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CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL

4º ESO

CURSO 2017-2018

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS NATURALES CURSO 2017-2018

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ÍNDICE DE CONTENIDOS Y PAGINACIÓN

0. CONTEXTUALIZACIÓN 3

1. INTRODUCCIÓN 3

2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA 4

3. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y LA EDUCACIÓN EN VALORES 5

4. INTERDISCIPLINARIEDAD 6

5. CONTENIDOS SECUENCIADOS 6

6. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN 10

7. COMPETENCIAS CLAVE 10

8. METODOLOGÍA 11

9. MATERIALES, RECURSOS Y ORGANIZACIÓN 12

10. EVALUACIÓN 12

11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 16

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 17

13. FOMENTO DE LA LECTURA 18

14. USO DE LAS TIC 18

15. PLANES, PROYECTOS Y PROGRAMAS EDUCATIVOS 19

16. TRABAJOS MONOGRÁFICOS E INTERDISCIPLINARES 20

ANEXOS 21


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0. CONTEXTUALIZACIÓN

Grupo formado por 13 alumnos nivel bajo mucho de ellos vienen del pmar o son

repetidores. Hay un alumno absentista/disruptivo Alex Viorel.

1. INTRODUCCIÓN.

(Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de

la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato).

El conocimiento científico capacita a las personas para que puedan aumentar el control sobre

su salud y mejorarla y, así mismo, les permite comprender y valorar el papel de la ciencia y

sus procedimientos en el bienestar social. El conocimiento científico, como un saber integrado

que es, se estructura en distintas disciplinas. Una de las consecuencias de lo anteriormente

expuesto es la necesidad de conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en

los diversos campos del conocimiento y de la experiencia, y valorar críticamente los hábitos

sociales en distintos ámbitos. En este contexto, la materia de Ciencias Aplicadas a la

Actividad Profesional, puede ofrecer la oportunidad al alumnado de aplicar, en cuestiones

prácticas, cotidianas y cercanas, los conocimientos adquiridos como pueden ser los de

Química, Biología o Geología, a lo largo de los cursos anteriores. Es importante que, al

finalizar la ESO, los estudiantes hayan adquirido conocimientos procedimentales en el área

científica, sobre todo en técnicas experimentales. Esta materia les aportará una formación

experimental básica y contribuirá a la adquisición de una disciplina de trabajo en el

laboratorio, respetando las normas de seguridad e higiene así como valorando la importancia

de utilizar los equipos de protección personal necesarios en cada caso. Esta materia

proporciona una orientación general a los estudiantes sobre los métodos prácticos de la

ciencia, sus aplicaciones a la actividad profesional, los impactos medioambientales que

conlleva, así como operaciones básicas de laboratorio relacionadas; esta formación les

aportará una base muy importante para abordar en mejores condiciones los estudios de

formación profesional en las familias agraria, industrias alimentarias, química, sanidad, vidrio

y cerámica, etc. Los contenidos se presentan en 3 bloques. El bloque 1 está dedicado al

trabajo en el laboratorio, siendo importante que los estudiantes conozcan la organización de

un laboratorio, los materiales y sustancias que van a utilizar durante las prácticas, haciendo

mucho hincapié en el conocimiento y cumplimiento de las normas de seguridad e higiene así

como en la correcta utilización de materiales y sustancias. Los estudiantes realizarán ensayos

de laboratorio que les permitan ir conociendo las técnicas instrumentales básicas: es

importante que manipulen y utilicen los materiales y reactivos con total seguridad. Se

procurará que los estudiantes puedan obtener en el laboratorio sustancias con interés

industrial, de forma que establezcan una relación entre la necesidad de investigar en el

laboratorio y aplicar los resultados después a la industria. Una vez finalizado el proceso

anterior es interesante que conozcan el impacto medioambiental que provoca la industria

durante la obtención de dichos productos, valorando las aportaciones que a su vez también

hace la ciencia para mitigar dicho impacto e incorporando herramientas de prevención que

fundamenten un uso y gestión sostenible de los recursos. El bloque 2 está dedicado a la

ciencia y su relación con el medioambiente. Su finalidad es que los estudiantes conozcan los

diferentes tipos de contaminantes ambientales, sus orígenes y efectos negativos, así como el

tratamiento para reducir sus efectos y eliminar los residuos generados. La parte teórica debe


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ir combinada con realización de prácticas de laboratorio que permitan al alumnado tanto

conocer cómo se pueden tratar estos contaminantes, como utilizar las técnicas aprendidas. El

uso de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en este bloque está

especialmente recomendado para realizar actividades de indagación y de búsqueda de

soluciones al problema medioambiental, del mismo modo que el trabajo en grupo y la

exposición y defensa por parte de los estudiantes. El bloque 3 es el más novedoso para los

estudiantes y debería trabajarse combinando los aspectos teóricos con los de indagación,

utilizando las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, que constituirán una

herramienta muy potente para que el alumnado pueda conocer los últimos avances en este

campo a nivel mundial, estatal y local. Nuestros estudiantes deben estar perfectamente

informados sobre las posibilidades que se les pueden abrir en un futuro próximo, y del mismo

modo deben poseer unas herramientas procedimentales, actitudinales y cognitivas que les

permitan emprender con éxito las rutas profesionales que se les ofrezcan.

2. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA.

Según el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.


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h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

3. LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES Y LA EDUCACIÓN EN VALORES.

La LOMCE determina una serie de aspectos y elementos que por su importancia en la formación de los alumnos no han de vincularse específicamente a ninguna materia, sino que deben abordarse en todas ellas siempre que los contextos educativos y las oportunidades de trabajo en el aula así lo permitan o requieran. Por este motivo adquieren la consideración de transversales y están directamente relacionados con la educación en valores orientada a la formación del alumno como ciudadano del mundo. Los más relevantes son los siguientes:

La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social.

El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y la democracia.

El respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombres y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y al estado de derecho.

El rechazo a la violencia terrorista y el respeto y la consideración a las víctimas del terrorismo, así como la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

El desarrollo sostenible y el medioambiente.

Los riesgos de explotación y abuso sexual.

Las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.

La protección ante emergencias y catástrofes.

Desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial, a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.


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Educación y seguridad vial, mejora de la convivencia y prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

4. INTERDISCIPLINARIEDAD.

Este año académico, para tratar la interdisciplinariedad se han integrado y coordinado los

siguientes contenidos:

En 3º y 4º ESO, el tema de la notación científica que coincide en el currículo de Matemáticas, Física y Química y Biología y Geología, se impartirán en las dos materias, pero en Matemáticas con más profundidad.

En 2º, 3º y 4º la interpretación de gráficas que coincide en el currículo de Matemáticas, Física y Química y Biología y Geología (solo en 3º ESO) se impartirán en las dos materias, pero en Matemáticas con más profundidad.

El resto de los contenidos transversales corresponden a otros niveles.

5. CONTENIDOS SECUENCIADOS.

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Bloque 1. Técnicas instrumentales básicas

Laboratorio: organización, materiales y normas de seguridad. Utilización de herramientas TIC para el trabajo experimental del laboratorio. Técnicas de

experimentación en física, química, biología y

geología. Aplicaciones de la ciencia en actividades

laborales.

1. Utilizar correctamente los materiales y productos del laboratorio. 2. Cumplir y respetar las normas de seguridad e higiene del laboratorio. 3. Contrastar algunas hipótesis basándose en la experimentación, recopilación de datos y análisis de resultados. 4. Aplicar las técnicas y el instrumental apropiado para identificar magnitudes. 5. Preparar disoluciones de diversa índole, utilizando estrategias prácticas. 6. Separar los componentes de una mezcla Utilizando las técnicas instrumentales apropiadas. 7. Predecir qué tipo

1.1. Determina el tipo de instrumental de laboratorio necesario según el tipo de ensayo que va a realizar. 2.1. Reconoce y cumple las normas de seguridad e higiene que rigen en los trabajos de laboratorio. 3.1. Recoge y relaciona datos obtenidos por distintos medios para transferir información de carácter científico. 4.1. Determina e identifica medidas de volumen, masa o temperatura utilizando ensayos de tipo físico o químico. 5.1. Decide qué tipo de estrategia práctica es necesario aplicar para el preparado de una disolución concreta. 6.1. Establece qué tipo de técnicas de separación y


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biomoléculas están presentes en distintos tipos de alimentos. 8. Determinar qué técnicas habituales de desinfección hay que utilizar según el uso que se haga del material instrumental. 9. Precisar las fases y procedimientos habituales de desinfección de materiales de uso cotidiano en los establecimientos sanitarios, de imagen personal, de tratamientos de bienestar y en las industrias y locales relacionados con las industrias alimentarias y sus aplicaciones. 10. Analizar los procedimientos instrumentales que se utilizan en diversas industrias como la alimentaria, agraria, farmacéutica, sanitaria, imagen personal, etc. 11. Contrastar las posibles aplicaciones científicas en los campos profesionales directamente relacionados con su entorno.

purificación de sustancias se deben utilizar en algún caso concreto. 7.1. Discrimina qué tipos de alimentos contienen a diferentes biomoléculas. 8.1. Describe técnicas y determina el instrumental apropiado para los procesos cotidianos de desinfección. 9.1. Resuelve sobre medidas de desinfección de materiales de uso cotidiano en distintos tipos de industrias o de medios profesionales. 10.1. Relaciona distintos procedimientos instrumentales con su aplicación en el campo industrial o en el de servicios. 11.1. Señala diferentes aplicaciones científicas con campos de la actividad profesional de su entorno.



Bloque 2. Aplicaciones de la ciencia en la conservación del medio ambiente

Contaminación: concepto y tipos. Contaminación del suelo. Contaminación del agua. Contaminación del aire. Contaminación nuclear. Tratamiento de residuos. Nociones básicas y experimentales sobre química ambiental. Desarrollo sostenible.

1. Precisar en qué consiste la contaminación y categorizar los tipos más representativos. 2. Contrastar en qué consisten los distintos efectos medioambientales tales como la lluvia ácida, el efecto invernadero, la destrucción de la capa de ozono y el cambio climático. 3. Precisar los efectos contaminantes que

1.1. Utiliza el concepto de contaminación aplicado a casos concretos. 1.2. Discrimina los distintos tipos de contaminantes de la atmósfera, así como su origen y efectos. 2.1. Categoriza los efectos medioambientales conocidos como lluvia ácida, efecto invernadero, destrucción de la capa de


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se derivan de la actividad industrial y agrícola, principalmente sobre el suelo. 4. Precisar los agentes contaminantes del agua e informar sobre el tratamiento de depuración de las mismas. Recopila datos de observación y experimentación para detectar contaminantes en el agua. 5. Precisar en qué consiste la contaminación nuclear, reflexionar sobre la gestión de los residuos nucleares y valorar críticamente la utilización de la energía nuclear. 6. Identificar los efectos de la radiactividad sobre el medio ambiente y su repercusión sobre el futuro de la humanidad. 7. Precisar las fases procedimentales que intervienen en el tratamiento de residuos. 8. Contrastar argumentos a favor de la recogida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social. 9. Utilizar ensayos de laboratorio relacionados con la química ambiental, conocer que es una medida de pH y su manejo para controlar el medio ambiente. 10. Analizar y contrastar opiniones sobre el concepto de desarrollo sostenible y sus repercusiones para el equilibrio medioambiental. 11. Participar en campañas de sensibilización, a nivel del centro educativo, sobre la necesidad de controlar la utilización de los recursos energéticos o de otro tipo. 12. Diseñar estrategias para dar a conocer a sus

ozono y el cambio global a nivel climático y valora sus efectos negativos para el equilibrio del planeta. 3.1. Relaciona los efectos contaminantes de la actividad industrial y agrícola sobre el suelo. 4.1. Discrimina los agentes contaminantes del agua, conoce su tratamiento y diseña algún ensayo sencillo de laboratorio para su detección. 5.1. Establece en qué consiste la contaminación nuclear, analiza la gestión de los residuos nucleares y argumenta sobre los factores a favor y en contra del uso de la energía nuclear. 6.1. Reconoce y distingue los efectos de la contaminación radiactiva sobre el medio ambiente y la vida en general. 7.1. Determina los procesos de tratamiento de residuos y valora críticamente la recogida selectiva de los mismos. 8.1. Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales. 9.1. Formula ensayos de laboratorio para conocer aspectos desfavorables del medioambiente. 10.1. Identifica y describe el concepto de desarrollo sostenible, enumera posibles soluciones al problema de la degradación medioambiental. 11.1. Aplica junto a sus compañeros medidas de control de la utilización de los recursos e implica en el mismo al propio centro educativo. 12.1. Plantea estrategias


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compañeros y personas cercanas la necesidad de mantener el medio ambiente.

de sostenibilidad en el entorno del centro.



Bloque 3. Investigación, Desarrollo e Innovación (I+D+i)

Concepto de I+D+i. Importancia para la sociedad. Innovación.

1. Analizar la incidencia de la I+D+i en la mejora de la productividad, aumento de la competitividad en el marco globalizador actual. 2. Investigar, argumentar y valorar sobre tipos de innovación ya sea en productos o en procesos, valorando críticamente todas las aportaciones a los mismos ya sea de organismos estatales o autonómicos y de organizaciones de diversa índole. 3. Recopilar, analizar y discriminar información sobre distintos tipos de innovación en productos y procesos, a partir de ejemplos de empresas punteras en innovación. 4. Utilizar adecuadamente las TIC en la búsqueda, selección y proceso de la información encaminadas a la investigación o estudio que relacione el conocimiento científico aplicado a la actividad profesional.

1.1. Relaciona los conceptos de Investigación, Desarrollo e innovación. Contrasta las tres etapas del ciclo I+D+i. 2.1. Reconoce tipos de innovación de productos basada en la utilización de nuevos materiales, nuevas tecnologías etc., que surgen para dar respuesta a nuevas necesidades de la sociedad. 2.2. Enumera qué organismos y administraciones fomentan la I+D+i en nuestro país a nivel estatal y autonómico. 3.1. Precisa como la innovación es o puede ser un factor de recuperación económica de un país. 3.2. Enumera algunas líneas de I+D+i que hay en la actualidad para las industrias químicas, farmacéuticas, alimentarias y energéticas. 4.1. Discrimina sobre la importancia que tienen las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el ciclo de investigación y desarrollo.



Bloque 4. Proyecto de investigación

Proyecto de investigación 1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico. 2. Elaborar hipótesis, y

1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia. 2.1. Utiliza argumentos justificando las hipótesis


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contrastarlas a través de la experimentación o la observación y argumentación. 3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención. 4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo. 5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado

que propone. 3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presentación de sus investigaciones. 4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. 5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre un tema de interés cienfítico-tecnológico, animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula. 5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.

6. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN.

Dado el carácter eminentemente práctico de la materia, se trabajará el método científico de

una forma paralela en todos los bloques de contenidos. De otro lado, aunque el Proyecto de

Investigación se recoge en el tercer trimestre, se desarrollará a lo largo de todo el curso

alternando con los bloques de contenidos de cada trimestre.

Primer trimestre

Bloque 1. Técnicas instrumentales básicas

Segundo trimestre

Bloque 2. Aplicaciones de la ciencia en la conservación del medio ambiente

Tercer trimestre

Bloque 3. Investigación, Desarrollo e Innovación

Bloque 4. Proyecto de investigación

7. COMPETENCIAS CLAVE.

Según la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre

las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la

educación secundaria obligatoria y el bachillerato, las competencias clave son un elemento


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esencial del proceso educativo ya que el proceso de enseñanza-aprendizaje ha de estar

orientado a la formación de ciudadanos con pleno desarrollo personal, social y profesional.

Las competencias clave, así como los conocimientos, capacidades y actitudes que

caracterizan a cada una de ellas, son:

• Comunicación en la lengua materna y extranjeras: la primera es la habilidad para

expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma

oral y escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y para interactuar lingüísticamente de una

manera adecuada y creativa en diferentes contextos sociales y culturales. La segunda es la

que incluye, además de las habilidades indicadas en la competencia en la lengua materna,

la mediación y la comprensión intercultural.

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología: la

competencia matemática implica la capacidad de desarrollar y aplicar un razonamiento

matemático para resolver diversos problemas de la vida cotidiana, con especial incidencia

en el razonamiento, la actividad y los conocimientos. Por su parte, las competencias básicas

en ciencia y tecnología remiten al dominio, el uso y la aplicación de unos conocimientos y

una metodología que expliquen la naturaleza, de ahí que supongan la comprensión de los

cambios vinculados a la actividad humana, así como la responsabilidad que compete a cada

persona como ciudadano.

• Competencia digital: es la que consiste en el uso seguro y crítico de las tecnologías de la

sociedad de la información y el dominio de las tecnologías de la información y la

comunicación (TIC).

• Aprender a aprender: implica conocimientos, destrezas y actitudes relacionados con el

propio aprendizaje, con la capacidad de emprender y de organizar el aprendizaje

individualmente o en grupo.

• Competencias sociales y cívicas: las competencias sociales inciden en las personales,

interpersonales e interculturales, así como en las relacionadas con los comportamientos de

una persona para participar eficaz y constructivamente en la vida social y profesional, ya que

buscan el bienestar personal y colectivo, lo que implica comprender los códigos de conducta

y las costumbres del entorno en el que la persona se desarrolla. Las competencias cívicas,

es decir, la participación activa y democrática, se logran mediante el conocimiento de las

plurales estructuras sociales y políticas, así como de los valores que las caracterizan

(democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles).

• Sentido de la iniciativa y del espíritu de empresa: es la habilidad de transformar las

ideas en actos, es decir, la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como la

habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos.

• Conciencia y expresión culturales: es la expresión creativa de ideas, experiencias y

emociones a través de medios como la música, las artes escénicas, la literatura y las artes

plásticas.

8. METODOLOGÍA


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En consonancia con el marco de la ESO seguiremos una serie de pautas comunes teniendo

en cuenta las características de cada grupo-clase, como son:

- Tomar como punto de partida lo que los alumnos conocen y piensan acerca de su medio

físico y natural y organizar el trabajo partiendo de sus conocimientos previos.

- Programar un conjunto diversificado de actividades. Dichas actividades deberán ser

adecuadamente organizadas y secuenciadas en función de los fines propuestos y de las

dificultades y progresos observados en los alumnos. Se exigirá a los alumnos un cuaderno

de notas, donde se tendrán ordenadas todas las actividades que se vayan realizando.

- Realizar con los alumnos y por parte de ellos esquemas-resúmenes del tema donde se

recogerán los puntos más importantes del mismo.

- Crear un ambiente adecuado de trabajo para realizar un trabajo intelectual eficaz.

- Plantear los procesos de enseñanza y aprendizaje en torno a problemas relacionados con

los objetivos de estudio propuestos.

- Trabajar con informaciones diversas. Analizar diversas fuentes de información (prensa,

medios audiovisuales, textos, cuadros de datos, gráficas, mapas, información digital etc.)

- Realizar en el laboratorio prácticas sencillas para familiarizar a los alumnos con el manejo

de material científico, y como fuente de motivación de dichos alumnos hacia el área.

- Exposiciones orales individuales o grupales relacionadas con la materia.

- Formas grupos de trabajo de alumnos de diferentes niveles de competencias.

- Propiciar la elaboración, consolidación y maduración de conclusiones personales acerca

de los contenidos de enseñanza trabajados.

Si en algún curso o grupo concreto se utilizara otra metodología distinta, quedaría reflejado en

la programación didáctica correspondiente.

9. MATERIALES, RECURSOS Y ORGANIZACIÓN.

El libro de texto utilizado en el presente curso es el correspondiente a la editorial Santillana,

Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional. Serie Investiga, de 4º de ESO.

Otros recursos a utilizar son los siguientes:

Actividades elaboradas por los profesores del Área.

Material fotocopiable de contenidos específicos para refuerzos o ampliación,

Actividades interactivas.

Actividades complementarias y extraescolares.

Medios audio-visuales (pizarra digital).

Algunas prácticas fáciles de realizar por los alumnos.

Esta parte es subsceptible de llevarse a cabo en función de la disponibilidad del aula

específica del departamento, el laboratorio.

10. EVALUACIÓN


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La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria

Obligatoria será continua, formativa e integradora.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo La evaluación de los aprendizajes de los alumnos y alumnas tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias. Los criterios de evaluación y los estándares de evaluación evaluables serán los

referentes que se utilicen para la comprobación del grado de adquisición de las competencias

y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de

los bloques de asignaturas troncales y específicas.

a. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

En la evaluación se tomarán como referentes las competencias y los objetivos generales de

etapa. Para ello se tendrá en cuenta los siguientes aspectos:

Asistencia de forma continuada y con puntualidad.

Actitud respetuosa hacia profesores, alumnos y personal no docente.

Cumplimiento de las normas de comportamiento establecidos en la clase.

Resultados de pruebas orales y/o escritas.

Preguntas de clase.

Intervenciones en clase.

Exposiciones.

Participación activa en clase a través del trabajo diario: Intervenciones orales, trabajo

individual o en grupo.

Muestra de interés, atención y motivación por la materia.

Utilización de las fuentes indicadas por el profesorado para la realización de trabajos

individuales y grupales.

b. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Evaluación ordinaria

Atendiendo a los siguientes criterios de calificación, las notas de las evaluaciones trimestrales

se calcularán de la siguiente forma:

En la materia CAAP se seguirán los siguientes criterios de calificación.

30 % Desarrollo de las pruebas escritas y orales


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10% Cuaderno de clase, resúmenes, esquemas y actividades.

10% Trabajos con las TIC o bibliográficos y de investigación (grupales o

individuales)

Exposiciones orales grupales

30% Actividades de aprendizaje realizadas en el Centro (aula de grupo, aula

de Informática, Laboratorio, Biblioteca y exteriores) inclusive las de

carácter práctico y aquellas otras que se trabajan en casa para el

seguimiento diario de la materia.

20% Interés, participación, atención, colaboración y esfuerzo

La calificación final de la evaluación ordinaria de junio, para cada una de las materias, se

calculará a partir de la media aritmética obtenida de las tres calificaciones del curso.

El alumno que no obtenga calificación positiva en la evaluación Ordinaria, tendrá otra

oportunidad para aprobar la materia en la evaluación Extraordinaria de Septiembre.

Evaluación Extraordinaria

30% Actividades recogidas en el informe individualizado

70% Prueba escrita.

c. EL SISTEMA DE EVALUACIÓN MEDIANTE RÚBRICAS.

Una rúbrica es, básicamente, una herramienta que permite objetivar la evaluación de un

proceso, cualquiera que sea el campo en el que se desarrolla.

En el contexto educativo, la rúbrica proporciona referencias para valorar todos los aspectos

del proceso educativo, ofrece información para la toma de decisiones y muestra con claridad

la relación entre los elementos del currículo. Permite además a los alumnos reflexionar sobre

su propio aprendizaje.

Las rúbricas constituyen la concreción de dichos elementos y se obtienen mediante los

siguientes procesos de elaboración:

‹Son instrumentos de medición en los que se establecen criterios y estándares por niveles,

mediante la disposición de escalas, que permiten determinar la calidad de la ejecución de los

estudiantes en unas tareas específicas›› (Vera Vélez, 2008).

Para su elaboración es necesario considerar los siguientes aspectos:

1. Análisis de los objetivos.

2. Relación entre los objetivos, los criterios de evaluación y las competencias.

3. Definición de los estándares de aprendizaje.

4. Descripción de los niveles de adquisición de dichos estándares, que deben recoger las

conductas observables y los niveles de logro de cada grado.


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Las rúbricas se presentan como tablas sencillas en las que se recogen los estándares de

aprendizaje y los niveles de adquisición. Los primeros están relacionados con los objetivos

de aprendizaje, los criterios de evaluación y los contenidos y las competencias. Incluyen

conocer los conceptos y relacionarlos y aplicarlos en contextos diferentes.

Los niveles de adquisición indican los grados de adquisición de un determinado logro

mediante una escala cualitativa de cuatro niveles: desde logro en vías de adquisición hasta el

nivel de excelente. Además, junto a cada nivel, se ofrece el valor numérico que le

corresponde.

d. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Con el fin de que el docente pueda evaluar su propia labor de cara a detectar áreas de mejora y nuevas posibilidades de trabajo, se ofrece un formulario básico para la recogida de estas informaciones. Se valoran las mismas en el ANEXO I.

11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Para atender a la diversidad del alumnado en este nivel, se tienen en cuenta los conocimientos previos y la actitud de aquél ante los diferentes contenidos planteados. Y siempre que sea posible, relacionarlos con la experiencia.

Los materiales que usa el alumnado refuerzan o amplían contenidos a través de actividades diversas, tanto en formato digital como en papel, para permitir las motivaciones de la mayor parte de los alumnos.

Las medidas GENERALES se recogen en los Aspectos Generales de la Programación del Departamento, reflejándose aquí las medidas ESPECÍFICAS aportadas por el mismo, quedando como sigue:

Adaptaciones Curriculares No Significativas. Se adaptarán los métodos de enseñanza-aprendizaje a las necesidades educativas del alumnado con el objetivo de alcanzar el máximo grado de ajuste posible entre las características de los alumnos, por una parte, y la naturaleza de las actividades que se proponen, por otra. Los recursos que utilizaremos para el tratamiento de la diversidad, en este caso, son:

Actividades secuenciadas con distinto grado de complejidad. La secuenciación graduada de las actividades hace posible trabajar los mismos contenidos con diferentes niveles.

Objetivos, contenidos y criterios de evaluación

a. Programas de REFUERZO de áreas o materias instrumentales básicas.

a 1. Alumnos.

Aquellos alumnos que necesiten potenciar algunos conceptos de forma puntual.

a 2 Actividades


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Actividades de refuerzo y actividades específicas que requieren especial hincapié. Dichas actividades se desarrollan en el tiempo en el periodo en el que se detectan la necesidad de aplicarlas.

b. Programas de refuerzo para la RECUPERACIÓN de aprendizajes no adquiridos (Pendientes).

Los alumnos con Ciencias de la Naturaleza, Biología y Geología y Física y Química de 1º, 2º o 3º de la ESO realizarán un cuadernillo de actividades del nivel correspondiente, cada trimestre. Aquellos alumnos que no entreguen el cuadernillo o no lo realicen adecuadamente realizarán una prueba escrita el miércoles 16 de Mayo de 2018 a las 10: 15 h. El alumnado que presente materias pendientes de varios niveles, sin continuidad, atenderá primero el Plan de Recuperación del nivel inferior. En caso de no tener superado en Junio la materia correspondiente a un nivel inferior y sí la de un nivel superior, se conservará la calificación de esta última hasta la convocatoria Extraordinaria de Septiembre, teniendo una segunda oportunidad para recuperar la de menor nivel. El seguimiento y la valoración de estos Programas se llevarán a cabo a través de un documento genérico trimestral, en colaboración con la familia. Y de una forma específica, en la siguiente tabla:

MATERIAS

PENDIENTES

(especificar con o

sin continuidad

en el curso

siguiente)

PLAN DE

ACTIVIDADES

PRUEBAS

ORALES

Y/O

ESCRITA

S

TEMPOR

ALIZACIÓ

N

RESPONSAB

LE

SEGUIMIENTO

ALUMNOS DE 2º

CON BIOLOGÍA

Y GEOLOGÍA DE

1º

(sin continuidad)

Cuadernillo de

actividades

correspondiente a

cada nivel.

1er.

TRIMEST

RE

22 de

noviembre

de 2017

Profesora del

área y/o

departamento

Notas

trimestrales

ALUMNOS DE 3º

CON CNA DE 2º

(sin continuidad)

2º

TRIMEST

RE

21 de

febrero de

de 2018

ALUMNOS DE 4º

CON BIOLOGÍA

Y GEOLOGÍA

Y/O FÍSICA Y

3er.TRIM

ESTRE

25 de abril


17

QUÍMICA DE 3º de 2018

ALUMNOS CON

MATERIAS

PENDIENTES

QUE NO

REALICEN

CUADERNILLO

16 de

mayo de

2018

Profesorado

del

departamento

Nota final

NOTA: Aquellos alumnos con materias pendientes de más de un curso, como es el caso de

CNA de 1º y 2º (LOE) realizarán el cuadernillo de actividades correspondientes al nivel más

alto, al haber continuidad entre dichas materias.

NOTA: Los alumnos que realicen adecuadamente los cuadernillos trimestrales, tendrán la

materia correspondiente superada.

Por el contrario, aquellos otros que no realicen los cuadernillos del Plan de Refuerzo, tendrán

la opción de presentarse a una prueba escrita en mayo.

a. Planes específicos personalizados para el alumnado que NO PROMOCIONE de curso (Repetidores). ANEXO III,

Cuando el progreso de un alumno no sea adecuado se establecerán medidas de Refuerzo Educativo. Estas medidas se adaptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten dificultades. Y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes significativos, imprescindibles para continuar el proceso educativo. Adaptaciones Curriculares para alumnos de ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES (ACAI). Enriquecimiento o Ampliación. No hay alumnos diagnosticados aún, por parte del departamento de Orientación que tenga el perfil de ACAI.

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

El departamento de Ciencias de la Naturaleza, propone realizar las siguientes actividades (siempre que lo permitan las disponibilidades económicas, el Consejo Escolar y la disciplina del grupo a la que va dirigida cada actividad) para el presente curso escolar 2016-2017.

Algunas de ellas se realizarán conjuntamente con otros departamentos como el de Orientación, Matemáticas, Tecnología o Sociales.

CURSO PRIMER TRIMESTRE

SEGUNDO TRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE

4º ESO

Visita a la Universidad de Sevilla.

Visita al Instituto de

Visita a los Centros de la provincia con Ciclos Formativos.

Visita a la Feria de la Ciencia en Sevilla.


18

la Grasa y la Almazara en Sevilla.

Igualmente, se podrán llevar a cabo Actividades Complementarias o Extraescolares que, de forma ocasional se presenten a lo largo del curso, así como todas aquellas que se realicen en los alrededores del Centro.

Relación con el curriculum.

Los contenidos de estas actividades guardan una estrecha relación con los bloques de contenidos de la materia, desde el bloque 1 (Técnicas instrumentales básicas) y bloque 2 (Aplicación de la ciencia en la conservación del medio ambiente) que se observan en el Instituto de la Grasa, con las técnicas que se llevan a cabo en el mismo, hasta el bloque 3 (Investigación, Desarrollo e Innovación) que se aprecia en todas las visitas programadas.

13. FOMENTO DE LA LECTURA. A lo largo de cada clase, se dedicará un tiempo a la lectura al comenzar el tema, con un texto introductorio; también en el desarrollo de los contenidos, para facilitar la comprensión de los mismos; así como en actividades de interpretación de textos científicos, para ejercitar la terminología específica. En la realización de las pruebas escritas, analizando un texto y definiendo términos del mismo. En los Informes de Laboratorio, describiendo las etapas del método científico. En los Trabajos Bibliográficos y proyecto de Investigación, expresando oralmente y de forma escrita la opinión personal y el desarrollo del contenido de los mismos. En estos tipos de trabajos y en Actividades de inicio, desarrollo, refuerzo y ampliación, se hará también uso de las TIC, en la propia aula o con los ordenadores portátiles del alumnado. En la corrección de las actividades en clase, especialmente en 3º ESO, se dedicará especial atención a la oralidad, al prescindir de los trabajos bibliográficos trimestrales, por falta de disponibilidad horaria, quedando reducido en este caso a uno por curso. A lo largo del segundo trimestre, tiempo para la lectura a partir de un libro previamente elegido por las profesoras del departamento o de artículos científicos con la correspondiente batería de cuestiones para valorar la comprensión lectora.

14. USO DE LAS TIC. La utilización de las Nuevas Tecnologías a la enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza

debe presentar una metodología basada en una doble línea de actuación:

- Facilitar la labor docente en el proceso de enseñanza.

- Facilitar el trabajo del alumno.

La utilización de las TIC como referencia didáctica se centrará en los siguientes aspectos:

Utilización del procesador de textos para la realización de trabajos previamente diseñados por

el profesor.

Utilización de base de datos sobre aspectos sistemáticos de animales y vegetales.

Consulta de páginas Web con los navegadores, de gran utilidad para cualquier temática

Uso de la plataforma de vídeos: Youtube.

Utilización de programas de dibujo o de tratamiento de imágenes. Muy apropiado para ajustes

de reacciones químicas y bioquímicas (poniendo los reactivos y productos de distintos

colores, dibujando las moléculas de las diferentes sustancias con bolitas de diferentes

tamaños y colores según el átomo del elemento representado.


19

Utilización de blog, para colgar noticias, actividades, opiniones, curiosidades, fomentar el

debate, incluir vídeos, fotografías, etc.

Algunas actividades vinculadas con las TIC interesantes para el desarrollo de esta materia de

4º ESO son las siguientes:

Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional 4º ESO

Exploración de los conceptos previos de las diferentes unidades didácticas y realización de

actividades en la página web del Proyecto Newton, Ulloa, Fisqui web, Web IES Aguilar y

Cano, Web IES Suel.

Exploración de los conceptos previos de las diferentes unidades didácticas y realización de

actividades manejando del Proyecto Biosfera.

Utilización del programa Alcántara para la elaboración de tablas con dietas alimenticias.

15. PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS EDUCATIVOS En este apartado se incluyen para este curso los siguientes: - PARCES - PROA - Acompañamiento - Profundiza - Recapacicla - Autoprotección - Biblioteca - TIC - Plan de Igualdad - Forma Joven - Escuela Espacio de Paz

El departamento de Ciencias Naturales participará a través de una serie de actividades desarrolladas a lo largo del curso, siendo otras de forma interdisciplinar.

Algunas de ellas serán las siguientes:

Para el programa Recapacicla:

En esta materia, Maquetas de moléculas químicas y redes cristalinas, elaboradas con materiales reciclados.

Modelos atómicos, entre otros.

16. TRABAJOS MONOGRÁFICOS E INTERDISCIPLINARES.

Recomendaciones para la presentación de Trabajos escritos a mano o con un procesador de

textos:

- Escribir el título con mayúscula y subrayado.

- En la primera página, centrar y hacer destacar el título, así como nombre y curso del

alumno.


20

- Respetar los márgenes superior e inferior, derecho e izquierdo y justificar el texto, para

lo cual se debe cumplir las reglas de separación de palabras, al final de los renglones.

- Hacer destacar los párrafos con un espacio en blanco o usando el sangrado a

comienzos del párrafo.

- Los renglones deben mantener una distancia uniforme entre ellos, para ello se

recomienda el uso de las plantillas de la profesora.

- Escribir siempre a bolígrafo, azul o negro, nunca a lápiz. Cuidar la letra y las faltas de

ortografía, incluida las tildes. Evitar tachaduras y borrones. Para suprimir algo, usar el

paréntesis y una línea de tachadura.

- Colocar a pie de página, o al final del trabajo, con un asterisco numerado, las

correcciones y/o aclaraciones pertinentes.

- Numerar las preguntas, cuando las haya, y separarlas de la respuesta anterior.

- Repasar siempre los ejercicios o trabajos antes de presentarlos: ortografía,

puntuación, acentuación,…

- No usar abreviaturas innecesarias.

- Entrecomillar las citas textuales.

- Evitar muletillas (bueno, o sea, pues…) y expresiones o palabras vacías (bonito, cosa,

maravilloso, genial…).

- Evitar la falta de concordancia, construcciones vulgares, frases mal construidas…

- Enlazar correctamente las ideas.

- Los títulos de obras literarias o libros de distinto tipo deben ir en cursiva y los títulos de

artículos de revistas deben entrecomillarse.

Alcolea del Río, a 28 de octubre de 2016


21

ANEXO I. Evaluación de la práctica docente

Con el fin de que el docente pueda evaluar su propia labor de cara a detectar áreas de

mejora y nuevas posibilidades de trabajo, se ofrece un formulario básico para la recogida

de estas informaciones.

Evaluación de la práctica docente

CURSO: ______ GRUPO: ______ EVALUACIÓN 1.ª 2.ª 3.ª

1. COORDINACIÓN DEL DEPARTAMENTO DURANTE LA EVALUACIÓN

1.1 Número de reuniones de coordinación mantenidas:

1.2 Índice de asistencia a las mismas:

1.3 Número de sesiones de evaluación celebradas:

1.4 Índice de asistencia a las mismas:

1.5 Observaciones:

2. AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE

2.1 Número de clases durante el trimestre:

N.º de clases previstas

N.º de clases impartidas

Porcentaje

2.2 Estándares de aprendizaje evaluables propuestos en la evaluación:

N.º de estándares de aprendizaje programados trabajados

N.º de estándares de aprendizaje programados que no se han trabajado.

2.3 Estándares o criterios programados que no se han trabajado:

CAUSA SÍ

a) Programación poco realista respecto al tiempo disponible.

b) Pérdida de clases.

c) Otros (especificar).


22

2.4 Propuesta docente respecto a los estándares de aprendizaje no trabajados:

PROPUESTA ESTÁNDARES

a) Se trabajarán en la siguiente evaluación.

b) Se trabajarán mediante trabajo para casa.

c) Se trabajarán durante el curso siguiente.

d) No se trabajarán.

e) Otros (especificar).

2.5 Organización y metodología didáctica:

INDICADORES

VALORACIÓN

4 3 2 1

a) Espacios

b) Tiempos

c) Recursos y materiales didácticos

d) Agrupamientos

e) Otros (especificar)

Observaciones:

2.5.1 Idoneidad de los instrumentos de evaluación empleados:

2.5.2 Otros aspectos que destacar:

3. CONSECUCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DURANTE LA EVALUACIÓN

3. 1 Porcentaje de alumnos que obtienen determinada calificación, respecto al total de

alumnos del grupo

Sobresal. Notable Bien Suficiente Insuficiente

Porcentaje

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1


23

4. GRADO DE SATISFACCIÓN DE LAS FAMILIAS Y DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO

4.1 Grado de satisfacción de los alumnos con el proceso de enseñanza:

INDICADORES

GRADO DE ATISFACCIÓN

4 3 2 1

a) Trabajo cooperativo

b) Uso de las TIC

c) Materiales y recursos didácticos

d) Instrumentos de evaluación

e) Otros (especificar)

4.2 Propuestas de mejora formuladas por los alumnos:

4.3 Grado de satisfacción de las familias con el proceso de enseñanza:

INDICADORES

GRADO DE SATISFACCIÓN

4 3 2 1

a) Tareas escolares para casa

b) Actividades complementarias y extraescolares

c) Comunicación del centro con las familias

d) Otros (especificar)

4.4 Propuestas de mejora formuladas por las familias:

En ________________, ______ de ____________ de _______

EL PROFESOR

Fdo.: __________________________


24

ANEXO II. PROGRAMA DE REFUERZO DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS.

MATERIAS

PENDIENTES

(especificar con o sin

continuidad en el curso

siguiente)

PLAN DE

ACTIVIDADES

PRUEBAS

ORALES Y/O

ESCRITAS

TEMPORALI

ZACIÓN

RESPONSABLE

SEGUIMIENTO

ALUMNOS DE 2º CON

BIOLOGÍA Y

GEOLOGÍA DE 1º

(sin continuidad)

Cuadernillo de actividades

correspondiente a cada

nivel.

1er.

TRIMESTRE

15 de diciembre

de 2016

Profesora del área y/o

departamento

Notas trimestrales

ALUMNOS DE 3º CON

CNA DE 2º

(sin continuidad)

2º TRIMESTRE

9 de marzo de

2017

ALUMNOS DE 4º CON

BIOLOGÍA Y

GEOLOGÍA Y/O FÍSICA

Y QUÍMICA DE 3º

3er.TRIMESTR

E

27 de abril de

2017

ALUMNOS CON

MATERIAS

PENDIENTES QUE NO

REALICEN

CUADERNILLO

23 de mayo de

2017

Profesorado del

departamento

Nota final

NOTA: Aquellos alumnos con materias pendientes de más de un curso, como es el caso de CNA de 1º y 2º (LOE) realizarán el cuadernillo

de actividades correspondientes al nivel más alto, al haber continuidad entre dichas materias.

NOTA: Los alumnos que realicen adecuadamente los cuadernillos trimestrales, tendrán la materia correspondiente superada.

Por el contrario, aquellos otros que no realicen los cuadernillos del Plan de Refuerzo, tendrán la opción de presentarse a una prueba escrita en

mayo.


25

ANEXO III. PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO

PROMOCIONA DE CURSO.

El equipo docente PROPONE el siguiente Plan personalizado para el alumno/a más abajo citado, con el objetivo de favorecer

la mejora de su aprendizaje.

El contenido de este Plan es presentado a su familia para establecer su colaboración en el mismo.

Alumno/a: Grupo:

Tutor/a:

CONTENIDOS

TIEMPO

RESPONSABLE

SEGUIMIENTO

Cursar optativa de Refuerzo de Lengua 2 h/s Profesor del área Notas trimestrales

Cursar optativa de Refuerzo de

Matemáticas

2 h/s Profesor del área Notas trimestrales

Participar en el Programa PROA

(PARCES)

2 h/s Monitores del

Programa

Valoración trimestral

Participar en el Programa PROA

(Acompañamiento Escolar)

2 h/s Monitores del

Programa


Seguimiento “agenda escolar”. Semanal Tutor/a Información semanal al

alumnado y mensual a la

familia Revisión diaria de deberes. Diario Profesorado

Contacto habitual con la familia Profesorado

Material didáctico adaptado.

Materias:

□ Lengua

□ Matemáticas

□ Gª e Hª

□ Bª y Gª o Fª y Qª

□ Inglés

□ Otras: …………………..

□ Todo el curso

□ Trimestre

□

Periodo……………

Profesores/as

de las materias

Notas trimestrales

Asistencia al aula de apoyo …. h/s Profesora PT Notas trimestrales

Seguimiento de asistencia

(Compromiso de Asistencia)

Semanal Jefa de estudios/

tutor/a


Seguimiento de conducta

(Compromiso de Convivencia)

Quincenal Jefa de estudios/

tutor/a



26

Orientación académica y profesional Todo el curso Orientadora Valoración trimestral

Compromiso educativo con la familia Todo el curso Tutor/a Reunión mensual

Atención logopédica ….h/s Profesor ATAL Valor. trimestral

Otras actuaciones:

OBSERVACIONES:

El/la Tutor/a hará el seguimiento mensual del Plan para informar del desarrollo del mismo a la familia.

La Valoración del Plan se hará trimestralmente.

Alcolea del Río, …. de ……………. de ………..

EL PROFESORADO TUTOR/A

Fdo.: ……………………………………………

D./Dª. ………………………………………………………., madre/padre del alumno/a, una vez informado del Plan

□ ACEPTA / □ No ACEPTA participar en el mismo.

Fdo.: ………………………………………………

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