ciudadanía_2eso
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2 ESO
EUROCOLEGIO CASVI
Educacin para
la ciudadana
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CAP TUL O 1
Qu es la
ciudadanaLa idea de ciudadana apareci en la Gre
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cia antigua y se desarroll en primer lu
-gar en Roma. Ciudadano era el que poda
disfrutar de la proteccin de las leyes de
una ciudad. Siglos despus la palabra ciu
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dadano se us para oponerla a sbdito,
mientras que sbdito era el que estaba so
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metido al poder del que manda, sin poder
hacer otra cosa que obedecer, ciudadanoera el que participaba en el poder polti
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co, por eso los verdaderos ciudadanos tie
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nen que participar. Este concepto se ha
mantenido hasta nuestros das.
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SECCIN 1
Introduccin
La idea de ciudadana apareci en la Grecia antigua y
se desarroll en primer lugar en Roma. Ciudadano
era el que poda disfrutar de la
proteccin de las leyes de una ciu-
dad. Siglos despus la palabra
ciudadano se us para oponerla
a sbdito, mientras que sbditoera el que estaba sometido al po-
der del que manda, sin poder ha-
cer otra cosa que obedecer, ciu-
dadano era el que participaba en
el poder poltico, por eso los verdaderos ciudada-
nos tienen que participar. Este concepto se ha man-
tenido hasta nuestros das.
A lo largo de la historia se ha definido al buen ciu-
dadano de diferentes maneras. Con el paso de los
tiempos la ciudadana tambin ha ido evolucionando
y adaptndose a los acontecimientos que se han ido
sucediendo, puesto que la ciudadana es un concep-
to que va asociado al contexto en el que se desen-
vuelve. Antiguamente la categora social adquirida
en las ciudades era un smbolo de prestigio del que
gozaban sus habitantes. En la Edad Moderna el sig-
nificado de ciudadana ad-
quiere un significado ms
amplio, relacionado con la
pertenencia a un estado onacin. As, evoluciona has-
ta convertirse en un tr-
mino que hace referencia a los derechos y deberes
de aquellos que pertenecen a un Estado, y que me-
diante su voto participan en las decisiones pblicas.
La asignatura de la Educacin para la Ciudadana
pretende que los jvenes aprendis a convivir en unasociedad plural teniendo en cuenta los derechos hu-
manos. Su objetivo es favorecer el desarrollo de per-
sonas libres e ntegras a travs de
la consolidacin de la autoestima,
la dignidad personal, la libertad y
la responsabilidad. Es necesario te-
ner en cuenta que se busca la for-
macin de futuros ciudadanos concriterio propio, respetuosos, partici-
pativos y solidarios que conozcan sus derechos, asu-
man sus deberes y desarrollen hbitos cvicos para
que puedan ejercer la ciudadana de forma eficaz y
responsable.
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SECCIN 2
Qu es vivir en sociedad?
El ser humano por definicin, es un ser social
puesto que necesita vivir con
otros congneres. Desde siem-
pre las personas se han uni-
do en familias, tribus, pobla-
dos, en ciudades, continua-
mente buscando la unin pa-
ra vivir en comunidad por ne-
cesidad. Esta necesidad de vivir en sociedad tiene
tres pilares fundamentales:
Supervivencia: vivir engrupo ayuda al ser huma-
no a sobrevivir. Estamos ge-
nticamente orientados a
vivir en sociedad.
Comunicacin: Nuestro cere-
bro es tambin social, los
sentimientos nos impulsan a
acercarnos a los dems. La ca-
pacidad de hablar nos distin-
gue de los animales y nues-
tra inteligencia solamente sedesarrolla en contacto con los
dems.
Superacin: Vivir en sociedad nos permite hacer ms
cosas, puesto que si viviramos solos tendramos que
inventarlo todo. Este compartir nos permite evolucio-
nar ms deprisa y superar nuestro desarrollo general
ms fcilmente.
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SECCIN 3
Contextos de la ciudana
Cuando uno nace en un pueblo o ciudad, y habita en ella
se dice que es ciudadano o miembro de la misma, pero a
la vez es miembro de una nacin. Podemos llamar entonces
ciudadana a la relacin entre un
individuo y una comunidad polti-
ca (Estado) por la que goza de
unos determinados derechos y
deberes. Y podemos definir ciu-
dadano a la persona que tiene de-
rechos y deberes como miembro
de un Estado. Al pertenecer a
una comunidad determinada ten-
go unos derechos determinados
como el trabajo, la sanidad, deci-
dir en las elecciones que se cele-
bren en mi comunidad, etc. Pero
adems tengo unos deberes como son por ejemplo, pagar im-
puestos, respetar la Constitucin, participar en la vida polti-
ca, etc.
Podemos hablar de distintos grados de ciudadana
que van desde lo ms especfico a lo ms amplio.
Estos grados son:
Pincha en la imagen para verlos!
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SECCIN 4
Valores y competenciascvicas
Los valores son principios ticos y creencias profundas
que son aceptados porque
conducen a una vida feliz. Es
difcil decidir la conciencia
porque se refiere a lo ms n-
timo de la persona, pero sque podemos constatar que
nos gua en la toma de deci-
siones.
El aprendizaje de los valores fundamentales co-
mienza en la infancia, cuando se interioriza lo que es-
t bien y lo que est mal a travs de la familia. Des-
pus nos relacionamos con otras personas e ins titu-ciones como la escuela que deben complementar ese de-
sarrollo en valores, sin dejar en ningn momento de lado o
sustituir a la familia que es la que ha marcado este co-
mienzo en el aprendizaje de valores y debe estar presente
en todo momento hasta la formacin de la personalidad
del ser humano de forma ms o menos estable. Es necesar io
entonces en esta relacin con los dems seguir formando
la conciencia buscando en todo
momento la verdad y profundizan-
do en todos los aspectos de la
vida para desarrollar nuestras pro-
pias creencias y opiniones de for-
ma correcta. Hay valores fundamen-
tales que deben ser asumidos portodos para hacer posible la convi-
vencia.
Los valores cvicosparten de los derechos humanos
y podramos hacer una lista importante de ellos. Lo que
se trata es de tener conciencia de su existencia en todo mo-
mento para que los ciudadanos que conviven en sociedad
mantengan el bienestar necesario.
Algunos de estos valores pueden ser los siguientes:
Pincha en la imagen para conocerlos!
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Estos valores resumen el perfil que ha de tener un ciudadano
para considerarse bueno o malo como tal. Dependiendo de
las circunstancias del momento se atender prioritariamen-
te a unos u otros de la lista pero la formacin personal en
el conocimiento y adquisicin de los mismos ha de ser con-
cienzuda y eficaz para conseguir la adecuacin ciudadana.
Adems de valores como ciudadanos de una comunidad con-
creta podemos hablar de otro concepto como es el de com-
petencias cvicasque son aprendidas cuando se ponen
en prctica participando activamente en una sociedad. Ser
competente supone demostrar los conocimientos, las habili-
dades y las actitudes personales en situaciones concretas de
la vida real en las que hay que tomar decisiones, compartir
iniciativas y proyectos, representar a un grupo determinadoy ser responsables de nuestras acciones.
Las principales competencias cvicas son:
Pincha en la imagen para verlas!
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SECCIN 5
Poltica y ciudadana
Si tenemos en cuenta que poltica es el arte y la ciencia
de organizar la convivencia social, podemos ver la relacin
que tiene con la ciudadana. De este modo podemos de-
cir que su finalidad es la de organizar la convivencia
en sociedad mediante las leyes y las instituciones
que se dedican a dicha ciencia.
Pretende la polticaalcanzar el bien comn mediante la
organizacin de determinadas instituciones o poderes en-cargados de regular la actividad ciudadana.
Para este fin se elaboran diferentes leyes que
se definen como reglas o normas constantes e
invariables que mandan o prohben algo en
consonancia con la justicia para el bien de los
ciudadanos y su convivencia.
Las institucionescon las que contamos para este desem-
peo son: el Parlamento, el sistema
judicial, el sistema educativo, las fuer-
zas de seguridad, la sanidad pblica y
todos aquellos que relacionen las leyes
con la convivencia entre iguales. Dicha
convivencia no es sencilla puesto quesiempre encontramos personas que in-
tentan aprovecharse de los dems, es
decir, comportarse injustamente. Para evitar estos comporta-
mientos injustos, las leyes y las instituciones polticas po-
nen lmites a los abusos que son contrarios al bien co-
mn.
En este sentido, podemos afirmar que conseguir el bien
comn est directamente relacionado con la bs-
queda de la felicidad personal, o estado de satis-
faccin personal y de pleni-
tud en el que podemos de-
sarrollar nuestro proyecto
de vida; y de la felicidadpoltica, concepto que se re-
fiere a la felicidad de la so-
ciedad, que sea compartida
por los miembros que la
componen para conseguiruna situacin ideal en la que poder vivir y desarrollar
nuestros proyectos.
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SECCIN 6
Propuesta de trabajoBarmetro de la ciudadana:
Qu significa ser un buen ciudadano?
Contesta al cuestionario que vers pinchando en la
imagen y analiza los resultados obtenidos.
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SECCIN 7
Debate
Actividades previas al debate
1. Piensa:
Cinco propuestas para mejorar tu clase o centro.Cinco propuestas para convertir tu centro en un infierno.
Cinco propuestas para hacer ms justa tu ciudad o locali-
dad.
Cinco propuestas para hacer injusta e inhabitable tu ciu-
dad o localidad.
2. Define los siguientes trminos:
El debate que se propone para este tema es el siguiente:
Pincha en la imagen para poder ver las preguntas!
Conclusiones del debate
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Es necesaria la ciudadana en nuestrasociedad?
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CAP TUL O 2
Los
derechoshumanos
No existe un solo modelo de demo-
cracia, o de los derechos humanos,
o de la expresin cultural para to-
do el mundo. Pero para todo el
mundo, tiene que haber democra-cia, derechos humanos y una libre
expresin cultural.
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deberes que tenemos como
ciudadanos y miembros de
una comunidad. Deber es la
obligacin o la necesidad que
tenemos de hacer algo para
conseguir un fin. Para poder
exigir nuestros derechos, te-nemos que respetar los dere-
chos de los dems, y esto su-
pone cumplir con nuestros
deberes.
El artculo 29 de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos
dice que:
El individuo tiene deberes hacia la comunidad, porque
solo en ella es posible el libre y pleno desarrollo de su per-
sonalidad.
De este modo, se reconoce que tenemos debereshacia la sociedad
en la que vivimos y, por extensin, hacia toda la humanidad. Hay
tres clases de deberes:
Deberes de imposicin:obligan a cumplir las normas da-das. Por ejemplo pagar impuestos, conducir por la derecha, etc.
Deberes de compromiso:derivan de una promesa que li-
bremente he hecho, o de un compromiso que he aceptado. Por es-
to, hay que ser realista a la hora de aceptar los compromisos que
podemos cumplir.
Deberes de proyec-
to: si queremos llevar a
cabo una empresa, debe-
mos hacer lo imprescindi-
ble por lograrlo.
Las normas son reglas quenos indican cmo se debe lle-
var a cabo una tarea. Son ne-
cesarias para ordenar la con-
vivencia. Las normas deben
ser razonadas dando los argumentos necesarios para que sean jus-
tas y atiendan a los derechos de la persona. Sin normas sera imposi-
ble llevar una vida libre ya que desapareceran la seguridad y la paz,
imponindose la violencia. Las normas pueden proceder de los dere-chos humanos, hablamos entonces de las normas ticas, derivadas
de la dignidad de las personas. Es imprescindible que sean argumen-
tadas de manera que toda persona inteligente, informada y bienin-
tencionada pueda comprender las razones que las hacen necesarias.
Algunos pases, por sus circunstancias particulares han incluido su
defensa dentro de sus propias leyes.
Tambin tenemos las normas promulgadas por los Estados. Son las
leyes y en Espaa, por ejemplo, puede elaborar-
las el Gobierno, pero tienen que ser aprobadas
por las Cortes Generales, que estn formadas
por los representantes elegidos por el pueblo
espaol. Las Cortes son la autoridad legtima
para dictar leyes. Una leypara ser justa debe
estar de acuerdo con los derechos humanos.
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SECCIN 3
Ms all de la Declaracinde los Derechos Humanos
Una vez aprobada la Declaracin, se fue complementando, en
el seno de la ONU, con nuevas e importantes declaraciones y
convenciones internacionales referidas a realidades o a situacio-
nes concretas en las que, de forma particular, se atentaba con-
tra la dignidad de las personas. Entre esas declaraciones inter-
nacionales destacan las siguientes:
" Declaracin de los derechos del nio en 1959.
"
Declaracin sobre la eliminacin de todas las formas de dis-criminacin social en 1963.
" Declaracin sobre la discriminacin contra la mujer en 1967.
En ese mismo contexto, de reconocimiento de la dignidad hu-
mana y de los derechos fundamentalesque compartimos
todas las personas, se fundamentan las constituciones de los
pases democrti-
cos, entre ellas, laConstitucin Es-
paola, aprobada
y ra ti fi ca da en
1978, que es el
punto de partida
de todas las leyes
que se establecen en nuestro pas.
El valor de la igualdades bsico en la
argumentacin de los derechos huma-
nos y en la formulacin de su primer ar-
tculo, en el que se nos recuerda que to-
do ser humano nace libre e igual en dig-nidad y derechos. Este principio es im-
prescindible para la convivencia y suele
ser uno de los que ms nos cuesta acep-
tar e integrar en nuestra vida cotidiana.
Es constatable en nuestro entorno que
entre los seres humanos surgen con fre-
cuencia actitudes contrarias a la igualdad y a la fraternidad.
Uno de los motivos es la dificultad que en ocasiones experimenta-mos para aceptar que todas las personas somos diferentes, nicas e
irrepetibles y que la igualdad como valor democrtico, implica la va-
loracin, la aceptacin y el respeto a esas diferencias.
Todas las personas compartimos el valor de la igualdad, porque a
nadie puede negrsele la dignidad humana y sus derechos funda-
mentales, pero a la vez tambin es cierto que to-
das las personas compartimos el valor de la dife-rencia: somos nicos, diferentes a los dems y
tenemos derecho a que se nos respete nuestra
singularidad. Aqu radica una de las claves bsi-
cas de lo que significa vivir democrticamente, y
se trata de reconocer y fomentar la igualdad en
la valoracin, la aceptacin y el respeto de la diversidad.
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SECCIN 4
Debate
Actividades previas al debate
1. Busca informacin sobre la Declaracin Universal
de los Derechos Humanos. Selecciona tres artcu-
los que hagan referencia a la libertad y explica bre-vemente su significado.
Se cumplen en todo el mundo estos derechos?
2. Inventa seis normas justas para la convivencia hu-
mana. Describe las ventajas e inconvenientes de ca-
da una de ellas.
3. Piensa diez deberes que debes cumplir a lo largo
de tu vida.
El debate que se propone para este tema es el siguiente:
Pincha en la imagen para poder ver las preguntas!
Conclusiones del debate.
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CAPT ULO 3
La
resolucininteligentede conflictos
En este tema se propone una reflexin so-
bre los conflictos que surgen entre las
personas. Ya desde este momento pode-
mos distinguir dentro de los conflictos,
dos situaciones muy diferenciadas. Por
un lado tenemos los conflictos cotidianos
Por otro lado sabemos de la existencia
de los grandes conflictos mundiales.
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SECCIN 1
Introduccin
Los conflictos cotidianos que se danen nuestro da a da, son fenmenos que
nos resultan muy cercanos puesto que sen-
timos realmente que nos afectan en prime-
ra persona. Dentro de este grupo podemos
considerar los altercados con la familia,
con compaeros del colegio, conflictos de
carcter leve si los comparamos con las
grandes desgracias mundiales, pero que nosotros vivimos co-
mo si fueran los ms im-
portantes, al menos de mo-
mento.
Por otro lado sabemos dela existencia de los gran-
des conflictos mundiales,
puesto que hoy en da los
medios de comunicacin
nos traen hasta nuestras casas torrentes de informacin sobre
los conflictos sociales nacionales e internacionales. Es en este
subtipo, donde nuestro sentir se modifica. Seguramente todos
los lectores de este tema vivis una vida ms o menos cmoda
sin pensar en guerras, hambre,
epidemias, etc., esto hace que es-
tos conflictos mundiales no los vi-vamos en primera persona, pero
surge una reflexin importante.
Qu podemos hacer ante esta
problemtica? Cul es la concien-
cia social de los pases desarrollados frente a los subdesarrolla-
dos? Es equitativo el reparto de bienes en el mundo? Sola-
mente un dato, el gasto militar de los pases desarrollados esde seiscientos diecisis mil millones de dlares anuales; el gas-
to mundial en publicidad es de cuatrocientos cuarenta y seis
mil millones de dlares anuales; el presupuesto
necesario para acabar con el hambre y la pobre-
za en frica en 2015 es de veinticinco
mil millones de dlares (fuente: Atlas
de Le Monde diplomatique, 2006).
Las guerras, las peleas entremiembros de una familia, los cho-
ques entre compaeros, las disputas entre vecinos, las incom-
prensiones entre amigos, destruyen la buena convivencia. To-
das las sociedades se han tenido que enfrentar a problemas im-
portantes que afectan a sus miembros, de modo que cada so-
ciedad ha elaborado una moral para resolver estos problemas.
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SECCIN 2
Problemas y conflictos
Los problemas que encontramos los humanos son muydiferentes. Hay problemas
tericos que responden a la
investigacin o avances teri-
cos, por ejemplo qu produ-
ce el sida, la existencia de co-
ches ms ecolgicos, etc. y
hay otros que se refieren a
problemas vitales, a nuestro
modo de vivir o a nuestro comportamiento. Estos ltimos son
muy complicados porque tienen que ver con nuestros senti-
mientos y con los de los dems.
Los problemas los resolvemos gra-cias a la inteligencia, puesto que es la capacidad para resolver
problemas nuevos. Hay problemas que son graves porque en-
frentan a los seres humanos, estos
problemas son los conflictos.
Podemos clasificar en primer
lugar los conflictos personales, que
son los que surgen en nuestra vida
cotidiana, en el da a da, debido a las relaciones humanas que
se dan en nuestro entorno ms o menos cercano. Actualmen-
te hay muchos conflictos localesque conducen a guerras o ac-
ciones terroristas,otros a conflictos econmicosque provocan
situaciones muy injus-
tas.Hay otros conflic-
tos que son globalesy
las soluciones tam-
bin deben serlo. Son
los problemas deriva-
dos del desarrollo ode la falta de desarro-
llo de los pases, que
derivan en hambre,
epidemias y tam-
bin de la industrializa-
cin y del mal uso de los recursos naturales.
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Un conflictoes un choque, desacuer-
do o lucha entre personas o grupos
de personas, cuyas necesidades, de-
seos o intereses se enfrentan.
Un problema es una dificultad, unobstculo que nos impide alcanzar
nuestras metas o conseguir nuestros
propsitos.
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SECCIN 3
Solucin de conflictos
Una solucin es justa cuando atiende alas razones de todos, los valora imparcialmen-te y permite resolver un conflicto, respetando
las normas bsicas necesarias para convivir.
Buscar la mejor solucin a un conflicto es ta-
rea de la inteligencia.
No siempre es posi-
ble que las partes
en conflicto queden del todo satisfechas,
porque los intereses sean demasiado an-tagonistas. Un ejemplo cotidiano puede
ser, si en una pareja, uno quiere ir al ci-
ne y otro al ftbol, no es buena solucin
ver la mitad del partido o la mitad de la
pelcula. Por lo tanto habr que buscar una solucin consen-
suada y adecuada.
Para encontrar las soluciones a un conflicto de manerajusta hay que tener en cuenta, pincha en cada imagen pa-ra leer una explicacin!
Cmo me gustara que me trataran a
m?
Qu consecuencias tiene lo que hago?
Qu sucedera si no lo hiciera?
Es necesario escuchar a los dems y dialogar.
La prevencin de los conflictos.
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SECCIN 4
Recursos universales enla resolucin de conflictos
Aunque terminbamos el apartado anterior apelando a laprevencin como mo-do de solucionar un
problema, es cierto
que la realidad social
nos dice que no siem-
pre son evitables tan
fcilmente, incluso no
siempre existe una ac-
titud positiva hacia lano presencia del con-
flicto. Por este motivo a lo largo del tiempo, la humanidad ha
encontrado grandes soluciones para resolver de la forma ms
adecuada estas situaciones.
Existe un conjunto de normas que una cultura, una socie-dad o religin considera nece-
sario cumplir para que se pue-
da decir que se realiza un
buen comportamiento. Es la
Moral, y nos ayuda a convivir
justamente. Las normas mora-les pueden ser diferentes se-
gn el contexto en el que nos
situemos, especialmente en-
contramos diferencias cuando nos referimos a las diferentes
religiones. Pero lo cierto es que todas deben tener en cuenta
los aspectos universales que marcan los derechos humanos pa-
ra que consigan la justicia en
sus fines. Los valores y las nor-mas morales atienden a la par-
te ms ntima de cada persona
y sin los que desde nuestro
propio interior nos ayudan a
distinguir lo que est bien de
lo que est mal.
Si realizamos una refle-xin sobre las normas morales, podemos llegar a la formula-
cin de una tica universal vlida para todas las culturas. La
Declaracin de los Derechos Humanos es la formulacin de
esa tica que debemos mejorar y aplicar cada da. El gran pro-
yecto humano, el proyecto de construir un mundo ms justo,
es un proyecto tico. Todas las acciones humanas, deben regir-
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SECCIN 5
Postura ante los conflic-tos
Ante los graves problemas que se viven en lo cotidiano yen la globalidad del mundo, muchas personas no saben qu
postura tomar. Las ms frecuentes son
las siguientes:
Impotencia: es la actitud del que
cree que no puede hacer nada. Esta
postura implica el anlisis de las po-
sibilidades para resolver el conflic-
to. Ver las vas de resolucin y tener en cuenta lo que real-
mente se puede hacer. No es muy adecuado adoptar esta
postura por comodidad o por el mero hecho de elegir una
solucin rpida.
Resignacin:esta postura supone aceptar las cosas comoson, sin luchar por su mejora,
preocupndose solo del entorno
personal. La postura de la resigna-
cin se da en casos en los que se
est obligado a acatar las normas
impuestas por un mediador, aun-
que no sea la solucin ms deseada.
Autodefensa:es la actitud de quien
no quiere saber nada y piensa que
no es problema suyo, del que se de-
fiende para que los dems no le im-
pliquen en sus problemas.
Solidaridad: Es la postura de los
que participan en el proyecto de construccin de una so-
ciedad justa para todos, del que se une a la causa o a la
empresa de otros. Implica la cola-
boracin y la cooperacin en la re-
solucin de los problemas de for-
ma voluntaria, sin encontrar nor-
malmente ms aliciente que el quegenera hacer el bien.
A la hora de resolver conflictos cada uno adopta la postu-ra que cree ms adecuada. Cuando nos planteamos hacia don-
de tirar hay que tener en cuenta que cada una de las posturas
a elegir tiene unas implicaciones determinadas y unas conse-
cuencias especficas, tanto a nivel perso-
nal como en relacin al medio en el queme desenvuelvo atendiendo a que este
medio no solamente es el ms cercano,
sino que somos ciudadanos del mundo
y que pertenecemos a esta gran comuni-
dad.
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# l l d
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SECCIN 6
Actitudes ms comunesen la resolucin de con-
flictos
Al posicionarnos en una postura determinada en la reso-lucin de conflictos y al participar en un proceso de estas ca-
ractersticas se desencadenan una serie de sentimientos que
ciertamente son muy variados y personales para cada indivi-
duo. An as podemos hablar de ciertas actitudes positivas y
negativas que encontramos en estos casos.
Son acertadas las actitudesque contribuyen a la solucin de los
problemas.Por ejemplo:
# La empata:o capacidad de com-
prender a los dems y de poner-
se en su situacin. Este senti-
miento favorece la comunica-
cin. Evita las malas interpreta-
ciones de las conductas ajenas.
# La compasin: es el sentimiento que nos hace sentir afecta-
dos por el dolor de los otros para intentar evitarlo. Si com-
prendemos y sentimos el dolor ajeno, podremos intentar
no causarlo.
# La tolerancia:es la actitud que permite aceptar y respetar
las posiciones de los dems, siempre que no resulten injus-
tas, crueles o vayan en contra de los derechos humanos.
Estas actitudes luchan contra la violencia, pero tambinsolemos encontrar otras que son negativas y que no propician
el acuerdo o comunin de las posturas enfrentadas. Son entre
otras:
$ La falta de humanidad:referido a
la insensibilidad ante el dolor aje-
no. Se da en las personas que per-
manecen impasibles ante lo que les
pasa a los dems, concretamente lo
que ocurre en aquellos entornos
desfavorecidos que necesitan de ayuda humanitaria.
$ La irritacin o furia: La indignacin y el enfurecimiento
puede estar justificado cuando somos testigos de algo que
no nos parece bien o nos sentimos ofendidos. Pero esa irri-
tacin es inadecuada cuando impi-
de que podamos controlar nuestro
comportamiento, derivando en si-
tuaciones violentas que nunca pue-de ser justificacin de una situa-
cin adversa.
$ Cualquier actitudque entorpezca el correcto desarrollo a la
hora de resolver un problema puede ser considerada negati-
va, aunque pensemos que estamos en lo correcto.
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SECCIN 8 El d b t t t l i i t
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SECCIN 8
Debate
Actividades previas al debate
1. Contesta:
a. Cules son los grandes problemas a los que se enfrenta
actualmente la humanidad? Piensa en tres de ellos y pro-
pn soluciones a los mismos.
b. Imagina que te han elegido alcalde o alcaldesa de tu pue-
blo o ciudad. Piensa en cuales son los problemas y conflic-
tos del lugar en el que resides y redctalos. Di propuestas
de solucin justas.
El debate que se propone para este tema es el siguiente:
Pincha en la imagen para poder ver las preguntas!
Conclusiones del debate
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Qu postura debemos tomar ante los proble-
mas de nuestro entorno y de la humanidad?
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CAP TUL O 4
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CAP TUL O 4
La igualdad
entrehombres ymujeres
La lucha por el reconocimiento de
la igualdad de derechos y de digni-
dad de las mujeres ha sido muy lar-
ga y contina en la actualidad.
SECCIN 1 con la Constitucin de 1978 se estableci la igualdad jurdica
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SECCIN 1
Introduccin
Durante muchos siglos se ha consi-derado que la mujer deba estar bajo la
autoridad del hombre, que su inteligen-
cia era menor, que no era capaz de tomardecisiones racionales. Estaba excluida de
muchas actividades y del poder. Es un
ejemplo, que es Espaa, hasta pasada la
mitad del siglo XX, una mujer casada no
poda viajar, ni trabajar, ni abrir una
cuenta corriente sin autorizacin de
su marido.
El empeo por conseguir la igualdadfemenina se inici hace ms de dos si-
glos. Una reivindicacin muy impor-
tante fue el derecho a votar. En Espa-
a, se concedi el voto a las mujeres
en 1931. Tras volver la democracia y
con la Constitucin de 1978 se estableci la igualdad jurdica
entre hombres y mujeres.
Pese a los avances legales, en casi todo el mundo la mu-jer sigue sufriendo discriminacio-
nes, por ejemplo la feminizacin
de la pobreza, ms del 70% de
los pobres del planeta son muje-res. Tambin son indicativos de
esta discriminacin el analfabetis-
mo femenino que supone un
66% de esta poblacin, la explota-
cin sexual de las mujeres, pre-
sente en todas las sociedades, la
violencia de gnero que cada ao
acaba con la vida de muchas de ellas, la no consecucin del de-
recho al voto en algunos pases y las diferencias econmicas y
laborales que en muchos casos encontramos, incluso en pases
desarrollados.
29
SECCIN 2 a la educacin.
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SECCIN 2
Historia de la desigual-dad
Antiguamente la mujer tena un papel de subordinacinrespecto al hombre. En Grecia y en
Roma las leyes permitan al marido el
divorcio y el repudio de la esposa sinalegar ningn motivo especial, sin em-
bargo la esposa no tena derecho a ha-
cer lo mismo. El matrimonio se lleva-
ba a cabo en edades muy tempranas y
casi siempre por acuerdos familiares,
d o n -
de las decisiones las toma-
ban los padres. El papel de lamujer era el cuidado del ho-
gar, de los descendientes de
los esclavos si los haba, pero
de ninguna manera se les per-
mita participar en la vida p-
blica y rara vez tenan acceso
a la educacin.
Con el paso de los siglos esta situacin a penas cambi,y aunque s iban apareciendo mujeres que despuntaban en de-
terminados campos de
la cultura y de la socie-
dad, formaban una mino-
ra importante frente alos hombres, ya que
eran consideradas infe-
riores.
Revoluciones liberales como la Revolucin Francesa de1789 divulgaron ideologas favorables a la igualdad jurdica,de libertades y de derechos polticos, surgiendo movimientos
a favor de la igualdad de la mujer y su liberacin como es el
feminismo. El primer objetivo de este movimiento fue luchar
por el derecho al voto de la mu-
jer. Tambin tuvo una relevan-
cia importante en la incorpora-
cin de la mujer al mundo labo-
ral durante la Primera GuerraMundial con el fin de sustituir a
los hombres que se encontra-
ban en filas, en su trabajo en las
fbricas. A partir de aqu co-
mienza tambin el avance en la
educacin de la mujer y su ca-
30
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SECCIN 3 Los otros dos conceptos atienden a las actitudes que de-
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3
Factores influyentes enla desigualdad entrehombres y mujeres
Principalmente existen tres conceptos que son inadecua-dos a la hora de establecer la igualdad entre hombres y muje-
res. El primero de ellos es el sexismo o la asignacin de valo-
res, capacidades y roles diferentes a hombres y mujeresexclu-sivamente en funcin de su sexo. Atendiendo a este concepto
no podemos avanzar en la idea de igualdad cuando se est li-
mitando al hombre o a la
mujer a la hora de realizar
determinadas tareas o de
asumir ciertas responsabili-
dades o cargos. Deberemos
atender a otros muchos fac-tores personales y no perso-
nales para medir la adecua-
cin de las personas a deter-
minados roles.
p q
fienden los derechos de uno u otro sexo frente al opuesto, son
el machismo y el feminismo.
Pincha en las imgenes!
Hoy en da la bsqueda de la igualdad debe atender alanlisis de las personas y a su valoracin en los diferentes con-
textos segn sus capacidades o aptitudes y sus actitudes, sin
tener en cuenta su condicin sexual. Es trabajo de hombres y
mujeres luchar por esta igualdad ya que todos adquirimos el
32
compromiso de mejorar nuestra sociedad y de velar por el En otros contextos aparece como objeto sexual, exuberan-
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bien comn de todos sus componentes.
Existen estereotipos sociales que perjudican a la consecu-cin de la igualdad. Los
estereotipos son creen-
cias y opiniones precon-
cebidas sobre la reali-dad y que se heredan
de generacin en gene-
racin. Los referidos a
los hombres y las muje-
res son muy numerosos
y arraigados y atribu-
yen valores diferentes a
hombres y mujeres. Estas creencias en la mayora de las oca-
siones son falsas y ofensivas y se reflejan muy a menudo en el
lenguaje. Aunque la realidad est cambiando y las desigualda-
des son cada vez menores, encontramos ejemplos de esta idea
en refranes, expresiones cotidianas, la publicidad, el humor,
etc.
Los medios de comunicacin siguen utilizando una ima-gen de la mujer que atiende a estereotipos que muestran acti-tudes o roles femeninos exagerados o
ridiculizados, vulnerando su dignidad.
Tambin encontramos retratos irni-
cos de la maternidad como frustrante
y posesiva, incompatible con la realiza-
cin personal.
te, relacionado con la posesin de artculos de lujo, coches,
perfumes, etc. En ocasiones se le atribu-
yen roles inadecuados como el de ejecuti-
va con carcter agresivo y dominante. La
representacin de lo que significa ser mu-
jer influye directamente en la percepciny los comportamientos de nios y jve-
nes, y puede reforzar las actitudes de dis-
criminacin.
Conciliacin de vida familiar y labo-ral. La responsabilidad del cuidado del ho-
gar, la crianza de los hijos y la atencin a los mayores ha sido
tradicionalmente una tarea de las mujeres en todas las socieda-
des. Esta tarea no ha ido acompaada por un reconocimiento
y prestigio social equivalente a la importancia que su contribu-
cin ha supuesto para la
sociedad.
Actualmente la situa-cin va cambiando, aun-
que siguen siendo mayo-
ritarias las mujeres quetrabajan dentro del ho-
gar, por obligacin o por
eleccin propia. Para que
un hogar funcione correc-
tamente precisa la colabo-
racin de todos los que
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viven en l. Multitud de tareas y responsabilidades derivan de na tiene los derechos y libertades proclamados en esta declara-
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la convivencia en una casa comn. Esta es la idea que debe
predominar, aunque aun queda camino que recorrer para que
la corresponsabilidad sea una realidad en todos los miembros
de la familia.
Es importante determinar el tiempo que emplea cadauno en los requerimien-tos laborales fuera de ca-
sa y as de manera equi-
tativa compartir las ta-
reas que se derivan del
trabajo dentro del hogar
y de las responsabilida-
des que supone la convi-
vencia familiar. Existenmuchos casos de mujeres y, en menor medida, pero tambin
hombres, que tras una larga jornada laboral tienen que asu-
mir sin ayuda las funciones que se derivan de la vida dentro
de casa.
Esto influye en la eleccin de los puestos de trabajo, la re-nuncia a una carrera profesional, o
simplemente, tener que asumir undoble horario laboral sin derecho a
descanso.
La Declaracin Universal delos Derechos Humanos, en su artcu-
lo nmero 2 dice que toda perso-
cin, sin distincin alguna de raza, color, sexo. Quiere esto
decir que todas las personas deben gozar de los mismos dere-
chos. Sin embargo cuando enfrentamos estos derechos a los
valores culturales, tradiciones y costumbres se sigue justifican-
do en muchos lugares del mundo las situaciones de desigual-
dad y discriminacin real.
34
SECCIN 4 a manos de su pareja no denun-
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La violencia de gnero:problema actual de la
discriminacin
El Consejo de Europa dice que la expresinviolencia degnero se refiere a todo acto de violencia que se ejerce contra
la mujer o contra el hombre por el simple hecho de serlo y
que tiene como resultado posible o real un dao fsico, se-
xual, psicolgico o emocional, ya sea en la vida pblica o pri-
vada.
Si seguimos las noticias que se suceden en nuestro pasmes tras mes, podemos concluir
que en nuestra sociedad la violen-
cia de gnero se centra de forma
negativa sobre la mujer, ya que
las vctimas son principalmente
miembros de este sexo. Los datos
lo confirman, el 70% de las mu-jeres asesinadas en el mundo lo
son a manos de sus parejas o ex
parejas. Hay 100 millones de ni-
as menos en el mundo a causa de abortos selectivos e infanti-
cidios. El Observatorio de Violencia Domstica y de Gnero di-
ce que en Espaa el 97% de las mujeres que sufren violencia
cian los hechos.
Un informe del Consejo deEuropa afirma que la mayora de
las mujeres maltratadas desarro-
llan depresiones y otros trastor-
nos de la personalidad y que tie-nen tres y cuatro veces ms proba-
bilidades de necesitar tratamiento
psiquitrico. La violencia dentro de la propia familia es la
principal causa de muerte entre mujeres entre 16 y 44 aos,
ms que enfermedades como el cncer y que los accidentes de
trfico.
Con los datos nos basta para darnos cuenta de que la vio-lencia contra las mujeres en la familia es un fenmeno muy ex-
tendido, en muchos casos no se denuncia por miedo a repre-
salias, por vergenza, por falta de apoyo
familiar y econmico, por falta de infor-
macin, Tradicionalmente ha existido
una amplia tolerancia social que consi-
deraba que estos problemas pertene-
can a la intimidad del hogar.
El maltrato domstico refleja unarelacin desigual que produce agresio-
nes de forma continuada. Las agresiones pueden ser fsicas,
sexuales, psicolgicas o de aislamiento social y econmico.
35
SECCIN 5
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Propuesta de trabajo
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La igualdad entre hombres y mujeres
Historia de la desigualdad
Factores influyentes:# Sexismo.# Machismo.# Feminismo.# Estereotipos.# Medios de comunicacin.# Conciliacin de las vidas la-
boral y familiar.
Discriminacin
SECCIN 6
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Debate
Actividades previas al debate
1. Clasifica las siguientes afirmaciones diciendo a
qu gnero se atribuyen y por qu.
Se te ocurren otros rasgos que se puedan atribuir a
hombres o a mujeres?
2. Una pequea herona.
Comenta el texto que acabas de leer y da tu opinin
sobre los hechos acontecidos.
El debate que se propone para este tema es el siguiente:
Pincha en la imagen para poder ver las preguntas!
37
! Se portan mejor en clase.
! Tienen ms personalidad.! Les gustan ms los temas
cientficos.
! Son ms prepotentes.
Diferencias e igualdades en el colegio y en el hogar segn
el gnero
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CAP TUL O 5
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Qupodemos
hacer paraser mejores
ciudadanos?Vamos a pensar sobre nuestra perso-nalidad, nuestras conductas, sobre
la autoestima, la identidad y aspec-tos generales que forman parte denuestra personajunto a los compo-nentes fsicos de forma integral.
SECCIN 1
d iAhora pretendemos hacer otro trabajo de reflexin,
pero no hacia los dems sino hacia nosotros mis-
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Introduccin
Hasta aqu, hemos visto una serie de requisitos que
hay que tener en cuenta a la hora de hablar de ciuda-
dana y hemos reflexionado sobre unos contenidos
que son bsicos para conseguir un mundo ms jus-
to y mejor, incluso para que la convivencia cotidiana
sea ms adecuada.
pero no hacia los dems, sino hacia nosotros mis-
mos. Para ello tenemos
que conocernos a nosotros
mismos y saber cmo po-
demos mejorar, si hay algo
que mejorar. Los propsi-
tos de mejora irn inclui-
dos en nuestro proyecto
personal de vida. Proyecto
que cada uno debe tener
ms o menos claro y en el que marcar mis objetivos
en la vida, qu tengo pensado hacer en la vida? Y
cmo voy a conseguirlo?
Vamos a pensar sobre nuestra personalidad, nuestrasconductas, sobre la autoestima, la identidad y aspec-
tos generales que forman parte de nuestra persona
junto a los componentes fsicos de forma integral.
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SECCIN 2
P lid dTiene tres niveles:
-
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Personalidad
Recuerda que la psicologa estudia cmo funcionan nues-
tros sentimientos, motivaciones, personalidad e inteligencia y
adems, analiza el modo en que aprendemos y nos relaciona-
mos con los dems y con nosotros mismos. La personali-
dad es el conjunto de cualidades que constituyen la forma
de ser de una persona, el modo que tiene de pensar, sentir y
comportarse.
Pincha en la imagen para saberlos!
El conocimiento de uno mismo
es necesario para poder orien-
tar bien nuestras vidas. Por lo
tanto conocer nuestra personali-
dad nos permitir darnos cuen-
ta como actuamos en cada mo-
mento o situacin que se nosofrece y cual es en general nues-
tra manera de comportarnos.
Ideas que estn muy relaciona-
das con la convivencia y el sentido que le damos a nuestro
comportamiento como ciudadanos.
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SECCIN 3
L id id dSegn los grupos de referencia a los que pertenecemos la
identidad puede ser:
-
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La identidad
Las personas no estamos solas, recordamos que somos se-
res sociales porque vivimos en comunidad. Esto inevitable-mente tiene unas implicaciones y unas consecuencias. Forma-
mos parte de una nacin, de una cultura, etc.
identidad puede ser:
Pincha en la imagen para verlos!
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Identidades el sentimiento de formar partede un grupo, sea del tipo que sea y es una parte
importante de nuestra personalidad.
SECCIN 4
L ti id d
-
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La asertividad
La asertividad es la manera apropiada de afirmarnos
ante los dems sin agresividad pero sin sumisin.
Para ello debemos saber expresar nuestro punto de vista, de-
fender nuestros derechos y aprender a decir no cuando es ne-cesario. Hay que huir de dos posibilidades extremas que son,
por un lado relacionarse con los dems con agresividad y,
por otro, comportarse pasivamente o dejarse llevar por los
dems. Para poner en prctica la asertividad tenemos que:
Pincha en la imagen para descubrirlo!
Es la ms profunda razn de nuestra autoestima.
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SECCIN 5
L i t li iempleamos para inventar o pensar en cosas que podran
existir, nos permite descubrir cosas nuevas.
-
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La inteligencia
Es la facultad de comprender, conocer y dirigir bien
el comportamiento.
Capacidad que tiene el ser humano para adaptarse a nuevas
situaciones, utilizando para ello el conocimiento acumulado.
Por lo tanto cuando nos referimos a la inteligencia nos refe-
rimos no solamente a la capacidad de aprendizaje, sino ade-ms, a la aplicacin de lo aprendido.
Nos sirve para conocer la realidad, el funcionamien-
to de lo que nos rodea y sus propiedades. Adems la
p
Resulta muy til conocerse a s mismo.
Para ello conviene responder a las si-
guientes preguntas:
Cules son mis mejores cualidades?
Cules son mis peores defectos?
Cmo podra aumentar mis mejores
cualidades?
Cmo podra disminuir mis defec-
tos?
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SECCIN 6
Mi proyecto personaltes y tiles que tiene nuestro propio proyecto.
Adems de responder a este interrogante debemos tener en
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Mi proyecto personalde vida
6Gracias a la inteligenciapodemos ser conscientes tambin
de cmo somos nosotros mis-
mos y dotarnos de recursos
para analizar cada una de
nuestras cualidades y dis-
cernir sobre las que de-
bemos mantener y las
que debemos intentar
modificar. A partir de esta
autorreflexin y de los recur-
sos que disponemos, pode-
mos realizar proyectos dife-
rentes para nuestra vida.
Podemos plantearnos qu queremos ser y cmo que-
remos ser y descubrir las posibilidades interesan-
cuenta que para lograr un proyecto
determinado debemos encontrar la
manera ms adecuada de conseguir-
lo y la ms realista partiendo de
nuestras capacidades y de nuestras
propias intenciones. Es decir, nues-
tras metas deben ser realistas, ade-
ms debemos analizar las necesidades que supone realizar-
las y los recursos con los que cuento para lograrlo.
Es justo caer en la cuenta de que la consecucin de unobjetivo personal implicar un esfuerzo y perseveran-
cia.
45
Para pensar en ello tenemos que tener claros varios compo-
nentes: (desplaza la barra para verlos)
do a un contexto social ya que no somos seres aislados
aunque s autnomos. De manera que
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De este modo nos proponemos qu queremos ser en la
vida, dnde queremos llegar y cmo queremos ser. De
la reflexin de estos tres factores podemos concluir si nuestro
comportamiento actual es el adecuado o si las actividades que
realizo hoy en da van en consonancia con mi futuro. Lo ms im-
portante es saber que mi proyecto de vida empieza desde mi
nacimiento y termina con el fin de mis das. Tengo que proyec-
tar mis objetivos personalesa corto, medio y largo plazo yluchar por ellos para llegar a ser lo que realmente quiero ser.
Este proyecto debe ir uni-
en l debemos contar con otros
miembros de mi comunidad en deter-
minados momentos, si llevamos a ca-
bo unos estudios determinados, lo
hacemos en comunidad, si formamos
una familia, lo hacemos con ms
personas, la mayora de las profesio-
nes implican el contacto directo o in-
directo con ms personas, etc. Por lo
tanto mi proyecto personal de vida debe estar integrado en
el contexto en el que se desarrolla mi propia vida.
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Segn mis preferencias,cul es el objetivo de mi
proyecto de vida?
Cules son los esfuerzosque tendr que realizarpara alcanzar ese objetivo?
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SECCIN 8
Debate 1 Di cul de los siguientes comportamientos corres-
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Debate
Actividades previas al debate
Estas son las caractersticas generales que algunos
psiclogos atribuyen a dos tipos de personalidad.
Personalidad A: Impaciente, irritable. Necesidad de afir-marse a travs de logros personales. Le cuesta controlarse.
Tendencia a la dominacin. Competitivo. Agresivo.
Personalidad B: Tranquilo, no se irrita con facilidad.
No necesita de actitudes compensadoras para reafirmarse.
Autocontrol. Nivel de autoestima normal.
1. Di cul de los siguientes comportamientos corres
ponde a cada una de las personalidades descritas.
A)Ser propenso al enfado o a la ira
B)Tendencia a terminar las frases de otros
C)Sentirse tranquilo cuando hay que hacer tareas me-
cnicas
D)Tener confianza en los dems
E)Considerar que es intolerable
esperar una cola
F)Sentirse irritado cuando los
dems hacen algo que uno ha-
ce mucho ms rpidamente
G)Intentar dominar siempre la
conversacin
H)Irritarse cuando alguien nos contradiceI) Ponerse plazos realistas para organizarse el traba-
jo
J) Cumplir las tareas con tranquilidad
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2. Ahora responde a las siguientes preguntas:
Concul de las dos personalidades te identificas Preguntasgua para el debate
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Con cul de las dos personalidades te identificas
t en este momento de tu vida?
Cul te parece ms adecuada para la convivencia
en sociedad? Por qu?
El debate que se propone para este tema es :
Preguntas gua para el debate
Pincha en la imagen para verlas!
Conclusiones del debate
49
El proyecto de vida adecuado tiene lassiguientes caractersticas
CAP TUL O 6
L
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La
convivenciaen familia
Tal vez en el dinero encuentres un
poco de felicidad, en las amistades
encuentres alegras, en las medici-
nas la cura pare tu enfermedad, pe-
ro el amor solo lo encontraras en
tu familia.
SECCIN 1
Introduccinsona. Por ello, la familia
representa la raz de nues-
tra identidad como indivi
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Introduccin
En este segundo bloque de la asignatura de Educacin para la
Ciudadana hablaremos sobre la convivenciao accin de viviren compaa de otro u otros. Hablaremos en los siguientes te-
mas de las caracte-
rsticas de cohabi-
tar en diferentes
contextos, desde el
ms cercano como
es la familia para
todos, hasta el msgeneral que es la
convivencia en so-
ciedad.
Cuando hablamos de familianos referimos al grupo de perso-
nas emparentadas que forman una unidad estable de conviven-
cia. Su ncleo est compuesto, generalmente, por los padres y
sus hijos. La familia es algo fundamental en nuestras vidas. Has-ta que nos hacemos adultos e independientes, todo lo que so-
mos se lo debemos a quien nos han dado el ser y han cuidado
de nosotros desde que nacimos, nuestros padres.
Sin la atencin, el cuidado y el amor que nos proporciona la fa-
milia desde pequeos sera imposible la maduracin como per-
tra identidadcomo indivi-
duos, aunque despus de-
sarrollemos actitudes dis-
tintas de las de nuestros
padres sobre muchas co-
sas.
La familia es importante
porque siempre est a nues-
tro lado, ofrecindonos ayuda en todo momento. Una familia id-
nea es la que est en todo momento dispuesta a prestarnos el pun-
to de apoyo imprescindible para nuestra realizacin como perso-
na. Por eso es natural que sea el centro ms estable y permanente
de nuestra vida afectiva.
Si de la familia se reciben tantas cosas, no es lgico que se respon-
da con agradecimiento? Un agradecimiento real y demostrado con
hechos. Hay que plantearse qu podemos aportar al ncleo fami-
liar. El principio fundamental que gua las relaciones humanas es
la reciprocidado tendencia que tenemos a corresponder a quien
nos hace un bien, devolvindose-
lo de alguna manera. En los pri-meros aos de vida la manera de
corresponder a los padres se ba-
sa en el cario y en la actitud
constante de colaboracin.
51
SECCIN 2
La historia de la familiacionales. En las sociedades
modernasla familia es la uni-
dad bsica de organizacin so-
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La historia de la familia
El papel de la familia ha sido constante en la historia y en to-das las sociedades. Desde distintas tradiciones y culturas, y en
las diferentes pocas, la familia se ha organizado de formas di-
versas, pero siem-
pre ha jugado un
papel fundamental
en la organizacin
de la sociedad. En
los orgenes de lassociedades triba-
les, los ncleos fa-
miliares se agrupa-
ban en busca de ali-
mentos y proteccin
mutua. Los hombres se dedicaban a la caza y las mujeres cui-
daban de los nios y preparaban los alimentos. En las socie-
dades greco-romanasse institucionaliza el matrimonio mo-ngamo y se reconoce jurdicamente la familia patriarcal, don-
de elpater familias tena todos los derechos, mientras el resto
de los miembros estaban supeditados a l.
La familia tiene el reconocimiento de todas las religiones y sus
derechos estn protegidos por todas las legislaciones interna-
dad bsica de organizacin so-
cial. A pesar de los cambios
que se han producido en sus
funciones, su composicin, los
roles de los padres, etc., su mi-
sin sigue siendo indispensa-ble para la vida y crecimiento
personal. Su funcin educa-
doracomo fuente de afecto y apoyo para los hijos es insustituible.
La incorporacin de la mujer al trabajo remunerado, las necesida-
des econmicas y las dificultades de los padres para compaginar la
vida laboral y la familiar han supuesto cambios importantes en la
organizacin de la convivencia. Se hace ms necesario que nuncacuidar la comunicacin familiar y la implicacin de todos en
las tareas y responsabilidades compartidas del hogar y el cuidado y
atencin de todos los miembros.
Desde hace dos siglos el modelo de familia es lafamilia nuclear.
El ncleo familiar est compuesto por los padres y los hijos que vi-
ven con ellos. Hoy en da las familias son menos autoritarias, ms
52
igualitarias y ms pequeas, porque el nmero de hijos ha dismi-
nuido mucho y la convivencia con otros miembros de la familia, co-
mo los abuelos por ejemplo resulta ms difcil por cuestiones eco-
den ser complicadas. Cuando se decide fundar una familia se esta-
blece un com-
promiso que
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mo los abuelos por ejemplo, resulta ms difcil por cuestiones eco
nmicas, laborales o de espacio.
A partir de de la familia nuclear, han aparecido nuevas formas de
familia, segn la situacin de los padres. Las familias monopa-
rentales, en las cuales los hijos viven slo con uno de los padres.Pueden deberse a una separacin, divorcio, al falle-
cimiento de uno de ellos o a la decisin de una
persona sola de tener o adoptar hijos. Tambin
encontramos familias reconstituidas tras un di-
vorcio o separacin, en las que pueden convivir
hijos de distintas parejas.
La Constitucin considera que fundar una familia es un derecho,
sin embargo, nadie tiene la obligacin de formarla. Hay muchas
personas que deciden permanecer solteras o no tener hijos. Por lo
tanto formar una fami-
lia es realizar un pro-
yecto libremente elegi-
do. Quien tiene un
proyecto debe saber lo
que quiere conseguiry estar dispuesto a po-
ner los medios necesa-
rios para lograrlo. El
proyecto familiar exi-
ge tomar decisiones
que en ocasiones pue-
promiso que
implica ciertas
obligaciones,
libremente asu-
midas, con las
que se esperaconseguir satis-
faccin y felici-
dad.
Nadie forma una familia
para ser desdichado, tanto
los padres como los hijos
debes sentirse partcipes
de ese proyecto del que van
a recibir beneficios afecti-
vos, sociales y materiales.
A pesar de todo, frecuente-
mente aparecen conflictos
que hacen sufrir a todoslos miembros y que en oca-
siones conducen a la ruptu-
ra, planteando problemas
que deberan resolverse de
forma responsable y justa
para todos.
53
Pincha
SECCIN 3
Funciones de la familia" Funcin afectiva:Entre los componentes de la familia se esta-
blecen lazos afectivos muy fuertes. Las familias que funcionan
bien son una fuente de seguridad, de apoyo afectivo y de satisfac-
-
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Funciones de la familiaCuando decimos que los padres deben educar a sus hijos, nos
referimos a que deben conducirlos por la senda que les permi-
ta desarrollar sus facultades y asimilar las formas y comporta-
mientos adecuados para relacionarse con los dems miembros
de la sociedad. Las funcionesprincipales de la familia para
el bien de sus miembros y de la sociedad son las siguientes:
" Funcin reproductora: El ser hu-
mano tiene una infancia larga y desva-
lida que exige una larga permanencia
con los padres. El origen de la familia
es la procreacin, en todas las socie-dades se han establecido normas o cos-
tumbres para que los nios nazcan
protegidos por una estructura familiar.
" Funcin educativa:En la familia se inicia el aprendiza-
jehumano, adquirindose los primeros hbitos y valores.
Actualmente existe una tendencia general de traspasar a la
sociedad su funcin educati-va y la escuela tiene cada vez
ms importancia, pero no
hay que olvidar que los pa-
dres son los primeros res-
ponsables de la educacin de
sus hijos.
bien son una fuente de seguridad, de apoyo afectivo y de satisfac
cin para todos sus miembros.
" Funcin econmica:Basada en la ayuda a
la supervivencia y bienestar econmico de
sus miembros.
" Funcin asistencial: Referida al cuidado
de las personas que lo necesitan por edad, por enfermedad o dis-
capacidad.
La familia es el smbolo de la convivencia ideal, basada en el amor y
en la ayuda mutua, por eso en distintas situaciones se ha usado co-
mo imagen para referirse a toda la humanidad. En la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos se habla del respeto inhe-rente a todos los miembros de la familia humanay en mu-
chas religiones se de-
fiende que todos los
seres humanos son
miembros de una mis-
ma familia, como por
ejemplo en el cristia-
nismo, que consideraque todas las personas
son hermanos porque
tienen un padre co-
mn.
54
SECCIN 4
Estilos educativos$ Estilo autoritario: Caracteriza-
do por la rigidez y la exigencia,
la poca comunicacin entre padres
-
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A lo largo del tiempo las familias van experimentando cambios
radicales, la llegada de unhijo supone una reorganiza-
cin del modo de vida im-
portante. Cuando los nios
son pequeos la relacin
con los padres suele ser sen-
cilla, ya que dependen com-
pletamente de los padres.
Cuando los hijos llegan ala adolescencia, se produce
un nuevo reajuste. Normal-
mente se transmite una imagen conflictiva del adolescente aun-
que las encuestas nos dicen que la mayora de los adolescentes
se llevan bien con sus padres. Es cierto que aparecen proble-
mas, porque es una poca en la que el ser humano aprende a
ser ms independiente y a construir su propia personalidad y
esto puede producir tensiones.
Los padres tienen su propio estilo de edu-
car, y este puede ser totalmente distinto
de una familia a otra. Se conocen los si-
guientes estilos educativos:
p p
e hijos. Los padres exigen una obe-
diencia rigurosa sin tener en cuenta
las opiniones o sentimientos de los
hijos.
$ Estilo responsable:Donde los padres son conscientes de que
es necesario poner lmites, pero expresan con claridad el cari-
o por los hijos. Hay apertura a la comunicacin y al dilogo, pe-
ro existe firmeza en los aspectos ms importantes. Hay distin-
cin entre lo que es negociable y lo que es innegociable.
$Estilo permisivo:En el que se permite al nio
o adolescente hacer lo que quiera.
Suele fomentar seguridad en los hijos, pero tam-
bin crea egocentrismo y dificultad para someter-
se a reglas y a colaborar en las responsabilidades
familiares compartidas.
$Estilo negligente: Los pa-
dres no se hacen cargo de la educacin de sus
hijos y omiten las responsabilidades que estaconlleva. A menudo, creen que slo la escuela
y los profesores deben educar a sus hijos.
La educacin de los hijos es una de las fun-
ciones ms difciles que asume el ser humano.
Mantener un estilo educativo adecuado en todo momento es muy
55
Pincha
complicado, puesto que en muchas
ocasiones no hay acuerdo en las deci-
siones que surgen de la conviven-
tirse querido. El amor en la familia debe ser recproco entre pa-
dres e hijos, as como entre los hermanos a pesar de los conflictos
que surgen en el da a da. La envidia y rivalidad entre hermanos
-
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q g
cia entre padres e hijos, y se produ-
cen situaciones que son desagrada-
bles para unos y otros. Pero es muy
importante implicarse en la educa-
cin de los hijos y mantener el dilo-goen la medida de lo posible para llegar a acuerdos justos para to-
dos, pensando siempre en el beneficio de los miembros de la fami-
lia. Es una labor de todos, en la que hay que buscar la cordialidad
y el comportamiento responsable de todos los componentes.
En la convivencia familiar debe primar la responsabilidad de
los padres y de los hijos, con las funciones de unos y otros bien
claras y consensuadas segn las necesidades del grupo. Tambines necesario apelar a la justicia en las decisiones de unos y otros,
respetandolos derechos de los dems. El sentimiento de solida-
ridad es intenso dentro de la familia, pero hay que demostrarlo
con actos, cuidando unos de otros.
El apegoes el cario o
afecto a alguien, en los
primeros aos de vidaaparece de forma instin-
tiva y hay que mante-
nerlo de forma constan-
te porque es imprescin-
dible para la felicidad
familiar y personal sen-
q g y
son sentimientos que provocan malestar en el seno familiar y hace
muy difcil la convivencia. Por ltimo, es importante que entre los
miembros de la familia exista lealtad y fidelidad, lealtad para
conseguir confianza y sentirse protegido y acompaado en los bue-
nos y en los malos momentos; y fidelidadpara cumplir los com-promisos y las promesas que surjan entre ellos.
La felicidad familiar es cosa de todos, de mayores y pequeos. Es
un proyecto de cooperacinen el que todos salimos beneficia-
dos o perjudicados. No hay que olvidar que una familia unida y fe-
liz supone tener unos cimientos fiables para conseguir el xito en
la vida.
56
SECCIN 5
Propuesta de trabajo10 consejos tiles para la resolucin de conflictos
en familia
-
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p j
El derecho a la familia en la Declaracin de los Dere-
chos Humanos
El artculo 16 de esta Declaracin, dice lo siguiente:
! Los hombres y las mujeres a partir de la edad nbil, tienen dere-
cho sin restriccin ninguna po motivos de raza, nacionalidad o
religin, a casarse y fundar una familia, y disfrutarn de iguales
derechos en cuanto al matrimonio, durante el matrimonio y en
caso de disolucin del matrimonio.
! Solo mediante el libre y ple-
no consentimiento de los fu-
turos esposos podr contra-
erse el matrimonio.
! La familia es elemento natu-
ral y fundamental de la so-
ciedad y tiene derecho a la
proteccin de la sociedad y
del Estado.
57
SECCIN 6
DebateEl debate que se propone para este tema es el siguiente:
-
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Debate
Actividades previas al debate
1. Piensa en la familia que te gustara formar en el fu-
turo y explica sus caractersticas ms importantes.
2. Explica las diferencias entre las relaciones de un
hijo con sus padres en estos tres momentos de suvida:
Infancia adolescencia edad adulta
Pincha en la imagen para poder ver las preguntas!
Conclusiones del debate.
58
CAPTULO 7
La
-
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La
convivenciaen el centroescolar
Hablar de convivencia es hablar del mun-
do afectivo, moral y social del ser huma-
no y en un centro educativo se construye
mediante las relaciones interpersonales
que se establecen entre los miembros de lacomunidad educativa, a travs de la comu-
nicacin, la asignacin de roles y mode-
los de autoridad y el intercambio de cono-
cimientos y actitudes.
SECCIN 1
Introduccinglo XVII se desarrolla el pensamiento cientfico creando insti-
tuciones educativas accesibles a mucha gente.
En Espaa fue en el siglo XIX
-
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El fin de un centro escolar es la transmisin de la educa-cin, es la forma que tiene la sociedad de
exponer sus conocimientos, sus valores y
su cultura. A lo largo de la historia se
han encontrado diversos sistemas educa-
tivos en las mltiples sociedades que han
existido, dndole a la educacin la impor-
tancia que se le daba por ejemplo a la reli-
gin, al pensamiento filosfico, etc. parael desarrollo del ser humano.
A partir del siglo XII en Europa se produce la llegada nu-merosa de alumnos a las universidades y a los monasterios,
donde encontraban las bibliotecas ms completas. A pesar de
esto, en esta poca la educacin era un
privilegio de las clases superiores. En
el Renacimiento, es decir, a partir delsiglo XV se da mucha importancia a
la cultura clsica de Grecia y Roma, en-
seando la gramtica latina que ha
permanecido en la enseanza secunda-
ria de sistemas educativos europeos hasta el siglo XX. En el si-
En Espaa fue en el siglo XIXcuando se organizaron los prime-
ros sistemas nacionales de escolari-
zacin para el desarrollo de las fa-
cultades de los nios. Desde enton-ces hasta nuestros das han existido
mltiples forma de organizacin es-
colar y varios sistemas educativos
que se han ido adaptando a las dife-
rentes leyes que en materia educativa han ido surgiendo, prin-
cipalmente con los cambios de gobierno en Espaa. Sobre to-
do en los ltimos aos, las variaciones en el sistema educativo
han sido muchas y en muy poco tiempo, no dejando asentarun sistema estable y desarrolla-
do de forma completa.
Tambin la vida en los cen-tros escolares ha cambiado mu-
cho en Espaa en pocos aos, el
rol del profesor y el del alumno
han sufrido un importante giro
en la actualidad. Se ha pasado
de la autoridad extrema del pro-
fesor en las aulas y de la asistencia a la escuela de nios y ni-
as por separado, a la presencia del abuso y la violencia en las
aulas, donde los alumnos se enfrentan entre ellos y con los pro-
fesores sin respeto ni autoridad.
60
SECCIN 2
Organizacin escolarpor ejemplo su localizacin, el tamao, los alumnos que reci-
be, etc. pero la organizacin
de la comunidad educativa es
i i dibl l i i
-
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Cuando hablamos de comunidad educativa, nos referi-mos al grupo de personas que participan en las diferentes acti-
vidades de un colegio. Son
por lo tanto los profesores,
los alumnos, los padres, elpersonal de administracin
y el personal de servicio. El
objetivo de la comunidad
educativa es velar por el
buen funcionamiento del
centro y por el cumplimien-
to de la legislacin que la ad-
ministracin estatal o autonmica prescribe. Esta Administra-cin Educativa se encuentra representada en el centro escolar
por el director.
Los centros pueden ser muy variados y hay mltiples fac-tores que influyen en su organizacin y en sus necesidades,
imprescindible y la participa-
cin de los integrantes de la
misma es fundamental para el
trabajo de la convivencia. Es-
ta participacin favorece quelos miembros que asisten a un
centro educativo se sientan
parte del mismo, promovien-
do una actitud ms favorable
hacia el centro y hacia su comunidad.
Dentro de la organizacin de un centro existen unos obje-tivos que son los que se propone para conseguir desempearsu funcin educativa que es el fin primero de una institucin
de este tipo. Cada centro tiene su propio ideario donde se refle-
ja el modo en que va a desarrollar esta funcin educativa y las
caractersticas del centro que son
pblicas para que los alumnos y
sus familias puedan ejercer el de-
recho de la libre eleccin. Dentro
de las caractersticas organizativasdel centro educativo tenemos el
Reglamento de Rgimen Interior y
Plan de Convivencia, donde se de-
sarrollan las normas que se deben
cumplir en l. Es un documento muy importante porque en l
61
encontramos las pautas a seguir para conseguir una conviven-
cia de calidad. Lo elaboran los miembros del Consejo Escolar,
que ms adelante veremos qu es, y debe estar consensuado
d d l
recogen en el Reglamento. Tiene sentido, si tenemos en cuen-
ta que las normas han
sido establecidas por
l t t d
-
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por cada uno de los
sectores del mismo,
tomando como ba-
se el Decreto 15/
2007 de 19 de abril,por el que se esta-
blece el marco re-
gulador de la convi-
vencia en los cen-
tros docentes de la
Comunidad de Ma-
drid.
Cuando nos encontramos en un aula, estamos dentro delcentro, por lo tanto las normas que se concreten en ella, deben
partir del Reglamento de Rgimen Interior y estar en conso-nancia con l. Las normas de organizacin deben asumirse
por todos los miem-
bros del aula, adems
deben aceptarlas y lle-
varlas a la prctica. Siesa prctica es positi-
va, las consecuencias
sern positivas, pero si
no se cumplen las nor-
mas propuestas deben producirse sanciones que tambin se
los representantes de
todos los sectores de la
comunidad educativa.
El Consejo Escolargestiona el funciona-
miento del centro gra-
cias al trabajo de todos
sus miembros sobre el
proyecto educativo
que se marca la institucin escolar. Tienen por tanto funcio-
nes varias como la eleccin del director, admisin de alumnos,
resolucin de conflictos y sanciones, establecer comisiones detrabajo, promover la mejora de las instalaciones y renovacin
de material, analizar y valorar los resultados de la evaluacin,
etc. Los alumnos pue-
den participar en el
Consejo Escolar me-
diante sus representan-
tes, elegidos a travs de
elecciones, por las quese renuevan los cargos
de cada uno de los sec-
tores del Consejo.
62
SECCIN 3
Participacin en ella de los que conviven con nosotros. Da oportunidades para
tomar decisiones y expresar preferencias.
El proyecto de un
-
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centro escolar
La participacin activa de los alumnos en la vida del cen-tro al que asisten es la clave
para la mejora de la convi-vencia entre ellos y los dife-
rentes componentes de la
comunidad educativa. Parti-
cipar en un proyecto, nor-
malmente hace que nos sin-
tamos parte de l y de all
donde se desarrolla. Esta
participacin evita la apatay aburrimiento que produce
la inactividad, adems pro-
duce un sentimiento positivo de competencia y de logro perso-
nal. Se conocen las circunstancias que rodean la vida propia y
p y
centro escolar es la pro-
mocin de la educa-
cin en todos los aspec-
tos de la persona, nosolamente la adquisi-
cin de conocimientos
acadmicos, sino de
formacin personal.
Por lo tanto el alumno
debe participar en esto de forma activa, en su propio beneficio
y aprovechando los recursos que le ofrece pertenecer a una de-
terminada comunidad educativa. Adems puede participar ac-tivamente en el mantenimiento de la convivencia de su comu-
nidad, mediante la participacin en el Consejo Escolar, pero
tambin en el empeo diario del cumplimiento de las normas,
empezando por uno mismo y ayudando a los que tenemos cer-
ca, en nuestra clase. De este modo podr sentir la participa-
cin en el bienestar del centro que tiene beneficios sobre mi
persona, sobre mi educacin y por derivacin en mi futuro pr-
ximo.
63
Aportaciones a la vida del centro.
Pincha en la imagen.
lleva a cabo las funciones que le competen que entre otras
son:
" Actuar de mediadores en los asuntos que puedan
-
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Las inquietudes, opiniones y sugerencias que evalan lamarcha u progreso escolar de un centro se transmiten a travs
de representantes como los delegados o delegadas de cada cur-
so. Esta figura exige que la perso-
na que la desempee sea responsa-
ble, seria, con prestigio, que sepa
mediar en momentos conflicti-
vos, aliviar tensiones y acompa-
ar en las decisiones de grupo pa-ra no entorpecer el funcionamien-
to del grupo.
Es por ello necesario la eleccin, reflexionando previa-mente y con seriedad y rigor. Se eligen de forma democrtica
ente los componentes del grupo y puede ser sustituido si no
La participacin activa en la vida del centro educativo,mejora la comprensin de las actividades cotidianas que en l
se desarrollan y contribuye al
desarrollo de la comunica-
cin y el dilogo. Las decisio-
nes de grupo deben realizarsereflexivamente para que na-
die se vea arrastrado a llevar
a cabo acciones no meditadas
o simplemente lideradas por
un sector ms fuerte.
64
" Actuar de mediadores en los asuntos que puedan
surgir entre profesores y alumnos.
" Mantener informados al resto de alumnos de las
decisiones tomadas por la direccin.
" Participar en el sistema de evaluacin.
" Colaborar con los miembros del Consejo Escolar y
apoyarlos en las tareas encomendadas.
" Interceder por cualquier compaero que lo pueda
necesitar y ofrecerle ayuda.
" Coordinarse con los delegados de otras clases.
" Potenciar la asociacin y participacin de los
SECCIN 4
Conflictos en la co-id d d i
chos casos el motivo sea ser buen estudiante o comportarse
de forma diferente a los compaeros, hablar otro idioma, te-
ner otra apariencia fsica, etc.
-
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munidad educativa
Como ya avanzbamos en la introduccin, en la actuali-dad se estn desarrollando en muchos
colegios espaoles situaciones graves de
abuso entre compaeros y conflictos im-
portantes en la relacin profesor alum-
no. Las consecuencias de estas circuns-
tancias son importantes y pueden llegar
a destruir la convivencia en el aula o en
el centro.
El acoso escolar, el maltrato y la intimidacin entre lospropios compaeros se ha conver-
tido en un problema social impor-tante en Espaa, apareciendo
constantemente en los medios de
comunicacin. Para algunos
alumnos puede llegar a ser una
verdadera tortura, cuando en mu-
El maltrato en este sentido puede ocasionarse de varias for-
mas:
Pincha en cada imagen!
65
Algunas soluciones para el acoso son: En estas relaciones se producen vnculos emocionalesque afectan mucho al desarrollo de las clases. Nos referimos a
las simpatas y antipatas que se
producen entre profesores y alum-! Ignora a los agresores que en muchas
ocasiones solamente buscan llamar la
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En los ltimos aos han incrementado las conductasque impiden el adecuado desarrollo dela clase y que crean un ambiente poco
propicio para el aprendizaje, afectando
a los profesores y a los alumnos.
En las relaciones que se dan cada daentre profesores y alumnos influyen
muchos facto-
res, como la afinidad por la asignatu-ra que imparte, los recursos con los
que se cuenta para impartirla, las con-
diciones sociales y econmicas de los
alumnos, el estado del material, el au-
la, etc.
producen entre profesores y alum
nos. Un profesor debe mantener la
profesionalidad en todo momento
y esto supone que no debe dejarse
guiar en sus acciones docentes porlos sentimientos hacia un determi-
nado alumno y la toma de decisio-
nes debe ser lo ms objetiva e im-
parcial posible. Por otro lado un alumno debe mantener en to-
do momento una actitud respetuosa hacia el profesor y tener
en cuenta que su funcin principal es la de ayudarle a enrique-
cer su aprendizaje y a crecer como persona, hacindose im-
prescindible una colaboracin de ambos para que el procesode enseanza y aprendizaje se desarrolle en un ambiente ade-
cuado.
A pesar de todo, las malas relaciones entre profesores yalumnos se dan, e influyen en todos, pudiendo ser causa de de-
presin y ansiedad, descenso del rendi-
miento acadmico, ausencias, tanto de
unos como de otros. Hoy en da vemosque estn alcanzando cotas muy altas
en cuanto a violencia se refiere, ya no
solo entre los alumnos, sino tambin en
las relaciones con los profesores. Apren-
der a convivir con los dems, en todos
66
ocasiones solamente buscan llamar laatencin de los dems.
! No usar la violencia como instrumento para
solucionar los conflictos, puesto que una vezque se usa la violencia, se pierde toda lacredibilidad, llegando a posicionarte al niveldel agresor.
! Pide ayuda a tus compaeros y amigos quese uramente sern los ms cercanos la unin
los contextos, es una finalidad esencial de la educacin y es la
base de la construccin de una sociedad ms democrtica, soli-
daria y pacfica. Es necesario que los centros elaboren pues
un plan de mejora de la
ra no centrarnos solamente en los aspectos acadmicos. Este
Plan permite organizar el tra-
bajo con los alumnos tenien-
do en cuenta sus necesida-
-
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p j
convivencia cuando sea ne-
cesario o como prevencin
a los problemas que pue-
dan surgir.
Fomentar la convivenciapara proporcionar seguri-
dad y respeto no solamen-
te compete a los alumnos y a los profesores, adems debe con-
tar con la ayuda de las familias que deben tener una actitud de
colaboracin con los profesores en la educacin y mantener
los roles y las relaciones de respeto en cada caso. Dentro delcentro hay una figura muy importante en el trabajo con el
alumno, es el tutor. El tu-
tor tiene como misin
apoyar a los estudiantes
de una forma ms perso-
nalizada. Los ayuda en su
desarrollo personal y los
orienta hacia su futuroprofesional mediante la
estimulacin de sus com-
petencias y valores. La Ac-
cin Tutorial protege al
alumno y cuida de su formacin integral dentro del centro, pa-
des, sus caractersticas perso-
nales y analizando las posi-
bles situaciones que se dan
en su vida cotidiana en elcentro educativo.
67
Comentarlo todos juntos.
Presta atencin al siguiente vdeo.
SECCIN 5
El estilo formativod l l i C i
2. Creemos que el hombre es persona, y como tal, un ser sin-
gular, racional, libre, llamado a perfeccionarse en la socie-
dad, con apertura a la tras-
cendencia. Cada persona
-
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del eurocolegio Casvi
El estilo formativo se refiere a la educacin que el cole-gio quiere dar, por ello, es necesario conocer las metas y los ob-
jetivos. Su aceptacin por parte de la Comunidad Educativa,
que formamos todos, garantiza la coherencia y adecuada ac-tuacin de todos los que participamos en la vida del centro.
Los puntos principales de nuestro estilo formativo son:
1. Entendemos el colegio como una comunidad viva de educa-
dores y educandos en la que
predomina el aspecto formati-
vo sobre el informativo, que
favorece el dilogo y la convi-vencia, constituyendo un equi-
po de formacin permanente e
integral.
p
debe realizar su proyecto
vital, proyecto que la co-
munidad educativa no li-
mitar, sino que potencia-r al mximo.
3. La educacin del hombre debe ser integral, esto es, aten-
diendo por igual a todas sus dimensiones, y debe potenciar
su crecimiento en medio de una estrecha relacin con todos
los estamentos que intervienen en el proceso educativo: pa-
dres, profesores y alumnos.
4. Como educadores aspiramos a una
enseanza de calidad, personaliza-
da y activa, de equipo, que ensee
a aprender, a consultar, a adaptar-
se a la futura cultura y al uso de la tecnologa sin dejarse es-
clavizar por ella.
68
5. La formacin permanente es imprescindible para cualificar-
se en mtodos educativos y hacer ms eficaz y actual nues-
tra enseanza.
6 L d d ti i
cisiones del colegio. Su participacin en actividades educati-
vas escolares y extraescolares es conveniente, positiva y ne-
cesaria. Buscarn en el colegio
la informacin adecuada acer-
-
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6. Los educandos participarn ac-
tivamente en el propio gobier-
no y en la propia educacin,
de una forma progresiva segn
su edad y responsabilidad. Pro-
curarn ser conscientes de que
con su trabajo y con su esfuerzo construyen su propio futu-
ro personal y social. La democratizacin de las estructuras
crear cauces adecuados de participacin.
7. En orden a los planteamientos de conciencia, sostiene el cri-
terio bsico del respeto a todas las posturas coherentes,
ofreciendo la alternativa de unaformacin cristiana o una forma-
cin tica sin matices religiosos,
de acuerdo con las convicciones
de cada familia.
8. Los padres tienen un amplio cam-po en la labor educativa de sus
hijos. La formacin del alumno
es tarea conjunta de padres y pro-
fesores. Su tarea no se limita a
elegir el centro con libertad, sino
a participar libremente en las de-
ca del desarrollo de la persona-
lidad, del estudio y comporta-
miento de sus hijos. El dilo-
go frecuente entre padres yprofesores es imprescindible
para el correcto desarrollo de
los alumnos.
9. Disciplina: toda sociedad, para poder desarrollarse, necesi-
ta un orden derivado de la justicia. Este orden en el colegio
debe posibilitar la imparticin, la recepcin de la ensean-
za, as como la creacin y el mantenimiento de la conviven-cia pacfica de profesores y alumnos.
69
SECCIN 6
Propuesta de trabajoDerecho a la educacin
En la Constitucin espaola se recoge el derecho a la educa-
cin de todos los ciudadanos. As reza el artculo 27.
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El problema del analfabetismo
Aquellos que sabemos leer y escribir no le damos la im-portancia necesaria a este hecho. Vivimos en un mundo regi-
do por las instrucciones escritas, normas y reglas que debe-
mos leer continuamente. Ser anal-
fabeto es como padecer una enfer-
medad; se limita tu mundo laborala aquellos trabajos peor pagados,
es imposible poder conocer las ins-
trucciones de una mquina, un me-
dicamento, una receta
70
Laconvivencia
en el centro es-colar
Organizacin escolar
Comunidad
educativa
R.Rgimen
Interior
Consejo
Escolar
Conflictos
en el centro
Acosoescolar
Participacin
en el centro
Delegados
de curso
Estilo formativo del Eurocolegio Casvi
1. Todos tienen el derecho a la educacin.
2. Se reconoce la libertad de enseanza. Laeducacin tendr por objeto el pleno desarrollode la personalidad humana en el respeto a losprincipios democrticos de convivencia y a losderechos y libertades fundamentales.
3. Los poderes pblicos garantizan el derecho queasiste a los padres para que sus hijos reciban la
formacin reli iosa moral ue est de acuerdo
No se puede tener acceso