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ACADEMIA MARÍTIMA DE SEGURIDAD INTEGRAL ASI LTDA.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Código: DR-GGE-01 Fecha: 27-01-2016 Versión: 03 Página: 1 de 35

Academia Marítima de Seguridad Integral ASI Ltda.

Proyecto Educativo Institucional

P E I

2015 - 2018

http://www.cursospbip.com/index.php




1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 3 1.1 MARCO CONCEPTUAL ................................................................................................................. 3 1.2 MARCO LEGAL .............................................................................................................................. 4 1.3 OBJETIVO GENERAL DE LA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Y EL DESARROLLO HUMANO (EDUCACIÓN NO FORMAL) EN COLOMBIA ...................................................................... 5 1.4 EL CONTEXTO NACIONAL E INTERNACIONAL ......................................................................... 6 2. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................. 6 4. LOS PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN LA ACCIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA INSTITUCIÓN........................................................................................................ 6 5.1. ETAPA FILOSÓFICA (PENSAMIENTO ESTRATÉGICO). .......................................................... 10 5.1.1. Misión ...................................................................................................................................... 10 5.1.2. Visión ...................................................................................................................................... 10 5.1.3. La Política de gestión de la calidad educativa .......................................................................... 10 5.2. ETAPA ANALÍTICA (DIAGNOSTICO ESTRATÉGICO) ............................................................... 11 5.3. ETAPA OPERATIVA – OBJETIVOS (PLANEACIÓN TÁCTICA) ................................................. 11 7. PROCESOS PEGAGÓGICOS - LA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA QUE GUÍA LAS LABORES DE FORMACIÓN DE LOS EDUCANDOS. .......................................................................................... 12 8. PROCESOS CURRICULARES - LA ORGANIZACIÓN DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS, PEFFIL DEL ALUMNO Y LA DEFINICIÓN DE LOS CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO DEL EDUCANDO. ...................................................................................................... 16 8.1. PROCESOS CURRICULARES - LA ORGANIZACIÓN DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS. 16 8.3. PLANES DE ESTUDIO/ PROGRAMAS ACADEMICOS .............................................................. 19 8.4. PERFIL DEL ALUMNO ................................................................................................................. 20 8.5. DEFINICIÓN DE LOS CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO DEL EDUCANDO ......................................................................................................................................... 21 8.6. CERTIFICADOS DE APTITUD OCUPACIONAL ......................................................................... 22 8. LAS ACCIONES PEDAGÓGICAS RELACIONADAS CON LA EDUCACIÓN ÉTICA, RESPETO DE LOS VALORES HUMANOS Y EL APROVECHAMIENTO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE. 24 8.1. CÓDIGO DE ÉTICA ...................................................................................................................... 25 8.2. LAS ACCIONES PEDAGÓGICAS RELACIONADAS CON LA EDUCACIÓN PARA EL APROVECHAMIENTO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE. ........................................................... 26 9. EL REGLAMENTO O MANUAL DE CONVIVENCIA. .................................................................. 26 10. EL REGLAMENTO PARA DOCENTES ....................................................................................... 27 11. METODOLOGÍAS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS. ..................................................... 29 12. EL SISTEMA DE INSCRIPCIONES A PROGRAMAS ACADÉMICOS QUE INCLUYA LA DEFINICIÓN DE LOS PAGOS QUE CORRESPONDA HACER A LOS USUARIOS DEL SERVICIO. 32 13. EL SISTEMA CONTRATACIÓN Y EL PAGO A DOCENTES. ..................................................... 33 14. LA EVALUACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS, FÍSICOS, ECONÓMICOS Y TECNOLÓGICOS DISPONIBLES Y PREVISTOS PARA EL FUTURO CON EL FIN DE REALIZAR EL PROYECTO. ................................................................................................................................... 33 15. SOSTENIBILIDAD FINANCIERA ................................................................................................. 33 16. LOS CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA Y DE EVALUACIÓN DE LA GESTIÓN. ............................................................................................................................................. 34 17. INFRAESTRUCTURA, DOTACIÓN, PLANTA Y EQUIPOS. ....................................................... 35




1. INTRODUCCIÓN

“El País necesita una Revolución Educativa provista de participación comunitaria, que

avance hacia la cobertura universal, la buena calidad con acceso democrático. Una educación

crítica, científica, ética, tolerante con diversidad y comprometida con el medio ambiente.” Álvaro

Uribe Vélez1.

1.1 MARCO CONCEPTUAL

La educación en Colombia se clasifica en dos modalidades: la educación formal y la no

formal; la primera que es aquella que se imparte en establecimientos educativos aprobados, en una

secuencia regular de ciclos lectivos, con sujeción a pautas curriculares progresivas, y conducente a

grados y títulos, a esta pertenecen la educación preescolar, básica primaria y secundaria, media y

superior. Este tipo de educación está regulado entre otras normas por la Ley 115 de 1994, la Ley 30

de 1992 y el Decreto 1860 de 1994.

La educación no formal es la que se ofrece con el objeto de complementar, actualizar, suplir

conocimientos y formar, en aspectos académicos o laborales sin sujeción al sistema de niveles y

grados establecidos para la educación formal, y está regulada por la Ley 115 de 1994 , Decreto 114

de 1996, Decreto 3011 de 1997 y 2888 de 2007, es necesario aclarar que las instituciones de

educación no formal no capacitan profesionalmente, solo desarrollan habilidades y destrezas desde

el campo práctico, para el ejercicio de un oficio o arte, de ahí surge el concepto de la capacitación, el

cual en el ámbito local corresponde a la denominación de Educación No Formal. Su objetivo es

instruir al recurso humano en la manipulación de tecnologías y técnicas específicas. Para que un

proceso de capacitación arroje los mejores frutos se requiere de la mejor aprehensión y aplicación de

las habilidades básicas que entrega el sistema educativo general.

La Educación No Formal podrá realizarse como complemento de la Formal y es fomentada por el

estado (D.088/76). Este tipo de educación ha sido función, de manera especial, del Servicio Nacional

de Aprendizaje -SENA- adscrito al Ministerio de Trabajo, y de otras instituciones de índole privado,

autorizadas por el Estado.

1 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. La Revolución Educativa. Álvaro Uribe Vélez. http://www.mineducacion.gov.co/1621/propertyvalue-30974.html




La EDUCACIÓN PARA El TRABAJO Y El DESARROLLO HUMANO, Comprende la formación

permanente, personal, social y cultural, que se fundamenta en una concepción integral de la

persona, que una institución organiza en un proyecto educativo institucional, y que estructura en

currículos flexibles sin sujeción al sistema de niveles y grados propios de la educación formal.2

La EDUCACIÓN INFORMAL: La oferta de educación informal tiene como objetivo brindar

oportunidades para adquirir, perfeccionar, renovar o profundizar conocimientos, habilidades, técnicas

y prácticas. Hacen parte de esta oferta educativa aquellos cursos que tengan una duración inferior a

ciento sesenta (160) horas. Su organización, oferta y desarrollo no requieren de registro por parte de

la secretaría de educación de la entidad.3

En cuanto a la capacitación esta puede darse en dos vías, o bien a través de la capacitación técnica

que ofrece el sistema educativo no formal, o también a través de la experiencia que se va

adquiriendo a lo largo del mundo del trabajo. Por eso, es primordial que la fuerza de trabajo y los

empresarios tomen conciencia de la importancia que guarda la constante formación y capacitación a

lo largo de la vida.

1.2 MARCO LEGAL

Decreto 114 de enero 1996. Por el cual se reglamenta la creación, organización y funcionamiento de

programas e instituciones de educación no formal señalando cuales son los tipos de programas que

este tipo de instituciones puede ofrecer”. Hay que tener presente que estos programas de educación

preparan a las personas en habilidades técnicas y destrezas para realizar un oficio practico, ofrecen

conocimientos teóricos sobre un arte o filosofía, preparan para la validación o capacitan para la

participación comunitaria.

LEY 1064 de Julio 26 de 2006. Por la cual se dictan normas para el apoyo y fortalecimiento de la

educación para el trabajo y el desarrollo humano establecida como educación no formal en la Ley

General de Educación.

2 Decreto 2888 de 2007. Artículo 2. 3 Decreto 2888 de 2007. Artículo 38.




Decreto 2888 de 2007. Por el cual se reglamenta la creación, organización y funcionamiento de las

instituciones que ofrezcan el servicio educativo para el trabajo y el desarrollo humano, antes

denominado educación no formal, se establecen los requisitos básicos para el funcionamiento de los

programas y se dictan otras disposiciones.

Código de Formación, titulación y guardia parea la gente de mar. STCW/78, Enmendado

Resolución 102 –DIMAR 28. Feb.2012. Se establecen los requisitos para el reconocimiento de los

centros de capacitación y entrenamiento de la gente de mar y sus programas de estudios y prácticas.

Resolución No 0081 del 25 de enero de 2016 SUBMERC Por medio de la cual se renueva el

reconocimiento a la ACADEMIA MARÍTIMA DE SEGURIDAD INTEGRAL ASI Ltda., como centro de

capacitación y entrenamiento marítimo y se autoriza el desarrollo de programas y la certificación de

los mismos.

1.3 OBJETIVO GENERAL DE LA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Y EL DESARROLLO

HUMANO (EDUCACIÓN NO FORMAL) EN COLOMBIA

Son objetivos de la educación no formal hoy llamada educación para el trabajo y el desarrollo

humano4:

1. Promover la formación en la práctica del trabajo mediante el desarrollo de conocimientos

técnicos y habilidades, así como la capacitación para el desempeño artesanal, artístico,

recreacional y ocupacional, la protección y aprovechamiento de los recursos naturales y la

participación ciudadana y comunitaria para el desarrollo de competencias laborales específicas.

2. Contribuir al proceso de formación integral y permanente de las personas complementando,

actualizando y formando en aspectos académicos o laborales, mediante la oferta de programas

flexibles y coherentes con las necesidades y expectativas de la persona, la sociedad, las

demandas del mercado laboral, del sector productivo y las características de la cultura y el

entorno.

4 Decreto 2888 de 2007.Articulo 3.




1.4 EL CONTEXTO NACIONAL E INTERNACIONAL

(INFORMACIÓN CONFIDENCIAL)

2. JUSTIFICACIÓN


3. STCW/78. ENMENDADO.


4. LOS PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN LA ACCIÓN DE LA COMUNIDAD

EDUCATIVA EN LA INSTITUCIÓN.

Queremos que todos en la academia tanto directivos, administrativos, docentes como

alumnos sean respetuosos de la vida en todas sus manifestaciones y de la dignidad de la vida

humana en particular, que sean responsables, honestos y solidarios.

La Misión de La Academia Marítima de Seguridad Integral ASÍ Ltda., está inspirada en los siguientes

principios:

ÉTICOS Y MORALES: Busca el fortalecimiento de la dignidad de la persona humana para construir

una sociedad más pluralista, equitativa y confiable. Se fundamenta en los más profundos valores

éticos y morales de la humanidad, en especial la honestidad, la lealtad, la integridad, la

confidencialidad y la discreción que son fuente de inspiración de nuestra sociedad y en especial son

requisitos vitales para la profesión de todo hombre de seguridad.

PEDAGÓGICOS: Orienta su quehacer educativo al desarrollo integral de todas las dimensiones y

potencialidades del ser humano, centrando su interés en la formación de competencias laborales, el

autoaprendizaje y la consolidación de las relaciones interactivas entre el docente y el alumno para

llegar a construir conocimiento a través del desarrollo profesional.

EPISTEMOLÓGICOS: Crea las condiciones propicias para orientar la búsqueda del conocimiento

como un ejercicio pluralista y abierto en sus diversas formas y niveles dentro de los ámbitos de las

ciencias, la técnica y la profesionalización especializada del individuo.




SOCIALES: Estimula la reflexión crítica y la acción positiva sobre el cumplimiento de la

responsabilidad social de las empresas en su área de influencia.

ECONÓMICOS: Contribuye a la formación de un ser humano eficiente, efectivo y eficaz para que

sea más productivo, emprendedor y capaz de desarrollar sus potencialidades a través del trabajo al

servicio del sector público y privado.

EMPRESARIAL. La orientación profesional de nuestros estudiantes está basada a la gestión del

riesgo empresarial, para que puedan identificar, analizar, evaluar y tratar los riesgos que afectan los

objetivos empresariales.

LEGAL: Es respetuoso y fiel cumplidor de la normatividad legal nacional e internacional.

AMBIENTALES Y ECOLÓGICOS: Se interesa por la formación de un ser humano responsable de

sus relaciones con la naturaleza y comprometido con la protección de los entornos naturales para

contribuir al desarrollo a escala humana, sustentable y sostenible.

PROFESIONAL. La capacitación está orientada a la formación por competencia y la formación

continuada de los profesionales del sector marítimo y portuario.

5. RESPONSABILIDAD SOCIAL EMPRESARIAL

La Academia Marítima de Seguridad Integral ASI Ltda. Es socialmente responsable y cumplidora de

las normas legales en cuanto a los Derechos Humanos, Medioambiente, Estándares laborales, y

Anticorrupción, bajo los Diez Principios del Pacto Mundial que están basados en Declaraciones y

Convenciones Universales, comprometiéndose en su cumplimiento y apoyando esta importante

labor.

Los Diez Principios del Pacto Mundial y nuestro compromiso Derechos Humanos:

Principio 1: Las Empresas deben apoyar y respetar la protección de los derechos humanos

fundamentales reconocidos universalmente, dentro de su ámbito de influencia.




Nos comprometemos con este principio mediante la formación y capacitación de prácticas de

seguridad enmarcadas en el marco de la ley y los derechos humanos (el derecho A la no

discriminación; el derecho a la vida, libertad y seguridad personal; el derecho a no ser sometido a

esclavitud o a cualquier forma de tratamiento inhumano o degradante; el derecho al descanso y al

ocio; el derecho a la educación; y el derecho a un nivel de vida adecuado)

Principio 2: Las Empresas deben asegurarse de que sus empresas no son cómplices de la

vulneración de los derechos humanos. Nos comprometemos con este principio contratando personal

administrativo y académico y prestando servicios de capacitación a personas y clientes que no estén

sindicados por vulnerar los derechos humanos.

Estándares Laborales:

Principio 3: Las empresas deben apoyar la libertad de Asociación y el reconocimiento efectivo del

derecho a la negociación colectiva. Nos comprometemos con este principio apoyando la libertad de

asociación y el reconocimiento efectivo del derecho a la negociación colectiva de nuestros

empleados.

Principio 4: Las Empresas deben apoyar la eliminación de toda forma de trabajo forzoso o realizado

bajo coacción. Nos comprometemos con este principio apoyando la eliminación de toda forma de

trabajo forzoso o realizado bajo coacción mediante la formación y capacitación de buenas prácticas

de seguridad bajo el respeto de ley y los derechos humanos, además no prestar servicios a las

empresas que propicien esta labor.

Principio 5: Las Empresas deben apoyar la erradicación del trabajo infantil. Nos comprometemos

con este principio apoyando la erradicación del trabajo infantil y no prestar servicios a las empresas

que propicien esta labor.

Principio 6: Las Empresas deben apoyar la abolición de las prácticas de discriminación en el

empleo y ocupación. Nos comprometemos con este principio contratando personal sin discriminación

de edad, sexo, religión o cualquier otra forma de discriminación.




Medio Ambiente:

Principio 7: Las Empresas deberán mantener un enfoque preventivo que favorezca el medio

ambiente.

Principio 8: Las empresas deben fomentar las iniciativas que promuevan una mayor responsabilidad

ambiental.

Principio 9: Las Empresas deben favorecer el desarrollo y la difusión de las tecnologías respetuosas

con el medio ambiente. Nos comprometemos con estos principios utilizando tecnologías limpias que

protejan el ambiente, reemplazando el papel por archivos digitales de la información administrativa y

académica, reciclando el papel utilizado y ofreciendo cursos virtuales que minimicen el

desplazamiento y los viajes de por medios de transporte que contaminan.

Anticorrupción:

Principio 10: Las Empresas deben trabajar en contra de la corrupción en todas sus formas, incluidas

la extorsión y el soborno.

Nos comprometemos con este principio en contra de la corrupción en todas sus formas, incluidas la

extorsión y el soborno cumpliendo con las normas legales para la contratación y no prestando

servicios a las empresas sindicadas de propiciar la corrupción.




6. HORIZONTE INSTITUCIONAL - EL ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN

5.1. ETAPA FILOSÓFICA (PENSAMIENTO ESTRATÉGICO).

5.1.1. Misión

Contribuir a la seguridad y protección marítima y portuaria generando conocimiento y

formando profesionales íntegros forjadores de esquemas integrales de seguridad, que sean capaces

de administrar los riesgos e implementar proyectos de seguridad, mediante programas de educación

pertinentes para aportar al progreso del país.

5.1.2. Visión

En el periodo 2014 – 2018 mantener el liderazgo a nivel nacional como centro de

capacitación especializado en protección marítima y portuaria e incursionar en la prestación de

servicios de asesorías y consultorías en gestión de la seguridad marítima y portuaria.

5.1.3. La Política de la calidad educativa

Todos los procesos de la Academia Marítima de Seguridad Integral ASI Ltda., se desarrollan

con base en el sistema de gestión de la calidad certificado para lograr la conformidad de los

productos y servicios, generando un ambiente social, psicológico, físico y tecnológico necesario que

facilite la interrelación entre docentes, alumnos, personal administrativo, clientes, usuarios y demás

partes interesadas, con el fin de favorecer una capacitación de calidad especializada en protección

marítima para profesionales independientes, de las empresas de seguridad privada y de las

empresas del sector marítimo y portuario a nivel nacional e internacional.

Para cumplir con este propósito la gestión por procesos se efectúa con base en la gestión de riesgos

y oportunidades, el conocimiento, la experiencia y las competencias de la gestión del talento humano

con el apoyo de recursos económicos, físicos, técnicos y tecnológicos, encaminados al mejoramiento

continuo para cumplir con las necesidades y expectativas de todas las partes interesadas en

cumpliendo con los requisitos legales, reglamentarios, estatutarios y los relacionados con las normas

de calidad.




La gestión de la calidad constituye una característica fundamental de todas las acciones

institucionales para alcanzar la misión, la visión, la política de la calidad y sus objetivos, mantener en

el reconocimiento de la comunidad marítima y conservar el aval de la autoridad marítima como

centro de capacitación y entrenamiento marítimo.

El modelo educativo señalado en el texto del PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL es la guía

para alcanzar la política de la calidad.

La Dirección de la Academia Marítima de Seguridad Integral ASI Ltda., en apoyo a la política de la

calidad, asegura la disponibilidad de recursos, la toma de conciencia de la política y objetivos de

calidad de la academia y promueve acciones en todos los procesos de la organización para mejorar

continuamente la eficacia del sistema de gestión de la calidad.

5.2. ETAPA ANALÍTICA (DIAGNOSTICO ESTRATÉGICO)


5.3. ETAPA OPERATIVA – OBJETIVOS (PLANEACIÓN TÁCTICA)

La Institución adopta como Objetivos Generales los contenidos del Convenio Internacional

de formación, titulación y guardia para la gente de mar que es el de “acrecentar la seguridad de la

vida humana y de los bienes en el mar y la protección del medio marino…”, los contenidos en las

directrices de formación, capacitación y entrenamiento para la gente de mar, están contempladas en

el documento Directrices para programas de educación marítima5 tiene como objetivo primordial: la

formación integral, personal y profesional, y la continua capacitación y actualización, de tal manera

que signifique, no solamente la excelencia profesional de la gente de mar sino la base para la

implantación y fortalecimiento de la cultura de la seguridad marítima, en todas las actividades que se

desarrollan en este ámbito y los contenidos en el Capítulo II del Título Primero de la Ley 30 de

Educación General de 1992. Acuerdo 09 de junio 30 de 2001: Estatuto General, Artículo 3. y Decreto

2888 del 31 de julio de 2007 por la cual se reglamenta la creación, organización y funcionamiento de

las instituciones que ofrezcan el servicio educativo para el trabajo y el desarrollo humano, antes

denominado educación no formal.

5 DIGEN-DICAP-DIR01. Revisión 3era. Junio de 2005.




La Academia Marítima de Seguridad Integral ASI Ltda., planifica y llevar a cabo la producción y la

prestación del servicio educativo bajo las siguientes condiciones controladas y en desarrollo de los

objetivos generales anteriormente expuestos6. La academia tendrá los siguientes objetivos:

5.3.1. Objetivos de la Calidad Educativa

Mantener la certificación de la academia, los programas académicos y los docentes por parte

de la autoridad marítima, basados en un sistema de gestión de la calidad certificado, de tal

forma que se asegure la pertinencia con el proyecto educativo institucional, lograr la

satisfacción del cliente, gestionar los riesgos y oportunidades y favorecer la identificación de

oportunidades de mejora para el desarrollo de los procesos, los programas académicos y la

innovación en los servicios.

Consolidar los programas académicos avalados por la autoridad marítima con el fin de

incrementar la demanda de los servicios especializados de capacitación en protección

marítima cumpliendo con los estándares de calidad en el ámbito académico y normativo

nacional e internacional.

Consolidarnos como líderes a nivel nacional en la capacitación especializada en protección

marítima con grupos móviles de capacitación y entrenamiento en las modalidades

presencial, por conferencias en vivo por internet (ON LINE) y formación a distancia (virtual).

Optimizar el uso de los recursos humanos, económicos, de infraestructura física, técnica y

tecnológica en el que hacer académico en todos los niveles y modalidades de capacitación.

7. PROCESOS PEGAGÓGICOS - LA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA QUE GUÍA LAS

LABORES DE FORMACIÓN DE LOS EDUCANDOS.

La Academia Marítima de Seguridad Integral ASÍ Ltda., pone al servicio de las empresas navieras y

sociedades portuarias una educación marítima y educación para el trabajo y desarrollo humano (no

formal e informal) que:

Está basada en una pedagogía compatible con el desarrollo del aprendizaje autónomo.

6 Norma ISO. 9001:2008. 7.5. Producción y prestación del servicio.




Garantice, durante el desarrollo de las actividades docentes su actualización constante, así como

la apertura responsable de nuevos programas académicos, coherentes con las necesidades en

el ámbito marítimo y portuario.

Explore y aplique nuevos modelos pedagógicos y estrategias didácticas para estimular una

dinámica interactiva entre maestros, estudiantes y gremios del sector de la seguridad privada, en

procura de la búsqueda y construcción colegiada del conocimiento.

Destaque, además, su interés por la educación a distancia, hoy favorecida por los recursos

interactivos y la construcción de comunidades y nuevos escenarios virtuales de aprendizaje.

Lleve la capacitación a las empresas para re entrenar mediante prácticas sobre el terreno en las

mismas instalaciones conformando grupos móviles de entrenamiento con el fin de optimizar los

procesos de seguridad.

Oriente sus esfuerzos a la formación integral de seguridad de los estudiantes, para lograr en

ellos una percepción completa de los riesgos que afecten la continuidad del negocio.

Sea consciente de la posmodernidad y de los procesos de la globalización que generan

oportunidades y amenazas.

Promueva un gran respeto por la normatividad nacional e internacional en materia de protección

de buques e instalaciones portuarias.

Promueva el entorno natural, sensibilizando a toda la comunidad para que se comprometa con la

protección del medio ambiente y de los ecosistemas.

Esté abierta a las novedades tecno científicas para garantizar su permanente actualización,

especialmente frente a los extraordinarios desarrollos de la informática y la virtualización de los

procesos de aprendizaje.

Asuma la proyección interinstitucional, nacional e internacional del saber mediante diversas

formas de apertura, garantizando la presencia activa en diferentes foros y ámbitos académicos

sobre seguridad y protección a niveles nacional e internacional.

Se comprometa con la promoción académica de sus docentes, mediante la oferta y el fácil

acceso a programas de capacitación, actualización y profundización en las diferentes áreas y

niveles de la formación avanzada en seguridad, protección y nuevas técnicas pedagógicas. Así

mismo, favorezca la participación activa de sus docentes en seminarios, talleres, congresos y

actividades técnicas, que se orienten a su mejoramiento continuo.

Favorezca el acercamiento a otras culturas foráneas para facilitar a los estudiantes el acceso al

conocimiento académico, técnico y tecnológico que les permita proyectarse a nivel nacional e

internacional.




Se entiende por estrategias pedagógicas, todas las acciones que un maestro emprenda con el

propósito de garantizar, facilitar y favorecer el aprendizaje. En la academia marítima, la formación

teórica y la experiencia de los docentes en el campo de la seguridad privada son los pilares sobre los

cuales se construyen las diversas estrategias que conducirán a los estudiantes a consolidar los

diferentes saberes. Es natural entonces que cada curso utilice estrategias que le sean propias y que,

además, se diferencien según los estilos de enseñanza de los instructores.

Los procesos de enseñanza y aprendizaje son concebidos como situaciones interactivas y

comunicativas en las que los sujetos implicados construyen, afinan y enriquecen sus conocimientos.

El aula es el espacio privilegiado para que los alumnos expresen, sustenten y defiendan sus puntos

de vista considerando las perspectivas de otros. Se considera que el alumno posee conocimientos

previos a toda intervención académica y que el error en el proceso de aprendizaje es la expresión de

un nivel de interpretación; es a partir de ellos que se desenvuelve toda secuencia de aprendizaje.

En los planes de estudios de la academia marítima, se han consignado las estrategias que para los

diferentes cursos se consideran pertinentes para asegurar el aprendizaje; sin embargo, pueden

destacarse algunas que por experiencia se han desarrollado con éxito:

Trabajos en grupo. Se privilegia la enseñanza de la realización de trabajos en grupo. Esta estrategia

implica un alto grado de desarrollo de valores, una clara disposición para compartir y para oír

opiniones contrarias y, en general, un gran sentido de organización y de responsabilidad. En los

cursos de oficial de protección se trabajan cuatro horas prácticas presénciales en varios grupos en

un ejercicio de diseño y elaboración de una evaluación o un plan de protección. Esto posibilita un

trabajo de integración y participación de cada estudiante en un área específica en su equipo de

trabajo. Con esto se reduce el riesgo de que un solo estudiante haga el trabajo. Posteriormente se

deja como trabajo extracurricular de otras cuatro horas para la terminación del proyecto en donde se

requiere que los estudiantes se comuniquen e integren el proyecto para presentar un solo trabajo.

Aprender haciendo. Una estrategia que se aprovecha es la de la experiencia práctica, pues la

institución asume que un estudiante en una situación “real” aprende de un modo más confiable a

plantear una hipótesis, a resolver un problema, a sacar conclusiones pertinentes. En síntesis,

“aprender haciendo” es una de las estrategias pedagógicas que la institución más estimula. En los

cursos de auditoría se realizan una inspección de dos horas a un área en especial del puerto y/o del




buque para que el alumno desarrolle las habilidades de observación y entrevista. Posteriormente en

un taller en el aula registra por escrito las observaciones encontradas.

Clases Presénciales de Apoyo. La institución ofrece clases presénciales de apoyo a las empresas en

distintas áreas del conocimiento relacionadas con la seguridad y la protección. En estas clases que

tienen un periodo de cuatro horas se busca dar a los empleados una guía y conocimiento muy

general sobre un tema en específico. El instructor refuerza la información suministrada con videos de

apoyo sobre el tema. El fin básico en fomentar la cultura de la seguridad. Ejemplo cursos sobre

familiarización del PBIP.

Educación asistida. La institución ofrece cursos por video conferencias ON LINE y programas

virtuales de seguridad y protección, reforzando con talleres prácticos sobre el terreno con el fin de

aprovechar las herramientas tecnológicas para profundizar en temas que el alumno pueda estudiar

mediante el auto aprendizaje y centralizando el esfuerzo de la enseñanza en la práctica. Las

actividades son el corazón del sistema de gestión de cursos asistida. Las herramientas tecnológicas

que utiliza en centro de formación fueron diseñadas por un educador informático, basándose en los

principios del “constructivismo social”. El Constructivismo afirma que el aprendizaje es

especialmente efectivo cuando se realiza compartiéndolo con otros. Esa experiencia puede ser

cualquier cosa: una frase pronunciada o un mensaje en Internet, o elementos más complejos como

una pintura, una casa o una aplicación informática.

El concepto del constructivismo social amplía las ideas comentadas en un grupo social que

construye su aprendizaje unos con otros, creando en colaboración una cultura de compartir

contenidos y significados. Cuando uno se sumerge dentro de una cultura como está, estamos

aprendiendo continuamente como ser una parte de esa cultura a muchos niveles.

La perspectiva constructivista ve al alumno implicado activamente en su aprendizaje para que le dé

significado, y este tipo de enseñanza busca que el alumno pueda analizar, investigar, colaborar,

compartir, construir y generar basándose en lo que ya sabe.

Los estudiantes van a clase con una opinión establecida, formada por años de experiencia y de

aprendizajes anteriores.

Incluso mientras que se desarrolla, la opinión de los alumnos filtra todas las experiencias y afecta

sus interpretaciones.




Para que los estudiantes cambien su punto vista requiere trabajo.

Los estudiantes aprenden de ellos y del profesor.

Los estudiantes aprenden mejor haciendo.

Permitir y crear las oportunidades para que todos puedan expresarse promueve la construcción

de nuevas ideas.

8. PROCESOS CURRICULARES - LA ORGANIZACIÓN DE LOS PROGRAMAS ACADÉMICOS,

PEFFIL DEL ALUMNO Y LA DEFINICIÓN DE LOS CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL

RENDIMIENTO DEL EDUCANDO.

8.1. PROCESOS CURRICULARES - LA ORGANIZACIÓN DE LOS PROGRAMAS

ACADÉMICOS.

Según el Artículo 38º. PLAN DE ESTUDIOS. Del Decreto 1860 Por el cual se reglamenta

parcialmente la ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales los planes

de estudio deben contener al menos los siguientes aspectos:

La identificación de los contenidos, temas y problemas de cada asignatura y proyecto

pedagógico, así como el señalamiento de las diferentes actividades pedagógicas.

La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando el período lectivo y

el credo en que se ejecutarán las diferentes actividades.

La metodología aplicable a cada una de las asignaturas y proyectos pedagógicos, señalando el

uso del material didáctico, de textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, la informática

educativa o cualquier otro medio o técnica que oriente o soporte la acción pedagógica.

Los logros para cada grado, o conjunto de grados, según los indicadores definidos en el proyecto

educativo institucional.

Los criterios de evaluación y administración del plan.

Para cumplir con la norma la Academia Marítima de Seguridad Integral ASI Ltda. Adopta el esquema

de la Dirección General Marítima ordenado en su Circular 29201407706 del 04122014 Programas y




cursos para gente de mar y anexos, la cual cumple con lo anterior, quedando el esquema de los

planes de estudio / programas académicos de los cursos modelo OMI así:

o CONTENIDO MÍNIMO DE UN CURSO DE CAPACITACIÓN

o COMPLETO o REFRESCO

o CARACTERÍSTICAS DEL CURSO:

§ Nombre del curso:

§ Número máximo de alumnos: XX Personas

§ Nota mínima de aprobación: X, X /5 Nota

§ Modalidad: Teórico/ Práctico

o NORMATIVIDAD*:

§ Internacional: Convenio STCW 78 Enmendado

§ Nacional: Decreto 1597/88

* Referir normatividad según se trate de navegación internacional o nacional

o Logo del Centro de Formación y/o Capacitación

o CURSO MODELO OMI X.XX

§ NOMBRE DEL CURSO MODELO

§ XX Horas Académicas

o PERFIL DE INGRESO:

§ Mayor de edad (18 años en delante).

§ …...

o RECURSOS LOCATIVOS, DIDÁCTICOS Y AYUDAS:

§ Aula de clases dotada de tablero y marcadores.

§ Ayudas audiovisuales, computador, video beam.

§ Maquetas, películas, planos y diagrama.

§ Dotación y equipo de ….




o PERFIL DEL INSTRUCTOR(ES)

§ Instructores Principales: Oficial de la Marina …. con posesión del curso OMI X.XX

§ Instructor Auxiliar: Suboficial naval o Tecnólogo ….

o CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

La evaluación final de este curso está determinada por los siguientes criterios:

§ Evaluación de conocimientos (escrito): 40%

§ Practicas (de acuerdo con el…): 60%

8.2. ACTUALIZACION CONTINUA DE LOS PLANES O PROGRAMAS DE INSTRUCCIÓN

Los planes o programas académicos deberán ser revisados periódicamente como mínimo

cada cinco años.

La investigación continua sobre los temas de estudio en protección marítima, su normatividad, su

área de influencia, las amenazas, la tecnología de punta en relación con las medidas de protección,

la generación de conocimiento resultado de la interacción ente los docentes y alumnos, servirá de

soporte para la actualización de los planes y programas de instrucción.

Los programas que requieran actualización deberán ser renovados con su ficha técnica, manual del

docente y la cartilla del alumno.

Los cursos modelo OMI deberán ser actualizados conforme a las nuevas versiones publicadas por

Organización Marítima Internacional.

Se informará por oficio a la autoridad marítima de los planes o programas que requieran

actualización para su aprobación.

Los cursos de repaso y actualización estipulados en la regla I/11 del Convenio STCW/78.

Enmendado, deberán ser aprobados por la autoridad marítima e incluir los cambios que se

produzcan en la pertinente reglamentación nacional e internacional relativa a la seguridad de la vida

humana en el mar, la protección marítima y la protección del medio marino, y tendrán asimismo en

cuenta cualquier actualización de la norma de competencia de que se trate.




Información solicitada a los instructores que implementan los cursos modelo de la OMI. Los cursos

modelo de la OMI se revisan en forma periódica para considerar los cambios ocurridos en Convenios

y resoluciones relevantes, y otros asuntos que afecten a cada curso. A fin de colaborar con la OMI

en la mejora del contenido de los cursos cuando se realiza su revisión, se solicita la cooperación de

todos los instructores que implementan o participan en la implementación de los cursos, ya sea que

la implementación sea parte de un proyecto de cooperación técnica de la OMI o de un programa

regular de un Instituto de Capacitación Marítima7.

8.3. PLANES DE ESTUDIO/ PROGRAMAS ACADEMICOS

Los Planes de Estudio/ Programas Académicos de la Académica Marítima de Seguridad Integral ASI

Ltda. Avalados por la Autoridad Marítima:

8.3.1. Cursos modelo OMI

Curso modelo OMI 3.19 Oficial de protección del buque (Ship Security Officer)

Curso modelo OMI 3.20 Oficial de la compañía para la protección marítima (Company

Security Officer)

Curso modelo OMI 3.21 Oficial de protección de la instalación portuaria (Port Facility

Security Officer)

Curso modelo OMI 3.23 Medidas que deben adoptarse para prevenir los actos de

piratería y robos a mano armada (Actions to be taken to prevent acts of piracy and armed

robbery)

Curso modelo OMI 3.24 Formación en sensibilización sobre protección para el personal

de la instalación portuaria que tenga asignadas tareas de protección (Security

Awareness Training for Port Facility Personnel with Designated Security Duties)

Curso modelo OMI 3.25 Formación en sensibilización sobre protección para todo el

personal de la instalación portuaria (Security Awareness Training for All Port Facility

Personnel)

Curso modelo OMI 3.26 Formación sobre protección para la gente de mar que tenga

asignadas tareas de protección (Security Training for Seafarers with Designated Security

Duties)

7 CURSO MODELO 3.19 OFICIAL DE PROTECCIÓN DEL BUQUE. Edición de 2012. 8.2.7. Información solicitada a los instructores que implementan los cursos modelo de la OMI. Pág. 63.




Curso modelo OMI 3.27 Formación en sensibilización sobre protección para toda la

gente de mar (Security Awareness Training for All Seafarers)

8.3.2. Otros Cursos

“Actualización cursos de protección marítima (Código PBIP)” – Extensión 16 horas

“Analista de Riesgos” – Extensión 24 horas

“Auditor de Sistemas de Gestión de Protección Integral Portuaria” (Auditor Interno

Código PBIP) – Extensión 24 horas

“Auditor Interno del Código PBIP” – Extensión 24 horas

“Competencias mínimas sobre formación para la familiarización y toma de conciencia en

aspectos de protección para toda la gente de mar” – Extensión 4 horas

“Protección Marítima y Portuaria” – Extensión 24 horas

8.4. PERFIL DEL ALUMNO

El perfil del alumno antes de Ingresar a la academia debería ser:

Sea abierto, sensible, democrático.

Ser participativo, que tenga la capacidad de integrarse a las distintas actividades de los cursos

de la academia.

Sea autónomo y auto disciplinado.

Tenga posibilidades de cambiar, comprometerse y cooperar.

Sepa escuchar y exija ser escuchado.

Aprenda a proponer y se comprometa con la propuesta.

Pueda situar y reconocer problemas, informarse sobre ellos, buscar soluciones alternativas y los

medios para solucionarlos.

Pueda interesarse en conocer causas, razones y acciones.

Ponga a prueba las explicaciones y los resultados.

Logre, progresivamente, una actitud crítica frente a la vida, con el fundamento

que da el conocimiento.

Tener una sólida formación en que se exprese en una actitud reflexiva, de autonomía y

autosuficiencia; dispuesto a asumir los aprendizajes de modo consecuente, creativo y con

disciplina interior.




Tener un sentido de espiritualidad solidaridad, generosidad, tolerancia, pertenencia y lealtad

grupal.

El perfil del alumno al egresar de la academia deberá ser:

Ser un profesional poseedor de las competencias laborales que le permitan proyectarse con

éxito en las empresas e industrias del sector marítimo, portuaria y empresas de la cadena

logística y de suministro del comercial internacional en el área operativa de la seguridad y

protección.

Tener la capacidad analizar los riesgos de las empresas e industrias en las que labore o aquellas

que asesore profesionalmente.

Ser respetuoso de la confidencialidad de la información que conozca de las empresas donde

labora o donde ejerza su labor como asesor en seguridad.

Respetar el buen nombre de las empresas donde haya laborado y el buen nombre de los

profesionales que laboran en seguridad, manteniendo la discreción en sus comentarios.

Ser capaz de poseer y crear conciencia ecológica, valorando, respetando y preservando el

entorno natural y el mar.

8.5. DEFINICIÓN DE LOS CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DEL RENDIMIENTO DEL

EDUCANDO

La evaluación de los educandos será cualitativa, continua e integral y se hará con

referencia al programa académico mediante la participación en clase, plataforma virtual y ejercicios

teórico - práctico.

La evaluación cualitativa pretende liberarnos y liberar al estudiante de la presión sicológica de la nota

y a la vez hacer del escenario educativo un lugar donde se propicie un mayor proceso democrático,

involucrando al alumno en todo un proceso de autoeducación y superación personal.

La evaluación Cualitativa pretende que los docentes recuperen su identidad profesional, que

repiensen sus prácticas pedagógicas, que innoven en materia de evaluación, que hagan de su

trabajo un proceso de investigación, que se tenga en cuenta los procesos de desarrollo de los

alumnos como centro de la acción pedagógica




La evaluación buscar analizar en forma global los logros, dificultades o limitaciones del alumno y las

causas y circunstancias que, como factores asociables, inciden en su proceso de formación y así

mejorar la calidad, transformar las prácticas evaluativas, introducir cambios curriculares y ofrecer

mayores oportunidades a los alumnos.

La finalidad de la evaluación cualitativa es ir más allá de las simples calificaciones sobre supuestos

conocimientos, ampliando la información sobre procesos de desarrollo, avances, aptitudes, logros y

dificultades de los educandos, desempeño de los educadores, organización de la escuela y asumir

un mayor compromiso y responsabilidad con la educación.

Al finalizar cada periodo de formación, los estudiantes recibirán un informe de la evaluación en el que

se dé cuenta de los resultados obtenidos en el proceso formativo en el curso. Este deberá incluir

información detallada acerca de las FORTALEZAS y OPORTUNIDADES DE MEJORA que haya

presentado el educando, y establecerá RECOMENDACIONES Y ESTRATEGIAS PARA MEJORAR

El informe final de evaluación mostrará el RENDIMIENTO ACADEMICO mediante una ESCALA

dada en los siguientes términos: Excelente (10), Sobresaliente (igual o superior a 8 e inferior a 10),

Bueno (igual o superior a 7 e inferior 8), Aceptable (igual o superior a 6 e inferior a 7), Insuficiente

(igual o superior a 4 e inferior a 6) y Deficiente (entre 1 y menor a 6).

Los principales objetivos de la evaluación son:

Valorar el alcance y la obtención de logros, competencias y conocimientos de los educandos;

Determinar la aprobación o no de los educandos del curso realizado;

Diseñar e implementar estrategias para apoyar a los educandos que tengan dificultades en sus

estudios

Suministrar información que contribuya a la autoevaluación académica de la Institución y su

actualización permanente del Plan de Estudios

8.6. CERTIFICADOS DE APTITUD OCUPACIONAL

EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Y DESARROLLO HUMANO (ART.12. Decreto 02888

del 31/07/2008)




Según el decreto 2888 del 31 de julio de 2007, por el cual se reglamenta la creación, organización y

funcionamiento de las instituciones que ofrezcan el servicio de EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO Y

EL DESARROLLO HUMANO (antes educación no formal) solo pueden otorgar los siguientes

Certificados de Aptitud Ocupacional:

Técnico Laboral por Competencias, con una duración mínima de seiscientas (600) horas, a quien

haya alanzado satisfactoriamente las competencias establecidas en el respectivo programa de

formación laboral.

Certificado de Conocimientos Académicos, con una duración mínima de ciento sesenta (160)

horas, a quien haya culminado satisfactoriamente un programa de formación académica

debidamente registrado.

Publicidad. Las instituciones que ofrezcan el servicio de educación para el trabajo y el desarrollo

humano deben mencionar en la publicidad y material informativo sobre cada programa que ofrezcan,

el número del acto administrativo del respectivo registro y la clase de certificado que van a otorgar.

EDUCACIÓN INFORMAL (ART. 38. Decreto 02888 del 31/07/2008)

La oferta de educación informal tiene como objetivo brindar oportunidades para adquirir,

perfeccionar, renovar o profundizar conocimientos, habilidades, técnicas y prácticas.

Hacen parte de esta oferta educativa aquellos cursos que tengan una duración inferior a ciento

sesenta (160) horas. Su organización, oferta y desarrollo no requieren de registro por parte de la

secretaría de educación de la entidad territorial certificada y solo darán lugar a la expedición de una

constancia de asistencia.

Publicidad. Toda promoción que se realice, respecto de esta modalidad deberá indicar claramente

que se trata de educación informal y que no conduce a título alguno o certificado de aptitud

ocupacional.




8. LAS ACCIONES PEDAGÓGICAS RELACIONADAS CON LA EDUCACIÓN ÉTICA,

RESPETO DE LOS VALORES HUMANOS Y EL APROVECHAMIENTO Y

CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE.

En todos los cursos de seguridad y protección que desarrolle la academia se hará énfasis a

los alumnos y por su intermedio a las empresas, sobre el cumplimiento de los valores éticos y

morales, y el respeto de los derechos humanos consagrados en la constitución y las leyes

nacionales e internacionales.

Al respecto Amnistía Internacional ha elaborado una lista preliminar de principios de derechos

humanos para ayudar a las empresas multinacionales. A continuación, se citan algunas normas

internacionales de derechos humanos en las que tales principios están basados. Proceden de:

La Declaración Universal de Derechos Humanos,

Los Convenios de la Organización Internacional del Trabajo (OIT),

Los Principios Básicos de las Naciones Unidas sobre el Empleo de la Fuerza y de Armas de

Fuego por los Funcionarios Encargados de Hacer Cumplir la Ley,

el Código de Conducta de las Naciones Unidas para Funcionarios Encargados de Hacer Cumplir

la Ley y

La Declaración Tripartita de Principios sobre las Empresas Multinacionales y la Política Social de

la OIT.

Existen otras normas internacionales de derechos humanos que también son imprescindibles para

fomentar el respeto de las empresas a los derechos humanos. Entre los tratados que deberían

promoverse están:

Los principios del pacto global de las naciones unidas.

El Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos;

El Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales;

La Convención contra la Tortura y Otros Tratos o Penas Crueles, Inhumanos o Degradantes;

La Convención sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación contra la Mujer;

La Convención sobre los Derechos del Niño;

La Convención Internacional sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación Racial,

y




La Convención Internacional sobre la Protección de Todos los Derechos de los Trabajadores

Migratorios y de sus Familias.

También son pertinentes las Directrices de la Organización de Cooperación y Desarrollo Económico

(OCDE) para las empresas multinacionales, así como los Principios reguladores de las

transferencias de armas convencionales de la Organización para la Seguridad y la Cooperación en

Europa (OSCE), aunque estas normas no forman parte del derecho internacional.

8.1. CÓDIGO DE ÉTICA

La seguridad es una profesión que exige a quienes se dedican a ella, un alto compromiso y

el cumplimiento de las normas éticas y normas de conducta cuyos estándares son mucho más

elevados que en cualquier otra profesión por la confianza que se deposita en los hombres de la

seguridad, lo que nos obliga a mantener una imagen profesional que inspire confianza a nuestros

jefes, compañeros y subalternos, a nuestros clientes, a las autoridades y a otros profesionales con

los que mantenemos una comunicación diaria, por lo tanto, se exhorta a los docentes y alumnos a

cumplir y hacer cumplir sus preceptos fundamentales así:

Consciente de la responsabilidad social que me corresponde como alumnos de la Academia

Marítima de Seguridad Integral ASI Ltda. En la construcción de una cultura ética, me comprometo a

observar los siguientes preceptos fundamentales, adelantando las acciones necesarias para

asegurar su difusión, apropiación y cumplimiento entre mis compañeros de clase o de trabajo en la

empresa.

RESPETO. Sera una persona íntegra y velará por que se respeten los preceptos de la verdad,

honestidad e integridad dentro y fuera de su profesión

HONESTIDAD. Será una persona con rectitud y actuará con pudor, decoro y recato en cada una de

sus actuaciones.

HONESTIDAD. Protegerá la información confidencial relativa a la seguridad de las personas y el

patrimonio de las empresas, previniendo su revelación voluntaria o inadvertida.

LEALTAD Y RESPETO. No deshonrará intencional o sin intención a otro miembro de la comunidad

o a cualquier profesional de la seguridad, previniendo a otros que lo hagan.




RESPONSABILIDAD. Se desarrollará profesionalmente de acuerdo a los más altos principios éticos

y morales.

RESPONSABILIDAD. Se conducirá con eficiencia, efectividad y eficacia en el desarrollo de sus

responsabilidades profesionales.

COMPROMISO. Se mantendrá actualizado en las normas, leyes, técnicas, tecnologías y sistemas de

la seguridad y protección.

8.2. LAS ACCIONES PEDAGÓGICAS RELACIONADAS CON LA EDUCACIÓN PARA EL

APROVECHAMIENTO Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE.

La Institución promoverá acciones y fomenta el uso adecuado del medio ambiente y los

recursos naturales para su preservación y conservación de manera que trascienda los espacios de

formación académica.

En todos los cursos de seguridad y protección se hará énfasis en la protección y conservación del

medio ambiente, en especial la prevención de la contaminación marítima y fluvial.

Para cumplir con lo anterior se citarán aspectos relacionados con el tema por los convenios de

SOLAS, MARPOL y la normatividad nacional e internacional.

Lo anterior será promovido en los cursos y la página web de la academia con noticias y videos

relacionados con el tema.

9. EL REGLAMENTO O MANUAL DE CONVIVENCIA.

En la convivencia en las aulas de clase suceden con frecuencia conflictos que evidencian

contraposición de intereses y/o valores en pugna entre alumnos, docente, personal administrativo y

directivos. Los conflictos existen en toda sociedad y debemos considerarlos como inherentes a las

relaciones entre seres humanos. Unas normas claras de conducta y el diálogo, entendido como la

expresión franca de las diferencias a través del lenguaje, es la estrategia de convivencia más

importante para canalizar y solucionar los conflictos, ya que permite llegar a acuerdos sin ofender la

dignidad humana.




El Manual de Convivencia es el conjunto de normas que rigen los estamentos de la institución, su

cumplimiento racional es parte fundamental del cotidiano quehacer, ubicando al estudiante en un

enfoque sistémico, donde tenga razón su existencia, desarrollo, construcción y trascendencia, dentro

de un ambiente de diálogo caracterizado por el profesionalismo y el trabajo en equipo.

Los objetivos del manual de convivencia son:

Dar normas para facilitar la convivencia de los diferentes estamentos que permitan el diario

desarrollo de las actividades administrativas, educativas y extracurriculares.

Fomentar actitudes que facilitan la comprensión de los programas académicos, el auto

aprendizaje, fomenten la comunicación y mejoren la interrelación humana.

Motivar la participación individual y colectiva en la transformación positiva de situaciones y

comportamientos sociales.

Ejercitar la práctica responsable de la libertad que conduce a la conquista de la propia

autonomía.

Estimular en el estudiante el desarrollo profesional dándole pautas para que incremente su

conocimiento.

10. EL REGLAMENTO PARA DOCENTES

El profesor de la institución es una persona caracterizada por una sólida y actualizada

formación académica y por un profundo sentido de la ética personal, social y profesional.

Comprometido plenamente con la filosofía institucional, con su profesión y con el desarrollo del poder

marítimo de país, y movido por el respeto, la confiabilidad, la lealtad y la integridad, actúa

responsablemente de acuerdo con estos principios para servir de ejemplo y contribuir a la formación

de excelentes profesionales. Su creatividad, motivación, capacidad de liderazgo y trabajo en equipo

le permiten interactuar productivamente con los estudiantes para infundir en ellos su pasión por el

conocimiento y orientarlos constantemente hacia la excelencia. Es también un autodidacta y un

investigador asiduo que propende por el mejoramiento continuo y que se mantiene en contacto con




sus pares nacionales e internacionales y que, como tal, está al día en los avances del conocimiento y

la tecnología.

Es un profesional sector marítimo, portuario y de la seguridad privada que posee conocimientos

actualizados en su especialidad, así como en otras áreas administrativas y humanísticas.

Respetuoso, responsable, tolerante y comprometido con la excelencia, mantiene una actitud positiva

y de colaboración permanente, se preocupa constantemente por el proceso de autoformación e

incorpora métodos y recursos didácticos acordes con los más recientes avances pedagógicos y

tecnológicos. Tiene una mentalidad flexible y abierta que le permite trabajar en equipo y participar en

comunidades académicas.

El objeto del reglamento para docentes es el establecimiento del perfil del docente, así como la

regulación, en el ámbito de la institución, del cumplimiento de los procedimientos para la gestión

administrativa y académica.

El docente de la academia debe conocer el Código de Gestión de la Calidad Pedagógico, el Proyecto

educativo institucional, el manual de convivencia y el código de ética.

El docente de la academia marítima debería tener como mínimo formación en las siguientes áreas,

sin embargo, en cada Ficha Técnica del producto o Servicio del programa académico se

especificarán los perfile de los instructores”.

Docencia. Técnicas pedagógicas

Seguridad Privada. Preferiblemente Asesor, consultor o investigador de seguridad privada, con

especialización en administración de la seguridad y/o diplomados en seguridad privada y sistemas

de gestión.

Experiencia en buques, instalaciones portuarias, empresas marítimas, y/o auditor de sistemas de

gestión de seguridad y protección.




10.1. ACTUALIZACIÓN CONTINUA DE LOS DOCENTES, SUPERVISORES Y EVALUADORES

10.1.1. Los docentes, supervisores y evaluadores deberán mantener actualización como mínimo

cada cinco años en los diferentes campos del saber así:

Especializaciones, diplomados, seminarios y/o cursos en pedagogía o docencia.

Especializaciones, diplomados, seminarios y/o cursos en seguridad privada, seguridad de las

cadenas logísticas de suministro y/o protección marítima.

10.1.2. Los docentes deberán actualizar los conocimientos cuando la Organización Marítima

Internacional y/o la Autoridad Marítima (DIMAR) actualice la normatividad relacionada con la

protección marítima o publique resoluciones relacionadas con ella. Para el caso de la academia se

trata del Código Internacional para la Protección de los Buques y de las Instalaciones Portuarias –

Código PBIP

10.1.3. Con el fin de mantener la continuidad de la competencia profesional de los docentes estos

deberán laborar continuamente como docentes en el área del saber y preferiblemente como

asesores, consultores y/o auditores en seguridad privada y protección marítima.

10.1.4. Los docentes que hayan dejado de laborar en su campo docente por tres años o más,

deberán acreditar de nuevo los cursos relacionados con su saber.

11. METODOLOGÍAS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS.

Las metodologías de la evaluación de competencias, como práctica pedagógica, están

orientadas a la comparación continua de los resultados de aprendizaje de los alumnos con los

objetivos previamente determinados en la programación de la enseñanza de modo que faciliten la

toma de decisiones para mejorar continuamente el proceso enseñanza – aprendizaje con la

correspondiente actualización de las metodologías de evaluación de competencias y la renovación

de los programas académicos.

La evaluación debe ser de utilidad y tomar en consideración todos los posibles componentes de la

enseñanza: los procesos académicos, la metodología empleada para dictar los cursos (presencial,

por conferencias en vivo por internet y aprendizaje a distancia – virtual), los resultados académicos,

la población objetivo y el contexto en el cual se desarrolla.




La actualización continua de las metodologías de la evaluación por competencias es del tipo

integrada y tendrá en consideración las interacciones entre alumno - alumno y alumno - docente en

el desarrollo de los programas académicos, los resultados académicos parciales y finales, y el

análisis de las encuestas que realizan los alumnos al finalizar el proceso de capacitación. La

evaluación integrada de manera natural en el proceso didáctico abarca al estudiante como ser que

está aprendiendo. El objetivo es mejorar continuamente el proceso enseñanza - aprendizaje.

Los docentes están continuamente interactuando con los alumnos con el fin de identificar y dar

solución inmediata a los problemas del proceso enseñanza - aprendizaje que se identifiquen, tener

una atención consciente y reflexiva por parte de los docentes como una preocupación de estos

cuando enseñan; fomentar el aprendizaje comprehensivo dando acceso a los estudiantes al diálogo

crítico sobre los problemas que encuentran al llevar a cabo sus foros, tareas y talleres; y apreciar la

originalidad de un estudiante cuando el método y las tareas concretas de aprendizaje permitan su

expresión.

Una evaluación continua con coherencia pedagógica, atendida con fines formativos, realizada por los

docentes dentro de las prácticas habituales de trabajo y de seguimiento de tareas, en un clima de

fluida comunicación, donde es posible conocer directamente al estudiante en su proceso de

capacitación.

Metodologías de evaluación de competencia de la OMI

La metodología de la evaluación es la recomendada por la Organización Marítima Internacional en la

parte E. de los cursos modelo OMI. A continuación de describe la referenciada en el curo modelo

OMI 3.19 OPB versión 2012:

Método de evaluación. Los métodos que se elijan para llevar a cabo una evaluación dependerán de

lo que se espera que el alumno consiga por lo que respecta al conocimiento, la comprensión y la

aplicación del contenido del curso. Los métodos empleados pueden variar desde un sencillo debate

de preguntas y respuestas con los alumnos (individualmente o en grupo) hasta pruebas preparadas

que exijan la elección de la respuesta correcta o la mejor entre varias dadas, el emparejamiento

correcto de términos concretos y la contestación con respuestas cortas o respuestas escritas de

mayor extensión a preguntas preparadas. En los casos en los que el contenido del curso tenga por




objetivo la adquisición de destrezas prácticas, la prueba implicará la ejecución de una demostración

práctica por parte del alumno utilizando el equipo, las herramientas, etc., adecuados. Así pues, las

respuestas requeridas pueden consistir en:

recordar hechos o información, de forma oral o mediante pruebas objetivas;

demostrar de forma práctica una destreza conseguida;

describir procedimientos o actividades de forma oral o por escrito;

identificar y emplear datos a partir de esquemas, dibujos, mapas, gráficos, etc.;

realizar cálculos para resolver problemas numéricos;

redactar un escrito o un informe.

Validez. La evaluación deberá basarse en objetivos claramente definidos y deberá representar

realmente lo que se va a medir. Deberá existir un equilibrio razonable entre los temas de la materia

en cuestión y también en las pruebas de CONOCIMIENTO, COMPRENSIÓN y APLICACIÓN de

conceptos que realicen los alumnos. Es muy importante el tiempo que se asigne para responder.

Antes de ser utilizada, cada pregunta o tarea deberá someterse a prueba y validarse con el fin de

garantizar que gracias a ella se podrá obtener una evaluación justa y válida.

Fiabilidad. Para ser fiable, un procedimiento de evaluación debe dar resultados coherentes

independientemente del contenido del examen o de la versión de la prueba que se utilice.

Pruebas subjetivas. los métodos tradicionales de evaluación exigen que el alumno demuestre lo que

ha aprendido enunciando o redactando respuestas formales a distintas preguntas formuladas. Este

tipo de evaluación resulta subjetiva en el sentido de que siempre depende de la opinión de la

persona que evalúa. Distintos evaluadores pueden conceder puntuaciones muy diferentes al corregir

el mismo examen o valorar las respuestas orales.

Pruebas objetivas. A lo largo de los años se han desarrollado distintas pruebas objetivas con la

característica común de que su valoración no depende de la opinión del evaluador: la respuesta es

correcta o incorrecta. Un tipo de prueba objetiva consiste en dar una respuesta, por lo general con

una única palabra, para completar la parte de la oración que falta. Otro tipo consiste en contestar una

pregunta con una respuesta corta de dos o tres palabras. Estas pruebas son conocidas como

"pruebas de completar” y "pruebas de respuestas cortas". Otra técnica de prueba objetiva es la

"prueba de respuestas selectivas", en la que se debe elegir la respuesta correcta, o la más acertada,




entre varías que se proponen. Estas pruebas pueden ser "pruebas de emparejamiento", en las que

se deben emparejar los elementos que figuran en dos listados independientes, o también pueden ser

del tipo "verdadero/falso" o del tipo de elección múltiple. La opción más flexible de prueba objetiva es

la prueba de elección múltiple: al alumno se le presenta un problema junto con un listado de

soluciones alternativas entre las que deberá elegir la más adecuada.

Elementos de distracción. Las opciones incorrectas que figuran en las preguntas del tipo de elección

múltiple se denominan "elementos de distracción" puesto que su cometido es el de desviar la

atención del alumno desinformado en la materia de la respuesta correcta. El elemento de distracción

deberá ser realista y basarse en ideas falsas que estén muy extendidas o en errores que

habitualmente se cometan. En algunas pruebas se utilizan las opciones "ninguna de las anteriores" o

"todas las anteriores". Estas opciones pueden resultar útiles, pero deben utilizarse con moderación.

Los elementos de distracción deben distraer al alumno desinformado, pero no deben convertirse en

"preguntas tramposas” que puedan engañar al alumno entendido (por ejemplo, evitar poner "no" en

una respuesta correcta para que se convierta en un elemento de distracción).

Acierto casual. Una prueba de elección múltiple con cuatro respuestas alternativas tiene un "factor de

acierto casual del 25%. Para todas las preguntas con respuestas selectivas, la calificación con la que

se apruebe deberá tener en cuenta este hecho.

Puntuación. Si se puntúa una prueba objetiva de forma sencilla, a cada respuesta correcta se le

adjudica un punto y a cada respuesta incorrecta o nula se le adjudica cero puntos. Una técnica más

avanzada de puntuación es la que adjudica un punto a cada respuesta correcta, cero a cada

respuesta nula y le resta un punto a cada respuesta incorrecta. En los casos en los que una prueba

de elección múltiple tiene cuatro alternativas, esto significa que una suposición totalmente infundada

tiene un 25% de posibilidades de conseguir un punto y un 75% de posibilidades de perder un punto.

Las puntuaciones pueden ponderarse a fin de reflejar la importancia relativa de las distintas

preguntas o partes de una evaluación.

12. EL SISTEMA DE INSCRIPCIONES A PROGRAMAS ACADÉMICOS QUE INCLUYA LA

DEFINICIÓN DE LOS PAGOS QUE CORRESPONDA HACER A LOS USUARIOS DEL

SERVICIO.

La academia marítima ha diseñado un procedimiento de matrícula para cada caso en

particular así:




Alumnos independientes

Cuando se trata de matrículas para estudiantes independientes, una vez cumplidos los requisitos de

ingreso, se procede a formalizar el contrato entre las partes por medio del registro académico de

matrícula y la factura de venta.

Empresas

Cuando se trate de empresas, se legalizará mediante la factura de venta o una carta de compromiso

por parte de esta en donde se relacione la cantidad de alumnos por cada curso y la fecha de

realización. Como política de la academia se deberá cancelar el total del costo del curso previo a la

realización del mismo. Se harán excepciones con las empresas que requieran inicialmente la

inscripción de la academia como su proveedor de servicio o acuerden un plazo de pago razonable.

Descuentos.

Se pactará un descuento para aquellas empresas que superen en cantidad de alumnos el punto de

equilibrio y/o suministren pasajes aéreos, alojamiento y salones de clase con ayudas audiovisuales.

Este descuento podrá ser la participación en forma gratuita de algunos estudiantes. En cualquier

caso, los descuentos totales no podrán superar el 30% del total de curso.

Como estímulo a los estudiantes que ya han realizado cursos con la academia, se ofrece un 10% de

descuento.

13. EL SISTEMA CONTRATACIÓN Y EL PAGO A DOCENTES.


14. LA EVALUACIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS, FÍSICOS, ECONÓMICOS Y

TECNOLÓGICOS DISPONIBLES Y PREVISTOS PARA EL FUTURO CON EL FIN DE

REALIZAR EL PROYECTO.


15. SOSTENIBILIDAD FINANCIERA





16. LOS CRITERIOS DE ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA Y DE EVALUACIÓN DE LA

GESTIÓN.

En nuestra institución buscamos una relación armónica entre la administración y la academia

mediante un enfoque estratégico que tiene en cuenta los aspectos del enfoque administrativo de la

planeación, organización, dirección y control con la naturaleza de los programas y servicios

educativos.

El enfoque estratégico nos permite insertar la vida de la organización en el medio externo, la

construcción participativa de una visión compartida y la acción concertada en un ambiente activo de

aprendizaje institucional. Este enfoque se concreta en planes de desarrollo que articulan políticas,

estrategias, programas y proyectos para orientar la acción en el marco de la misión y la visión de la

institución que la identifica y la posiciona en el contexto educativo regional, nacional e internacional.

La gestión académica como eje principal al cual la gestión administrativa está sujeta, es la razón de

la formación del capital humano y está basado en la función de la excelencia y la efectividad

académica.

“Las diferencias entre la empresa y la universidad son tan profundas que afectan la filosofía de la

administración y gestión administrativa y académica”. Kissak8.

La academia marítima adopta un sistema de gestión académica y administrativa que se fundamente

en:

8 Dr. Jhon Kissak. Fundación Universitaria Konrad Lorenz. Bogotá, D.C.

Visión

Gestión Académica

Gestión Administrativa

Misión

Ilustración 1. Organigrama Academia Marítima de Seguridad Integral ASÍ Ltda.




Gestión académica:

Auto evaluación institucional permanente.

Un sistema de administración participativo entre alumnos, docentes y directivos.

Construcción permanente de un ambiente institucional basado en la ética profesional.

Gestión Administrativa:

La planeación estratégica

La definición de estrategias a corto, mediano y largo plazo

La promoción y organización de trabajo en equipo

La desconcentración de la toma de decisiones

La delegación de responsabilidades

El mejoramiento continuo

El fomento permanente de valores institucionales

El acatamiento de la normatividad legal nacional e internacional

Estructura organizacional

Ilustración 2. Estructura Organizacional ASÍ Ltda.

17. INFRAESTRUCTURA, DOTACIÓN, PLANTA Y EQUIPOS.


Junta de

Socios

Director

General

Director

Académico

Director Administrativo y

Financiero

Contabilidad y

Finanzas

Mercadeo y

ventas

Coordinador de Calidad

Docentes

código: dr-gge-01 academia marÍtima de …€¦ · por eso, es primordial que la fuerza de...

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