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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA
Director General
Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendívil
Director Académico
Prof. Julio Alfonso Martínez Romero
Director de Administración y Finanzas
C.P. Jesús Urbano Limón Tapia
QUÍMICA 2
Carta Descriptiva.
Copyright ©, 2009 por Colegio de Bachilleres
del Estado de Sonora
todos los derechos reservados.
Primera edición 2009. Impreso en México.
DIRECCIÓN ACADÉMICA
Departamento de Desarrollo Curricular
Blvd. Agustín de Vildósola, Sector Sur
Hermosillo, Sonora. México. C.P. 83280
Registro ISBN, en trámite.
COMISIÓN ELABORADORA:
EQUIPO TÉCNICO
Coordinación general:
Luz María Grijalva Díaz
Elaboradores disciplinares:
Alma Lorenia Valenzuela Chávez Matemáticas 2
Nydia Gabriela Estrella Química 2
Próspero Mendoza Yocupicio Historia de México 1
Diego Navarro Gil Taller de Lectura y Redacción 2
María del Socorro Salas Meneses Ética y Valores 2
María Enedina Duarte Camacho Informática 2
Moisés Galaz Duarte Lengua Adicional al Español 2
Sonia María Valle Ross Orientación Educativa 2
Revisión Disciplinaria:
Ramón Marcos Peralta Barreras
Supervisión Académica:
Nancy Vianey Morales Luna
Grupo Editorial:
Ana Isabel Ramírez Vásquez
María Jesús Jiménez Duarte
Bernardino Huerta Valdez
Francisco Peralta Varela
Joaquín Rivas Samaniego
Coordinación Técnica:
Claudia Lugo Peñuñuri
Coordinación General:
Prof. Julio Alfonso Martínez Romero
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SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2
Semestre: Segundo
Tiempo asignado: 64 horas
Créditos: 08
En este programa encontrará:
Las competencias genéricas y competencias disciplinares relativas a TALLER DE LECTURA Y
REDACCIÓN 2 integradas en bloques de aprendizaje, que buscan desarrollar unidades de
competencias específicas.
Campo de conocimiento: Comunicación
Componente de formación: Básica
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FUNDAMENTACIÓN
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo propósito
es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una
relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en
desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum.
A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite:
- Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al
estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las
competencias disciplinares refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo las
competencias profesionales los preparan para desempeñarse en su vida laboral con mayores posibilidades de éxito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo qué es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del
Bachillerato para la actualización de los programas de estudio:
Una competencia es la "capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones" con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos
problemas.1
Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y aplicación de diversos saberes, para realizar
actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y comprensión, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso ético.2
1 Philippe Perrenoud, "Construir competencias desde la escuela" Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
2 Interpretación realizada por la Dirección General del Bachillerato con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón.
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Tal como comenta Anahí Mastache3
, las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer, ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qué
hacer y cuándo hacer. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas,
sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución de
problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar
competencias educativas.
El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica);
Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el
trabajo).
Como parte de las asignaturas del componente de formación básica se presenta el programa de estudios de la asignatura de Taller de Lectura y Redacción 2 que pertenece al campo de conocimiento
de comunicación, donde también se encuentran las materias de Literatura, Lengua Adicional al Español (Inglés) e Informática. Conforme al Marco Curricular Común, este campo de conocimiento tiene
la finalidad de desarrollar entre los estudiantes las capacidades de leer críticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna, en un primer momento, y en una segunda lengua
después, así como emplear los recursos tecnológicos a su alcance como parte de sus medios e instrumentos de comunicación; lo anterior en un entorno de reflexión respecto a la naturaleza del
lenguaje y su uso como herramienta del pensamiento lógico. Para lograr lo anterior se establecieron doce competencias disciplinares básicas del campo de la comunicación, mismas que han servido
de guía para la actualización del presente programa.4
La asignatura de Taller de Lectura y Redacción 2 se ubica en segundo semestre y tiene como antecedentes la materia de Español de la educación básica (secundaria) y Taller de Lectura y Redacción
1. En el primer caso, el estudiante pudo acrecentar y consolidar las prácticas sociales del lenguaje y entrar en contacto con la cultura escrita, al establecer relación con tres ejes básicos: Comunicación
dialógica, Comunicación verbal y Comunicación no verbal, y Contextos socioculturales de la comunicación; para que los alumnos desarrollaren las cuatro habilidades básicas en el plano del lenguaje:
escuchar, hablar, leer, escribir.
En el caso del bachillerato general la materia de Taller de Lectura y Redacción, conformada por dos cursos, se interesa por una lengua en uso: el habla espontánea, individual y libre, creativa e
inacabada; destaca la interacción contestataria dentro de un contexto situacional, intencional y genuino; identifica tanto los cambios de sujetos discursivos, como los límites precisos del enunciado
que da una totalidad de sentido y considera los niveles: morfo-sintácticos, léxico-semánticos, fónico-fonológico que se utilizan como valioso andamiaje o apoyo.
3 Mastache, Anahí et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnológicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / México. 2007.
4 Op. Cit. p. 8.
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De esta manera, el objetivo de la asignatura de Taller de Lectura y Redacción 2 es desarrollar la competencia comunicativa del estudiante con base en el uso de competencias lingüísticas; del
conocimiento de códigos reales: formales, informales, coloquiales y folklóricos de la lengua; de la producción y comprensión de diversos tipos de texto y del análisis, usos y formas ícono-verbales de
imágenes, caricaturas y dibujos de los medios de comunicación y de la publicidad. Todo ello a través de dos ejes o habilidades de la lengua: comprensión (leer, escuchar) y producción (escribir,
hablar) enmarcados por la investigación documental.
Asimismo se pretende que el estudiante llegue a ser un lector experto y un escritor autónomo, para ello se fomenta la emoción y gusto de leer y de escribir constantemente. El aspecto actitudinal y el
hábito son fundamentales para lograr estas metas significativas que permiten "aprender a aprender" al enriquecer las estructuras cognitivas. De esta manera, el estudiante comprenderá los nuevos
signos culturales, sociales y naturales. Resolverá problemas de significado textual; usará con eficacia registros lingüísticos diversos, según el contexto; será propositivo y contestatario en su
interacción discursiva; así como flexible y creativo al producir textos. Además será capaz de trabajar en equipos escolares en forma responsable, cooperativa y respetuosa.
Si bien desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer
trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso, las competencias desarrolladas en la asignatura de Taller de Lectura y
Redacción tendrán un impacto en las diversas asignaturas que conforman el plan de estudios, por la importancia que tienen el uso del lenguaje, de manera oral o escrita, en el proceso educativo, no
obstante se reconoce la relación directa que tiene esta asignatura con las pertenecientes al campo de comunicación. Para Literatura, es el antecedente básico para iniciar un mayor contacto con la
lectura recreativa; en el caso de la Lengua Adicional al Español, se garantiza que los estudiantes cuentan con bases lingüísticas para conocer una segunda lengua y desarrollar las habilidades
comunicativas en ésta. Y finalmente en el caso de Informática, representa una manera particular de poner en práctica las habilidades elementales del lenguaje desarrolladas.
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El programa de Taller de Lectura y Redacción 2 está conformado por diez bloques, agrupados en dos campos, al primero corresponde los textos funcionales, persuasivos y recreativos; en tanto el
segundo temas de ortografía, gramática y conocimiento de las palabras. Los bloques son los siguientes:
Bloque 1 REDACTA TEXTOS FUNCIONALES
Bloque2 CLASIFICA LOS TEXTOS FUNCIONALES
Bloque 3 USO DEL LEXICO Y SEMÁNTICA
Bloque 4 REDACTA TEXTOS PERSUASIVOS
Bloque 5 CLASIFICA TEXTOS PERSUASIVOS
Bloque 6 REDACTA ENSAYOS
Bloque 7 USO DEL LÉXICO Y SEMÁNTICA
Bloque 8 REDACTA TEXTOS RECREATIVOS
Bloque 9 CLASIFICA TEXTOS RECREATIVOS
Bloque 10 USO DEL LÉXICO Y LA SEMÁNTICA
En el Bloque 1 y 2 se continua el análisis y práctica de textos funcionales modelo, lo cual nos permite continuar con la práctica de los textos persuasivos en los Bloques 3 y 4, para que en los Bloques
8 y 9 se estudien los textos recreativos, sus características y estructura, en todos los casos el análisis de los tipos de texto es con relación a la función de lenguaje; finalmente en los Bloques 3, 7 y 10
se analizarán y practicarán los temas concernientes a la ortografía y conocimiento de las palabras lo cual tendrá un repercusión directa en sus habilidades comunicativas.
Cabe destacar que la asignatura de Taller de Lectura y Redacción 2 contribuye ampliamente al desarrollo de las competencias genéricas en el estudiante, cuando se autodetermina y cuida de sí al
expresar sus emociones y manejarlas de forma constructiva tanto en mensajes orales como escritos, cultiva la comunicación interpersonal que contribuye a su desarrollo humano y de quienes lo
rodean; se expresa y se comunica al utilizar los textos, tanto los que le sirven de modelo como los elaborados por él mismo, los cuales pueden llevar una enorme carga emocional, con la cual se
identifica e identifica su entorno; piensa crítica y reflexivamente al trabajar un organizador de ideas, ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones, así mismo cuando valora una
hipótesis o selecciona las ideas principales de un texto; aprende de forma autónoma cuando en los procesos comunicativos y en el análisis de textos define metas y da seguimiento a sus procesos de
construcción de conocimiento; trabaja en forma colaborativa al entablar diálogos o realizar dramatizaciones y asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los
que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo; participa con responsabilidad en la sociedad cuando al estructurar mensajes para establecer una comunicación informativa que refleje su vida
cotidiana, dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.
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COMPETENCIAS GÉNERICAS DEL BACHILLERATO GENERAL
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2
Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o
internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc.;
Estas competencias junto con las disciplinares básicas construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
A continuación se enlistan las competencias genéricas:
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
BLOQUES
DE TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
x x x x x x x x x x
2. Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. x x x x x x x x x x
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. x x x x x x x x x x
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras. x x x x
6. Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa. x x x x
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.
x x x x x x
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. x x x x x x x
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicación.
10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información. x x x x x x x x x x
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COMPETENCIAS DOCENTES
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributos:
• Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del conocimiento.
• Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza y de aprendizaje.
• Se evalúa para mejorar su proceso de construcción del conocimiento y adquisición de competencias, y cuenta con una disposición favorable para la evaluación docente y de pares.
• Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.
• Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación.
• Se actualiza en el uso de una segunda lengua.
2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Atributos:
• Argumenta la naturaleza, los métodos y la consistencia lógica de los saberes que imparte.
• Explicita la relación de distintos saberes disciplinares con su práctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes.
• Valora y explicita los vínculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Atributos:
• Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
• Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias.
• Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
• Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
Atributos:
• Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
• Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las características de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de
manera adecuada.
• Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relación a sus circunstancias socioculturales.
• Provee de bibliografía relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigación.
• Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje.
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5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Atributos:
• Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
• Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.
• Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.
• Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
Atributos:
• Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos.
• Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.
• Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
• Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superación y desarrollo.
• Fomenta el gusto por la lectura y por la expresión oral, escrita o artística.
• Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas.
7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
Atributos:
• Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
• Favorece el diálogo como mecanismo para la resolución de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atención adecuada.
• Estimula la participación de los estudiantes en la definición de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.
• Promueve el interés y la participación de los estudiantes con una conciencia cívica, ética y ecológica en la vida de su escuela, comunidad, región, México y el mundo.
• Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.
• Contribuye a que la escuela reúna y preserve condiciones físicas e higiénicas satisfactorias.
• Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.
• Facilita la integración armónica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
Atributos:
• Colabora en la construcción de un proyecto de formación integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, así como con el personal de apoyo
técnico pedagógico.
• Detecta y contribuye a la solución de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo común con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.
• Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participación social.
• Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su práctica educativa.
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METODOLOGÍA INSTITUCIONAL
A) PRESENTACIÓN DEL MÓDULO:
"La enseñanza basada en la instrucción implica que la tarea a realizar, consiste en que el profesor transmita a sus alumnos conocimientos o destrezas que él domina. En la enseñanza basada en el
descubrimiento, el profesor introduce a sus alumnos en situaciones seleccionadas o diseñadas de modo tal que presenten, en forma implícita u oculta, los principios de conocimiento que desea
enseñarles" (STENHOUSE, L.; 1987).
El módulo se encuentra integrado por bloques, los cuales a la vez están constituidos por secuencias didácticas.
Una secuencia didáctica es un conjunto de actividades organizadas en tres momentos:
a) Inicio,
b) Desarrollo,
c) Cierre.
Las actividades de inicio son aquellas, a partir de las cuales es posible identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previos de los alumnos.
A partir de tal identificación y recuperación, se realizan las actividades de desarrollo mediante las cuales se introducen nuevos conocimientos científico–técnicos para relacionarlos con los identificados
y recuperados en las actividades de apertura.
Las actividades de cierre son aquellas que permiten al educando hacer una síntesis de las actividades de apertura y de desarrollo, síntesis entendida como aquella que incluye los conceptos
fundamentales y subsidiarios, construidos durante estas actividades.
Entonces, al realizar una secuencia didáctica se desarrolla la dimensión fáctica o de conocimiento para introducir al educando al mundo científico–técnico. Introducir al educando a este mundo es
fundamental, pero insuficiente.
Es absolutamente necesario abrirle las puertas del mundo de los procedimientos de tal manera que sea posible desarrollar la dimensión procedimental o metodológica. Por lo tanto, durante la
realización de cada actividad de una secuencia didáctica es primordial que, además se recuperen e identifiquen los procedimientos que utilizan o conocen los educandos para, en las actividades de
desarrollo, introducirlos a nuevos conocimientos procedimentales o metodológicos. En las actividades de cierre, la síntesis consiste en dar cuenta no sólo de los contenidos fácticos, sino también de
los procedimentales.
Abrir a los educandos el mundo científico–técnico y el de los procedimientos, también es primordial, pero igualmente insuficiente. Es forzoso abrirles las puertas del mundo de lo axiológico, a fin de
desarrollar ellos la dimensión valoral o actitudinal. Como consecuencia, durante el desarrollo de cada actividad de una secuencia didáctica es primordial, además de desarrollar los contenidos fácticos
y procedimentales, que en cada una de las actividades se desarrollen actitudes, que les permitan lograr un aprendizaje integral.
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Las secuencias didácticas son integradoras, es decir:
Responden a los intereses de los educandos.
Permiten relacionar tales intereses con las exigencias y los retos comunitarios, estatales, regionales, nacionales y mundiales.
Se relacionan con la vida cotidiana de los educandos.
Permite relacionar la vida cotidiana con el conocimiento científico–técnico.
Es posible relacionar, en torno al aprendizaje, más de un contenido fáctico de una misma asignatura.
Permiten relacionar contenidos fácticos o conceptuales de más de una asignatura.
Desarrollan contenidos procedimentales.
Se promueve el desarrollo de valores en el educando.
Se seleccionaron actividades de aprendizaje que promueven:
La realización en forma integrada de operaciones intelectuales, actividades físicas y afectivas.
La participación activa de los educandos en la construcción de sus procesos de aprendizaje.
El trabajo grupal, la confrontación y la construcción conjunta.
La relación teoría–práctica.
El desarrollo de competencias en resolución de problemas, en las cuales no sólo opera la racionalidad técnica sino también la comprensión del sentido de la situación, la improvisación.
El trabajo sobre los aspectos actitudinales del aprendizaje, vinculados con los conceptos y procedimientos como parte de un todo.
El aporte integrado de las distintas disciplinas en la construcción de las capacidades propuestas a partir de la idea de que las capacidades traducen, de hecho, saberes interdisciplinarios.
La flexibilidad y la creatividad en relación con tiempos variados, espacios diversificados y condiciones contextuales cambiantes.
El uso combinado de estrategias dará lugar a que en el desarrollo del módulo se realicen distintos tipos de actividades. Algunas de ellas son:
Exposición por parte de los/las docentes.
Exposición por parte de los/las alumnos.
Producción de informes.
Investigaciones.
Utilización de la metodología de taller, que vincula procesos de producción con reflexión.
Trabajos en colaboración.
Trabajos individuales.
Discusiones y debates grupales.
Análisis de casos.
Dramatizaciones.
Demostraciones.
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B) EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Definido por la Real Academia como “señalar el valor de una cosa” la evaluación, en el proceso educativo es un instrumento que forma parte del proceso enseñanza – aprendizaje, imprescindible para
apreciar el aprovechamiento del estudiante, verificar en qué medida ha logrado las competencias previstas y para que el docente mida su propia intervención educativa, reajustar así sus actividades
subsiguientes.
La evaluación se convierte en un proceso más de la enseñanza – aprendizaje y presenta las siguientes características:
Formativa y formadora: ayuda al proceso enseñanza – aprendizaje, no tiene carácter de selección, en el sentido de ser un juicio que consagra a unos y condena a otros.
Continua: permanente durante todo el proceso y no se limita sólo al momento del examen.
Integral: integra los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Sistemática: se realiza de acuerdo a un plan y criterios preestablecidos.
Orientadora: tanto del estudiante en su proceso de aprendizaje, como al docente en su capacidad de enseñar.
Cooperativa: procura que en el proceso de evaluación se integren todas las personas involucradas en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Flexible: depende de la situación contextual en que se desarrollan los estudiantes y en los acontecimientos inesperados que se puedan presentar.
La evaluación por competencias difiere del método de evaluación tradicional, evita que el docente se transforme en un juez más que en un maestro y que el estudiante aparezca como un interrogado,
donde hay que encontrar específicamente lo que no sabe, hace que el estudiante se sienta más un acusado que un discípulo y que los períodos de exámenes se conviertan en un tiempo de
tensiones, nerviosismo o fobias, transformándose en una especie de tortura psicopedagógica que llega a producir insomnio, pérdida de apetito, depresión y ansiedad.
En la evaluación por competencias es importante definir qué es lo que se va a evaluar (objetivo de la evaluación) se plantea evaluar la capacidad de los estudiantes, de interrelacionar lo aprendido y la
manera creativa de resolver los problemas (evaluación conceptual). Otro aspecto importante es la evaluación del manejo de métodos, técnicas, destrezas y habilidades específicas (evaluación
procedimental), finalmente se evalúan los aspectos que tienen que ver con la personalidad, el modo de ser y hacer del estudiante (evaluación actitudinal).
La evaluación debe ser continua y permanente, sin embargo existen tres momentos claves para ello:
Evaluación inicial, diagnóstica: proporciona al docente la información de las competencias previas adquiridas en los niveles anteriores, establece el nivel de conocimientos, habilidades,
actitudes, valores, etc., que los estudiantes tienen al inicio de la tarea docente.
Evaluación formativa: o evaluación de proceso, se realiza durante el proceso enseñanza – aprendizaje, es el seguimiento que se da a lo largo del proceso e informa de los progresos del
estudiante y las dificultades que va encontrando, proporciona, elementos de juicio que sirven para reajustar los métodos y estrategias pedagógicas.
Evaluación sumativa o de producto: se realiza al final del proceso de enseñanza – aprendizaje, es el análisis de los resultados obtenidos en cuanto al aprendizaje de los estudiantes, certifica y
legitima en el sistema educativo, la promoción del estudiante a un nivel superior.
Desde una perspectiva constructiva la evaluación es un proceso dinámico, es decir, la evaluación no son momentos de asignación de calificaciones “objetivas” y fragmentadas del proceso de
aprendizaje, marcados por la aplicación de dos, tres... exámenes parciales. Tampoco es el final del proceso educativo.
La evaluación constructiva es un proceso continuo que se realiza a lo largo de las secuencias didácticas, por tanto, la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa se convierten, también, en un
proceso continuo, dinámico e interrelacionado.
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Esto significa que al realizar las actividades de apertura, desarrollo y cierre es posible diagnosticar, a la vez que identificar los aprendizajes significativos producidos por los educandos.
El criterio para la asignación de porcentajes es: examen hasta 40 %, actividades mínimo 60 %.
Todo ello fortalece la siguiente competencia docente y sus atributos.
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Atributos:
Establece criterios y métodos de evaluación del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo académico de los estudiantes.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superación.
Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
CUADROS DE EVALUACIÓN
Después de cada una de las actividades establecidas en el módulo de aprendizaje se encuentra un cuadro, el cual tiene como finalidad:
Hacer del conocimiento del alumno los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales que serán tomados en cuenta en el proceso continuo de evaluación.
Que el docente solicite al alumno escriba el puntaje asignado a la actividad, así como que registre la evaluación otorgada de acuerdo a los saberes alcanzados.
Promover en el estudiante la autoevaluación y la coevaluación, es decir al término de cada actividad de forma individual y en base a los saberes requeridos, realizará el ejercicio de
autoevaluación tomando en cuenta la escala de evaluación y asignándose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, ó Competente C).
Cuando la actividad se realice en forma colaborativa se llevará a cabo la coevaluación, es decir al término de cada actividad de forma grupal y en base a los saberes requeridos, realizarán el
ejercicio de co–evaluación tomando en cuenta la escala de evaluación y asignándose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, ó Competente C).
Evaluación
Actividad: Producto: Puntaje:
Saberes
Conceptual Procedimental Actitudinal
Autoevaluación
C MC NC Calificación
otorgada por el
docente
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C. ACTIVIDADES DENTRO DE LAS ACADEMIAS PARA EL ABORDAJE DE LA CARTA DESCRIPTIVA Y LOS MÓDULOS DE APRENDIZAJE.
Una de las características de los planes y programas de estudio reside en la flexibilidad, misma que es considerada como las adecuaciones que el docente realiza de los saberes requeridos así como
de las estrategias didácticas y actividades de aprendizaje con el fin de ubicarlas al contexto, es decir a las necesidades y características del alumno, de las condiciones culturales y materiales del lugar
donde se lleva a cabo el proceso enseñanza–aprendizaje.
En el diseño y elaboración de los módulos de aprendizaje se tomó en cuenta la pertinencia de las actividades con el fin de que se integraran cada uno de los saberes, de tal manera que la evaluación
sea parte del proceso y se lleve a cabo de forma continua y holística; así también que las mismas sean aplicables en cada una de las comunidades educativas.
Sin embargo es necesario mencionar que en forma colegiada cada una de las asignaturas tiene la libertad para valorar la pertinencia de las actividades; y en caso de no considerarla adecuada, será
necesario diseñar una que sustituya la del módulo; cabe aclarar que no es recomendable eliminar actividades sin sustitución, porque se caería de nueva cuenta en el aprendizaje memorístico. Los
contenidos y el orden de los mismos no pueden modificarse, responden a los planes y programas diseñados por la Dirección General de Bachillerato.
Asumiendo la misma dinámica que la anterior, los docentes de las asignaturas decidirán de forma conjunta el tiempo que le darán a cada una de las secuencias didácticas, qué actividades se
realizarán dentro y fuera del aula, así como el puntaje que se le otorgará a cada una.
Con la finalidad de desarrollar las siguientes competencias docentes, es necesario que se justifique en caso dado el por qué de la sustitución de las actividades así como que se asiente en acta de
academia la calendarización de las secuencias didácticas.
1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Atributo:
Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformación y mejoramiento de su comunidad académica.
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Atributos:
Identifica los conocimientos previos y necesidades de formación de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
Diseña planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.
Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
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TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2
Bloque 1: PRACTICA EL PROCESO COMUNICATIVO. Secuencia didáctica 1: Proceso Comunicativo
Unidad de competencia:
Utiliza la función referencial y apelativa en la redacción de textos funcionales, a partir de una
intención comunicativa en mensajes cotidianos.
Temas: Tiempo:
Actividades
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Producto Materiales Puntaje
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Actividad 1
Reconoce los temas
de Taller de Lectura
y Redacción1.
Aplica los
conocimientos de
Taller de Lectura y
Redacción 1.
Asume una actitud
reflexiva sobre los
temas de Taller de
Lectura y Redacción 1.
Indica el desarrollo de la
actividad (individual o en
equipo)
Sugiere intercambio de
opiniones entre los alumnos.
Retroalimenta la actividad.
Registra la actividad.
Desarrolla la actividad.
Intercambia opiniones con sus
compañeros.
Atiende retroalimentación.
Registra la actividad
Cuestionario
resuelto. Módulo.
Actividad 2
Reconoce las
funciones del
lenguaje.
Comprende las
funciones del
lenguaje en textos
funcionales.
Asume las funciones
del lenguaje en los
textos funcionales.
Indica la lectura del texto.
Indica la resolución del
cuestionario.
Explica el contenido del texto.
Retroalimenta la actividad.
Registra la actividad.
Lee el texto.
Resuelve el cuestionario.
Atiende la explicación del
tema.
Atiende la retroalimentación de
la actividad.
Registra la actividad.
Cuestionario
resuelto. Módulo.
Actividad 3
Conoce las
funciones del
lenguaje en los
textos funcionales.
Aplica las
funciones del
lenguaje en los
textos funcionales.
Asume las funciones
del lenguaje como
parte de los textos
funcionales.
Indica la lectura del texto y
redacción del texto.
Propicia la lectura de los textos
de los alumnos y sus
comentarios.
Retroalimenta la actividad.
Registra la actividad.
Lee el texto y redacta su
propio texto.
Lee ante sus compañeros el
texto escrito.
Atiende la retroalimentación de
su profesor(a)
Registra la actividad.
Redacción
de texto. Módulo.
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Actividad 4
Identifica las
funciones del
lenguaje en textos
funcionales.
Redacta y aplica
las funciones del
lenguaje en los
textos funcionales.
Emplea las funciones
del lenguaje en la
redacción de sus
propios textos.
Indica la realización de la
actividad.
Propicia el intercambio de
resultados de la actividad.
Retroalimenta la actividad.
Registra la actividad.
Desarrolla la actividad.
Intercambia con sus
compañeros los resultados de
la actividad.
Atiende retroalimentación.
Registra la actividad.
Ejercicio
resuelto. Módulo
Actividad 5
Reconoce las
funciones del
lenguaje en textos
funcionales.
Interpreta las
funciones del
lenguaje en textos
funcionales.
Colabora con
responsabilidad en las
actividades planeadas.
Indica la lectura y desarrollo de
la actividad.
Solicita el intercambio de
respuestas del ejercicio.
Retroalimenta la actividad.
Registra la actividad.
Realiza la actividad.
Intercambia con sus
compañeros los resultados de
la actividad-
Atiende retroalimentación.
Registra la actividad.
Ejercicio
resuelto. Módulo
Actividad 6
Conoce los textos
funcionales y sus
funciones del
lenguaje
Practica el análisis
y redacción de los
textos funcionales
y sus funciones
del lenguaje.
Utiliza los
conocimientos sobre
los textos funcionales.
Indica la realización de la
actividad.
Supervisa y orienta el desarrollo
de la actividad.
Registra la actividad.
Realiza la actividad.
Recibe orientación por parte
de su maestro.
Registra la actividad.
Elaboración
de mapa
mental.
Módulo.
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TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2
Bloque 1: PRACTICA EL PROCESO COMUNICATIVO.
Secuencia didáctica 2: intención comunicativa y características de los textos funcionales.
Unidad de competencia:
Utiliza la función referencial y apelativa en la redacción de textos funcionales, a partir de una
intención comunicativa en mensajes cotidianos.
Temas: intención comunicativa y características de los textos funcionales. Tiempo:3
Actividades
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Producto Materiales Puntaje
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Actividad 1
Identifica la
intención
comunicativa y la
forma.
Analiza la intención
comunicativa y la forma.
Colabora en la
realización de la
actividad.
Indica la lectura de los textos.
Indica la resolución de los ejercicios.
Supervisa y orienta a los alumnos.
Registra la actividad.
Lee los textos y resuelve los
ejercicios.
Intercambia opiniones con
sus compañeros.
Registra las actividades.
Ejercicios
resueltos. Módulo
Actividad 2
Identifica distintos
elementos de los
textos funcionales.
Interpreta distintos
elementos de los textos
funcionales.
Colabora en la
realización de la
actividad.
Indica la resolución de la actividad.
Supervisa y orienta el desarrollo de la
actividad.
Retroalimenta la actividad.
Registra la actividad.
Resuelve los ejercicios.
Recibe orientación y asesoría.
Atiende la retroalimentación
Registra la actividad.
Ejercicio
resuelto. Módulo
Actividad 3
Conoce la
situación e
intención
comunicativa en
los textos
funcionales.
Aplica la situación e
intención comunicativa
en los textos funcionales.
Fomenta el análisis
de los textos
funcionales.
Indica el desarrollo de la actividad.
Supervisa y orienta el desarrollo de la
actividad.
Registra la actividad.
Atiende las indicaciones.
Recibe orientación por parte
del profesor(a)
Resuelve el ejercicio.
Registra la actividad.
Ejercicio
resuelto. Módulo
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Actividad 4
Conoce las
características, de
los textos
funcionales,
externas e
internas.
Practica la identificación
de las características
externas e internas, de
los textos funcionales.
Reflexiona sobre las
características
externas e internas.
Indica el desarrollo de la actividad.
Supervisa y orienta el desarrollo de la
actividad.
Registra la actividad
Atiende las indicaciones.
Recibe orientación por parte
del profesor(a)
Resuelve el ejercicio.
Registra la actividad.
Ejercicio
resuelto. Módulo
Actividad 5
Conoce la
intención
comunicativa y las
características
externas e
internas, de los
textos funcionales.
Practica la intención
comunicativa y las
características externas e
internas, de los textos
funcionales.
Colabora en el
desarrollo de las
actividades.
Indica el desarrollo de la actividad.
Orienta y supervisa el desarrollo de la
actividad.
Registra la actividad.
Atiende las indicaciones del
profesor(a).
Desarrolla la actividad.
Recibe orientación del
profesor(a).
Registra la actividad.
Cuadro
sinóptico. Módulo
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TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2
Bloque 2: CLASIFICA LOS TEXTOS FUNCIONALES Secuencia didáctica 1: textos funcionales escolares
Unidad de competencia:
Emplea la clasificación de los textos funcionales como parte fundamental para emitir e
interpretar mensajes de manera sencilla y directa en los ámbitos personal, familiar, social y
cultural.
Temas: cuadro sinóptico, mapa conceptual, mapa mental y sus características. Tiempo:3
Actividades
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Producto Materiales Puntaje
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Actividad 1
Reconoce las
funciones del
lenguaje.
Redacta textos
considerando las
funciones del lenguaje.
Reflexiona sobre los
usos de las funciones
del lenguaje.
Indica la lectura de información en
el esquema.
Explica el contenido del esquema.
Indica el desarrollo de la actividad.
Retroalimenta la actividad.
Registra la actividad.
Lee la información del esquema.
Atiende la explicación del
profesor(a).
Desarrolla la actividad.
Atiende retroalimentación.
Registra la actividad.
Redacción
de
párrafos.
Módulo.
Actividad 2
Conoce la
estructura del
cuadro
sinóptico.
Construye un cuadro
sinóptico.
Participa en la
elaboración del ejercicio.
Indica la lectura del texto.
Propicia el intercambio de ideas
sobre el texto.
Explica el contenido del texto.
Solicita el desarrollo de la actividad.
Registra la actividad.
Lee el texto.
Intercambia ideas con sus
compañeros. Atiende explicación
del profesor(a).
Desarrolla la actividad.
Registra la actividad.
Cuadro
sinóptico. Módulo
Actividad 3
Conoce la
estructura del
cuadro
sinóptico.
Aplica la estructura de
un cuadro sinóptico.
Participa en la
elaboración del ejercicio.
Indica la lectura del texto y
desarrollo de la actividad.
Supervisa y orienta el desarrollo de
la actividad.
Registra la actividad.
Lee el texto y desarrolla la
actividad.
Recibe orientación del
profesor(a).
Registra la actividad.
Cuadro
sinóptico. Módulo
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Página 22
Actividad 4
Conoce la
estructura del
mapa
conceptual.
Organiza un
texto a partir
de la estructura
del mapa
conceptual.
Emplea la estructura
del mapa conceptual.
Produce un texto a
partir de la estructura
del mapa conceptual.
Expresa sus
conocimientos.
Indica la lectura del texto y análisis
del cuadro sinóptico.
Solicita el desarrollo de la actividad.
Retroalimenta la actividad.
Registra la actividad.
Lee el texto y analiza el ejemplo
de cuadro sinóptico.
Desarrolla la actividad.
Atiende retroalimentación.
Registra la actividad.
Mapa
conceptual. Módulo
Actividad 5
Conoce la
estructura del
cuadro
sinóptico y
mapa
conceptual.
Integra los elementos
del mapa conceptual y
el cuadro sinóptico
para diseñar el propio.
Reflexiona sobre los
elementos del mapa
conceptual.
Indica la lectura del texto.
Indica el análisis del ejemplo de
mapa mental.
Indica el desarrollo de la actividad.
Registra la actividad.
Lee el texto.
Analiza el ejemplo de mapa
mental.
Desarrolla la actividad.
Registra la actividad.
Mapa
conceptual. Módulo
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Página 23
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2
Bloque 2: CLASIFICA LOS TEXTOS FUNCIONALES Secuencia didáctica 2 y 3: textos funcionales personales, laborales y sociales.
Unidad de competencia:
Emplea la clasificación de los textos funcionales como parte fundamental para emitir e interpretar
mensajes de manera sencilla y directa en los ámbitos personal, familiar, social y cultural.
Temas: currículum vitae, carta petición y solicitud de empleo. Tiempo:3
Actividades
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Producto Materiales Puntaje
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Actividad 1
Identifica el
currículum vitae.
Integra los
elementos del
currículum vitae.
Reflexiona sobre el
currículum vitae.
Indica la lectura y análisis del
esquema.
Solicita el desarrollo de la actividad.
Propicia el intercambio de ideas entre
los alumnos.
Retroalimenta la actividad.
Registra la actividad.
Lee y analiza el esquema.
Desarrolla la actividad.
Intercambia opiniones con
sus compañeros.
Atiende retroalimentación.
Registra la actividad.
Cuestionario
resuelto. Módulo.
Actividad 2
Conoce la
estructura del
currículum vitae.
Redacta un
currículum vitae.
Respeta la estructura del
currículum vitae.
Indica la lectura del texto.
Explica el contenido del texto.
Solicita el desarrollo de la actividad.
Supervisa y orienta el desarrollo de la
actividad.
Registra la actividad.
Lee el texto.
Atiende la explicación.
Desarrolla la actividad.
Registra la actividad.
Redacción de
currículum
vitae.
Módulo
Actividad 3
Conoce la
estructura del
currículum vitae.
Analiza la estructura
del currículum vitae.
Colabora en la
realización del ejercicio.
Indica el desarrollo de la actividad.
Supervisa y orienta el desarrollo de la
actividad.
Retroalimenta la actividad.
Registra la actividad.
Atiende indicaciones.
Desarrolla la actividad.
Atiende retroalimentación.
Registra la actividad.
Mapa
conceptual. Módulo
![Page 24: COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA · A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios ... En](https://reader031.vdocuments.co/reader031/viewer/2022022507/5ac945607f8b9a6b578ce2fe/html5/thumbnails/24.jpg)
Página 24
Actividad 1
Identifica la función
referencial y
apelativa del
lenguaje.
Aplica la función
referencial y
apelativa del
lenguaje.
Reflexiona sobre el uso
de las funciones,
referencia y apelativa,
del lenguaje
Indica la lectura del texto.
Solicita el desarrollo de la actividad.
Supervisa y orienta la actividad.
Retroalimenta la actividad.
Registra la actividad.
Lee el texto.
Desarrolla la actividad.
Atiende retroalimentación.
Registra la actividad.
Cuestionario
resuelto. Módulo
Actividad 2
Conoce la carta
petición.
Redacta una carta
petición.
Respeta la estructura de
la carta petición.
Indica la lectura del texto.
Solicita el desarrollo de la actividad.
Supervisa y orienta el desarrollo de la
actividad.
Registra la actividad.
Lee el texto.
Desarrolla la actividad.
Recibe orientación durante
el desarrollo de la actividad.
Registra la actividad.
Redacta una
carta
petición.
Módulo
Actividad 3
Conoce una
solicitud de empleo.
Practica el llenado
de una solicitud de
empleo.
Respeta el formato de
una solicitud de empleo.
Indica la lectura del texto.
Explica la solicitud de empleo.
Solicita el desarrollo de la actividad.
Supervisa y orienta el desarrollo de la
actividad.
Registra la actividad.
Lee el texto.
Atiende la explicación.
Desarrolla la actividad.
Recibe orientación durante
el desarrollo de la actividad.
Registra la actividad.
Llenado de
solicitud de
empleo.
Módulo
Actividad 4
Conoce la
estructura de la
carta petición y
solicitud de empleo.
Integra, en un
cuadro sinóptico,
los elementos de la
carta petición y la
solicitud de empleo.
Participa en el desarrollo
de las actividades.
Indica el desarrollo de la actividad.
Supervisa y orienta al alumno durante
el desarrollo de la actividad.
Registra la actividad.
Desarrolla la actividad.
Recibe orientación durante
el desarrollo de la actividad.
Registra la actividad.
Cuadro
sinóptico. Módulo
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Página 25
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2
Bloque 3: USO DE LÉXICO Y SEMÁNTICA
Secuencia didáctica 1: dos puntos, comillas, paréntesis y puntos suspensivos.
Unidad de competencia:
Aplica las reglas de los signos de puntuación en la redacción y lectura de diversos tipos de textos
relacionados con su vida cotidiana, familiar, escolar, cultural y social.
Temas: dos puntos, comillas, paréntesis y puntos suspensivos. Tiempo:
Actividades
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Producto Materiales Puntaje
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Actividad 1
Comprende la
importancia de los
signos de puntuación.
Practica el uso de los
signos de puntuación.
Reflexiona sobre el
uso de los signos de
puntuación.
Indica la lectura del texto.
Solicita el desarrollo de la
actividad.
Supervisa y orienta la actividad.
Retroalimenta la actividad.
Registra la actividad.
Lee el texto.
Desarrolla la actividad.
Recibe orientación en el
desarrollo de la actividad.
Atiende retroalimentación.
Registra la actividad.
Ejercicio de
puntuación. Módulo
Actividad 2
Conoce el uso de los
dos (: ) puntos.
Aplica los dos puntos
en la redacción de
textos.
Respeta las reglas de
uso de los dos
puntos.
Indica la lectura y análisis del
esquema.
Solicita el desarrollo de la
actividad.
Supervisa y orienta la actividad.
Registra la actividad.
Lee y analiza el esquema.
Desarrolla la actividad.
Registra la actividad.
Redacción
de texto. Módulo
Actividad 3
Conoce las reglas de
uso de las comillas.
Aplica las reglas de
uso de las comillas.
Acepta las reglas de
uso de las comillas.
Indica la lectura y análisis del
esquema.
Explica el contenido del esquema.
Solicita el desarrollo de la
actividad.
Supervisa y orienta el desarrollo de
la actividad.
Registra la actividad.
Lee y analiza el esquema.
Atiende explicación del
profesor(a).
Desarrolla la actividad.
Registra la actividad.
Redacción
de textos. Módulo
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Página 26
Actividad 4
Conoce las reglas de
uso del paréntesis.
Aplica las reglas de
uso del paréntesis.
Respeta las reglas de
uso del paréntesis.
Indica la lectura y análisis del
esquema.
Solicita el desarrollo de la
actividad.
Supervisa y orienta el desarrollo de
la actividad.
Registra la actividad.
Lee y analiza el esquema.
Desarrolla de la actividad.
Recibe orientación sobre el
desarrollo de la actividad.
Registra la actividad.
Redacción
de textos. Módulo
Actividad 5
Conoce las reglas de
uso de los puntos
suspensivos.
Aplica las reglas de
uso de los puntos
suspensivos.
Muestra sus
conocimientos sobre
el uso de las reglas
de uso de las
comillas.
Indica la lectura y análisis del
esquema.
Explica el contenido del esquema.
Solicita el desarrollo de la
actividad.
Registra la actividad.
Lee y analiza el esquema.
Atiende la explicación del
profesor(a).
Desarrolla la actividad.
Registra la actividad.
Redacción
de texto. Módulo
Actividad 6
Conoce el uso de: dos
puntos, comillas,
paréntesis y puntos
suspensivos.
Aplica el uso de: dos
puntos, comillas,
paréntesis y puntos
suspensivos.
Respeta las reglas de
uso de: dos puntos,
comillas, paréntesis y
puntos suspensivos.
Indica el desarrollo de la actividad.
Supervisa y orienta el desarrollo de
la actividad.
Propiciar la lectura de algunos de
los textos.
Registra la actividad.
Desarrolla la actividad.
Recibe orientación en el
desarrollo de la actividad.
Lee el texto ante sus
compañeros.
Registra la actividad.
Redacción
de texto. Módulo
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TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2
Bloque 3: USO DE LÉXICO Y SEMÁNTICA Secuencia didáctica 2: guión corto, guión largo, signos de admiración y signos de
interrogación.
Unidad de competencia:
Aplica las reglas de los signos de puntuación en la redacción y lectura de diversos tipos de textos
relacionados con su vida cotidiana, familiar, escolar, cultural y social.
Temas: guión corto, guión largo, signos de admiración y signos de interrogación. Tiempo:
Actividades
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Producto Materiales Puntaje
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Actividad 1
Analiza los signos de
puntuación.
Usa los signos de
puntuación.
Reflexiona sobre el uso de los
signos de puntuación.
Indica el desarrollo de la
actividad.
Supervisa y orienta el desarrollo
de la actividad.
Propicia el intercambio de
ideas
Registra la actividad.
Desarrolla la actividad.
Recibe orientación sobre el
desarrollo de la actividad.
Intercambia ideas sobre la
actividad.
Registra la actividad.
Ejercicio
resuelto. Módulo
Actividad 2
Conoce las reglas de
uso del guión corto.
Aplica las reglas de
uso del guión corto.
Acepta el uso de las reglas del
guión corto.
Indica la lectura y análisis del
esquema.
Explica el contenido del
esquema.
Solicita el desarrollo de la
actividad.
Supervisa y orienta la actividad.
Registra la actividad
Lee y analiza el esquema.
Atiende explicación del
profesor(a).
Desarrolla la actividad.
Recibe orientación en el
desarrollo de la actividad.
Registra la actividad.
Redacción
de texto. Módulo
Actividad 3
Conoce las reglas de
uso del guión largo.
Aplica las reglas de
uso del guión largo.
Respeta las reglas de uso del
guión largo.
Indica la lectura y análisis del
esquema.
Solicita el desarrollo de la
actividad.
Supervisa y orienta la actividad.
Registra la actividad.
Lee y analiza el esquema.
Desarrolla la actividad.
Recibe orientación en el
desarrollo de la actividad.
Registra la actividad.
Redacta
texto. Módulo
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Página 28
Actividad 4
Conoce las reglas de
uso de los signos de
admiración e
interrogación.
Aplica las reglas de
uso de los signos de
admiración e
interrogación.
Respeta las reglas de uso de
los signos de admiración e
interrogación.
Indica la lectura del texto.
Explica el contenido del texto.
Propicia el Intercambio de
ideas entre los alumnos.
Solicita el desarrollo de la
actividad.
Supervisa y orienta el desarrollo
de la actividad.
Registra la actividad.
Lee el texto.
Atiende explicación del
profesor(a).
Intercambia ideas con sus
compañeros.
Desarrolla la actividad.
Registra la actividad.
Ejercicio. Módulo
Actividad 5
Conoce las reglas de
uso de los signos de
admiración e
interrogación.
Aplica las reglas de
uso de los signos de
admiración e
interrogación.
Respeta las reglas de uso de
los signos de admiración e
interrogación.
Indica el desarrollo de la
actividad.
Supervisa y orienta el desarrollo
de la actividad.
Registra la actividad.
Desarrolla la actividad.
Recibe orientación en el
desarrollo de la actividad.
Registra la actividad.
Ejercicio. Módulo
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Página 29
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2
Bloque 4: REDACTA TEXTOS PERSUASIVOS
Secuencia didáctica 1: funciones del lenguaje en el texto persuasivo.
Unidad de competencia:
Utiliza los diferentes elementos del proceso comunicativo y la intención comunicativa del
texto persuasivo en diversas situaciones de su vida cotidiana, empleando asertivamente los
elementos normativos de la lengua en la redacción de mensajes cotidianos.
Temas: apelativa y retórica. Tiempo:
Actividades
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Producto Materiales Puntaje
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Actividad 1
Reconoce los
anuncios
publicitarios.
Redacta anuncios
publicitarios.
Reflexiona sobre el uso de
los anuncios publicitarios.
Indica el desarrollo de la
actividad.
Propicia el intercambio de
anuncios publicitarios y
comentarios sobre los mismos.
Retroalimenta la actividad.
Registra la actividad.
Desarrolla la actividad.
Intercambia con sus
compañeros anuncios
publicitarios y comentarios.
Atiende retroalimentación.
Registra la actividad.
Redacción
de textos. Módulo
Actividad 2
Conoce los
elementos de la
situación
comunicativa.
Practica el uso de los
elementos de la
situación comunicativa.
Reflexiona sobre el uso de
los elementos de la
situación comunicativa.
Indica la lectura del texto.
Propicia el intercambio de ideas
entre los alumnos.
Explica el contenido del texto.
Solicita el desarrollo de la
actividad.
Registra la actividad.
Lee el texto.
Intercambia opiniones con
sus compañeros.
Desarrolla la actividad.
Registra la actividad.
Ejercicio
resuelto. Módulo
Actividad 3
Conoce las
funciones del
lenguaje en los
textos
persuasivos.
Practica el uso de las
funciones del lenguaje
en los textos
persuasivos.
Reflexiona sobre el uso de
las funciones del lenguaje
en los textos persuasivos.
Indica el desarrollo de la
actividad.
Supervisa y orienta la actividad.
Registra la actividad.
Desarrolla la actividad.
Recibe orientación en el
desarrollo de la actividad.
Registra la actividad.
Mapa
conceptual. Módulo
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Página 30
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2
Bloque 4: REDACTA TEXTOS PERSUASIVOS Secuencia didáctica 2: estructura de los textos persuasivos.
Unidad de competencia:
Utiliza los diferentes elementos del proceso comunicativo y la intención comunicativa del texto persuasivo en
diversas situaciones de su vida cotidiana, empleando asertivamente los elementos normativos de la lengua en
la redacción de mensajes cotidianos.
Temas: estructura externa e interna. Tiempo:
Actividades
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Producto Materiales Puntaje
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Actividad 1
Reconoce la estructura
de un texto.
Identifica las partes
de un texto.
Muestra el conocimiento
sobre las partes de un
texto.
Indica el desarrollo de la actividad.
Supervisa el desarrollo de la
actividad.
Registra la actividad.
Desarrolla la actividad.
Registra la actividad.
Cuestionari
o resuelto. Módulo.
Actividad 2
Conoce los elementos
de la estructura externa
de los textos.
Analiza los elementos
de la estructura
externa de los textos.
Reflexiona sobre los
elementos de la
estructura externa de los
textos.
Indica la lectura de los textos y
esquemas.
Explica el contenido de los textos y
esquemas.
Solicita el desarrollo de la
actividad.
Registra la actividad.
Lee y analiza los textos y
esquemas.
Atiende la explicación del
profesor(a).
Desarrolla la actividad.
Registra la actividad.
Mapa
mental. Módulo
Actividad 3
Conoce los elementos
de la estructura interna
de los textos
persuasivos.
Clasifica los
elementos de la
estructura interna de
los textos
persuasivos.
Reflexiona sobre los
elementos de la
estructura interna de los
textos persuasivos.
Indica la lectura del texto.
Explica el contenido del texto.
Solicita el desarrollo de la
actividad.
Registra la actividad.
Lee el texto.
Atiende explicación del
profesor(a).
Desarrolla la actividad.
Registra la actividad.
Mapa
mental. Módulo
Actividad 4
Conoce los elementos
de la estructura externa
e interna de los textos
persuasivos.
Clasifica los
elementos de la
estructura externa e
interna de los textos
persuasivos.
Reflexiona sobre los
elementos de la
estructura externa e
interna de los textos
persuasivos.
Solicita el desarrollo de la
actividad.
Supervisa y orienta el desarrollo de
la actividad.
Registra la actividad.
Desarrolla la actividad.
Recibe orientación sobre el
desarrollo de la actividad.
Registra la actividad.
Mapa
mental. Módulo
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Página 31
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2
Bloque 5: CLASIFICA TEXTOS PERSUASIVOS
Secuencia didáctica 1: el anuncio publicitario.
Unidad de competencia:
Practica la redacción de los distintos tipos de textos persuasivos para reproducir ideas o conceptos que
generen opinión y le permitan expresarse y comunicarse de forma clara en los ámbitos personal, familiar,
escolar, social y cultural.
Temas: el anuncio publicitario. Tiempo:
Actividades
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Producto Materiales Puntaje
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Actividad 1
Reconoce los anuncios
publicitarios.
Analiza anuncios
publicitarios.
Reflexiona sobre el uso de los
anuncios publicitarios.
Indica el desarrollo de la
actividad.
Supervisa el desarrollo de la
actividad.
Registra la actividad.
Desarrolla la actividad.
Registra la actividad.
Cuestionari
o resuelto. Módulo
Actividad 2
Reconoce los anuncios
publicitarios.
Redacta anuncios
publicitarios.
Reflexiona sobre el uso de los
anuncios publicitarios.
Solicita la lectura del texto.
Explica el contenido del texto.
Indica el desarrollo de la
actividad.
Registra la actividad.
Lee el texto.
Atiende la explicación
del profesor(a).
Desarrolla la actividad.
Registra la actividad.
Redacción
de textos. Módulo
Actividad 3
Reconoce los
elementos de los
anuncios publicitarios.
Relaciona los
elementos de los
anuncios
publicitarios.
Reflexiona sobre el uso de los
anuncios publicitarios.
Indica el desarrollo de la
actividad.
Supervisa el desarrollo de la
actividad.
Registra la actividad.
Desarrolla la actividad.
Recibe orientación en el
desarrollo de la
actividad.
Registra la actividad.
Mapa
conceptual. Módulo
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Página 32
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2
Bloque 5: CLASIFICA TEXTOS PERSUASIVOS
Secuencia didáctica 2: artículo de opinión y caricatura política.
Unidad de competencia:
Practica la redacción de los distintos tipos de textos persuasivos para reproducir ideas o conceptos que
generen opinión y le permitan expresarse y comunicarse de forma clara en los ámbitos personal, familiar,
escolar, social y cultural.
Temas: artículo de opinión y caricatura política. Tiempo:
Actividades
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Producto Materiales Puntaje
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Actividad 1
Define el concepto
de educación y
política.
Describe los
conceptos de
educación y
política.
Reflexiona sobre el uso
de los conceptos de
educación y política.
Indica el desarrollo de la actividad.
Supervisa el desarrollo de la actividad.
Propicia el intercambio de opiniones
entre los alumnos.
Registra la actividad.
Desarrolla la actividad.
Intercambian opiniones los
alumnos.
Registra la actividad.
Cuestionari
o resuelto. Módulo
Actividad 2
Reconoce los
anuncios
publicitarios.
Redacta anuncios
publicitarios.
Reflexiona sobre el uso
de los anuncios
publicitarios.
Indica la lectura de los textos.
Propicia el intercambio de ideas entre
los alumnos.
Solicita el desarrollo de la actividad.
Registra la actividad.
Lee los textos.
Intercambia opiniones con sus
compañeros. Desarrolla la
actividad.
Registra la actividad.
Análisis de
texto. Módulo
Actividad 3
Reconoce los
anuncios
publicitarios.
Redacta anuncios
publicitarios.
Reflexiona sobre el uso
de los anuncios
publicitarios.
Indica el desarrollo de la actividad.
Supervisa el desarrollo de la actividad.
Registra la actividad.
Desarrollo de la actividad.
Registra la actividad
Redacción
de texto. Módulo
Actividad 4
Reconoce los
anuncios
publicitarios.
Redacta anuncios
publicitarios.
Reflexiona sobre el uso
de los anuncios
publicitarios.
Indica la lectura del texto.
Solicita la interpretación de la imagen.
Indica el desarrollo de la actividad.
Propicia el intercambio de opiniones.
Registra la actividad.
Lee el texto.
Interpreta la imagen.
Desarrolla la actividad.
Intercambia opiniones con sus
compañeros.
Registra la actividad.
Redacción
de texto. Módulo
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Página 33
Actividad 5
Reconoce los
anuncios
publicitarios.
Redacta anuncios
publicitarios.
Reflexiona sobre el uso
de los anuncios
publicitarios.
Solicita la interpretación de la imagen.
Indica el desarrollo de la actividad.
Propicia el intercambio de opiniones.
Registra la actividad
Desarrolla la actividad.
Intercambia opiniones con sus
compañeros.
Registra la actividad.
Actividad 6
Reconoce los
anuncios
publicitarios.
Redacta anuncios
publicitarios.
Reflexiona sobre el uso
de los anuncios
publicitarios.
Solicita la interpretación de la imagen.
Indica el desarrollo de la actividad.
Propicia el intercambio de opiniones.
Registra la actividad
Desarrolla la actividad.
Intercambia opiniones con sus
compañeros.
Registra la actividad.
Actividad 7
Reconoce los
anuncios
publicitarios.
Redacta anuncios
publicitarios.
Reflexiona sobre el uso
de los anuncios
publicitarios.
Solicita el desarrollo de la actividad.
Supervisa el desarrollo de la actividad.
Registra la actividad.
Desarrolla la actividad.
Registra la actividad.
Mapa
mental. Módulo
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Página 34
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2
Bloque 6: REDACTA ENSAYOS Secuencia didáctica 1: propiedades, características y metodología del ensayo.
Unidad de competencia:
Practica la redacción de ensayos, utilizando las propiedades, metodología y características de éste que le
permitan mostrar de manera clara su postura, ideas, mensajes, argumentos, dudas, entre otros; de acuerdo
con sus necesidades comunicativas y situación concreta.
Temas:
Propiedades, características y metodología del ensayo. Tiempo:
Actividades
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Producto Materiales Puntaje
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Actividad 1
Conoce el contenido
del texto.
Integra los
contenidos del texto
a su vida personal.
Promueve el análisis
y la reflexión sobre el
texto.
Indica la lectura del texto.
Propicia los comentarios entre los
alumnos.
Registra la actividad.
Lee el texto.
Comenta con sus compañeros
el texto.
Registra la actividad.
Cuestionario Módulo
Actividad 2
Conoce las
propiedades,
características,
metodología y
estructura del ensayo.
Integra las
propiedades,
características,
metodología y
estructura del
ensayo.
Asume una actitud
reflexiva en el análisis
de la información.
Indica la lectura del texto.
Explica el contenido del texto.
Solicita el desarrollo de la
actividad.
Retroalimenta la actividad.
Registra la actividad.
Lee el texto.
Atiende la explicación del
profesor(a).
Desarrolla la actividad.
Atiende retroalimentación.
Registra la actividad.
Mapa
conceptual. Módulo
Actividad 3
Conoce las
propiedades y
características del
ensayo.
Redacta su propio
ensayo.
Promueve el análisis
y la reflexión sobre
diversos temas de su
interés.
Indica el desarrollo de la actividad.
Supervisa y orienta el desarrollo de
la actividad.
Propicia el intercambio de
opiniones sobre el texto escrito.
Registra la actividad.
Desarrolla la actividad.
Recibe orientación.
Intercambia opiniones con sus
compañeros.
Registra la actividad.
Redacción
de ensayo. Módulo
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Página 35
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2
Bloque 6: REDACTA ENSAYOS Secuencia didáctica 2: diferentes tipos de ensayo.
Unidad de competencia:
Practica la redacción de ensayos, utilizando las propiedades, metodología y características de éste que le
permitan mostrar de manera clara su postura, ideas, mensajes, argumentos, dudas, entre otros; de
acuerdo con sus necesidades comunicativas y situación concreta.
Temas: ensayo literario y ensayo científico. Tiempo:
Actividades
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Producto Materiales Puntaje
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Actividad 1
Comprende las
diferencias entre el
lenguaje literario y el
no literario.
Analiza las
diferencias entre el
lenguaje literario y el
no literario.
Reflexiona sobre las
diferencias del
lenguaje.
Indica el desarrollo de la actividad.
Propicia el intercambio de
comentarios sobre el cuestionario.
Retroalimenta la actividad.
Registra la actividad.
Desarrolla la actividad.
Intercambia comentarios con sus
compañeros.
Atiende retroalimentación.
Registra la actividad.
Cuestionari
o resuelto. Módulo
Actividad 2
Reconoce y analiza
el contenido y
estructura del
ensayo.
Analiza y redacta
sobre el contenido
del texto.
Reflexiona y expresa su
opinión sobre el
contenido del texto.
Indica la lectura del texto.
Propicia el intercambio de opiniones
sobre el texto.
Retroalimenta la actividad.
Registra la actividad.
Lee el texto.
Intercambia comentarios con sus
compañeros.
Atiende retroalimentación.
Registra la actividad.
Redacción
de texto. Módulo
Actividad 3
Reconoce y analiza
el contenido y
estructura del
ensayo.
Analiza y redacta
sobre el contenido
del texto.
Reflexiona y expresa su
opinión sobre el
contenido del texto.
Solicita la lectura del texto.
Propicia el intercambio de
comentarios.
Retroalimenta la lectura.
Solicita el desarrollo de la actividad.
Registra la actividad.
Lee el texto.
Intercambia comentarios con sus
compañeros.
Atiende retroalimentación sobre
la lectura.
Desarrolla la actividad.
Registra la actividad.
Redacción
de texto. Módulo
Actividad 4
Reconoce los
conceptos y
características de
los ensayos literarios
y filosóficos.
Integra los
conceptos y
características de
los ensayos
literarios y
filosóficos.
Promueve el análisis y
reflexión sobre los
conceptos y
características de los
ensayos literarios y
filosóficos.
Indica el desarrollo de la actividad.
Supervisa y orienta el desarrollo de
la actividad.
Registra la actividad.
Desarrolla la actividad.
Recibe orientación en el
desarrollo de la actividad.
Registra la actividad.
Mapa
conceptual Módulo
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Página 36
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2
Bloque 7: USO DE LÉXICO Y SEMÁNTICA Secuencia didáctica 1: El lenguaje denotativo y formación de palabras primitivas y
derivadas.
Unidad de competencia:
Utiliza diversas palabras de grupos semánticos diferentes (palabras primitivas, derivadas, prefijos y sufijos) al
redactar textos y comunicar de forma oral sus ideas, opiniones o argumentos con claridad, coherencia y
significado.
Temas: El lenguaje denotativo y formación de palabras primitivas y
derivadas. Tiempo:
Actividades
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Producto Materiales Puntaje
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Actividad 1
Conoce el
significado de las
palabras en un
texto.
Distingue el
significado de las
palabras en un
texto.
Reflexiona sobre el
significado adecuado de
las palabras en un texto.
Indica el desarrollo de la actividad.
Supervisa y orienta el desarrollo de
la actividad.
Registra la actividad.
Desarrolla la actividad.
Recibe orientación durante el
desarrollo de la actividad.
Registra la actividad
Ejercicio Módulo
Actividad 2
Conoce las
características del
lenguaje
denotativo.
Demuestra el uso
adecuado de las
palabras.
Redacta de manera
creativa diversos textos,
empleando palabras
nuevas.
Indica la lectura del texto.
Solicita el desarrollo de la actividad.
Supervisa y orienta el desarrollo de
la actividad.
Registra la actividad.
Lee el texto.
Desarrolla la actividad.
Registra la actividad
Ejercicio Módulo
Actividad 3
Conoce las
características del
lenguaje
connotativo.
Demuestra el uso
adecuado de las
palabras.
Promueve de manera
responsable el manejo y
uso adecuado de las
palabras.
Indica la lectura del texto.
Explica el contenido del texto.
Solicita el desarrollo de la actividad.
Registra la actividad.
Lee el texto.
Atiende explicación del profesor (a).
Desarrolla la actividad.
Registra la actividad.
Ejercicio Módulo
Actividad 4
Conoce las
palabras
primitivas y
derivadas.
Distingue las
palabras primitivas
y derivadas, en un
grupo de palabras.
Realiza la clasificación
de las palabras.
Indica la lectura del texto.
Explica el contenido del texto.
Solicita el desarrollo de la actividad.
Registra la actividad.
Lee el texto.
Atiende explicación del profesor (a).
Desarrolla la actividad.
Registra la actividad.
Ejercicio Módulo
Actividad 5
Analiza los
contenidos de la
secuencia 1.
Demuestra y
relaciona los
contenidos de la
secuencia 1.
Reflexiona sobre los
contenidos de la
secuencia1.
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Página 37
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2
Bloque 7: USO DE LÉXICO Y SEMÁNTICA
Secuencia didáctica 2: prefijo, sufijos, griegos y latinos.
Unidad de competencia:
Utiliza diversas palabras de grupos semánticos diferentes (palabras primitivas, derivadas, prefijos y sufijos)
al redactar textos y comunicar de forma oral sus ideas, opiniones o argumentos con claridad, coherencia y
significado.
Temas: prefijo, sufijos, griegos y latinos. Tiempo:
Actividades
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Producto Materiales Puntaje
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Actividad 1
Reconoce la
parte de la
palabra que
puede ser
modificada.
Diferencia las
partes de la
palabra.
Reflexiona sobre las
partes de las palabras.
Indica el desarrollo de la actividad,
Supervisa el desarrollo de la actividad.
Retroalimenta la actividad.
Registra la actividad.
Desarrolla la actividad.
Atiende la retroalimentación.
Registra la actividad.
Ejercicio Módulo
Actividad 2
Conoce los
prefijos griegos.
Practica en la
identificación
de prefijos
griegos.
Emplea palabras con
prefijos griegos.
Indica el desarrollo de la actividad.
Supervisa y orienta el desarrollo de la
actividad.
Retroalimenta la actividad.
Registra la actividad.
Desarrolla la actividad.
Recibe orientación y retroalimentación
del profesor(a).
Registra la actividad.
Ejercicio Módulo
Actividad 3
Conoce los
sufijos griegos.
Practica con el
uso de sufijos
griegos.
Reflexiona sobre el uso
de sufijos griegos.
Indica el desarrollo de la actividad.
Supervisa y orienta el desarrollo de la
actividad.
Retroalimenta la actividad.
Registra la actividad.
Desarrolla la actividad.
Recibe orientación y retroalimentación
del profesor(a).
Registra la actividad.
Ejercicio Módulo
Actividad 4
Conoce los
prefijos latinos.
Practica el uso
de prefijos
latinos.
Reflexiona sobre el uso
de prefijos latinos.
Indica el desarrollo de la actividad.
Supervisa y orienta el desarrollo de la
actividad.
Retroalimenta la actividad.
Registra la actividad.
Desarrolla la actividad.
Recibe orientación y retroalimentación
del profesor(a).
Registra la actividad.
Ejercicio Módulo
![Page 38: COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA · A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios ... En](https://reader031.vdocuments.co/reader031/viewer/2022022507/5ac945607f8b9a6b578ce2fe/html5/thumbnails/38.jpg)
Página 38
Actividad 5
Conoce los
sufijos latinos.
Practica con el
uso de sufijos
latinos.
Participa en el
desarrollo de los
ejercicios.
Indica el desarrollo de la actividad.
Supervisa y orienta el desarrollo de la
actividad.
Retroalimenta la actividad.
Registra la actividad.
Desarrolla la actividad.
Recibe orientación y retroalimentación
del profesor(a).
Registra la actividad.
Ejercicio Módulo
Actividad 6
Clasifica los
prefijos y sufijos
griegos y latinos.
Practica en la
redacción de
texto con
prefijos y
sufijos griegos
y latinos.
Lleva a cabo los
ejercicios planteados.
Indica el desarrollo de la actividad.
Supervisa y orienta el desarrollo de la
actividad.
Retroalimenta la actividad.
Registra la actividad.
Desarrolla la actividad.
Recibe orientación y retroalimentación
del profesor(a).
Registra la actividad.
Redacción
de texto. Módulo
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Página 39
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2
Bloque 8: REDACTA TEXTOS RECREATIVOS
Secuencia didáctica 1: funciones y propósitos comunicativos de los textos recreativos.
Unidad de competencia:
Redacta textos recreativos empleando las funciones comunicativas y el lenguaje connotativo,
teniendo en cuenta los propósitos emotivos que desea transmitir en diferentes situaciones de su
vida cotidiana.
Temas: funciones y propósitos comunicativos de los textos recreativos. Tiempo:
Actividades
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Producto Materiales Puntaje
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Actividad 1
Conoce un texto
con forma y
contenido.
Analiza el contenido y
forma del texto.
Reflexiona sobre el
análisis del texto.
Indica la lectura del texto.
Propicia los comentarios de los
alumnos sobre el contenido del texto.
Solicita el desarrollo de la actividad.
Retroalimenta la actividad.
Registra la actividad.
Lee el texto.
Comenta con sus
compañeros el texto.
Desarrolla la actividad.
Recibe retroalimentación
sobre la actividad.
Registra la actividad.
Cuestionario
resuelto. Módulo
Actividad 2
Conoce las
funciones del
lenguaje en los
textos recreativos.
Identifica la función
emotiva del lenguaje
en el texto.
Reflexiona sobre la
función del lenguaje en
los textos recreativos.
Indica la lectura del texto.
Propicia los comentarios de los
alumnos sobre el contenido del texto.
Solicita el desarrollo de la actividad.
Retroalimenta la actividad.
Registra la actividad.
Lee el texto.
Comenta el texto con sus
compañeros.
Desarrolla la actividad.
Registra la actividad.
Cuestionario Módulo
Actividad 3
Conoce el
propósito de los
textos recreativos.
Practica el propósito de
los textos recreativos.
Utiliza el propósito del
texto para su
comprensión.
Indica la lectura del texto.
Propicia los comentarios de los
alumnos.
Solicita resolver el cuestionario.
Retroalimenta la actividad,
Registra la actividad.
Lee el texto.
Comenta el texto con sus
compañeros.
Resuelve el cuestionario.
Registra la actividad.
Cuestionario
resuelto. Módulo
Actividad 4
Conoce la función
del lenguaje y
propósito de los
textos recreativo.
Integra los
conocimientos sobre
las funciones del
lenguaje y propósito de
los textos recreativos.
Emplea los
conocimientos sobre
las funciones del
lenguaje y propósito de
los textos recreativos.
Indica el desarrollo de la actividad.
Supervisa y orienta la actividad.
Registra la actividad.
Desarrolla la actividad.
Recibe orientación durante el
desarrollo de la actividad.
Registra la actividad.
Mapa
mental. Módulo
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Página 40
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2
Bloque 8: REDACTA TEXTOS RECREATIVOS Secuencia didáctica 2: características externas e internas de los textos recreativos.
Unidad de competencia:
Redacta textos recreativos empleando las funciones comunicativas y el lenguaje connotativo, teniendo
en cuenta los propósitos emotivos que desea transmitir en diferentes situaciones de su vida cotidiana.
Temas: características externas e internas de los textos recreativos. Tiempo:
Actividades
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Producto Materiales Puntaje
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Actividad 1
Comprende la
estructura interna y
externa de los textos
recreativos.
Distingue la estructura
externa e interna de los
textos recreativos.
Reflexiona sobre la
estructura externa e
interna de los textos
recreativos.
Solicita el desarrollo de la
actividad.
Retroalimenta la actividad.
Registra la actividad.
Desarrolla la actividad.
Recibe retroalimentación.
Registra la actividad.
Cuestionari
o resuelto. Módulo
Actividad 2
Conoce las
características
externas e internas
de los textos
recreativos.
Analiza en un texto dado
las característica
externas e internas de
los textos recreativos.
Reflexiona sobre las
características externas e
internas de los textos
recreativos.
Solicita la lectura del texto.
Propicia el intercambio de ideas.
Indica el desarrollo de la
actividad.
Retroalimenta la actividad.
Registra la actividad.
Lee el texto.
Intercambia opiniones con sus
compañeros.
Recibe retroalimentación.
Registra la actividad.
Cuestionari
o resuelto. Módulo
Actividad 3
Conoce la
estructura externa e
interna de los textos
recreativos.
Práctica el análisis de la
estructura externa e
interna de los textos
recreativos.
Reflexiona sobre la
estructura de los textos
recreativos.
Indica el desarrollo de la
actividad.
Supervisa y orienta el desarrollo
de la actividad.
Registra la actividad.
Desarrolla la actividad.
Recibe orientación sobre el
desarrollo de la actividad.
Registra la actividad.
Mapa
conceptual. Módulo
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Página 41
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2
Bloque 9: CLASIFICA TEXTOS RECREATIVOS Secuencia didáctica 1: clasifica textos recreativos.
Unidad de competencia:
Practica la redacción de distintos tipos de textos recreativos para reproducir ideas, sentimientos o
conceptos, que le permitan expresarse y comunicarse de forma clara en los ámbitos: personal, familiar,
escolar, social y cultural.
Temas: textos recreativos literarios y populares. Tiempo:
Actividades
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Producto Materiales Puntaje
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Actividad 1
Reconoce el
tipo de textos
que lee.
Distingue el tipo
de textos que lee.
Reflexiona sobre el tipo de
textos que lee.
Indica el desarrollo de la actividad.
Supervisa y orienta el desarrollo de
la actividad.
Registra la actividad.
Desarrolla la actividad.
Recibe orientación durante el
desarrollo de la actividad.
Registra la actividad.
Cuestionari
o resuelto. Módulo
Actividad 2
Conoce las
características
de los textos
recreativos.
Relaciona las
características de
los textos
recreativos.
Emplea las características de
los textos recreativos.
Indica la lectura del texto.
Explica el contenido del texto.
Indica el desarrollo de la actividad.
Supervisa y orienta el desarrollo de
la actividad.
Registra la actividad.
Lee el texto.
Atiende explicación.
Desarrolla la actividad.
Registra la actividad.
Mapa
mental. Módulo
Actividad 3
Conoce las
características
del cuento.
Redacta un
cuento.
Participa de manera creativa en
la redacción de un cuento.
Indica el desarrollo de la actividad.
Supervisa y orienta el desarrollo de
la actividad.
Registra la actividad.
Desarrolla la actividad.
Recibe orientación durante el
desarrollo de la actividad.
Registra la actividad.
Redacción
de texto. Módulo
Actividad 4
Conoce de
manera
general el
poema.
Redacta un
poema.
Participa de manera creativa en
la redacción de un poema.
Indica el desarrollo de la actividad.
Supervisa y orienta el desarrollo de
la actividad.
Registra la actividad.
Desarrolla la actividad.
Recibe orientación durante el
desarrollo de la actividad.
Registra la actividad.
Redacción
de cuento Módulo
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Página 42
Actividad 5
Conoce las
características
del entremés.
Redacta con base
un chiste, un
entremés.
Participa de manera creativa en
la redacción de un entremés.
Indica el desarrollo de la actividad.
Supervisa y orienta la actividad.
Propicia la lectura de algunos textos
ante el grupo.
Registra la actividad.
Desarrolla la actividad.
Recibe orientación sobre el
desarrollo de la actividad.
Intercambia lectura de textos.
Registra la actividad.
Redacción
de diáogo. Módulo
Actividad 6
Reconoce las
características
de los textos
recreativos.
Integra las
características de
los textos
recreativos.
Reflexiona sobre las
características de los textos
recreativos literarios.
Indica el desarrollo de la actividad.
Supervisa y orienta el desarrollo de
la actividad.
Registra la actividad.
Desarrolla la actividad.
Recibe orientación en el
desarrollo de la actividad.
Registra la actividad.
Cuadro
sinóptico. Módulo
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Página 43
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2
Bloque 9: CLASIFICA TEXTOS RECREATIVOS Secuencia didáctica 1: clasifica textos recreativos.
Unidad de competencia:
Práctica la redacción de distintos tipos de textos recreativos para reproducir ideas, sentimientos o
conceptos, que le permitan expresarse y comunicarse de forma clara en los ámbitos: personal, familiar,
escolar, social y cultural.
Temas: textos recreativos literarios y populares. Tiempo:
Actividades
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Producto Materiales Puntaje
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Actividad 1
Reconoce el tipo de
textos que lee.
Distingue el tipo de
textos que lee.
Reflexiona sobre el tipo
de textos que lee.
Indica el desarrollo de la
actividad.
Supervisa y orienta el desarrollo
de la actividad.
Registra la actividad.
Desarrolla la actividad.
Recibe orientación durante el
desarrollo de la actividad.
Registra la actividad.
Cuestionari
o resuelto. Módulo
Actividad 2
Conoce las
características de
los textos
recreativos.
Relaciona las
características de los
textos recreativos.
Emplea las
características de los
textos recreativos.
Indica la lectura del texto.
Explica el contenido del texto.
Indica el desarrollo de la
actividad.
Supervisa y orienta el desarrollo
de la actividad.
Registra la actividad.
Lee el texto.
Atiende explicación.
Desarrolla la actividad.
Registra la actividad.
Mapa
mental. Módulo
Actividad 3
Conoce las
características del
cuento.
Redacta un cuento.
Participa de manera
creativa en la
redacción de un
cuento.
Indica el desarrollo de la
actividad.
Supervisa y orienta el desarrollo
de la actividad.
Registra la actividad.
Desarrolla la actividad.
Recibe orientación durante el
desarrollo de la actividad.
Registra la actividad.
Redacción
de texto. Módulo
Actividad 4
Conoce de manera
general el poema.
Redacta un poema.
Participa de manera
creativa en la
redacción de un
poema.
Indica el desarrollo de la
actividad.
Supervisa y orienta el desarrollo
de la actividad.
Registra la actividad.
Desarrolla la actividad.
Recibe orientación durante el
desarrollo de la actividad.
Registra la actividad.
Redacción
de cuento Módulo
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Página 44
Actividad 5
Conoce las
características del
entremés.
Redacta con base un
chiste, un entremés.
Participa de manera
creativa en la
redacción de un
entremés.
Indica el desarrollo de la
actividad.
Supervisa y orienta la actividad.
Propicia la lectura de algunos
textos ante el grupo.
Registra la actividad.
Desarrolla la actividad.
Recibe orientación sobre el
desarrollo de la actividad.
Intercambia lectura de textos.
Registra la actividad.
Redacción
de diáogo. Módulo
Actividad 6
Reconoce las
características de
los textos
recreativos.
Integra las
características de los
textos recreativos.
Reflexiona sobre las
características de los
textos recreativos
literarios.
Indica el desarrollo de la
actividad.
Supervisa y orienta el desarrollo
de la actividad.
Registra la actividad.
Desarrolla la actividad.
Recibe orientación en el desarrollo
de la actividad.
Registra la actividad.
Cuadro
sinóptico. Módulo
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Página 45
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2
Bloque 9: CLASIFICA TEXTOS RECREATIVOS
Secuencia didáctica 2: clasificación de los textos populares.
Unidad de competencia:
Practica la redacción de distintos tipos de textos recreativos para reproducir ideas, sentimientos o
conceptos, que le permitan expresarse y comunicarse de forma clara en los ámbitos: personal, familiar,
escolar, social y cultural.
Temas: chiste, refrán, canción, adivinanza e historieta. Tiempo:
Actividades
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Producto Materiales Puntaje
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Actividad 1
Identifica el
tipo de textos
que lee.
Clasifica los textos
que lee.
Reflexiona sobre
los textos que lee.
Indica el desarrollo de la actividad.
Supervisa y orienta el desarrollo de la
actividad.
Registra la actividad.
Desarrolla la actividad.
Recibe orientación en el desarrollo de la
actividad.
Registra la actividad.
Cuestionario
resuelto. Módulo
Actividad 2
Conoce las
características
del chiste.
Redacta chistes.
Redacta de
manera creativa
tres chistes.
Indica la lectura del texto.
Explica el contenido del texto.
Solicita el desarrollo de la actividad.
Supervisa y orienta el desarrollo de la
actividad.
Registra la actividad.
Lee el texto.
Atiende explicación.
Desarrolla la actividad.
Recibe orientación, en el desarrollo de
la actividad.
Registra la actividad.
Redacción
de textos. Módulo
Actividad 3
Conoce las
características
del refrán.
Redacta refranes.
Redacta de
manera creativa
tres refranes.
Indica la lectura del texto.
Explica el contenido del texto.
Solicita el desarrollo de la actividad.
Supervisa y orienta el desarrollo de la
actividad.
Registra la actividad.
Lee el texto.
Atiende explicación.
Desarrolla la actividad.
Recibe orientación, en el desarrollo de
la actividad.
Registra la actividad.
Redacción
de textos. Módulo
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Página 46
Actividad 4
Conoce las
características
de la canción.
Redacta una
canción.
Redacta de
manera creativa
una canción.
Indica la lectura del texto.
Explica el contenido del texto.
Solicita el desarrollo de la actividad.
Supervisa y orienta el desarrollo de la
actividad.
Registra la actividad.
Lee el texto.
Atiende explicación.
Desarrolla la actividad.
Recibe orientación, en el desarrollo de
la actividad.
Registra la actividad.
Redacción
de texto Módulo
Actividad 5
Conoce las
características
de las
adivinanzas.
Redacta
adivinanzas.
Colabora de
manera creativa
en la redacción de
adivinanzas.
Indica la lectura del texto.
Explica el contenido del texto.
Solicita el desarrollo de la actividad.
Supervisa y orienta el desarrollo de la
actividad.
Registra la actividad.
Lee el texto.
Atiende explicación.
Desarrolla la actividad.
Recibe orientación, en el desarrollo de
la actividad.
Registra la actividad.
Redacción
de texto Módulo
Actividad 6
Conoce las
características
de la historieta.
Practica la
elaboración de una
historieta.
Colabora de
manera creativa
en el diseño de
una historieta.
Indica la lectura del texto.
Explica el contenido del texto.
Solicita el desarrollo de la actividad.
Supervisa y orienta el desarrollo de la
actividad.
Registra la actividad.
Lee el texto.
Atiende explicación.
Desarrolla la actividad.
Recibe orientación, en el desarrollo de
la actividad.
Registra la actividad.
Elaboración
de historieta. Módulo
Actividad 7
Analiza las
características
de los textos
recreativos
populares.
Integra las
características de
los textos
recreativos
populares.
Participa de
manera
colaborativa en la
integración de un
mapa conceptual.
Indica el desarrollo de la actividad.
Supervisa y orienta el desarrollo de la
actividad.
Registra la actividad.
Desarrolla la actividad.
Recibe orientación sobre el desarrollo
de la actividad.
Registra la actividad.
Mapa
conceptual. Módulo
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Página 47
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2
Bloque 10: USO DE LÉXICO Y SEMÁNTICA Secuencia didáctica 1: tecnicismos, neologismos y arcaísmos.
Unidad de competencia:
Utiliza palabras con diferentes aplicaciones (tecnicismos, neologismos y arcaísmos) al redactar textos
y al comunicar de forma oral sus ideas, opiniones o argumentos con claridad, coherencia y
significado.
Temas: Tecnicismos, neologismos y arcaísmos.
Tiempo:
Actividades
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Producto Materiales Puntaje
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Actividad 1
Identifica palabras
correspondientes:
tecnicismos,
neologismos y
arcaísmos
Relaciona las palabras
con: tecnicismos,
neologismos y
arcaísmos.
Reflexiona sobre el
tipo de palabras.
Indica la lectura y análisis del
esquema.
Solicita el desarrollo de la actividad.
Retroalimenta la actividad.
Registra la actividad.
Lee y analiza el esquema.
Desarrolla la actividad.
Atiende retroalimentación.
Registra la actividad.
Ejercicio Módulo
Actividad 2
Conoce los
tecnicismos.
Integra los
neologismos de
acuerdo a la profesión.
Promueve de manera
responsable el uso
de los tecnicismos.
Indica la lectura previa a la actividad.
Explica el texto.
Indica el desarrollo de la actividad.
Retroalimenta la actividad.
Registra la actividad.
Lee el texto.
Atiende explicación.
Desarrolla la actividad.
Recibe retroalimentación.
Registra la actividad.
Ejercicio Módulo
Actividad 3
Conoce y
comprende el uso
de los tecnicismos.
Aplica el uso de
tecnicismos.
Redacta de manera
creativa textos
utilizando
tecnicismos.
Indica el desarrollo de la actividad.
Supervisa y orienta el desarrollo de
la actividad.
Registra la actividad.
Desarrolla la actividad.
Recibe orientación en el
desarrollo de la actividad.
Registra la actividad.
Redacción
de texto. Módulo
Actividad 4
Conoce los
neologismos.
Practica el uso de los
neologismos.
Redacta textos de
manera creativa con
el uso de
neologismos.
Indica la lectura previa a la actividad.
Explica el texto.
Indica el desarrollo de la actividad.
Retroalimenta la actividad.
Registra la actividad.
Lee el texto.
Atiende explicación.
Desarrolla la actividad.
Recibe retroalimentación.
Registra la actividad.
Redacción
de texto Módulo
![Page 48: COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA · A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios ... En](https://reader031.vdocuments.co/reader031/viewer/2022022507/5ac945607f8b9a6b578ce2fe/html5/thumbnails/48.jpg)
Página 48
Actividad 5
Conoce y
comprende los
arcaísmos.
Identifica en un
enunciado los
arcaísmos.
Promueve de manera
responsable el uso
de los arcaísmos.
Indica el desarrollo de la actividad.
Supervisa y orienta el desarrollo de
la actividad.
Registra la actividad.
Desarrolla la actividad.
Recibe orientación en el
desarrollo de la actividad.
Registra la actividad.
Ejercicio
resuelto. Módulo
Actividad 6
Reconoce y clasifica
los tecnicismos,
neologismos y
arcaísmos.
Analiza y relaciona los
tecnicismos,
neologismos y
arcaísmos.
Reflexiona y expresa
el uso de los
tecnicismos,
neologismos y
arcaísmos.
Indica el desarrollo de la actividad.
Supervisa y orienta el desarrollo de
la actividad.
Registra la actividad.
Desarrolla la actividad.
Recibe orientación en el
desarrollo de la actividad.
Registra la actividad.
Mapa
mental. Módulo
![Page 49: COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA · A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios ... En](https://reader031.vdocuments.co/reader031/viewer/2022022507/5ac945607f8b9a6b578ce2fe/html5/thumbnails/49.jpg)
Página 49
TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN 2
Bloque 10: USO DE LÉXICO Y SEMÁNTICA
Secuencia didáctica 2: cacofonía, barbarismos, solecismos.
Unidad de competencia:
Utiliza palabras con diferentes aplicaciones (tecnicismos, neologismos y arcaísmos) al redactar textos y
al comunicar de forma oral sus ideas, opiniones o argumentos con claridad, coherencia y significado.
Temas: cacofonía, barbarismos, solecismos. Tiempo:
Actividades
Saberes Estrategias enseñanza aprendizaje.
Producto Materiales Puntaje
Conceptual Procedimental Actitudinal Docente Alumno
Actividad 1
Identifica diversos
errores en la
redacción.
Practica la
corrección de
errores en la
redacción.
Reflexiona y
promueve el
correcto uso del
lenguaje.
Indica el desarrollo de la actividad.
Retroalimenta la actividad.
Registra la actividad.
Desarrolla la actividad.
Atiende retroalimentación.
Registra la actividad.
Ejercicio
resuelto. Módulo
Actividad 2
Conoce la cacofonía
en el uso del
lenguaje.
Practica y distingue
la cacofonía en
diversos
enunciados.
Promueve una
actitud reflexiva
sobre la cacofonía
en diversos textos.
Indica la lectura del texto previo a la
actividad.
Explica el contenido del texto.
Solicita el desarrollo de la actividad.
Retroalimenta la actividad.
Registra la actividad.
Lee el texto.
Atiende explicación.
Desarrolla la actividad.
Recibe retroalimentación.
Registra la actividad.
Ejercicio
resuelto. Módulo
Actividad 3
Reconoce la
cacofonía en diversos
enunciados.
Distingue la
cacofonía en
diversos
enunciados.
Reflexiona sobre el
uso de la cacofonía.
Indica el desarrollo de la actividad.
Supervisa el desarrollo de la actividad.
Registra la actividad.
Desarrolla la actividad.
Recibe retroalimentación sobre la
actividad.
Registra la actividad.
Ejercicio
resuelto. Módulo
Actividad 4
Conoce los
barbarismos en la
redacción de textos.
Practica la
identificación de
barbarismos en
diversos
enunciados.
Reflexiona sobre el
uso de barbarismos
en el lenguaje
escrito.
Indica la lectura del texto previo a la
actividad.
Explica el contenido del texto.
Solicita el desarrollo de la actividad.
Retroalimenta la actividad.
Registra la actividad.
Lee el texto.
Atiende explicación.
Desarrolla la actividad.
Recibe retroalimentación.
Registra la actividad.
Ejercicio
resuelto. Módulo
![Page 50: COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA · A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios ... En](https://reader031.vdocuments.co/reader031/viewer/2022022507/5ac945607f8b9a6b578ce2fe/html5/thumbnails/50.jpg)
Página 50
Actividad 5
Conoce los
solecismos en
diversos enunciados.
Analiza enunciados
con solecismos.
Promueve el uso
correcto del
lenguaje escrito.
Indica la lectura del texto previo a la
actividad.
Explica el contenido del texto.
Solicita el desarrollo de la actividad.
Retroalimenta la actividad.
Registra la actividad.
Lee el texto.
Atiende explicación.
Desarrolla la actividad.
Recibe retroalimentación.
Registra la actividad.
Ejercicio
resuelto. Módulo
Actividad 6
Reconoce y
comprende la
cacofonía,
barbarismos y
solecismos.
Practica y distingue
el uso de la
cacofonía,
barbarismos y
solecismos.
Emplea y reflexiona
sobre el uso de la
cacofonía,
barbarismos y
solecismos.
Indica el desarrollo de la actividad.
Supervisa y orienta el desarrollo de la
actividad.
Retroalimenta la actividad.
Registra la actividad.
Desarrolla la actividad.
Recibe orientación en el desarrollo
de la actividad.
Recibe retroalimentación.
Registra la actividad.
Cuadro
sinóptico. Módulo.