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“APRENDIENDO A CONVIVIR EN JUSTICIA Y PAZ”

CONVENIO DE COOPERACIÓN ACADÉMICA Y ASISTENCIA PEDAGÓGICA ENTRE EL ÓRGANO

JUDICIAL Y EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN

SEMINARIO – TALLER

“INDUCCIÓN PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS GUÍAS DIDÁCTICAS DE EDUCACIÓN CONTRA LA VIOLENCIA”

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Objetivos del Seminario Taller•Promover la educación contra la violencia en las escuelas primarias a través de estrategias que potencien los valores humanos en los niños panameños para que estos sean formados integralmente, inculcándoles una cultura de Paz.

•Proporcionar a los docentes las herramientas y estrategias educativas dirigidas a desarrollar actividades que les permitan alcanzar las competencias establecidas.

•Lograr que los participantes se familiaricen con las guías didácticas, de tal forma que puedan constituirse en agentes multiplicadores en sus respectivos centros escolares.

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Método y Metodología establecida

• Método Deductivo.

• Metodología Participativa e interactiva.

• Partir de los conocimientos previos del alumno

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Estructura de las Guías Didácticas

• Título (que le sugiere)

• Objetivo

• Actividad

• Materiales a utilizar

• Activación de conocimientos previos

• Desarrollo de la actividad (contenido)

• Plenaria

• Tarea

• Anexos (para el docente)

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HABILIDADES SOCIALES• En 1993 la División de Salud Mental de la

Organización Mundial de la Salud (OMS) lanzó la Iniciativa Internacional para la Educación en Habilidades para la Vida en las Escuelas (Life Skills Education in Schools).

• El propósito de esta actuación era difundir mundialmente la enseñanza de un grupo genérico de diez destrezas psicosociales, consideradas relevantes en la promoción de la competencia psicosocial de niñas, niños y jóvenes.

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Habilidades para la Vida

Enfoque:

Promoción de competencias psicosociales• La Organización Mundial de la Salud propuso

las Habilidades para la Vida en el marco de la educación formal, para complementar la experiencia vital de socialización con nuevas oportunidades de aprendizaje. Todo ello con el objetivo de promover competencias psicosociales y favorecer así el bienestar físico, mental y social de niñas, niños y jóvenes.

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Ámbitos de prevención• La utilidad de las Habilidades para la Vida como

herramientas para prevenir riesgos psicosociales es quizá la faceta más acreditada de este modelo. La eficacia demostrada en el tiempo por distintas evaluaciones y el aval de prestigiosas entidades e instituciones internacionales, como la Organización Mundial de la Salud o UNESCO, entre otras, ha ayudado a difundir este plano de las habilidades. Estos son algunos espacios concretos donde este enfoque se ha revelado exitoso:

• Conductas sexuales de riesgo. • Prevención del VIH/sida. • Delincuencia. • Consumo de tabaco, alcohol y otras substancias

psicoactivas. • Comportamiento violento

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Aplicabilidad del modelo

• Estas guías incluyen anexos con el contenido a desarrollar en cada actividades y Estrategias Didácticas que son utilizadas diariamente por el docente en el aula de clases y que han demostrado su eficacia en distintas áreas de intervención.

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10 Habilidades para la VidaSegún OMS

Autoconocimiento Empatía Comunicación asertiva Relaciones interpersonales Toma de decisiones Solución de problemas y conflictosPensamiento creativo Pensamiento crítico Manejo de emociones y sentimientosManejo de tensiones y estrés

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Autoconocimiento

• Conocer mejor nuestro ser, carácter, fortalezas, oportunidades, actitudes, valores, gustos y disgustos. Conocerse a sí mismo también significa construir sentidos acerca de nosotros mismos, de las demás personas y del mundo en que vivimos.

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Empatía

• “Ponerse en la piel” de la otra persona para comprenderla mejor y responder de forma solidaria, de acuerdo con las circunstancias.

• La empatía es una capacidad innata de las personas que permite “tender puentes” hacia universos distintos al propio, para imaginar y sentir cómo es el mundo de la otra persona, incluso con situaciones en las que no estamos familiarizados por experiencia propia.

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Comunicación asertiva

• Expresar con claridad, y en forma apropiada al contexto y la cultura, lo que se siente, piensa o necesita.

• La persona que se comunica asertivamente, expresa en forma clara lo que piensa, siente o necesita, teniendo en cuenta los derechos, sentimientos y valores de sus interlocutores

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Relaciones interpersonales• Establecer y conservar relaciones interpersonales

significativas, así como ser capaz de terminar aquellas que impiden el crecimiento personal.

• Con esta destreza existen dos aspectos claves. El primero es aprender a iniciar, mantener o terminar una relación. En la vida de las personas es normal encontrar relaciones que se fortalecen o malogran.

• El segundo aspecto clave es aprender a relacionarse en forma positiva con las personas con quienes se interactúa a diario, especialmente cuando no se decide con quién se comparte la vida cotidiana, en el caso del trabajo, o en el caso de la escuela

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Toma de decisiones

• Evaluar distintas alternativas, teniendo en cuenta necesidades, criterios y las consecuencias de las decisiones, no sólo en la vida propia sino también en la ajena.

• Decidir significa hacer que las cosas sucedan en vez de simplemente dejar que ocurran como consecuencia del azar u otros factores externos.

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Solución de problemas y conflictos

• Manejar los problemas y conflictos de la vida diaria de forma flexible y creativa, identificando en ellos oportunidades de cambio y crecimiento personal y social.

• No es posible ni deseable evitar los conflictos. Están siempre alrededor nuestro, forman parte de la vida diaria de las personas y no son algo que podamos escoger.

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Pensamiento creativo

• Usar la razón y la “pasión” (emociones, sentimientos, intuición, fantasías e instintos, entre otros) para ver las cosas desde perspectivas diferentes, que permitan inventar, crear y emprender con originalidad.

• Pensar creativamente se refiere a la capacidad de inventar algo nuevo, de relacionar algo conocido de forma innovadora, o de apartarse de esquemas de pensamiento o conducta habituales.

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Pensamiento crítico

• Analizar con objetividad experiencias e información y ser capaz de llegar a conclusiones propias sobre la realidad. La persona crítica se pregunta, investiga y no acepta las cosas en forma crédula.

• En términos muy amplios, pensar críticamente significa “pensar con un propósito”: demostrar una idea o hipótesis, interpretar el significado de algo o solucionar un problema.

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Manejo de emociones y sentimientos

• Propone aprender a navegar en el mundo de las emociones y sentimientos, logrando mayor “sintonía” con el propio mundo afectivo y el de las demás personas. Esto enriquece la vida personal y las relaciones interpersonales.

• Las emociones y sentimientos nos están continuamente enviando señales, aunque no siempre las escuchamos. A veces pensamos que no tenemos derecho a sentir miedo, tristeza o indignación. Se considera que sentimientos y emociones como la rabia y el odio son “malas” y deben evitarse.

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Manejo de tensiones y estrés

• Identificar oportunamente las fuentes de tensión y estrés en la vida cotidiana, saber reconocer sus distintas manifestaciones y encontrar maneras para eliminarlas o contrarrestarlas de manera saludable.

• Las tensiones son inevitables en la vida de todas las personas y se presentan desde el nacimiento hasta la muerte. El reto que afronta cada ser humano no consiste en evadir las tensiones, sino en aprender a vivirlas sin llegar a un estado crónico de estrés.

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CLARIFICACIÓN DE CONCEPTOS

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LA VIOLENCIA • Para Jean Marie Domenach la violencia es: • “El uso de la fuerza, abierta u oculta, con la finalidad de obtener,

de un individuo o de un grupo, algo que no quiere consentir libremente”

• La Violencia Juvenil en cambio tiene otro concepto diferente ya que se refiere propiamente a los actos físicamente destructivos que realizan los jóvenes y que afectan a otros jóvenes. Si observamos esta definición en contraposición a las de violencia propiamente dicha vemos que se contextualiza el término en un rango de edad que tiene características específicas relativas a su entorno.

• En nuestra sociedad sabemos que existen tres tipos de violencia: física, verbal y psíquica. Todas estas manifestaciones las vemos en el diario vivir y los medios de comunicación impresos, radiales y digitales nos hacen partícipes visuales-auditivos de este escenario.

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La Asertividad

• Fensterheim y Baer (1976): definen al individuo asertivo como: "Aquella persona que tiene una personalidad excitativa o activa, el que define sus propios derechos y no presenta temores en su comportamiento".

• Las características básicas de la persona asertiva son:• Libertad de expresión.• Comunicación directa, adecuada, abierta y franca.• Facilidad de comunicación en toda clase de personas.• Su comportamiento es respetable y acepta sus

limitaciones.• Walter Riso (1988) define la conducta asertiva como:

"Aquella conducta que permite a la persona expresar adecuadamente oposición y afecto de acuerdo a sus intereses y objetivos, respetando el derecho de los otros e intentando alcanzar la meta propuesta."

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La ToleranciaDe acuerdo con la UNESCO, la Tolerancia es:• La capacidad de vivir y dejar vivir mejor a los demás, la capacidad de

tener sus propias convicciones aceptando que los otros tengan las suyas, la capacidad de gozar de sus derechos y libertades sin vulnerar los del prójimo.

Existe también una división de la tolerancia en pasiva y activa:

• Tolerancia activa: “La tolerancia activa propone un esfuerzo por comprender a los demás, omitir resentimientos, supone un esfuerzo para cambiar la manera de pensar y que permita a los seres humanos aceptarse, respetarse y vivir en paz.

• Tolerancia pasiva: equivale a “vive y deja vivir”, también indica esa forma de aceptar al que es distinto pero en el fondo no aceptarlo realmente, hacer como que no existe, y los prejuicios se mantienen ocultos para no generar conflictos.

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La empatía

• Algunos autores definen la empatía como una respuesta afectiva vicaria, es decir, una respuesta afectiva más congruente con el estado afectivo de algún otro que con el propio. Cuando el sujeto experimenta dolor empático y se percibe como responsable del dolor del otro su experiencia empática tiende a transformarse en culpa. (Martin Hoffman)

• Es comprender la actitud de otros, ponerse en su lugar y entender sus pensamientos y sentimientos.

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La escucha activa Muchos niños confunden el oír con el escuchar, numerosos

problemas de violencia en nuestra sociedad se basan en la falta de una comunicación asertiva, es decir, saber escuchar. El oír es simplemente percibir vibraciones de sonido, mientras que escuchar es entender, comprender o dar sentido a lo que se oye.

Entre las técnicas para lograr una escucha activa están:• Atender el estado emocional de quien nos habla. Es

importante ser empáticos en este punto pues es parte importante del mensaje que estamos recibiendo.

• Utilizar un lenguaje gestual y verbal de comprensión con nuestro emisor, por ejemplo: mirar fijamente a los ojos, decir claro, entiendo, etc. En resumidas “estar atentos”

• Preguntar para entender mejor el mensaje.• Establecer un clima agradable. Considerar al emisor un

amigo.

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Lo que imposibilita la escucha activa:

• Interrumpir al emisor cuando éste esta exponiendo sus puntos de vista. No debemos hacer conclusiones sin antes haber escuchado el mensaje completo.

• No rechazar las emociones del emisor. En el mensaje debe estar inmerso el sentimiento que expresa el mismo.

• No ejemplificar. Las situaciones por más parecidas que parezcan tienen detalles particulares.

• Evitar distracciones al momento de escuchar. Es importante que su emisor se sienta seguro de que usted le está prestando completa atención.

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Estrategias Didácticas

• La Estrategia P.N.I significa Positivo, Negativo e Interesante. También es conocido como P.M.I (Plus, Minus, Interesting). Su objetivo es, antes de juzgar una idea o propuesta, considerar por separado sus aspectos positivos y negativos, así como otros que no caigan en ninguna de las primeras dos casillas.

• Esta estrategia ayuda a tomar decisiones explorando a fondo las implicaciones que pueda tener. Ayuda a explorar las consecuencias positivas, negativas y otras que pueden considerarse interesantes lo que nos ayuda a tener un mejor orden de ideas antes de tomar una determinación o dar una respuesta asertiva.

POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE

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MAPA COGNITIVO DE NUBES

• El Mapa cognitivo de nubes es un esquema representado por imágenes de nubes, en las cuales se organiza la información partiendo de un tema central del que se derivan subtemas que se anotan a su alrededor.

• Sus características son:• En la nube central se coloca el tema• Alrededor de la nube central se colocan otras nubes que

contienen subtemas, características o información que se desea para construir un concepto o desarrollar un tema.

• Las nubes que contienen los subtemas se leen siguiendo el movimiento de las manecillas del reloj.

• Al final se autorregula la información y se clarifica el concepto a desarrollar.

HONESTIDAD

SER AUTÉNTICO

VERDAD Y JUSTICIA

VALOR

CUALIDAD

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ESTRATEGIA S Q A

• La estrategia SQA es una forma eficaz para enseñar a los alumnos a construir significados. Esto es: conectar su conocimiento previo del tema con el nuevo conocimiento. Sugiera que los estudiantes identifiquen lo que saben del tema y lo que quieren saber del tema. Después de terminada la explicación deben identificar lo que aprendieron del tema

• Los alumnos deberán llenar las dos primeras columnas antes de la actividad, una vez llenadas estas dos columnas inicia la actividad, luego de terminada la misma se les pide que llenen en la última columna todo lo que han aprendido y que les ha parecido interesante. Los alumnos podrán comparar lo que aprendieron en la última columna con lo que querían saber o creían saber.

Lo que sé Lo que quiero saber Lo que aprendí

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Asignaciones

• Escoger una de las actividades de alguna de las sesiones para realizar la dosificación en 2 grupos.

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Bibliografía

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“Si el alumno no aprende por el camino en el que se le enseña; el docente debe enseñar siguiendo el camino por el que

el alumno aprende”

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MUCHAS GRACIAS