cada en muchos canales diferentes de aprendizaje distribuido, de aprendizaje en colaboración, que no son controlados por las insti-tuciones formales, o sea que ya no existe ese monopolio. Las escuelas siguen siendo muy importantes, pero ya no desempeñan el mismopapel; siguen siendo el centro de I la rueda, pero ese centro está co- , nectado por los rayos a estos otros tugares de aprendizaje donde éste I se produce; conservan un papel | importante, pero es un papel di-ferente, menos exclusivo.- ¿Puede ilustrar un poco más cómo es el aula o la escuela del futuro en este modelo?- Por supuesto. Una de las caracte-rísticas del aprendizaje del futuro es la importancia de los aparatos portátiles. Y si lo pensamos, ellos son los rayos de la rueda, lo que , permite a la información ir y venir ; entre estos diferentes segmentos. Porque los aparatos portátiles, el teléfono, los aparatos de mano, la laptop, la conectividad inalám-brica son los que están haciendo | posible ese aprendizaje ubicuo. Esto significa que las paredes del aula dejaron de ser los límites del aprendizaje. Las escuelas deberían ser más activas alentando a los jó-venes a llevar aparatos portátilesa esos otros sectores de su vida para reunir información, para en-

para motivar y entusiasmar a los estudiantes. Y está en ciertos as-pectos mucho más conectado con los problemas y temas inmediatos que están experimentando: tránsi-to, contaminación, pobreza en su barrio, o tradiciones de sus fami-lias y su comunidad. Son temascon los cuales los jóvenes pueden conectarse más fácilmente que al-gunas de las cosas que las escuelas esperan que aprendan. - Seguimos pensando en que el profesor sabe más que el alumno. Sin embargo, muchas veces nos encontramos con que en materia tecnológica los chicos saben tanto o más que los profesores. ¿Cómo impacta esto en el vinculo entre docente y alumnos?-Ese es un tema clave. Esta es quizá la primera vez en la historia humana en que los jóvenes saben más sobre algo que los maestros que enseñan. Porque en esta ma-teria los jóvenes son más expertos en general en tecnología que los profesores que tratan de enseñar-les. Y eso implica una relación di-ferente del profesor con el alum-no. Relación en la que -al menos en esta área- deben volverse más socios y el profesor ya no puede decirles simplemente "les voy a enseñar lo que necesitan saber", porque los estudiantes también saben algunas cosas que el profe-

sor necesita saber. Los estudiantes saben más sobre qué están apren-diendo, qué les interesa, qué les importa, cómo se conecta el ma-terial de la escuela con sus vidas y ciertamente saben más sobre la tecnología. Y creo que los profeso-res se están abriendo; los padres,los adultos en general, también están a menudo en la posición de tener que averiguar qué saben los jóvenes sobre estas tecnologías para poder alcanzarlos.- ¿Se trata, entonces, de una brecha generacional?- Nosotros somos inmigrantes digitales, vinimos a este mundo desde afuera. Los jóvenes son na-tivos digitales, ellos crecieron en ese mundo, con todas esas cosas que tienen un tremendo potencial educativo: blogs, wiki, Facebook, Twitter. El peligro es que los jó-venes se vayan a otros lugares, si la escuela no se conecta con sus problemas y preocupaciones. La idea es que los educadores pue-den aprender más de los entornos virtuales, los entornos de juego, de cómo hacer más exploratorio y más emocionante el aprendiza-je para los estudiantes, porque el aprendizaje y el entretenimiento ya no son actividades separadas para ellos. Como dije, es un de-safio pero también una oportuni-dad para los educadores encontrar

Esta es quizás la primera v «a en la historia humana en que tos jóvenes saben más. que sus maestro» sobre algo. Son más expertos en el manejo de la tecnología

trevistar gente, para hacer videos i y después llevar esa información ¡ al aula para análisis, integración. Por ejemplo, algunas podrían ser historias orales con personas ma- j yores en su barrio, sobre el país, cómo eran las cosas cuando eran i chicos, etc. y reunir todos esos da- ' tos sobre sus barrios, sus comu-nidades, en sus iglesias o donde j sea y llevar esos videos a la clase. Con las computadoras pueden editarlos. Es decir, producir un documental usando los aparatos portátiles como una herramienta ¡ para reunir información.- Pero eso requiere que la escuela, los docentes y los programas hagan cambios importantes en lo que en-señan y cómo lo enseñan.- Así es, se puede presentar como ¡ un desafio o una oportunidad, i Porque me parece que se con-Vierten en tremendos recursos j que los educadores pueden usar I

Obama y las escuelas de Chicago

Nicholas Burbules creció en Chicago, se educó en Stanford,

trabajó en Berkeley y volvió a Illinois, el estado de Barack Obama, donde enseña desde hace veinte años. Le preguntamos si existe un "modelo Obama" para la reforma educativa y nos cuenta: "Chicago ha sido una de las ciudades más creativas en Estados Unidos en reforma educativa. Son muy activos en algo que se llama "Charter Schools" ("escuelas-charter", vocablo que remite a la idea de contrato): son escuelas pú- i blicas manejadas por el Estado y financiadas con dinero público pero que funcionan como : una escuela privada, fijan sus ; propias normas, seleccionan a [ sus profesores; están dentro del , sistema público pero son semi-autónomas". Reconoce que es un modelo controvertido, que introduce asimetrías y puede crear desigualdades dentro del sistema público pero aún así vale la pena estudiar su im-plementación: "Mi sentimiento básico es que vivimos en una época en que debemos desarrollar nuevos modelos e inno-vaciones, no sólo con respecto a la tecnología sino en general I y creo que las Charter Schools se convierten en un marco que permite incentivar esa experimentación e innovación".

B

Los educadores pueden aprender de los entornos virtuales cómo hacer más exploratorio el aprendizaje y también más emocionante para los estudiantes

nuevas formas de enseñar y de diseñar los programas para tratar de llegar a los jóvenes allí donde están sus intereses. - Al escucharlo, recuerdo a Rousseau, en su Emilio o la educación: el problema no son los chicos y ado-lescentes sino los adultos... -Sí, básicamente, creo que es cierto. Hay otro famoso filósofo de la educación estadounidense, John Dewey, que tiene una frase muy famosa. Dewey dice que el problema típico del educador es: "esto es lo que quiero enseñarle al chico, ¿cómo se lo hago interesan-te?" Y él dice que es justo al revés. La pregunta del educador debería ser: "¿Qué le interesa al chico y cómo uso yo eso para enseñarle lo que creo que necesita saber?" Como usted ve, es abordar el mis-mo problema exactamente en el sentido contrario.

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