cep ciudad del campo 2018/2019 situaciÓn de ......pippi calzaslargas y otros textos más...

CEP CIUDAD DEL CAMPO 2018/2019

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

PENSANDO SOBRE LA LIBERTAD

Descripcion

Durante el desarrollo de esta unidad, que parte del centro de interés "El otoño", el alumnado trabajará contenidos de las áreas de lengua, emocrea y plástica. Continuaremos con la lectura dePippi Calzaslargas y otros textos más relacionados con el otoño. En ortografía continuaremos profundizando en las normas de acentuación. En gramática y vocabulario contemplaremos lapolisemia, así como la identificación del sujeto y el predicado de la oración. En expresión escrita el alumnado escribirá diversos tipos de textos: descripciones, redacciones y poemas.En el área de emocrea empezaremos a familiarizarnos con conceptos filosóficos. Realizaremos una reflexión conjunta sobre el significado de la libertad y otros conceptos como el deber, laresponsabilidad, las elecciones y decisiones... Este trabajo nos permitirá ayudarles a emplear su capacidad creativa.

Datos técnicos

Autoría: Gema FeblesCentro educativo: CIUDAD DEL CAMPOTipo de Situación de Aprendizaje: TareasEstudio: 4º Educación Primaria (LOMCE)Materias: Educación Emocional y para la Creatividad (EUM), Educación Artística (EAR), Lengua Castellana y Literatura (LCL)

Identificación

Justificación: El comienzo de esta unidad coincide con la visita programada a la finca de Osorio, donde observaremos los elementos naturales que nos servirán de inspiración para elaborardiferentes creaciones plásticas y literarias relacionadas con la estación y realizaremos fotografías que nos servirán de recuerdo de la visita. Con todo este material elaboraremos el álbum delOtoño de forma conjunta.El propósito de esta unidad es que el alumnado realice una reflexión profunda sobre algunos conceptos relacionados con la libertad, que indaguen en sus propios deseos e ilusiones y quedescubran y desarrollen su capacidad creativa. Esta capacidad les servirá de ayuda para afrontar dificultades, adaptarse a distintas situaciones y sentirse más a gusto con ellos/as mismos/as.

Fundamentación curricular

Criterios de evaluación para Educación Emocional y para la Creatividad

Código Descripción

PEUM04C01 Percibir las sensaciones corporales asociadas a las experiencias emocionales básicas personales, identificando dichas emociones básicas y nombrándolas parafavorecer la conciencia emocional.

Se pretende constatar si el alumnado percibe las emociones básicas (alegría, sorpresa, humor, miedo, tristeza, vergüenza, ira, aversión, ansiedad, culpa, júbilo, orgullo, asco,amor...) que experimenta en determinados entornos y sucesos y las relata. Se trata de comprobar si conoce las respuestas corporales y las implicaciones que provocan sussensaciones en sus relaciones personales utilizando la observación corporal (manos sudorosas, relajación corporal, dolor de estómago, tensión muscular, mirada inquieta,respiración pausada...) y la conexión con su estado emocional, en situaciones que forman parte de su vida cotidiana en el colegio y en el entorno. Asimismo se verificará si elalumnado relata sus emociones con fluidez y cierta precisión reconociendo su conciencia emocional validándola (entendiendo y acompañando) como proceso de propiaconstrucción en continuo y permanente desarrollo.

✍ Calificación Insuficiente: Nombra ✍ Calificación Suficiente/Bien: ✍ Calificación Notable: Nombra las ✍ Calificación Sobresaliente: Nombra

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con cierta dificultad y de maneraconfusa las emociones básicas queexpe r imen ta y l as re l ac i onaparcialmente con las sensacionescorporales sentidas en ese momento,así como las producidas en susrelaciones con iguales y personasadultas. Muestra, incluso con laayuda de una persona adulta,dificultades para validar con unareflexión en voz alta la relación entresus sensaciones corporales y laemoción con la que la asocia.

Nombra las emociones básicas queexperimenta y las relata oralmentede manera global relacionándolascon las sensaciones corporalessentidas en ese momento, así comolas producidas en sus relaciones coniguales y personas adultas. Escapaz, con ayuda de una personaadulta y siempre que se le pida, devalidar con una reflexión en voz altala relación entre sus sensacionescorporales y la emoción con la que laasocia.

emociones básicas que experimentay las relata oralmente y por escritocon fluidez, relacionándolas con lassensaciones corporales sentidas enese momen to , as í como lasproducidas en sus relaciones coniguales y personas adultas. Escapaz, con ayuda de un igual,siempre que se le pida, de validarcon una reflexión en voz alta larelación entre sus sensacionescorporales y la emoción con la que laasocia.

l a s e m o c i o n e s b á s i c a s q u eexperimenta y las relata oralmente ypor escrito con detalle y fluidez ylas relaciona con las sensacionescorporales sentidas en ese momento,así como las producidas en susrelaciones con iguales y personasadultas. Es capaz, siempre que sele pida, de validar con una reflexiónen voz alta la relación entre sussensaciones corporales y la emocióncon la que la asocia.

Competenciasdel criterioPEUM04C01

Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, Aprender a aprender, Competencias sociales y cívicas.






PEUM04C02 Reconocer las emociones propias y las de las demás personas como medio para desarrollar la capacidad de autodescubrimiento personal.

Es intención del criterio comprobar que el alumnado desarrolla su capacidad de indagar en su interior y reconoce, valora y expresa sus emociones, descubriéndolas ydescribiéndolas como algo propio de su personalidad. Se verificará cómo y en qué grado sus emociones le permiten descubrir quién es y cómo es utilizando el diálogointerno, autoafirmaciones positivas, la aceptación de virtudes y limitaciones, tomando conciencia de sus capacidades. Por último, se propone comprobar si el alumnado escapaz de comunicar qué le sucede y cómo afectan los acontecimientos en sus relaciones personales y con el medio, reconociendo las emociones en las demás personasejercitando la empatía y el uso de un amplio vocabulario emocional.

✍ C a l i f i c a c i ó n I n s u f i c i e n t e :Reconoce con dificultad, aun conayuda del profesorado, de susiguales o de materiales , susemociones y las de otras personas,ya sea mediante lenguaje verbal o noverbal. Comunica, valora o expresaasertivamente con muchas dudasautoafirmaciones posit ivas y laaceptación de virtudes y limitacionesde manera efectiva y adaptativa,relatando y calificando las emocionesen función de su contexto con pocafluidez de vocabulario. Descubrecon pautas y dedicación quién es,cómo es y cómo le afectan losacontecimientos en sus relacionesp e r s o n a l e s y c o n e l m e d i o ,intentando desarrollar la empatía.

✍ Calificación Suficiente/Bien: Seobserva en ocasiones y reconocea l g u n a s d e s u s e m o c i o n e snecesitando orientaciones, quevalora y describe mediante lenguajeverbal y no verbal . Comunicaautoafirmaciones positivas y virtudesy limitaciones de manera efectiva yadaptativa, relatando y calificandocon vocabular io mínimo lasemoc iones en func ión de sucontexto, ya sean ajustadas odesajustadas. Así descubre quién es,cómo es y cómo le afectan algunosacontecimientos en sus relacionespersonales y con el medio, poniendoen práctica a veces la empatía.

✍ Calificación Notable: Se observabastante, reconoce muchas de susemociones y las valora y describemediante lenguaje verbal y no verbal.Comunica de manera asert ivaalgunas autoafirmaciones positivas yla aceptación de algunas virtudes ylimitaciones de manera efectiva yadaptativa, relatando y calificandocon vocabular io bás ico l asemoc iones en func ión de sucontexto, ya sean ajustadas odesajustadas. Así descubre quién es,cómo es y cómo le afectan losacontecimientos en sus relacionesp e r s o n a l e s y c o n e l m e d i o ,practicando bastante la empatía.

✍ Calificación Sobresaliente: Seobserva con regularidad, reconocesus emociones y las valora, lasexpresa y las describe mediantelenguaje verbal y no verbal ycomunica de manera aser t ivamuchas autoafirmaciones positivas yla aceptación habitual de virtudes ylimitaciones de manera efectiva yadaptativa, relatando y calificandocon ampl io vocabular io l asemociones en función de su contextoya sean ajustadas o desajustadas.Así descubre quién es, cómo es ycómo le afectan los acontecimientosen sus relaciones personales y con elmedio ejercitando con regularidad laempatía.


Comunicación lingüística, Aprender a aprender, Competencias sociales y cívicas.






PEUM04C03 Comprender y analizar las emociones que experimenta el alumnado, estableciendo una relación entre ellas y los sucesos, las circunstancias, el entorno que las causay las consecuencias que provoca en él mismo y en las demás personas para desarrollar el autoconocimiento emocional.

Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de reconocer y comprender sus emociones y las de las demás personas, identificándolas con el factor desencadenante,utilizando diversidad de herramientas como la escucha activa, mensajes en primera persona y en presente mensajes-yo)… para responder en lugar de reaccionar y posibilitarun diálogo reflexivo. Se verificará, además, si el alumnado emplea los recursos y las estrategias adecuadas anticiparse a los sentimientos y estados suscitados por undeterminado hecho y a sus consecuencias.

✍ Calificación Insuficiente: Presentadificultades para expresar mediantee l d i á l o g o , i n c l u s o c o norientaciones, sus emociones y lasde las demás personas, y le resultadifícil identificarlas con las causas ysituaciones propias y ajenas que laspropician, ya que ha de aprender aut i l izar herramientas como laescucha activa, mensajes en primerapersona y en p resen te pa raresponder en lugar de reaccionar.También le cuesta emplear a travésdel lenguaje emocional recursos yestrategias para anticiparse a loss e n t i m i e n t o s , e s t a d o s yconsecuencias susci tados pordeterminados hechos.

✍ Calificación Suficiente/Bien:Expresa mediante el diálogo, a partirde orientaciones, sus emociones ylas de las demás personas, y lasi d e n t i f i c a c o n l a s c a u s a s ysituaciones propias y ajenas que laspropician, utilizando herramientascomo la escucha activa, mensajes enprimera persona y en presente pararesponder en lugar de reaccionar.Además, emplea a t ravés dellenguaje emocional recursos yestrategias para anticiparse a loss e n t i m i e n t o s , e s t a d o s yconsecuencias susci tados pordeterminados hechos.

✍ Calificación Notable: Reconoce, yexpresa med ian te e l d iá logoreflexivo, a partir de orientaciones,sus emociones y las de las demáspersonas, y las identifica con lascausas y situaciones propias yajenas que las propician, utilizandoherramientas como la escuchaactiva, mensajes en primera personay en presente para responder enlugar de reaccionar. Asimismo,emplea a t ravés del lenguajeemocional recursos y estrategiaspara anticiparse a los sentimientos,estados y consecuencias suscitadospor determinados hechos.

✍ Cal i f icac ión Sobresal iente:Reconoce, comprende y expresamediante e l d iá logo ref lex ivo,demandando pocas orientaciones,sus emociones y las de las demáspersonas, y las identifica con lascausas y situaciones propias yajenas que las propician, utilizandoherramientas como la escuchaactiva, mensajes en primera personay en presente, mensajes-yo…, pararesponder en lugar de reaccionar.Asimismo, emplea a través dellenguaje emocional recursos yestrategias para anticiparse a loss e n t i m i e n t o s , e s t a d o s yconsecuencias susci tados pordeterminados hechos.








PEUM04C08 Experimentar nuevas formas de percibir e interpretar la realidad de modo que se favorezca la sensibilidad a lo que nos rodea, la apertura al cambio y a lainnovación.Este criterio permite evaluar si el alumnado es capaz de desarrollar la actitud de apertura a la realidad mediante la estimulación multisensorial (mirar, oler, degustar, oír,palpar...), si se muestra receptivo a maneras alternativas de pensar (cuestionar, debatir, redefinir...). Además, se pretende comprobar su interés por adquirir, compartir ycontrastar nuevos conocimientos y experiencias (mediante la actitud de escucha activa, la toma de conciencia, el cuestionamiento de lo establecido y la receptividad respectoa lo diferente —incluyendo la ruptura de roles y estereotipos de género—, lo nuevo o lo alternativo, etc.). Se trata de constatar, por último, si el alumnado incorpora estaactitud de apertura y de sensibilidad a la realidad como una oportunidad para generar ideas valiosas e innovadoras y de llevarlas a cabo mediante el uso de recursos de muydiversa naturaleza, adaptándose a los contextos en los que se desenvuelve.

✍ C a l i f i c a c i ó n I n s u f i c i e n t e :Desarrolla y experimenta mostrandodesinterés por maneras alternativasde pensar y percibir la realidad(cuestionar, debatir, redefinir...) yadquiere, comparte y contrastanuevos conocimientos y experienciassi se le indica de manera repetidae inequívoca (mediante la actitud dee s c u c h a a c t i v a , l a t o m a d econciencia, el cuestionamiento de loestablecido y la receptividad respectoa lo diferente —incluyendo la rupturade roles y estereotipos de género—,lo nuevo o lo alternativo, etc.), con elfin de generar ideas valiosas einnovadoras insuf ic ientementedesarrolladas en el uso de losdiferentes lenguajes expresivos.

✍ Calificación Suficiente/Bien:Desarrolla y experimenta con interésinconstante maneras alternativas depensar y perc ib i r la rea l idad(cuestionar, debatir, redefinir...) yadquiere, comparte y contrastanuevos conocimientos y experienciassi se le sugiere (mediante la actitudde escucha activa, la toma deconciencia, el cuestionamiento de loestablecido y la receptividad respectoa lo diferente —incluyendo la rupturade roles y estereotipos de género—,lo nuevo o lo alternativo, etc.), con elfin de generar ideas valiosas einnovadoras con un desarrollo quenecesita ampliación en el uso de losdiferentes lenguajes expresivos.

✍ Calificación Notable: Desarrolla yexperimenta con interés constantemaneras alternativas de pensar ypercibir la realidad (cuestionar,debatir, redefinir...) y adquiere,compar te y cont ras ta nuevosconocimientos y experiencias conpocas ayudas (mediante la actitudde escucha activa, la toma deconciencia, el cuestionamiento de loestablecido y la receptividad respectoa lo diferente —incluyendo la rupturade roles y estereotipos de género—,lo nuevo o lo alternativo, etc.), con elfin de generar ideas valiosas einnovadoras con un adecuadodesa r ro l l o que a t i ende a l ofundamental en el uso de losdiferentes lenguajes expresivos.

✍ Cal i f icac ión Sobresal iente:Desarrolla y experimenta con interésy dedicación constantes manerasalternativas de pensar y percibir larea l idad (cues t ionar , deba t i r ,redefinir...) y adquiere, comparte ycontrasta nuevos conocimientos yexperiencias con cierta iniciativapropia (mediante la actitud dee s c u c h a a c t i v a , l a t o m a d econciencia, el cuestionamiento de loestablecido y la receptividad respectoa lo diferente —incluyendo la rupturade roles y estereotipos de género—,lo nuevo o lo alternativo, etc.), con elfin de generar ideas valiosas einnovadoras con un adecuado ydetallado desarrollo en el uso de losdiferentes lenguajes expresivos.


Comunicación lingüística, Aprender a aprender, Competencias sociales y cívicas, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Criterios de evaluación para Educación Artística


PEAR04C01 Elaborar creaciones plásticas bidimensionales que permitan expresarse y comunicarse tras la planificación y organización de los procesos creativos, identificando elentorno próximo y el imaginario, obteniendo la información necesaria a través de la investigación en nuestro entorno y bibliografía, seleccionando los diferentes






materiales y técnicas, y aplicando un juicio crítico a las producciones propias y ajenas.

Con este criterio se pretende constatar si el alumnado es capaz de crear obras bidimensionales como cuadros, dibujos..., utilizando combinaciones de puntos, líneas y formas,conceptos básicos de proporción, tema o género (retrato, paisaje, bodegón…), y diferentes maneras de representar el entorno próximo o imaginario (realista o abstracto;figurativo o no figurativo...). Además debe ser capaz de aplicar la teoría del color (círculo cromático, colores primarios y secundarios, fríos y cálidos), así como de usar lastexturas (naturales y artificiales), materiales (témperas, ceras, creyones, rotuladores...) y técnicas (collage, puntillismo...), más adecuadas para sus creaciones tantoindividuales como grupales, planificando previamente el trabajo a través de bocetos, tras obtener la información necesaria mediante el intercambio de conocimientos conotros alumnos y alumnas. Todo ello con el fin de que el alumnado pueda comunicarse y desarrollar sus capacidades expresivas personales, así como mostrar opinionesutilizando algunos términos propios de los lenguajes artísticos en sus explicaciones y descripciones, siempre desde un punto de vista que sea respetuoso con la obra.

✍ C a l i f i c a c i ó n I n s u f i c i e n t e :Representa, solo de maneramecánica y sin creatividad alguna,el entorno próximo y el imaginariomostrando res is tenc ia a l arealización individual y en grupo deobras plásticas muy sencillas enplano mediante combinaciones depuntos, líneas y formas y el uso deconceptos básicos de proporción,tema o género. Presenta asimismograves dificultades para recopilar lainformación necesaria, inclusosiguiendo instrucciones y conayuda , en d i ferentes fuentes(bib l iograf ía e intercambio deconocimientos con sus iguales).También presenta limitaciones paraplanificar el trabajo a través debocetos, aplicar la teoría del color(círculo cromático, colores primariosy secundarios, fríos y cálidos) y parausar las texturas (naturales yartificiales), materiales y técnicasmás adecuadas. Además, realizajuicios críticos sencillosde maneraconfusa sobre las producciones

✍ Calificación Suficiente/Bien:Representa, a partir de modelos yesforzándose en ser creativo, elentorno próximo y el imaginario dediferentes maneras a través de larealización individual y en grupo deobras plásticas sencillas en planomediante combinaciones de puntos,líneas y formas y el uso de conceptosbásicos de proporción, tema ogénero. Para e l lo recopi la lainformación necesaria, siguiendoinstrucciones, en diferentes fuentes(bib l iograf ía e intercambio deconocimientos con sus iguales) y,además, planifica el trabajo a travésde bocetos, aplica la teoría del color(círculo cromático, colores primariosy secundarios, fríos y cálidos) y usalas texturas (naturales y artificiales),m a t e r i a l e s y t é c n i c a s m á sadecuadas. Asimismo, realiza juicioscrí t icos sencil los con algunaambigüedad sobre las produccionesp r o p i a s y a j e n a s d e f o r m aconstructiva, utilizando sin erroresimportantes a lgunos términos

✍ Calificación Notable: Representa,esforzándose en ser creativo, elentorno próximo y el imaginario dediferentes maneras a través de larealización individual y en grupo deobras plásticas complejas en planomediante combinaciones de puntos,líneas y formas y el uso de conceptosbásicos de proporción, tema ogénero. Para e l lo recopi la lainformación necesaria de maneraautónoma en diferentes fuentes(bib l iograf ía e intercambio deconocimientos con sus iguales) y,además, planifica el trabajo a travésde bocetos, aplica la teoría del color(círculo cromático, colores primariosy secundarios, fríos y cálidos), y usalas texturas (naturales y artificiales),m a t e r i a l e s y t é c n i c a s m á sadecuadas. Asimismo, realiza juicioscríticos sencillos y coherentessobre las producciones propias yajenas de forma construct iva,u t i l i z a n d o c o n p o c a sincorrecciones algunos términospropios de los lenguajes artísticos en

✍ Cal i f icac ión Sobresal iente:Representa con aportacionescreativas el entorno próximo y elimaginario de diferentes maneras através de la realización individual yen g rupo de obras p lás t i cascomplejas en plano mediantecombinaciones de puntos, líneas yformas y el uso de conceptos básicosde proporción, tema o género. Paraello recopila la información necesaria,de manera autónoma y coniniciativa propia, en diferentesfuentes (bibliografía e intercambio deconocimientos con sus iguales) y,además, planifica el trabajo a travésde bocetos, aplica la teoría del color(círculo cromático, colores primariosy secundarios, fríos y cálidos), y usalas texturas (naturales y artificiales),m a t e r i a l e s y t é c n i c a s m á sadecuadas. Asimismo, realiza juicioscríticos, sencillos, coherentes ya r g u m e n t a d o s s o b r e l a sproducciones propias y ajenas deforma const ruct iva, u t i l i zandocorrectamente algunos términos






p r o p i a s y a j e n a s d e f o r m aconstructiva, utilizando con erroresimportantes a lgunos términospropios de los lenguajes artísticos ensus explicaciones y descripciones.

propios de los lenguajes artísticos ensus explicaciones y descripciones.

sus explicaciones y descripciones. propios de los lenguajes artísticos ensus explicaciones y descripciones.

Competenciasdel criterioPEAR04C01

Aprender a aprender, Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, Conciencia y expresiones culturales.

Criterios de evaluación para Lengua Castellana y Literatura


PLCL04C02 Participar en situaciones de comunicación oral aplicando estrategias para hablar en público en situaciones planificadas y no planificadas, y producir textos oralesrelacionados con los distintos ámbitos de la interacción social, que respondan a diferentes finalidades, aplicando y respetando las normas de esta forma decomunicación, para satisfacer las necesidades comunicativas, buscar una mejora progresiva en el uso oral de la lengua y favorecer el desarrollo de la propiacreatividad, mostrando respeto hacia las intervenciones de los demás y tomando conciencia de la importancia de un intercambio comunicativo asertivo.

Se pretende constatar que el alumnado, individualmente o en grupo, es capaz de emplear la lengua oral de forma adecuada (dicción, articulación, ritmo, entonación, volumen,pausas…), en diversas situaciones de comunicación, espontáneas (expresión de emociones o expectativas, aclaración de dudas, planteamiento de preguntas, movilización deconocimientos previos, diálogos…) o dirigidas (narraciones, descripciones, exposiciones, encuestas, noticias, entrevistas…), adaptándose al contexto y respetando las normasdel intercambio oral (turno de palabra, escucha activa, adecuación y respeto a la intervención del interlocutor, normas de cortesía…); asimismo, se pretende evaluar que elalumnado elabora guiones previos a la intervención oral en los que organiza la información de manera clara y coherente, teniendo en cuenta los elementos no verbales; y queutiliza un vocabulario adecuado para expresar sus propias ideas, opiniones y emociones de forma asertiva, con claridad y creatividad, con la finalidad de ir mejorando en eluso oral de la lengua.

✍ Calificación Insuficiente: Produce,individual o grupalmente, textosorales poco estructurados, propiosdel contexto personal, escolar osocial, en los que expresa sus ideas,o p i n i o n e s o e m o c i o n e s c o ndificultad y poca creatividad ,claridad y asertividad empleando lal e n g u a o r a l d e f o r m a p o c oadecuada, ya sea en situaciones decomunicación espontáneas, en lasque no respeta adecuadamente las

✍ Calificación Suficiente/Bien:Produce, individual o grupalmente,textos orales estructurados, propiosdel contexto personal, escolar osocial, en los que expresa sus ideas,o p i n i o n e s o e m o c i o n e s s i ndificultades destacables y conaportaciones creativas, además dec o n c l a r i d a d y a s e r t i v i d a d ,empleando la lengua oral de formaadecuada, ya sea en situaciones decomunicación espontáneas, en las

✍ Calificación Notable: Produce,individual o grupalmente, textosorales de cierta complejidad ,propios del contexto personal,escolar o social, en los que expresasus ideas, opiniones o emocionescon fluidez y creatividad, ademásde con clar idad y asert iv idad,empleando la lengua oral de formaadecuada, ya sea en situaciones decomunicación espontáneas, en lasque respeta con regularidad las

✍ Cal i f icac ión Sobresal iente:Produce, individual o grupalmente,textos orales complejos, propios delcontexto personal, escolar o social,en los que expresa sus ideas,opiniones o emociones con fluidez,creatividad y originalidad, ademásde con clar idad y asert iv idad,empleando la lengua oral de formaadecuada, ya sea en situaciones decomunicación espontáneas, en lasque respeta siempre las normas del






normas del intercambio oral; odirigidas. De esta manera, presentadif icultades para adaptar suintervención al contexto, utiliza unvocabulario poco adecuado y muypobre y no tiene en cuenta loselementos no verbales. En el caso delas producciones plani f icadas,e l a b o r a g u i o n e s p r e v i o sinadecuados e imprecisos, en losque organiza la información conincoherencias y de manera pococlara o desordenada apoyándoseen el uso pocoadecuado y personalde los medios audiovisuales y lasTIC. Todo ellos le dificulta la mejoraprogresiva en el uso oral de lalengua, el desarrollo de la propiacreatividad y la valoración de laimportancia de un intercambiocomunicat ivo asert ivo.

que respeta frecuentemente lasnormas del intercambio oral; odir igidas. Para el lo, adapta suintervención al contexto, utilizando unvocabulario adecuado pero pocovariado, y teniendo en cuenta loselementos no verbales. En el caso delas producciones plani f icadas,elabora guiones previos mejorablesy c o n i m p r e c i s i o n e s p o c oimportantes, en los que organiza lai n fo rmac ión cohe ren temen te ,aunque con algunas deficienciasen lo referido a la claridad y alorden, apoyándose en el usoadecuado y bastante personal delos medios audiovisuales y lasTIC.Todo ello con la finalidad demejorar progresivamente en el usooral de la lengua, desarrollar lapropia creatividad y valorar laimportancia de un intercambiocomunicat ivo asert ivo.

normas del intercambio oral; odir igidas. Para el lo, adapta suintervención al contexto, utiliza unvocabulario adecuado y variado, ytiene en cuenta los elementos noverba les . En e l caso de lasproducciones planificadas, elaboraguiones previos bastante precisos yfuncionales en los que organiza lainformación coherentemente y dem a n e r a c l a r a y o r d e n a d a ,apoyándose en el uso adecuado yp e r s o n a l d e l o s m e d i o saudiovisuales y las TIC.Todo ello conl a f i n a l i d a d d e m e j o r a rprogresivamente en el uso oral de lalengua, desar ro l la r la p rop iacreatividad y valorar la importanciade un intercambio comunicativoasertivo.

intercambio oral; o dirigidas. Paraello, adapta su intervención alcontexto, uti l iza un vocabularioadecuado y variado, y tiene encuenta los elementos no verbales. Ene l caso de las p roducc ionesplanificadas, elabora guiones previosprecisos y funcionales en los queo r g a n i z a l a i n f o r m a c i ó ncoherentemente y de manera clara,ordenada y pertinente, apoyándoseen el uso adecuado, eficaz yp e r s o n a l d e l o s m e d i o saudiovisuales y las TIC. Todo ellocon l a f i na l i dad de me jo ra rprogresivamente en el uso oral de lalengua, desar ro l la r la p rop iacreatividad y valorar la importanciade un intercambio comunicativoasertivo.

Competenciasdel criterioPLCL04C02







PLCL04C03 Comprender textos de diversa índole según su tipología a través de la lectura en voz alta o silenciosa, por medio de la activación progresiva de estrategias para eldesarrollo de habilidades de comprensión que permitan interpretar y resumirla información, disfrutar de la lectura, acceder al conocimiento del mundo yaumentar la capacidad lectora, así como ampliar el vocabulario y fijar la ortografía.Se pretende verificar que el alumnado, por medio de un trabajo previo a la lectura, durante la lectura y posterior a esta, es capaz de obtener la información e ideas explícitas eimplícitas, y de comprender de manera global diferentes tipos de textos propios del ámbito personal, escolar o social, con diferentes propósitos (expositivos, narrativos,descriptivos, periodísticos, publicitarios, etc.), diferenciando su intención comunicativa (información, opinión…), a partir de la lectura en voz alta (con una velocidad, fluidezy entonación adecuadas) o de la lectura silenciosa; que aplica distintas estrategias de comprensión (activación de conocimientos previos, relectura, parafraseo, visión generaldel texto, identificación de términos o conceptos confusos, formulación de preguntas, identificación de palabras clave, identificación de las ideas principales y secundarias,deducción del significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto o del diccionario, formulación de hipótesis…), integrando la información contenida en el título,las ilustraciones o fotografías, la tipografía en los titulares o en las portadas, gráficos…; y que interpreta esquemas de llave, números, mapas conceptuales sencillos…;asimismo, se verificará que el alumnado interpreta el lenguaje figurado (metáforas, personificaciones, juego de palabras, etc.). Todo ello de manera que sea capaz decomprender y utilizar la información de los textos en la elaboración de resúmenes, de valorar de manera crítica los textos leídos y de disfrutar de la lectura, utilizándola comorecursos para ampliar su vocabulario y fijar las reglas ortográficas.

✍ C a l i f i c a c i ó n I n s u f i c i e n t e :Demuest ra di f icul tades paracomprender de manera global textose s c r i t o s e i n t e r p r e t a , c o nimprecisiones importantes, lainformación e ideas explícitas eimplícitas, así como el lenguajef i g u r a d o e n t e x t o sescritosestructurados, en diferentessopor tes y de d is t in to t ipo ypropósi to , propios del ámbi top e r s o n a l , e s c o l a r o s o c i a l ,i d e n t i f i c a n d o c o n e r r o r e simportantes su tipología e intenciónc o m u n i c a t i v a a t r a v é s d eproducciones previas a la lectura,durante la misma y posteriores aesta, de la elaboración de resúmenesfragmentados e incompletos, o lae m i s i ó n d e v a l o r a c i o n e spocoasertivas y con incoherenciassobre los mismos. Para ello, lee lostextos en silencio o en voz alta sin

✍ Calificación Suficiente/Bien:Demuestra que comprende demanera global e interpreta, cona l g u n a s i m p r e c i s i o n e s , l ainformación e ideas explícitas eimplícitas, así como el lenguajef i g u r a d o e n t e x t o sescritosestructurados,en diferentessopor tes y de d is t in to t ipo ypropósi to , propios del ámbi top e r s o n a l , e s c o l a r o s o c i a l ,identificando con algunos erroresasumibles su tipología e intenciónc o m u n i c a t i v a a t r a v é s d eproducciones previas a la lectura,durante la misma y posteriores aesta, de la elaboración de resúmenescon alguna deficiencia decohesióny no totalmente completos, o laemisión de valoracionesasertivas ycon algunas incoherencias sobrelos mismos. Para ello, lee los textosen silencio o en voz alta con una

✍ Calificación Notable: Demuestraque comprende de manera globale interpreta,sin imprecisionesdestacables y con deliberación, lainformación e ideas explícitas eimplícitas, así como el lenguajef i g u r a d o e n t e x t o s e s c r i t o sestructurados , en d i fe rentessopor tes y de d is t in to t ipo ypropósi to , propios del ámbi top e r s o n a l , e s c o l a r o s o c i a l ,i d e n t i f i c a n d o c o n b a s t a n t ecorrecciónsu tipología e intenciónc o m u n i c a t i v a , a t r a v é s d eproducciones previas a la lectura,durantela mismay posteriores a esta,d e l a e l a b o r a c i ó n d er e s ú m e n e s c o h e s i o n a d o s ycompletos , o l a emis ión devaloracionesasertivas y con ciertacoherenciasobre los mismos. Paraello, lee los textos en silencio o envoz a l ta con una veloc idad y

✍ Cal i f icac ión Sobresal iente:Demuest raque comprende demanera global e interpreta,conprecisión y conciencia crítica, lainformación e ideas explícitas eimplícitas, así como el lenguajef i g u r a d o e n t e x t o s e s c r i t o sestructurados, en d i fe rentessopor tes y de d is t in to t ipo ypropósi to , propios del ámbi top e r s o n a l , e s c o l a r o s o c i a l ,identificando con corrección sutipología e intención comunicativa, através de producciones previas a lalec tu ra , du ran te l a m isma yposteriores a esta, de la elaboraciónde resúmenes cohesionados ycompletos , o l a emis ión devaloracionesasertivas y coherentessobre los mismos. Para ello, lee lostextos en silencio o en voz alta conuna velocidad, fluidez y entonaciónadecuadas, y aplicade manera






una velocidad, fluidez y entonaciónadecuadas, y aplicacon dificultad,aun de manera guiada, distintasestrategias de comprensión, lo que leimpideintegrarcon coherencialainformación contenida en el título, lasilustraciones o fotografías, y en latipografía; así como en esquemas ymapas conceptuales sencillos quepuedan acompañar al texto. Todoello influye de forma negativa paradisfrutar de la lectura, acceder alconocimiento del mundo y aumentarla capacidad lectora, ampliar elvocabulario y fi jar la ortografía.

velocidad, f luidez y entonaciónadecuadas, y aplicade maneraconsciente , aunque guiada,distintas estrategias de comprensiónque le permiten integrarcon algunaincoherenc ia l a i n fo rmac iónc o n t e n i d a e n e l t í t u l o , l a silustraciones o fotografías, y en latipografía; así como en esquemas ymapas conceptuales sencillos quepuedan acompañar al texto. Todoello para disfrutar de la lectura,acceder al conocimiento del mundo yaumentar la capacidad lectora,ampliar el vocabulario y fi jar laortografía.

entonación adecuadas, y aplica dem a n e r a c o n s c i e n t e y c a s iautónoma distintas estrategias decomprensión que le permiten integrarcon cierta coherenciala informaciónc o n t e n i d a e n e l t í t u l o , l a silustraciones o fotografías, y en latipografía; así como en esquemas ymapas conceptuales sencillos quepuedan acompañar al texto. Todoello para disfrutar de la lectura,acceder al conocimiento del mundo yaumentar la capacidad lectora,ampliar el vocabulario y fi jar laortografía.

consciente y autónoma distintasestrategias de comprensión que lepermitenintegrar con coherencia lainformación contenida en el título, lasilustraciones o fotografías, y en latipografía; así como en esquemas ymapas conceptuales sencillos quepuedan acompañar al texto. Todoello para disfrutar de la lectura,acceder al conocimiento del mundo yaumentar la capacidad lectora,ampliar el vocabulario y fi jar laortografía.


Comunicación lingüística, Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales.






PLCL04C04 Producir textos escritos propios del ámbito personal, escolar o social con diferentes intenciones comunicativas, con coherencia y corrección, haciendo uso deldiccionario y utilizando un vocabulario acorde a su edad, respetando su estructura y utilizando progresivamente estrategias de mejora del proceso de escriturapara mejorar la eficacia escritora y fomentar la creatividad.

Se pretende comprobar que el alumnado sea capaz de escribir, en diferentes formatos y haciendo un uso adecuado de las TIC, distintos tipos de textos propios del ámbitopersonal, escolar o social (diarios, cartas, correos, opiniones, resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, noticias, entrevistas…), así como textos narrativos, descriptivos oinstructivos, presentando las ideas con orden, coherencia y cohesión; aplicando las reglas gramaticales, las ortográficas y las de acentuación (agudas, llanas y esdrújulas) enpalabras de uso frecuente, así como las de puntuación (el punto, la coma, el guión, los dos puntos, la raya, los signos de entonación, el paréntesis…), usando el registroadecuado y teniendo en cuenta la caligrafía y la presentación, con la finalidad de mejorar progresivamente en el uso de la lengua y buscar cauces que desarrollen la propiacreatividad. Asimismo, se comprobará que el alumnado reconoce y aplica progresivamente todas las fases del proceso de escritura (planificación, textualización, revisión,reescritura), y que es capaz de valorar sus propias producciones y las de sus compañeros y compañeras evitando prejuicios y discriminaciones.

✍ Calificación Insuficiente: Produce,individual o grupalmente, textosescr i tos en dist intos formatos,propios del ámbito personal, escolaro social, con diferentes intencionescomunicativas y que respondan adistintas tipologías textuales, pocoe s t r u c t u r a d o s y c o n u n ainsuficiente extensión respetandosu estructura con imprecisionesimportantes y haciendo un usopoco adecuado y personalde lasTIC, en su caso, en los que expresade manera poco creativa susconocimientos, ideas, experiencias yemociones. Por tanto, aplica sin ladebida progresión, auncon ayuda,las fases del proceso de escritura,haciendo un uso pocoautónomo ycon muchas imprecisiones deldiccionario para resolver sus dudas,de manera que presenta las ideascon falta de orden, coherencia ycohesión, sin utilizar el registroadecuado; ap l i ca de manera

✍ Calificación Suficiente/Bien:Produce, individual o grupalmente,textos escritos en distintos formatos,propios del ámbito personal, escolaro social, con diferentes intencionescomunicativas y que respondan ad is t in tas t ipo logías tex tua les ,estructurados aunque con unaex tens ión que neces i ta deampl iac ión , r espe tando cona l g u n a s i m p r e c i s i o n e s s uestructura y haciendo un usoadecuado y bastante personal delas TIC, en su caso, en los queexpresa con aportaciones creativass u s c o n o c i m i e n t o s , i d e a s ,experiencias y emociones. Para ello,aplica de manera guiada todas lasfases del proceso de escritura,h a c i e n d o u n u s o b a s t a n t eautónomo, pero con algunasimprecisiones, del diccionario pararesolver sus dudas, de manera quepresenta las ideas con orden,coherencia y cohesión, utilizando el

✍ Calificación Notable: Produce,individual o grupalmente, textosescr i tos en dist intos formatos,propios del ámbito personal, escolaro social, con diferentes intencionescomunicativas y que respondan adistintas tipologías textuales, decierta complejidad y con unaadecuada extensión que atiende alo fundamental, respetando sinimprecisiones importantes suestructura y haciendo un usoadecuado y personal de las TIC, ensu caso, en los que expresa demanera creativa sus conocimientos,ideas, experiencias y emociones.Para e l lo , ap l i ca de manerabastante autónoma todas las fasesdel proceso de escritura, haciendo unuso bastante autónomo y sinimprecisiones importantes deldiccionario para resolver sus dudas,de manera que presenta las ideascon orden, coherencia y cohesión,utilizando el registro adecuado; aplica

✍ Cal i f icac ión Sobresal iente:Produce, individual o grupalmente,textos escritos en distintos formatos,propios del ámbito personal, escolaro social, con diferentes intencionescomunicativas y que respondan adistintas tipologías textuales, decierta complejidad y con unaadecuada extensión que combinalo importante y lo secundario,respetando con bastante precisiónsu estructura y haciendo un usoadecuado, eficaz y personal de lasTIC, en su caso, en los que expresade manera creativa y original susconocimientos, ideas, experiencias yemociones. Para ello, aplica dem a n e r a a u t ó n o m a y c o ndeliberación todas las fases delproceso de escritura, haciendo unuso bastante autónomo y precisodel diccionario para resolver susdudas, de manera que presenta lasideas con orden, coherencia ycohesión, uti l izando el registro






mecánica y con incorreccionesimportantes las reglas gramaticales,las ortográficas, las de acentuaciónen palabras de uso frecuente y las depuntuación. Además, no cuidaadecuadamente la caligrafía y lapresentac ión de sus escr i tos.F ina lmente , va lo ra de formaconfusay poco asertiva las propiasproducciones y las ajenas. Todo ellole dif iculta la formación de unpensamiento crítico, la mejora en laeficacia escritora y el fomento de lacreatividad.

registro adecuado; apl ica conalgunas incorrecciones y conconciencia superficial las reglasgramaticales, las ortográficas, las deacentuación en palabras de usofrecuente y las de puntuación.Además, cuida de forma aceptablela caligrafía y la presentación de susescritos. Finalmente, valora demanera aser t iva las p rop iasproducciones y las ajenas. Todo ellopara favorecer progresivamente laformación de un pensamiento crítico,mejorar la ef icacia escri tora yfomentar la creat ividad.

sin incorrecciones importantes ycon de l iberac ión l as reg lasgramaticales, las ortográficas, las deacentuación en palabras de usofrecuente y las de puntuación.Además cuida adecuadamente lacaligrafía y la presentación de susescritos. Finalmente, valora demanera aser t iva las p rop iasproducciones y las ajenas. Todo ellopara favorecer progresivamente laformación de un pensamiento crítico,mejorar la ef icacia escri tora yfomentar la creat ividad.

adecuado; aplica con bastantecorrección y deliberación las reglasgramaticales, las ortográficas, las deacentuación en palabras de usofrecuente y las de puntuación.A d e m á s c u i d a d e m a n e r adestacable la ca l ig ra f ía y lapresentac ión de sus escr i tos.Finalmente, valora de maneraasertiva las propias producciones ylas ajenas. Todo ello para favorecerprogresivamentela formación de unpensamiento crít ico, mejorar laeficacia escritora y fomentar lacreatividad.


Comunicación lingüística, Competencia digital, Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales.






PLCL04C05 Conocer la terminología lingüística gramatical básica y aplicar los conocimientos de la lengua, (gramática, vocabulario ortografía) para favorecer y desarrollarprogresivamente una comunicación y comprensión oral y escrita creativa, adecuada y eficaz en contextos cercanos al alumnado, y para desarrollar estrategias demejora en el uso de la lengua, reconociendo algunas de las características del español hablado en Canarias.Con este criterio se pretende verificar si el alumno o la alumna identifica, clasifica y usa todas las categorías gramaticales por su función en la lengua: presenta, sustituye yexpresa características del nombre y del adjetivo; expresa acciones o estados conjugando y usando adecuadamente los tiempos simples y compuestos en las formaspersonales del modo indicativo de los verbos; si enlaza o relaciona palabras u oraciones identificándolas como unidades de significado completo y diferenciando sujeto ypredicado; si reconoce y usa sinónimos y antónimos, familias de palabras, palabras polisémicas y siglas; si reconoce palabras compuestas, prefijos y sufijos, y es capaz decrear palabras derivadas; si utiliza el diccionario escolar para enriquecer su vocabulario, fijar la ortografía propia del nivel y profundizar en el conocimiento de la lengua; sireconoce y utiliza los conectores básicos necesarios que dan cohesión al texto (sinónimos, conectores…), con la finalidad de mejorar progresivamente en el uso de la lenguatanto en lo referido a la producción como a la comprensión de textos orales o escritos propios del ámbito personal, escolar o social.

✍ Calificación Insuficiente: Aplica,con incorrecciones importantes yd e m a n e r a m e c á n i c a ,conocimientos gramaticales y léxicosbásicos, en la comprensión yproducción de textos del ámbitopersonal, escolar o social, lo que ledificulta lograr una comunicación oraly escrita creativa, adecuada y eficazen contextos cercanos al alumnado.Así, describe con imprecisionesimportantes y usa de maneraconfusa nombres, determinantes,adjetivos y adverbios por su funciónen la lengua; enuncia acciones oestados conjugando y usando condificultades relevantes los tiempossimples y compuestos en las formaspersonales del modo indicativo de losverbos ; re lac iona pa labras uoraciones, e identifica a estas comounidades con significado completo,diferenciando con dificultad elsujeto del predicado; y reconoce yu t i l i z a c o n i n c o r r e c c i o n e simportantes sinónimos o conectores

✍ Calificación Suficiente/Bien:Aplica, con algunas incorreccionesy c o n c i e n c i a s u p e r f i c i a lconocimientos gramaticales y léxicosbásicos, en la comprensión yproducción de textos del ámbitopersonal, escolar o social, para lograruna comunicación oral y escritacreativa, adecuada y eficaz encontextos cercanos al alumnado. Así,describe con imprecisiones pocoimportantes y usa con bastantepropiedad nombres, determinantes,adjetivos y adverbios por su funciónen la lengua; enuncia acciones oestados conjugando y usando conalguna dificultad poco relevantelos tiempos simples y compuestos enlas formas personales del modoindicativo de los verbos; relacionapalabras u oraciones, e identifica aestas como unidades con significadocompleto, diferenciando con algunasdudas el sujeto del predicado; yreconoce y util iza con algunasi n c o r r e c c i o n e s a s u m i b l e s

✍ Calificación Notable: Aplica, sinincorrecciones importantes y conb a s t a n t e d e l i b e r a c i ó nconocimientos gramaticales y léxicosbásicos, en la comprensión yproducción de textos del ámbitopersonal, escolar o social, para lograruna comunicación oral y escritacreativa, adecuada y eficaz encontextos cercanos al alumnado. Así,describe con bastante precisión yusa con propiedad nombres,determinantes, adjetivos y adverbiospor su función en la lengua; enunciaacciones o estados conjugando yusando con coherencia los tiempossimples y compuestos en las formaspersonales del modo indicativo de losverbos ; re lac iona pa labras uoraciones, e identifica a estas comounidades con significado completo,diferenciando con exactitud el sujetodel predicado; y reconoce y utiliza demanera bastante per t inentesinónimos o conectores para darcohesión a los textos). De la misma

✍ Calificación Sobresaliente: Aplica,con bas tan te cor recc ión yd e l i b e r a c i ó n c o n o c i m i e n t o sgramaticales y léxicos básicos, en lacomprensión y producción de textosdel ámbito personal, escolar o social,para lograr una comunicación oral yescrita creativa, adecuada y eficaz encontextos cercanos al alumnado. Así,describe con precisión y usa conpropiedad nombres, determinantes,adjetivos y adverbios por su funciónen la lengua; enuncia acciones oestados conjugando y usando concoherencia y propiedad los tiempossimples y compuestos en las formaspersonales del modo indicativo de losverbos ; re lac iona pa labras uoraciones, e identifica a estas comounidades con significado completo,diferenciando con exactitud yseguridad el sujeto del predicado; yreconoce y ut i l iza de manerapertinente, sinónimos o conectorespara dar cohesión a los textos). De lamisma manera, reconocey usa con






para dar cohesión a los textos). De lamisma manera, reconocey usa coni m p r e c i s i o n e s i m p o r t a n t e spalabras compuestas y derivadas,(identificando con dificultad prefijosy sufijos y presentando problemaspara crear palabras derivadas),sinónimos y antónimos, familias depalabras, palabras polisémicas ys i g l a s . A d e m á s , a p l i c a c o nincorrecciones importantes lasnormas ortográficas utilizando solosi se le sugiere y con pocaautonomía el diccionario comorecurso para el aprendizaje.

sinónimos o conectores para darcohesión a los textos). De la mismam a n e r a , r e c o n o c e y u s a s i ni m p r e c i s i o n e s i m p o r t a n t e spalabras compuestas y derivadas,(identificando prefijos y sufijos, ysiendo capaz de crear palabrasderivadas), sinónimos y antónimos,famil ias de palabras, palabraspolisémicas y siglas. Además, aplicaa u n q u e c o n a l g u n a si n c o r r e c c i o n e s l a s n o r m a sortográficas utilizando de manerabastante autónoma, si se lesugiere, el diccionario como recursopara el aprendizaje.

manera , r econocey usa conprecisión palabras compuestas yderivadas, (identificando prefijos ysufijos, y siendo capaz de crearpalabras derivadas), sinónimos yantónimos, familias de palabras,palabras pol isémicas y s iglas.Además, aplica sin incorreccionesimportantes las normas ortográficasutil izando de manera bastanteautónoma y casi siempre porpropia iniciativa el diccionario comorecurso para el aprendizaje.

precisión y con propiedad palabrasc o m p u e s t a s y d e r i v a d a s ,(identificando prefijos y sufijos, ysiendo capaz de crear palabrasderivadas), sinónimos y antónimos,famil ias de palabras, palabraspolisémicas y siglas. Además, aplicacon bastante corrección las normasortográficas utilizando de maneraautónoma y por propia iniciativa eldiccionario como recurso para elaprendizaje.


Comunicación lingüística, Aprender a aprender.






PLCL04C08 Crear textos literarios en prosa o en verso partiendo de la lectura expresiva y comprensiva de distintos tipos de textos literarios, tanto en la práctica escolar comoen la lectura por propia iniciativa, reconociendo, interpretando y utilizando algunas de sus convenciones, con la finalidad de apreciar el valor de los mismos yconstruir significativamente su propio plan lector, buscar una mejora progresiva en el uso de la lengua y explorar los cauces que le ayuden a desarrollar lasensibilidad, la creatividad y el sentido estético.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado es capaz de crear textos literarios a partir de la escucha y la lectura expresiva e interpretativa de distintos tipos detextos literarios adecuados a su edad, tanto de la tradición oral como de la escrita (poemas, cuentos, canciones, refranes, adivinanzas, fragmentos teatrales, literatura actual,etc.), reconociendo, interpretando y utilizando aspectos formales de la narración, el teatro y la poesía (estructura básica de la narración, aspectos básicos del génerodramático, rima…), diferentes recursos literarios (lenguaje figurado, comparaciones, personificaciones, juegos de palabras, etc.), fónicos o rítmicos, con la finalidad dedisfrutar de la experiencia literaria y explorar sus propias capacidades expresivas; asimismo se quiere evaluar que el alumnado es capaz de construir su propio plan lector(selección de lecturas con un criterio personal, programación de un tiempo semanal de lectura, exposición de los argumentos de las lecturas realizadas, expresión de unaopinión personal sobre el texto literario…), iniciándose para ello en las posibilidades que le ofrecen la biblioteca escolar o los medios digitales para el acceso a la experiencialiteraria.

✍ Calificación Insuficiente: Creatextos literarios pocoestructuradosy con escasa creatividad, en prosao en verso, a partir de la escucha y lalectura de distintos tipos de textos del a t r a d i c i ó n o r a l o e s c r i t a ,reconociendo, in terpretando yut i l izando con incorreccionesimportantes aspectos formales de lanarración, el teatro y la poesía, asícomo recursos literarios, fónicos orítmicos, para buscar una mejoraprogresiva en el uso de la lengua yconstruir de manera significativa elpropio plan lector. Se inicia, además,en el uso de las bibliotecas escolareso los medios digitales digitales solocon ayuda y de forma mecánicacomo recursos para acceder a laexperiencia literaria y explorar loscauces que le ayuden a desarrollar lasensibil idad, la creatividad y elsentido estético.

✍ Calificación Suficiente/Bien: Creatextos literarios estructurados y conaportaciones creativas, en prosa oen verso, a partir de la escucha y lalectura de distintos tipos de textos del a t r a d i c i ó n o r a l o e s c r i t a ,reconociendo, in terpretando yu t i l i z a n d o c o n a l g u n a sincorrecciones asumibles aspectosformales de la narración, el teatro y lapoesía, así como recursos literarios,fónicos o rítmicos, para buscar unamejora progresiva en el uso de lalengua y construi r de manerasignificativa el propio plan lector. Seinicia, además, en el uso de lasbibliotecas escolares o los mediosdigitales a partir de pautas y conconciencia superf ic ia l comor e c u r s o s p a r a a c c e d e r a l aexperiencia literaria y explorar loscauces que le ayuden a desarrollar lasensibil idad, la creatividad y el

✍ Calificación Notable: Crea textosliterarios de cierta complejidad ycreativos, en prosa o en verso, apartir de la escucha y la lectura dedist intos t ipos de textos de latradición oral o escrita, reconociendo,interpretando y utilizando con ciertacoherencia y corrección aspectosformales de la narración, el teatro y lapoesía, así como recursos literarios,fónicos o rítmicos, para buscar unamejora progresiva en el uso de lalengua y construi r de manerasignificativa el propio plan lector. Seinicia, además, en el uso de lasbibliotecas escolares o los mediosdigitales de manera casi autónoma,deliberación e iniciativa personalcomo recursos para acceder a laexperiencia literaria y explorar loscauces que le ayuden a desarrollar lasensibil idad, la creatividad y elsentido estético.

✍ Calificación Sobresaliente: Creat e x t o s l i t e r a r i o s d e c i e r t ac o m p l e j i d a d , c r e a t i v o s yoriginales, en prosa o en verso, apartir de la escucha y la lectura dedist intos t ipos de textos de latradición oral o escrita, reconociendo,interpretando y ut i l izando concoherencia y corrección lasconvenc iones p rop ias de losprincipales géneros literarios, asícomo recursos literarios y léxicos,para buscar una mejora progresivaen el uso de la lengua y construir demanera significativa el propio planlector. Se inicia, además, en el usode las bibliotecas escolares o losmed ios d ig i t a les de maneraautónoma, conciencia crítica einiciativa personal como recursospara acceder a la experiencia literariay explorar los cauces que le ayudena desarrollar la sensibil idad, la






sentido estético. creatividad y el sentido estético.


Comunicación lingüística, Competencia digital, Aprender a aprender, Conciencia y expresiones culturales.

Fundamentación metodológica/concreción

Modelos de Enseñanza: Enseñanza no directiva, Enseñanza directiva

Fundamentos metodológicos: La metodología empleada en el área de lengua seguirá los siguientes principios:Partir de sus aptitudes y actitudes, así como de sus conocimientos previos en cada una de las áreas implicadas.Motivar al alumnado, creando situaciones que conecten con sus intereses, propiciando un clima de comunicación, colaboración y respeto.Tener en cuenta los esquemas previos de conocimiento, asegurando que poseen los requisitos básicos para poder abordar el nuevo aprendizaje. Reforzar los conceptos más débiles.Facilitar que el alumno pueda desarrollar la actividad con la mínima ayuda necesaria. Favorecer su autonomía, guiando la actividad con la mínima intervención.Favorecer en lo posible la creatividad del alumno, estando abiertos a sus aportaciones personales y la aparición de diferentes puntos de vista que enriquezcan los aprendizajes.Promover la funcionalidad de los aprendizajes, aplicándolos a otras situaciones o contextos.Formar grupos cooperativos heterogéneos, en los que cada alumno tenga protagonismo.Fomentar la educación en valores del alumnado, programando actividades encaminadas al desarrollo de actitudes de colaboración y respeto a los demás.Tener en cuenta la atención a la diversidad, procurando una atención individualizada a los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos. Para este alumnado se dispondrá de material adaptadoa su nivel competencial; no obstante, se fomentará su participación en las actividades de lectura y expresión oral.En Educación Emocional:- Se emplearán técnicas de relajación y conciencia corporal para lograr que el alumno o alumna se "sienta a sí mismo/a" como paso previo al conocimiento de las emociones.- Se creará un ambiente en el aula adecuado para este tipo de trabajo. Para ello necesitaremos un espacio amplio y cómodo donde puedan realizarse las actividades de relajación y donde todos/aspuedan verse el rostro.- Se emplearán diferentes agrupamientos dependiendo del tipo de actividad a realizar. Para la puesta en común es conveniente la colocación del alumnado en círculo.- Se empleará un vocabulario adecuado que favorezca la familiarización del alumnado con un abanico cada vez más amplio de palabras que les ayuden a expresar sus emociones, a la vez que seeviten prejuicios y etiquetas de "bueno" o "malo".- Se favorecerá la participación activa de todo el alumnado, independientemente de sus dificultades, en las actividades orales en las que deban manifestar sus emociones, sentimientos yopiniones. Para ello se creará un ambiente de respeto en el que el alumnado pueda manifestarse con libertad y espontaneidad.En el área de plástica, se guiará al alumno en la búsqueda de sus propias capacidades creativas, así como para que en grupo, exploren nuevas posibilidades. Es muy importante ofertar diversosmateriales y diferentes usos de los mismos, fomentando un uso responsable de los recursos disponibles.

Actividades de la situación de aprendizaje

[1]- ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN LECTORA

Emplearemos un total de seis sesiones en las clases de lengua para la lectura de textos relacionados con el otoño: poemas, texto sobre la celebración de "Los Finaos", cuentos... Para elloemplearemos tanto material fotocopiable como la pizarra digital. Además continuaremos con la lectura del libro "Pippi Calzaslargas", comenzada en la unidad anterior. La lectura de Pippi





[1]- ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN LECTORA

dará pie al debate sobre la libertad: ¿Qué significa para nosotros la libertad? ¿Podemos ser realmente libres? ¿De qué depende que lo seamos? ¿Nos gustaría ser como Pippi, y vivir solos?¿Qué ventajas y desventajas encontramos en el modo de vida de Pippi?

Criterios Ev. Productos/Inst.Ev. Agrupamiento Sesiones Recursos Espacios/contex. Observaciones.

- PLCL04C03- PEUM04C08

- Fichas de comprensiónlectora, debate

- Trabajo individual- Gran Grupo

6 Libro Pippi Calzaslargas,fichas de comprensión lectora,pizarra digital.

Aula.

[2]- ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA (LENGUA)

En el área de lengua, los alumnos escribirán una redacción sobre la visita a la Finca de Osorio. Para ello dedicaremos dos sesiones. Si así lo desean, la leerán ante los compañeros. Haremoshincapié en la expresión de las emociones que han experimentado durante el paseo; así como sensaciones como los colores y los olores.Dedicaremos otras cuatro sesiones a escribir poemas sobre el otoño de forma cooperativa: primero realizaremos en la pizarra una tormenta de ideas con palabras que tengan relación con elotoño. Posteriormente, empleando la dinámica del folio giratorio, elaboraremos el borrador del poema, cuidando aspectos formales como la rima y la ortografía. Finalmente, tras realizar unarevisión del trabajo con ayuda de la maestra, cada uno reescribirá e ilustrará el poema grupal. En una sesión posterior, lo recitarán ante sus compañeros.

Otras dos sesiones estará dedicadas a la descripción de escenas, extraídas del libro Pippi Calzaslargas y que proyectaremos en la PDI.Dedicaremos las asambleas diarias para favorecer la participación de todo el alumnado, creando un clima de confianza que facilite la expresión. También favoreceremos la expresión deopiniones sobre los textos leídos en clase, principalmente de aquellos alumnos que muestran mayor timidez.


- PLCL04C02- PLCL04C04- PLCL04C08

- Descripción,redacción,poema, debates

- Grupos Heterogéneos- Gran Grupo- Trabajo individual

8 Fichas de escritura creativafotocopiables.Folios y hojas de archivador.PDILibro "Pippi Calzaslargas".

Espacio natural: finca deOsorio, aula.

[3]- ACTIVIDADES DE ORTOGRAFÍA

En la hora semanal dedicada a ortografía continuaremos trabajando las normas de acentuación de palabras. Clasificaremos palabras en agudas, llanas y esdrújulas que habremos obtenido delos textos leídos y realizaremos dictados en los que, además, repasaremos las normas ortográficas trabajadas anteriormente. Emplearemos los juegos del rincón de letras para clasificar palabrasen equipos; así como el árbol de las palabras, en el que hemos de colocar las palabras siguiendo la consigna dada por la maestra.Dedicaremos además una sesión en el aula Medusa para practicar la clasificación de palabras (http://clic.xtec.cat/db/act_es.jsp?id=3277)


- Fichas de ortografía.- Actividades del cuaderno.- Dictado

- Grupos Heterogéneos- Gran Grupo- Trabajo individual

5 Cuaderno del alumno, pizarradigital, juegos de palabras( r i n c ó n d e l a s l e t r a s ) ,o r d e n a d o r e s .

Aula, aula Medusa.





[4]- ACTIVIDADES DE VOCABULARIO Y GRAMÁTICA

En la hora semanal dedicada a vocabulario y gramática trabajaremos el concepto de polisemia, empleando el diccionario y construyendo oraciones con palabras polisémicas. También setrabajará el sujeto y el predicado de la oración, empleando el material "El juego de las palabras", del rincón de las letras.


- PLCL04C05- PLCL04C04

- Ficha de vocabulario- Actividades del cuaderno.

- Grupos Heterogéneos- Trabajo individual- Gran Grupo

4 Cuaderno, pizarra, pizarradigital, diccionario, juegos deconstrucción de oraciones,ficha de vocabulario.

Aula ordinaria

[5]- ACTIVIDADES DE PLÁSTICA

Durante este mes, los alumnos realizarán diversas creaciones plásticas relacionadas con el otoño: mandalas, árboles otoñales, decoración de hojas...Además seguiremos conociendo pintores. Este mes nos adentraremos en el surrealismo de Dalí. Concretamente centraremos nuestra atención en sus "relojes blandos"y les pediremos a losniños que hagan su propia interpretación de algunos de sus cuadros.- La primera actividad la iniciaremos con la lectura del cuento "La soberbia del árbol". Al finalizar el cuento, cada uno dibujará el árbol del cuento tal como lo imagina.- Colorearemos mandalas otoñales, escogiendo la gama de colores cálidos propios del paisaje otoñal, que podemos conocer con este secillo poema:"Ocre, amarillo y oro es.Verde, naranja y morado también.Es tiempo de membrillos, manzanas y castañas.A ver si lo adivinas, a ver si no me engañas."¿Qué es?- Emplearemos la pizarra digital para hacer un recorrido por la obra de Salvador Dalí, mientras escuchamos la canción que el grupo Mecano dedicó al genial pintor poco antes de su muerte.Tras el visionado, los alumnos realizarán una interpretación de alguno de sus cuadros más conocidos.


- PEAR04C01 - Dibujos de árboles.- Interpretación libre de uncuadro de Dalí- Mandala otoñal

- Trabajo individual- Grupos Heterogéneos

8 Pinturas de colores otoñales:m a r r ó n , a m a r i l l o , r o j o ,ocre.. .Cartulinas, bloc dedibujo, ceras blandas, pizarradigital.PDI, material fotocopiable,lápices de colores, cerasblandas, bloc de dibujo, cuento"La soberbia del árbol".

Aula, pasillos.

[6]- ACTIVIDADES DE EMOCREA

- Parte de las sesiones de emocrea estarán siempre dedicadas a la realización de actividades de relajación, respiración y meditación guiada.- Iniciaremos la lectura del libro-caja "Lo que tú quieras", un material que, partiendo de diversas ilustraciones, invita al alumnado a reflexionar y debatir sobre diversos aspectosrelacionados con la libertad: las normas, las obligaciones, la responsabilidad, el respeto a los demás, etc. Dedicaremos dos sesiones (una quincenal) para analizar unailustración, realizandopreguntas que inviten al debate. Al finalizar el mismo, el alumnado puede expresar lo que ha sentido mediante un dibujo, frase o un texto. Estas sesiones de filosofía para niños pueden





[6]- ACTIVIDADES DE EMOCREA

servirnos para analizar sucesos de la vida cotidiana relacionados con el uso de nuestros derechos y libertades. Partiendo de las situaciones descritas en las cartas del libro, podemos enlazarlascon su realidad realizando simulaciones de sucesos reales acaecidos en el centro. Paralelamente, la lectura del libro Pippi Calzaslargas nos ayuda a conectar con nuestro yo creativo paraexperimentar nuevas formas de percibir e interpretar la realidad.- Actividad"Nuestras normas de aula": en equipos de cuatro o cinco alumnos, cada equipo propondrá tres normas que consideren necesarias para la convivencia positiva dentro del aula, quegaranticen el trabajo en armonía. Una vez hecho esto, cada grupo leerá las suyas y entre todos decidiremos cuáles nos parecen necesarias. Finalmente las escribiremos en una cartulina y lascolocaremos en un lugar visible del aula, tras haber firmado todos. Periódicamente las iremos revisando, valorando si nos siguen pareciendo adecuadas y si nos hemos esforzado porcumplirlas.- Actividad el árbol de los deseos: es una actividad que nos ayuda a evaluar la autoestima de los niños de una forma amena. Tras darle a cada un dibujo de un árbol, en cada parte tienen queescribir algo diferente: En las raíces sus cualidades, en el tronco las cosas positivas que tienen en su vida, en las ramas o en la copa sus sueños o deseos. Al finalizar la actividad, puedenmostrarlo a sus compañeros. Los demás podrá decirles las cualidades que pueden ver en elos y no han puesto en su árbol.


- PEUM04C02- PEUM04C08

- Debate filosófico, árbol delos deseos, normas del

- Trabajo individual- Grupos Heterogéneos- Gran Grupo

8 Libro-caja "Lo que tú quieras"de Wonder Ponder, materialfotocopiable, cartulina, lápicesde colores.

AULA

Fuentes, Observaciones, Propuestas

Fuentes:Observaciones:Propuestas:


cep ciudad del campo 2018/2019 situaciÓn de ......pippi calzaslargas y otros textos más...

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