ciencias naturales. biología. dirección de nivel

Ciencias Naturales. Biología. Dirección de Nivel Secundario. MECCyT. Provincia del Chaco.

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SECUENCIA DIDÁCTICA CICLO BÁSICO Sistema circulatorio

EJE: Los seres vivos y las funciones vitales.

PROPÓSITOS

Estimular a los estudiantes para que comprendan la anatomía del sistema circulatorio. Facilitar la comprensión de la función del sistema circulatorio integrado a otros que forman parte del sistema de la nutrición. Propiciar recursos TIC para integrar conocimientos sobre sistemas de la nutrición. Promover una actitud crítica y reflexiva acerca de la integralidad de los sistemas del cuerpo humano.

OBJETIVOS

CAPACIDADES-APRENDIZAJES

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Que los estudiantes

Conozcan la anatomía del sistema circulatorio.

Expliquen los movimientos cardíacos.

Describan el circuito mayor y menor de la circulación.

Conciban el concepto de sistemas que funcionan integrados.

Utilicen recursos tic para explicar los

Comprensión lectora: establecer relaciones entre

saberes previos, la información proporcionada por los

textos presentes y las proyecciones a partir de la nueva

información.

Lectura e interpretación de imágenes: analizar videos y

simulaciones sobre el sistema circulatorio.

Conocer las funciones de la sangre y el sistema

circulatorio.

-Respuestas a preguntas orientadoras

- Textos y cuadros conceptuales producidos

por los estudiantes

-Tablas de medición de actividades de

experimentación

-Capturas de pantalla de actividades

propuestas integradas a textos

argumentativos


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procesos que tienen lugar en el organismo humano.

Registrar las estructuras anatómicas del corazón.

Comprender el funcionamiento del corazón y sucesos que

ocurren en el ciclo cardíaco.

Pensamiento crítico: formular interrogantes

significativos, reflexionar sobre la relación entre sistemas.

Fundamentar opiniones y contrastar razonamientos y

puntos de vista diferentes.

Producción de textos: elaborar textos explicativos y

argumentativos para dar cuenta de los aprendizajes

logrados.

Trabajo con otros:

Comparar resultados obtenidos.

Analizar las interpretaciones de lo visto y lo medido,

reconociendo distintos modos de analizar.

Socializar el trabajo realizado en diferentes formatos.

-Datos obtenidos de análisis de imágenes

-Cuadros comparativos (mediciones)

-Rúbricas de desempeño

CONTENIDOS DISCIPLINARES

MEDIOS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA


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Los estudiantes partirán de conceptos previos, ya desarrollados, como la idea de sistema y sistemas que forman parte del sistema de la nutrición.

Con estas actividades se pretende que los estudiantes comprendan como se transportan diferentes sustancias como nutrientes, oxígeno y dióxido de carbono a través de la sangre, reconozcan los eventos del ciclo cardíaco y puedan experimentar dando cuenta de los aprendizajes logrados.

Elaboración de cuadros conceptuales sobre anatomía del corazón y sistema circulatorio:

Actividad 1:

Los estudiantes observarán el siguiente video: El sistema circulatorio en 3D

http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=105145&referente=docentes

Sistemas de la nutrición: sistema circulatorio: componentes.

Vasos sanguíneos. Corazón: anatomía. Circuitos mayor y menor. Frecuencia cardíaca. Ritmo cardíaco

Observación de videos y simulaciones, trabajos grupales e individuales,

experimentación,exposición-explicación, torbellino de ideas, interrogatorio didáctico.



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La intención es que el video sirva como punto de partida en la construcción de aprendizajes.

El docente podrá realizar algunas preguntas, como: cuáles son los componentes de la sangre, cómo está dividido el corazón, cuáles son las cavidades que lo componen?¿Qué se transporta a través de la sangre? ¿Cuáles son las funciones de los eritrocitos o glóbulos rojos, glóbulos blancos y plaquetas?

Registrarán las respuestas confeccionando cuadros conceptuales.

Los videos y animaciones podrán ser observados tantas veces como sea necesario, de manera grupal para facilitar el trabajo colaborativo.

Reconocimiento de estructuras anatómicas del corazón:

Actividad 2:


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Ahora, luego de esta introducción se podría profundizar sobre la anatomía del corazón y la circulación de la sangre e introducir nuevos conocimientos, como estructura de arterias y venas. Luego realizarán las actividades propuestas en el siguiente link.

La intención es repasar algunas ideas para despejar dudas y realizar el test de la siguiente página

http://www.educaplus.org/play-56-Partes-del-corazón.html

http://www.educaplus.org/play-56-Partes-del-corazón.html


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Identificación de sucesos durante el ciclo cardíaco:

Actividad 3: Ahora se introduce un nuevo concepto: el ciclo cardíaco y se retoman los conceptos del último video.

Observarán una animación, luego de rescatar los conceptos relevantes del video anterior.


(La animación avanza haciendo clic en la parte inferior derecha en: siguiente.)

Registrarán los sucesos que surgen en cada momento del ciclo cardíaco.

Construcción del concepto de doble circulación:

Actividad 4:

Leerán los conceptos de la siguiente página y observarán la animación



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http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/3ESO/aparato_circulatorio/contenidos5.htm

para continuar relacionando conceptos, procesos y estructuras.

De acuerdo a lo observado y tras realizar las investigaciones correspondientes, responderán las siguientes consignas: a) Encuentren diferencias y similitudes entre el corazón humano, el de un pez y el de una araña?

b) ¿Qué diferencias estructurales encuentran entre las arterias, las venas y los capilares? ¿Qué procesos de la circulación se producen en cada uno? ¿Por qué los capilares reciben ese nombre?

http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/3ESO/aparato_circulatorio/contenidos5.htm


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Actividad 5:

Observarán el video haciendo clic en el título El sistema circulatorio doble del siguiente enlace:


El docente puede realizar algunas preguntas orientadoras y pedir a los estudiantes que registren los conceptos e ideas que surgen elaborando cuadros conceptuales,o realicen sus aportes en procesador de texto con capturas de pantalla, o utilicen algún otro soporte como powerpoint.

Realizar experimentación directa y poner en práctica los aprendizajes logrados

Experimentación

Actividad 6: Para finalizar, el docente podría guiar la reflexión:

Hoy aprendimos un poco más sobre nuestro organismo. Vimos como la sangre recorre cada milímetro de nuestro cuerpo. Y podemos sentirlo, lo vamos a hacer

midiendo el pulso.



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El pulso nos dice cuantas veces el corazón late por minuto. Y lo podemos sentir porque la sangre, cada vez que es “bombeada” por el corazón ejerce cierta presión

contra las paredes arteriales(presión arterial).

Luego guiará la siguiente actividad:

Para poder realizar esta actividad trabajarán de a 2.

Uno de los 2 va a sentarse, respirar tranquilo y sucompañero/a va a ubicar en la muñeca el canal radial (el docente lo muestra).

Con el índice y el dedo mayor, nunca con el pulgar (¿por qué? Explicar), ejercerán una leve presión y comenzarán a sentir el pulso.

Contarán las pulsaciones durante 15 segundos y multiplicarán el resultado por cuatro. El resultado es la frecuencia cardíaca, o sea cuántas veces late el corazón

por minuto. Anotarán el resultado. Intercambiarán lugares. Realizarán la medición nuevamente.

Ahora el primer voluntario saltará 20 segundos y el/la compañero/a tomará rápidamente el pulso ¿dio el mismo resultado? Compararán los resultados ¿cómo

explican lo sucedido? Y la frecuencia respiratoria, o sea la cantidad de veces que inspiramos por minuto,…sufrió algún cambio? ¿por qué?

Podrán repetir la medición a otras personas o comparar conlos resultados de otros/as compañeros/as.

El corazón late incansablemente sin detenerse. La cantidad de veces que el corazón late por minuto es la frecuencia cardíaca.

El ritmo cardíaco puede variar según las actividades que hagamos. Es decir, la cantidad de veces que nuestro corazón late por minuto puede variar a lo largo del

día según la actividad que estemos realizando.

http://primerosauxilios.org.es/tomar-pulso


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Si estamos sentados o acostados, tranquilos el corazón late con un ritmo. Si en cambio salgo a correr, estoy saltando o bailando, el ritmo de mi corazón se

acelera, es decir late más veces por minuto. Si comparamos los datos que tomaron en la clase lo podemos ver.

Esto sucede porque respiramos más rápido, porque necesitamos más oxígeno, y ese oxígeno que entró tiene que ser llevado a las células… y el que lo lleva es el

sistema circulatorio. O sea que el sistema respiratorio y circulatorio actúan relacionados.

Actividad 7:

También podrán escuchar el cierre de las válvulas del corazón.

Necesitarán un voluntario y un estetoscopio.

El cierre de las válvulas produce 2 ruidos, que se conocen como ruidos cardíacos. El primer ruido corresponde al cierre de las válvulas auriculoventriculares. El

segundo ruido corresponde al cierre de las válvulas sigmoideas.

Se puede escuchar apoyando un estetoscopio a la altura de la tetilla izquierda, o un poco más abajo.

Se podrían incorporar radiografías de tórax para ubicar al corazón en la caja torácica, electrocardiogramas para observar el registro eléctrico del corazón,

ecografía doppler (ultrasonido) para ver el interior del órgano.

Saberes previos:

En relación a la disciplina: Concepción de sistema. Sistemas de la nutrición. En relación a las TIC: uso del navegador, capturas de pantalla.

Tiempo previsto: 4 clases de 80 minutos. O el tiempo que crea conveniente el docente según el grupo de estudiantes al que va dirigida la propuesta.


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ALTO MEDIO BÁSICO BAJO

Conocimiento Científico

Las explicaciones de todos los miembros del grupo indican un claro y preciso entendimiento del tema.

Las explicaciones de todos los miembros del grupo indican un entendimiento relativamente preciso del tema.

Las explicaciones de algunos miembros del grupo indican un entendimiento relativamente preciso del tema.

Las explicaciones de varios miembros del grupo no ilustran mucho entendimiento del tema.

Apropiación de saberes

Demuestra un completo entendimiento del tema.

Demuestra un buen entendimiento del tema.

Demuestra un buen entendimiento de partes del tema.

No demuestra entender muy bien el tema.

Comprensión

El estudiante puede contestar con precisión todas las preguntas planteadas sobre el tema por el docente o sus compañeros de clase.

El estudiante puede contestar con precisión la mayoría de las preguntas planteadas sobre el tema por sus profesores o compañeros de clase.

El estudiante puede contestar con precisión unas pocas preguntas planteadas por el docente o sus compañeros de clase.

El estudiante no puede contestar las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase.

Mapas conceptuales

El contenido es pertinente, está bien organizado y es fácilmente identificable.

El contenido es pertinente y está mayormente organizado.

El contenido es pertinente pero no está organizado.

El contenido no es pertinente.


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Análisis de videos y simulaciones

El estudiante puede contestar con precisión todas las preguntas relacionadas al tema que se desarrolla en el video.

El estudiante puede contestar con precisión la mayoría de las preguntas relacionadas al tema que se desarrolla en el video.

El estudiante puede contestar con precisión algunas de las preguntas relacionadas al tema que se desarrolla en el video.

El estudiante no parece tener conocimiento sobre el tema que se desarrolla en el video.

ciencias naturales. biología. dirección de nivel

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