clasificación de los recursos educativos digitales (red

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TEMA CLASIFICACIOacuteN DE LOS RED DESDE LOS FORMATOS

Clasificacioacuten de los Recursos Educativos Digitales (RED) desde los formatos de presentacioacuten

RED Textuales

Introduccioacuten

En este documento abordaremos inicialmente los conceptos lineamientos y diferentes formas para la presentacioacuten de contenidos mediante la utilizacioacuten de esquemas que desde sus diversas tipologiacuteas permitan o complementen la lectura textual con la lectura visual Luego identificaremos diferentes aplicativos y herramientas mediadoras para la creacioacuten de estos esquemas denotando el aporte pedagoacutegico que puedan representar estas formas para el proceso de ensentildeanza aprendizaje Esperamos que con todo esto obtengas los criterios y conocimientos para aplicar desde la praacutectica los conceptos abordados mediante estrategias didaacutecticas para su utilizacioacuten en los diferentes escenarios de aprendizaje

Conceptualizacioacuten

Concibiendo los Recursos Educativos Digitales como el material o formato de presentacioacuten de contenidos que desde su intencioacuten y fin formativo integran el uso de elementos digitales para estimular y promover el proceso efectivo de aprendizaje orientaremos esta unidad didaacutectica a los RED textuales con caracteriacutesticas propias para la representacioacuten de la informacioacuten mediante contenidos constituidos por

bull Escritura en texto lineal

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Como su nombre lo indica se valen uacutenicamente del texto y sus formatos de subrayados negrita tamantildeos diversos colores posicioacuten alineaciones y textos decorativos rompiendo con ello la monotoniacutea que puede generar una lectura en texto y estilo plano y estimulando los diferentes rasgos que desde lo cognitivo puede favorecer a cada lector

bull Expresioacuten o presentacioacuten maacutes grafica Involucran textos y figuras utilizan formas variadas para representar contenidos ideas y saberes en estructuras abiertas libres creativas y un tanto informales que pueden dar lugar a representaciones mentales del conocimiento aprehendido Como ejemplo de ellos podemos mencionar las infografiacuteas recursos que mediante el uso de todo tipo de componentes graacuteficos pueden expresar de forma didaacutectica casi cualquier tipo de contenidos puesto que los elementos pueden ubicarse seguacuten la necesidad de expresioacuten y tipologiacutea temaacutetica que se va a presentar para mostrar relaciones de dependencia o independencia jerarquiacutea o igualdad complemento o contraposicioacuten pluralidad o singularidad integracioacuten o derivacioacuten distribucioacuten o centralizacioacuten asociacioacuten o individualidad totalidad o particularidad entre otros

bull Forma maacutes riacutegida Definida y con mayor nivel de formalismo en una presentacioacuten maacutes amplia y visual pero con el aacutenimo de contextualizar y conceptualizar conceptos y temas maacutes puntuales se suele conjugar el texto con las formas y figuras o imaacutegenes dando lugar a los diagramas esquemas cuadros sinoacutepticos y mapas con el fin desarrollar en el lector su capacidad para sintetizar relacionar asociar y derivar conceptos de un tema general seguir flujos de lectura o rutas de compresioacuten jerarquizando y abstrayendo la informacioacuten en representaciones mentales diferentes y con un peso cognitivo maacutes estructurado y sisteacutemico

Recuerda

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En cualquier sentido y estructura graacutefica que sean presentados los recursos educativos digitales en la liacutenea textual en sus caracteriacutesticas comunes denotaremos formas figuras y textos donde los uacuteltimos apoyaraacuten las formas visuales manteniendo el contexto de los contenidos y orientando el lector hacia lo que en conjunto quiere expresarse mediante los componentes con los que se fundamentan o ilustran

Veamos entonces las caracteriacutesticas y ventajas de estas formas de representacioacuten visual que puedes implementar en tu metodologiacutea de profesor como apoyo pedagoacutegico hacia un proceso efectivo de ensentildeanza ndash aprendizaje

Sentido pedagoacutegico

Los RED textuales en las formas de presentacioacuten de contenidos como lo hemos venido exponiendo en este documento representan en su amplio abanico de expresioacuten visual una gran posibilidad para la comprensioacuten aprehensioacuten y construccioacuten de saberes ante a los diferentes estilos de aprendizaje que puedan potenciarse en cada individuo

De los estilos de aprendizaje que desde la Programacioacuten Neurolinguumliacutestica nos plantean Bandler DeLozier Dilts y Grinder (2002) tipificados con habilidades visuales auditivas y kinesteacutesicas y en conjugacioacuten con los RED textuales nos orientaremos concretamente a las potencialidades visuales del estudiante como habilidades que se favorecen con este tipo de recursos toda vez que son personas que aprenden mejor de aquellos contenidos dispuestos en lecturas diapositivas o sus propias notas y en el mismo sentido los esquemas diagramas mapas y estructuras ilustrativas Estas habilidades les permiten la relacioacuten abstraccioacuten y planificacioacuten de informacioacuten para construir sus propias estructuras mentales de aprendizaje

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En este contexto de potencialidades asociamos el poder de los RED textuales frente al porcentaje de recordacioacuten y por ende de retencioacuten y asimilacioacuten de contenidos seguacuten la piraacutemide de acciones de experiencia de Dale (1964) donde integrando el 10 de la retencioacuten mental en las presentaciones textuales al 30 de lo presentado de forma graacutefica obtenemos un muy significativo 40 de retencioacuten en los contenidos abordados por el estudiante

Seguacuten Buzan y Novak (2000) actuamos conforme a nuestros modelos criterios de pensamiento y la forma de abstraer lo que percibimos creando estructuras ideas y asociacioacuten de imaacutegenes que nos facilitan acceder dentro de nuestra memoria a una informacioacuten especiacutefica

De igual manera los mismos autores afirma que

Las personas tienen capacidad ilimitada para el reconocimiento y la recordacioacuten de imaacutegenes y en ellas esquemas diagramas y mapas de presentacioacuten temaacutetica ademaacutes la combinacioacuten de palabras e imaacutegenes multiplica el poder intelectual del cerebro especialmente cuando cada uno crea sus propias imaacutegenes (2000)

Por tanto al hacer intencionada la utilizacioacuten de los recursos textuales estamos posibilitando el pensamiento creativo y memoriacutestico Estos aspectos sugieren los recursos educativos textuales como una extensioacuten estrateacutegica de las didaacutecticas que potencializan la accioacuten pedagoacutegica del profesor invitaacutendolo a replantear y redefinir su intencionalidad y forma de proponer las diferentes temaacuteticas Asiacute un enfoque pedagoacutegico hacia el aprendizaje efectivo y significativo se constituye con estructuras mentales que se gesten desde la diversidad de coacutedigos disentildeos y esquemas de presentacioacuten que motiven y estimulen el deseo por aprender en el estudiante

Los recursos textuales infograacuteficos propician en el estudiante la identificacioacuten de sus formas de aprendizaje y potencian la percepcioacuten visual al tomar de estas presentaciones la informacioacuten necesaria para

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elaborar sus estructuras mentales que favorezcan el reconocimiento la exploracioacuten raacutepida la diferenciacioacuten y la visioacuten en conjunto yendo maacutes allaacute de la memorizacioacuten y comprendiendo en mayor medida los conceptos al identificar las muacuteltiples posibilidades de relacioacuten entre ellos su contexto y su particularidad

Adicionalmente su contribucioacuten al orden y la estructuracioacuten del pensamiento favorecen la creatividad y afianzan la memoria desarrollando la imaginacioacuten la asociacioacuten de ideas y la flexibilizacioacuten gracias a la multiplicidad de elementos con los que puede constituirse un recurso educativo digital del tipo textual

Del lado del profesor los recursos educativos digitales visuales se convierten en insumo apoyo y mediacioacuten esencial en la estructuracioacuten de tu clase tus conferencias talleres y presentacioacuten de resultados dadas sus bondades para resumir sintetizar diagramar o gamificar un conjunto de significados conceptuales o contextuales fortaleciendo y cualificando tu didaacutectica de presentacioacuten y ensentildeanza en contenidos extensos de difiacutecil comprensioacuten o variados matices de relacioacuten Asiacute tu labor maacutes que propiciar conocimiento y asegurar productos o resultados se orientaraacute a los procesos que permitan la construccioacuten y el logro de saberes individuales o colaborativos utilizando estrategias que propicien logros diversos en el estudiante

iexclImportante

Tabla 1 Estrategias y logro de los infograacuteficos (2018)

Estrategias Logros

Didaacutecticas e indirectas

Crean viacutenculos mentales con imaacutegenes aplicadas al concepto objeto de aprendizaje

De memoria Buscan un razonamiento loacutegico en la comprensioacuten de lo ensentildeado

Cognitivas Organizan y planifican el aprendizaje

Afectivas Motivan el aprendizaje y generan confianza en siacute mismo

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Mediante el sentido pedagoacutegico de los RED nos damos cuenta de que su valor en el proceso de aprendizaje es bien relevante en tanto motiva desde diferentes aspectos y formas de apreciacioacuten y aprehensioacuten del contenido el logro de los objetivos buscados Avancemos entonces a algunos rasgos que pueden caracterizar los Recursos Educativos Digitales en su forma textual

Tipologiacutea

Como lo hemos definido este tipo de recursos se valen de textos formas y figuras para presentar los contenidos que por su formalismo tipologiacutea o nivel de cientificidad pueden resultar poco atractivos y comprensibles para el lector al presentarse solo con expresiones textuales Acercaacutendonos entonces a lo que son las formas y dinaacutemicas de presentacioacuten e ilustracioacuten de los Recursos Educativos Digitales textuales iniciaremos este recorrido adentraacutendonos de manera superficial en la importancia de la escritura y sus bondades de expresioacuten dentro de la didaacutectica del texto

El texto como expresioacuten didaacutectica Desde la antiguumledad la presentacioacuten o publicacioacuten de contenidos para expresar saberes temaacuteticas conceptos conocimientos e ideologiacuteas como una necesidad de comunicacioacuten se ha valido de los coacutedigos textuales de uno u otro alfabeto o convencioacuten del lenguaje escrito Esta forma de transferir informacioacuten entre generaciones o entre personas o puacuteblicos diversos podriacuteamos decir que ha obedecido a la importancia que tiene la escritura como forma universal y multigeneracional para plasmar divulgar leer y comprender los acontecimientos y sucesos del saber y el conocer Por mencionar algunos hitos representativos de esta forma de comunicacioacuten podemos referir las letras plasmadas por los escribas en un pergamino bajo cierto recelo y exclusividad de las clases maacutes favorecidas y luego la forma como se abre un poco su hermetismo con la aparicioacuten de la imprenta momento en el cual cobra popularidad el hecho de leer y escribir o al

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menos poder comunicarse entre grupos no tan exclusivos utilizando estos medios

Como otro punto de quiebre bien significativo para la escritura tenemos que referir la aparicioacuten de la tecnologiacutea informaacutetica la cual con la proliferacioacuten de los computadores y con ellos los procesadores de palabras han revolucionado y potencializado la escritura y sus facilidades de lectura gracias a la variedad de componentes que se disponen como mediadores de la didaacutectica escritural en procura de una mayor sensibilidad e intencionalidad en la utilizacioacuten de los coacutedigos de lenguaje y en contraste con una mejor posibilidad para quien lee e interpreta Porque el protagonismo del cual era supremo el contenido planteado alliacute ahora debe compartirse en gran medida con la intencionalidad y expresioacuten de este en funcioacuten de cautivar antojar y mantener la motivacioacuten de quien lee

Recuerda

Los escritos planteados como expresiones didaacutecticas de conceptos o conocimientos con intencioacuten educativa deberaacuten ser expresivos intencionados comprensibles persuasivos llamativos motivadores e intuitivos En este sentido no es gratuito ni meramente instrumental el hecho de que las herramientas tecnoloacutegicas para la gestioacuten de textos ofrezcan elementos suficientes para cumplir con las exigencias mencionadas de la presentacioacuten de contenidos didaacutecticos en la actualidad

De ahiacute que las posibilidades de diferenciar los textos en tamantildeos posiciones estilos colores formas alineaciones la jerarquizacioacuten de tiacutetulos la derivacioacuten temaacutetica los textos en negrita los subrayados los que van en otro color y los que por su posicioacuten sobresalen son formas de matizar un texto para sacarlo del hermetismo de un texto plano que tendraacute que valerse uacutenicamente de su contenido para encantar El hecho de encontrar palabras resaltadas o frases que sobresalen o se enfatizan al menos en los textos didaacutecticos procuran un cambio mental que llevan al lector a generar alertas cognitivas que motivan su recordacioacuten o generan inquietud y puntos de referencia entre el texto en general

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Ejemplo

El solo hecho de colocar un TIacuteTULO EN NEGRITA O EN UN TAMANtildeO MAacuteS GRANDE que el resto del texto ya denota la importancia que tiene la frase el coacutemo recoge resume o representa el texto explicativo

Las palabras en negrita o subrayado son de alguna manera puntos de referencia elementos centrales que hacen parte de un escrito explicativo y por tanto conllevan un grado relevante de importancia

Los textos en otros colores pueden constituir matices de recordacioacuten con un nivel de eacutenfasis diferente a otras ideas planteadas

La jerarquizacioacuten de las ideas mediante 1 Tiacutetulos y 11 Subtiacutetulos denotan la disgregacioacuten y jerarquizacioacuten del contenido sin perder integralidad de la temaacutetica en desarrollo

En otros contextos y con intencionalidad diferente las posiciones no solo horizontales del texto sino tambieacuten vertical diagonal o inclusive invertido tienen cierta fuerza en el cambio que exige su dinaacutemica de lectura llevando a quien lee a refrescar su disposicioacuten evitando la monotoniacutea mental gracias a que se ve obligado a un reacomodo actitudinal frente a lo que lee y trata de comprender y asimilar

Imagen 1 Ejemplos de textos llamativos (2018)

La didaacutectica de la infografiacutea La infografiacutea como recurso de expresioacuten de contenidos que constituye diagramas o esquemas mediante formas textos liacuteneas y vintildeetas propician mayor libertad en los estilos de percepcioacuten temaacutetica donde en un proceso cognitivo en el que se desarrollan estructuras mentales flexibles y abiertas a la adopcioacuten e interpretaciones de dichos elementos se comulga con las

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caracteriacutesticas de los actuales escenarios de aprendizaje en los que la informacioacuten no solo fluye en forma lineal sisteacutemica u ordenada sino que se acentuacutean en esquemas intuitivos relacionales espaciales deductivos y conceptuales

Ten en cuenta

La utilizacioacuten de los diversos componentes que integran los recursos infograacuteficos propende siempre por la motivacioacuten asimilacioacuten y comprensioacuten de lo expuesto constituyeacutendose a la par en factores comunes de acceso a los contenidos dentro de las diversidades generacionales culturas dialeacutecticas y capacidades lecto-escriturales que convergen en un mismo espacio de aprendizaje

En otro sentido el potencial de los esquemas o estructuras infograacuteficas se evidencia en su capacidad para ilustrar en una mezcla de componentes diversos procesos de relacioacuten integracioacuten totalidad derivacioacuten correlacioacuten o causa efecto y demaacutes haciendo en cualquier caso maacutes comprensible motivacional y efectiva la presentacioacuten de contenidos por parte del profesor o quien escribe y en el estudiante la significativa disminucioacuten en la tensioacuten generada por la memorizacioacuten literal y plana de un texto descriptivo que intenta expresar lo mismo con otros coacutedigos del lenguaje

Es necesario entonces acercar la elaboracioacuten presentacioacuten y exposicioacuten de contenidos al uso expresivo de las formas y para ello los procesadores de texto y presentadores de ideas cuentan con herramientas como SmartArt desde las que se disponen variedad de esquemas predisentildeados o asistentes para ello que mediante la personalizacioacuten de estos pueden potenciar el contenido desde su expresioacuten textual y visual

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Imagen 2 Partes de la infografiacutea Recuperado de wwwpartesdelcom el 18 de abril de 2018

Las opciones maacutes cercanas para crear infografiacuteas estaacuten al insertar un SmartArt desde los programas que incluye el Office en sus programas Word o PowerPoint Ellos cuentan con posibilidades para ilustrar en diagramas contenidos que refieran diversos tipos de relacioacuten entre sus componentes textuales

Algunos de los elementos que ofrece SmartArt son los siguientes

Lista se utiliza para mostrar los bloques no secuenciales o agrupados de informacioacuten Por ejemplo los que vemos en la Imagen 3

Imagen 3 Ejemplos tipo lista de SmarArt (2018)

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Procesos con este SmartArt se muestran pasos secuenciales en una tarea proceso o flujo de trabajo Por ejemplo

Imagen 4 Ejemplos tipo proceso de SmarArt (2018)

Ciclos se utilizan para representar una secuencia continua de fases tareas o eventos en un flujo circular Por ejemplo

Imagen 5 Ejemplos tipo ciclos de SmarArt (2018)

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Jerarquiacutea permiten mostrar relaciones jeraacuterquicas que progresan en alguna direccioacuten Por ejemplo

Imagen 6 Ejemplos tipo jerarquiacutea de SmarArt (2018)

Relacioacuten se utiliza para ilustrar ideas entrelazadas Por ejemplo

Imagen 7 Ejemplos tipo relacioacuten de SmarArt (2018)

Matriz se utiliza para mostrar las relaciones de los cuatro cuadrantes con un todo Por ejemplo

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Imagen 8 Ejemplos tipo matriz de SmarArt (2018)

En cualquiera de los casos y tipos de esquemas es posible adicionar elementos de formas diversas en tanto no distorsionen la esencia de representacioacuten de estas

Extendiendo el saber

Nombre Infografiacutea jeraacuterquica (SmartArt)

Duracioacuten 453 (cuatro minutos y cincuenta y tres segundos)

Crear infografiacuteas Si bien el proceso de crear buenas infografiacuteas puede resultar un poco subjetivo en tanto estaacuten supeditadas a las necesidades del expositor el tipo de temaacutetica que se va a presentar y la posibilidad de disgregacioacuten o interrelacionar conceptos que constituyan alguna estructura relacional y que mediante esquemas o diagramas pueda expresar la intencioacuten misma del contenido su creacioacuten puede aun asiacute definirse mediante algunos pasos

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Ten en cuenta

Al determinar el contenido que vas a presentar prefiere temas de mayor resonancia bien sea por ser informativos curiosos o sorprendentes dentro de su contenido El enfoque lo determina un tiacutetulo llamativo que enganche e identifique en su integridad la infografiacutea La informacioacuten que se va a ilustrar debe ser baacutesica concreta suficiente y esencial sin datos irrelevantes o innecesarios para el lector La organizacioacuten deberaacute ir acorde con la relacioacuten de los conceptos palabras o frases para ilustrar Con todo lo anterior saca toda tu creatividad para que con diversas formas direcciones colores y estilos puedas presentar algo llamativo claro concreto e ilustrativamente vaacutelido

Imagen 9 Cuatro claves para hacer una infografiacutea (2018)

Sitios Web para el disentildeo de infografiacuteas Existen tambieacuten sitios en la web desde los cuales puedes acceder a herramientas que con esquemas predisentildeados o sugeridos facilitan el disentildeo de variados tipos de presentacioacuten para los contenidos dentro de lo que hemos venido refiriendo como Recursos Educativos Digitales textuales En una diversificada y extensa galeriacutea de ilustraciones podemos encontrar algunas como

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Imagen 10 Ejemplos de infografiacuteas (2018)


Recurso 1 paacuteginas Web para el disentildeo de infografiacuteas

Actividad significativa en los anteriores enlaces se observa una amplia gama de ilustraciones infograacuteficas que pueden ayudar a diversificar la presentacioacuten de los contenidos desde diferentes expresiones de relacioacuten en los conceptos

Recurso 2 Infografiacuteas (easelly)

Duracioacuten 512 (cinco minutos y doce segundos)

Ejemplo

En algunos sitios web es posible registrarse y disponer de variedad de infografiacuteas disentildeos y componentes personalizables y de libre utilizacioacuten para el usuario en tanto cuentan con platillas y herramientas de edicioacuten que permiten aplicar estilos y crear sus propios disentildeos sin un conocimiento previo relevante La

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invitacioacuten es a que te registres en las siguientes direcciones y explores las posibilidades que al respecto ofrecen

Algunos de ellos son


Recurso Paacutegina Web con plantillas para disentildeo de infografiacuteas

Actividad significativa ingresa a la direccioacuten regiacutestrate con tus datos y descarga la plantilla para el disentildeo de las infografiacuteas Luego lee de forma detallada cada una de las diapositivas comprende su dinaacutemica y haz un ejemplo para presentar un tema especiacutefico alliacute

Luego de ver las formas paraacutemetros y componentes de las infografiacuteas que mediante diversidad de esquemas o estructuras de expresioacuten permiten ilustrar contenidos ideas o alguacuten tipo de relacioacuten entre conceptos palabras o frases y cuyo disentildeo no se cintildee a unas normas o pasos puntuales cerrados o formales pasaremos a otras posibilidades que dentro de la categoriacutea de los Recursos Educativos Digitales del orden de los textuales pueden potenciar de igual manera el quehacer pedagoacutegico del docente Este tipo de esquemas o formas de presentacioacuten temaacutetica a diferencia de los anteriores siacute estaacuten planteados sobre algunos lineamientos y pasos maacutes definidos ya que su intencioacuten maacutes allaacute de la ilustracioacuten pretenden la creacioacuten de ramificaciones de lectura o concrecioacuten de ideas conjugando conceptos en ilacioacuten coherente Estamos refiriendo con esto los mapas conceptuales los mapas mentales cuadros sinoacutepticos o flujogramas y demaacutes

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Mapas y esquemas de relacioacuten Haremos referencia con estos a aquellas formas de ilustracioacuten de contenidos que permiten de manera visual mediante textos formas e imaacutegenes conectar con liacuteneas y palabras de enlace conceptos u oraciones seguacuten la relacioacuten que pueda existir o deseemos denotar sobre ellos Este tipo de recursos pueden ser creados bajo unos cuantos paraacutemetros o patrones definidos seguacuten convenciones ya establecidas para ello

Mapa conceptual Es una herramienta para la educacioacuten y como recurso didaacutectico permite representar graacuteficamente el conocimiento o un conjunto de significados mediante una red de conceptos donde los nodos representan los conceptos las liacuteneas establecen las relaciones y los enlaces (palabras o frases) relacionan los conceptos formando proposiciones Ausubel (1976) plantea el mapa conceptual como un meacutetodo de presentar los contenidos que permitan enfatizar la relevancia del aprendizaje de conceptos nuevos en forma de proposiciones

Antonio Moreira (1997) define el mapa conceptual como un esquema que muestra la relacioacuten que hay entre conceptos cuya informacioacuten se presenta de manera jeraacuterquica y la funcioacuten principal es laquoponer en evidencia los significados atribuidos a los conceptos y relaciones entre ellos en el contexto de un cuerpo de conocimiento de una disciplina o de una materia de ensentildeanzaraquo

Al respecto Ontoria plantea que los conceptos son las imaacutegenes mentales que nos provocan las palabras o signos con los que expresamos regularidades refiriendo acontecimientos que son cualquier cosa que sucede o puede provocarse y a objetos que son cualquier cosa que existe y se puede observar Por su parte las palabras-enlace son las que sirven para unir los conceptos y sentildealar el tipo de relacioacuten existente entre ambos Su diferencia con los conceptos es que no provocan imaacutegenes mentales Por uacuteltimo la proposicioacuten estaacute constituida por dos o maacutes teacuterminos conceptuales (conceptos) unidos por palabras-enlace para formar una unidad semaacutentica La proposicioacuten como la unidad semaacutentica maacutes pequentildea

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tiene valor de verdad puesto que se afirma o niega algo de un concepto va maacutes allaacute de su denominacioacuten (Ontoria 2006)

Ten en cuenta

El concepto hace referencia a los acontecimientos que se pueden derivar de un teacutermino o palabra

Las palabras-enlace se utilizan para unir y explicar la relacioacuten que existe entre los conceptos

Las proposiciones estaacuten conformadas por dos o maacutes conceptos unidos con palabras enlace que pretenden mostrar un significado maacutes relevante

Diagrama 1 Componentes mapa conceptual (2018)

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A continuacioacuten se ilustraraacute con otra imagen la definicioacuten del mapa conceptual donde se observan los elementos que lo conforman

Diagrama 2 Definicioacuten de mapa conceptual (sf) Recuperado de

httpswwwformacionyestudioscommapas-conceptuales-sirvenhtml 30 de abril 2018

Los objetivos maacutes significativos para utilizar el mapa conceptual como mediacioacuten educativa son

bull Su capacidad para facilitar la comprensioacuten temaacutetica permitiendo identificar de forma directa y clara cualquier tipo de relacioacuten existente entre los conceptos centrales del contenido

bull Las posibilidades que presenta como instrumento de evaluacioacuten o medio de verificacioacuten en la comprensioacuten y apropiacioacuten de los

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conceptos por parte del estudiante expresaacutendolo mediante una estructura conceptual

La creacioacuten del mapa conceptual por parte del estudiante evidencia que la estructura de su pensamiento estaacute evolucionando En palabras de Moreira (1997) laquolo importante no es si ese mapa estaacute correcto o no sino si da evidencias de que el alumno estaacute aprendiendo significativamenteraquo

El diagrama de Buzan y Novak (2000) como lo veremos en el Diagrama 3 nos ilustra las posibles aplicaciones que como recursos didaacutecticos nos facilitan los mapas conceptuales

Diagrama 3 Usos mapa conceptual adaptado de Novak y Cantildeas (2005)

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Ejemplo

En este mapa observamos los conceptos que involucra la clasificacioacuten de las redes sociales Estos conceptos estaacuten conformados por palabras frases u oraciones unidos por medio de frases o preposiciones de enlace que permiten diferentes liacuteneas de lectura en oraciones con sentido completo A su vez presentan una expresioacuten jeraacuterquica por niveles de importancia Los aspectos involucrados tambieacuten permiten identificar la relacioacuten que a nivel transversal y de derivacioacuten enlaza los diferentes aspectos del contenido


Al momento de crear un mapa conceptual es preciso tener en cuenta algunas consideraciones relevantes

1 Identifica en el texto las ideas principales y secundarias y haz con ellas una lista

2 Organiza la lista de ideas de manera jeraacuterquica teniendo en cuenta que debes ubicar en el mismo nivel las ideas de similar importancia

3 Identifica y selecciona los conceptos que se deriven de otros

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4 Con los conceptos seleccionados genera proposiciones denotando las relaciones que puedan existir entre ellos utilizando palabras de enlace

5 Sentildeala aquellos conceptos que sin derivarse de otros se cruzan en su relacioacuten

6 Ya tienes los elementos necesarios para crear tu mapa conceptual Inicia su disentildeo utilizando formas geomeacutetricas para los conceptos y preposiciones como palabras de enlace entre unos conceptos y otros

7 Al momento de disentildear el mapa conceptual ten en cuenta que las ideas principales deben ir en la parte superior denotando la jerarquiacutea existente entre los conceptos

8 Revisa el mapa teniendo en cuenta su claridad y la coherencia de sus proposiciones

9 Es posible que una vez terminado tu mapa requiera de algunos ajustes por eso se recomienda una revisioacuten desde la lectura la jerarquizacioacuten de los conceptos y las preposiciones utilizadas

Recuerda que

El mapa conceptual puede ser entendido como

bull Una laquoestrategiaraquo para ayudar a los alumnos a aprender y a los profesores a organizar el material de ensentildeanza

bull Un laquomeacutetodoraquo para ayudar a los alumnos y docentes a captar el significado de los materiales de aprendizaje

bull Como un laquorecursoraquo para representar esquemaacuteticamente un conjunto de significados conceptuales (Ontoria 1994)


Video 1 iquestQueacute es un mapa conceptual y coacutemo se elabora

Duracioacuten 700 (siete minutos)

Video 2 Mapa conceptual (Cmap Cloud)

Duracioacuten 647 (seis minutos y cuarenta y siete segundos)

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Actividad significativa identificar los elementos y caracteriacutesticas e ilustrar de forma visual la creacioacuten de un mapa conceptual

Hasta ahora hemos abordado el concepto las caracteriacutesticas y los elementos baacutesicos que se deben tener en cuenta para la elaboracioacuten de un mapa conceptual Veamos ahora lo correspondiente al mapa mental

Mapa mental Moreira (1997) desde los 70 viene trabajando los mapas mentales y los define como laquouna expresioacuten del pensamiento irradiante y por tanto una funcioacuten natural de la mente humana Es una poderosa teacutecnica graacutefica que nos ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebroraquo Y si bien el mapa mental puede ser utilizado para expresar los mismos contenidos que con el mapa conceptual la idea de este es salirse un poco del esquema de criterios un tanto riacutegidos para dejar que el proceso cognitivo de asimilacioacuten sea maacutes subjetivo y exprese de una forma maacutes libre su apreciacioacuten y asimilacioacuten de los contenidos involucrando formas maacutes abiertas para su disentildeo constituyendo su presentacioacuten con flechas formas imaacutegenes burbujas logos y todo aquello que le sea maacutes significativo en su expresioacuten a quien esteacute realizando el disentildeo

Ejemplo

En el siguiente mapa puedes observar que estaacute conformado no solo por textos conceptos o conectores sino que tiene logotipos recuadros maacutes amplios de texto figuras y liacuteneas menos riacutegidas dando una idea de subjetividad

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Imagen 11 Ejemplo de un Mapa Mental ndash tomado y adaptado de Internet (2018)

Aunque no podemos definir como estaacutendar los elementos ni la forma de ubicacioacuten en un mapa mental si podemos referir algunas pautas que seguacuten Buzan (1996) facilitan su construccioacuten

bull El tema principal se debe representar mediante una imagen que se ubica en el centro del mapa

bull Desde esta imagen central se desprenden los subtemas del mapa bull Los subtemas deben ir en ramas ubicadas en los niveles inferiores y

pueden tambieacuten estar representadas por imaacutegenes o palabras claves

bull Las ramas formaraacuten una estructura nodal conectada

Otros aspectos que marcan la diferencia entre el mapa conceptual y el mapa mental es que este uacuteltimo permite representar el conocimiento de forma maacutes visual original y esteacutetica al utilizar elementos diversos como imaacutegenes liacuteneas de diferentes colores diferentes tipos y tamantildeos de letra entre otros dando como resultado una visioacuten maacutes amplia de la comprensioacuten del tema en tanto que el mapa conceptual es maacutes limitado en estos aspectos

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Tabla 2 Diferencia entre mapa conceptual y mapa mental (2018)

Mapa conceptual Mapa mental

bull Permite representar graacuteficamente el conocimiento o un conjunto de significados mediante una red de conceptos

bull Se centra especialmente en lo verbal bull Estaacute conformado por conceptos palabras-

enlace y proposicioacuten bull No admite el uso de imaacutegenes bull Promueve el pensamiento criacutetico


bull Los subtemas deben ir en ramas ubicadas en los niveles inferiores y pueden tambieacuten estar representadas por imaacutegenes o palabras claves

bull Los subtemas se desprenden de la imagen principal y se deben ubicar en sentido ciacuteclico como las manecillas del reloj

bull Promueve la creatividad

Tony Buzan (1970) plantea que las personas tienen una capacidad ilimitada para el reconocimiento y la recordacioacuten de imaacutegenes y por ello propone siempre iniciar el mapa con una imagen en lugar de un texto porque los usos de ellas permiten un pensamiento creativo memoriacutestico y maacutes faacutecil para la aprehensioacuten de conocimientos La combinacioacuten de palabras e imaacutegenes multiplica el poder intelectual del cerebro especialmente cuando cada uno crea sus propias imaacutegenes

De otro lado Campos Arenas (2005) define algunos componentes para un mapa mental

Imagen 12 Componentes mapa mental (2018)

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bull Figuras geomeacutetricas seguacuten las necesidades y decisiones del disentildeador se pueden usar fundamentalmente cuadrados triaacutengulos rectaacutengulos ciacuterculos entre otros

bull Imaacutegenes pueden incluirse imaacutegenes ya hechas o construidas de acuerdo con el criterio del disentildeador Pueden ser una cara sonriente una mano un computador un camino entre otros

bull Liacuteneas de diferente tipo (rectas quebradas curvas) y de diferente grosor (las que acompantildean a las ideas principales son maacutes gruesas)

bull Palabras que indican el contenido de la liacutenea o figura Se sugiere usar letra de imprenta

bull Coacutedigos conocidos por el autor (cuando el mapa es para siacute mismo) o ampliamente aceptados (cuando es para un grupo siacutembolos de porcentajes de monedas entre otros)

bull Nuacutemeros cuando sea necesario enfatizar valores o representaciones numeacutericas

bull Color ampliamente sugerido por Buzan El disentildeador usaraacute los colores de su eleccioacuten en los elementos que considere pertinentes

Ejemplo

En la Imagen 13 puedes observar los diferentes elementos que pueden constituir un mapa mental y las liacuteneas de lectura que pueden conformarse en eacutel

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Imagen 13 Las Leyes de los Mapas Mentales Recuperado de httpfarm5staticflickrcom el 24 de

abril de 2018

Recuerda

El mapa mental se utiliza como una herramienta de apoyo que permite facilitar el aprendizaje de un tema especiacutefico mediante la visualizacioacuten graacutefica de las ideas principales y secundarias todas ellas relacionadas entre siacute laquoUn Mapa mental es la forma maacutes sencilla de gestionar el flujo de informacioacuten entre tu cerebro y el exterior porque es el instrumento maacutes eficaz y creativo para tomar notas y planificar tus pensamientosraquo (Tony Buzan 1970)


Documento El libro de los Mapas mentales

Extensioacuten 20 paacuteginas

Video Mapa mental (goconqrcom)

Duracioacuten 606 (seis minutos y seis segundos)

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Actividad significativa lee detenidamente cada paso y fundamento para la creacioacuten de un mapa mental desde diversas intencionalidades de expresioacuten de los contenidos e ilustra de forma visual la creacioacuten de un mapa mental

Una vez abordado el concepto las caracteriacutesticas y los elementos baacutesicos que se deben tener en cuenta para la elaboracioacuten de un mapa mental nos centraremos ahora en lo que es considerado como el mapa de estudio

Mapa de estudio Primero se deben identificar los conceptos y la jerarquiacutea de la organizacioacuten del contenido para facilitar su representacioacuten Un mapa de estudio representa la transformacioacuten de la estructura e informacioacuten de un texto en una ilustracioacuten espacial y diagramaacutetica En este sentido estaacute conformado por

bull Tiacutetulo principal del tema enunciado del tiacutetulo principal de donde se derivan los subtiacutetulos que hacen referencia a los subtemas

bull Explicaciones descripciones del tiacutetulo y los subtiacutetulos bull Ejemplos referencias concretas de la explicacioacuten ofrecida

De igual manera utiliza en su estructura visual y a manera de simbolismo formas diversas de tipo geomeacutetrico o formas libres ubicando convenciones significativas que permitan determinar diferencias de jerarquiacutea importancia nivel de contenido o demaacutes entre los diferentes conceptos que lo conforman

Al momento de disentildear un mapa de estudio es bueno que tengas en cuenta

a Escribe el tiacutetulo del tema principal dentro de un hexaacutegono un triaacutengulo o un pentaacutegono

b Los subtiacutetulos del trabajo se deben escribir dentro de los hexaacutegonos

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c Las explicaciones de los subtiacutetulos deben ir dentro de los rectaacutengulos con esquinas redondeadas

d Los ejemplos que requieras deben ir dentro de rectaacutengulos e En la parte inferior elabora un rectaacutengulo donde daraacutes la explicacioacuten

de las figuras utilizadas (Ver ejemplo)

Ejemplo

El mapa de estudio utiliza formas geomeacutetricas para determinar los niveles de importancia derivacioacuten y jerarquiacutea entre los conceptos a nivel vertical y horizontal ilustrando las formas de clasificacioacuten de las redes sociales

Imagen 14 Ejemplo mapa de estudio (2018)

Recuerda

Aaronson (1985) afirma que una forma de realizar el mapa de estudio es tener primero una representacioacuten mental del mismo Para ello se sugiere que con los ojos cerrados te laquoimaginesraquo el mapa y luego lo reproduzcas en el papel en una suerte de laquovisualizacioacuten graacuteficaraquo

Usos o aplicaciones del mapa de estudio

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bull Permite organizar de manera jeraacuterquica la informacioacuten de un tema determinado

bull Permite establecer relaciones entre conceptos nuevos y los que ya se tienen en el mapa

bull Permite que los estudiantes tengan un razonamiento loacutegico del tema que quieren plasmar en el mapa

bull Permite que el estudiante categorice los temas principales y los subtemas que se van a trabajar en el mapa


Video 1 Mapa de Estudio

Duracioacuten 500 (cinco minutos)

Video 2 Mapa de estudio (lucidchartcom)


Actividad significativa observa detenidamente el video referido e identifica en eacutel los aspectos criterios y pasos para la creacioacuten de un mapa de estudio

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Referencias bibliograacuteficas

Ausubel D P (1976) Psicologiacutea Educativa Una perspectiva cognitiva Meacutexico

Ed Trillas

Ausubel D P (1976) Psicologiacutea educativa un punto de vista cognoscitivo Meacutexico Editorial Trillas Traduccioacuten al espantildeol de Roberto Helier D Madrid Espantildea

Bandler R DeLozier J Dilts R y Grinder J (2002) Programacioacuten neurolinguumliacutestica Meacutexico Editorial Khaos

Buzan T (1970) El libro de los Mapas mentales coacutemo utilizar al maacuteximo la capacidad de la mente Barcelona Ediciones Murano

Buzan y Novak (2000) Aprender criar e utilizar o conhecimento Mapas conceituais como ferramentas de facilitaccedilatildeo nas escolas e empresas Lisboa Plaacutetano Ediccedilotildees Teacutecnicas

Campos Arenas A (2005) Mapas conceptuales mapas mentales y otras formas de representacioacuten del Conocimiento Peruacute Editorial Magisterio

Dale E (1964) Meacutetodos de ensentildeanza audiovisual Meacutexico Editorial Reverteacute

Moreira M A (1997) Aprendizaje significativo a teoriacutea de David Ausubel Satildeo Paulo Editora Morales

Moreira M A (1997) Diagramas V No Encino Da Fiacutesica Textos de Apoio Profesor Ndeg 7 Instituto da Fiacutesica ndash UFRGS Porto Alegre Barcelona

Ontoria A (1994) Mapas Conceptuales una teacutecnica para aprender Madrid Narcea

Ontoria A (2006) Aprendizaje centrado en el alumno metodologiacutea para una escuela abierta Meacutexico edicioacuten Madrid Narcea

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Jonassen D (1990) Hypertext Principles for Text and Courseware Design Educational Psychologist 21(4) 269-292 Barcelona Espantildea

Novak J D (1983) Psicologiacutea Educativa Un punto de vista cognoscitivo Meacutexico Ed Trillas

Novak J D (1997) Retorno a clarificar con mapas conceptuales En Moreira MA Caballero C y Rodriacuteguez ML (1997) Actas del Encuentro Internacional sobre el Aprendizaje Significativo Burgos Espantildea pp 65-84

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Creacuteditos

Equipo de investigacioacuten

Investigadora principal grupo E-Virtual

Sandra Isabel Arango Vaacutesquez

Investigadora grupo Arkadius Bell Manrique Losada

Investigadora grupo Holograacutefico Mariacutea Isabel Zapata Caacuterdenas

Investigador grupo ECA Luis Eduardo Goacutemez Vallejo

Investigador grupo E-Virtual Edilberto Restrepo Restrepo Ricardo Andreacutes Becerra Agudelo

Investigador Asertiva Digital SAS

Juan David Holguiacuten Cano Juliaacuten Fernando Martiacutenez Rojas

Maestrando

Vladimir Rueda Bermuacutedez

Experta temaacutetica Claudia Bibiana Osorio Saacutenchez

Gestores pedagoacutegicos Ricardo Andreacutes Becerra Agudelo

Alexandra Goacutemez Mariacuten Edilberto Restrepo Restrepo

2020

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Como su nombre lo indica se valen uacutenicamente del texto y sus formatos de subrayados negrita tamantildeos diversos colores posicioacuten alineaciones y textos decorativos rompiendo con ello la monotoniacutea que puede generar una lectura en texto y estilo plano y estimulando los diferentes rasgos que desde lo cognitivo puede favorecer a cada lector

bull Expresioacuten o presentacioacuten maacutes grafica Involucran textos y figuras utilizan formas variadas para representar contenidos ideas y saberes en estructuras abiertas libres creativas y un tanto informales que pueden dar lugar a representaciones mentales del conocimiento aprehendido Como ejemplo de ellos podemos mencionar las infografiacuteas recursos que mediante el uso de todo tipo de componentes graacuteficos pueden expresar de forma didaacutectica casi cualquier tipo de contenidos puesto que los elementos pueden ubicarse seguacuten la necesidad de expresioacuten y tipologiacutea temaacutetica que se va a presentar para mostrar relaciones de dependencia o independencia jerarquiacutea o igualdad complemento o contraposicioacuten pluralidad o singularidad integracioacuten o derivacioacuten distribucioacuten o centralizacioacuten asociacioacuten o individualidad totalidad o particularidad entre otros

bull Forma maacutes riacutegida Definida y con mayor nivel de formalismo en una presentacioacuten maacutes amplia y visual pero con el aacutenimo de contextualizar y conceptualizar conceptos y temas maacutes puntuales se suele conjugar el texto con las formas y figuras o imaacutegenes dando lugar a los diagramas esquemas cuadros sinoacutepticos y mapas con el fin desarrollar en el lector su capacidad para sintetizar relacionar asociar y derivar conceptos de un tema general seguir flujos de lectura o rutas de compresioacuten jerarquizando y abstrayendo la informacioacuten en representaciones mentales diferentes y con un peso cognitivo maacutes estructurado y sisteacutemico

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clasificación de los recursos educativos digitales (red

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