cómo se aprende -...

Objetivos

Al finalizar la unidad, el alumno:

• identificarálaimportanciadelamemoria,los tipos de aprendizaje y el proceso de organización para la adquisición de conocimientos• distinguirálasestrategiasparaelaprendizajede procedimientos • identificará las funciones de los diferentes elementos que conforman un texto escolar• reconocerálastécnicasyprocedimientospara la localización de información

Cómo se aprende

unidad

1

Introducción

El aprendizaje es una de las actividades que más influyen en nuestra vida. De hecho, casi todo lo que hacemos es resultado de lo que hemos aprendido. Como adquirir conocimientos es algo tan cotidiano, llegamos a pensar que no es necesario saber cómo se aprende y, sin embargo, puede resultar sumamente benéfico y más cuando se trata del aprendizaje escolar.

En esta unidad revisaremos cómo aprendemos, qué papel juegas como estudiante en este proceso, qué actividades puedes realizar para aprender y cómo te pueden apoyar los libros de texto. También aprenderás cómo aprovechar, a través de una lectura eficiente, las características que definen a los textos técnicos para mejorar tu aprendizaje.

1.1. El papel del estudiante

1.1.1. Motivación para estudiar y aprender

Aprender es una actividad que realizas continuamente a lo largo de tu vida. Cuando aprendes adquieres algo que antes no tenías; esta adquisición produce en ti un cambio. Para producir este cambio se requiere que realices un esfuerzo consciente.

Por ejemplo, tres cosas que aprendiste durante tus primeros cinco años de vida, que ahora haces casi sin ningún esfuerzo y que muestran lo perdurable de ese aprendizaje temprano, son:

• CAMINAR• HABLAR• COMER

Éstas son actividades muy complejas; sin embargo, las aprendiste hace mucho tiempo, y actualmente las haces sin dificultad y no requieres pensar en ellas para hacerlas. Pero cuando eras niño te llevó aproximadamente dos años aprenderlas y un esfuerzo continuo.

El aprendizaje es valioso para la subsistencia de los seres vivos, y decimos que tiene un valor de sobrevivencia sin el cual las especies se extinguen. Representa tanto una adaptación a los cambios de nuestro medio como una acción que modifica a ese mismo medio para adecuarlo a nuestras necesidades.

El aprendizaje nos da nuevas posibilidades de acción.

El aprendizaje es un proceso en el que

pones en juego todas tus habilidades

y produce cambios relativamente

perdurables en lo que sabes y puedes

hacer.

14 AprendizAje y ComuniCACión

Completa los dos cuadros siguientes poniendo en la primera columna el nombre de tres materias que no/si te gustan o que te resultan poco/mucho motivantes, explicando por qué en la segunda columna y en la columna de la derecha para qué te pudieran servir más adelante en tu vida:

Compara los cuadros anteriores con los de tus compañeros, centrando tu atención en las respuestas diferentes del primer cuadro; y relaciónalo con tu reflexión en torno a “por qué quiero y necesito aprender esto”.

Analiza y escribe: •¿Quédiferenciahayentrelautilidadquelevesaestosdosgruposdematerias?•¿Quépensaríassiintercambiaseslasrespuestasdeamboscuadros?

Escribe qué te motivó a inscribirte en la carrera que estas cursando:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Las razones, motivos y expectativas que generas te sirven como punto de inicio para el reto permanente de tus logros y el establecimiento de metas que te permitan identificar las dimensiones del esfuerzo, constancia y progresos en tu aprendizaje.

Una meta te motivará según sean las características que posea. Por ejemplo, una persona que desea ver una película de su interés podría estar dispuesta a trasladarse al otro lado de la ciudad, enfrentar el tránsito y hasta posponer ciertas citas con tal de lograr su meta. Pero en el caso de una película de un género que no le interesa, la persona no tendría la disposición descrita. Su conducta en el primer caso estará altamente motivada, pero no así en el segundo caso, ya que las razones, intenciones y expectativas no son las mismas.

Describe brevemente algunas metas próximas que tengas, como comprar ropa o un CD, y las características que cada una tiene por las que te sientes motivado a lograrlas. Califica cada meta por sus características del 1 al 3 (1 = poco, 2 = regular, 3 = mucho).

Las características de una meta

deinen el nivel de motivación que tiene para nosotros.

Materias que NO te gustan

1.

Por qué no te gustan

(Explica las "razones")

Utilidad que tiene para tu

vida inmediata y futura

(expectativas)

2.

3.

Materias que SÍ te gustan

1.

Por qué te gustan

(Explica las "razones")

Utilidad que tiene para tu

vida inmediata y futura

(expectativas)

2.

3.

Como todo aprendizaje, el

aprendizaje escolar tiene una

finalidad, un para qué. Ese para

qué es su motivo y es lo que te

lleva a realizar un esfuerzo. Si no

tienes un motivo, un para qué de tu

aprendizaje escolar, éste no se dará,

no te interesará aprender.

15Unidad 1 • Cómo se aprende

Ahora realiza el mismo ejercicio pero estableciendo tus metas (calificación) por asignatura en este cuatrimestre:

Para lograr estas metas tienes que realizar algunas acciones que te llevarán tiempo y esfuerzo, para lo cual será imprescindible tu voluntad de querer hacerlo así. La calificación que les hayas dado indica qué tanto te interesa cada meta y la disposición que tienes para esforzarte en lograrla.

El aprendizaje escolar es un proceso en el que adquieres algo interno: un conocimiento, una habilidad, una actitud, una destreza, etc., pero sobre todo una satisfacción personal.

Describe ahora algunas metas vinculadas a la necesidad de estudiar o hacer tareas y las características de cada una por las que pudieran no resultarte motivantes.

Metas

I

Características Calificación

Totales1 2 3

II

III

1.1

1.2

1.3

2.1

2.2

2.3

3.1

3.2

3.3

Asignatura Características: dificultad, gusto o preferencia

utilidad y disposición

Calificación

Meta


Compara las metas que te motivan con aquellas otras que no te interesan. ¿Qué podrías hacer para que las segundas te fueran motivantes? Busca en ellas alguna característica que te resulte atractiva.

Ahora:¿Qué tan pertinente te parecería realizar esta actividad en función de cada una de

las asignatura que cursas actualmente?

Si la llevas a cabo, después de analizar las respuestas, contesta las siguientes preguntas:

Si estás dispuesto, realiza la siguiente actividad; en función de los objetivos (general y de la unidad que estés trabajando) y después de analizarlos respóndete las siguientes preguntas:

1. ¿Por qué quiero aprender esta información y desarrollar esa habilidad? 2. ¿Necesito aprenderla y desarrollarla? 3. ¿Me gustaría compartir esta información en clase? Si es así, propónlo.

Describe qué tan pertinente consideras este principio y cómo lo aplicarías a los grupos de metas anteriores:

1.1.2. Organización de tiempos y recursos

La organización de tu tiempo es una tarea que solamente tú puedes hacer porque eres tú quien sabe qué actividades tienes y con cuánto tiempo cuentas para hacerlas.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Metas

1

Características Calificación

1 2 3

2

3

1.1

1.2

1.3

2.1

2.2

2.3

3.1

3.2

3.3

Un principio de aprendizaje

llamado Principio de Premack te

dice cómo hacer motivante algo

que antes

no lo era:Colocar como una consecuencia de

las conductas que nos interesan poco aquellas otras conductas que

nos motivan más.

Un principio de aprendizaje

llamado Principio de Premack te

dice cómo hacer motivante algo

que antes no lo era:

Colocar como una consecuencia de

las conductas que nos interesan

poco aquellas otras conductas que

nos motivan más.


La organización del tiempo que le dedicas al estudio debe incluir también las otras actividades que realizas durante el día, puesto que también requieren parte del tiempo disponible.

El siguiente ejercicio te permitirá exponer, para su análisis, tus hábitos y actividades más importantes.

Responde a las siguientes preguntas:

• ¿Quéhacescuandollegasdelaescuelaatucasa?• ¿Cuántotiempolededicasactualmentealestudio?• ¿Conquéfrecuenciaestudias?• ¿Preparastusexámeneseldíaonocheanterior?• ¿Cuandoestudiaslohacesenunmismolugaryalamismahora?• ¿Quéotrascosashacesademásdeestudiar?

Completa el siguiente horario:

Elabora un horario semanal indicando las horas para cada actividad:

Actividad

Desayuno

Comida

Cena

Escuela

Deportes

Aficiones

Estudiar

Dormir

Otras(especifica)

Hora de terminaciónHora de inicio Tiempo total

He aquí algunas sugerencias que

pueden serte muy útiles:

• Cuando estés descansado aborda los temas difíciles y deja para

después los sencillos, ya que si

dejas para el final los primeros

su dificultad y tu cansancio no

rendirán frutos.

• Acostúmbrate a estudiar siempre en un mismo sitio y a una misma

hora, de ese modo los elementos

distractores del lugar perderán

efecto y podrás dirigir tu atención

hacia lo que estudias.

• Acostúmbrate a estudiar o repasar diariamente lo que viste

en clase. Es mejor ir construyendo

gradualmente el conocimiento que

dejar que se nos acumule para el

final.

• Identifica siempre el sentido y significado de lo que estudias

y aprendes.

Actividad

Desayuno

Comida

Cena

Escuela

Deportes

Aficiones

Estudiar

Dormir

Otras(especifica)

MarLun Miér Jue Vie Sáb Dom


Observa cómo te funciona este horario durante la siguiente semana y haz los ajustes necesarios. Realiza este ejercicio semana a semana y reflexiona qué tan pertinente es trabajarlo durante toda la carrera.

Para que logres un mayor conocimiento de tus procesos de aprendizaje o estudio, escríbelos. Si logras tus metas, ¡date un premio! Lo mereces. Apóyate en el siguiente cuadro para organizar tu tiempo:

Para cada caso en que no logres la meta que te habías propuesto revisa las razones (el porqué) y piensa cómo puedes corregir esa situación; esto te ayudará a conocerte mejor y establecer poco a poco metas que sean viables.

1.1.3. Revisión de avances

Analiza la siguiente situación:

Luis sabe que el aprendizaje escolar requiere esfuerzo consciente y voluntario para lograr alguna meta. En el periodo de exámenes decidió prepararse mediante lo que llamamos aprender de memoria, es decir, mediante la repetición verbal del contenido de estudio, y lo hizo durante cuatro horas el día anterior al examen. Al día siguiente, en el momento de presentar el examen, la mente de Luis quedó en blanco y no pudo recordar nada de lo que había repetido el día anterior.

Sabemos –porque nos lo han dicho– que esta forma de estudiar no es recomendable, que falla, como en el caso de Luis. Pero no sabemos con certeza por qué falla. La voluntad y el esfuerzo de Luis fueron los adecuados pero su estrategia fue ineficaz.

En la siguiente tabla se muestra el sentido de las características del aprendizaje de Luis:

SentidoCaracterística

Voluntad Deseaba estudiar para el examen

Aprobar el examen

4 horas de estudio

No aprobó el examen

Estudio por repetición

Motivación o meta

Esfuerzo realizado

Estrategia utilizada

Resultado obtenido

Meta Acciones paralograrla

Motivo por el que me interesa

Se logró

Sí No

Por qué

Para que la organización de tu

tiempo funcione necesitas definir

las metas o el resultado que

esperas conseguir con tus acciones;

ellas te indicarán dónde inicias y

hacia dónde te diriges. También

debes desarrollar tu capacidad

de autoobservación (observar tus

propias acciones, sus causas y

consecuencias y/o resultados), y

autoevaluar tus resultados,

comparándolos con tus metas.


¿Consideras que la estrategia usada por Luis sería adecuada si se tratase de estudiar las capitales de los países del mundo? Sí ( ) No ( )

¿Por qué?

Analiza tus respuestas en clase. Hemos visto que la sola voluntad no basta para llegar a la meta, y en ocasiones

nuestro esfuerzo puede no ser suficiente. El logro de una meta puede verse obstaculizado por la dificultad propia de la tarea o porque no realizamos el esfuerzo necesario o porque carecemos de la habilidad para lograrla. También se da el caso de algún evento externo que escapa a nuestro control y nos impide el logro de una meta.

Todas éstas son condiciones en las que se da el aprendizaje y debes tomarlas en cuenta para la organización de tiempos y recursos, la revisión de avances y la evaluación de resultados. Además, obtienes información que te apoyará en la toma de decisiones que pueden acercarte más al logro de tus metas.

Cuando enfrentas una tarea o actividad con un alto grado de dificultad, si tu esfuerzo y habilidad son de menor grado no lograrás realizar con éxito la tarea. Esto es lo que pasa cuando inicias una materia nueva o enfrentas un problema complejo y no tienes la experiencia o los antecedentes de conocimiento que te permitan su resolución.

Ante una tarea cuya dificultad es alta y la suerte (el azar) no está de tu parte, el papel de tu esfuerzo y habilidad definirán tus posibilidades de éxito o fracaso.

Piensa qué características tienen las materias que sí te gustan y que aprendes con facilidad: su contenido es teórico o aplicado, lo que se quiere en ellas es resolver situaciones, sólo analizarlas o sólo describirlas, se usan fórmulas o se basan en nombres.

Compara las características de las materias que te gustan con aquellas que no te gustan y describe cómo es tu estilo o preferencia de aprendizaje, así sabrás en qué forma te conviene estudiar y en dónde tienes que redoblar tu esfuerzo.

Realiza los siguientes ejercicios para que identifiques tu estilo y analiza tus respuestas en clase.

Recuerda que lo importante es llegar a la meta; no se trata de una carrera de velocidad. Si eres una persona que necesita más tiempo para aprender algo entonces requerirás más tiempo para estudiar, si por el contrario, aprendes rápido, no necesitarás forzarte a estudiar igual tiempo que otra persona que tal vez así lo requiera.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Para que lo que aprendes no se olvide

fácilmente, debes relacionarlo con

lo que has aprendido antes, de este

modo el aprendizaje tiene un mayor

signiicado para ti y resiste más al

olvido.

El aprendizaje escolar, además de

voluntad, motivación y esfuerzo, requiere que conozcas la manera

como te gusta estudiar (tu estilo de

aprendizaje) y tu paso personal (ritmo

de aprendizaje).

Nombre de la materia AnalíticoDescriptivo

Tipo de contenido

De aplicación Usa fórmulas


Observa la siguiente gráfica. Anota en ella para cada línea si corresponde a un ritmo rápido, medio o lento.

De manera semejante elabora una gráfica para tu actividad de estudio en cada una de las asignaturas que cursas en este cuatrimestre.

•Enelejehorizontalcolocalamedidatemporalautilizar,porejemplo:minutos, horas, días, semanas.

•Enelejeverticalubicalamedidadelaconductadeestudio,porejemplo:páginas leídas, unidades resueltas, ejercicios realizados, problemas resueltos.

•Para cada unidad de tiempo registra tu avance sumando el avance en cada ocasión con el de la ocasión anterior.

•Comparasilacurvadetuavanceesrápida,mediaolenta.

Para que te formes una idea de cuál es tu ritmo de aprendizaje haz un análisis retrospectivo del tiempo que acostumbras dedicar al estudio de tus materias y de cuáles han sido los resultados.

Completa la tabla siguiente, considera el resultado (B = Bien, R = Regular, M = Mal) obtenido tomando en cuenta las metas que te fijaste

Días de estudio

Ritmo

Nú

mer

o d

e p

ágin

as le

ídas

El tiempo que le dedicas al estudio

es uno de los elementos de los que

depende la calidad del aprendizaje,

pero tiene más que ver con tu

propio ritmo y preferencia de

aprendizaje que con la dificultad de

la materia. El que aprende rápido

no es más capaz que el que aprende

más despacio.

Materia Características Tiempo que

le dedico

Por qué Resultado A qué lo

atribuyes B R M

Me gusta

Sí No


Con base en los resultados de cada ejercicio y lo que se comentó en clase analiza tus respuestas y concluye:

• Miestilodeaprendizajesecaracterizapor:

• Miritmodeaprendizajees:

• Lasmateriasalasquedebodedicarmásesfuerzoytiemposon:

1.2. El trabajo extraescolar

1.2.1. La memorización como herramienta

Responde si las siguientes afirmaciones son verdaderas (v) o falsas (f):

a) Hay dos clases de memoria: de corto y de largo plazo: ( )b) La capacidad de nuestra memoria y la rapidez con que recuperamos recuerdos aumenta a medida que crecemos: ( )c) La capacidad de distinguir y elegir lo fundamental de lo secundario también aumenta a medida que crecemos: ( )

¿Te consideras ahora más capaz de guardar y recuperar conocimientos que cuando tenías seis o siete años? ¿Consideras que distingues lo fundamental de lo secundario de un texto mejor ahora que cuando tenías diez años?

Argumenta con el grupo a favor o en contra de cada una de las afirmaciones, ilústralas con ejemplos de la vida diaria.

Sobre la utilidad de la memoria:

• Elrecordaresunaactividadquehacequelasexperienciasafectennuestraconducta actual.• Elaprendizajenoseríaposiblesinlamemoria.• Laconductallamadainteligenteyelrazonamientorequierendelamemoria.• Lahabilidadderesolverproblemas,oaundereconocerlaexistenciadeunproblema, depende de la experiencia y por lo tanto de la memoria.• Ladecisióndecruzarlacallesebasaenelrecuerdodeexperienciasalrespecto.Sobre el papel de la práctica:

• Laprácticatieneunefectoqueseacumulaenlamemoriayquehaceposibleel desarrollo de diversas habilidades.• Laprácticaconstruyeymantienelamemoriaparaunadeterminadaactividad, tarea o aprendizaje.• Sinpráctica,despuésdeciertoperiodo,loaprendidosepierdeoseolvida.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________.


Sobre el olvido:

• Elolvidoesunprocesoqueapoyanuestrasupervivencia.• Elolvidoesorigendelnuevoaprendizajequesustituyealaprendizajeobsoleto o ya inútil.• Lacantidaddeloolvidadotienerelaciónconlacantidaddeloaprendido.• Esunproblemacuandoolvidasloimportante.¿Consideras que la memoria, la práctica y el olvido están relacionados para el

aprendizaje? Sí ( ) No ( ) Fundamenta tu respuesta:

Lee el siguiente caso:

De dos estudiantes de ingeniería, uno, Arturo, se ve imposibilitado para asistir a prácticas de topografía en las que se busca capacitarlos para la medición del declive del terreno. El otro estudiante, Juan, sí asiste puntualmente a sus prácticas.

Arturo sustituye la práctica con la observación de películas que muestran las técnicas paso a paso y en forma clara, toma notas, repasa lo apuntado y noescatima tiempo y esfuerzo para estudiar.

Juanobservaypracticalastécnicasqueaprendióenvivo.

¿Cuál de estos estudiantes logrará un mejor desempeño al dar una demostración de medición de declives?

Arturo ( ) o Juan ( )

Fundamenta tu respuesta:

Concluye en clase sobre la utilidad de la memoria, el papel de la práctica en el aprendizaje, así como la función del olvido.

1.2.2. El aprendizaje de procesos

Es posible que una persona tenga el conocimiento de algo sin que ello signifique que sabe cómo aplicarlo. Por ejemplo, tú puedes saber la teoría de la música sin necesidad de que toques algún instrumento, o puedes tener nociones de cómo construir una carretera sin necesidad de aplicar tus conocimientos. De modo que hay dos tipos de saber: saber qué y saber cómo.

Poder hablar sobre algo (conocimiento verbal) es diferente a saber hacer algo (conocimiento de procesos). Pero ambos tipos de conocimiento tienen relación entre sí.

En el siguiente ejemplo: ¿cuál sería un conocimiento de tipo verbal y cuál de procesos?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

El aprendizaje ocurre de manera

que se va generando y te permite

acomodar lo nuevo con lo ya

sabido, tienes que proceder de

las cosas simples y conocidas a

otras nuevas y más complicadas.

El aprendizaje en todos los casos

se construye sobre el conocimiento

anterior.


Una persona que adquiere un aparato reproductor de sonido y no tiene experiencia sobre su manejo, decide leer el manual de instrucciones y seguir los pasos indicados para conectar los componentes, ponerle la antena de FM y saber las funciones y el orden de ellas para obtener el mayor provecho del aparato.

Conocimiento verbal (saber qué):

Conocimiento de procesos (saber cómo):

En situaciones de la vida cotidiana y para las asignaturas que cursas identifica conocimientos de tipo verbal y de procesos:

Señala la importancia de la relación entre saber qué y saber cómo:

Clasifica los siguientes conocimientos como aprendizaje de procesos P (saber cómo) o aprendizaje de conceptos C (saber qué):

• Nadar ()• Haceroperacionesaritméticas ()• Escribir ()• Lascapitalesdelmundo ()• Historia ()• Andarenbicicleta ()• Patinar ()• Desarmarunmotor ()• Manejarunacomputadora ()• Manejarunautomóvil ()• Aprenderaaprender ()• Resolverproblemas ()

Para identificar algunos aspectos vinculados con el estudio y el aprendizaje de procesos, ordena los rubros de la columna derecha de modo que correspondan a los de la izquierda y escribe el título para cada sección (Planeación, Realización, Retroalimentación):

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

La capacidad de lectura

(comprensión de lo escrito) es

conocimiento verbal, la capacidad

de seguir instrucciones (convertir

en acciones lo leído) y de lograr

el adecuado ensamble y

funcionamiento del aparato, es

conocimiento de procesos.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________.


Compara tus respuestas y analiza el apoyo que te proporcionaría el usar para tus tareas y estudio el siguiente esquema:

1.2.3. El Aprendizaje organizado

Como has visto, tu aprendizaje depende de la puesta en juego de habilidades, tu voluntad e interés para estudiar, del esfuerzo que realices para aprender algo, del tiempo que le dediques al estudio, de cómo organices tus recursos, de lo que anteriormente has aprendido, de cómo practiques y de qué tan difícil sea el material de estudio o tarea. Todos estos elementos, con excepción del último, dependen de ti y de nadie más.

Pasos

1. Cuánto sé del tema

2. Qué información necesito

3. Dónde y cómo la encuentro

4. Qué fin pretendo

5. Qué me exige la tarea

6. Cómo puedo realizarla

7. Cuánto tiempo tengo

8. Lo que hago, ¿me lleva a la meta?

9. Cómo debo modificar mis acciones

10. ¿Las estrategias elegidas son las adecuadas

a la tarea?

11. ¿He distribuido adecuadamente mis acciones

en el tiempo que tengo?

12. Qué aprendí

13. Qué obstáculos o problemas enfrenté

14. Cómo puedo mejorar

Definición de metas

Conciencia

Distribución del tiempo y recursos

Antecedentes

Aplicación de la información

Búsqueda de información

Características de la tarea

Monitoreo

Monitoreo

Alternativas de acción

Revisión del proceso

Definición de nuevas metas

Retroalimentación y toma de conciencia

Proceso

Pasos

Planeación

1. Cuánto sé del tema

2. Qué información necesito

3. Dónde y cómo la encuentro

4. Qué fin pretendo

5. Qué me exige la tarea

6. Cómo puedo realizarla

7. Cuánto tiempo tengo

Realización

8. Lo que hago, ¿me lleva a la meta?

9. Cómo debo modificar mis acciones

10. ¿Las estrategias elegidas son las adecuadas

a la tarea?

11. ¿He distribuido adecuadamente mis acciones

en el tiempo que tengo?

Retroalimentación

12. Qué aprendí

13. Qué obstáculos o problemas enfrenté

14. Cómo puedo mejorar

Antecedentes

Conciencia

Búsqueda de información

Definición de metas

Características de la tarea

Aplicación de la información

Distribución del tiempo y recursos

Monitoreo

Alternativas de acción

Monitoreo

Monitoreo

Retroalimentación y toma de conciencia

Revisión del proceso

Definición de nuevas metas

Proceso

Con el procedimiento adecuado

podemos airmar que casi cualquier

cosa puede ser enseñada a casi cualquier persona.


Una manera de organizar el aprendizaje es identificando los momentos y las acciones que hay que tomar en cuenta. Con este propósito te proponemos que resuelvas el siguiente ejercicio.

Ordena mediante números las siguientes etapas del aprendizaje organizado:

( ) Representarlo( ) Saber aplicarlo: qué, dónde, cómo, cuándo y para qué( ) Saber qué busco( ) Búsqueda de información( ) Elegir lo importante( ) Saber recuperarlo para reconstruir la información original( ) Saber dónde puedo encontrarlo

Además, si consideras los siguientes aspectos, dicho proceso de organización se te puede facilitar.

El aprendizaje organizado requiere que tomes decisiones conscientemente y ejerzas cierto control sobre tus condiciones de estudio. Que reflexiones acera de tus preferencias de aprendizaje y de las operaciones mentales que te llevan a tomar decisiones. Que identifiques la dificultad del material por aprender para que con base en el punto anterior lo adaptes a tu estilo y ritmo de aprendizaje. Que estudies para aprender y no sólo para pasar el examen. Que sepas cuánto sabes del tema, qué te falta y establezcas relaciones entre lo nuevo que aprendes y lo que ya sabías.

Al realizar el siguiente ejercicio puedes reflexionar con información propia: identificando los malos hábitos ¿por qué se mantienen?, ¿qué deberías hacer para modificarlos?, ¿cuándo iniciarías y qué apoyos requieres?

Evalúa periódicamente tus avances.

Enseñar es una situación en donde tenemos que aprender de modo organizado. ¿Qué otra cosa te lleva a la necesidad de aprender organizadamente?

Tener que aplicar lo que se aprende. Elaborar diagramas, notas, resúmenes, cuadros sinópticos, fichas bibliográficas y de trabajo, subrayar, tomar apuntes, hacerte preguntas.

Por el contrario, este proceso

estaría incompleto si no tomas

en cuenta aquello que te puede

dificultar una eficiente

organización de tu quehacer de

estudio, es decir: los malos hábitos.

Malos hábitos ¿qué hacer?¿Por qué se

mantienen?

¿Cuándo inicio y

con qué apoyos?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________.


1.3. Los textos escolares

Finalidad

El aprendizaje escolar suele basarse en el estudio de textos escritos y en la práctica de lo aprendido. Los textos escolares tienen como finalidad comunicar el conocimiento acumulado y organizado de manera más accesible. Esta comunicación es básica hoy en día.

Según sea el tipo de texto deberás enfocar tu atención hacia distintas cosas para estudiar, por ejemplo, si el texto es descriptivo debes atender el tipo de objeto o proceso que describe y mediante qué características lo hace; si es argumentativo debes localizar la idea del autor y estimar la validez de sus fundamentos; si es literario debes atender la trama y cómo se desenvuelve así como quiénes son los personajes, su carácter, su función, etcétera.

Organización

¿Por qué no bastaría con que el autor expusiera simple y llanamente su idea, abarcando quizá un párrafo o media página? La razón es: ¿por qué habríamos de creerle? Necesita demostrar, argumentar, ejemplificar sus afirmaciones.

¿Qué función cumplen las ideas de apoyo o secundarias, los ejemplos e ilustraciones, los datos en un texto?

Uso

¿Has oído el chiste de la persona que preguntaba: “Qué le regalaré a Juan en su cumpleaños”? Cuando su amigo le sugirió que le diese un libro, respondió: “No, ya tiene uno.”

¿Has pensado en que alguien escuchara un CD solo una vez, con el razonamiento de: “ya lo oí una vez”?

¿Qué opinas de la costumbre que se señala en el recuadro respecto a los libros?

¿Cuál es el uso que le has dado a los textos hasta ahora?, ¿crees que se les pueda dar otro?

Especifica cuál:

Un texto puede ser descriptivo si

relata las características de algún

objeto o proceso, argumentativo

si presenta una tesis (una idea

propuesta) y los razonamientos

(argumentos) que la sostienen o

demuestran, literario o recreativo

si narra situaciones ficticias para

entretener.

Lo esencial de todo texto es comunicar

una idea central.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Un texto es una fuente de información a la que se acude más de una vez.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

La exposición de una idea parte

de señalar los antecedentes y

justificación del tema. Luego viene

el desarrollo o exposición de

procedimientos o de argumentos,

(cuerpo o desarrollo del texto).

Finalmente, el autor concluye con

algo.

El uso que debes dar a los textos es

de consulta. En ellos debes buscar

la información que te interesa para

dar respuesta a preguntas que has

formulado. A veces tendrás que

leer todo el texto en el orden en

que se presenta y otras tendrás

que ir directamente a las partes o

capítulos que te interesan.


1.3.1. La lectura de un texto

Si te fijas, por donde quiera que vayas y sea cual fuere lo que estés haciendo, te encuentras rodeado de información escrita. En ocasiones se trata de simples anuncios comerciales, pero otras veces son mensajes que te orientan o previenen contra posibles riesgos. Una persona que carece de las habilidades para leer y comprender lo que lee se encuentra en obvias desventajas en la actualidad.

El aprendizaje escolar incluye diversas actividades: claridad en cuanto a los objetivos, formulación de preguntas, estudio mediante la lectura, aplicación de lo aprendido, práctica para lograr destreza, autoevaluación, análisis de resultados y tu reflexión de cómo estás aprendiendo.

Hay tres tipos de texto que puedes encontrar y sus características son:

Pero, en una carrera, generalmente el tipo de texto que se lee es el texto técnico. ¿Qué piensas que caracteriza al texto técnico?

Generalmente, el texto técnico aborda temas especializados en un lenguajediferentealvocabulariocotidiano,donde los términos,conceptosyexplicacionesno se prestan a ambigüedad. Además, presenta descripciones de procedimientos y técnicasparalaresolucióndeproblemasespecíficos.

El aprendizaje que se apoya en textos de tipo técnico es un aprendizaje generalmente de tipo saber cómo. Sin embargo, existe una relación entre el aprendizaje verbal o saber qué y el de procesos o saber cómo.

Para ejercitar lo trabajado hasta el momento sobre textos escolares (finalidad, organización, uso y lectura) te sugerimos practicar con las lecturas de cada asignatura.

1.3.2. Exploración del texto

Verificar contenidos generales

La lectura eficiente requiere que tengas una idea previa acerca de qué trata el texto que vas a leer. Así como una película resulta más comprensible cuando tienes una noción general de su tema; la lectura es más fructífera si previamente has explorado el contenido y te has formado una idea de la temática.

Revisa (sin leerlo detenidamente) el siguiente texto y señala qué es lo que encuentras en él, no como ideas sino como forma o estructura del texto:

La lectura está determinada por quién

lee, qué lee, para qué y cómo lo

lee. No es sólo reconocer los signos y las palabras sino reconstruir

signiicativamente el mensaje que el

texto contiene.

Tipo de texto

Argumentativo Desarrolla una idea con

argumentos

Libro científico o técnico

Descriptivo Nos dice las características

de algo

Enciclopedia

Literario Busca generar un

sentimiento en el lector

Novela

Características Ejemplo

Para procesar información necesitamos saber representarla sustancialmente,

relacionarla con lo que anteriormente

sabíamos, poder recordarla y aplicarla.

La comprensión tiene que ver con la

posibilidad de análisis y síntesis de la

información que procesamos.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________.


En su estructura este texto contiene:

• Un título. ¿Cómo se llama el texto?

• Subtítulos. ¿En qué apartados se divide el texto?

• Notas:

a ) Al margen (marginalia) Sí ( ) No ( )b) A pie de página Sí ( ) No ( )c ) Al final del texto Sí ( ) No ( )

• Ayudas tipográficas:

a ) Negritas (letra más oscura) Sí ( ) No ( )b) Cursiva (letra inclinada) Sí ( ) No ( )c ) Resaltada (letra subrayada o destacada) Sí ( ) No ( )d) Recuadros Sí ( ) No ( )e ) Texto entre paréntesis o entre guiones Sí ( ) No ( )

Al parecer, se ha observado que en vidrios

antiguos (como los de vitrales en las catedrales)

la base es más ancha que la parte superior -y no

es que se trate de un defecto de fabricación- al

parecer, el vidrio resbala sobre sí mismo.

El vidrio

Su invención:

El vidrio, ese material que tan familiar nos resulta hoy -quien no recuerda haber roto un vidrio con una

pelota o al tirar un vaso- se inventó hace aproximadamente 5 000 años. Fueron los egipcios los

descubridores de una tecnología única que transformó arena, ceniza y piedra caliza1 en un material

(también único) caracterizado por su transparencia y durabilidad.

El vidrio plano se

fabrica en una especie

de alberca llena de

estaño líquido (con

una temperatura de

más de 1000° C). El

vidrio fundido se

agrega al estaño y

queda flotando. Al

enfriarse se tiene una

capa de vidrio de

cierto grosor y

tamaño.

Su naturaleza:

Aunque resulte contrario a lo que nuestros sentidos nos dicen, los

científicos -esos seres que todo preguntan y a todo buscan

respuesta- aseguran que el vidrio no es un sólido. ¿En qué se

basan?.

Si el vidrio no

es un sólido,

entonces. . .

¿Qué es?

Cómo se hace

El vidrio se fabrica a partir de dióxido de silicio, carbonato de sodio y carbonato de calcio (para darle

color se agregan óxidos metálicos). El vidrio puede tener forma variada, curva como en las botellas o

plana como en las ventanas.

1 En el siglo XIX se supo cuál era la composición química de estos materiales causante del vidrio.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________.


La organización o estructura del contenido de este texto puede representarse del siguiente modo:

Manejo de índices

El índice de contenido puede aparecer al principio o al final del material de lectura, te indica qué contiene el texto y cómo está organizado o distribuido. Ya desde la revisión del índice te formas una idea de la estructura del texto.

El índice de contenido a veces es llamado simplemente índice, tabla de contenido o contenido.

Trata de responder:

Quéesuníndice:•Onomástico:

•Temático:

•Decontenido:

Observa el siguiente fragmento de un índice onomástico:

Saavedra F., Manuel: 23, 24, 31Sacristán J., Luis: 12, 125Salazar J., Luis: 54, 60, 61, 133Sánchez H., Oswaldo: 45Sandoval G., Jaime: 45, 98Santiesteban H., Gabriel: 23, 24, 25, 30, 45Santoyo R., Rosalba: 10, 11, 12, 45

Responde:

¿Qué autores se citan en las páginas 23 y 24? _________________________________.¿Cuáles en la página 12?____________________________________________________.¿Cuáles en la 45?___________________________________________________________.

Invención

Naturaleza

Fabricación

Transparencia

No es un sólido

Durabilidad

El vidrio Características

La revisión del contenido de un texto (libro, revista, página Web, periódico)

la hacemos a partir del índice de

contenido.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

El índice onomástico:

1. Contiene el nombre de autores que

se citan dentro del texto.

2. Se encuentra ordenado

alfabéticamente.

3. Al lado de cada nombre aparecen

uno o más números que corresponden

a ciertas páginas del material.

La exploración del contenido de un

texto técnico, realizada de manera

general, prepara al lector para

interesarse y asimilar mejor lo que

encontrará en él.


¿Y en la 30?________________________________________________________________.¿Qué autor aparece citado un mayor número de veces? ________________________.¿Qué autor aparece citado el menor número de veces?_________________________.Si durante la realización de un trabajo tuvieras la necesidad de localizar las ideas

de un autor determinado, digamos Santiesteban H., Gabriel, que es citado en un libro particular:

•Tendríasqueleertodoellibro F() V()•Tendríasquerevisarsomeramenteellibro F() V()•Tendríasquerevisarlabibliografía F() V()•Tendríasquerevisarelíndiceonomástico F() V()

¿En qué páginas encontrarás las ideas de ese autor?__________________________.

Busca en un diccionario qué significa onomástico.

Revisa qué tipo de índices tienen tus libros escolares y en qué parte del libro se ubican.

¿Qué piensas que contiene un índice temático?

¿Cuál será su utilidad?

Observa el siguiente índice temático:

Eléctrico, Choque: 35, 98Enfermedades, Síntomas: 13, 14, 131Tratamiento: 13,14, 15Envenenamiento: 24, 25, 26, 133Gatos, Razas: 153, 154, 155, 230, 231Geriátrico, El gato: 110, 111, 112, 145

¿Qué observas en él?

Responde:

¿Qué temas se tratan en las páginas 13 y 14?¿Cuál en la página 230?¿Qué tema aparece tratado un mayor número de veces?¿Qué tema aparece tratado un menor número de veces?

Si durante la realización de un trabajo tuvieras la necesidad de localizar sólo cierto tema, digamos enfermedades de gatos en un libro particular:

•Tendríasqueleertodoellibro F() V()•Tendríasquerevisarsomeramenteellibro F() V()

Semejante a un índice onomástico

aparece un índice temático. _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

Fíjate que el índice temático:

1. Comprende el nombre de temas

y subtemas que se tratan dentro del

texto.

2. Se encuentra ordenado

alfabéticamente.3. Al lado de cada tema y subtema

aparecen uno o más números que

corresponden a ciertas páginas del

material.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________.


•Tendríasquerevisarlabibliografía F() V()•Tendríasquerevisarelíndicetemático F() V()

¿En qué páginas encontrarás el tema?________________________________________.

Revisión de la secuencia temática

El aprendizaje consiste en obtener la estructura de cierta información, un texto sin estructura será más difícil de aprender.

Revisa el índice de los libros que utilizas en este cuatrimestre, además localiza algún tema y/o autor de tu preferencia en diferentes textos y responde:

Este tipo de datos viene expresado en ciertas partes que componen todo libro. Por ejemplo:

•Solapas: encuentras datos del autor y datos generales del contenido del libro.•Introducción: encuentras los antecedentes de los temas.•Prólogo: encuentras la exposición de los motivos, objetivos, distribución de los

temas en capítulos.•Índice: encuentras la estructura del libro y relaciones entre los temas.•Bibliografía: cita las fuentes de información. Te sirven para profundizar las

ideas expuestas en el libro.•Anexos: encuentras información adicional o detallada.•Colofón: encuentras datos de la imprenta, el tiraje del libro y la fecha.

Manejo de indicadores para localización de temas

Para que tu búsqueda tenga sentido y sea exitosa, puedes plantearte, entre otras, las siguientes preguntas:

•¿Cómosabesquébuscar?•¿Cómosabescuandolohasencontrado?•¿Cómosabesquelainformaciónesbuena?

Propón una respuesta a cada una de estas preguntas:

•

•

Los índices son muy útiles cuando

deseamos ir directamente hacia

algún tema o autor. De ese modo

podemos revisar en diferentes

textos los mismos temas tratados

por autores distintos y de maneras

diferentes, sin tener que leer

completo cada libro.

• ¿Contienen los tres tipos de índice? (.... )• ¿Tienen una secuencia temática ordenada? ( )• ¿La secuencia procede de lo sencillo a lo complejo? ( )• ¿La secuencia procede de lo conocido a lo nuevo? ( )• ¿Hay una introducción, un desarrollo, una conclusión? ( )• ¿Hay datos del autor? ( )• ¿Qué tiraje se hizo de cada uno de ellos? ( )

Sí/No

Muchas veces tienes necesidad

de buscar en diversas fuentes de

información, datos sobre algún

tema particular. La consulta a

bibliotecas, la búsqueda en

Internet, la adquisición de libros y

revistas y la búsqueda en noticias

periodísticas suelen ser la vía para

conseguir esa información.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________.


•

Observa la siguiente ficha y señala qué es cada elemento marcado en negrita de la a a la h:

Se trata de una ficha temática característica de una biblioteca. Los datos son:

a. Tema general.b. Nombre del autor, iniciando por los apellidos.c. Tema específico o subtema.d. Clasificación y año de la obra.e. Editorial y lugar de edición.f. Año de la obra.g. Número de páginas.h. Apartados o capítulos que contiene.

Esta información te permite decidir si ese tema te interesa y si ese libro en particular responde a tus necesidades de búsqueda. Te dirá qué tan actualizada es la información que contiene, ya que se trata de un libro de 1978. Su lugar de origen es España y así puedes saber si en ese país hay cierta tradición de vanguardia sobre el tema o no. Y, finalmente, te dice qué tan voluminoso es el libro, ya que quizá no cuentes con el tiempo necesario para leerlo y prefieras un libro más delgado.

1.3.3. Interacción con el texto a través de preguntas

Propósito

El aprendizaje escolar a través de la lectura se enfoca a la localización de información que responde a ciertas preguntas.

¿Cómo puede alguien hacer preguntas sobre algo que no conoce?

(a) Bibliotecología

(b) Coll-Vinent, Roberto

(c) Teoría y práctica de la documentación

/Roberto Coll-Vinent.-2A

(e) Ed.--Barcelona: A.T.E. 1978. (f)

402 P. (g)

ISBN 84-7442-030-X

(h) 1. Bibliotecología.

2. Información, ciencia de la I.T.

Z665

C66

1978

(d)

CM/13531

a. Tema general.

E DGB 327153-6

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

La lectura de un mismo tema

en diferentes fuentes, con una

secuencia gradual de dificultad,

ayuda al conocimiento sobre el

tema haciéndolo más resistente

al olvido y más completo. El

conocimiento nuevo se construye

sobre el anterior. Por otro lado, leer

sin una finalidad no apoya a que se

recuerde lo leído. El beneficio del

estudio no depende de cuánto leas

sino de cómo lo hagas.

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________.


Lee una vez el siguiente texto:

Primero, en 1982, Nueva York se vio de pronto sumida en una total oscuridad que duróvariasnoches;luego,en1989,seismillonesdepersonasenQuebécvivieronunacontecimientosemejante;luego,en1998,elsatélitePanAmSatfalló,dejandoa millones de personas inermes para realizar transacciones comerciales, muchas de ellasimportantes,atravésdelosmedioselectrónicos;yrecientemente,elpasado28deabril,elsatélitemexicanoSolidaridadfalló,afectandolastelecomunicaciones.Esos fenómenos pueden parecer extraños, obra quizá de visitantes extraterrestres, peroenrealidadtienenunaexplicación“sencilla”:laculpaesdenuestroSol.El Sol tiene unaactividad cíclica conunperiodode11años, la cual inicia conpoca actividad y va aumentándola gradualmente hasta llegar a un máximo para volver a comenzar el ciclo. La etapa de máxima actividad produce manchas solares, regiones oscuras y “frías” sobre su superficie, asociadas a explosiones que producen ráfagas, como grandes llamaradas, liberando grandes cantidades de energía.

LacoronadelSol tieneuna temperatura tanelevadaqueescapaa la fuerzadegravedad del astro y crea lo que se llama el viento solar, que arrastra ondas electromagnéticasaunavelocidadquevade300a400kilómetrosporsegundoen épocas de baja actividad hasta 1 000 kilómetros por segundo cuando laactividad es máxima. En estas etapas de máxima actividad por la velocidad con que se desplaza, el viento solar choca y comprime el campo magnético de latierra,haciéndolomásintensoyproduciendotormentasmagnéticasqueafectanlaionosfera, que es la capa de la atmósfera donde se reflejan las ondas de radio.

Éstaeslaexplicación,también,defenómenostanbelloscomolasauroraspolaresy fue reportado por vez primera en 1857 por un astrónomo británico: RichardChristopher Carrington.

La sobrecarga de iones que estas ráfagas generan en la atmósfera afecta principalmentealosaparatoselectromagnéticosque,alverrebasadasucapacidad,pueden dañarse severamente. La atmósfera terrestre actúa como un escudo que filtraestaenergíahaciéndolainocuaparaelserhumano,aunquehayestudiosquebuscan correlación entre la ocurrencia de infartos y embolias y la actividad solar.

ElSolempezósuciclomásrecienteen1996,porloque11añosdespués,en2007,estará terminando con su etapa de máxima actividad, por el momento.

¿Cuánto crees poder recordar de lo que leíste? Vuelve a leer el texto pero en esta ocasión busca responder las siguientes preguntas a medida que lees:

•¿Quésonlasmanchassolares?•¿Cuántoduraunciclodelaactividadsolar?•¿Quéeselvientosolar?•¿Cómo afecta el viento solar y las manchas solares a las telecomunicaciones

terrestres?

Forma de aplicación

¿Cómo decidir si te conviene formular preguntas de manera anticipada o posterior a la lectura? La respuesta depende de qué y para qué vas a leer.

Para que puedas dirigir y concentrar tu

atención hacia lo que lees y mejorar tu aprendizaje, debes formular preguntas

cuya respuesta encontrarás en tu

lectura.

Si te fijas, la lectura guiada

por preguntas tiene como efecto

enfocar tu atención hacia algunas

partes del texto, evitando que

te distraigas en cosas secundarias

o de ejemplo. Tu atención se

concentra en lo importante.

Puedes formular preguntas previa o

posteriormente a la lectura del texto.


Completa la siguiente tabla, colocando una x en las casillas donde convenga hacer preguntas antes o después:

Compara tu respuesta:

• Laspreguntas previas a la lectura son anticipadas y dirigen la atención hacia elementosespecíficosdelainformación.Sonconvenientescuandoeltextononoses familiar y es un texto difícil.

•Laconcentracióndelaatenciónhaciapartesespecíficasdelainformaciónnosayuda a recordar esos elementos y se recomienda la formulación de preguntas anticipadas.

•Laspreguntas posteriores a la lectura sirven para repaso y dirigen el recuerdo haciaelementosgeneralesdelainformación.Sonconvenientescuandoeltextonoses familiar y es un texto fácil.

•El repaso de lo leído nos ayuda a reconstruir el texto en lo general, para ello conviene formular preguntas posteriores.

Como ves, estas cuestiones generales son aplicables a toda clase de texto, no importa que el tema te resulte totalmente nuevo. Las preguntas intercaladas te orientan para que obtengas mejores resultados de tu estudio.

Tienen las siguientes ventajas:

•Distinguesloesencialdelosecundario.•Comprendesmejorloquelees.•Comparasyrelacionaslosasuntosimportantes.•Generalizas,reafirmasyamplíastuaprendizajealaplicarloendiferentesformas

y situaciones.•Repasasdirectamentelostemasdeinterés.•Tepreparasmejoryconmásordenparatusexámenesyensayaslasituaciónde

examen.•Autoevalúas tu aprendizaje y conoces más acerca de tu estilo y ritmo de

aprendizaje.

Preguntas Información

Previas

Posteriores

NuevaFamiliar Difícil Fácil General Específica

Preguntas Información

Previas

Posteriores

NuevaFamiliar Difícil Fácil General Específica

X

XX X

XX

Utiliza: Qué, Quién, Cuándo, Dónde,

Por qué, Para qué, Cuál y Cómo para

guiar la formulación de preguntas.


Te sugerimos ejercitar a solas y en clase, formulando preguntas a los textos que consultas, además, y hacer lo mismo con el siguiente texto:

ElantiguoEgiptodependíadelascrecidasdelríoNiloparasusobrevivencia.Sueconomía se basaba sobre las cosechas de las tierras que quedaban al descubierto cuando las aguas del Nilo se retiraban. Entonces, los egipcios se daban a la tarea de volver a medir y asignar la tierra a sus dueños para lo cual tuvieron que descubrir la manera de medir las áreas de los terrenos. La necesidad práctica los llevó a ser un pueblo que desarrolló un importante conocimiento matemático.

Actualmente,enRusia,aúnhaygentequeutilizauncuriosométododemultiplicarderivadodelosegipcios.Estemétodoprocededelsiguientemodo:Si se quiere multiplicar el número 53 por el número 13 (cuyo resultadosabemosque será689) sedisponendos columnas,poniendoenellas lascifras amultiplicar. Para la columna del número 53 se coloca debajo deeste número su doble y luego el doble de su doble, etc. Para la columna del número13sehace lo inverso,esdecir,debajodeélsecoloca lamitadyluegolamitaddelamitaddel13hastallegaraluno,haciendocasoomisode cualquier residuo que se obtenga al dividir. Hecho esto se elimina de ambascolumnasaquellosrenglonesenqueaparezca,enlacolumnadel13,unnúmeroparysesumanlosnúmerosdelacolumnadel53.Elresultadoserá el esperado.

Unpardeilustracionesayudaráaentendermejorestemétodo:

Ha llegado el momento de autoevaluar, lo que no excluye la interacción grupal: revisa lo que te planteaste, lo que has estado realizando y los resultados obtenidos. Pregúntate: ¿qué se logró?, ¿qué faltó?, ¿por qué?, ¿dónde está el error?, ¿qué tienes que hacer?

• Reconocer y recordar la información.• Expresar de distintas maneras un mismo texto.• Interpretar a tu modo la información.• Comparar y relacionar cosas.• Ejemplificar definiciones y conceptos.• Definir y describir algo.• Explicar su origen y evolución.

• Resolver problemas mediante métodos, técnicas, fórmulas, procedimientos. • Practicar siguiendo instrucciones y atendiendo estándares de ejecución, resultados y productos.• Analizar sus elementos, relaciones y organización.• Elabora algún producto planteándote una meta o resultado, un procedimiento, etapas o fases, una evaluación o control del proceso y de los productos parciales y estándares de calidad y resultado.

Formula preguntas para textos teóricos que te permitan:

Formula preguntas para textos de procesos que te permitan:

53

106

212

424

13

6

3

1

53

106

212

424

689

13

6

3

1


Sesión en clase

Actividades para reafirmar

Repasemos algunos conceptos básicos relativos a la lectura que nos permitan reafirmar esta habilidad. Para ello responde brevemente las siguientes preguntas, discute con tus compañeros las respuestas que cada uno dé y compárenlas con la información en las secciones correspondientes. Organicen con ayuda de su maestro un debate para analizar pros y contras de este tema.

1. La claridad de un texto para el lector depende de:

a) La forma de expresión del autor.b) La forma de interactuar con él.c) Del vocabulario utilizado.d) De que cuente con ayudas gráficas.e) De la dificultad del tema.

2. ¿Qué diferencia hay entre un índice onomástico y uno temático?3. ¿Para qué sirven las preguntas al texto?4. ¿A qué se le llama Principio de Premack?5. ¿Cuál es la mejor forma de organizar el tiempo para el estudio?6. ¿Cuál es la importancia de la memoria?

Revisemos tus habilidades:

Realiza una entrevista a tres alumnos de éxito académico que conozcas; pregúntales, entre otras cosas:

a ) ¿Qué tipo de material les gusta leer?b) ¿Cómo leen para aprender?c ) ¿Con qué frecuencia leen?d) ¿Qué hacen si sienten difícil lo que leen?e ) ¿Qué hacen cuando algo no está claro o no entienden alguna palabra?f ) ¿Cómo leen para aprender un material que no es de su interés?

Luego, organiza en un cuadro las respuestas que hayas obtenido y compáralas. Escribe tus conclusiones y extrae pasos concretos que puedan ayudar a mejorar el aprendizaje.

Actividades para la generalización

Averigua cómo funciona la Internet, qué tipos de buscador existen, la diferencia entre un directorio y una base de datos en Internet y cómo se estructuran, qué es un spider. El conocimiento de cómo se clasifica la información te da indicadores para localizar temas.

Para hacer de la lectura una actividad productiva y básica de tu aprendizaje ponte las siguientes metas como compromiso:


•Incrementartutiempodelectura.Leermáshorasdeloqueahoraacostumbras.•Incrementar el número de temas sobre los que tienes un interés. Busca leer

temas de los cuales no sabes nada o que has pensado que son difíciles de comprender y por ello no los has abordado.

•Incrementar tu vocabulario, tu ortografía y tu redacción. Desarrolla tus habilidades de expresión escrita.

•Incrementarelnúmerodelibrosqueleespormes.

Libro de Aprendizaje y comunicación

Colaboración en la adaptación técnica y pedagógica

Claudia Mejía Martínez

Colaboración en la adaptación editorial

Alberto de la Fuente Guerrero

Héctor Contreras Carreto

Liliana Velázquez Aragón

Agradecimientos: Rosalinda Gallegos Morales, Héctor Gudiño Vázquez, Verónica Lara Velázquez, Hugo Bautista Ruiz.

Colaboración en la realización del libro Aprendizaje y

comunicación:

En la parte de Aprendizaje:

Carlos Enrique Acuña Escobar. Licenciado en Psicología por la UNAM. Maestría en Psicología Experimental por la UNAM. Ha desarrollado material didáctico para UPIICSA, EDUCAL, SEP, ILCE, UNAM Y UNITEC. Autor de artículos sobre psicología y educación.

En la parte de Comunicación:

Gabriela Cruz Torrero. Egresada de la Escuela Nacional de Maestros; licenciada en administración turística, con especialidad en calidad y productividad; maestra en administración por Unitec, diplomada en comunicación organizacional. Se desempeña como profesora en Unitec en la licenciatura de comunicación; imparte: comunicación oral y escrita e imagen organizacional.

Alma Rosa González Domínguez. Licenciada en letras hispánicas por la Facultad de Filosofía y Letras (UNAM); licenciada en educación media y superior, especializada en el área de español por la Escuela Normal Superior de Ciudad Madero Tamaulipas; maestra en lingüística por la Escuela Nacional de Antropología e Historia. Se desempeña como profesora en Unitec en las licenciaturas de ciencias de la comunicación, derecho y administración; imparte: semiología, redacción y comunicación oral y escrita.

El presente libro es una obra colectiva redactada con la metodología didáctica desarrollada por

el Instituto Internacional de Investigación de Tecnología Educativa.

cómo se aprende -...

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