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UNIVERSIDAD DE JAÉN Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación
Trabajo Fin de Grado
Cómo mejorar la expresión oral en
Educación Primaria: Nuestro telediario
Alumna: Soriano López, María José Tutora: Profa. Dña. Elena Felíu Arquiola Dpto.: Filología Española
Junio, 2016
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ÍNDICE
RESUMEN Y PALABRAS CLAVES P. 4
1. INTRODUCCIÓN P. 5
2. OBJETIVOS P. 6
3. LA EXPRESIÓN ORAL EN EL AULA DE EDUCACIÓN PRIMARIA:
BREVE REVISIÓN
P. 6
3.1 Introducción P. 6
3.2. Didáctica de la lengua y la literatura: aspectos epistemológicos P. 7
3.3. Conflicto lingüístico social/escolar P. 8
3.4. Enseñanza-aprendizaje de la lengua P. 10
3.5. Habilidades lingüísticas P. 12
3.6. ¿Hay que enseñar a hablar? P. 13
3. 7. La comunicación oral en la escuela P. 14
3.8. Géneros orales P. 16
3.9. Ejercicios y recursos para la expresión oral P. 16
3.10. Evaluación P. 17
3.11. Otros aspectos importantes en la expresión oral P. 18
4. PROYECTO: NUESTRO TELEDIARIO P. 21
4.1. Justificación P. 21
4.2. Contexto P. 22
4.3. Competencias P. 22
4.4. Objetivos P. 24
4.5. Contenidos P. 26
4.6. Metodología P. 28
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4.7. Actividades P. 29
4.8. Materiales, espacios y recursos P. 33
4.9. Evaluación P. 35
5. CONCLUSIONES P. 38
6. BIBLIOGRAFÍA P. 39
7. ANEXOS P. 41
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RESUMEN
Este Trabajo de Fin de Grado se ha realizado con la intención de estudiar cómo es tratada,
en la actualidad, la expresión oral en Educación Primaria, en la materia de Lengua Castellana
y Literatura. Después de realizar una concisa revisión acerca de la expresión oral en la clase
de Educación Primaria, se presenta un proyecto por tareas como propuesta para el trabajo y
progreso de la expresión oral, el cual se basa en elaborar un telediario escolar, con el fin de
obtener una mejoría de esta en el alumnado de tercer ciclo de Educación Primaria.
PALABRAS CLAVE
Expresión oral, telediario, Educación Primaria, proyecto por tareas.
ABSTRACT
In this Final Degree Dissertation I wanted to study how oral expression in dealt with in
Primary Education, particularly in the area of Spanish Language and Literature. On the one
hand, a revision of oral expression in primary school is presented. On the other hand, a task
project is designed. It is focused on the development of oral expression, with the aim of
obtaining an improvement in the students of the third cycle of Primary Education.
KEY WORDS
Oral expression, news, Primary Education, task project.
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1. INTRODUCCIÓN
En el presente Trabajo de Fin de Grado (TFG) se busca realizar una concisa descripción
del tratamiento que recibe la expresión oral en el aula de Educación Primaria, así como de los
diferentes géneros orales que existen y de qué manera podemos fomentar el progreso de esta
habilidad lingüística en el aula. Después, en la segunda parte de este TFG, se presenta un
planteamiento didáctico con el objetivo de mejorar la expresión oral a través de un proyecto
por tareas, el cual consistirá en la realización de un telediario.
La estructura de este trabajo está organizada de la siguiente manera. Después de esta
introducción, aparece el apartado 2, donde se describen los objetivos que queremos alcanzar
con el presente trabajo. A continuación, se presenta una breve descripción de la expresión
oral en el aula de Educación Primaria, en la que se abordan cuestiones como las siguientes:
aspectos metodológicos de la enseñanza de la lengua y la literatura; conflicto lingüístico
social y escolar; enseñanza-aprendizaje de la lengua; habilidades lingüísticas; enseñar a
hablar; comunicación oral en la escuela; géneros orales; ejercicios y recursos para la
expresión oral; evaluación y otros aspectos que hay que tener en cuenta en la expresión oral.
En el apartado 4 se presenta el proyecto por tareas que hemos diseñado. Seguidamente, en el
apartado 5 se ofrecen las conclusiones, en el 6 se presenta la bibliografía citada y, por último,
en el 7 se recogen los anexos.
En la actualidad, en muchas ocasiones los maestros no saben cómo enfocar el
desarrollo de la expresión oral, ya que solo usan como herramienta el libro de texto y el
cuaderno. Con este proyecto se pretende ofrecer un planteamiento que será más innovador y
motivador en el proceso de enseñanza-aprendizaje, centrándose más en el diálogo en clase,
mediante una propuesta donde los alumnos y alumnas serán protagonistas y tendrán un papel
activo, de modo que se prepararán para expresarse en la sociedad en la que se encuentra.
El alumnado tiene que saber expresarse de forma adecuada cuando mantenga una
conversación con otras personas en su vida adulta. En esta se van a encontrar con distintas
situaciones en las que tendrán que desarrollar lo que han aprendido durante sus años de
escolarización. Por esto, el proyecto planteado en este trabajo les hará desarrollar la expresión
y mejorarla para su futuro.
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2. OBJETIVOS
Este Trabajo de Fin de Grado persigue los siguientes objetivos:
- Realizar una concisa caracterización de la expresión oral en el aula de Educación Primaria,
en la que se revisen las características del discurso oral, los distintos tipos de géneros orales y
algunos ejercicios y recursos para la expresión oral, entre otros puntos.
- Realizar como propuesta didáctica un proyecto por tareas, cuyo el resultado final será un
telediario; así el alumnado trabajará la expresión oral de una forma motivadora.
- Fomentar el discurso oral entre el alumnado teniendo en cuenta las características de cada
uno.
- Formar a los alumnos en una educación con igualdad y respetando otras culturas, razas o
religiones, ya que trabajan en grupos en el aula.
3. LA EXPRESIÓN ORAL EN EL AULA DE EDUCACIÓN PRIMARIA: BREVE
REVISIÓN
3.1 Introducción
En este apartado pretendo, en primer lugar, explicar diferentes aspectos acerca de la
didáctica de la lengua y la literatura para, posteriormente, centrarme en la expresión oral en la
clase de Educación Primaria, en concreto, en la lengua oral y la conversación, los tipos de
discurso oral, las estrategias dentro del aula y otros aspectos importantes que deben tenerse en
cuenta.
Es importante el progreso de la expresión oral en la escuela y también en el ámbito social
y cultural, y, por supuesto, de cara al ámbito laboral. Por ello, y teniendo en cuenta que nos
encontramos en la era de la información y de la comunicación, el desarrollo de la expresión
oral es fundamental debido a que, en algún momento de nuestra vida, nos enfrentaremos a una
entrevista de trabajo, a realizar una exposición ante un número amplio de personas o,
simplemente, a dar nuestra opinión sobre un tema.
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Teniendo en cuenta esto, el trabajo de esta destreza en la escuela es determinante para
poder formar personas plenas y partícipes de la sociedad en la que se encuentran. Para que
esto se pueda llevar a cabo, es importante que la clase de lengua sea un espacio de
interacción, de intervención y de observación.
Hay que destacar que el conocimiento teórico no basta para utilizar el sistema de la lengua
en las situaciones de interacción de la vida diaria. Por ello, la atención que se le debe otorgar a
la lengua oral tiene que ser similar a la que se le da a la lengua escrita. Sin embargo, la clase
de lengua se convierte muchas veces en una serie de ejercicios y actividades para mejorar la
ortografía, la lectura, la clasificación de palabras…
3.2. Didáctica de la lengua y la literatura: aspectos epistemológicos
La Didáctica de la lengua y la literatura (DLL) se dispone como un ambiente de actuación
que tiene en consideración los medios de enseñanza y de aprendizaje de los participantes, su
talento para conversar y su capacidad de comunicarse con las personas de su alrededor,
usando códigos variados en distintos entornos sociales, también de su desarrollo cognitivo y
cultural, de las capacidades comunicativas.
Se puede decir que su ámbito de actuación está fundamentalmente acomodado en el
dominio de la intervención didáctica, también implica la enseñanza de los procedimientos de
enseñanza-aprendizaje y adquisición y de la lengua y literaturas.
Siguiendo a Mendoza (2008), es importante destacar también que la DLL es un espacio de
integración e interrelación, es decir, establece un espacio de aislado e independiente, el cual se
apoya en unas bases conceptuales y epistemológicas propias, las cuales hay que conocer.
3.2.1. Qué es la Didáctica de la lengua y la literatura
Una materia que tiene dificultades para ser enseñada es la lengua, la cual es el propio
vehículo de comunicación, además del objeto de estudio. Este se tiene que emplear en su
preparación y enseñanza. También es una herramienta de edificación de la conciencia
humana, de la inteligencia, del comportamiento… Por este motivo, la DLL es diferente a otras
didácticas y no se puede comparar con estas por su naturaleza autorreflexiva.
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La DLL es valorada como una ciencia particular, que se apoya en ciencias auxiliares como
la lingüística y la pedagogía. Estos conocimientos no son con los únicos que trabaja. Sin
embargo, a la DLL le importan principalmente los conocimientos vinculados con los
procedimientos de comunicación escrita y oral y los cognitivos específicos.
Por tanto, una serie de hipótesis teóricas son las que fundamentan el ámbito de referencia
conceptual de la DLL, que esta ha desarrollado para generar una epistemología propia,
mediante la combinación de distintas perspectivas:
- Perspectiva lingüística: se basa en los procesos comunicativos y tienen un carácter
pragmático y discursivo.
- Perspectiva pedagógica: le da protagonismo al alumno.
- Perspectiva literaria: está interesada en el lector y en su recepción del texto.
- Perspectiva sociológica: está interesada en los entornos en los cuales se desenvuelve el
aprendizaje.
- Perspectiva psicológica: se basa en los procesos cognitivos, los cuales tienen un carácter
constructivista.
Según Mendoza (2008), el propósito principal de la DLL sería el de crear hablantes
capacitados y buenos escritores, leyentes eficaces y personas completamente competentes
para comunicarse y relacionarse con las personas de su alrededor. Teniendo en cuenta este
objetivo, se pueden considerar los siguientes puntos:
- Para conseguir resultados de relación social, la lengua es una herramienta muy importante.
- La interacción natural es importante en la comunicación afectiva, esto quiere decir que
cuando se realiza el intercambio de información entre los interlocutores existe tanto
disposición como intercambio afectivo entre estos.
- Las unidades lingüísticas discursivo-textuales usadas en la metodología trabajan los niveles
de la comunicación integrados conjuntamente.
- El proceso comunicativo es espontáneo y esto hace que exista libertad para la elección de
de cómo expresarse y de cómo elaborar los mensajes.
3.3. Conflicto lingüístico social/escolar
Respecto al conflicto social, podemos decir que cada vez se habla más de analfabetismo
funcional, esto es, la incapacidad que tienen algunos alumnos para resolver determinadas
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cuestiones relacionadas con la lengua. Poco a poco existen más adolescentes que son
incapaces de salir airosos de algunas situaciones o circunstancias de la vida diaria en las que
necesitan una elaboración intelectual.
Hay que destacar que en algunas zonas de España se hablan dos lenguas y en otras hay
variedad dialectal y también los idiomas extranjeros están cada vez más presentes, esto hace
que sea más difícil enseñar y a la vez aprender.
Por otro lado, siguiendo a Cassany et al. (1994), es importante tener en cuenta la
formación lingüística del profesorado. Se puede llegar a pensar que el problema es menor en
las nuevas generaciones de maestros, pero en realidad tienen los mismos problemas
lingüísticos y las causas son muy diversas.
Los maestros tienen que formarse metodológicamente, pero esta formación presenta
grandes lagunas a la hora de ponerla en práctica en su vida laboral, según muchos maestros,
los cuales tienen mucha experiencia, siguen trabajando con lo que les formaron en las
escuelas antiguas de magisterio o se centran en los libros de texto sin hacer caso a las
novedades que se plantean.
También tenemos que tener en cuenta que la enseñanza en general ha evolucionado
notablemente con nuevos métodos, materiales, interés por la investigación…
Hay que destacar que ser maestro es una profesión que está desprestigiada y muy poca
gente está de acuerdo con las condiciones que estos tienen.
Si nos paramos a pensar en el día a día en clase, veremos que una buena parte del tiempo
la dedicamos a la formación y uso de la normativa. También la ortografía tiene un papel
importante y se le dedica mucho tiempo. Después a la morfología, a la sintaxis y a la lectura
en voz alta; sin embargo, a la expresión oral, por ejemplo, se le dedica poco tiempo.
La clase de lengua se convierte en una serie de ejercicios y actividades para mejorar la
ortografía, la lectura, la clasificación de palabras… pero no en un elemento útil para la
comunicación. Según Cassany et al. (1994), este es un motivo por el que los alumnos
relacionan el libro de texto o gramática con la lengua y no con utilidad para comunicarse,
jugar, aprender, hablar…
Otro aspecto que debemos tener en cuenta es la organización del aula. Habitualmente las
mesas están organizadas individualmente frente a la pizarra, el libro ocupa todo el espacio en
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la mesa del alumno, los alumnos tienen actitud pasiva y silenciosa. También se fomenta más
el papel del maestro como protagonista y el trabajo individual del alumnado. Pero, siguiendo
a Cassany et al. (1994), el guía del aprendizaje del alumno tiene que ser el maestro y el
aprendizaje debe ser activo.
3.4. Enseñanza-aprendizaje de la lengua
3.4.1. La lengua (comunicación y uso)
Cuando hablamos de la enseñanza-aprendizaje de la lengua, no solo hablamos de
estrategias para crear situaciones de aprendizaje, sino que influyen otros muchos aspectos.
Podemos decir que la lengua oral se relaciona con la comunicación. La comunicación es la
guía de la vida diaria y social, es igual para todas las culturas, sin embargo no ocurre lo
mismo con la legua escrita. No se sabe de alguna sociedad que remplace el lenguaje oral en su
método de comunicación. Esta es muy significativa en la vida diaria y social de las personas.
Otra fase de la comunicación es la lengua escrita. El acercamiento a la lengua escrita
cambia la organización social y el estilo cognitivo. Algunos acuerdos que nuestra sociedad
aprobaba, en otros tiempos, con un pacto de palabra, hoy día se hacen por escrito: contrato
laboral, matrimonio, testamento… Con esto podemos ver cómo la lengua escrita estructura y
constituye nuestro mundo.
Además, la escuela no puede olvidar que la lengua tiene una dimensión social. Así que la
lengua no es solamente una herramienta de comunicación, sino que esta también nos ayuda y
nos permite comprender y averiguar cómo se imaginan el mundo las personas de nuestro
alrededor.
Según Cassany et al. (1994), la obligación que hemos adquirido los maestros de la lengua
con nuestra sociedad es significativa y tenemos que comprender que el estudio de la lengua
conlleva:
- Apropiarse de la llave para acceder a los demás ámbitos de la cultura.
- Tener una herramienta con la disposición para organizar nuestra mente.
- Favorecer e incrementar nuestras posibilidades de relación y comunicación.
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- Conseguir observar el mundo en el que vivimos y colaborar en él la capacidad de
desenvolverse en ámbitos diversos.
Para finalizar, hay que destacar que la enseñanza de la lengua debe aportar conocimientos
mínimos y habilidades para manejarse en el mundo en el que vivimos y también aportar lo
suficiente para la consecución de la autonomía personal.
3.4.2. Desarrollo del lenguaje
Se ha analizado y valorado la evaluación del aprendizaje con múltiplos estudios y por eso
existe una gran variedad de opiniones, pero sí existe suficiente consenso sobre las etapas de
progreso y los usos que los niños y niñas realizan de la lengua.
Los bebés ya utilizan el lenguaje para pedir al adulto la recompensa de sus necesidades;
sueño, sed, hambre… Los padres y las madres aprenden a interpretar sus mensajes.
Poco a poco se van aproximando más a lo que comprendemos hoy por lenguaje. Esto es
copiar la intencionalidad de los adultos, pero no el código. Por lo tanto, según Cassany et al.
(1994), existen dos componentes que participan en la manifestación del lenguaje: la
interacción y la intención.
Hay que señalar que las condiciones de desarrollo cultural han cambiado mucho en los
últimos años. Por ejemplo, la entrada de la mujer al trabajo, la composición de las familias en
la actualidad, la televisión… todo esto influye en la adquisición del lenguaje.
Siguiendo a Cassany et al. (1994), en la actualidad el tiempo de la niñez se amplia, la
maduración particular es más pausada al igual que la evolución lingüística.
Este autor señala algunos aspectos sociales que forman parte del desarrollo del lenguaje;
por ejemplo, la familia nuclear ha disminuido, la cultura que se transmite oralmente ha dejado
paso a los medios de comunicación, se ha creado un leguaje específico para dirigirse a los
niños…
Tal como se ve en Cassany et al. (1994), el trato lingüístico entre adultos y niños se ha
reducido cualitativamente y cuantitativamente. Por eso los niños de las escuelas de antes
tenían un perfil lingüístico distinto a los niños y niñas de las escuelas hoy en día. Por ejemplo,
actualmente conocen mucho vocabulario de la televisión y este registro es el que utilizan con
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los demás niños, los padres de estos niños admiten ese vocabulario y no hacen nada por
cambiarlo.
3.5. Habilidades lingüísticas
La utilización de la lengua, teniendo en cuenta el papel que posee el individuo en el
desarrollo de la comunicación, se puede efectuar de cuatro maneras diferentes. El usuario de
la lengua tiene que controlar cuatro habilidades, las cuales son: hablar, escuchar, leer y
escribir. Estas son utilizadas para poder comunicarse con eficacia. Por este motivo se deben
desarrollar en una clase de lengua.
Para diferenciarlas de otras destrezas lingüísticas, las cuales son más específicas y de un
orden más bajo, se les puede llamar macrohabilidades. Como decimos, las macrohabilidades
lingüísticas son la expresión oral, la comprensión oral, la expresión escrita y la comprensión
lectora. Estas se clasifican, Cassany et al. (1994), de la siguiente forma, atendiendo al código
oral o escrito y al papel receptivo o productivo que sostienen en la comunicación:
Receptivo Productivo
Oral Escuchar Hablar
Escrito Leer Escribir
Por otro lado, podemos apreciar que hablar y escribir son observables externamente; sin
embargo, no sucede igual con la comprensión oral y la comprensión escrita. Puede ser que los
usuarios de la lengua cuando escriben o hablen permanezcan más activos que mientras leen o
escuchan. Pero, según Cassany et al. (1994), esto es totalmente falso, ya que cuando escucha
o lee el individuo tiene que realizar muchas operaciones que son difíciles y trabajosas.
El código y el canal lingüístico, los cuales son utilizados en el proceso de comunicación,
se pueden distinguir entre las habilidades escritas, que tienen como soporte las letras impresas
o manuscritas, y las orales, que poseen como apoyo las ondas acústicas.
Las desigualdades que existen entre lengua escrita y lengua oral han sido objeto de
muchos estudios. Por un lado, la lengua oral es mucho más personal, coloquial, redundante y
abierta; con una sintaxis más sencilla, con muchas frases sin acabar, expresiones coloquiales,
reiteraciones… y un léxico corriente y escaso, con repeticiones y frases hechas. Por otro lado,
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la lengua escrita suele ser más objetiva, común, cerrada y específica; tiene un léxico
determinado y tiende a evitar las repeticiones.
Siguiendo a Cassany et al. (1994), hay que destacar algunas de las diferencias del canal
oral y del canal escrito, ya que, al ser diferentes, la conducta de la persona que escribe o
habla, o que lee o escucha, es distinta también:
Código oral Código escrito
Canal auditivo. El receptor entiende el escrito
mediante el oído.
Canal visual. El destinatario lee mediante la vista.
El receptor comprende los diferentes signos del texto. El receptor comprende los signos compatiblemente.
Comunicación inminente en el espacio y en el tiempo.
Comunicación diferida en el espacio y en el tiempo.
Comunicación espontánea. El emisor puede corregir
pero no anular lo que anteriormente ha dicho.
Comunicación elaborada. El emisor puede
modificar y reformar el texto sin proporcionar
marcas.
Comunicación efímera. Los sonidos solo son
apreciables mientras el tiempo que perdure en el aire.
Comunicación duradera. Las letras se registran en
un soporte definitivo y duran.
Existe interacción durante la emisión del texto. No hay interacción mientras se da la composición
del texto.
El contexto lingüístico tiene un papel primordial. El contexto es poco importante.
En la actualidad existen diferencias entre lengua oral y lengua escrita que se anulan
parcialmente o se reducen cuando nos comunicamos mediante mensajería instantánea, chats…
Este último es un nuevo género comunicativo del siglo XXI, el cual implica unas estrategias y
unos recursos especiales. La mayor originalidad de esta nueva variedad reside en una
conversación gráfica, permitida por el progreso tecnológico, tal como se describe en el libro
de Sanmartín (2007). Las TIC han hecho que las diferencias entre lengua oral y escrita sean
menores en algunos casos.
3.6. ¿Hay que enseñar a hablar?
Teniendo en cuenta a Cassany et al. (1994), en el ámbito de la lengua, el cometido típico
de la escuela ha sido enseñar a leer y escribir. En una clase de Lengua, los maestros se centran
en enseñar a los alumnos gramática y lectoescritura y se olvidan por completo de la habilidad
de la expresión oral.
En nuestra sociedad se piensa que a los niños y niñas no hace falta enseñarles a hablar en
la escuela porque aprenden por su cuenta. Si los niños o los adultos hablan bien o mal no ha
sido valorado hasta hace muy poco tiempo.
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En la escuela más actual y moderna, el área de Lengua también se compromete a incluir
aspectos vinculados con la comunicación oral e incrementar sus objetivos.
La vida diaria, tanto de los niños como de los adultos, reclama un nivel de comunicación
elevado. Las personas que no logran expresarse de un modo claro y coherente condicionan su
trabajo profesional y además corren el riesgo de hacer el ridículo en alguna situación en su
vida.
Claramente no se tienen que enseñar a hablar a los alumnos desde cero. Los alumnos y
alumnas ya saben defenderse mínimamente en algunas situaciones de la vida cotidiana en las
que ellos suelen colaborar: explicaciones breves, conversaciones con su familia y amigos,
discusiones... Por esto, en clase es conveniente trabajar otras situaciones diferentes a estas.
- Las situaciones académicas.
- Las comunicaciones de ámbito social.
- Las nuevas tecnologías.
Indiscutiblemente, los maestros tenemos que incrementar el abanico comunicativo del los
alumnos y alumnas, del mismo modo que se incrementa su desarrollo físico y su
entendimiento del medio.
Por otro lado, teniendo en cuenta al mismo autor anterior, no debemos abandonar el
asunto de la docencia del castellano y de las lenguas propias en las comunidades bilingües.
Es importante referirse al aprendizaje de la lengua oral propia de cada región, y por supuesto
el castellano oral, que tienen que ejecutar los alumnos y alumnas asentados en cada región.
3.7. La comunicación oral en la escuela
En el instante en que el profesor y los alumnos y alumnas se saludan en la escuela, la
comunicación oral comienza y se muestra durante toda la jornada escolar; también, tenemos
que tener presente que antes de ir al colegio el lenguaje oral está expuesto, en las casas, donde
los padres cambian palabras son sus hijos en diferentes situaciones.
Es importante que tengamos en cuenta que, en la escuela, el lenguaje oral es muy
importante porque los alumnos y alumnas intercambian conocimientos gracias él. Por este
motivo debe haber una valoración de la expresión oral, donde el maestro deberá especificar
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unas metas particulares y precisas, que el alumno tiene que alcanzar, de esta manera el
maestro verá la evolución que resulta en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Por otro lado, siguiendo a Vilà y Santasusana (2002), el lenguaje oral es un ámbito
educativo que tiene que conducir las actividades que se desarrollan entre el alumnos y el
profesor de un lenguaje que refuerza a los alumnos y alumnas a comprender qué queremos
realizar o difundir, cómo lo estamos realizando, así los alumnos participan en el proceso y
tendrán un papel activo dentro del proceso.
Hay que crear un clima agradable para fomentar la comunicación oral en el aula y así
favorecer la comunicación. Para que esto sea posible, el profesor debe tener cuenta que no
debe haber ruidos ni interrupciones en el sitio donde se vaya a realizar el intercambio
comunicativo y para que todo los alumnos pueda tener buena visibilidad, las sillas y las mesas
deben colocarse de un modo correcto. El maestro tiene un papel importante en la
comunicación dentro del aula, ya que dirige la conversación al asunto que se está empleando,
que se respeten las normas acordadas, realizar preguntas y respuestas...
Por último, Vilà i Santasusana (2011) presenta seis estrategias para el trabajo y la
enseñanza de una correcta comunicación en el aula:
- Definir claramente los conceptos que los alumnos deben aprender y contarles lo que se
pretende obtener con las actividades
- Centrarse en la producción de mensajes orales formales y analizar las situaciones
cercanas a los alumnos.
- Pensar antes que hablar, dejar tiempo para la planificación del discurso.
- Atender a todos los componentes que intervienen en la comunicación oral.
- Crear un buen clima entre la autoridad y la complicidad. El aula debe tener un ambiente
lúdico y acogedor. El profesor tiene que manejar la balanza del rigor y la flexibilidad para
dirigir la clase.
- Organizar secuencias didácticas a la hora de planificar las actividades (Vilà y
Santasusana, 2011).
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3.8. Géneros orales
Según Martín Vegas (2009), existen diferentes tipos de géneros orales que se pueden
trabajar en clase.
- La conversación. Es uno de los discursos orales más frecuentes, ya que hay muchos temas
para convenir y tratar, así que se pueden seleccionar entre toda la variedad. Esto hará que se
fomente el diálogo en clase y que haya turnos de palabra. Se puede decir que es la manera
más fácil para progresar en la expresión oral.
- El debate. Se define como una conversación con controversia sobre un asunto concreto, el
cual se puede elegir por los alumnos o por el profesor. Debe haber un moderador para que
todo esté en orden y habrá que preparar las argumentaciones formales previamente.
- La tertulia. Es semejante al debate, con un moderador; sin embargo, el tema elegido no
tiene que generar polémica necesariamente. Posee un registro más coloquial.
- La entrevista. Es una conversación en la que una persona pregunta a otra para obtener
información. Puede utilizarse de diferentes formas en el aula y puede dar mucho juego.
- La exposición. Es la más frecuente en la clase. Es un género monologado y tiene que ser
planeado con antelación para poder documentarse sobre el tema.
3.9. Ejercicios y recursos para la expresión oral
Según Cassany et al. (1994), existen cuatro tipos de ejercicios de expresión oral: técnica,
tipo de respuesta, recursos materiales y comunicaciones específicas.
Técnicas Teatro, representaciones, juegos de rol, comedia, diálogos escritos, juegos
lingüísticos, trabajo en grupo.
Tipo de respuesta Reiteración, ocupar espacios en blanco, lluvia de ideas, facilitar instrucciones,
soluciones a problemas.
Recursos materiales Cuentos e historias, test y cuestionarios, imágenes, sonidos.
Comunicaciones
específicas
Exposiciones, improvisaciones, lecturas en voz alta, vídeos y audios, hablar por
teléfono, debates y discusiones.
Algunas propuestas usan una técnica didáctica perfectamente definida y tienen una
denominación específica. Otras se pueden agrupar según lo que se pida al alumno o el tipo de
respuesta que tiene que dar: cerrada, abierta… Desde otro punto de vista, algunos materiales
escritos, sonoros o visuales de la realidad pueden usarse para fomentar la expresión en el aula;
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y determinadas comunicaciones orales, con características especiales, puede ejercitarse
también en clase.
Obviamente la tabla no agota las infinitas posibilidades didácticas de este tema y no es
excluyente; esto quiere decir que un único ejercicio puede corresponderse con grupos
diferentes.
Algunas actividades que podemos organizar en el aula para trabajar la expresión oral son
las siguientes (Martín Vegas, 2009):
• Representar un cuento o una historia.
• Realizar entrevistas orales.
• Poner en práctica juegos de rol.
• Contar chascarrillos o chistes.
• Ser presentadores/as de un programa o telediario.
Las actividades son una herramienta necesaria en la enseñanza y aprendizaje; sin
embargo, estas tienen que ser escogidas y preparadas meticulosamente (Recasens, 2003: 21).
3.10. Evaluación
En este apartado, siguiendo a Cassany et al. (1994), se hablará de la evaluación de la
expresión oral, de algunos tipos de ejercicios que se podrán utilizar para llevarla a cabo y de
las estrategias.
Hay que evaluar toda actividad de expresión oral. Tal vez en algunos deberes que realicen
los alumnos contemplaremos solo los fallos más significativos que cometen para después
repararlos. También en otros casos podemos realizar un veredicto general de su capacidad
expresiva.
Los ejercicios que se realizan en clase normalmente no se diferencian de las actividades
de evaluación de la expresión, las cuales se usan en las pruebas estándar de lengua. La
diferencia más significativa se puede observar en los baremos y los criterios de clase; estos
son más minuciosos, así se podrá resolver en una calificación con números.
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Habitualmente, hay que compaginar más de una prueba para realizar una correcta
evaluación de la capacidad expresiva del alumnado. Algunas que se realizan normalmente
son:
- Continuar una conversación o un diálogo.
- Responder a una situación específica que requiere un lenguaje y una rutina singular.
- Leer un texto de un tipo específico en voz alta.
- Realizar una intervención concisa, como un comentario o una narración.
En las pruebas más antiguas, el alumnado es examinado mediante actividades que realizan
delante de un examinador mientras estos anotan cualquier comentario referente a la expresión.
Sin embargo, en una situación de prueba moderna, los alumnos y alumnas tiene que dirigirse
a otros alumnos o a cualquier persona que posea el mismo o parecido nivel de expresión. Los
alumnos y alumnas que realizan estas pruebas se organizan en grupos y se relacionan entre sí;
en este tiempo los examinadores observan y escuchan pero no intervienen.
Refiriéndonos a los criterios y baremos de evaluación, según Cassany et al. (1994),
tenemos que saber diferenciar dos líneas fundamentales: los sistemas sintéticos, que
relacionan un nivel común de la lengua a una nota, y los sistemas analíticos, que marcan cada
aspecto aislado.
Para hacer una buena evaluación de la capacidad expresiva de nuestros alumnos y
alumnas, estas pruebas son muy completas y fiables. Además, sería adecuado realizar estas
pruebas al principio y final del curso. Es evidente que para realizar estas pruebas de
evaluación necesitaremos demasiado tiempo, pero podemos solicitar colaboración a nuestros
compañeros y hacer una buena planificación.
3.11. Otros aspectos importantes en la expresión oral
Según Alcoba Rueda (2000), tenemos que tener en cuenta algunos aspectos importantes a
la hora de enseñar la expresión oral, como, por ejemplo, los problemas de pronunciación que
podemos encontrarnos, así como las características prosódicas y la importancia de la
entonación.
3.11.1. Problemas de pronunciación
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Existen diferentes errores con la pronunciación de algunas palabras; en la mayoría de los
casos se trata de reducciones consonánticas o vocálicas. Algunos de estos problemas son:
a) Sonidos vocálicos: representan los errores con la pronunciación de las vocales. Esto se da
ya que la pronunciación castellana tiende a convertir todo conjunto de vocales en un grupo
monosilábico. Existen dos tipos: la concurrencia de vocales iguales, cuando se dan dos
vocales iguales se tiende a la reducción a una sílaba; la concurrencia de vocales diferentes y la
corrección de la elocución.
b) Sonidos consonánticos: los principales problemas se dan en las posiciones de las
consonantes implosivas y en ciertas desviaciones ortológicas. Existen dos tipos diferentes; las
consonantes en posición final de sílaba y los problemas relacionados con las grafías -h y x.
También están incluidos los vulgarismos, errores de pronunciación que algunas veces
obedecen al registro del habla y, en otros casos, son el resultado de una ultracorrección. Por
ejemplo: amá (mamá), naide (nadie), semos (somos)…
Por último, tenemos los extranjerismos, que son las palabras que están siendo usadas en
español pero proceden de otra lengua. Por ejemplo, chef, que proviene del francés; espagueti,
que proviene del italiano o email, que proviene del inglés.
3.11.2. La prosodia
Cuando atribuimos una imagen a una determinada persona, siguiendo a Alcoba Rueda
(2000), suele estar asociada con la voz y con su prosodia. Las características prosódicas
consisten en clasificar y juzgar cómo es la voz de su poseedor.
Existen diferentes rasgos prosódicos para expresar significado de contenido semántico y
de interpretación pragmática. Algunos de estos son:
- El acento, el cual pone en relieve una sílaba con respecto a otras de una palabra.
- La velocidad de elocución, que está relacionada con la rapidez o lentitud con que el
hablante pronuncia un enunciado. Aquí también influyen las pausas que hacen los hablantes,
si un hablante hace más pausas que otro su habla se percibirá más lenta.
- Las pausas, que hay que dominar bien tanto en la lectura como en el habla.
20
- La intensidad, que se manifiesta en el habla por movimientos sucesivos de aumento y
descenso de la energía del impulso respiratorio.
El ritmo está condicionado por otros rasgos como la intensidad, el acento o la velocidad
de elocución. Se pueden percibir estructuras rítmicas dependiendo de los elementos
destacados y no destacados por un determinado rasgo contrastivo.
3.11.3. La entonación
Alcoba Rueda (2000) define la entonación como variaciones de tono, duración e
intensidad durante un enunciado, pero el estudio de la entonación se centra en el tono. Esta
tiene dos funciones: función fonológica y función pragmática.
La función fonológica tiene como función principal identificar la modalidad oracional,
aunque a veces también sirve para indicar la estructura sintáctica de un enunciado.
Esta tiene diferentes modalidades;
- La modalidad enunciativa se emplea para designar aquellos enunciados que expresan alguna
cosa con certeza.
- La modalidad interrogativa: se distinguen dentro de estas preguntas absolutas, relativas,
restrictivas, aseverativas, pronominales, reiterativas, exclamativas, hipotéticas y alternativas.
- La modalidad exclamativa, con la que se expresan emociones, sentimientos, afectos,
percepciones.
Por otro lado, tenemos la función pragmática, que se centra en determinado estados
psíquicos o sentimientos, de ciertas intenciones o actitudes. Esta tiene diferentes tipos:
- La expresión interrogativa, que se manifiesta con especial relevancia en el diálogo,
mostrando las diversas actitudes de cada interlocutor.
- La expresión exclamativa, en la cual los movimientos de la voz son descendentes,
ascendentes o circunflejos.
- La expresión voluntativa, que se relaciona gramaticalmente con los modos verbales
imperativo y subjuntivo.
21
4. PROYECTO: NUESTRO TELEDIARIO
4.1. Justificación
Para este proyecto por tareas he elegido como producto final un telediario, con el que se
trabajará la expresión oral, con el fin de desarrollar fundamentalmente dos macrohabilidades,
hablar y escuchar, las cuales son las más conectadas con este concepto. No obstante, tenemos
que recalcar que no es posible trabajar individualmente las habilidades lingüísticas básicas;
por lo tanto, gracias a la elaboración de este proyecto, los alumnos igualmente trabajarán las
otras dos macrohabilidades, leer y escribir.
Por otro lado, este proyecto ayuda a los alumnos a concienciarse de que la lengua
contribuye a componer nuestro conocimiento tanto en la escuela como en la vida cotidiana.
Asimismo les ayuda a que aprendan a reproducir estos conocimientos con el lenguaje oral.
Normalmente los alumnos, con los métodos tradicionales, aprenden los contenidos del libro y
reproducen lo que saben de memoria. No obstante, esto no quiere decir que los alumnos, a la
hora de tener una conversación, puedan poner en práctica los conocimientos. Por esto, desde
la escuela es conveniente realizar proyectos para trabajar la expresión oral.
Este proyecto se hace con la intención de que el alumno aprenda a usar la conversación
que se genera en la clase de forma constructivista, es decir, que desarrolle sus propios
conocimientos y capacidades adquiridas con este proyecto en el entorno que les rodea.
También se van a desarrollar distintos géneros orales que se pueden trabajar en un telediario
por medio de las actividades. Por otro lado, los alumnos pondrán en práctica la imaginación a
la hora de realizar el decorado; de igual modo, trabajando por equipos se fomentarán las
relaciones sociales. Por último, los alumnos tendrán que exponer y enseñar el telediario a los
demás cursos y esto les ayudará a mejorar la expresión oral en público.
22
4.2. Contexto
El proyecto está ubicado en los meses mayo y junio, cuando el curso esté próximo a
acabar. Se desarrollará durante dos horas a la semana; así, en las demás horas, los alumnos
podrán seguir con la asignatura con normalidad.
He escogido el tercer trimestre ya que, al llegar a este, el alumnado habrá estudiado
conceptos particulares de la lengua más detalladamente que los que había trabajado en el
anterior ciclo y habrá ampliado sus conocimientos
Nos centraremos en el 3º Ciclo de Educación Primaria, en 5º curso, ya que el alumnado
estará más familiarizado con la expresión oral gracias a los cursos anteriores. Además,
trabajaremos las cuatro habilidades básicas fundamentales que ya han visto en cursos
anteriores.
4.3. Competencias
a) Competencia en comunicación lingüística
La lengua castellana colabora al progreso de la habilidad para valorar hechos, opiniones,
conceptos y pensamientos de manera escrita y oral y para interactuar de una forma apropiada
diferentes contextos tanto culturales como sociales. Por este motivo, esta competencia será
una de las más utilizadas, debido a que el fin de este proyecto es fomentar las habilidades
lingüísticas básicas y, por supuesto, la expresión oral.
Se desarrollan diferentes tácticas de expresión escrita y oral, progreso de vocabulario,
interpretación de mensajes de distinto tipo, estrategias para una precisa expresividad verbal, la
consecución y aplicación de estructuras gramaticales… en Lengua castellana y literatura.
Todas estas se trabajarán a lo largo del proyecto conforme al ciclo elegido.
b) Competencia de aprender a aprender
Con este proyecto haremos posible que los alumnos y alumnas construyan sus
conocimientos mediante el lenguaje, dirigiendo eficientemente su aprendizaje y reflexionando
analíticamente acerca de los objetos de este.
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La lectoescritura, el cálculo y las TIC son instrumentos básicos para la edificación del
conocimiento. Para ayudar a su progreso es importante el trabajar en grupos heterogéneos y
la autonomía en el aprendizaje.
También ayudan los procesos de pensamiento y autoevaluación a los alumnos y alumnas
a aprender de los fallos y a transmitir sus experiencias tanto socialmente como
emocionalmente.
c) Competencia social y cívica
En el proyecto se trabajará esta competencia desde el diálogo, la tolerancia, y el consenso.
Los alumnos se comunicarán unos con otros y también con la maestra o el maestro y
comenzarán a tener familiaridad con diferentes realidades y a aceptar la expresión,
favoreciendo la integración cultural y social de las personas.
d) Competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
Este proyecto ayudará a la consecución del sentido de la iniciativa y el espíritu
emprendedor en la toma de decisiones y a la construcción de estrategias.
La comunicación tanto verbal como no verbal, ayudarán al crecimiento del desarrollo
personal y de la autoestima, y asegurará una apropiada interacción social.
e) Competencia digital
Con este proyecto se intentará facilitar conocimientos, habilidades para rastrear, alcanzar
y conocer información, también utilizar dicha información de forma sistemática y crítica
evaluando especialmente lo que respecta a su uso en la expresión oral y escrita y a su
organización textual. Se pondrá en práctica cuando los alumnos tengan que buscar la
información necesaria para las noticias, debates…; también cuando tengan que grabar el
telediario.
f) Competencia de conciencia y expresiones culturales
El proyecto pondrá en práctica esta competencia mediante la realización del mural, ya que
esta competencia se convierte en instrumento primordial en la ejecución, en la expresión
24
creativa y en la estimación de las obras en diferentes medios, por ejemplo, las artes escénicas
y plásticas, la música y la literatura.
g) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
Esta competencia se pondrá en práctica cuando el alumno tenga que cronometrar el
tiempo y llevar a cabo los intercambios correctos para poder realizar los apartados del
telediario. También la buena disposición y el orden en las distintas formulaciones de hipótesis
producen una comunicación adecuada de las experiencias.
4.4. Objetivos
4.4.1. Objetivos generales de etapa
Los objetivos generales de etapa que se buscará alcanzar en este proyecto están fijados por
el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero (BOE, nº 52, de 1 de marzo de 2014), por el que
se establece el currículo básico de la Educación Primaria. Estos respetan la numeración
establecida en el Real Decreto y son los siguientes:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos,
así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en
el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal,
curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de
propuestas visuales y audiovisuales
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m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
4.4.2. Objetivos generales de área
Los objetivos generales de área que se perseguirán en este proyecto están establecidos por
la Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Primaria en Andalucía. Estos respetan la numeración establecida en la Orden y son
los siguientes:
1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresión, comunicación e interacción
facilitando la representación, interpretación y comprensión de la realidad, la construcción y
comunicación del conocimiento y la organización y autorregulación del pensamiento, las
emociones y la conducta.
2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-
comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio
comunicativo.
3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicación propuestas en el aula,
argumentando sus producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los
planteamientos ajenos.
5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las
características propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua, en contextos
comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.
6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías, para
obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas situaciones de
aprendizaje
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4.5. Contenidos
Los contenidos que se trabajarán en este proyecto están establecidos la Orden de 17 de
marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria
en Andalucía, y son los siguientes:
Bloque: 1 Comunicación oral: hablar y escuchar
- Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y
coherente: conversaciones, debates y coloquios sobre temas de actualidad o cercanos a sus
intereses y aquellos destinados a favorecer la convivencia y resolución de conflictos; desde la
valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral
- Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: escuchar atentamente, mirar al
interlocutor, respetar las intervenciones y normas de cortesía, sentimientos y experiencias de
los demás, papeles diversos en el intercambio comunicativo, turnos de palabras, tono de voz,
posturas, gestos adecuados, recogida de datos, incorporación de intervenciones de los
interlocutores, reformulación de hipótesis...
- Uso de expresiones de fórmulas de cortesía y de un lenguaje no discriminatorio por
condición social, racial, religiosa, sexual o de cualquier otro tipo. Rechazo de expresiones
discriminatorias y peyorativas.
- Reproducción oral de textos previamente escuchados o leídos en diferentes soportes,
manteniendo la coherencia y estructura de los mismos: chistes, exposiciones, diálogos,
cuentos, historias... Todo ello, usando las posibilidades expresivas lingüísticas y no
lingüísticas.
- Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social simulando o
participando para compartir opiniones e información.
- Comprensión, interpretación, valoración, expresión y producción de textos orales literarios o
no literarios según su tipología (narrativos, descriptivos, instructivos, argumentativos,
expositivos, etc.).
- Comprensión de textos orales procedentes de los medios de comunicación (radio, televisión
e Internet) para obtener información general sobre temas de actualidad y como instrumento de
aprendizaje y acceso a informaciones y experiencias de personas que resulten de interés.
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- Planificación del contenido en la expresión oral según su finalidad: académica, lúdica y
social. Utilización de apoyos sonoros, gráficos y tecnológicos en sus exposiciones.
- Memorización e interpretación de textos literarios y no literarios adecuados a la edad, de
diferentes géneros y con diferente finalidad.
Bloque: 2 Comunicación escrita: leer
- Lectura en voz alta con pronunciación correcta y entonación y ritmo adecuados, en función
de los signos de puntuación.
- Lectura de diferentes tipos de textos y su comprensión e interpretación de los elementos
básicos de los textos escritos: instructivos, predictivos, publicitarios, poéticos y del cómic.
- Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el
ámbito escolar como social.
- Utilización de las TIC para localizar, seleccionar, tratar y organizar la información de
manera eficiente y responsable, haciendo uso de entornos virtuales, webs infantiles y
juveniles, prensa local, enciclopedias, diccionarios, repositorios en línea, etc.
Bloque 3: Comunicación escrita: escribir
- Usa estrategias de búsqueda de información y organización de ideas, utilizando las TIC para
investigar y presenta sus creaciones.
- Redacción de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del
ámbito escolar como social con una caligrafía, orden y presentación adecuados y con un
vocabulario acorde al nivel educativo.
- Planificación de textos, organización del contenido y uso de los recursos lingüísticos
necesarios según la intención comunicativa y el tipo de texto, para escribir textos instructivos,
publicitarios y narrativos de carácter gráfico.
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Bloque 4: Conocimiento de la lengua
- Uso de los conectores básicos que dan cohesión a las producciones orales y escritas.
- Ortografía: uso adecuado de los signos de puntuación (puntos suspensivos, paréntesis,
guión, comillas). Interés por la búsqueda de la correcta ortografía de las palabras usando
diccionarios en diferentes formatos.
- Uso de las herramientas más comunes de las TIC para compartir información, recursos y
planificar y realizar un trabajo individualmente o en equipo.
Bloque 5: Educación literaria
- Análisis de las características expresivas, elementos y estructuras de los textos dramáticos y
relación con otros géneros como el cine o la televisión.
4.6. Metodología
En este proyecto por tareas los alumnos y alumnas trabajarán en equipos heterogéneos. Se
atenderá tanto a los estilos como a los distintos ritmos de aprendizaje para así favorecer el
aprendizaje entre iguales.
El proyecto tendrá una metodología motivadora, lo cual hará que el alumnado tenga una
actitud activa y así se favorezca la consecución de un aprendizaje significativo, el cual les
pueda servir para expresarse de manera correcta en un futuro, respetando las opiniones de los
demás y evaluándolas críticamente.
Se tendrán en cuenta los siguientes principios metodológicos:
- Trabajaremos diferentes áreas mediante el proyecto, es decir, tendremos que partir de un
enfoque globalizador.
- Favoreceremos las relaciones entre iguales mediante el aprendizaje en grupo; así se
desarrollarán habilidades sociales como el diálogo o la no exclusión, etc.
- Fomentaremos la motivación del alumnado, para que incremente su interés por la lengua y
aprenda a expresarse correctamente.
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- Los alumnos y alumnas tendrán que realizar diferentes actividades para así adquirir los
objetivos que hemos propuesto anteriormente, por esto la enseñanza será activa. Estas
actividades favorecerán el aprendizaje individual y por grupos.
- Los estudiantes deberán mostrar una debida atención; esto es básico, porque en el proyecto
existirán diferentes propuestas en las que el alumnado deberá mostrar una especial atención
para así trabajar adecuadamente las diferentes tareas que se han planteado.
- Los contenidos planteados han sido secuenciados y seleccionados teniendo en cuenta las
diferentes características de los alumnos y alumnas y también el nivel de estos.
- Se tendrán en cuenta las características individuales del alumnado; por esto se trabajará la
atención a la diversidad en todo el proyecto.
También vamos a utilizar distintos agrupamientos: individual, en grupo reducido y en
gran grupo. Esto nos ayudará a mejorar la socialización y el ritmo de aprendizaje del
alumnado.
El profesorado que lo lleve a cabo tendrá que guiar a los alumnos en su camino hasta
llegar al producto final, el telediario. También contribuirá con los alumnos y alumnas en
diferentes fases del proyecto. Asimismo, el docente tiene que encaminar a los alumnos a
explorar el carácter lúdico, expresivo, comunicativo y creativo de la lengua.
4.7 Actividades
A continuación voy a explicar las actividades que vamos a realizar hasta llegar al producto
final.
4.7.1. Detección de ideas previas
Actividad: 1 Evaluación inicial
El alumno responderá a unas preguntas de evaluación inicial que realizará el profesor.
Gracias a ellas, el alumno sabrá qué es lo que conoce y qué no sobre el tema que se va a tratar
y será una primera toma de contacto para él. Después, el maestro expondrá en qué consistirá
el proyecto y qué actividades tendrán que ir llevando a cabo poco a poco los alumnos hasta
llegar al telediario.
30
Actividad: 2 Visionado del vídeo
En esta actividad, los alumnos verán un vídeo como el que muestro a continuación
(https://www.youtube.com/watch?v=CtlKELSKOXc), que es un vídeo realizado por alumnos
de otro centro. Los alumnos empezarán a resolver las dudas que tenían en la evaluación inicial
y entenderán en qué consistirá nuestro proyecto. También podrán aportar ideas sobre cómo
mejorar el vídeo que han visto y qué se puede hacer para ello.
Actividad: 3 Elección de los apartados del telediario
Después de ver el vídeo y resolver dudas, los alumnos seleccionarán los apartados que
tendrá el telediario y también de qué tratará cada uno de ellos. Tienen que tener en cuenta que
el telediario tratará sobre la vida del centro escolar. Algunos apartados pueden ser
experimentos que hayan hecho en ciencias, las excursiones que se hayan realizado, las
actuaciones que estén preparando los alumnos para final de curso, los deportes en el recreo, el
tiempo que hará durante la semana…
En esta actividad, los alumnos participarán hablando en el aula y mediante la
conversación aprenderán a respetar las ideas de los demás y aprenderán a refutarlas de forma
constructiva. Para hacer posible esto, los alumnos se colocarán formando una U con las mesas
y sillas y el profesor o profesora dará la información que estos necesiten. Los alumnos
mostrarán sus ideas y se debatirán hasta conseguir una resolución de la que todos serán
consecuentes.
4.7.2. Proceso de investigación
Actividad: 4 Búsqueda de información
Después de haber elegido los apartados se harán grupos y a cada uno se le asignará un
apartado. En esta actividad los alumnos tendrán que buscar información y seleccionar la
imprescindible para realizar su apartado. Para esto se irá a la biblioteca y al aula de
informática.
Cuando busquen la información y elijan la más adecuada, cada equipo expondrá la
información al resto de la clase, de manera que los demás compañeros puedan dar su opinión
31
y aportar ideas para mejorar cada apartado del telediario. Esto se llevará a cabo en la clase y
estarán colocados en forma de U.
Actividad 5: Redacción de textos
Cada grupo redactará y elaborará los textos de su apartado con la información obtenida
de la actividad anterior. Por ejemplo, si van a hablar de un experimento que han hecho en
ciencias, tienen que redactar cómo van a explicarlo a la hora de grabar el telediario, ya que
estos textos luego serán expuestos en él.
Los alumnos se organizarán en grupos y la actividad se desarrollará en el aula habitual.
Actividad 6: Realización de murales
En esta actividad, los alumnos van a realizar los diferentes murales y carteles. Los murales
les servirán para cuando tengan que exponer sus noticias y los carteles serán para los
presentadores del telediario.
Se llevará a cabo en la clase y los alumnos estarán organizados en equipos. Para esta
actividad serán necesarios diferentes materiales como folios, cartulinas o diferentes tipos de
papel, lápices de colores, reglas, pegamento y tijeras…
Actividad 7: Elaboración del decorado
En esta actividad, los alumnos tienen que hacer la diferente decoración para la posterior
grabación de nuestro telediario. Realizaremos esta actividad en la sala de actos, que será
donde se realizará la grabación del telediario. La maestra de educación artística o plástica
podrá ayudar a los alumnos con el decorado. Se utilizarán telas, cartulinas, cartones, mesas y
sillas… todo lo necesario para el escenario.
Actividad 8: Grabación de las distintas secciones del telediario
Los integrantes de los distintos equipos se dividirán el trabajo para después poder grabar
las diferentes secciones del telediario. El alumnado necesitará cámaras de vídeo, que serán
proporcionadas por el centro, para realizar las grabaciones. Los escenarios serán las distintas
partes del colegio. Los alumnos podrán ir a otras clases a hacer alguna entrevista o grabar los
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ensayos de las actuaciones de fin de curso, en el recreo podrán grabar los deportes o los
juegos que realizan otros alumnos/as, en el laboratorio podrán grabar los experimentos…
4.7.3. Finalización
Actividad 9: Montaje del telediario
Los alumnos y alumnas mandarán al profesor los vídeos y así este se ocupará de hacer el
montaje del telediario con un programa.
Actividad 10: Exposiciones
En esta fase el alumnado tendrá que preparar las exposiciones, es decir, lo que van a decir
y lo que no. Hay que tener en cuenta qué palabras van a utilizar dependiendo del curso al que
le expongan su trabajo. En las presentaciones, los alumnos explicarán de qué manera han
realizado el telediario y lo que han aprendido del proyecto. Estas se harán en la sala de actos
para que puedan asistir más número de alumnos.
Actividad 11: Valoración del proceso
Los alumnos podrán volver a responder las preguntas de la evaluación inicial para ver la
mejoría. Ellos mismos podrán ver todo lo que han aprendido con este proyecto.
Por último, los alumnos, junto con el profesor o profesora, harán un recorrido por todas
las fases del proyecto y valorarán los aspectos tanto negativos como positivos. Luego se
hablará de la mejora de la expresión oral después de realizar el proyecto.
En la siguiente tabla podemos ver los objetivos específicos que deberán alcanzar los
alumnos/as en cada una de las actividades anteriores.
33
Objetivos específicos Actividades
Usar como herramienta el lenguaje oral para poder construir
conocimiento
1, 4, 8, 10, 11
Incluir diferentes medios de comunicación en el desarrollo del
aprendizaje.
2, 4, 5, 8
Comprender y entender tanto la elaboración como la difusión de
un medio de comunicación presente.
2, 4, 7, 8, 9
Leer diferentes textos, los cuales serán adaptados a su edad, en
voz alta y con la entonación y fluidez apropiados.
4,10
Colaborar en diferentes situaciones de comunicación oral que
aparezcan en la clase, presentando disposición y decisión y
obedeciendo las normas del intercambio comunicativo.
2, 3, 4, 8, 10
Realizar textos escritos y orales de carácter tanto descriptivo,
informativo, narrativo, y expositivo usando normas esenciales de
ortografía y de cohesión y coherencia.
5, 6
Potenciar el trabajo en grupo 4,5,6,7,9,10
Incrementar la imaginación, el dinamismo y la autonomía de los
alumnos y alumnas.
2, 3, 5, 6, 7, 9, 10
Adquirir, escoger y elaborar conocimientos mediante el uso de las
nuevas tecnologías de la comunicación y la información como
3,4,8,9
Valorar las diferentes opiniones que los compañeros puedan tener
sobre un tema determinado.
3, 4, 5, 7, 9, 10, 11
4.8. Materiales, espacios y recursos
Con la selección del material pretendemos ofrecer a el alumnado un aprendizaje lo más
asequible posible. También se intentará hacer atractivo el aprendizaje para motivarles y
conseguir los objetivos propuestos.
En este proyecto se utilizarán diferentes tipos de materiales que el profesorado pondrá a
disposición del alumnado. Junto con los materiales convencionales como el libro, las libretas,
la pizarra…, hay que señalar otro tipo menos habitual:
- Materiales audiovisuales: proyectores, pizarras de tiza y digitales, cámaras de fotos y vídeos,
televisión y grabadora.
- Materiales impresos: periódicos, boletines, libros, folletos.
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- Materiales informáticos: ordenador, programas de ordenador para montaje y grabación de
vídeos.
- Materiales curriculares: normativa vigente, guía de recursos didácticos, medios de
audiovisuales e informáticos, fichas para alumnos
También hay que diferenciar los materiales que utilizará el profesor y los que emplearán
los alumnos.
Profesor/a Alumnos/as
Tizas blancas y de colores
Fotocopias
Diapositivas
Proyector
Pizarras de tiza
Pizarras digitales
Tablets
Ordenadores
Explicaciones con un programa de
ordenador.
Sillas
Mesas
Lápiz y lápices de colores
Libreta
Folios
Rotuladores
Cámara o móvil
Cartulinas
Televisores
En cuanto a la distribución del espacio, para las explicaciones y exposiciones, las mesas
del aula estarán en forma de U. Cuando los alumnos trabajen en grupos, las mesas se juntarán
en forma de cuadrado para que los alumnos estén cómodos y puedan trabajar mejor.
Se emplearán los siguientes espacios:
• Aula
• Aula de informática
• Gimnasio y patio
• Biblioteca
35
• Salón de actos
4.9. Evaluación
En este proyecto llevaremos a cabo una evaluación continua, para poder seguir de alguna
manera el aprendizaje de los alumnos y alumnas desde que comienza el proyecto hasta que
finalice y así saber si han alcanzado o no los objetivos planteados anteriormente. También
sirve al profesor para introducir medidas de refuerzo imprescindibles e inmediatas, para así
poder progresar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Podemos diferencias tres bloques en los que se divide la evaluación continua: evaluación
inicial, evaluación formativa y evaluación final.
- Evaluación inicial:
Al principio del proyecto hay que llevar a cabo una evaluación inicial para así poder
programar el trabajo que se va a desarrollar y conocer de dónde tenemos que partir con cada
alumno y alumna. También nos ayudará a predecir obstáculos que podamos encontrarnos, los
cuales serán fortificados para conseguir el éxito propuesto.
Para llevar a cabo esta evaluación podemos usar diferentes herramientas:
a) Observación. Mediante la observación podemos recoger información directamente del
comportamiento del alumno/a. Esta debe ser intencionada y tendrá una finalidad marcada, la
cual estará centrada en la recolección de datos.
b) Ideas previas. Se reunirán las ideas previas de los alumnos y alumnas, antes de la
explicación, con el fin de saber el nivel que estos tienen sobre lo que se va a tratar a
continuación. El profesor puede realizar algunas preguntas. Por ejemplo: ¿qué creéis que es
un telediario?; ¿alguna vez has visto alguno?; ¿crees que es difícil hacerlo?
c) Cuestionarios. Estos ayudan a recoger información mediante diferentes de preguntas
destinadas a los alumnos y alumnas acerca del telediario. Estos se realizarán antes de
comenzar con el proyecto para saber qué es lo que conocen y qué no sobre el tema que se va a
tratar.
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• Cuestiones abiertas: el profesor realiza algunas cuestiones que admiten diferentes
respuestas. Por ejemplo: ¿qué telediarios conoces?; ¿cómo harías un telediario?; ¿qué
tipo de noticias hablarías?
• Cuestiones cerradas: el profesorado realiza diferentes cuestiones y las respuestas son
únicas y directas. Por ejemplo: ¿qué es un telediario?; ¿qué partes tiene?
- Evaluación formativa:
El fin de esta evaluación es progresar en el proceso de enseñanza-aprendizaje que está
siendo evaluado. También nos puede informar de los progresos o retrocesos de los alumnos.
Esta se fundamenta en la observación y en el análisis.
Se observarán la conducta y el comportamiento del alumnado en clase y se irá
determinando el grado en el que el alumno/a consigue los objetivos previamente planteados.
Hay que tener en cuenta algunos criterios de evaluación para llevar a cabo esta evaluación
formativa. Para valorar estos criterios se presenta una rúbrica (Tabla 1) en el Anexo I.
1. Trabaja todos los días en casa y en clase.
2. Tiene participación activa en clase.
3. Respeta todas las normas que se han establecido previamente.
4. Mantiene la concentración mientras el profesor explica tanto a la clase como a algún
compañero.
5. Respeta las opiniones de los compañeros.
6. Expresa su opinión de una forma crítica.
7. Respeta y cuida el material.
8. Se comporta de manera educada con sus compañeros y con el profesor.
- Evaluación final:
Esta evaluación nos indica los objetivos que ha conseguido el alumnado. Su cometido
primordial es darnos la información para calificar a los alumnos y alumnas. Para esto, nos
37
centraremos en si ha logrado o no los criterios previos, los cuales se centran en la actitud del
alumno/a, así como los que propondremos a continuación, recogidos del Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero (BOE, nº 52, de 1 de marzo de 2014), por el que se establece el
currículo básico de la Educación Primaria, los cuales se centran en la expresión oral. Estos se
valorarán rellenando la Tabla 2 del anexo II.
1. Participar en situaciones de comunicación oral dirigidas o espontáneas (debates,
coloquios, exposiciones) sobre temas de la actualidad empleando recursos verbales y
no verbales, aplicando las normas socio-comunicativas y las estrategias para el
intercambio comunicativo, transmitiendo en estas situaciones ideas, sentimientos y
emociones con claridad, orden y coherencia desde el respeto y consideración de las
aportadas por los demás.
2. Expresarse de forma oral en diferentes situaciones de comunicación de manera clara y
coherente ampliando el vocabulario y utilizando el lenguaje para comunicarse en
diversas situaciones.
3. Captar el sentido de diferentes textos orales según su tipología: narrativos,
descriptivos, informativos, instructivos y argumentativos, etc., reconociendo las ideas
principales y secundarias y los elementos básicos lingüísticos para analizar los textos
con sentido crítico, identificando los valores implícitos.
4. Recitar y producir textos orales de los géneros más habituales del nivel educativo
(narrativos, descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos, informativos y
persuasivos.), elaborando un guión previo y adecuando el discurso a la situación
comunicativa.
5. Analizar, preparar y valorar la información recibida procedente de distintos ámbitos de
comunicación social, exponiendo sus conclusiones personales sobre el contenido del
mensaje y la intención y realizando pequeñas noticias, entrevistas, reportajes sobre
temas e intereses cercanos según modelos.
38
5. CONCLUSIONES
En la educación de nuestros alumnos, la expresión oral tiene que tener un papel importante,
porque expresarse de forma precisa, coherente y eficiente es indispensable para adaptarse a la
situación comunicativa, tener en cuenta las relaciones humanas, aprender a saber comunicarse
respetando las ideas de los demás y optimizar las expectativas profesionales en el futuro.
Con mi propuesta didáctica pretendo trabajar la lengua oral en la clase de una forma más
motivadora y original y, sobre todo, otorgando al alumno un papel activo en el proceso. En un
proyecto que representa una situación real de la vida diaria del alumno para experimentar la
lengua de una manera global y funcional. Asimismo, gracias a esta, el alumno va a desarrollar
capacidades para expresarse en su vida diaria.
El aula se tendrá que convertir en un entorno sociable, abierto y comunicativo. En cuanto
al trabajo del maestro, este será esencial para la enseñanza-aprendizaje de la expresión oral. El
maestro tendrá que establecer entornos donde los alumnos y alumnas puedan desarrollarse lo
más completamente posible.
Otro objetivo fundamental de mi propuesta es preparar al alumnado en una educación con
igualdad y respetando otras culturas, razas o religiones, ya que el aula es el lugar en el que el
alumno tiene más relaciones con otros compañeros. Por esto el colegio es el mejor lugar para
enseñar a respetar a los demás y hacer respetar a través de la expresión oral.
Quisiera acabar este apartado con una cita célebre de Paulo Freire:
La comunicación es la expresión de las personas en la palabra, desde la cual se
construye el lenguaje. El diálogo es la acción privilegiada que permite mirar y plantear
entre los seres humanos las posturas ante la realidad. La comunicación significa
garantizar también la posibilidad de que cada persona reflexiones de una manera crítica
sus realidades. En ese sentido será importante no solo “consumir” información, sino
producirla, y ¿por qué no?, cuestionarla (Freire, 1990).
El maestro tiene que dejar que sus alumnos expresen y comuniquen sus ideas y
pensamientos con los demás, porque, como dice Paulo Freire, la comunicación sirve para que
tanto los niños como los adultos se expresen mediante la palabra y los docentes tienen que
hacer que esto sea posible en sus clases brindando los medios necesarios.
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6. BIBLIOGRAFÍA
Alcoba Rueda, Santiago (2000). La expresión oral. Barcelona: Ariel.
Cassany, Daniel, Marta Luna y Glòria Pinyol (1994). Enseñar lengua. Barcelona: Graò.
Fabregat, Santiago y Pilar Torres (2015). “Hablar y escuchar para aprender mejor”.
Cuadernos de Pedagogía, 458, 45-49.
Paulo Freire (1990) La Naturaleza política de la educación: cultura, poder y liberación.
Barcelona: Paidos ibérica
Martín Vegas, Rosa A. (2009). Manual de didáctica de la lengua y literatura. Madrid:
Síntesis.
Mendoza, Antonio (2008). Didáctica de la lengua y la literatura. Madrid: Pearson.
Recasens, Margarita (2003). Comprensión y expresión oral. Barcelona: Ceac.
Sánchez-Cano, Manuel (coord.) (2009). La conversación en pequeños grupos en el aula.
Barcelona: Graò.
Sanmartín, Julia (2007) El chat. La conversación tecnológica. Madrid: Arco Libros.
Vilà i Santasusana, Montserrat (2004). “Actividad oral e intervención didáctica en las aulas”.
Glosas didácticas, 12, 113-120.
Vilà i Santasusana, Montserrat y Josep M. Castellà (2014). Enseñar la competencia oral en
clase. Aprender a hablar en público. Barcelona: Graò.
Legislación:
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de Diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE),
publicada en el Boletín Oficial del Estado el 10 de diciembre de 2013.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero (BOE, nº 52, de 1 de marzo de 2014), por el que se
establece el currículo básico de la Educación Primaria.
Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
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Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la
Educación Primaria en Andalucía.
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7. ANEXOS
ANEXO I
Tabla 1: Valoración de los criterios de evaluación de la evaluación formativa
Alumnos
Criterios
Trabaja todos los días en
casa y en clase
Tiene participación
activa en clase
Respeta todas las normas
que se han establecido
previamente
Mantiene la
concentración mientras el
profesor explica tanto a
la clase como a algún
compañero.
Respeta las opiniones de
los compañeros
Expresa su opinión de
una forma crítica
Respeta y cuida el
material
Se comporta de manera
educada con sus
compañeros y el profesor
Leyenda: MB: Muy Bien; BB: Bastante Bien; B: Bien; R: Regular; NM: Necesita Mejorar
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ANEXO II
Tabla: 2 Valoración de los criterios de evaluación de la evaluación final
Criterio de evaluación SI NO EN PROCESO
Participar en situaciones de comunicación
oral dirigidas o espontáneas, sobre temas de
la actualidad empleando recursos verbales y
no verbales, aplicando las normas socio-
comunicativas y las estrategias para el
intercambio comunicativo, transmitiendo en
estas situaciones ideas, sentimientos y
emociones con claridad, orden y coherencia
desde el respeto y consideración de las
aportadas por los demás.
Expresarse de forma oral en diferentes
situaciones de comunicación de manera clara
y coherente ampliando el vocabulario y
utilizando el lenguaje para comunicarse en
diversas situaciones.
Captar el sentido de diferentes textos orales
según su tipología: narrativos, descriptivos,
informativos, instructivos y argumentativos,
etc., reconociendo las ideas principales y
secundarias y los elementos básicos
lingüísticos para analizar los textos con
sentido crítico, identificando los valores
implícitos.
Recitar y producir textos orales de los
géneros más habituales del nivel educativo
elaborando un guión previo y adecuando el
discurso a la situación comunicativa.
Analizar, preparar y valorar la información
recibida procedente de distintos ámbitos de
comunicación social, exponiendo sus
conclusiones personales sobre el contenido
del mensaje y la intención y realizando
pequeñas noticias, entrevistas, reportajes
sobre temas e intereses cercanos según
modelos.