DESARROLLO DE UN OVA COMO HERRAMIENTA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS COMUNICATIVOS Y HABILIDADES

SOCIALES ENTRE NIÑOS NO OYENTES Y OYENTES

YERALDIN YISETH CASTELBLANCO TOVARDYRON ARTURO GUTIERREZ RUBIO

YENY MARCELA TINJACÁ GOMEZ

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACÍASPROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

INVESTIGACIÓN2015

DESARROLLO DE UN OVA COMO HERRAMIENTA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS COMUNICATIVOS Y HABILIDADES

SOCIALES ENTRE NIÑOS NO OYENTES Y OYENTES

YERALDIN YISETH CASTELBLANCO TOVARDYRON ARTURO GUTIERREZ RUBIO

YENY MARCELA TINJACÁ GOMEZ

Proyecto de investigación para obtener el título de Normalista Superior

ASESORESMg. PEDRO ABEL MEDINA RÍOSMg. DANIEL BEJARANO SEGURA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACÍASPROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

INVESTIGACIÓN2015

CICLO CERO

Fase observación

Durante las prácticas pedagógicas de segundo semestres se evidenció una

problemática de exclusión social que afectaba principalmente a los estudiantes

con discapacidad auditiva en la Escuela Normal Superior de Acacías. Esta se

debía principalmente a que los estudiantes oyentes no poseían conocimientos de

Lengua de Señas Colombianas para lograr relacionarse con los estudiantes

Sordos y estos últimos no contaban con bases suficientes para enviar mensajes

de tipo escrito tomando además actitudes en las que se auto exclusivas

manteniéndose al margen de las actividades que realizan las demás personas.

Fase planificación

Para identificar la problemática observada, se elaboraron instrumentos de

recolección de datos para ser aplicados en el aula de transición de la Escuela

Normal Superior de Acacías (ENSA) que permitieran comprobar la situación a la

que se enfrenta diariamente la población Sorda.

Se realizó una lista de chequeo (Ver anexo A) cuyo objetivo era registrar

diariamente las actividades libres de los estudiantes Sordos de la ENSA.

Además, se elaboró una encuesta (Ver anexo B) dirigida a los estudiantes

Oyentes con el propósito era indagar lo que pensaban ellos de sus compañeros

Sordos.

Por último, se entrevistó al docente con discapacidad auditiva que cumple el papel

de Modelo Lingüístico en el aula de Sordos para documentar su opinión sobre

cómo es la relación entre niños Sordos y Oyentes en la institución (Ver anexo C).

Fase acción y observación

Durante las actividades en las que se buscaba identificar la problemática entre los

estudiantes Sordos y Oyentes, se aplicaron las encuestas a los estudiantes

Oyentes para indagar el tipo de relación y forma de comunicación que existe en

los estudiantes de grado transición cuatro de la jornada de la tarde, tomando como

base las variables comunicación y habilidades sociales (Ver tabla 5 y 6).

Se aplicaron a diez estudiantes y estos fueron los resultados:

ENCUESTA:

Tabla 1.Encuesta según variable habilidades socialesVARIABLE HABILIDADES SOCIALES

  INTERACCION EFICAZ RELACIONES ESTRECHAS

 

1. ¿Qué tan seguido se relaciona usted con un niño Sordo?

2. En caso de haberse relacionado con un niño Sordo ¿en qué situación lo ha hecho?

3. ¿Ha tenido una amistad estrecha con un niño Sordo?

4. Si un niño Sordo te buscara para ser amigos ¿Qué harías?

A) 1 8 1 8B) 7 0 4 2C) 2 0 4 0D) 0 2 1 0

Fuente: Los Autores

Figura 1. Tabulación de la encuesta variable habilidades sociales

1. ¿Qué tan seguido se relaciona

usted con un niño sordo?

2. En caso de haberse relacionado

con un niño sordo ¿en qué situación lo

ha hecho?

3. ¿Ha tenido una amistad estrecha

con un niño sordo?

4. Si un niño sordo te buscara para ser

amigos ¿Qué harías?

012345678

VARIABLE HABILIDADES SOCIALES

A) B) C) D)

Fuente: Los Autores

En la pregunta uno, siete estudiantes afirman que se han relacionado poco con un

compañero Sordo, de ello se puede inferir que la mayor parte de la población

Oyente no tiene contacto con los estudiantes con discapacidad auditiva.

En la pregunta dos, ocho de diez encuestados dice que en los momentos en que

más se han relacionado con un niño Sordo en un juego. De ello se puede concluir

que hay espacios y momentos en los que ellos no interactúan como en las clases,

actividades culturales entre otras.

En la pregunta tres, cuatro estudiantes afirman que han sido amigos de un niño

Sordo y otros cuatro que no lo harían porque no saben cómo comunicarse con

ellos. Esto evidencia que una de las principales causas de esta problemática es la

falta del conocimiento de Lengua de Señas Colombianas.

Por último, en la pregunta cuatro, ocho estudiantes sostienen que si un niño Sordo

los buscara para establecer una amistad, ellos lo aceptarían. Esto demuestra la

plena disposición que tienen ellos para generar vínculos con personas de esta

población.

Tabla 2.Encuesta según variable comunicación

 

VARIABLE COMUNICACIÓN5. Cuando quiere comunicarse con un niño Sordo ¿Cómo lo hace?

6. ¿Qué ocurriría si se comunicara de manera seguida con un niño Sordo?

7. ¿En qué espacios has visto que los niños Sordos se comuniquen libremente con niños Oyentes?

A) 1 4 1B) 1 5 0C) 1 0 0D) 7 1 9

Fuente: Los Autores

Figura 2. Tabulación de la encuesta variable comunicación

02468

VARIABLE COMUNICACIÓN

A) B) C) D)

Fuente: Los Autores

En cuanto a la variable comunicación, estos fueron los resultados:

En la pregunta cinco, siete estudiantes afirman que cuando intentan comunicarse

con un niños Sordo, lo hacen usando la voz como medio para transmitir mensajes.

Estos datos son importantes para obtener un punto de partida al momento de dar

a conocer que la población Sorda tiene una Lengua Materna por la cual se pueden

comunicar.

En la pregunta seis, cinco estudiantes afirman que al relacionarse seguido con un

niño Sordo mejorarían sus amistades. Esto demuestra la actitud positiva y plena

disposición por parte de ellos para relacionarse con los estudiantes con

discapacidad auditiva de la Escuela Normal Superior.

En la pregunta nueve, los estudiantes afirman que en los omentos en que más

interactúan con la población Sorda es en el descanso. Esto permite reflexionar

sobre la necesidad de brindar nuevos espacios en los que estas dos poblaciones

se puedan relacionar.

Por medio de la encuesta, se pudo evidenciar que el problema existe ya que

estas dos poblaciones interactúan muy poco y en los pocos momentos que lo

hacen es en horas de descanso afirmando que no tienen ni emplean una canal de

comunicación común que los lleve a tener una relación o amistad plena. Además

se constató que la mayoría de esta población se prestaría para lograr los objetivos

de este proyecto permitiendo generar vínculos estrechos e interacciones eficaces.

LISTAS DE CHEQUEO

Los números que se registran en las casillas corresponden a los días que los niños

cumplían con los ítems establecidos en la lista de chequeo.

Tabla 3.Lista de cheque según variable comunicación

ASPECTOSLUISA ANGELO YENNIFER VALENTINA

SI NO SI NO SI NO SI NOSe comunica usando mensajes escritos. 0 5 0 5 0 5 0 5

Se comunican usando signos 4 1 0 5 4 1 2 3Se comunican con niños Sordos mediante imágenes o fotografías 0 4 0 5 0 5 1 4comprenden un mensaje mediante la lectura de labios 0 4 0 5 5 0 0 5

Fuente: Los Autores

Figura 3.Diagrama de barras variable comunicación

SI NO SI NO SI NO SI NOLUISA ANGELO YENNIFER VALENTINA

0

5

0

5

0

5

0

5

4

1

0

5

4

1

2

3

0

4

0

5

0

5

1

4

0

4

0

5 5

0 0

5

VARIABLE COMUNICACIÓN

Se comunica usando mensajes escritos.Se comunican usando signosSe comunican con niños sordos mediante imágenes o fotografíascomprender un mensaje mediante la lectura de labios

Fuente: Los Autores

La anterior gráfica de barras evidencia que no todos los estudiantes del aula de

apoyo se comunican de la misma manera. Sin embargo, el lenguaje no verbal

toma fuerza en ellos al momento de transmitir un mensaje. Es relevante el caso de

Ángelo, quien debido a su múltiple discapacidad encuentra dificultades para lograr

entablar conversaciones con sus demás compañeros Sordos.

Tabla 4.Lista de chequeo según variable sociales

ASPECTOSLUISA ANGELO YENNIFER VALENTINA

SI NO SI NO SI NO SI NOInteractúa con estudiantes Oyentes en las horas de descanso 1 4 0 5 2 3 2

Busca la compañía de sus compañeros con la misma discapacidad.

5 0 5 0 5 0 5 0Demuestra actitudes afectivas hacia un compañero Oyente 0 5 0 5 5 0 3 2

Fuente: Los Autores

Figura 4. Diagrama de barras habilidades sociales

SI NO SI NO SI NO SI NOLUISA ANGELO YENNIFER VALENTINA

1

4

0

5

2

3

2

3

5

0

5

0

5

0

5

00

5

0

5 5

0

3

2

VARIABLE HABILIDADES SOCIALES

Interactúa con estudiantes oyentes en las horas de descansoBusca la compañía de sus compañeros con la misma discapacidad. Demuestra actitudes afectivas hacia un compañero oyente

Fuente: Los Autores

En este diagrama se observa que los estudiantes con discapacidad auditiva

presentan dificultades al momento de entablar relaciones afectivas con sus

compañeros Oyentes y al no poder hacerlo, busca sus compañeros Sordos para

relacionarse de manera rutinaria. Este no es el caso de Yennifer, quien tiene un

cierto nivel de audición que le permite usar el lenguaje hablado para comunicarse

y a la vez relacionarse con sus compañeros de otras aulas.

Partiendo de los resultados de los instrumentos de recolección de datos aplicados

en el Ciclo cero de este proceso investigativo podemos deducir que la

problemática planteada al principio del documento es válida. Para afirmar esto,

retomamos la variable comunicación para mencionar que parte de la población

Oyente que es tomada como muestra, desconoce casi por completo la manera

correcta de comunicarse con una persona sorda. Mas sin embargo es una

situación que puede ser considerada de ventaja, debido a que ellos no encuentran

la manera de trasmitir un mensaje de manera manual a los niños Sordos, pueden

recurrir a usar mensajes escritos para cumplir con este objetivo y sabiendo que en

ocasiones, realmente muy pocas, los niños Sordos los usan como herramienta

diaria de comunicación.

Además una pequeña muestra de los estudiantes del grado transacción de la

jornada de la tarde se mostró interesado en capacitarse en cuanto al manejo de la

Lengua de Señas Colombiana. De esta manera, se comprobaron las dificultades

comunicativas entre niño Oyente-niño Sordo. Se pudo encontrar y evidenciar una

grandes de las consecuencias que perjudican el desarrollo integral del estudiante

Sordo, la poca interacción con sus pares hablantes. Esta variable, habilidades

sociales está ligada a la anteriormente mencionada, comunicación. Por ejemplo,

tanto el niño Sordo como el niño Oyente evaden ocasiones de interacción ya sean

juegos por el hecho de desconocer el idioma. Cabe mencionar que en algunas

ocasiones la población sorda se siente discriminada por las demás poblaciones sin

ningún tipo de discapacidad. (Ver anexo C).

Además, con el apoyo de una lista de chequeo diaria se pudo comprobar que los

estudiantes Sordos en su gran mayoría no buscan la compañía de sus

compañeros Oyentes ni siquiera en la hora del descanso. Se encontró que ellos

en su gran mayoría afirman haber tenido hace poco tiempo un compañero Sordo o

que no se interesan en demostrar algún tipo de vínculo afectivo con estos.

Finalizando, el modelo lingüístico afirma en su entrevista que al fortalecer sus

procesos comunicativos y de habilidades sociales, juntas poblaciones encontrarían

las oportunidades claras para compartir experiencias mutuas. A través de estos

resultados se puede declarar que la problemática planteada en esta investigación

si está ocurriendo en la Escuela Normal Superior de Acacias (Ver anexo C).

Figura 5: Entrevista al docente (Modelo Lingüístico

Fuente: Los autores

Evaluación

Se establecieron unos criterios:

Figura 6: Criterios de evaluación ciclo ceroEVALUACIÓN

ACTORES CRITÉRIOS Investigadores

 Orden en las actividades.Aplicación de los instrumentos.

 InvestigadosEstán dispuestos a participar de las actividades.Se relacionan en un ambiente social permitiendo ser observados

 PraxisLos instrumentos son los adecuados para identificar la problemática.Las preguntas de la encuestas son entendibles para los niños.

Fuente: Los autores

Investigadores: En el equipo investigativo se tuvo diversas fortalezas como el

buen trabajo en grupo en la elaboración de los diversos instrumentos de

recolecciones de datos, durante la aplicación se pudo evidenciar el buen trabajo

en grupo ya que diariamente los tres integrantes asistían y se llevaban a cabo de

manera ordenada.

Cabe resaltar el compromiso que se tuvo con el proyecto ya que pese las

dificultades que se presentaron en cuanto a escoger la población oyente los

autores trabajaron intensamente hasta encontrar la más adecuada.

Investigados: Durante la aplicación de los instrumentos de recolección de datos

la población Oyente reflejo interés en cuanto a las entrevistas que se llevaban a

cabo realizando exclamaciones como ¿profe y esto para qué es? ¿Después de

esto puedo ser amiga de un niño Sordo? ¿Yo puedo aprender como hablan ellos?

Por otra parte la población Sorda se limitaba a tratar con sus iguales en las horas

de descanso y en ocasiones cuando u Oyente los buscaba reaccionaban con

agresividad lo cual limitaba su interacción esto se puedo evidenciar durante la

aplicación de diarios de campo.

Praxis: Durante la praxis se presentó un inconveniente con la población oyente

que se escogió primeramente por lo tanto se retrasó un poco el trabajo, una vez

establecida la nueva población se pudo llevar a cabo la aplicación si ningún

inconveniente y de manera ordenada.