupos, que permitan un mejor desarrollo de estrategias de aprendizaje para la adquisición de competencias.

Se percibe poca atención a estudiantes del turno vespertino.

La Comisión observó que existe cierto malestar entre la comunidad estudiantil del turno vespertino, ya que manifiestan sentirse desatendidos, con poca comunicación con las autoridades del Programa; en general escasa organización de actividades académicas, extracurriculares y poca respuesta a sus demandas.

Recomendación: Es importante verificar estas apreciaciones y en su caso atender las problemáticas para lograr una mayor vinculación y/ o cercanía y organización con alumnos del turno vespertino.


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7. TRAYECTORIA ESCOLAR FORTALEZAS: Altos promedios de aprovechamiento escolar que permiten elegir a los

egresados la modalidad de titulación por promedio incrementada en los últimos años.

La Comisión de ACCECISO constató que los estudiantes del Programa de Licenciatura en Trabajo Social obtienen altos promedios de aprovechamiento escolar a lo largo de la carrera, lo cual les brinda las posibilidades de elegir la opción de promedio como modalidad de titulación, que de acuerdo con el Reglamento de Control Escolar tiene como requisito: haber obtenido igual o mayor a 90 ó un promedio igual o mayor a 85 y 10 puntos por arriba del promedio de la carrera. Si bien desde el año 2002, la modalidad de titulación por promedio ha sido una elección constante por parte de los egresados de Trabajo Social, se ha incrementado notablemente al pasar de 25 en el año 2010, a 31 titulados en 2011 y 58 titulados por promedio en 2012, lo cual representó 47.69% y 77.33% respectivamente del total de titulados por año. Llama la atención los altos promedios de los estudiantes, ello puede ser tema de un análisis más profundo. En un programa por competencias, es difícil el logro completo de competencias de diferente tipo. La titulación por promedio alienta a los estudiantes a sacar altos promedios, ello se puede ver como debilidad o como ventaja: por un lado, hay mayor nivel de exigencia personal y motivación en el estudio y sus calificaciones, y por otro, puede exigírsele más al estudiante para que desarrollo competencias cognitivas sobre todo de alto nivel. Esto último deben aprovechar los profesores para que el estudiante desarrolle aún más, y además aún sin hacer tesis sepa realizar una investigación de manera pertinente, confiable, y válida y sobre todo, comunicar de manera escrita (académica) sus resultados. En ese sentido es necesario reforzar entre los estudiantes, la producción de escritos, resultados de investigación, proyectos, patentes, modelos, etc., donde se reflejen en la competencias del “saber hacer” y “resolver problemas” esos altos promedios. En la siguiente tabla se presentan los datos a detalles del número de titulados de Trabajo Social por modalidad durante los años que van de 2002 a 2012:


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Fuente: Informe de Autoevaluación 2013 DEBILIDADES Y RECOMENDACIONES:

Elevados porcentajes de deserción en las primeras cuatro generaciones del Plan de Estudios 2004-2 e incremento de los porcentajes de rezago en las últimas dos generaciones.

De acuerdo con la información reportada, la Comisión de ACCECISO observó que las primeras cuatro generaciones que cursaron el Plan de Estudios 2004-2 presentan en promedio elevados porcentajes de deserción, las generaciones 2004 y 2005, presentan 31.5% y 30.8% respectivamente; las generaciones 2006 y 2007 bajan a 28% y la generación 2008 baja ligeramente a 22.9% que sin embargo, representan cifras significativas que impactan negativamente al Programa de Trabajo Social. Otro dato que preocupa, es el incremento del rezago, ya que de tres estudiantes rezagados en la generación 2004-2008 pasaron a 39 estudiantes rezagados en la generación 2008-2012 impactando consecuentemente en la disminución del egreso en las mismas generaciones. En la siguiente tabla se pueden ver a detalle el comportamiento de las primeras cinco generaciones que cursaron sus estudios con el Plan de Estudios 2004-2:

Licenciatura en Trabajo Social Trayectoria escolar generaciones 2004 a 2008

Plan de Estudios 2004-2

Gene ración* Ingres

o

Cohorte Rezagados

Titula ción

cohorte

% Egreso/ Titula ción

Egreso Bajas Deserción

Núm (%) Núm. (%)

Núm. % Núm. %

2004- 2008

114 72 57.8% 3 2.6% 3 2.6% 36 31.5% 37 51.3%

2005-2009

81 54 66.6% 1 1.2% 1 1.2% 25 30.8% 36 66.6%

Licenciatura en Trabajo Social Número de titulados anuales por modalidad 2000-2012

Año Tesis Exp. Prof. Disertación Ceneval Promedio Total x año

2002 9 29.03% 0 0.00% 1 3.23% 0 0% 21 67.74% 31 100%

2003 9 25.00% 0 0.00% 3 8.33% 0 0% 24 66.67% 36 100%

2004 11 23.91% 12 26.09% 1 2.17% 0 0% 22 47.83% 46 100%

2005 19 24.68% 39 50.65% 1 1.30% 0 0% 18 23.38% 77 100%

2006 4 9.09% 18 40.91% 0 0.00% 0 0% 22 50.00% 44 100%

2007 6 18.18% 4 12.125 0 0% 0 0% 23 69.70% 33 100%

2008 3 6.38% 8 17.02% 0 0% 0 0% 36 76.60% 47 100%

2009 5 15.15% 5 15.15% 0 0% 0 0% 23 69.70% 33 100%

2010 2 5.26% 2 5.26% 0 0% 9 23.68% 25 65.79% 38 100%

2011 9 13.85% 7 10.77% 0 0% 18 27.69% 31 47.69% 65 100%

2012 5 6.67% 5 6.67% 0 0% 7 9.33% 58 77.33% 75 100%

Total 82 15.62% 100 19.05% 6 2.56% 34 6.48% 303 57.71% 525 100%


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Licenciatura en Trabajo Social Trayectoria escolar generaciones 2004 a 2008

Plan de Estudios 2004-2

2006- 2010

109 69 63.3% 9 8.2% 0 31 28.4% 42 60.8%

2007- 2011

120 68 56.6% 14 11.6% 4 3.3% 34 28.3% 42 61.7%

2008- 2012

122 52 42.6% 39 31.9% 3 2.4%

28

22.9%

s.d

Fuente: Informe de Autoevaluación2013. *Las generaciones comprenden del ciclo inicial par, al ciclo de término también par. s.d. sin dato

Recomendaciones: Es de gran importancia que se considere que entre los estudiantes que desertan y los que se quedan rezagados casi se acumula un 50 por ciento del total que ingresaron. Se sugiere prestar atención a este fenómeno, ello puede manifestar la poca flexibilidad en la estructura curricular, es decir, que el diseño y operación del Plan de Estudios 2004-2 de Trabajo Social no tome en cuenta las características de los estudiantes, trabajadores, por ejemplo. Lo anterior puede ser reflejo también del poco impacto del programa institucional de tutorías.

Realizar un diagnóstico sobre la situación, dónde se analice ¿cuáles son las barreras que pueden estar enfrentando los alumnos en el departamento para el aprendizaje y la participación?, ¿cuáles son las políticas institucionales que desalientan la permanencia de los estudiantes, independientemente de sus condiciones personales?.

Finalmente, es importante considerar que los dos espacios educativos que mayormente reprueban los estudiantes son de los primeros semestres, ello puede contribuir al rezago y abandono de los estudios, se requiere poner medidas, porque además el empleo de la tecnología se aprende “haciendo” es decir, involucrándose a lo largo de la carrera en espacios virtuales y haciendo uso de programas y software específicos (al crearse la necesidad). Prevalecen los bajos porcentajes de titulación por modalidad de tesis.

Al igual que en el proceso de acreditación de hace cinco años, la Comisión constató que los porcentajes de titulación por tesis continúan bajando. De acuerdo con la información reportada, de 2002 a 2012 el Programa de Licenciatura en Trabajo Social ha titulado a 525 egresados, de los cuales 57.71% se titularon por promedio; 19% lo hicieron por la modalidad de experiencia profesional; 15.62% se titularon por la modalidad de tesis; 6.48% por examen de Ceneval y 2.56% por disertación. A lo largo de 10 años, se pudo apreciar que la titulación por tesis tiene una tendencia a la baja, situación que conviene analizar, ya que se está perdiendo la oportunidad de que a través de la tesis, los egresados de Trabajo Social afinen


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la capacidad de desarrollar y presentar trabajos escritos de calidad, necesarios por la naturaleza de la profesión. Recomendaciones: Insistir en la promoción de la modalidad de tesis para incidir en el incremento del número de egresados que elijan esta opción como modalidad de titulación.

Retomar como curso extracurricular sin costo, el curso de pretitulación para capacitar a egresados en aspectos teóricos y metodológicos indispensables en la elaboración de tesis.


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8. INVESTIGACIÓN DEBILIDADES Y RECOMENDACIONES: Prevalece la escasa participación de profesores de Trabajo Social en

proyectos de investigación y Cuerpos Académicos.

La Comisión de ACCECISO percibió que la dinámica de la investigación ha permeado poco entre la comunidad académica de Trabajo Social. Es decir, los profesores que participan en proyectos de investigación y en Cuerpos Académicos son los mismos e incluso menos que en el primer proceso de acreditación. Comparando los datos reportados hace cinco años, no se han incorporado profesores de Trabajo Social a los Cuerpos Académicos que actualmente se encuentran en Consolidación: los profesores Manuela Guillén, Jaime Espinoza y María Engracia Carrazco participan en Multiculturalidad, Identidad y Cambio Social y la profesora Amelia Iruretagoyena participa en Retos de las Ciencias Sociales y Jurídicas. Incluso hay un Cuerpo Académico menos, ya que el de “Salud comunitaria y promoción de la salud en grupos vulnerables” donde participaba la profesora Olivia Peralta ya no se encuentra vigente. Si bien se detecta un esfuerzo importante por parte de los profesores para continuar su participación en este tipo de proyectos, ésta sigue siendo mínima, de los 18 profesores de tiempo completo, sólo tres forman parte de cuerpos académicos, correspondiente a 16.6 %. Otro aspecto que preocupa, es el hecho de que el trabajo de investigación que realizan los profesores en el seno de las Academias no se refleje en la propuesta de integración de nuevos Cuerpos Académicos que fortalezcan la disciplina de Trabajo Social. Si en ambas Academias tienen diversas líneas de investigación, ¿por qué no registrar al menos una ante PROMEP como Cuerpo en Formación?. Recomendaciones: Incorporar a los Profesores de Tiempo Completo a los Cuerpos Académicos ya consolidados y registro de al menos uno con profesores de alguna Academia.

Participación de más profesores en proyectos de investigación de carácter multi e interdisciplinario, con base en las redes de colaboración a nivel nacional e internacional con que cuenta el Programa.

Conformación de nuevas redes académicas, sobre todo del norte del país en donde participen profesionales de las disciplinas de Sociología, Educación, Antropología, entre otras.

Buscar formas (externas) de financiamiento para el desarrollo y difusión, de proyectos de investigación llevados a cabo por las Academias. Ello garantiza que cumplan con ciertos indicadores de calidad, ya que se presentan como proyectos de investigación, proyectos que pueden ser de otro tipo, o incluso compendio de información.


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Pocos estudiantes integrados formalmente en proyectos de investigación.

Al igual que hace cinco años, la Comisión observó que son pocos los estudiantes que participan formalmente en proyectos de investigación. A nivel institucional, el Departamento sólo cuenta con tres becas ayudantía para otorgar a estudiantes de semestres avanzados que colaboren en el desarrollo de proyectos de investigación, docencia, vinculación y difusión. Los estudiantes beneficiados participaron en los proyectos de investigación: “Desarrollo Social y Agua. Los niños de Hermosillo investigan sobre el agua” y “Multiculturalidad y percepciones de la exclusión social en la periferia urbana de Hermosillo” ambos a cargo de la Dra. Manuela Guillén. Por otra parte, es importante incorporar a la nueva propuesta curricular de Trabajo Social, la observación de fortalecer el proceso de investigación en el Plan de Estudios a fin de que se realicen cambios que promuevan esta actividad entre la comunidad estudiantil. Recomendación: Incorporar las observaciones emitidas hace cinco años y concluir con el proyecto de reforma curricular para que se incorporen en el Plan de Estudios de Trabajo Social la adquisición de competencias investigativas y de producción de conocimientos. Los productos como resultado de la investigación individual y colectiva,

traducidos en la publicación de libros y capítulos de libros, se concentran como autores y coautores solamente en dos o tres profesores, quedando fuera la participación colectiva de otros investigadores.

Si bien se han realizado esfuerzos institucionales para elevar la producción académica de los profesores de Trabajo Social, ésta es todavía escasa. La Comisión observó que se tiene una mínima producción de artículos académicos en revistas arbitradas y no arbitradas, libros, capítulos en libros, conferencias y presentaciones en congresos como consecuencia de la poca participación de profesores de Trabajo Social en Cuerpos Académicos o en proyectos de investigación financiados. En los años que van de 2009 a 2012 se elaboraron tres libros, 13 capítulos en libros, 21 artículos y 59 presentaciones en congresos y encuentros académicos, como se aprecia en la siguiente tabla:

Producción académica de profesores Licenciatura en Trabajo Social

Año Libros Capítulos en libros

Artículos congreso y encuentros

2009 1 3 6 14

2010 1 2 2 13

2011 1 5 6 17

2012 3 7 15

Total 3 13 21 59 Fuente: Informe de Autoevaluación 2013.


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Se observó que permanece estancada la participación de los investigadores y docentes en la divulgación de sus trabajos académicos, ya sea productos de investigación, de intervención, análisis, debates, etc. Asimismo, se constató que lo publicado generalmente se hace publicaciones internas o locales que en el ámbito nacional tienen poca difusión e impacto. Recomendaciones: Resulta necesario e inminente, incidir en las políticas y condiciones institucionales que alienten la investigación y la producción académica, sin está condición fortalecida es poco probable el desarrollo del Programa. Con ello, conseguir que mínimo un 30% de profesores de tiempo completo de la planta académica cuenten con perfil PROMEP y/o S.N.I.

Buscar elevar el índice de artículos publicados en revistas arbitradas e indexadas.


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9. DIFUSION, INTERCAMBIO, VINCULACIÓN Y EDUCACIÓN CONTINUA FORTALEZAS: Avances en el desarrollo de Estudios de Egresados y Estudios de opinión

de empleadores de egresados de Trabajo Social.

La Comisión de ACCECISO tuvo conocimiento sobre el Estudio de Egresados que a nivel institucional realizó la Universidad de Sonora en 2011, como parte de estudio, se encuentra el seguimiento a la trayectoria educativa y laboral de las egresadas de Trabajo Social, ya que en su mayoría son mujeres y radican en la ciudad de Hermosillo. Entre los principales resultados conviene mencionar que de la muestra de egresadas entrevistadas 83.9% se encuentran trabajando; 16.1% estaban sin trabajo; la mayoría labora en el sector público y en menor porcentaje labora en el sector privado; tienen la categoría de empleadas y reciben un salario mensual de $7 mil 533 pesos en promedio. Con respecto a su formación profesional, las trabajadoras sociales de la muestra presentaron un índice de satisfacción de 6.3 en escala de 1 a 7; 96.9% elegiría nuevamente la misma Universidad y 81.3% elegiría la misma carrera. Otro dato de gran importancia es que a pesar de que 50% de las egresadas se titularon en un plazo no mayor a ocho meses, muy pocas son las que ingresan a programas de posgrado. Por su parte, en el estudio del Mercado laboral de egresados universitarios desde el punto de vista de los empleadores, realizado en 2012, los empleadores de egresados de Trabajo Social manifestaron estar satisfechos con su desempeño profesional, con un índice de satisfacción de 6.4. Entre las recomendaciones que realizan los empleadores a los trabajadores sociales, destacan las encaminadas a reforzar las habilidades de toma de decisiones, relaciones humanas y el trabajo en equipo, así como habilidades del ámbito tecnológico y de procesamiento de la información. Mención aparte merece la recomendación de mejorar la seguridad en sí mismo, actitud que debe reforzarse desde el Plan de Estudios. La escuela debe coadyuvar al empoderamiento de los alumnos para que ellos se sientan valorados en su labor profesional. Se reconoce el esfuerzo institucional para impulsar este tipo de estudios y se recomienda que se tengan sistematizados y actualizados los datos a fin de que sean conocidos por la comunidad académica y estudiantil, además de que sirvan de insumo en las diferentes comisiones académicas del Departamento de Trabajo Social. Buena percepción de egresados entre los empleadores.

La Comisión observó que entre los empleadores, se considera al profesional de Trabajo Social con un gran valor e imprescindible para sus actividades, se tiene una percepción del profesional con espíritu crítico, respetuoso, elemento


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importante en el trabajo en equipo, de gran confidencialidad, con sentido humanista, profesional que busca soluciones. Es un profesional responsable, comprometido, valiente, con gran capacidad de negociación y muy propositivo, sobre todo por la capacidad que muestran sus egresados para el manejo del estudio social, comentando la diferencia que se ha observado en los últimos años resaltando la calidad profesional al diseñar e implementar proyectos de calidad. DEBILIDADES Y RECOMENDACIONES: Persiste la falta de un programa de Educación Continua que apoye a los

egresados de Trabajo Social.

Desde el primer proceso de acreditación, se detectó que el Departamento de Trabajo Social no tiene estructurado un programa de Educación Continua que atienda a las demandas de actualización y capacitación que requieren os trabajadores sociales para su buen desempeño profesional. Entre las razones, que se argumentan es que no se cuenta con suficiente demanda por parte de los egresados para que se justifique la programación de diplomados y cursos de educación continua. Al respecto, se considera importante reforzar la vinculación con los egresados y los mecanismos de acercamiento con los mismos, ya que la “demanda” es algo que se crea, se construye, generalmente por alguien que oferta o quiere ofrecer un bien o servicio. En términos generales no se observaron alternativas de cursos, diplomados o especializaciones para los egresados de licenciatura en Trabajo Social. Recomendación: El Departamento de Trabajo Social debe tener un papel más activo al aspecto de vinculación tanto con los egresados como con el sector empleador. Asimismo, incluir en la oferta modalidades de formación adaptadas a las características de la población objetivo. Mínimo impacto de la bolsa de trabajo institucional entre los egresados de

Trabajo Social.

La Comisión de ACCECISO detectó que la Bolsa de Trabajo Universitaria a cargo de la Dirección de Servicios Estudiantiles de la Universidad de Sonora no tiene un impacto favorable entre la comunidad de egresados de Trabajo Social. De acuerdo con la revisión de la lista de vacantes que despliega el link http:www.dise.uson.mx/bolsatrabajo.htm con se observó que sólo existen dos plazas para egresados de Trabajo Social en el Instituto Sonorense de la Mujer, con fecha de publicación del 10 de octubre de 2013: una para el municipio de Empalme y otra para el municipio de Etchojoa. Es importante mencionar que la lista de vacantes tiene el acumulado de las plazas vacantes desde agosto 2012 a la fecha, por lo que se pudo corroborar el total de vacantes durante dicho periodo


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y el consecuente poco impacto que tiene este servicio entre los egresados de Trabajo Social. Actualmente, los egresados consideran que no es un programa que les brinde apoyo para su inserción en el mercado laboral; ya que no existen suficientes vínculos reales con las principales instituciones en donde podrían desempeñarse. Se pudo apreciar que la mayoría de los egresados se colocan en el mercado de trabajo a través de la recomendación de sus profesores ó de sus propios compañeros; también por su trabajo realizado en el servicio social y las prácticas profesionales. Recomendaciones: El vínculo institucional con los principales empleadores de egresados de Trabajo Social, es la clave para generar opciones laborales y oportunidades para el desarrollo de los egresados. Con la información que se genere de dicha relación estrecha y permanente, se pueden ofrecer propuestas específicas a los egresados de Trabajo Social.

Sistematizar la vinculación del Programa de Licenciatura en Trabajo Social con empresas que puedan ofrecer prácticas profesionales y enriquecer la bolsa de trabajo. Inconcluso el proceso de nivelación de licenciatura a los egresados del nivel

técnico de Trabajo Social.

La Comisión tuvo conocimiento sobre las cuatro convocatorias del programa de nivelación de licenciatura a egresados del nivel técnico de Trabajo Social. No obstante el esfuerzo realizado por las autoridades, sólo se atendieron a un total de 39 estudiantes: 7 en 2006-1, 9 en 2007-2, 15 en 2009-2 y 8 en el semestre 2011-1 cifra poco significativa y de poco impacto entre la comunidad de trabajadores sociales de nivel técnico que existen en el Estado de Sonora. Recomendación: Realizar una evaluación del programa de nivelación con el fin de identificar las causas que generaron la poca inscripción en cada generación. Asimismo, evaluar la pertinencia de continuar ofreciendo este programa en otra modalidad educativa. Escasa participación de los egresados de la disciplina de Trabajo Social en

el Colegio de Licenciados en Trabajo Social del Estado de Sonora A.C.

La Comisión observó que el Colegio de Licenciados en Trabajo Social del Estado de Sonora A.C. constituido recientemente en agosto de 2005, es poco conocido entre las comunidades de alumnos, egresados y empleadores. Si bien es un proyecto que fue impulsado por 16 profesores del Departamento de Trabajo Social para su constitución, no se observa que se le esté dado el suficiente apoyo para su consolidación en el corto plazo. Es evidente que existe poco interés de los egresados del Programa en el tema de la colegiación profesional, que se traduce


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en falta de defensa de los derechos laborales del Trabajador Social. Se tuvo conocimiento que a la fecha el Colegio cuenta con 54 agremiados activos; en los últimos años ha organizado una conferencia magistral y tres cursos-talleres sobre cuestiones metodológicas y tendencias contemporáneas del Trabajo Social. Recomendación: Impulsar acciones de vinculación con el Colegio de Trabajadores Sociales como una plataforma inicial de participación social que fortalezca la disciplina de Trabajo Social y propicie un acercamiento con el sector productivo y de servicios, donde los egresados sean el eje rector de estas acciones.


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10. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO FORTALEZAS: Realización de encuestas de opinión para evaluar los servicios que ofrece la

Universidad de Sonora.

La Comisión observó que se los estudiantes de Trabajo Social conjuntamente con los estudiantes de la universidad, tienen la oportunidad de calificar los diversos servicios de infraestructura y equipamiento de los campus universitarios. Al igual que en el proceso de acreditación pasado, se constató que los estudiantes de Trabajo Social que participaron en esta encuesta, tienen en general una buena opinión sobre la calidad de los servicios e instalaciones, como se puede apreciar en los resultados del campus Hermosillo: en una rango de uno a siete, los trámites escolares tienen 4.8; el servicio de fotocopiado 5.2; librería 5.7; bibliotecas 6.1; seguridad 5.1; comedor y cafeterías 4.4 e instalaciones deportivas 5.3. Se considera importante que se continúen con este tipo de ejercicios, pero sobre todo se les brinde la confianza a todos los estudiantes del Programa de Trabajo Social para que se acerquen a manifestar las inconveniencias que tengan en los diferentes servicios que se ofrecen en la Universidad y en el Departamento. Esfuerzo institucional orientado a fortalecer la infraestructura de apoyo a

estudiantes de Trabajo Social.

La Comisión de ACCECISO reconoce el esfuerzo institucional para adquirir una camioneta que sirve de apoyo a los estudiantes de Trabajo Social que realizan prácticas de intervención, prácticas escolares y viajes académicos a congresos que redundan significativamente en su formación académica y experiencia profesional. Actualmente el Departamento de Trabajo Social cuenta con dos vehículos: uno con capacidad para 8 personas y otra para 15 personas recientemente adquirido. Se espera que al inicio de cada gestión, se evalúen las condiciones de las unidades de transporte a fin de mantenerlas en buen estado y a disponibilidad de los estudiantes de Trabajo Social. DEBILIDADES Y RECOMENDACIONES: Insuficiencia en la infraestructura física que alberga la Licenciatura en

Trabajo Social.

El incremento de 37.98% de la matrícula en los últimos cinco años, ha revelado la insuficiencia de la infraestructura física del Departamento de Trabajo Social. Los ocho salones con capacidad para 40 personas, resultan insuficientes para la programación de cursos y actividades académicas que atienden a los más de 600


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estudiantes y que se han empezado a programar en otros edificios que no pertenecen a Trabajo Social. En ese sentido, la Comisión tuvo conocimiento sobre el desplazamiento entre varios edificios de la Universidad que tienen que hacer los estudiantes para tomar sus clases. Aunado a ello, no tienen espacios físicos aptos para discapacitados, no hay rampas y solo en el segundo piso se pueden tomar las clases, situación que representa una seria dificultad para las estudiantes embarazadas o para aquéllos que eventual o permanentemente padecen alguna discapacidad. Asimismo, el auditorio que comparte con el Departamento de Enfermería se encuentra cada vez con mayores actividades lo que dificulta su disponibilidad para la organización de diversos actos académicos específicos de Trabajo Social. Es importante mencionar, que va en aumento el número de estudiantes del sexo masculino y es menester atender sus necesidades concretas, otorgándoles llaves para los sanitarios desde el inicio del semestre, al igual que se hace con las estudiantes. Recomendaciones: Contar con espacios adecuados para la atención de personas con capacidades diferentes tanto en los salones de clase, como en oficinas administrativas, laboratorios, bibliotecas tanto del Departamento de Trabajo Social como de los diferentes campus de la Universidad de Sonora.

Evaluar las posibilidades para incrementar la infraestructura física, especialmente en salones de clase, espacios para atención grupal de tutorandos y espacios de usos múltiples como alternativa para desarrollar actividades académicas y de difusión cuando este saturado el auditorio.

Verificar que los estudiantes de sexo masculino tengan acceso a todos los servicios básicos como sanitarios en igualdad de circunstancias con sus compañeras del sexo femenino. Prevalece el escaso material bibliográfico de apoyo a la disciplina de

Trabajo Social.

No obstante, el esfuerzo institucional por incrementar el acervo bibliográfico de las bibliotecas de la Universidad de Sonora, la Comisión observó que el Programa de Licenciatura en Trabajo Social requiere aún más de títulos de bibliografía actualizada que apoyen a los programas de los espacios educativos del Plan de Estudios 2004-2. Se tuvo conocimiento de la incorporación de 40 títulos de libros a la biblioteca en el año 2010 y de las adquisiciones que anualmente se realizan a través de financiamiento externo como PIFI; sin embargo, el presupuesto designado para la adquisición de bibliografía no se ha incrementado durante los últimos años. Aunado a ello y de acuerdo con la visita realizada a la biblioteca central del campus Hermosillo, la Comisión observó que todavía se cuenta con pocos títulos y


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ejemplares de bibliografía clásica de Teorías Sociales, Metodología de investigación y de intervención en Trabajo Social. Asimismo se observó que los títulos no están del todo actualizados, ya que hay bibliografía que data todavía del siglo pasado. Recomendación: Es de gran importancia que las autoridades de la División de Ciencias Sociales y el equipo directivo del Departamento de Trabajo Social realicen una labor mayor de cabildeo y negociación para conseguir el establecimiento de una biblioteca de ciencias sociales que ofrezca el material bibliohemerográfico que establecen los programas de los espacios educativos de las licenciaturas que ofrece la División, entre ellas la de Trabajo Social. Insuficiente número de cubículos para profesores de horas sueltas de la

Licenciatura en Trabajo Social.

La Comisión observó que los 21 cubículos para profesores con que cuenta el Departamento de Trabajo Social, son insuficientes para albergar a los 36 profesores del total de la planta académica. Si bien la mayoría de profesores de tiempo completo cuenta con cubículo, es menester que se les brinden espacios adecuados a los profesores de horas sueltas que realizan un trabajo importante en la impartición de espacios educativos y evaluación del Plan de Estudios 2004-2. Se tuvo conocimiento, que de los profesores de horas sueltas, sólo dos tienen asignados cubículos individuales y otros cinco profesores comparten dos cubículos más. Además, la sala de profesores inicialmente asignada a los profesores de horas sueltas, se usa ya cómo salón de clase y para reuniones de Academia. Recomendación: Evaluar la posibilidad de construir un nuevo edificio asignado al Departamento de Trabajo Social que integre salones de clase para la atención de estudiantes, cubículos y salas de usos múltiples para profesores, tanto de horas sueltas como de tiempo completo, considerando las necesidades actuales y la proyección del crecimiento tanto de la matrícula como de la planta académica.


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11. ADMINISTRACIÓN Y FINANCIAMIENTO DE LA UNIDAD FORTALEZAS: Sistema de Gestión de Calidad de la Universidad de Sonora bajo la Norma

ISO 9001:2008.

La Comisión de ACCECISO tuvo conocimiento sobre la certificación bajo la Norma ISO 9001:2008 de los 12 procesos que conforman el Sistema de Gestión de Calidad de la Universidad de Sonora. El sistema integra seis procesos de prestación de servicios a saber: 1) inscripción de primer ingreso en las unidades Centro (Hermosillo), Norte (Caborca, Nogales) y Sur (Navojoa); 2) prestación de servicios bibliotecarios en cinco bibliotecas, tres de la Unidad Regional Centro ( Central Universitaria, Derecho y Ciencias Exactas y Naturales), una biblioteca de la Unidad Regional Norte (Caborca) y una biblioteca de la Unidad Regional Sur (Navojoa); 3) prestación de servicios en el laboratorio central de informática; 4) reinscripciones en la División de Ingeniería; 5) expedición de títulos y 6) estímulo al desempeño del personal docente. Asimismo incluye tres procesos de gestión de recursos: 1) administración de recursos humanos; 2) compras de bienes y materiales; y 3) control y registro del gasto. Dos procesos del soporte: 1) conectividad de redes de telecomunicaciones y 2) prestación de servicios de soporte técnico. Además de la certificación de un proceso directivo. Actualmente y como resultado de la Auditoría Externa los 12 procesos certificados se mantienen en las tres Unidades Regionales avalado con el certificado RSGC 705 vigente al ocho de marzo de 2014. Conviene mencionar que para el buen funcionamiento de dichos procesos, la institución cuenta con un manual de procedimientos del Sistema de Gestión de Calidad instituido recientemente, en enero de este año.

Se reconoce el esfuerzo institucional por someter a la certificación los principales procesos de servicios que benefician a la comunidad académica y estudiantil del Programa de Licenciatura en Trabajo Social. DEBILIDADES Y RECOMENDACIONES: Presupuesto insuficiente que impide atender las necesidades de

crecimiento y proyección de la Licenciatura en Trabajo Social.

Anualmente, a la Universidad de Sonora se le asignan recursos financieros provenientes del Gobierno Federal y del Gobierno Estatal que le permiten atender las necesidades básicas de los programas educativos que ofrece. Al respecto, la Comisión tuvo conocimiento que en el año 2013, la Universidad de Sonora tuvo un subsidio federal y estatal inferior a lo asignado en 2012, ya que no incluyó los recursos para atender los factores de actualización, las nuevas necesidades y la previsión para las negociaciones salariales y contractuales. Según datos del


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Informe Anual 2012-2013 de la Universidad de Sonora, para 2013, la asignación de subsidios ordinarios tanto federal como estatal presenta un faltante de más de 160 millones de pesos, mismos que se han solicitado como ampliación presupuestal a los gobiernos estatal y federal. En consecuencia, se puede observar que el presupuesto operativo del Programa de Licenciatura en Trabajo Social y en general de los demás programas académicos de la División de Ciencias Sociales se mantiene estancado, es decir, no presenta incremento significativo que permita atender las necesidades de crecimiento y proyectar la disciplina de Trabajo Social a nivel estatal. Por otra parte, se puede apreciar que el Departamento de Trabajo Social no ha logrado instituir un programa de educación continua, diplomados o cursos extracurriculares que generen ingresos extraordinarios y complementen el presupuesto asignado. En la siguiente tabla se aprecia a detalle, el presupuesto operativo de los últimos cuatro años, de los cinco programas de licenciatura que ofrece la División de Ciencias Sociales:

División de Ciencias Sociales Techos financieros Presupuesto Operativo anual

Dependencia

Presupuesto Operativo 2010*

Presupuesto Operativo 2011**

Presupuesto Operativo 2012***

Presupuesto Operativo 2013****

Dirección 1,120,812.00 1,250,812.00 1,300,844.00 1,352,877.76

Departamento de Historia y Antropología

376,706.72 406,334.00 422,587.00 494,490.48

Departamento de Derecho 564,967.56 695,721.00 788,550.00 912,592.00

Departamento de Psicología y Ciencias de la Comunicación

749,747.44 779,374.00 865,549.00 900,170.96

Departamento de Sociología y Administración Pública

397,504.00 427,131,00 479,216.00 498,384.64

Departamento de Trabajo Social 443,647.00 490,316.00 509,929.00 590,326.16

Totales 3,653,384,00 4,049,688.00 4,366,675.00 4,748,842.00 Fuente: Acta de acuerdos del Consejo Divisional de Ciencias Sociales * Acta de fecha: 30 de Octubre de 2009 ** Acta de fecha: 22 de Octubre de 2010 *** Acta de fecha: 18 de Octubre de 2011 **** Acta de fecha: 24 de Octubre de 2012

Recomendación: Es menester que el Programa genere sus propios recursos económicos a través de la programación de cursos extracurriculares, conferencias magistrales, diplomados, entre otros, que sean de interés para los egresados. Para la impartición de los cursos se puede contar con invitados especialistas nacionales y extranjeros que además participen en redes académicas de investigación.

comisiÓn para la evaluaciÓn del programa …...comisiÓn para la evaluaciÓn del programa de...

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