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Bloque 4

Aplicarás la clasificación organológica de los instrumentos para construir idiófonos y membranófonos.

Ejecutarás piezas en ensamble empleando los instrumentos construidos.

La clasificación

de los instrumentos

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Secuencia 1

Los instrumentos musicales

fff En esta secuencia conocerás una clasifica-ción de los instrumentos musicales basada en la forma en la que producen su sonido y en los ma-teriales con los que están construidos. También crearás algunos instrumentos con materiales de uso cotidiano.


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Sesión 47 La clasificación organológicaEn esta sesión conocerás una

forma en la que se clasifican

los instrumentos musicales. ¿Qué sabes tú?Comenta: ¿Tú o algún amigo o familiar tocan un instrumento musical?, ¿cuál?¿Qué instrumentos musicales conoces?

Manos a la obrafff Pide a tu maestro que te muestre algunos fragmentos de grabaciones de música pertene-cientes a diferentes géneros. Al escuchar, intenta reconocer algunos elementos de cada pieza: rit-mo, instrumentos, etcétera.

A continuación te proporcionamos una clasifi-cación de los instrumentos musicales:

Clasificación organológica de Sachs y Hornbostel

fff Existe una clasificación tradicional de los instrumentos de la orquesta (cuerdas, alientos, madera y metales, percusiones), pero también otra clasificación mucho más incluyente y preci-sa: La clasificación organológica de Sachs y Hor-nbostel.

La organología es el estudio de los instrumen-tos musicales, y comprende el modo en que éstos generan el sonido, los materiales con los que se construyen y su morfología.

Para clasificar los instrumentos, los investiga-dores Sachs y Hornbostel proponen las siguientes categorías, basándose en el criterio de emisión del sonido y dejando, además, abierta la incorpo-ración de nuevos instrumentos:

• Cotidiáfonos. Instrumentos construidos a base de objetos de uso común, como utensilios de cocina, cajas o botes, etcétera.

• Idiófonos. Aquellos en los que lo que vibra es la totalidad del instrumento, y no sólo una parte de él.

• Membranófonos. Aquellos en los que lo que vibra es una membrana elástica sujetada con cierta tensión.


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• Aerófonos. Aquellos en los que vibra algún material, al hacer penetrar aire dentro de ellos.

Ahora observa los siguientes instrumentos y, en tu cuaderno, realiza un cuadro de seis colum-nas, una para cada clasificación, y coloca en ellas el nombre del instrumento que corresponda.

• Cordófonos. Estos instrumentos, para pro-ducir su sonido, hacen vibrar una cuerda por medio de un arco o al puntearla. Dicha vibra-ción es amplificada en una caja de resonancia.

• Electrófonos. Aquellos en los que la vibración es producida por medios electrónicos y trans-mitida al aire mediante un parlante o bocina.

Escribe en tu cuaderno el nombre de tus ins-trumentos favoritos e indica a qué grupo pertene-cen, según la clasificación que aprendiste en esta sesión.

Los instrumentos musicales se pueden dividir de manera precisa con la clasificación organoló-gica de Sachs y Hornbostel. De esta manera po-demos distinguir los diferentes instrumentos por su forma física y por cómo se tocan; dicha clasi-ficación está dirigida especialmente a los instru-mentos occidentales, es decir, a los instrumentos creados en Europa y América.


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Sesión 48 Ya sé quién eresEn esta sesión reconocerás,

mediante la experimentación,

distintos instrumentos

(cotidiáfonos). ¿Qué sabes tú?Describe la clasificación organológica

de los instrumentos musicales.

Manos a la obrafff Lo que hoy en día conocemos como instru-mento musical empezó siendo un objeto sonoro, ya que se puede hacer música con todo aquello que produce un sonido.

El primer elemento que ha utilizado el hom-bre para hacer música, es su propio cuerpo y voz; por ejemplo, esta última con práctica y entrena-miento se convierte en un instrumento melódico maravilloso.

Además de nuestro cuerpo y voz, existen mi-les de objetos en nuestro entorno que producen sonidos y nos sirven para hacer música. A con-tinuación, te sugerimos unos ejercicios para que experimentes con los objetos sonoros que te ro-dean.

El sonido de los objetos personales

fff Con tus objetos personales (llaves, mone-das, bolsas de plástico, aretes, etcétera), intenta producir un sonido, ya sea golpeando cualquiera de ellos contra otro o contra el piso, pared o mesa, etcétera, frotándolo e incluso soplando en él. ¿De qué forma producen el sonido? ¿Cómo son los so-nidos (graves, agudos, suaves, etcétera)?

Busca también dentro del salón o de la escuela objetos que te pueden servir como instrumento. Experimenta con lo que encuentres. ¡Te puedes llevar sorpresas!

Intenta clasificar los objetos que seleccionaste a partir de las cualidades del sonido.

El sonido del salón de clases

fff Haz la misma exploración y clasificación con los objetos que encuentres en el salón de cla-se: libros, cuadernos, hojas de papel, lápices, re-glas, etcétera.

Con los objetos que obtuviste, experimenta y escucha los sonidos que producen, pero ahora identifica sus diferencias de tamaño, forma o ma-terial con que están hechos.

¿Qué observaste? ¿Qué materiales producen un sonido grave o agudo? ¿En cuáles objetos es-cuchamos una intensidad suave o fuerte? Toman-do en cuenta la clasificación que conociste en la sesión 47, ¿a qué categoría pertenecen los instru-mentos que descubriste hoy?

Como te habrás dado cuenta, la mayoría de los objetos cotidianos puede producir sonidos que podemos clasificar de acuerdo con sus caracte-rísticas y la fuente sonora que los produce. ¡Todo puede convertirse en un instrumento!

Consulta en…

ff http://www.uruguayeduca.edu.uy/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=137742

Aquí podrás observar muchos cotidiáfonos. Con base en lo que veas, puedes obtener ideas para construir tus instrumentos en la escuela o en tu casa.


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Sesión 49 Las percusionesEn esta sesión identificarás

percusiones (idiófonos y

membranófonos) que se

utilizan en la música. ¿Qué sabes tú?Conversa con un compañero: ¿conoces

algún instrumento de percusión?, ¿cuál?, ¿cuáles son sus características?

Manos a la obrafff Los instrumentos de percusión son los que producen sonido cuando son golpeados, como tambores, claves, castañuelas, etcétera. Por lo ge-neral, este tipo de instrumentos son de madera, metal, piedra, huesos, cuernos o pezuñas. Se dis-tinguen por la variedad de timbres y porque se adaptan fácilmente con otros instrumentos mu-sicales. Se puede obtener gran variedad de soni-dos según las baquetas o mazos que se usan para golpear algunos de los instrumentos de percusión.

Los idiófonos (idio en griego “significa igual o mismo”, y fonos, “sonido”) son los instrumentos que producen el sonido como consecuencia de la vibración de sus propios cuerpos. Un ejemplo de idiófono sería la maraca, cuya vibración se pro-duce por percusión. Percutir es dar un golpe a un objeto.

Es muy probable que tu salón o tu escuela esté lleno de objetos que, por sus características, pue-des utilizar como idiófonos. Haz un breve reco-rrido de tu salón de clases y experimenta al crear sonidos con varios objetos; anota en tu cuaderno aquellos que consideres que corresponden al gru-po de los idiófonos. Esta sencilla actividad te ayu-dará posteriormente a reconocer auditivamente distintos instrumentos, así como a construir otros.

Los membranofónos son los instrumentos que producen el sonido gracias a una membrana (na-tural o sintética). Una membrana es un cuerpo sonoro que por ser elástico necesita ser tensado

(estirado) para vibrar (ejemplos: todos los tipos de tambores, panderos, etcétera).

¿Qué idiófonos utilizan los músicos de tu agru-pación favorita?

Comenta tus anotaciones con otros compañeros.Ahora has avanzado al reconocer las percu-

siones que se utilizan en la música (idiófonos y membranófonos). Lo que viste en esta sesión te ayudará en sesiones posteriores, cuando tengas que construir un instrumento de percusión.

Para la siguiente sesión… Deberán

hacer equipos de cinco y traer el siguiente

material:

• Bote o envase de plástico o de cartón vacío, con tapa.

• Semillas.

• Tira pequeña de madera.

• Botones o cuentas de diferentes tamaños.

• Hilo resistente.

• Bote o envase de plástico o cartón cilíndrico, vacío.

• Papel flexible pero resistente (amate, por ejemplo).

• Liga o hilo de cáñamo.

• Un trozo de caña hueca, abierto por ambos ex-tremos.

• Un trozo de papel crepé.


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Sesión 50 Los membranófonos e idiófonosEn esta sesión construirás

membranófonos e idiófonos

y con materiales de reúso. ¿Qué sabes tú?Menciona las principales características de los idiófonos y membranófonos, respectivamente.

Manos a la obrafff A continuación te sugerimos algunas ideas para construir idiófonos y membranófonos con material de reuso. Si se te ocurren otras ideas para crear instrumentos, puedes ponerlas en práctica, o bien puedes también consultar los li-bros: Cotidiáfonos, de J. Akoschky; El Luthier en el aula, de C. Saitta o Creando instrumentos con los niños, de B. Van der Wouver.

Construcción de una maraca (idiófono)

Material: · Bote o envase de plástico o de cartón va-cío con tapa.

· Semillas.

Procedimiento:Mete las semillas dentro del bote o envase, ciérralo bien y agitalo. Las semillas producirán el so-nido al chocar entre ellas y con la pared del bote.

Construcción de una sonaja (idiófono)

Material: · Tira pequeña de madera. · Botones o cuentas de diferentes tamaños. · Hilo resistente.

Procedimiento:Inserta los botones y las cuentas en el hilo, ata los dos extremos de éste a los dos extremos de la tira de madera. Toma tu instrumento por la tira de madera y agita. Al chocar en-tre ellos, los botones sonarán.


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Construcción de un tamborcito (membranófono)

Material: · Bote o envase de plástico o de cartón ci-líndrico vacío.

· Papel flexible pero resistente (amate, por ejemplo).

· Liga o hilo de cáñamo.

Procedimiento:Toma el bote o envase, quita la parte superior o tapa, y cubre ese hueco con el papel, atándolo y tensándolo con la liga o el hilo. Golpea con la pal-ma de la mano o con una baqueta la parte cubier-ta con el papel.

Construcción de un mirlitón o kazoo (membranófono)

Material: · Trozo de caña hueca, abierto por ambos extremos.

· Trozo de papel crepé. · Hilo de cáñamo o una liga.

Procedimiento:Toma la caña hueca, ata el trozo de papel crepé con el hilo de cáñamo, tapando uno de los extre-mos de la caña y, para terminar, haz una peque-ña ranura en la pared del tubo (caña), por la que cantarás para hacer vibrar la membrana (papel crepé).

¿Qué materiales crees que resultan mejores para la construcción de idiófonos?

¿Qué materiales crees que resultan mejores para la construcción de membranófonos?

Todos los temas vistos en esta secuencia y los aprendizajes que reafirmaste al construir instru-mentos idiófonos y membranófonos, te facilitarán la realización de las actividades de la próxima se-cuencia.

Para la próxima sesión… Necesitarán traer

los idiófonos y membranófonos que construyeron

en clase.


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Autoevaluación

De tus respuestas anteriores, analiza y contesta en tu cuaderno: ¿qué logros obtuve?, ¿a qué di-ficultades me enfrenté? y ¿cuáles fueron éstas y cómo puedo mejorarlas?

fff Es tiempo de que revises lo que has apren-dido, después de haber estudiado esta secuencia.

Lee con atención y responde:

* Explica por qué los idiófonos y los membra-nófonos son considerados percusiones.

Lee cada enunciado y elige la opción con la que te identificas más.

Sí No

Clasifico los instrumentos con base en la clasificación organológica.

Construyo instrumentos idiófonos y membranófonos con facilidad.

Lee cada enunciado y elige la opción que conside-res que refleja mejor tu actitud.

Siempre lo hago Lo hago a veces Difícilmente lo hago

Muestro disposición a realizar actividades de construcción de

instrumentos.

Respeto el tiempo que cada compañero utiliza para construir

instrumentos idiófonos y membranófonos.


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Secuencia 2

Música e instrumentos

fff En esta secuencia continuarás con el tema de los instrumentos musicales y su clasificación. A lo largo de las sesiones, puesto que ya conoces sus características generales, utilizarás los instru-mentos para realizar acompañamientos.


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Sesión 51 A sonarEn esta sesión realizarás una

improvisación sonora utilizando

los instrumentos diseñados. ¿Qué sabes tú?Menciona cuáles son las características

de las percusiones.¿Consideras que se pueden tocar melodías

con percusiones? ¿Por qué?

Manos a la obrafff Ya que todos los alumnos hayan construi-do su idiófono, será el momento de probarlos. Para empezar es necesario que recuerdes que la improvisación es la capacidad de crear instantá-neamente obras musicales o poesía, sin un escrito previo.

Improvisación con dos personas

fff Un alumno marcará con su instrumento, que puede ser un membranófono o un idiófono, un compás (revisen los ejercicios que realizaron en el Bloque II), sobre el cual se construirán las melodías que se habrán de improvisar.

Otro alumno improvisará un ritmo sobre esa base.

Al cabo de ocho compases, se invertirán los papeles: el que estaba produciendo la base impro-visará, y el otro hará el acompañamiento.

Con base en este mismo patrón, se puede crear una secuencia de improvisación e imitación más larga, por ejemplo, con tres alumnos:

El primero empezará marcando el compás, es-tableciendo así el pulso. Los otros guardarán si-lencio.

Cuando el alumno 1 ha tocado cuatro compa-ses, el segundo empezará una improvisación sobre esa base. Al cabo de cuatro compases, el primero guardará silencio, el segundo marcará el compás, y

el tercero imitará los cuatro compases inventados en la primera fase por el alumno 2.

Al cabo de cuatro compases, el alumno 2 que estaba marcando el pulso, guarda silencio, mien-tras que el alumno 3, que hizo la imitación, toma el compás, y el alumno 1, que estaba en silencio, rea-liza la imitación. Al cabo de cuatro compases ter-mina el ejercicio, que en total duró 16 compases.

De esta misma manera, se podrán sumar alum-nos para alargar y enriquecer las secuencias como lo deseen.

Esta actividad se puede enriquecer con un ma-yor número de alumnos marcando el compás, y otros tantos improvisando libremente.

Como pudimos observar con estas actividades, una base rítmica sirve para mantener el pulso, y partiendo de ahí se puede realizar una improvi-sación.

Las posibilidades al improvisar son infinitas, ya que dependen de la creatividad de la persona que toca el instrumento.

Para la próxima sesión… Necesitarán traer

los idiófonos y membranófonos que construyeron

en clase. Además, quienes sepan tocar un

instrumento melódico, como la flauta, deberán

traerlo. También necesitarán grabaciones de piezas

melódicas sin voz y un reproductor de sonido para

todo el grupo.


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Sesión 52 El acompañamientoEn esta sesión realizarán

improvisaciones rítmicas sobre

melodías conocidas con los

instrumentos que construyeron. ¿Qué sabes tú?Explica por qué las percusiones son mejores

para realizar acompañamientos rítmicos.

Manos a la obrafff En esta sesión vamos a explorar los ritmos que acompañan una melodía.

Ahora que ya conocen bien los instrumentos que construyeron, pueden integrarlos en las prác-ticas instrumentales de la escuela. A continuación se muestran una serie de actividades a realizar:

Acompañar una melodía rítmicamente con los instrumentos construidos

fff Para esta actividad se puede dividir el gru-po en tres equipos:

• El primer grupo tocará una melodía de su elec-ción que puede ser con la flauta dulce o puede utilizar una grabación que contenga una pieza melódica.

• El segundo grupo marcará el compás con los membranófonos, acentuando siempre el pri-mer tiempo.

• El tercer grupo improvisará, con los idiófonos, un acompañamiento rítmico para la melodía, basándose siempre en el compás que constan-temente estará marcando el grupo dos.

A continuación se pueden rotar los papeles para que todos los alumnos vivan la misma experiencia.

Para llevar a cabo estos ejercicios, como ya lo hemos mencionado, vale la pena tomar en cuenta la postura ideal, relajada pero concentrada, para tocar los instrumentos.

Al finalizar estas actividades, es importante que los alumnos se pregunten:

¿Cómo suena mejor el conjunto? ¿Qué aportaron los instrumentos construidos

en clase? ¿Dónde se encuentran los elementos de im-

provisación? La improvisación en la música se puede reali-

zar con cualquier instrumento, sólo depende de la creatividad musical del intérprete. Los instru-mentos de percusión ayudan a mantener el rit-mo en la música. Normalmente las percusiones acompañan a otros instrumentos para crear y mantener el ritmo.


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Sesión 53 Todo es un instrumentoEn esta sesión producirán

secuencias sonoras con

objetos de uso cotidiano. ¿Qué sabes tú?Comenten en grupo cuáles son las características

de los cotidiáfonos y qué características consideran que debe tener un objeto para producir sonidos.

Manos a la obrafff Una vez exploradas las diferentes posibi-lidades de los objetos sonoros que te rodean, ha llegado el momento de producir tus propias se-cuencias o formas de interpretarlos.

Es importante que en las siguientes actividades prestes atención a tu postura corporal, a la técnica y a la producción del sonido. Ya sea que estés de pie o sentado, deberás mantener la espalda recta, sentirte cómodo y relajado, de manera que puedas concentrar tu atención en los sonidos que estás produciendo.

Producir un ritmo con objetos cotidianos

fff Escoge un solo objeto sonoro, un lápiz, por ejemplo. Golpéalo contra la mesa varias ve-ces hasta que hayas identificado de qué manera produces un buen sonido: por dónde es mejor to-mar el lápiz, a qué altura debes ejecutar el golpe, etcétera. Recuerda mantener la mano siempre re-lajada, tu espalda recta, y sentirte cómodo; estas indicaciones te permitirán concentrarte, aten-diendo a los sonidos que producirás a partir del ritmo.

Cuando la calidad del sonido producido te pa-rezca satisfactoria, estarás listo para seguir un rit-mo con base en un compás de 4/4.

A continuación puedes enriquecer tu ritmo, agregando, con tu otra mano, una nueva fuente sonora (una regla, por ejemplo) que producirá el tercer tiempo del compás, enriqueciendo las posibilidades expresivas. A la acción de utilizar

dos manos para producir diferentes ritmos se le conoce como birritmia. Este ejercicio, en el que utilizas ambas manos, es muy similar a la activi-dad que realiza un baterista, por lo que podrás llevarlo a cabo, tanto en los idiófonos como en los membranófonos que construiste anteriormente.

Como pudiste observar en esta sesión, los ob-jetos sonoros primitivos, como las piedras, trozos de madera, pieles, etcétera, fueron utilizándose de diferentes formas hasta llegar a conocerlos como instrumentos musicales. A partir de un objeto so-noro se pueden crear ritmos, formar secuencias y hacer composiciones.


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Carl Palmer. 113

¿Qué sabes tú?Comenta con un compañero en qué géneros o

estilos musicales piensas que pueden realizarse diversas improvisaciones. Expliquen por qué.

Manos a la obrafff Un ejemplo característico de improvisa-ción en nuestra cultura actual es el caso de la mú-sica de jazz, ya que básicamente está construida con improvisaciones.

La improvisación colectiva requiere de orga-nización, concentración y desarrollo imaginativo.

Para la creación de una improvisación musical se puede utilizar una base rítmica establecida que sirva de guía.

Vamos a realizar las siguientes actividades para que formemos, de manera grupal, una secuencia rítmica.

• Dividan el grupo en tres equipos. • Cada equipo realizará una secuencia rítmica

de cuatro compases de 4/4.• El primer equipo producirá su secuencia ro-

zando el resorte del cuaderno con un lápiz.• El equipo dos realizará su secuencia golpeando

sus libretas contra la mesa.• El tercer equipo hará su secuencia impactando

sus plumas contra las reglas.

Al principio, cada equipo ensayará su secuencia rítmica por separado, recordando mantener la postura correcta y relajada e intentando produ-cir la mejor calidad de sonido posible, es decir, que su proyección sonora sea limpia y prolonga-da. Cuando las secuencias estén dominadas, se podrán tocar las tres al mismo tiempo. ¡Intenté-moslo!

• Sobre un compás de 4/4, el equipo uno tocará únicamente el primer tiempo de cada compás.

• El equipo dos tocará el tiempo dos y el cuatro.• El equipo tres tocará el tiempo tres de cada

compás.

Sesión 54 Prácticas instrumentalesEn esta sesión improvisarán,

de manera colectiva, una

secuencia rítmica con

objetos de uso cotidiano.


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¿Cómo suena el conjunto?Para hacer una improvisación, este mismo ejer-cicio se realizará con todo el grupo. Una persona producirá la secuencia 1, otra, la secuencia 2, la tercera llevará a cabo la secuencia tres, y el resto del grupo improvisará una secuencia rítmica de su elección, a partir de los ritmos que escucha.

Como hemos podido observar, la improvisa-ción parte de un impulso personal que puede ex-tenderse a un nivel colectivo, es decir, en donde todo el grupo puede participar. En varias sesio-nes de esta secuencia has producido música en ensamble con los instrumentos que conociste y construiste desde el inicio del bloque, como los idiófonos y los membranófonos.

La posibilidad de improvisación surge a partir de la capacidad imaginativa de cada persona.

¿Has notado si tienes facilidad para realizar improvisaciones musicales?, ¿cómo?,¿por qué?,

Consulta en…

ff http://www.tambuco.org/

En este sitio descubrirás el trabajo de un estupendo ensamble mexicano de percusiones, en él podrás escuchar algunas de sus presentaciones para apreciar el gran nivel que sus integrantes tienen en el manejo de varios instrumentos musicales.

Para la próxima sesión… Necesitarán

grabaciones de algunas agrupaciones musicales de

su comunidad y un reproductor de música para

todos.


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Sesión 55 Nuestra músicaEn esta sesión recopilarás

información sobre los instrumentos

más utilizados en tu comunidad. ¿Qué sabes tú?Menciona en qué se basa la clasificación

organológica de los instrumentos.

Manos a la obrafff Reúnanse por equipos que consten del mismo número de integrantes, y respondan las siguientes preguntas.

¿Conocen las agrupaciones musicales más re-presentativas de su comunidad?

Escriban los nombres de dichas agrupaciones. ¿Qué tipo de música interpretan? ¿Qué instrumentos intervienen en estas agru-

paciones? Compartan sus respuestas.Anoten en su cuaderno los nombres de cada

instrumento, la forma en que producen el soni-do y, por tanto, la clasificación a la que perte-necen.

¿Conocen personalmente a algún integrante de dicha agrupación? Si es así, tal vez podrían in-vitar a la persona o al grupo a su escuela para que les hablen de su música y de sus instrumentos.

En caso negativo, podrían llevar una grabación de las agrupaciones de su comunidad a la escuela. Pónganse de acuerdo para extender estas invita-ciones o audiciones, posteriormente.

Pasen toda su información a cartulinas o rota-folios.

Cada equipo pasará al frente a compartir su in-formación y a complementarla con la de los otros equipos. En estas exposiciones escucharán las grabaciones que trajeron.

La música y la danza son expresiones muy im-portantes para muchas comunidades de nuestro país. Incluso, en varias ocasiones, músico y bai-larín son una misma persona. Por ejemplo, en La danza de los viejitos, pieza tradicional del estado de Michoacán y de origen prehispánico, el ritmo está marcado por el zapateado, es decir, por los sonidos que producen los huaraches a los que se les han adaptado unas tablitas de madera, dividi-das en dos partes: una para el talón y la otra para la planta del pie. Con estas tablitas se pueden ge-nerar diferentes ritmos.

Asimismo, en La danza de los judíos, pieza tra-dicional del estado de Sinaloa, los bailarines llevan en las pantorrillas capullos de mariposa rellenos de piedritas que fungen como sonajas, en la cintura portan una serie de carrizos, y en las manos, un tambor que produce tres tipos distintos de ritmos simultáneos.


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Autoevaluación

fff Es tiempo de que revises lo que has apren-dido después de haber estudiado esta secuencia.


* Menciona algunos instrumentos adecuados para realizar improvisaciones rítmicas.


Sí No

Realizo improvisaciones rítmicas siguiendo un pulso o compás.

Utilizo objetos cotidianos dentro de mis improvisaciones rítmicas.



Coopero con mis compañeros en la realización de ensambles

musicales.

Participo, respetuosamente, en las actividades grupales para tocar

piezas en ensamble.



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Secuencia 3

Para tocar y oírfff En esta secuencia identificarás algunos de los instrumentos que más se utilizan en nuestro país. Además, conocerás principios básicos de acústica y reflexionarás acerca de la importancia del sentido auditivo.


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Sesión 56 Nuestros instrumentosEn esta sesión obtendrás

información sobre los

instrumentos más utilizados

en nuestro país. ¿Qué sabes tú?Menciona, de acuerdo con tu experiencia, todos los instrumentos de tu región que

se utilizan en otras partes del país.

Manos a la obrafff En esta sesión, realizarán un análisis com-parativo de todos los datos que expusieron en la clase anterior. Comenten y respondan, grupal-mente, las siguientes preguntas.

¿Se utilizan los mismos instrumentos en las di-ferentes agrupaciones?

¿Qué instrumentos son los más característicos de su comunidad?

¿Suenan diferente o parecido a los de las dis-tintas agrupaciones?

¿Pertenecen al mismo estilo musical? Pidan a su maestro que anote sus conclusiones

o respuestas definitivas en el pizarrón y, también, cada uno de ustedes deberá anotarlas en su cua-derno.

De igual manera, esta investigación se puede realizar a mayor escala. Ponte de acuerdo con los compañeros de la clase y, entre todos, indaguen acerca de los estilos e instrumentos musicales de las diferentes regiones de México. Para realizar esta investigación, revisen las recomendaciones de la sección Consulta en… de esta sesión.

¿Cuáles son los estilos más representativos de la música tradicional mexicana?

¿Qué instrumentos se usan para cada estilo? De los instrumentos más característicos de

México, ¿cuáles son prehispánicos y cuáles son mestizos?

Para saber más sobre ello, puedes consultar el Atlas cultural de México. Música, de J. G. Con-treras, y el Programa núm. 4 sobre los instrumen-

tos de México, del curso Invitación a la música, de Canal 23.

Investigar sobre la música en México es una tarea muy importante, ya que existen numero-sas culturas y raíces distintas que han creado di-versos estilos musicales a lo largo del territorio nacional. Conocer la riqueza de nuestra música, amplía nuestra cultura y nos aporta valores para comprender nuestro origen.

Consulta en…

ff http://www.uv.mx/popularte/esp/scriptphp.php?sid=591

http://www.uv.mx/popularte/esp/scriptphp.php?sid=524

Estos son sitios de la Universidad Veracruzana y contienen información e imágenes acerca de instrumentos prehispánicos.

Para la próxima sesión… Necesitarán ligas

de distintos tamaños y grosores, y tijeras.


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Sesión 57 ¿Qué es la acústica?En esta sesión reconocerás

la importancia de la acústica

en la elaboración de

instrumentos musicales. ¿Qué sabes tú?Comenta con tu grupo, ¿cómo amplifican sus sonidos

las cuerdas de los instrumentos cordófonos?

Manos a la obrafff La acústica es una rama de la física que estudia las ondas sonoras y la manera como se propagan a través de la materia líquida, sólida o gaseosa.

Ahora estudiaremos las cualidades del sonido desde la perspectiva de las ondas sonoras, es de-cir, de la acústica.

Recordemos que los sonidos y los ruidos que percibimos, provienen siempre de algún cuerpo que los emite; a estos cuerpos se les llama fuentes sonoras.

El sonido es emitido cuando una fuente sonora vibra tan rápido como para que sus ondas se pro-paguen a través del aire y de los cuerpos sólidos o líquidos; para que esto sea posible, dicha fuente debe tener no menos de 16 oscilaciones (o vibra-ciones) por segundo.

Cada cuerpo o fuente sonora tiene característi-cas muy particulares que nos permiten distinguir un sonido de otro y que pueden resumirse, desde la acústica, en las siguientes cualidades:

Intensidad. Las ondas que producen los cuer-pos al vibrar pueden ser de distintos tamaños o amplitudes, y dependiendo de la amplitud de vi-bración un mismo sonido puede ser fuerte o dé-bil. Fuerte cuando la amplitud de la onda grande y débil cuando es de menor tamaño.

Altura. Esta cualidad está determinada por la lon-gitud de onda, es decir, por el número de oscila-ciones o vibraciones que tiene un cuerpo sonoro por segundo, de tal forma que esta cualidad nos permite distinguir los sonidos graves de los agudos. A menor número de oscilaciones, los sonidos son graves, y son agudos cuando se produce un núme-ro mayor de éstas.

AMPLITUD

F R E C U E N C I A

0º Nodo o Punto de Equilibrio

Longitud de onda

onda original

onda reflejada Reflexión Muro

Absorción

Transmisión

Emisor/Receptor

Objeto

distancia r

Cresta Cresta

Valle

Cresta o Pico

Valle o Vientre

AMPLITUD

F R E C U E N C I A


Longitud de onda

onda original


Absorción

Transmisión

Emisor/Receptor

Objeto

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Cresta Cresta

Valle

Cresta o Pico

Valle o Vientre


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Timbre. La vibración de un cuerpo es la suma o superposición de varias y más pequeñas vibracio-nes de diferentes alturas, que ayudan a construir el color de un sonido. Gracias a la cantidad y a la intensidad de estas partículas que acompañan a la vibración fundamental, los sonidos que son de una misma altura e intensidad pueden percibirse de distinto color o textura.

Duración. Un sonido puede ser largo o corto, gracias a las características físicas de la fuente so-nora que lo produce, es decir, por el resultado de la combinación natural de las cualidades arriba mencionadas, o por la prolongación o interrup-ción deliberada en la emisión del mismo.

Por parejas, hagan un experimento utilizan-do varias ligas de distintos tamaños y grosores. Primero corten las ligas para que quede un solo “hilo”.

Entre dos compañeros sujetarán cada extremo de la liga y la tensarán hasta producir sonido.

Una vez que se ha producido el sonido, identi-ficarán cada una de las cualidades de éste, arriba mencionadas.

Observen la vibración de la liga. ¿Cómo es? ¿Logran identificar los diferentes tipos de vibra-

ción cuando es un sonido fuerte o débil, grave o agudo?

Recuerden que deben experimentar con ligas de varios tamaños y grosores, las diferencias en-tre unas y otras son muy grandes. Por ejemplo, ¿la duración del sonido es mayor en una liga cor-ta y delgada o en una larga y gruesa?

Experimenten en distintos espacios: dentro y fuera del salón, en una esquina interior o, inclu-so, con las ligas y las manos sumergidas en agua. ¿Cambian las cualidades del sonido dependiendo del espacio?

Comenten, ¿cómo construirían un instrumen-to musical con objetos cotidianos, basándose en la información que acaban de obtener a partir del experimento?

Por equipos, dibujen mediante líneas ondula-das el movimiento de las ligas, representando las ondas emitidas en cada una de las cualidades del sonido, excepto la del timbre, ya que este último no se determina por el movimiento de las ondas.

Conocer los fundamentos de la acústica es indispensable para quienes construyen instru-mentos musicales. Estos conocimientos pueden ayudarte a diseñar objetos sonoros con materia-les de reúso.

AMPLITUD

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Longitud de onda

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Sesión 58 En busca de la acústicaEn esta sesión reconocerás

fenómenos acústicos en diferentes

lugares dentro de la escuela. ¿Qué sabes tú?De los siguientes espacios: interior y exterior del salón,

¿dónde se escucha y se propaga mejor tu voz? ¿A qué crees que se deba?

Manos a la obra fff Recuerda que el sonido se propaga en on-das, y que éstas viajan en diferentes tipos de ma-teria (sólida, líquida y gaseosa). Las ondas llegan al oído y golpean el tímpano, pero también llegan a otros objetos e impactan en ellos. Cuando esto su-cede, se obtiene como resultado dos fenómenos: la reflexión y la absorción del sonido.La reflexión del sonido. Este fenómeno se da cuando una onda sonora se refleja o rebota al mo-mento de impactar contra otra superficie, man-

dando el sonido hacia otra dirección, y ocurre porque la onda no puede traspasar ni rodear una superficie. El eco es un claro ejemplo de reflexión.

La absorción. Aunque la mayor parte de las on-das sonoras que impactan en distintas materias se reflejan o rebotan, hay una parte del sonido que es absorbido por la superficie de estas mate-rias. Cuando las superficies son porosas (como la de un tapete), el sonido es absorbido más fácil-mente, y cuando son lisas, se registra una menor

absorción. Explora en diferentes es-

pacios de la escuela (baños, salones, oficinas, pasillos, patio, azotea, escaleras, etcétera) los fenómenos acústicos de reflexión y ab-sorción, con la ayuda de la voz, de palmadas o de al-

gún instrumento de percusión. Puedes realizar es-tas mismas pruebas en otros espacios, por ejemplo:

• Tu casa.• El templo o la iglesia.• La plaza, el parque o el quiosco.• El gimnasio, la cancha deportiva o el estadio.• El cine, el teatro o el auditorio.• Otros.

Observa de qué materiales están construidos es-tos lugares y la medida en que reflejan o absorben el sonido:

• ¿Cuáles son los lugares que más reflejan el so-nido?

• ¿Cuáles son los lugares que más absorben el sonido? ¿A qué crees que se deba esto?

¿Has notado que los lugares vacíos reflejan el so-nido de manera distinta a los sitios con muebles y gente? ¿A qué se debe este fenómeno?

¿Alguna vez has sentido que absorbes el soni-do? ¿En qué situación?

Si toda la materia absorbe y refleja el sonido en mayor o menor medida, imagina una planta expuesta a un ruido constante y muy fuerte. Aho-ra sitúa a la misma planta en un ambiente con sonidos de la naturaleza. ¿Cómo crees que reac-cione ésta frente a ambas situaciones? ¿Por qué? ¿Les sucedería lo mismo a los animales y a los seres humanos? Comparte tus opiniones con tus compañeros.

AMPLITUD

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Longitud de onda

onda original


Absorción

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Emisor/Receptor

Objeto

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Longitud de onda

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Transmisión

Emisor/Receptor

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Sesión 59 Así escuchoEn esta sesión reflexionarás sobre

el funcionamiento del sentido

auditivo. ¿Qué sabes tú?¿Qué fuentes de contaminación sonora (ruido extremo) existen a tu alrededor? ¿Cómo te afecta la contaminación sonora?

¿Qué haces para cuidar tu oído?

Manos a la obra fff ¿Sabes cómo oímos? Recuerda que los so-nidos se propagan a través de ondas en todas las direcciones del espacio.

Imagina una piedra que cae en el agua. Cuan-do se hunde, se forman círculos alrededor del es-pacio donde cayó; de igual modo, los objetos al vibrar producen ondas sonoras que se propagan en el espacio, tal y como lo hacen las ondas en el agua.

Estas vibraciones llegan al oído y se impactan en el tímpano; y de ahí, a través de diferentes me-canismos, los sonidos llegan al cerebro, el cual los identifica y les da un significado particular.

Ahora imagina muchas ondas viajando en el espacio que impactan directamente en tu oído. Si estas ondas exceden en intensidad, el tímpano se puede afectar, y nuestra percepción auditiva puede disminuir e incluso llevarnos a la sordera.

Tímpano Apófisis lenticular

Caracol o cóclea

Ventana oval

Nervio auditivo

Trompa de Eustaquio

Yunque

Estribo

MartilloConducto auditivo externo

Oreja o pabellón auricular


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El sentido auditivo es muy importante en to-dos los seres humanos, porque nos sirve –junto con los otros sentidos– para sobrevivir, ya que nos permite:

* Reconocer y localizar el origen de los soni-dos para situarnos en relación con ellos, por ejemplo: si escuchas un sonido que recono-ces como el de un claxon, puedes ubicar tu posición respecto al automóvil del que pro-viene e, incluso, calcular su velocidad y tra-yectoria.

* Organizar e interpretar los sonidos para in-teractuar con ellos, por ejemplo: si alguien te habla, puedes reconocer quién es, de qué humor está, qué te quiere decir y cómo te lo dice, por qué y para qué puedes responder a esa comunicación.

* Transitar de una manera reconocible y se-gura en un ámbito determinado, por ejem-plo: si estás en un mercado lleno de sonidos habituales y de pronto reconoces uno que no te es familiar, como una sirena o una alarma, sabes que debes conducirte de for-ma distinta para ponerte a salvo.

Elabora una lista de sonidos que sean más inten-sos que otros. Ayúdate de indicadores que vayan de muy intenso, a intenso y a poco intenso. De la misma forma, haz una lista de lugares en don-de los estímulos sonoros sean abundantes y muy intensos. Durante su elaboración, imagina el im-pacto que estos sonidos producen en la conducta de las personas.

En esta sesión pudiste darte cuenta de que sin el sentido del oído sería muy difícil vivir de ma-nera segura, y tendrías que desarrollar aún más los otros sentidos que difícilmente te brindarían la asistencia que te da el oído. Por tanto es impor-tante aprender a cuidarlo y también aprender a respetar el oído de los demás.

Para la próxima sesión… Necesitarán la

grabación de alguna canción de su agrado y un

reproductor de música para todo el grupo.


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Autoevaluación


fff Es tiempo de que revises lo que has apren-dido después de haber estudiado esta secuencia.


* ¿Qué es la acústica?


Sí No

Realizo pruebas acústicas en interiores y exteriores para observar la propagación del

sonido.

Reconozco las características de los instrumentos que más se utilizan

en mi país.



Valoro la riqueza instrumental que hay en la música de mi país.

Aplico medidas para cuidar mi sentido del oído.


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Sesión 60 Evaluación

d) El estudio de los instrumentos musicales a partir de su morfología, de los materia-les con que se construyen para mejorar su acústica y de su importancia en la or-questa sinfónica.

e) El estudio de los instrumentos musicales a partir de sus necesidades de construc-ción, tomando en cuenta los mejores materiales para producir mejor sonido.

3. Grupo en el que vibra la totalidad del instru-mento, y no sólo una parte de él.

a) Cotidiáfonosb) Idiófonosc) Idiáfonosd) Cotidiófonose) Cotidianófonos

4. La acústica es:

a) Una rama de la física que estudia las on-das sonoras y la forma en que se propa-gan a través de la materia líquida, sólida o gaseosa.

b) Una rama de la musicología que estudia las vibraciones sonoras y la forma en que se propagan a través de la materia líquida, sólida o gaseosa.

fff En esta sesión revisarás el avance que has tenido durante el Bloque 4.Selecciona la opción correcta.

1. A la clasificación de los instrumentos reali-zada por Sachs y Hornbostel se le conoce como:

a) Orgánicab) Ortopédicac) Organografíad) Organizacional e) Organológica

2. La clasificación de los instrumentos realiza-da por Sachs y Hornbostel se basa en:

a) El estudio de los instrumentos musicales, su historia, las regiones donde se utili-zan y las funciones que tienen en cada una de ellas.

b) El estudio de los instrumentos musica-les a partir de la clasificación tradicio-nal que consiste en: cuerdas, alientos y percusiones.

c) El estudio de los instrumentos musica-les, y comprende el modo en que éstos generan el sonido, los materiales con los que se construyen y su morfología.


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c) Una rama de la ciencia que estudia las ondas y la forma en que se propagan a través de la materia líquida, sólida o gaseosa.

d) Una rama de la física que estudia las ondas y la forma en que se propagan a través de la materia líquida, sólida o gaseosa.

e) Una rama de la ciencia que estudia las propiedades de los materiales adecuados para la construcción de instrumentos.

5. De acuerdo con la acústica, la altura se relaciona con:

a) Las ondas que producen los cuerpos al vibrar pueden ser de distintos ta-maños o amplitudes, y dependiendo de la amplitud de vibración un mis-mo sonido puede ser fuerte o débil.

b) La longitud de onda, es decir, el nú-mero de oscilaciones o vibraciones que tiene un cuerpo sonoro por se-gundo, de tal forma que esta cualidad nos permite distinguir los sonidos graves de los agudos.

c) La suma o superposición de varias y más pequeñas vibraciones de diferentes al-turas, que ayudan a construir el color de un sonido. Gracias a la cantidad y a la intensidad de estas partículas que acompañan a la vibración fundamental, los sonidos que son de una misma altura e intensidad pueden percibirse de dis-tinto color o textura.

d) Las características físicas de la fuente so-nora que lo produce, es decir, por el re-sultado de la combinación natural de las cualidades arriba mencionadas, o por la prolongación o interrupción deliberada en la emisión del mismo.

e) La propagación de onda, es decir, el nú-mero de oscilaciones o vibraciones que tiene un cuerpo sonoro por minuto, de tal forma que esta cualidad nos permite distinguir los sonidos graves de los agu-dos.


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Hoja para padres

fff Con el propósito de ayudar al alumno a mejorar su aprendizaje, solicitamos atentamente a los padres de familia que colaboren con el maestro para conseguir este objetivo. Por lo que en esta sección deberán mencionar las dificultades, rezagos o deficiencias que presenta el estudian-te durante el transcurso de cada uno de los bloques, así como las acciones que ustedes conside-ren que deberán emprender para superarlas.

Presenta las siguientes dificultades, rezagos o deficiencias, que se han detectado en:

Para solventarlos deberá:

Observaciones o comentarios del padre de familia:


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cla2 instrumentos - siplandisiplandi.seducoahuila.gob.mx/siplandi_niveles_2015/secundaria2… ·...

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