ciencia 1
DESCRIPTION
Enfoque de cienciasTRANSCRIPT
CIENCIA
La ciencia no es más que muchas repuestas fáciles a
preguntas difíciles.
¿Por qué esforzarnos en enseñar ciencias?
CIENCIAS PISA 2012
NIVEL % de estudiantes peruanos
6 0,0
5 0,0
4 1,0
3 7,0
2 23,5
1 37,0
<1 31,5
• Desarrollo de capacidades de análisis, argumentación y resolución de problemas.
• Progreso de países (junto a la matemática)
• Dar un espacio para ejercer la curiosidad
¿Qué buscamos en los maestros?
• Despertar su interés en explicar fenómenos del mundo.
• Acercarse al quehacer científico.
• Profundizar en ideas de las ciencias.
¿Cuál es fundamento pedagógico?
EL APRENDIZAJE BASADO EN LA INDAGACIÓN ABI
• Se relaciona con las creencias sobre la naturaleza de las ciencias, es decir, las respuestas –intuitivas que tienen los individuos con respecto a preguntas:
• ¿Existe una verdad?• ¿Quién tiene las
respuestas?• ¿Cómo se llega a
nuevos conocimientos?• Etc.
Visión del quehacer científico del ABI
PROCESO ITERATIVO
¿Qué es el ciclo de la investigación?
Preguntar
Recoger ideas y
suposiciones
Probar y experimentar
Observar y describir
Documentar resultados
Discutir resultados
INVESTIGAR
Un día del mes de agosto en el aula del quinto grado, a cargo de la profesora Rocío…
Llevaron a la profesora hasta la ventana, señalaron hacia afuera y dijeron:
La profesora Rocío no sabía qué preocupaba a sus estudiantes, y les dijo:
Los estudiantes señalaron tres árboles que crecían uno al lado del otro
Uno había perdido
todas sus hojas…
…el del medio tenía
hojas multicolores…
y el tercero tenía
hojas verdes y
exuberantes.
Experiencia de indagación
Un día del mes de agosto en el aula del quinto grado, a cargo de la profesora Rocío…
Llevaron a la profesora hasta la ventana, señalaron hacia afuera y dijeron:
La profesora Rocío no sabía qué preocupaba a sus estudiantes, y les dijo:
Los estudiantes señalaron tres árboles que crecían uno al lado del otro
Uno había perdido
todas sus hojas…
…el del medio tenía
hojas multicolores…
y el tercero tenía
hojas verdes y
exuberantes.
Un día del mes de agosto en el aula del quinto grado, a cargo de la profesora Rocío…
Llevaron a la profesora hasta la ventana, señalaron hacia afuera y dijeron:
La profesora Rocío no sabía qué preocupaba a sus estudiantes, y les dijo:
Los estudiantes señalaron tres árboles que crecían uno al lado del otro
Uno había perdido
todas sus hojas…
…el del medio tenía
hojas multicolores…
y el tercero tenía
hojas verdes y
exuberantes.
Un día del mes de agosto en el aula del quinto grado, a cargo de la profesora Rocío…
Llevaron a la profesora hasta la ventana, señalaron hacia afuera y dijeron:
La profesora Rocío no sabía qué preocupaba a sus estudiantes, y les dijo:
Los estudiantes señalaron tres árboles que crecían uno al lado del otro
Uno había perdido
todas sus hojas…
…el del medio tenía
hojas multicolores…
y el tercero tenía
hojas verdes y
exuberantes.
Los alumnos preguntaron:
Pero, la profesora Rocío…
La profesora sabía que más adelante investigarían el crecimiento de las plantas… Pero, no estaba segura de adonde los llevarían las preguntas de sus estudiantes.
Inmediata-mente los estudiantes levantaron sus manos y respondieron. Rocío les explicó que esas eran sus hipótesis.
-Es la luz solar -Es
demasiada agua
-No, es poca agua
-En la estación pierden hojas
-Es veneno en la tierra
-Uno es más viejo
Los alumnos preguntaron:
Pero, la profesora Rocío…
La profesora sabía que más adelante investigarían el crecimiento de las plantas… Pero, no estaba segura de adonde los llevarían las preguntas de sus estudiantes.
Inmediata-mente los estudiantes levantaron sus manos y respondieron. Rocío les explicó que esas eran sus hipótesis.
-Es la luz solar -Es
demasiada agua
-No, es poca agua
-En la estación pierden hojas
-Es veneno en la tierra
-Uno es más viejo
Los alumnos preguntaron:
Pero, la profesora Rocío…
La profesora sabía que más adelante investigarían el crecimiento de las plantas… Pero, no estaba segura de adonde los llevarían las preguntas de sus estudiantes.
Inmediata-mente los estudiantes levantaron sus manos y respondieron. Rocío les explicó que esas eran sus hipótesis.
-Es la luz solar -Es
demasiada agua
-No, es poca agua
-En la estación pierden hojas
-Es veneno en la tierra
-Uno es más viejo
Los alumnos preguntaron:
Pero, la profesora Rocío…
La profesora sabía que más adelante investigarían el crecimiento de las plantas… Pero, no estaba segura de adonde los llevarían las preguntas de sus estudiantes.
Inmediata-mente los estudiantes levantaron sus manos y respondieron. Rocío les explicó que esas eran sus hipótesis.
-Es la luz solar -Es
demasiada agua
-No, es poca agua
-En la estación pierden hojas
-Es veneno en la tierra
-Uno es más viejo
La profesora anotó las propuestas en un papelote.
Cuando tenían suficientes ideas, los animó a pensar en las posibles explicaciones que a su vez, describieran los hechos.
¿Harán Visitas?
¡Muy bien, ahora vamos
a mejorar sus hipótesis…!
Sembraremos dos plantitas, una en la tierra de los árboles
Otra en la tierra de mi jardín.
Luego, los agrupó según las respuestas. Mientras planeaban sus investigaciones, Rocío visitaba a cada grupo de estudiantes y escuchaba atentamente sus planes. Algunos los escribieron en papelotes
Después de la presentación…
De este modo, logró ayudarlos
a pensar en los procesos que
estaban utilizando para
enfrentar su pregunta y
considerar si otras
aproximaciones funcionarían
mejor
¿Harán Visitas?
¡Muy bien, ahora vamos
a mejorar sus hipótesis…!
Sembraremos dos plantitas, una en la tierra de los árboles
Otra en la tierra de mi jardín.
¿Harán Visitas?
¡Muy bien, ahora vamos
a mejorar sus hipótesis…!
Sembraremos dos plantitas, una en la tierra de los árboles
Otra en la tierra de mi jardín.
Cuando tenían suficientes ideas, los animó a pensar en las posibles explicaciones que a su vez, describieran los hechos.
Luego, los agrupó según las respuestas. Mientras planeaban sus investigaciones, Rocío visitaba a cada grupo de estudiantes y escuchaba atentamente sus planes. Algunos los escribieron en papelotes
Después de la presentación…
De este modo, logró ayudarlos
a pensar en los procesos que
estaban utilizando para
enfrentar su pregunta y
considerar si otras
aproximaciones funcionarían
mejor
¿Harán Visitas?
¡Muy bien, ahora vamos
a mejorar sus hipótesis…!
Sembraremos dos plantitas, una en la tierra de los árboles
Otra en la tierra de mi jardín.
Tres semanas después… Cada grupo hizo su investigación.
Amigas ¿cómo les fue?
Igual que a ti. Las plantitas vivieron en esa tierra. ¡No tiene veneno!
¿Vieron? Hemos observado diario y todos tienen igual de luz.
¡Qué loco! Un mes observando y los tres reciben igual.
Los recibos dicen que los tres eran pequeños cuando los compramos.
-Por favor, díganos cuál de los árboles es más antiguo.
Ahh, ¡tienen la misma edad!
¡Mucha agua…!Es
mucha agua! ¡Claro!
Tres semanas después… Cada grupo hizo su investigación.
Amigas ¿cómo les fue?
Igual que a ti. Las plantitas vivieron en esa tierra. ¡No tiene veneno!
¿Vieron? Hemos observado diario y todos tienen igual de luz.
¡Qué loco! Un mes observando y los tres reciben igual.
Los recibos dicen que los tres eran pequeños cuando los compramos.
-Por favor, díganos cuál de los árboles es más antiguo.
Ahh, ¡tienen la misma edad!
¡Mucha agua…!Es
mucha agua! ¡Claro!
Tres semanas después… Cada grupo hizo su investigación.
Amigas ¿cómo les fue?
Igual que a ti. Las plantitas vivieron en esa tierra. ¡No tiene veneno!
¿Vieron? Hemos observado diario y todos tienen igual de luz.
¡Qué loco! Un mes observando y los tres reciben igual.
Los recibos dicen que los tres eran pequeños cuando los compramos.
-Por favor, díganos cuál de los árboles es más antiguo.
Ahh, ¡tienen la misma edad!
¡Mucha agua…!Es
mucha agua! ¡Claro!
Tres semanas después… Cada grupo hizo su investigación.
Amigas ¿cómo les fue?
Igual que a ti. Las plantitas vivieron en esa tierra. ¡No tiene veneno!
¿Vieron? Hemos observado diario y todos tienen igual de luz.
¡Qué loco! Un mes observando y los tres reciben igual.
Los recibos dicen que los tres eran pequeños cuando los compramos.
-Por favor, díganos cuál de los árboles es más antiguo.
Ahh, ¡tienen la misma edad!
¡Mucha agua…!Es
mucha agua! ¡Claro!
Y las fotos antiguas
confirmaron que los
árboles habían
cambiado…
En otro grupo verificaron
que los árboles no
perdían muchas hojas con
el viento de la estación.
En cuanto a los demás
grupos…
Amigas ¿cómo les fue?
Igual que a ti. Las plantitas vivieron en esa tierra. ¡No tiene veneno!
¿Vieron? Hemos observado diario y todos tienen igual de luz.
¡Qué loco! Un mes observando y los tres reciben igual.
Los recibos dicen que los tres eran pequeños cuando los compramos.
-Por favor, díganos cuál de los árboles es más antiguo.
Ahh, ¡tienen la misma edad!
¡Mucha agua…!Es
mucha agua! ¡Claro!
El grupo del agua, aunque no lograron hacer todas sus observaciones programadas para cada hora, consiguieron suficientes datos para informar a la clase que…
¿Y por qué?
Sí, y el árbol verde tiene tierra húmeda pero nunca está inundado de agua".
El árbol del medio a veces está inundado de agua ¡Compañeros! Hemos
observado que El árbol sin hojas casi siempre está
inundado de agua
Yo no encontré insectos que se coman el árbol ¿Y tú?
¡Yo tampoco!
Huy, la planta con mucha agua está marchita… ¡Siii! La que tiene
poca agua vive bien…
¡Ahora que recuerdo! mi mamá tiene un geranio que se puso amarillo.
Pues porque mi mamá le echaba mucha agua…
¿Y por qué?
Sí, y el árbol verde tiene tierra húmeda pero nunca está inundado de agua".
El árbol del medio a veces está inundado de agua ¡Compañeros! Hemos
observado que El árbol sin hojas casi siempre está
inundado de agua
Yo no encontré insectos que se coman el árbol ¿Y tú?
¡Yo tampoco!
Huy, la planta con mucha agua está marchita… ¡Siii! La que tiene
poca agua vive bien…
¡Ahora que recuerdo! mi mamá tiene un geranio que se puso amarillo.
Pues porque mi mamá le echaba mucha agua…
Por su cuenta, el grupo del agua experimentó con dos plantas: Una la regaron con mucha agua y la otra, con poca.
Entonces…
¿Y por qué?
Sí, y el árbol verde tiene tierra húmeda pero nunca está inundado de agua".
El árbol del medio a veces está inundado de agua ¡Compañeros! Hemos
observado que El árbol sin hojas casi siempre está
inundado de agua
Yo no encontré insectos que se coman el árbol ¿Y tú?
¡Yo tampoco!
Huy, la planta con mucha agua está marchita… ¡Siii! La que tiene
poca agua vive bien…
¡Ahora que recuerdo! mi mamá tiene un geranio que se puso amarillo.
Pues porque mi mamá le echaba mucha agua…
Entonces…
La profesora Rocío le entregó al grupo un folleto de un vivero local cuyo título era:
El grupo leyó el folleto y descubrió que…
¿Y por qué?
Sí, y el árbol verde tiene tierra húmeda pero nunca está inundado de agua".
El árbol del medio a veces está inundado de agua ¡Compañeros! Hemos
observado que El árbol sin hojas casi siempre está
inundado de agua
Yo no encontré insectos que se coman el árbol ¿Y tú?
¡Yo tampoco!
Huy, la planta con mucha agua está marchita… ¡Siii! La que tiene
poca agua vive bien…
¡Ahora que recuerdo! mi mamá tiene un geranio que se puso amarillo.
Pues porque mi mamá le echaba mucha agua…
Estimado Señor JoséNuestra clase ha notado que los tres árboles situados al lado de afuera de nuestra ventana se ven distintos uno de otro. Uno está totalmente sin hojas; en el segundo, las hojas son de colores distintos y el último tiene hojas verdes.Hemos contactado al vivero en el que la Asociación de Padres de Familia compró esos árboles y nos dijeron que todos los árboles eran de la misma clase y de la misma edad, de modo que esa no es la razón para que se vean tan diferentes.Descubrimos que el árbol sin hojas siempre está rodeado de agua. El árbol con hojas de distintos colores a veces está rodeado de agua y el árbol de hojas verdes en realidad nunca está inundado.Nuestra clase ha leído que las plantas pueden ahogarse debido al exceso de agua y pensamos que esto podría ser la razón para que los árboles se vean diferentes. Hemos notado que usted pone a funcionar el sistema de riego muy a menudo y el agua se empoza en el lugar donde están el árbol sin hojas y el árbol con hojas de varios colores. Nos preguntamos si usted podría evitar regar las plantas tan a menudo.Atentamente, Los alumnos de 5to grado de primaria
El vigilante vino a la clase, les agradeció, les dijo que cambiaría el procedimiento de riego y así lo hizo. La profesora Rocío preguntó a los estudiantes cómo podrían verificar que su explicación fuera correcta.
Y, al año siguiente, durante el mismo mes en que habían observado la discrepancia…
Actividades que llevan a cabo los estudiantes para desarrollar conocimiento y comprensión sobre las ideas científicas, y además, para entender la forma en que los científicos estudian el mundo natural.
National Science Education Standards, (Estándares Nacionales para la Enseñanza de Ciencias capítulo 2, página 23 [2])
INDAGACIÓN CIENTÍFICA
Enfoque del aprendizaje en ciencias: Indagación Científica
Un enfoque de indagación moviliza un conjunto de procesos que permite a nuestros estudiantes el desarrollo de habilidades científicas que los llevarán a la construcción y comprensión de conocimientos científicos a partir de la interacción con su mundo natural.
Cuando los niños y niñas aprenden con la metodología indagatoria ponen en acción los siguientes procesos:
INDAGACIÓN CIENTÍFICA
Con este enfoque se busca desarrollar en los estudiantes la capacidad de comprender y emplear el modo particular de obtener conocimiento propio de la ciencia (observación, hipotetización y comprobación empírica), con el fin de que se aproximen científicamente a la naturaleza o a situaciones de la vida cotidiana, partiendo de sus conocimientos previos. La Main à la Pâte, 2000; Julia Leymonié Sáenz, 2009; MicheelMatheuw, 1991
Alfabetización científica: Las grandes ideas de la ciencia:
Comentamos las ideas:• Los organismos y las células sobreviven, se
reproducen y comportan gracias al funcionamiento de una serie de estructuras organizadas jerárquicamente que intercambian materia, energía e información y responden a patrones comunes.
Alfabetización científica: Las grandes ideas de la ciencia:
Comentamos las ideas:• Las estructuras de los organismos se
desarrollan según su información genética. Esta información es hereditaria y dirige a través de las generaciones la aparición y refinamiento progresivo de estructuras y funciones mediante la diversidad y selección.
• El propósito es lograr una alfabetización científica que los haga capaces de transferir o aplicar los conocimientos adquiridos a nuevas situaciones y contextos reales de aprendizaje.
• Es importante que los estudiantes dispongan de conocimientos básicos que parten de las grandes ideas de la ciencia.
Alfabetización científica
Alfabetización científica
Las ideas de la ciencia:• Son relevantes y útiles para la vida de los
estudiantes.• Representan conceptos científicos importantes y,
por lo tanto, su utilidad es duradera.• Su aplicación es universal, es decir, se pueden
aplicar en cualquier contexto.• Se pueden adecuar al nivel de desarrollo de los
estudiantes de Educación Básica Regular.
Importancia de la Alfabetización científica
• Para saber:
No solo enunciados de la ciencia sino a “hacer ciencia” como los científicos —en versión escolar—, utilizando la indagación para construir conocimientos.
Que la ciencia y la tecnología actúan sobre el sistema productivo y, por lo tanto, sobre la vida cotidiana.
Aproximarse en condiciones ventajosas a la complejidad y globalidad del mundo actual.
• Para:Tomar decisiones informadas sobre salud,
recursos naturales y energéticos, ambiente, transporte, y medios de información y comunicación.
Saber que el conocimiento científico y tecnológico también lo podemos producir nosotros y no solo los países desarrollados.
Importancia de la Alfabetización científica
• Para:Disminuir las brechas que están condicionadas por
distinciones hombre/mujer, rico/pobre, andino/selvático/costeño, rural/urbano, hispano/quechua/aimara/shipibo conibo u otras.
Saber que aprender ciencia significa haber adquirido una metodología basada en el cuestionamiento científico, en el reconocimiento de las propias limitaciones y en el juicio crítico y razonado.
Importancia de la Alfabetización científica
