Claudia Contreras C. Santiago, 13 de noviembre de 2014

LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO ORIENTADA HACIA LA TRANSFORMACIÓN DE LA IDENTIDAD

DOCENTE. UNA PROPUESTA BASADA EN INCIDENTES CRÍTICOS

ESTRUCTURA

1. Contexto de investigación

2. Marco teórico

3. Marco metodológico

4. Resultados

5. Conclusiones

1. CONTEXTO DE INVESTIGACIÓN

Institucionalidad

La formación inicial de

magisterio

La educación universitaria

en Chile

Alumnado y profesorado

3 universidades

2. MARCO TEÓRICO

• La enseñanza y las competencias del profesorado

• Ejes problemáticos• La formación permanente del

profesorado

Docencia Universitaria(Cornejo, 2007;

Hargreaves,2005; Zabalza, 2009)

• Concepto, dimensiones y distinciones• La construcción identitaria en tiempos

de cambio• La identidad como unidad de análisis

e intervención

La identidad docente

(Akkerman y Meijer, 2010; Day, 2005;Hermans, 2003)

• Evolución del concepto• Su utilización en la investigación y la

formación

Los incidentes críticos ( Monereo y Badia, 2011; Nail

et al., 2012; Tripp, 1993)

3. MARCO METODOLÓGICO

*Hernández, Fernández, y Baptista, 2010; León y Montero, 2003; Ruíz, 2012

DiseñoEnfoque – Objetivos - Rol de la investigadora

ParticipantesCriterios características

Registro de Datos

JustificaciónInstrumentos

Perspectiva de AnálisisUnidades

Codificación

Fases

Validez fiabilidad

4. RESULTADOS

La identidad del docente universitario

• Conceptualizando la enseñanza• Barreras en la docencia• Enseñar a futuros maestros

Enseñar en la Universidad

• Hacerse docente universitario• El profesor “pasajero”• Roles en interacción/contradicción

Ser profesor universitario hoy

• Un modelo pedagógico propio• Premisas para una buena clase• Lo importante en la enseñanza

Estrategias, metodologías y

Prácticas

• El significado de ser docente• Preocupaciones en la enseñanza• Qué sienten al enseñar

Sensaciones y sentimientos en la

docencia

5. RESULTADOS (Continuación)

Categoría

Cómo sonCuáles sonCon qué se

asocian

Enfrentamiento

Caracterización de los IC

Los incidentes críticos en las aulas de magisterio

5. RESULTADOS (Continuación)

Categoría de análisis(Fase 2)

Categoría de análisis

Ejemplos

Indicios de cambio(Fase 3)

Seis casosTemas

Ejemplos

Una propuesta de formación basada en IC.

6. CONCLUSIONES

Encontramos una identidad docente del profesor universitario influenciada por los espacios

institucionales, que no está sometida a un rol de experto.

Reconocemos un modelo pedagógico difuso (experiencial) sin relaciones explicitas entre

identidad y concepciones

Identificamos un predominio de los roles docente e investigador, donde es deseable la integración

Identificamos en el origen de los incidentes críticos una asociación con variables como:

evaluaciones, innovaciones y barreras para el aprendizaje de los alumnos (perfil )

6. CONCLUSIONES (Continuación)

Reconocemos un cambio en la concepción del incidente crítico, hacia un sistema de

representación útil para el aprendizaje propio y la enseñanza de magisterio

Identificamos cambios en el afrontamiento de los incidentes críticos (reconceptualización), que deriva en una postura de autoobservación y

reflexión

Encontramos una apertura del aula universitaria de magisterio, como espacio de aprendizaje y en donde es posible colaborar con un par o asesor

Observamos que la formación permanente del profesorado universitario de magisterio continua

siendo un desafío pendiente

LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO ORIENTADA HACIA LA

TRANSFORMACIÓN DE LA IDENTIDAD DOCENTE.

UNA PROPUESTA BASADA EN INCIDENTES CRÍTICOS

claudia.contreras@uach.cl

Participantes

Primera fase

20 docentes Privada 6 / Tradicional 14

37 años14 mujeres /6 hombres14 pedagogos/ 6 otros

Fases

Fase1

• Exploración

• Contacto• Entrevistas • 20

participantes

Fase 2

• Intervención

• Formación • Actividades• Entrevistas• Grupo focal• Uso de IC • Pautas • 6

participantes

Esquema ilustrativo del proceso de codificación

Ejemplo de una categoría y sus códigos constituyentes

Categoria A: Enseñar en la Universidad

a1.Conceptualizando la enseñanzaRepresentaciones sobre la enseñanza: cuando

ocurre, como se desarrolla, cuáles son sus objetivos, propiedades, entre otros (en algunas

citas los docentes vínculan con los aprendizajes) .

a2.Barreras en la docenciaDificultades institucionales, del estudiantado,

infraestructura que impiden o entorpecen desarrollar una buena docencia, así como otroas

funciones docentes

a3.Enseñando a futuros profesores

Representaciones en que se identifican elementos específicos y distintivos de la formación de futuros profesores (Por e. cotextualización, sentido, etc.).

Reúne representaciones acerca de significados asociados a la docencia universitaria en la actualidad

Caracterización de los incidentes críticos

• En el aula• Típicos• Significativos• Afectan al docente

Cuáles son

• De duración relativa• Inevitables• Interpersonales

Cómo son

• Evaluaciones , innovaciones, experiencia del docente

• Barreras en el aprendizaje, interacciones, Perfil del alumno, expectativas

Con qué se asocian

Categorías de análisis del proceso de formación

• Interactuando con los estudiantes• La enseñanza en el discurso• Principios pedagógicos

El docente enseñante

• El escenario de afrontamiento• la evitación como estrategia• La explicación al origen• Construyendo un concepto

Descomponiendo los IC

• Enseñando mientras aprendo• “Pausas” para la reflexión

Examinando el proceso

Categoría de análisis de los IC

• Aborda hipótesis, fuentes o variables que los profesores consideran que intervienen en la ocurrencia de un IC. Esto puede incluir pensamientos inmediatos, interpretaciones posteriores, generalizaciones

Explicación

• Secuelas o efectos que se derivan o suponen a partir de la ocurrencia de uno o más IC. Esto puede incluir cambios en la planificación docente, en la relación con estudiantes, en actitudes o creencias del profesor, entre otros

Consecuencias

• Formas de enfrentamiento, evitación o respuesta dada al momento en que el profesor vivencia o interpreta un IC

Reacción

Enseñando mientras aprendo:

- “…en general a los profesores no les gusta que observen sus clases y todo eso, y

claro , es cómo uno, y lo que puede ser crítico para ti, puede no ser crítico para un

profesor, uno trabaja más bien con eso, con el significado que se le otorga a ciertas

situaciones y estas cosas por ejemplo son como parte del trabajo de un profesor, o

sea no es una condición crítica en la medida que es parte de las rutinas, como por

ejemplo nosotros en la carrera trabajamos el tema de la memoria o la memoria

traumática, cuándo es traumático, en este caso crítico, traumático cuando sale de

tu horizonte de expectativas, cuando algo ocurre que no tendría porqué haber

ocurrido en tu trayectoria “ (Caso 1).

“Pausas” para la reflexión”

- “Si, es heavy , es súper interesante como fenómeno (IC), entonces yo creo que

nosotros nos quedamos con lo positivo de lo que es, como proceso investigativo a lo

mejor entre las dos (profesoras), de lo que nosotros nos interesa desarrollar y con

eso está, entonces si te quedas en el incidente crítico no vuelves a hacer nunca más

algunas cosas” (Caso 5).

Examinando el proceso

Objetivos

1. Identificar y analizar los componentes de la identidad profesional docente del profesorado universitario.

2. Analizar y caracterizar los incidentes críticos que han afrontado los docentes, así como las maneras típicas de enfrentamiento de dichos eventos.

3. Construir, aplicar y comprobar el impacto de un programa de actividades para la formación docente del profesorado universitario de magisterio, basado en incidentes críticos.

Diseñar, aplicar y evaluar el impacto de un programa de formación para el profesorado universitario, basado en el trabajo con incidentes críticos, como medio para la transformación de la identidad docente

• “ … pareciera ser que uno planifica y de ahí se va a la práctica y todo tiene que

fluir de manera natural y bueno de manera natural si va a fluir , pero entendiendo

que en esa naturalidad están implícitos, o están aquellos que pueden ser

conflictos o incidentes críticos, vale, si sabemos que no significan lo mismo , pero

de alguna manera yo hago esa relación, por qué , porque muchas veces veo que

los profesores noveles (en practicum) se aprobleman, se conflictúan mucho

cuando surge algo que rompe la planificación lineal que habían elaborado, y hay

que asumir que eso es parte del proceso educativo y cómo aprovechamos esto

para contextualizar mejor nuestra práctica docente” (Caso 2, Segmento 61,

entrevista final).

• “Me doy cuenta de los incidentes que me ocurrieron, porque no lo había tomado,

porque no sé, terminaba la clase y quedaba medio aproblemado por lo que había

sucedido en la clase, pero la verdad es que no le había prestado mayor atención,

de qué es los que había ocurrido, de qué es lo que podría responder con una

experiencia similar, hasta ahora lo veo” (Caso 4, Segmento 39, entrevista final)

Ejemplo de preguntas usadas en entrevistas

Entrevista inicial15 preguntas(Primera fase)

3. ¿Cómo interpretas o concibes el ser profesor/a universitario/a de estudiantes de pedagogía?

9. ¿Qué métodos de enseñanza sueles utilizar? ¿Planeas el uso de estos métodos antes? ¿En qué basas tu elección? ¿Hay algo que te pueda hacer

cambiar de decisión en el camino?

13. ¿Te han sucedido algunas situaciones emocionalmente intensas dando clases a futuros profesores o en la formación continua? ¿Cómo

reaccionaste y por qué crees que fue así?