colegio de san luis gonzaga

COLEGIO DE SAN LUIS GONZAGA

Profesor Rodolfo Loría Meneses

INTENCIÓN DEL TRABAJO

El trabajo se llevó a cabo con el objetivo de concentrar formalmente el sentir de las y los actores principales ante los efectos de una nueva normativa.

EFECTOS DEL SISTEMA DE “ARRASTRE Y ADELANTO” DE ASIGNATURAS, ESTABLECIDO EN LA REFORMA

INTEGRAL DE LAS NORMAS REGULADORAS DE LA PROMOCIÓN Y

REPITENCIA EN EL SISTEMA EDUCATIVO PÚBLICO

COSTARRICENSE, SEGÚN OPINIÓN DEL ESTUDIANTADO DE DÉCIMO AÑO DEL

COLEGIO DE SAN LUIS GONZAGA, CIRCUITO 05 DRE DE CARTAGO, 2011

Abril, 2013

OBJETIVO GENERAL Investigar los efectos y los alcances, según

el estudiantado, sobre el sistema de “arrastre y adelanto” de asignaturas presente en la Reforma Integral de las Normas Reguladoras de la Promoción y la Repitencia del Sistema Educativo Público Costarricense contenida en el decreto ejecutivo 34886-MEP del 21 de Noviembre del año 2008 en el Colegio de San Luis Gonzaga, circuito N°05, DRE Cartago, 2011.

RESUMEN

Investigación realizada en el 2011.

Percepción y opinión de estudiantes de décimo año, Colegio de San Luis Gonzaga.

Arrastre y adelanto de asignaturas: Artículo 36 de la Reforma, Decreto Ejecutivo 34886-MEP.

POBLACIÓN Y MUESTRA

Población (N): 102 estudiantes

Muestra (n): 81 informantes (79%) obtenidos de manera aleatoria

Confiabilidad: 95%

VARIABLES

1) Efectos del Sistema de “arrastre y adelanto” de asignaturas.

2) Efecto de la repitencia (arrastre) de asignaturas.

3) Efecto del “adelanto de asignaturas”.

4) Percepción acerca del sistema de “arrastre y adelanto” de asignaturas.

INTRODUCCIÓN

El sistema educativo y los problemas de deserción y repitencia.

MEP busca mecanismos para mantener a los estudiantes dentro del sistema.

Noviembre, 2008: Propone la reforma mediante el decreto citado.

ARTÍCULO 36 (Síntesis) Se presenta un máximo de 4

asignaturas de todas las aplazadas, en ambas convocatorias (hoy 3 convocatorias).

Al finalizar el proceso, matricula en el nivel inferior las asignaturas reprobadas.

“Podrá y deberá” (MEP, 2008) adelantar asignaturas del nivel superior, para completar el horario.

No debe tener requisitos del nivel inferior ni choque de horarios.

EXPOSICIÓN DE DATOS

Cuadros, Tablas y Gráficos

Período Adelanta

asignaturas de

undécimo.

Repite todo

el décimo

nivel.

Repite solo las

asignaturas

perdidas.

Abandona el nivel

superior y continua

con el

inferior(décimo)

2009 33 78 2 20

2010 26 47 47 17

2011 25 20 52 15

Fuente: Secretaría del Colegio de San Luis Gonzaga. En cada período, más de la mitad de los estudiantes abandonaron las asignaturas de undécimo nivel para continuar solamente con el curso de décimo. También se nota un numero de estudiantes que decidieron matricular el curso completo y otros, matricularon únicamente las asignaturas reprobadas, elementos que confirman la permeabilidad de la reforma.

Cuadro 1 Estudiantes repitentes de décimo año, 2009-2011

Cuadro 2 Estudiantes reprobados en matemática de noveno año y matriculados en física matemática en

décimo año, 2009-2011

Fuente: Secretaría del Colegio de San Luis Gonzaga.Se observa la matrícula en física matemática de décimo nivel, habiendo reprobado matemática de noveno año, evidencia de una deficiencia en cuanto al currículum.

Período Numero de

estudiantes

2009 9

2010 4

2011 5

Cuadro 3Distribución por edad de la muestra

Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2)Entre los y las estudiantes de la muestra, 9 repiten con 16 años, lo que indica que su primer décimo lo cursaron con 15 años, 60 estudiantes repiten con edad de 17 años y 12 estudiantes repiten con 18 años, lo que suma 72 estudiantes 1,2 y 3 años mayores que los y las estudiantes que están matriculados (as) por primera vez en décimo nivel.

Edad en años Frecuencia absoluta

Frecuencia relativa

16 9 11

17 60 74

18 12 15

Total 81 100

Gráfico 1Distribución por edad de la muestra

Fuente: Cuestionario administrado a la muestra. (Anexo 2)

16 años 17 años 18 años0

10

20

30

40

50

60

70

80

Edad

Fre

cuen

cia

Rel

ativ

a

Cuadro 4Decisión de matricular solo las asignaturas

reprobadas

Fuente: Cuestionario administrado a la muestra. (Anexo 2)Un 58% de los y las estudiantes matricularon únicamente las asignaturas que reprobaron y solo un 42% se sometieron al sistema de “arrastrar y adelantar” asignaturas. Se observa población flotante y deserción producto de los vacíos de la normativa.

Matriculó solo las asignaturas

reprobadas.

Frecuencia absoluta

Frecuencia relativa

Sí 47 58

No 34 42

TOTAL 81 100

Gráfico 2Distribución muestral sobre la decisión de matricular solo las

asignaturas reprobadas

Fuente: Cuestionario aplicado a la muestra. (Anexo 2)

Matriculó sólo las materias reprobadas Adelanta materias0

10

20

30

40

50

60

70

Fre

cuen

cia

Rel

ativ

a

Cuadro 5Opinión de los y las 47 estudiantes de la muestra, que solo arrastraban,

con respecto a repetir únicamente las asignaturas reprobadas

Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2)Se evidencia que un 64% de los y las estudiantes que solo repitieron, apelan a la seguridad de aprobar y que es menos complejo respecto de arrastrar y adelantar asignaturas. Sin embargo, se refleja que la decisión es arbitraria pues no coincide con la normativa.

Opina que Frecuencia absoluta Frecuencia relativa

Es menos enredado 16 34Es más seguro, para ganarlas

14 30

Es acorde a mi ritmo de estudio.

11 23

Me permite matricular completo el próximo nivel.

6 13

TOTAL 47 100

Gráfico 3Opinión de los y las 47 estudiantes de la muestra, que solo arrastraban, sobre

repetir únicamente las asignaturas reprobadas

Es m

enos

enr

edad

o

Es m

ás s

egur

o, p

ara

gana

rlas

Es ac

orde

a m

i ritm

o de

est

udio

Me

perm

ite m

atric

ular c

omple

to e

l pró

ximo

nivel

0

5

10

15

20

25

30

35

40

Fre

cuen

cia

Rel

ativ

a


Cuadro 6Predilección de la muestra por repetir el nivel completo antes que adelantar

Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2).Se observa que el 56% de la muestra prefiere repetir el nivel completo antes que adelantar asignaturas, a pesar de que no se deben repetir asignaturas ya aprobadas, reflejándose otro vacío en la normativa.

Prefiere Frecuencia absoluta Frecuencia relativa

Repetir décimo nivel 45 56

Adelantar de onceavo 36 44

TOTAL 81 100

Gráfico 4Predilección de la muestra por repetir el nivel completo antes que

adelantar


Prefiere repetir el nivel completo Prefiere adelantar0

10

20

30

40

50

60

Fre

cuen

cia

Rel

ativ

a

Cuadro 7Posibilidades de la muestra de matricular las asignaturas que

necesitaba adelantar

Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2).El 75% de la muestra, manifiesta la imposibilidad de matricular las asignaturas que necesitaba adelantar. Se evidencia otra limitante de tipo administrativo por parte de la normativa.

Posibilidad de adelantar

Frecuencia absoluta

Frecuencia relativa

Sí pudo 20 25

No pudo 61 75

TOTAL 81 100

Gráfico 5Posibilidades de la muestra de matricular las asignaturas que necesitaba

adelantar


Sí pudo adelantar No pudo adelantar0

10

20

30

40

50

60

70

80

Fre

cuen

cia

Rel

ativ

a

Tabla 1Razones que tuvo la muestra para adelantar todas,

parte o ninguna de las asignaturas

Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2).La tabla informa de la limitante para adelantar asignaturas por la contraposición de horarios. Además informa sobre la decisión de no adelantar del todo, adelantar solo unas asignaturas y de una cantidad de 6 estudiantes en que les coincidió bien el acomodo del horario para poder adelantar completamente. Se observa la presencia de vacíos en la normativa que, generan población flotante.

Razones Frecuencia

Limitados(as) por el choque de horarios 10

El horario le coincidió bien 6

Decidió no adelantar asignaturas 47

Decidió adelantar solo unas materias 18

Cuadro 8Opinión de la muestra sobre la contraposición de horarios

como limitante para el adelanto de asignaturas

Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2)De los 81 estudiantes encuestados y encuestadas, el 53% argumenta que casi siempre el choque de horarios limita el adelanto de asignaturas y el 42% de ellos y ellas opinan que la situación se da siempre. Según el 95% de la muestra, la contraposición horaria es un efecto negativo para completar el horario.

El choque de horarios limita para adelantar

asignaturas

Frecuencia absoluta Frecuencia relativa

Nunca 4 5Casi Siempre 43 53

Siempre 34 42TOTAL 81 100

Gráfico 6Opinión de la muestra sobre la contraposición de horarios

como limitante para el adelanto de asignaturas

Nunca Casi siempre Siempre0

10

20

30

40

50

60

Fre

cuen

cia

Rel

ativ

a


Cuadro 9Distribución de los y las 34 estudiantes, que adelantaban, respecto al

abandono de asignaturas del nivel superior

Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2)De los y las 34 estudiantes de la muestra que adelantaban asignaturas, el 44% decidió abandonar las asignaturas matriculadas en el nivel superior.

Abandonó el nivel superior


Sí abandonó 15 44

No abandonó 17 50

NR 2 6

TOTAL 34 100

Gráfico 7Distribución de la muestra respecto al abandono o no de asignaturas del

nivel superior

Sí abandonó No abandonó NR0

10

20

30

40

50

60

Fre

cuen

cia

Rel

ativ

a


Tabla 2Razones que presentan los y las estudiantes para

abandonar las asignaturas que adelantaban


La tabla 2 destaca las razones que tuvo ese sector para abandonar las asignaturas que adelantaban.

Razones para el abandono Frecuencia

Estaba perdiendo las de quinto 2

Prefirió llevar el quinto completo en el 2012

2

Continua de oyente 3

Menos complicado 3

Iba mal 3

Se dedicó a las de cuarto 2

Cuadro 10Opinión de la muestra con respecto al hecho de cursar dos niveles a la vez

Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2).Se evidencia, en un 47% de la muestra, el desagrado por pertenecer a dos niveles.

Opina que Frecuencia absoluta

Frecuencia relativa

Me agrada 10 12Me desagrada 38 47No me agrada ni me desagrada

33 41

TOTAL 81 100

Gráfico 8Opinión de la muestra con respecto al hecho de cursar dos

niveles en forma simultánea

Me agrada Me desagrada No me agrada ni me desagrada0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50F

recu

enci

a R

elat

iva


Cuadro 11Opinión de la muestra con respecto a, si le favorece en su rendimiento

académico o no el pertenecer a diferentes grupos

Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2).Se observa una definición clara del estudiantado (80%) de verse afectado en su rendimiento académico al encontrarse matriculado en dos niveles.

Opina que Frecuencia absoluta Frecuencia relativa

Sí le favorece 16 20

No le favorece 65 80

TOTAL 81 100

Gráfico 10Opinión de la muestra con respecto a si le favorece en su

rendimiento académico o no el pertenecer a diferentes grupos

Sí le favorece No le favorece0

10

20

30

40

50

60

70

80

90F

recu

enci

a R

elat

iva


Tabla 3Argumentos de los y las estudiantes que respondieron negativamente a la

pertenencia a dos grupos en función de su rendimiento académico

Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2).Los y las 65 estudiantes argumentan, con diversas razones la afección en su rendimiento académico producto de pertenecer a dos grupos simultáneamente.

No le favorece en su rendimiento por

Frecuencia

Complicado 11Es feo estar en dos grupos 7

Se pierde información 3Es difícil 6

Mejor llevar las rezagadas 5Al final se retira 7

Se pierden 9No le agrada 8

Es más enredo 9

Cuadro 12Calificación, por parte de la muestra, en orden ascendente de 1 a 5, de su identidad

hacia el grupo del nivel en que se encuentra matriculada. (En este caso décimo nivel)

Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2).1= menor y 5 = mayor grado de identidad. Se destaca que: únicamente el 27%de la muestra se encuentra totalmente identificada con el grupo en que están matriculados (as), pero el 73% de ellos y ellas no presentan una identidad total.

Calificación Frecuencia absoluta Frecuencia relativa

1 2 22 10 123 25 324 22 275 22 27

TOTAL 81 100

Gráfico 11Calificación, por parte de la muestra, en orden ascendente de 1 a 5, de su identidad

hacia el grupo del nivel en que se encuentra matriculado. (En este caso décimo nivel)

1 2 3 4 50

5

10

15

20

25

30

35

Calificación

Fre

cuen

cia

Rel

ativ

a


Cuadro 13Calificación en orden ascendente, según los y las 34 estudiantes, de la muestra, que

adelantan asignaturas, respecto a su identidad, hacia el grupo del nivel en el cual adelantan. (En este caso undécimo nivel)

Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2)1= menor y 5= mayor grado de identidad. De los y las 34 estudiantes que adelantan asignaturas de undécimo se observa una mayor pertenencia hacia ese nivel (Superior) representada por un 67%.


1 3 9

2 0 0

3 8 24

4 12 35

5 11 32

TOTAL 34 100

Gráfico 12Calificación de 1 a 5, por parte de los y las 34 estudiantes que adelantaron asignaturas, de su

identidad hacia el grupo, del nivel en el cual adelantaban.(En este caso undécimo nivel

1 2 3 4 50

5

10

15

20

25

30

35

40

Calificación

Fre

cuen

cia

Rel

ativ

a


Cuadro 14Las ciencias naturales de noveno nivel como requisito suficiente para

matricular física y química de décimo nivel

Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2)La mayoría de los y las estudiantes(79%) considera que el curso de ciencias naturales de noveno año es insuficiente como requisito para matricular física y química de décimo nivel.

Considera que Frecuencia absoluta

Frecuencia relativa

Sí es suficiente 17 21

No es suficiente 64 79

TOTAL 81 100

Gráfico 13Las ciencias naturales de noveno nivel como requisito suficiente para

matricular física y química de décimo nivel


Sí es suficiente No es suficiente0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Fre

cuen

cia

Rel

ativ

a

Tabla 4Consideraciones afirmativas de los y las estudiantes respecto a las ciencias naturales de

noveno nivel como requisito suficiente para matricular física y química de décimo nivel

Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2)Se observa los argumentos que respaldan la consideración positiva de este sector de la muestra. Se destaca que son únicamente 13 estudiantes de la muestra(16%).

Si es suficiente requisito por Frecuencia

Con clases particulares 3Estudiando 3

Con esfuerzo 2Estudiando en grupos 2

Se aprende más 1Depende del estudiante 2

NR 4

Tabla 5Consideraciones negativas de los y las estudiantes respecto a las ciencias naturales de noveno nivel como requisito suficiente para matricular física y química de décimo nivel

Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2).La tabla expone los argumentos que respaldan las consideraciones negativas de ese sector de la muestra. Se refiere a 51 estudiantes (63%).

No es suficiente requisito por Frecuencia

En noveno se ve biología 10Matemática es básica 12

Es más complicado décimo 7Es difícil recordar la materia 2Se necesita más información 4

Depende del estudiante 3Física se ve en sétimo 6

Es más difícil 7NR 13

Cuadro 15Conocimiento sobre la contraposición de horarios, como limitante

para matricular asignaturas en el nivel superior

Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2)Se destaca que un 37% de la muestra no conoce la información respecto de la contraposición de horarios para su matrícula en el nivel superior.

¿Conoce la información?


Sí conoce la información

51 63

No conoce la información

30 37

TOTAL 81 100

Gráfico 14Conocimiento sobre la contraposición de horarios, como limitante para matricular asignaturas en el nivel superior


Sí conoce la información No conoce la información0

10

20

30

40

50

60

70F

recu

enci

a R

elat

iva

Cuadro 16 Conocimiento del estudiantado respecto de las implicaciones del

arrastre de asignaturas

Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2)A pesar de que un 78% de la muestra conoce la información, se observa que el 22% carece de esa información, lo que le puede limitar el tomar decisiones para una matrícula más apropiada.

Conocimiento del tema

Frecuencia absoluta

Frecuencia relativa

Sí conoce 63 78

No conoce 18 22

TOTAL 81 100

Gráfico 15Conocimiento del estudiantado respecto de las implicaciones del arrastre de

asignaturas


Sí conoce No conoce0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Fre

cuen

cia

Rel

ativ

a

Cuadro 17Calificación por parte de la muestra respecto de la información recibida

sobre el sistema de “arrastre y adelanto” de asignaturas

Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2)Más de la mitad (57%) de los y las estudiantes consideran de regular a mala la información que han recibido acerca del sistema de “arrastre y adelanto” de asignaturas.


Excelente 10 12

Muy Buena 10 12

Buena 15 19

Regular 28 35

Mala 18 22

TOTAL 81 100

Gráfico 16Calificación por parte de la muestra respecto de la información recibida

sobre el sistema de “arrastre y adelanto” de asignaturas


Excelente Muy buena Buena Regular Mala0

5

10

15

20

25

30

35

40

Fre

cuen

cia

Rel

ativ

a

Cuadro 18Valoración con respecto del sistema de “arrastre y adelanto” de

asignaturas

Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2)61 estudiantes (75%) presentan una opinión acerca del sistema de “arrastre y adelanto”, de regular a malo, y solo 10 estudiantes (12%) lo consideran de muy bueno a excelente.

El sistema es Frecuencia absoluta

Frecuencia relativa

Malo 21 26Bueno 10 13Regular 40 49Muy bueno 8 10Excelente 2 2TOTAL 81 100

Gráfico 17Valoración con respecto del sistema de “arrastre y adelanto”

de asignaturas

Malo Bueno Regular Muy bueno Excelente0

10

20

30

40

50

60

Fre

cuen

cia

Rel

ativ

a


Tabla 6Opinión del estudiantado acerca del sistema de arrastre y

adelanto de asignaturas

Opina que FrecuenciaMuy confuso y enredado 11

Está mal 6Siempre hay que repetir un

año9

Arrastre bueno, adelanto malo 5

Es mejor solo arrastrar 6Hay problema de horarios 4

Mejor hacer el año completo 10NR 5

Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2)Se destaca en la tabla 6 que el sistema es enredado, que no está bien, que siempre hay repitencia, que es mejor solo arrastrar, hay choque de horarios, mejor repetir completo. Los criterios en general son negativos respecto de la norma.

Cuadro 19Consideración de la muestra sobre implementación en el mes de enero, de

cursos para nivelar el currículum, y no arrastrar asignaturas

Fuente: Cuestionario administrado a la muestra.(Anexo 2)Un 84% de la muestra apoya la idea de recibir los cursos de recuperación en el mes de enero y así completar el nivel y poder matricular el siguiente sin arrastre. Esta sería una de las únicas formas de nivelar, verdaderamente un período.

Considera que Frecuencia absoluta Frecuencia relativa

Sí debe implementarse.

68 84

No debe implementarse.

13 16

TOTAL 81 100

Gráfico 18Consideración de la muestra sobre implementación en el mes de enero,

de cursos para nivelar el currículum, y no arrastrar asignaturas


Sí debe implementarse No debe implementarse0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

Fre

cuen

cia

Rel

ativ

a

Tabla 7 Criterio del estudiantado acerca del tema de “arrastre y adelanto” de

asignaturas

Considera que FrecuenciaPertenecer a dos grupos es feo 11

Se reduce la deserción 6No funcionó 4

NR 19

Fuente: Cuestionario administrado a la muestra. (Anexo 2)De la tabla 7, se destaca el desagrado por parte del estudiantado por pertenecer a dos niveles. Otra cantidad importante opina que el sistema no funciona. Sin embargo, 6 estudiantes (7%) opinan que se reduce la deserción.

Tabla 8Sugerencias del estudiantado con respecto al tema de “arrastre y

adelanto”

Sugiere que Frecuencia

Lo de los cursos de verano está bien 6

Quitar los choques de horario 7Siempre hay deserción 6

Eliminar el sistema 8

Es importante opinar 1Quitar los adelantos 9

Brindar más información 4

NR 18

Fuente: Cuestionario administrado a la muestra. (Anexo 2)En la tabla 8, se destaca la opinión de eliminar los choques de horarios,

eliminar el sistema, quitar los adelantos, darle importancia a la opinión del estudiante y que siempre hay deserción.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

Implicaciones del arrastre y adelanto de asignaturas

Generan consecuencias por la disparidad de edades.

Obligan a una gran cantidad de estudiantes a cursar al menos 6 años en secundaria.

Los desactualiza en aras del Bachillerato. Promueven arbitrariedades, producto de

sus vacíos y portillos.

CONCLUSIONES Provocan contraposición horaria de cursos,

evaluación y medición. Son desconocidas por un amplio sector del

estudiantado. Generan una percepción de regular a mala,

por parte de la población estudiantil. Evidencian incongruencias en lo que se

refiere a requisitos curriculares.

CONCLUSIONES

No se toma en cuenta el derecho a una educación de calidad a los y las estudiantes que ganan los niveles sin rezagos.

En estas condiciones, la integridad de la población flotante corre mayor riesgo.

Se presentan casos de estudiantes que están en más de 2 niveles.

CONCLUSIONES

La planificación no consideró los posibles efectos.

Según los datos obtenidos, la percepción estudiantil apunta más a los perjuicios que a los beneficios respecto de la norma.

Arrastrar es sinónimo de repitencia, abandonar asignaturas es deserción, no hay posibilidades de nivelación, por lo tanto, persisten la repitencia y la deserción.

RECOMENDACIONES

AL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Evaluar profundamente los resultados

del sistema de arrastre y adelanto. La planificación exige involucrar a todos

los actores sociales. Buscar otras alternativas para la

eliminación del rezago de asignaturas. Permitir a los y las estudiantes de

onceavo año, presentar las Pruebas Nacionales de las materias aprobadas.

AL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Implementar cursos de verano para una

real nivelación como una alternativa. Suspender el curso normal en octubre y

nivelar en noviembre y mediados de diciembre como otra alternativa.

Abrir las posibilidades de las convocatorias.

AL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Coordinar capacitaciones para los y las

funcionarias en cuanto al tema.

Velar por que los estudiantes de primer ingreso presenten como requisito los 13 años cumplidos o próximo a cumplirlos.

Realizar una evaluación a la norma con respecto a los requisitos en cuanto al currículum.

AL MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Trabajar los efectos de identidad y

pertenencia hacia los respectivos grupos.

Informar y orientar a los estudiantes y padres de familia sujetos al sistema.

Coordinar asesorías y capacitaciones para el personal docente.

MUCHAS GRACIAS

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