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ACREDITACIÓN DE PREGRADO

Carrera de Pedagogía en Educación General Básica

Universidad de La Serena

Comité de Educación Parvularia, Básica y Diferencial

Situación actual de acreditación:

1

Años de Acreditación Agencia AcreditadoraInicio de vigencia de

acreditaciónTérmino de vigencia de

acreditación

5 años AcreditAcción 19 JUL 2013 19 JUL 2018

DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA O PROGRAMA

Institución Universidad de La Serena

Nombre de la Carrera Pedagogía en Educación General Básica

Título / Grado que otorgaProfesor de Estado en Educación General Básica

Licenciado en Educación

Sede(s) ;Jornada(s);Modalidad(es)Isabel Bongard (La Serena); Diurno. Presencial

Limarí (Ovalle) ); Diurno. Presencial

Duración en años del programa Ocho semestres

Año de inicio de la carrera o programa1981 Continuidad Escuela Normal de La Serena

1998 Campus Limarí

2

CONTEXTO DE LA CARRERA O PROGRAMA• La carrera nace mediante Resolución No235/1981, como continuación del legado de la

Escuela Normal de La Serena. En sus inicios tenía una duración de tres años, otorgando eltítulo de Profesor de Estado en Educación General Básica. Tuvo un cese de funciones entrelos años 1991 y 1997. Desde sus inicios se imparte en el campus Isabel Bongard (La Serena).En 1998 se abrió en la ciudad de Ovalle (Campus Limarí) .

• En el año 1998, con el Proyecto “La Formación Inicial de Profesores en la Universidad de LaSerena FIP”, se actualizó la malla curricular (Decreto N° 1172 /2000). A partir de estoscambios, se extendió su duración a 4 años.

• En el año 2004, se adjudica el proyecto MECESUP en consorcio “Renovación e innovacióncurricular para la formación inicial de profesores de educación general básica con mención”.En este contexto, la Carrera rediseñó el currículo formativo, pero nunca aplicó dicho diseño,por temas de recursos financieros para su implementación.

• Ha desarrollado tres procesos de autoevaluación para la acreditación: 2006, obteniendo dosaños de acreditación; 2010, 3 años y 2013, 5 años.

• En la actualidad desarrolla un Plan de Mejoramiento Institucional (PMI ULS-1501), paraconvenios de desempeño en el marco del fondo de desarrollo institucional.

3

CIFRAS GENERALESPEGB La Serena – Diurno – Presencial (8 semestres)

PEGB Ovalle – Diurno – Presencial (8 semestres)

4

Indicadores Académicos

Año 2014 Año 2015 Año 2016 Año 2017

LS OV LS OV LS OV LS OV

Matrícula Total 70 23 86 30 108 21 96 32

Matrícula Nueva Primer Año 22 6 23 6 28 4 34 16

Cohorte 2013 Cohorte 2014 Cohorte 2015 Cohorte 2016


Tasa Retención 1er Año (alumnos cohorte inicial que se matriculan al año siguiente expresado en %)

82 86 82 100 96 100 86 100



Titulación en la duración teórica de la carrera (duración del Plan de Estudios expresado en %)

31 32 20 7 0 0 0 0

Titulación Oportuna acumulada (duración teórica + 1 año expresado en %)

49 60 51,4 64 58 57

Titulación acumulada 66,6 60 57 64

5

2016 2017 2018

LS OV LS OV LS OV

Académicos de 44 hrs 5 0 5 0 5 0

Académicos de 22-43 hrs 1 1 1 1 1 1

Académicos menor de 22hrs 15 16 20 17 20 17

% Doctor 14,2 17,6 19,2 16,6 19 16,6

% Magister 76.1 53 73 50 71,4 50

Por dedicación a la carrera LS OV

Académicos de 44hrs* 4

Académicos de 22-43hrs 9

Académicos menor de 22hrs 4

Otros casos señalados por la Institución -

NUCLEO DOCENTE (2018)

Por grado académico LS OV

Doctor 5

Magister/ Especialidad 10

Licenciado/ Otro 2

PLANTA DOCENTE

CIFRAS GENERALESPEGB La Serena – Diurno – Presencial (8 semestres)

PEGB Ovalle – Diurno – Presencial (8 semestres)

* Se observa inconsistencia en los datos; académicos con 48 y 52 horas de dedicación a la

Carrera, uno de ellos es el Decano.

Avances respecto al proceso de acreditación anterior

6

Debilidad proceso anterior Evaluación actual

“Es necesaria una actualización delperfil acorde al modelo educativo de lainstitución y de las actuales demandasde país. Además, no se evidencia laexistencia de un mecanismo formal ysistemático que permita evaluarobjetivamente el nivel de logro quealcanza la formación en sus distintosniveles”.

El comité de pares observa que el perfil vigente no ha sidoactualizado de acuerdo a las actuales demandas del país. Noobstante, se observan acciones tendientes a la generación de unnuevo perfil de egreso en el marco del rediseño curricularcomprometido por el PMI-ULS1501. Dichas acciones se enmarcan enla aplicación de la guía “Autorregulación de la Gestión Curricular enla Universidad de la Serena”, lo que ha derivado en la incorporaciónde estándares y resultados de aprendizaje; por tanto, este aspecto sepodrá evaluar una vez que el rediseño esté oficializado y se podráverificar en un futuro proceso de acreditación.En consecuencia este comité considera que la debilidad seencuentra en proceso de superación.

“Es preciso revisar el actual plan deestudios para verificar consistencia conel perfil de egreso y el modeloeducativo de la universidad”.

La carrera ha realizado un proceso de construcción de matrices deconsistencia en función de estándares, avanzando en el alineamientodel perfil de egreso con el modelo educativo de la universidad, perolo anterior aún no se traduce en una optimización de la totalidad deprogramas formativos.En función de lo anterior el comité considera que la debilidad seencuentra en proceso de superación.


7


“No se observa una política clara devinculación con el medio, existiendoacciones aisladas y sujetas a iniciativasmás bien personales de directivos ydocentes asociados a la Carrera. Esnecesario que la unidad avance conmayor celeridad en esta área,potenciado también el vínculo conegresados y empleadores”.

Se pudo constatar que a nivel institucional se cuenta con una políticade vinculación con el medio; además la carrera evidencia acciones einstancias de participación de egresados y empleadores que si biencarecen de un carácter permanente, están relacionadas con dichapolítica. Por tanto el comité considera que esta debilidad ha sidosuperada.

“Alumnos de la sede Limarímanifiestan dificultades en laobtención oportuna de ciertosdocumentos oficiales”

De acuerdo a la información aportada por los estudiantes durante laentrevista en el campus Limarí y el recorrido por sistemasinformáticos, este comité considera que la debilidad se encuentrasuperada.

ANÁLISIS POR DIMENSIONES

JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN

8

I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA

9

Cumplimiento general de la dimensión

La Planificación Estratégica Institucional y el Plan Estratégico de la Facultad sustentan el Plan Operativo anual de laEscuela de Educación y dan soporte a los propósitos de la Carrera.

La Carrera declara su razón de ser mediante cinco propósitos que orientan las funciones académicas universitarias.Los deberes y derechos de los estudiantes se encuentran especificados en reglamentos institucionales y de Carrera.El cuerpo normativo que regula los derechos y deberes de los académicos se ajusta a lo establecido en el EstatutoAdministrativo (Ley 18.834/1989) y se reafirma en el Estatuto de la Universidad de la Serena.

Existe una declaración explícita de homogeneidad de los requisitos, procesos, mecanismos y recursos aplicados en elproceso formativo de ambas sedes; y se declaran los mismos perfiles profesionales del profesor y licenciado, planesde estudios y requisitos de graduación y titulación. Para la obtención del título se requiere haber egresado de lacarrera y acreditar competencia lingüística en idioma inglés.

Se definen con claridad los perfiles el profesor de educación básica como el del licenciado, estos son consistentescon la titulación, grado y nivel educacional al que se enfoca la carrera.

El perfil de egreso es difundido en el medio externo principalmente a través de sitio web, ferias vocacionales ycharlas. Actualmente la carrera realiza una revisión del perfil vigente, planes y programas para ajustarlos con losEstándares Orientadores para egresados de Pedagogía en Educación Básica.

La carrera asume un enfoque basado en objetivos generales y transversales que se operacionalizan en un plan deestudios organizado en función de cuatro áreas: Formación de Especialidad, Formación Profesional, PrácticasDocentes, Formación Personal y Sociocultural. La línea de prácticas actúa como el principal articulador de laformación.

La evaluación del plan de formación es de responsabilidad del Director de Departamento y Escuela. A nivel decarrera, es el Consejo quien evalúa el cumplimiento del plan de estudios.

La carrera cuenta con el apoyo técnico y operativo de la Oficina de Seguimiento de Egresados. La Universidad pone adisposición de la carrera políticas y mecanismos destinados a interactuar con el medio, por medio de consulta aempleadores y egresados; seminarios, charlas, cursos y a través de la relación directa con los centros de prácticas.


10

Fortalezas

• Positiva valoración del perfilde egreso en el medioexterno.

• La existencia de mecanismosregulatorios institucionales,instancias formativas ytriestamentalidad del consejoacadémico dan cuenta de unapreocupación y fomento deldesarrollo ético,responsabilidad social eindividual, construcciónciudadana y democracia, enun marco de inclusión.

Debilidades

• Si bien en el plan operativo de la carrera se observan indicadores degestión y metas que orientan la asignación de recursos, la carrera nodespliega mecanismos de verificación de la gestión académica.

• El perfil de egreso aún no logra constituirse en un instrumentoorientador de la construcción de un plan de estudios actualizado.

• Los instrumentos de evaluación de aprendizajes presentados hacenmayor referencia al cumplimiento de etapas y formatos, peroescasamente hacen referencia y orientan el logro de las competenciasespecíficas de los estudiantes.

• La carrera utiliza distintos mecanismos para monitorear y evaluar que susegresados logren el perfil de egreso, sin embargo, no se observanevidencias relativas a como esta información tributa a la toma dedecisiones oportunas y pertinentes.

• La línea de práctica tiene débil presencia en el plan (se concentra en losúltimos tres semestres), escasa supervisión y no necesariamentepermitiría verificar el logro del perfil de egreso.

• La carrera carece de una planificación efectiva de las acciones devinculación con el medio que considere: objetivos claros y verificables,actividades de vinculación -y no sólo de extensión-desde una perspectivade bidireccionalidad que permita retroalimentar su quehacer, yresponder a las características del contexto en que se desarrolla.

Cumplimiento general de la dimensión: PARCIALMENTE CUMPLIDO

MALLA CURRICULAR

11

II. CONDICIONES DE OPERACIÓN

12

Cumplimiento general de la dimensión

La Carrera cuenta con un Coordinador de Carrera para ambas sedes, tiene jornada completa para asumir el cargo ypara desarrollar tareas de supervisión de práctica y docencia (a partir de 2018 cada sede cuenta con unCoordinador). Igualmente la carrera dispone de personal administrativo, técnico y de apoyo capacitado ysuficiente.

Existe la Unidad de mejoramiento que proporciona a los académicos oportunidades para potenciar su liderazgo y lainnovación en las prácticas docentes. Se promueve el perfeccionamiento del personal académico de planta. Elingreso a la planta académica es vía concurso público; existen normas y mecanismos conocidos para estos procesos.Existen mecanismos de jerarquización académica y un Sistema de Evaluación del Desempeño.

El Consejo de Carrera y el Claustro de académicos (con participación de los estudiantes), son las principalesinstancias de reunión, participación y comunicación de los docentes.

La Carrera dispone de recursos tecnológicos, computacionales y de apoyo al proceso de enseñanza/aprendizajesuficientes en calidad y cantidad. Además, dispone en ambas sedes de Laboratorio de Ciencias, Computación,terrenos para la asignatura de Huertos escolares y Salas de multiuso. Cuenta con un Sistema de Biblioteca (SIBULS)que permite contar con material de apoyo propio de la especialidad.

La Universidad cuenta con un presupuesto solidario que le da sustentabilidad al proyecto. La Carrera cuenta con unpresupuesto anual, para actividades propias.

La Dirección General de Asuntos Estudiantiles entrega información de los servicios, beneficios y ayudas ofrecidospor la Universidad, el estado y otros organismos afines. El Centro de Estudiantes de la Carrera es el organismo quecanaliza las inquietudes estudiantiles manteniendo contacto permanente con las autoridades.

La Universidad procura principalmente a través de la Vicerrectoría de investigación y Postgrado y la Dirección deinvestigación y Desarrollo, promover el desarrollo de la investigación, mediante la generación de fondosconcursables para proyectos de investigación.


13

Cumplimiento general de la dimensión: MAYORMENTE CUMPLIDO

Fortalezas

El apoyo que realiza la Unidad de mejoramientodocente constituye un valioso aporte en el procesode revisión curricular de la Carrera queactualmente se lleva cabo en el marco del ProyectoPMI 1501.

La carrera cuenta con la existencia de una Ludotecacon recursos tendientes a desarrollar capacidadespara la toma de decisiones y la presencia de textosen sistema Braille para estudiantes con capacidadesdiferentes.

Debilidades

La asignación horaria al Coordinador de Carrera esinsuficiente en relación con la totalidad de funcionesacadémicas que desempeña (8 horas en La Serena y16 horas en Ovalle; especialmente en la primera).

Insuficiente cobertura de bibliografía mínimaobligatoria y falta de actualización de recursosbibliográficos, lo que se expresa particularmente conlos estudiantes del campus Limarí (Ovalle), quienesdeclaran no contar con la suficiente cantidad de, unadificultad para cumplir con las exigencias académicasde los docentes.

Insuficiente cantidad de investigación formativa ycreación de materiales para la enseñanza de losacadémicos de la Carrera.

III. RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN

14

Cumplimiento general de la dimensión: PARCIALMENTE CUMPLIDA

La carrera cuenta con políticas y mecanismos, provenientes de la Universidad, para fortalecer hábitos y técnicas deestudio de los estudiantes e identificar nudos críticos en el aprendizaje; posee un sistema informático que permitemantener informado a los estudiantes, académicos y directivos respecto de las calificaciones.

La carrera dispone de acciones establecidas por la institución para dar apoyo y orientación a los estudiantes que lorequieran y lo soliciten. Así mismo, usa los mecanismos que posee la Universidad para recoger y analizar la opiniónde los egresados y hacer seguimiento de egresados y empleadores.

La carrera da cuenta de instancias periódicas de autoevaluación, tales como, las reuniones para la implementación yevaluación del plan de mejora, las reuniones semestrales para analizar porcentajes de aprobación por curso, pero noposee evidencias de sistematización de los datos de estas acciones. El plan de mejora cumple con los aspectosdefinidos por la CNA, y cuenta con los recursos financieros necesarios para su implementación.

Los principales instrumentos que utiliza la carrera para su capacidad de autorregulación son: El documento deAutorregulación de la Gestión Curricular institución, el Plan Estratégico de Desarrollo, el Modelo EducativoInstitucional. Emplea además instrumentos como: Plan de Desarrollo de la Facultad, Plan Operativo deDepartamento, Plan Operativo de Escuela de Educación y Sistema de Evaluación del Desempeño Académico. Ademásde variados sistemas informáticos que apoyan la labor financiera y la labor docente.

Fortalezas

No se observan fortalezas

Debilidades

La carrera carece de sistematización de los resultados y evolución de los mismos respecto a laparticipación de los estudiantes en las actividades formativas y el uso de los recursos deapoyo.

La carrera carece de rigurosidad en la implementación de políticas institucionales tendientes aasegurar el aprendizaje de los estudiantes, igualdad de condiciones en la implementación delos cursos por campus y la incorporación de las demandas del medio laboral local.

El informe de autoevaluación no evidencia un tratamiento analítico, reflexivo y crítico de lainformación, lo que deriva en un débil desarrollo de dimensiones y criterios y un bajoreconocimiento de debilidades por parte de la carrera.

Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903

15

Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final

La carrera realiza las evaluaciones exigidas:Inicial: Encuesta referida a la obtención de información sobre el aspecto sociodemográfico de los estudiantes queingresen a Pedagogía (información recogida durante la matrícula).Cuestionario sobre habilidades de estudio (hábitos, técnicas –motivación y organización para el estudio).Prueba de comprensión de lectura (elaborada por el MINEDUC para 4° año Medio).Prueba de resolución de problemas.Final: Los estudiantes de pedagogía que se encuentran cursando los doce meses que anteceden al último año de lacarrera.

Requisitos de admisión

Se cumplen todos los requisitos exigidos por la Ley 20.903:Tener un promedio denotas dentro del 30% superior de su establecimiento educacional. Obtener un rendimiento que lo ubique en el percentil 50 o superior de la PSU.Puntajes mínimos de ingreso 500 puntos PSU y 500 puntos ponderados.

Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas

Convenios con: Corporación Municipal Gabriel González Videla. Fundación Educacional, Musical Cultural. Fundación Chile. Municipalidad de Coquimbo. Asociación de Municipalidades Rurales del Norte Chico.

PRESENTACIÓN

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COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo

Ivka Troncoso Popovic , Presidente Profesor Ed. Básica UMAG

Héctor Concha San Martín, Par Profesor Ed. Básica UCSH

Segundo Sepúlveda Silva, Par Profesor Ed. Básica UCT

COMITÉ DE EDUCACIÓN PARVULARIA, BÁSICA Y DIFERENCIALIntegrante Profesión Institución / Cargo

Carla Capell González Profesora de Educación General Básica. Agencia de Calidad de la Educación

Marcela Lara Catalán Educadora de Párvulos.Universidad de Playa Ancha, Académico.Investigadora Centro de Estudios Avanzados.

Paula Riquelme Bravo (NO ASISTE)Profesora de Educación Diferencial menciónRetardo Mental.

Universidad Católica de Temuco, Docente

Ma. Verónica Leiva Guerrero Profesora Educación Básica Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

Emy Suzuki Sone Educadora de Párvulos.Pontificia Universidad Católica de Chile,Académico

Guillermo Williamson Castro Licenciado en Educación Universidad de La Frontera, Profesor Asociado

Mabel Zúñiga SepúlvedaProfesor de Estado en Educación Diferencialmención Deficiencia Mental.

Independiente

GRACIAS

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Carrera de Pedagogía en Matemática y EstadísticaUniversidad de Las Américas

Comité de Educación Media Área Ciencias

Situación actual de acreditación:

1

Años de Acreditación

Agencia Acreditadora

Inicio de vigencia de acreditación

Término de vigencia de

acreditación

4Acreditadora de

Chile Julio 2013 Julio 2017

DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA

Institución Universidad de Las Américas

Nombre de la Carrera Pedagogía en Matemática y Estadística

Título / Grado que otorgaProfesor de Matemática y Estadística /

Licenciado en Educación

Sede(s) Santiago y Viña del Mar

Jornada(s) Diurna

Modalidad(es) Presencial; Regular; Semestral

Duración en años del programa 5 Años

Año de inicio de la carrera 2004

2

CONTEXTO DEL PROGRAMA• Esta carrera se imparte desde el año 2004 en la Sede de Providencia, Santiago, adscrita al

Departamento de Matemática y Estadística de la Facultad de Ciencias de la Ingeniería,

siendo la Escuela de Educación la responsable de la formación pedagógica. El 2011 se

imparte la carrera, por primera vez, en las Sedes de Viña del Mar y Concepción, con 8 y 10

alumnos respectivamente. Actualmente no hay admisión en todas las sedes.

• El 2010 se realiza una reforma curricular basada en la revisión del perfil de egreso, la que

incluyó la incorporación al sistema de créditos SCUDLA. Se aumenta el número de prácticas

y se incorporan asignaturas de Formación General y Formación Profesional, se agrega una

asignatura de Fundamentos de la Matemática y dos de Didáctica de la Matemática. La

carrera pasa a depender de la Facultad de Educación.

El 2013 la carrera se acredita por 4 años y se realizan ajustes nuevamente a la malla

curricular, agregando otro curso de Estructuras Algebraicas y el Examen de Título.

El 2017 se incorporan al currículo de la carrera dos talleres de actualización curricular:

Pedagógico y Disciplinar, a fin de nivelar los conocimientos de los estudiantes “que

eventualmente se presenten disminuidos en la evaluación nacional diagnóstica del proceso

formativo” (IAE, Pág. 13).

• En noviembre del 2017 se acuerda el cierre de la carrera.

3

CIFRAS GENERALES (Presentar cifras relevantes extraídas de Guía de Formularios y/o Minuta de Contexto CNA)

4

Indicadores Académicos(ultima columna datos consistentes con información actualizada)

Año 2014 Año 2015 Año 2016 Año 2017

Matrícula Total (P – VM ) 75 (59 – 16 ) 66 (53 – 13 ) 59 (49 – 10) 31 (26 – 5 ) Maícula Nueva Ingreso Regular 6 (6 – 0 ) 7 (7 – 0) 10 (10 – 0) 0Matrícula Nueva Ingreso Especial *

Cohorte 2013 Cohorte 2014 Cohorte 2015 Cohorte 2016Tasa Retención 1do Año (alumnos cohorte inicial que se matriculan al año siguiente) 60% 83,3% 71,4% 80%


Titulación en la duración teórica de la carrera (duración del Plan de Estudios)

5,6% 17,8% 10% 50%

Titulación Oportuna acumulada (duración teórica + 1 año) 22,2% 39,2% 30%Titulación acumulada

50% 50%

5

2015 2016 2017

Académicos de 44 hrs 22 29

Académicos de 22-43 hrs 13 8

Académicos menor de 22hrs 53 52

% Doctor 2,3% 1,1%

% Magister 58% 60%

Académicos de 44 hrs 1

Académicos de 22-43 hrs 1

Académicos menor de 22hrsOtros casos señalados por la Institución


Por dedicación a la carrera Por grado académico

Doctor 0


Licenciado/ Otro

PLANTA DOCENTE


6


“A pesar de lo anterior, es necesario mejorar la

enseñanza de algunos temas del currículo que se

precisan para cumplir cabalmente los estándares

disciplinarios nacionales. La Carrera sostiene que estos

ajustes se consideran en futuros ajustes curriculares

…”.

SUPERADA: En el actual Plan de Estudios (2014)

se incorporan las asignaturas: Estructuras

Algebraicas II, Geometría I y Geometría II. Además,

se considera el Eje de Geometría en la asignatura

Didáctica de las Matemáticas II.

“Es fundamental explicitar y fortalecer los sistemas de

apoyo iniciales a los estudiantes”.SUPERADA: Los sistemas de apoyo a los

estudiantes son explícitos y cuentan con distintos

mecanismos de acompañamiento.

“Todo esto, sin embargo, no se ve reflejado en la tasa

de titulación que en la Carrera es de 41,1%, aspecto

grave que debe ser abordado a corto plazo…”

NO SUPERADA: Aunque la Carrera ha realizado

acciones concretas para aumentar la tasas de

titulación; éstas aún siguen siendo bajas.

“Se observa debilidad en los procedimientos

intermedios de evaluación de los aprendizajes de los

estudiantes”.

SUPERADA: En el año 2017 la carrera incorporó

los talleres de actualización Curricular Pedagógico

y Curricular Disciplinar, con el objetivo de nivelar

los aprendizajes que se presenten disminuidos en

la Evaluación Nacional Diagnóstica del proceso

formativo.

7


“A pesar de la prioridad y valoración institucional de esta

carrera, las dificultades para obtener un ingreso que permita

la mantención de esta es fundamental para su desarrollo”.

NO SUPERADA: La Carrera se encuentra en

proceso de cierre, debido al poco interés por

ingresar a ella y a las exigencias de la Ley 20.903

que la hacen inviable, según lo señalado al CPE

por Profesores y Estudiantes.

“En el Perfil de Egreso de la carrera se menciona como

indicador el que los estudiantes puedan rendir la prueba INICIA

con éxito. A pesar de no existir aún resultados para esta carrera,

no se mencionan resultados existentes en otras carreras de la

Facultad. Ellos dan cuenta de las dificultades con que se

encuentran sus egresados en este aspecto, contando con dos

tercios de los estudiantes evaluados en calidad de Insuficiente.

No se evidencian acciones tendientes a obtener un resultado

diferente en esta Carrera”.

SUPERADA: Esta debilidad se resolvió en el

acuerdo de reposición N° 45 de octubre de 2013.

El Consejo de Acreditación del área de

Educación de la Agencia Acreditadora de Chile,

acoge los nuevos antecedentes y argumentos

aportados por la carrera en relación a los

resultados promedio obtenidos en la Prueba

INICIA 2013 y plantea el desafío de “mejoras

reales”.

“Si bien se ha avanzado en el vínculo con los Centros de

Práctica, es fundamental avanzar en formas sistemáticas de

vínculo con egresados y empleadores para retroalimentar la

formación”.

PARCIALMENTE SUPERADA: La Institución

realiza acciones sistemáticas de vinculación con

los centros de práctica, lo que fue evidenciado

por el CPE. Sin embargo, la carrera señala que la

retroalimentación que se obtiene de egresados y

empleadores está explicada en el IAE (p.53-54).

“La carrera sostiene que su formación permite la docencia

en el área educación superior, y que parte de sus

egresados se desempeñan en este nivel. Sin embargo, no

se explicita qué aspectos de la formación están orientados

para este desempeño. Del mismo modo, se espera que en

el área de estadística se desempeñen como profesionales

en el área empresarial. Sin embargo, tampoco hay

oportunidades en el currículum orientadas en este sentido”.

SUPERADA: En el Acuerdo de reposición N° 45

ya mencionado, también se acoge la explicación

por parte de la carrera, en relación con la

modificación realizada a partir del 2010, donde se

establece que “la carrera se focaliza en la

formación para la docencia escolar en Educación

Media”.

8


“Existe ambigüedad respecto del campo laboral

mencionado por la carrera y el estipulado en el perfil de

egreso y en la formación que se desprende de la malla

curricular. Se señalan salidas establecidas en el área de

docencia en educación superior y también de estadística,

en el campo de la empresa, áreas en las cuales la

carrera no ofrece certificación ni formación explicita. Es

clave clarificar los aspectos relacionados con la

formación y el campo laboral”.

SUPERADA: El acuerdo de reposición ya

señalado acogió el argumento que eso

correspondía al proyecto inicial de la carrera y

que fue eliminado en las modificaciones

realizadas a partir del 2010.

El actual perfil de egreso no establece esas

salidas laborales y tiene áreas de empleabilidad

claramente definidas y conocidas por los

estudiantes.

“Sin embargo, preocupa que exista una baja proporción

de estos con estudios (postgrado) en el área de

Matemática y Estadística”.

NO SUPERADA: Aún existe un número no menor de

docentes de la Carrera sin un postgrado apropiado

en el ámbito disciplinar y didáctico específico.

“Se observa un gran desequilibrio entre la planta académica

contratada por media jornada o jornada completa y la

mayoría de docentes por hora. Se considera que esta

proporción afecta negativamente el cumplimiento de la tarea

de acompañamiento de los estudiantes, especialmente dada

la necesidad de fortalecer competencias básicas para

superar debilidades de entrada. Por otra parte, preocupa el

porcentaje de profesores de jornada parcial (80%), lo que

puede incidir en un vínculo inestable con la Universidad.”

PARCIALMENTE SUPERADA: La mayoría de

los docentes que imparten asignaturas en la

Carrera, son contratados solo por horas, lo que

se ha mantenido en el tiempo, considerando el

acuerdo del cierre de la misma.

“Si bien existen procedimientos establecidos para la

contratación de cargos de planta, es importante avanzar

en la línea de concursos abiertos y competitivos que

favorezcan la incorporación de docentes de alta calidad

académica y profesional.”

PARCIALMENTE SUPERADA: El Reglamento del

Académico de la UDLA (Art. 13), establece que la

contratación al cuerpo académico regular se realizará

mediante concurso público. Sin embargo, el CPE

constató que la mayoría de los profesores que

prestan servicio a la carrera, no pertenecen a la

planta regular.

9


“Se valora positivamente la implementación de un

proceso de jerarquización, aunque no se ve cómo se

distribuyen estas jerarquías a nivel de la carrera y cuáles

son sus efectos en la carrera académica de los

docentes”.

SUPERADA: El 21 de junio de 2017 por

Decreto de Rectoría N° 21062017-01, se

aprobó el nuevo “Reglamento Académico”, el

cual regula los procesos de jerarquización y

evaluación de desempeño de los académicos

de UDLA.

“Se ofrecen capacitaciones del tipo diplomados a todos

los docentes de la Universidad, sin importar su

dedicación horaria, por iniciativa desarrollada por

Laureate International Universities. Sin embargo, hay

baja participación, explicada principalmente por falta de

información. Es importante desarrollar condiciones para

que dichas instancias sean realmente factores

enriquecedores del cuerpo académico de la Carrera”.

SUPERADA: Junto al Programa Laureate

International Universities, que apoya a los

docentes de la red, existen otras instancias de

capacitación que los profesores valoran, tales

como el PED, dependiente de la Unidad de

Gestión Curricular, focalizado en temáticas

relativas a la docencia universitaria y el MDU,

que está dirigido a los docentes de la

Universidad, principalmente aquellos con

jornada completa.

“Cobertura bibliográfica de material complementario

inexistente.”SUPERADA: La Carrera cuenta con material

bibliográfico, básico y complementario, en el

área de Matemática y Estadística, suficiente

para el actual número de estudiantes.

“La Carrera cuenta con infraestructura, apoyo técnico y

apoyo para la enseñanza que es, en general, adecuado

para la implementación de su currículum de formación.

Se detecta una debilidad importante, sin embargo, en la

disponibilidad de textos básicos específicos del área de

Matemática y Estadística.”

SUPERADA: El CPE pudo comprobar la

disponibilidad de textos básicos específicos

del área de Matemática y Estadística.

10


“La Carrera cuenta con mecanismos de evaluación y

monitoreo del logro de sus propósitos y objetivos,

considerando para esto la opinión de los docentes,

alumnos y egresados. En este contexto, la Facultad a

la cual pertenece la Carrera posee estructuras que se

organizan con estos objetivos. Sin embargo, no se ha

formalizado la participación estudiantil en estos

procesos, ni las medidas y estrategias para solucionar

las deficiencias de formación inicial de los estudiantes

admitidos de acuerdo al sistema de admisión abierta.”

SUPERADA: La Universidad tiene mecanismos de

evaluación y estructuras para las mejoras (CPE).

La Carrera responde que además ha formalizado

la participación de estudiantes, egresados y

empleadores en su Comité Curricular, tal como se

señala en el IAE (p. 99).

“El análisis realizado por la carrera de sus fortalezas y

debilidades podría mejorarse en términos de la

identificación de desafíos para el mejoramiento en

aspectos clave de la formación”.

PARCIALMENTE SUPERADA: Con relación al

cierre de la Carrera, el CPE pudo constatar que

los entrevistados reiteran que su desafío mayor es

que los estudiantes terminen su proceso.

“El Plan de mejoramiento propuesto, si bien recoge

puntos importantes, en la mayoría de los casos no

establece plazos ni recursos asociados, lo que dificulta

su posibilidad de seguimiento”.

Además: “El Plan de Mejoramiento presentado requiere

precisiones, ya que no establece presupuestos ni

plazos para lograr los cambios ahí incluidos”.

PARCIALMENTE SUPERADA: El actual Plan de

Mejoramiento ha considerado las medidas

necesarias para su superación en forma de

acciones, metas, indicadores, plazos,

responsables y presupuesto asociado, de

acuerdo con el cierre de la carrera. Sin embargo,

la existencia de este plan no garantiza que dichas

acciones se realicen de acuerdo a lo requerido

por la Carrera durante el proceso de cierre en que

se encuentra.




11


12

Cumplimiento general de la dimensión: NO CUMPLE

Este proceso de autoevaluación de la Carrera de Pedagogía en Matemática y Estadística le ha

permitido reunir importante información para demostrar el avance hacia el logro de sus

propósitos y analizar el cumplimiento del conjunto de criterios definidos, de acuerdo con la

decisión institucional del cierre de la misma.

Fortalezas

• Existen oportunidades y facilidades que

permiten a los estudiantes vincularse con

instancias académicas externas de

educación matemática.

Debilidades

• El propósito institucional de compromiso

con la formación de profesores no es

compatible con el cierre de la carrera

especialmente en aquella sede que se

abre y cierra en un año.

• Baja frecuencia en la visita a los

estudiantes por parte de los

supervisores de práctica.

• Una debilidad de los estudiantes en

práctica manifestada por empleadores,

es la carencia del uso estrategias

activas e innovadoras de enseñanza y

aprendizaje con sus alumnos.


13

Fortalezas Debilidades

• La formación de Profesor de Estadística

carece de campo específico de trabajo, ya

que esta disciplina no es una asignatura del

curriculum de Enseñanza Media.

• La formación en Estadística para el ámbito

escolar está presente en uno de los ejes de

los programas de Matemática, pero en el

currículo de la Carrera no se contempla la

Didáctica de la Estadística.

• La mayor parte de las actividades

realizadas por la Carrera son de extensión y

no se evidencia una relación de carácter

bidireccional con el medio.

• No existe monitoreo ni evaluación de

impacto de las actividades de vinculación

con el medio, desarrolladas por la Carrera.

MALLA CURRICULAR

14


15


La Facultad y la Carrera poseen adecuadas fortalezas en infraestructura, recursos de

aprendizaje, organización y administración. Sin embargo, no ocurre lo mismo con el

personal docente que está llamado a constituirse en un soporte relevante para el

desarrollo de su propuesta formativa hasta que egresen todos sus estudiantes.

Fortalezas

• La Universidad cuenta con una

diversidad de sistemas de información y

herramientas de gestión académica y

administrativa, algunos de estos son:

Sistema de Gestión Académica – Banner,

Sistema de Registro Docente

(REGDOC), Administrador de Programas

de Asignatura (ADPRO), Gestión

Institucional Bi (SAPBO) entre otros, lo

que permite a sus directivos monitorear

en forma eficiente todas las actividades

académicas.

Debilidades

• La mayoría de los docentes que

imparten asignaturas en la Carrera son

contratados solamente por horas de

clases, lo que implica que no tienen

tiempo para realizar actividades

académicas de vinculación con el

medio y de investigación.

• Existe un importante número de

docentes de la Carrera sin un

postgrado apropiado, tanto en el

ámbito disciplinar como en el didáctico

específico, requerido para la

Formación Inicial de Profesores de

Matemática y Estadística.


16

Fortalezas Debilidades

• En general, los antecedentes

académicos de los profesores de la

carrera no dan un sólido sustento a sus

sellos formativos declarados.

• Aunque existe un buen nivel de

creación de material educativo por

parte de los académicos, junto a la

realización de seminarios de

investigación, no se reporta el

desarrollo de proyectos de

investigación específica relacionada

con la Formación Inicial de Profesores

de Matemática y Estadística.


17


En general, la comunidad académica de la Carrera confirma el interés y motivación de

los estudiantes por integrarse al proceso de formación que la Carrera les ofrece y

valoran el buen nivel de empleabilidad de sus egresados.

Fortalezas

• La Carrera cuenta con sistemas de

información y herramientas de gestión

académica que permiten administrar sus

diversos niveles, posibilitando registros

confiables en la progresión de las

asignaturas y del Plan de Estudio.

• La Carrera ha desarrollado capacidades

internas para incorporar en su ejercicio

permanente el mejoramiento continuo, el

análisis de indicadores y la gestión

académica basada en evidencia.

Debilidades

• La Carrera presenta bajas tasas de

titulación a lo largo del tiempo.

• Falta desarrollar, aún más, actividades

tendientes a fortalecer los hábitos y técnicas

de estudio de sus estudiantes.

• No existe evidencia contundente en la

Carrera que permita asegurar una

formación de calidad hasta que egrese el

último de sus estudiantes.

• La Carrera posee escasa capacidad de

autocrítica, lo que se evidencias en el

informe de autoevaluación, que resultó ser

muy autocomplaciente.

• La apertura y cierre de carreras en corto

tiempo, evidencia que el proceso de

autorregulacion está debilmente sustentado.


18


Existe evidencia que la Carrera ha dado cumplimiento a estas evaluaciones.


No aplica

Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas

La Carrera cuenta con la cantidad adecuada de establecimientos

educacionales para el desarrollo de las prácticas de acuerdo al bajo número

de estudiantes que posee.

ANEXOS

19

PRESENTACIÓN

20


Marcela Prieto Ferraro, Presidente Profesora de Matemática y Física Universidad de Antofagasta, Académico

Cecilia Corona Villarroel, Par Profesor de Estado en Matemáticas Universidad Autónoma, Profesor J/P

Carlos Silva Córdova, Par Profesor de MatemáticasUniversidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación, Académico

COMITÉ DE EDUCACIÓN MEDIA ÁREA CIENCIAS

Integrante Profesión Institución / Cargo

Germán Ahumada Profesor de FísicaPontificia Universidad Católica de Valparaíso, Académico

María Lina Berríos Profesor de Estado en Matemáticas y Física Universidad de La Serena, Académico

Carlos León CaamañoProfesor Normalista. Profesor de Estado en Matemática, Física y Estadística

Universidad Católica del Maule, Académico

Lorena EspinozaProfesor de Estado en Matemática y Computación

Universidad de Santiago de Chile, Académico

Rafael García Químico Universidad de Concepción, Académico

Carlos Hernández Profesor de Estado en Química y Ciencias UMCE, Académico

Jorge Soto Andrade Licenciado en Ciencias Mención Matemáticas Universidad de Chile, Académico

Mario ValenzuelaProfesor de Estado Biología y Ciencias Naturales

Universidad de Tarapacá, Académico

Manuel Villalón Profesor en Ciencias Naturales y BiologíaPontificia Universidad Católica de Chile, Académico

GRACIAS

21


Carrera de Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales para enseñanza media

Universidad de Magallanes

Comité de Educación Media Área HumanidadesSituación actual de acreditación:

1

Años de Acreditación

Agencia Acreditadora

Inicio de vigencia de acreditación

Término de vigencia de

acreditación

5 AKREDITA2012-250

2012 2017

DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA

Institución Universidad de Magallanes

Nombre de la Carrera Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales para

Enseñanza Media

Título / Grado que otorgaProfesor de Historia y Geografía, con mención en

Historia y Geografía Regional

Sede(s) Región de Magallanes y Antártica Chilena

Jornada(s) Diurna

Modalidad(es) Presencial

Duración en años del programa 10 SEMESTRES, 5 AÑOS

Año de inicio de la carrera 2002

2

CONTEXTO DEL PROGRAMA

• Origen de la carrera

– Licenciatura en Educación con mención en Historia y Geografía (2002).

– Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales para Enseñanza Media (2005), gracias al

Programa de Fortalecimiento de la Formación Inicial Docente

• Rediseño curriculares

– 2011: Nuevo Plan de estudio. Proyecto MECESUP UMAG 704

– 2015: Ajuste, rediseño y actualización del perfil de egreso al enfoque por competencias.

Fase de implementación: “Formación Inicial Docente: desde la atracción de talentos

hasta la inserción laboral”. (PMI 1502),

– 4 ámbitos básicos de formación: Básica, especializada, institucional y de articulación

• PMI

– PMI MAG 1502 (2015), ha fortalecido el Cuerpo Docente incorporándose nuevos

académicos con el grado de doctor y con un perfil docente e investigativo

3

CIFRAS GENERALES

4

Indicadores Académicos

Año 2014 Año 2015 Año 2016 Año 2017Matrícula Total 52 41 36 35Matrícula Nueva Ingreso Regular 6 5 12

6Matrícula Nueva Ingreso Especial 3 1 1

Cohorte 2013

Cohorte 2014

Cohorte2015

Cohorte 2016

Tasa Retención 1do Año 88,9% 66,7% 83,3% 92,3%

Cohorte 2009

Cohorte 2010

Cohorte 2011

Cohorte 2012

Titulación en la duración teórica de la carrera -10 semestres

20,8% 11,1% 30,8% 0%

Titulación Oportuna acumulada 33,3% 27,8% 38,5%Titulación acumulada 33,3% 33,3%

5

2013 2014 2015

Académicos de 44 hrs. 6 5 4

Académicos de 22-43 hrs. 5 4 5

Académicos menor de 22hrs. 23 23 21

% Doctor 8,8% 9,4% 6,67%

% Magister 32,4% 28,1% 23,3%

Académicos de 44 hrs. 1

Académicos de 22-43 hrs. 1

Académicos menor de 22hrs 1Otros casos señalados por la Institución -


Por dedicación a la carrera Por grado académico

Doctor 2


Licenciado/ Otro -

PLANTA DOCENTE


6


1-Instrumentos para evaluar el logro de

competencias se encuentran en elaboración

Superada. Se concluyó elaboración y además ya están en uso

2-Tasa de deserción superior es al promedio

institucional y bajo número ingreso de

estudiantes la carrera

Superada. Disminución de las tasas de deserción. Además

estrategias de atracción de estudiantes (ETAPE). Programa de

acompañamiento para detección de situaciones de riesgo

académico (UPPA)

3-El Director de Carrera tiene solo media

jornada para realizar sus funciones

Superada. Ha habido aumento de horas (11)

4-La mayoría del profesorado es contratado

por horas

No superada. El profesorado mayoritariamente sigue siendo a

contrata (Informe de autoevaluación)

5-La evaluaciones realizadas al profesorado

por parte del estudiantado no tienen impacto

No superada. Hay nuevos instrumentos pero no se ha

avanzado en su aplicación

6-La línea de práctica se inicia tardíamente No superada. No ha habido cambios, son tardías (4to año)

7-El seguimiento a egresados no es

sistemático ni regulado, sin retroalimentación

No superada: El PMI contempla acciones a corto plazo, pero

aún no se llega a su implementación

8-No están disponibles todos programas de

asignatura del plan de estudio del nuevo

diseño curricular

Superada. Hoy existen todos los programas de estudio. No

obstante que existen algunos en que no tienen bibliografía


7


9-Los procedimientos para monitorear el PEA

no son conocidos por el profesorado

Superada. Hoy existen instrumentos evaluativos de monitoreo

10-Los empleadores dicen no ser consultados

en los temas relativos a la carrera

No superada. Los empleadores no son consultados en los

temas de la carrera (encuesta a empleadores)

11-Débil vínculo de los egresados con la

carrera

En Proceso de Superación. Aunque se ha hecho un uso de

las redes sociales y se ha recurrido a contactos personales.

Los egresados siguen sintiéndose desvinculados

12-La carrera no ha implementado programas

de formación continua para sus egresados

Superada. Existen programas de formación continua para sus

egresados.

13- La vinculación con el medio profesional es

solo a través de las prácticas

Superada. Hay avances vinculados al Departamento de

Educación y al Observatorio

14- Producción académica en investigación y

publicaciones en el ámbito pedagógico es

escasa

En proceso de superación. Mayor producción académica,

alentada por PMI pero solo en el área de la disciplina histórica

y no pedagógica

15- Informe de autoevaluación desestima

opinión de egresados y empleadores y son

consideradas en Plan de Mejoramiento

En proceso de superación. Hoy el informe considera la

opinión de egresados empleadores, aunque no en el plan de

mejora




8


9

Cumplimiento general de la dimensión: Parcialmente cumple

La carrera posee propósitos claros y coherentes con el ideario institucional. Cuenta con instrumentos y

reglamentos que regulan su gestión. El perfil de egreso es coherente con las demandas actuales que posee la

formación del profesorado de la especialidad a nivel nacional y responde a los requerimientos generales que

posee la región a partir de la estrategias de desarrollo regional. El plan de estudio está diseñado por

competencias y comprende las áreas disciplinarias y pedagógicas atendiendo a la realidad profesional

regional. Además la institución y la carrera hace esfuerzos por mejorar la vinculación con el medio. Cuenta con

un sistema de apoyo académico a estudiantes y una Unidad de ex alumnos recientemente creada.

Fortalezas

• Posee una identidad regional reconocida

(entorno regional y patrimonio local), en una

Región aislada

• Participa de un PMI (Mag 1502)

• Forma parte del Departamento de Educación

que centraliza la información para salir hacia

la comunidad a través del “observatorio de

políticas públicas educativas y pedagógicas”

Debilidades

• Practicas no son progresivas ni se despliegan

conforme avanza la formación.

• Las asignaturas del plan de estudio carecen de

bibliografía. También se repiten. Ej. en didáctica.

• La arquitectura curricular en el ámbito pedagógico no

tiene progresión, psicología del desarrollo y

aprendizaje está en el primer año. Falta ordenar las

asignaturas en la parte pedagógica.

• No se consulta a empleadores y egresados (plan

formativo y perfil de egreso)

• No existen estrategias institucionales efectivas de

participación. Docentes no conocen perfil de egreso.

Estudiantes conocen el perfil pero no los (conocim.

habili y acti=42%. Falta socializar programas de

estudio y vínculos con plan y perfil de egreso

10

MALLA CURRICULAR


11

Cumplimiento general de la dimensión: Mayoritariamente Cumple

La carrera cuenta con estatutos y reglamentos que regulan su accionar, que son coherentes con el PEI y con

el Plan de de Desarrollo Estratégico Institucional (2017-2021). Está adscrita al sistema de gestión institucional

(SGI) y cuenta también con un sistema de información docente (SID). Posee un presupuesto anual que

garantiza las operaciones operado de manera centralizada. Está sometida a la Contraloría y a la Ley de

transparencia. Cuenta con una dotación docente y administrativa que va más allá de la oferta regional y es

capaz de responder a sus necesidades. La infraestructura es adecuada y cuenta con protocolos que

garantizan la accesibilidad universal. Posee recursos para el aprendizaje adecuados (salas, biblioteca,

laboratorios, casinos, etc.). El estudiantado cuenta con información oportuna sobre beneficios, servicios y

ayudas y posee un sistema de representación estudiantil (CCAA). Existen incentivos a la creación,

investigación y publicación del cuerpo docente (PMI MAG 1502). Adjudicación de PMI y otros programas.

Fortalezas

-Una biblioteca con recursos para la atención de

estudiantes con discapacidades visuales y auditivas

-Existencia de una Unidad Pedagógica de Apoyo

Académico (UPAA)

-Proyecto AIKE: reproducción de digitalización de

documentos a nivel nacional que dan cuenta de la

Región

-Vinculo con el Instituto Patagonia. El museo.

Vinculación con la formación de pregrado

Debilidades

-Personal de la carrera no tiene formación en el

modelo por competencias. Desaprovecha programa

ofrecido por la Dirección de Docencia.

-Alto número de profesores part-time (3 planta; 12 a

contrata y 22 a honorarios). Estos no disponen de

tiempo adicional a sus clases para efectuar otras

actividades

-La evaluación docente está en etapa de diseño.

-El núcleo de la carrera no tiene tiempo suficiente

para dar cuenta de las tareas a realizar en el ámbito

de la creación e investigación formativa. Lo que se

expresa en la baja productividad de investigación en

el ámbito pedagógico.


12

Cumplimiento general de la dimensión: Parcialmente superada

La carrera ejecuta y revisa periódicamente sus mecanismos de admisión. Los requisitos de ingreso están

regulado por el MINEDUC y la Ley 20903 (PSU, NEM, PACE: escuela de talentos pedagógicos). Se

administran evaluaciones diagnósticas institucionales para constatar condiciones de entrada. Existe una

consejería estudiantil para derivación de casos. También existe una unidad de apoyo pedagógico. La carrera

cuenta con un sistema de monitoreo del seguimiento y progreso de sus estudiantes. La carrera cuenta con

mecanismos y normativas claras que favorecen su mejoramiento continuo.

Fortalezas

-Tasas adecuadas de aprobación (2016) (83,3%),

retención (90%)

-Existencia de un Plan vocacional para el ingreso a las

pedagogías

-Estudiantes sin problemas para insertarse en el

mundo laboral.

Debilidades

-Falta de participación del profesorado a tiempo

parcial en los procesos de autoevaluación.

-La titulación es baja para el número de estudiantes

de la carrera y el nivel de acompañamiento que se

supone que tienen

-Falta seguimiento con empleadores y ex alumnos.

-No hay claridad sobre el cambio que hay que hacer

a nivel curricular. No obstante que existen espacios

para realizar esta síntesis.


13


Si cumple. (ex – INICIA), Ley N° 20.903


3 alternativas

a.- Puntaje PSU, (500 pts.)

b.- Puntaje y NEM: 30% superior de su establecimiento y con un

puntaje no inferior a 450 pts.

c.- PACE. Escuela de Talentos Pedagógicos (ETAPE)

Red de establecimientos para prácticas tempranas y

progresivas

14 convenios vigentes (2005-2015)

ANEXOS

14

PRESENTACIÓN

15


Yéssica González Gómez, Presidente

Profesora de Estado en Historia, Geografía y Educación Cívica UFRO. Magister en Ciencias Sociales Aplicadas, UFRO. Diploma de Estudios Avanzados en Historia Iberoamericana. Universidad de Huelva.

Académica UFRO

Juan Cornejo Espejo, Par

Profesor de Historia y Geografía, UTA. Bachiller en Teología, Pontificia Universidad Católica de Río de Janeiro. Magíster en Ciencias Sociales, ILADES. Magíster en Historia de América, USACH. Magíster en Educación, USACH. Doctor en Ciencia Política, IUPERJ. Doctor en Estudios Americanos, USACH.

Académico UCM

Luis Osandón Millavil, ParProfesor de Historia, Geografía y Educación Cívica, PUC. Licenciado en Historia PUC. Licenciado en Educación PUC. Doctor en Ciencias de la Educación PUC.

Académico UCHILE

COMITÉ DE EDUCACIÓN MEDIA ÁREA HUMANIDADESIntegrante Profesión Institución / Cargo

Claudio Díaz Larenas Profesor de InglésUniversidad de Concepción, Jefe Unidad de Investigación yDesarrollo Docente, Dirección de Docencia. Profesor Titular.

Gloria Inostroza De Celis Profesora de Castellano Universidad Católica de Temuco, Profesor Titular

César Lambert Ortiz Profesor de FilosofíaPontificia Universidad Católica de Valparaíso, Profesor Adjunto.Director de Post Grado Instituto de Filosofía

Marcela OyanedelProfesora de Castellano y Profesora de Alemán

Pontificia Universidad Católica de Santiago. Profesora

Carmen Montes Molina Profesora de Inglés Universidad Diego Portales, Directora Pedagogía en Inglés

Cristian Noemí Padilla Profesor de Estado en Castellano Universidad de La Serena, Profesor Titular

Cristina Orrego Salow Profesora Pedagogía en FilosofíaUniversidad de Playa Ancha, Jefa de Gabinete. ProfesoraCarrera de Pedagogía en Filosofía, Facultad de Humanidades

Carlos Muñoz Labraña Profesor de Historia y GeografíaUniversidad de Concepción. Profesor Asociado. CarreraPedagogía en Historia y Geografía. Facultad de Educación

GRACIAS

16

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