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Fecha de validación

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ELABORACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS Y FORMATIVAS

COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y

TECNOLÓGICOS DEL ESTADO

DE QUERÉTARO

SISTEMA DE GESTÓN DE LA CALIDAD ISO 9001:2008

V. 02

PP/PPA-ESDF-06

SECUENCIA FORMATIVA FESDF-002

Asignatura Ecología Profesor Elvira García Ibarra (Secuencia 1 Pedro Escobedo)

Competencias Genéricas 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

Atributos

6.1 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Competencias Disciplinares 1. Emite juicios de valor sobre la construcción y alcances de la ciencia como proceso colaborativo social del conocimiento.

Elementos de la Competencia

Investiga y define el funcionamiento de los ecosistemas Diferencia los flujos de materia y energía Explica y demuestra que fenómenos naturales actúan de manera directa en el desequilibrio ecológico. De los ecosistemas. (Trabajo en equipo, socializa puntos de vista, respeta ideas y opiniones, manejo de las tecnologías)

Tema Integrador ¿Por qué los Ecosistemas son diferentes en la actualidad?

Categorías Espacio: Real, tiempo: Actual, diversidad: Cultural, materia. los jóvenes, energía: esfuerzo utilizado dentro de una sociedad.

CONTENIDO TEMÁTICO CONCEPTOS FUNDAMENTALES CONCEPTO SUBSIDIARIO

Biocenosis Población Comunidad, Especie

Biósfera Ecosistemas Biomas

Resultados de Aprendizaje

Explica la estructura y funcionamiento de los ecosistemas, a partir del análisis de los flujos de materia y energía, así como los elementos que el hombre utiliza para comprender la importancia de manejar racionalmente los recursos naturales.

Relación con otras Disciplinas

Matematicas:8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. Ciencias Experimentales: 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

DIMENSIONES DE LA COMPETENCIA

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL Define, ecosistema Entiende los problemas actuales de los recursos naturales en nuestro país. Demuestra que las actividades humanas son factor en los cambios climáticos. Identifica y Explica que es población, comunidad y especie, y la importancia que tienen en los ecosistemas.

Explica y comprende conceptos generales de Ecosistema. Distingue características específicas problemas ecológicos. Diferencia los grados de afección de las actividades humanas para la biosfera.. Relacionar los conceptos de población, comunidad y especie.

-Es tolerante ante las propuestas de trabajo. -Participa activamente de manera individual y colaborativa con una gran responsabilidad. -Expresa sus ideas con una coherencia para interactuar con sus compañeros. Se dirige a sus compañeros y maestro de una manera respetuosa.

Tiempo Programado:40 hrs

Fecha Programada de Inicio: 30/Enero/2012

Fecha Programada de Terminación:19/Abril/2012

Tiempo Real: Fecha Real de Inicio:

Fecha Real de Terminación:

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MAPA CONCEPTUAL DE LA ASIGNATURA

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GESTIÓN DE

LA CALIDAD

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FASE DE APERTURA TIEMPO PROGRAMADO 10 hrs. AVANCE PROGRAMADO 16.65% FECHA DE INICIO 30/Enero/2012

TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 14/Febrero/2012

ELEMENTOS RESULTADOS DE

APRENDIZAJE ACTIVIDADES EVIDENCIAS

INSTRUMENTO DE EVALUACION

PORTAFOLIO DE

EVIDENCIAS

Investiga y define el funcionamiento de los ecosistemas Explica y demuestra que fenómenos naturales actúan de manera directa en el desequilibrio ecológico.

Entender del porqué de la gran importancia de los ecosistemas en la subsistencia de los seres vivos en el planeta.

1. - Se aplica un examen diagnostico por parte del docente, el cual se responde de manera individual. (Anexo 1-a).

Examen

N/A

Si

2.-Se proporciona una lectura de temas generales de Ecología, posteriormente realiza un mapa mental de la lectura en su libreta de manera individual. (Anexo1-b).

Mapa mental

N/A

No

3. - Se forman equipos de trabajo para elaborar un collage de cómo perciben los ecosistemas.

Rotafolio

N/A

No

4.- El alumno investiga de manera individual conceptos básicos para la comprensión de la ecología. 5.- Se realiza una investigación sobre los factores bióticos y abióticos en la libreta en el salón realizar en su libreta la relación que tienen con los ecosistemas a manera de dibujo. 6.- Por parejas realizar en la libreta un estudio auto ecológico y cinecológico a través de un diagrama de flujo 7.-Invetsigar e identificar de manera individual en su libreta las diferencias entre población y comunidad, relacionarlo con las especies para la conformación de los ecosistemas.

Investigación

Investigación Libreta

Diagrama de flujo Libreta

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REGISTRA LOS CAMBIOS REALIZADOS

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FASE DE DESARROLLO TIEMPO PROGRAMADO 25 hrs AVANCE PROGRAMADO 58.275% FECHA DE INICIO 15/Febrero/2012

TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 27/Marzo/2012




PORTAFOLIO DE

EVIDENCIAS Investiga y define el funcionamiento de los ecosistemas Explica y demuestra que fenómenos naturales actúan de manera directa en el desequilibrio ecológico.

Establecer una relación de respeto a la vida iniciando con su persona, su comunidad, su entidad, país y biosfera a través de un manejo adecuado de los recursos naturales que aproveche para su propio desarrollo, cuyo principio ético es la conservación y la sustentabilidad.

1. - El docente explica ampliamente de la importancia de la Ecología en nuestra vida.

Toma de Apuntes

N/A No

2.-.El docente escribe en el pintarron los conceptos de: biosfera, biotopo, ecosistema, factores bióticos, abióticos, población, comunidad, especie.

Toma de apuntes

N/A

No

3.- Se forman equipos de trabajo (5 alumnos), realizan un texto en su libreta de cómo se imaginan su ambiente en el futuro, posteriormente se comparte en el grupo.

Texto libreta

N/A No

4. – El alumno realiza un dibujo en su libreta de manera individual en donde identifique como se imagina un ecosistema, antes y después de un desequilibrio ecológico

Dibujo

N/A

No

5.- El alumno resuelve una serie de preguntas sobre el futuro de nuestro medio ambiente. (Anexo 1-c)

Preguntas

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6- Se Realiza una investigación por equipos sobre teorías de la población, se expondrá ante el grupo. (Anexo 1-d). 7.- Se trabaja por equipos y se elige un comunidad de Pedro Escobedo, y realizara lo siguiente:

a) Elementos que conforman a la población (este depende de lo que vayan a trabajar).

b) Composición de la comunidad. c) Estratificación de la Biocenosis. d) Límites de la biocenosis. e) Graficar cada uno de los levantamientos estadísticos de la

comunidad. f) Finalmente se realiza una maqueta de la comunidad a

estudio (solamente la parte trabajada).

8.- De manera individual se investiga que son los Biomas, en su libreta. 9.- Por equipos se expone los biomas, esta exposición se realiza en una maqueta.

Exposición

Exposición

Trabajo de Investigación

Maqueta

Lista de cotejo

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N/A

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Si

Si

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No

SE CUMPLIERON LAS ACTIVIDADES PROGRAMADAS


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FASE DE CIERRE TIEMPO PROGRAMADO 5 hrs. AVANCE PROGRAMADO 66.6% FECHA DE INICIO 27/Marzo/2012

TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 19/Abril/2012




PORTAFOLIO DE

EVIDENCIAS

Investiga y define el funcionamiento de los ecosistemas Explica por qué actualmente los animales se están extinguiendo.

Valora las repercusiones de las investigaciones sobre la ecología en el desarrollo social y científico de la humanidad.

1. – El alumno Realiza un mapa mental sobre la ecología 2.- En el cuadernillo de trabajo de Ecología, se realizan actividades establecidas para el fortalecimiento del conocimiento al término de este tema. 3.-Se proyecta la película el ataque de los animales la cual habla del calentamiento climático y las practicas humanas creando un desequilibrio ecológico. Se entrega una síntesis.

Mapa mental

Cuadernillo de Trabajo

Síntesis

N/A

N/A

N/A

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REGISTRA LOS CAMBIOS REALIDOS

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Requerimientos (Recursos didácticos)

Pintarron, Proyector de acetatos, Proyección en cañón, plumones, hojas de rotafolio, DVD, Televisión.

Bibliografía

Jane Collins, Ecología Editorial Asociados. Rosalino Vázquez Conde, Ecología y Medio Ambiente Publicaciones Cultural Sexta Reimpresión, México, 2005 Samuel Salinas Álvarez, Desarrollo en Competencias en Ciencia Tecnología, Sociedad y

Valores. Editorial ,Ges México, 2009.

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ANEXOS

Anexo 1-a

EXAMEN DE DIAGNOSTICO

1.- ¿Qué entiendes por Ecología?

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

2.- ¿Qué problemas ecológicos se encuentran en tu lugar de origen?

___________________________________________________________________________________

3.- Menciona ejemplos de problemas ecológicos.

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

4.- ¿Que entiendes por fenómeno natural?

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

5.- ¿Qué es cambio climático?

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

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Anexo 1-b

LECTURA

ECOLOGIA

La ecología se ocupa del estudio científico de las interrelaciones entre los organismos y sus ambientes,

y por tanto de los factores físicos y biológicos que influyen en estas relaciones y son influidos por ellas.

Pero las relaciones entre los organismos y sus ambientes no son sino el resultado de la selección

natural, de lo cual se desprende que todos los fenómenos ecológicos tienen una explicación evolutiva.

A lo largo de los más de 3000 millones de años de evolución, la competencia, engendrada por la

reproducción y los recursos naturales limitados, ha producido diferentes modos de vida que han

minimizado la lucha por el alimento, el espacio vital,el cobijo y la pareja.(1)

También podemos definir el término ecología como el estudio de las relaciones mutuas de los

organismos con su medio ambiente físico y biótico. Este término está ahora mucho más en la

conciencia del público porque los seres humanos comienzan a percatarse de algunas malas prácticas

ecológicas de la humanidad en el pasado y en la actualidad. Es importante que todos conozcamos y

apreciemos los principios de este aspecto de la biología, para que podamos formarnos una opinión

inteligente sobre temas como contaminación con insecticidas, detergentes, mercurio, eliminación de

desechos, presas para generación de energía eléctrica, y sus defectos sobre la humanidad, sobre la

civilización humana y sobre el mundo en que vivimos.

La voz griega oikos significa "casa" o "lugar para vivir", y ecología (oikos logos) es literalmente el

estudio de organismos "en su hogar", en su medio ambiente nativo. El término fue propuesto por el

biólogo alemán Ernst Haeckel en 1869, pero muchos de los conceptos de ecología son anteriores al

término en un siglo o más. La ecología se ocupa de la biología de grupos de organismos y sus

relaciones con el medio ambiente. El término autoecología se refiere a estudios de organismos

individuales, o de poblaciones de especies aisladas, y sus relaciones con el medio ambiente. El término

contrastante, sinecología, designa estudios de grupos de organismos asociados formando una unidad

funcional del medio ambiente. Los grupos de organismos pueden estar asociados a tres niveles de

organización: poblaciones, comunidades y ecosistemas. En el uso ecológico, una población es un grupo

de individuos de cualquier clase de organismo, un grupo de individuos de una sola especie. Una

comunidad en el sentido ecológico, una comunidad biótica comprende todas las poblaciones que

ocupan un área física definida. La comunidad, junto con el medio ambiente físico no viviente

comprende un ecosistema. Así, la sinecología se interesa por las numerosas relaciones entre

comunidades y ecosistemas. El ecólogo estudia problemas como quién vive a la sombra de quién, quién

devora a quién, quién desempeña un papel en la

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http://www.monografias.com/trabajos16/teoria-sintetica-darwin/teoria-sintetica-darwin.shtml

http://www.monografias.com/trabajos7/compro/compro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/recuz/recuz.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/medio-ambiente-venezuela/medio-ambiente-venezuela.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/etic/etic.shtml

http://www.monografias.com/Biologia/index.shtml

http://monografias.com/trabajos10/contam/contam.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/genytran/genytran.shtml

http://www.monografias.com/Ecologia/index.shtml




http://www.monografias.com/Biologia/index.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/grupo/grupo.shtml






http://www.monografias.com/trabajos6/napro/napro.shtml

http://www.monografias.com/trabajos16/ecosistema-contaminacion/ecosistema-contaminacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/dinamica-grupos/dinamica-grupos.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/vida/vida.shtml

http://www.monografias.com/Fisica/index.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/vida/vida.shtml


http://www.monografias.com/trabajos16/ecosistema-contaminacion/ecosistema-contaminacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANT

http://www.monografias.com/trabajos5/recicla/recicla.shtml#papel


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propagación y dispersión de quién, y cómo fluye la energía de un individuo al siguiente en una cadena

alimenticia. El ecólogo trata de definir y analizar aquellas características de las poblaciones distintas de

las características de individuos y los factores que determinan la agrupación de poblaciones en

comunidades.

PROBLEMAS ECOLOGICOS

Uno de los principales problemas ecológicos mundiales es el cambio climático, que se debe

fundamentalmente a la acumulación de gases "de efecto invernadero" (GIV) en la atmósfera, como

resultado de actividades tales como el uso de combustibles fósiles, la deforestación a gran escala y la

rápida expansión de la agricultura de regadíos

Debilitamiento de la capa de ozono En las latitudes medias y altas se ha producido una notable reducción de la capa de ozonoestratosférico,

catalizada por los residuos de hidrógeno, nitrógeno y radicales libres de halógenos.

Estas sustancias químicas son de origen natural pero sus concentraciones en la atmósfera han

aumentado mucho durante los últimos años, a causa sobre todo de la actividad industrial.

Aunque el agotamiento de la capa de ozono estratosférico y el cambio climático son fenómenos

independientes, ambos dependen de varios procesos comunes.

Deforestación Las consecuencias de la destrucción de la capa arbórea de todo el mundo constituye un problema grave

con consecuencias múltiples. Dentro de los efectos se encuentra: la reducción de la productividad

general de la zona, el suelo está más sujeto a la erosión, se altera el ciclo hidrológico, disminuye en

buena medida la biodiversidad y se reducen las reservas de nutrientes y biomasa antes almacenadas en

los restos de árboles y hojas

Otros problemas ecológicos son:

Aguas residuales.

Erosión

Basura

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http://www.monografias.com/trabajos16/ecosistema-contaminacion/ecosistema-contaminacion.shtml#CADENA

http://www.monografias.com/trabajos16/ecosistema-contaminacion/ecosistema-contaminacion.shtml#CADENA

http://www.monografias.com/trabajos10/carso/carso.shtml

http://www.monografias.com/trabajos10/carso/carso.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/calidad-serv/calidad-serv.shtml#PLANT

http://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtml

http://www.monografias.com/trabajos13/termodi/termodi.shtml#teo

http://www.monografias.com/trabajos5/efeinver/efeinver.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/atm/atm.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/deforestacion/deforestacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/dige/dige.shtml#evo

http://www.monografias.com/Agricultura_y_Ganaderia/index.shtml

http://www.monografias.com/trabajos/capaozono/capaozono.shtml

http://ads.us.e-planning.net/ei/3/29e9/cfa010f10016a577?rnd=0.5589095545816272&pb=60eeb8d432d09496&fi=db66b7c55d8f59db&kw=actividad

http://www.monografias.com/trabajos/capaozono/capaozono.shtml

http://www.monografias.com/trabajos6/prod/prod.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/mundi/mundi.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/bioltrece/bioltrece.shtml

http://www.monografias.com/trabajos15/composicion-follaje/composicion-follaje.shtml


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FACTORES BIÓTICOS

Los factores bióticos o componentes bióticos son los organismos vivos que interactúan con otros seres

vivos, se refieren a la flora y fauna de un lugar y a sus interacciones. Dícese factores bióticos ó FB a las

relaciones asexuales que se establecen entre los seres vivos de un ecosistema y que condicionan su

existencia de vida. Los individuos deben tener comportamiento y características fisiológicas específicos

que permitan su supervivencia y su reproducción en un ambiente definido. La condición de compartir

un ambiente engendra una competencia entre las especies, competencia dada por el alimento, el

espacio, etc.

FACTORES ABIÓTICOS

Son los distintos componentes que determinan el espacio físico en el cual habitan los seres vivos;

entrelos más importantes podemos encontrar: el agua, la temperatura, la luz, el pH, el suelo, la

humedad y los nutrientes.

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Anexo 1-c

PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR

Dentro de 30 años que:

1.- ¿Habrá pasado con el agua y con el aire?

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

2.- ¿Tipos de energía se usaran en las casas y para el transporte?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

3.- ¿Cómo será tu casa?

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

4.- Cómo serán los vehículos?

___________________________________________________________________________________

5.- ¿Vivirás en el campo o en la ciudad, en una torre de cien pisos o en una casa de madera delgada?

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

6.-¿ Seguiremos usando celulares y computadora?

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

7.- ¿Seguirá habiendo escuelas o solo se estudiara por Internet?

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

8.- ¿Seguiremos utilizando pilas o todo funcionara con celdas solares?

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

9.- ¿Cómo será la basura en el futuro?¿seguirá habiendo basura?

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

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Anexo 1-d

LISTA DE COTEJO

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

Producto a evaluar: Exposición

Aborda el tema Solicitado

2 %

ALUMNO: SESIÓN: Teorías de la población

Creatividad

2 %

2%

QUÍMICA II

PROFESOR: T.A. Elvira García Ibarra INSTITUCIÓN: CECyTEQ

GRADO Y GRUPO: FECHA DE APLICACIÓN:

INDICADOR CUMPLIMIENTO EJECUCIÓN

Observaciones

Sí/No Ponderación Calif.

Se presenta una Coherencia del tema

Dominio del tema

Originalidad

2 %

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Puntos Totales: 10% Calificación Obtenida:

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Asignatura Ecología

Profesor Elvira García Ibarra (Secuencia 2 Pedro Escobedo)

Competencias Genéricas 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos 8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Competencias Disciplinares 5. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.

Elementos de la Competencia Investiga de manera autónoma, Expresa puntos de vista claros y coherentes, Trabaja colaborativamente aportando ideas, Se relaciona con sus compañeros, Utiliza las tecnologías.

Tema Integrador ¿Por qué es tan importante el ciclo del agua para los ecosistemas?

Categorías Espacio: Real y generacional, tiempo: Actual materia :los jóvenes, diversidad :interculturalidad

CONTENIDO TEMÁTICO CONCEPTOS FUNDAMENTALES CONCEPTO SUBSIDIARIO

Ecosistemas

Biósfera

Biotopo Ciclos Biogeoquímicos


Valorar de la importancia de los diferentes ciclos biogeoquímicos para la subsistencia de los ecosistemas en nuestro planeta.


Matematicas:8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos. Ciencias Experimentales: 3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.


CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

Investiga ciclos biogeoquímicos. Identifica y Explica los diferentes tipos ciclos biogeoquímicos. Demuestra de qué manera intervienen los ciclos en la formación y subsistencia de los ecosistemas.

Define y analiza conceptos. Distingue características específicas de los ciclos biogeoquímicos. Compara y analiza la importancia de la existencia de los ciclos biogeoquímicos para los seres vivos..

Realiza las actividades con gran responsabilidad

Participa de manera individual y en equipos activamente. Expresa sus pensamientos coherentemente para interactuar.

Tiempo Programado:20 hrs.

Fecha Programada de Inicio: 20 /Abril/2012 Fecha Programada de Terminación: 24/Mayo/2012

Tiempo Real: Fecha Real de Inicio:

Fecha Real de Terminación:

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FASE DE APERTURA TIEMPO PROGRAMADO 5 hrs. AVANCE PROGRAMADO 74.925% FECHA DE INICIO 20/Abril /2012

TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 30/Abril/2012




PORTAFOLIO DE

EVIDENCIAS


Especifica como los ciclos biogeoquímicos son importantes en nuestra subsistencia como ser vivo.

1. - Se aplica un examen diagnostico por parte del docente, el cual se responde de manera individual. (Anexo 2-a).

Examen

N/A

Si

2.-El docente proporciona una lectura al alumno acerca ciclos biogeoquímicos, realizando un resumen en su libreta posteriormente se comentara en el grupo. (Anexo2-b).

Lectura

Resumen

N/A

No

3. - Se forman equipos de trabajo para elaborar en una hoja de rotafolio mediante ilustraciones da ejemplos de Ciclos biogeoquímicos

Rotafolio

N/A

Si

4.- Realiza una investigación en su libreta sobre los ciclos biogeoquímicos

Investigación Libreta

N/A

No

5.- Realiza una investigación en la libreta sobre ciclos biogeoquímicos interconectados (sedimentarios, gaseoso, hidrológico.)Posteriormente por equipos elige un ciclo de lo investigado y lo expones ante el grupo.

Investigación

libreta

Exposición

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Si



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FASE DE DESARROLLO TIEMPO PROGRAMADO 10 hrs.

AVANCE PROGRAMADO

91.575% FECHA DE INICIO 2/Mayo/2012

TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 17/Mayo/2012


APRENDIZAJE ACTIVIDADES

EVIDENCIAS

INSTRUMENTO DE

EVALUACION

PORTAFOLIO DE

EVIDENCIAS


El alumno comprende de la importancia de los ciclos biogeoquímicos y la relación de las especies en los ecosistemas existentes.

1. - El docente explica ampliamente de la importancia de los ciclos biogeoquímicos.

Toma de Apuntes

N/A No

2.- De la explicación en su libreta, describe las características que diferencian a los diferentes ciclos biogeoquímicos

Toma de Apuntes

N/A

No

3.- De manera individual en tu libreta realiza un mapa cognitivo tipo sol sobre los ciclos biogeoquímicos.

Mapa

cognitivo

N/A

Si

4.- El grupo se divide en dos equipos, un equipo realiza una maqueta sobre 3 ciclos biogeoquímicos relacionándolos, el otro equipo hará lo mismo pero con otros 3 ciclos diferentes..

Maqueta

N/A

No


REGISTRA

LOS CAMBIOS

REALIZADOS

SI NO

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FASE DE CIERRE TIEMPO PROGRAMADO 5 hrs. AVANCE PROGRAMADO 100% FECHA DE INICIO 18/Mayo/2012

TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 24/Mayo/2012



INSTRUMENTO DE

EVALUACION

PORTAFOLIO DE

EVIDENCIAS

Demuestra mediante una práctica de laboratorio como influye la micro y macrofauna en los ciclos biogeoquímicos.

Identifica las propiedades específicas de los ciclos biogeoquímicos planteando en los biomas para la subsistencia de los recursos naturales, para la sobrevivencia de los seres vivos.

1. – En el cuadernillo de trabajo de Ecología, se realizan actividades establecidas para el fortalecimiento del conocimiento al término de este tema.

Cuadernillo de trabajo

N/A No

2.- Practica de laboratorio Micro fauna del suelo. Macro fauna del suelo. (Anexo2-c)

Reporte

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3.- visita museo explora león ( 15 junio 2012). Reporte

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Pintarron, Proyector de acetatos, Proyección en cañón, plumones, hojas de rotafolio,DVD,Televisiòn.

Bibliografía

Jane Collins, Ecología Editorial Asociados. Rosalino Vázquez Conde, Ecología y Medio Ambiente Publicaciones Cultural Sexta Reimpresión, México, 2005 Samuel Salinas Álvarez, Desarrollo en Competencias en Ciencia Tecnología,

Sociedad y Valores. Editorial ,Ges México, 2009.

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ANEXOS

Anexo 2-a

EXAMEN DE DIAGNOSTICO

1.- ¿Qué entiendes por ciclo biogeoquímico?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

2.- ¿Qué es ciclo del agua?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

3.- Menciona los ciclos biogeoquímicos.

_________________________________________________________________________

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Anexo 2-b

LECTURA CICLOS BIOGEOQUIMICOS

Ciclo biogeoquímico

Se denomina ciclo biogeoquímico al movimiento de cantidades masivas de carbono,

nitrógeno, oxígeno, hidrógeno, calcio, sodio, azufre, fósforo, potasio, y otros elementos

entre los seres vivos y el ambiente (atmósfera, biomasa y sistemas acuáticos) mediante una

serie de procesos de producción y descomposición. En la biosfera la materia es limitada de

manera que su reciclaje es un punto clave en el mantenimiento de la vida en la Tierra; de

otro modo, los nutrientes se agotarían y la vida desaparecería.

Un elemento químico o molécula necesario para la vida de un organismo, se llama nutriente

o nutrimento. Los organismos vivos necesitan de 31 a 40 elementos químicos, donde el

número y tipos de estos elementos varía en cada especie. Los elementos requeridos por los

organismos en grandes cantidades se denominan:

Macronutrientes: carbono, oxígeno, hidrógeno, nitrógeno, fósforo, azufre, calcio, magnesio

y potasio. Estos elementos y sus compuestos constituyen el 97% de la masa del cuerpo

humano, y más de 95% de la masa de todos los organismos.

Micronutrientes. Son los 30 ó más elementos requeridos en cantidades pequeñas (hasta

trazas): hierro, cobre, zinc, cloro, yodo

La mayor parte de las sustancias químicas de la tierra no están en formas útiles para los

organismos. Pero, los elementos y sus compuestos necesarios como nutrientes, son

reciclados continuamente en formas complejas a través de las partes vivas y no vivas de la

biosfera, y convertidas en formas útiles por una combinación de procesos biológicos,

geológicos y químicos.

El ciclo de los nutrientes desde el biotopo (en la atmósfera, la hidrosfera y la corteza de la

tierra) hasta la biota, y viceversa, tiene lugar en los ciclos biogeoquímicos (de bio: vida,

geo: en la tierra), ciclos, activados directa o indirectamente por la energía solar, incluyen

los del carbono, oxígeno, nitrógeno, fósforo, azufre y del agua (hidrológico). Así, una

sustancia química puede ser parte de un organismo en un momento y parte del ambiente del

organismo en otro momento. Por ejemplo, una molécula de agua ingresada a un vegetal,

puede ser la misma que pasó por el organismo de un dinosaurio hace millones de años.

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Gracias a los ciclos biogeoquímicos, los elementos se encuentran disponibles para ser

usados una y otra vez por otros organismos; sin estos ciclos los seres vivos se extinguirían

por esto son muy importantes.

El término ciclo biogeoquímico se deriva del movimiento cíclico de los elementos que

forman los organismos biológicos (bio) y el ambiente geológico (geo) e intervienen en un

cambio químico.

Hay tres tipos de ciclos biogeoquímicos, que están interconectados:

Gaseoso. En el ciclo gaseoso, los nutrientes circulan principalmente entre la atmósfera y los

organismos vivos. En la mayoría de estos ciclos los elementos son reciclados rápidamente,

con frecuencia en horas o días. Los principales ciclos gaseosos son los del carbono, oxígeno

y nitrógeno.

Sedimentario. También se estudian los ciclos biogeoquímicos de los contaminantes.

Hidrológico. Proceso de circulación del agua entre los distintos compartimentos de la

hidrósfera. Se trata de un ciclo biogeoquímico en el que hay una intervención mínima de

reacciones químicas, y el agua solamente se traslada de unos lugares a otros o cambia de

estado físico.

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Anexo 2-c

RUBRICA

PRÁCTICA DE LABORATORIO

Nota: La práctica de laboratorio tiene una ponderación del 20 %, el cual cada punto tiene

una ponderación del: 0.333%

BUENO REGULAR PUNTOS A

EVALUAR

EXCELENTE INSUFICIENTE

Organización

Trabajo en

Equipo Procedimiento

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COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS DEL ESTADO

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SISTEMA DE GESTIÓN DE LA CALIDAD

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Asignatura ECOLOGIA

Profesor M. en P. MARGARITA JIMÉNEZ FUERTE SECUENCIA 1 Pedro Escobedo

Competencias Genéricas 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Atributos

11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. 11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

Competencias Disciplinares

2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. 6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas.


Capacidad de selección de fuentes bibliográficas. Capacidad Dialógica Lectura crítica Trabajo en equipo Manejo de medios electrónicos Colabora en proyectos escolares. Propone nuevas soluciones

Tema Integrador Conociendo mi medio ambiente

Categorías

Tiempo. Pasado y actualidad. Espacio. Comunal, institucional y social. Diversidad. Mundial Materia. biomas

CONTENIDO TEMÁTICO CONCEPTOS

FUNDAMENTALES CONCEPTO SUBSIDIARIO

BIOCENOSIS Especie Población Comunidad

BIOSFERA

BIOMA Y ECOSISTEMA


Argumenta la importancia del campo de estudio de la ecología a partir del análisis de la estructura del ambiente, con una actitud de respeto y compromiso hacia su entorno.


Ciencias sociales: 2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. Matemáticas. 5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Comunicación. 12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.



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Conceptualiza Biomas y sus tipos Define Biocenosis Puntualiza ecosistema Puntualiza Comunidad, población

y especie. Define homeostasis

Actúa conscientemente ante el medio que lo rodea. Participa en la creación de un desarrollo sustentable. Aplica las leyes de las actividades humanas cuidando el medio ambiente. Clasifica las especies de acuerdo a su importancia.

Respeta otros tipos de pensamiento

Valora la habilidad de interpretar la información.

Participa activamente de forma individual y en equipo.

Responsabilidad en su participación.

Tiempo

Programado

20 horas

Fecha Programada de Inicio 30 de enero 2012

Fecha Programada de Terminación 02 de marzo de 2012

Tiempo Real Fecha Real de Inicio

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FASE DE APERTURA

TIEMPO PROGRAMADO 4horas AVANCE

PROGRAMADO 6.68 % FECHA DE INICIO 30 de enero de 2012

TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 03 de febrero de 2012




PORTAFOLIO DE

EVIDENCIAS

Capacidad Dialógica

Lectura crítica

Trabajo en equipo

Manejo de medios electrónicos

Reconoce y muestra la importancia de la ecología.

Actividad 1. - Se realiza la presentación del programa, propósitos a lograr y evaluación, dando propuestas y sugerencias, (docente-alumno) para el logro del proceso enseñanza-aprendizaje de las competencias y la asignatura.

Notas No aplica Notas

Actividad 2.- Observa el video “Todos somos uno” toma las notas correspondientes en su cuaderno, realiza una narración en media cuartilla según su punto de vista, “Por qué surgió la Ciencia Ecológica”

Notas y narración.

No aplica Notas y narración.

Actividad 3. Se integra en equipo a partir de que el grupo forma siete equipos, a través de un sorteo se le designan un tema que deberá exponer en un mapa mental en hoja de rotafolio.

No aplica No aplica No aplica

Actividad 4. - En plenaria exponen sus gráficos, toman las notas correspondientes y complementan su actividad 2 con una síntesis en su cuaderno enmarcando el “Papel de la ecología en el siglo XXI”

Síntesis No aplica Síntesis


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FASE DE DESARROLLO

TIEMPO PROGRAMADO 8 horas AVANCE

PROGRAMADO 20.04 % FECHA DE INICIO 07 de febrero de 2012

TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 17 de febrero de 2012




PORTAFOLIO DE

EVIDENCIAS

Capacidad de selección de fuentes bibliográficas.


Lectura crítica

Trabajo en equipo


Colabora en proyectos escolares.

Propone nuevas soluciones

Explica la alteración de la biosfera por el hombre, rectificando concepciones erróneas de sus actividades en su entorno y propone soluciones a través de proyectos comunitarios.

Actividad 1. Se integra en equipo comunitario o de 6 integrantes, plantean su proyecto comunitario o escolar a desarrollar durante el semestre bajo los lineamientos del anexo 1, en plenaria y se inician las actividades.

Propuesta de proyecto

Rúbrica de propuesta

Propuesta de proyecto y Rúbrica de propuesta

Actividad 2. En equipo de 5 integrante, mediante un sorteo se les designa el tema(s), investigan en internet, libros o enciclopedias presentando su material al docente para su revisión Vo. Bo. Biomas y sus tipos Biocenosis y homeostasis (autoecolgía, sinecología, etc) Ecosistema, tipos, factores bióticos, abióticos Comunidad Población Especie

Investigación No aplica No aplica

Actividad 3. En equipo elaboran el material didáctico en hoja de rotafolio o el que consideren apropiado para presentar el tema al grupo, considerando un problema que este transformando el estado natural de la biosfera. (artículo, noticia, opinión, reportaje, etc.

- Expone en equipo su tema y problemática, el grupo toma notas de las exposiciones.

Apuntes Rúbrica de exposición

Apuntes Rúbrica de exposición

Actividad 4. Individualmente elabora un álbum de tu comunidad identificando los temas vistos y las alteraciones que han sufrido, proponiendo posibles soluciones.

Álbum No aplica No aplica


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FASE DE CIERRE


PROGRAMADO 33.40% FECHA DE INICIO 20 de febrero de 2012

TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 02 de marzo de 2012




PORTAFOLIO DE

EVIDENCIAS


Trabajo en equipo




Argumenta la importancia del campo de estudio de la ecología a partir del análisis de la estructura del ambiente, con una actitud de respeto y compromiso hacia su entorno.

Actividad 1. En equipo de proyecto, presenta su primer avance de las actividades al grupo, en diapositivas de power point. El grupo plantea los cuestionamientos necesarios para mejorar el proyecto en las siguientes etapas.

Diapositivas Rúbrica de exposición

Rúbrica de exposición

Actividad 2. Individualmente se autoevalúa No aplica Escala de valores Escala de valores


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Pintarrón Marcadores para pintarron Cuaderno Bolígrafo Lápiz Colores Hojas de rotafolio Diurex Computadora Cañón

Bibliografía

G. TYLER MILLER, Jr. Ciencia Ambiental Preservemos la Tierra. Quinta edic. Edit.

Thomson. 2002.

VÁZQUEZ CONDE, Rosalino. Ecología Recursos Naturales y Conservación. Edit.

Patria. México 2006

VÁZQUEZ CONDE, Rosalino. Ecología y Medio Ambiente. Edit. Patria. México

2007

VALVERDE, Teresa et Al. Ecología y Medio Ambiente. Prentice Hall. México

2005

Páginas Web www.biocab.org/ecologia.html www.jmarcano.com/nociones/quees.html www. ecología y desarrollo/html es posible la revista de la gene que actúa

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http://www.biocab.org/ecologia.html

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ANEXOS 1.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Actividad 1 de desarrollo. Rúbrica de propuesta de proyecto. EQUIPO.

MUY BIEN BIEN REGULAR INSUFICIENTE Tema actual, de interés para el sector social e institucional educativo.

Tema actual, de poco interés general para el sector social e institucional educativo.

Tema actual, de mínimo interés general para el sector social e institucional educativo.

Tema actual, no es de interés general para el sector social e institucional educativo.

Es fácil aplicar y solucionar en la vida real el problema

Presenta cierto grado de dificultad aplicar la estrategia de solución pero es lógica.

No es fácil aplicar y solucionar en la vida real el problema.

Es difícil encontrar en la vida real un problema parecido y solucionarlo es incierto

El problema exige un alto grado del dominio de conceptos para evaluar su factibilidad.

El problema exige dominio de conceptos para evaluar su factibilidad.

El problema exige poco dominio de conceptos para evaluar su factibilidad.

El problema no exige dominio de conceptos para evaluar su factibilidad.

El formato de presentación respeta los lineamientos de un proyecto.

El formato de presentación respeta un 80% de los lineamientos de un proyecto.

El formato de presentación respeta un 70% los lineamientos de un proyecto.

El formato de presentación no respeta los lineamientos de un proyecto.

Rúbrica de evaluador

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Rúbrica

Evaluación de exposición de temas y problemática. ACTIVIDAD 2 de Desarrollo

ALUMNO:

CATEGORIA 4 3 2 1 TOTAL CONTENIDO

Explica la conformación de su tema, las alteraciones que sufre por el hombre, de manera clara y precisa, rectificando sus concepciones dando soluciones viables.

Explica la conformación de su tema, las alteraciones que sufre por el hombre, rectificando sus concepciones dando soluciones viables.

Explica de forma regular la conformación de su tema, las alteraciones que sufre por el hombre, rectificando regularmente sus concepciones dando soluciones mínimas.

Es mínima la explicación a la conformación de su tema, las alteraciones que sufre por el hombre, no rectifica sus concepciones debido a la falta de soluciones viables.

COMPRENSIÓN

Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana,

Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, sin asumir consideraciones éticas.

Falta fundamentar opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas.

APOYO

Usa varios apoyos que demuestran trabajo, creatividad y hacen factible la presentación.

Usa 1 ó 2 apoyos que demuestran trabajo, hacen factible la presentación.

Usa 1 ó 2 apoyos que no hacen factible la presentación.

No usa apoyo o los apoyos escogidos resta, valor a la presentación

COMPROMISO

Genera un equilibrio apropiado y coherente entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

Genera un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

Genera un equilibrio regular entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

Falta genera un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

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Rúbrica Evaluación de exposición del 1° avance de las actividades.

ACTIVIDAD 1 de Cierre

ALUMNO:


Explica muy bien las primeras actividades de su proyecto identificando la problemática de manera clara y precisa.

Explica bien las primeras actividades de su proyecto identificando la problemática de manera clara

Explica de forma regular las primeras actividades de su proyecto, es impreciso en la identificación de la problemática.

La imprecisión de sus primeras actividades del proyecto no e permitieron identificar la problemática.

COMPRENSIÓN

Fundamenta muy bien sus opiniones sobre los impactos que se obtendrán con las actividades del proyecto y tiene claros los términos ecológicos.

Fundamenta bien sus opiniones sobre los impactos que se obtendrán con las actividades del proyecto y tiene claros los términos ecológicos.

Fundamenta de forma regular sus opiniones sobre los impactos que se obtendrán con las actividades del proyecto y algunos términos ecológicos son imprecisos

No Fundamenta sus opiniones sobre los impactos que se obtendrán con las actividades del proyecto y no tiene claros los términos ecológicos.

APOYO





COMPROMISO

Genera un equilibrio apropiado y coherente entre los intereses de corto y largo plazo con relación a su medio ambiente.

Genera un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación a su medio ambiente.

Genera un equilibrio regular entre los intereses de corto y largo plazo con relación a su medio ambiente.

Falta genera un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación a su medio ambiente.

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Escala de valores . ACTIVIDAD 2 de Cierre Autoevaluación

Alumno:

CATEGORIAS 0 1 2 3 4 Total

Todas las veces que decidí participar solicité hacer uso de la palabra, levantando la mano, esperando se me permita hablar.

Todas las ocasiones en las que participé, contribuí con mis comentarios a enriquecer los temas tratados.

Cuando el profesor lo solicitó, expuse de manera clara, mis dudas acerca de los temas tratados.

Siempre que mis compañeros participaron con algún comentario, los escuche atentamente de manera respetuosa y sin interrumpirlos.

Tome notas relevantes acerca de los temas tratados obteniendo el resultado de aprendizaje.

Suma: Para cada una de las categorías de evaluación, que se muestran, coloca una X de acuerdo a tu participación en la mesa de reflexión tu evaluación es la honestidad. Puntuación 4 = Totalmente de acuerdo. 3 = De acuerdo 2 = En desacuerdo 1 = Totalmente en desacuerdo 0 = No participe

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Anexo 1 Lineamientos para el proyecto comunitario-escolar 1. Título 2. Planteamiento del problema Plantear un problema es argumentar una situación que se presenta en un contexto, como un vacío, una necesidad o un requerimiento. 3. Justificación del problema, aquí se da cuenta el impacto, el beneficio en el medio, el impacto en el contexto o en el medio. 3. Marco teórico. - Compendio de conocimientos - Definición de términos básicos 4. Objetivos Qué quiero? Cuál es la meta? Cuál es el fin? El objetivo de una investigación es tener un enunciado claro y preciso de las metas que se persiguen. Objetivos específicos Identifican en mayor detalle los fines específicos del proyecto. 5. Propósito Es el para qué? 6. Hipótesis Es una suposición que permite establecer relaciones entre hechos, el valor de una hipótesis reside en su capacidad para establecer esas relaciones entre los hechos y de esa manera explicamos por qué se producen y puede dar como resultado que se rechaza o se acepta. 7. Metodología Es un conjunto de métodos y de procedimientos, técnicas que apoyan el desarrollo de la medición de las características del objeto de estudio.

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Asignatura ECOLOGÍA

Profesor M. en P. MARGARITA JIMÉNEZ FUERTE. Secuencia 2 Pedro Escobedo


Atributos

11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. 11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. 11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.


1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.


Trabaja en equipo aportando ideas. Socializa puntos de vista. Investiga de manera autónoma. Colabora en proyectos escolares. Propone nuevas soluciones Identifica los problemas de forma responsable.

Tema Integrador ¿Cómo cuidar la flora y fauna que hay en tu medio ambiente?

Categorías

Tiempo. Actualidad del alumno Espacio. Comunal, institucional y social. Diversidad. Mundial Energía. Biosfera



CICLOS BIOGEOQUIMICOS BIOSFERA

BIOTOPO


Analiza cada uno de los ciclos biogeoquímicos y las alteraciones que se han generando en su proceso, reconociendo al ser humano como el principal actor del desequilibrio mundial.





- Define Biotopo. - Puntualiza los ciclos

Actúa conscientemente ante el medio que lo rodea.

Trabaja en equipo de manera colaborativa.

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biogeoquímicos: Agua, oxigeno, carbono, nitrógeno, fósforo, azufre, hidrógeno.

Se reconoce como el principal agente del cuidado del medio ambiente. Aplica las leyes de las actividades humanas cuidando el medio ambiente.

Se relaciona con sus compañeros de manera respetuosa.

Es responsable en su actuar en las diversas actividades que realiza.

Se comunica asertivamente Participa individual y en

equipo; activamente con responsabilidad.

Tiempo Programado

20 horas

Fecha Programada de Inicio 5 de marzo de 2012

Fecha Programada de Terminación 20 de abril de 2012

Tiempo Real

Fecha Real de Inicio



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FASE DE APERTURA


PROGRAMADO 40.08 FECHA DE INICIO 5 de marzo de 2012





PORTAFOLIO DE

EVIDENCIAS

Trabaja en equipo aportando ideas.

Socializa puntos de vista.

Lleva a cabo sus propuestas de manera consciente.

Reconoce las características físicas y químicas de los elementos que integran los ciclos biogeoquímicos y la importancia en el medio ambiente

Actividad 1. Observa el video “Nuestro veneno cotidiano” toma las notas correspondientes y explica que ciclos biogeoquímicos se ven alterados y provocan los problemas mencionados en el video.

Notas y explicación personal.

No aplica Notas y explicación personal.

Actividad 2. En pares resuelve la actividad de los ciclos biogeoquímicos de acuerdo a lo solicitado en el texto.

Texto resuelto

No aplica No aplica

Actividad 3. En plenaria se revisan la actividad 1 y 2, haciéndose las observaciones correspondientes por el facilitador.

No aplica No aplica No aplica


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FASE DE DESARROLLO


PROGRAMADO 60.12 % FECHA DE INICIO 12 de marzo de 2012





PORTAFOLIO DE

EVIDENCIAS



Investiga de manera autónoma.


Identifica los problemas de forma responsable

Expresa las características y función de cada uno de los ciclos biogeoquímicos y las alteraciones que se han generando en su proceso provocando cambios en el medio ambiente.

Actividad 1. En equipo de 5 integrantes de forma aleatoria se les designa un ciclo biogeoquímicos, el tema de biotopo del cual realizan una investigación referente a su constitución, funcionamiento, alteraciones que se han generado y con ello los fenómenos naturales presentados; en hojas de rehusó.

Investigación No aplica No aplica

Actividad 2. En equipo con la información revisada y dado el Vo. Bo. Por el facilitador elaboran una maqueta, un cartel o un periódico mural presentándola al grupo.

Maqueta, periódico mural o cartel

Rubrica No aplica

Actividad 3. En equipo realizan una investigación de campo de cómo las alteraciones de los ciclos biogeoquímicos han generado desequilibrios debido al uso de las tecnologías y el mismo hombre en su comunidad, los presentan a través de un cuento de acuerdo a los lineamientos del facilitador. Se realiza la lectura de los cuentos en una mesa de discusión.

Cuento No aplica

No aplica Escala de valores

No aplica

No aplica Actividad 4. En grupo realiza la visita al Parque Guanajuato Bicentenario, Museo Explora, observa o una zona de su región con el fin de integrar los aprendizajes adquiridos. De la visita realizada elabora un informe individualmente bajo los lineamientos del docente.

Informe No aplica No aplica


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FASE DE CIERRE


PROGRAMADO 66.80 % FECHA DE INICIO 16 de abril de 2012

TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 20 de abril de 2012




PORTAFOLIO DE

EVIDENCIAS



Investiga de manera autónoma.


Identifica los problemas de forma responsable..

Analiza cada uno de los ciclos biogeoquímicos y las alteraciones que se han generando en su proceso, reconociendo al ser humano como el principal actor del desequilibrio mundial.

Actividad 1. En equipo de proyecto, presenta su segundo avance de las actividades al grupo, en diapositivas de power point. En plenaria se realizan las observaciones pertinentes para el cierre de los proyectos y presentación en la ExpoCecyteq- 2012

Diapositivas Rúbrica de exposición

No aplica

Actividad 2. Se aplica la evaluación del segundo parcial

Evaluación

No aplica

Evaluación


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Pintarron Marcadores para pintarron Cuaderno Bolígrafo Lápiz Colores Hojas de rotafolio Diurex Computadora Cañón

Bibliografía


Thomson. 2002.



VÁZQUEZ CONDE, Rosalino. Ecología y Medio Ambiente. Edit. Patria. México 2007

VALVERDE, Teresa et Al. Ecología y Medio Ambiente. Prentice Hall. México 2005

Páginas Web www.biocab.org/ecologia.html www.jmarcano.com/nociones/quees.html www. ecología y desarrollo/html es posible la revista de la gente que actúa http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/proyectos/cambio_climatico_oto08/index_enca. explora.edu.mx Tel:(477) 711-67-11 Fax: 711-54-31 Parque Guanajuato Bicentenario Carretera de Cuota Silao-Gto. Km 3.8 C.P. 36270 Silao, Guanajuato, México. Teléfono: 01 (472) 723 80 00

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Tel:(477)


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ANEXOS 1.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Rúbrica Evaluación de exposición de temas y fenómeno natural.

ACTIVIDAD 2 Desarrollo

ALUMNO:


Explica adecuadamente las características del ciclo y las alteraciones que ha sufrido en su proceso por la explotación de los recursos naturales que ha hecho el hombre.

Explica las características del ciclo y las alteraciones que ha sufrido en su proceso por la explotación de los recursos naturales que ha hecho el hombre.

Explica de forma regular las características del ciclo y las alteraciones que ha sufrido en su proceso por la explotación de los recursos naturales que ha hecho el hombre.

Es insuficiente su explicación de las características del ciclo y las alteraciones que ha sufrido en su proceso por la explotación de los recursos naturales que ha hecho el hombre.

COMPRENSIÓN

Fundamenta apropiadamente el fenómeno (s) que se presentan en el proceso del ciclo y aporta adecuadas soluciones para transformar su medio ambiente.

Fundamenta el fenómeno (s) que se presentan en el proceso del ciclo y aporta posibles soluciones para transformar su medio ambiente.

Fundamenta de forma regular el fenómeno (s) que se presentan en el proceso del ciclo y aporta escasas soluciones para transformar su medio ambiente.

Es insuficiente su fundamentación del fenómeno (s) que se presentan en el proceso del ciclo y no aporta posibles soluciones para transformar su medio ambiente.

APOYO





COMPROMISO

Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.

Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional.

Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local.

No asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional

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ACTIVIDAD 3 Desarrollo

Alumno:

CATEGORIAS 0 1 2 3 4 Total

Todas las veces que decidí participar solicité hacer uso de la palabra, levantando la mano, esperando se me permita hablar.

Todas las ocasiones en las que participé, contribuí con mis comentarios a enriquecer los temas tratados en los cuentos.

Cuando el profesor lo solicitó, expuse de manera clara, mis dudas acerca del cuento.

Siempre que mis compañeros participaron con algún comentario, los escuche atentamente de manera respetuosa y sin interrumpirlos.

Suma: Para cada una de las categorías de evaluación, que se muestran, coloca una X de acuerdo a tu participación en la mesa de reflexión tu evaluación es la honestidad. Puntuación 4 = Totalmente de acuerdo. 3 = De acuerdo 2 = En desacuerdo 1 = Totalmente en desacuerdo 0 = No participe

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Rúbrica Evaluación de exposición del 2° avance de las actividades del proyecto.

ACTIVIDAD 1 de Cierre

ALUMNO:


Explica muy bien las segundas actividades de su proyecto identificando la problemática de manera clara y precisa.

Explica bien las segundas actividades de su proyecto identificando la problemática de manera clara

Explica de forma regular las segundas actividades de su proyecto, es impreciso en la identificación de la problemática.

La imprecisión de sus segundas actividades del proyecto no e permitieron identificar la problemática.

COMPRENSIÓN

Fundamenta muy bien sus opiniones sobre los resultados que se han obtenido con las actividades del proyecto y tiene claros los impactos ecológicos que esta generando.

Fundamenta bien sus opiniones sobre los resultados que se han obtenido con las actividades del proyecto y tiene claros algunos impactos ecológicos que esta generando.

Fundamenta de forma regular sus opiniones sobre los resultados que se han obtenido con las actividades del proyecto y tiene dudas con los impactos ecológicos que esta generando.

Falta de fundamentación en sus opiniones sobre los resultados que se han obtenido con las actividades del proyecto, no esta generando impactos ecológicos.

APOYO





COMPROMISO

Genera un equilibrio apropiado y coherente entre los intereses de corto y largo plazo con relación a su medio ambiente.

Genera un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación a su medio ambiente.

Genera un equilibrio regular entre los intereses de corto y largo plazo con relación a su medio ambiente.

Falta genera un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación a su medio ambiente.

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Asignatura ECOLOGÍA

Profesor M. en C. MARGARITA JIMÉNEZ FUERTE. SECUENCIA 3 Pedro Escobedo


Atributos

11.1 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. 11.2 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. 11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.


1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental.


Trabaja en equipo aportando ideas. Socializa puntos de vista. Investiga de manera autónoma. Colabora en proyectos escolares. Propone nuevas soluciones Identifica los problemas de forma responsable. Lleva a cabo sus propuestas de manera consciente.

Tema Integrador Visualiza tu medio ambiente para cuando tengas 30 años

Categorías

Tiempo. Actualidad del alumno Espacio. Comunal, institucional y social. Diversidad. Mundial Energía. Biosfera



EDUCACIÓN AMBIENTAL DESARROLLOS SUSTENTABLE

BIOSFERA

BIOMA ECOSISTEMA


Organiza propuestas para conservar y aprovechar los recursos naturales de manera general y particular; llevándolas a cabo a través de proyectos comunales; creando un desarrollo sustentable individual, social, institucional y comunal.



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- Define Educación ambiental - Conceptualiza Desarrollo

Sustentable. - Identifica los tipos de

desarrollo sustentable.

Actúa conscientemente ante el medio que lo rodea. Se reconoce como el principal agente del cuidado del medio ambiente. Participa en la creación de un desarrollo sustentable. Aplica las leyes de las actividades humanas cuidando el medio ambiente.

Se relaciona con sus compañeros de manera respetuosa.

Es responsable en su actuar en las diversas actividades que realiza.

Se comunica asertivamente Expresa libremente y coherente

sus pensamientos, ideas y conocimientos, para interactuar en diversos contextos.

Tiempo Programado

20 horas Fecha Programada de Inicio 23 de abril de 2011

Fecha Programada de Terminación 01de junio de 2011

Tiempo Real Fecha Real de Inicio



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FASE DE APERTURA

TIEMPO PROGRAMADO 4 Horas AVANCE


TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 27 de abril de 2011




PORTAFOLIO DE

EVIDENCIAS

Trabaja en equipo aportando ideas. Socializa

puntos de vista.

Propone nuevas soluciones.

Reconoce la influencia de la educación ambiental en la sociedad y su impacto en el desarrollo sustentable y el desarrollo sostenible.

1. – Realiza la lectura de comprensión del texto ¿Qué es educación Ambiental? elabora un mapa conceptual en tu cuaderno y en plenaria comentan las ideas principales.

Mapa Conceptual

No aplica Mapa Conceptual

2.- Observa los videos: ¿Qué es el Desarrollo Sostenible? Y el Desarrollo Sustentable. Toma las notas necesarias para realizar un cuadro comparativo con los conceptos en su cuaderno. El cual será comentado en plenaria

Cuadro comparativo

No aplica Cuadro comparativo


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FASE DE DESARROLLO



TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 25 de mayo de 2012




PORTAFOLIO DE

EVIDENCIAS

Trabaja en equipo aportando ideas. Socializa puntos de vista. Colabora en proyectos escolares. Propone nuevas soluciones

Comprende la importancia de una buena educación ambiental y su interacción con la biosfera para un desarrollo sustentable económico, político, social, ambiental, cultural, en México y el mundo

Actividad 1. En equipos de proyecto seleccionan un artículo de la revista digital “Es posible, la revista de la gente que actúa” identificando el desarrollo sustentable y sostenible que se esta generando en pro del medio ambiente y una mejor calidad de vida para el hombre.

Informe No aplica Informe

Actividad 2.- Con la información obtenida elaboran un tapiz en grupo y a través de un recorrido se hacen las presentaciones y resuelven los cuestionamientos de sus compañeros y facilitador

Tapiz Rúbrica Rúbrica

Actividad 3.- Presentan en equipo de proyecto los resultados finales en power point y seleccionan el proyecto que causo un mayor impacto social, ambiental y genero un desarrollo sustentable, para presentar en la ExpoCECyTEQ-2012.

Diapositivas Rúbrica Rúbrica


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FASE DE CIERRE


PROGRAMADO 100 % FECHA DE INICIO 28 de mayo de 2012

TIEMPO REAL AVANCE REAL FECHA DE TÉRMINO 01 de junio de 2012




PORTAFOLIO DE

EVIDENCIAS

Trabaja en equipo aportando ideas. Lleva a cabo sus propuestas de manera consciente.

Organiza propuestas en mejora de las actividades humanas para conservar y aprovechar los recursos naturales de manera general y particular; creando un desarrollo sustentable individual, social, institucional y comunal.

Actividad 1. Presenta un ensayo general bajo los lineamientos del facilitador argumentando cómo sus acciones le darán una mejor calidad de vida y la podrá disfrutar cuando tenga 30 años.

Ensayo

No aplica

No aplica

Actividad 2. Se aplica la evaluación del tercer parcial

Evaluación

No aplica

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Pintarron Marcadores para pintarron Cuaderno Bolígrafo Lápiz Colores Hojas de rotafolio Diurex Computadora Cañón

Bibliografía


Thomson. 2002.



VÁZQUEZ CONDE, Rosalino. Ecología y Medio Ambiente. Edit. Patria. México 2007

VALVERDE, Teresa et Al. Ecología y Medio Ambiente. Prentice Hall. México 2005

Páginas Web www.biocab.org/ecologia.html www.jmarcano.com/nociones/quees.html www. ecología y desarrollo/html es posible la revista de la gente que actúa http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/proyectos/cambio_climatico_oto08/index_enca

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http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/proyectos/cambio_climatico_oto08/index_enca


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ANEXOS 1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. Rúbrica de observación de exposición del tapiz

Actividad 2 de Desarrollo Nombre.

CRITERIOS EXCELENTE CUMPLIÒ BIEN CUMPLIÒ

Preparación y contenido

Buen proceso de preparación, muestra profundidad en el desarrollo del tema.

Regular proceso de preparación, muestra desarrollo del tema.

Preparó y desarrolló el tema.

Sustentación teórica

Domina el tema propuesto, logra conectarlo y explicarlo en sus diferentes aspectos. Analiza el tema.

Logra explicar el tema relacionando los diferentes aspectos. Analiza sólo algunos puntos del tema.

Conoce el tema superficialmente y solo logra explicar los puntos. No analiza el tema.

Manejo del auditorio

Logra captar la atención del grupo y suscita la participación activa del mismo.

Logra captar la atención del grupo con participaciones esporádicas.

Pierde la atención del grupo constantemente y no logra la participación

Creatividad

Prepara material didáctico adecuado al tema y lo utiliza como apoyo con habilidad.

Prepara material didáctico adecuado al tema y lo utiliza poco como apoyo.

Elabora escaso material didáctico.

Participación

Pertinente. Activa, es fundamental para el buen desarrollo de los temas.

Oportuna, aporta elementos, presta atención a las distintas participaciones.

Está presente. Su participación no es activa y presta poca atención a las diferentes participaciones.

Responsabilidad

Cumple cabalmente en tiempo y forma desde la preparación hasta la presentación.

Cumple en tiempo y forma su presentación.

Cumple con su presentación escasamente.

Nombre del Evaluador

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Evaluación de exposición del resultado del proyecto.

ACTIVIDAD 3 de Desarrollo

ALUMNO:


Explica muy bien las actividades finales de su proyecto identificando la problemática de manera clara y precisa.

Explica bien las actividades finales de su proyecto identificando la problemática de manera clara

Explica de forma regular las actividades finales de su proyecto, es impreciso en la identificación de la problemática.

La imprecisión de las actividades finales del proyecto no le permitieron identificar la problemática.

COMPRENSIÓN

Fundamenta muy bien sus opiniones sobre los resultados finales que se lograron con las actividades del proyecto y tiene claros los impactos ecológicos que se generaron.

Fundamenta bien sus opiniones sobre los resultados finales que se han obtenido con las actividades del proyecto y tiene claros algunos impactos ecológicos generados.

Fundamenta de forma regular sus opiniones sobre los resultados finales que se han obtenido con las actividades del proyecto y tiene dudas con los impactos ecológicos generados.

Falta de fundamentación en sus opiniones sobre los resultados finales obtenido con las actividades del proyecto, no se generaron impactos ecológicos.

APOYO





COMPROMISO

Contribuye muy bien al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Contribuye bien al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Contribuye de forma regular al desarrollo sustentable, con acciones sin responsabilizarse.

No contribuye al desarrollo sustentable con acciones responsables.

Evaluador

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2.- MATERIAL DE APOYO DIDÁCTICO Actividad 1 de Apertura.

¿Qué es Educación Ambiental?

"La educación ambiental, en un sentido amplio, incluyendo la concienciación y el entrenamiento,

provee el complemento indispensable de otros instrumentos del manejo ambiental."

por N.J. Smith-Sebasto, Ph.D.

Es difícil determinar con exactitud cuando el término educación ambiental (EA) se usó por primera vez. Una posibilidad es la Conferencia Nacional sobre Educación Ambiental realizada en 1968 en New Jersey. A finales de los años 1960; en esa época se usaban varios términos, incluyendo educación para la gestión ambiental, educación para el uso de los recursos y educación para la calidad ambiental, para describir la educación enfocada a los humanos y el ambiente. Sin embargo, educación ambiental es el término que con mayor frecuencia se ha usado.

¿Qué es educación ambiental?

Para comprender qué es EA, será conveniente explicar lo que no es. La EA no es un campo de estudio, como la biología, química, ecología o física. Es un proceso. Para muchas personas, este es un concepto que se le hace difícil comprender. Mucha gente habla o escribe sobre enseñar EA. Esto no es posible. Uno puede enseñar conceptos de EA, pero no EA.

La falta de consenso sobre lo que es EA puede ser una razón de tales interpretaciones erróneas. Por ejemplo, con frecuencia educación al aire libre, educación para la conservación y estudio de la naturaleza son todos considerados como EA. Por otro lado, parte del problema se debe también a que el mismo término educación ambiental es un nombre no del todo apropiado.

En realidad, el término educación para el desarrollo sostenible sería un término más comprensible, ya que indica claramente el propósito del esfuerzo educativo: educación sobre el desarrollo sostenible, el cual es en realidad la meta de la EA. De hecho, el Consejo sobre Desarrollo Sostenible [del Presidente Clinton, Estados Unidos] sugirió que la EA está evolucionando hacia educación para la sostenibilidad, que tiene un "gran potencial para aumentar la toma de conciencia en los ciudadanos y la capacidad [para que ellos] se comprometan con decisiones que afectan sus vidas."

¿Puede definirse la educación ambiental?

Sí; muchos autores, agencias y organizaciones han ofrecido varias definiciones. Sin embargo, no existe consenso universal sobre alguna de ellas.

Defino EA como:

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un proceso que incluye un esfuerzo planificado para comunicar información y/o suministrar instrucción basado en los más recientes y válidos datos científicos al igual que en el sentimiento público

prevaleciente diseñado para apoyar el desarrollo de actitudes, opiniones y creencias que apoyen a su vez la adopción sostenida de conductas que guían tanto a los individuos como a grupos para que vivan sus vidas, crezcan sus cultivos, fabriquen sus productos, compren sus bienes

materiales, desarrollen tecnológicamente, etc. de manera que minimicen lo más que sea posible la degradación del paisaje original o las

características geológicas de una región, la contaminación del aire, agua o suelo, y las amenazas a la supervivencia de otras especies de plantas y animales.

En otras palabras, la EA es educación sobre cómo continuar el desarrollo al mismo tiempo que se protege, preserva y conserva los sistemas de soporte vital del planeta. Esta es la idea detrás del concepto de desarrollo sostenible.

Parecería curioso que tengamos que enseñar como desarrollar. Pero hay razones para creer que algunas personas no comprenden el impacto que muchos comportamientos humanos han tenido y están teniendo sobre el ambiente.

¿Cuáles son los componentes de la educación ambiental?

Se puede pensar que la educación ambiental consiste de cuatro niveles diferentes. El primer nivel es

I. Fundamentos ecológicos

Este nivel incluye la instrucción sobre ecología básica, ciencia de los sistemas de la Tierra, geología, meteorología, geografía física, botánica, biología, química, física, etc. El propósito de este nivel de instrucción es dar al alumno informaciones sobre los sistemas terrestres de soporte vital. Estos sistemas de soporte vital son como las reglas de un juego. Suponga que Ud. desea aprender a jugar un juego. Una de las primeras tareas que necesita hacer es aprender las reglas del juego. En muchos aspectos, la vida es un juego que estamos jugando. Los científicos han descubierto muchas reglas ecológicas de la vida pero, con frecuencia, se descubren nuevas reglas. Por desgracia, muchas personas no comprenden muchas de estas reglas ecológicas de la vida. Muchas conductas humanas y decisiones de desarrollo parecen violar a muchas de ellas. Una razón importante por la cual se creó el campo conocido como educación ambiental es la percepción de que las sociedades humanas se estaban desarrollando de maneras que rompían las reglas. Se pensó que si a la gente se le pudiera enseñar las reglas, entonces ellas jugarían el juego por las reglas.

El segundo nivel de la EA incluye

II. concienciación conceptual

De cómo las acciones individuales y de grupo pueden influenciar la relación entre calidad de vida humana y la condición del ambiente. Es decir, no es suficiente que uno comprenda los sistemas de soporte vital (reglas) del

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planeta; también uno debe comprender cómo las acciones humanas afectan las reglas y cómo el conocimiento de estas reglas pueden ayudar a guiar las conductas humanas.

El tercer componente de la EA es

III. la investigación y evaluación de problemas

Esto implica aprender a investigar y evaluar problemas ambientales. Debido a que hay demasiado casos de personas que han interpretado de forma incorrecta o sin exactitud asuntos ambientales, muchas personas se encuentran confundidas acerca de cuál es el comportamiento más responsable ambientalmente. Por ejemplo, ¿es mejor para el ambiente usar pañales de tela que pañales desechables? ¿Es mejor hacer que sus compras la pongan en una bolsa de papel o en una plástica? La recuperación energética de recursos desechados, ¿es ambientalmente responsable o no? Muy pocas veces las respuestas a tales preguntas son sencillas. La mayoría de las veces, las circunstancias y condiciones específicas complican las respuestas a tales preguntas y solamente pueden comprenderse luego de considerar cuidadosamente muchas informaciones.

El componente final de la EA es

IV. la capacidad de acción

Este componente enfatiza el dotar al alumno con las habilidades necesarias para participar productivamente en la solución de problemas ambientales presentes y la prevención de problemas ambientales futuros. También se encarga de ayudar a los alumnos a que comprendan que, frecuentemente, no existe una persona, agencia u organización responsable de los problemas ambientales.

Los problemas ambientales son frecuentemente causados por las sociedades humanas, las cuales son colectividades de individuos. Por lo tanto, los individuos resultan ser las causas primarias de muchos problemas, y la solución a los problemas probablemente será el individuo (actuando colectivamente).

El propósito de la EA es dotar los individuos con:

1. El conocimiento necesario para comprender los problemas ambientales; 2. Las oportunidades para desarrollar las habilidades necesarias para investigar y evaluar la

información disponible sobre los problemas; 3. Las oportunidades para desarrollar las capacidades necesarias para ser activo e involucrarse en la

resolución de problemas presentes y la prevención de problemas futuros; y, lo que quizás sea más importante,

4. Las oportunidades para desarrollar las habilidades para enseñar a otros a que hagan lo mismo.

En una palabra, la educación ambiental es sobre oportunidades. CO

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