DESARROLLO DE UN OVA COMO HERRAMIENTA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS COMUNICATIVOS Y HABILIDADES

SOCIALES ENTRE NIÑOS NO OYENTES Y OYENTES

YERALDIN YISETH CASTELBLANCO TOVARDYRON ARTURO GUTIERREZ RUBIO

YENY MARCELA TINJACÁ GOMEZ

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACÍASPROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

INVESTIGACIÓN2015

DESARROLLO DE UN OVA COMO HERRAMIENTA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS COMUNICATIVOS Y HABILIDADES

SOCIALES ENTRE NIÑOS NO OYENTES Y OYENTES

YERALDIN YISETH CASTELBLANCO TOVARDYRON ARTURO GUTIERREZ RUBIO

YENY MARCELA TINJACÁ GOMEZ

Proyecto de investigación para obtener el título de Normalista Superior

ASESORESMg. PEDRO ABEL MEDINA RÍOSMg. DANIEL BEJARANO SEGURA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACÍASPROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

INVESTIGACIÓN2015

CICLO UNO

Fase Exploración Y Reflexión.

Debido a procesos de ajustes a las jornadas académicas del plantel educativo, el

grupo de estudiantes con discapacidad auditiva fue trasladado del horario de la

tarde a la mañana. Por ello el equipo investigativo vio la necesidad de buscar una

nueva población Oyente como apoyo en el desarrollo de las actividades y de este

modo cumplir con los objetivos propuestos.

A través de gestiones realizadas en la institución educativa, se obtiene el permiso

por parte de una docente titular del grado Segundo Tres (Ver figura 16) y sus

padres de familia para realizar allí las actividades investigativas con el fin de

revalidar la problemática teniendo en cuenta los antecedentes.

Figura 1. Socialización a los padres de familia

Fuente: Los autores

Una vez identificada la problemática en la fase de ciclo cero, se procedió a

revalidarla por medio de aplicación de instrumentos de recolección de datos entre

ellos listas de chequeo y test de conocimientos de Lengua de Señas que fueron

mejorados para obtener mejores datos. (Ver anexo A) (Ver figura 19).

Esto Los resultados de estos confirman que la problemática mencionada aún

existe, Por un lado, la población sorda de la Escuela Normal Superior De Acacías

está siendo excluida de todo tipo de actividades por parte de la comunidad Oyente

y por otro, los estudiantes de grado Segundo Tres tienen poco conocimiento de

Lengua de Señas necesario para entablar una conversación con los usuarios de

este idioma.

Fase Planificación.

Se planificaron ciertos planes de acción con el objetivo de revalidar la

problemática e iniciar un proceso de afianzamiento entre la comunidad Sorda y

Oyente descritos en la siguiente tabla:

Tabla 1. Plan de acción 1PRAXI

SOBJETIVO INSTRUMENTOS FECHAS RESPONSABLES MATERIALES

Reconociend

o mi entorn

o

Observar el comportamiento y relaciones en sus

actividades propias de su entorno

escolar entre niños Oyentes y Sordos.

Lista de Chequeo

Lista de Chequeo10 de marzo -

13 de marzo.

(horas de descanso)

Yeraldín Castelblanco Tovar,

Dyron Gutiérrez, Rubio, Yeny Tinjacá

Gómez

Computador

Midiendo mí saber.

Medir los conocimientos de

lengua de señas en los niños de

segundo tres para plantear actividades de reforzamiento en los puntos débiles

encontrados dentro de los instrumentos

aplicados.

Test de conocimiento

18 Feb de 6:15-7:30

am

YHoras de descanso durante la

semana del 9 de marzo

– 13 de Marzo.

Televisor, computadores,

aula de informática.

Fuente: Los Autores

DESCRIPCIÓN

RECONOCIENDO MI ENTORNO: A través de una lista de chequeo se analizar el

intento por comunicarse o de entablar una conversación a través de gestos, señas

escritos o símbolos de los niños Oyentes en correlación con los niños Sordos en

su ambiente natural y tradicional, utilizando el descanso como tiempo apropiado

en el que los niños establecen relaciones.

MIDIENDO MI SABER: Se aplicará un TEST de conocimiento de Lengua de

Señas a estudiantes del grado segundo tres de la jornada de la mañana en la

Escuela Normal Superior de Acacias (Ver anexo D). Todos participarán de

manera individual en el aula de informática, se aplicara de manera virtual, es decir,

se llevara a la aula virtual en grupos de diez donde se aplicara el test de manera

virtual mediante un computador portátil, para esta actividad se predestinara

aproximadamente 2 horas.

Acción y observación.

Durante la ejecución del plan de acción uno “Reconociendo mi entorno” se

observó a los estudiantes con dificultad auditiva en horas de descanso (Ver figura 17).

Figura 2. Observación a estudiantes Sordos

Fuente: Los Autores

Fue evidente que aunque una minoría de estudiantes Oyentes demostró interés

por interactuar con ellos durante este tiempo, los niños con discapacidad auditiva

no correspondían a estas actitudes recíprocas hacia sus compañeros hablantes y

más bien buscan la compañía de miembros de la comunidad Sorda como

estudiantes de bachillerato, Modelo Lingüístico e intérpretes (Ver figura 19).

Figura 3.Interacción entre la comunidad Sorda

Fuente: Los Autores

Por otro lado, la actividad “Midiendo mi saber” se aplicó en el aula de informática

de la ENSA con cinco equipos portátiles accediendo al portal “EDUCAPLAY” y fue

aplicado un Test de conocimiento de Lengua de Señas Colombiana a 32

estudiantes Oyentes y la docente titular que participaron con la asesoría de los

autores durante la jornada escolar (Ver figura 20).

Figura 4. Aplicación del Test

Fuente: Los Autores

Figura 5. Resultados Test de Lengua de Señas

Grupo de respuestas acertadas en la misma cantidad.0

2

4

6

8

TEST DE CONOCIMIENTO DE LENGUA DE SEÑAS

2 respuestas 4 respuestas 5 respuestas6 respuestas 7 respuestas 8 respuestas

Fuente: Los autores

La anterior Figura demuestra el bajo conocimiento de Lengua de Señas

Colombiana que tienen los estudiantes Oyentes del grado Segundo Tres de la

Escuela Normal Superior de Acacías. Mediante el Test de conocimiento de LSC se

pudo evidenciar esta problemática1.

La siguiente tabla muestra grupos de estudiantes que obtuvieron la misma

cantidad de respuestas, Siendo así que el máximo de respuestas acertadas son

ocho.

Tabla 2.Resultados Test de Lengua de SepasGrupo de Dos Cuatro Cinco Seis Siete Ocho

1 Otras evidencias están disponibles en http://dificultadauditivaensa.blogspot.com/2015/03/les-compartimos-una-muestra-del.html

respuestas acertadas en la misma cantidad.

respuestas respuestas respuestas respuestas respuestas respuestas

Niños que respondieron la misma cantidad.

2 5 7 3 2 3

Fuente: Los Autores

Tabla 3. Resultados de la lista de chequeoNÚMERO DE VECES EN LA SEMANA

Laura Jessica Astrid María Felipe Ángelo Luisa Jennifer Yuli Daniel

ítem 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0ítem 2 0 0 1 1 0 0 1 2 1 0ítem 3 0 1 0 0 0 0 2 4 0 1ítem 4 2 2 3 2 3 1 1 5 2 3ítem 5 5 5 5 5 3 5 4 5 5 5ítem 6 1 2 1 2 1 2 0 3 2 0

Fuente: Los Autores

Ítems

1. El niño Sordo se comunica con niños Oyentes usando mensajes escritos.

2. El niño Sordo se comunica con niños Oyentes mediante imágenes o fotografías

3. El niño Sordo logra comprender un mensaje mediante la lectura de labios

cuando un Oyente usa lenguaje verbal.

4. El niño Sordo interactúa con estudiantes Oyentes en las horas de descanso.

5. El niño Sordo busca la compañía de sus compañeros con la misma

discapacidad.

6. El niño Sordo demuestra actitudes afectivas hacia un compañero Oyente.

Figura 6. Gráfica Variable comunicación

Laura Jessica Astrid María Felipe Angelo Luisa Jennifer Yuli Daniel0 0 0 0 0 0 0 0 0 00 01 1

0 01

21

001

0 0 0 0

2

5

01

Variable Comunicación

item 1 item 2 item 3

Fuente: Los autores

La gráfica de la variable comunicación revalida la problemática encontrada durante

el Ciclo uno de este proyecto investigativo. Estos son los resultados:

Los resultados del ítem numero 1 permiten dar cuenta que de los 10 estudiantes

con dificultad auditiva, ninguno de ellos tuvo como alternativa comunicativa usar

mensajes escritos para transmitir un mensaje a una persona Oyente.

En cuanto a los resultados del ítem número 2 permiten evidenciar que durante una

semana, un estudiante en dos veces y cuatro estudiantes en una vez usaron

imágenes y/o fotografías para comunicarse con una persona Oyente.

Continuando con el ítem número 3, solamente una estudiantes con un nivel bajo

de audición logra entender mensajes a través de lectura de labios. El ítem número

4 es prueba de que los estudiantes interactúan con compañeros Oyentes al menos

dos veces al día.

El ítem número 5 demuestra que cada niño con discapacidad auditiva solo

interactúa con sus iguales durante las horas de descanso. Esto indica un alto nivel

de auto exclusión de los niños Sordos.

El ítem número 6 indica que son pocas las veces en las que el niño Sordo se

relaciona con un niño Oyente, evidenciando así que la problemática aún existe

entre estas dos poblaciones.

Figura 7. Variable habilidades sociales

Laura Jessica Astrid María Felipe Angelo Luisa Jennifer Yuli Daniel

2 2

3

2

3

1 1

5

2

3

5 5 5 5

3

5

4

5 5 5

1

2

1

2

1

2

0

3

2

0

Variable Habilidades Sociales

item 4 item 5 item 6

Fuente: Los Autores

Los planes de acción realizados durante el ciclo uno permitieron evidenciar y

revalidar una problemática en el aula de estudiantes con discapacidad auditiva

durante las prácticas pedagógicas ejecutadas en la Escuela Normal Superior de

Acacías.

El Test de conocimiento de Lengua de Señas Colombiana aplicado a los

estudiantes Oyentes permitió evidenciar sus bajos conocimientos en este idioma

propio de personas con dificultad auditiva, el interés por aprenderlo y la motivación

al manipular Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA). Estos aspectos se deben

tener en cuenta al momento de planificar las actividades del ciclo dos.

Evaluación.

Tabla 4: Criterios de evaluación ciclo unoEVALUACIÓN

ACTORES CRITÉRIOS Investigadores

 Demuestran preparación en la elaboración de instrumentos.Los materiales de las actividades son creativos.

 InvestigadosDemuestran disponibilidad al realizar las actividades.Mantienen el orden en el aula de clase.Se interesan por manipular los elementos tecnológicos.

 PraxisLos instrumentos son los adecuados para identificar la problemática.Las preguntas de la encuestas son entendibles para los niños.

Fuente: Los autores

Investigadores: Durante las planeaciones de las actividades del plan de acción

uno, los investigadores demostraron responsabilidad al elaborar instrumentos de

recolección de datos. Este fue el caso del Test de Lengua de Señas Colombianas

que se implementó mediante un OVA llamado “Educa Play” del Ministerio de

Educación Nacional. Para su elaboración, se tomaron fotografías en la que los

investigadores participaban haciendo veinte palabras del vocabulario de LSC que

en un momento determinado serviría para evaluar el conocimiento de los

estudiantes Oyentes de este idioma y así revalidar la problemática.

Por ser un material virtual, las actividades se ejecutaron completamente

permitiendo llevar orden, permanecer cerca de los niños para dar guía y asesoría

y mantener disciplina en el aula.

Investigados: La población Oyente, demostró interés y curiosidad por participar

en las actividades debido a que iban a conocer un nuevo idioma (LSC) con el que

se podían comunicar con los compañeros Sordos. Ellos estuvieron dispuestos a

aplicar el Test de Lengua de Señas para medir sus conocimientos por medio de

las TIC, algo que es llamativo en interesante para ellos.

Praxis: Durante las actividades del ciclo uno, se revalidó la problemática que se

había encontrado al inicio de la propuesta de investigación. Los resultados que se

obtuvieron a través de los análisis de las listas de chequeo y el Test se evidenció

que aunque sí existía algún tipo de interacción entre las dos poblaciones, esta no

era muy satisfactoria teniendo en cuenta que sin un buen conocimiento de Lengua

de Señas por parte de la población Oyente y de lectoescritura por parte de la

comunidad Sorda este proceso recíproco tiene menos posibilidades de llevarse a

cabo entre los dos grupos.

De acuerdo a ello, se establece la necesidad de desarrollar un OVA como

mecanismo innovador que logre fortalecer las habilidades comunicativas y

sociales entre las dos poblaciones y se logre cumplir con el objetivo de dar

solución a la problemática encontrada.