ciclo formativo de grado superior de mediación comunicativa. · 2019. 5. 9. · la formación del...

I.E.S. Núm. 1 “Universidad Laboral”. Málaga

Departamento de Servicios Socioculturales a la Comunidad

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA MÓDULO PROFESIONAL “CONTEXTO DE LA

MEDIACIÓN COMUNICATIVA CON PERSONAS SORDOCIEGAS”

Ciclo Formativo de Grado SuperiorDe Mediación Comunicativa.

1º Curso

Mª DEL CARMEN MILLÁN GUTIÉRREZCurso 2018/19

INDICE

0.- IDENTIFICACIÓN DEL MÓDULO PROFESIONAL.......................................................................31.- OBJETIVOS...........................................................................................................................................31.1.- Objetivos Generales del Ciclo Formativo.................................................................................3

1.2.- Objetivos generales correspondientes al Módulo Profesional...........................................51.3.- Competencias Profesionales, Personales y Sociales...........................................................61.4.- Resultados de aprendizaje del Módulo Profesional...............................................................72.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL (Organización y Secuenciación de Contenidos)...................73.- CONTENIDOS (Desarrollo de las Unidades de Trabajo)...........................................................84.- METODOLOGÍA.................................................................................................................................145.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN...............................................................155.1.- Sistema de evaluación.................................................................................................................155.2.- Criterios de evaluación (mínimos exigibles)..........................................................................165.4.- Criterios de recuperación y subida de nota...........................................................................225.4.- Instrumentos/Técnicas de evaluación y criterios de calificación....................................196.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.............................................................................227.- CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL........................................................................238.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS................................................................................248.1- Bibliografía.......................................................................................................................................248.2.- Otros materiales curriculares.....................................................................................................258.3- Espacios............................................................................................................................................259.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES................................................2610.- ACTIVIDADES DE LECTURA, ESCRITURA Y EXPRESIÓN ORAL......................................2611.- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE............................................................................26

0.- IDENTIFICACIÓN DEL MÓDULO PROFESIONAL

Departamento

Servicios Socioculturales y a la Comunidad

Módulo Profesional

Contexto de la Mediación Comunicativa con Personas Sordociegas

Curso 1º MC Etapa CFGS Curso 2018/2019

1.- OBJETIVOS

1.1.- Objetivos Generales del Ciclo Formativo

De conformidad con lo establecido en el artículo 9 del Real Decreto 831/2014, de 3 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Mediación Comunicativa y se fijan sus enseñanzas mínimas, los objetivos generales de las enseñanzas correspondientes al mismo son:

a) Interpretar información, seleccionando estrategias y recursos para elaborar programas de integración social de personas con dificultades de comunicación, lenguaje y habla, aplicando la normativa legal e incorporando la perspectiva de género.

b) Seleccionar técnicas e instrumentos de obtención de información, relacionándolas con las necesidades y características de la persona usuaria para establecer las pautas de actuación en los programas de intervención.

c) Analizar técnicas y medios de comunicación social, identificando sus posibilidades y limitaciones para asesorar y sensibilizar a individuos, colectivos e instituciones sobre las personas sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva y de comunicación.

d) Elaborar y emitir mensajes para comunicarse en lengua de signos con las personas que sean usuarias de esta lengua, seleccionando los elementos y recursos lingüísticos.

e) Utilizar sistemas alternativos y aumentativos de comunicación y medios de apoyo a la comunicación oral, analizando sus posibilidades y limitaciones para aplicarlos en la promoción de la comunicación de las personas usuarias.

f) Identificar los factores que facilitan o dificultan la comunicación, analizando las características y variaciones de la situación personal y el entorno comunicativo para adaptar la comunicación a la persona usuaria.

g) Seleccionar estrategias y pautas de actuación, analizando las situaciones de la vida cotidiana de la persona usuaria para promover su autonomía en la realización de gestiones básicas.

h) Identificar técnicas de mediación comunicativa, analizando el contexto de la intervención y las características de los interlocutores para posibilitar la comunicación entre ellos.

i) Seleccionar técnicas de guía-vidente y sistemas de apoyo a la comunicación, adaptando la forma de comunicación a la situación para realizar el acompañamiento a las personas sordociegas.

j) Seleccionar estrategias y recursos metodológicos, interpretando el programa de intervención comunicativa para su organización e implementación.

k) Seleccionar estrategias y recursos para prevenir y paliar situaciones de aislamiento comunicativo, analizando la situación personal y social y el contexto comunicativo de la persona usuaria.

l) Analizar recursos y ayudas técnicas, aplicando su funcionamiento y adecuación a las características y necesidades de la persona y el contexto para realizar intervenciones de mediación comunicativa.

m) Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación, analizando los criterios e indicadores de calidad para evaluar programas de comunicación e integración social de personas con dificultades de comunicación, lenguaje y habla.

n) Describir los protocolos de actuación en caso de accidente o emergencia, seleccionando las técnicas adecuadas para aplicar primeros auxilios.

ñ) Analizar las habilidades sociales requeridas en el entorno profesional, identificando los factores influyentes para mantener relaciones fluidas con las personas implicadas en la intervención y superar los posibles conflictos.

o) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la evolución científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la información y la comunicación, para mantener el espíritu de actualización y adaptarse a nuevas situaciones laborales y personales.

p) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal.

q) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias.

r) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos de trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos de trabajo.

s) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicación.

t) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, proponiendo y aplicando medidas de prevención personales y colectivas, de acuerdo con la normativa aplicable en los procesos de trabajo, para garantizar entornos seguros.

u) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la accesibilidad universal y al «diseño para todas las personas».

v) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad.

w) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o emprender un trabajo.

x) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales, para participar como ciudadano democrático.

1.2.- Objetivos generales correspondientes al Módulo Profesional

La formación del módulo Contexto de la Mediación Comunicativa con Personas Sordociegas contribuye a alcanzar los objetivos generales de este ciclo formativo que se relacionan a continuación:

b) Seleccionar técnicas e instrumentos de obtención de información, relacionándolas con las necesidades y características de la persona usuaria para establecer las pautas de actuación en los programas de intervención.c) Analizar técnicas y medios de comunicación social, identificando sus posibilidades y limitaciones para asesorar y sensibilizar a individuos, colectivos e instituciones sobre las personas sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva y de comunicación.d) Elaborar y emitir mensajes para comunicarse en lengua de signos con las personas que sean usuarias de esta lengua, seleccionando los elementos y recursos lingüísticos.e) Utilizar sistemas alternativos y aumentativos de comunicación y medios de apoyo a la comunicación oral, analizando sus posibilidades y limitaciones para aplicarlos en la promoción de la comunicación de las personas usuarias.f) Identificar los factores que facilitan o dificultan la comunicación, analizando las características y variaciones de la situación personal y el entorno comunicativo para adaptar la comunicación a la persona usuaria.g) Seleccionar estrategias y pautas de actuación, analizando las situaciones de la vida cotidiana de la persona usuaria para promover su autonomía en la realización de gestiones básicas.h) Identificar técnicas de mediación comunicativa, analizando el contexto de la intervención y las características de los interlocutores para posibilitar la comunicación entre ellos.i) Seleccionar técnicas de guía-vidente y sistemas de apoyo a la comunicación, adaptando la forma de comunicación a la situación para realizar el acompañamiento a las personas sordociegas.j) Seleccionar estrategias y recursos metodológicos, interpretando el programa de intervención comunicativa para su organización e implementación.k) Seleccionar estrategias y recursos para prevenir y paliar situaciones de aislamiento comunicativo, analizando la situación personal y social y el contexto comunicativo de la persona usuaria.l) Analizar recursos y ayudas técnicas, aplicando su funcionamiento y adecuación a las características y necesidades de la persona y el contexto para realizar intervenciones de mediación comunicativa.s) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicación.u) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la accesibilidad universal y al «diseño para todas las personas».

1.3.- Competencias Profesionales, Personales y Sociales

La formación del módulo contribuye a alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales de este título que se relacionan a continuación:

b) Establecer las pautas de actuación en los programas de intervención, aplicando técnicas e instrumentos de recogida de información.c) Asesorar y sensibilizar a individuos, colectivos e instituciones sobre las personas sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva y de comunicación, empleando técnicas y medios de comunicación social.d) Comunicarse en lengua de signos española con las personas que sean usuarias de esta lengua, utilizando con precisión los elementos lingüísticos de la misma para garantizar la coherencia discursiva.e) Promover la comunicación de las personas con dificultades de comunicación, lenguaje y habla, seleccionando sistemas alternativos y aumentativos y medios de apoyo de comunicación oral.f) Adaptar la comunicación a la persona usuaria, considerando las variaciones en su situación personal y en el entorno comunicativo.g) Promover la autonomía de las personas sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva y de comunicación, en la realización de gestiones básicas, facilitando la comunicación con su entorno.h) Posibilitar la comunicación entre personas sordas, sordociegas, con discapacidad auditiva y dificultades de comunicación que sean usuarias de la lengua de signos y las oyentes.i) Realizar el acompañamiento a las personas sordociegas, aplicando técnicas de guía-vidente y adaptando la forma comunicativa a la situación.j) Organizar e implementar programas de intervención comunicativa, educativos, formativos y de integración social para personas con dificultades de comunicación, lenguaje y habla.k) Realizar intervenciones dirigidas a prevenir y paliar situaciones de aislamiento comunicativo en las personas sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva y dificultades de comunicación.l) Realizar intervenciones de mediación comunicativa, optimizando la aplicación de las ayudas técnicas de acceso a la información y apoyo a la comunicación y comprobando su funcionalidad.v) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.

1.4.- Resultados de aprendizaje del Módulo Profesional

Los resultados de aprendizaje del módulo profesional de técnicas de intervención comunicativa son:

RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO CONTEXTO DE LA MEDIACIÓN COMUNICATIVACON PERSONAS SORDOCIEGAS

1.- Caracteriza el papel del mediador en comunicación, identificando sus funciones y competencias profesionales y su ámbito de actuación.

2.- Caracteriza el colectivo de personas con sordoceguera, relacionándolas con las diferentes situaciones sensoriales y el grupo de población.

3.- Implementa situaciones comunicativas, seleccionando el sistema o recurso de apoyo a la comunicación.

4.- Realiza desplazamientos con personas sordociegas, aplicando técnicas de guía-vidente y pautas de comunicación que garanticen la seguridad de la persona usuaria.

5.- Utiliza ayudas tiflotécnicas y tecnologías específicas de comunicación y acceso a la información, relacionando sus características con las de la persona usuaria.

2.- DISTRIBUCIÓN TEMPORAL (Organización y Secuenciación de Contenidos)

El módulo de Contexto de la Mediación Comunicativa con Personas Sordociegas tiene una duración total de 160 horas, distribuidas en 5 horas semanales. La temporalización del módulo dividida por tres evaluaciones es la que se detalla a continuación:

PRIMER TRIMESTRE

UNIDADES DE TRABAJO TEMPORALIZACIÓN

1.- LA AUDICIÓN Y LA VISIÓN 26HTOTAL

HORAS:27H

2.- LA SORDOCEGUERA

53H

SEGUNDO TRIMESTRE


3.- EL PAPEL DEL MEDIADOR EN LA COMUNICACIÓN 15H

TOTAL

HORAS:64H

4.- LA COMUNICACIÓN CON PERSONAS SORDOCIEGAS (I): LOS SISTEMAS DE COMUNICACIÓN

30H

5.- LA COMUNICACIÓN CON PERSONAS SORDOCIEGAS (II): LAS SITUACIONES COMUNICATIVAS Y EL CONTEXTO

19H

TERCER TRIMESTRE


6.- TÉCNICAS DE GUÍA-VIDENTE 33HTOTAL

HORAS: 43H7.- LA TIFLOTECNOLOGÍA: COMUNICACIÓN

Y ACCESO A LA INFORMACIÓN

10H

Es necesario remarcar la flexibilidad de esta temporalización, debido a que hay que tener en cuenta el calendario escolar establecido en cada curso escolar, ya que delimitará temporalmente la duración de los trimestres escolares y sus correspondientes días lectivos. También es muy importante destacar que esta temporalización y secuenciación de las unidades didácticas dependerá también de las características del centro y su entorno, del grupo clase y de las necesidades que presenten.

3.- CONTENIDOS (Desarrollo de las Unidades de Trabajo)

Unidad 1: LA AUDICIÓN Y LA VISIÓN: DEFICIENCIA AUDITIVA Y DEFICIENCIA VISUAL

CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

1.- Deficiencia auditiva.

1.1.- Anatomía del sistema auditivo.

1.2.- Proceso de la audición

1.3.- Clasificación de la deficiencia auditiva

1.4.- Repercusiones funcionales

1.5.- Ayudas técnicas auditivas más frecuentes.

2.- Deficiencia visual.

2.1.- Anatomía del sistema visual

2.2.- Proceso de la visión

2.3.- Clasificación de la deficiencia visual

2.4.- Repercusiones funcionales

2.5.- Ayudas técnicas para la visión más frecuentes.

1.- Análisis de la anatomía del ojo, del proceso de la audición y de los tipos de deficiencias auditivas.

2.- Análisis de la anatomía del ojo, del proceso de la visión y de los tipos de deficiencias visuales.

3.- Descripción de las diferentes ayudas para la deficiencia auditiva y la deficiencia visual

4.- Elaboración, de forma individual, de maquetas del ojo y el oído.

1.- Concienciación de lo que significa ser persona sorda y/o ciega.

2.- Interés hacia las diferentes deficiencias auditivas.

3.- Interés hacia los diferentes tipos de deficiencias visuales.

4.- Concienciación de las consecuencias que tiene padecer alguna deficiencia auditiva y/o visual.

5.- Interés hacia las diferentes ayudas técnicas para la visión y la audición.

Actividades:

- Lluvia de ideas.- Búsqueda de información. - Explicación teórica por parte de la profesora de los contenidos de la

unidad.- Visionado de vídeos relacionados con el funcionamiento de los órganos

de la vista y el oído.- Artículos relacionados con distintas enfermedades del ojo y/o el oído que

pueden originar sordoceguera.- Actividades en las que el alumnado pueda sentir y experimentar, durante

unos minutos, qué significa estar privado de vista y/o de oído.- Elaboración de maquetas individuales del oído y ojo.

Unidad 2: LA SORDOCEGUERA


ACTITUDINALES

1.- Definición de Sordoceguera

1.1.- Definiciones nacionales e internacionales.

2.- Legislación vigente sobre sordoceguera

3.- Entidades relacionadas con la sordoceguera.

4.- La heterogeneidad de la población sordociega:

2.1.- Incidencia de la sordoceguera en la población. Estadísticas.

2.2.- Variables que determinan la heterogeneidad de la población sordociega.

5.- Clasificación/grupos de personas sordociegas.

6.- Aspectos diferenciales de la intervención entre sordoceguera congénita y sordoceguera adquirida.

7.- Niveles de Funcionamiento

1.- Exposición de las definiciones de sordoceguera nacional e internacional.

2.- Descripción de la legislación vigente sobre sordoceguera.

3.- Descripción de los distintos tipos de personas sordociegas y de los niveles de funcionamiento para así identificar las necesidades y saber cómo intervenir con la persona sordociega

4.- Análisis y exposición de la etiología de las personas sordociegas

5.- Expresión en dactilológico en palma.

1.- Interés y respeto hacia las personas sordociegas.

2.- Valoración de los distintos ítems que hay que tener en cuenta a la hora de realizar la labor de mediación con personas sordociegas.

3.- Sensibilización hacia las personas con sordoceguera.

Actividades:

- Explicación teórica por parte de la profesora de los contenidos de la unidad.

- Visionado de películas en las que los protagonistas son personas sordociegas y sobre qué es la sordoceguera.

- Artículos de prensa escrita sobre vivencias de personas sordociegas.- Artículo Necesidades que origina la sordoceguera

Unidad 3:EL PAPEL DEL MEDIADOR EN LA COMUNICACIÓN


ACTITUDINALES

1.- Definición del mediador comunicativo

2.- El proceso de mediación comunicativa con las personas sordociegas

2.1.- Objetivos

2.2.- Etapas del proceso

3.- Tipos de mediación comunicativa

3.1.- Social

3.2.- Educativa

3.3.- Autonomía personal

4.- Competencias del mediador comunicativo para trabajar con personas sordociegas

5.- Diferencias entre diferentes figuras profesionales que trabajan con personas sordociegas:

5.1.- Mediador Comunicativo

5.2.- Intérprete de Lengua de Signos

5.3.- Guía-intérprete

6.- Importancia de la mediación comunicativa en la intervención con personas sordociegas.

1.- Conocimiento de las competencias de un mediador/a comunicativo/a

2.- Identificación de los distintos tipos de mediación

3.- Análisis de las competencias del mediador comunicativo.

4.- Identificación de las diferencias entre las figuras profesionales: mediador, intérprete y guía-intérprete.

1.- Interés y sensibilidad hacia las figuras de mediador, intérprete y guía-intérprete.

2.- Concienciación del papel que cada profesional tiene cuando trabaja con personas sordociegas.

3.- Valoración y actitud crítica ante las características que ha de tener un mediador comunicativo.

4.- Respeto por la profesión.

Actividades:


- Artículos relacionados con la experiencia de mediadores de PSC.- Charlas de mediadoras de personas sordociegas.- Visionado del reportaje sobre el Centro Santa Ángela de la Cruz.

Unidad 4:LA COMUNICACIÓN CON PERSONAS SORDOCIEGAS (I): LOS SISTEMAS DE COMUNICACIÓN


ACTITUDINALES

1.- El tacto como canal de información para personas sordociegas

2.-Definición y clasificación de los diferentes sistemas de comunicación:

2.1.- Sistemas alfabéticos

2.2.- Sistemas no alfabéticos o signados

2.3.- Sistemas basados en la lengua oral

2.4.- Sistemas basados en códigos de escritura. El braille.

3.- Recursos de apoyo a la comunicación: Definición y tipos

4.- Criterios de elección del sistema o del recurso de apoyo a la comunicación:

4.1.- Orden y momento de aparición de la deficiencia visual y auditiva

4.2.- Necesidades comunicativas

4.3.- Uso de productos de apoyo, auditivos y visuales.

1.- Realización de prácticas para utilizar el tacto como vehículo de información para con personas sordociegas.

2.- Descripción de los diferentes sistemas de comunicación.

3.- Realización de ejercicios con distintos sistemas de comunicación para interiorizarlos.

4.- Aplicación de los sistemas de comunicación según orden y momento de aparición de la sordoceguera.

1.- Valoración de la importancia que para el colectivo sordociego tiene el canal del tacto en lo referente al conectarse con el mundo.

2.- Concienciación con respecto a la importancia de saber manejar los diferentes sistemas de comunicación que las personas sordociegas pueden utilizar.

3.- Respeto hacia cada persona sordociega en cuanto a la elección del sistema de comunicación idóneo para ella.

Actividades:


- Prácticas relacionadas con el sentido del tacto: importancia de este sentido para la comunicación con el colectivo de personas sordociegas.

- Libro de Luis Braille y Braillinda para el aprendizaje de las reglas del sistema Braille. El alumnado ha de completar todos los ejercicios incluidos en él para completar su formación en dicho sistema.

- Ejercicios de comprensión y expresión en Braille, tanto en braille con relieve como en braille en tinta.

- Realizar ejercicios de escritura braille con pauta y punzón.- Prácticas de expresión en Dactilológico en Palma.- Prácticas de expresión en Lengua de Signos Táctil/Apoyada.- Prácticas de expresión en Dedo como Lápiz.- Prácticas de expresión en Mayúsculas sobre Palma.- Prácticas de expresión en Susurro.

- Prácticas sobre el uso de las tablillas alfabéticas para la correcta comunicación con personas sordociegas que utilicen dicho sistema.

Unidad 5: LA COMUNICACIÓN CON PERSONAS SORDOCIEGAS (II): LAS SITUACIONES COMUNICATIVAS Y EL CONTEXTO


ACTITUDINALES

1.- La implementación de situaciones comunicativas: pautas de interacción y comunicación, adaptaciones.

2.- La valoración del contexto en los intercambios comunicativos: comunicación, adaptaciones personales y espaciales.

1.- Aplicación de la técnica adecuada a la hora de transmitir información visual, auditiva, lingüística, no lingüística, expresivos o emocionales que engloban el contexto comunicativo a la persona sordociega.

2.- Aplicación de las diferentes pautas a la hora de transmitir información del entorno físico que rodea a los intercambios comunicativos.

3.- Uso de los diferentes sistemas de comunicación para llevar a cabo lo expuesto en los puntos anteriores.

4.- Conocimiento de las pautas a tener en cuenta en lo relativo a las posibles adaptaciones que se han de realizar en los sistemas de comunicación en los diferentes contextos comunicativos.

5.- Conocimiento y aplicación de las características específicas de la indumentaria del mediador comunicativo en función del entorno comunicativo

1.- Valoración de la importancia de aplicar las adaptaciones necesarias, a cada situación comunicativa, en función del tipo de persona sordociega y del entorno que rodee la interacción comunicativa.

Actividades:


- Prácticas de contextualización a través de la lengua de signos táctil.- Prácticas de diferentes situaciones para llevar a cabo la

contextualización.

Unidad 6: LA TIFLOTECNOLOGÍA: COMUNICACIÓN Y ACCESO A LA INFORMACIÓN


ACTITUDINALES

1.- Características y uso de soportes informáticos.

1.1.- Magnificadores de pantalla.

1.2.- Lectores de pantalla

1.3.- Aplicaciones informáticas accesibles

2.- Acceso a la información impresa: acceso con visión y acceso sin visión.

3.- Dispositivos autónomos tiflotécnicos para el tratamiento de la información.

4.- Dispositivos y software tiflotécnico para el acceso a la telefonía móvil

5.- Los comunicadores:

5.1.- Características. Equipos específicos

5.2.- Uso de Apps específicas en dispositivos móviles para personas sordociegas

6.- Valoración de la importancia de las ayudas tiflotécnicas y las tecnologías para la vida cotidiana de las personas sordociegas.

1.- Análisis y exposición del tema por grupos de trabajo.

2.- Conocimiento y uso de las diferentes ayudas técnicas y tecnológicas para personas sordociegas.

3.- Análisis para determinar qué ayuda técnica es la más adecuada a cada persona sordociega.

1.- Concienciación de la utilidad de estas herramientas para el acceso a la comunicación y a la información de las personas sordociegas.

2.- Valoración de la importancia vital que suponen estas herramientas para las personas sordociegas.

Actividades:

- Aportación de la profesora de diversos documentos e información de páginas webs de interés para que, a través de ellos, el alumnado, distribuido en grupos de trabajo, se encargue de recabar más

información y realizar un trabajo de investigación sobre los contenidos asignados a cada grupo.

- Resolución de dudas sobre el contenido por parte de la profesora.- Exposición de cada grupo del trabajo de investigación realizado.

UNIDAD 7: DESPLAZAMIENTOS CON PERSONAS SORDOCIEGAS


ACTITUDINALES

1.- Los programas de rehabilitación: orientación y movilidad y habilidades de la vida diaria

2.- Técnicas de guía–vidente

2.1.- Técnicas de guía–vidente en los desplazamientos

2.2.- Variaciones de las técnicas de guía – vidente

2.3.- La comunicación en los desplazamientos

2.4.- La seguridad en los desplazamientos

1.- Comprensión de los programas de rehabilitación.

2.- Conocimiento de las pautas de movilidad independiente.

3.- Aplicación de las técnicas de guía-vidente.

4.- Aplicación de las pautas cuando existe comunicación durante los desplazamientos.

5.- Determinar las técnicas más seguras para los desplazamientos

1.-Interés hacia los programas de rehabilitación.

2.- Concienciación de la importancia de las técnicas de guía-vidente para los desplazamientos con personas sordociegas.

3.- Concienciación de la seguridad durante los desplazamientos.

Actividades:


- Elaboración de un plano de orientación y movilidad para PSC por parte del alumnado.

- Actividad en la que el alumnado plasma un dibujo punteándolo en un material para que posteriormente cada uno de ellos con el antifaz puesto reproduzca o intente plasmar en un folio ese dibujo que percibe a través del tacto. Finalmente, se comprueban los dibujos y se realiza una puesta en común sobre cómo plasmar la información para que a través del tacto la PSC pueda comprender la información de recorridos y/o planos.

- La profesora explica un modelo de programa de habilidades de la vida diaria y posteriormente, el alumnado elaborará un programa de habilidades de la vida diaria según pautas dadas.

- Visita al Centro escolar de Mediadoras y personas sordociegas que utilizan diferentes sistemas de comunicación para contar su experiencias y para interactuar con el alumnado.

- Clase magistral teórico-práctica del Técnico Rehabilitador del Colegio

Luis Braille sobre, principalmente, técnicas de guía-vidente, pero también sobre: programas de rehabilitación, tiflotecnología, orientación y movilidad y habilidades de la vida diaria.

- Ejercicios en los que por parejas cada alumno/a asume un rol, persona sordociega y/o Mediador/a, que luego intercambiarán para adquirir de forma práctica las distintas técnicas de guía-vidente. Dichas actividades tendrán lugar tanto en el interior como en el exterior del centro escolar.

Otra actividad que el alumnado tendrá que realizar, individualmente, en el trascurso del tercer trimestre será la entrega de un trabajo sobre el libro Resultado Final. En dicho trabajo, cada alumno/a deberá hacer un recorrido por los contenidos vistos a lo largo de todo el curso y relacionarlos con los que aparecen en el libro, así como también habrá de exponer una reflexión sobre dicha lectura. Los puntos a seguir para realizar la actividad serán redactados en un documento y entregados al alumno/a.

Asimismo, se ha de señalar que las actividades referidas al uso de los sistemas de comunicación, dactilológico en palma y lengua de signos táctil, se realizarán a lo largo de todo el curso escolar intercalándose con las unidades de trabajo e incrementándose paulatinamente el grado de dificultad.

Por último, siempre que sea posible, la profesora y/o, algún/a alumno/a realizará explicaciones sobre el contenido en lengua de signos española para así enriquecer al alumnado y darles a conocer vocabulario específico del ámbito del presente módulo profesional.

4.- METODOLOGÍA

Los contenidos que se van a trabajar en este módulo, y en general en toda la formación profesional, parten de las competencias que deberá tener el profesional, razón por la que, la relación entre la formación y la realidad laboral debe ser muy estrecha. Estos contenidos deben proporcionarle al alumnado los conceptos teóricos y procedimentales necesarios y al mismo tiempo fomentar las actitudes asociadas a la cualificación profesional correspondiente.

En cuanto a la concepción pedagógica, se sigue el modelo constructivista propuesto en la normativa educativa vigente. Desde esta perspectiva, los conceptos deben trabajarse para fomentar la elaboración progresiva de los conocimientos por parte de cada alumno/a. Por ello, es necesario que los contenidos que se traten se consoliden adecuadamente antes de avanzar en la adquisición de otros nuevos. Deben establecerse cuáles son los conocimientos clave y profundizar en ellos, tanto desde el punto de vista conceptual como procedimental, para garantizar una formación adecuada.

Se pretende una metodología de trabajo que fomente la elaboración progresiva de los conocimientos por parte de cada alumno, de manera fundamentalmente activa y participativa. Por ello, es conveniente que los diferentes contenidos que se traten se adquieran sólidamente, por lo que se utilizarán diferentes estrategias para asegurarnos de que así sea.

Algunas de las estrategias que se llevarán a cabo son las siguientes:

Se combinarán distintos métodos para conseguir los objetivos que nos hemos fijado. En primer lugar, sería necesaria la explicación, exposición y debate en clase de los contenidos teóricos, tratando de conectar lo máximo posible el proceso de enseñanza-aprendizaje con la realidad circundante. Para comprender mejor estos contenidos se propondrán y realizarán actividades que contribuyan a ello. La visualización de algún vídeo puede ayudarnos para motivar en las introducciones, así como para realizar análisis más específicos.

Asimismo, se trabajará sobre la base de lectura de textos y documentos relacionados con el tema, comprensión de ideas, vocabulario relacionado con la profesión, etc. En algunas ocasiones se les facilitará al alumnado, textos y citas en las diferentes unidades didácticas, en otras serán ellos/ellas mismos los que indaguen y busquen algunos.

Proporcionar al alumnado oportunidades para poner en práctica los conceptos, procedimientos y actitudes adquiridos. Para ello, se realizarán casos prácticos, a lo largo de las unidades didácticas, lo que proporcionará al alunado una visión global de las funciones y del trabajo que realiza un mediador comunicativo de personas sordociegas.

Potenciar el trabajo en grupo, preparando exposiciones, simulando, en algunos casos, en la elaboración de actividades, la representación de situaciones reales: por ejemplo situaciones cotidianas a las que han de enfrentarse el mediador comunicativo y que cuentan con numerosas dificultades, grupos de trabajo en la elaboración de documentos, roles playing de entrevistas entre otras.

Potenciar actividades individuales, donde prime la reflexión y el trabajo personal ya que consolidará la aplicación de los métodos, técnicas y estrategias de la unidad y servirá para que la profesora registre el grado de dominio que va logrando cada alumno/a en la consecución de los objetivos.

Realizar con los grupos de trabajo pequeños y/o trabajo en parejas ejercicios de observación, de análisis de fuentes (prensa, películas) que refuercen la adquisición de contenidos y estrategias, propiciando así el aprendizaje cooperativo y colectivo.

Promover situaciones de interacción profesor-alumno para que se produzca un intercambio de información y experiencias.

Asistencia a conferencias y exposiciones. Invitar a mediadoras de personas sordociegas, técnico rehabilitador de personas

sordociegas, personas sordociegas para que nos cuenten su experiencia y se puedan realizar actividades complementarias y reales para enriquecer al alumnado.

El espacio habitual será el aula de la clase, utilizándose, según sea posible y necesario, otros espacios comunes del centro.

5.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

5.1.- Sistema de evaluación

El objetivo de la evaluación del proceso de enseñanza- aprendizaje del alumnado es valorar si ha alcanzado o no las capacidades terminales del módulo, teniendo como referencia los criterios de evaluación marcados para dicho módulo, con el objetivo de ver si posee la competencia profesional exigida para la obtención del título.

Con el fin de conocer los antecedentes del grupo y sus expectativas iniciales respecto al Módulo Profesional en cuestión, se propone una evaluación inicial a fin de reflejar, tanto los conocimientos previos como los intereses del grupo. Esta evaluación permitirá realizar el ajuste de la programación al nivel del alumnado.

Durante el curso, se realizará una evaluación continua sobre el grado de adquisición de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales reflejados en la programación. Para la superación del módulo de forma satisfactoria es necesario alcanzar un nivel suficiente en los tres tipos de contenidos.

Al final del curso se llevará a cabo una evaluación final en la que se refleje el grado de adquisición de las capacidades terminales del presente módulo.

En relación con lo anterior y tal y como se recoge en la Orden de 29 de Septiembre de 2010 por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía, la evaluación de los aprendizajes del alumnado que cursa este ciclo formativos será continua y se realizará por módulos profesionales. Así pues, dicha evaluación continua implica la asistencia regular y obligatoria a clases por parte del alumno y su participación en las actividades programadas para este módulo.

En este sentido, tal y como se recoge en dicha orden, a lo largo del curso escolar, se realizarán un mínimo de tres evaluaciones parciales, la última de las cuales se realizará a finales del mes de mayo, y a lo largo de las mismas se hará constar las calificaciones obtenidas en dicho módulo por el alumnado. En el caso de aquellos alumnos que no hayan superado las evaluaciones parciales o quieran mejorar sus resultados, tendrá obligación de asistir a clases y continuar con las actividades lectivas hasta la fecha de finalización del régimen ordinario de clase que no será anterior al día 22 de junio de cada año, al final del cual tendrá lugar una sesión de evaluación final.

Además, la evaluación del alumnado se realizará de acuerdo con los resultados de aprendizaje, los criterios de evaluación y contenidos de este módulo profesional así como las competencias y objetivos generales del ciclo formativo asociados al mismo, poseyendo el alumnado un total de cuatro convocatorias para superar el mismo (se entiende por convocatoria el conjunto de actuaciones que forman parte del proceso de evaluación y se desarrollan en el período lectivo del ciclo formativo o módulo profesional).

5.2.- Criterios de evaluación (mínimos exigibles)

Los criterios de evaluación son las concreciones que permiten valorar si los resultados de aprendizaje han sido alcanzados. A continuación, se exponen los criterios de evaluación agrupados por resultados de aprendizaje, de forma que a cada RA le corresponde una serie de criterios de evaluación determinados:

1. Caracteriza el papel del mediador en comunicación, identificando sus funciones y competencias profesionales y su ámbito de actuación.

Criterios de evaluación:

a) Se han determinado los distintos conceptos de mediador para la intervención con personas con sordoceguera.

b) Se ha identificado el tipo de mediación comunicativa, relacionándolo con las necesidades de la persona sordociega.

c) Se han analizado las funciones y objetivos de la mediación comunicativa con esta población.

d) Se han identificado los distintos aspectos relevantes del proceso de mediación, ajustándolo a las características de los personas usuarias.

e) Se han valorado las diferencias conceptuales y de intervención entre el mediador comunicativo, el intérprete de lengua de signos y el guía-intérprete de personas con sordoceguera.

f) Se ha argumentado la importancia del papel del mediador en la intervención con este colectivo.

2. Caracteriza el colectivo de personas con sordoceguera, relacionándolas con las diferentes situaciones sensoriales y el grupo de población.


a) Se han identificado las diferentes concepciones de sordoceguera.

b) Se ha valorado la importancia de la identificación de las principales variables que inciden en la sordoceguera.

c) Se han descrito las principales causas de sordoceguera.

d) Se han identificado las consecuencias de las diferentes situaciones sensoriales, visuales y auditivas.

e) Se han clasificado los grupos de población según el momento y orden de aparición de la sordoceguera.

f) Se han clasificado los grupos de población atendiendo a los niveles de funcionamiento de las personas sordociegas.

g) Se han relacionado las características de la intervención con el momento de adquisición de la sordoceguera.

3. Implementa situaciones comunicativas, seleccionando el sistema o recurso de apoyo a la comunicación.


a) Se han descrito los sistemas de comunicación y los recursos de apoyo a la comunicación utilizados por la persona sordociega.

b) Se han descrito las pautas específicas que caracterizan a cada uno de los sistemas.

c) Se ha seleccionado el sistema idóneo para la persona sordociega, atendiendo a sus características sensoriales y otras particularidades.

d) Se ha valorado la necesidad de consultar a la persona sordociega de cara a la elección del sistema en el que se va a realizar el intercambio comunicativo.

e) Se ha determinado la secuencia de acciones para el establecimiento de situaciones comunicativas.

f) Se ha analizado el entorno en el que se va a realizar el intercambio comunicativo, favoreciendo la contextualización.

4. Realiza desplazamientos con personas sordociegas, aplicando técnicas de guía-vidente y pautas de comunicación que garanticen la seguridad de la persona usuaria.


a) Se han descrito las distintas formas de desplazamiento de las personas con sordoceguera a través de los programas de rehabilitación.

b) Se han descrito las técnicas de guía-vidente utilizadas con las personas sordociegas para llevar a cabo desplazamientos seguros por espacios interiores y exteriores de diversa complejidad.

c) Se han analizado las distintas adaptaciones de la técnica guía-vidente que se va a realizar durante los momentos de intercambio comunicativo en los desplazamientos.

d) Se han descrito las pautas de comunicación con personas con sordoceguera para la emisión y recepción de mensajes durante los desplazamientos.

e) Se han identificado las adaptaciones que se van a realizar en los sistemas y recursos de apoyo a la comunicación para ser usados en los desplazamientos.

f) Se han analizado las diversas situaciones de peligro durante los desplazamientos, aplicando las medidas adecuadas de seguridad.

g) Se ha argumentado la necesidad de priorizar la seguridad por encima de la comunicación durante los desplazamientos con personas con sordoceguera.

5. Utiliza ayudas tiflotécnicas y tecnologías específicas de comunicación y acceso a la información, relacionando sus características con las de la persona usuaria.


a) Se han manejado los dispositivos tiflotécnicos y el software que permiten el acceso al ordenador e Internet mediante la visión.

b) Se han manejado los dispositivos tiflotécnicos y el software que permiten el acceso al ordenador e Internet mediante la audición.

c) Se han usado los dispositivos tiflotécnicos y el software que permiten el acceso al ordenador e Internet mediante el tacto.

d) Se ha valorado la accesibilidad, utilidad y aplicabilidad de las distintas aplicaciones informáticas y recursos para la comunicación por parte de las personas sordociegas.

e) Se han manejado los dispositivos tiflotécnicos y el software que permiten el acceso por parte de las personas sordociegas a la información impresa.

f) Se han utilizado los dispositivos tiflotécnicos específicos que permiten a las personas sordociegas el acceso y tratamiento de la información en soporte digital.

g) Se han usado los dispositivos tiflotécnicos que permiten el acceso por parte de las personas sordociegas a la telefonía móvil, relacionándolas con los accesos auditivo, visual y táctil.

h) Se han manejado dispositivos tiflotécnicos y recursos de ayuda para acceder a la comunicación presencial.

5.4.- Instrumentos/Técnicas de evaluación y criterios de calificación

La evaluación será continua durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, exigiendo una asistencia regular a clase, así como su participación en las actividades programadas para el módulo profesional. Para poder controlar este proceso de asistencia regular, el IES Universidad Laboral de Málaga recoge en su proyecto de centro lo siguiente:

La pérdida de evaluación continua por faltas se llevará a cabo de la siguiente manera: Todo alumno/a que supere el 20% de faltas sobre las horas totales del módulo pierde el derecho a la evaluación continua, teniendo que acudir a la evaluación final y obligatoriamente a las clases desde la última evaluación parcial hasta la final.

• El alumno/a deberá realizar una prueba escrita y/o práctica sobre los contenidos de todo el módulo.

• Deberá entregar un trabajo final que reflejará todas las actividades referidas a los contenidos arriba mencionados y realizadas por el resto del grupo durante el desarrollo del curso.

Además, en este módulo nos atendremos a los siguientes criterios:

Se realiza un proceso de evaluación continua, en el que todas las actividades y tareas que realicen los alumnos serán evaluables, puesto que desarrollan los objetivos y contenidos previstos en cada unidad. Se pretende lograr un proceso de enseñanza aprendizaje basado en dichas tareas y en el que la memorización de contenidos tenga una importancia menor.

El plan de recuperación

Aquellos alumnos/as que en la evaluación de Mayo no tengan evaluación positiva deberán presentarse a la evaluación final de Junio.

Se impartirán clases de recuperación presenciales durante el periodo comprendido hasta el mes de Junio, aquí se resolverán todas las dudas planteadas.

Se realizaran las recuperaciones de las evaluaciones no positivas con menos de 5 , con respecto a la teoría y la practica será al final en el mes de Junio.

Criterios para subir nota

Para aquellos alumnos/as que se presenten a subir nota, la puntuación obtenida en evaluaciones parciales NO será guardada, por lo que la calificación del módulo será la obtenida en un examen de la evaluación final específico de toda la materia para subir nota y actividades de ampliación de contenidos que designe la profesora.

NOTA: la profesora podrá realizar todas las pruebas que considere necesarias para asegurarse de que los contenidos y los objetivos del módulo se han conseguido por parte del alumnado. Así en el caso de los exámenes prácticos en los que se utilizan aparatos técnicos, podrían ser repetidos si hubiera algún problema con dicho soporte.

Si un alumno/a se ausentara el día de la realización de una prueba por motivos justificados, la profesora considerará la necesidad evaluar al alumno/a convenientemente y podrá pedir la realización de la misma en el momento que considere oportuno. El único justificante que se aceptará será el médico o certificado oficial referente a otro tipo de incidencia. No se aceptarán justificantes personales firmados por alumnado o la familia. Si la ausencia no se justifica la prueba será calificada como suspensa.

Se utilizarán los siguientes instrumentos:

La evaluación se realizará teniendo en cuenta, todos y cada uno de los instrumentos y técnicas siguientes:

• Cuaderno diario de la profesora: donde se registran las faltas de asistencia, entrega de trabajos realizados, desarrollo de los trabajos, actitudes de los alumnos-as, etc. Esta evaluación se realizará a través de la observación directa y de los documentos, trabajos y materiales elaborados por los alumnos-as.

• Asistencia obligatoria, atención y participación activa en las actividades de clase.

• Trabajos de investigación individual y grupal.

• Exposiciones orales y signadas (en este caso, adaptadas al nivel de lengua de signos que vaya alcanzando el alumnado a lo largo del curso).

• Pruebas prácticas de realización a lo largo del curso.

• Pruebas puntuales, que se desarrollarán en tres momentos del curso (diciembre y marzo-abril y mayo). Dichas pruebas serán teórico – prácticas:

a) La prueba teórica será tipo test (donde los errores restarán puntuación), y se evaluará la comprensión de los contenidos teóricos trabajados a lo largo del curso.

b) La prueba práctica se desarrollará en función de los contenidos que se traten en el trimestre, y son las siguientes:

b.1.- Prueba de producción en distintos sistemas de comunicación utilizados por las personas sordociegas:

- Alfabeto dactilológico en palma (1ª evaluación)

- Lengua de signos apoyada / en campo reducido y Braille (2ª evaluación)

b.2.- Prueba de orientación y movilidad aplicando las técnicas de guía (3ª evaluación).

La profesora podrá realizar todas las pruebas que considere necesarias para asegurarse de que los alumnos/as han conseguido o no los objetivos de los módulos. Por ejemplo, en el caso de los exámenes prácticos en los que se utilizan aparatos técnicos, podrían ser repetidos si hubiera algún problema con dicho soporte.

La no realización por parte del alumnado de algún ejercicio de clase, de casa o trabajo de investigación conllevará una calificación de 0 puntos o, en su defecto, una calificación negativa de dicho ejercicio.

De los criterios de evaluación se informará a los alumnos/as a principios de curso para que tengan conocimiento de ello.

En este Módulo Profesional los criterios de calificación serán los siguientes:

Procedimientos e instrumentos de evaluación Criterios de calificación

PRUEBAS Y CONTROLES 70%

CONCEPTUALES-------------------------------------------------------------

30%

PROCEDIMENTALES--------------------------------------------------------

40%

OBSERVACIÓN GENERAL 30%

ACTITUD------------------------------------------------------

PARTICIPACIÓN--------------------------------------------

ACTIVIDADES DE CLASE---------------------------------

La calificación se expresará de forma numérica, con valor del 1 al 10, según el grado de consecución de los objetivos propuestos

5%

5%

20%

ACTITUD (5%)

ACTITUD POSITIVA ESFUERZO Y ATENCIÓN 0,1%

MUESTRA RESPETO HACIA LOS CONTENIDOS IMPARTIDOS Y HACIA EL DOCENTE

0,1%

MUESTRA RESPETO HACIA LOS COMPAÑEROS 0,1%

MUESTRA MOTIVACIÓN POR EL APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS DEL MÓDULO

0,1%

PRESENTA PUNTUALMENTE LAS ACTIVIDADES Y TRABAJOS

0,1%

PARTICIPACIÓN (5%)

SE PROPONE COMO VOLUNTARIO 0,1%

TRABAJA INDIVIDUALMENTE EN LAS TAREAS 0

PROPUESTAS CORRECTAMENTE ,1%

TRABAJA EN EQUIPO CORRECTAMENTE 0,1%

ASISTE CON REGULARIDAD Y PUNTUALIDAD A CLASE 0,1%

REALIZA TODAS LAS ACTIVIDADES DEL AULA Y EXTRAESCOLARES

0,1%

En el caso de que algún resultado de aprendizaje tenga un resultado negativo, se procede a repetir pruebas, actividades o trabajos, con las oportunas aclaraciones del profesor encaminadas a corregir las deficiencias detectadas.

El alumno tendrá un máximo de cuatro convocatorias para superar el módulo profesional.

Las medidas de atención a la diversidad, si fueran necesarias (entre ellos los/as repetidores/as y el alumnado con asignaturas pendientes de cursos anteriores)

En Formación Profesional no están contempladas las adaptaciones curriculares significativas, puesto que todos los alumnos y alumnas deben alcanzar los resultados de aprendizaje del módulo. En caso de ser necesaria una adaptación curricular no significativa, se estudiará su aplicación y forma.

No obstante, durante el proceso de enseñanza-aprendizaje es importante tener en cuenta que los alumnos/as son muy distintos entre sí y que hay que saber dar a cada uno lo que necesita y desea para su mejor desarrollo personal, aprovechando las diferentes maneras de ser y estar para mayor riqueza de todos, es decir, atender a la diversidad.

La Ley 17/07 de 10 de Diciembre de Educación en Andalucía considera alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo “aquel que presenta necesidades educativas especiales debidas a diferentes grados y tipos de capacidades personales y de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial; el que, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se incorpore de forma tardía al sistema educativo, así como el alumnado que precise de acciones de carácter compensatorio”.

Se ofrecerá una respuesta comprensiva y diversificada, a través de un proceso educativo lo más individualizado posible en los casos de aquellos alumnos o alumnas que presenten alguna dificultad de aprendizaje, ajustando la metodología según sus características, con el objetivo de permitir al alumnado desarrollar los mismos objetivos específicos del módulo a través de diferentes itinerarios y según sus propias necesidades.

Alumnos con necesidades específicas detectadas:

- Dos Alumnos con dificultades auditivas (Sordera e hipoacusia). Ambos están en el mismo aula. El alumno sordo y el alumno hipoacusico cuentan con su intérprete de lengua de signos.

- Alumnado hiperactividad y déficit de atención

- Alumnado con migraña.

También se ha de puntualizar otros aspectos en la diversidad del alumnado como son los diferentes aprendizajes previos, la diferencia de edad y los diferentes objetivos personales y profesionales, todo lo cual origina manifestaciones en el comportamiento y modos de pensar que pueden repercutir de alguna manera en el aula.

Las dificultades de aprendizaje requerirán una serie de modificaciones:

- Adaptaciones de acceso al contenido del módulo para que puedan desarrollar los contenidos y actividades programadas. Habrá que tomar medidas en:

• Espacios: Condiciones de sonorización y luminosidad, que favorecen el proceso de aprendizaje. Nuestro centro se encarga de facilitar los medios y cuenta con ascensor y rampas de acceso al mismo y el profesorado también deberá establecer las medidas de cualquier índole que estén a su alcance, por ejemplo, eliminación de barreras, adaptación del aula y del mobiliario

• Materiales: Disponer de materiales específicos que faciliten la realización de actividades y el proceso de enseñanza-aprendizaje, compensando las dificultades a nivel sensorial, como puede ser: videos subtitulados, uso de imágenes de apoyo, textos que complementen el lenguaje oral.

• Comunicación: Contamos con alumnado que necesita usar un sistema complementario, alternativo o aumentativo del lenguaje oral.

- Potenciaremos el aprendizaje por trabajo cooperativo que fomente la colaboración y ayuda entre la diversidad del grupo, se consiga el influjo positivo de determinados alumnos o alumnas y enseñe a respetar las diferencias de cada uno de sus componentes. Esta agrupación la realizaremos en función de los siguientes criterios: habilidades académicas y habilidades sociales.

- Realizar con frecuencia breves resúmenes, aclaración de términos e ideas.

- Trato más personalizado, pero procurando que el alumno o alumnas no se sienta tratado de manera diferente que el resto del grupo y que éste tampoco lo vea así.

- Si algún alumno o alumna lo precisa podrán sustituirse las pruebas o exámenes escritos por orales o viceversa.

- Verbalizar todo lo que se escriba en la pizarra, aumentar el número de señales posibles complementando los mensajes orales con visuales o facilitar resúmenes con los conceptos que se vayan a trabajar.

En cuanto a la existencia de alumnos o alumnas con ritmo de aprendizaje más rápido, se realizarán las adaptaciones precisas, en cuanto a actividades y metodología. Para ello se les facilitará información complementaria que les permita trabajar en nuevos conocimientos y el acceso a la profundización en determinadas materias relacionadas con el módulo y que puedan resultarle de mayor interés según criterio de la profesora y del propio alumnado.

7.- CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

A lo largo del curso y de forma tanto explícita como implícita se tratarán temas transversales fundamentales y de gran importancia por su incidencia en la sociedad actual y haciendo estudio crítico de ellos.

Los temas a tratar serán:

La coeducación.

La educación para la convivencia y la paz.

La educación ambiental.

La educación vial.

La educación para la salud.

La educación del consumidor.

Asimismo y a nivel de centro se participará en aquellas actividades relacionadas con los temas transversales y en la celebración de efemérides.

8.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

8.1- Bibliografía

-VVAA: Desarrollo psicológico y educación. Tomo III. Alianza Psicología, Madrid, 1990.

-AA.VV: La sordoceguera. Un análisis multidisciplinar. ONCE. 2004

-AA. VV.: Sistemas alternativos de comunicación. Editorial TROTTA. 1993

- ÁLVAREZ REYES, D. y LEYTON, A.: Cómo actuar cuando estemos ante una persona con deficiencia visual-auditiva. Dentro de “Comunícate con nosotros”. Fundación ONCE, 1990

-ÁLVAREZ REYES, D: Cómo interpretar el entorno de una persona sordociega.

-CEJA: El niño ciego en la escuela. Iniciación al Braille. Junta de Andalucía. 1994

-IV Conferencia Estatal de Personas Sordociegas. Madrid 5-8 julio 2000.

-III Conferencia Europea de la I.A.E.D.B. . 31 julio-5 agosto, Potsdam, Alemania

-IV Conferencia Europea sobre Sordoceguera de la DbI, Madrid 19-24 julio 1997.

-Espejo de la Fuente, Begoña: El Braille en la escuela. Fundación ONCE.

-FUNDACIÓN FESORD: Rasgos sociológicos y culturales de las personas sordas. FESORD. 1999

-MARCHESI, A: Psicosociología de la Comunidad Sorda: CNSE. 1999

-MORENO RODRÍGUEZ, A. La Comunidad Sorda. Aspectos psicológicos y sociológicos. CNSE y Fundación ONCE. 2000

-Nafstad, Anne. Rodbroe, Inger: Construyendo juntos la Comunicación. Dinamarca,1999.

-PIERRE, H.: La vida y obra de Louis Braille. ONCE. 1988

-Revista Tercer Sentido nº 24. Diciembre, Madrid 1996.

-TORRES MONREAL, S.: Sistemas alternativos de comunicación. Aljibe. 2001

Publicaciones periódicas:

-Revista Perfiles. ONCE. Madrid.

- Revista Tercer Sentido. ONCE. Madrid.

-Boletín de la Asociación Española de Padres de Sordociegos. APASCIDE. Ed. Apascide. Sevilla.

-Leyes relativas a personas ciegas y sordociegas.

-Revistas, monografías y otros documentos relacionados con los contenidos del módulo.

Webgrafías:

-www.once.es

-www.asocide.org

-www.fundaciononce.org

- Consejería de Igualdad y Políticas Sociales de la Junta de Andalucía

- Blog de la discapacidad, de la Consejería de Igualdad y Políticas Sociales de la Junta de Andalucía

- Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad

-Webs de entidades y organismos representativos de los colectivos de personas sordas, sordociegas y con dificultades de comunicación, lenguaje y habla (CNSE, FIAPAS, FAAS, FAPAS, ASOCIDE, APASCIDE, FOAPS, CERMI, FUNDACIÓN ONCE, etc.)

8.2.- Otros materiales curriculares

- Televisor

- DVD

- Pizarra

- Retroproyector

- Equipo informático

-Cañón

-Red internet

-Cuadernillos escritos en Braille.

-Alfabetos de los sistemas de comunicación: Dactilológico táctil, Braille, tablillas alfabéticas de comunicación

-Pautas de escritura Braille y punzones.

-Juegos adaptados para personas sordociegas

-Tablillas de comunicación

8.3- Espacios

-Aula de Mediación Comunicativa

9.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

- Visitas a nuestro centro, tanto de personas que padecen discapacidades, por las que se hace necesaria la intervención de un/a Mediador/a Comunicativo/a, como profesionales que trabajan con estos colectivos (ILSES, G-I, Mediadoras, Logopeda, Técnico Rehabilita-dor, Maestros de Educación Especial, AL). Tanto personas con dichas discapacidades como profesionales cuentan sus experiencias y se llevan a cabo intercambios comunicati-vos para que nuestro alumnado lleve a la práctica de una forma más “real” todo lo apren-dido en cuanto a sistemas de comunicación, técnicas de guía-vidente, entre otras.

- Asistencia a Jornadas y cursos relacionados con la temática del módulo.

- Organización y participación en el Festival de la Canción en LSE.

Un modo muy importante de explicitar la conexión entre los conocimientos y la realidad del mundo del trabajo es visitar con los alumnos/as centros de trabajo como pueden ser en nuestro caso diferentes asociaciones, ONCE, APASCIDE, ASOCIDE,….

Si estas actividades complementarias, que se realizan fuera del Centro Educativo, se llevan a cabo como actividad previa a la explicación de un tema, pueden servir al profesorado como referencia motivadora para introducir el tema y conseguir el interés del alumnado por aprender algo que ya conocen en la realidad. Es por ello que las actividades complementarias son tan importantes en el desarrollo de este módulo.

Visitas a distintos centros previstas por el Departamento:

VISITAPROFESOR

ENCARGADOFECHA REALIZACIÓN

PREVISTA

Visita ONCEMª Del Carmen Millán

Gutiérrez NOVIEMBRE

Visita APASCIDEMª Del Carmen Millán

GutiérrezMARZO

o OBJETIVOS DE LAS ACTIVIDADES

- Facilitar a los alumnos y alumnas experiencias de aprendizaje que les permitan un conocimiento real y cercano del mundo laboral de su entorno.

- Establecer vínculos institucionales entre los centros educativos y las empresas del entorno productivo que puedan proporcionar empleo a los jóvenes, una vez que hayan concluido su periodo formativo y deseen incorporarse al mundo del trabajo.

- Contribuir a superar el tradicional desconocimiento y desconexión entre empresas y centros educativos que imparten enseñanzas para la cualificación profesional, avanzando en el establecimiento de cauces de colaboración entre ambas instituciones para facilitar a los alumnos y alumnas una mejor preparación profesional y su posterior inserción laboral.

10.- ACTIVIDADES DE LECTURA, ESCRITURA Y EXPRESIÓN ORAL

Hacemos referencia a la importancia del fomento de la lecto-escritura y expresión oral en todos los módulos, ello se ve reflejado en las tareas y actividades diarias realizadas, tanto en clase como en casa, ya que a través de ellas (trabajos de campo, ejercicios, resúmenes, esquemas, cuaderno de vocabulario, defensa oral y signada de los trabajos…) se trabajará de forma permanente tanto la lectura como la escritura y la expresión oral.

Asimismo, en este módulo la profesora manda, tanto lecturas obligatorias como recomendadas de escritos y/o artículos vinculados con los contenidos de algunas unidades didácticas. Así como lectura obligatoria tienen:

1. Lidia León, Resultado Final.

11.- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Teniendo en cuenta que la programación es un objeto flexible y abierto, susceptible de cambios y mejoras, el propio profesor revisará si los principios metodológicos y los criterios aplicados son los adecuados para el grupo de alumnos. Esto requiere una reflexión constante, analizando por una parte la evolución de los alumnos y sus resultados, y por la otra la capacidad motivadora obtenida, que debe hacerse tras cada unidad didáctica. Se establece así qué tipo de ejercicios responden a las necesidades detectadas y cuáles no, teniendo en cuenta las opiniones manifestadas por los propios alumnos.

Esta programación se someterá a revisión y sugerencias del profesorado del ciclo formativo Mediación Comunicativa perteneciente al Departamento de la Familia Profesional Servicios Socioculturales y a la Comunidad.

ciclo formativo de grado superior de mediación comunicativa. · 2019. 5. 9. · la formación del...

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