colmenarejo, 27 de mayo de 2011 · web view2010-2011 cpb las veredas colmenarejo Índice...

MEMORIA CURSO

2010-2011

CPB LAS VEREDASCOLMENAREJO

ÍNDICE1- VALORACIÓN DEL GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS

GENERALES – pág. 1-5

2- ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LAS ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS – pág. 6-7

Camino de La Nava, s/n – 28270 Colmenarejo (Madrid)Teléfono: 918589271 – FAX: 918424719http://cplasveredas.blogspot.com email: [email protected]

C.P.B. LAS VEREDAS

3- CICLOS Y ESPECIALIDADES.

3.1. EDUCACIÓN INFANTIL – pág. 8-9

3.2. 1º CICLO – Pág. 10-13

3.3. SEGUNDO CICLO – Pág. 13-16

3.4. TERCER CICLO – Pág. 17-18

3.5. EDUCACIÓN FÍSICA – Pág. 18-21

3.6. RELIGIÓN CATÓLICA – Pág. 21-22

3.7. MÚSCIA – Pág. 23

4- VAOLRACIÓN DE LOS PLANES.

4.1. PLAN DE FOMENTO – Pág. 24-25

4.2. PLAN DE CONVIVENCIA – Pág. 26-27

4.3. PLAN TIC – Pág. 28-29

4.4. PAD – Pág. 30

4.4.1. COMPENSATORIA – Pág. 31-33

4.4.2. PT. Y AL. – Pág. 33-35

4.4.3. EQUIPO DE ORIENTACIÓN – Pág. 35-52

4.5. PROYECTO BILINGÜE

4.5.1. PROGRAMA BILINGÜE – Pág. 52-61

4.5.2. MEMORIA DE LOS AUXILIARES DE CONVERSACIÓN

5- ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS ACADÉMICOS – Pág. 63-64

6- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS – Pág. 65 y 66

7- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES- Pág. 66 y 67

8- RELACIONES CON LA COMUNIDAD ESCOLAR- Pág. 67

9- FORMACIÓN DEL PROFESORADO – Pág. 68

10- PROPUESTAS DE MEJORA – Pág. 68

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1- VALORACIÓN DEL GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS GENERALES

OBJETIVOS GENERALES GRADO DE CONSECUCIÓN DE LO

PLANIFICADO

DISFUNCIONES MÁS SIGNIFICATIVAS

ESCALA DE VALORACIÓ

N

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PROPUESTAS DE MEJORA

MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE DE ACUERDO A LAS CONCLUSIONES EXTRAIDAS DE LA REFLEXIÓN DEL CURSO ANTERIOR.

Debemos Seguir trabajando en la reflexión y aplicar con rigor y coherencia las conclusiones a las que se lleguen.

- Inestabilidad de la plantilla.

- falta de autocrítica

2 Retomar la reflexión en septiembre concretando acciones a desarrollar.

GENERALIZAR LA INCORPORACIÓN DE LAS TICS EN LAS AULAS.

Se ha iniciado la incorporación del recurso en el aula con resultados positivos con respecto a cursos anteriores.

Dificultad en la formación al negarnos la Administración un curso sobre pizarras digitales. El que realizamos de 1 crédito resultó claramente insuficiente.

3 Seguir adquiriendo recursos materiales e intentar de nuevo realizar la formación adecuada.

CONCIENCIAR A LAS FAMILIAS SOBRE LA RESPONSABILIDAD, MADUREZ DE LOS ALUMNOS Y DE LOS OBJETIVOS QUE DEBEN ALCANZAR EN CADA ETAPA EVITANDO FALSOS PROTECCIONISMOS.

Hemos trabajando en la línea que nos marcamos

Los resultados han sido dispares al ser una comunidad educativa muy amplia y en ocasiones poco permeable.

2 Seguiremos trabajando en la misma línea, transmitiendo los mismos mensajes.

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1- VALORACIÓN DEL GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS GENERALES

OBJETIVOS GENERALES GRADO DE CONSECUCIÓN DE LO PLANIFICADO



N

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VALORAR LOS PROYECTOS QUE DESARROLLAMOS (FRUTA, TALLERES, DESAYUNOS SALUDABLES, JORNADAS…) COMO FRUTO DE LA COHESIÓN Y EL TRABAJO DEL EQUIPO DOCENTE, ALUMNOS Y FAMILIAS ASÍ COMO EL BUEN AMBIENTE QUE GENERA ESA METODOLOGÍA Y LA INFLUENCIA TAN POSITIVA QUE TIENEN SOBRE LOS ALUMNOS.

Valoramos positivamente los resultados.

El esfuerzo que hay que realizar para implicar a la comunidad educativa.

3 -Replantear la metodología en la preparación y ejecución de las puertas abiertas.

-Seguir impulsando estos proyectos como parte de nuestras señas de identidad.

POTENCIAR LA PARTICIPACIÓN GENERALIZADA EN PROYECTOS QUE DETERMINADOS PROGFESORES REALIZAN Y A LOS QUE PODEMOS ADHERIRNOS.

Se han puesto las bases en el proyecto TIC para desarrollar el curso próximo. Además hemos presentado nuestra jornada de puertas abiertas a un concurso a nivel nacional.

-Falta de formación.

- La excesiva carga de trabajo del coordinador tic.

3 Continuaremos potenciando esta línea de trabajo.

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2- ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LAS ESTRUCTURAS ORGANIZATIVASOBJETIVOS GENERALES GRADO DE

CONSECUCIÓN DE LO

PLANIFICADO



N

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EQUIPO DIRECTIVO

Se han conseguido la mayoría de los objetivos propuestos.

-Exceso de trabajo acumulado en breve espacio de tiempo.

-Mal funcionamiento de SICE en los momentos de mayor trabajo.

-Exceso de asuntos a los que

3 Optimizar el esfuerzo del Equipo Directivo para conseguir los objetivos programados y en el control del nivel de cumplimiento de las

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debemos hacer frente y gestionar, en ocasiones, sin demasiados medios (La administrativo está a tiempo parcial).

decisiones adoptadas.

CLAUSTRO

Cumple con su labor informativa y administrativa y recae el peso pedagógico en la CCP

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CCP

Conseguidos los objetivos propuestos.

4 Seguir dinamizando la acción pedagógica del Centro.

2- ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DE LAS ESTRUCTURAS ORGANIZATIVASOBJETIVOS GENERALES GRADO DE

CONSECUCIÓN DE LO PLANIFICADO



N

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CICLOS

Mejorar el nivel de comunicación en momentos determinados

3 Asimilar la importancia que tiene al trabajo colectivo en el ciclo.

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NIVELES

Se han conseguido los objetivos programadaos.

4 Seguir en la misma línea

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3- CICLOS Y ESPECIALIDADES

3.1.- EDUCACIÓN INFANTIL.

PROGRAMACIONES CURRICULARES.En los tres niveles el grado de cumplimiento de las programaciones ha sido satisfactorio fundamentalmente por la coordinación de las tutoras tanto en el nivel como en el ciclo.La temporalización prevista en nuestras programaciones ha sido la adecuada, al ser abierta y flexible nos ha permitido hacer algunas modificaciones en el orden de las unidades didácticas por razones organizativas ya que la jornada de Puertas Abiertas y las salidas complementarias las integramos en dichas unidades.Con respecto a la consecución de los objetivos planteados en las distintas áreas han sido conseguidos satisfactoriamente promocionando todos los alumnos de las tres aulas de 5 años.

AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS/ASEl nivel de satisfacción con respecto a cada tutoría o grupo en el caso de talleres es positivo en general.A pesar de ser grupos homogéneos en cuanto a las distintas variables de agrupamiento (edad madurativa, sexo, n.e.e, hermanos en el mismo nivel,..) son grupos heterogéneos en cuanto a necesidades y actitudes, es por esto que tenemos en cuenta las diferencias individuales, favorecer el respeto mutuo y la aceptación de las mismas. Por otro lado los niños en el colegio conviven con otros compañeros y personas adultas con las que van a desarrollar unos comportamientos afectivo-sociales para los que deben estar preparados y es por ello que consideramos que el fomento y generalización de estos hábitos de conducta social son fundamentales en todo el ciclo aunque hacemos hincapié en el nivel de 3 años.

EVALUACIÓN-RECUPERACIÓNTanto los criterios de evaluación y promoción como los instrumentos han sido los adecuados.La evaluación global y continua de todo el proceso es la que nos ha permitido un control sistemático del mismo dándole eficacia ya que se adapta a la individualización de la enseñanza con el consiguiente carácter preventivo.Para llevar a cabo ésta, utilizamos técnicas de observación directa ( hojas de seguimiento) ya que nos proporciona datos cualitativos y la

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completamos con la observación indirecta o análisis de tareas, además de la colaboración con los distintos profesionales del equipo y la información que nos proporciona la familia.La autoevaluación iniciada con preguntas ayuda al niño a reflexionar sobre sus propias actividades y actitudes.Las actividades de recuperación o actividades para adaptarnos a diferentes ritmos de aprendizaje van desde reforzar contenidos procedimentales y actitudinales hasta variar recursos, dar más tiempo para el desarrollo de las actividades y cuidar el clima del aula.

PRÁCTICA EDUCATIVALos principios y estrategias metodológicas que de ellos se derivan junto con los recursos tanto materiales como personales han contribuido a la consecución de los objetivos previstos, teniendo en cuenta siempre las necesidades de nuestros alumnos ( actividad, juego, autonomía,..) favoreciendo la motivación para que de este modo construyan aprendizajes significativos.Algunas de las estrategias que han contribuido a participar e implicarse en su aprendizaje han sido: los distintos tipos de agrupamiento y los apoyos al dinamizar las clases, las actividades adaptadas a sus intereses y necesidades, los rincones de actividad y juego, las rutinas y hábitos tanto personales como sociales y de relación, cuidar tanto el espacio como el clima del aula y los talleres internivelares con la colaboración de las familias.La observación directa ha sido nuestro principal instrumento tanto a nivel individual como grupal de forma coordinada los tutores con distintos profesores especialistas de inglés, psicomotricidad, apoyos, religión, PT,AL. Ésta también se ha visto favorecida por la información y colaboración periódica con las familias para favorecer la empatía e implicación en la tarea educativa.En cuanto a los informes familiares elaborados consideramos que han sido más funcionales y adaptados. Destacamos pues, la adecuación de los documentos de evaluación y su coherencia con la línea educativa del centro.

3.2.- PRIMER CICLOPROGRAMACIONES CURRICULARESGRADO DE CUMPLIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES.Las programaciones se han cumplido según lo previsto. Teniendo en cuenta la actividad de Centro de Puertas Abiertas (ampliando contenidos

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relacionados con el tema que se trataba) en el segundo trimestre. En el nivel de primero se han revisado y organizado los contenidos del tercer trimestre, de manera que tuvieran mayor relación y continuidad.

NIVEL DE CUMPLIMIENTO DE LA TEMPORALIZACIÓN PREVISTA.Considerando los cambios realizados, por el proyecto de Centro y la brevedad del tercer trimestre, el profesorado está satisfecho con la temporalización que se ha llevado a cabo.

GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS MÍNIMOS POR LOS ALUMNOS.Los alumnos del primer ciclo, a excepción de aquellos alumnos que no promocionan a 3º de Primaria, han alcanzado los objetivos mínimos satisfactoriamente.

AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS/ASNIVEL DE SATISFACCIÓN CON RESPECTO A CADA TUTORÍA O GRUPO DE ALUMNOS/AS.En el grupo de 1º A, es un alumnado expresivo y participativo y tanto su comportamiento como su rendimiento son buenos.En el grupo de 1º B, a nivel académico destaca el gran rendimiento general del grupo. Los profesores estamos muy satisfechos.En el grupo de 1º C, siendo alumnos muy inquietos, su comportamiento ha mejorado y académicamente presentan un buen rendimiento.En el grupo de 2º A, dada su alta motivación y disposición hacia el aprendizaje, en general, estamos muy satisfechos con el grupo.En el grupo de 2º B, las medidas adoptadas en el curso anterior han propiciado un ambiente más relajado de trabajo, ayudándoles a progresar.En el grupo de 2º C, es un alumnado activo y dinámico; y a lo largo de este curso se destaca un mayor progreso académico.

GRADO EN QUE EL CLIMA DEL AULA HA FAVORECIDO EL RESPETO MUTUO ENTRE NIÑOS Y NIÑAS Y LA ACEPTACIÓN DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES.

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El profesorado está satisfecho con el buen clima conseguido en los distintos niveles, gracias al trabajo desarrollado, tanto en las asambleas semanales, como en la resolución de conflictos a diario.Con aquellos alumnos que han surgido complicaciones, se ha fomentado su integración y respeto en el grupo y se ha llevado a cabo un seguimiento constante de su comportamiento, con la colaboración de sus familias.

EVALUACIÓN-RECUPERACIÓNGRADO EN QUE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN HAN RESULTADO VÁLIDOS.Los criterios de evaluación y promoción han resultado bastante adecuados.

IDONEIDAD Y EFICACIA DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DENTRO DE LAS PROGRAMACIONES.La evaluación se realiza a través de la observación directa y el seguimiento diario de los trabajos del alumno/a, además de contar con actividades de refuerzo y ampliación para aquellos alumnos que lo necesiten o demanden y consideramos que estos instrumentos son eficaces.

PRÁCTICA EDUCATIVAESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ESTABLECIDAS PARA FACILITAR LA PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS/AS.En el primer ciclo para promover su colaboración se trabajan oralmente las actividades, se realizan trabajos en grupo, además de exposiciones.Desde el comienzo del curso, las asambleas han resultado muy motivadoras para fomentar la participación del alumnado, además de otras actividades relacionadas como el protagonista de la semana o las conferencias. Siendo aquí de gran ayuda la comunicación y colaboración con las familias.

ACTIVIDADES REALIZADAS ENCAMINADAS A IMPLICAR A LOS ALUMNOS/AS EN EL APRENDIZAJE.Estamos satisfechos con las actividades realizadas tanto para que los alumnos participen como para que se impliquen en su propio aprendizaje,

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ya sea individualmente como en grupo, fomentando su autonomía y expresión en el trabajo.

GRADO EN QUE SE HA UTILIZADO DE FORMA SISTEMÁTICA LA OBSERVACIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS.El seguimiento diario, el refuerzo y las correcciones frecuentes han sido las estrategias de observación del Ciclo.

GRADO DE ADECUACIÓN DE LOS INFORMES FAMILIARES ELABORADOS.Estamos satisfechos con el modelo de informe, debido a la cantidad de ítems clarificadores.

NIVEL DE ADECUACIÓN DE LOS DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN ELABORADA Y SU COHERENCIA CON LA LÍNEA EDUCATIVA DEL CENTRO.Los documentos de evaluación son apropiados, concisos y afines tanto a la línea educativa del Centro, como a los procesos de enseñanza-aprendizaje de los alumnos.

3.3.- SEGUNDO CICLOPROGRAMACIONES CURRICULARESGRADO DE CUMPLIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONESEn tercero, la programación de matemáticas y lengua se ha desarrollado con normalidad. En cuarto curso, tanto la programación de Lengua como la de Matemáticas se han desarrollado con normalidad y hemos acabado prácticamente todo el temario propuesto.

NIVEL DE CUMPLIMIENTO DE LA TEMPORALIZACIÓN PREVISTA

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La temporalización prevista se ha desarrollado con normalidad aunque en cuarto se ha modificado el orden de los contenidos del tercer trimestre en el área de lengua.

GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS MÍNIMOS POR LOS ALUMNOS En líneas generales, los alumnos han alcanzado satisfactoriamente los objetivos mínimos planteados exceptuando un reducido número de alumnos que por diferentes causas (problemas de atención, sociofamiliares,…) aun habiendo progresado a lo largo del curso, alcanzan estos objetivos con muchas dificultades.

AGRUPAMIENTO DE ALUMNOSNIVEL DE SATISFACCIÓN CON RESPECTO A CADA TUTORÍA O GRUPO DE ALUMNOS Los grupos de tercero, han pasado por una etapa de transición a principio de curso ya que el paso de ciclo implica muchos cambios: agrupaciones nuevas, libros con textos más extensos, utilización de cuaderno grande y bolígrafo, contenidos más abstractos… Una vez superada esta etapa y adquiridas por parte de los alumnos las destrezas necesarias para manejarse en este nivel, no han surgido problemas dignos de reseñar, por lo que el grado de satisfacción general es bastante alto, igual que en los grupos de cuarto, que han mantenido una línea de trabajo muy buena.

GRADO EN QUE EL CLIMA DEL AULA HA FAVORECIDO EL RESPETO MUTUO ENTRE NIÑOS Y NIÑAS Y LA ACEPTACIÓN DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES Hemos querido fomentar en el aula un clima de cooperación, respeto y valores de amistad entre los alumnos. Para ello, hemos utilizado las asambleas, dinámicas de grupo, actividades colectivas, actividades cooperativas… Todo ello ha dado como resultado grupos bastante cohesionados.Valoramos muy positivamente la redistribución que se hizo con los dos grupos de tercero a principio de curso, medida que ha contribuido a mejorar el clima de ambas clases.Cabe mencionar igualmente, la notable mejoría que se ha producido en las relaciones socioafectivas del grupo de 4º B, que comenzó con bastantes

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problemas de convivencia y, sin embargo, se han ido solventando satisfactoriamente a lo largo del curso.

EVALUACIÓN-RECUPERACIÓNGRADO EN QUE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN HAN RESULTADO VÁLIDOS Los criterios de evaluación y promoción están directamente relacionados con los objetivos generales y específicos planteados, por lo que han sido una herramienta básica en nuestra práctica educativa.

IDONEIDAD Y EFICACIA DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DENTRO DE LOS PROGRAMAS Hemos utilizado diferentes instrumentos de evaluación (observación directa, listas de control, diario del profesor, controles puntuales…). Esta variedad de instrumentos utilizados, nos ha permitido ser más eficaces y tener suficiente información a la hora de evaluar así como atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos. Se han llevado a cabo diferentes actividades de recuperación en los casos necesarios y cuando la disponibilidad lo ha permitido.

PRÁCTICA EDUCATIVAESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ESTABLECIDAS PARA FACILITAR LA PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS Somos un centro que damos mucha importancia a la participación tanto de nuestros alumnos como de las familias. Por ello están presentes en nuestra programación numerosas actividades que la fomentan (Puertas Abiertas, talleres, salidas, conferencias, asambleas, trabajos grupales, etc.) Y queremos destacar que este curso hemos apreciado una mayor participación por parte de los padres durante la jornada de Puertas Abiertas en comparación con años anteriores.

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ACTIVIDADES REALIZADAS ENCAMINADAS A IMPLICAR A LOS ALUMNOS/AS EN EL APRENDIZAJE. Metodológicamente partimos del alumno como protagonista de su propio aprendizaje, por lo cual llevamos a cabo actividades de tipo deductivo que fomenten el aprendizaje significativo a través de la propia experiencia, tratando de acercar el mundo real al contexto del aula.En cuarto hemos dado especial importancia al uso de las TIC en el aula (Wikis y EVAs), con una respuesta muy positiva por parte de los alumnos.

GRADO EN QUE SE HA UTILIZADO DE FORMA SISTEMÁTICA LA OBSERVACIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS. La observación directa sistematizada es una de las herramientas más importantes que utilizamos para detectar problemas tanto académicos como personales y afectivos de los alumnos, teniendo en cuenta los criterios de planificación y sistematización. Por lo tanto, utilizamos este instrumento de evaluación de forma permanente en nuestra práctica docente diaria.

GRADO DE ADECUACIÓN DE LOS INFORMES FAMILIARES ELABORADOS.Puesto que los hemos diseñado nosotros mismos, evidentemente hemos intentado que sean adecuados para reflejar el progreso de los alumnos/as.

NIVEL DE ADECUACIÓN DE LOS DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN ELABORADOS Y SU COHERENCIA CON LA LÍNEA EDUCATIVA DEL CENTRO. Los documentos de evaluación han sido variados, consensuados entre todos los integrantes del ciclo y adecuándolos a las distintas necesidades de nuestros alumnos.

3.4.- TERCER CICLO

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PROGRAMACIONES CURRICULARESEl grado de cumplimiento de las programaciones ha sido en líneas generales satisfactorio. En ambos cursos se han cumplido las programaciones de Matemáticas y Lengua mientras que en las programaciones de Ciencias y Lengua Inglesa no hemos podido terminarlas debido a la complejidad que requiere aunar los contenidos y el idioma. Aun así, estas programaciones se han completado en un 80% en el cómputo global del ciclo.

El grado de consecución de los objetivos mínimos por parte del alumnado sigue siendo satisfactorio pero como siempre también mejorable.

AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOSEn los niveles de 5º se ha centrado el trabajo en dos aspectos:

- A nivel curricular. Existen al menos 15 niños que no siguen el programa bilingüe y las áreas instrumentales de Lengua y Matemáticas. Se han tomado medidas de refuerzo educativo pero no se han conseguido los resultados esperados. De cara al curso que viene está previsto adoptar nuevas medidas.

- A nivel actitudinal. La relación que existe entre compañeros ha provocado más de un conflicto. Se han adoptado medidas de modificación de conducta y de resolución de problemas. El curso que viene se seguirá trabajando en esta línea.

En 6ª las se han alcanzado, en general, los objetivos marcados. No obstante, tres niños no promocionarán al Instituto. A nivel social han mejorado las relaciones entre iguales.

EVALUACION – RECUPERACIÓNDestacamos como positivo el que los exámenes sean elaborados por los profesores sin tener que recurrir de manera permanente a los de las diferentes editoriales. Se ha comprobado que facilitan la comprensión por parte del alumnado y se ciñen mucho más a los contenidos dados.

PRACTICA EDUCATIVASe valora positivamente las diferentes metodologías empleadas, así como los recursos educativos.

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Las conferencias, la lectura en clase de los diferentes libros del plan lector y el trabajo en grupo entre otros han resultado eficaces en la consecución de objetivos tanto de Lengua española como inglesa.

La incorporación de la pizarra digital en algunas asignaturas ha resultado motivador para el alumnado.

Otro elemento importante es la interdisciplinariedad de los trabajos de Ciencias y plástica siendo una medida eficaz para conseguir los objetivos específicos de Conocimiento del Medio.

Valoramos muy positivamente las actividades complementarias, en especial la Jornada de Puertas Abiertas, dónde este curso conseguimos conjugar el trabajo de contenidos con el aspecto lúdico y plástico.

Otras actividades que merecen mención son: el desayuno saludable y las salidas a Madrid capital, al Bosque Mediterráneo y a la Guardia Real por parte de los alumnos de 6º.

3.5.- EDUCACIÓN FÍSICAPROGRAMACIONES CURRICULARESPor lo que se refiere al área de E.F. , hay que resaltar que se han cumplido y alcanzado tanto la temporalización como los objetivos generales planteados para 1º de primaria, por lo que el curso ha resultado ser enormemente satisfactorio y positivo. En 2º, 3º, 4º, 5º y 6º el bloque de Expresión Corporal y Salud Corporal no se han trabajado de una forma específica sino transversal.Los alumnos, han mostrado, por lo general, buena disposición y motivación por el área de Educación Física, lo que ha facilitado la consecución de los objetivos. En el tercer ciclo se ha desarrollado el área con el inglés como lengua vehicular. Al ser cursos que llevan varios años en el programa bilingüe ya están acostumbrados y no ha supuesto ningún problema.

AGRUPAMIENTO DE ALUMNOSNIVEL DE SATISFACCIÓN CON RESPECTO A CADA GRUPO DE ALUMNOS.En 1º de primaria, tras el primer trimestre, en el que hubo que trabajar mucho el refuerzo de normas y hábitos de conducta, al final se ha conseguido un clima de trabajo muy satisfactorio con los grupos A y B.

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Con 1ºC, sin embargo, a pesar de haber experimentado una notable mejoría, seguiremos trabajando las rutinas y los hábitos. En 2º de primaria el clima de trabajo ha sido satisfactorio durante todo el curso.En 3º y 4º también ha habido un clima de trabajo muy satisfactorio, excepto con el grupo de 4º B. Los problemas de relación que tienen y las continuas peleas durante el desarrollo de los juegos, ha dificultado mucho el normal desarrollo de las sesiones. Sin embargo, la evolución es positiva.En 5º de primaria el clima de trabajo ha sido positivo, si bien consideramos que un reagrupamiento de las clases es necesario para el curso que viene.En 6º de primaria ha sido necesario recordarles durante todo el curso las normas básicas de comportamiento dentro y fuera del gimnasio. A principio de curso mostraban una excesiva competitividad, que afectaba negativamente a los alumnos con más dificultad para la práctica de la E:F. A lo largo del curso la evolución ha sido positiva.

GRADO EN QUE EL CLIMA DEL AULA HA FAVORECIDO EL RESPETO MUTUO Y LA ACEPTACIÓN DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES ENTRE LOS ALUMN@SNuestra programación de Educación Física está basada, fundamentalmente, en la cooperación y en el desarrollo de valores. Apostamos por un enfoque cooperativo por varias razones:

- No discrimina, ni hace distinciones entre “buenos y malos” o entre “chicos y chicas”. Se trata de que todos disfruten participando de la actividad independientemente de sus capacidades.

- No elimina. Si uno se equivoca, no pasa nada. Se trata de seguir explorando y experimentando.

- Fomenta el compañerismo y evita las rivalidades.- De este modo educamos en la paz y la tolerancia, así como en el

respeto a las diferencias individuales.

EVALUACIÓN – RECUPERACIÓNLa evaluación llevada a cabo, se ha caracterizado por ser continua, sistemática y flexible. En dicha evaluación, se ha procurado atender sobre todo al proceso de aprendizaje del alumno más que al simple rendimiento o consecución del resultado final.Los criterios de evaluación que hemos tenido en cuenta son los que marca el currículo. Al comienzo de cada unidad didáctica hemos llevado a cabo una evaluación inicial para ver el nivel de cada uno de los alumnos respecto al contenido que se va a trabajar. Durante el desarrollo de las sesiones vamos realizando una evaluación continua, observando en qué medida se van alcanzando los objetivos motrices programados, la actitud del alumno, su nivel de esfuerzo, etc. Al final de cada unidad didáctica valoramos el grado de evolución y de consolidación de los contenidos

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desarrollados de cada uno de los alumnos, respecto a la evaluación inicial y siempre en función de sus capacidades.Los instrumentos de evaluación utilizados han sido los adecuados para poder llevar a cabo una evaluación sistemática y objetiva. Hemos utilizado la observación directa y sistemática, listas de control, diario de clase y pruebas motrices específicas.

PRÁCTICA EDUCATIVASe han llevado a cabo diferentes propuestas metodológicas, tales como el mando directo, la enseñanza mediante búsqueda y la enseñanza individualizada.El mando directo se ha utilizado en las tareas preferentemente motóricas, la enseñanza mediante búsqueda ha demostrado su eficacia sobre todo para mejorar la implicación cognitiva y social de los alumnos y, por último, la enseñanza individualizada, ha sido empleada para ayudar a los alumnos con dificultades en la obtención de los objetivos.Esta metodología utilizada se ha caracterizado por ser flexible, activa, participativa, integradora, lúdica y creativa, lo cual ha permitido adaptar dicha metodología a las características de los alumnos, de forma que ellos sean los protagonistas de su propia actividad.En los tres ciclos hemos intentado finalizar las sesiones con una puesta en común, aunque a veces no ha sido posible, por la corta duración de las mismas (45’). En estas puestas en común analizamos con nuestros alumnos lo que ha sucedido durante su actividad, con el fin de que tomen conciencia de lo que han aprendido, qué es lo que han descubierto, cómo han llegado a la solución, qué conflictos han surgido, cómo los han solucionado, etc.

3.6.- RELIGIÓN CATÓLICAEDUCACIÓN INFANTIL En ninguno de los tres cursos se cuenta con libro de texto de apoyo, los materiales los preparamos de forma coordinada teniendo en cuenta los objetivos de nuestras programaciones. El grado de consecución de los objetivos mínimos ha sido favorable, no hay que destacar ningún caso en el que no se hayan alcanzado. En cuanto al agrupamiento de los alumnos cabe reseñar que se produce solo en 4 y 5 años, ralentizando así el desarrollo de las sesiones con relación a los grupos que no se encuentran mezclados.

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La evaluación es continua y basada en la observación diaria de los alumnos, con apoyo para la evaluación de su trabajo en las fichas de aula confeccionadas por nosotras. Por el volumen de niños de las clases de religión de 3 y 4 años, las sesiones se han desarrollado en el interior de sus aulas de referencia; el hilo conductor de las sesiones ha sido una mascota que nos ayudaba a introducir los temas y de esa forma acercárselos al niño (Petirrojo). En 5 años de las dos sesiones semanales, una se desarrollaba con el apoyo de la Pizarra Digital teniendo un carácter marcadamente lúdico y la otra sesión se desarrollaba en el aula de referencia de los alumnos y se trabajaba con fichas elaboradas por la profesora.

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EDUCACIÓN PRIMARIA En los tres ciclos de Educación Primaria contamos con libro de Religión así como discos de música y ejercicios específicos para Pizarra digital, de la Editorial Anaya. La utilización de música en clase ha sido continua a lo largo de todo el curso, sobre todo en 1er ciclo. Las programaciones se han cumplido teniendo en cuenta que el 2º trimestre ha sido realmente largo, y hubo que hacer ajustes para compaginar la programación con la Jornada de Puertas Abiertas. Teniendo en cuenta estas circunstancias, se repartieron las unidades y sus sesiones. El grado de consecución de los objetivos mínimos ha sido favorable, sin destacar ningún caso en el que no se haya alcanzado. Debido a las necesidades específicas de cada curso por el número de alumnos matriculados en religión, encontramos agrupaciones en 1º, 4º, y 5º de primaria. Las agrupaciones favorecen la relación entre niños de distintos grupos aunque en ocasiones supone un esfuerzo en cuanto a orden o silencio en el aula, por el encuentro con otros chicos que no son los compañeros habituales. La evaluación es continua y basada en la observación diaria de los alumnos, valorando especialmente su participación en el desarrollo de las sesiones y su trabajo personal. Todos los alumnos con excepción de un grupo de 1º agrupado, se desplazaban al Aula de Religión del colegio, teniendo por tanto asociado el aula a la asignatura. Como complemento a la asignatura, hemos tenido sesiones en pizarra digital, estas han tenido un carácter marcadamente lúdico. Unas ocasiones se utilizaba para reproducir películas o canciones relacionadas con los temas expuestos en clase (fundamentalmente 1er ciclo) y en otras ocasiones para demostrar los conocimientos aprendidos a través de juegos específicos de religión (2º y 3er ciclo). A lo largo del curso se han expuesto trabajos en las paredes del aula y las paredes del pasillo, realizados por los alumnos de forma individual o grupalmente. Asimismo se han tratado temas en común. Para celebrar las fiestas cristianas más destacadas: Navidad y Pascua, todos los alumnos han realizado una manualidad para llevar a casa, tan elaborada como lo permitía su grado de destrezas adquiridas.

3.7.- MÚSICAGRADO DE CUMPLIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES.En general las programaciones se han cumplido según lo previsto. Si bien, se han realizado algunos cambios por las actividades propuestas a lo largo del curso. El hecho de no utilizar libro de texto permite una flexibilización

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de las programaciones a las particularidades e intereses del alumnado, siendo esto especialmente necesario a la hora de impartir música dentro del plan bilingüe en inglés.

NIVEL DE CUMPLIMIENTO DE LA TEMPORALIZACIÓN PREVISTA.En general, en los tres ciclos el profesorado está satisfecho con la temporalización que se ha llevado a cabo.

GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS MÍNIMOS POR LOS ALUMNOS.Los alumnos de los tres ciclos de Primaria han alcanzado los objetivos mínimos satisfactoriamente. Siempre teniendo en cuenta las dificultades que han podido tener algunos alumnos, en alguno de los objetivos propuestos.

Por otro lado, en ocasiones hemos tenido cierta incomodidad para llevar a cabo la sesión de música, debido a que el aula contigua a la de música, durante este curso se ha instalado una pizarra digital.

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4- VALORACIÓN DE LOS PLANES4.1.- PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA

CICLOS GRADO DE CONSECUCIÓN DE LO PLANIFICADO

DISFUNCIONES MÁS

SIGNIFICATIVAS

ESCALA DE VALORACIÓN 1-2-3-4


E. INFANTIL Conseguido lo planificado. Influye en el aprendizaje de la lecto-escritura y en el

fomento del gusto por la lectura.

4 Seguir en la misma línea y modificar aquello que se considere necesario.

PRIMER CICLO Consideramos que se ha cumplido en un alto grado , ya que, gracias a la lectura los alumnos han mejorado su expresión y composición escrita, han ampliado su léxico y reciben una ortografía pasiva.

Una vez revisado y modificado el plan lector, los alumnos se han mostrado muy motivados con la biblioteca de aula. Tienen mayor gusto por la lectura y su ritmo lector, junto con su comprensión, ha progresado en un alto porcentaje, es más homogéneo.

3 -Integrar el uso de la biblioteca de Centro en las programaciones.

-Revisar las actividades de animación a la lectura.

4.1.- PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA


DISFUNCIONES MÁS

SIGNIFICATIVAS



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SEGUNDO CICLO Estamos muy satisfechos del nivel de motivación que muestran nuestros alumnos hacia la lectura.

Se ha conseguido un alto nivel de motivación hacia la lectura. Todos los fines de semana se llevan un libro de la biblioteca de aula, o se leen un libro de su casa. Disfrutan mucho con la lectura y demandan continuamente que les leamos historias en clase.

Asimismo, la apertura de la nueva biblioteca del centro ha sido todo un éxito. Les encanta bajar a leer y descubrir libros nuevos cada semana. Gran parte de este éxito radica, no sólo en el esfuerzo de motivación que han llevado a cabo las responsables de biblioteca, sino a la cuidada selección de libros que se ha hecho, todos ellos con unas ilustraciones preciosas y unos contenidos de gran calidad.

3,5 Para el curso que viene está previsto que el plan de fomento a la lectura se articule a través de la Biblioteca de centro.

TERCER CICLO Se han cumplido los objetivos y se han ido haciendo los ajustes necesarios para lograrlo.

3 Crear una actividad en el Centro para el día del libro.

4.2.- PLAN DE CONVIVENCIACICLOS GRADO DE CONSECUCIÓN

DE LO PLANIFICADODISFUNCIONES

MÁS SIGNIFICATIVAS



E. INFANTIL El cumplimento del plan de convivencia ha sido el que cabía esperar para los niños de las edades en las que nos movemos, en las que hay que recordar continuamente las normas y trabajarlas a diario

3,5 Organizar un curso de formación sobre inteligencia emocional ya que nos parece muy interesante y útil para nuestra labor pedagógica que además se puede hacer

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resolviendo los conflictos que surgen con frecuencia.

extensible a las familias y resto de profesionales que actúan en la escuela.

PRIMER CICLO Se ha llevado a cabo satisfactoriamente lo planificado en el Plan de Convivencia gracias al previo conocimiento de sus propuestas desde el comienzo del curso, a las asambleas y al trabajo diario de los tutores.

Inicialmente, se han encontrado dificultades dados los conflictos que surgen diariamente, ya sea por la temprana edad de los alumnos, o bien por el cambio de etapa, creando contratiempos en el ritmo del grupo. Sin embargo, creemos que priorizar su solución ha hecho que las relaciones sociales sean más fluidas y haya un mayor respeto entre los compañeros.

4

4.2.- PLAN DE CONVIVENCIA





SEGUNDO CICLO Se ha conseguido lo propuesto. Se han integrado los alumnos nuevos y se han ido resolviendo los conflictos surgidos.

No ha habido disfunciones significativas, salvo en el curso de 4ºB que presentó algunos conflictos durante el primer trimestre, pero que se han ido solventando satisfactoriamente a lo largo del

3’5

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C.P.B. LAS VEREDAS

curso.

TERCER CICLO Se han alcanzado los objetivos. Se valora positivamente el Plan antidroga de la CAM “protégete”.

Las relaciones sociales de los alumnos de 5º.

3 Se seguirá trabajando dinámicas de grupo y habilidades sociales con los grupos de 6º.

OBSERVACIONES No ha habido incidencias significativas.

4.3.- PLAN TICINSTRUMENTO DE VALORACIÓN – PLAN TICOBJETIVOS GRADO DE

CONSECUCIÓN DE LO PLANIFICADO


CAUSAS Y FACTORES

LOGROS ESCALA DE VALORACIÓN 1-2-3-4


Utilización de la sala de informática.

Medio

La PDI que hay en la sala no funciona todo lo bien que se sería deseable.

Dificultad en la calibración.

Aunque, en la mayoría de las ocasiones, todavía se utiliza como sala vídeo, se están empezando a utilizar más los ordenadores para el trabajo y aprovechamiento de los alumnos.

2 - 3 Instalar la nueva pizarra (más fácil de manejar y calibrar) en la sala de informática.

Formar a los profesores sobre cómo utilizar el aula con los alumnos.

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Cuidado de los materiales. Medio - bajo

Olvido de apagar los ordenadores.

Poco cuidado a la hora de utilizar auriculares y periféricos.

En numerosas ocasiones no recogen los trabajos de impresión.

Poco respeto en general por el material.

1 Concienciar a los usuarios que es necesario cuidar los recursos.

INSTRUMENTO DE VALORACIÓN – PLAN TIC

OBJETIVOS GRADO DE CONSECUCIÓN DE LO PLANIFICADO


CAUSAS Y FACTORES

LOGROS ESCALA DE VALORACIÓN 1-2-3-4


Trabajo del uso básico del ordenador y programas educativos.

Medio

Hay algunos profesores que todavía se sienten inseguros en el uso de las nuevas herramientas que ofrecen las TIC.

Falta de formación Algunos profesores se están acercando al uso del ordenador. Preguntan dudas e incluso están empezando a investigar por su cuenta.

3 Formar a los profesores.

Proyecto “Kidogo”

Nulo.

Se ha trabajado en el Segundo Ciclo en

De momento el proyecto está “aparcado” por falta de tiempo para llevarlo a cabo.

Se ha conseguido desarrollarlo con la

0

4

Sustituir este objetivo el próximo curso por un EVA junto con un banco de recursos para profesores y alumnos.

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Proyecto Wiki y Web 2.0

las áreas de Science e Inglés con muy buenos resultados.

implicación de las familias y siendo un recurso metodológico de gran utilidad en el área de Science.

4.4.- PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDADGRADO DE CONSECUCIÓN DE LO PLANIFICADO




ATENCIÓN A LOS ALUMNOS POR PARTE DE PT/AL

Se han atendido las demandas que había y las que han ido surgiendo.

Falta de recursos humanos para dar respuesta de calidad en la atención a los distintos casos.

4 -Ampliación de los recursos humanos.

-Creación de Equipo Pedagógico especialista y formado por Pt/AL/Comp/Fisio.

INTEGRACIÓN SOCIAL

Hemos integrado a nuestros alumnos de acuerdo a nuestro plan de acogida.

Absentismo de algunos alumnos.

4 Seguir en la misma línea de trabajo

RELACIÓN CON EOEP, SAI Y OTROS

Se ha conseguido lo planificado atendiendo a los recursos humanos de los que disponemos.

Falta de recursos humanos. Una mañana a la semana es totalmente insuficiente para atender todas las demandas. Existe lista de espera que en algún caso es de un curso escolar o más.

4 Ampliación significativa de atención del EOEP al Centro. No puede ser que la falta de recursos se supla con la voluntariedad de los profesionales.

REFUERZOS EDUCATIVOS

Dado que la ratio de la plantilla docente es muy justa, es muy difícil que los refuerzos tengan una continuidad puesto que hay que cubrir las sustituciones.

Tres lactancias simultáneas que se han tenido que sustituir con los recursos humanos con los que cuenta el Centro.

2 Seguiremos intentando realizar los refuerzos de la manera más coherente posible.

OBSERVACIONES Se ha revisado y actualizado adaptándolo a la realidad del Centro

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4.4.1.- COMPENSATORIAEste curso ha sido el primero en este colegio y he estado

compartiendo plaza con el San Gregorio de Galapagar.Aquí he venido martes y jueves. Insuficiente para atender el número

de alumnos del programa. Desde el jueves hasta el martes es mucho tiempo sin poder hacer el seguimiento de su aprendizaje .

Casi todos los alumnos son rumanos y, a veces, primos, esto enrarece la relación entre ellos, habiendo demasiadas competencias, rencillas y envidias entre ellos.

En algunos casos las faltas de asistencia han sido demasiado abundantes. Alegan dolencias variadas, falta de transporte al medio día, demasiada distancia al cole para venir andando, falta de coche por parte de sus padres, etc, etc. El equipo directivo ha intervenido con acierto solucionando el caso de un niño de 4º que nunca venía por las tardes. La atención del programa de compensatoria ha estado destinada a atender fundamentalmente a los niños inmigrantes que vienen con desconocimiento del idioma, desfase curricular y situaciones familiares y sociales desfavorecidas.

El primer paso a realizar con todos los alumnos ha sido realizar las pruebas de evaluación inicial para comprobar el nivel de competencia curricular en las áreas de Lengua y Matemáticas.

Una vez hechas las pruebas, se decidieron las necesidades de apoyo de cada uno de ellos y se elaboraron los horarios y los agrupamientos. Fue difícil la creación de grupos y horarios debido a la limitación que supone estar compartido con otro centro escolar. De hecho, los grupos han ido variando en función de su eficacia y de las necesidades de los alumnos.

El paso siguiente fue mantener diferentes reuniones con los tutores para elaborar las adaptaciones curriculares y para decidir el tipo de apoyo que debía recibir cada uno. Este curso he realizado los apoyos en el aula de compensatoria por la imposibilidad de realizar apoyo dentro del aula debido a que tenía alumnos de distintas clases en cada sesión.

En estas reuniones con los tutores también se determinaron los materiales que iban a trabajar tanto en el aula ordinaria como en la de compensatoria y la metodología a seguir con cada alumno. Para ello ha sido fundamental la coordinación con los tutores de los alumnos. Los materiales se los he tenido que proporcionar yo. Ellos no se compraban nada.

A lo largo de todo el curso hemos realizado un seguimiento individual de cada uno de los casos para analizar su evolución, además de las prescriptivas reuniones de evaluación con los Tutores y el Jefe de Estudios.

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El trabajo se ha dirigido fundamentalmente a compensar los desfases curriculares de estos alumnos en el área de Lengua, dando especial importancia a la comprensión lectora. Así, además de la lectura individual con cada uno de ellos, hemos leído colectivamente:

Claudia, aprendiz de bruja El lápiz que descubrió su nombre ¡Guau¡ Felipe Marlot investigador privado La infanta quiere buñuelos Los casos del Comisario Ricart

Y los recomendados en sus respectivas aulas. También ha funcionado el préstamo de los libros de aula.

En el área de matemáticas se ha intentado en todo momento respetar los ritmos de aprendizaje de los alumnos, que en la mayoría de los casos es muy lento, y desarrollar sus habilidades sociales, todo ello dentro de un ambiente lúdico y motivador. Desarrollando ambos aspectos intentamos mejorar su autoestima, que en la mayoría de los casos es baja. Especial dificultad tienen para memorizar las tablas de multiplicar.

Se ha dado bastante importancia al clima en el aula de compensatoria, intentando que fuera respetuoso al mismo tiempo que agradable. Muchos alumnos están en proceso de integración en su aula, en el colegio, en el pueblo y en su familia. Desde el aula de compensatoria se ha desarrollado un buen clima para trasladarlo, en la medida de lo posible, a las demás parcelas de su vida.

Otro aspecto metodológico que se ha tenido en cuenta, ha sido favorecer la autonomía de los alumnos. Demandan demasiada ayuda ya que se encuentran con bastantes dificultades en su aprendizaje. En muchas ocasiones esto hace que se acostumbren demasiado a pedir y recibir esa ayuda lo que merma la capacidad e intención de resolver las actividades que se les proponen de forma autónoma. Durante este curso he procurado no darles la solución a las actividades de forma automática cuando la solicitaban, ayudándoles a que ellos mismos la encuentren, haciéndoles que volvieran a leer los ejercicios, poniéndoles ejemplos que pudieran entender, explicándoles otro parecido, etc.

Cuando no podían realizar los exámenes de sus clases, se les preparaban exámenes adaptados, junto con los profesores tutores o los profesores de área, con un doble propósito: como material de evaluación y como medio de integración en el aula cuando sus compañeros hacían también exámenes.

Los resultados obtenidos han variado bastante según los alumnos, su asistencia y su disposición en el trabajo.

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La falta de interés también ha influido en algunos casos, pero de forma más evidente en un alumno de sexto.

Ha influido de forma positiva en los resultados el interés y el trabajo constante de los alumnos de quinto que son los que más horas han venido a mis clases.

En líneas generales los niños asisten motivados al colegio y al aula de

compensatoria, con ganas de aprender, contribuyendo esto a unos buenos resultados.

Los padres o tutores legales de nuestros alumnos reciben puntual información sobre ellos por medio de los resultados de los tres informes de evaluación que se realizan a lo largo del curso. Por otro lado, el profesor de compensatoria y el tutor están a disposición de las familias, existiendo un horario de atención a padres en el centro.

4.4.2.- PT Y ALLa profesora de PT ha estado a tiempo completo en el centro, la profesora de AL ha estado compartiendo colegio, viniendo los lunes en el recreo, los miércoles y jueves a tiempo completo.Durantes este curso, se han desarrollado, diversas funciones de forma coordinada, para la atención de alumnos con dificultades:

Apoyo directo a alumnos con necesidades especiales y dificultades de aprendizaje y/o lenguaje comprensivo y expresivo.

Orientaciones individuales a padres y tutores de alumnos que presentan alguna dificultad específica así como la preparación de materiales.

Coordinación con el tutor para la revisión y elaboración de los D.I.A.Cs de los alumnos tipo B.

La orientación y asesoramiento a tutores en la labor educativa de dichos alumnos.

Coordinación con el EOEP del sector y el equipo específico de motóricos.

Intercambio de información con otros profesionales externos al Centro.

Información a la familia sobre la evolución de sus hijos. Realización de evaluaciones iniciales y trimestrales. Realización de informes finales en cada trimestre de los alumnos

con necesidades educativas especiales, donde quedan reflejados los datos sobre su proceso de enseñanza- aprendizaje y su nivel de competencia curricular.

Modificación de las conductas lingüísticas alteradas estimulando el desarrollo lingüístico y favoreciendo el acceso a la lectoescritura.

Se han potenciado aprendizajes funcionales y significativos. Colaboración en las diferentes actividades globales del Centro

( excursiones, puertas abiertas….).

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MODALIDAD DE APOYO:

La modalidad de apoyo ha sido elegida según:- Las características de los alumnos.- Las necesidades de los alumnos.- El nivel de competencia curricular.- Según A.C.I significativas o no significativas.En función de todo ello se han realizado en el aula de apoyo o en su grupo clase.

ALUMNADO ATENDIDO:

En Pedagogía Terapéutica se han atendido los siguientes niños: 1 alumno 2º ciclo de primaria – nivel 3º- Tipo A 2 alumnos 3º ciclo de primaria- nivel 5º-Tipo A 5 alumnos de Educación Infantil 1 alumno 1º ciclo de primaria- nivel 2º- Tipo B 1 alumno 2º ciclo de primaria- nivel 4º- Tipo B 4 alumnos 3º ciclo de primaria- nivel 5º- Tipo B 2 alumnos 3º ciclo de primaria- nivel 6º- Tipo B

En Audición y Lenguaje se han atendido los siguientes alumnos: 6 alumnos de Educación Infantil 2 alumnos del 1º ciclo de Educación Primaria 2 alumnos del 2º ciclo de Educación Primaria 5 alumnos del 3º ciclo de Educación Primaria

EVALUACIÓN DE LA INTERVENCIÓN

- Se han conseguido los objetivos curriculares marcados para cada alumno. El progreso ha sido satisfactorio pues el grado de autonomía en el trabajo ha aumentado así como la motivación ante las actividades planteadas, siempre teniendo en cuenta el nivel curricular del que partíamos y las características individuales de los alumnos.- La coordinación con los tutores y especialistas ha sido positiva.- Se ha colaborado con los tutores de cada alumno en la elaboración y revisión del D.I.A.Cs actualizando toda la información relevante del alumno.- Nos hemos reunido con los padres de los alumnos siempre que lo han solicitado o se les ha convocado desde la tutoría. Además les hemos informado trimestralmente de los progresos de sus hijos con informes trimestrales de evaluación que complementan el boletín del aula ordinaria.

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- Se ha intercambiado información con otros profesionales externos que intervienen con alumnos del programa. - Las reuniones con el EOEP no han podido ser todos los miércoles, aunque se ha intentado mantener el contacto siempre que se ha podido. Sería importante contar con más tiempo de la psicóloga del Equipo para una mayor coordinación.

VALORACIÓN PERSONAL:

La valoración ha sido positiva, se han conseguido los objetivos establecidos en el D.I.A.C’s gracias al esfuerzo de los alumnos, a la coordinación de los diferentes profesionales internos y externos del centro y a la participación de las familias.

4.4.3.- EQUIPO DE ORIENTACIÓNMEMORIA DE LAS ACTUACIONES DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA DURANTE EL CURSO 2010/11 EN EL CEIP LAS VEREDAS (COLMENAREJO)

PROFESIONALES QUE HAN INTERVENIDO Y TEMPORALIZACIÓN Belén Vicente García (Orientadora): Asistencia los miércoles de 9:30

a 14:30 semanalmente, así como atención en horario de tarde y días de sector, según necesidades.

Soledad Torres Arenas (Trabajadora social): asistencia quincenalmente los miércoles de 9:30 a 14:30, así como tardes y días de sector, según necesidades.

Javier González-Posada Sánchez (Médico): asistencia semanal, los miércoles.

Teresa Chamorro (Especialista en Audición y lenguaje del EOEP), asistencia semanal los viernes con atención directa a alumnos/as, evaluación y colaboración con la orientadora en determinados casos.

DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓNParticipación en la Comisión de Coordinación Pedagógica:

Se ha asistido a CCP durante el presente curso en función de previa coordinación con el equipo directivo del centro y teniendo en cuenta

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las necesidades de atención más prioritarias. Semanalmente se ha participado en reuniones y sesiones de coordinación con el Equipo Directivo. En estas reuniones y en CCP, se han abordado los siguientes temas:- Presentación del plan de trabajo del E.O.E.P. - Priorización de las demandas realizadas por el centro.

Evaluaciones psicopedagógicas.- Organización de los horarios de apoyo y listados de

alumnos/as con necesidad de apoyo tipo A y tipo B.- Solicitud de material específico para alumnos con

discapacidad física.- Elaboración de calendario de reuniones para seguimiento de

Acnees entre tutores, orientadora y apoyos.- Revisiones psicopedagógicas a ACNEE. Entrevistas con tutores

y familias. Prórrogas en infantil, cambios de modalidad a E.Especial y por cambios de centro o etapa educativa. Actuaciones en Ed. Compensatoria.

- Seguimiento de casos que son atendidos por S.Sociales y S.Mental. Derivaciones a S.Sociales. Casos de absentismo.

- Coordinaciones con centros de estimulación y equipo específico de motóricos.

- Intervención educativa con acnees desde el Programa Bilingüe.

- Becas para Acnee.- Sesiones de coordinación, asesoramiento y seguimiento, para

el trabajo conjunto de todo el profesorado que atiende a alumnos con NEEs y requieren actuaciones muy específicas. Orientaciones respecto a material específico.

- Traspaso de información al I.E.S. Colmenarejo y C.E.E. Gil Gayarre.

- Jornada de Puertas abiertas.- La importancia de la Asamblea tanto en Infantil como en

Primaria y el uso de Agenda. Contenidos, metodología, dinámicas, actividades, resolución de conflictos etc.

- Reflexión sobre “deberes para casa” (cantidad-calidad); coordinación del equipo docente.

- Revisión del Plan de atención a la diversidad. Tipos de apoyo y ACIs, registro en boletines y actas de evaluación.

- Plan antidrogas.- Asesoramiento para actuaciones desde el Equipo directivo y

tutores en relación a resolución de conflictos de aula. Plan de convivencia (coordinación cole-familia, aula de reflexión, dinámicas intersujetos en conflicto…).

- Presentación de nuevo Protocolo de demanda para T.social/PTSC.

- Intervención de PT con alumnado con necesidades educativas o de compensatoria con dificultad en el área de Science.

- Reagrupación de los cursos de 5º EP.

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- Ficha de recogida de información del alumno en cada área para la entrevista que realiza el tutor/a con familia.

- Análisis, revisión y difusión de información normativa a lo largo del curso.

- Charla para el profesorado sobre Tr. Déficit de atención con/sin hiperactividad, promovida por EOEP e impartida por Asociación Elisabeth D’ornano.

Asesoramiento en medidas de atención a la diversidad Coordinación con P.T., A.L y P. Compensatoria * Con PT completa, AL compartida y AL del EOEP: Se han mantenido a lo largo del curso reuniones de coordinación entre el Equipo de Apoyo y la orientadora, a razón de una a la semana durante el primer trimestre. Durante el 2º trimestre y 3er trimestre se han realizado en función de las necesidades y prioridades. Las reuniones de coordinación con la logopeda del EOEP se han realizado en la sede en día de atención al sector.

Durante el primer trimestre se han establecido reuniones entre el Equipo de Apoyo, orientadora y tutores de alumnos/as valorados, Acnee o sujetos a intervención por parte del EOEP. No se ha podido realizar un seguimiento de todos los Acnees, durante el 2º y 3er trimestre por falta de tiempo, pero sí de aquellos que requerían una mayor coordinación y seguimiento.Algunas de las actuaciones han sido:- Intercambio de información y seguimiento de los A.C.N.E.E y de los

demás alumnos a los que apoyan o se realizan valoraciones. Toma de decisiones sobre intervención educativa con este alumnado así como el material para el trabajo en el aula y en pequeño grupo.

- Elaboración de informes para los alumnos con necesidades educativas transitorias atendidos directamente por PT y AL.

- Estudio de las demandas y organización de la respuesta a las mismas.

- Devolución de las valoraciones psicopedagógicas junto con los tutores correspondientes.

- Planificación de entrevistas con familias.- Reflexión sobre promoción de alumnado que recibe apoyo o

alumnado con necesidad de prórroga en infantil, cambio de etapa, repeticiones y cambio de modalidad a E.Especial.

- Intercambio de materiales y bibliografía sobre diversos aspectos metodológicos.

- Asesoramiento sobre medidas específicas para trabajar con alumnado con discapacidad física (junto con orientadora del Equipo específico de discapacidad física).

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- Revisiones psicopedagógicas, cambios de etapas, cambio de modalidad educativa y/o prórroga en infantil.

- Intervenciones con las familias.- Coordinación con otros servicios y profesionales (centros privados,

s. sociales, salud mental…).- Coordinación con Equipo Específico de Discapacidad Motora.- Organización de apoyos y demandas de lenguaje con la AL y

logopeda del EOEP.Esta coordinación ha sido muy positiva y eficaz para la labor de la orientadora y ha facilitado la toma de decisiones reflexiva y consensuada sobre aspectos educativos del alumnado.

* Con Profesor de Compensatoria compartido: No se han podido mantener reuniones de coordinación por no coincidir con el profesor de compensatoria el día de atención de la orientadora. La coordinación o intercambio de información se ha realizado básicamente a través de jefatura de estudios. A veces, se han mantenido coordinaciones en otro centro diferente, en el que sí se coincidía con dicho profesor. Se ha tratado información sobre protocolos a realizar de alumnado de nueva incorporación al programa, ACIs, criterios de evaluación, información sobre actuaciones con alumnado que pasa al IES…

Coordinaciones con los profesores tutores:

El asesoramiento al profesorado se ha llevado a cabo mayoritariamente a partir de las demandas planteadas, bien desde las orientaciones plasmadas en los informes realizados, como en las entrevistas mantenidas con los tutores y los profesores implicados.

Se ha podido llevar a cabo una estructura de reuniones planificada con los tutores de A.C.N.E.E. y equipo de apoyo en el primer trimestre, y puntualmente con ciertos casos durante el 2º y 3er trimestre.

Se han realizado todas las devoluciones pertinentes a los tutores de valoraciones psicopedagógicas llevadas a cabo con el alumnado, aportando orientaciones y pautas. Destacar la importancia que tiene que desde el tutor/a se informe al resto del equipo docente, en relación al resultado de la evaluación psicopedagógica, orientaciones, necesidad de apoyo etc.

Se han establecido reuniones puntuales de coordinación/seguimiento con otros servicios (S.Mental, S.Sociales…) y el EOEP. Se ha informado a cada tutor y J. estudios de dichas intervenciones.

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Con el Claustro de profesores:Se ha realizado una intervención dirigida al claustro, por parte de

la orientadora, en relación a “Elaboración de adaptaciones curriculares, tipos de adaptación y tipología de apoyos”.

Otras coordinaciones: Mantenidas a lo largo del curso.- Con el Equipo Directivo, para intercambiar información, canalizar

las demandas y organizar la intervención en el centro.- Con la Trabajadora Social del equipo, para el seguimiento sobre la

intervención realizada con determinadas familias por ella atendidas, casos de absentismo, desestructuración familiar, coordinaciones con otros servicios...

- Con el médico del equipo, para el seguimiento, revisión de informes médicos y observación de determinados alumnos/as, además de intervención con familias.

- Con la logopeda del EOEP para establecer pautas de intervención y evaluación en el centro educativo.

- Con el fisioterapeuta del Centro, para recoger información o solicitar su intervención puntualmente.

- Con la ATS del centro, en relación a un caso de posible maltrato infantil.

- Con responsables del Programa de Enriquecimiento para alumnos de altas capacidades.

- Con el Secretario del Centro, para la tramitación de las becas de los alumnos N.E.E.s

- Con los Servicios Sociales Municipales de la zona.- Con Salud Mental y Atención primaria.- Con el Centro audiométrico RV –Alfa.- Otros profesionales del ámbito privado.- Con Apascovi y CITO.- Con Equipo Específico de discapacidad motora.- Con Equipos de Atención Temprana.- Con responsables de orientación educativa en institutos de

secundaria y centros de E.Especial.

Valoración para la detección de alumnos con N.E.E. y otras dificultades:En las siguientes intervenciones ha actuado la orientadora y en algunos casos la T.Social, el médico y/o la logopeda del EOEP.

ALUMNO/A CURSO ACTUACIONES

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14 alumnos con necesidades educativas específicas con apoyo tipo B de PT y/o AL, ATE, fisio…

Durante el primer trimestre la orientadora junto con el equipo de apoyo llevan a cabo reuniones de coordinación con tutores para la revisión o elaboración del DIAC. Se realizan reuniones de coordinación/seguimiento con las familias de 10 de los alumnos/as con necesidad de apoyo tipo B (orientadora y T.social).

J.R.P. EI 3 Acnee. Entrevista familiar. Coordinación con S.Sociales, EAT, Apascovi y Equipo específico de D.motora. Coordinaciones en el colegio, con equipo de apoyo y tutora. Orientadora y T.Social.

N.D. EI 4 Valoración por parte del médico del EOEP y fisio. Revisión de infomes médicos y entrevista a familia.

A.M.H. EI 4 Acnee. Coordinación trimestral con CEADI, equipo de apoyo y tutora.

V.T.A. EI 4 Acnee. Coordinación colegio-tutora-equipo de apoyo-médico-fisio-Eq.Específico para intervención educativa y solicitud de material específico.

J.C.G. EI 4 Acnee. Seguimiento familiar en coordinación con S.Sociales de zona-T.social. Observaciones de aula. Elaboración de informe con orientaciones. Orientación a equipo docente junto con P.T.

A.A.G. EI 4 Alumna con problemática en lenguaje y seguimiento neurológico. Evaluación psicopedagógica con resultado de necesidad de apoyo tipo A de AL. Elaboración de informe y devolución a la familia, tutora y AL.

D.R.P. EI 4 Observación de alumno en aula y orientaciones a tutora en relación a “identidad sexual”.

D.L.D. EI 4 Demanda de la tutora. Pautas de orientación a familia y valoración situación familiar. T.Social.

A.G.C. EI 5 Acnee. Revisión Psicopedagógica por cambio 39


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de etapa. Elaboración de informe y dictamen. Devolución de informe y pautas a familia, tutora y equipo de apoyo. Derivación a centro de Terapia visual. Material a PT relativo a estimulación perceptiva. Coordinación con optometrista y centro Valmen.

A.V. 1º EP Alumno en acogida desde los 3 años. La T.Social ofrece pautas a nivel familiar y se coordina con S.Mental.

A.D.T. 1º EP Alumno con dificultad de adaptación socio-emocional. Observaciones en aula y patio. Entrevista con la tutora. Se ofrecen pautas a la tutora y a nivel familiar. Orientadora y T.Social.

M.D.E. 1º EP Alumna con ansiedad de separación. Entrevista con la madre. Observación de la alumna al entrar al colegio. Entrevista con tutora, responsable de comedor y ATS. Aportación de pautas de intervención en el colegio y a la madre.

A.G.S. 2º EP Acnee. Revisión psicopedagógica por presentar diagnóstico de Retraso madurativo. Elaboración de informe y dictamen. Devolución de informe y pautas a familia, tutora y equipo de apoyo.

E.T. 2º EP Caso de problemática conductual en el aula. Observaciones de aula y patios. Orientación al equipo docente del alumno en relación a intervención educativa (normas, refuerzo, vínculo afectivo…). Coordinación con la madre del alumno y con S.Sociales desde la figura de T.social.

Y.Z. 2º EP Evaluación psicopedagógica y elaboración de informe. Incorporación al programa de compensatoria (castellanización) y refuerzo educativo ordinario. Devolución de informe y pautas a familia y tutor. Coordinación S.Sociales-T.social.

J.D.B. 2º EP Alumno con TDAH. Evaluación psicopedagógica y elaboración de informe de apoyo indirecto tipo A. Coordinaciones con S.Mental. Devolución de informe y pautas a familia y tutora.

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V.M.I. 3º EP Alumna con diagnóstico de lesión neurológica. Evaluación psicopedagógica y elaboración de informe apoyo tipo A de PT y AL. Coordinaciones Devolución de informe y pautas a familia, equipo de apoyo y tutora. Derivación a terapia familiar y S.Sociales. Revisión informes médicos con médico del EOEP.

L.G.A. 3º EP Evaluación psicopedagógica por parte de orientadora y AL del EOEP. Elaboración de informe con resultado de refuerzo ed. Ordinario. Devolución de informe y pautas a familia y tutor por parte de AL del EOEP.

E.C.V. 3º EP Seguimiento escolar y coordinación con S.Sociales por la T.Social.

A.T.E. 4º EP Coordinación con P.E. extracurricular. Orientaciones a tutora para elaboración de DIAC e intervención educativa. Coordinación con terapeuta privado. Orientación a tutora y bibliografía sobre técnicas de respiración/relajación.

N.R.G. 4º EP Coordinación con P.E. extracurricular. Orientaciones a tutora para elaboración de DIAC e intervención educativa.

C.S.M. 4º EP Evaluación y apoyo tipo A por parte de AL del EOEP. Coordinaciones entre AL y orientadora en relación a la evaluación, materiales, orientaciones y tipo de apoyo. La AL del EOEP entrega informe en colegio y a la familia. Baja de apoyo tipo A para curso próximo.

S.L.S. 4º EP Alumno con TDAH. Evaluación psicopedagógica y elaboración de informe apoyo indirecto tipo A. Coordinaciones con S.Mental. Devolución de informe y pautas a familia y tutora.

J.C.R. 4º EP Necesidad de pautas educativas a nivel familiar. Intervención familiar y seguimiento por parte de T.social.

F.A.A. 5º EP Acnee. Coordinación con S.Mental, S.Sociales-T.social.

S.B.V. 5º EP Alumno con TDAH. Evaluación psicopedagógica y elaboración de informe

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apoyo tipo A de PT. Observaciones varias en aula y patio. Seguimiento directo del alumno a través de entrevistas personales. Elaboración de registros para el alumno y profesores. Aportación de material etc Coordinaciones sistemáticas para aportar pautas de actuación con equipo docente, equipo directivo y PT en relación a problemática conductual. Coordinaciones con terapeuta privado. Devolución de informe y pautas a familia, equipo docente y PT.

I.A.V. 5º EP Alumno con TDA. Evaluación psicopedagógica y elaboración de informe apoyo tipo A de PT. Coordinaciones con S.Mental. Devolución de informe y pautas a familia, PT y tutora.

J.S.R. 6º EP Acnee. Revisión psicopedagógica por cambio de etapa. Revisión de informes médicos. Cambio de apoyo a tipo A. Elaboración de informe y dictamen. Devolución de informe y pautas a familia, tutor y PT. Coordinación con PT y tutor para intervención en conducta. Traspaso de información al IES de referencia.

A.F.C. 6º EP Acnee. Revisión psicopedagógica, elaboración de dictamen e informe por cambio de modalidad educativa a E.Especial. Devolución de informe y pautas a familia, tutor y equipo de apoyo. Coordinación con AL de EOEP. Traspaso de información al C.E.E. T.social orienta petición minusvalía a Centro base.

J.E.G. 6º EP Alumno de apoyo indirecto tipo A (disglosia). Revisión psicopedagógica, elaboración de informe. Devolución de informe y pautas a familia y tutor. Coordinación con AL y médico del EOEP. Traspaso de información al IES de referencia. Coordinación con responsable asesor de bilingüismo.

S.C.M. 6º EP Alumna de apoyo tipo A. Coordinación con tutor y elaboración de informe de baja del apoyo tipo A. Devolución de informe y pautas a familia y tutor. Traspaso de información al IES de referencia.

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I.M. 6º EP Evaluación de lecto-escritura por la AL del EOEP con resultado de necesidad de refuerzo ordinario o extraescolar. Elaboración de informe y devolución a familia y tutor ofreciendo pautas para reforzar.

Hnos. C.D. EI y EP Seguimiento escolar y coordinación con S.Sociales por la T.Social.

Hnos. M.I. EI y EP Coordinación sistemática entre equipo directivo, tutor, ATS del colegio y EOEP en posible caso de maltrato infantil. Entrevista con el menor y seguimiento. Entrevistas con cada uno de los padres ofreciendo orientaciones. Derivación por escrito por parte del EOEP a S.Sociales y seguimiento por T.social.

Hnos. R.L. EI 5 y 2º EP

Orientaciones a tutoras en la intervención y en relación a facilitar la elaboración del duelo por motivo de fallecimiento del padre. Aportación de bibliografía. Entrevista/intervención con la madre realizada por T.Social.

5 casos EI y EP Seguimiento por absentismo escolar y coordinación con S.sociales. Trabajadora social.

1 alumno 6º EP Traspaso de informe de compensatoria al IES Colmenarejo.

ACTUACIÓN DE LA ESPECIALISTA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE DEL EOEP. Curso 2010/2011. (Mª Teresa Chamorro)

RELACIÓN DE ALUMNOS QUE HAN SIDO EVALUADOS Y HAN RECIBIDO TRATAMIENTO Apoyo Tipo AE.I. 4 años:- C.R. Rotacismo- D.G. Rotacismo- A.P.Ceceo- J. G. dificultades sinfones con “l”, “r”43


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E.I. 5 años:- P. P.(dado de alta)- M. P.(dado de alta)- R. S. (dado de alta)

2º Primaria:- J.G. (dado de alta)- A.B. (dado de alta)- J.S (dado de alta)

3º Primaria- V. M. dificultades en la discriminación.

4º Primaria- C.S. dificultades en lectura comprensiva y escritura.

PARTICIPACIÓN EN EVALUACIONES PSICOPEDAGÓGICAS:He participado en una evaluación psicopedagógica de dos alumnas de 6º P.

EVALUACIONES REALIZADAS DEL LENGUAJE - Revisión a principio de curso de todos los alumnos de Apoyo Tipo A

que han recibido tratamiento por mi parte.- Revisión de tres alumnos de 2º P. para darles el alta por superar sus

dificultades.- Revisión de tres alumnos de E.I. 5 años para darles el alta por haber

superado sus dificultades- Valoración de una alumna de 3ºP por precisar apoyo logopédico para

ajustar el refuerzo en el área del lenguaje.- Valoración de 5 alumnos de E.I. 4 años por presentar dislalias y

ajustar el apoyo logopédico.- Revisión de una alumna de 4º P. para precisar la respuesta

educativa para el próximo curso.- Se inicia evaluación de un alumno de 3º P. por presentar dificultades

en lectura y escritura.

Previsión para el curso 2011/12Todos los alumnos de tipo A que han recibido apoyo durante el presente curso, deberán ser revisados para determinar sus necesidades, así como habrá que tener en cuenta las evaluaciones iniciadas durante este curso y los casos pendientes para ajustar su respuesta educativa.

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ACTUACION DEL MÉDICO DEL EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA DURANTE EL CURSO 2010-11 EN EL CEIP LAS VEREDAS (COLMENAREJO)

Asistencia semanal, los miércoles.DESCRIPCIÓN DE LA INTERVENCIÓNSeguimiento de:

Alumno de E.I. 3 años con discapacidad motora.Alumna de E.I. 4 años con síndrome polimalformativo.Alumna de E.I 4 años con discapacidad motora.Alumna de 2º de Primaria con secuelas por gran prematuridad.Alumno de 3º de Primaria con trastorno del comportamiento.Alumno de E.I. 4 años con probable trastorno del desarrollo.

Evaluación médica de:Alumno de 4º de Primaria con secuelas por patología cerebelosa

Coordinación con el fisioterapeuta que atiende a alumnos con discapacidad motórica del centro. Coordinación con la orientadora, trabajadora social y logopeda del EOEP que atienden el centro.

Orientación y formación a familias: Se han realizado entrevistas familiares, siendo el número variable en función de las necesidades de los alumnos, para recogida de información, devolución de informes, seguimiento, orientaciones, pautas, derivaciones a otros servicios y facilitación de información y recursos bibliográficos, tanto por parte de la Orientadora, médico, logopeda, como de la Trabajadora social, en los casos que se les ha requerido. Tras la realización de las entrevistas, se han tenido reuniones con los profesores de apoyo y tutores para la devolución de información.

Durante este curso se han mantenido reuniones de coordinación con 10 de las familias de alumnos/as con necesidad de apoyo tipo B y con todas las familias de alumnos/as sometidos a algún tipo de intervención por parte del EOEP (Ap. Tipo A, nuevas evaluaciones, seguimientos etc).

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Otras actuaciones realizadas para este Centro en otros días, fuera del día de actuación.

o Coordinación y asesoramiento por parte de la orientadora y trabajadora social del equipo sobre la intervención familiar y orientaciones a determinadas familias.

o Coordinación entre orientadora y logopeda del EOEP para la evaluación conjunta de determinados casos.

o Sesiones de trabajo con otros profesionales del Equipo para el estudio y toma de decisión sobre los casos.

o Estudio de informes por otros especialistas.o Corrección de las pruebas y elaboración de los informes en los

que se recogen la síntesis de la información, conclusiones, orientaciones y modalidad educativa recomendada.

o Revisión de informes médicos.o Realización del dictamen de escolarización para alumnos que se

dan de alta o baja en el Programa de Integración, o de alumnos que cambian de centro o etapa, o de modalidad educativa, prórrogas infantil, solicitudes PEE….

o Búsqueda de material bibliográfico para el trabajo específico con determinados alumnos.

o Preparación de documentación para el traspaso de información al I.E.S. (alumnos), otros centros de infantil-primaria, centros concertados, de E.Especial…

o Derivaciones a través de pediatría a S.Mental, S.Sociales, Neurología, ORL…

o Coordinación con Salud Mental.o Coordinación con Servicios Sociales.o Coordinación con Equipo de atención temprana.o Coordinación puntual con Servicios Médicos o centros de

estimulación temprana (CEADI, Apascovi y CITO).o Coordinación con Equipo Específico de Discapacidad Motórica.o Coordinación con profesionales de Centros privados.o Atención telefónica a familias.

VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORALa valoración se considera en general muy positiva.Detallaremos a continuación distintos aspectos:

- La buena coordinación que ha existido durante todo el curso con el Equipo Directivo, con quien se ha podido llevar a cabo una adecuada planificación semanal de la intervención realizada, información de las incidencias del centro y estimación de las orientaciones ofrecidas por los profesionales del EOEP en distintos aspectos.

- La coordinación con el Equipo directivo ha permitido:46


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i. Establecer horarios de coordinación y seguimiento con PT, Al, profesor de compensatoria, tutores...

ii. Canalizar las distintas demandas de los tutores y sus necesidades de orientación.

iii. Canalizar las distintas demandas de las familias y sus necesidades de orientación.

iv. Que el EOEP haya sido informado en general de todos aquellos aspectos relevantes del alumnado en proceso de valoración psicopedagógica o con el que se estaba interviniendo.

- Ha existido en general una estrecha colaboración de los tutores y personal docente de apoyo en el seguimiento en las distintas orientaciones y asesoramientos de la orientadora, logopeda o T.social.

- Se ha podido responder a los objetivos marcados como prioritarios en el Plan de Trabajo del EOEP para el curso 2010-11. Se han realizado todas las Revisiones psicopedagógicas por cambio de etapa tanto de apoyo tipo B como A (4), por presentar retraso madurativo en 2º EP (1), prórrogas en infantil o posible cambio de modalidad educativa de alumnos NEE (1) y la emisión de los dictámenes de escolarización pertinentes. Seguimiento de alumnos NEE diagnosticados en cursos anteriores y coordinación entre EOEP, equipo de apoyo y tutor/profesorado implicado para revisión del DIAC (aunque se considera desde el EOEP insuficiente dicho seguimiento), se han establecido canales de coordinación y asesoramiento con familias de alumnos NEE, coordinaciones necesarias con Equipos específicos y se han atendido nuevas demandas de evaluación.

Sería conveniente para el próximo curso, como ámbitos de mejora:

- Destacar la necesidad de aumentar la asistencia de la orientadora para poder dar respuesta a las demandas que no se han podido atender por falta de tiempo (11), realizar un seguimiento trimestral de Acnees con apoyo tipo B, A y del alumnado de compensatoria, y poder seguir asistiendo de forma sistemática a CCP. Además hay que recordar que el CEIP Las Veredas es un centro preferente de alumnos motóricos lo que conlleva una necesidad de orientación más específica.

- Aumentar el perfil de AL (completa) ya que si no se hubiese contado con la intervención de la logopeda del EOEP no se habrían podido atender a alumnos/as de apoyo tipo A con necesidades educativas importantes en el área del lenguaje y que de no ser atendidas de forma temprana pudieran derivar en dificultades mayores.

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- Priorizar el traspaso de información de tutores de E. infantil a E. Primaria, así como realizar reuniones inter-tutores y con especialistas.

- Realizar una reunión inicial informativa sobre el alumnado con necesidades educativas, entre equipo de apoyo y tutores de Acnees (a inicios de septiembre). Destacar la importancia que tiene que el tutor/a informe de dichas necesidades al resto de maestros/as.

- Seguir estableciendo desde J.estudios, calendarios de reunión entre los tutores y el equipo de apoyo para poder llevar a cabo las evaluaciones trimestrales de alumnos con necesidades educativas especiales.

- Seguir valorando la importancia que tienen las reuniones conjuntas (tutores, apoyos y orientadora) de seguimiento de los A.N.E.E. y de los alumnos de Ed. Compensatoria y la implicación de los tutores/profesores de área en la realización de las A.C.I.s.

- Seguir potenciando que desde la figura del tutor/a se informe, de las características del alumnado Acnee, al resto de maestros, especialistas etc (recordando que existe un informe psicopedagógico en su expediente, qué necesidades educativas tiene, dificultades, adaptaciones que son necesarias realizar, acuerdos,… decisiones importantes tomadas en reuniones de coordinación con EOEP o equipo de apoyo etc).

- Se considera conveniente para el curso próximo, que desde la figura del coordinador/a del proyecto bilingüe en el centro, y con la colaboración del profesorado, se seleccionen materiales de distinto nivel de dificultad para el área de Inglés y Science, lo cual facilitaría el trabajo de los maestros/as de estas áreas, cuando deban atender a Acnees o alumnado de compensatoria y elaborar las respectivas ACIs.

- Seguir permitiendo un espacio adecuado para poder llevar a cabo las intervenciones de la orientadora y trabajadora social en el centro educativo.

- Se recuerda que según la ley 15/1999 de Protección de datos personales, los informes de los alumnos deben permanecer solo en sus expedientes, con el control y vigilancia sobre el uso de los mismos. Por lo que se entregará al centro únicamente un original que quedará en el expediente, haciendo las consultas o anotaciones necesarias sobre el mismo por las personas que atiendan a los alumnos, sin fotocopiarle, salvo el apartado de orientaciones.

4.5.- PROYECTO BILINGÜE

4.5.1.- PROGRAMA BILINGÜE48


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El curso 2010 / 2011 ha supuesto el séptimo año del Programa de Enseñanza Bilingüe en nuestro centro, con la implicación de todos los cursos de Primaria.

1-PROGRAMACIONES CURRICULARESGrado de cumplimiento de las programaciones.Las programaciones se han cumplido según lo previsto. Si bien, se han realizado algunos cambios en el segundo trimestre debido a la actividad de Centro de Puertas Abiertas (ampliando contenidos relacionados con el tema que se trataba), dando continuidad a lo propuesto en el tercer trimestre.

Nivel de cumplimiento de la temporalización prevista.Infantil- En la asignatura de Inglés nos hemos ido ajustando a la temporalización que se ha ido marcando en el ciclo. En cuanto a contenidos también se ha seguido como orientación lo explicado en castellano para dar, de lo más relevante, en inglés, la Unidad Didáctica, siempre de manera lúdica y amena para los niños. Esto ha dejado de ser así en la última parte del curso (dos últimos meses de clase) por considerar que era más apropiado dar unos contenidos distintos a los de las unidades didácticas que correspondían (Gaudí, Los Experimentos, Educación Vial), además de repasar lo dado previamente durante el curso. 1º ciclo- En general, se está satisfecho con la temporalización. Si bien los últimos contenidos del segundo trimestre se prolongaron al principio del tercer trimestre debido a la actividad de Puertas Abiertas. Por ello, tanto la temporalización del segundo como del tercer trimestre se vieron afectadas. Aunque, finalmente se llegaron a impartir los contenidos dentro de lo previsto teniendo en cuenta la flexibilidad a la hora de programar.2ºciclo-En tercer curso hemos completado el temario tanto de Science como de Inglés. El último tema de Historia ha sido modificado por completo ya que los alumnos han preparado una conferencia sobre un tema de Historia a elección propia. Los temas de paisajes (4 temas) han sido refundidos en un solo tema. Nos gustaría destacar que el temario de Science es un poco extenso y demasiado memorístico. En cuarto curso hemos modificado dos temas de Ciencias para encajarlos mejor en el tercer trimestre debido a la escasa duración del mismo. En inglés, hemos desarrollado todo el programa. En 3º ciclo: Ha sido difícil completar todo la programación, la asignatura de conocimiento en inglés requiere más tiempo.

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Grado de consecución de los objetivos mínimos por los alumnos.Infantil- En general estamos satisfechos con el grado de adquisición de los objetivos, aunque es cierto que hay algunos niños que han adquirido un nivel considerablemente inferior al del conjunto de sus compañeros.Primaria- En líneas generales los alumnos han alcanzado satisfactoriamente los objetivos mínimos. Hemos de reseñar que hay un pequeño grupo de alumnos en cada clase que no alcanzan los objetivos mínimos debido a diferentes causas (problemas de atención, socio-familiares, nuevas incorporaciones al colegio, la falta de apoyos o refuerzos para los alumnos del primer ciclo…).

2-AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS Nivel de satisfacción con respeto a cada tutoría o grupo de alumnos.Infantil I3A – Es un grupo en el que hay varios niños con un buen nivel de inglés. Algunos son de familia bilingüe y en otros casos en su casa se fomenta el contacto con este idioma. I3B – En este grupo hay que destacar la presencia de dos niños que son muy inteligentes y tremendamente inquietos. Se salen sistemáticamente del desarrollo de la clase, o por el contrario tratan de monopolizarla. Su presencia, sumada a la del resto del grupo con las características propias de los niños de esta edad, hacen que el desarrollo de la clase sea muy irregular y accidentado. Hay que decir que esto no ha sido así durante todo el año sino que se ha ido agudizando en el último tramo del curso. I3C- Es un grupo con un nivel bueno y trabajador en el que son muy participativos la mayoría de los niños. Muestran un gran interés hacia el inglés y las actividades propuestas y el comportamiento del grupo es correcto. I4A – Muy buen nivel de aprendizaje debido, entre otras cosas, a su gran interés, participación y buena conducta. Hay sin embargo dos niños con un nivel de adquisición muy inferior al resto. Estos niños tienen dificultades aún para dominar el castellano, a pesar de que es su lengua materna.I4B – También han alcanzado los objetivos a excepción de un alumno con necesidades educativas especiales y otro que ha presentado ciertas dificultades. I4C – En este grupo se ha alcanzado un grado satisfactorio en el proceso de aprendizaje en el que cabe resaltar la superación de las dificultades del alumno con N.E.E.

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I5A – Es un grupo con buena conducta, unos hábitos de trabajo perfectamente adquiridos y con un gran interés por el aprendizaje del inglés. Hay sin embargo dos niños cuyo nivel de adquisición del idioma es claramente inferior al resto. I5B – Es un buen grupo pero necesita pulir ciertas actitudes. En ocasiones les cuesta concentrarse y a veces se hace difícil alcanzar el nivel de atención necesario para que la clase pueda comenzar. No obstante, el nivel final es aceptable. I5C – Es sin duda el grupo de 5 años en el que la práctica de la clase se hace más difícil. En conjunto es un grupo inquieto y disperso, aunque a nivel individual hay niños que podrían alcanzar muy buenos niveles de aprendizaje.Se valora como positiva la decisión de reagrupar a las clases de 5 años de Infantil de cara a su ingreso en Primaria el próximo curso. 1º ciclo- Los alumnos de Primer Ciclo están muy bien integrados en sus respectivos grupos en la actualidad, lo que permite desarrollar las actividades con normalidad, a pesar de los casos que requieren de una atención especial.El rendimiento ha sido adecuado y se han superado los objetivos establecidos para este nivel en un alto porcentaje, superando esta etapa sin dificultades relevantes. Teniendo en cuenta que el primer trimestre supone un período de adaptación y reajuste, hemos notado una evolución importante. Los alumnos de 1º Primaria se han integrado satisfactoriamente en el primer curso del programa bilingüe. El rendimiento ha sido bastante bueno y ha ido progresando paulatinamente a lo largo del curso académico. No obstante, el curso que viene seguiremos trabajando las mismas normas y rutinas con el fin de afianzar algunos de los objetivos ya alcanzados.1ºA: El nivel de inglés es alto. La comprensión oral es bastante buena. También se ha notado una evolución importante en la expresión oral. En general, la actitud hacia el idioma es favorable, salvo excepciones.1ºB: Su buena disposición y alta motivación hacia el aprendizaje del idioma han hecho que haya habido un progreso notable. Se está muy satisfecho tanto con su nivel en la comprensión oral como en la iniciación en la expresión oral.1ºC: El nivel de inglés en 1ºC es satisfactorio. Es un grupo que necesita que se trabajen especialmente los hábitos de conducta y rutinas para que la idiosincrasia del grupo no afecte a la dinámica del programa bilingüe. Hay varios alumnos/as que necesitan un poco más de apoyo que el resto y una alumna que tiene grandes dificultades de seguir el ritmo de clase.Hay algunos alumnos de 2º Primaria que no han alcanzado los objetivos y no promocionan. Se sugiere un refuerzo en ingles para el próximo curso.

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Además de aquellos alumnos que se aconseja que reciban un refuerzo en 3º para continuar con el ritmo de la clase y cumplan los objetivos.2ºA: Estamos satisfechos a nivel general, los alumnos han mejorado mucho conforme al curso anterior. 2ºB: La gran mejora en el grupo respecto a su actitud ha favorecido que avanzase mucho con diferencia al año anterior.2ºC: Inicialmente llevó mucho tiempo tomar un ritmo regular pero posteriormente han sabido adaptarse y progresar paulatinamente, por lo que estamos muy satisfechos. Se trata de un grupo muy heterogéneo respecto al nivel de la materia. En 3º : Los grupos de tercero pasaron por una etapa de transición ya que el paso de ciclo implica muchos cambios, (libros, utilización de cuaderno grande, utilización de bolígrafos, contenidos más abstractos,…). Durante el primer trimestre se realizaron los ajustes necesarios y a principios del segundo trimestre ya eran totalmente autónomos en su trabajo y acorde con el nivel de desarrollo psicoevolutivo. En tercer curso hemos refundido los grupos y creemos que ha sido una medida positiva. Tanto 3ºA como 3ºB son dos grupos con características similares. El gran grueso del grupo presenta una competencia curricular muy buena en Inglés pero hay un pequeño grupo que les cuesta mucho seguir el temario.En 4º: Los grupos de 4º, han acabado un curso muy bueno. En líneas generales las tres clases han adquirido un nivel de inglés satisfactorio. Solo hay que mencionar que un pequeño grupo de alumnos no ha llegado a los objetivos mínimos debido a distintas causas ( absentismo, problemas familiares etc…). Para el año que viene, habrá que seguir insistiendo en los hábitos de trabajo pues son tres clases con cierta tendencia al despiste si no se está muy encima. Por decisión del centro se han reagrupado los tres cursos teniendo en cuenta las características personales y académicas de los alumnos.En 5ºA el nivel es bueno a excepción de cinco alumnos que por distintas causas no alcanzan el nivel del programa. Se seguirá trabajando la modificación de conductas y la resolución de problemas.En 5ºB la mitad de la clase tiene problemas notables de comprensión en inglés. Hay 2 niñas que salen de la clase en algunas sesiones para refuerzo, 3 alumnos salen de la clase para compensatoria y hay 5 alumnos con dificultades de aprendizaje por razones diversas (familiares, de incorporación tardía al proyecto bilingüe, déficit de atención)El área de inglés ha sido compartida entre dos profesores por razones de la falta de la habilitación oficial. Esto ha dificultado la coordinación y el seguimiento de los alumnos.

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En 5ºC : El nivel de lengua inglesa es bueno en general. Hay un niño con déficit de atención que en ocasionas distorsiona el funcionamiento de la clase , otro niño que no asiste con regularidad a clase y sale en la mayoría de las sesiones a compensatoria y una niña que se ha incorporado al proyecto este año con un bajo nivel de inglés y que ha tenido refuerzo de inglés durante el curso.En 6º El nivel de 6ºA es muy satisfactorio. En el segundo trimestre bajo un poco el nivel de trabajo e interés, pero en el 3º trimestre han vuelto a coger el hábito de trabajo y están muy motivados.Hay 2 alumnos que tienen grandes dificultades y siguen otro ritmo, pero gracias al trabajo individual que han realizado con el auxiliar, su nivel está mejorando.El trabajo de 6ºB es muy satisfactorio, y su actitud en clase ha sido muy buena.

GRADO EN QUE EL CLIMA DEL AULA HA FAVORECIDO EL RESPETO MUTUO ENTRE NIÑOS Y NIÑAS Y LA ACEPTACIÓN DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES.Infantil Teniendo en cuenta su edad y momento evolutivo, aunque hay algunas clases en las que la competitividad entre compañeros es más pronunciada, en líneas generales y una vez finalizado el curso, no hay ningún problema de relación en ninguno de los grupos de Educación Infantil. Es más, habría que destacar el grado de responsabilidad, de colaboración y de cariño que demuestran determinados alumnos con sus compañeros con N.E.E. Primaria – Hay una buena aceptación entre los diferentes grupos y su alumnado. Aquellos alumnos que han tenido dificultades se han podido integrar mejor gracias a la labor de los auxiliares y su trabajo individual que ha hecho que siguieran el ritmo del grupo.

3-EVALUACIÓN-RECUPERACIÓNGrado en que los criterios de evaluación y promoción han resultado válidos.Infantil- Los criterios establecidos a principio de curso en la programación han resultado válidos.1º Ciclo - Es necesaria una mayor coordinación cuando el profesor de Inglés y el de Science no es el mismo para las dos materias. para aplicar correctamente los ítems de evaluación.

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2º ciclo-Los criterios de evaluación y de promoción están directamente relacionados con los objetivos generales y específicos planteados, por los que han sido una herramienta básica en nuestra práctica educativa.3º Ciclo- Los criterios de evaluación y promoción han sido los propuestos en la programación y han resultado adecuados a los grupos.

IDONEIDAD Y EFICACIA DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DENTRO DE LAS PROGRAMACIONES.Infantil- La evaluación en se ha realizado a través de la observación de cada uno de los niños mediante juegos, canciones, dibujos, comprobación de la comprensión de órdenes, instrucciones, etc. 1º ciclo-La evaluación en esta área es continua y por tanto el progreso de los niños se realiza a través de su participación oral, del seguimiento de los trabajos y tareas (utilizando diversos materiales y recursos) y de la observación directa e individual del alumno, tanto de su rendimiento como de su actitud y disposición hacia el aprendizaje del idioma. Los alumnos de 2º curso han hecho exámenes orales de Trinity como en otros años. Han vuelto a cambiar el sistema de evaluación del mismo, siendo el profesor quien debía determinar a qué nivel se presentaba a cada alumno, esto ha resultado bastante difícil. También decir que es importante que se trabaje dicho examen desde el principio, con actividades integradas dentro de los temas del currículo.2º ciclo-Hemos utilizado diferentes instrumentos de evaluación (spelling tests, mini-tests, tests de conocimientos… ). Además hemos seguido con las fichas de lectura de los libros que se llevaban a casa. Para favorecer la autoevaluación por parte del alumnado, hemos formulado ocho preguntas por cada tema que se han colgado en un póster en la clase. Los alumnos iban contestando a ellas según iban descubriendo la respuesta. Además, los alumnos han realizado numerosos trabajos de búsqueda de información e investigación que luego exponían en clase. También hemos realizado conferencias de breve duración (entre 5 y 15 minutos) de temas elegidos por los alumnos. Se han llevado a cabo diferentes actividades de recuperación en los casos necesarios y cuando la disponibilidad lo ha permitido.La riqueza en los instrumentos y métodos utilizados para la evaluación nos han permitido adaptarnos a las necesidades de cada alumno y ser más eficaces a la hora de evaluar y poner remedio a diferentes situaciones de dificultades de aprendizaje. Cabe destacar la realización, por primera vez, de los exámenes “flyers” de Cambridge por los alumnos de 4º que evaluaban las destrezas de Listening and Speaking.

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En 5º los instrumentos de evaluación y las actividades de recuperación han sido adecuadas, pero el nivel de las evaluaciones es más bajo que los objetivos del nuevo currículo.En 6º este año los alumnos /as han tenido un examen externo de las 4 destrezas, 13 alumnos han hecho el PET y 28 han hecho el KET de Cambridge. No consideramos adecuado los niveles de estos exámenes como instrumento para determinar las agrupaciones del instituto, porque consideramos que el KET el demasiado fácil. Existe el peligro que algunos alumnos aprueban el KET pero aun así no tienen un nivel para continuar estudiando áreas en inglés en el instituto en un programa bilingüe.

4-PRÁCTICA EDUCATIVA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ESTABLECIDAS PARA FACILITAR LA PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS.Infantil- Las estrategias utilizadas están basadas principalmente en el aprendizaje a través de lo lúdico. Se ha prestado mucha atención al uso de canciones y juegos a partir de canciones. Además de esto se ha hecho uso de la lectura y comentario de cuentos, manualidades, audiovisuales, puppets, realia. Primaria-Se han utilizado una gran variedad de estrategias (trabajos en parejas o en grupos, búsqueda de información, encuestas, exposiciones orales, adecuación de los contenidos a diversos niveles e intereses de los alumnos, etc.) que fomentan la competencia comunicativa.En el primer ciclo también se han utilizado diversos materiales más visuales (Flashcards, Realia, posters, juegos, finger puppets…). Además, para una mayor participación, contamos con la información y material que traen los alumnos (libros, lecturas, objetos…). Por último, añadir que algunos profesores han creado materiales para este ciclo.Somos un centro que damos mucha importancia a la participación por igual de todos los alumnos así como de las familias. Esto lo llevamos a cabo a través de numerosas actividades a nivel de centro, ciclo y aula. (Puertas Abiertas, talleres, salidas, asambleas, trabajos grupales, …).

ACTIVIDADES REALIZADAS ENCAMINADAS A IMPLICAR A LOS ALUMNOS EN EL APRENDIZAJE.Infantil- Las actividades realizadas encaminadas al desarrollo de las habilidades comunicativas orales incluidas en las programaciones han resultado bastante eficaces para implicar a los alumnos tanto en Educación Infantil como en Primaria.Metodológicamente en el primer ciclo partimos del alumno como protagonista de su propio aprendizaje por lo cual llevamos a cabo actividades que fomenten las competencias comunicativas, como el

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intercambio de información oral en diálogos, role-plays, simulations, drama, además de que los propios alumnos creen cu material para que sea más significativo. Fomentamos el aprendizaje significativo y la motivación con actividades de tipo deductivo y lúdicas para dotar de mayor dinamismo las diferentes sesiones.En 2º CicloEn 3º hemos dado especial importancia a la lectoescritura en Inglés, trabajando sistemáticamente esta destreza. Nos gustaría haber dedicado más tiempo a las TICs pero nos ha sido imposible.En 4º hemos dado especial importancia al uso de las TIC. En Science, hemos utilizado a lo largo de todo el año un Wiki con los alumnos que ha resultado muy motivador y enriquecedor para ellos. Asimismo, hemos diseñado unidades didácticas para utilizar en las PDI tanto en Inglés como en Science. Además, gracias a nuestro auxiliar de conversación, hemos mantenido correspondencia con un colegio de Virginia en Estados Unidos. Esto ha resultado muy interesante para los alumnos.En 3º Ciclo hemos expuesto las producciones escritas de los alumnos y hemos implicado a los niños en la producción de murales didácticas. También hemos implicado a los niños en el trabajo en grupo dando distintas responsabilidades a cada uno.

GRADO EN QUE SE HA UTILIZADO DE FORMA SISTEMÁTICA LA OBSERVACIÓN DE NIÑOS Y NIÑAS.Infantil y 1º ciclo-- La observación directa y continua de forma sistemática se ha utilizado como método tanto para la evaluación como para la adaptación de las actividades a los distintos tipos de alumnado. Se ha utilizado la observación directa de forma constante a todos los alumnos a lo largo del curso con un seguimiento diario y semanal. Además de promover estrategias que les ayuden a evaluar su propio trabajo.Primaria -La observación directa sistematizada es una de las herramientas más importante que utilizamos para detectar problemas tanto académicos como personales y afectivos de los alumnos, teniendo en cuenta los criterios de planificación y sistematización.La presencia de los auxiliares de conversación, junto con los profesores ha favorecido la observación de los alumnos y la atención individualizada. En tercer ciclo: Los auxiliares de conversación han trabajado con alumnos/as haciendo hincapié en la corrección individual de producciones escritas y en practicas de conversación. Hemos podido hacer una observación y seguimiento más individualizado de los alumnos gracias a este apoyo.

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GRADO DE ADECUACIÓN DE LOS INFORMES FAMILIARES ELABORADOS.Infantil-Pensamos que el modelo de informe es adecuado.1º ciclo- El modelo de informe es adecuado pero consideramos que habría que reformular algún ítem de science, incluyendo además una valoración de su actitud. 2º y 3º ciclo-En el área de inglés el informe resulta adecuado.

NIVEL DE ADECUACIÓN DE LOS DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN ELABORADOS Y SU COHERENCIA CON LA LÍNEA EDUCATIVA DEL CENTRO.

Nos parecen bastante adecuados, son coherentes, concisos y concretos, dando la información relevante. Sin embargo son siempre incompletos si no hay un seguimiento directo y continuo con las familias y todos los especialistas implicados en los procesos de E/A.

4.5.2.- MEMORIA DE LOS AUXILIARES DE CONVERSACIÓNLos auxiliares de inglés han trabajado este curso académico en los siguientes aspectos:

- Conversación: diálogos en grupo de alumno-profesor y con alumnos de forma individual- Exámenes externos: preparación intensiva para exámenes externos de inglés (Trinity, Cambridge Flyers, Cambridge KET/PET).- Apoyo escolar a la materia de inglés: refuerzo dentro del aula de la lengua inglesa. - Actividades culturales: introducción a la cultura americana y australiana demostrando tradiciones diversas (Halloween, Easter, St. Patrick´s Day, Christmas).- Materiales: preparación y desarrollo de materiales para seguir el curriculum de inglés (posters, flash cards, presentaciones de Power Point, exámenes de spelling).- Contribución con materiales del país de origen de los auxiliares como decoraciones para el aula, pegatinas y libros.- Actividades extraescolares: excursiones, campeonatos deportivos, y espectáculos educativos dentro del centro.- La organización de proyectos a largo plazo conectando los alumnos de Las Veredas con otros colegios extranjeros.

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5.-ANÁLISIS DE RESULTADOS ACADÉMICOSRESULTADOS PRUEBAS FINALES

VALORACIÓN DISFUNCIONES MÁS SIGNIFICATIVAS



PRIMER CICLO Hay cuatro alumnos que no promocionan, si bien, la valoración global es positiva.

Tres de los cuatro alumnos que no promocionan han recibido refuerzo todo el curso sin obtener los resultados esperados.

3 Seguimiento de la evolución de los casos mencionados.

SEGUNDO CICLO Promocionan todos los alumnos de 4º habiendo mejorado las relaciones sociales entre ellos.

En tercero la nueva agrupación ha resultado positiva para conseguir un mayor rendimiento en el alumno.

3

TERCER CICLO Tres alumnos no promocionan.

Dos más promocionan por imposibilidad de permanencia en el Centro aunque no cumplen los objetivos mínimos.

Por otro lado, en 5º exite un número elevado de alumnos de compensatoria y Nees.

Las dificultades que conlleva el plan bilingüe a la hora de integrar al alumnado con dificultades.

3 Nuevas agrupaciones en 6º que permitan mejorar el rendimiento escolar y las relaciones entre iguales.

OBSERVACIONES El Equipo Directivo valora positivamente los resultados académicos de los que ha realizado un exhaustivo seguimiento a lo largo de las tres evaluaciones tomando las medidas oportunas en colaboración con los tutores y programando nuevas medidas para el curso próximo.

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RESULTADOS PRUEBAS FINALES

VALORACIÓN DISFUNCIONES MÁS SIGNIFICATIVAS



RESULTADOS PRUEBAS CDI

Los resultados obtenidos en 6º han sido positivos ya que estamos por encima de la media de la Comunidad.

En 4º no tenemos información de los datos de la Comunidad para realizar la comparativa.

Entendemos que los alumnos NEE no deberían realizar estas pruebas. Les producen una alto nivel de frustración y ansiedad.

Seguir trabajando para mejorar competencias básicas.

RESULTADOS PRUEBAS DE INGLÉS.

En las pruebas de Trinity han sido 5 los alumnos que no han aprobado la prueba.

En 4º y en 6º carecemos de información institucional

OBSERVACIONES Al ser un Centro Bilingüe se da una acumulación de exámenes en un mismo mes.

Aparecen en los exámenes contenidos que no están en programa o que todavía no se han llegado a explicar.

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6.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIASValoramos muy positivamente la Jornada de Puertas Abiertas pues en torno a ella se genera una dinámica de trabajo y un cambio de metodología que crea un ambiente muy bueno entre los miembros de la Comunidad Escolar. Este curso el tema ha sido “La Arquitectura” . A lo largo de algo más de una quincena se ha llevado a cabo una labor de investigación y talleres prácticos que culminan en la jornada de exposición a las familias de todo el trabajo realizado. Nuestro proyecto participa en el concurso de la fundación Giner de los Ríos. Para el curso próximo se tiene previsto hacer una remodelación en esta actividad sin perder la identidad de la misma.Otra actividad que hay que destacar son los talleres que se desarrollan en Educación Infantil pues facilitan agrupaciones flexibles y ejercen un estímulo y motivación entre los niños.El coro, dirigido por Enrique Martín, ha seguido funcionando, como es habitual, de manera paralela, consiguiendo resultados muy gratificantes. Cabe destacar que este año, el coro ha organizado un seminario de canto coral para todos los miembros del coro (alumnos de 4º, 5º y 6º) con el director Basilio Astulez. La valoración que hacemos de la actividad es altamente positiva. Por otro lado, el coro ha sido invitado a participar en el Encuentro de Coros Infantiles de Hortaleza, junto a otros coros de prestigio.El rugby ha sido una de las novedades de este curso. Alex Roodom es el responsable de la misma y en ella participan niños de 4º, 5º y 6º. Este curso han participado en un encuentro con el de Pozuelo. Para el curso que viene se tiene previsto afianzar la actividad y constituirse como club deportivo.“El libro viajero!” y “el protagonista de la semana” son actividades que sobre todo en Educación Infantil, Primer y Segundo Ciclo ofrecen la oportunidad, una vez más, de hacer partícipes a las familias de nuestras actividades y de trabajar los valores.Debemos seguir trabajando el enfoque de las llamadas “conferencias” para revitalizarlas y que sean un elemento de estímulo para los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, sobre todo en la preparación con la familias.Las salidas han girado en todos los ciclos en torno a tres centros de interés: medio-ambiente, ciencia y arte. Al haber unificado el tema de las salidas ha contribuido a una mayor coherencia pedagógica y a una mejor incardinación en nuestras programaciones. Destacamos también las siguientes actividades:

- Graduación de los alumnos de Infantil 5 años.- Gymkhanas final de Ciclo.- Estancia de los alumnos de 4º en el albergue Natur-Alcalá de la

Comunidad de Madrid.61


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- Graduación de los alumnos de 6º.- Feria de libros en inglés (con animación a la lectura).- Actividad de teatro en inglés. - Desayunos saludables, proyecto de la fruta y asistencia al foro “Estilo de

vida saludable”.- Las salidas al Thyssem y al Reina Sofía.

7- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES7.1. COMEDOR ESCOLARComienza el servicio de comedor escolar el día 13 de septiembre y finaliza el 24 de junio.Para este servicio continuamos con la empresa Scolarest atendiendo a 484 alumnos en dos turnos.La dotación de monitores se establece según normativa y una persona más como coordinadora y canalizadora de actuaciones de acuerdo con las directrices del Centro.Mensualmente se supervisan los menús y se valora la introducción de ciertos alimentos o la frecuencia de consumo de los mismos siguiendo las recomendaciones de la Administración competente en este ámbito. Una actividad a destacar es la llamada “comida de los abuelos” donde se proponen recetas elaboradas por los abuelos de los niños y un día vienen a comer con los niños algunos de estos abuelos con sus recetas. En este curso se han seguido trabajando la resolución de conflictos y hacer de una manera ordenada los accesos al comedor.PROPUESTAS DE MEJORA:- Disminuir el nivel de ruido del comedor en ambos turnos.- Mejorar la relación y el trato entre todos los miembros de la comunidad

escolar.- Dotación de ventiladores para atenuar la sensación de calor al llegar el

buen tiempo.

7.2. TRANSPORTE ESCOLAREste curso escolar hemos dispuesto de una sola ruta escolar con capacidad para 54 alumnos que hemos intentado rentabilizar lo mejor posible. Del control del transporte se ha encargado la Directora con la colaboración de

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los otros dos miembros del Equipo Directivo ejerciendo un control de asistencia tanto por la mañana (a la llegada) como por la tarde (salida). Valorar el trabajo de la monitora o acompañante que ha mostrado mucho interés por los alumnos, velando no sólo por su seguridad sino también trabajando o implicándose en el buen comportamiento de los mismos.

8. RELACIONES CON LA COMUNIDAD ESCOLARLas relaciones con las familias en general son buenas. Se realizan tres reuniones generales en cada uno de los niveles además de las entrevistas individuales.El Equipo Directivo se presenta en todas las reuniones que se celebran a principio de curso.Con el AMPA y en general con todas las familias tenemos un espíritu de colaboración aunque como es lógico siempre hay gente que no está contenta o no comparte nuestro funcionamiento. Hecho que merece nuestro respeto, pero el Equipo Directivo debe funcionar de acuerdo a las normas establecidas en los distintos órganos de gobierno del Centre y responder ante ellos. A lo largo del curso se han repartido a las familias circulares en la que se invitaba a reflexionar acerca de la educación de sus hijos.Queremos agradecer la colaboración de las familias en la preparación de las distintas actividades que se desarrollan en nuestro Centro.Con el Ayuntamiento existe una relación fluida y de colaboración, valorando las aportaciones al mantenimiento de las instalaciones del Centro y lo que esto supone de apoyo a la imagen de cara a una escuela pública. Esas labores de mantenimiento no podríamos asumirlas ni económica ni funcionalmente.

9.-FORMACIÓN DEL PROFESORADOAlgunos profesores del Centro han realizado (a nivel individual) distintos cursos de formación en el CETIF. El coordinador TIC ha participado en las Jornadas de Nuevas Tecnologías.En el Centro se llevó a cabo un curso de 10 horas presenciales de Pizarras Digitales claramente insuficiente para la incorporación como recurso de aula. Solicitamos un nuevo curso para completar la formación y se nos denegó lo que ha repercutido en el uso de las Pizarras digitales.También se nos denegó un curso institucional del área de Matemáticas.

10.- PROPUESTAS DE MEJORA63


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Las propuestas que a continuación se exponen son fruto de la reflexión y la experiencia a lo largo de este curso por parte de los docentes de este Centro. Posiblemente no se puedan llevar a cabo todas esas reformas pero sí se intentará dentro de la coherencia y filosofía del Centro.- Disponer de la administrativa a tiempo completo. Actualmente viene

dos mañanas y ½ a la semana que resultan insuficientes para la carga de trabajo que se genera en el Centro.

- Convertir la biblioteca en un elemento dinamizador de la vida del Centro.

- Intentar que no se solapen las horas de música de los diferentes cursos para una mejor optimización del espacio.

- Integrar, definitivamente, las TIC en nuestra aulas y programaciones. Seguir dotando a las aulas de Pizarras digitales.

- Utilización responsable del material del Centro, - Posibilidad de organizar un curso-seminario sobre inteligencia

emocional, extensible a familias.- Revisar las actividades de animación a la lectura.- Seguir manteniendo las reuniones iniciales entre E.I. y Primer Ciclo.- Crear un Equipo de apoyo formado por la maestra de PT, AL,

Compensatoria, Fisio. - Mantener una reunión inicial entre cada tutor con alumnos NEE y la

maestra de PT y la de AL, priorizando aquellos tutores que comienzan ciclo o son nuevos en el Centro. Esta reunión es independiente de la que se realiza posteriormente para la elaboración de los DIAC.

- Destinar la hora complementaria de los miércoles (cuando no haya claustros, etc) y jueves (cuando no haya departamentos) a reuniones de los tutores y profesorado especialista con el Equipo de Apoyo.

- Elaborar materiales para los alumnos NEE en las áreas instrumentales y en las pertenecientes al Plan Bilingüe.

- Hacer una planificación más detallada de los exámenes oficiales de Inglés conjugándola con la programación curricular.

- Adecuar la enseñanza de las áreas del Plan Bilingüe a las nuevas orientaciones curriculares del proyecto.

- Modificar en el boletín de notas los ítems correspondientes al área de Religión.

- Llevar a cabo a principios de curso una revisión acerca de la práctica docente para revisar y unificar criterios pedagógicos y didácticos dado que va a haber una remodelación importante de la plantilla.

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ANEXOS1- MEMORIA SAI

INDICE

1. INTRODUCCIÓN2. TEMPORALIZACIÓN3. AGRUPAMIENTOS4. CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS5. VALORACIÓN ACADÉMICA6. COORDINACIÓN7. PROPUESTAS PARA EL PRÓXIMO CURSO

1. INTRODUCCIÓN.- El S.A.I. (Servicio de Apoyo Itinerante a Alumnado Inmigrante)

comenzó su apoyo en este centro en el mes de marzo del presente curso académico

En este segundo cuatrimestre ha sido atendida por el S.A.I. una nueva alumna extranjera a la que, tras habérsele pasado una prueba de evaluación inicial, se le ha detectado un nivel de desconocimiento del español que atiende este Servicio.

Dado que la niña no tenía superado el nivel de competencia comunicativa que le permitiera desenvolverse en el grupo-clase, el Programa se ha centrado en la adquisición de competencias léxicas, 65


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semánticas y gramaticales, así como en la adquisición y aprendizaje de destrezas lecto-escritoras, ortográficas y morfosintácticas. El primer día de clase se le ha pasado una prueba para detectar los grafemas y fonemas del español que desconoce o no domina.

2. TEMPORALIZACIÓNEl S.A.I. ha prestado apoyo al Centro en su 2ª intervención desde el 8

de marzo hasta el 17 de junio. Se ha asistido al Centro dos días a la semana, los martes y los jueves, por lo que los alumna ha recibido 2 sesiones de apoyo semanales. Para apoyar a esta alumna se eligieron las horas que interferían menos con las áreas socializadoras.

3. AGRUPAMIENTOSAl ser una única alumna se la apoyó de forma individualizada. La

metodología ha sido activa y participativa, hemos trabajado los aspectos lingüísticos de la lengua española, la lecto-escritura, pasando por la gramática y las cuatro destrezas comunicativas: comprensión oral y escrita y expresión oral y escrita, la flexión y la concordancia verbal, las correspondencias gramaticales de género y número y el vocabulario.

En las primeras sesiones nos dedicamos fundamentalmente a la producción oral, utilizando el método comunicativo y basándonos en los centros de interés más próximos a nuestra alumna: colegio, aula, pueblo, casa, tiendas, etc., introduciendo los usos lingüísticos más comunes y gran cantidad de vocabulario. Se trabajó de forma intensiva la expresión y comprensión oral a través fundamentalmente del juego (los bingos, los bits y las tarjetas con imágenes, las ocas del español…), para que se acostumbrara a ser cada vez más autónoma y adquiriera seguridad en sí misma. Esto lo combinábamos a su vez con actividades de comprensión y expresión escrita a través de fotocopias de cuadernillos de lengua de primaria. Se han trabajado las habilidades sociales con el objetivo de ayudarle en el desenvolvimiento diario dentro de un país, de una cultura y de una forma de vida nueva para ella y muy diferente a la de su país.

En sesiones posteriores se ha ido introduciendo un vocabulario específico escolar de materias como Conocimiento del Medio. Se ha trabajado el vocabulario, la discriminación fonética de algunos fonemas españoles que ella no domina por la interferencia con el francés. Hemos trabajado la sintaxis y por supuesto la ortografía y la gramática.

Hemos cantado canciones para afianzar la fonética y el vocabulario, realizado dictados y leído cuentos. La actitud ha sido positiva y participativa y ha realizado bien las tareas encomendadas, por lo que, en general, se han podido alcanzar los objetivos que nos habíamos marcado.

Los materiales que hemos usado han sido los siguientes:- Diccionario Imaginario. SM- Ven a leer. Ed. Siglo XXI

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- Método “Enséñame a hablar”. Grupo Editorial Universitario.- Cuadernos Esla .- Proyecto Intercultural Entre Amigos. Santillana.- Ya leo. Ed. Aljibe- Actividades del Diccionario Ilustrado del español. ELI- Cuadernos de caligrafía.- Juegos de vocabulario de clase, de verbos y de preposiciones

extraídos de los “Cuadernos de Lecto-escritura” de la Junta de Andalucía.

- Cuadernillos de Lengua. Ed. Almadraba.- Fotocopias de libros de Conocimiento del Medio de 1 y 2º (Los

sentidos, los huesos y las articulaciones).- Flash cards.- Poesías.- Programas informáticos: Clic, Serie Pipo, Las ocas del español.- Juegos:

Cartas de opuestos. El bingo ilustrado. ELI El bingo de los números. ELI El juego de las preguntas y las respuestas. ELI ¿Quién es quién? ELI Tarjetas de vocabulario, puzzles de letras, … El juego del comeniños. Miniarco.

4. CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS- En general, se han logrado cumplir los objetivos fundamentales que

nos propusimos para la intervención del S.A.I. en el Centro. Estos fueron:

Objetivos generales:- Apoyar al alumnado inmigrante en la adquisición de competencias

lingüísticas y comunicativas básicas.- Colaborar con el profesorado de los Centros en el desarrollo de

acciones de apoyo para la enseñanza de la lengua de acogida, así como en la incorporación de la perspectiva intercultural al proceso educativo.

Estos objetivos se concretaron en:- Desarrollar en los alumnos habilidades y competencias

comunicativas de intercambio que les facilitaran el acceso al currículo, siendo el lenguaje el instrumento primordial.

- Adquirir habilidades sociales de uso que les permitieran la incorporación al proceso educativo.

- Potenciar un buen clima comunicativo – afectivo que le proporcionara seguridad y favoreciera su autoestima.

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- Fomentar la asistencia regular al Centro, evitando ausencias y abandonos.

- Proporcionar al profesorado recursos técnicos, metodológicos, bibliográficos y materiales que le ayudaran en su práctica docente.

- Promover tanto a nivel interno como externo (interinstitucional) la perspectiva intercultural.

5. VALORACIÓN ACADÉMICA DE LOS ALUMNOSEl S.A.I. ha hecho entrega, al final de su intervención a la Jefatura de

Estudios y a las tutores de los alumnos un informe individual para que se incorpore a su expediente. En él se registran los objetivos alcanzados, materiales con los que se ha trabajado y orientaciones.

6. COORDINACIÓNSe han mantenido contactos con la profesora tutora de esta alumna,

así como con la madre y con el equipo Directivo. En ellas se ha informado de materiales, seguimiento de los alumnos, así como de la evaluación y de las orientaciones para el próximo curso.

El S.A.I. ha tenido una buena acogida en el Centro, tanto por parte del Equipo Directivo, como por el profesorado, existiendo un clima favorable de trabajo y rapidez en la toma de decisiones a la hora de solventar los pequeños obstáculos que iban surgiendo en la puesta en marcha del Programa.

7. PROPUESTAS PARA EL PRÓXIMO CURSOSugerimos para próximos cursos que, en el caso de que (si es

pertinente y no se realiza en el centro) para el alumnado extranjero con desconocimiento del español, se realice un seguimiento y detección de necesidades que incluya:

- Un Protocolo de recepción que constaría, en primer lugar, de una recogida de datos personales, familiares, migratorios y de escolarización (informes, boletines…), y en segundo lugar, de una información personalizada e individualizada a los padres sobre nuestro Sistema Educativo, objetivos, horarios, funcionamiento del Centro, etc.-Una Evaluación Inicial, gracias a la cual se pueda tener un conocimiento aproximado de la situación y del grado de conocimientos que el alumnado trae de su país de origen. Según el resultado de esta Evaluación se concretarán los objetivos a cumplir.

Con todos estos datos podremos saber si los alumnos están bien adscritos, con el fin de facilitar el acceso y el seguimiento del currículo y en previsión de, al tener muchos de ellos que permanecer un año más en el ciclo, evitar cambios de grupo con todo lo que ello conlleva (adaptación al aula, grupo de amigos, integración, etc.).68


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Además de todo esto desde aquí recomendamos que, para evitar problemas posteriores se tengan en cuenta los siguientes aspectos:

- Si estamos seguros de que el nivel donde está inscrito/a es el adecuado, elegir el grupo en el que sería mejor recibido y en el que se adaptaría mejor.- La importancia de la implicación de todo el profesorado que va a impartir alguna materia a este alumno o alumna trabajando en coordinación con el tutor/a, haciendo adaptaciones curriculares, ayudando por ejemplo a elaborar un vocabulario específico de la asignatura o dándole algunas claves que le ayuden a superar con éxito esa materia.- Es siempre recomendable que se continúe con la adquisición de materiales con el fin de disponer de “un fondo mínimo” de donde partir cuando llega alumnado extranjero con desconocimiento del español.- Llevar a la práctica el Plan de Acogida elaborado en el Centro.- Crear los mecanismos necesarios para que estos alumnos, si tienen necesidades educativas especiales, realicen también las actividades extraescolares programadas para su grupo. Para ello se recomienda que haya un mayor contacto con las familias y que se dote de una partida económica para estos casos si la razón fuera ésta.

- Adscribir a alumnado procedente de sistemas educativos extranjeros de acuerdo a la Orden 445/2009, de 6 de febrero, por la que se regula la incorporación tardía y la reincorporación de alumnos a la enseñanza básica del sistema educativo español.

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http://www.madrid.org/cs/Satellite?blobcol=urlordenpdf&blobheader=application/pdf&blobkey=id&blobtable=CM_Orden_BOCM&blobwhere=1142528373238&ssbinary=true




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Memoria de Actividades realizadas por la AMPA Aristeo del CEIP Las Veredas durante el curso

2010/11

Colmenarejo, 22 de junio de 2011

AMPA Aristeo del CEIP Las VeredasCamino de la Nava, s/n

28270 Colmenarejo (Madrid)Tlf: 625 91 47 54

[email protected]

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mailto:[email protected]


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La Asociación tiene como fines:

a) Asistir a los padres, tutores o representantes legales de alumnos en todo aquello que concierne a la educación de sus hijos o pupilos.

b) Colaborar con las actividades educativas del centro.

c) Promover la participación de los padres, tutores o representantes legales de los alumnos en la gestión del Centro, a través de los órganos previstos al efecto de la legislación vigente.

d) Promover todo tipo de actividades encaminadas a la formación integral de los alumnos y desarrollo de usos y hábitos democráticos en su personalidad.

e) Promover actividades encaminadas a la formación de los padres o tutores y a su integración en el proceso educativo.

Para el cumplimiento de estos fines se realizarán las actividades que aprueben la Asamblea General y la Junta Directiva.

Artículos 2 y 3 de los Estatutos de la AMPA Aristeo.

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AGRADECIMIENTOS

Agradecemos a todos los que nos han ayudado y colaborado con nosotros en las actividades que hemos

realizado, ya sean entidades o personas físicas, en especial al CEIP LAS Veredas y al Ayuntamiento de

Colmenarejo.

Muchas de estas actividades se repetirán o tendrán su continuidad el curso que viene. Desde el seno de la

AMPA siempre intentaremos ampliar las actividades y/o acciones que, según necesidades o interés,

puedan surgir o generar.

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ACTIVIDADES REALIZADAS DURANTE EL CURSO 2010/11

1. MANTENIMIENTO DE LA PÁGINA WEB

La AMPA cuenta con una página Web www.ampaaristeo.org que ha sido absolutamente actualizada, en la que se publica toda la información que va surgiendo. A través de nuestro buzón [email protected] recibimos consultas, peticiones, y realizamos muchas de las gestiones relacionadas con las actividades y eventos organizados por el AMPA. Este año la web cuenta con la novedad de la creación del grupo en Facebook Ampa Aristeo desde donde al formar parte como miembro se puede estar informado de todas las novedades inmediatamente a través del e-mail.

A continuación hay un resumen de actividad del presente curso:

Visitas Páginas Archivos Accesos

Totales 6.960 16.732 39.321 60.177

Además, este año la web del AMPA ha facilitado información, en colaboración con el Ayuntamiento de Colmenarejo y la Dirección de las Veredas, de todos los asuntos relevantes relacionados con los Primeros del cole y Ludoteca, Días sin cole, Menú del comedor mensual, actividades extraescolares y eventos, y en general cualquier aspecto de interés para los padres de alumnos de Las Veredas.

2. ORGANIZACIÓN DE LA FIESTA FIN DE CURSO

La AMPA organiza la tradicional fiesta de fin de curso dirigida no sólo a la Comunidad Escolar, sino a todos aquellos vecinos/as de Colmenarejo que quieran participar y conocer nuestro Colegio. El objetivo es finalizar el curso con una jornada divertida en la que hay entre otras, actuaciones de los niños/as, música, talleres, además incluimos un bar donde se puede comer y refrescarse y que estará gestionado por los padres y madres.

La fiesta se celebró el día 21 de Junio desde las 18h, contando para la preparación con la ayuda del centro, el ayuntamiento, y un valioso número de padres y madres.

El entretenimiento viene dado por:

Castillos hinchables dirigidos a niños/as de entre 3 y 6 años y otro dirigido a niños/as mas mayores entre 7 y 12

Actuaciones de los niños/as del Cole. Chiringuito con comida y bebida.Ha habido una gran participación con gran satisfacción por parte de los asistentes.

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mailto:[email protected]

http://www.ampaaristeo.org/


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3. IV DÍA DE LA BICICLETA:

La AMPA realizó esta actividad el día 6 de junio con una gran participación (178 personas).

Se ofreció avituallamiento, comida, merienda y hubo un sorteo de tres premios entre todos los participantes.

Se realizaron tres rutas diferentes por el campo en función de las edades de los participantes, todas ellas con inicio en el histórico descansadero de El Navazo y guiadas por uno o varias personas de la organización.

Además, se realizó una ruta de 8 km por el interior del pueblo, con permiso previo al Ayuntamiento y con la concesión de un acompañamiento policial, que finalmente no realizaron. Al pasar por la plaza de Colmenarejo, se solicitó nuevamente el interés de este colectivo por tener un carril bici por el pueblo que haga posible una movilidad más sostenible y permita a los escolares desplazarse en bici a los centros de ocio, culturales y deportivos, evitando así el uso del coche con la consiguiente contaminación.

4. CAMPAMENTO DE VERANO EN EL CAÑON DEL EBRO

La AMPA ha seleccionado para los niños del cole de 7 a 12 años, un campamento que se celebrará del 16 al 29 de julio junto al Cañón del Ebro y que permitirá que puedan vivir una experiencia inolvidable con sus amigos del cole.

Se subvenciona el transporte a socios de la AMPA. Entre otras actividades se cuentan con marchas de montaña, excursión al Embalse del Ebro, día de playa, rafting, ruta a caballo, excursión a Alto Campoo, escalada, rappel, tiro con arco, gymkhanas, baños en el río, juegos de campamento, talleres de manualidades veladas, etc.

5. GESTIÓN Y VENTA DE ROPA DEPORTIVA CON LOGO DEL AMPA

Nos hemos encargado de que el alumnado cuente con una prenda de fácil identificación destinada a actividades fuera del Colegio: chándal, pantalones largos y cortos, y camisetas de manga larga y corta. También hemos puesto en circulación gorras con el mismo logo.

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6. PROYECTO DE DONACIÓN E INTERCAMBIO DE LIBROS

A iniciativa de algunas familias de la AMPA, se ha llevado y aprobado en el Consejo Escolar un Proyecto de Donación e Intercambio de libros de texto, con el objetivo de favorecer la reutilización de los mismos y disminuir el gasto económico de las familias.

Se han elaborado las bases, la ficha de solicitud y una circular informativa, en coordinación con el Equipo Directivo, a fin de que las familias reciban toda la información. Una comisión de familias se encargará de gestionar el proceso.

Se han establecido dos días de recogida de libros donados y solicitud de libros y un día de entrega de los libros adjudicados. En este momento, no se tienen aún datos de la participación de las familias, pero se publicarán en la web de la AMPA.

7. TALLER DE TEATRO PARA NIÑOS/AS

Para ofrecer una alternativa educativa y de ocio principalmente a los niños/as que se quedan en el colegio a partir de las 16:30 horas, se proyectó un taller de teatro dirigido por la compañía “El montacargas” de Madrid. El taller ha tenido una duración de cinco semanas comenzando el día 28 de abril y terminando el día 27 de mayo. La actividad se desarrollaba en una clase semanal de hora y media, bien los jueves o bien los viernes. Debido al gran numero de participantes (69 en total) y también debido a la diversidad de edades, se crearon dos grupos los jueves y otros dos grupos los viernes, dividiendo los grupos en edades comprendidas entre los 3 y los seis años en uno y a partir de 7 años en otro. La actividad se desarrolló en el edificio de infantil y contamos con la colaboración del Colegio.

8. SKY EN FAMILIA

Como alternativa de ocio en invierno, se ofreció un “campamento de nieve” basado en ofrecer la posibilidad a los más pequeños de tener un primer contacto con la nieve y a los más mayores de poder aprender a esquiar. El campamento se desarrolló en el parque de nieve MADRID-XANADÚ situado en el municipio de Alcorcón. La actividad se desarrolló los sábados por la mañana durante cuatro semanas desde el día 26 de marzo hasta el 16 de abril, respectivamente.

La actividad comprendía también el traslado desde el colegio ida y vuelta al centro de Nieve para los alumnos/as y familiares.

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Debido a la gran demanda, la oferta se amplió para padres y madres que también quisieran desarrollar la actividad, de esta manera participaron 18 niños/as haciendo el curso de skí, 15 padres y madres que compaginaron clases de skí con entrada libre y 8 niños/as pequeños que llevaron a acabo la actividad denominada SNOWKIDS.

Ha sido una actividad muy aceptada y con gran demanda para desarrollarse de manera anual.

9. ACONDICIONAMIENTO DEL HUERTO ESCOLAR

Con el fin de apoyar la labor de los educadores/as que utilizan el huerto escolar como recurso pedagógico, desde la AMPA se ha solicitado al Ayuntamiento que realice una canalización de agua hasta el recinto del huerto. También se ha comprado abono (humus de lombriz) para enriquecer la tierra y todo el material necesario para realizar la instalación del riego por goteo, mediante un programador, evitando así que haya que quitar todo lo plantado y, a la vuelta de vacaciones, se puedan ver y disfrutar de las hortalizas plantadas en primavera. Contamos con la colaboración de varias familias.

10. GESTIÓN DE PRIMEROS DEL “COLE”

Durante este curso, la actividad la ha gestionado la empresa PADEIA, y el desayuno por la empresa que

gestiona el comedor, Eurest Colectividades.

El fin último de esta actividad es la conciliación entre la vida familiar y la vida laboral de las familias, y

siempre tratando de hacerlo de forma que suponga el menor coste económico posible a las mismas.

Equipo Humano

Esta actividad se desarrolla con el personal necesario para mantener una ratio media de un monitor/a por

cada quince alumnos/as asistentes.

La media de asistentes ha sido de unos 123 niños/mes, (de los cuales 55 son con desayuno y 68 sin

desayuno) lo que supuso entre 7 y 8 monitores/as.

Dentro de la actividad también se ha contemplado la limpieza de la parte del comedor usada por los

niños/as para los talleres.

Objetivos

1. Cumplir la necesidad de las familias que por cuestiones laborales o familiares necesitan una

ampliación del horario escolar.

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2. Entretener de forma lúdica a los niños y niñas.

3. Educar en valores desde la Educación no formal.

4. Potenciar valores de cooperación entre el alumnado asistente.

5. Proponer actividades distendidas basadas en el respeto mutuo.

6. Proporcionar un clima agradable.

Fechas y horario

Las fechas de esta actividad coinciden con las del inicio y fin del curso escolar, respetando sus vacaciones y

días festivos.

El horario es de 7:30 a 9:30, excepto en septiembre y junio que la entrada a las clases se produce a las 9:15.

Organización del servicio

La actividad no dispone de un horario fijo de entrada, y se adapta a las necesidades de las familias

pudiendo dejar a los niños/as a cualquier hora antes de la marcada como fecha de entrada a las clases,

exceptuando los niños/as que van a desayunar, porque los desayunos se sirven de 8:30 a 9:00 y de 8:15 a

8:45 en junio y septiembre.

Los usuarios de la actividad son alumnos/as del centro, y la periodicidad de las asistencias puede ser: fija,

discontinua o esporádica. Desayunan aproximadamente la mitad de los niños/as.

Actividades

1. Talleres

2. Actividades al aire libre, juegos de distensión y dinámicas de grupo

3. Juegos de mesa y canciones

Espacios utilizados

La actividad se desarrolla en un aula acondicionada a tal efecto, en sustitución del comedor, donde se venía

haciendo en años anteriores y los patios exteriores.

Material

Cada vez que se realiza un taller o se prevé una actividad se compra el material necesario para la misma si

no se dispone del mismo.

Coste de la actividad para los padres

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La Comunidad de Madrid concede una subvención a través del ayuntamiento para esta actividad. Debido a

que esta actividad no genera beneficio para la asociación, los precios han variado a lo largo del curso. Los

precios de partida inicialmente fueron de:

Asistencia: 33€.

Asistencia + Desayuno: 57€.

Bono asistencia 6 días: 33€.

Al inicio del curso se repercute a los usuarios de la actividad parte de la subvención recibida lo cual se hace

a través de una bonificación en la cuota a pagar la cual inicialmente era de 2 € / niño aumentado a 4€/niño

en los casos en que acudieran tres o mas miembros de la familia. A partir de febrero de 2011 se reajustó la

bonificación pasando a 3 y 5 €, respectivamente.

11. Gestión para el vallado del coto de caza. A través de la Concejalía de Medio Ambiente del Ayuntamiento, se contactó y se habló con el dueño y éste realizó el vallado.

12. Se solicitó, en coordinación con el Colegio, a la Dirección de Área Territorial Madrid-Oeste de la CAM (DAT) de la concesión de línea tres para el curso escolar de “cuatro años” en el curso 2010-11. Finalmente, se aceptó por parte de la Inspección Educativa a la que se agradece esta decisión ya que, sin duda, supone una mejora educativa sumamente importante.

13. Seguimiento del CARRIL BICI. Después de la entrega en el Ayuntamiento de 297 firmas solicitando el carril bici en el municipio, se informó por parte del Ayuntamiento que este proyecto, a través del plan PRISMA, está pendiente de aprobación. A lo largo del curso, no hemos recibido ninguna noticia más al respecto.

14. Solicitud a la DAT para mantener las dos rutas escolares para atender a la demanda en el curso actual. No se recibió respuesta y se suprimió una ruta.

15. Reunión con los representantes del grupos políticos PP Colmenarejo a petición expresa de este grupo para exponer necesidades e intercambiar impresiones. Aunque también el PSOE nos solicitó entrevista, no ha podido desarrollarse por falta de tiempo.

16. Solicitud al Ayuntamiento para solventar las dificultades de acceso en transporte público al colegio, bien gestionando la ampliación de la línea 631 o proporcionando un transporte público puntual a las horas de entrada y salida del colegio. Durante el presente curso no ha habido ningún avance en este sentido.

17. Reunión con Equipo Directivo para el trabajo coordinado a lo largo del curso.

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18. Apoyo económico (1.500€, pendiente de ejecutar unos 500€) para el acondicionamiento de la biblioteca del Colegio. Se realizó visita a la misma el pasado 8 de junio, con una valoración muy positiva.

19. Seguimiento de la solicitud al Ayuntamiento para el techado de la pasarela de unión entre ambos edificios. Finalmente, en el transcurso de las vacaciones de verano, se realiza por parte del Ayuntamiento, a través de la subvención RAM, tanto la cubierta de la pasarela como la mejora del pavimento de acceso al edificio de primaria.

20. Solicitud al Ayuntamiento del estudio de viabilidad técnica y económica para habilitar un acceso más cercano al comedor desde la pasarela para que los alumnos/as de infantil no se mojen en el trayecto durante los días de lluvia. A lo largo de este curso no se ha recibido ninguna respuesta sobre este tema.

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