ciencias disciplinas 2011 almeida - uacj · 2. ciencias y desarrollo humano. coordinadora: yolanda...

ANEXO 7

Cartas descriptivas

Ciencias, disciplinas y áreas del conocimiento de la Educación.

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CARTA DESCRIPTIVA

I. Identificadores de la asignatura

Clave: Créditos: 6

Materia: Ciencias de la Educación, disciplinas y áreas del conocimiento y su aportación a la investigación educativa aplicada.

Departamento: Humanidades

Instituto: ICSA Modalidad: presencial

Programa: Maestría en Investigación Educativa Aplicada

Nivel: Posgrado Carácter: obligatoria

Horas presenciales: 3 Horas extra clase: 3 Tipo: Curso

II. Ubicación

Antecedente(s): Curso propedéutico para la Maestría en Investigación Educativa Aplicada Clave(s):

Consecuente(s): Ciencias del Educación, disciplinas y áreas del conocimiento y su aportación a la investigación educativa aplicada 2 Clave(s): Pendiente

III. Antecedentes

Conocimientos: teoría del conocimiento, paradigmas y teorías educativas.

Habilidades: Elaboración de reportes de lectura y reseñas de libros, búsqueda de información y trabajo en equipo.

Actitudes y valores: Respeto hacia los integrantes del grupo, participación activa, postura crítica y propositiva durante el abordaje del contenido del curso.

IV. Propósitos generales

El propósito del curso consiste en identificar las ciencias de la educación, disciplinas y áreas del conocimiento que conformen un marco teórico y conceptual desde el cual abordar un problema de investigación previamente planteado y desarrollar los elementos que los sustenten.

V. Compromisos formativos

Conocimientos: Al final del curso los alumnos conocerán las aportaciones teóricas y conceptuales de las diversas ciencias de la educación (sociología de la educación, antropología educativa, psicología educativa, economía de la educación), disciplinas (administración educativa, historia de la educación), y áreas de conocimiento (pedagogía, didáctica) a la investigación educativa; integrando un cuerpo teórico conceptual estructurado que sustente de manera general la investigación educativa a realizar durante la maestría.

Habilidades: Recuperación, análisis y síntesis de información impresa y electrónica, redacción de ensayos y reseñas críticas de libros, discusión fundamentada, escucha activa.

Actitudes y valores: Respeto hacia los integrantes del grupo, participación activa, postura crítica y propositiva durante el abordaje del contenido del curso.


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Problemas a solucionar: de carácter educativo.

Planteamiento de los referentes teóricos y conceptuales para el abordaje de un problema de investigación previamente planteado.

VI. Condiciones de operación

Espacio: Salón tradicional

Laboratorio: N/A Mobiliario: Mesas, sillas, y pizarrón

Población: 20 alumnos

Material de uso frecuente: Proyector, computadora

No existen condiciones especiales para el curso

VII. Contenidos

Temas Contenidos Actividades

ESTADOS DEL CONOCIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN EL ESTADO DE CHIHUAHUA:

I. Aprendizaje y procesos psicológicos asociados.

II. Crianza y desarrollo humano.

III. El currículo.

IV. El campo de las lenguas en la investigación educativa.

V. Historiografía de la Educación.

VI. La investigación educativa: su epistemología y sus métodos.

VII. Miradas a la educación superior desde el género.

VIII. Política educativa.

1. Posturas teóricas del aprendizaje.

2. Conceptualización del campo de crianza y desarrollo humano.

3. Desarrollo histórico y conceptual del currículo.

4. Conceptualización y referentes de interpretación del campo de las lenguas.

5. Ideas, sujetos e instituciones en el campo de la educación en el estado de Chihuahua.

6. Definición, criterios de validez, epistemología y métodos en la investigación educativa.

7. La presencia de las mujeres en la historia de la educación en el estado de Chihuahua.

8. Educación y pobreza.

9. Productividad del sistema educativo.

10. Federalismo y descentralización.

11. Administración educativa y gestión escolar.

12. Práctica educativa y relaciones de poder.

Unidad I. Sesiones de grupo para discusión de autoconceptos de lo educativo y taller de investigación bibliográfica sobre la unidad temática.

Unidad II. Conferencias con docentes invitados en el campo de la historia y la filosofía, la antropología y los estudios políticos, economía, la sociología, la psicología, la pedagogía.

Unidad III. Revisión bibliográfica de los estados del conocimiento de la investigación educativa en el estado de Chihuahua.

Unidad IV. Presentación de exposiciones del grupo de maestrantes sobre sus aplicaciones a temas y problemas concretos hacia sus proyectos de tesis.


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IX. Políticas educativas en espacios escolares.

X. Sujetos de la educación.

13. Percepción y caracterización de la práctica educativa.

14. La noción de sujeto y la identidad de los profesores.

15. Prácticas docentes.

16. Estudiantes y vida escolar.

17. Identidades de alumnos de educación básica.

18. Estudiantes de educación media y superior.

19. Responsables de familia.

20. Directivos.

VIII. Metodología y estrategias didácticas

• De acuerdo al modelo educativo UACJ 20/20 se aplican las siguientes estrategias:

Aprendizaje colaborativo, Aprendizaje por proyectos, Estilos de aprendizaje, Mapa mental, Aproximación empírica a la realidad.

IX. Criterios de evaluación y acreditación

Calificación mínima aprobatoria 8.0

Es requisito para aprobar el curso tener el 80% de las asistencias.

Actividad 1. Reportes de lecturas (20%). Síntesis crítica de publicaciones relevantes sobre temas que tengan que ver con el contenido del presente curso: ciencias de la educación (sociología de la educación, antropología educativa, psicología educativa, economía de la educación), disciplinas (administración educativa, historia de la educación), y áreas de conocimiento (pedagogía, didáctica) a la investigación educativa.

De manera individual se entregara una síntesis crítica, con un mínimo de tres referencias bibliográficas. También se hará la presentación oral de dicho ensayo. Este trabajo consiste en que el(la) estudiante localizará por lo menos tres publicaciones de artículos de revistas especializadas o capítulos de libros, realizaran la lectura del material y elaborara una síntesis crítica en cinco secciones:

a) Síntesis de las lecturas estableciendo un marco conceptual para clasificar el contenido de las mismas relacionándolo con el tema e intereses de investigación del propio maestrante.

b) Análisis crítico del contenido de las lecturas. Implicaciones de la perspectiva teórica al tema e intereses de investigación del propio estudiante. Utilidad para comprender el fenómeno de manera inicial, argumentando la postura del estudiante frente a los temas tratados.

c) Implicaciones y recomendaciones propias para el proyecto de investigación del estudiante.

d) Conclusiones.

e) Referencias bibliográficas.

Actividad 2. Reseña de un libro (35%). Entrega de una reseña de un texto de los estados del conocimiento de la investigación educativa en el estado de Chihuahua.

Actividad 3. Presentación oral de un estado del conocimiento en educación (15%). El(la) estudiante dirigirá una sesión de análisis del estado del conocimiento haciendo una presentación del


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área que le fue asignada para su estudio. Dirigir la discusión grupal.

Actividad 4. Examen final (20%). En base a los temas vistos a lo largo del semestre, se aplicará un examen ensayístico al final del curso.

Actividad 5. Asistencia y participación (10%).

Total 100%

X. Textos de lectura

Se utilizarán como textos de lectura los diez libros de la colección “Estados del conocimiento de la Investigación Educativa en el estado de Chihuahua”, 1ª ed. (Secretaría de Educación y Cultura del Gobierno del Estado de Chihuahua, 2010).

1. Aprendizaje y procesos psicológicos asociados. Coordinadora: Josefina Madrigal Luna.

2. Ciencias y desarrollo humano. Coordinadora: Yolanda Isaura Lara García.

3. El currículo. Coordinador: Juan Carlos Maldonado Payán.

4. El campo de las lenguas en la investigación educativa. Coordinadora: Sandra Vega Villarreal.

5. Historiografía de la educación. Coordinador: Guillermo Hernández Orozco.

6. La investigación educativa, su epistemología y sus métodos. Coordinador: Rigoberto Martínez Escárcega.

7. Miradas a la educación desde el género. Coordinadora: Romelia Hinojosa Luján.

8. Política educativa. Coordinadora: Norma Jurado Campusano.

9. Prácticas educativas en espacios escolares. Coordinador: Rafael García Sánchez.

10. Sujetos de la educación. Coordinador: Jorge Sandoval Aldana.

XI. Lecturas complementarias.

Se irán entregando lecturas complementarias de acuerdo a los temas que se aborden cada semana.

XII. Manual de Presentación de Trabajos.

Para esta clase se utilizará el “Manual de Presentación de Trabajos y Exámenes”. Dicho manual está en formato digital y se entregará por parte del titular de la materia al grupo de maestrantes.

XIII. Perfil deseable del docente

Doctorado en Educación o área afín.

XIV. Elaboración de la Carta descriptiva

Institucionalización:

Responsable del Departamento: Mtro. Ramón Chavira Chavira Coordinador/a del Programa: Dr. Jesús Humberto Burciaga Robles Elaboró: Dr. Alfredo Limas Hernández (18 de mayo de 2011) Revisión y adaptación: Dr. Ricardo Almeida Uranga (8 de agosto de 2011)

CARTA DESCRIPTIVA


Clave: Créditos: 6

Materia: Perspectivas filosóficas en la educación y su aportación a la investigación educativa



Carrera: Maestría en Investigación Educativa Aplicada



II. Ubicación

Antecedente(s): Curso propedéutico para la Maestría en Investigación Educativa Aplicada. Cabe

destacar que el estudio crítico y simultáneo de la asignatura Contexto socio-

histórico de la práctica educativa en México, será de gran ayuda para obtener

buenos resultados en el estudio de la filosofía de la educación.

Clave(s):

Consecuente(s): Clave(s):

III. Antecedentes

Conocimientos: Conocimiento general de historia mexicana no oficial. Nociones generales de filosofía.

Habilidades: Capacidad de reflexión, poseer iniciativa y pensamiento crítico.

Actitudes y valores: Respeto hacia los integrantes del grupo, participación activa, postura crítica y

propositiva durante el abordaje del contenido del curso.


Abordar la filosofía de la educación como una herramienta


Conocimientos: Encuadrar la problemática derivada de la práctica educativa dentro de esquemas de

reflexión filosófica. “Práctica educativa” en cualquiera de sus modalidades, a saber:

docencia, administración, investigación, planeación y evaluación.

Habilidades: Recuperación, análisis y síntesis de información impresa y electrónica, redacción de

ensayos, discusión fundamentada, escucha activa.



Problemas a solucionar: Planteamiento de los referentes filosóficos para el abordaje de un problema de

investigación previamente planteado. Empleo de la filosofía como herramienta

útil para definir y explorar problemas en el campo educativo.







VII. Contenidos


1) ¿Qué es la filosofía?

Definiciones de la Grecia antigua, visión agustiniana, visión cartesiana, visión kantiana, visión hegeliana, otras maneras de abordar la filosofía.

2) Áreas de la filosofía.

3) Problemas específicos de la filosofía de la educación.

4) La filosofía y la filosofía de la educación en México.

Áreas de la filosofía: ética, estética, filosofía de la religión, filosofía de la ciencia, filosofía de la historia, metafísica, filosofía de la filosofía, epistemología, filosofía del derecho, filosofía de la medicina, filosofía de la educación, filosofía del lenguaje, antropología filosófica, ontología.

Cuestiones antropológicas

Cuestiones epistemológicas

Cuestiones éticas

Funciones de la educación en diversos ámbitos: el Estado, la religión, el comercio y la tecnología.

a) Identidad y problemas de la

filosofía de la historia en

México: Sierra, Caso,

Vasconcelos, Ramos,

Villoro, Fuentes Mares,

Beuchot.

b) El problema del

conocimiento y del método:

Gamarra, Barreda y Parra.

c) Política educativa: Sierra,

Vasconcelos, Torres Bodet

y Reyes.


• De acuerdo al modelo educativo UACJ 20 20 se aplican las siguientes estrategias:

Aprendizaje colaborativo, Aprendizaje por proyectos, Estilos de aprendizaje, Mapa mental,

Aproximación empírica a la realidad.



Reportes de lectura: 20%

Presentación de un ensayo final escrito 80%

Total 100%

X. Bibliografía

INTRODUCCIÓN A LA FILOSOFÍA

Ferber, Rafael: Conceptos fundamentales de filosofía. Herder. Barcelona, 1995. [Traducción de Claudio Gancho].

Habermas Jürgen: Ciencia y Técnica como “ideología”. Rei. México, 1992. [Traducción de Manuel Jiménez Redondo y Manuel Garrido].

HISTORIA DE LA EDUCACIÓN

Catedral de San Luis Potosí. Historia, bienes históricos, restauración. Arquidiócesis de San Luis Potosí/Universidad Autónoma de San Luis Potosí. SLP, 2006.

Chávez Chávez, Jorge: “Antecedentes del indigenismo en Chihuahua durante el Porfiriato.”, pp. 55-72. Chihuahua Hoy VIII. UACJ. México, 2010.

--------------------------------: Entre rudos y bárbaros. Construcción de una cultura regional en la frontera norte de México. COLECH. Cd. Juárez, 2011.

Delgado López, Enrique: Cultura y naturaleza. Textos novohispanos como fuentes para el estudio de historia ambiental, siglo XVI-XVIII. UASLP. SLP, 2008.

Delmez, J. Albert: “The Positivism Philosophy in Mexican Education (1867-1873)”. Publicado en The Americas, Vol. 6, No. 1, julio de 1949, pp. 32-44. Catholic University of America Press/Academy of American Franciscan History.

Torres Bodet, Jaime: Discursos (1941-1964). Porrúa. México, 1964.

----------------------------: Obras escogidas. Poesía/Autobiografía/Ensayo. FCE. México, 1994.

FILOSOFÍA MEXICANA

Barreda Gabino: Estudios. México: UNAM, 1973. 172 pp. Prólogo de José Fuentes Mares.

Beller Taboada, Walter: Por el camino del método. Porfirio Parra, un chihuahuense universal. UACJ. México, 2010.

Beuchot Mauricio: Filósofos mexicanos del siglo XVIII. UNAM. México, 1995.

Cárdenas Noriega, Joaquín: José Vasconcelos 1882-1982, educador, político y profeta. Océano. México, 1982.

Caso Antonio: El acto ideatorio y la filosofía de Husserl. Porrúa. México, 1946.

----------------: Positivismo, neopositivismo y fenomenología. UNAM. México, 1941.

Florescano Enrique: “Caso y la historia”. Contenido en Historia Mexicana, vol. 12, no. 3, pp. 358-378. Colegio de México. México, enero-marzo de 1963.

Fuentes Mares, José: Ensayos y discursos. Universidad Autónoma de Chihuahua. Chihuahua, 2002.

Contiene los textos:

“Gabino Barreda”, pp. 7-37.

“La autonomía universitaria”, discurso pronunciado el 1º de marzo de 1959 ante el H. Consejo Universitario de la Universidad Autónoma de Chihuahua, pp. 39-44.

“La universidad, una premonición”, discurso pronunciado con motivo de la inauguración del curso 1957-1958 de la Escuela de Derecho de la Universidad Autónoma de Chihuahua, pp. 45-53.

“Juventud ¿promesa o amenaza?”, pp. 55-75.

“El héroe: mito o realidad”, pp. 77-86.

“En el subsuelo de las constituciones de México”, pp. 87-104. Conferencia impartida el 1 de mayo de 1959 en la Universidad de Texas. Publicado en Historia Mexicana, vol. IX, num. 1, pp. 1-14 (julio-septiembre de 1959).

Informe de actividades como rector de la UACh, presentado en 16 de abril de 1959 ante el Consejo Universitario. pp. 105-126.

Discurso de renuncia como Rector de la Universidad Autónoma de Chihuahua, pronunciado el 17 de noviembre de 1958, pp. 127-133.

-----------------------------: México en la hispanidad. Ensayo polémico sobre mi pueblo. Ediciones de Cultura Hispánica, Madrid, 1949.

-----------------------------: “Trayectoria del pensamiento filosófico en el Méjico de nuestros días.” Estudios Americanos, Vol. 1, Num. 1. Sevilla, 1948. pp. 125-146.

Gaos José: Antología del pensamiento de lengua española. Universidad Autónoma de Sinaloa. Culiacán, 1982.

-----------: Filosofía de la filosofía. FCE. México, 2008.

José Vasconcelos. Iconografía. FCE. México, 2010. [Investigación iconográfica, nota introductoria y selección de textos: Rafael Vargas y Xavier Guzmán Urbiola. Cronología de Claude Fell].

Moreno Bonett, Margarita: Nacionalismo novohispanismo. UNAM. México, 2000.

Radbruch G.: Introducción a la filosofía del derecho. FCE. México. [Traducción de Wenceslao Roces].

Ramos Samuel: El perfil del hombre y la cultura en México. Espasa Calpe. México, 2002.

Reyes Nevares, Salvador: “La finura del mexicano”1, pp. 53-67. Contenido en El Hiperión. México. UNAM, 2006. Compilación de Guillermo Hurtado.

Schiller Friedrich: Cartas sobre la educación estética del hombre. Aguilar. Madrid, 1963. [Traducción de Vicente Romano García].

Sierra Justo: Obras Completas, tomo V. Discursos.. UNAM. México, 1977.

-----------------: Obras Completas, tomo VIII. Historia General. UNAM. México, 1984.

-----------------: Obras Completas, tomo IX. Historia General. UNAM. México, 1977.

-----------------: Obras Completas, tomo X. Historia de la Antigüedad. UNAM. México, 1977.

-----------------: Obras Completas, tomo IX. Ensayos y textos elementales de historia. UNAM. México, 1977.

-----------------: Obras Completas, tomo X. Historia General. UNAM. México, 1984.

-----------------: Obras Completas, tomo XI. Historia General. UNAM. México, 1991.

-----------------: Obras Completas, tomo XIV. Historia General. UNAM. México, 1978.

Vasconcelos José: Antología de textos sobre educación. Trillas. México, 2009.

--------------------: Discursos (1920-1950). Trillas. México, 2009.

--------------------: Hernán Cortés. Creador de la nacionalidad. Trillas. México, 2010.

---------------------: Historia del pensamiento filosófico. Trillas. México, 2009.

--------------------:¿Qué es la Revolución? Trillas. México, 2009.

--------------------: Tratado de Metafísica. Trillas. México, 2009.

Villoro, Luis: El proceso ideológico de la Revolución de Independencia. México, Secretaría de Educación Pública/Universidad Nacional Autónoma de México, 1981.

----------------------: “Lo indígena como principio oculto de mi Yo que recupero en la pasión”2, pp. 139-154. Contenido en El Hiperión. UNAM. México, 2006. Compilación de Guillermo Hurtado.

1 Este trabajo fue publicado originalmente en 1952, es un extracto del libro El amor y la amistad en el mexicano. Porrúa. México. 2 Publicado originalmente en De los grandes momentos del indigenismo en México. Capítulo XIII. México. El Colegio de México, 1950.

XI. Perfil deseable del docente

Doctorado en Filosofía o área afín.

XII. Elaboración de la Carta descriptiva

Institucionalización: Responsable del Departamento: Mtro. Ramón Chavira Chavira Coordinador/a del Programa: Dr. Jesús Humberto Burciaga Robles Elaboró: Dr. Jorge Ordóñez Burgos

Fecha: junio de 2011


Clave: Créditos: 6

Materia: Metodología de la Investigación

Departamento: Departamento de Humanidades

Instituto: Instituto de Ciencias Sociales y Administración

Modalidad: Presencial


Nivel: Posgrado Carácter: Obligatorio

Tipo: Curso

II. Ubicación

Antecedente:

Curso propedéutico Clave:

Consecuente: Métodos cuantitativos de invetsigación, Métodos cualitativos de investigación

Claves:

III. Antecedentes

Conocimientos: Conocimientos generales de metodología de la investigación reflejados en el

planteamiento del anteproyecto de investigación para ingresar al programa.

Habilidades: Elaboración de reportes de lectura, búsqueda de información y trabajo en equipo.




El propósito del curso consiste en plantear la propuesta de la investigación a realizar durante la

maestría, corrigiendo el planteamiento entregado para el ingreso al programa.


Conocimientos: Conocer, comprender y aplicar los métdos genrales de investigación educativa

consolidados y formalizados en una propuesta de investigación.






Espacio:

Laboratorio: Mobiliario:


Material de uso frecuente

Condiciones especiales:

Módulos Contenidos Actividades

La ciencia, su método y sus

fronteras

La especificidad de la

investigación educativa

El planteamiento del problema

El marco teórico

La formulación de la hipótesis

La contrastación de la

hipótesis

Antecedentes generales de la

diferencia entre metodologías

y sus importancias en la

investigación; algunos

definiciones.

Nociones de Metodología de

las Investigacoín.

Metodología y su importancia

en la investigación educativa.

Lógica de la Explicación.

La reflexión científica.

Las exigencias de la

investigación.

Criterios para plantear un

problema.

Problemas metodológicos de

las ciencias sociales.

El proceso de investigación.

Presentación oral del curso, revisión

del contenido, evaluación y las

políticas de la clase.

Exposición oral del/la maestra(o).

Participación individual comentando

las lecturas e intercambio de

opiniones entre integrantes del

grupo.

Presentación de reportes de lecturas

de parte de alumnos para reflexionar

el tema de clase con el/la maestro(a).

Explicación del tema por parte del/la

maestro(a) y debate grupal.

Presentación de los alumnos sobre

temas de interés para elaboración al

Elaboración de la propuesta

de investigación

Cómo se construyen las

hipótesis.

El enfoque cuantitativo .La

importancia de la estadística

para el análisis científico.

Diferentes esquemas para la

elaboración de propuestas de

investigación.

final de protocolo.

Desarrollar ejemplos de hipótesis con

tema de interés

Ejercicio de elaboración de un

protocolo de investigación con tema

de interés

Trabajo en equipo sobre el tema y

exposición final del profesor(a)


1. Metodología Institucional:

a) Elaboración de ensayos, monografías e investigaciones (según el nivel) consultando fuentes

bibliográficas, hemerográficas y en Internet.

b) Elaboración de reportes de lectura de artículos en lengua inglesa, actuales y relevantes.

2. Estrategias y técnicas didácticas recomendadas para el curso:

a) Aproximación empírica a la realidad

b) Ejecución-ejercitación

c) Búsqueda, organización y recuperación de información

d) Procesamiento, apropiación construcción

e) Investigación

3. Actividades de aprendizaje:

Exposiciones, discusión de textos, exposición de propuestas.


a) Institucionales de acreditación:

Acreditación mínima de 80% de clases programadas

Entrega oportuna de trabajos

Pago de derechos

Calificación integrada final mínima de 7.0

Permite examen de titulo: No

b) Evaluación del curso

Controles de Lectura

30%

Examen Parcial

Trabajo final

30%

40%

X. Bibliografía

McMillan J.H., Schumacher, S. (2008). Investigación educativa: Una introducción conceptual. 5ª ed.

España: Pearson Addison Wesley.

Hernández-Sampieri, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2007). Metodología de la investigación para las

ciencias sociales. 4ª ed. México: Mc Graw Hill.

X. Perfil deseable del docente

Doctorado en educación o area afín, con experiencia en investigación.

CARTA DESCRIPTIVA


Clave: Créditos: 6

Materia: Contextos de Práctica en la Investigación Educativa






II. Ubicación

Antecedente(s): Curso propedéutico para la Maestría en Investigación Educativa Aplicada

Clave(s):


III. Antecedentes

Conocimientos:





El propósito del curso consiste en identificar el contexto de práctica desde donde se llevará a cabo la investigación propuesta en el protocolo de investigación presentado, y desarrollar un marco referencial basado en el estado del conocimiento en el contexto identificado. De manera general se revisan los diferentes contextos de práctica: docencia, planeación educativa, gestión, intervención comunitaria, capacitación y desarrollo organizacional, educación en línea, y política pública educativa. Una vez conocidas las principales aportaciones de la investigación en estas áreas se identificará el contexto de práctica desde donde se aborda la investigación presentada se profundiza en las aportaciones de la

investigación educativa en ese contexto.


Conocimientos: Al final del curso los alumnos identificarán el contexto de práctica educativa desde

donde se llevará a cabo su investigación definiéndola como unidad de análisis y describiendo los

principales aportes que la investigación educativa ha generado en dicho contexto.





Problemas a solucionar:

Planteamiento del contexto de páctica como unidad de análisis de un problema de investigación

previamente planteado.







VII. Contenidos


Los contextos de práctica como unidad de análisis en la investigación de los procesos educativos.

Educación formal

Educación no formal

Educación no formal

Los contextos de práctica

Exposición del docente

Discusión dirigida

La administración educativa

La docencia

La educación comunitaria

La política educativa

El currículum

Definición del contexto de práctica

como campo de estudio

Estado de la investigación en el

contexto




contexto




contexto




contexto




Lecturas asignadas

Mapa mental

Discuión dirigida

Ensayo

Lecturas asignadas

Mapa mental

Discuión dirigida

Ensayo

Lecturas asignadas

Mapa mental

Discuión dirigida

Ensayo

Lecturas asignadas

Mapa mental

Discuión dirigida

Ensayo

Lecturas asignadas

Mapa mental

El proceso educativo en la

organización

Asesoría y tutoría educactivas

Educación comunitaria

Identificación y definición del

contexto de práctica como

unidad de análisis del estudio

contexto




contexto




contexto




contexto

Lecturas asignadas

Mapa mental

Discuión dirigida

Ensayo

Discuión dirigida

Ensayo

Lecturas asignadas

Mapa mental

Discuión dirigida

Ensayo

Lecturas asignadas

Mapa mental

Discuión dirigida

Ensayo

Lecturas asignadas

Mapa mental

Discuión dirigida

Ensayo

Reporte escrito

Exposición de avances

Exposición final




Aproximación empírica a la realidad, Elaboración de reportes académicos, Búsqueda de

información.




Evaluaciones parciales: 35%

Exposición final: 15%

Reporte Final: 50%

Total 100%

X. Bibliografía

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Oplatka I. Educational Administration as a Contextually Based Field of Study: Reflections from the 2008

Commonwealth Council for Educational Administration and Management Conference in South

Africa. International Studies in Educational Administration (Commonwealth Council for

Educational Administration & Management (CCEAM)) [serial online]. October 2009;37(3):3-19.

Available from: Academic Search Complete, Ipswich, MA. Accessed August 1, 2011.

Pérez, A. (2011). La gestión universitaria y el clima organizacional. (Spanish). Revista Cubana de

Educación Medica Superior, 25(2), 164-177. Retrieved from EBSCOhost.

Sánchez, L., Pérez, D., Alfonso, L., Castro, M., Sánchez, L., Van Der Stuyft, P., & Kourí, G. (2010).

Estrategia de educación popular para promover la participación comunitaria en la prevención del

dengue en Cuba. (Spanish). Estudios Sobre las Culturas Contemporáneas, 16(31), 149-169.

Retrieved from EBSCOhost

Vargas Ulate, G. (2009). DIDÁCTICA DE LA GEOGRAFÍA Y SU APLICACIÓN A LA ENSEÑANZA DE

LA GEOGRAFÍA EN EL TERCER CICLO Y LA ENSEÑANZA DIVERSIFICADA DE COSTA

RICA. (Spanish). Educación (03797082), 33(1), 75-112. Retrieved from EBSCOhost.

Vassiliades, A. (2008). Regulación social, gobernabilidad y políticas educativas entre la focalización y la

heterodoxia: la propuesta del programa integral para la igualdad educativa. (Spanish). Educación,

Lenguaje y Sociedad, 5(5), 187-212. Retrieved from EBSCOhost.

Zermeño, M. (2010). Competencias interculturales en instructores comunitarios que brindan servicio a la

población indígena del estado de Chiapas. (Spanish). Revista Electrónica de Investigación

Educativa, 12(1), 1-25. Retrieved from EBSCOhost.


Doctorado en Educación o area afin.


Institucionalización: Responsable del Departamento: Mtro. Ramón Chavira Chavira Coordinador/a del Programa: Dr. Jesús Humberto Burciaga Robles Elaboró: Jesús Humberto Burciaga Robles

Fecha: 26 de Julio de 2011.

CARTA DESCRIPTIVA


Clave: Créditos: 6

Materia: Contexto socio-histórico de la práctica educativa en México






II. Ubicación

Antecedente(s): Curso propedéutico para la Maestría en Investigación Educativa Aplicada

Clave(s):


III. Antecedentes

Conocimientos:

Habilidades: Elaboracón de reportes de lectura, búsqueda de información y trabajo en equipo.




El propósito del curso consiste en situar la práctica educativa sobre la cual se desarrollará la investigación dentro del contexto socio-histórico de la práctica educativa en México.


Conocimientos: Al final del curso los alumnos plantearán los elementos históricos, sociales, políticos,

culturales que condicionan de manera general y específica la práctica educativa objeto de estudio en el

protocolo de investigación planteado al ingreso al programa.



Actitudes y valores: Respeto, actitud crítica y propositiva.


Desarrollo de la contextualización socio-histórica de un problema de investigación previamente

planteado







VII. Contenidos


1. Sistema Educativo Mexicano

A. Dimensiones, modalidades y complejidad. Historia reciente.

B. Características, principales problemas y desafíos. Comparación internacional

C. Panorama actual

Análisis de textos, discusión y Controles de lecturas. Presentación de proyectos de tesis sobre el tema

2. Globalización, neoliberalismo y contexto internacional

A. Definiciones y principales interpretaciones

B. Rasgos principales y consecuencias culturales y educativas

C. Influencia e impactos en la educación mexicana

Análisis de textos, discusión y controles de lectura. Presentación de proyectos de tesis sobre el tema.

3. Educación pública y educación privada

A. Características de cada una de ellas.

B. Importancia cuantitativa y tendencias

Análisis de textos, discusión y controles de lectura. Presentación de proyectos de tesis

4. Educación superior

A. Roles históricos y actuales.

B. Presiones internacionales y condicionamientos políticos

C. Características actuales, principales retos y perspectivas

Análisis de textos, discusión y controles de lectura. Presentación de proyectos de tesis sobre el tema.

5. Trabajos finales A. Presentación de trabajos finales con incorporación de lo analizado y discutido en clase

Análisis integral de proyectos de tesis








• Exposiciones 20% • Controles de lectura 50% • Presentación de proyectos 30%

Total 100%

X. Bibliografía

1. Sistema Educativo Mexicano (3 sesiones) Guevara Niebla Gilberto (coordinador), La Catástrofe silenciosa (Compilador), Fondo de Cultura Económica, México, 2009 Lasso Tiscareño Rigoberto, “el sistema educativo mexicano,” en Antología de la Academia de Historia y Filosofía de la Educación, UACJ, Ciudad Juárez, 2011 Muñoz izquierdo Carlos, “Educación y desarrollo económico. Políticas públicas en México y América latina en las últimas décadas del siglo XX” en Revista Perfiles Educativos, Centro de Estudios sobre la Universidad, UNAM, Volumen XXIII, número 91, México D.F. 2001 Espinosa Carbajal Ma. Eugenia, La escuela primaria en México, en Galván Lafarga Luz

Elena (Coordinadora), Historia de la educación en México , CONACYT, CIESAS, México, 2010

2. Globalización, neoliberalismo y contexto internacional (4 sesiones)

Lasso Tiscareño Rigoberto, “Globalización y educación” Lasso Tiscareño Rigoberto, en Antología y Material Didáctico de Análisis de la Educación en México, Mimeo

Lasso Tiscareño Rigoberto, “El fin del neoliberalismo” en Cuadernos Fronterizos, ICSA, UACJ, Número 10, Enero de 2010

Fernández Eduardo, Capitalismo Académico, Página electrónica de la Universidad de Arizona, Tucson, 2010

Aboites Hugo, “Derecho a la educación y libre comercio: las múltiples caras de una confrontación “en Las políticas educativas y la nueva ofensiva privatizadora en América Latina.

UNESCO, Declaración mundial sobre educación superior en el: en el siglo XXI visión y acción.

UNESCO, Conferencia mundial de educación superior 2009.

Declaración de la Conferencia Regional de Educación Superior en América Latina y el Caribe. Myriam Feldefebe r, Educación “¿en venta?”Tratados de libre comercio y políticas educativas en América Latina. Jorge Landinelli, Las finalidades públicas de la universidad en el contexto de la Globalización.

3. Educación pública y educación privada ( 3 sesiones)

Andrade Oliveira Dalila. Reformas educativas y redefinición de las fronteras entre lo público y lo privado.

López Segrera Francisco, La universidad latinoamericana y los procesos de internacionalización: las estrategias de financiamiento.

Torres Septién Valentina, La educación privada en México. 4. Educación superior (3 sesiones)

De la Torre Gamboa Miguel, Educación superior en el Siglo XX,

Carmen Lilia Sánchez González Carmen Lilia y Moreno Méndez Willebaldo, La evaluación de la calidad educativa en instituciones de educación superior desde la perspectiva de la responsabilidad social universitaria.

Mollis Marcela, Universidades nacionales y transnacionales. Siglos XIX al XXI.

Mato Daniel, Interculturalidad e inclusión en las universidades. Diferencias culturales, de modos de producción de conocimiento y de modalidades de aprendizaje. Rodríguez Gómez Roberto, La educación superior transnacional en México. El caso Sylvan-Universidad del Valle de México por Roberto Rodríguez Gómez

Presentación de trabajos finales (3 sesiones). XI. Perfil deseable del docente



Institucionalización: Responsable del Departamento: Mtro. Ramón Chavira Chavira Coordinador/a del Programa: Dr. Jesús Humberto Burciaga Robles Elaboró: Dr. Rigoberto Lasso Tiscareño

Fecha: 2 de mayo de 2011

CARTA DESCRIPTIVA


Clave: Créditos: 6

Materia: Aproximaciones a la relación teoría-práctica-reflexión en la praxis educativa.






II. Ubicación

Antecedente(s): Perspectivas filosóficas en la educación y sus implicaciones para la investigación

educativa.

Clave(s):


III. Antecedentes

Conocimientos: Filosofía de la educación, epistemología.

Habilidades: Capacidad de reflexión, poseer iniciativa y pensamiento crítico.




Los estudiantes desarrollarán el posicionamiento teórico sobre la relación teoría-práctica-reflexión en la investigación educativa para su investigación para tesis de maestría.


Conocimientos: Comprender las diferentes aproximaciones teóricas a la relación teoría-práctica-

reflexión y sus implicaciones para la investigación educativa.





Problemas a solucionar: Plantear formalmente y asumir el posicionamiento teórico sobre la relación

teoría-práctica-reflexión en la investigación educativa que será el punto de

partida para la investigación a realizar en la tesis de maestría.







VII. Contenidos


Diferentes perspectivas para

la relación entre el

conocimiento y el interés

humano

La racionalidad técnica como

referente para la investigación

La aproximación técnico racional

La aproximación hermenéutico interpretativa

La aproximación crítica

El practicante reflexivo como actor

educativo

Discusión grupal sobre lecturas

asignadas

Dramatización

Narrativa

Discusión grupal

educativa

La hermenéutica como

referente para la investigación

educativa

La investigación como

proceso crítico emancipatorio

Posicionamiento teórico sobre

la relación teoría-práctica-

reflexión en la investigación

educativa

Implicaciones teóricas

metodológicas y técnicas de la

investigación educativa desde la

racionalidad técnica.

El sentido, el contexto y la

experiencia del ser social y la

educación.

Implicaciones teóricas

metodológicas y técnicas de la

investigación educativa desde la

hermenéutica

La investigación como

conciencientización para la

transformación personal y social

Documentación de la posición

personal

Exposición por equipo

Dramatización

Narrativa

Discusión grupal


Dramatización

Narrativa

Discusión grupal


Dramatización

Narrativa

Reporte escrito

Discusión grupal

Exposición







Narrativas (4): 20%

Presentación de un ensayo final escrito 60%

Exposición grupal: 10%

Exposición individual 10%

Total 100%

X. Bibliografía

Habermas, J. (1972). Knowledge and human interests (J. Shapiro, Trans.). Boston: Beacon Press.

Armstrong, P. F. (2004). Praxis in adult education: a synthesis of theory and practice: An account of the Praxis Study Group. Further Education Unit, London/University of Hull.

Kemmis, S., & Carr, W. (1986). Becoming critical: education. knowledge and action research. New York: RoutledgeFalmer

Schön, D. (1983). The reflective practitioner: How professionals think in action. Basic Books.

Anderson, G. L., Herr, K., & Nihlen, A. S. (1994). Studying your own school: An educator´s guide to practitioner research. Thousand Oaks, CA: Corwin Press

Hubbard, R. S., & Power, B. M. (1993). The art of classroom inquiry: A handbook for teacher-researchers. Portsmouth, NH: Heinemann.

Freire, P. (1998). Pedagogy of freedom: Ethics, democracy, and civic courage. Lanham,

ML: Rowman and Littlefield Publishers.


Doctorado en Filosofía o área afín.


Institucionalización: Responsable del Departamento: Mtro. Ramón Chavira Chavira Coordinador/a del Programa: Dr. Jesús Humberto Burciaga Robles Elaboró: Dr. Jesús Humberto Burciaga Robles

Fecha: junio de 2011

CARTA DESCRIPTIVA


Clave: Créditos: 8

Materia: Taller de competencias en investigación


Instituto: ICSA Modalidad: presencial 16 sesiones




II. Ubicación

Antecedente(s): Metodología de la Investigación Clave(s):

Consecuente(s): Taller de competencias en Investigación 2

Clave(s):

III. Antecedentes

Conocimientos: Metodología de Investigación

Habilidades: Redacción de textos académicos, búsqueda de información, redacción de textos

académicos, uso del manual de estilo APA y presentación oral.




El propósito del curso consiste en la redacción del protocolo de investigación para la tesis de maestría y su presentación en un foro académico al interior del programa.


Conocimientos: Conocer, comprender y aplicar los elementos para el diseño de un protocolo de

investigación educativa aplicada.

Habilidades: Recuperación, análisis y síntesis de información impresa y electrónica, redacción de textos

académicos, discusión fundamentada, escucha activa.



Problemas a solucionar: Redactar protocolos de investigación educativa integrando de manera

coherente y consistente el planteamiento de un problema de investigación, y el método para llevarlo a

cabo. El producto final a consiste en un un documento formal redactado en base al Manual de Estilo

para Publicaciones de la APA.







VII. Contenidos


La investigación educativa

Paradigmas, modalidades y enfoques de Investigación

La investigación como proceso de

generación de conocimiento en

educación

Investigación cuantitativa

Investigación cualitativa

Exposición del facilitador

Discusión grupal guiada

Exposición individual

Planteamiento del problema de investigación

Los antecedentes de

investigación

Diseño de investigación

Estrategias de muestreo

Recolección de datos

Métodos mixtos

El problema d einvestigación

Los objetivos de investigación

Las preguntas de investigación

La revisión de literatura en la

investigación cuatitativa y las

hipótesis de investigación

La revisión de literatura en los

diferentes aproximaciones a la

investigación cualitativa

Diseños de investigación

cuantitativa

Diseños de investigación cualitativa

Estrategias de muestreo cuantitativo

Estrategias de muestreo cualitativo

Instrumentos de recolección de

datos cuantitativos

Entrega de avance

Exposición del faciitador

Discusión dirigida


Entrega de avance

Exposición del facilitador


Entrega de avance (indice)


Discusión dirigida


Entrega de avance


Entrega de avance


Instrumentos de recolección de

datos cualitativos

Entrega de avance









Evaluación final: 80 %

Total 100%

X. Bibliografía

Creswell, J.W. (1994). Research design: Quantitative & qualitative approaches. EUA: Sage Publications.

Creswell, J.W. (1997). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five traditions. EUA:

Sage Publications.

Hernández-Sampieri, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2007). Metodología de la investigación para las

ciencias sociales. 4ª ed. México: Mc Graw Hill.

Martínez, R. (2010). La investigación educativa: Su epistemología métodos. México: Secretaría de

Educación y Cultura de Gobierno del Estado de Chihuahua.

McMillan J.H., Schumacher, S. (2008). Investigación educativa: Una introducción conceptual. 5ª ed.

España: Pearson Addison Wesley.


Doctorado con amplia experiencia en diseño, desarrollo y evaluación de investigación.



Fecha: Mayo 2011


Clave: Créditos: 6

Materia: Métodología de la Investigación Cuantitativa


Instituto: ICSA Modalidad: Presencial

Nivel: Posgrado


Carácter: Obligatoria

Tipo: teórica-práctica

II. Ubicación

Antecedente: Clave:

Metodología de la Investigación

Consecuente:

Seminarios metodológicos optativos I y II Clave:

III. Antecedentes

Conocimientos: Estadística descriptiva y metodología de la investigación

Habilidades: Dedicación, buena actitud hacia la lectura, interés para comprender la realidad mediante el

uso de software y estadística

Actitudes y valores: Se requiere que los alumnos muestren apertura para la discusión de ideas,

aptitudes reflexivas, críticas y empatía de los problemas y situaciones de nuestro entorno social.


Conocer y comprender los métodos de investigación cuantitativa y sustentar la elección en su caso de

un método cuantitativo para el desarrollo de la tesis de maestría.


Conocimientos: Conocimiento y comprensión de los métodos báscios de invetsigación cualitativa y sus

implicaciones para la inferencia en investigación educativa.

Habilidades: Uso de paquetes estadísticos

Valores: Respeto, indagación, compromiso social.


Espacio: Salón de clases

Mobiliario: Mesas, sillas y pizarrón

Población:

Material de uso frecuente:

A) Cañón y computadora

VII. Contenidos y tiempos estimados

Módulos Contenidos Actividades

Métodos cuantitativos de

investigación y la inferencia en

investigación educativa

Comparación de frecuencias

Comparación de medias

Asociación de valores para

variables

Estadística no paramétrica

-Predicción en la investigación

educativa

-Hipótesis nula y alternativa

-Significancia

-Tablas de contingencia y

prueba de Chi cuadrada

-Pruebas de muestras

dependientes e

independientes

-Análisis de Varianza

(ANOVA)

-Pruebas Post Hoc

-Correlación de Pearson y

Spearman

-Pruebas estadísticas no

paramétricas

Aplicación de los conceptos en el

software SPSS para ello se utilizará

una encuesta prefabricada para este

fin específico.

Presentación de ejercicios

individuales y grupales

Exposición de los alumnos y del

profesor


1. Metodología Institucional:

a. Elaboración de ensayos, monografías e investigaciones según el nivel consultando fuentes

bibliográficas, hemerográficas y en internet

b. Elaboración de reportes de lectura de artículos en lengua inglesa actual

2. Estrategias y técnicas didácticas recomendadas para el curso:

Exposición, investigación, discusión, elaboración de proyecto, mapas conceptuales, etc.

Presentaciones: Maestro-Grupo, Alumno-Grupo

Extrapolación y transferencia

Controles de lectura.

Problematización.

3. Actividades de aprendizaje:

Procesos de apropiación constructiva.

Pedagogía significativa.

Trabajo colaborativo.

4. Estrategias Didácticas

Éstas tienen como premisa concretar una serie de actividades de aprendizaje con las que los

estudiantes deben aprender los contenidos objetos de estudio. Al ser estos contenidos diversos, se

trabajará con diversas estrategias entre las que se encuentran:

a) Control de lecturas

b) Exposiciones en Power Point

c) Social y Videos.

Uso y aplicación en software estadístico:SPSS


a) Institucionales de acreditación:

Acreditación minima de 80% de clases programadas

Entrega oportuna de trabajos

Calificación integrada final mínima de 7.0

Permite examen de titulo: no

b) Evaluación del curso

La siguiente es una propuesta que queda sujeta a propuestas de los estudiantes y a su aprobación

por mayoría.

Exámenes (3) 45%

Prácticas 45%

Participación 10%

Total 100%

X. Bibliografía

Phillips, John. (1999). How to think about statistics. W.H. Freeman and Company. USA

Díaz de Rada, Vidal (2009). Análisis de datos de encuesta: desarrollo de una investigación

completa utilizando SPSS. Editorial UOC. Barcelona

Frankfort-Nachmias y David Nachmias (2008). Research methods in the social sciences. Worth

Publishers. USA

Babbie, Earl (2000). Fundamentos de la investigación social. Thomson. México.

X. Perfil deseable del docente

Doctorado en educación o área afín

CARTA DESCRIPTIVA I. Identificadores de la asignatura Clave: Créditos:

Materia: Métodos de investigación cualitativa


Instituto: Ciencias Sociales y Administración Modalidad:

Posgrado: Maestría en Investigación en Educación.

Nivel: Posgrado Carácter: Obligatoria

Horas: Tipo: Seminario

II. Ubicación Antecedente(s): Introducción a la investigación en ciencias sociales Clave(s):

Consecuente(s): Seminario de tesis I y II Clave(s):

III. Antecedentes Conocimientos:

Habilidades:

Actitudes y valores:

IV. Propósitos generales Al final del semestre el alumno:

-Tendrá una visión general de los métodos cualitativos de investigación y que éste es un campo

complejo en el que coexisten diferentes paradigmas y enfoques.

-Identificará, conocerá y explorará algunos aspectos del proceso de investigación cualitativa que se

problematizan por la condición señalada anteriormente, por ejemplo, sus objetivos, su diseño, su

estructura, su proceso, su análisis, el género de escritura de su presentación, su validez y confiabilidad.

-Reflexionará sobre las dificultades de dar cuenta de la selección de una o varias técnicas de

investigación para un proyecto de investigación.

-Conocerá los elementos básicos de algunas técnicas de investigación cualitativa, entre ellos, …


Habilidades:

Actitudes y valores:

.


VI. Condiciones de operación Espacio:

Aula Mobiliario: Mesas, sillas y pizarrón

Población:

Material de uso frecuente:

A) Cañón y computadora

B) Proyector

Condiciones especiales:

VII. Contenidos y tiempos estimados Módulos Contenidos Actividades

Semblanza y políticas del

curso.

-Estructura, contenidos y

actividades del curso, así como

sus políticas iniciales.

Presentación, análisis y

reflexión sobre la estructura,

contenidos y políticas del

curso.

-Exposición de los anteproyectos de

investigación de las y los

participantes.

-Redefinición de las políticas

del curso y acuerdos sobre

las mismas, en función de

las expectativas y de los conocimientos previos de

las y los estudiantes, así

como de las necesidades de

1. Introducción a la

investigación cualitativa.

3 sesiones [9 horas].

2. Métodos de Investigación

cualitativa.

5 Sesiones [15 horas].

1.1. Aproximación al campo de la

investigación cualitativa y

exploración de sus bordes:

Explorando su complejidad a

partir de la coexistencia de

diversos ¿paradigmas? y ¿enfoques?, así como de

¿momentos históricos?

Momentos de emergencia de

algunos de los ¿paradigmas? y

¿enfoques? y la problematización

que esto genera hacia los establecidos previamente, la no

clausura de los previos y la

posibilidad de generación de

otros.

2.1. Revisión de algunos métodos

de investigación cualitativos.

2.1.1. De la etnografía a la

escritura como métodos de

indagación.

información que identifiquen

en función de sus

respectivos proyectos de

tesis.

1.1.1. Reflexión en

pequeños grupos de

los diversos

materiales,

problematizando en

función de sus

respectivos anteproyectos.

1.1.2. Reflexión grupal de

los materiales.

2.1.1. Reflexión en pequeños

grupos de los diversos

materiales, problematizando en función de sus


2.1.2. Reflexión grupal de los

materiales.

2.1.3. Reflexión y

reelaboración [si es el caso]

del apartado referente al método de su anteproyecto;

o desarrollar puntos para un

3. Técnicas de

investigación.

5 Sesiones [15 horas].

4. Implicaciones de la

selección de un método o métodos cualitativos de

investigación.

3 sesiones [9 horas].

3.1. Revisión de algunas técnicas

de investigación.

4. De la etnografía a la

autoetnografía como ¿métodos? Un breve re-corrido sinuoso.

ensayo.


grupos de los diversos

materiales, problematizando en función de sus



materiales.

3.1.3. Reflexión y


del apartado referente a la o

a las técnicas de investigación de su

anteproyecto; o desarrollar

puntos para un ensayo.


grupos de los diversos materiales, problematizando

en función de sus



materiales.

4.1.3. Reflexión y


de su anteproyecto de investigación de su

anteproyecto o desarrollar

puntos para un ensayo.

VIII. Metodología y estrategias didácticas De acuerdo al modelo educativo UACJ 2020 se aplican entre otras las siguientes:

a) Búsqueda, organización y recuperación de información.

b) Comunicación horizontal.

c) Descubrimiento.

d) Elección-decisión.

e) Investigación.

f) Problematización.


-Reportes de lecturas 15 %

-Reestructuración del anteproyecto correspondiente

al primer modulo [si es el caso] o el ensayo respectivo. 25 %


al segundo modulo [si es el caso] o el ensayo respectivo. 25 %


al tercer modulo [si es el caso] o el ensayo respectivo. 25 %

-Participación 10 %

X. Bibliografía

Denzin, N. K. & Lincoln, Y. S. (2005). Epilogue: The eighth and ninth moments-

qualitative research in/and the fractured future, in N. K. Denzin & Y. S. Lincoln

(eds.), The Handbook of Qualitative Research (3rd ed.), pp. 1115-1126.

Thousand Oaks, CA: Sage.

Denzin, N. K. & Lincoln, Y. S. (2011). Epilogue: toward a “refunctioned ethnography”,

in N. K. Denzin & Y. S. Lincoln (eds.), The Handbook of Qualitative Research

(4th ed.), pp. 715-718. Thousand Oaks, CA: Sage.

Denzin, N. K. & Lincoln, Y. S. (2005). Introduction: The discipline and practice of

qualitative research, in N. K. Denzin & Y. S. Lincoln (eds.), The Handbook of

Qualitative Research (3rd ed.), pp. 1-32. Thousand Oaks, CA: Sage.

Denzin, N. K. & Lincoln, Y. S. (2011). Introduction: The discipline and practice of

qualitative research, in N. K. Denzin & Y. S. Lincoln (eds.), The Handbook of

Qualitative Research (4th ed.), pp. 1-19. Thousand Oaks, CA: Sage.

Flaherty, M. G., Denzin, N. K., Manning, P. K., & Snow, D. A. (2002). Review

symposium: crisis in representation. Journal of Contemporary Ethnography,

31(4), 478-516.

Guba, E. & Lincoln, Y. S. (2005). Paradigmatic controversies, contradictions, and

emerging confluences, in N. K. Denzin & Y. S. Lincoln (eds.), The Handbook of

Qualitative Research (3rd ed.), pp. 1-32. Thousand Oaks, CA: Sage.

Hammersley, M. y Atkinson, P. (1994). Etnografía: Métodos de investigación.

Barcelona: Paidós.

Hornillo, E. y Sarasola, J. L. (2003). El interés emergente por la narrativa como

método en el ámbito socio-educativo. El caso de las historias de vida.

Portularia, 3, p.p. 373-382.

Lincoln, Y. S., Lynham, S. & Guba, E. (2011). Paradigmatic controversies,

contradictions, and emerging confluences, revisited, in N. K. Denzin & Y. S.

Lincoln (eds.), The Handbook of Qualitative Research (3rd ed.), pp. 1-32.

Thousand Oaks, CA: Sage.

Richardson, L. & St. Pierre, E. (2005). Writing: A method of inquiry, in N. K. Denzin &

Y. S. Lincoln (eds.), The Handbook of Qualitative Research (3rd ed.), pp. 959-

978. Thousand Oaks, CA: Sage.

Riessman, C. J. (2008). Narrative methods for the human sciences. Thousand Oaks,

CA: Sage.

Valles, M. (1997). Técnicas cualitativas de investigación social. Reflexión

metodológica y práctica profesional. Madrid: Síntesis.

XI. Perfil deseable del docente Doctorado en Educación.

Experiencia en investigación cualitativa.


Elaboró:

Fecha:

CARTA DESCRIPTIVA


Clave: Créditos: 6

Materia: Ciencias del Educación, disciplinas y áreas del conocimiento y su aportación a la investigación

educativa aplicada 2






II. Ubicación

Antecedente(s): Ciencias del Educación, disciplinas y áreas del conocimiento y su aportación a la

investigación educativa aplicada 1

Clave(s):

Consecuente(s): Seminario Temático Especializado 1 Clave(s):

Pendiente

III. Antecedentes

Conocimientos:





El propósito del curso consiste en profundizar en las ciencias de la educación, disciplinas y áreas del conocimiento que conformen el marco teórico y conceptual desde el cual abordar un problema de investigación previamente planteado a partir de sus principales aportaciones dentro del contexto de

práctica en que llevará a cabo el estudio.


Conocimientos: Al final del curso los alumnos conocerán las aportaciones teóricas de las ciencias de la

educación (sociología de la educación, antropología educativa, psicología educativa, economía de la

educación), disciplinas (admisitración educativa, historia de la educación), y áreas de conocimiento

(pegagogía, didáctica) a la investigación educativa dentro del contexto de práctica donde se llevará a

cabo el estuio de tesis.






Planteamiento de los referentes teóricos y conceptuales para el abordaje de un problema de

investigación previamente planteado.







VII. Contenidos


El estado del conocimiento disciplinar y transdiciplinar en los contextos de práctica específica

Identificación de las intersecciones entre teoría y contexto de práctica para cada los estudios de cada uno de los participantes en el curso.

Búsqueda de información pertinente a la intersección entre contexto de práctica y teorías a partir de investigaciones contemporaneas. Conferencias con docentes invitados en el campo de la historia y la filosofía, la antropología y los estudios políticos, economía, la

sociología, la psicología, la pedagogía. Mapa mental/ensayo Presentación de avances del grupo de maestrantes sobre sus aplicaciones a temas y problemas concretos hacia sus proyectos de tesis.


• De acuerdo al modelo educativo UACJ 20/20 se aplican las siguientes estrategias:






Evaluaciones parciales: Elaborar un ensayo de dos a tres páginas en cada unidad temática, con valor de 20% de la calificación final, ejercicios que serán autoevaluados y co-evaluados

Reportes de lectura: Entrega de una reseña de un texto de la bibliografía sugerida por los docentes

Total 100%

X. Bibliografía

Maturana Humberto y Francisco Varela. El árbol del conocimiento. Madrid, Debate, 1990. NOTA: Cada estudiante presentará una lista preliminar de al menos 15 artículos en revistas indexadas en la tercera sesión del curso. Los artúculos debrán presentar los hallazgos específicos de investigación en el contexto de práctica de sus etudio desde alguno de los cuerpos teóricos disciplinares o transdisciplinares identificados en el primer curso del eje teórico. XI. Perfil deseable del docente

Doctorado en Educación o área afín.


Institucionalización: Responsable del Departamento: Mtro. Ramón Chavira Chavira Coordinador/a del Programa: Dr. Jesús Humberto Burciaga Robles Elaboró: Dr. Alfredo Limas Hernández y Jesús Humberto Burciaga Robles

Fecha: 18 de mayo de 2011

CARTA DESCRIPTIVA


Clave: Créditos: 8

Materia: Taller de competencias en investigación 2






II. Ubicación

Antecedente(s): Metodología de la Investigación Clave(s):

Consecuente(s): Taller de competencias en Investigación 3

Clave(s):

III. Antecedentes







El propósito del curso consiste en la recolección, codificación y captura de datos de investigación para la tesis de maestría, la redacción del avance del reporte de investigación y su presentación en un foro académico al interior del programa.


Conocimientos: Conocer y comprender las técnicas de recolección, codificación y captura de datos

cuantitativos o cualitativos según sea el caso para la realización de la investigación de tesis de

maestría.

Habilidades: Diseño y aplicación de instrumentos de recolección de datos, codificación y captura de

datos de investigación

Actitudes y valores: Consentimiento informado, confidencialidad, respeto.

Problemas a solucionar: Recolectar, codificar y capturar los datos para la realización de la investigación

de tesis de maestría, redactar el avance de reporte de investigación y presentarlo ante un foro

académico dentro del programa.







VII. Contenidos


Diseño o elección de instrumentos de recolección de datos

Recolección de datos

Codificación y captura de

Criterios para el diseño o selección

de instrumentos de recolección

(según cada caso particlar)

Estartegias de recolección de datos

(según cada caso particular)

Técnicas de codificación y captura

Diseñar o elegir el instrumento

Aplicación de instrumentos

datos

Redacción de avance de reporte de investigación

de datos (según cada caso en

particular)

Elementos a repotar en el avance

de informe de investigación

Codificar y capturar datos

Redactar y presentar

formalmente el documento










Total 100%

X. Bibliografía

Richards, L. (2005). Handling qualitative data: A practical guide. Thousand Oaks, California: Sage Publicatios. Visauta, B. (2007). Análisis estadístico con SPSS 14. Mexico: Mc Geaw Hill.





Fecha: Mayo 2011

CARTA DESCRIPTIVA


Clave: Créditos: 6

Materia: Seminario Temático Especializado I






II. Ubicación

Antecedente(s): Primer y Segundo Semestre del Programa de MD I.E.A.

Consecuente(s): Seminario Temático Especializado II Clave(s):

III. Antecedentes

Conocimientos: Los aportes y experiencias de diversos campos de la investigación educativa y los

debates paradigmáticos contemporáneos que definen temas y preguntas emergentes para el porvenir

de los estudios educativos, en lo escolar y en ámbitos no escolares e informales, son materia fundante

de este seminario. Tales tópicos conminan a problematizar los conceptos de lo educativo, las políticas

de producción de conocimiento y el mismo papel de lo educación y su investigación.

Habilidades: Elaboración de reportes de lectura, búsqueda de información y trabajo en equipo,

capacidad de lectura crítica y escritura académica.

Actitudes y valores: Participación activa, postura crítica y propositiva durante el abordaje del contenido

del curso.


El propósito del Seminario consiste en la aproximación operativa a campos temáticos de la investigación educativa que estimule los procesos de investigación y escritura del grupo de

maestrantes.


Conocimientos: Al final del curso los y las alumnos/as describirán las categorías emergentes,

constructos conceptuales y/o variables que estimulan y problematizan sus proyectos de tesis, en el

contexto del debate paradigmático de las ciencias sociales y las humanidades contemporáneo.

Habilidades: Recuperación, análisis y síntesis de información verbal, impresa y electrónica, redacción

de ensayos y textos académicos, discusión fundamentada, escucha activa y comunicación educativa.

Actitudes y valores: Participación activa, postura autocrítica, reflexiva y propositiva durante el proceso

del seminario.

Problemas a solucionar: Desarrollo de habilidades del pensamiento, de comunicación y de escritura de

un proceso de construcción de conocimiento.







VII. Contenidos

Temas Contenidos específicos Actividades 1. Hacia encuadres del

curso y exposición de expectativas de los y las maestrantes.

2. Cruces de géneros y campos temáticos emergentes de la investigación educativa.

3. Lo regional y la educación. Visitas a proyectos educativos.

De los tópicos contemporáneos de la investigación educativa

Educación en Derechos Humanos y Pedagogía de la ternura; Estudios culturales y educación, Educación y Desarrollo Humano.

Escuela y violencia; La intervención educativa; La educación en valores; Trabajo y capacitación.

Elaboración de ensayos: Temas: - El proceso personal en los estudios de maestría: la “observación del observador”, y, - La posición en la investigación educativa contemporánea. Elaboración de texto sobre el problema de investigación, las disciplinas implicadas de su atención, campos temáticos y otros aspectos significativos de la tesis del/de la maestrante. Elaboración de texto en que se revisen casos de estudio similares al de la tesis del/de la maestrante, así como de

antecedentes locales de dicho campo temático y sobre las unidades de análisis a tratar.




Aproximación empírica a la realidad, Formación en la experiencia situada y la práctica de

servicio.




Evaluaciones parciales: Se entregarán cuatro documentos con valor de 20 puntos cada uno. La participación y autoevaluación global del/de la estudiante aporta otros 20 puntos.

Total 100%

X. Bibliografía

Arcudia, I. El éxito: una trayectoria escolar y laboral. UACJ, 2000.

Beltrán L. M. Educación en Derechos Humanos. Dehuidela, No. 15, págs. 9-19.

Clifford, J. Itinerarios Transculturales. España, Gedisa, 1999.

Geertz, C. Géneros Confusos la Refiguración del Pensamiento Social. American Scholar, vol. 49, N° 2,

1980, págs. 165-179.

Hall, S. "Estudios Culturales: Dos Paradigmas". Causas y azares, Nº 1, 1994.

Limas, M. Segundo informe: el caso de las y los estudiantes de la Escuela Secundaria Antonio de Montesinos . UACJ, 2011.

Limas M., Desarrollo Humano desde la perspectiva de género: el caso de las mujeres en Ciudad Juárez. Tesis de doctorado en Integración y Desarrollo Económico, UAM, 2008.

Magenzo, A. “La educación en Derechos Humanos. Diseño problematizador”. Dehuidela, No. 15, págs..

65-74

Memorias del Seminario Ciencias de la Educación y Estudios de Frontera. Ciudad Juárez, UACJ, 2011.




Institucionalización: Responsable del Departamento: Mtro. Ramón Chavira Chavira Coordinador/a del Programa: Dr. Jesús Humberto Burciaga Robles Elaboró: Dr. Alfredo Limas Hernández

Fecha: 15 de Junio 2011

CARTA DESCRIPTIVA


Clave: Créditos: 6

Materia: Seminario Metodológico Especializado I






II. Ubicación

Antecedente(s): Metodología de la investigación, Metodología Cuantitativa, Metodología Cualitativa

Consecuente(s): Seminario Metodologíco Especializado II Clave(s):

III. Antecedentes

Conocimientos: Metodología de la investigación cuantitativa y cualitativa




del curso.


El propósito del seminario consiste en el conocimiento, comprensión y aplicación del método específico cualitativo o cuantitativo a utilizar para la realización de la tesis de maestría.


Conocimientos: Al final del seminario los y las alumnos/as contarán con los elementos metodológicos

generales necesarios para desarrollar el método de investigación elegido para la realización de su tesis

de maestría




del seminario.









VII. Contenidos

Temas Contenidos específicos Actividades Desarrollo del método de investigación

Especificación del método Implicaciones filosóficas, teóricas y metodológicas del método Implicaciones técnicas de para la implementación del método

Exposición individual Lectura asignada, exposición individual, discusión dirigida, elaboración de ensayo Lectura asignada, exposición individual, discusión dirigida, práctica, elaboración de reporte de avances





servicio.





Total 100%

X. Bibliografía

General:

McMillan J.H., Schumacher, S. (2008). Investigación educativa: Una introducción conceptual. 5ª ed. España: Pearson Addison Wesley. Hernández-Sampieri, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2007). Metodología de la investigación para las ciencias sociales. 4ª ed. México: Mc Graw Hill.

Específica:

En función del método cualitativo o cuantitativo específico el facilitador del seminario presentará una

lista de referencias bibliográficas actualizadas sobre el método de investigación motivo del seminario.






CARTA DESCRIPTIVA


Clave: Créditos: 8

Materia: Taller de competencias en investigación 3






II. Ubicación

Antecedente(s): Metodología de la Investigación Taller de competencias en Investigación 2

Clave(s):

Consecuente(s):

Clave(s):

III. Antecedentes







El propósito del curso consiste en el análisis de datos, reporte de resultados y planteamiento de conclusiones de la investigación de tesis de maestría, la redacción del reporte de investigación y su

presentación en un foro académico al interior del programa.


Conocimientos: Conocer y comprender las técnicas de análisis de datos cuantitativos o cualitativos

según sea el caso para la realización de la investigación de tesis de maestría.

Habilidades: Uso de paquetes para el análisis de datos cuantititativos (SPSS) o cualitativos (Nvivo,

ethnograph, Atlas Ti).

Actitudes y valores: Consentimiento informado, confidencialidad, respeto.

Problemas a solucionar: Analizar los datos de la investigación de tesis de maestría, elaborar un informe

de resultados e interpretarlos en función de los referentes teóricos uilizados para plantear las

conclusiones del estudio. Redactar el reporte de investigación y presentarlo ante un foro académico

dentro y fuera del programa.







VII. Contenidos











Total 100%

X. Bibliografía

Richards, L. (2005). Handling qualitative data: A practical guide. Thousand Oaks, California: Sage Publicatios. Visauta, B. (2007). Análisis estadístico con SPSS 14. Mexico: Mc Geaw Hill.





Fecha: Mayo 2011

CARTA DESCRIPTIVA


Clave: Créditos: 6

Materia: Seminario Temático Especializado II






II. Ubicación

Antecedente(s): Seminario Temático Especializado II


III. Antecedentes

Conocimientos: Los aportes y experiencias de diversos campos de la investigación educativa y los

debates paradigmáticos contemporáneos que definen temas y preguntas emergentes para el porvenir

de los estudios educativos, en lo escolar y en ámbitos no escolares e informales, son materia fundante

de este seminario. Tales tópicos conminan a problematizar los conceptos de lo educativo, las políticas

de producción de conocimiento y el mismo papel de lo educación y su investigación.




del curso.


El propósito del Seminario consiste en la aproximación operativa a campos temáticos de la

investigación educativa que estimule los procesos de investigación y escritura del grupo de maestrantes.


Conocimientos: Al final del curso los y las alumnos/as integraran un modelo conceptual que sirva de

estructura teórica para la realización de su estudio. Este modelo debera integrar a profundidad las

categorías, constructos conceptuales y/o variables aboradadas en las asignaturas del eje teórico

cursadas con antelación.




del seminario.









VII. Contenidos

Temas Contenidos específicos Actividades 1. Planteamiento y

retroalimentación de los planes de trabajo de cada uno de los participantes del seminario.

2. Desarrollo de los modelos teóricos específicos para la investigación.

Se elabora un plan de trabajo específico en un función de las necesidades teóricas que plantea el estudio, el cual deberá ser autorizado por el comité académico del programa.

Lecturas asignadas para cada integrante del seminario Exposición semanal de los avances de cada participante Elaboración de los avances de documento final del seminario





servicio.





Total 100%

X. Bibliografía

Se selecciona bibliografía específica la cual será integrad a a la propuesta de seminario a dictaminar

por el Comité Académico.




Institucionalización: Responsable del Departamento: Mtro. Ramón Chavira Chavira Coordinador/a del Programa: Dr. Jesús Humberto Burciaga Robles Elaboró: Dr. Alfredo Limas Hernández


CARTA DESCRIPTIVA


Clave: Créditos: 6

Materia: Seminario Metodológico Especializado II






II. Ubicación

Antecedente(s): Metodología de la investigación, Metodología Cuantitativa, Metodología Cualitativa,

Seminario Metodologíco Especializado I


III. Antecedentes

Conocimientos: Metodología de la investigación cuantitativa y cualitativa




del curso.


El propósito del seminario consiste en el conocimiento, comprensión y aplicación de las técnicas de recolección y análisis de datos propias del método específico cualitativo o cuantitativo a utilizar para la realización de la tesis de maestría.


Conocimientos: Al final del seminario los y las alumnos/as contarán con los elementos técnicos para la

recolección y anáisis de datos necesarios para desarrollar el método de investigación elegido para la

realización de su tesis de maestría.




del seminario.









VII. Contenidos

Temas Contenidos específicos Actividades Desarrollo del método de investigación

Diseño de instrumentos de recolección de datos Aplicación de instrumentos de recolección de datos Análisis de datos y planteamiento de conclusiones

Lectura asignada, exposición individual, discusión dirigida, práctica, elaboración de reporte de avances





servicio.





Total 100%

X. Bibliografía

General:

McMillan J.H., Schumacher, S. (2008). Investigación educativa: Una introducción conceptual. 5ª ed. España: Pearson Addison Wesley. Hernández-Sampieri, R., Fernández, C. & Baptista, P. (2007). Metodología de la investigación para las ciencias sociales. 4ª ed. México: Mc Graw Hill.

Específica:

En función del método cualitativo o cuantitativo específico el facilitador del seminario presentará una

lista de referencias bibliográficas actualizadas sobre el método de investigación motivo del seminario.






ciencias disciplinas 2011 almeida - uacj · 2. ciencias y desarrollo humano. coordinadora: yolanda...

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