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IES CANARIAS CABRERA PINTO ECONOMÍA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2018 – 2019

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Centro: IES CANARIAS CABRERA PINTO

Curso Escolar: 2018 / 2019 Departamento: Economía

Componentes: CARLOS LÓPEZ GONZÁLEZ MARÍA DE LA FE ALONSO MÉNDEZ

– DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA –

(CURSO 2018 / 2019)


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INDICE DE CONTENIDOS

PARTE GENERAL 3

C-OBJETIVOS DE LAS DIFERENTES ETAPAS: Educación Secundaria Obligatoria y

Bachillerato. 6

PARTE GENERAL:

A-Contextualización general para todos los departamentos. (CCP) pag.3

B-Resultados del curso pasado y propuestas de mejora reflejadas en la

memoria...pag.3

C-Objetivos de las diferentes etapas: Educación Secundaria Obligatoria

y Bachillerato. Pag.5

D-Materias y niveles que se imparten. Pag.7

E-F-Descripción y Temporalización de contenidos por materia. Pag.7

G-Instrumentos de evaluación y calificación. (CCP) pag.12

H-Criterios de calificación por materia. Pag.13

J-Medidas para reforzar los aprendizajes en ESO y Bachillerato. Pag.14

K-Planes de refuerzo y recuperación por materia. ESO y Bachillerato (Final

extraordinaria). Pag. 15

L - M –Pendientes y Repetidores: ESO y Bachillerato. Pag.15

N-Sistema alternativo para el alumnado que haya perdido su derecho a evaluación

continua. Pag.16

O-NEAE (Remitirse al departamento de orientación. Pag.16

P-Medidas para la inasistencia que impida la evaluación contínua. Pag.16

S-Actividades complementarias y extraescolares para el curso. Calificación de las

actividades complementarias vinculadas a la programación No se realizan actividades

complementarias ni extraescolares. Pag.16

T-Desarrollo de docencia compartida. . Pag.16

U-Información sobre las materias cofinanciadas por el Fondo Social Europeo.

Pag.17

2.- PARTE ESPECÍFICA DEL DEPARTAMENTODEL DEPARTAMENTO

3º de EducaciónSecundariaObligatoria

I.-INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL ----pág. 18

4º de Educación Secundaria Obligatoria

II.-ECONOMÍA--------------------------------------------------------------pág. 29

1º de Bachillerato

III.- ECONOMÍA--------------------------------------------------------------pág. 50

2º de Bachillerato

IV.- ECONOMÍA DE LA EMPRESA --------------------------------------------pág. 75

V.- FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN-------------------pág. 110

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1 - PARTE GENERAL

A-CONTEXTUALIZACIÓN GENERAL Pendiente de elaborar por la

CCP.

B-RESULTADOS CURSO PASADO Y PROPUESTAS DE MEJORA

(memoria curso pasado)

MEMORIA FINAL DE CURSO 2017/2018

DEPARTAMENTO

:

ECONOMÍA

FECHA: 25 DE JUNIO DE 2018

Indicar por cada uno de los cursos:

1. Grado de cumplimiento de la programación del curso: dificultades y

propuestas a tener en cuenta en la programación para el curso

2018/19.

CURSOS MATERIAS GRADO DE CUMPLIMIENTO

3º ESO - INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD

EMPRENDEDORA Y

EMPRESARIAL

Se impartió lo programado.

4º ESO

- INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD

EMPRENDEDORA Y

EMPRESARIAL


- ECONOMÍA Se impartió lo programado.

1º BAC - ECONOMÍA Se impartió lo programado.

2º BAC - ECONOMÍA DE LA EMPRESA

- FUNDAMENTOS DE

ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN


- DIFICULTADES:

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Las mayores dificultades se encontraron en el primer trimestre, con algunos de los grupos, donde se encontraban alumnos sin ninguna motivación ni con actitudes para adquirirlas.

Salvo excepción los alumnos son pocos trabajadores, sin hábitos de estudio y

algunos con dificultades de asimilación de contenidos.

Se estuvo constantemente cambiando de metodología para alcanzar los

objetivos programados para el curso. Ello hizo posible impartir los contenidos

programados con las distintas actividades - tareas realizadas.

NOCTURNO:

Las dificultades detectadas durante el curso en orden de importancia son: - Alumnos que no han asistido durante todo el curso. - Absentismo frecuente e intermitente (que impide la continuidad en el trabajo). - Sin hábitos de trabajo en la organización, estudio y realización de tareas. - Sin conectarse al aula virtual (donde se encuentran los contenidos, esquemas

y actividades). - Aunque se matriculan de todas las materias, realizan un progresivo descarte

ante cualquier adversidad.

- PROPUESTAS:

- Trabajar por objetivos (los estándares de aprendizaje del currículo), elaborando

las actividades correspondientes por trimestres.

- Los alumnos deberán preparar y exponer contenidos y resolver casos prácticos

de supuestos reales, ante la dificultad de comprender, asimilar y memorizar los

contenidos básicos en formato de pruebas escritas tradicionales.

- Elaboración de cuestionarios, videos y mapas conceptuales bajo las directrices

del profesor.

- Resolución en pequeño grupo de búsqueda de información y elaboración de

informe respecto a asuntos económicos y sociales poliédricos con

aproximación desde distintos intereses.

- En resumen, minimizar las clases teóricas y maximizar el trabajo individual y en

pequeño grupo con enfoques y propuestas ante problemas reales aún sean

irresolubles como el paro, inflación, pobreza, contaminación, multinacionales,

…

NOCTURNO

- Incentivar la asistencia a través de trabajo de aula con calificación de 20 a

25%

2. Propuestas de mejora para el curso 2018/19.

- Intentar llevar un seguimiento individualizado, junto a las familias, de los

alumnos que han tenido peores resultados.

- Es necesario contar con horas para atender a los alumnos de segundo de

bachillerato con la asignatura de primero pendiente y, fundamentalmente, para


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aquellos alumnos con necesidades educativas especiales que, requieren

mayor tiempo de explicación individualizada

- Establecer como primer objetivo que los alumnos “sepan estar” en clase,

hablando menos y trabajando más las tareas tanto individuales como en grupo,

sobre todo controlar estas últimas para valorar la participación individual y su

aportación al grupo.

- Por otro lado,se propone que se tenga en cuenta, para el curso siguiente, la

distribución de los alumnos con problemas, en diferentes grupos.

- Seguir participando en la OLIMPIADA CANARIA DE ECONOMÍA Y EMPRESA,

en la que tanto buenos resultados hemos conseguido y tanto incentiva a los

alumnos a prepararse mejor la materia.

- Este departamento también propone acoger a alumnos en prácticas,

procedente del máster de profesorado de la Universidad de La Laguna.

3. Otras consideraciones.

- Se considera que para un mejor desarrollo de la actividad académica se deben reducir los alumnos por clase, para poder atender mejor a los que presenten mayor dificultad en la materia.

- Los alumnos que interrumpan las clases continuamente deben tener un

lugar a donde ir cuando el profesor le invite a salir del aula porque está interrumpiendo el derecho a la educación que tienen sus compañeros. Nada hacemos con un alumno de estas características dentro del aula, salvo perjudicar a los demás. Suponemos que debería ir a un aula en el que un profesor le asignará una tarea. En ningún momento el alumno debe quedar ocioso: debe salir del aula para seguir trabajando.

- Consideramos fundamental que se tenga en cuenta en la organización del

horario, algunas horas dedicada a apoyo a los alumnos con dificultades auditivas, ya que supondría una mejora en la calidad de la enseñanza impartida, así como para atender a los alumnos de segundo de bachillerato con la asignatura de primero pendiente.

- Creemos que los ordenadores del aula deben poder estar más accesibles al

profesorado, ya que solo se puede utilizar para pasar lista, y en estas circunstancias se rompe el ambiente de trabajo del aula

- Este departamento necesita un espacio donde poder trabajar y llevar a cabo sus reuniones. Pues a pesar de que se nos amplió el espacio, no lo hemos podido utilizar por la falta de ventilación y, fundamentalmente, por no disponer de un ordenador, solicitado en numerosas ocasiones, que nos permitiera desarrollar nuestro trabajo. Además tenemos el añadido de tener alumnos en práctica, del máster universitario, padeciendo la carencia básica de un lugar de trabajo. Reivindicación que se ha venido solicitando en todos los cursos anteriores.


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En La Laguna,a 26 de junio de 2018

Jefa del departamento

Fdo.: María de la Fe Alonso Méndez

C-OBJETIVOS DE LAS DIFERENTES ETAPAS: Educación

Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

El Decreto 315/2015, de 28 de agosto(Artículo 11), detalla los Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria; en esta programación aparecen destacados en negrita aquellos objetivos considerados prioritarios, lo que no implica que no se desarrolle también el resto. Objetivos: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos


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sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. El Decreto 315/2015, de 28 de agosto en su Artículo 33, establece como objetivos de Bachillerato: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial

D-Materias y Niveles que se imparten

MATERIA PROFESORES RESPONSABLES

- INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL

MARÍA DE LA FE ALONSO MÉNDEZ CARLOS LÓPEZ GONZÁLEZ

- ECONOMÍA CARLOS LÓPEZ GONZÁLEZ

- ECONOMÍA MARÍA DE LA FE ALONSO MÉNDEZ CARLOS LÓPEZ GONZÁLEZ

- ECONOMÍA DE LA EMPRESA.

MARÍA DE LA FE ALONSO MÉNDEZ


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- FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN

CARLOS LÓPEZ GONZÁLEZ

E-F CONTENIDOS Y TEMPORALIZACIÓN POR MATERIA.

3º ESO - INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL

Primera evaluación, 22 horas

- Aplicación de las técnicas deautoconocimiento personal. - Reconocimiento de las fortalezas ydebilidades en la toma de decisionespara la resolución de problemas. - Fomento de la autoestima y confianzaen uno mismo: saliendo del área deconfort. -Diseño del plan de marketingpersonal. -Planificación de tareas - Ejercicio del liderazgo positivo: -Reconocimiento de los factores clave para encontrar oportunidades. -Desarrollo del proceso de creatividad. -Identificación de los distintos tipos de innovación: incremental y radical y de producto o de proceso. - Aplicación de fuentes y técnicas de generación de ideas.

Segunda evaluación, 25 horas

-Estudio de la persona emprendedora. -Fomento de la iniciativa emprendedora -Estudio del empresario. -Idea vs oportunidad de negocio. -La empresa. -De la idea a la empresa. -El plan de empresa. -La viabilidad económico-financiera del negocio. -Aproximación a la gestión de proyectos: justificación y evaluación de procesos en el trabajo en equipo. -Seguimiento y control de proyectos: Objetivos, etapas y herramientas. -Estudio de la Responsabilidad Social Corporativa y análisis de los ámbitos de actuación. -Valoración de la ética empresarial

Tercera evaluación, 23 horas

-Reconocimiento de las funciones del dinero en la sociedad y utilidad para la vida personal. -Elaboración de Presupuestos personales, familiares y de un pequeño negocio mediante la clasificación de los distintos tipos de gastos e ingresos -Reconocimiento del papel en la sociedad de los intermediarios financieros. --Planificación financiera personal. -Valoración de la utilización de los préstamos y créditos. -Explicación de los derechos y deberes del consumidor en los contratos financieros. -Iniciación al estudio e interpretación de las macromagnitudes económicas básicas y sus indicadores: consumo, producción, empleo e inflación. -Identificación del papel regulador del Sector Público: influencia básica en las variables económicas de las políticas fiscales y monetarias y sus instrumentos básicos (gasto público, impuestos, tipos de interés)


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-Presentación y utilización del tipo de interés y la inflación como indicadores financieros básicos que condicionan el ahorro y la inversión.

4º de ESO - ECONOMÍA


-Valoración de la economía y su impacto en la vida de las personas.

-Reconocimiento de las claves de los problemas básicos de toda economía. La escasez, la

elección y la asignación de recursos. Aparición del coste de oportunidad

-Estudio de las distintas formas de abordar los problemas económicos básicos: los sistemas

económicos

-Aplicación del método científico en economía: un acercamiento a los modelos económicos

-Representación de las interacciones entre los agentes económicos: El flujo circular de la renta.

-Explicación y concreción de las funciones y objetivos de la empresa y el empresario en la

Economía.

-Clasificación de los tipos de empresa según los criterios más comunes y propuestas de formas

jurídicas para su constitución.

-Reconocimiento de las interrelaciones de las empresas con su entorno: los elementos que

influyen en la empresa y los efectos sociales y medioambientales que la empresa provoca.

-Explicación de las fuentes de financiación más comunes al alcance de las empresas.

-Identificación de las obligaciones fiscales de las empresas, sus características y

funcionamiento. Valoración de la contribución de la fiscalidad empresarial a la riqueza nacional.

-Análisis sectorial de la Economía española e, identificación de los retos y oportunidades de

sus actividades económicas.

-El Proceso productivo y los factores productivos, análisis de su productividad, eficiencia y

tecnología.

-Determinación e interpretación de los Ingresos, costes y beneficios de una pequeña

explotación industrial o comercial.


-Identificación y control de ingresos y gastos personales. -Gestión del presupuesto y su tratamiento informático: establecimiento de objetivos y prioridades. -Explicación de las ventajas del ahorro y de los riesgos del endeudamiento -Valoración del riesgo y la diversificación -Descripción del papel del dinero en la Economía. -La primera cuenta bancaria: información sobre sus elementos y gastos. -Mis tarjetas de débito y crédito: explicación de sus características, gastos, seguridad y uso adecuado. -Las relaciones bancarias: Implicaciones de los contratos financieros e identificación de los derechos y responsabilidades de los consumidores en el mercado financiero. -Análisis de la procedencia y distribución de los ingresos y gastos del Estado. -Identificación de las características de las fases de los ciclos económicos -Conceptualización de la deuda pública y el déficit público. -Estudio de las desigualdades económicas y de la distribución de la renta en la sociedad.


-Funcionamiento de los tipos de interés en la economía. -Explicación de las causas y los efectos de la inflación en la vida de las personas y empresas y estudio de su evolución. -Análisis de las causas y las repercusiones del desempleo


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-Análisis del mercado de trabajo a través de la medición del desempleo por medio de indicadores básicos. -Estudio de las políticas macroeconómicas sobre el desempleo -La globalización económica, estudio de sus características, ventajas e inconvenientes a nivel mundial. -Identificación de los factores que favorecen el comercio internacional y los beneficios que genera a los países. -El mercado común europeo y la unión económica y monetaria europea. Estudio de sus ventajas y desventajas y de los objetivos de sus instituciones y políticas comunitarias. -La consideración económica del medioambiente: la sostenibilidad.

1º de BACHILLERATO - ECONOMÍA


-Escasez, bienes y necesidades. -Factores de producción. Eficiencia y productividad. -Modelos económicos. FPP y posibilidades de producción y crecimiento. -Sectores económicos e interdependencia. -Agentes económicos. -Sistemas económicos. -La empresa. Especialización y coordinación.Eficiencia y producción. -Costes e ingresos fijos, variables, totales, medios y marginales.El beneficio empresarial -El umbral de rentabilidad. -Responsabilidad social de la empresa.


-Funciones de oferta y demanda. -Desplazamientos de oferta y demanda. -Equilibrio de oferta y demanda (mecanismo de excesos de oferta y demanda). -Representación gráfica. -Elasticidad precio de la demanda. -Modelos de mercado. Competencia perfecta vs Imperfecta. -Componentes del mercado de trabajo. -Demanda y oferta de trabajo. Importancia de la productividad e ingreso marginal. -Tipos de desempleo. -Tasas de desempleo. Cálculo a partir de datos del ISTAC.


-Crecimiento económico y PIB. -PIB y magnitudes relacionadas. -Distribución de la renta -El estado – sistemas de economía mixta. -Externalidades y bienes públicos. -La política económica. -Consumo, ahorro e inversión. -Oferta y demanda agregada -Ingresos y gastos públicos. La política fiscal. -El dinero. Oferta y demanda monetaria. El interés. -Creación de dinero bancario. El multiplicador. -Inflación, causas y efectos. Cálculo. -La política monetaria. -La Unión Europea.

2º de BACHILLERATO - ECONOMÍA DE LA EMPRESA


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La temporalización es meramente orientadora, puesto que la legislación vigente contempla que ésta es una de las decisiones que aunque depende del departamento, también depende de los profesores responsables, los cuales pueden variar las líneas generales en la medida en que las circunstancias del curso y las necesidades de sus alumnos así lo justifiquen.

PRIMER TRIMESTRE (52 SESIONES):

Bloque I, «La empresa»

Unidad 1. El papel de la empresa en la economía (7 sesiones)

- La empresa y el empresario. - Clasificación, componentes, funciones y objetivos de la empresa. - Funcionamiento y creación de valor. - Interrelaciones con el entorno económico y social.

Unidad 2. Clases y formas de empresa (11

sesiones)

- La empresa y el empresario. - Clasificación, componentes, funciones y objetivos de la empresa. - Análisis del marco jurídico que regula la actividad empresarial.

Unidad 3. Entorno y estrategia de la empresa (10

sesiones)

- Análisis del marco jurídico que regula la actividad empresarial. - Interrelaciones con el entorno económico y social. - Valoración de la responsabilidad social y medioambiental de la empresa.

Bloque II, «Desarrollo de la empresa»

Unidad 4. El desarrollo de las empresas (12

sesiones)

- Localización y dimensión empresarial. Estrategias de crecimiento interno y externo. - Consideración de la importancia de las pequeñas y medianas empresas y sus

estrategias de mercado. - Internacionalización, competencia global y tecnología. - Identificación de los aspectos positivos y negativos de la empresa multinacional.

Bloque III, «Organización y dirección de la empresa

Unidad 14. Dirección y organización de la empresa (6 sesiones)

-La división técnica del trabajo y la necesidad de organización en el mercado actual. -Funciones básicas de la dirección. Planificación y toma de decisiones estratégicas. -Diseño y análisis de la estructura de la organización formal e informal. Unidad 15. La dirección de recursos humanos (6 sesiones)

-La gestión de los recursos humanos y su incidencia en la motivación. -Los conflictos de intereses y sus vías de negociación.


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SEGUNDO TRIMESTRE (35 SESIONES):

Bloque IV, «La función productiva», Unidad 5. La función productiva de la empresa (8 sesiones) - Proceso productivo, eficiencia y productividad. -Costes: clasificación y cálculo de los costes en la empresa. -Cálculo e interpretación del umbral de rentabilidad de la empresa. Unidad 6. Productividad, eficiencia e innovación (6 sesiones) -Proceso productivo, eficiencia y productividad. -La investigación, el desarrollo y la innovación (I+D+i) como elementos clave para el cambio tecnológico y mejora de la competitividad empresarial. -Los inventarios de la empresa y sus costes. Modelos de gestión de inventarios. Bloque V, «La función comercial de la empresa» Unidad 7. La función comercial de la empresa (3 sesiones) -Concepto y clases de mercado. -Técnicas de investigación de mercados. -Análisis del consumidor y segmentación de mercados. -Variables del marketing-mix y elaboración de estrategias. -Estrategias de marketing y ética empresarial. -Aplicación al marketing de las tecnologías más avanzadas. Unidad 8. Los instrumentos del marketing mix (2 sesiones) -Variables del marketing mix y elaboración de estrategias. -Estrategias de marketing y ética empresarial. -Aplicación al marketing de las tecnologías más avanzadas. Bloque VI, «La información en la empresa», y Unidad 11. El patrimonio y las cuentas de la empresa (10 sesiones) -Obligaciones contables de la empresa. -La composición del patrimonio y su valoración. -Las cuentas anuales y la imagen fiel. -Elaboración del balance y la cuenta de pérdidas y ganancias. Unidad 12. Análisis financiero de la empresa (6 sesiones) -Análisis e interpretación de la Información contable

TERCER TRIMESTRE (34 SESIONES):

Unidad 13. Análisis económico y social de la empresa (10 sesiones) -Análisis e interpretación de la información contable. La fiscalidad empresarial. Funcionamiento básico de los impuestos. -Valoración de la importancia de cumplimiento de las obligaciones fiscales por las empresas. -La fiscalidad empresarial: diferencias entre los distintos tipos de fiscalidad y descripción de los impuestos que afectan a las empresas. -Descripción de los objetivos y de los principales instrumentos del Régimen Económico y Fiscal de Canarias.


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Bloque VII, «La función financiera»,+ Unidad 9. La financiación de la empresa (8 sesiones) -Estructura económica y financiera de la empresa. -Recursos financieros de la empresa. -Análisis de fuentes alternativas de financiación interna y externa. Unidad 10. Las inversiones de la empresa (8 sesiones) -Concepto y clases de inversión. -Valoración y selección de proyectos de inversión. Se expondrán en el tercer trimestre los trabajos realizados en el primer y segundo trimestres, correspondientes a las Unidades didácticas (14 y 15) del Bloque III, Organización y dirección de la empresa y (7 y 8) del Bloque V, «La función comercial de la empresa» (8 sesiones) 2º de BACHILLERATO - FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN


-Reconocimiento de la importancia del proceso innovador para la actividad empresarial y la economía. Riesgo que conlleva. -Valoración de la tecnología e Internet como claves en la innovación e internacionalización. -Aplicación de dinámicas para el análisis y selección de ideas de negocio. -Realización del plan de negocios y del análisis de mercado. -Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación -Determinación de los objetivos y fines de la empresa. -Valoración de la responsabilidad social y la ética de negocios. -Elección argumentada de la forma jurídica de la empresa y de la localización. -Previsión de recursos para el proyecto empresarial. -Diseño de la estructura organizativa y funcional de la empresa. -Planificación del aprovisionamiento. Variables que influyen en las necesidades de aprovisionamiento. -Proceso de selección de proveedores. -Negociación de condiciones de aprovisionamiento: Técnicas de negociación y comunicación. -Formalización documental para el intercambio de información con proveedores -Aplicación de las políticas de marketing al proyecto de empresa


-Planificación de la gestión de los recursos humanos. -Procedimiento de selección y contratación de personal. -Reconocimiento de las obligaciones administrativas del empresario ante la Seguridad Social. -Análisis de los documentos del proceso de retribución del personal -Procedimiento para la puesta en marcha de un negocio: reconocimiento de los trámites frente a los distintos organismos, documentación y plazos correspondientes -Registro de las operaciones derivadas de un ejercicio económico completo, empleando la metodología contable. -Explicación del ciclo contable, desarrollo del proceso contable de cierre de ejercicio y determinación del resultado económico obtenido por la empresa. -Análisis de las obligaciones contables y fiscales. -Utilización de una aplicación informática contable.


-Elaboración del plan de inversiones: determinación de las necesidades de inversión. -Valoración y selección de las diferentes alternativas o fuentes de financiación. -Reconocimiento del papel de los intermediarios financieros en la actividad cotidiana de las empresas -Análisis de la viabilidad de la empresa desde las distintas perspectivas. -Elaboración y análisis de estados de previsión de tesorería.


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-Selección de inversiones mediante la aplicación de diferentes métodos -Utilización de las técnicas para la presentación de comunicaciones en público. -Manejo de las herramientas informáticas de presentación

G-Instrumentos de evaluación y calificación.

El profesorado podrá elegir entre los siguientes instrumentos de evaluación según el

aprendizaje que se pretenda, los contenidos necesarios para que este se produzca,

las características del grupo o las competencias que se pretenda potenciar:

● Ejercicios en la pizarra.

● Cuaderno de clase con ejercicios relativos a los distintos aprendizajes

● Elaboración de trabajos y solución de ejercicios en casa que pueden ser de

distinta tipología y tanto escritos como en soporte digital.

● Pruebas objetivas que podrán se de desarrollo o tipo test.

H-Criterio de calificación por materia.

Con criterio general este departamento seguirá los criterios de calificación acordados

por el ámbito social en reunión celebrada el 11 de octubre de 2018:

✓ La calificaciones numéricas del alumnado en las diferentes sesiones de evaluación se realizarán por redondeo. Si la nota obtenida es inferior a 5 décimas, se redondeará hacia abajo (ejemplo: 6,49= 6).

✓ La calificación resultado del redondeo, es decir, la que aparecerá en el boletín de notas, será la que se utilizará para la media entre evaluaciones (en el ejemplo anterior, se utilizará para la media el 6).

✓ Para superar cualquiera de las evaluaciones se exigirá una nota final de evaluación igual o superior a 5 y no tener ninguna prueba que se considere importante, con una calificación inferior a 3 puntos.

✓ La calificación de la segunda evaluación corresponderá al semestre y será la resultante de la media obtenida entre la primera y la segunda evaluación. Si una de las dos evaluaciones está suspendida (calificación inferior a 5) la calificación será negativa.

✓ La calificación de la tercera evaluación será la resultante de la media entre la nota que apareció en el boletín como nota de la 2ª (es decir la media de la primera y la segunda) y la obtenida en la 3º. Si una de las dos calificaciones es inferior a 5, la calificación será negativa.

✓ Calificación del alumnado con materia no superada en la evaluación anterior.En caso de no superar la primera evaluación, si el criterio de evaluación no superado no tiene continuidad, deberá superar (obtener un mínimo de 5) en la plan de recuperación. Se tomará como nota para el cálculo de la calificación del semestre, la obtenida en la prueba de recuperación. Si el criterio de evaluación tiene continuidad, se dará por recuperado si obtiene una calificación igual o superior a 5p en la segunda evaluación. Se procederá igual en la tercera evaluación.

✓ Se aplicará en Bachillerato y Secundaria

✓ Alumnado NEAE. ‘La calificación de las materias con adaptación curricular, en caso de que su calificación sea positiva, esta no implica la superación de la/s materias correspondientes al nivel en el que se encuentra escolarizado el alumno/a, sino a la


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superación de los criterios de evaluación previstos en su adaptación curricular’ (artículo15.3 Orden evaluación septiembre 2016) Y aparecerá reflejada con asterisco con su boletín.

Criterios de calificación Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial – 3ºESO

En el primer trimestre se realizarán 2 pruebas objetivas que supondrán el 50% de la

nota siendo el otro 50% para producciones / cuaderno

En el segundo trimestre las producciones serán el 70% de la nota y las pruebas

objetivas el 30%.

En el tercer trimestre el 60% de la nota corresponde a cuaderno/producciones y el

40% a las pruebas objetivas

Criterios de calificación en Economía 4º ESO y 1º de BACHILLERATO Se realizarán dos pruebas objetivas por evaluación. Las pruebas de 4º de ESO serán de desarrollo y del tipo teórico – prácticas. Las pruebas de 1º de Bachillerato serán tipo test. Tanto para 4º de ESO como para 1º de Bachillerato, las pruebas objetivas tendrán un peso de un 60%en la nota del alumno.

Las actividades en clase, especialmente las recogidas en el cuaderno de clase, contarán un 20% en la nota del alumno. Se valorará exactitud, limpieza y entrega en tiempo y forma.

Las producciones, consistentes en trabajos o ejercicios especialmente relevantes. Para la realización de estas producciones, al alumno se le facilitará una guía o rubrica, para que sea consciente de que se le pide y cómo se le valora. Tendrán un peso del 20% en la nota del alumno.

Criterios de calificación en Economía de la Empresa 2º de BACHILLER

Criterios de calificación en Fundamentos de administración 2º de

BACHILLER

En la primera evaluación deberán trabajar contenidos teórico-practicos (Curriculum, finanzas, documentación y trámites, formas jurídicas) haciendo uso de herramientas informáticas adecuadas. Esta parte supondrá hasta 3 puntos. Así mismo deberán desarrollar la primera parte del proyecto empresarial en soporte digital, lo que supone hasta 6 puntos. El punto restante por asistencia, y participación. En la segunda evaluación desarrollará una aplicación que les permita conocer la nómina y coste de un trabajador. Así mismo desarrollarán una aplicación que les permita resolver problemas contables que incluya diario, mayores, Blances y cuenta de resultados. Esta parte supondrá hasta 3 puntos


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Así mismo deberán desarrollar la segunda parte del proyecto empresarial en soporte digital, lo que supone hasta 6 puntos El punto restante por asistencia, y participación En la tercera evaluación Deberán trabajar Fuentes de financiación y tesorería.Esta parte supone 2 puntos. Se trabajará en la finalización del proyecto empresarial. Hasta 8 puntos al proyecto. La nota de la primera evaluación será la calificación obtenida en la misma.

La nota de la segunda evaluación seráa igual al 40% de la nota de la primera y el

60% de la calificación obtenida en la segunda.

La nota final será el 40% de la nota de la segunda evaluación y 60% de la calificación

obtenida en la tercera evaluación.

J-Medidas para reforzar los aprendizajes en ESO y Bachillerato.

Tal como establece el artículo 4.7 de la ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la

que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la

Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para

la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias,

el alumnado cuyo progreso no sea el adecuado será

“En las sesiones de coordinación de los equipos docentes [donde]

se establecerán estas medidas y se hará el seguimiento de las

mismas. Estas se adoptarán en cualquier momento del curso y

estarán dirigidas a propiciar la adquisición de los aprendizajes para

continuar el proceso educativo. Su concreción deberá figurar en la

programación del respectivo departamento de coordinación

didáctica.”

Quedamos pues a la espera de la sesión de evaluación con notas para,

ajustándonos a lo que dispone nuestra PGA en su pág. 16:

[el] sistema acordado por el centro para la comunicación e

información, a través de nuestra WEB, de la atención al alumnado

con materias pendientes, de la atención al alumnado repetidor, de los

planes de recuperación de las evaluaciones no superadas, de la

atención al alumnado con NEAE, la definición de las características y

la tipología de las pruebas extraordinarias así como los criterios

específicos de calificación de dichas pruebas. (PGA pág. 16)

establecer estas medidas que serán recogidas en la programación didácticas y se

suban a la página Web del centro.

K-Planes de refuerzo y recuperación por materia. ESO y

Bachillerato (Final extraordinaria).

A los alumnos que no superen la evaluación final ordinaria se les orientará

acerca de las pruebas a realizar en las evaluaciones extraordinarias.


17

L- M –Pendientes y Repetidores: ESO y Bachillerato. OJO

El alumno/a repetidor/a de la materia será convocado a una reunión informativa en los

últimos días del mes de octubre o primeros de noviembre. En ella se le entregará un

programa de contenidos de toda la materia organizados en dos partes o bloques, junto

con una batería de ejercicios teóricos-prácticos de cada uno de los bloques. En cada

bloque, los ejercicios entregados correctamente constituirán el 30% de la nota y la

prueba escrita, el 70%, debiendo de superarse esta prueba con un 5 para

considerarse apta la evaluación. La nota final se constituirá por la nota media de

ambos bloques, siempre que se haya superado la prueba escrita de cada bloque con

un 5.

Los ejercicios del primer bloque deberán de entregarse a mediados del mes de

diciembre y se les hará una prueba escrita sobre los contenidos de la primera parte, en

la que se incluirán ejercicios relacionados con los entregados, durante el mes de

enero.

Los ejercicios del segundo bloque deberán entregarse a mediados del mes de febrero

y se les hará una prueba escrita sobre los contenidos de la segunda parte, en la que

se incluirán ejercicios relacionados con los entregados, durante el mes de marzo-

primero de abril.

La nota final se constituirá por la nota media de ambos bloques, siempre que se haya

superado la prueba escrita de cada bloque con un 5.

En el caso de que no se supere la prueba escrita de cada bloque con un 5, se

realizara una prueba escrita final del bloque no superado, que deberá de aprobarse

con un 5, para poder realizar la nota media final y considerar superar la materia.

N-Sistema alternativo para el alumnado que haya perdido su

derecho a evaluación continua.

Al alumnado que incurra en perdida de evaluación continua, se le realizara una prueba

de evaluación basadas en los estándares de aprendizaje evaluables de la materia, que

se entregarán al alumnado, una vez se haya conocido dicha circunstancia de pérdida

de evaluación continua Esta tendrá carácter teórico-práctico, pudiendo contener un

comentario de texto de un artículo de prensa, opinión, etc. basado en los contenidos

de la materia. Esta prueba deberá superarse en un 60% de su puntuación. La fecha de

realización se atendrá a la organización realizada desde la Jefatura de Estudios del

centro.

O-NEAE

(Remitirse al departamento de orientación)


18

P-Medidas para la inasistencia que impida la evaluación continua.

Cuando haya alumnos que por enfermedad (u otras causas justificadas como medidas

judiciales…) deban pasar largas temporadas en su casa u hospitalizados, el

departamento hará las adaptaciones curriculares correspondientes. Estas serán

aprobadas en las reuniones del departamento oída la información que aporte el

profesor del alumno. En todo caso se tendrá en cuenta:

● La trayectoria del alumno hasta el momento de su enfermedad o la causa que

justifique su inasistencia.

● Las posibilidades de trabajo y estudio que la enfermedad (o las otras causas

justificadas) permitan.

● La madurez y grado de adquisición de las competencias básicas del alumno en esta

materia.

En consonancia con todo lo anterior el profesor del alumno, con la ayuda del

departamento, hará un esfuerzo por facilitarle materiales adaptados a sus

posibilidades de estudio. Especialmente tendrá en cuenta las facilidades que a este

respecto nos ofrecen las tecnologías informáticas.

El departamento, oída la información que aporte el profesor del alumno, y en su caso,

el Departamento de Orientación, evaluará al alumno con pruebas orales o escritas

adaptadas a las posibilidades que ofrezca su enfermedad (o las otras causas

justificadas). Estas pruebas podrán ser pruebas objetivas o la realización de trabajos o

tareas.

En consonancia con todo lo anterior, si fuera necesario, el profesor podrá, a la hora de ponderar la calificación de la evaluación, darle menos valor al periodo en el que el alumno no haya podido asistir a clase.

S-Actividades complementarias y extraescolares para el curso.

Calificación de las actividades complementarias vinculadas a la

programación.

No se realizan actividades complementarias ni extraescolares.

T-Desarrollo de docencia compartida

No se realizan actividades de docencia compartida.

U-Información sobre las materias cofinanciadas por el Fondo Social

Europeo.

La materia Economía de cuarto de ESO esta cofinanciada por el Fondo Social

Europeo.


19

2.- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS DISTINTAS MATERIAS DEL

DEPARTAMENTO

3º de EducaciónSecundariaObligatoria

➢ I.-INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL ----pág.

18

4º de Educación Secundaria Obligatoria

➢ II.-ECONOMÍA--------------------------------------------------------------pág.

29

1º de Bachillerato

➢ III.- ECONOMÍA--------------------------------------------------------------pág.

50

2º de Bachillerato

➢ IV.- ECONOMÍA DE LA EMPRESA --------------------------------------------pág.

75

➢ V.- FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN-------------------pág.

110


20

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD

EMPRENDEDORA Y

EMPRESARIAL

3º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA


21

CURSO 2017/2018

INDICE PÁGI

NA

0-NORMATIVA 11

1-INTRODUCCIÓN 12

2-CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ETAPA 12

3-CONTENIDOS 13

4-CONCRECIÓN DEL RESTO DE ELEMENTOS

PRESCRIPTIVOS DEL CURRÍCULO CON LAS UNIDADES DE

PROGRAMACIÓN, LOS CONTENIDOS, ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES, INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN Y SECUENCIACIÓN

13

5-DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

23

6-METODOLOGÍA

23

7-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 24

8-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 25

9-EDUCACIÓN EN VALORES 25

10-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

26

11- EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON PÉRDIDA DE

EVALUACIÓN CONTINUA

27

12-PLANES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA

MATERIA PENDIENTE

27

0-NORMATIVA:

DECRETO 81/2010, de 8 de julio, especialmente el artículo 44.3.

DECRETO 315/2015 de 28 de agosto.


22

1. INTRODUCCIÓN.

La materia de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial viene a contribuir

de forma especial al aprendizaje de la competencia emprendedora y el fomento del

espíritu emprendedor en nuestra sociedad, cuya importancia se reconoce en la

actualidad como una vía primordial para incentivar la creación de riqueza y la

generación de empleo.

Es en este marco en el que la materia de Iniciación a la Actividad Emprendedora y

Empresarial, contribuye a que el alumnado que se inicia en el proceso emprendedor

vaya adquiriendo autonomía personal, autoconocimiento, autoestima y confianza en sí

mismo; desarrolle hábitos de trabajo individual y en equipo; se ejercite en el desarrollo

del diálogo y la negociación en distintos contextos de aplicación personal y social;

proponga soluciones a los problemas, desarrollando el pensamiento intuitivo y

racional, y entendiendo el carácter multidimensional de los problemas; así como se

corresponsabilice de las decisiones individuales o grupales, estimulando la capacidad

de hacer frente a la incertidumbre.

La presente programación se desarrolla a partir del Real Decreto 1105 de 2014, de 26

de diciembre por el que se establece el currículo básico de la ESO y el Bachillerato, y

pretende la aplicación del currículo de la materia de Iniciación a la Actividad

Emprendedora y Empresarial en el aula, partiendo de la capacidad y nivel madurativo

del alumnado de Educación Secundaria y las finalidades de esta etapa, articulándose

en tres ámbitos: el personal, en el que se trabajará intentando mejorar las habilidades

personales; el social, procurando la convivencia en un entorno social más participativo,

dinámico y enriquecedor al fomentar las habilidades del trabajo en equipo; y el

formativo y profesional, intentando adquirir los conocimientos específicos, adaptados a

su nivel madurativo, para el diseño en equipo de un proyecto social o empresarial

inspirado en modelos de referencia motivadores y que le permitan valorar la

importancia de la planificación y la gestión financiera personal como herramientas

claves para preparar mejor su futuro económico, financiero y laboral.

2. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

Las principales aportaciones del área de Iniciación a la Actividad Emprendedora y

Empresarial a la consecución de los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria se

centran en el desarrollo del espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, al

negociar las propuestas personales y de grupo para planificar, programar tareas y

desarrollar proyectos elaborados en equipo, en donde tendrán que demostrar iniciativa y

actitudes de liderazgo y de respeto hacia los demás; asumir responsabilidades; y

argumentar sus opiniones y decisiones, aplicando técnicas de resolución de conflictos y

siendo críticos con la información recogida y con el trabajo que van realizando. El

empleo de estas habilidades de toma decisiones en interacción con los demás, favorece

la expresión oral y escrita, al comunicar y negociar propuestas.


23

De este modo, el área prepara al alumnado para el ejercicio responsable de la ciudadanía

democrática, asumiendo responsablemente sus deberes y ejerciendo sus derechos en el

respeto a los demás y en las relaciones personales, sociales y laborales.

Asimismo, hay que destacar la aportación del área al desarrollo de hábitos de disciplina,

estudio y trabajo individual y en equipo, y a la búsqueda de soluciones creativas,

alternativas e innovadoras para los problemas y los retos que se plantean en diferentes

contextos.

Cabe resaltar la aportación del área al desarrollo de destrezas básicas en la utilización de

fuentes de información, on-line y off-line, y en la preparación básica en las tecnologías

de la información y la comunicación, con el uso de programas informáticos para el

tratamiento de la información y la creación de materiales específicos, en aquellas fases

del proyecto que lo requieran, así como para la comunicación del mismo.

3-CONTENIDOS

Los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje se han

estructurado en tres bloques de aprendizaje:

Con el bloque de aprendizaje I, «Autonomía personal, liderazgo e innovación», el

alumnado se inicia en el aprendizaje del autoconocimiento, mediante la identificación

de sus fortalezas y debilidades personales, que podrá aplicar posteriormente en la

resolución de diversas situaciones propuestas, haciendo uso de sus recursos personales.

En esta materia, se exponen los fundamentos de los aprendizajes orientados a posibilitar

la actuación del alumnado para el trabajo en equipo —que constituirá la forma de

trabajo del curso—, estudiando la planificación de tareas (asignación de tiempos,

metas...) e incluyendo el aprendizaje de habilidades y destrezas relativas a la

participación en el mismo con iniciativa, respeto y asunción de responsabilidades

(personales y de grupo), aprendiendo a alcanzar acuerdos, integrando intereses, y a

proponer alternativas de solución; así como aplicando técnicas de negociación y de

desempeño del rol de dirigente, llegado el caso.

El bloque de aprendizaje II, «Proyecto de empresa», abarca los aprendizajes orientados

a la elección de una idea que favorezca la determinación y la identificación de

oportunidades de negocio o proyecto social, y a la elaboración y desarrollo de un plan

de empresa, mediante el empleo de sencillas técnicas como el lienzo de negocios (por

ejemplo, el método CANVAS), incluyendo el diseño de los respectivos planes de

operaciones, marketing y recursos humanos. De forma complementaria el alumnado se

acerca a la elaboración de documentos administrativos correspondientes a las

operaciones comerciales más habituales y a los trámites de constitución de la empresa, y

se interpretan los documentos vinculados a la gestión de los recursos humanos

También se dirige a aprender destrezas como la aplicación de un sistema de evaluación

de los procesos empleados en su desarrollo, el estudio de la viabilidad y el análisis de la

responsabilidad social y la ética del proyecto empresarial o social

El bloque de aprendizaje III, «Finanzas», incluye los aprendizajes necesarios para la

planificación financiera, centrándose en el ámbito personal y de pequeño negocio, con

la finalidad de adquirir habilidades y destrezas en la gestión y el análisis de un sencillo


24

presupuesto personal o empresarial para lo que será necesario la comprensión del papel

del dinero, las actuaciones de intermediación financiera, la valoración del ahorro y el

análisis de las características y riesgos asociados de los productos financieros y

bancarios, de inversión y financiación. Asimismo, se introduce al alumnado en el

estudio de los derechos y deberes de los consumidores en la contratación financiera y

del papel regular del Estado en la Economía.

4.- CONCRECIÓN DEL RESTO DE ELEMENTOS PRESCRIPTIVOS DEL

CURRÍCULO CON LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN, LOS CONTENIDOS Y

LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. SECUENCIACIÓN.

*Los estándares en negrita y cursiva se consideran prioritarios, es decir, los

aprendizajes significativos.


25

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1: AUTOCONOCIMIENTO Y AUTONOMÍA PERSONAL 7 HORAS

CRITERIO Nº1 :Tomar decisiones para la resolución de problemas, eligiendo opciones de forma independiente y razonada, reconociendo sus fortalezas y debilidades

personales ante las tareas encomendadas y en diversas situaciones propuestas, confiando en sus recursos personales y recurriendo a ayuda selectivamente con

responsabilidad y asunción de las consecuencias.

CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (extraídos de la

explicación del criterio)

COMPETENCI

AS

1. Aplicación de las técnicas de

autoconocimiento personal.

2. Reconocimiento de las fortalezas y

debilidades en la toma de decisiones para la

resolución de problemas.

3. Fomento de la autoestima y confianza en

uno mismo: saliendo del área de confort.

4. Diseño del plan de marketing personal.

1. Identifica las fortalezas y debilidades personales, las

relaciona con los diferentes ámbitos del desarrollo

personal y la vida diaria y las aplica en las tareas

propuestas.

2. Resuelve situaciones propuestas haciendo uso de sus

recursos personales con seguridad y confianza.

6. Analiza una situación determinada discriminando

qué excede de su propio desempeño y valorando la

necesidad de ayuda externa y qué recursos son idóneos

en la situación propuesta.

Producciones:

Se plantearán tareas y situaciones de aprendizaje a la que el

alumnado debe de aportar soluciones: análisis de “citas o

frases célebres”, debates en clase sobre situaciones

emprendedoras personales, conclusiones de visualizaciones

de vídeo, etc.

Cuaderno de aula:

Realización de test vocacionales/profesionales

Realización de DAFO personales

Planteamiento de objetivos personales, subjetivos y

desglose en tareas más concretas (ejemplo a conseguir en el

ámbito escolar)

Gestión eficaz del tiempo: diagrama de GANTT para

planificar distintas tareas

CL, AA,

CSC, SIEE

Ponderación de los instrumentos de evaluación: Producciones /Cuaderno 50% Pruebas objetivas 50%


26

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 2: EL TRABAJO EN EQUIPO 8 HORAS

CRITERIO Nº2: Comunicar y negociar de forma efectiva las propuestas personales y de grupo realizadas para la planificación y programación de tareas, a través del

desarrollo de las etapas de que consta, el establecimiento de puntos de control y de la proposición de estrategias de mejora en cada una de ellas, valorando el

planteamiento y la discusión en la interacción con los demás, ejerciendo el liderazgo de manera positiva, organizando el trabajo en común y aplicando adecuadamente las

técnicas de resolución de conflictos.

CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN (extraídos de la explicación del criterio)

competencias

1. Planificación de tareas:

1.1.Nociones de gestión de proyectos:

roles, herramientas y fases.

1.2.Plan de trabajo: fundamentos y

fijación de objetivos.

1.3.Fases de la planificación: desarrollo

de las etapas y determinación de los

recursos necesarios.

1.4.El control de los planes y las

propuestas de mejora.

2. Ejercicio del liderazgo positivo:

2.1. Fomento de las habilidades de

comunicación y negociación.

2.2.Técnicas para motivar e influir

positivamente.

2.3.Organización del trabajo en equipo:

dinámicas, objetivos y resultados

esperados

2.4.Análisis de las características del

líder: energía y entusiasmo. La asunción

de riesgos calculados.

3. Analiza los resultados alcanzados con conciencia del

esfuerzo personal aplicado y los logros obtenidos

realizando propuestas de mejora sobre el propio trabajo.

4. A partir de un objetivo establecido, realiza un listado de

tareas asignando plazos y compromisos en la realización de

éstas, asumiendo las responsabilidades personales y de

grupo correspondientes.

5. Comprende la necesidad de reflexión y planificación

previa a la realización de una tarea marcando tiempos,

metas y secuencias relacionándolo con la eficiencia y

calidad en el cumplimiento de los objetivos finales.

7. Participa en situaciones de comunicación de grupo de

demostrando iniciativa y respeto y expresando con claridad

sus ideas y recogiendo y argumentando las de los demás

integrantes.

8. Propone alternativas de solución intentando integrar

intereses y alcanzar acuerdos mediante negociación

aplicando técnicas e intentando influir positivamente en los

demás.

9. Desempeña el rol dirigente cuando le corresponde con

respeto, entusiasmo y autocontrol organizando las tareas del

grupo.

Producciones: Realización de tareas en equipo a partir de un objetivo inducido: ● planificación y programación de tareas, ● desarrollo de las etapas ● gestión del tiempo ● desarrollo de roles ● aplicación de técnicas de negociación, comunicación trabajo en equipo, resolucíon de conflictos, etc. ● propuestas de mejora y puntos de control ● Informe sobre el trabajo realizado: de la organización del proceso de trabajo llevado a cabo y presentación de conclusiones Prueba escrita/cuadeno de aula: Realización de un test o informe de conclusiones (realización de un trabajo individual), u otra prueba, sobre los beneficios del trabajo en equipo, las funciones del lider y el desarrollo de los distintos roles, sobre la planificación y organización las fases y etapas a seguir en un trabajo de equipo, etc.

CL,

CSC,

AA,

SIEE



27

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: EL PROCESO CREATIVO 7 HORAS

CRITERIO Nº 3: Proponer soluciones y posibilidades divergentes a las situaciones planteadas, utilizando los recursos de modo novedoso y

eficaz, y empleando conocimientos previos con iniciativa, para transferirlos a situaciones nuevas en ámbitos diferentes y valorando su

adecuación para anticipar resultados con talante crítico.


COMPETENCIAS

1. Reconocimiento de los

factores clave para encontrar

oportunidades.

2. Desarrollo del proceso de

creatividad.

3. Identificación de los distintos

tipos de innovación: incremental

y radical y de producto o de

proceso.

4. Aplicación de fuentes y

técnicas de generación de ideas.

10. Propone soluciones originales a las

situaciones planteadas generando numerosas

posibilidades a partir de un uso novedoso de

los recursos con los que cuenta relacionando la

innovación con el progreso de la sociedad.

11. Emplea conocimientos adquiridos con

anterioridad en la solución de situaciones o

problemas relacionando la adecuación entre

estos, presentando aplicaciones que no se

limiten al uso habitual salvando posibles

rutinas o prejuicios.

12. Investiga su entorno para detectar

experiencias relacionadas con las tareas

planteadas que puedan aportar soluciones y le

permitan desarrollar una visión de desafíos y

necesidades futuras y consecuencias.

Producciones: Elaboración de un dossier de propuestas personales de

soluciones o posibilidades originales a situaciones planteadas

(se propone, por ejemplo, la situación de aprendizaje de

“propuestas de mejora de tu centro escolar”:)

● Investigación directa del entorno y entrevista a

distintos colectivos relacionados con la tarea para detectar

problemas no resueltos, necesidades no cubiertas, etc. ● Utilización de técnicas que contribuyan a generar ideas ● Propuestas de uso eficiente y novedoso de los recursos

y planteamiento de soluciones. Cuadeno de aula: Análisis de casos, artículos de prensa, comentarios de vídeos

sobre soluciones innovadoras a problemas o necesidades no

resueltas, etc.

Elaboracion de resúmenes, trabajos, etc. sobre innovación y sus

tipos

CMCT, CSC,

SIEE, CEC



28

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: LA INICIATIVA EMPRENDEDORA Y EL PROCESO EMPRENDEDOR 6 HORAS

CRITERIO Nº 4: Diferenciar la iniciativa emprendedora de la persona emprendedora y de la empresaria, de manera que las relaciona con las cualidades personales, la

capacidad de innovar y asumir riesgos, y la responsabilidad social implícita; analizar las carreras, las oportunidades y los itinerarios formativos que emprendieron

distintos profesionales en distintas circunstancias vitales valorando las posibilidades de iniciativa emprendedora e «intraemprendimiento» en cada una de ellas.

CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN (extraídos de la explicación del

criterio)

COMPETENC

IAS

1. Estudio de la persona emprendedora.

1.1. Identificación de las cualidades personales del emprendedor o la

emprendedora y clasificación de las personas emprendedoras.

1.2. Reconocimiento del valor social de emprender: Referentes sociales.

1.3. Todos somos emprendedores: herramientas para emprender.

2. Fomento de la iniciativa emprendedora.

2.1. Detección de las iniciativas empresariales. Procedimiento para

emprender.

2.2. Imagina y emprende.

2.3. Análisis del marco social de la iniciativa emprendedora.

2.4. Intraemprendimiento: qué es y cómo se construye.

3. Estudio del empresario.

3.1. Definición, identificación y clasificación según sus características

personales: innovador, descubridor de oportunidades, arriesgado,

coordinador del proceso productivo, etc.

3.2. Valoración del riesgo empresarial.

3.3. Empresario y sociedad: puesta en valor de la ética empresarial.

13. Define el concepto de iniciativa

emprendedora y personas emprendedoras

clasificando los diferentes tipos de

emprendedores (incluyendo los

intraemprendedores y los emprendedores

sociales) y sus cualidades personales y

relacionándolos con la innovación y el

bienestar social.

14. Identifica la capacidad de

emprendimiento de las personas refiriéndola

a diferentes campos profesionales y a las

diferentes funciones existentes en ellos y

analizando su plan personal para emprender.

15. Determina el concepto de empresario

identificando sus características personales,

los tipos de empresarios y el aporte social de

las empresas a su entorno.

Producciones: Realización de un estudio sobre la

trayectoria personal y profesional de

alguna persona emprendedora

utilizando las TIC

Realiza actividades variadas para

identificar conceptos sobre iniciativa

y cualidades emprendedoras, tipos

de emprendedores y empresarios,

etc.

Cuaderno de aula: Resolución de actividades y tareas

sobre las personas emprendedoras

del entorno inmediato, de distinta

naturaleza o ámbito y analizar su

contribución al desarrollo de la

sociedad

CD, AA, CSC,

SIEE



29

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: EL PROYECTO EMPRESARIAL 15 HORAS

CRITERIO Nº 5: Proponer proyectos de negocio analizando el entorno externo de la empresa y asignando recursos materiales, humanos y financieros de modo eficiente, aplicando ideas

creativas y técnicas empresariales innovadoras.

CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN competencias

1. Idea vs oportunidad de negocio.

1.1. ¿Qué es una oportunidad de negocio?

1.2. Aplicación de técnicas de generación de ideas.

1.3. Uso de técnicas para la evaluación de oportunidades.

2. La empresa.

2.1. ¿Qué es una empresa?

2.2. Clasificación de empresas (sector, tamaño, localización...).

2.3. Análisis de la contribución social y económica de las

empresas.

3. De la idea a la empresa.

3.1. El proceso de creación empresarial y sus fases: gestación,

estudio de alternativas y lanzamiento del proyecto.

3.2. Requisitos formales y trámites de constitución de la

empresa (mercantil, fiscal y laboral).

4. El plan de empresa.

4.1. Explicación de sus funciones y utilidad.

4.2. Estructura del plan de empresa.

4.3. Cómo escribir un plan de negocio: herramientas.

4.4. Diseño de los planes: plan de operaciones (documentación

funcional básica), plan de comercialización, plan de recursos

humanos y plan económico-financiero (recursos materiales y

financieros).

5. La viabilidad económico-financiera del negocio.

5.1. Análisis elemental a través de la elaboración de un

presupuesto de tesorería o cuenta de resultados, etc.

16. Plantea alternativas de negocio/empresa a partir de

diversas técnicas de generación de ideas determinando

qué necesidades del entorno satisfaría, informándose

sobre éste, y señalando cómo crea valor y cómo

generaría beneficio.

17. Elabora un plan de negocio/empresa en grupo

incluyendo la definición de la idea y el objeto de

negocio y diseña un plan de comercialización del

producto y un plan económico financiero demostrando

el valor del negocio para el entorno.

18. Valora la viabilidad del proyecto de negocio a

partir de cálculos sencillos de ingresos y gastos.

19. Establece un listado cronológico de procesos

vinculados al desarrollo de la actividad propuesta en el

plan de negocio/empresa identificando los recursos

humanos y materiales necesarios y una planificación y

temporalización sobre estos.

20. Elabora documentos administrativos básicos de los

negocios/empresas propios del plan de negocio

propuesto relacionándolos con las distintas funciones

dentro de la empresa.

21. Describe el papel del Estado y las administraciones

públicas en los negocios/empresas analizando los

trámites necesarios y las fuentes de ingreso y gasto

público reconociendo estos como elementos del

bienestar comunitario.

Producciones:

Elaborar un plan de negocio en equipo empleando

aplicaciones TIC específicas y cumplimentando y

presentando informes con las características

principales y conclusiones del proyecto, para su

difusión y valoración conjunta:

● detectar ideas de negocio que aporten valor,

explicando el objeto del negocio y cómo generaría

beneficio ● analiza los trámites para constituirse ● las estrategias competitivas en el sector ● desarrolla los correspondientes planes

económico-financieros: asignación de los recursos

humanosy los materiales, con los que se determinarán

las necesidades financieras del proyecto ● desarrolla un plan de comercialización del

producto ● elabora e interpreta los documentos

administrativos básicos de las operaciones comerciales

más habituales ● análisis de viabilidad del proyecto a partir de

cálculos sencillos de ingresos y gastos

CL,

CD,

AA,

SIEE,

CEC



30

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: LA EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS 4 HORAS

CRITERIO Nº 6: Aplicar sistemas de evaluación de procesos en los proyectos previamente elaborados por el equipo de trabajo, empleando

las habilidades de toma de decisiones, negociación y liderazgo en la interacción con los demás, y analizando el impacto social y

medioambiental del negocio de acuerdo a principios éticos socialmente responsables.

CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

(extraídos de la explicación del criterio)

COMPETENCIAS

1. Aproximación a la gestión de

proyectos: justificación y evaluación de

procesos en el trabajo en equipo.

2. Seguimiento y control de

proyectos: Objetivos, etapas y

herramientas.

3. Estudio de la Responsabilidad

Social Corporativa y análisis de los

ámbitos de actuación.

4. Valoración de la ética

empresarial a través del estudio de

casos.

22. Aplica un sistema de control del

proyecto estableciendo indicadores a priori

para cada fase demostrando flexibilidad e

innovación para solventar los problemas

identificados.

23. Identifica la responsabilidad

corporativa de la empresa/negocio

describiendo los valores de la empresa y

su impacto social y medioambiental.

Producciones:

Elaboración del equipo de un informe de evaluación del

proyecto de trabajo elaborado con la explicación de:

● la organización del trabajo (herramientas de

planificación del tiempo y de las tareas, distribución de

tareas, gráficos de control de actividades, calendarios,

emisión de actas…)

● objetivos e indicadores de seguimiento del proyecto

(metas, responsables, etc.)

● grado de cumplimiento del plan, problemas

detectados, propuestas de mejora, etc.

● análisis del impacto social del negocio en todos los

ámbitos de actuación (sociedad, trabajadores, medioambiente

y clientes), estableciendo unos principios generales éticos de

actuación empresarial.

CMCT, AA,

CSC, SIEE



31

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL TERCER TRIMESTRE

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7: FINANZAS PERSONALES Y LOS INTERMEDIARIOS FINANCIEROS. 9 HORAS

CRITERIO Nº 7: Gestionar ingresos y gastos personales y de un pequeño negocio, reconociendo las fuentes de las que provienen y las necesidades de fondos, a corto,

medio y largo plazo, identificando los agentes financieros principales de nuestro sistema y relacionándolos con los servicios y las alternativas que ofrecen para el pago de

los distintos bienes y servicios.


COMPETEN

CIAS

1. Reconocimiento de las funciones del

dinero en la sociedad y utilidad para la

vida personal.

2. Elaboración de Presupuestos

personales, familiares y de un pequeño

negocio mediante la clasificación de los

distintos tipos de gastos e ingresos.

3. Reconocimiento del papel en la

sociedad de los intermediarios

financieros.

3.1. Clasificación de los distintos

tipos de intermediarios financieros.

3.2. Identificación de las principales

características y utilidad de los

servicios financieros: cuentas

corrientes, cheques, tarjetas de crédito

y débito, cambio de divisas,

transferencias, préstamos y créditos,

entre otros.

24. Reconoce el valor social del dinero

y su papel en la economía personal

describiendo pagos diarios, gastos e

ingresos en relación con el intercambio

de bienes y servicios y entendiendo

que el dinero puede ser invertido o

prestado.

25. Comprende el papel de los

intermediarios financieros en la

sociedad y caracteriza e identifica los

principales como bancos y compañías

de seguros.

26. Identifica los principales servicios

financieros para particulares y

pequeñas empresas como cuentas

corrientes, tarjetas de crédito y débito,

cambio de divisas, transferencias,

préstamos y créditos entre otros

razonando su utilidad.

Producciones: ● reconoce el valor social del dinero y su papel en la economía

personal, así como el papel en la sociedad de los intermediarios financieros ● identificación y razonamiento de la utilidad de los principales

servicios que ofrecen estos intermediarios financieros (cuentas corrientes,

tarjetas de crédito y débito, cambio de divisas, transferencias, préstamos,

créditos, pólizas de seguro…) a particulares y pequeñas empresas

Cuaderno de aula: analiza casos prácticos, presupuestos personales y de un pequeño negocio,

utilizando programas de gestión de gastos, páginas web de las distintas

instituciones, etc. para realizar simulaciones presupuestarias y comparar e

informarse de las características y tipos de servicios financieros que ofrecen

distintas instituciones financieras.

Prueba escrita: (test) ● Reconocmiento del papel del dinero y de los intermediarios

financieros en la sociedad. ● Identificación, clasificación y utilidad de los intemediarios

financieros y de los servicios que ofrecen. ● Identificación y valoración de los distintos tipos de préstamos,

cuentas corrientes, tarjetas de crédito y débito, seguros, etc...

CMCT, CD, CSC, SIEE



32

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 8: LA PLANIFICACIÓN FINANCIERA PERSONAL 9 HORAS

CRITERIO Nº 8: Planificar la vida financiera personal diferenciando entre inversión y préstamo de dinero, razonando por qué se pagan o reciben

intereses, y comprendiendo el diferente nivel de riesgo aparejado a cada una de las alternativas, en situaciones simuladas de distintas etapas de la vida.


COMPETEN

CIAS

1. Planificación financiera personal.

1.1. Gestión de ingresos y gastos a corto,

medio y largo plazo.

1.2. Análisis de los productos financieros de

ahorro e inversión: descripción, distinción,

riesgos y fiscalidad correspondiente.

1.3. Estudio del tipo de gestión financiera

más acorde a cada etapa de la vida.

1.4. Planificación y diversificación del

ahorro y la inversión como ayuda al

equilibrio en las finanzas personales.

2. Valoración de la utilización de los

préstamos y créditos.

2.1. Concepto y distinción entre ambos en

base a sus características-

2.2. Tipo de interés. TAE.

2.3. Simulaciones de variables de productos

de ahorro y préstamos: Cálculos matemáticos

básicos y utilización de simuladores

bancarios.

3. Explicación de los derechos y deberes del

consumidor en los contratos financieros.

27. Gestiona las necesidades financieras

personales de corto y largo plazo, identificando

los diferentes tipos de ingresos e inversiones

en la vida de las personas y valorando el

impacto de la planificación y la importancia

del ahorro en la vida de cada uno.

28. Valora la importancia y significado de los

impuestos relacionándolos con el bienestar

social y con las necesidades de planificación

financiera personal y de los negocios.

29. Comprende el significado de las ganancias

y pérdidas en diversos contextos financieros

reconociendo cómo algunas formas de ahorro

o inversión son más arriesgadas que otras así

como los beneficios de la diversificación.

30. Calcula, en supuestos básicos, las variables

de productos de ahorro y préstamo aplicando

matemáticas financieras elementales.

31. Describe los principales derechos y deberes

de los consumidores en el mundo financiero

reconociendo las principales implicaciones de

los contratos financieros más habituales.

Cuaderno de aula: ● realización de casos prácticos de

simulación de inversiones y préstamos, centrados

en la economía doméstica (calcula un

presupuesto, realiza supuestos de ahorro y

préstamos, utiliza simuladores bancarios, ahorro

periódico necesario para realizar una compra

futura, etc.) ● estudio de casos para valorar el diferente

nivel de riesgo asociado a cada alternativa

inversora o de préstamos, calculando los intereses

generados

Producciones:

● Realiza un informe o trabajo sobre los

derechos y deberes de los consumidores en el

mundo financiero, analizando claúsulas de

contratos, beneficios de la inversión y su relación

con el pago de impuestos y sus implicaciones

para el bienestar social.

CMCT, AA,

CSC, SIEE



33

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 9: LAS POLÍTICAS ECONÓMICAS Y FINANCIERAS 5 HORAS

CRITERIO Nº 9: Identificar cómo los cambios en las condiciones económicas y políticas del entorno influyen sobre los indicadores

financieros básicos, mediante el estudio de relaciones causa-efecto entre variables, reconociendo la importancia de las fuentes de financiación

y del gasto público para la marcha de la economía.

CONTENIDOS ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


COMPETENCIAS

1. Iniciación al estudio e interpretación de las

macromagnitudes económicas básicas y sus

indicadores: consumo, producción, empleo e

inflación.

2. Identificación del papel regulador del

Sector Público: influencia básica en las

variables económicas de las políticas fiscales

y monetarias y sus instrumentos básicos

(gasto público, impuestos, tipos de interés)

3. Presentación y utilización del tipo de

interés y la inflación como indicadores

financieros básicos que condicionan el

ahorro y la inversión.

32. Relaciona las condiciones básicas de

los productos financieros con los

principales indicadores económicos

reconociendo la interacción de estos con

las condiciones económicas y políticas

de los países.

Cuaderno de aula:

elabora esquemas de relaciones causa-efecto para

relacionar la evolución de los indicadores económicos

básicos (inflación, desempleo y crecimiento económico) y

las políticas económicas y para reconocer los efectos de

éstas sobre las condiciones básicas de los principales

productos financieros (tipo de interés y fiscalidad)

Producciones:

elabora informes o presentaciones, tanto a nivel individual

como en equipo, en los que ilustra de manera simple la

interacción entre las variables que conforman el estado de

bienestar y cómo el poder regulador de los gobiernos

afecta a las decisiones de consumo e inversión de las

familias y empresas, y su influencia en las condiciones de

los productos financieros.

CL, CD,

CSC



34


35


bloque de aprendizaje I, «Autonomía personal, liderazgo e innovación», 1ª EVALUACIÓN

bloque de aprendizaje II, «Proyecto de empresa», 2ª EVALUACIÓN

bloque de aprendizaje III, «Finanzas» 3ª EVALUACIÓN

6-METODOLOGÍA

La enseñanza en emprendimiento se debe articular teniendo presente tres elementos clave: la

actitud del individuo frente al entorno, las capacidades de este para interpretarlo y su potencial

para articular un proyecto sobre la base de una oportunidad encontrada. Lo cierto es que la

enseñanza basada en competencias genera el marco educativo y pedagógico idóneo para dar

fundamento a una materia como Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial, en la

medida en que la enseñanza de corte tradicional en esta asignatura no insta al uso de las

competencias clave sobre las que ha de construirse.

El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se

basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un determinado

resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a organizar su pensamiento

favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea

investigadora, aplicando sus conocimientos y habilidades o destrezas y actitudes a proyectos

reales. Con ella se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se

integran varias áreas o materias, lo que implica un nuevo planteamiento del papel del alumno

y la alumna, convirtiéndose en un agente activo, autónomo y responsable de su propio

aprendizaje.

La interacción entre iguales y el aprendizaje cooperativo son claves, reservándose al docente

un papel asesor, conductor y facilitador del proceso formativo basado en el desarrollo de

proyectos emprendedores. De esta manera, antes de la implementación del proceso de

aprendizaje el profesorado debe determinar el contexto en el que se trabajarán las

competencias, definiendo la posibilidad de que los proyectos a desarrollar puedan ser tanto de

naturaleza social como empresarial. También establecerá los hitos en el devenir de la materia,

poniendo especial cuidado en el calendario y el contenido de las evaluaciones, así como en los

elementos sobre los que pivotarán las mismas. Deberá determinar, asimismo, cómo se

desarrollará el trabajo en y fuera del aula, definiendo las tareas que serán de carácter

individual ―observación del medio para la captación de oportunidades―, de aquellas que

deben ser responsabilidad del equipo ―desarrollo del proyecto cooperativo―. La evaluación

cruzada, tanto de los miembros de cada equipo, como de los proyectos elaborados por otros


36

compañeros o compañeras, será necesaria para enriquecer el proceso de aprendizaje,

fortaleciendo la competencia de Aprender a Aprender, íntimamente relacionada con el

Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor.

Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por aprender es necesario que el

profesorado procure todo tipo de ayudas, para que el alumnado comprenda lo que aprende,

sepan para qué lo aprende y sea capaz de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y

fuera del aula, procurando la adaptación a los distintos niveles y a los diferentes estilos y

ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el

aula y personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. En este sentido la

selección y el uso de materiales y recursos didácticos, así como de determinadas estrategias

constituye un aspecto esencial de la metodología, considerando especialmente la integración

de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-

aprendizaje que permitan el acceso a recursos virtuales.

Especialmente importantes serán las actividades relacionadas con el diseño del modelo de

negocio utilizando, por ejemplo, herramientas tipo Lienzo de Negocios, lo que permitirá

adiestrar al estudiante en sintetizar sus ideas trasmitiendo la esencia de su proyecto. Para

trabajar los aprendizajes relativos a la autonomía personal, liderazgo e innovación, se sugiere

impulsar tareas de participación en dinámicas de conocimiento y estima personal que le

permitan descubrir sus actitudes y habilidades en la resolución de diversas situaciones de su

vida diaria, o de análisis de experiencias emprendedoras a través de la entrevista personal con

emprendedores de su entorno como herramienta para la identificación de la iniciativa y

cualidades para el emprendimiento o como fuente de inspiración y generación de ideas.

También el alumnado encontrará útiles los aprendizajes sobre la elaboración de presupuestos

familiares o de un pequeño negocio utilizando aplicaciones para su gestión y seguimiento,

tomando decisiones sobre la utilización de los diversos servicios ofertados por las entidades

financieras, así como las actividades encaminadas a valorar el riesgo en las decisiones de

inversión y financiación que se le planteen en diversos contextos y situaciones.

Los factores sobre los que pivotará la evaluación no serán captados a través de un examen de

corte tradicional, sino que el docente debe articular una serie de documentos o formatos en los

que se irá volcando el avance del proyecto, que deberá culminar con su presentación pública

―ya sea simulado o materializado en la práctica―, bien ante la propia clase, de forma

tradicional o a través de fórmulas más actualizadas, como la conocida elevator pitch

(explicación de los puntos críticos del proyecto en el tiempo que dura un trayecto en ascensor)

u otras, en una feria de emprendedores o en cualquier otro evento formal del que todos puedan

ser partícipes.

Finalmente, es aconsejable una adecuada coordinación entre docentes del equipo educativo

para plantear proyectos o tareas trasversales, en los que el alumnado pueda poner en práctica

habilidades de autonomía personal y de gestión del trabajo en equipo como la elaboración de

paneles informativos sobre diversas temáticas de interés común, la organización conjunta de

actividades complementarias o extraescolares, participación en la confección del periódico

escolar del centro, etc. lo que les permitirá abordar con rigor el tratamiento integrado de las


37

competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento,

compartiendo una estrategia didáctica con criterios comunes, conexionados y consensuados.

7-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

La labor del profesorado procurara despertar en los alumnos y alumnas el interés que los lleve

a implicarse en conocer la actualidad económica de su entorno, sus logros y dificultades,

identificando diferentes formas para abordar los problemas económicos, interpretarlos y

comprenderlos. De este modo, el profesorado podría seleccionar textos de actualidad

económica de la prensa diaria o especializada, o videos y documentales en los que se aborden

los contenidos desde posiciones diferentes, con la intención de cuestionar los conocimientos

de partida del alumnado, favorecer el contraste crítico y promover el debate.

Los recursos didácticos aplicables en esta materia abarcan un variado espectro, accesibles a

través de las TICs: informes y revistas especializadas en el análisis de la coyuntura

económica, prensa económica, anuarios económicos e información estadística, viñetas

alusivas a cuestiones económicas, videos y material documental diverso. No habría que

desdeñar la utilización del cine, entre otras creaciones artísticas, seleccionando cortes o

fragmentos relevantes con un destacado valor explicativo, como un recurso más capaz de

contribuir a desentrañar las leyes del mundo económico contemporáneo. Además, cabe la

posibilidad de aportar a las actividades de enseñanza y aprendizaje una mayor interactividad,

tanto entre el alumnado y el profesorado como entre iguales mediante el uso de herramientas

tipo blog, foros, etc. Para ello se utilizará la plataforma MOODLE o EVAGD del centro, en la

que se pondrán a disposición del alumnado recursos de diversa naturaleza, en especial todos

los materiales utilizados en las sesiones de clase y complementarios a las mismas, que ayuden

al alumnado a conseguir los objetivos de la materia.

Además, se utilizarán:

- Textos complementarios, relacionados con la materia en general o con temas particulares de

la misma,

- Fotocopias de ejercicios y tareas complementarios al libro de texto.

- Presentaciones tipo PowerPoint

- Videos diversos sobre temas de actualidad

- Artículos de prensa, opinión,...

- Fuentes de datos, estadísticas y gráficos oficiales de variables económicas

- Revistas especializadas en temas de economía general y empresa

8-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


38

El procedimiento para el tratamiento al alumnado con NEAE se planifica del siguiente modo:

Sobre la organización del aula, se procurará que el alumnado con NEAE esté sentado cerca

del profesor o la profesora y lejos de motivos de distracción. Las tareas de clase o para casa

deben reducirse o fragmentarse y requerirán de una supervisión continua. Además, es

imprescindible el uso de la agenda de deberes con este alumnado.

Sobre las instrucciones de tareas a realizar, se intentará proporcionales “guías de tareas” por

escrito (en un folio o en la pizarra) u orales, verificando que el escolar comprende lo expuesto

por el profesorado, utilizando refuerzos y apoyos visuales en la instrucción oral y permitir

que, cuando acabe una parte de la tarea, pueda mostrarla al profesor o la profesora. Asimismo

se intentaran graduarlas y contextualizarlas de forma debida.

Además, si en el aula se se encuentra alumnado con NEE por Trastornos Generalizados del

Desarrollo (TGD) se intentará que su trabajo en el aula lo desarrolle preferentemente en

grupos pequeños con un número muy reducido de compañeros y compañeras, planteándole la

realización de actividades sencillas y estructuradas, que permitan al profesorado una

supervisión adecuada de su comportamiento así como la enseñanza explícita de las conductas

básicas, tales como respeto de turnos, escucha atenta de las opiniones de las demás personas,

seguimiento de reglas y resolución de conflictos.

9-EDUCACIÓN EN VALORES

Por otra parte, el desarrollo y el aprendizaje de los valores, presentes en todas las áreas,

ayudarán a que nuestros alumnos y alumnas aprendan a desenvolverse en una sociedad bien

consolidada en la que todos podamos vivir, y en cuya construcción colaboren. En este ámbito

proponemos utilizar la temática de los medios para aprender, analizar, asumir e implicar en la

consecución de los valores solidarios y democráticos. Proponemos el debate crítico y

constructivo y planteamos las ventajas de la tecnología (el valor de la tecnología). Ayudamos

a tomar decisiones creativas sobre le utilización de los medios (el valor de la creatividad

constructiva). Proponemos valorar la creación de vínculos solidarios con personas de todo el

mundo, a través de las redes telemáticas (El valor de la solidaridad). Destacamos en este

sentido las actividades que se siguen el centro “Que quede entre amigos”, “Lideres entre

iguales” y “Educando en salud”.

10-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

Los instrumentos de evaluación indicados anteriormente han sido extraídos de la explicación

de los correspondientes criterios de evaluación recogidos en el Decreto 315/2015, de 28 de

agosto, por el que se establece la Ordenación de la ESO y del Bachillerato en la Comunidad

Autónoma Canaria. Estos serán desarrollados, secuenciados y concretados convenientemente

en la programación de aula del profesorado del Departamento, de forma que, junto con la

aplicación de los distintos procedimientos de evaluación utilizables, permitan la integración

de todas las competencias en un marco de evaluación coherente.


39

Se utilizarán procedimientos de evaluación variados como la observación sistemática del

trabajo de los alumnos, las exposiciones orales, las pruebas escritas, el portfolio, los

protocolos de registro, o los trabajos de clase, etc. para facilitar la evaluación del alumnado

como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Durante todo el curso la evaluación será continua y formativa, basada fundamentalmente en

observar de forma sistemática la marcha del alumnado de forma individual y del grupo en su

conjunto. Esta observación será dirigida a todas las pruebas, tareas, las actividades y trabajos

que los alumnos y las alumnas realizan en cualquier situación de aprendizaje, encaminadas

todas ellas a alcanzar la evaluación positiva en los criterios de evaluación planteados para

cada unidad didáctica, lo que supondrá la consecución de los criterios de evaluación de la

materia y la adquisición de las correspondientes competencias planteadas para ella.

El registro de las calificaciones otorgadas a cada alumno/a para los diferentes

instrumentos de evaluación asociados al correspondiente criterio de evaluación y que

intentan graduar su consecución, se realizará, en primera instancia, en el cuaderno del

profesorado y, posteriormente, se transferirá a una hoja de cálculo diseñada para el

tratamiento de dicha calificación.

Para la calificación final de la materia se aplicará la media de las calificaciones obtenidas en

los distintos trimestres.

NORMAS DE REALIZACION DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS

- Solamente se podrán utilizar los folios entregados e identificados por el profesor

- Los exámenes a los que se falte no se repetirán, salvo casos muy justificados, siendo

obligatorio en todos los casos que el/la alumno/a avise telefónicamente el mismo día del

examen al instituto de su ausencia y entregue justificante medico, caso de enfermedad, en el

plazo más breve posible.

- No se dejará utilizar el móvil como calculadora, para lo cual se pedirá que lo depositen sobre

la mesa del profesor/a, si este lo estima necesario

- Si un alumno/a se está copiando (incluido modo electrónico) el profesor le retirara el

examen, que tendrá la calificación de cero y se presentará a la recuperación correspondiente,

excepto si es examen final (o ultima recuperación), que no podrá aprobar dicha prueba.

Instrumento de evaluación

PRIMERA

EVALUACIÓN

Pruebasobjetivas Hasta 5

puntos

Producciones/Cuaderno Hasta 5 puntos


SEGUNDA Pruebasobjetivas Hasta 3 puntos


40

EVALUACIÓN Producciones/Cuaderno Hasta 7 puntos


TERCERA EVALUACIÓN Pruebasobjetivas Hasta 4 puntos

Producciones/Cuaderno Hasta 6 puntos

En todo caso se mantendrá lo acordado por el ámbito social en reunión celebrada el 11 de

octubre de 2018:

11- EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON PÉRDIDA DE EVALUACIÓN

CONTINUA.

Al alumnado que concurra en perdida de evaluación continua, se le realizara un conjunto de

pruebas de evaluación basadas en los estándares de aprendizaje evaluables de la materia, que

se entregarán al alumnado, una vez se haya conocido dicha circunstancia de pérdida de

evaluación continua Esta tendrá carácter teórico-práctico, pudiendo contener un comentario

de texto de un artículo de prensa, opinión, etc. basado en los contenidos de la materia. Esta

prueba deberá superarse en un 60% de su puntuación. La fecha de realización se atendrá a la

organización realizada desde la Jefatura de Estudios del centro.

12-PLANES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA MATERIA

PENDIENTE.

El alumno/a repetidor/a de la materia será convocado a una reunión informativa en los últimos días del mes de octubre o primeros de noviembre. En ella se le entregará un programa de contenidos conceptuales y procedimentales de toda la materia organizados en dos partes o bloques, junto con una batería de ejercicios teóricos-prácticos de cada uno de los bloques. En cada bloque, los ejercicios entregados correctamente constituirán el 30% de la nota y la prueba escrita, el 70%, debiendo de superarse esta prueba con un 5 para considerarse apta la evaluación. La nota final se constituirá por la nota media de ambos bloques, siempre que se haya superado la prueba escrita de cada bloque con un 5. Los ejercicios del primer bloque deberán de entregarse a mediados del mes de diciembre y se les hará una prueba escrita sobre los contenidos de la primera parte, en la que se incluirán ejercicios relacionados con los entregados, durante el mes de enero. Los ejercicios del segundo bloque deberán entregarse a mediados del mes de febrero y se les hará una prueba escrita sobre los contenidos de la segunda parte, en la que se incluirán ejercicios relacionados con los entregados, durante el mes de marzo- primero de abril. La nota final se constituirá por la nota media de ambos bloques, siempre que se haya superado la prueba escrita de cada bloque con un 5. En el caso de que no se supere la prueba escrita de cada bloque con un 5, se realizara una prueba escrita final del bloque no superado, que deberá de aprobarse con un 5, para poder realizar la nota media final y considerar superar la materia.


41


ECONOMÍA

4º EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

CURSO 2017/2018

MATERIA cofinanciada por el Fondo Social Europeo

(FSE)


42

INDICE PÁGINA

0- NORMATIVA 48

1-INTRODUCCIÓN 49

2-CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ETAPA 49

3-CONTENIDOS 50

4-CONCRECIÓN DEL RESTO DE ELEMENTOS

PRESCRIPTIVOS DEL CURRÍCULO CON LAS UNIDADES

DE PROGRAMACIÓN, LOS CONTENIDOS, ESTÁNDARES

DE APRENDIZAJE EVALUABLES, INSTRUMENTOS DE


52

5-DISTRIBUCIÓN TEMPORAL 63

6-METODOLOGÍA 63

7- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 65

8-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 65

9-EDUCACIÓN EN VALORES 66

10-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN

66

11- EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON PÉRDIDA DE

EVALUACIÓN CONTINUA

67

12-PLANES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA

MATERIA PENDIENTE

68

0-NORMATIVA:

➢ DECRETO 81/2010, de 8 de julio, especialmente el artículo 44.3.

➢ DECRETO 315/2015 de 28 de agosto.


43

1-INTRODUCCIÓN

Las cuestiones económicas tienen un evidente protagonismo en nuestra realidad

cotidiana, tanto desde una perspectiva personal ―al tener que desenvolvernos en un mundo

regido por criterios económicos― como social ―al encontrarnos inmersos en un sistema que

persigue el normal funcionamiento del estado del bienestar―. De este modo, cualquier

intento de entender nuestro mundo actual exige conocimientos básicos de economía, que nos

capaciten para interpretar actos tan habituales y cotidianos como la lectura de los titulares de

la prensa, las noticias del telediario, la letra pequeña de los contratos o las declaraciones de

los responsables políticos, entre otros. Es en este contexto en el que la materia de Economía

puede contribuir a la construcción del conocimiento económico que el alumnado elabora,

aprendiendo a interpretar e intervenir en la realidad económica.

La enseñanza de la materia de Economía permite comprender la evolución de la

percepción de los conceptos «lo social», en general, y «lo económico», en particular, en

muchas ocasiones estereotipados, hacia visiones más sistémicas y críticas, mediante

estrategias de enseñanza y aprendizaje adecuadas.

2-CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ETAPA

La asignatura de Economía en 4.º de ESO coadyuva a lograr que el alumnado

desarrolle comportamientos de respeto hacia los demás. La asunción de sus deberes y el uso

de sus derechos como agente económico y social le permitirán participar con solvencia y más

informados en los diferentes asuntos de la vida cotidiana y corresponsabilizarse de sus

decisiones. Ofrece, asimismo, afianzar hábitos de trabajo, individuales y de equipo, como la

disciplina y el estudio mediante la realización eficaz de las actividades, las tareas y los

proyectos que se les encomiende, referenciados en diversidad de contextos, personales,

escolares, familiares y sociales. Además, contribuirá a conseguir aquellos objetivos de etapa

relacionados con el tratamiento integral de las distintas fuentes de información, las

provenientes de su propia trayectoria académica o de sus experiencias, las disponibles en la

biblioteca escolar o las que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación, para,

con sentido crítico y ético, adquirir nuevos conocimientos que le capacite para identificar y

buscar posibles soluciones a los problemas. Al tratarse de una nueva asignatura en la etapa de

Secundaria, su enseñanza tenderá puentes con otras disciplinas en las que se apoya,

ofreciendo con ello un aliciente adicional para que el alumnado conciba el conocimiento

científico como un saber integrado.


44

Por otra parte, las situaciones de aprendizaje se gestionarán de manera que ayuden al

alumnado o al grupo a organizar su propio proceso de aprendizaje, emprendiendo acciones de

planificación, tomando decisiones y responsabilizándose de los resultados obtenidos, tanto

individuales como colectivos. Por último, la instrucción en economía contribuirá a que el

alumnado comprenda los distintos textos, mensajes y discursos, especialmente los de

contenido económico; a que exprese y comunique de manera eficaz, oralmente y por escrito,

sus ideas, reflexiones y conclusiones; y a que disfrute con la lectura, posibilitándole para la

adquisición de nuevos conocimientos y para un aprendizaje permanente.

En Bachillerato, el aprendizaje de la asignatura de Economía refuerza y permite la

comprensión del mundo que nos rodea, desde una perspectiva global, al favorecer el ejercicio

de una ciudadanía democrática en sentido amplio. El estudio y la investigación de variables

como el crecimiento, la educación, la pobreza, el desempleo, el medio ambiente..., ofrecen

herramientas de gran utilidad para una participación activa en la construcción de una sociedad

justa, equitativa e inclusiva. Además, la formación económica contribuye a desarrollar la

curiosidad intelectual, el disfrute de la lectura, la capacidad analítica, el rigor y la amplitud de

perspectivas con el estudio de los problemas y los conflictos económicos y sociales de la

actualidad, destrezas que le serán útiles para la vida real y para su desarrollo personal y social.

También permite afianzar habilidades de comunicación oral y escrita, toda vez que el proceso

de aprendizaje contiene la fase de explicación y transmisión eficaz de los resultados

alcanzados, y de exposición de datos y evidencias empíricas para la presentación argumentada

de ideas, opiniones y conclusiones, para reforzar su sentido crítico y poder así seguir

aprendiendo.

Por último, la materia de Economía proporciona situaciones de aprendizaje en las que

se refuerza el uso solvente, responsable y seguro de las TIC y de otros recursos bibliográficos,

habilitadores del acceso al conocimiento científico y tecnológico, propio de la modalidad.

También se propicia una valoración crítica sobre la aportación de la ciencia económica y las

inversiones en investigación más desarrollo más innovación (I+D+i) a los cambios en las

condiciones de vida de las personas y a la construcción de un mundo más sostenible. Además,

se pone en valor el espíritu emprendedor, con el conocimiento y el seguimiento de casos de

éxito empresarial; y se fomenta la creatividad y la iniciativa, así como la cooperación y la

flexibilidad que se requieren para alcanzar las sinergias que caracterizan al trabajo en equipo.

3-CONTENIDOS

Tanto para 4.º de ESO como para Bachillerato la organización de los contenidos

propuesta parte de lo particular hacia lo general, de lo micro hacia lo macro, de los contenidos

básicos conceptuales e instrumentales hacia los factuales. En cada uno de estos bloques están

presentes el saber, el saber hacer y el saber ser.


45

Así, el bloque de aprendizaje I, «Ideas económicas básicas», se ha planteado con el

propósito de que se reconozcan las claves de los problemas básicos de la economía y sus

relaciones de causalidad e intencionalidad, interdependencia y conflicto. Se estudiarán las

diversas formas de abordar diversas problemáticas económicas en diferentes contextos,

espaciales y temporales, interpretando así la realidad social y contribuyendo a fomentar

posturas que evolucionan hacia el reconocimiento de la diversidad como valor económico en

sí mismo. Además, se introducirá al alumnado en la utilización de la terminología económica

y en el método de estudio de la ciencia económica, mediante la utilización de modelos

económicos.

El bloque de aprendizaje II, «Economía y empresa», tiene como finalidad abundar en

la terminología económico-empresarial y en el papel económico y social de las empresas en la

actualidad. La descripción de los procesos productivos, la identificación de las características

de las empresas, la configuración de las estructuras de costes empresariales, la determinación

de sus objetivos así como la constatación del cumplimiento o incumplimiento de las

obligaciones empresariales y sus consecuencias en la vida de las personas facilitan en el

alumnado actitudes de respeto y curiosidad por el entramado empresarial de su entorno,

contribuyendo a conocer la realidad para someterla a reflexión crítica y posibilitar su función

transformadora.

En el bloque de aprendizaje III, «Economía personal», los conocimientos que se

proponen buscan que el alumnado sistematice la información necesaria para elaborar su

propio plan financiero: presente y futuro, según las distintas etapas de la vida; y desarrolle

pautas de consumo razonable, reforzando su soberanía como consumidor potencial, en

beneficio de su propio bienestar y el de la comunidad con la que interactúa. En suma, se

pretende instruir al alumnado para que conozca los derechos y las responsabilidades de los

consumidores en los diferentes mercados, haciendo especial hincapié en el mercado

financiero. La identificación de ingresos y gastos, la formulación y evaluación de

presupuestos personales, la diferenciación entre necesidades básicas y secundarias, la

comparación de productos financieros de débito y de crédito..., serán, todos ellos, procesos

asociados a los contenidos de este bloque. Los aprendizajes de este bloque podrán ser

transferidos por el alumnado a la vida real, favoreciendo su tránsito a la vida adulta, de

manera autónoma y más informada. Aprender a través de la utilización de información

extraída de hechos reales contribuirá a reforzar su capacidad analítica y crítica y a formarse su

propia opinión.

El bloque de aprendizaje IV, «Economía y los ingresos y gastos del Estado», será el

encargado de incorporar las primeras nociones sobre macroeconomía. El enfoque

competencial del currículo, aplicado a este bloque, permitirá reconocer las diferentes partidas

de ingresos y gastos públicos, tanto de los Presupuestos Generales del Estado como de las

diferentes Administraciones autonómicas y locales. A partir de este conocimiento, se pasará a

identificar el concepto de déficit público y su financiación. También se trabajará sobre el uso


46

potencial de estos como instrumentos de redistribución de la renta y la riqueza, y de

estabilización de la actividad económica. Con ello, se podrá desmantelar la idea preconcebida

y muy extendida a estas edades, de que las cosas ocurren por azar. El recurso de las TIC es

especialmente valioso para este bloque, pues a través de indagaciones en los institutos

estadísticos oficiales, autonómicos, nacionales y europeos, el alumnado se podrá acercar a

datos actualizados y veraces sobre las cuentas públicas.

Con el bloque de aprendizaje V, «Economía y tipos de interés, inflación y

desempleo», se introduce al alumnado en el alcance de estas variables y sus interrelaciones. El

estudio de las causas y consecuencias económicas y sociales de la inflación y la deflación, las

variaciones en los tipos de interés y sus repercusiones en la marcha de las economías, y el

estudio y las medidas del desempleo, van a posibilitar que el alumnado valore, de manera

objetiva y constructiva, las diferentes opciones de políticas macroeconómicas para frenar el

desempleo; e investigue sobre los distintos ámbitos, oportunidades y tendencias del empleo.

El estudio del bloque de aprendizaje VI, «Economía internacional», favorece la

comprensión del contexto económico globalizado, las causas de su aparición y el impacto que

dicho proceso ha tenido en las diferentes economías. El crecimiento económico, producto del

comercio internacional y de los procesos de integración económica, conlleva un elevado

grado de interconexión de los mercados y estos, a su vez, repercuten en la calidad de vida de

las personas y en el medio ambiente. A partir de pequeñas investigaciones sobre el entorno

económico y social, se facilitará en el alumnado la curiosidad y el interés por conocer los

problemas económicos actuales y el rol de las instituciones económicas, políticas y sociales

en los ámbitos locales, nacionales e internacionales. Se busca que el alumnado conozca,

valore y aprecie el entorno cercano, pero con la conciencia, solidaria y crítica, de pertenencia

a un sistema mucho más amplio.

4-CONCRECIÓN DEL RESTO DE ELEMENTOS PRESCRIPTIVOS DEL

CURRÍCULO CON LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN, LOS CONTENIDOS,

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN Y SECUENCIACIÓN.

*Los estándares en negrita y cursiva se consideran prioritarios.


47


48

ECONOMÍA 4º ESO - Unidades de programación de la primera evaluación Unidad de programación 1: IDEAS ECONÓMICAS BÁSICAS.

Criterio Nº 1: Explicar la Economía como ciencia social reconociendo el contenido económico de las relaciones sociales y tomar conciencia de los principios básicos

que se aplican en las decisiones económicas, con los condicionantes de recursos y necesidades en diferentes escenarios, valorando su impacto en la calidad de vida de

los ciudadanos y las ciudadanas, así como conocer y familiarizarse con la terminología económica básica y con el uso de los modelos económicos.

Contenidos Estándares de aprendizaje Instrumentos de evaluación Competencias 1-Valoración de la economía y su

impacto en la vida de las personas.

2-Reconocimiento de las claves de los

problemas básicos de toda economía. La

escasez, la elección y la asignación de

recursos. Aparición del coste de oportunidad 3-Estudio de las distintas formas de

abordar los problemas económicos básicos:

los sistemas económicos

4-Aplicación del método científico en

economía: un acercamiento a los modelos

económicos

5-Representación de las interacciones entre los agentes económicos: El flujo circular de la renta.

1-Reconoce la escasez de recursos y la

necesidad de elegir y tomar decisiones como

las claves de los problemas básicos de toda

Economía y comprende que toda elección

supone renunciar a otras alternativas y que toda

decisión tiene consecuencias.

2-Diferencia formas diversas de abordar y

resolver problemas económicos e identifica sus

ventajas e inconvenientes, así como sus

limitaciones.

3-Comprende y utiliza correctamente diferentes

términos del área de la Economía.

4-Diferencia entre Economía positiva y

Economía normativa.

5-Representa y analiza gráficamente el coste

de oportunidad mediante la Frontera de

Posibilidades de Producción. 6-Representa las relaciones que se establecen

entre las economías domésticas y las empresas.

7-Aplica razonamientos básicos para interpretar problemas económicos provenientes de las relaciones económicas de su entorno.

Producciones/cuaderno 1. Realización de esquemas. 2. Realización y comentario de

gráficos. 3. Comentarios de textos. 4. Realización y comentario

de presupuestos familiares. 5. Debates en el aula. Pruebas objetivas: 6. Realización de pruebas tipo

test, de respuesta corta o a desarrollar

CMCT, AA, CSC, SIEE

Periodo de implementación Sesiones - 14 horas Ponderación de los instrumentos de evaluación: Producciones 20%/Cuaderno 20% Pruebas objetivas 60%


49

ECONOMÍA 4º ESO - Unidades de programación de la primera evaluación Unidad de programación 2: ECONOMÍA Y EMPRESA.

Criterio Nº 2Describir los diferentes tipos de empresas y las formas jurídicas más apropiadas que éstas pueden adoptar, a través del análisis de diversos casos de

empresas relacionando cada una de ellas con las correspondientes exigencias de capital, las responsabilidades legales y fiscalidad empresarial que deben observar sus

propietarios y gestores, identificando asimismo las fuentes de financiación a su alcance y las interrelaciones que establecen con su entorno inmediato.

Contenidos Estándares de aprendizaje Instrumentos de evaluación Competencias 1-Explicación y concreción de las funciones y

objetivos de la empresa y el empresario en la

Economía.

2-Clasificación de los tipos de empresa según

los criterios más comunes y propuestas de

formas jurídicas para su constitución.

3-Reconocimiento de las interrelaciones de

las empresas con su entorno: los elementos

que influyen en la empresa y los efectos

sociales y medioambientales que la empresa

provoca.

4-Explicación de las fuentes de financiación

más comunes al alcance de las empresas.

5-Identificación de las obligaciones fiscales de las empresas, sus características y funcionamiento. Valoración de la contribución de la fiscalidad empresarial a la riqueza nacional.

8-Distingue las diferentes formas jurídicas de las

empresas y las relaciona con las exigencias

requeridas de capital para su constitución y

responsabilidades legales para cada tipo.

9-Valora las formas jurídicas de empresas más

apropiadas en cada caso en función de las

características concretas aplicando el

razonamiento sobre clasificación de las empresas.

10-Identifica los diferentes tipos de empresas y

empresarios que actúan en su entorno así cómo la

forma de interrelacionar con su ámbito más

cercano y los efectos sociales y

medioambientales, positivos y negativos, que se

observan.

13-Explica las posibilidades de financiación del

día a día de las empresas diferenciando la

financiación externa e interna, a corto y a largo

plazo, así como el coste de cada una y las

implicaciones en la marcha de la empresa.

15-Identifica las obligaciones fiscales de las

empresas según la actividad señalando el

funcionamiento básico de los impuestos y las

principales diferencias entre ellos.

16-Valora la aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional.

Producciones/cuaderno 1. Análisis y comentario de

empresas cercanas o de renombre.

2. Ejercicios para elegir forma social más adecuada a partir de requerimientos de capital, número de socios etc,.

3. Actividades en el aula para valorar distintas formas de financiación.

Pruebas objetivas: 7. Realización de pruebas tipo

test, de respuesta corta o a desarrollar

SIEE, CSC

Periodo de implementación : Sesiones - 8 horas Ponderación de los instrumentos de evaluación: : Producciones 20%/Cuaderno 20% Pruebas objetivas 60%


50

ECONOMÍA 4º ESO - Unidades de programación de la primera evaluación

Unidad de programación 3:ECONOMÍA Y EMPRESA.

Criterio Nº3:Analizar los procesos productivos que llevan a cabo diferentes empresas de distintos sectores económicos para cumplir sus funciones y

alcanzar sus objetivos, explicando, para un caso sencillo de empresa, sus características de eficiencia y productividad y calculando su beneficio

mediante la determinación de su estructura de ingresos y costes.

Contenidos Estándares de aprendizaje Instrumentos de evaluación Competencias

1-Análisis sectorial de la

Economía españolae, identificación de los

retos y oportunidades de sus actividades

económicas.

2-El Proceso productivo y los

factores productivos, análisis de su

productividad, eficiencia y tecnología.

3-Determinación e interpretación de los Ingresos, costes y beneficios de una pequeña explotación industrial o comercial.

11-Indica los distintos tipos de

factores productivos y las relaciones

entre productividad, eficiencia y

tecnología. 12-Identifica los diferentes

sectores económicos, así como sus

retos y oportunidades. 14-Diferencia los ingresos y costes

generales de una empresa e identifica su beneficio o pérdida, aplicando razonamientos matemáticos para la interpretación de resultados.

Producciones/cuaderno 1. Análisis de textos

periodísticos. 2. Visualización de videos. 3. Resolución de problemas

sencillos en que el resultado del ejercicio aplicando razonamiento matemático.

Pruebas objetivas: 8. Realización de pruebas

tipo test, de respuesta corta o a desarrollar

CMCT, CSC

Periodo de implementación Sesiones - 8horas Ponderación de los instrumentos de evaluación: : Producciones 20%/Cuaderno 20% Pruebas objetivas 60%


51

ECONOMÍA 4º ESO - Unidades de programación de la segunda evaluación Unidad de programación 4:ECONOMÍA PERSONAL.

Criterio Nº4:Realizar un presupuesto personal que diferencie los distintos tipos de gastos e ingresos, controlar su grado de cumplimiento y las

posibles necesidades de adaptación decidiendo con racionalidad ante las diferentes alternativas económicas de la vida personal y manejar el ahorro

como medio para alcanzar diferentes objetivos relacionados con el bienestar propio y social, expresando una actitud positiva hacia éste.


Identificación y control de

ingresos y gastos personales.

Gestión del presupuesto y su

tratamiento informático: establecimiento de objetivos y

prioridades.

Explicación de las ventajas del

ahorro y de los riesgos del

endeudamiento.

Valoración del riesgo y la

diversificación.

Planificación del futuro según las necesidades económicas en las etapas de la vida.

17-Elabora y realiza un seguimiento a un

presupuesto o plan financiero personalizado,

identificando cada uno de los ingresos y

gastos. 18-Utiliza herramientas informáticas en la

preparación y desarrollo de un presupuesto o

plan financiero personalizado.

19-Maneja gráficos de análisis que le permiten

comparar una realidad personalizada con las

previsiones establecidas.

20-Comprende las necesidades de planificación

y de manejo de los asuntos financieros a lo

largo de la vida. Dicha planificación se vincula

a la previsión realizada en cada una de las

etapas de acuerdo con las decisiones tomadas y

la marcha de la actividad económica nacional.

21-Conoce y explica la relevancia del ahorro y

del control del gasto.

22-Analiza las ventajas e inconvenientes del

endeudamiento valorando el riesgo y

seleccionando la decisión más adecuada para

cada momento.

Producciones/cuaderno ● Trabajos sobre

presupuesto personal. ● Debate sobre plan

financiero personal. ● Debate y análisis de las

ventajas y riesgos del endeudamiento.

● Debate y análisis de las ventajas del ahorro.

Pruebas objetivas 9. Realización de pruebas


AA, CD, SIEE

Periodo de implementación Sesiones - 9horas Ponderación de los instrumentos de evaluación: : Producciones 20%/Cuaderno 20% Pruebas objetivas 60%


52

ECONOMÍA 4º ESO - Unidades de programación de la segunda evaluación Unidad de programación 5:ECONOMÍA PERSONAL.

Criterio Nº5:Reconocer el funcionamiento básico del dinero y diferenciar los distintos tipos de cuentas bancarias y de tarjetas emitidas como medios

de pago, valorando la idoneidad del uso de cada una de ellas para cada situación planteada, con garantía y responsabilidad.


- Descripción del papel del dinero

en la Economía.

- La primera cuenta bancaria:

información sobre sus elementos

y gastos. Mis tarjetas de débito

y crédito: explicación de sus

características, gastos, seguridad

y uso adecuado.

- Las relaciones bancarias: Implicaciones de los contratos financieros e identificación de los derechos y responsabilidades de los consumidores en el mercado financiero.

23-Comprende los términos

fundamentales y describe el

funcionamiento en la operativa con las

cuentas bancarias.

24-Valora y comprueba la necesidad de

leer detenidamente los documentos que

presentan los bancos, así como la

importancia de la seguridad cuando la

relación se produce por Internet.

25-Reconoce el hecho de que se pueden

negociar las condiciones que presentan

las entidades financieras y analiza el

procedimiento de reclamación ante las

mismas.

26-Identifica y explica las distintas

modalidades de tarjetas que existen, así

como lo esencial de la seguridad cuando

se opera con tarjetas.

Producciones/cuaderno 2. Resolución de casos

prácticos. 3. Trabajo en grupo. 4. Visualización de videos.



CSC, CD, SIEE, CL

Periodo de implementación: Sesiones - 12 horas Ponderación de los instrumentos de evaluación: : Producciones20%/Cuaderno 20% Pruebas objetivas 60%


53

ECONOMÍA 4º ESO - Unidades de programación de la segunda evaluación

Unidad de programación 6:INGRESOS Y GASTOS DEL ESTADO.

Criterio Nº 6: Analizar la procedencia de las principales fuentes de ingresos y las áreas de gastos del Estado interpretando gráficos donde se muestre

su distribución, explicar los conceptos de deuda pública y déficit público, diferenciándolos, y determinar el impacto que la desigualdad de la renta tiene

para la ciudadanía así como estudiar el papel redistributivo del Estado.


- Análisis de la procedencia y

distribución de los ingresos y

gastos del Estado.

- Identificación de las

características de las fases de los

ciclos económicos

- Conceptualización de la deuda

pública y el déficit público.

- Estudio de las desigualdades

económicas y de la distribución

de la renta en la sociedad.

27- Identifica las vías de donde proceden los

ingresos del Estado así como las principales

áreas de los gastos del Estado y comenta sus

relaciones.

28-Analiza e interpreta datos y gráficos de

contenido económico relacionados con los

ingresos y gastos del Estado.

29-Distingue en los diferentes ciclos

económicos el comportamiento de los ingresos

y gastos públicos así como los efectos que se

pueden producir a lo largo del tiempo.

30-Comprende y expresa las diferencias entre

los conceptos de deuda pública y déficit

público, así como la relación que se produce

entre ellos.

Producciones:/cuaderno ● Trabajos y debates en

clase. ● Visualización de videos.



CMCT, CSC, CL

Periodo de implementación Sesiones - 15 horas Ponderación de los instrumentos de evaluación: : Producciones 20%/Cuaderno 20% Pruebas objetivas 60%


54

ECONOMÍA 4º ESO - Unidades de programación de la tercera evaluación

Unidad de programación 7:ECONOMÍA Y TIPOS DE INTERÉS, INFLACIÓN Y DESEMPLEO.

Criterio Nº 7: Diferenciar las variables macroeconómicas de tipos de interés, inflación y desempleo para, mediante la interpretación de datos y

gráficos, analizar las relaciones existentes entre ellas y valorar sus principales repercusiones económicas y sociales.


- Funcionamiento de los tipos de

interés en la economía.

- Explicación de las causas y los

efectos de la inflación en la vida

de las personas y empresas y

estudio de su evolución.

- Análisis de las causas y las

repercusiones del desempleo.

32-Describe las causas de la

inflación y valora sus principales

repercusiones económicas y sociales. 33-Explica el funcionamiento de los

tipos de interés y las consecuencias de

su variación para la marcha de la

Economía.

34-Valora e interpreta datos y gráficos

de contenido económico relacionados

con los tipos de interés, inflación y

desempleo.

35-Describe las causas del desempleo

y valora sus principales

repercusiones económicas y sociales.

Producciones/cuaderno ● Debates en el aula.

Visualización de videos. ● Actividades individuales o

en grupo. Pruebas objetivas

12. Realización de pruebas tipo test, de respuesta corta o a desarrollar

CL, CSC , SIEE

Periodo de implementación: Sesiones - 14 horas

Ponderación de los instrumentos de evaluación: : Producciones 20% /Cuaderno 20% Pruebas objetivas 60%


55

ECONOMÍA 4º ESO - Unidades de programación de la tercera evaluación

Unidad de programación 8:ECONOMÍA Y TIPOS DE INTERÉS, INFLACIÓN Y DESEMPLEO.

Criterio Nº 8: Valorar, a partir del análisis de datos sobre el desempleo en España, las diferentes opciones de política macroeconómica

que se pueden implementar para hacer frente al desempleo reconociendo, mediante la investigación, las oportunidades y tendencias del

mercado de trabajo en distintos ámbitos.


1. Análisis del mercado de trabajo a

través de la medición del

desempleo por medio de

indicadores básicos.

2. Estudio de las políticas

macroeconómicas sobre el

desempleo.

36-Analiza los datos de desempleo en

España y las políticas contra el

desempleo.

37-Investiga y reconoce ámbitos de

oportunidades y tendencias de

empleo.

Producciones/cuaderno ● Debates en el aula. ● Visualización de videos. ● Actividades individuales o

en grupo. ● Comentario de artículos

periodísticos Pruebas objetivas:


CSC, SIEE,

CMCT

Periodo de implementación Sesiones: - 12 horas

Ponderación de los instrumentos de evaluación: : Producciones 20/Cuaderno 20% Pruebas objetivas 60%


56

ECONOMÍA 4º ESO - Unidades de programación de la terceraevaluación Unidad de programación 9:ECONOMÍA INTERNACIONAL.

Criterio Nº9:Valorar el impacto de la globalización económica, del comercio internacional, y de los procesos de integración económica en la calidad de vida de las

personas y el medio ambiente, analizando acontecimientos económicos contemporáneos relacionados.


1. La globalización económica, estudio de

sus características, ventajas e

inconvenientes a nivel mundial.

2. Identificación de los factores que

favorecen el comercio internacional y

los beneficios que genera a los países.

3. El mercado común europeo y la unión

económica y monetaria europea. Estudio

de sus ventajas y desventajas y de los

objetivos de sus instituciones y políticas

comunitarias.

4. La consideración económica del

medioambiente: la sostenibilidad.

38-Valora el grado de interconexión de las

diferentes Economías de todos los países del

mundo y aplica la perspectiva global para

emitir juicios críticos.

39-Expresa las razones que justifican el

intercambio económico entre países.

40-Analiza acontecimientos económicos

contemporáneos en el contexto de la

globalización y el comercio internacional.

41-.Conoce y enumera ventajas e

inconvenientes del proceso de integración

económica y monetaria de la Unión

Europea. 42-.Reflexiona sobre los problemas

medioambientales y su relación con el

impacto económico internacional analizando

las posibilidades de un desarrollo sostenible.

Producciones/cuaderno 5. Debates en el aula. 6. Visualización de videos. 7. Actividades individuales o

en grupo. 8. Comentario de artículos

periodísticos Pruebas objetivas:


CSC, CL


Ponderación de los instrumentos de evaluación: : Producciones 20%/Cuaderno 20% Pruebas objetivas 60%


57


Bloque de aprendizaje I, «Ideas económicas básicas» 1ª EVALUACIÓN

Bloque de aprendizaje II, «Economía y empresa» 1ª EVALUACIÓN

Bloque de aprendizaje III, «Economía personal» 2ª EVALUACIÓN

Bloque de aprendizaje IV, «Economía y los ingresos y gastos del

Estado»

2ª EVALUACIÓN

Bloque de aprendizaje V, «Economía y tipos de interés, inflación

y desempleo»

3ª EVALUACIÓN

Bloque de aprendizaje VI, «Economía internacional» 3ª EVALUACIÓN

6-METODOLOGÍA

En cuanto a las metodologías favorecedoras del desarrollo de competencias en la

materia de Economía, se proponen estrategias de aprendizaje activo y participativo, en

las que se combinen el «aprender haciendo» en los diferentes escenarios, reales o

verosímiles, y en las que el alumnado pueda explicar las acciones emprendidas, es decir,

los procesos y los elementos que le ha llevado a actuar con competencia. Se trata en

definitiva de que se diseñen situaciones de aprendizaje en las que se evidencie la

integración de conocimientos, destrezas y actitudes, siempre en función del nivel y el

bloque de aprendizajes a desarrollar, y de que se posibilite el aprendizaje permanente y

la creatividad a la hora de diseñar soluciones nuevas, constatando la eficacia de

aprender a transformar las ideas en hechos.

Es propicio que, además de las explicaciones del profesorado, se fomente la interacción

entre iguales, mediante debates o trabajos colaborativos, entre otros, así como la

motivación por el trabajo bien hecho, mediante la implementación de procesos de

autoevaluación y coevaluación. Asimismo la resolución de problemas y de casos

prácticos de manera grupal facilitará que se atienda a la diversidad, complementando las

explicaciones generales con las personalizadas.

Las actividades complementarias como las visitas a empresas o a instituciones oficiales

o sociales,el contacto con empresarios, la asistencia a conferencias especializadas...,

seleccionadas según los intereses del alumnado y siempre vinculadas a los criterios a

desarrollar en cada momento, debidamente programadas y planificadas, permitirán la


58

evaluación de los aprendizajes y la necesaria conexión entre el currículo y el entorno

inmediato del alumnado.

Además se fomentará el uso de los recursos multimedia en la consecución de los

aprendizajes, tanto para el desarrollo de actividades, tareas y proyectos como para la

presentación y comunicación de los logros o resultados obtenidos. En cuanto a la

organización espacial de las sesiones de clase se propone la optimización en el uso de

los espacios del centro, aulas específicas, biblioteca.., proponiendo diversas dinámicas

de agrupamiento.

Así, en la materia de Economía de 4º de ESO, en el bloque de aprendizaje “ideas

económicas básicas”, se propone que el alumnado a partir de la movilización de

diversos recursos (esquemas, mapas conceptuales, gráficos, textos periodísticos,

programas electorales,...) esté en disposición de interpretar problemas económicos

provenientes de las relaciones económicas de su entorno e integrar sus reflexiones,

participando en debates del grupo aula, elaborando glosarios, etc. También se propone

su iniciación en la interpretación y uso de modelos económicos para el análisis

simplificado de los conceptos y relaciones económicas. Por su parte, en el bloque

“economía y empresa” se recomiendan actividades diversas para el análisis de empresas

cercanas, de renombre o simuladas, de diferente naturaleza, para su clasificación

práctica, la valoración de la forma jurídica adoptada o de las posibilidades de

financiación más comunes para sus inversiones, entre otras. En el último bloque de

“economía personal” se consideran adecuadas las propuestas de actividades, elaboradas

de forma individual o grupal, como pueden ser la elaboración de sencillos presupuestos

familiares o de una pequeña empresa o la comparativa interbancaria de tarjetas de

crédito y de débito, analizando sus respectivas características y condiciones, etc.

procurando la utilización de aplicaciones informáticas o la búsqueda de información en

diversas webs, analizando la fiabilidad de la información obtenida.

Las actividades y recursos didácticos que se sugieren para la consecución de los

aprendizajes de la materia de Economía de 1º de Bachillerato podrían consistir, para los

bloques “Economía y escasez. La organización de la actividad económica” y “La

actividad productiva” en el análisis de ejemplos cotidianos de toma de decisiones por

parte de familias, empresas y Sector Público, noticias de actualidad o artículos de

opinión, etc., extraídos de textos periodísticos, webs institucionales... para ilustrar el

problema de la escasez económica o cómo se enfrentan los diferentes sistemas

económicos a los distintos problemas económicos en diversos contextos o para valorar

las repercusiones de la actividad de las empresas en la sociedad. También se proponen

actividades como las visitas a empresas, investigaciones sobre la cadena de valor de un

bien, análisis de tablas intersectoriales, etc. como herramientas para la explicación de la

actividad productiva y la interdependencia sectorial de las empresas, para continuar con

el estudio de la eficiencia técnica y económica de las mismas a través del cálculo e

interpretación de la productividad de los recursos y de su beneficio económico,


59

utilizando herramientas matemáticas y gráficas y el planteamiento de diversos casos

prácticos,.

Para los aprendizajes en el área de Microeconomía o estudio de los distintos mercados,

será imprescindible el manejo de las ecuaciones y las representaciones gráficas de las

curvas de oferta y demanda, para el análisis del impacto de las variaciones de los

respectivos factores que les afectan o las dinámicas para la consecución del equilibrio

en los mercados. También se proponen actividades de investigación en pequeño grupo

sobre la naturaleza de los distintos tipos de mercados para la presentación de sus

conclusiones de forma oral o mediante la realización de debates guiados para cada tipo

de mercado. Para los aprendizajes del área de Macroeconomía se recomienda el análisis

e interpretación de estudios de referencia, noticias de actualidad, datos, así como

información contenida en tablas y gráficos sobre los diferentes indicadores y variables

macroeconómicas y su evolución en el tiempo, realizando comparaciones de carácter

global y manejándolos en aplicaciones informáticas, con el objetivo de valorar la

situación económica de un país.

7-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

La labor del profesorado procurara despertar en los alumnos y alumnas el interés que los

lleve a implicarse en conocer la actualidad económica de su entorno, sus logros y

dificultades, identificando diferentes formas para abordar los problemas económicos,

interpretarlos y comprenderlos. De este modo, el profesorado podría seleccionar textos

de actualidad económica de la prensa diaria o especializada, o videos y documentales en

los que se aborden los contenidos desde posiciones diferentes, con la intención de

cuestionar los conocimientos de partida del alumnado, favorecer el contraste crítico y

promover el debate.

Los recursos didácticos aplicables en esta materia abarcan un variado espectro,

accesibles a través de las TICs: informes y revistas especializadas en el análisis de la

coyuntura económica, prensa económica, anuarios económicos e información

estadística, viñetas alusivas a cuestiones económicas, videos y material documental

diverso. No habría que desdeñar la utilización del cine, entre otras creaciones artísticas,

seleccionando cortes o fragmentos relevantes con un destacado valor explicativo, como

un recurso más capaz de contribuir a desentrañar las leyes del mundo económico

contemporáneo. Además, cabe la posibilidad de aportar a las actividades de enseñanza y

aprendizaje una mayor interactividad, tanto entre el alumnado y el profesorado como

entre iguales mediante el uso de herramientas tipo blog, foros, etc. Para ello se utilizará

la plataforma MOODLE o EVAGD del centro, en la que se pondrán a disposición del

alumnado recursos de diversa naturaleza, en especial todos los materiales utilizados en


60

las sesiones de clase y complementarios a las mismas, que ayuden al alumnado a

conseguir los objetivos de la materia.

Como eje central de la materia se recomienda el libro de texto:

ECONOMIA EDITORIAL SM(edición 2016). Autor: Andrés Cabrera Bautista


- Textos complementarios, relacionados con la materia en general o con temas

particulares de la misma,







8-MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El procedimiento para el tratamiento al alumnado con NEAE se planifica del siguiente

modo:

Sobre la organización del aula, se procurará que el alumnado con NEAE esté sentado

cerca del profesor o la profesora y lejos de motivos de distracción. Las tareas de clase o

para casa deben reducirse o fragmentarse y requerirán de una supervisión continua.

Además, es imprescindible el uso de la agenda de deberes con este alumnado.

Sobre las instrucciones de tareas a realizar, se intentará proporcionales “guías de tareas”

por escrito (en un folio o en la pizarra) u orales, verificando que el escolar comprende lo

expuesto por el profesorado, utilizando refuerzos y apoyos visuales en la instrucción

oral y permitir que, cuando acabe una parte de la tarea, pueda mostrarla al profesor o la

profesora. Asimismo se intentaran graduarlas y contextualizarlas de forma debida.

Además, si en el aula se se encuentra alumnado con NEE por Trastornos Generalizados

del Desarrollo (TGD) se intentará que su trabajo en el aula lo desarrolle preferentemente

en grupos pequeños con un número muy reducido de compañeros y compañeras,

planteándole la realización de actividades sencillas y estructuradas, que permitan al

profesorado una supervisión adecuada de su comportamiento así como la enseñanza

explícita de las conductas básicas, tales como respeto de turnos, escucha atenta de las

opiniones de las demás personas, seguimiento de reglas y resolución de conflictos.

9-EDUCACIÓN EN VALORES


61

Por otra parte, el desarrollo y el aprendizaje de los valores, presentes en todas las áreas,

ayudarán a que nuestros alumnos y alumnas aprendan a desenvolverse en una sociedad

bien consolidada en la que todos podamos vivir, y en cuya construcción colaboren. En

este ámbito proponemos utilizar la temática de los medios para aprender, analizar,

asumir e implicar en la consecución de los valores solidarios y democráticos.

Proponemos el debate crítico y constructivo y planteamos las ventajas de la tecnología

(el valor de la tecnología). Ayudamos a tomar decisiones creativas sobre le utilización

de los medios (el valor de la creatividad constructiva). Proponemos valorar la creación

de vínculos solidarios con personas de todo el mundo, a través de las redes telemáticas

(El valor de la solidaridad). Destacamos en este sentido las actividades que se siguen el

centro “Que quede entre amigos”, “Lideres entre iguales” y “Educando en salud”.

10-INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

Los instrumentos de evaluación indicados anteriormente han sido extraídos de la

explicación de los correspondientes criterios de evaluación recogidos en el Decreto

315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la Ordenación de la ESO y del

Bachillerato en la Comunidad Autónoma Canaria. Estos serán desarrollados,

secuenciados y concretados convenientemente en la programación de aula del

profesorado del Departamento, de forma que, junto con la aplicación de los distintos

procedimientos de evaluación utilizables, permitan la integración de todas las

competencias en un marco de evaluación coherente.

Se utilizarán procedimientos de evaluación variados como la observación sistemática

del trabajo de los alumnos, las exposiciones orales, las pruebas escritas, el portfolio, los

protocolos de registro, o los trabajos de clase, etc. para facilitar la evaluación del

alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Durante todo el curso la evaluación será continua y formativa, basada

fundamentalmente en observar de forma sistemática la marcha del alumnado de forma

individual y del grupo en su conjunto. Esta observación será dirigida a todas las

pruebas, tareas, las actividades y trabajos que los alumnos y las alumnas realizan en

cualquier situación de aprendizaje, encaminadas todas ellas a alcanzar la evaluación

positiva en los criterios de evaluación planteados para cada unidad didáctica, lo que

supondrá la consecución de los criterios de evaluación de la materia y la adquisición de

las correspondientes competencias planteadas para ella.






Para la calificación final de la materia se aplicará la media de las calificaciones

obtenidas en los distintos trimestres.


62

NORMAS DE REALIZACION DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS

- Solamente se podrán utilizar los folios entregados e identificados por el profesor

- Los exámenes a los que se falte no se repetirán, salvo casos muy justificados, siendo

obligatorio en todos los casos que el/la alumno/a avise telefónicamente el mismo día del

examen al instituto de su ausencia y entregue justificante médico, caso de enfermedad,

en el plazo más breve posible.

- No se dejará utilizar el móvil como calculadora, para lo cual se pedirá que lo depositen

sobre la mesa del profesor/a, si este lo estima necesario

- Si un alumno/a se está copiando (incluido modo electrónico) el profesor le retirara el

examen, que tendrá la calificación de cero y se presentará a la recuperación

correspondiente, excepto si es examen final (o ultima recuperación), que no podrá

aprobar dicha prueba.


PRIMERA

EVALUACIÓN

Pruebasobjetivas 60%

Producciones 20%

Cuaderno 20%


SEGUNDA

EVALUACIÓN


Producciones 20%

Cuaderno 20%


TERCERA

EVALUACIÓN


ProduccionesCuaderno 20%

Cuaderno 20%

Calificación final:

Este departamento seguirá los criterios de calificación acordados por el ámbito social

en reunión celebrada el 11 de octubre de 2018.

11- EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON PÉRDIDA DE EVALUACIÓN

CONTINUA.

Al alumnado que concurra en perdida de evaluación continua, se le realizara un

conjunto de pruebas de evaluación basadas en los estándares de aprendizaje evaluables

de la materia, que se entregarán al alumnado, una vez se haya conocido dicha

circunstancia de pérdida de evaluación continua Esta tendrá carácter teórico-práctico,

pudiendo contener un comentario de texto de un artículo de prensa, opinión, etc. basado


63

en los contenidos de la materia. Esta prueba deberá superarse en un 60% de su

puntuación. La fecha de realización se atendrá a la organización realizada desde la

Jefatura de Estudios del centro.

12-PLANES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA MATERIA

PENDIENTE.

El alumno/a repetidor/a de la materia será convocado a una reunión informativa en los

últimos días del mes de octubre o primeros de noviembre. En ella se le entregará un

programa de contenidos conceptuales y procedimentales de toda la materia organizados

en dos partes o bloques, junto con una batería de ejercicios teóricos-prácticos de cada

uno de los bloques. En cada bloque, los ejercicios entregados correctamente constituirán

el 30% de la nota y la prueba escrita, el 70%, debiendo de superarse esta prueba con un

5 para considerarse apta la evaluación. La nota final se constituirá por la nota media de

ambos bloques, siempre que se haya superado la prueba escrita de cada bloque con un 5.

Los ejercicios del primer bloque deberán de entregarse a mediados del mes de

diciembre y se les hará una prueba escrita sobre los contenidos de la primera parte, en la

que se incluirán ejercicios relacionados con los entregados, durante el mes de enero.

Los ejercicios del segundo bloque deberán entregarse a mediados del mes de febrero y

se les hará una prueba escrita sobre los contenidos de la segunda parte, en la que se

incluirán ejercicios relacionados con los entregados, durante el mes de marzo- primero

de abril.

La nota final se constituirá por la nota media de ambos bloques, siempre que se haya

superado la prueba escrita de cada bloque con un 5.

En el caso de que no se supere la prueba escrita de cada bloque con un 5, se realizara

una prueba escrita final del bloque no superado, que deberá de aprobarse con un 5, para

poder realizar la nota media final y considerar superar la materia.


64


ECONOMÍA

1ºBACHILLERATO

HUMANIDADES Y C.C. SOCIALES

CURSO 2017/2018


65

INDICE PÁGINA

1. Normativa 70

1. Justificación de la programación didáctica. 71

2. Contextualización. 72

3. Concreción de los objetivos generales de etapa. 72

4. Concreción del resto de elementos prescriptivos del currículo

con las unidades de programación, los contenidos y los estándares de

aprendizaje evaluables. secuenciación.

73

5. Valor porcentual de los instrumentos de evaluación 91

6. Evaluación del alumnado con pérdida de evaluación continua. 92

7. Contenidosmínimos 92

8. Planes de recuperación para alumnos con la materia

pendiente.

92

9. Metodología didáctica. 92

10. Recursos que orientan el desarrollo de la programación 94

11. Medidas de atención a la diversidad. 95

12. Tratamiento transversal de la educación en valores. 95

13. Concreción de la programación con los planes, programas y

proyectos del centro.

96

14. Actividades complementarias y extraescolares. 96

NORMATIVA: Se trabajarán los contenidos vinculados con los criterios de evaluación

desarrollados en los currículos de las materias, de acuerdo con el Decreto 315/2015,

de 28 de agosto por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria

Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias y Decreto 83 /

2016 de 4 de julio.


66

1. JUSTIFICACIÓN

El marcado componente económico de la realidad cotidiana y el análisis de los

cambios que experimentan las sociedades actuales, demandan una formación

económica básica que proporcione conocimientos e instrumentos necesarios para su

análisis.

Así, el alumnado que cursa enseñanzas de Bachillerato es sujeto y agente, emisor y

receptor, de complejas interrelaciones económicas: como consumidor, como potencial

emprendedor de proyectos, como usuario de servicios públicos, como futuro agente

inversor o ahorrador, como contribuyente, como recurso humano, etc. Y dependerá de

cómo analice e interprete la realidad, de cómo descodifique las claves económicas del

mundo que nos rodea, el que su formación integral como personas, como ciudadanos

y ciudadanas, se realice de forma constructiva, optimizando los recursos y

oportunidades existentes a lo largo de la vida, consciente de que el progreso individual

se retroalimenta del social y viceversa.

Así pues, la presencia de la materia de Economía en el primer curso de Bachillerato,

en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, obedece a diversas razones,

entre las que destacamos las siguientes:

❍ Acercar al alumnado al conocimiento riguroso de los problemas económicos

básicos, proporcionándole herramientas para su análisis crítico, ayudándolo a

comprender y valorar la incidencia que las decisiones económicas tienen en la

calidad de vida de las personas y en el bienestar social

❍ Contribuir a que los ciudadanos y ciudadanas se formen opinión razonada de

decisiones e informaciones y situaciones económicas que les afecten individual

y colectivamente

❍ La materia de Economía recoge, entre otras materias, la finalidad orientadora

atribuida al Bachillerato, en tanto que proporciona al alumnado una cultura

económica imprescindible, ayudándolo a ejercer su ciudadanía con una actitud

reflexiva y consciente en cuanto le facilita conocimientos y habilidades para

desempeñar funciones sociales con responsabilidad y competencia, al tiempo

que cumple un rol preparatorio para sus estudios superiores, universitarios o de

formación profesional, ampliando sus opciones en cuanto al futuro académico y

profesional.

❍ Desempeñar un papel importante en la formación de valores y actitudes, al

fomentar la conciencia crítica y solidaria ante problemas económicos, como la

conservación del medio natural, el uso racional de los recursos disponibles

para la calidad de vida, las desigualdades económicas, el desempleo, los

fenómenos migratorios, el subdesarrollo, la pobreza, la valoración de relaciones

no competitivas como forma de intercambio, etc.

La presente programación, partiendo de la capacidad y nivel madurativo del alumnado

de Bachillerato y las finalidades de esta etapa recogidas en el Real Decreto 1105 de

2014, de 26 de diciembre por el que se establece el currículo básico de la ESO y el

Bachillerato, pretende la aplicación del currículo de la materia de Economía en el aula,


67

definido en el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la

Ordenación de la ESO y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma Canaria, para

contribuir a la construcción del pensamiento económico del alumnado, asunto

relativamente complejo pero no alejado de sus intereses y experiencias. Para ello, se

sugiere para el desarrollo de la materia, como norma general, la aplicación de

procedimientos de investigación y observación de hechos económicos en su entorno

que hagan extrapolable lo aprendido, a su vida diaria, social y profesional.

2. CONTEXTUALIZACIÓN

La programación didáctica explicita el plan de actuación de nuestro Departamento y

permite anticipar, sistematizar, evaluar y revisar los procesos de enseñanza, de

aprendizaje y de evaluación. Para ello se parte de:

A) las propuestas de mejora del curso anterior, en las que se proponía trabajar para

mejorar la motivación del alumnado y su hábito de estudio, para lo que se plantean

como referentes la selección de los contenidos de la materia, siguiendo criterios de

actualidad y prioridad según sus intereses; se propone seguir trabajando en la mejora

del clima de convivencia en el aula; integración de las TIC y de material audiovisual

que apoye los contenidos impartidos en el aula y ayude a su análisis critico; realización

de debates de actualidad económica, tareas y trabajos en equipos colaborativos que

fomenten el espíritu critico, su autonomía personal, el conocimiento de su entorno

social y económico, etc. Las mayores dificultades para la consecución de todos estos

objetivos y organización de la metodología se preven encontrarlas en la elevada ratio

alumno/aula/ordenador.

B) además, se plantean como referentes de esta programación los documentos

institucionales del centro (proyecto educativo) que definen sus señas de identidad. Las

líneas prioritarias que más se relacionan con los aprendizajes que se articulan desde

la materia son: El pleno desarrollo de la personalidad del alumno. La formación en el

respeto de los derechos y libertades fundamentales y en el ejercicio de la tolerancia y

de la libertad, dentro de los principios democráticos de convivencia. La formación en el

respeto al entorno y la educación medioambiental. La adquisición de hábitos

intelectuales y técnicas de trabajo, así como de conocimientos científicos, técnicos,

humanísticos históricos y estéticos, estimulando el pensamiento creativo como

estrategia de solución de problemas. La capacitación para el ejercicio de actividades

profesionales, fomentando la utilización de las TIC como medio para optimizar el

rendimiento en la formación continua y en el propio puesto de trabajo. La preparación

para participar activamente en la vida social y cultural. La formación para la paz, la

cooperación y la solidaridad entre las personas y pueblos, con especial atención a la

integración de las diversas culturas y a la igualdad efectiva entre los sexos. La

conexión del alumno con la realidad de su entorno. La creación de un ambiente de

convivencia que facilite a todos los miembros de la Comunidad Educativa la

consecución de su propia felicidad personal.

y C) la consideración de la adquisición de las competencias claves como elementos

centrales que orientan y definen las intenciones educativas, lo que requerirá la

movilización conjunta e integrada de diferentes tipos de aprendizajes y de recursos

personales, sociales y materiales para resolver con eficacia diversas situaciones en


68

contextos reales, en las que el alumnado sea capaz de utilizar, reorganizar y transferir

lo que sabe.

3. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA.

En Bachillerato, el aprendizaje de la asignatura de Economía refuerza y permite la comprensión del mundo que nos rodea, desde una perspectiva global, al favorecer el ejercicio de una ciudadanía democrática en sentido amplio. El estudio y la investigación de variables como el crecimiento, la educación, la pobreza, el desempleo, el medio ambiente..., ofrecen herramientas de gran utilidad para una participación activa en la construcción de una sociedad justa, equitativa e inclusiva. Además, la formación económica contribuye a desarrollar la curiosidad intelectual, el disfrute de la lectura, la capacidad analítica, el rigor y la amplitud de perspectivas con el estudio de los problemas y los conflictos económicos y sociales de la actualidad, destrezas que le serán útiles para la vida real y para su desarrollo personal y social. También permite afianzar habilidades de comunicación oral y escrita, toda vez que el proceso de aprendizaje contiene la fase de explicación y transmisión eficaz de los resultados alcanzados, y de exposición de datos y evidencias empíricas para la presentación argumentada de ideas, opiniones y conclusiones, para reforzar su sentido crítico y poder así seguir aprendiendo.

Por último, la materia de Economía proporciona situaciones de aprendizaje en las que se refuerza el uso solvente, responsable y seguro de las TIC y de otros recursos bibliográficos, habilitadores del acceso al conocimiento científico y tecnológico, propio de la modalidad. También se propicia una valoración crítica sobre la aportación de la ciencia económica y las inversiones en investigación más desarrollo más innovación (I+D+i) a los cambios en las condiciones de vida de las personas y a la construcción de un mundo más sostenible. Además, se pone en valor el espíritu emprendedor, con el conocimiento y el seguimiento de casos de éxito empresarial; y se fomenta la creatividad y la iniciativa, así como la cooperación y la flexibilidad que se requieren para alcanzar las sinergias que caracterizan al trabajo en equipo.

4. CONCRECIÓN DEL RESTO DE ELEMENTOS PRESCRIPTIVOS DEL

CURRÍCULO CON LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN, LOS CONTENIDOS Y

LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. SECUENCIACIÓN.


69

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL PRIMER TRIMESTRE

PRIMER TRIMESTRE - UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 1: LA RAZÓN DE SER DE LA ECONOMIA Y LA ORGANIZACIÓN ECONÓMICA

CRITERIO Nº1 :Explicar el conflicto económico básico de los recursos escasos y las necesidades ilimitadas, y a partir de la observación de los problemas económicos de una sociedad,

analizar y expresar una valoración crítica de cómo estos tratan de ser resueltos por parte de los diferentes sistemas económicos; y explicar el método científico empleado en la disciplina

económica e identificar tanto las fases de la investigación como los modelos utilizados.


1. Reconocimiento del

problema de la escasez económica:

la elección, la asignación de

recursos y la aparición del coste de

oportunidad.

2. Explicar las relaciones

entre: actividad económica,

necesidades, bienes y recursos

3. Mecanismos de asignación

de recursos: análisis y comparación

de los diferentes sistemas

económicos.

4. Explicación del método

científico en la ciencia económica.

Uso de los modelos económicos.

Distinción entre

proposicioneseconómicasnormativ

as y positivas.

15. Reconoce la escasez, la necesidad de elegir

y de tomar decisiones, como los elementos más

determinantes a afrontar en todo sistema económico.

16. Analiza los diferentes planteamientos y las

distintas formas de abordar los elementos clave en

los principales sistemas económicos.

17. Relaciona y maneja, a partir de casos

concretos de análisis, los cambios más recientes en

el escenario económico mundial con las

circunstancias técnicas, económicas, sociales y

políticas que los explican.

18. Compara diferentes formas de abordar la

resolución de problemas económicos, utilizando

ejemplos de situaciones económicas actuales del

entorno internacional.

19. Distingue las proposiciones económicas

positivas de las proposiciones económicas

normativas.

20. Explica el método científico en la ciencia

económica y realiza simulaciones usando el modelo

económico de la FPP.

Producciones:

Análisis de ejemplos de toma de decisiones

personales, familiares, sociales y políticas

Análisis de situaciones económicas actuales del

entorno internacional (comentario noticias, vídeos,

artículos opinión, etc.)

Debate grupo clase: sistemas económicos

Cuaderno de clase: ejercicios de clasificación y de

relaciones entre conceptos económicos básicos

Síntesis de características, ventajas e inconvenientes

de los principales sistemas económicos.

Ejercicios FPP

analisis titulares periodísticos y extractos de textos

propuestos.

Prueba escrita:

Toma de decisiones económicas: elementos y

ejemplos

Conceptos y clasificación de conceptos económicos

básicos

Análisis de los elementos claves de los sistemas

económicos. Ejercicios FPP.

AA,

CSC,

SIEE


Ponderación de los instrumentos de evaluación: : Producciones20%/Cuaderno 20% Pruebas objetivas 60%


70

CRITERIO Nº2. Analizar las características principales del proceso productivo y expresar los principales objetivos y funciones de las empresas en el

mismo, utilizando referencias reales del entorno cercano y global para explicar la utilidad que se genera con la actividad empresarial e identificar sus

efectos para la sociedad y la vida de las personas.



COMPETENC

IAS

1. Análisis de los objetivos y

funciones de la empresa.

2. Estudio del proceso

productivo y de la interdependencia

sectorial de la actividad productiva

de las empresas.

3. Análisis de acontecimientos

económicos relativos a cambios en el

sistema productivo o en la

organización de la producción en el

contexto de la globalización.

6. Expresa una visión integral del

funcionamiento del sistema productivo

partiendo del estudio de la empresa y su

participación en sectores económicos, así

como su conexión e interdependencia.

9. Estudia y analiza las repercusiones de la

actividad de las empresas, tanto en un entorno

cercano como en un entorno internacional.

10. Analiza e interpreta los objetivos y

funciones de las empresas.

11. Explica la función de las empresas de

crear o incrementar la utilidad de los bienes.

Producciones:

Comentarios de textos periodísticos o artículos de

opinión, interpretación de datos sobre creación de

empleo, riqueza..., de contextos locales como de la

globalización, para analizar las repercusiones de la

actividad de las empresas en la sociedad.

Cuaderno de clase:

Tareas y actividades de explicación de las caracterísitcas

del proceso productivo, cadena de valor y los factores

productivos que intervienen en la fabricación y

comercialización de un bien,

Prueba escrita:

Analiza los objetivos, funciones, caracterísitcias del

proceso productivo, interdependencia sectorial de las

empresas, etc.

CL, SIEE




71

PRIMER TRIMESTRE - UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 3: PRODUCCIÓN Y DISTRIBUCIÓN

CRITERIO Nº3. Explicar las razones del proceso de división técnica del trabajo, distinguiendo y relacionando los conceptos de eficiencia técnica y eficiencia económica

para, a partir de un supuesto dado, analizar, representar e interpretar la función de producción de una empresa, calcular y manejar datos sobre los costes y beneficios

empresariales, así como representar gráficos relativos a dichos conceptos.



COMPETENC

IAS

1-Análisis de las relaciones entre la

división técnica del trabajo y la

interdependencia económica en un

contexto global.

2-Distinción entre los distintos factores

productivos y análisis de las relaciones

entre productividad, eficiencia y

tecnología.

3-Interpretación de la función de

producción de la empresa.

4-Obtención y análisis de los costes de

producción y de los beneficios

empresariales.

7-Relaciona el proceso de división técnica

del trabajo con la interdependencia

económica en un contexto global.

8-Indica las diferentes categorías de

factores productivos y las relaciones entre

productividad, eficiencia y tecnología

12-Determina e interpreta la eficiencia

técnica y económica a partir de los casos

planteados.

13-Comprende y utiliza diferentes tipos de

costes, tanto fijos como variables, totales,

medios y marginales, así como representa

e interpreta gráficos de costes.

14-Analiza e interpreta los beneficios de

una empresa a partir de supuestos de

ingresos y costes de un periodo.

15-Representa e interpreta gráficos de

producción total, media y marginal a partir

de supuestos dados.

Producciones:

Comentarios de textos periodísticos o artículos de opinión,

interpretación de datos sobre creación de empleo,

riqueza..., de contextos locales como de la globalización,

para analizar las repercusiones de la actividad de las

empresas en la sociedad.

Cuaderno de clase:

Tareas y actividades de explicación de las caracterísitcas

del proceso productivo, cadena de valor y los factores

productivos que intervienen en la fabricación y

comercialización de un bien,

Prueba escrita:

Analiza los objetivos, funciones, caracterísitcias del

proceso productivo, interdependencia sectorial de las

empresas, etc.

CMCTL, SIEE




72

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL SEGUNDO TRIMESTRE

SEGUNDO TRIMESTRE - UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 4: EL FUNCIONAMIENTO DEL MERCADO

CRITERIO Nº 4: Interpretar, a partir del funcionamiento del mercado, las variaciones en cantidades demandadas y ofertadas de bienes y servicios de uso cotidiano en

función de distintas variables, utilizando diversas herramientas matemáticas y modelos económicos para su análisis.



COMPETENC

IAS

21. Estudio de las variables que afectan a la

demanda de un mercado. Representación gráfica

de la curva de demanda. Análisis de los

movimientos a lo largo de la curva de demanda y

desplazamientos de la curva de demanda.

Interpretación de la elasticidad de la demanda -

precio.

22. Estudio de las variables que afectan a la

oferta de un mercado. Representación gráfica de

la curva de oferta. Análisis de los movimientos a

lo largo de la curva de oferta y desplazamientos

de la curva de oferta. Interpretación de la

elasticidad de la oferta - precio.

23. Cálculo y representación del equilibrio de

mercado y análisis de sus dinámicas.

16. Representa gráficamente los efectos

de las variaciones de las distintas

variables en el funcionamiento de los

mercados.

17. Expresa las claves que determinan

la oferta y la demanda.

18. Analiza las elasticidades de

demanda y de oferta, interpretando los

cambios en precios y cantidades, así

como sus efectos sobre los ingresos

totales.

Producciones:

Suben a la plataforma ejercicios en los que

relacionan punto de equilibrio, excesos de

demanda y oferta, y desplazamientos de las

curavas

Cuaderno de clase:

Realiza actividades que faciliten la comprensión

de lo aprendido

Prueba escrita:

Test sobre la oferta y demanda.

CMCT, SIEE




73

SEGUNDO TRIMESTRE - UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 5: TIPOS DE MERCADO

CRITERIO Nº 5: Analizar el funcionamiento de mercados reales y observar sus diferencias con los modelos, así como sus consecuencias para

los consumidores, empresas o Estados.


APRENDIZAJE



COMPETENCIAS

24. Análisis y comparación de las distintas

estructuras de mercado: competencia

perfecta e imperfecta, monopolio, oligopolio y

competencia monopolística.

19. Analiza y compara el

funcionamiento de los diferentes

tipos de mercados, explicando sus

diferencias.

20. Aplica el análisis de los distintos

tipos de mercados a casos reales

identificados a partir de la

observación del entorno más

inmediato.

21. Valora, de forma crítica, los

efectos que se derivan sobre

aquellos que participan en estos

diversos mercados.

Producciones:

Realiza informes, cuadro-resumen,

exposiciones orales, etc. sobre las

características y las diferencias entre los

distintos tipos de mercado

Cuaderno de clase:

Realiza actividades de análisis de noticias

de actualidad (vídeos, artículos de

prensa,...) sobare prácticas empresariales

en los diversos mercados

Prueba escrita:

Test sobre las características de los

distintos mercados

AA, CSC,

SIEE




74

SEGUNDO TRIMESTRE - UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 6: LOS INDICADORES ECONÓMICOS

CRITERIO Nº 6: Diferenciar y manejar las principales macromagnitudes económicas, a partir de la interpretación de datos y gráficos sobre dichas variables, analizando las relaciones

existentes entre ellas así como su evolución en el tiempo y valorando los inconvenientes y las limitaciones que presentan como indicadores de la calidad de vida de las personas.


1. La interrelación entre las

variables macroeconómicas: Estudio

del modelo del flujo circular de la

renta.

2. Medición de la situación

económica de un país a través del

estudio de las macromagnitudes: La

producción. La renta. El gasto.

3. El PIB y la inflación:

diferenciación entre magnitudes reales

y nominales.

4. Valoración, interpretación y

comprensión de las limitaciones de las

variables macroeconómicas como

indicadoras del desarrollo de la sociedad.

22. Valora, interpreta y comprende las principales

magnitudes macroeconómicas como indicadores

de la situación económica de un país.

23. Relaciona las principales macromagnitudes y

las utiliza para establecer comparaciones con

carácter global.

24. Analiza de forma crítica los indicadores

estudiados valorando su impacto, sus efectos y sus

limitaciones para medir la calidad de vida.

25. Utiliza e interpreta la información contenida en

tablas y gráficos de diferentes variables

macroeconómicas y su evolución en el tiempo.

26. Valora estudios de referencia como fuente de

datos específicos y comprende los métodos de

estudio utilizados por los economistas.

27. Maneja variables económicas en aplicaciones

informáticas, las analiza e interpreta y presenta sus

valoraciones de carácter personal.

Producciones:

Realiza informe de valoración crítica sobre los

indicadores económicos como medición de la

calidad de vida.

Análisis de la situación económica de un país a

partir de estudios de referencia y fuente de datos

específicos a lo largo del tiempo.

Cuaderno de clase:

Tareas de relación entre variables

macroeconómicas utilizando el flujo circular de la

renta.

Análisis de indicadores macroeconómicos de

crecimiento económico y sus variaciones

Ejercicios de manejo de magnitudes reales y

nominales.

Prueba escrita:

Explicación del modelo de flujo circular de la

renta.

Explicación de las variables macroeconómicas

como medición de la situación económica de un

país y sus limitaciones.

CMCT,

CD,

CSC,

SIEE




75

SEGUNDO TRIMESTRE - UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 7: EL MERCADO DE TRABAJO

CRITERIO Nº 7: Valorar la estructura del mercado de trabajo y el papel que juega la educación y la formación en el acceso al empleo, analizando de forma especial el desempleo, mediante

la interpretación de datos y gráficos, y estudiar las diferentes opciones de políticas macroeconómicas para hacer frente a la inflación y el desempleo.



COMPETENCI

AS

25. Análisis del mercado de

trabajo y las variables que

intervienen en él.

26. El desempleo como

problema económico y social:

tipos y causas que lo provocan.

27. Vínculos entre la

inflación y el desempleo:

políticas macroeconómicas para

hacer frente a la inflación y el

desempleo.

28. Valora e interpreta datos y gráficos de

contenido económico relacionados con el

mercado de trabajo.

29. Valora la relación entre la educación y

formación y las probabilidades de obtener

un empleo y mejores salarios.

30. Investiga y reconoce ámbitos de

oportunidades y tendencias de empleo.

31. Analiza los datos de inflación y

desempleo en España y las diferentes

alternativas para luchar contra el

desempleo y la inflación.

Producciones:

Realiza trabajos de investigación de manera individual o grupal,

interpretando datos y gráficos de contenido económico

relacionados con el mercado de trabajo a partir del manejo de

diversa información de organismos oficiales (EPA, SEPE, etc.)

con aplicaciones informáticas.

Presenta informes sobre la relación entre formación y empleo y

oportunidades y tendencias de empleo.

Cuaderno de clase:

Ejercicios de cálculo de tasas relacionadas con el mercado de

trabajo, interpretando datos y gráficos.

Análisis de causas y tipos de desempleo y de los efectos de las

políticas fiscales de lucha contra el desempleo y la inflación,

utilizando razonamientos de reacciones en cadena entre las

variables macroeconómicas .

Prueba escrita:

Ejercicios de cálculo de tasas relacionadas con el mercado de

trabajo, interpretando datos y gráficos.

Análisis de causas y tipos de desempleo y de los efectos de las

políticas fiscales de lucha contra el desempleo y la inflación.

CMCT, CD, AA, SIEE




76

UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEL TERCER TRIMESTRE

TERCER TRIMESTRE - UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 8: EL DINERO Y EL SISTEMA FINANCIERO

CRITERIO Nº 8: Analizar y explicar el funcionamiento del dinero y describir las distintas teorías explicativas sobre las causas de la inflación así como los efectos sobre los consumidores, las

empresas y el conjunto de la Economía, explicando el funcionamiento del sistema financiero a través del conocimiento de las características de sus principales productos, mercados e

instituciones.


1. El dinero en la Economía:

explicación de su funcionamiento y

tipología.

2. Proceso de creación del dinero.

3. Análisis de los mecanismos de la

oferta y demanda monetaria y sus efectos

sobre el tipo de interés.

4. Medición de la inflación y

explicación de las causas que la provocan

según las distintas teorías y sus

consecuencias sociales y económicas.

5. Explicación del funcionamiento del

sistema financiero y de su función de

intermediación.

32. Analiza y explica el funcionamiento del

dinero y del sistema financiero en una

Economía.

33. Reconoce las causas de la inflación y

valora sus repercusiones económicas y

sociales.

34. Valora el papel del sistema financiero

como elemento canalizador del ahorro a la

inversión e identifica los productos y

mercados que lo componen.

Producciones:

Realiza actividades de análisis y valoración sobre el papel de

intermediación del sistema financiero.

Análiza en Internet la oferta comparativa de productos financieros,

etc.

Analiza artículos de prensa, videos, etc., sobre los efectos que la

inflación y el crédito producen en la economía.

Cuaderno de clase:

Realiza actividades de aula relativas a cálculos matemáticos sobre la

creación de dinero bancario, medición de la inflación, efectos de la

oferta y demanda monetaria sobre el tipo de interés, etc.

Prueba escrita:

Reconoce la tipología del dinero y explica la fijación del tipo de

interés.

Explica cómo se mide la inflación e identifica las causas que la

provocan según las distintas teorías explicativas; reconoce sus

repercusiones económicas y sociales; identifica los principales

productos, mercados e instituciones del sistema financiero

CL, CSC, SIEE




77

TERCER TRIMESTRE - UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 9: LA POLÍTICA MONETARIA. EL BANCO CENTRAL EUROPEO.

CRITERIO Nº 9: Analizar los diferentes tipos de política monetaria e identificar el papel que el Banco Central Europeo tiene en la Unión Monetaria y su

funcionamiento con la finalidad de reconocer la estructura de su política monetaria, sus objetivos e instrumentos.


APRENDIZAJE



COMPETENCIAS

28. Funcionamiento y finalidad del Banco

Central Europeo

29. Explicación de los diferentes tipos de

política monetaria. Descripción de los efectos de

las variaciones de los tipos de interés en la

Economía.

30. Análisis del impacto social y económico

de la política monetaria en la Unión Europea.

35. Razona, de forma crítica, en

contextos reales, sobre las acciones de

política monetaria y su impacto

económico y social.

36. Identifica los objetivos y la finalidad

del Banco Central Europeo y razona

sobre su papel y funcionamiento.

37. Describe los efectos de las

variaciones de los tipos de interés en la

Economía.

Producciones:

Valora, en informes, participación en debates,

etc. los efectos de las políticas monetarias del

Banco Central Europeo mediante el análisis de

artículos, de reportajes, etc. sobre la efectividad

y consecuencias de las decisiones de la

institución.

Cuaderno de clase:

Analiza los efectos de las variaciones de los

tipos de interés sobre las variables económicas

medianterazonamientos de reacciones en

cadena.

Prueba escrita:

Explica el funcionamiento y finalidad del Banco

Central Europeo.

Diferencia los tipos de política monetaria, sus

objetivos e identifica sus efectos en la sociedad.

CL, CSC




78

TERCER TRIMESTRE - UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 10: EL COMERCIO INTERNACIONAL. UNIÓN EUROPEA. LA GLOBALIZACIÓN

CRITERIO Nº 10: Analizarlos flujos comerciales entre dos economías, examinar y describir los mecanismos de cooperación e integración económica,

haciendo especial referencia a la construcción de la Unión Europea; y analizar las causas y consecuencias de la globalización económica para así valorar el

papel que los organismos internacionales tienen en su regulación.



COMPETENCIAS

1. Funcionamiento, apoyos y

obstáculos del comercio

internacional.

2. Descripción de los mecanismos de cooperación e integración económica y especialmente de la construcción de la Unión Europea. 3. Causas y consecuencias de la globalización y del papel de los organismos económicos internacionales en su regulación.

38. Identifica los flujos comerciales

internacionales.

39. Explica y reflexiona sobre el proceso de

cooperación e integración económica

producido en la Unión Europea, valorando

las repercusiones e implicaciones para

España en un contexto global.

40. Expresa las razones que justifican el

intercambio económico entre países.

41. Describe las implicaciones y efectos de la globalización económica en los países y reflexiona sobre la necesidad de su regulación y coordinación.

Producciones:

Realiza informes, presentaciones, participa en debates, analiza artículos,

vídeos, etc. sobre:

− Las causas y consecuencias de la globalización económica y

necesidad de su regulación.

− Valoración de las implicaciónes para España del proceso de

integración económica en la UE.

Cuaderno de clase:

Resolución de cuestiones que analicen el funcionamiento del comercio

internacional, organismos internacionales de cooperación económica, los

mecanismos de construcción de la UE, los principios de la globalización,

etc.

Prueba escrita:

Descripción de los mecanismos de cooperación e integración

económica, especialmente de la Unión Europea.

Análisis de los factores que intervienen en los flujos comerciales y

sus implicaciones para la globalización.

CL, CSC, SIEE




79

TERCER TRIMESTRE - UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 11: DESARROLLO ECONÓMICO

CRITERIO Nº 11: Reflexionar sobre los efectos del crecimiento económico y las crisis cíclicas en la calidad de vida de las personas, el medioambiente y la distribución de la riqueza; y a

partir del manejo de indicadores de crecimiento y de desarrollo económico, manifestar actitudes positivas hacia un desarrollo sostenible, a nivel local y mundial.



COMPETENCI

AS

1. Distinción entre los conceptos

de crecimiento y desarrollo económico y

humano. Análisis de los factores que

intervienen en el crecimiento

económico, el desarrollo y la

redistribución de la renta.

2. Análisis de las crisis cíclicas de la Economía. 3. Identificación de las causas de la pobreza, el subdesarrollo y sus posibles vías de solución. 4. Consideración del medioambiente como recurso sensible y escaso. Reflexión sobre los problemas medioambientales del crecimiento económico a nivel mundial

42. Identifica y analiza los factores y variables que influyen en el

crecimiento económico, el desarrollo y la redistribución de la renta.

43. Diferencia el concepto de crecimiento y de desarrollo.

44. Reconoce y explica las consecuencias del crecimiento sobre el

reparto de la riqueza, sobre el medioambiente y la calidad de vida.

45. Analiza de forma práctica los modelos de desarrollo de los países

emergentes y las oportunidades que tienen los países en vías de

desarrollo para crecer y progresar.

46. Reflexiona sobre los problemas medioambientales y su relación

con el impacto económico internacional analizando las posibilidades

de un desarrollo sostenible.

47. Desarrolla actitudes positivas en relación con el medioambiente y

valora y considera esta variable en la toma de decisiones

económicas.

48. Identifica los bienes ambientales como factor de producción escaso, que proporciona inputs y recoge desechos y residuos, lo que supone valorar los costes asociados.

Producciones:

Realiza trabajos monográficos de investigación en

pequeños grupos colaborativos en los que se reflexiona

sobre el desarrollo sostenible a través del análisis de:

− el impacto de las crisis económicas en la

calidad de vida de las personas.

− el reparto de la riqueza en entornos locales y

globales.

− los problemas medioambientales del

crecimiento económico a nivel mundial.

Cuaderno de clase:

Realiza actividades, analiza artículos, vídeos, objetivos

del Milenio, etc. en los que:

− Distingue conceptualmente entre el

crecimiento económico y el desarrollo económico y

humano

− Identifica las causas de la pobreza, el

subdesarrollo y sus posibles vías de solución.

− Consideración del medioambiente como

recurso sensible y escaso

CL, CMCT, CSC, SIEE




80

TERCER TRIMESTRE - UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 12: LA INTERVENCIÓN DEL ESTADO EN LA ECONOMÍA

CRITERIO Nº 12: Explicare ilustrar con ejemplos significativos las finalidades y funciones del Estado en la Economía, identificando los principales instrumentos de política económica que

utiliza con la finalidad de valorar las ventajas e inconvenientes de la intervención del sector público en la actividad económica.



CCBB

1. Análisis de los fallos del mercado y la

intervención del Estado en la Economía

para corregirlos. Explicación de las

funciones del Sector Público: fiscales,

estabilizadoras, redistributivas,

reguladoras y proveedoras de bienes y

servicios públicos.

2. Valoración de las políticas macroeconómicas de crecimiento, estabilidad y desarrollo.

49. Comprende y explica las distintas funciones

del Estado: fiscales, estabilizadoras,

redistributivas, reguladoras y proveedoras de

bienes y servicios públicos

50. Identifica los principales fallos del mercado, sus causas y efectos para los agentes intervinientes en la Economía y las diferentes opciones de actuación por parte del Estado.

Producciones:

producciones, individuales o grupales, susceptibles de exposición oral,

utilizadas en debates, etc. demostrando una actitud de respeto hacia

opiniones divergentes y madurez en la formación de sus propios juicios de

valor.

Cuaderno de clase:

interpreta datos, informes, vídeos de noticias, artículos de prensa u opinión,

etc.sobre los fallos en el funcionamiento de los mercados y la aplicación de

las distintas políticas estudiadas.

Reconoce, en contextos reales, los motivos y efectos que generan las

ineficiencias del mercado como mecanismo asignador de recursos en la

Economía.

Prueba escrita:

dentifica los principales fallos del mercado, cuáles son sus causas y qué

efectos produce sobre los agentes económicos que intervienen en él, así

como las diferentes opciones de actuación con las que cuenta el Estado para

corregirlas.

explica la intencionalidad de las distintas políticas económicas: fiscal,

estabilizadora, redistributiva, reguladora y proveedora de bienes y servicios,

identificando sus objetivos e instrumentos y cómo éstos se materializan en

los Presupuestos Generales del Estado

CL, AA, CSC




81

5 VALOR PORCENTUAL DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Los instrumentos de evaluación indicados anteriormente han sido extraídos de la

explicación de los correspondientes criterios de evaluación recogidos en el Decreto

315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la Ordenación de la ESO y del

Bachillerato en la Comunidad Autónoma Canaria. Estos serán desarrollados,

secuenciados y concretados convenientemente en la programación de aula del

profesorado del Departamento, de forma que, junto con la aplicación de los distintos

procedimientos de evaluación utilizables, permitan la integración de todas las

competencias en un marco de evaluación coherente.

Se utilizarán procedimientos de evaluación variados como la observación sistemática

del trabajo de los alumnos, las exposiciones orales, las pruebas escritas, el portfolio,

los protocolos de registro, o los trabajos de clase, etc. para facilitar la evaluación del

alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Durante todo el curso la evaluación será continua y formativa, basada

fundamentalmente en observar de forma sistemática la marcha del alumnado de forma

individual y del grupo en su conjunto. Esta observación será dirigida a todas las

pruebas, tareas, las actividades y trabajos que los alumnos y las alumnas realizan en

cualquier situación de aprendizaje, encaminadas todas ellas a alcanzar la evaluación

positiva en los criterios de evaluación planteados para cada unidad didáctica, lo que

supondrá la consecución de los criterios de evaluación de la materia y la adquisición

de las correspondientes competencias planteadas para ella.






*Se podrá dejar constancia en la aplicación “web pincel ekade” utilizada por el centro,

siempre que sea posible, de la actitud inapropiada del/la alumno/a en los apartados

anteriores.

Para la calificación final de la materia se aplicará la media de las calificaciones

obtenidas en los distintos trimestres.

NORMAS DE REALIZACION DE LAS PRUEBAS OBJETIVAS - Solamente se podrán utilizar los folios entregados e identificados por el profesor - Los exámenes a los que se falte no se repetirán, salvo casos muy justificados, siendo obligatorio en todos los casos que el/la alumno/a avise telefónicamente el mismo día del examen al instituto de su ausencia y entregue justificante médico, caso de enfermedad, en el plazo más breve posible. - No se dejará utilizar el móvil como calculadora, para lo cual se pedirá que lo guarden en los bolsos o lo depositen sobre la mesa del profesor/a, si este lo estima necesario - Si un alumno/a se está copiando (incluido modo electrónico) el profesor le retirara el examen, que tendrá la calificación de cero y se presentará a la recuperación correspondiente, excepto si es examen final (o ultima recuperación), que no podrá aprobar dicha prueba.


82

6. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON PÉRDIDA DE EVALUACIÓN CONTINUA.

Al alumnado que concurra en perdida de evaluación continua, se le realizara un conjunto de pruebas de evaluación basadas en los estándares de aprendizaje evaluables de la materia, que se entregarán al alumnado, una vez se haya conocido dicha circunstancia de pérdida de evaluación continua Esta tendrá carácter teórico-práctico, pudiendo contener un comentario de texto de un artículo de prensa, opinión, etc. basado en los contenidos de la materia. Esta prueba deberá superarse en un 60% de su puntuación. La fecha de realización se atendrá a la organización realizada desde la Jefatura de Estudios del centro. 7. CONTENIDOS MÍNIMOS Los contenidos mínimos son los que se desprenden de los estándares de aprendizaje evaluables, que son prescriptivos para el currículo de la materia publicado en el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la Ordenación de la ESO y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma Canaria. 8. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON LA MATERIA

PENDIENTE.

El alumno/a repetidor/a de la materia será convocado a una reunión informativa en los últimos días del mes de octubre o primeros de noviembre. En ella se le entregará un programa de contenidos conceptuales y procedimentales de toda la materia organizados en dos partes o bloques, junto con una batería de ejercicios teóricos-prácticos de cada uno de los bloques. En cada bloque, los ejercicios entregados correctamente constituirán el 30% de la nota y la prueba escrita, el 70%, debiendo de superarse esta prueba con un 5 para considerarse apta la evaluación. La nota final se constituirá por la nota media de ambos bloques, siempre que se haya superado la prueba escrita de cada bloque con un 5. Los ejercicios del primer bloque deberán de entregarse a mediados del mes de diciembre y se les hará una prueba escrita sobre los contenidos de la primera parte, en la que se incluirán ejercicios relacionados con los entregados, durante el mes de enero. Los ejercicios del segundo bloque deberán entregarse a mediados del mes de febrero y se les hará una prueba escrita sobre los contenidos de la segunda parte, en la que se incluirán ejercicios relacionados con los entregados, durante el mes de marzo- primero de abril. La nota final se constituirá por la nota media de ambos bloques, siempre que se haya superado la prueba escrita de cada bloque con un 5. En el caso de que no se supere la prueba escrita de cada bloque con un 5, se realizara una prueba escrita final del bloque no superado, que deberá de aprobarse con un 5, para poder realizar la nota media final y considerar superar la materia.

9. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

En cuanto a las metodologías favorecedoras del desarrollo de competencias en la materia de Economía, se proponen estrategias de aprendizaje activo y participativo, en las que se combinen el «aprender haciendo» en los diferentes escenarios, reales o verosímiles. Se trata en definitiva de que se diseñen situaciones de aprendizaje, tareas, producción, etc... en las que se evidencie la integración de conocimientos, destrezas y actitudes, siempre en función del nivel y el bloque de aprendizajes a desarrollar, y de que se posibilite el aprendizaje permanente y la creatividad a la hora de diseñar soluciones nuevas, constatando la eficacia de aprender a transformar las ideas en hechos.


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9.1. Principios metodológicos de enseñanza para desarrollo competencial.

Los principios metodológicos que sigue esta programación didáctica se ajustan a los

reflejados en la PGA del centro y son los que se describen a continuación:

➢ Flexibilidadmetodológica.

Uso combinado de técnicas, métodos, agrupamientos y actividades variadas.

➢ El aprendizaje significativo y funcional.

Los alumnos/as aprenderán, a partir de lo que ya conocen (su medio, sus costumbres,

su cultura…), aquello que tiene relevancia para ellos y que va a ser útil en su vida

diaria, generalizándolo a su contexto social, bien de forma inductiva o deductiva.

Se potenciará el aprendizaje significativo (guiado o por descubrimiento), sea por

recepción o dirigido y, cuando proceda, el memorístico.

➢ Metodologíaactiva y participativa.

Los alumnos/as aprenderán “haciendo” y siendo protagonistas activos de su propio

aprendizaje en base a las orientaciones del profesor que tendrá que guiar, estimular e

involucrar.

Se potenciará la búsqueda de fuentes de información, así como los agrupamientos

flexibles, sin olvidar el trabajo individual y el esfuerzo personal, como garantías de

progreso en los procesos de aprendizaje.

Se favorecerá, por tanto, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula,

dando participación al alumnado a través de propuestas abiertas, establecimiento de

proyectos comunes, la realización de diálogos y debates, las actividades de

autoevaluación, etc. para implicarle en sus propios procesos de aprendizaje y

potenciar que se haga cargo de los mismos y que desarrolle estrategias de reflexión

con las que abordar nuevos aprendizajes y desarrollar su capacidad de aprender a

aprender.

➢ Globalización.

Se partirá del análisis de los conocimientos previos que poseen los alumnos/as, para

llegar a la globalización de sus aprendizajes, procurando una interrelación entre todas

las áreas curriculares.

Partiendo de los conocimientos previos y experiencias del alumnado, estableceremos

relaciones entre sus concepciones iniciales y los nuevos contenidos, creando redes de

conocimientos funcionales.

➢ Adaptación a las necesidades, motivaciones e intereses de los alumnos/as.

Nuestra metodología se adaptará a los diferentes puntos de partida, que suelen

conllevar también distintas motivaciones y diferentes expectativas.

Se diseñarán actividades y tareas adaptadas a las características del alumnado en

general, llegando, en los casos que así lo requieran, a programas personalizados.

Se utilizarán materiales y recursos de refuerzo para el alumno/a, y que fomenten y

potencien el esfuerzo y constancia personal.


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➢ Aprendizaje de caráctercooperativo.

La colaboración y el trabajo cooperativo permiten que los conocimientos sean

mucho más ricos y el proceso más motivante, contribuyendo al desarrollo de las

CCBB.

9.2. Estilos de enseñanza-aprendizaje.

La función del profesorado será poner a los alumnos/as en situación de aprender a

aprender, así como promover la generalización de lo aprendido y, por lo tanto,

haciendo al alumno protagonista de su propio aprendizaje.

Se programarán actividades individuales y/o colectivas, teniendo en cuenta las

capacidades básicas, el repertorio de habilidades previas... Al mismo tiempo, se

realizará un aprendizaje formativo, basado en el interés y motivación del alumnado.

Dentro de cada aula, el profesor/a trabajará con una metodología que facilite el

aprendizaje de sus alumnos/as, bien con la ejecución de determinadas actividades o

tareas y la selección de determinados materiales, bien realizando agrupamientos más

o menos homogéneos, según los objetivos que se quieran conseguir, que den

respuesta a las características individuales de cada alumno/a.

Nuestras intenciones con el uso de estos estilos de aprendizaje son:

➢ Vivir la escuela como un lugar gratificante y no como una obligación impuesta.

➢ Reducir las conductas conflictivas aparecidas en el ámbito educativo,

fomentando en el alumnado niveles adecuados de auto-concepto, auto-estima

y asertividad en base al desarrollo de habilidades de competencia social.

➢ Fomentar la interacción familia-escuela.

➢ Acentuar la dimensión social del proceso educativo, generando actitudes y

valores que faciliten su integración e interacción social.

10. RECURSOS QUE ORIENTAN EL DESARROLLO DE LA PROGRAMACIÓN

La labor del profesorado procurara despertar en los alumnos y alumnas el interés que

los lleve a implicarse en conocer la actualidad económica de su entorno, sus logros y

dificultades, identificando diferentes formas para abordar los problemas económicos,

interpretarlos y comprenderlos. De este modo, el profesorado podría seleccionar textos

de actualidad económica de la prensa diaria o especializada, o videos y documentales

en los que se aborden los contenidos desde posiciones diferentes, con la intención de

cuestionar los conocimientos de partida del alumnado, favorecer el contraste crítico y

promover el debate.

Los recursos didácticos aplicables en esta materia abarcan un variado espectro,

accesibles a través de las TICs: informes y revistas especializadas en el análisis de la

coyuntura económica, prensa económica, anuarios económicos e información

estadística, viñetas alusivas a cuestiones económicas, videos y material documental

diverso. No habría que desdeñar la utilización del cine, entre otras creaciones

artísticas, seleccionando cortes o fragmentos relevantes con un destacado valor

explicativo, como un recurso más capaz de contribuir a desentrañar las leyes del

mundo económico contemporáneo. Además, cabe la posibilidad de aportar a las

actividades de enseñanza y aprendizaje una mayor interactividad, tanto entre el


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alumnado y el profesorado como entre iguales mediante el uso de herramientas tipo

blog, foros, etc. Para ello se utilizará la plataforma MOODLE o EVAGD del centro, en

la que se pondrán a disposición del alumnado recursos de diversa naturaleza, en

especial todos los materiales utilizados en las sesiones de clase y complementarios a

las mismas, que ayuden al alumnado a conseguir los objetivos de la materia.

Como eje central de la materia se recomienda el libro de texto:

ECONOMIA EDITORIAL SM


- Textos complementarios, relacionados con la materia en general o con temas

particulares de la misma,







11. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

En el caso de alumnos con discapacidad se procurará una colaboración total con los departamentos de orientación y PT.

En la materia de Economia, en la etapa de Bachillerato, se facilitará la atención a la diversidad, a través de:

● la resolución de problemas y de casos prácticos de manera grupal, coadyugando a que las explicaciones generales se completen con las personalizadas.

● contemplar un abanico de actividades de diversa dificultad:

1. Actividades de refuerzo de los conocimientos adquiridos, que refuerzan

determinados aspectos.

2. Actividades de ampliación de conocimientos, que serán realizadas

fundamentalmente por aquellos alumnos que presentan ritmos más rápidos de

aprendizaje.

12. TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.

Es este un aspecto importante para que los alumnos puedan desarrollar su madurez

personal y social, madurez que le permitirá actuar de forma reflexiva, responsible,

crítica y autónoma. Como quiera que las cuestiones económicas están actualmente

presentes en multitud de aspectos y comportamientos humanos y a través del

planteamiento de tareas y trabajos se intentara trabajar los siguientes aspectos:

Educación al consumidor: En el primer bloque se analiza una visión del consumo

como relación necesaria para la satisfacción de las necesidades humanas y a los

consumidores como agentes económicos fundamentales. El capítulo sobre el

mercado, analiza el consumo desde un punto de vista técnico e individual; luego, como


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variable macroeconómica que influirá en la economía nacional y, por último, se

analizan los problemas del consumo y consumimos en relación con la pobreza.

Los problemas de los países en vías de desarrollo y el capitulo de la pobreza: Se

tratan de forma especial, relacionándolos con los factores que hacen posibles las

desigualdades.

Educación para la igualdad de oportunidades: El estudio de los mercados de

factores trata el tema de las desigualdades desde un punto de vista laboral.

Educación ambiental: El tema de la educación medioambiental, valorando el impacto

que sobre el medio ambiente los actuales métodos de producción producen, las

posibilidades de preverlo o solucionarlo y las decisiones sobre crecimiento económico

y ecología, se analizan y hacen que el alumno reflexione sobre estos problemas

actuales. Se procurará plantear tareas asociadas al proyecto del centro “Reciclaje¨ y

con el área “Ciencias para el Mundo contemporáneo¨ y con las visitas extraescolares

planteadas, etc.

Educación para la salud: en esta materia se tratara el tema de “El Estado de

bienestar: beneficiarios y claves de futuro¨, en el que analizaremos la Seguridad Social

en España y la garantía de ofrecer un sistema de protección de la salud universal, con

la consiguiente responsabilidad de establecer una sociedad justa e igualitaria.

13.CONCRECIÓN DE LA PROGRAMACIÓN CON LOS PLANES,

PROGRAMAS Y PROYECTOS DEL CENTRO.

Con la finalidad de incorporar metodologías activas de aprendizaje en esta

programación, se intentará la participación en los diversos programas y proyectos del

centro, siempre que los recursos y la organización del centro lo permitan:

Plan de las TIC.

Se propone el impulso de diversas tareas y trabajos grupales atendiendo al Plan TIC

del Proyecto Educativo del centro. Se realizará procurando la integración de

aplicaciones con la finalidad de que mejoren el rendimiento del alumnado,

especialmente potenciando el uso del aula virtual EVAGD. Se activarán, pues,

destrezas tales como la búsqueda selectiva de información; y se profundizará en el

manejo de datos oficiales en la elaboración de gráficos, hojas de cálculo y

procesadores de texto, tanto para la producción como para la presentación de las

tareas.

Proyecto El periódico escolar.

Se podrá colaborar en el mismo con la finalidad de comunicar ideas y publicar las producciones, trabajos de investigación, conclusiones sobre temas monográficos, comentarios críticos sobre temas de actualidad, etc. preferentemente, realizadas por el alumnado de forma grupal, con el objetivo de promover en ellos una actitud positiva hacia el manejo de la terminología económica; la tolerancia hacia las opiniones y argumentos de los otros, sin prejuicios; y la motivación por la lectura y escritura de textos periodísticos...

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

NO se realizarán actividades extraescolares ni complementarias.


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ECONOMÍA DE LA EMPRESA

2ºBACHILLERATO


CURSO 2017/2018


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INDICE PÁGINA

0.- NORMATIVA 98

1.- INTRODUCCIÓN 99

2.- CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS 100

3.- CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA 101

4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 102

5.- CONTENIDOS 103


CURRÍCULO CON LAS UNIDADES DE PROGRAMACIÓN, LOS

CONTENIDOS, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES,

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SECUENCIACIÓN

104

7.- SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS 120

8.- CONTENIDOS MÍNIMOS 120

9.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS

121

10.- EDUCACIÓN EN VALORES 124

11.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 125

12.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 126

13.- SISTEMAS DE EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN 126

14.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 129





2016 de 4 de julio.


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1.- INTRODUCCIÓN.

El conocimiento y el análisis de la dimensión económica de la realidad exige comprender el papel que desempeña en nuestra sociedad una de sus instituciones sociales más importantes: la empresa. Para esto es necesario entender la naturaleza de la función productiva de la empresa, que se realiza, de forma especializada, en situaciones de competencia, riesgo y capacidad financiera; y valorar la generación de utilidad que la elaboración de sus bienes y servicios aportan a las personas y a la calidad de vida de la sociedad, en general, constituyéndose así en elementos claves para el crecimiento económico, la innovación, el empleo y la integración social. Es, por ello, que resulta esencial para la ciudadanía contemporánea, que se relaciona con las empresas en innumerables ocasiones en su vida cotidiana, como emprendedora, trabajadora o consumidora, conocer el funcionamiento de la empresa, su organización y los métodos que utiliza para intentar alcanzar sus objetivos.

La Economía de la Empresa estudia las empresas con un enfoque moderno y actualizado, considerándolas como unidades complejas que se interrelacionan con el entorno del que forman parte y alrededor de las cuales gravitan el sistema productivo del país y la creación de riqueza en el más amplio sentido. Asimismo, analiza sus comportamientos en entornos competitivos, cambiantes y globalizados, más abiertos y dinámicos, en los que la flexibilidad, la apertura a nuevos modelos de negocio, la ética y la responsabilidad social, así como la adaptación a las transformaciones tecnológicas, sociales y legales, entre otras acciones, se vislumbran como fundamentales para diseñar estrategias que den respuestas competitivas a los distintos problemas a los que se enfrentan.

Con el currículo de la materia de Economía de la Empresa en Bachillerato el alumnado adquiere una formación empresarial básica, así como determinadas destrezas y habilidades relacionadas con el conocimiento del entorno inmediato en que se desenvuelve, a través del estudio y el análisis de diversos factores como los cambios socioeconómicos, la revolución tecnológica, la creación de nuevos yacimientos de empleo y perfiles profesionales, el reconocimiento social de la figura del empresario, y el papel de la pequeña y mediana empresa como motor del crecimiento económico o la promoción de la iniciativa empresarial, entre otros. Todo ello contribuirá a desarrollar capacidades y actitudes relacionadas con la cultura emprendedora; poniendo en valor la forma de pensar empresarial; fomentando su creatividad, iniciativa y espíritu innovador; e incentivando la reflexión personal y crítica, el razonamiento lógico, así como la toma de decisiones fundamentadas.

Al mismo tiempo, como ciencia social la materia de Economía de la Empresa pretende contribuir a la madurez personal y social del alumnado, a la ponderación ética en la toma de decisiones y al fomento de actuaciones autónomas y responsables. En segundo término, el carácter orientador del Bachillerato exige conciliar las materias que se ofrecen en cada modalidad e itinerario con los intereses formativos y con las expectativas laborales del alumnado. Así, Economía de la Empresa contribuiría a la capacitación del


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alumnado para afrontar con éxito etapas educativas superiores y para tomar decisiones sobre su futuro académico y profesional. Añádase que la iniciación a la cultura emprendedora favorecerá el desarrollo de una dimensión creativa al fomentar actitudes que le permitan ser personas capaces de resolver algunas situaciones presentes y futuras inciertas, tanto en lo personal como en lo profesional; y de reconocer y asumir riesgos y preparadas para impulsar un proyecto particular, profesional o empresarial, con el suficiente grado de realización personal.

2.- CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS.

La consideración de las competencias como elemento central del currículo y el llamado enfoque competencial suponen una manera determinada de orientar y definir las intenciones educativas, lo que implica modificaciones significativas en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y en la evaluación, de forma especial. La adquisición de las competencias requiere la movilización conjunta e integrada de diferentes tipos de aprendizajes y de recursos personales, sociales y materiales, para resolver con eficacia diversas situaciones en contextos reales. Se trata de que el alumnado sea capaz de utilizar, reorganizar y transferir lo que sabe.

Los contenidos y criterios de evaluación de la asignatura contribuyen al desarrollo de la competencia en Comunicación lingüística (CL) mediante la resolución de diferentes situaciones de aprendizaje, en diferentes contextos, sobre diversas estrategias, decisiones, procesos de comunicación internos o con los consumidores..., adoptadas por las empresas, para cuya explicación se requiere dominar el conocimiento del lenguaje contable, financiero y económico, así como tratar e interpretar información en diversos soportes, como el audiovisual, gráfico o estadístico..., además de recurrir a la comunicación oral y escrita para exponer sus conclusiones, con lo que se desarrollan destrezas de tipo discursivo, descriptivo, explicativo, justificativo y argumentativo.

Desde el currículo se potenciará en el alumnado la capacidad crítica y la visión razonada y a ello contribuyen la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), puesto que implica una serie de destrezas al aplicar el razonamiento, las herramientas matemáticas y la interpretación de las soluciones obtenidas en los diversos problemas planteados, que lo habilitarán, de forma fundamentada, para la toma de decisiones empresariales relativas a inversiones, financiación, medidas de mejora de la productividad... Asimismo, con esta competencia se trata de capacitar al alumnado para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana que le permitan llegar a soluciones creativas adecuadas o relacionadas con el desarrollo de nuevos modos de producción más eficientes y productivos, basados en el aprovechamiento de los recursos disponibles y en la conservación y el cuidado medioambientales para el mantenimiento de la calidad de vida de las personas y el desarrollo de la sociedad.

Con el objetivo de que esta área apoye la Competencia digital (CD) se potenciará el uso creativo, seguro y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). En primer lugar, se procura que la información obtenida sobre actuaciones empresariales que sirvan como objeto de estudio y


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modelos de referencia sea válida, fiable y adecuada. En segundo lugar, se hace necesario el tratamiento de la información para valorar la toma de decisiones empresariales y la mecanización de cálculos matemáticos utilizando diversas aplicaciones específicas, como pueden ser las hojas de cálculo. Por último, podrán compartir opiniones, análisis de actuaciones empresariales, ideas, conclusiones… y permitir diferentes formas de participación para crear contenidos digitales comunes, así como para comunicar sus resultados y conclusiones a través de producciones propias en diferentes formatos.

El desarrollo de las Competencias sociales y cívicas (CSC) en esta área se logra con la interpretación de situaciones de diversos contextos del entorno inmediato y global, y con el análisis, de forma crítica, de las funciones empresariales y las soluciones adoptadas ante problemas planteados por la sociedad, como pueden ser la valoración de la responsabilidad social y medioambiental, el riesgo asumido por el empresario, la contribución social de las pymes a la generación de riqueza y empleo, la tendencia de las empresas al crecimiento, valorando las ventajas e inconvenientes de las actuaciones de las multinacionales... Asimismo, procura preparar al alumnado para participar activa y democráticamente en defensa de los valores de nuestra Constitución mediante el reconocimiento de principios básicos como el de participación en la organización y gobierno de las sociedades, los derechos del consumidor en relación con determinadas estrategias de venta, así como de los trabajadores en la resolución de conflictos en el ámbito laboral… Además, se acometerán tareas asociadas a esta competencia que pongan en juego las destrezas y habilidades de comunicar y negociar de forma efectiva las propuestas personales y de grupo, valorando el planteamiento y la discusión en la interacción con los demás, y aplicando adecuadamente las técnicas de resolución de conflictos.

Esta área contribuye a la competencia para Aprender a aprender (AA) al profundizar en el acceso a nuevos conocimientos y destrezas, relacionados con la gestión, y las estrategias y decisiones empresariales, para lo que es importante que el alumnado muestre curiosidad y necesidad de aprender, utilizando modelos empresariales de referencia e inspiradores que deberán procesar y asimilar, con el fin de utilizarlos y aplicarlos con posterioridad a otros contextos que se planteen. Además, apoyándose en capacidades básicas adquiridas anteriormente como el cálculo, los procesos de resolución de problemas, la síntesis y el análisis de información con espíritu crítico, el alumnado desarrollará destrezas sobre el control de los procesos, tareas, metas y tiempos de aprendizajes con autonomía, siendo autodisciplinado en su aprendizaje y capaz de evaluar su propio trabajo.

El proceso de enseñanza y aprendizaje de esta área está destinado a construir muy especialmente la competencia de Sentido de Iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el aprovechamiento de nuevas oportunidades; y a transferir con éxito lo aprendido a nuevas situaciones personales y profesionales, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En este sentido, el estudio de la dirección y organización de la empresa como ente social, el análisis con espíritu crítico de los objetivos y las estrategias empresariales, los mensajes que provienen de las mismas... permiten que el alumnado desarrolle diversas habilidades y destrezas tales


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como: el análisis; la planificación, la organización, la gestión y la toma de decisiones; la resolución de problemas; la comunicación y la negociación efectivas; el trabajo, tanto individualmente como dentro de un equipo; la participación y el liderazgo; el pensamiento crítico y el sentido de la responsabilidad; la autoconfianza; la evaluación, la autoevaluación y la coevaluación; el manejo de la incertidumbre y la asunción y la gestión del riesgo.

La aportación del área a la competencia de Conciencia y expresiones culturales (CEC) implica que el alumnado ponga en juego la iniciativa, la imaginación y la creatividad, al tener que aportar soluciones y generar posibilidades originales y útiles a las situaciones planteadas o problemas cotidianos no resueltos y que puedan ser susceptibles de generar un plan de negocio, contemplando siempre la conservación de las tradiciones y poniendo en valor el patrimonio cultural, artesanal…, con sentido estético y artístico. Asimismo, valorará con espíritu crítico la creatividad de los mensajes publicitarios, los logos y las marcas que gravitan sobre los productos intentando favorecer su compra.

3.- CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA.

Las principales aportaciones del área a la consecución de los objetivos de etapa se centrarán en afianzar el espíritu emprendedor, procurando que todas las situaciones de aprendizaje que se planteen sean abordadas con flexibilidad y creatividad, fomentando la iniciativa, la confianza en uno mismo y el sentido crítico. También se enfatiza, con este currículo, el dominio de las destrezas y habilidades propias de la modalidad, mediante el acceso a los conocimientos y procedimientos propios de la actividad empresarial y la utilización, con solvencia y responsabilidad, de las tecnologías de la información y la comunicación. Todo lo anterior, junto con el desarrollo de hábitos de trabajo, esfuerzo, disciplina y responsabilidad en el estudio, así como la curiosidad y el interés en la actividad empresarial que se desarrolla a su alrededor, tendrán por objetivo preparar al alumnado para aplicar lo aprendido a diferentes contextos reales, particulares, profesionales o empresariales, convirtiendo así el aprendizaje en un medio de desarrollo personal y social.

Otros aspectos de especial relevancia son el conocimiento y la práctica de las normas que rigen la convivencia pacífica y democrática, y la prevención y la resolución de conflictos desde la perspectiva profesional y empresarial, fomentando el diálogo y la negociación; así como la participación igualitaria de hombres y mujeres como personas trabajadoras y empresarias en la sociedad, valorando críticamente las desigualdades existentes, y procurando la construcción de una sociedad justa, equitativa e inclusiva.

Por último, el currículo de la materia de Economía de la Empresa favorece el conocimiento no solo de las realidades del mundo contemporáneo y los principales factores económicos y tecnológicos que intervienen en su evolución, sino también del papel que la empresa ha jugado en la mejora de las condiciones de vida de la sociedad, contribuyendo al fomento del espíritu crítico y a la participación activa, responsable y sostenible en el desarrollo y la mejora de su entorno social.


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4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE.

Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo, cumpliendo, por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Debido a este carácter sintético, la redacción de los criterios facilita la visualización de los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado para que el profesorado tenga una base sólida y común para la planificación del proceso de enseñanza, para el diseño de situaciones de aprendizaje y para su evaluación.

Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organiza el currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las competencias a las que contribuye, así como con los contenidos que desarrolla. Además, se determinan los estándares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación, de manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.

Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran los elementos prescriptivos establecidos en el currículo básico:

― El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el mencionado currículo básico.

― La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizaje evaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redacción holística.

De esta forma, la redacción holística de los criterios de evaluación del currículo conjugan, de manera observable, todos los elementos que enriquecen una situación de aprendizaje competencial: hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a través de verbos de acción; da sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologías favorecedoras del desarrollo de las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los productos que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.

Así se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar para favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catálogo de opciones abierto e inclusivo, que el propio profesorado adaptará al contexto educativo de aplicación.

La evaluación de los contenidos estará orientada a comprobar que el alumnado es capaz de analizar, interpretar y valorar el comportamiento de las organizaciones empresariales, su funcionamiento y las técnicas básicas para la gestión de sus áreas funcionales.

Así, los criterios de evaluación que se establecen permitirán comprobar que se comprenden las claves de funcionamiento de las empresas, los elementos que las identifican, y su constante interrelación con el entorno en el que proyectan su influencia y del que reciben exigencias de adaptación estratégica, oportunidades y recursos. Además, se intenta verificar si el alumnado entiende


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el sector de actividad como el marco de referencia para analizar la competitividad empresarial y si es capaz de caracterizar los mercados en los que la empresa toma decisiones y define sus políticas de marketing, analizando todos estos factores en entornos globales, cambiantes y caracterizados por el desarrollo de las TIC. También se trataría de evaluar la comprensión de los sistemas de información de la empresa como herramientas para abordar las múltiples decisiones que deben adoptar las organizaciones empresariales, la aplicación de los instrumentos básicos para su gestión y el análisis de los resultados obtenidos desde el punto de vista económico, financiero y social.

Otros criterios de evaluación comprobarán la comprensión de los fundamentos de la dirección empresarial mediante el análisis de los comportamientos de las organizaciones y los grupos, identificando aquellas actividades que desarrollan y movilizan los recursos humanos de la empresa, evaluando la intervención activa o reactiva del trabajador en el proceso de gestión empresarial y reconociendo el conocimiento y el trabajo cooperativo como fuente de ventajas competitivas en las empresas de la nueva economía. Asimismo, se propone evaluar la capacidad del alumnado para analizar la realidad actual del tejido empresarial canario; los condicionantes, limitantes y favorecedores, del entorno, en el que se desarrolla la empresa insular; y el esfuerzo de adaptación estratégica que los continuos cambios tecnológicos y la mayor competencia le exigen.

5.- CONTENIDOS

Los contenidos propuestos en este currículo permiten acercar al alumnado al conocimiento de la empresa y de las técnicas básicas para su gestión; y ayudan a identificar interrelaciones y externalidades en el entorno, y a reconocer y valorar la capacidad de las organizaciones para favorecer la mejora de la calidad de vida, al progreso y al bienestar de la sociedad. La selección de contenidos se estructura en siete bloques de aprendizaje.

El bloque I, «La empresa», aborda el funcionamiento de la empresa desde una perspectiva de sistema, estudiando sus elementos, funciones en la Economía y su naturaleza diversa: sectorial, dimensional, jurídica..., mediante el análisis de distintos casos empresariales. Del mismo modo, valora las interrelaciones dinámicas con el entorno en que se desenvuelve y que condicionan sus estrategias; reconociendo los diversos factores que influyen en la empresa y la forma de mejorar las implicaciones sociales y medioambientales de su actividad; y reflexionando sobre la compatibilidad entre sus objetivos, especialmente del beneficio, y los fines sociales, y sobre el papel que desempeñan el riesgo y la capacidad de iniciativa en la actividad empresarial.

En el bloque II, «Desarrollo de la empresa»,el análisis de la localización y dimensión empresarial permitirá identificar las diferentes estrategias de crecimiento de las empresas, y las ventajas y los inconvenientes que presentan los distintos tamaños empresariales, desde el punto de vista productivo, comercial y financiero. En este sentido, se analizará la convivencia entre las pymes y las multinacionales en un contexto de progresiva integración de las actividades económicas a escala global, en donde las transformaciones del entorno económico, comercial, humano y tecnológico definen escenarios en los


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que el éxito empresarial está ligado al logro de ventajas competitivas y economías de escala y que, al mismo tiempo, están en el origen de los procesos de deslocalización empresarial con consecuencias económicas y sociales importantes.

El bloque III, «Organización y dirección de la empresa»,propone contenidos que analizan la empresa como un sistema organizado para alcanzar determinados objetivos; indagan acerca del comportamiento y funcionamiento de los grupos; y valoran la importancia del factor humano y del trabajo cooperativo, y la utilización de nuevas técnicas de gestión y motivación que modifican las actuales condiciones de trabajo en las empresas. Igualmente, cabe mencionar la valoración que el alumnado debe de realizar sobre el papel de las personas directivas en la gestión de la empresa y, por extensión, en la sociedad.

Los bloques de aprendizaje IV, «La función productiva», y V, «La función comercial de la empresa», introducen al alumnado en el conocimiento de estas áreas funcionales. Así, debe comprender que en un mundo global competitivo, el aumento de las cotas de eficiencia de la empresa, a través del análisis y control de costes; y el aumento de ventas, gracias a la aplicación de estrategias y políticas comerciales adecuadas, y a la productividad, transformando el conocimiento en factor de creatividad e innovación, junto con la adecuada valoración de la contribución del capital humano al proceso productivo, son factores claves para el éxito y la supervivencia de la empresa.

En los bloques de aprendizaje VI, «La información en la empresa», y VII, «La función financiera», se abordan conceptos y técnicas básicas del análisis económico-financiero, la elaboración de las cuentas anuales y el tratamiento de la información extraída de ellas, como herramientas de decisión empresarial. Asimismo, el estudio de casos prácticos sobre evaluación y selección de inversiones, en relación con la valoración de la correcta utilización de las fuentes financieras al alcance de la empresa para llevar a cabo dichos proyectos de inversión, permitirá el diseño de estrategias adecuadas a los objetivos establecidos y una correcta toma de decisiones entre las alternativas posibles.




INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SECUENCIACIÓN.


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BLOQUE I.- LA EMPRESA

Unidad 1. El papel de la empresa en la economía

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS CONTENIDOS 1. Conocer cuál es el papel de la empresa en la economía. 2. Saber cuáles son los componentes, las funciones y los objetivos de las empresas. 3. Identificar el papel del empresario en la empresa y explicarlo a través de distintas teorías. 4. Analizar cómo es el funcionamiento económico de las empresas y explicarlo a través de distintas teorías. 5. Identificar los distintos tipos de mercado para comprender las actuaciones de las empresas.

C1- Comunicación lingüística (O. 1, 2, 3, 4 y 5) C3-Competencia digital (O. 1 y 2) C4-Competencias sociales y cívicas (O. 2 y 4) C5-Aprender a aprender (O. 3, 4 y 5) C6-Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (O. 3) C7-Conciencia y expresiones culturales (O. 3 y 4)

- La empresa y el empresario. - Clasificación, componentes, funciones y objetivos de la empresa. - Funcionamiento y creación de valor. - Interrelaciones con el entorno económico y social.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 1. Describir e interpretar los diferentes elementos de la empresa, las clases de empresas y sus funciones en la economía, así como las distintas formas jurídicas que adoptan, relacionando con cada una de ellas las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores y las exigencias de capital.

1.3. Analiza, para un determinado caso práctico, los distintos criterios de clasificación de empresas: según la naturaleza de la actividad que desarrollan, su dimensión, el nivel tecnológico que alcanzan, el tipo de mercado en el que operan, la fórmula jurídica que adoptan, su carácter público o privado. (C. 1 y C. 5)

Reconoce, a partir de la actividad que ejerce una empresa, el tipo de mercado en el que actúa. • Acts. de síntesis: act. 1, pág. 20. • Acts. de análisis y problemas: acts. 23, 24, 25, 26, 27, 28 y 30, pág. 22. • Evaluación: acts. 9, 10, 11, 12, 13 y 14, pág. 23. • Test de conocimientos básicos: acts. 7, 8, 9 y 10, pág. 23.

3. Identificar y analizar los rasgos principales del entorno en el que la empresa desarrolla su actividad y explicar a partir de ellos las distintas estrategias y decisiones adoptadas y las posibles implicaciones sociales y medioambientales de su actividad.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Comprende cuál es el papel de la empresa en una economía y conoce sus funciones, entre ellas, la creación de valor. • Acts. de aplicación: act. 1, pág. 9. • smSaviadigital. Practica: pág. 9. • En la práctica. La cadena de valor: pág. 11. • Acts. de síntesis: act. 1, pág. 20. • Acts. de análisis y problemas: acts. 2, 3, 4 y 5, pág. 20; act. 7, pág. 21. • Evaluación: acts. 1, 2, 3, 4, 5 y 6, pág. 23.

2.1. Identifica los diferentes tipos de empresas y empresarios que actúan en su entorno, así como la forma de interrelacionar con su ámbito más cercano. (C. 1, C. 4, C.5 y C. 6)

Distingue las figuras de emprendedor y empresario y conoce las principales teorías que identifican las cualidades de los empresarios. • Acts. de aplicación: act. 1, pág. 13. • Acts. de análisis y problemas: acts. 8, 9, 10 y 14, pág. 21; act. 29, pág. 22. • Evaluación: act. 4, pág. 23.

2.2. Analiza la relación empresa, sociedad y medioambiente. Valora los efectos positivos y negativos de las actuaciones de las empresas en las esferas social y medioambiental. (C. 1, C. 3, C. 4, C. 5 y C. 7)

Describe el funcionamiento económico de las empresas a través de su ciclo de producción y conoce las principales teorías de la empresa que explican ese funcionamiento. • smSaviadigital. Practica: pág. 14. • Acts. de síntesis: act. 1, pág. 20. • Acts. de análisis y problemas: act. 11, pág. 21; acts. 20, 21 y 22, pág. 22. • Evaluación: acts. 6, 7 y 8, pág. 23. • Test de conocimientos básicos: acts. 2 y 5, pág. 23.

2.3. Analiza la actividad de las empresas como elemento dinamizador y de progreso y valora su creación de valor para la sociedad y para sus ciudadanos. (C. 1, C. 3, C. 4 y C. 6)

Identifica los componentes de una empresa y sus objetivos. • smSaviadigital. Practica: pág. 15. • En la práctica. La medida de la rentabilidad: pág. 16. • Acts. de síntesis: act. 1, pág. 20. • Acts. de análisis y problemas: acts. 12, 13, 15, 16, 17, 18 y 19, pág. 21. • Evaluación: act. 5, pág. 23. • Test de conocimientos básicos: acts. 3 y 4, pág. 23.


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• Test de conocimientos básicos: act. 1, pág. 23.

Periodo de implementación: Sesiones - 7Ponderación de los instrumentos de evaluación: : Producciones/Cuaderno 40% Pruebas objetivas 60%

BLOQUE I .- LA EMPRESA

Unidad 2. Clases y formas de empresa

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS CONTENIDOS 1. Explicar las diferencias existentes entre las distintas formas jurídicas de empresa reconocidas por la legislación de nuestro país. 2. Conocer los diferentes órganos de gobierno y de representación; saber quién tiene la responsabilidad y cómo se puede acceder a la propiedad de cada una de las formas de empresa. 3. Identificar las ventajas y los inconvenientes que tiene cada una de las diferentes formas de empresa. 4. Identificar la forma de empresa más conveniente para distintos supuestos de negocio con diferentes tamaños y finalidades. 5. Diferenciar las empresas personalistas, capitalistas y de economía social. 6. Conocer cuáles son los trámites que debe seguir un emprendedor para poner en marcha una empresa. 7. Aplicar los conocimientos teóricos a problemas prácticos de emprendedores que quieran crear una empresa, identificar la mejor forma jurídica y razonar el porqué. 8. Elaborar juicios y criterios personales acerca de las empresas de economía social, sus diferencias con respecto a otras formas jurídicas y sus posibles ventajas e inconvenientes.

C. 1 Comunicación lingüística (todos) C. 3 Competencia digital (O. 2 y 6 ) C. 4 Competencias sociales y cívicas (O. 3, 5 y 8) C. 5 Aprender a aprender (O. 1, 3, 4, 6 y 7) C. 6 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (O. 4, 6, 7 y 8)

- La empresa y el empresario.

- Clasificación, componentes, funciones y objetivos de la

empresa.

- Análisis del marco jurídico que regula la actividad empresarial.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 1. Describir e interpretar los diferentes elementos de la empresa, las clases de empresas y sus funciones en la economía, así como las distintas formas jurídicas que adoptan, relacionando con cada una de ellas las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores y las exigencias de capital.

1.1. Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas y las relaciona con las exigencias de capital y responsabilidades para cada tipo. (C. 1, C. 3, C. 4 y C. 5)

Aprende los principales trámites legales que se deben seguir para crear una empresa. • smsaviadigital. Investiga: pág. 30. • Acts. de síntesis: act. 1, pág. 38. • Acts. de análisis y problemas: act. 5, pág. 38. • Evaluación: acts. 11, 14 y 15, pág. 41. • Test de conocimientos básicos: acts. 3 y 4, pág. 41.

1.2. Valora las formas jurídicas de empresas más apropiadas en cada caso, en función de las características concretas, aplicando el razonamiento sobre clasificación

Conoce las variables para clasificar las empresas según su forma jurídica. • smsaviadigital. Investiga: pág. 30. • smsaviadigital. Investiga: pág. 35. • Acts. de análisis y problemas: acts. 7 y 8, pág. 38; acts. 10, 12, 16, 17, 18, 19, 22 y 23, pág. 39; acts. 24, 25, 28, 29, 30, 31, 32 y 33, pág. 40.


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Aplica la clasificación de empresas según los criterios de tamaño, localización, etc. • Acts. de aplicación: acts. 1 y 2, pág. 29. • Acts. de análisis y problemas: acts. 2, 3, 4 y 6, pág. 38. • Evaluación: acts. 2, 3 y 4, pág. 41. • Test de conocimientos básicos: acts. 1 y 2, pág. 41.

de las empresas. (C. 1, C. 3, C. 4, C. 5 y C. 6)

• Evaluación: acts. 1, 4, 5 y 8, pág. 41. • Test de conocimientos básicos: acts. 5, 6 y 7, pág. 41.

1.3. Analiza, para un determinado caso práctico, los distintos criterios de clasificación de empresas: según la naturaleza de la actividad que desarrollan, su dimensión, el nivel tecnológico que alcanzan, el tipo de mercado en el que operan, la fórmula jurídica que adoptan, su carácter público o privado. (C. 1 y C. 3)

Aplica los conocimientos sobre las empresas para elegir, en casos prácticos, la mejor opción de forma jurídica según las circunstancias. • Acts. de análisis y problemas: acts. 9, 11, 13, 14, 15, 20 y 21, pág. 39; acts. 26 y 27, pág 40. • Evaluación: acts. 6, 7, 9, 10, 12 y 13, pág. 41.

Periodo de implementación: Sesiones – 11Ponderación de los instrumentos de evaluación: : Producciones/Cuaderno 40% Pruebas objetivas 60%

BLOQUE I .- LA EMPRESA Unidad 3. Entorno y estrategia de la empresa

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS CONTENIDOS 1. Conocer y distinguir el entorno general y el específico de la empresa. 2. Saber analizar las empresas de un mismo sector mediante las fuerzas competitivas de Porter y del sistema DAFO utilizando ejemplos cercanos, buscando información en internet y siendo capaz de exponerlos de forma adecuada. 3. Calcular cuotas de mercado para distinguir diferentes tipos de mercado. 4. Entender y comprender el entorno jurídico esencial que regula todas las empresas. 5. Conocer y entender con ejemplos sencillos del entorno las diferentes estrategias de la empresa a partir de su situación en el sector. 6 Entender las consecuencias sociales y medioambientales que tiene la actividad empresarial y relacionarlas con la estrategia empresarial.

C1- Comunicación lingüística (O. 1, 2, 4, 5 y 6) C2- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (O. 2) C3- Competencia digital (O. 2 y 5) C4- Competencias sociales y cívicas (O. 6) C5- Aprender a aprender (O. 2) C. 6- Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (O. 5) C 7 Conciencia y expresiones culturales (O. 6)

- Análisis del marco jurídico que regula la actividad empresarial. - Interrelaciones con el entorno económico y social. - Valoración de la responsabilidad social y medioambiental de la empresa.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 2. Identificar y analizar los rasgos principales del entorno en el que la empresa desarrolla su actividad y explicar, a partir de ellos, las distintas estrategias y decisiones adoptadas y las posibles implicaciones sociales y medioambientales de su actividad.

2.1. Identifica los diferentes tipos de empresas y empresarios que actúan en su entorno, así como la forma de interrelacionarse con su ámbito más cercano. (C. 1, C. 2, C. 3, C. 4, C. 5, C. 6 y C. 7)

Conoce los factores del entorno general y el específico, sabe diferenciarlos y los aplica a la realidad. • Act. resuelta: act. 1, pág. 47. • Acts. de síntesis: act. 1, pág. 58. • Acts. de análisis y problemas: acts. 2, 3, 4 y 5, pág. 58; acts. 6 y 9, pág. 59. • Evaluación: acts. 1, 2, 3 y 4, pág. 60. • Test de conocimientos básicos: acts. 1 y 2, pág. 61. Entiende el concepto de sector y de cuota de mercado y sabe calcular este último. • Acts. de análisis y problemas: acts. 8 y 11, pág. 59. • Evaluación: act. 6, pág. 60. • Test de conocimientos básicos: acts. 3 y 7, pág. 61. Entiende y aplica el análisis DAFO como análisis estratégico en la empresa y, a partir de él, establece las estrategias generales empresariales como parte de la


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Conoce el marco básico de la legislación mercantil, distingue sus diferentes ámbitos y comprende el valor que tiene en el correcto progreso de la economía y la sociedad. • smSaviadigital. Practica: pág. 56. • Estudio de casos. Las prácticas anticompetitivas: pág. 57. • Acts. de análisis y problemas: acts. 21, 22, 23 y 24, pág. 60. • Test de conocimientos básicos: acts. 11, 12 y 13, pág. 61. Comprende la relación entre la realidad social y la empresa. • Acts. de análisis y problemas: act. 6, pág. 59.

planificación. • En la práctica. La brújula interior de las empresas: pág. 52. • Estudio de casos. Las aerolíneas de bajo coste: pág. 53. • Acts. de síntesis: act. 1, pág. 58. • Acts. de análisis y problemas: acts. 13 y 14, pág. 59; acts. 15, 16, 17, 18 y 19, pág. 60. • Evaluación: acts. 6 y 7, pág. 60. • Test de conocimientos básicos: acts. 8 y 9, pág. 61.

2.2. Analiza la relación empresa, sociedad y medioambiente. Valora los efectos, positivos y negativos, de las actuaciones de las empresas en las esferas social y medioambiental. (C. 1, C. 4, C. 5, C. 6 y C. 7) 2.3. Analiza la actividad de las empresas como elemento dinamizador y de progreso y su creación de valor para la sociedad y para sus ciudadanos.(C. 1, C. 4, C. 5, C. 6 y C. 7)

Entiende qué es la responsabilidad social y medioambiental en las empresas. • smSaviadigital. Investiga: pág 55. • Acts. de síntesis: act. 1, pág. 58. • Acts. de análisis y problemas: act. 20, pág. 60. • Evaluación: act. 8, pág. 60. • Test de conocimientos básicos: act. 10, pág 61. • Reflexiona: acts. 1, 2, 3, 4, 5 y 6, pág. 63.•smSaviadigital. Investiga: pág. 63.

Periodo de implementación: Sesiones - 10 Ponderación de los instrumentos de evaluación: :Producciones/Cuaderno 40% Pruebas objetivas 60%

BLOQUE II.- DESARROLLO DE LA EMPRESA

Unidad 4. El desarrollo de las empresas

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS CONTENIDOS 1. Analizar la importancia que tienen para el desarrollo de las actividades empresariales las decisiones de localización y de dimensión. 2. Explicar los factores que determinan la localización de una empresa. 3. Distinguir los factores de localización industrial de los de localización comercial y de servicios. 4. Describir los criterios que habitualmente se utilizan para elegir la dimensión de las empresas. 5. Explicar y comparar las ventajas e inconvenientes de la gran empresa con respecto a las pymes, así como las relaciones de complementariedad que se establecen entre ambos tipos de empresas. 6. Distinguir las distintas vías que tiene la empresa para crecer. 7. Explicar las estrategias de especialización y diversificación como alternativas para lograr el crecimiento de la empresa. 8. Comprender qué es la integración vertical en las empresas y conocer sus ventajas e inconvenientes. 9. Enumerar y describir las principales características de una empresa multinacional. 10. Conocer las diferentes estrategias que puede adoptar una empresa multinacional para desarrollar sus actividades en nuevos países.

C. 1 Comunicación lingüística (todos) C. 3 Competencia digital (O. 2, 5, 6 y 7) C. 4 Competencias sociales y cívicas (O. 3, 5, 7 y 8) C. 5 Aprender a aprender (O. 3, 4, 6 y 7) C. 6 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (O. 5 y 10

- Localización y dimensión empresarial. Estrategias de crecimiento interno y externo. - Consideración de la importancia de las pequeñas y medianas empresas y sus estrategias de mercado. - Internacionalización, competencia global y tecnología. - Identificación de los aspectos positivos y negativos de la empresa multinacional.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar y analizar las diferentes estrategias de crecimiento y las decisiones tomadas por las empresas tomando en consideración las características del marco

1.1. Describe y analiza los diferentes factores que determinan la localización y la dimensión de una empresa y valora la trascendencia futura de aquellos para la empresa.

Entiende el concepto de factor de localización para los diferentes sectores. • Acts. de análisis y problemas: acts. 2 y 3, pág. 80. • Evaluación: acts. 1 y 2, pág. 83.


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global en el que actúan.


Entiende el concepto de crecimiento externo a través de sus modalidades y ventajas y es capaz de aplicarlo a ejemplos concretos. • Acts. de análisis y problemas: acts. 19, 20 y 22, pág. 82. • Evaluación: acts. 3, 5 y 6, pág. 83. Aprecia las estrategias de subcontratación como alternativa al crecimiento. • Estudio de casos. Benetton: pág. 73. • Acts. de análisis y problemas: act. 16, pág. 82. • Evaluación: act. 7, pág. 83.

(C. 1, C. 3, C. 4 y C. 5)

• Test de conocimientos básicos: act. 1, pág. 83. Aplica el conocimiento sobre los factores de la localización de las empresas industriales y comerciales a casos reales. • smSaviadigital. Practica: pág. 67. • En la práctica. Los centros comerciales a debate: pág. 68. • Acts. de análisis y problemas: acts. 4 y 8, pág. 80; act. 10, pág. 81. Analiza el fenómeno de la deslocalización. • En la práctica. La deslocalización: pág. 67. • Acts. de análisis y problemas: act. 12, pág. 81. • Evaluación: act. 12, pág. 83.

1.2. Valora el crecimiento de la empresa como estrategia competitiva y relaciona las economías de escala con la dimensión óptima de la empresa. (C. 1, C. 3, C. 4 y C. 5) 1.3. Explica y distingue las estrategias de especialización y diversificación. (C. 1, C. 3, C. 4 y C. 5) 1.4. Analiza las estrategias de crecimiento interno y externo a partir de supuestos concretos. (C. 1, C. 3, C. 4 y C. 5)

Entiende el concepto de dimensión de empresa y su relación con la capacidad. • Acts. de análisis y problemas: acts. 5 y 6, pág. 80; acts. 7, 8, 9 y 10, pág. 81. Entiende y aplica el concepto de crecimiento interno en sus diversas modalidades y conoce las ventajas que tiene. • Acts. de análisis y problemas: acts. 10, 11 y 13, pág. 81; act. 15, pág. 82. • Acts. de síntesis: act. 1, pág 80. • Evaluación: act. 6, pág. 83. Entiende la relación entre el crecimiento y la cadena de valor. • smSaviadigital. Practica: pág. 72. • Acts. de análisis y problemas: act. 14, pág. 81. • Evaluación: act. 5, pág. 83.

Periodo de implementación: Sesiones - 12Ponderación de los instrumentos de evaluación: :Producciones/Cuaderno 40% Pruebas objetivas 60%

BLOQUE IV.- LA FUNCIÓN PRODUCTIVA Unidad 5. La función productiva de la empresa

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS CONTENIDOS 1. Identificar el área de producción de una empresa y diferenciar los distintos sistemas productivos. 2. Conocer y diferenciar los conceptos de eficiencia técnica y eficiencia económica. 3. Comprender y calcular los distintos costes en la empresa. Analizar, calcular y representar los ingresos, costes y beneficios de una empresa. 4. Identificar los componentes del coste en la empresa en su proceso de formación diferenciando entre costes directos e indirectos. 5. Hallar, desde un punto de vista técnico y gráfico, el umbral de rentabilidad o punto muerto de una empresa identificando las zonas de pérdidas y ganancias. 6. Dar respuesta argumentada a la decisión empresarial de producir o comprar

C. 1- Comunicación lingüística (O. 1, 2, 3, 4 y 5) C. 2- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (O. 3, 5 y 6) C. 5 Aprender a aprender (O. 2, 3, 5 y 6)

Proceso productivo, eficiencia y productividad. Costes: clasificación y cálculo de los costes en la empresa. Cálculo e interpretación del umbral de rentabilidad de la

empresa.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN


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1. Analizar diferentes procesos productivos desde la perspectiva de la eficiencia y la productividad reconociendo la importancia de la I+D+i.

1.1. Realiza cálculos de la productividad de distintos factores, interpretando los resultados obtenidos y conoce medios y alternativas de mejora de la productividad en una empresa. (C. 1 y C. 2)

Conoce y diferencia los distintos sistemas productivos. • smSaviadigital. Practica: pág. 87. • Estudio de casos. El método “justo a tiempo” o JIT: pág. 87. • Acts. de síntesis: act. 1, pág. 98. • Acts. de análisis y problemas: acts. 2, 3, 4, 5, 10 y 12, pág. 99. • Evaluación: act. 2, pág. 100. • Test de conocimientos básicos: acts. 1, 2 y 3, pág. 101. Distingue entre eficiencia técnica y eficiencia económica e interpreta la información que proporciona la función de producción de una empresa. • Act. resuelta: acts. 1 y 2, pág. 88.•smSaviadigital. Practica: pág. 89. • Acts. de síntesis: act. 1, pág. 98. • Acts. de análisis y problemas: acts. 6 y 7, pág. 98; act. 8, pág. 99. • Evaluación: act. 3, pág. 100. • Test de conocimientos básicos: act. 4, pág. 101.

2. Determinar la estructura de ingresos y costes de una empresa calculando su beneficio y su umbral de rentabilidad a partir de un supuesto planteado.


A partir de unos datos de costes de producción, precio de compra, etc., puede decidir si a la empresa le conviene más producir un componente o asumir una actividad que comprarlo o encargárselo a otra empresa en el mercado. • En la práctica. La decisión de comprar o producir: pág. 96 • Act. resuelta: act. 1, pág. 97. • Acts. de síntesis: act. 1, pág. 98. • Acts. de análisis y problemas: acts. 15 y 20, pág. 100.

2.1. Diferencia los ingresos y costes generales de una empresa e identifica el beneficio o la pérdida generados a lo largo del ejercicio económico aplicando razonamientos matemáticos para la interpretación de resultados. (C. 2 y C. 4) 2.2. Maneja y calcula los distintos tipos de costes, ingresos y beneficios de una empresa y los representa gráficamente. (C. 2 y C. 4) 2.3. Reconoce el umbral de ventas necesario para la supervivencia de la empresa. (C. 1, C. 2 y C. 4) 2.4. Analiza los métodos de análisis coste-beneficio y coste-eficacia como medios de medición y evaluación de ayuda para la toma de decisiones.(C. 1, C. 2, C. 3)

Comprende la diferencia entre los distintos tipos de coste y los calcula y representa junto a los ingresos y beneficios de una empresa. • En la práctica. Cálculo de costes, ingresos y beneficios: pág. 91. • Act. resuelta: acts. 1 y 2, pág. 92.•Acts. de síntesis: act. 1,pág. 98. • Acts. de análisis y problemas: acts. 9, 10 y 12, pág. 99. • Evaluación: acts. 1, 4, 5 y 6, pág. 100; act. 12, pág. 101. • Test de conocimientos básicos: acts. 5, 6, 7, 8 y 9, pág. 101. Identifica los componentes del coste de una empresa. • Act. resuelta: act. 1, pág. 93. • Acts. de análisis y problemas: acts. 11, 13 y 14, pág. 99. Sabe calcular, representar e interpretar el umbral de rentabilidad de una empresa. • En la práctica. Cálculo del umbral de rentabilidad: pág. 94. • Act. resuelta: act. 1, pág. 95.•smSaviadigital. Investiga: pág. 95. • Acts. de análisis y problemas: act. 16, pág. 99; acts. 17, 18 y 19, pág. 100. • Evaluación: act. 7, pág. 100; acts. 8, 9, 10, 11 y 12, pág. 101. • Test de conocimientos básicos: act. 10, pág.101.


BLOQUE IV.- LA FUNCIÓN PRODUCTIVAUnidad 6. Productividad, eficiencia e innovación

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS CONTENIDOS 1. Calcular la productividad, ya sea de un factor o global, e interpretar los resultados obtenidos. 2. Identificar las causas del crecimiento de la productividad y valorar la importancia que tiene para la sociedad que se favorezca la aparición de dichas causas.

C. 1 - Comunicación lingüística ( O. 2, 3, 4 y 6) C. 2 - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (O. 1, 5 y 6) C. 3 - Competencia digital (O. 1 y 6)

Proceso productivo, eficiencia y productividad.

La investigación, el desarrollo y la innovación (I+D+i) como

elementos clave para el cambio tecnológico y mejora de la


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3. Saber en qué consiste la I+D+i, distinguiendo entre las innovaciones de producto y las de método o técnica, y valorar la importancia que tienen para la sociedad. 4. Identificar y explicar los diferentes costes que genera la posesión de inventarios en una empresa. 5. Resolver problemas sencillos de gestión de inventarios en la empresa. 6. Conocer las técnicas más habituales de valoración de inventarios en las empresas. 7. Identificar situaciones donde se den externalidades negativas en la producción y valorar positivamente la ecoeficiencia como nueva forma de gestión de los recursos en la empresa.

C. 4 - Competencias sociales y cívicas (O. 7) C. 5 - Aprender a aprender (O.7 y 6) C. 6 - Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (O. 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7)

competitividad empresarial. Los inventarios de la empresa y sus costes. Modelos de

gestión de inventarios.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVLUACIÓN 1. Analizar diferentes procesos productivos desde la perspectiva de la eficiencia y la productividad reconociendo la importancia de la I+D+i.

1.1. Realiza cálculos de la productividad de distintos factores, interpretando los resultados obtenidos y conoce medios y alternativas de mejora de la productividad en una empresa. (C. 2, C. 3 y C. 6)

Conoce los procedimientos para calcular y analizar la productividad de una empresa. • Act. resuelta: acts. 1 y 2, pág. 107. • Acts. de análisis y problemas: acts. 2, 3, 4, 5, 6 y 7, pág. 118. • Evaluación: acts. 1, 2, 3, 4 y 5, pág. 120.

1.2. Analiza y valora la relación existente entre la productividad y los salarios de los trabajadores. (C. 1, C. 2 y C. 5)

Valora positivamente los cambios y circunstancias que mejoran la productividad. • Acts. de análisis y problemas: acts. 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14 y 15, pág. 119. • Evaluación: acts. 6, 7, 8 y 9, pág 121. • Test de conocimientos básicos: acts. 1 y 2, pág. 121.

1.3. Valora la relación entre el control de inventarios y la productividad y eficiencia en una empresa. (C. 1, C. 2 y C. 6)

Relaciona los almacenes con los costes generales de la empresa, la productividad y la eficiencia. Conoce el ciclo de inventarios. • Acts. de aplicación: act. 1, pág. 111. • Act. resuelta: act. 1, pág. 112.•Act. resuelta: act. 1, pág. 113. • Acts. de análisis y problemas: acts. 16, 17, 18, 19 y 20, pág. 120. • Evaluación: acts. 10, 11 y 12, pág. 121. • Test de conocimientos básicos: acts. 4, 5, 6 y 7, pág. 121.

1.4. Reflexiona sobre la importancia, para la sociedad y para la empresa, de la investigación y la innovación tecnológica en relación con la competitividad y el crecimiento. (C. 1, C. 5 y C. 6)

Comprende el papel de la I+D+i para el desarrollo y el crecimiento de la empresa. • Acts. de análisis y problemas: acts. 11, 12 y 13, pág. 119. • Evaluación: acts. 6, 7 y 8, pág. 121. • Reflexiona: acts. 1, 2 y 3, pág. 123.

3. Describir los conceptos fundamentales del ciclo de inventario y manejar los modelos de gestión.

3.1. Identifica los costes que genera el almacén y resuelve casos prácticos sobre el ciclo de inventario. (C. 2 y C. 6) 3.2. Valora las existencias en almacén mediante diferentes métodos. (C. 2)

Utiliza los criterios FIFO y PMP para realizar la valoración de existencias en el almacén. • Act. resuelta: pág. 115.•Acts. de análisis y problemas: act. 24, pág. 120. • Evaluación: acts. 13 y 14, pág. 121. • Test de conocimientos básicos: act. 8, pág. 63.

Periodo de implementación: Sesiones – 6 Ponderación de los instrumentos de evaluación: :Producciones/Cuaderno 40% Pruebas objetivas 60%


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BLOQUE V.- LA FUNCIÓN COMERCIAL DE LA EMPRESAUnidad 7. La función comercial de la empresa

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS CONTENIDOS 1. Comentar la evolución histórica de la función comercial o de marketing. 2. Comprender la dimensión del enfoque del marketing social en la actualidad. 3. Analizar las etapas de un plan de marketing estratégico y operativo. 4. Explicar las distintas clases de mercados desde la perspectiva del marketing. 5. Diferenciar entre demanda de mercado y cuota de mercado. 6. Explicar las fases de una investigación de mercados. 7. Conocer los principales métodos de obtención de información primaria para la investigación de mercados. 8. Analizar el proceso de compra del consumidor, así como los distintos tipos de consumidores. 9. Describir los criterios y variables de segmentación de mercados. 10. Conocer las diferentes estrategias de segmentación. 11. Averiguar el posicionamiento de una empresa en los mercados.

C. 1 Comunicación lingüística (todos) C. 2 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (O. 5, 8 y 11) C. 3 Competencia digital (O. 3, 6, 7 y 11) C. 4 Competencias sociales y cívicas (O. 1, 2, 6, 7 y 9) C. 5 Aprender a aprender (O. 1, 2, 3, 8 y 9) C. 6 Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (O. 3, 6, 7, 8 y 11) C. 7 Conciencia y expresiones culturales (O. 1, 2 y 8)

Concepto y clases de mercado. Técnicas de investigación de mercados. Análisis del consumidor y segmentación de mercados. Variables del marketing-mix y elaboración de estrategias. Estrategias de marketing y ética empresarial. Aplicación al marketing de las tecnologías más avanzadas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN - Analizar las características del mercado y explicar, de acuerdo con

ellas, las políticas de marketing aplicadas por una empresa ante diferentes situaciones y objetivos

Nota: el uso de la tecnología aplicada al marketing aparece durante toda la unidad; aquí solo indicamos algunas de las actividades más relevantes.

1.1. Caracteriza un mercado en función de diferentes variables, como por ejemplo, el número de competidores y el producto vendido. (C. 1 y C. 2)

Conoce los criterios para clasificar los mercados desde la perspectiva del marketing. • Acts. de análisis y problemas: acts. 3, 4 y 5, pág. 136. • Test de conocimientos básicos: acts. 3 y 4, pág. 139. Comprende el procedimiento para calcular la demanda de mercado y la cuota de mercado. • Act. resuelta: act. 1, pág. 129.•Acts. de análisis y problemas: act. 6, pág. 136. • Test de conocimientos básicos: act. 2, pág. 139.

1.2. Identifica, y adapta a cada caso concreto las diferentes estrategias y enfoques de marketing. (C. 1, C. 4, C. 5 y C. 6)

Domina las estrategias y los enfoques del marketing y sabe asociarlos a casos concretos. • Estudio de casos. ¿He comprado o me han vendido?: pág. 126.•Acts. de aplicación: pág. 135• smSaviadigital. Practica: pág. 135.•Acts. de análisis y problemas: act. 3, pág. 136; acts. 22 y 23, pág. 137; acts. 24, 25, 26 y 27, pág. 138.• Evaluación: acts. 8, 11, 12 y 13, pág. 139.

1.3. Interpreta y valora estrategias de marketing incorporando en esa valoración consideraciones de carácter ético, social y ambiental. (C. 1, C. 4, C. 5, C. 6 y C. 7)

Entiende la dimensión ética del marketing y la importancia que tiene para la sociedad y el medioambiente. • Act. de análisis y problemas: act. 2, pág. 136.• Reflexiona: acts. 1, 2, 3, 4 y 5, pág. 141.

1.4. Comprende y explica las diferentes fases y etapas de la investigación de mercados. (C. 1 y C. 5)

Conoce las etapas de la investigación de mercados y su relación con el plan de marketing. • Acts. de análisis y problemas: act. 1, pág. 136; acts. 10 y 11, pág. 137. • Evaluación: acts. 5 y 6, pág. 139. Comprende la lógica del proceso de compra de los consumidores. • Acts. de análisis y problemas: acts. 8 y 9, pág. 136; act. 12, pág. 137.

1.5. Aplica criterios y estrategias de segmentación de mercados en distintos casos prácticos.

Aplica a casos prácticos los criterios y variables de segmentación de los mercados averiguando el público objetivo óptimo al que dirigir un producto. • smSaviadigital. Practica: pág. 133.•Acts. de análisis y problemas: acts. 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 y 21, pág. 137; act. 30, pág. 138. • Test de conocimientos básicos: acts. 7 y 8, pág. 139.• Evaluación: acts. 6, 7, 8, 9, 10 y 13, pág. 139.

1.6. Analiza y valora las oportunidades de Comprende el alcance y las posibilidades de las nuevas tecnologías aplicadas al análisis


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innovación y transformación con el desarrollo de la tecnología más actual aplicada al marketing. (C. 1, C. 3 y C. 5)

mercadotécnico de una empresa. • Estudio de casos: Nuevas técnicas de investigación: pág. 131.•Acts. de análisis y problemas: act. 2, pág. 136; acts. 25 y 30, pág. 138.• Evaluación: act. 10, pág. 139.


BLOQUE V.- LA FUNCIÓN COMERCIAL DE LA EMPRESAUnidad 8. Los instrumentos del marketing mix

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS CONTENIDOS 1. Entender el concepto de marketing mix. 2. Reconocer los componentes de un producto y saber diferenciarlos de sus atributos. 3. Diferenciar entre gama y línea de productos. 4. Conocer el ciclo de vida de cualquier producto. 5. Saber utilizar los distintos sistemas existentes para fijar los precios de un bien y conocer las distintas políticas de precios que se pueden llevar a cabo. 6. Diferenciar los diferentes tipos de canales y clasificarlos según el vínculo existente entre los distintos eslabones del canal. 7. Explicar cuáles son los criterios que existen para escoger un canal de distribución u otro. 8. Conocer los distintos instrumentos de comunicación con que cuenta una empresa. 9. Distinguir entre lo que es publicidad, promoción de ventas, fuerza de ventas, relaciones públicas y marketing directo. 10. Conocer las restricciones que impone la legislación española en el uso de la publicidad. 11. Explicar los pasos que hay que dar para organizar un equipo de ventas.

C. 1 - Comunicación lingüística (todos) C. 2 - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (O. 5) C. 3 - Competencia digital (O. 8 y 9) C. 4 - Competencias sociales y cívicas (O. 10) C. 5 - Aprender a aprender (O. 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7) C. 6 - Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (O. 11)

Variables del marketing mix y elaboración de estrategias. Estrategias de marketing y ética empresarial. Aplicación al marketing de las tecnologías más avanzadas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 1. Analizar las características del mercado y explicar, de acuerdo con ellas, las políticas de marketing aplicadas por una empresa ante diferentes situaciones y objetivos

1.2. Identifica, y adapta a cada caso concreto las diferentes estrategias y enfoques de marketing. (C. 1, C. 2, C. 5 y C. 6)

Entiende que existe una relación en las cuatro variables que depende de los casos concretos y que determina las estrategias. • En la práctica. La interrelación entre las 4 P: pág. 144.•Act. resuelta: pág. 146. • En la práctica. El canal propio y la franquicia: pág. 153. • Acts. de síntesis: act. 1, pág. 156. • Acts. de análisis y problemas: acts. 2, 3, 4, 5 y 6, pág. 156; acts. 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 18, 19 y 20, pág. 157; acts. 21, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31 y 32, pág. 158. • Evaluación: acts. 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13, y 15, pág. 159. • Test de conocimientos básicos: completo, pág. 159. Hace cálculos a través de las variables de precios. • Acts. de análisis y problemas: acts. 14, 16 y 17, pág. 157.

1.3. Interpreta y valora estrategias de marketing, incorporando en Reflexiona sobre las ventajas e inconvenientes que suponen las estrategias de


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esa valoración consideraciones de carácter ético, social y ambiental. (C. 1, C. 4 y C. 6) 1.5. Aplica criterios y estrategias de segmentación de mercados en distintos casos prácticos. (C. 1, C. 4 y C. 6)

marketing para la sociedad. • En la práctica. El merchandising: pág. 151.• En la práctica. Cómo tener éxito en el cibermarketing: pág. 155.•Acts. de análisis y problemas: act. 22, pág. 158. • Reflexiona: completo, pág. 161.•Act. resuelta: pág. 146. • Acts. de análisis y problemas: act. 6, pág 156; acts. 9 y 19, pág. 157. •Evaluación: act. 12, pág. 159.

1.6. Analiza y valora las oportunidades de innovación y transformación con el desarrollo de la tecnología más actual aplicada al marketing. (C. 1, C. 3, C. 5, y C. 6)

Ve la importancia de las nuevas tecnologías para la función comercial de la empresa y las aplica a casos concretos. • smSaviadigital. Investiga: pág. 151.• En la práctica. El merchandising: pág. 151. • Acts. de análisis y problemas: act. 13, pág. 157; act. 33, pág. 158. • Evaluación: acts. 14 y 15, pág. 159.


BLOQUE VII.- LA FUNCIÓN FINANCIERA Unidad 9. La financiación de la empresa

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS CONTENIDOS 1. Conocer y relacionar las decisiones que toma el área financiera de una empresa y entender la importancia del equilibrio entre sus diferentes fuentes de financiación como medida del riesgo financiero de la empresa. 2. Identificar los tipos de financiación de una empresa según distintos criterios. 3. Saber qué es y cómo funciona una ampliación de capital y entender y calcular el valor de los derechos preferentes de suscripción en una ampliación de capital. 4. Distinguir los tipos de autofinanciación en una empresa. 5. Relacionar los tipos de financiación con las necesidades financieras de una empresa. 6. Comprender la importancia del mercado de valores como medio para comprar y vender activos financieros y obtener financiación en una empresa.

C. 1 - Comunicación lingüística (todos) C. 2 - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (O. 3) C. 3 - Competencia digital (O. 2, 4) C. 5 - Aprender a aprender (O. 1, 3, 5, 6)

Estructura económica y financiera de la empresa.

Recursos financieros de la empresa.

Análisis de fuentes alternativas de financiación interna y

externa.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 1. Valorar distintos proyectos de inversión justificando razonadamente la selección de la alternativa más ventajosa y diferenciar las posibles fuentes de financiación en un determinado supuesto razonando la elección más adecuada.

1.2. Explica las posibilidades de financiación de las empresas diferenciando la financiación externa e interna, a corto y a largo plazo, así como el coste de cada una y las implicaciones en la marcha de la empresa. (C. 1 y C. 5)

Conoce y clasifica las distintas fuentes de financiación de una empresa. • En la práctica. La inversión en equipos y su financiación: pág. 164. • SmSaviadigital. Practica: pág. 165.•Act. resuelta: act. 1, pág. 175. • Acts. de análisis y problemas: acts. 2, 3 y 4, pág. 178. • Evaluación: acts. 1 y 2, pág. 180.

1.3. Analiza en un supuesto concreto de financiación externa las distintas opciones posibles, sus costes y variantes de amortización. (C. 1, C. 2, C. 3 y C. 5)

En caso de financiación externa, conoce las distintas opciones existentes y sabe calcular el coste que supone cada una de ellas. • smSaviadigital. Practica: pág. 172. • En la práctica. Cálculo del descuento comercial: pág. 173. • Acts. de análisis y problemas: acts. 15, 16, 17 y 18, pág. 179; acts. 19, 20 y 21, pág. 180.


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• Evaluación: acts. 10, 11, 12 y 13, pág. 181. 1.4. Analiza y evalúa, a partir de una necesidad concreta, las distintas posibilidades que tienen las empresas de recurrir al mercado financiero. (C. 1, C. 2 y C. 3) 1.5. Valora las fuentes de financiación de la empresa tanto externas como internas. (C. 1, C. 2 y C. 3) 1.6. Analiza y expresa las opciones financieras que mejor se adaptan a un caso concreto de necesidad financiera. (C. 1, C. 2 y C. 3)

Comprende el proceso de constitución y ampliación de capital de una empresa. • Acts. de aplicación: act. 1, pág. 166. • En la práctica. Cálculo de la prima de emisión: pág. 168. • En la práctica. Cálculo del valor del derecho de suscripción: pág. 169. • Acts. de análisis y problemas: acts. 5, 6 y 7, pág. 178; acts. 8, 9, 10 y 11 pág. 179.•Acts. de evaluación: acts. 3, 4, 5, 6 y 7, pág. 180. Identifica los tipos de autofinanciación en una empresa. • Act. resuelta: pág. 170.•Acts. de análisis y problemas: acts. 12, 13 y 14, pág. 179. • Evaluación: acts. 8 y 9, pág. 180. • Test de conocimientos básicos: acts. 1 y 4, pág. 181. Conoce las características de los activos financieros y comprende su papel, junto con el mercado de valores, como fuente financiera para las empresas. • En la práctica. Los tipos de interés y el valor de los títulos: pág. 177. • Acts. de análisis y problemas: acts. 22, 23, 24 y 25, pág. 180.• Evaluación: acts. 14 y 15, pág. 181.


BLOQUE VII.- LA FUNCIÓN FINANCIERA Unidad 10. Las inversiones de la empresa

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS CONTENIDOS 1. Distinguir una inversión económica, relacionada con la estructura productiva, de una inversión financiera, relacionada con los activos financieros. 2. Clasificar los tipos de inversión según la aplicación que se le dé dentro del sistema productivo. 3. Conocer los factores económicos y técnicos que condicionan la realización de una inversión. 4. Entender la utilidad que tienen las matemáticas financieras para el análisis de inversiones. 5. Distinguir los métodos de selección de inversiones estáticos y dinámicos, así como las ventajas e inconvenientes que plantean. 6. Saber utilizar el criterio del valor actual neto para decidir si se realiza o no una inversión y para seleccionar entre una serie de inversiones la que es más conveniente para la empresa. 7. Describir el método de la tasa interna de rentabilidad (TIR) como criterio de selección de inversiones. 8. Conocer los criterios de selección de inversiones que no tienen en cuenta el deterioro de los flujos monetarios por el transcurso del tiempo. 9. Definir el concepto de amortización, saber distinguir las causas que la originan y conocer los diferentes métodos que existen para su cuantificación.

C. 1 - Comunicación lingüística (todos) C. 2 - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (O. 4, 5, 6, 7 y 8) C. 3 - Competencia digital (O. 9) C. 5 - Aprender a aprender (todos)

Concepto y clases de inversión.

Valoración y selección de proyectos de

inversión.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE



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1. Valorar distintos proyectos de inversión justificando razonadamente la selección de la alternativa más ventajosa.

1.1. Conoce y enumera los métodos estáticos (plazo de recuperación) y dinámicos (criterio del valor actual neto) para seleccionar y valorar inversiones.(C. 1, C. 2, C. 3 y C. 5)

Distingue los diferentes tipos de inversión que puede realizar una empresa. • Acts. de síntesis: act. 1, pág. 196. • Acts. de análisis y problemas: acts. 2 y 3, pág. 196.• Evaluación: acts. 2 y 3, pág. 198.• Test de conocimientos básicos: act.1, pág. 199. Conoce las variables relevantes de una inversión desde el punto de vista financiero. • En la práctica. Los elementos de una inversión: pág. 185.•Acts. de análisis y problemas: acts. 5 y 6, pág. 196.• Evaluación: act. 10, pág. 199. Comprende el concepto de capital financiero y su valoración en el tiempo y calcula capitales equivalentes para su posterior aplicación al VAN. • En la práctica: Cálculo de capitales equivalentes: pág. 186.•smSaviadigital. Investiga: pág. 187.•Acts. de análisis y problemas: act. 4, pág. 196.• Evaluación: act. 1, pág. 198. Aplica y entiende la utilización del VAN y el TIR como métodos dinámicos para decidir sobre inversiones en casos concretos. • En la práctica. Cálculo del VAN: pág. 189. • En la práctica. Cálculo de la TIR: pág. 190.•Acts. de síntesis: act. 1, pág. 196.•Acts. de análisis y problemas: acts. 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15 y 16, pág. 197; acts. 17, 18, 19, 20 y 21, pág. 198.• Evaluación: acts. 5, 6 y 7, pág. 198; acts. 9, 10, 11, 12, 13 y 14, pág. 199.• Test de conocimientos básicos: acts. 2, 3, 5 y 6, pág. 199. Comprende la relación que se establece entre el método del VAN y de la TIR. • Acts. de análisis y problemas: acts. 17 y 18, pág. 198.• Evaluación: acts. 11, 12, 13 y 14, pág. 199.• Test de conocimientos básicos: act.6, pág. 199. Distingue los criterios estáticos de los dinámicos y es capaz de ver las ventajas e inconvenientes de cada uno. • smSaviadigital. Investiga: pág. 193.•Acts. de síntesis: act. 1, pág. 196.•Acts. de análisis y problemas: act. 7, pág. 196.• Evaluación: act. 3, pág. 198. • Test de conocimientos básicos: act. 4, pág. 199. Aplica los métodos estáticos de decisión de inversiones. • Acts. de análisis y problemas: act. 10, pág. 197; acts. 19, 20, 21 y 22, pág. 198.• Evaluación: act. 5, pág. 198. Entiende el concepto de amortización y su función como inversión de la empresa. • smSaviadigital. Practica: pág. 195• Act. de síntesis: act. 1, pág. 196 • Act. de análisis y problemas: acts. 22, 23, 24 y 25, pág. 198 • Evaluación: act. 13, pág. 198 • Test de conocimientos básicos: act.6, pág. 199

1.2. Aplica los conocimientos tecnológicos al análisis y resolución de supuestos.(C1, C2, C5)

Analiza los casos prácticos y es capaz de interpretar los datos y de elegir, razonándolo, cuál de las inversiones es la más conveniente según los criterios de selección. • En la práctica. La actualización de los flujos netos de una inversión: pág. 188 • En la práctica. Elegir entre varios proyectos: pág. 191 • Act. resuelta: act. 1, pág. 191 • Act. resuelta: act. 1, pág. 192 • Act. resuelta: acts. 1 y 2, pág. 193 • Act. de análisis y problemas: acts. 9, 10, 11, 12, 14 y 15, pág. 197; act. 18, pág 198 • Evaluación: acts. 5, 6, 7, pág. 198; acts. 8, 9 y 12, pág. 199 • Test de conocimientos básicos: acts. 2, 3 y 5, pág. 199


BLOQUE VI.- LA INFORMACIÓN EN LA EMPRESA Unidad 11. El patrimonio y las cuentas de la empresa

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS CONTENIDOS 1. Identificar a los diferentes agentes económicos que son destinatarios de la información contable que elabora la empresa. 2. Describir los elementos que forman parte del patrimonio de una empresa. 3. Conocer la partida doble como técnica de representación de los hechos económicos. 4. Comprender la importancia del balance como estado contable representativo del patrimonio empresarial. 5. Diferenciar los elementos patrimoniales que forman parte del activo de aquellos otros que forman parte del pasivo. 6. Distinguir la clasificación temporal entre el corto y el largo plazo desde el punto de vista de la contabilidad. 7. Conocer los hechos económicos que recogen el libro diario y el libro mayor.

C. 1 - Comunicación lingüística (O. 2, 3, 4 y 6) C. 2 - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (O. 1, 5 y 6) C. 3 - Competencia digital (O. 1 y 6) C. 4 - Aprender a aprender (O. 7 y 6) C. 5 -Competencias sociales y cívicas (O. 7) C. 6 - Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (O. 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7)

Obligaciones contables de la empresa.

La composición del patrimonio y su valoración.

Las cuentas anuales y la imagen fiel.

Elaboración del balance y la cuenta de pérdidas y

ganancias.


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8. Explicar en qué consiste la cuenta de pérdidas y ganancias y qué tipos de resultados se recogen en ella. 9. Conocer la legislación básica que afecta a las empresas a la hora de elaborar la contabilidad. 10. Describir las diferentes formas que existen de valorar un elemento patrimonial de la empresa

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 1. Identificar los datos más relevantes del balance y de la cuenta de pérdidas y ganancias explicando su significado, diagnosticando la situación a partir de la información obtenida y proponiendo medidas para su mejora.

1.1. Reconoce los diferentes elementos patrimoniales y la función que tienen asignada. (C. 1, C. 4, C. 5 y C. 6)

Distingue los diferentes elementos que componen el patrimonio y los asocia con la masa patrimonial a la que pertenecen. • En la práctica. Los activos de una empresa comercial: pág. 204. • smSaviadigital. Practica: pág. 209.•Acts. de síntesis: act. 1, pág. 218. • Acts. de análisis y problemas: acts. 2, 3, 4, 5 y 6, pág. 218; acts. 7 y 8, pág. 219. • Evaluación: acts. 1 y 2, pág. 220; acts. 3 y 5, pág. 221. • Test de conocimientos básicos: acts. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9, pág. 221.

1.2. Identifica y maneja correctamente los bienes, derechos y obligaciones de la empresa en masas patrimoniales. (C. 2, C. 3 y C. 5)

Conoce el sistema informativo de la empresa, así como las obligaciones fiscales dispuestas por la ley. • smSaviadigital. Investiga: pág. 214. • Acts. de síntesis: act. 1, pág. 218. • Acts. de análisis y problemas: acts. 8, 9, 10, 11, 12, y 13, pág. 219. • Test de conocimientos básicos: acts. 1 y 2, pág. 121.

1.6. Reconoce la importancia del dominio de las operaciones matemáticas y procedimientos propios de las ciencias sociales como herramientas que facilitan la solución de problemas empresariales. (C. 2, C. 3 y C. 6)

Elabora el balance de situación de la empresa e interpreta la información de esta cuenta. • Act. resuelta: act. 1, pág. 211. • Acts. de análisis y problemas: acts. 14 y 15, pág. 219; acts. 16 y 17, pág. 220. • Evaluación: acts. 1 y 2, pág. 220; act. 3, pág. 221. • Test de conocimientos básicos: acts. 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10, pág. 221. Elabora e interpreta correctamente la cuenta de pérdidas y ganancias de la empresa. • En la práctica. Los activos de una empresa comercial: pág. 204. • Acts. de análisis y problemas: act. 14, pág. 219; acts. 16 y 17, pág. 220. • Test de conocimientos básicos: act. 10, pág. 221.


BLOQUE VI.- LA INFORMACIÓN EN LA EMPRESA Unidad 12. Análisis financiero de la empresa

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS CONTENIDOS 1. Relacionar las partidas de activo del balance con la estructura económica de la empresa y las partidas de pasivo, con la financiera. 2. Representar e interpretar las diferentes partidas que forman parte de un balance expresadas en tantos por ciento del total. 3. Conocer la importancia que tiene para el equilibrio financiero de la empresa la correspondencia

C. 1 - Comunicación lingüística (todos) C. 2 - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología O. 2, 4, 5, 7 y 8) C. 4 - Competencias sociales y cívicas (O. 8 y 9)

- Análisis e interpretación de la Información contable


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entre las fuentes de financiación y su aplicación en forma de inversiones. 4. Calcular, a partir del balance, el fondo de maniobra de una empresa. 5. Explicar las diferentes ratios que se utilizan para detectar equilibrios y desequilibrios financieros. 6. Interpretar los resultados obtenidos al aplicar un análisis de ratios al balance de una empresa. 7. Describir las fases del ciclo de explotación de una empresa y calcular el período medio de maduración de la misma. 8. Distinguir entre las situaciones que provocan una suspensión de pagos y una quiebra y comprender las implicaciones que una y otra tienen para el empresario y para los agentes sociales implicados en tales procesos. 9. Identificar cuándo una quiebra es fortuita, culpable o fraudulenta.

C. 5 - Aprender a aprender (O. 1, 6 y 7)


1.1. Reconoce los diferentes elementos patrimoniales y la función que tienen asignada. (C. 1 y C. 5) 1.2. Identifica y maneja correctamente los bienes, derechos y obligaciones de la empresa en masas patrimoniales. (C. 1, C. 2 y C. 5) 1.3. Interpreta la correspondencia entre inversiones y su financiación. (C. 1, C. 2 y C. 4)

Sabe qué significado económico, patrimonial y financiero tiene cada una de las masas patrimoniales del balance. • smSaviadigital. Investiga: pág. 226. • Acts. de síntesis: act. 1, pág. 238. • Acts. de análisis y problemas: acts. 2, 3, 4, 5 y 6, pág. 239. • Evaluación: acts.1, 4 y 6, pág. 240. • Test de conocimientos básicos: acts. 1, 2 y 8, pág. 241.

1.4. Detecta, mediante la utilización de ratios, posibles desajustes en el equilibrio patrimonial, la solvencia y el apalancamiento de la empresa. (C. 1, C. 2 y C. 5)

Entiende y conoce los instrumentos de análisis financiero dentro de la información contable, tales como las ratios. • Act. resuelta: act. 1, pág. 230.• En la práctica: Análisis comparativo de empresas: pág. 231.•Acts. de síntesis: act. 1, pág. 238.•Acts. de análisis y problemas: acts. 7, 10, 11 y 12, pág. 239. • Evaluación: act. 4, pág. 240.

1.5. Propone medidas correctoras adecuadas en caso de detectarse desajustes. (C. 1, C. 2 y C. 5) 1.6. Reconoce la importancia del dominio de las operaciones matemáticas y procedimientos propios de las ciencias sociales como herramientas que facilitan la solución de problemas empresariales. (C. 1, C. 2 y C. 5) 1.7. Reconoce la conveniencia de un patrimonio equilibrado. ( C. 1, C. 2, C. 4 y C. 5) 1.8. Valora la importancia de la información en la toma de decisiones. (C. 1, C. 2, C. 4 y C. 5)

Sabe utilizar, calcular e interpretar los instrumentos de análisis financiero. Asimismo, conoce y es capaz de aplicar las medidas que se pueden tomar en consecuencia en caso de que se produzcan desequilibrios financieros. • smSaviadigital. Investiga: pág. 224.•Act. resuelta: act. 1, pág. 227. • En la práctica. Evolución del fondo de maniobra: pág. 227. • En la práctica. Análisis comparativo de las empresas: pág. 231. • Acts. de aplicación: acts. 1 y 2, pág. 233.• En la práctica. Cálculo del PMM: pág. 236. • Acts. de aplicación: act. 1, pág. 236.•Acts. de síntesis: act. 1, pág. 238. • Acts. de análisis y problemas: acts. 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17 y 18, pág. 239; acts. 19, 20, 21 y 22, pág. 240.• Evaluación: act. 3, pág. 240; acts. 7, 8, 9 y 10, pág. 241. • Test de conocimientos básicos: acts. 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10, pág. 241.

Periodo de implementación: Sesiones –6 Ponderación de los instrumentos de evaluación: :Producciones/Cuaderno 40% Pruebas objetivas 60%


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BLOQUE VI.- LA INFORMACIÓN EN LA EMPRESA Unidad 13. Análisis económico y social de la empresa

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS CONTENIDOS 1. Conocer la diferencia que existe entre expresar una magnitud económica en términos absolutos o hacerlo en términos relativos. 2. Analizar la cuenta de pérdidas y ganancias en términos relativos. 3. Conocer los diferentes tipos de rentabilidad que pueden obtenerse mediante la relación entre el balance y la cuenta de pérdidas y ganancias. 4. Saber la relación que existe entre rentabilidad económica, margen sobre ventas y rotación de ventas. 5. Comprender los beneficios que tiene para la empresa una relación amigable con el entorno. 6. Conocer los condicionantes que existen para elaborar el balance ético de una empresa. 7. Conocer y distinguir los diferentes conceptos tributarios del impuesto sobre la renta de las personas físicas, del impuesto sobre sociedades, del impuesto sobre el valor añadido y del impuesto sobre actividades económicas. 8. Realizar ejercicios en los que se simule la liquidación del impuesto sobre el valor añadido y el Impuesto sobre sociedades.

C. 1 - Comunicación lingüística (O. 5, 6 y 7) C. 2 - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (O. 1, 2, 3, 4 y 8) C. 3 - Competencia digital (O. 1, 2, 3, 4 y 8) C. 4 - Competencias sociales y cívicas (O. 5 y 6) C. 5 - Aprender a aprender (O. 1, 2 y 5) C. 6 - Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (O. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8)

Análisis e interpretación de la información contable. La fiscalidad empresarial. Funcionamiento básico de los impuestos. Valoración de la importancia de cumplimiento de las obligaciones fiscales por las empresas. La fiscalidad empresarial: diferencias entre los distintos tipos de fiscalidad y descripción de los impuestos que afectan a las empresas.

Descripción de los objetivos y de los principales instrumentos del Régimen Económico y Fiscal de Canarias.


1.6. Reconoce la importancia del dominio de las operaciones matemáticas y procedimientos propios de las ciencias sociales como herramientas que facilitan la solución de problemas empresariales. (C. 2, C. 3 y C. 6) 1.7. Reconoce la conveniencia de un patrimonio equilibrado. (C. 1, C. 4 y C. 6) 1.8. Valora la importancia de la información en la toma de decisiones. (C. 1, C. 4, C. 5 y C. 6)

Conoce los procedimientos para calcular y analizar la rentabilidad económica y financiera y extrae conclusiones del proceso utilizando la información y el análisis para justificar sus propuestas y decisiones. • En la práctica. La utilidad de la rentabilidad: pág. 244. • Acts. de aplicación: act. 1, pág. 245. • Act. resuelta: act. 1, pág. 246. • Act. resuelta: act. 1, pág. 247. • Acts. de análisis y problemas: acts. 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10, pág. 258; acts. 11, 12, 13, 14 y 15, pág. 259; act. 26, pág. 260. • Evaluación: acts. 1, 2 y 3, pág. 259; acts. 4 y 5, pág. 260.

2. Reconocer la importancia del cumplimiento de las obligaciones fiscales y explicar los diferentes impuestos que afectan a las empresas.

2.1. Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad, señalando el funcionamiento básico de los impuestos y las principales diferencias entre ellos. Valora la aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional. (C. 1,C. 2, C. 5 y C. 6)

Conoce los tributos más importantes a los que está sujeta la actividad empresarial y sabe realizar la liquidación correspondiente, vinculando la actividad fiscal del Estado al bienestar global de la sociedad. • Acts. de aplicación: act. 1, pág. 255. • Acts. de análisis y problemas: acts. 16, 17, 18, 19 y 20, pág. 259; acts. 21 y 22, pág. 260. • Evaluación: act. 3, pág. 260; acts. 5 y 7, pág. 261. • Test de conocimientos básicos: acts. 7, 8 y 9, pág. 261.



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BLOQUE III.- ORGANIZACIÓN Y DIRECCIÓN DE LA EMPRESA. Unidad 14. Dirección y organización de la empresa

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS CONTENIDOS 1. Identificar y valorar las actividades propias de la función de dirección. 2. Saber qué es la planificación, distinguir sus diferentes fases y aplicarlo a casos sencillos. 3. Conocer la planificación por objetivos. 4. Distinguir las funciones de control de las de planificación y la relación entre ambas. 5. Explicar las diferencias entre la organización formal y la informal y saber distinguirlas en casos concretos. 6. identificar los principios de la organización, sus bases teóricas y su evolución. 7. Conocer y distinguir las diferentes estructuras organizativas y aplicarlas a ejemplos reales obteniendo la información de fuentes digitales. 8. Dibujar organigramas que reflejen la estructura organizativa de la empresa.

C. 1 - Comunicación lingüística (todos) C. 3 - -Competencia digital (O. 7) C. 4 - Competencias sociales y cívicas (O. 8 y 9) C. 5 - Aprender a aprender (O. 1, 5, 6 y 7) C. 6 - Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (O. 7)

La división técnica del trabajo y la necesidad de

organización en el mercado actual.

Funciones básicas de la dirección. Planificación y toma de decisiones estratégicas.

Diseño y análisis de la estructura de la organización formal

e informal.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 1. Explicar la planificación, organización y gestión de los recursos de una empresa valorando las posibles modificaciones a realizar en función del entorno en el que desarrolla su actividad y de los objetivos planteados

1. 1. Reflexiona y valora sobre la división técnica del trabajo en un contexto global de interdependencia económica. (C.1, C. 3, C. 4, C. 5 y C. 6)

Entiende qué es la división técnica del trabajo, su importancia en la economía actual y cómo influye en la organización de la empresa. • En la práctica. Las ventajas de la división del trabajo: pág. 270. • smSaviadigital. Investiga: pág. 272. • smSaviadigital. Practica: pág. 273. • Acts. de análisis y problemas: acts. 16, 17, 18, pág. 281; acts. 20, 21, 22, 23 y 32, pág. 282. • Evaluación: acts. 5, 6, 7 y 8, pág. 283. • Test de conocimientos básicos: act. 6, pág. 283.

1.2. Describe la estructura organizativa, estilo de dirección, canales de información y comunicación, grado de participación en la toma de decisiones y organización informal de la empresa.(C.1 y C. 3)

Conoce las funciones de la dirección y las diferentes formas que hay de dirigir la empresa, así como las distintas estructuras. • En la práctica. Las ventajas de la división del trabajo: pág. 270. • smSaviadigital. Investiga: pág. 272. • smSaviadigital. Practica: pág. 273. • Acts. de análisis y problemas: acts. 2, 3, 4, 5, 6 y 7, pág. 280; acts. 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 17 y 18, pág. 281; acts. 19, 20, 21, 22, 23, 24, 27, 28, 29, 30, 31 y 32, pág. 282. • Evaluación: acts. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 11, 12, 13 y 14, pág. 283. • Test de conocimientos básicos: acts. 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7, pág. 283. Analiza y distingue en la práctica las estructuras formales e informales de la empresa. • smSaviadigital. Practica: pág. 275. • Act. resuelta: act. 1, pág. 275. • Acts. de síntesis: act. 1, pág. 280. • Acts. de análisis y problemas: act. 15, pág. 281; acts. 25 y 26, pág. 282. • Evaluación: acts. 9 y 10, pág. 283. • ¡Test de conocimientos básicos: act. 8, pág. 283.

1.3. Identifica la función de cada una de las áreas de actividad de la empresa: aprovisionamiento, producción y comercialización, inversión y financiación, y recursos humanos, y administrativa, así

Conoce cada función de la empresa y es capaz de ubicarla en un organigrama según los distintos modelos de estructuras organizativas de la empresa. • smSaviadigital. Practica: pág. 267. • En la práctica: El organigrama de un centro educativo: pág. 277.


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como sus interrelaciones. (C. 1, C. 4, C. 5 y C. 6) NOTA: en cada unidad se habla específicamente de las funciones y sus áreas correspondientes. 1.4. Analiza e investiga sobre la organización existente en las empresas de su entorno más cercano, identificando ventajas e inconvenientes, detectando problemas a solucionar y describiendo propuestas de mejora. (C. 1, C. 4 y C. 5) 1.5. Aplica sus conocimientos a una organización concreta, detectando problemas y proponiendo mejoras. (C. 1, C. 4 y C. 5)

• Acts. de síntesis: act. 1, pág. 280.• Acts. de análisis y problemas: acts. 2, 3, 4 y 6, pág. 280; acts. 12, 14 y 15, pág. 281; acts. 24, 31 y 32, pág. 282. • Evaluación: acts. 1, 11, 12, 13 y 14, pág. 283. • Test de conocimientos básicos: acts. 1, 3 y 7, pág. 283. Aplica y representa los diferentes sistemas de organización de la forma más adecuada y encuentra la solución a los problemas que se le plantean. • En la práctica. El organigrama de un centro educativo: pág. 277. • Acts. de síntesis: act. 1, pág. 280. • Acts. de análisis y problemas: acts. 27 y 26, pág. 282.


BLOQUE III.- ORGANIZACIÓN Y DIRECCIÓN DE LA EMPRESA. Unidad 15. La dirección de recursos humanos

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS CONTENIDOS 1. Valorar la importancia que tiene contar con un buen equipo de personas motivadas para que una empresa alcance sus objetivos. 2. Conocer las técnicas de motivación existentes. 3. Comprender la importancia de las técnicas de motivación y relacionarlas con los objetivos de la empresa. 4. Diferenciar la dirección y el liderazgo. 5. Identificar las características que debe tener un líder en una empresa. 6. Estudiar los factores que se precisan para que el proceso de comunicación dentro de una empresa sea eficaz. 7. Explicar las condiciones que deben darse para que la comunicación empresarial alcance los objetivos deseados. 8. Analizar los requisitos que debe cumplir un nuevo trabajador para que se adapte a la labor que ha de realizar en la empresa. 9. Conocer la normativa sobre la modificación, suspensión y extinción del contrato de trabajo.

C. 1 - Comunicación lingüística (todos) C. 3 - Competencia digital (O. 6, 7 y 9) C. 4 - Competencias sociales y cívicas (todos) C. 5 - Aprender a aprender (todos) C. 6 - Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (O. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8)

La gestión de los recursos humanos y su incidencia en la

motivación.

Los conflictos de intereses y sus vías de negociación.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 1. Explicar la planificación, organización y gestión de los recursos de una empresa, valorando las posibles modificaciones a realizar en función del entorno en el que desarrolla su actividad y de los objetivos planteados.

1.5. Aplica sus conocimientos a una organización concreta, detectando problemas y proponiendo mejoras. (C. 1, C. 3, C. 4, C. 5 y C. 6)

Reconoce los conflictos que pueden darse en una empresa real y sabe buscar soluciones. • smSaviadigital. Investiga: pág. 298. • En la práctica. Las reducciones de plantilla: pág. 299. • Acts. de análisis y problemas: act. 10, pág. 300; acts. 12, 14, 15, 17, 19 y 20, pág. 301; act. 30, pág. 302. • Evaluación: acts. 5 y 12, pág. 302; acts. 13, 17, 18 y 19, pág. 303. • Test de conocimientos básicos: acts. 8 y 9, pág. 302.


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1.6. Valora la importancia de los recursos humanos en una empresa, y analiza diferentes maneras de abordar su gestión y su relación con la motivación y la productividad. (C. 1, C. 3, C. 4, C. 5 y C. 6)

Identifica las actividades propias de la dirección de recursos humanos y explica por qué estos son una fuente de ventaja competitiva. • mSaviadigital. Practica: pág. 286. • En la práctica. La gestión de recursos humanos por competencias: pág. 287. • Acts. de síntesis: act. 1, pág. 300 • Acts. de análisis y problemas: acts. 2, 3 y 4, pág. 300; act. 16, pág. 301; act. 24, pág. 302. • Evaluación: act. 11, pág. 302. Conoce las teorías sobre la motivación y los factores que la afectan, así como las tareas que directivos y líderes pueden llevar a cabo. • Estudio de casos. La profecía que se cumple: pág. 289.•Acts. de aplicación: act. 1, pág. 291. • Acts. de análisis y problemas: acts. 5, 6, 7, 8, 9 y 10, pág. 300; act. 20, pág. 301. • Evaluación: acts. 1, 2, 3, 4, 5 y 6, pág. 302.• Test de conocimientos básicos: acts. 1, 2 y 3, pág. 303. Sabe cuáles son los procesos fundamentales de reclutamiento, selección y formación de personal, así como los aspectos esenciales del derecho laboral y el contrato de trabajo. • En la práctica. El principio de Peter: pág. 294. • smSaviadigital. Practica: pág. 295. • En la práctica. Las pruebas de selección: pág. 295. • Act. resuelta: act. 1, pág. 297. • En la práctica. Las reducciones de plantilla: pág. 299. • Acts. de análisis y problemas: acts. 18, 19, 21, 22 y 23, pág. 301; acts. 24, 25, 26, 27, 28, 29 y 30, pág. 302. • Evaluación: acts. 10, 11 y 12, pág. 302; acts. 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19 y 20, pág. 303. • Test de conocimientos básicos: acts. 7, 8 y 9, pág. 303.



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7.- SECUNCIACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

La temporalización es meramente orientadora, puesto que la

legislación vigente contempla que ésta es una de las decisiones que aunque

depende del departamento, también depende de los profesores responsables,

los cuales pueden variar las líneas generales en la medida en que las

circunstancias del curso y las necesidades de sus alumnos así lo justifiquen.

La propuesta que se hace para las diferentes Unidades Didácticas es la

siguiente:

- Primer trimestre: 1, 2, 3, 4, (14 y 15)*

- Segundo trimestre:5, 6 , 11, 12 , 13 , (7 y 8)*

- Tercer trimestre: 9, 10, 11,

NOTA: Las Unidades didácticas (14 y 15) y (7 y 8) se expondrán en el

tercer trimestre,los trabajos realizados en los trimestres

correspondientes.

8.- CONTENIDOS MÍNIMOS

1. Conocer los conceptos de empresa y empresario, así como identificar y diferenciar la

clasificación de tipos de empresa.

2. Conocer el concepto de cadena de valor

3. Diferenciar entre entorno general y específico de la empresa.

4. Identificar y valorar la responsabilidad social y medioambiental de la empresa.

5. Identificar e interpretar los factores de localización y dimensión de la empresa.

6. Identificación de ventajas e inconvenientes de las Pymes respecto a las

multinacionales.

7. Diferenciar las estrategias de desarrollo.

8. Diferenciar y describir los conceptos de internacionalización y globalización.

9. Conocer las funciones básicas de la dirección.

10. Diferenciar entre plan estratégico y plan táctico.

11. Conocer los modelos de gestión y liderazgo.

12. Distinguir entre estructura de organización formal e informal.

13. Conocer e interpretar los conceptos de eficiencia, productividad, I+D+i,

14. Identificar los costes de la empresa así como saber calcularlos.

15. Saber interpretar y calcular el Umbral de rentabilidad de la empresa.

16. Conocer y elaborar los métodos FIFO y PMP.

17. Conocer las técnicas de investigación de mercados, análisis del consumidor y

segmentación de mercado, mercado objetivo y posicionamiento, Variables del

marketing-mix

18. Conocer las obligaciones contables de la empresa.

19. Conocer, identificar e interpretar la composición del patrimonio y su valoración, así

como las cuentas anuales y la imagen fiel.

20. Elaborar el balance y la cuenta de pérdidas y ganancias, así como analizar e interpretar

la información contable. (%, ratios, rentabilidad económica y financiera de la empresa)


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21. Diferenciar los conceptos de estructura económica y financiera de la empresa, así

como identificar e interpretar el concepto de Fondo de Maniobra.

22. Analizar e interpretar el ciclo de explotación y el período medio de maduración.

23. Conocer e interpretar el concepto y las clases de inversión, así como valorar y

seleccionar proyectos de inversión.

24. Conocer los recursos financieros de la empresa.

9.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.

Todo proceso de enseñanza y aprendizaje que tenga como fin propiciar un aprendizaje competencial del alumnado debe partir de una planificación rigurosa de lo que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados, en función de los condicionantes en los que tiene lugar la enseñanza y cómo se evalúa el aprendizaje y se retroalimenta el proceso.

En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del currículo, será necesario conceder la máxima autonomía al profesorado para que seleccione los métodos que mejor se adapten a los condicionantes en los que se desarrolla el proceso de enseñanza y aprendizaje en el que se encuentra inmerso su alumnado. No obstante, se considera que los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado, procurando todo tipo de ayudas para que comprenda lo que aprende, sepa para qué lo aprende y sea capaz de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula. Por otro lado, uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje permanente en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento de su papel, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje. Además, se requiere la aplicación de metodologías activas y contextualizadas, enfocadas a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el propio alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores, que favorezcan la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el desarrollo de las competencias. Asimismo, el profesorado debe tener en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo, secuenciando la enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

La selección y el uso de materiales y recursos didácticos constituyen un aspecto esencial de la metodología. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje que permitan el acceso a recursos virtuales.

Así las orientaciones metodológicas que pueden indicarse para la materia de Economía de la Empresa consisten en el estudio y análisis de las decisiones y estrategias que las empresas líderes o de referencia en cada


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sector llevan a cabo periódicamente. Es un recurso muy habitual en las explicaciones del docente de esta materia la referencia continua a las últimas noticias empresariales y económicas que estas empresas generan, constituyendo una fuente de recursos didácticos inagotables y, por ello, se espera que el alumnado haga referencia también a ellas para ilustrar sus descripciones e interpretaciones de las explicaciones de los distintos tipos de conocimientos que va adquiriendo.

Otro de los recursos didácticos que más comúnmente suelen ser empleados para la consecución de los aprendizajes de la materia de Economía de la Empresa son las propuestas de casos prácticos por parte del docente, partiendo de casos reales o verosímiles, en los que se describen las características, condicionantes, los contextos o situaciones sobre los que se plantearán distintas cuestiones de análisis al alumnado. En esta línea es habitual la propuesta de casos prácticos para la clasificación de empresas, elección de formas jurídicas, la determinación del tipo y modalidad de desarrollo o estrategias competitivas seguidas por algunas empresas, etc. Esta práctica se pone especialmente de relieve con el planteamiento de supuestos para hallar los beneficios empresariales o determinar el umbral de ventas mínimos para obtener la rentabilidad, en cuya resolución el estudiante deberá clasificar los ingresos, los gastos y aplicar herramientas matemáticas y gráficas; también se emplea en la determinación de los cálculos de variaciones de productividad de los factores productivos o para simular la gestión de inventarios tradicional, lo que le permite analizar los parámetros del ciclo de inventarios y calcular el tamaño óptimo de un pedido.

Asimismo, es recomendable emprender tareas de investigación sobre las empresas del entorno cercano del alumnado, analizando y estudiando su dimensión, los criterios de localización utilizados para su ubicación o la organización empresarial emprendida, entre otras, con la finalidad de que el alumno extraiga sus propias conclusiones que puede recopilar mediante informes, o utilizar en debates, etc.

El análisis de artículos de prensa o de opinión, noticias de actualidad o la visualización de vídeos son algunas de las actividades indicadas para otros aprendizajes como el análisis de la Responsabilidad Social Corporativa, facilitándoles explicar y comprender la influencia de las empresas en la sociedad; les permite valorar la aportación que la carga impositiva empresarial supone para la riqueza nacional o, bien, la necesidad de que los productos incorporen valores de carácter ético, social y medioambiental.

La importancia que para las empresas supone el disponer de información fiable para la toma de decisiones puede ilustrarse mediante el planteamiento de tareas en el aula referidas la elaboración de las Cuentas Anuales de varias empresas sobre las que poder analizar el equilibrio económico-financiero, la solvencia, el origen de sus distintos gastos e ingresos, etc. En esta línea también se emplean las actividades para el aprendizaje de los métodos para la selección de inversiones o el análisis coste-beneficio, por ejemplo, para acometer posibles proyectos empresariales.

Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes y las docentes sobre las estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen


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dentro de la misma área de conocimiento en esta y anteriores etapas educativas, en las que se plantee una reflexión compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas metodológicas con criterios comunes y consensuados. Esta coordinación y la existencia de estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento.

De esta manera, el aprendizaje inicial debe proporcionar una visión global de la empresa en sus dimensiones social y económica, describir el proceso de análisis y valoración de las decisiones estratégicas en las que se ve inmersa; se continúa con el estudio de los subsistemas real, financiero y directivo, poniendo de relieve el factor humano, pieza clave en los nuevos modelos de organización empresarial, para concluir con el análisis económico, financiero y social de la información contable.

También se deben sugerir algunas claves para entender las exigencias de adaptación estratégica en las que se hallan inmersas muchas empresas, impulsadas por el imparable desarrollo de las nuevas tecnologías, incluida Internet, y que implican cambios sustanciales en la tecnología de la información y de la comunicación. Los elementos que definen la estructura empresarial canaria, su funcionamiento, problemática y retos presentes y futuros se abordan en aquellos bloques de contenidos que permiten poner de manifiesto los rasgos diferenciadores e identificado res de la estructura productiva de las Islas.

Por tanto, las estrategias que se utilizarán como metodología, estarán condicionadas a la naturaleza del contenido que se esté trabajando, pudiendo ser diversas y entre las cuales podemos destacar:

● La exposición del profesorado sería útil para la definición de conceptos.

● La formulación de preguntas durante y al final de la explicación permitiendo comprobar que el alumnado ha asimilado los conceptos expuestos y pudiendo servir como medio para ampliar sus conocimientos a partir de las experiencias individuales de otros alumnos y alumnas del grupo.

● La búsqueda, selección y recogida de información y la observación directa de la realidad económica propiciarán que el alumnado descubra, interprete y evalúe el comportamiento de las empresas y las decisiones empresariales, y reflexione sobre ellas.

Lo señalado en párrafos anteriores demuestra la diferente naturaleza de los contenidos incluidos en el currículo de esta materia; sin embargo, deberían ser enseñados de forma interrelacionada para que sean significativos.


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Así, se podría elegir como contenido organizador de las unidades didácticas "La concepción de la empresa como sistema global. El estudio interrelacionado de los diferentes subsistemas que lo integran: económico (aprovisionamiento, producción y marketing), financiero (financiación e inversión) y de información - comunicación - decisión (información para la gestión) contribuiría a la formación de aprendizajes significativos para el alumnado."

Metodología didáctica es el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

En general, en cada una de las unidades didácticas se seguirán los siguientes pasos:

- Indagar el nivel de conocimiento del alumno.

- Relacionar los contenidos de la unidad didáctica con la actualidad.

- Exposición teórica por parte del profesor.

- Realización de actividades prácticas y lecturas por parte de los alumnos.

- Investigación y exposición por parte de los alumnos de actividades relacionadas con los conceptos de la unidad.

El desarrollo de las experiencias de trabajo en el aula, desde una fundamentación teórica abierta y de síntesis buscará la alternancia entre los dos grandes tipos de estrategias: expositivas y de indagación. Estas estrategias se podrán materializar en técnicas como:

Análisis de datos. Lectura comprensiva. Los cuestionarios y problemas. Realización de representaciones gráficas de problemas. Comentarios de gráficas, estadísticas, mapas, tablas, etc. La exposición oral.

La simulación. El debate y el coloquio. Los mapas de contenido. Los diagramas causales circulares. La investigación de cuestiones económicas.

RECURSOS METODOLÓGICOS

Los recursos didácticos que se utilizarán a lo largo del curso serán:

▪ Libro de texto Economía de la empresa de Editorial SM.

▪ Puntualmente se recurrirá a fotocopias de otros textos y manuales.

▪ Artículos de prensa, video clips de los telediarios, de spots

publicitarios o vídeos correspondientes a alguna tertulia económica.

▪ Propuestas didácticas que las editoriales y otras instituciones

ponen a disposición del profesorado en determinadas páginas de

Internet (Ecobachillerato.com; Econoaula.es)

▪ Casos prácticos de actuaciones de empresas reales.

▪ Vídeos de instituciones privadas y públicas (IKEA, ZARA, HILTI

ESPAÑA, MANGO). Suelen ser videos promocionales que las

empresas utilizan en sus procesos de formación de nuevos


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empleados. Su contenido es muy ameno e ilustra aspectos muy

importantes de la asignatura

▪ Pruebas de PAU de convocatorias anteriores.

Gracias a la disponibilidad de cañón proyector y de conexión wi-fi de

forma permanente en el aula, todos estos recursos podrán tener cabida de

forma ágil en el desarrollo de la clase. Indudablemente, las posibilidades

didácticas se multiplican, sobre todo en asignaturas tan cambiantes y tan vivas

como las relacionadas con la economía y el mundo empresarial.

10. EDUCACIÓN EN VALORES.

En relación con los ejes transversales, la aplicación del nuevo currículo tiene intención de promover la transversalidad a partir de un adecuado tratamiento metodológico de temas que son especialmente relevantes para la formación integral del alumnado, pudiendo favorecer su implicación en los problemas de la sociedad en la que viven al tiempo que generar actitudes responsables hacia la solución de los mismos.

● El primer tema que se propone es el relacionado con las decisiones de producción en una economía; en tal sentido, la descripción y análisis de situaciones y decisiones empresariales diversas, cambiantes y complejas, permitirán que los alumnos y alumnas se sitúen en paralelo y sean sujetos de estos proceses decisorios, aprendan, en esta tarea, a asumir valores y estrategias alternativas mediante las Que se puedan resolver los problemas socioeconómicos. De igual modo les permitiría adoptar una actitud crítica ante las desigualdades en la distribución de la riqueza y sus repercusiones sociales.

● Otro de los temas transversales relevantes, la conservación del medio ambiente, se propone en la medida en que la destinataria última de los bienes y servicios producidos por la empresa es una ciudadanía cada vez más concienciada sobre los problemas medioambientales, y preocupada por los problemas sociales. Por esta razón, se han de trabajar las repercusiones que tienen las actividades de la empresa en el medio natural y en la sociedad.

Se trata de observar cómo en la actualidad las empresas que se preocupan por las cuestiones sociales y medioambientales y manifiestan un comportamiento ético en el desarrollo de sus prácticas empresariales, tienen mayor apoyo social aunque esta conducta se traduzca en cuentas de resultados con menores beneficios a corto plazo. Cuestiones como la capacidad para crear empleo. la protección del medio ambiente o la preocupación por el agotamiento de recursos no renovables deben entenderse como valores novedosos que la empresa moderna desea incorporar a su imagen corporativa. Asimismo, este eje transversal resulta adecuado para tratar la sobreexplotación de recursos como variable Que caracteriza al modelo de producción canario, analizando las repercusiones económicas, sociales y medioambientales de esta especificidad.

● Igualmente se puede abordar la educación para el consumo responsable, en


120

especial cuando se trabajan los contenidos de la función comercial de la empresa. Se pretende hacer reflexionar al alumnado sobre el acto de la distribución y venta de productos y desarrollar una conciencia crítica y racional que cuestione el consumismo irracional, y favorezca actitudes responsables en las decisiones de compra.

● Esta materia también ofrece un marco adecuado para tratar el eje de igualdad de oportunidades de .ambos sexos, ya que sus contenidos giran en torno a la empresa, las relaciones que se generan en su interior y con el exterior y por tanto la importancia que para la persona y para la sociedad tiene una organización del trabajo a la medida humana, al mismo tiempo que permite adquirir habilidades y destrezas que faciliten el desarrollo de las capacidades de cooperación, responsabilidad y corresponsabilidad, así como la identificación y análisis de los estereotipos sexistas, la necesidad del reparto del trabajo y las consecuencias que esto supone para el desarrollo de una sociedad justa y equilibrada.

11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La metodología constructivista permite un trabajo de aula que atienda a la diversidad de intereses y capacidades de los alumnos y alumnas en cada circunstancia concreta. A este respecto podemos señalar algunas políticas de intervención educativa que se pueden abordar con facilidad, a partir de los materiales presentados:

● Al tratarse de una programación con contenidos muy amplios, el equipo docente puede

dar mayor importancia a aquellos, que por las circunstancias particulares de cada caso, o por los intereses de los estudiantes resulten prioritarios.

● Los contenidos procedimentales permiten realizar trabajos que facilitan el adaptar el

ritmo de aprendizaje a las capacidades y laboriosidad de las alumnas y de los alumnos, favoreciendo, de esa forma una atención distinta, para cada circunstancia.

● Dentro de los contenidos procedimentales se da importancia al trabajo en grupo, ya

que muchas de las actividades propuestas, así lo requieren de forma explícita, y en otras el equipo de trabajo es el mejor modo de llevarlas a la práctica.

● Sin duda, el trabajo en grupo permite la formación de equipos donde se agrupen estudiantes con diferentes características, que permitan atender a la diversidad.

● Las actitudes señaladas en las distintas Unidades Didácticas son otra fuente

importante de atención a la diversidad, ya que el punto de partida previo de cada estudiante es distinto, y las actitudes que deben despertarse, con los contenidos conceptuales y procedimentalespropuestos, permiten adaptarse a las distintas circunstancias que se nos pueden presentar.


121

12. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

En cada una de las unidades de trabajo se ha especificado cada una de las actividades con las que se va a evaluar el aprendizaje de los alumnos.

La evaluación será continua de acuerdo con la normativa vigente. Se puntuará de O a 10 tanto los trabajos como los ejercicios realizados en clase.

Para el proceso evaluador se tendrán en cuenta los siguientes Instrumentos de Evaluación, de acuerdo a la ponderación que se indica para cada uno de los Contenidos:

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN %

PRUEBAS

OBJETIVAS

- Pruebas escritas de contenidos teórico-prácticos que

se hagan durante el periodo de evaluación. El número de pruebas a realizar en cada periodo, será de al menos una. Será el profesor el que según su criterio, o en función del grupo o de los bloques temáticos vistos, el que decida la realización de más de una prueba.

- Controles orales al terminar cada unidad didáctica.

60

PRODUCCIONES

Y CUADERNO

- Realizar todas las actividades propuestas, con orden y

claridad. El profesor podrá orientar al alumno/a de los medios existentes para su consecución.

- Solucionar problemas propuestos y realización de trabajos

de investigación de forma individual y/o en grupo, que sirvan para potenciar la creatividad del alumno/a, su capacidad critica, hábito de investigación, capacidad de análisis y síntesis y de organización personal. Estas actividades se harán en función de los bloques tratados y de la capacidad del grupo.

- Observación sistemática del comportamiento del alumno/a

durante su trabajo de forma individual o en grupo, las intervenciones que realiza, exposiciones, elaboración y presentación de las actividades o trabajos propuestos v el comportamiento en el aula.

40

13. SISTEMA DE EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN.

Al ser el proceso de enseñanza aprendizaje continuo, el alumno se va recuperando a medida que vaya asimilando y poniendo de manifiesto los conocimientos teórico-prácticos adquiridos, llevando un método de seguimiento de los ejercicios de refuerzo para aquellos contenidos que presenten dificultades en la superación de las capacidades terminales de la materia.

● Los instrumentos de evaluación utilizados servirán para calificar globalmente al alumno/a durante cada trimestre.


122

● Se hará la nota media de las notas obtenidas en cada una de las pruebas escritas, .siempre y cuando alguno de ellas no tenga una nota inferior al cuatro.

● Hallada la nota media, y teniendo en cuenta el resto de aspectos de la evaluación, las superarán aquellos alumnos/as que alcancen la calificación de SUFICENTE. Dichos aspectos podrán subir o bajar la nota, ya que se utilizan varios instrumentos de evaluación.

● Los controles o pruebas superadas con nota (suficiente o más) quedan liberados.

● Los controles o pruebas no superadas serán objeto de una recuperación posterior, en el siguiente control.

● Se hará una prueba final en el que se podrán recuperar las evaluaciones no superadas, que consistirá en un examen que coincidirá con la recuperación de la 3ª Evaluación, exigiéndose los mismos contenidos exigidos en las convocatorias ordinarias.

● Cuando un alumno recupere varios bloques temáticos (evaluaciones) de la materia no deberá dejar en blanco las cuestiones correspondientes a un bloque entero.

● Una vez finalizada la tercera evaluación, los alumnos/as que tengan pendientes todas las evaluaciones o que superando alguna, no obtenga como mínimo, una nota media de Suficiente serán evaluados en la convocatoria extraordinaria de junio.

● En la prueba extraordinaria de junio, se exigirán los contenidos mínimos exigidos durante el curso y recogidos en esta programación. La prueba contendrá cuestiones teóricas y ejercidos prácticos. En todo caso, el profesor/a podrá exigir también, cualquier tipo de trabajo, actividad, etc. que pudiera ayudar a obtener una mejor visión de la nota del alumno/a.

EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO CON PÉRDIDA DEL DERECHO DE EVALUACIÓN CONTINUA

Se trata de alumnos con un altísimo absentismo injustificado, por tanto no han mostrado ningún interés por la materia durante el curso, es por esto que se les proporcionaran actividades de refuerzo si lo solicitan y se someterán obligatoriamente a un examen de toda la materia en una fecha que se estime oportuno por parte de la jefatura de estudios. Para aprobar han de superar todos los criterios de evaluación.

EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN DEL ALUMNADO EN LA CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA

Los alumnos con la materia pendiente se someterán a un examen en la convocatoria extraordinaria en la que han de demostrar que ha adquirido el dominio suficiente de los contenidos impartidos durante el curso y son capaces de superar todos los criterios de valuación. Los alumnos que repiten curso con la materia pendiente se podrán presentar por evaluaciones parciales y se les guardara la nota para la convocatoria extraordinaria en la que se presentaran de la parte no aprobada.


123

PLAN DE REFUERZO PARA LOS ALUMNOS QUE NO SUPERAN EL ÁREA A LO LARGO DEL CURSO

Los alumnos que no hayan superado la materia a lo largo del curso tienen a su disposición actividades de refuerzo que han de solicitar, además de contar con la atención del profesor en las horas de clase.

SISTEMA ALTERNATIVO DE EVALUACIÓN

En caso de que un alumno no pueda asistir a clase de forma justificada, este departamento ha decidido establecer los siguientes instrumentos de evaluación, seleccionados de los propuestos en la Comisión de Coordinación Pedagógica

1. Listados de páginas web con indicaciones de actividades a realizar.

2. Prueba objetiva. 3. Cuestionarios. 4. Trabajos individuales.

El tutor/a comunicará al departamento esta circunstancia. El jefe de departamento o en su defecto el profesor y profesora de la materia se pondrá en contacto con la familia para informar sobre cómo trabajar los contenidos que se impartan durante su ausencia y los trabajos, tareas y/o pruebas que se utilizarán para su posterior evaluación.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN DEL BACHILLERATO

SEMIPRESENCIAL NOCTURNO

La evaluación será continua y se realizará tomando como referentes los

objetivos y los criterios de calificación de la programación, para ello se tendrán en

cuenta los siguientes Instrumentos de evaluación:

• Pruebas escritas.

En cada evaluación se realizarán varios ejercicios escritos o su equivalente en

la plataforma virtual, de forma que los contenidos de cada uno de ellos sea

acumulativo y su valoración ponderada.

Se realizarán al menos dos ejercicios escritos en cada trimestre: El primer

ejercicio contendrá los contenidos desarrollados hasta la fecha del mismo. Tendrá una

valoración del 40% sobre el total de la nota de pruebas escritas de la evaluación. El

segundo ejercicio contendrá los contenidos desarrollados desde el ejercicio anterior

hasta la fecha del mismo y los contenidos más destacados del primer ejercicio. Tendrá


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una valoración del 60% sobre el total de la nota de pruebas escritas de la evaluación.

Si el número de ejercicios es mayor, la ponderación se ajustará a los realizados.

Los alumnos que no asistan a algún ejercicio deberán justificar

documentalmente su ausencia y ser aceptada por el profesor, de acuerdo con la

normativa vigente que corresponda. En caso contrario dicho ejercicio tendrá una

valoración de 0.

• Actividades realizadas tanto en el aula como en casa.

• Participación activa en el aula/plataforma.

Los instrumentos de evaluación se utilizarán con las siguientes ponderaciones:

Valoración de las pruebas objetivas……………….….40%

Valoración de procesos y cuaderno..……………...….40%

Valoración de la participación activa …………………20%

Los alumnos que obtengan una valoración negativa en alguna evaluación

deberán presentarse a una prueba de recuperación en la evaluación siguiente o al

finalizar el curso, de cada una de dichas evaluaciones suspendidas. Las

recuperaciones realizadas por el alumno tendrán la nota máxima de ocho, para poder

superar la misma se debe obtener al menos un cinco.

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

● Conferencia sobre la creación de empresas y distintas formas jurídicas. ● Conferencia sobre la Zona Especial Canaria (ZEC) y

emprendedurismo. ● Particicipación en las Olimpiadas de Economía.

El Departamento de Economía quiere dejar constancia en la presente

programación el interés y la intención de participar en cuantos proyectos

educativos puedan ser de utilidad para un mejor desarrollo del proceso de

enseñanza-aprendizaje de los alumnos, siempre y cuando fueran posibles.

En cualquier caso, la participación en tales programas educativos

dependerá de la disposición y la compatibilidad horaria del profesorado y

grupos así como de la oferta que desde las diferentes instituciones, CEP, u

otros organismos se haga en el Centro.

En este sentido podrá ser programada la participación en concursos y

convocatorias que se realicen, charlas de interés y visitas relacionadas con los

aprendizajes a desarrollar.

Aunque ahora nos sea imposible determinar qué actividades desarrollaremos, a

lo largo del curso dejaremos constancia en las Actas del Departamento de las

actividades que surjan.


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FUNDAMENTOS DE

ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN

2ºBACHILLERATO


CURSO 2017/2018


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INDICE PÁGINA

0.- NORMATIVA 131

1.- INTRODUCCIÓN 132

2.- CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS 134

3.- CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIVOS DE ETAPA 135

4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

136

5.- CONTENIDOS 137

6.- CONCRECIÓN DEL RESTO DE ELEMENTOS

PRESCRIPTIVOS DEL CURRÍCULO CON LAS UNIDADES DE

PROGRAMACIÓN, LOS CONTENIDOS, ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES, INSTRUMENTOS DE


137

7.- SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS 149

8.- CONTENIDOS MÍNIMOS 149

9.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS

DIDÁCTICAS

151

10.- EDUCACIÓN EN VALORES 154

11.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 155

12.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN 155

13.- SISTEMAS DE EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN 156

14.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES

157





2016 de 4 de julio.


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1 INTRODUCCIÓN.

La finalidad de la materia de Fundamentos de Administración y Gestión será la elaboración de un plan de negocio en el que el alumnado se ejercita en la comprensión de los procesos y los procedimientos asociados a cada una de las fases que configuran la creación de una empresa, poniendo de relieve la importancia de la ética empresarial y la responsabilidad social, al tiempo que los procesos de aprendizaje en esta área incentivan la elaboración de reflexiones personales y la toma de decisiones fundamentadas y objetivas. Además, la puesta en práctica de sus aprendizajes pone el foco, por un lado, en el impulso del trabajo en equipo, lo que permite al alumnado el desarrollo de hábitos de trabajo individual y colectivo, así como ejercitarse en el diálogo y en la negociación de propuestas de soluciones a los problemas que se le planteen, corresponsabilizándose de las decisiones individuales o grupales tomadas, y, por otro lado, fomenta la utilización creativa y autónoma de diversas herramientas, informáticas y audiovisuales, que le facilitarán la comunicación en el seno del equipo de trabajo y la elaboración y difusión efectiva del proyecto.

La principal intención educativa de esta materia será, pues, el desarrollo del espíritu emprendedor planteado desde el punto de vista de la creación de empresas, pero también como una cultura y forma de pensar que puede ser de utilidad en la vida cotidiana y en las diversas actividades profesionales que emprenda el alumnado. El alumno y la alumna que se inician en el camino del emprendimiento podrán desarrollar actitudes esenciales, como la creatividad, la iniciativa, la tenacidad, el trabajo en equipo, la asunción del riesgo y el sentido de la responsabilidad. Además, el fomento de este espíritu emprendedor e innovador, acompañado del desarrollo de conocimientos específicos, y, su aplicación posterior a contextos empresariales o profesionales, le ayudará a ir transformando las ideas en acción y a aumentar las posibilidades de empleabilidad.

Por otro lado, estos aprendizajes, constituyen el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos que precisan las personas que contribuyen a una actividad social o comercial, consistentes en la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos y en ser capaces de aprovechar las oportunidades, constituyéndose en parte imprescindible de la formación de todo ciudadano en su realidad diaria, como consumidor y contribuyente y también como futuro trabajador. Al mismo tiempo sus contenidos cumplen una función propedéutica de estudios superiores, tanto universitarios como de formación profesional, y sirven de complemento y de aplicación a la materia de Economía de la Empresa de 2.º de Bachillerato, cuyos aprendizajes adquieren, conjuntamente con los de Fundamentos de administración y gestión, un sentido más funcional y práctico.

2.- CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS.

En la materia de Fundamentos de Administración y Gestión, la competencia en Comunicación lingüística (CL) se inscribe en la comunicación y el intercambio de las ideas en el marco de un trabajo en equipo en el que los alumnos y las alumnas deben interactuar, comunicándose de forma oral y


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escrita, en múltiples situaciones comunicativas, como al trabajar en equipos, a través del diálogo crítico y constructivo, expresando opiniones y escuchando otras para la adopción de decisiones, al proporcionar argumentos de las decisiones adoptadas en cuanto a la elección de la forma jurídica, de la localización empresa, en la búsqueda, análisis y selección de proveedores, en el establecimiento del precio de venta…También en la localización, en la recopilación y procesamiento de información y en la posterior redacción del proyecto y especialmente, en la elaboración de las acciones de promoción y publicidad tanto para la búsqueda de patrocinadores, apoyo institucional, financiación, etc., como para atraer a los clientes potenciales. Asimismo ejercitará las habilidades comunicativas al exponer públicamente el proyecto de empresa

El razonamiento y las herramientas matemáticas empleadas en los cálculos asociados a las diferentes fases del proyecto como fijación de precios, costes de personal, elaboración de Cuentas Anuales, análisis de viabilidad… contribuyen a desarrollar destrezas asociadas a la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT). Los proyectos desarrollados por los alumnos y las alumnas estarán sometidos a cierto grado de incertidumbre, permitiéndoles ejercitar una actitud de tolerancia y flexibilidad. Es en este contexto donde tendrán la posibilidad de describir y proponer soluciones adecuadas en situaciones inciertas basadas, por ejemplo, en previsiones de ventas o en necesidades futuras de ahorro e inversión. Del mismo modo, esta competencia ha de capacitar al alumnado para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana que le permita llegar a soluciones creativas y adecuadas, en relación con el aprovechamiento de los recursos disponibles, basados en la conservación y el cuidado medioambientales, y en la protección y el mantenimiento de la calidad de vida de las personas, todo ello susceptible de ser utilizado para extraer oportunidades de negocio innovadoras.

Con el objetivo de que esta área desarrolle la Competencia digital (CD) se procurará el uso creativo, seguro y crítico de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), trabajando destrezas relacionadas con el acceso a la información (trámites administrativos para la creación de empresa, búsqueda y selección de proveedores, fuentes de financiación, etc.), su procesamiento (análisis con la realización del estudio de viabilidad y su interpretación) y uso para la comunicación (exposición del proyecto mediante herramientas informáticas y audiovisuales), la creación de contenidos (plan de medios donde describen las acciones de promoción y publicidad, haciendo especial hincapié en aplicaciones en Internet y dispositivos móviles) y la resolución de problemas (cálculo de previsiones de ventas a corto y medio plazo y presupuestos de tesorería en hoja de cálculo,..), y las destrezas relacionadas con el uso de programas como tratamiento de textos, presentaciones, de gestión contable… Además, el uso de las TIC permitirá al alumnado la familiarización conlosprocedimientosyserviciosqueofertan las distintas administraciones públicas a travésdesussedeselectrónicas, procurando extender el uso de la identificación digital del usuario (certificado digital, DNI electrónico…) como elemento facilitador de las relaciones con la Administración.

El desarrollo de Competencias sociales y cívicas (CSC) en esta área se logra implicando cívica y socialmente al alumnado en el conocimiento de la


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sociedad desde una perspectiva en evolución, de acuerdo a normas y principios democráticos. Para ello se trabaja en el conocimiento del medio físico y social, como fuente de recursos que posibilita y condiciona las opciones de emprendimiento y desarrollo empresarial, así como en el papel social de las empresas, códigos deontológicos y responsabilidad social corporativa. Además, esta competencia podrá desarrollarse en las distintas fases del proyecto de empresa realizado en grupo. En estas se incluyen tareas que ponen en juego las habilidades y destrezas de comunicación y negociación efectiva de las propuestas personales y de grupo, acciones que se acometerán valorando el planteamiento y la discusión en la interacción con los demás, ejerciendo el liderazgo de manera positiva, organizando el trabajo en común y aplicando adecuadamente las técnicas de resolución de conflictos.

Esta área contribuye, de forma notable, a la competencia de Aprender a aprender (AA) puesto que trabajar la motivación y la confianza de las personas al emprender cualquier proyecto depende, en gran medida, de que se genere la curiosidad, la necesidad de aprender y aplicar lo aprendido a diversos contextos vitales. Si, además, el aprendizaje se dirige a la consecución de objetivos de grupo, sociales o empresariales, como ocurre en esta área, los conocimientos de la materia, los procesos de desarrollo de las fases del proyecto y las estrategias de resolución y ejecución de las tareas propias del área se convierten en objeto mismo del conocimiento. Asimismo, esta metodología de proyectos sienta las bases para que el alumnado adquiera destrezas sobre cómo organizar su propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información eficazmente, de forma autónoma y autodisciplinada, pero también capaz de trabajar en equipo, compartir lo que haya aprendido y retroalimentar el proceso de aprendizaje a partir de la evaluación de su propio trabajo y el de sus compañeros.

El proceso de enseñanza-aprendizaje de esta área está destinado a construir, muy especialmente la competencia en Sentido de Iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE), presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa e innovadora y el aprovechamiento de nuevas oportunidades, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En este sentido, esta competencia trabaja destrezas como la capacidad de análisis; de planificación, organización, gestión y toma de decisiones; de resolución de problemas; de comunicación y negociación efectivas; así como la habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; la participación y la capacidad de liderazgo; el pensamiento crítico y el sentido de la responsabilidad; la autoconfianza, la evaluación, la coevaluación y la auto-evaluación; el manejo de la incertidumbre y la asunción y la gestión del riesgo.

La aportación del área a la competencia de Conciencia y expresiones culturales (CEC) implica que el alumnado ponga en juego la iniciativa, la sensibilidad, la imaginación y la creatividad al aportar soluciones y generar posibilidades originales a las situaciones planteadas o problemas cotidianos, creando utilidad en los productos o mejorando los procesos productivos, y que puedan ser susceptibles de generar un plan de negocio, poniendo en valor los factores estéticos y artísticos. Asimismo, también se puede contribuir a esta competencia desde el diseño de los logotipos y marcas para la empresa, en la


130

creación de materiales de publicidad de los productos y servicios o en la exposición o difusión del proyecto de empresa. Por otra parte, es de destacar que una apreciación precisa del patrimonio cultural, material e inmaterial, de cualquier ámbito, podría favorecer la determinación e identificación de oportunidades de negocio.

3.- CONTRIBUCIÓN A LOS OBJETIBOS DE ETAPA.

Las principales aportaciones del área Fundamentos de Administración y Gestión a los objetivos del Bachillerato se centran en el afianzamiento del espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, cooperación, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico, mediante la realización del proyecto de empresa, tanto en la elección de la idea de negocio, como a lo largo de todo el curso en el trabajo diario ya que será trabajo en equipo donde tendrán que coordinarse, cooperar, ser flexibles, argumentar sus opiniones, decisiones, etc. y ser críticos con la información recogida y con el trabajo que van realizando.

Asimismo contribuye decisivamente a la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación de manera responsable, tanto en la búsqueda de información, como en el procesamiento de la misma y presentación del resultado. También a nivel de usuario al utilizar aplicaciones informáticas de Contabilidad para registrar las operaciones de la empresa y el cierre del ciclo contable.

El área favorece el dominio, de la expresión oral y escrita, de la lengua castellana dado que el alumnado debe lograr una efectiva comunicación, tanto a lo largo del curso como, sobre todo, en el momento de la exposición pública del proyecto. Para ello usará habilidades comunicativas y técnicas para atraer la atención. También se propiciará al aplicar técnicas de negociación y comunicación con proveedores y clientes, al comprender las instrucciones para cumplimentar impresos sobre la creación de empresa y las declaraciones-liquidaciones de impuestos y al ser crítico con las informaciones obtenidas, sabiendo discriminar las que son útiles y veraces de las que no lo son.

Por otro lado, el área ayuda a consolidar una madurez personal y social que permite al alumnado actuar de forma responsable, desarrollando su espíritu crítico y sabiendo resolver pacíficamente los conflictos que vayan surgiendo en los grupos de trabajo. Esto les ayudará a extrapolarlo luego a otros aspectos de su vida. También la consolida al exponer puntos de vista, al argumentar las decisiones tomadas, realizar previsiones, etc.

Por último, destacar que la reflexión sobre el papel de la responsabilidad social corporativa, la valoración de la ética en los negocios y de la importancia de responder en plazo de los compromisos de pago adquiridos, etc., permite adquirir una conciencia cívica responsable que fomente la corresponsabilidad y la participación en la construcción de una sociedad justa, equitativa e inclusiva.

4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJES EVALUABLES

Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo, cumpliendo, por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Debido a


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este carácter sintético, la redacción de los criterios facilita la visualización de los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado para que el profesorado tenga una base sólida y común para la planificación del proceso de enseñanza, para el diseño de situaciones de aprendizaje y para su evaluación.

Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organiza el currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las competencias a las que contribuye, así como con los contenidos que desarrolla. Además, se determinan los estándares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluación, de manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.

Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran los elementos prescriptivos establecidos en el currículo básico:

― El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el mencionado currículo básico.

― La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizaje evaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redacción holística.

De esta forma, la redacción holística de los criterios de evaluación del currículo conjugan, de manera observable, todos los elementos que enriquecen una situación de aprendizaje competencial: hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a través de verbos de acción; da sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologías favorecedoras del desarrollo de las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los productos que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.

Así se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar para favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catálogo de opciones abierto e inclusivo, que el propio profesorado adaptará al contexto educativo de aplicación.

En las explicaciones asociadas a los criterios se proporcionan orientaciones que concretan y acotan el alcance de los aprendizajes, sugiriéndose algunas pautas y concreciones metodológicas que pretenden facilitar la selección y confección de situaciones de aprendizaje e instrumentos de evaluación.

Los criterios de evaluación específicos de esta materia comienzan con el diagnóstico de la situación de partida para lo que el alumnado deberá demostrar una actitud proactiva desde la elección de la idea de negocio hasta el análisis de mercado en base a la decisión tomada. Deberá contrastar las ventajas y los inconvenientes de cada una de las alternativas. Además se comprobará si el alumnado es capaz de aplicar los conocimientos científicos y tecnológicos propios de la modalidad a cada una de las fases: organización interna de la empresa, elección de la forma jurídica, plan de aprovisionamiento, plan de marketing, gestión de recursos humanos, gestión de financiación, gestión contable y estudio de viabilidad. Cada uno de los proyectos suponen escenarios distintos por lo que la exposición pública de los mismos enriquecerá la visión y el conocimiento del entorno empresarial y ayudará a conocer la


132

diversidad de estrategias y propuestas de comunicación.

Para el acercamiento a la realidad económica, empresarial y social será de gran utilidad el que los alumnos y las alumnas localicen, clasifiquen y cumplimenten los distintos trámites administrativos relativos a las diferentes fases, debiendo valorar, más allá de la mera realización, la importancia de los mismos para el buen funcionamiento del sistema. Estos conocimientos están asociados al criterio de evaluación 6, que de alguna manera conecta con el resto de los criterios de evaluación. A lo largo de este currículo existen otras vinculaciones entre los criterios que constatan el carácter longitudinal de los conocimientos en sus tres vertientes: saber, saber hacer y saber ser.

Asimismo, es importante que el alumnado conozca los criterios de evaluación y es recomendable incorporar estrategias de aprendizaje que permitan la participación del alumnado en la autoevaluación y la coevaluación de sus logros, para que comprenda y comparta lo que se espera de ellos, sean conscientes de sus fortalezas, pero también de sus errores y tengan oportunidades de corregirlos y así alcanzar el nivel deseado, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y la valoración del alumnado.

5.- CONTENIDOS

Los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje se han estructurado en nueve bloques de aprendizaje.

El bloque I, «Innovación empresarial. La idea de negocio: el proyecto de empresa», es el punto de partida para el resto de aprendizajes de esta materia ya que, en este bloque de aprendizaje, se seleccionará una idea de negocio, con la que se va a seguir trabajando a lo largo del curso, para lo que resulta imprescindible la realización del análisis del sector, del mercado y la competencia.

El bloque II, «La organización interna de la empresa. Forma jurídica y recursos», abarca los aprendizajes orientados a la comprensión del funcionamiento de sus diferentes departamentos o áreas, con una visión eminentemente práctica de la organización de la empresa, incidiendo sobre la importancia de la responsabilidad social y la ética de los negocio. También se centra en el análisis de las distintas formas jurídicas y posibles emplazamientos y en la justificación de su elección. Asimismo, incluye una previsión de los recursos necesarios, que se tratarán más ampliamente en el bloque 8 y una descripción de tareas y funciones de cada puesto de trabajo con el correspondiente organigrama, de lo que se ocupará más extensamente el bloque 5.

El bloque III, «El plan de aprovisionamiento» tiene por objeto la función de aprovisionamiento de la empresa, aproximando al alumnado a las relaciones con los proveedores, tanto en su búsqueda y selección como en el posterior proceso de negociación de condiciones con los mismos, haciendo una especial mención a la problemática y especificidades de la distribución en Canarias.

La función comercial de la empresa se aborda en el bloque IV, «Gestión comercial y de marketing de la empresa», centrándose en las políticas de marketing: de producto, realizando una previsión de ventas; de precio, a través de las distintas estrategias de precios; de distribución, seleccionando distintos canales de distribución y venta que puede utilizar la empresa y de


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comunicación, mediante la elaboración de un plan de medios que describa acciones de promoción y publicidad, incluidas las que se instrumentalicen a través de Internet y dispositivos móviles.

El bloque V, «Gestión de los recursos humanos», expone los aprendizajes que orientan a la gestión de los recursos humanos dentro de la empresa, comenzando por las necesidades de personal y descripción de puestos de trabajo, pasando por los procesos y técnicas de selección de personal así como la motivación, las fórmulas de contratación más habituales y terminando con las obligaciones ante la Seguridad Social y la retribución del personal, todo ello acompañado de la correspondiente documentación.

En el desarrollo del bloque VI, «Documentación y trámites para la puesta en marcha de la empresa» se trata de que el alumnado sepa gestionar los trámites (fiscales, laborales, de Seguridad Social y otros) necesarios para la puesta en marcha de una empresa, identificar los plazos y los organismos dónde realizarlos, y la documentación requerida contemplando la posibilidad de presentación telemática de los mismos. Por otro lado, será importante trabajar los aspectos peculiares de la economía canaria, en particular los requerimientos específicos del Régimen Económico y Fiscal (REF).

El bloque VII, «Gestión de la contabilidad de la empresa», abarca los aprendizajes orientados a la comprensión y desarrollo de un ciclo contable, desde el registro de los hechos contables, hasta las operaciones de cierre de ejercicio para determinar el resultado económico de la empresa, e incluye la utilización de una aplicación informática de contabilidad. Asimismo, abarca el conocimiento de las obligaciones contables y fiscales y la documentación correspondiente a la declaración-liquidación de los impuestos.

En el bloque VIII, «Gestión de las necesidades de inversión y financiación. Viabilidad de la empresa», se trata de determinar las inversiones necesarias en función de la información obtenida de las fases anteriores para, a partir de ellas, seleccionar aquellos recursos financieros que, en cada caso, sean los más apropiados en función de su coste y oportunidad. A continuación, con los datos anteriores, se realizará el plan de viabilidad de la empresa, tanto económico y financiero, como comercial y medioambiental.

El bloque IX, «Exposición pública del desarrollo de la idea de negocio», se centra en la presentación pública del proyecto realizado a lo largo del curso. Se trabajan las técnicas de comunicación y presentación en público y se apoyará en herramientas informáticas y audiovisuales.

6. CONCRECIÓN DEL RESTO DE ELEMENTOS PRESCRIPTIVOS DEL



INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y SECUENCIACIÓN.


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BLOQUE I.- INNOVACIÓN EMPRESARIAL. LA IDEA DE NEGOCIO: EL PROYECTO DE EMPRESA.

CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 1. Seleccionar una idea de negocio, valorando factores de innovación empresarial y argumentar técnicamente la elección,

analizando información económica del sector de actividad elegido.

CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS

1. Reconocimiento de la importancia del proceso innovador para la actividad empresarial y la economía. Riesgo que conlleva. 2. Valoración de la tecnología e Internet como claves en la innovación e internacionalización. 3. Aplicación de dinámicas para el análisis y selección de ideas de negocio. 4. Realización del plan de negocios y del análisis de mercado. 5. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación

1. Identifica los diferentes aspectos de la innovación empresarial y explica su relevancia en el desarrollo económico y creación de empleo. 2. Reconoce diversas experiencias de innovación empresarial y analiza los elementos de riesgo que llevan aparejadas. 3. Valora la importancia de la tecnología y de Internet como factores clave de innovación y relaciona la innovación con la internacionalización de la empresa. 4. Analiza el sector empresarial donde se desarrolla la idea de negocio. 5. Realiza un análisis del mercado y de la competencia para la idea de negocio seleccionada. 6. Explica las diferentes perspectivas de la figura del emprendedor desde el punto de vista empresarial. 7. Evalúa las repercusiones que supone elegir una idea de negocio. 8. Analiza las ventajas e inconvenientes de diferentes propuestas de ideas de negocio realizables. 9. Expone sus puntos de vista, mantiene una actitud proactiva y desarrolla iniciativa emprendedora. 10. Trabaja en equipo manteniendo una comunicación fluida y respetuosa con las opiniones de los compañeros para el desarrollo del proyecto de empresa.

PRODUCCIONES – CUADERNO: Aplicación de torbellino de ideas Búsqueda de información en internet Utilización de las TIC Desarrollo del plan de negocio:

. Justificación de la idea de negocio

. Descripción del producto o servicio

. Realización del estudio de mercado

. Elaboración de la matriz DAFO. Realización de una presentación.

PRUEBAS OBJETIVAS: Tipo test, de preguntas cortas o a desarrollar

C3 - CD C4 - CSC C5 - AA C6 - SIEE

PERÍODO DE IMPLEMENTACIÓN: 9 SESIONES

Ponderación de los instrumentos de evaluación:: Producciones/Cuaderno 60% Pruebas objetivas 40%


135

BLOQUE II.- LA ORGANIZACIÓN INTERNA DE LA EMPRESA. FORMA JURÍDICA Y RECURSOS.

CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 2.: Analizar la organización interna de la empresa, la forma jurídica, la localización y los recursos necesarios, así como

valorar las alternativas disponibles y los objetivos marcados con el proyecto.


6. Determinación de los objetivos y fines de la empresa. 7. Valoración de la responsabilidad social y la ética de negocios. 8. Elección argumentada de la forma jurídica de la empresa y de la localización. 9. Previsión de recursos para el proyecto empresarial. 10. Diseño de la estructura organizativa y funcional de la empresa.

11. Reconoce los diferentes objetivos y fines de la empresa y los relaciona con su organización. 12. Reflexiona sobre el papel de la responsabilidad social corporativa y valora la existencia de una ética de los negocios 13. Proporciona argumentos que justifican la elección de la forma jurídica y de la localización de la empresa. 14. Comprende la información que proporciona el organigrama de una empresa y la importancia de la descripción de tareas y funciones para cada puesto de trabajo. 15. Realiza una previsión de los recursos necesarios.

PRODUCCIONES – CUADERNO: Informe sobre los objetivos y fines de

vuestra empresa., y la responsabilidad social adquirida.

Elección de la forma jurídica con su correspondiente justificación.

Elección de la localización y su argumentación.

Descripción de los recursos necesarios (técnicos, materiales y humanos)

Confección del organigrama y descripción de las tareas y funciones de cada puesto de trabajo.

PRUEBAS OBJETIVAS:

C1 - CL C4 - CSC C5 - AA C6 - SIEE


136

Tipo test, de preguntas cortas o a desarrollar



BLOQUE III.- EL PLAN DE APROVISIONAMIENTO.

CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 3. Establecer los objetivos y las necesidades de aprovisionamiento, realizar procesos de selección de proveedores,

analizando sus condiciones técnicas y planificar la gestión de las relaciones con los proveedores, aplicando técnicas de negociación y comunicación, con

la finalidad de diseñar el plan de aprovisionamiento del proyecto empresarial.

CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS 11. Planificación del aprovisionamiento. Variables que influyen en las necesidades de aprovisionamiento. 12. Proceso de selección de proveedores. 13. Negociación de condiciones de aprovisionamiento: Técnicas de negociación y comunicación. 14. Formalización documental para el intercambio de información con proveedores.

19. Diseña una planificación de las necesidades de aprovisionamiento de la empresa.

20. Identifica los distintos tipos de documentos utilizados para el intercambio de información con proveedores. 21. Utiliza diferentes fuentes para la búsqueda de proveedores online y offline. 22. Relaciona y compara las distintas ofertas de proveedores, utilizando diferentes criterios de selección y explicando las ventajas e inconvenientes de cada una. 23. Conoce técnicas de negociación y comunicación. 24. Reconoce las diferentes etapas en un proceso

PRODUCCIONES – CUADERNO: Diseño de un plan de

aprovisionamiento (precios, plazos de entrega, forma de pago, calidad de los suministros, servicio, garantía, variedad de productos, volumen de productos de cada tipo capaz de suministrar...)

Realización de las matrices de valoración de los proveedores

Confección de los instrumentos utilizados para el intercambio de información con los proveedores

C1 - CL C3 - CD C4 - CSC C5 - AA


137

de negociación de condiciones de aprovisionamiento.

(presupuestos, pedidos, albaranes, facturas…)

Aplicación de las técnicas de negociación y comunicación aplicables durante las diferentes etapas del proceso




BLOQUE IV.- GESTIÓN COMERCIAL Y DE MARKETING EN LA EMPRESA.

CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 4. Analiza las políticas de producto, precio, distribución y comunicación para la gestión comercial de su proyecto de

empresa y elabora el plan de marketing.

CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS 15. Aplicación de las políticas de marketing al proyecto de empresa:

1.1. de producto: previsión de ventas 1.2. de precio: estrategia de precios 1.3. de distribución: canales

25. Analiza el proceso de comercialización de los productos o servicios de la empresa. 26. Explica las características de los potenciales clientes de la empresa, así como identifica el comportamiento de los competidores de la misma. 27. Aplica procesos de comunicación y habilidades sociales en situaciones de atención al cliente y operaciones

PRODUCCIONES – CUADERNO: Investigación de mercado

(segmentación de clientes con estudio de sus características)

Hoja de cálculo de previsión de ventas Adaptación a los cambios

C1 - CL C3 - CD C5 - AA C6 - SIEE


138

de distribución 1.4. de comunicación: promoción y publicidad

comerciales. 28. Realiza una previsión de ventas a corto y medio plazo, manejando la hoja de cálculo. 29. Reflexiona sobre las diferentes estrategias de precios a seguir teniendo en cuenta las características del producto o servicio y argumenta sobre la decisión del establecimiento del precio de venta. 30. Elabora un plan de medios, donde describe las acciones de promoción y publicidad para atraer a los clientes potenciales, haciendo especial hincapié en las aplicadas en Internet y dispositivos móviles. 31. Valora y explica los diferentes canales de distribución y venta que puede utilizar la empresa.

necesarios. Establecimiento del precio de

venta , con argumentación. Establecimiento de los canales de distribución.

Plan de promoción y publicidad




BLOQUE V.- GESTIÓN DE LOS RECURSOS HUMANOS.

CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 5. Planificar la gestión de los recursos humanos y gestionar la documentación generada en su selección y contratación

aplicando las normas vigentes.



139

16. Planificación de la gestión de los recursos humanos. 17. Procedimiento de selección y contratación de personal. 18. Reconocimiento de las obligaciones administrativas del empresario ante la Seguridad Social. 19. Análisis de los documentos del proceso de retribución del personal.

32. Evalúa las necesidades de la empresa y analiza y

describe los puestos de trabajo.

33. Identifica las fuentes de reclutamiento así como las

diferentes fases del proceso de selección de personal.

34. Analiza y aplica para la empresa las formalidades y

diferentes modalidades documentales de contratación.

35. Identifica las subvenciones e incentivos a la contratación.

36. Reconoce las obligaciones administrativas del empresario

ante la Seguridad Social.

37. Analiza los documentos que provienen del proceso de

retribución del personal y las obligaciones de pagos

PRODUCCIONES – CUADERNO:

Planificación de los recursos

humanos: (perfil y proceso de

selección, fuentes de

reclutamiento)

Elaboración de contratos de

trabajo

Estimación de los costes

laborales (seguridad social y

retribución)

Elaboración de la documentación

administrativa (alta de empresa,

afiliación y alta de los

trabajadores, cotizaciones,

nóminas)

Búsqueda de subvenciones e

incentivos a la contratación, que

ofrecen las distintas

Administraciones.

PRUEBAS OBJETIVAS:

Tipo test, de preguntas cortas o a

desarrollar

C4 - CSC C6 - SIEE




140

BLOQUE VI.- DOCUMENTACIÓN Y TRÁMITES PARA LA PUESTA EN MARCHA DE LA EMPRESA.

CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 6. Analizar los trámites legales y las actuaciones necesarias para crear la empresa así como gestionar la documentación

para su puesta en marcha.


20. Procedimiento para la puesta en

marcha de un negocio:

reconocimiento de los trámites frente

a los distintos organismos,

documentación y plazos

correspondientes.

16. Identifica los diferentes trámites legales necesarios para

la puesta en marcha de un negocio y reconoce los

organismos ante los cuales han de presentarse los trámites.

17- Comprende y sabe realizar los trámites fiscales, laborales

y de Seguridad Social y otros para la puesta en marcha.

18- Valorar la relevancia del cumplimiento de los plazos de

tiempo legales para efectuar los trámites y crear el negocio.


Confección de los diferentes

documentos necesarios para

los trámites legales (laborales,

fiscales, de Seguridad Social,

etc.)

Utilización de páginas web

institucionales (Seguridad

Social, Agencia Tributaria,

Registro Mercantil Central y

territorial, Cámaras de

Comercio, Ayuntamientos,

portal de la UE…)

PRUEBAS OBJETIVAS:


desarrollar

C3 - CD

C5 - AA




141

BLOQUE VII.- GESTIÓN DE LA CONTABILIDAD DE LA EMPRESA.

CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 7. Contabilizar los hechos contables derivados de las operaciones de la empresa, cumpliendo con los criterios establecidos

en el Plan General de Contabilidad (PGC).

CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS 21. Registro de las operaciones

derivadas de un ejercicio económico

completo, empleando la metodología

contable.

22. Explicación del ciclo contable,

desarrollo del proceso contable de

cierre de ejercicio y determinación del

resultado económico obtenido por la

empresa.

23. Análisis de las obligaciones

contables y fiscales.

24. Utilización de una aplicación

informática contable.

38. Maneja los elementos patrimoniales de la empresa, valora

la metodología contable y explica el papel de los libros

contables.

39. Analiza y representa los principales hechos contables de

la empresa.

40- Comprende el concepto de amortización y maneja su

registro contable.

41. Analiza y asigna los gastos e ingresos al ejercicio

económico al que correspondan con independencia de sus

fechas de pago o cobro.

42. Comprende el desarrollo del ciclo contable, analiza el

proceso contable de cierre de ejercicio y determina el

resultado económico obtenido por la empresa.

43. Analiza las obligaciones contables y fiscales y la

documentación correspondiente a la declaración-liquidación

de los impuestos.

44. Maneja a nivel básico una aplicación informática de

Contabilidad, donde realiza todas las operaciones necesarias

y presenta el proceso contable correspondiente a un ciclo

económico.

PRODUCCIONES – CUADERNO: Aplicación del Contawin para

para recoger los hechos contables correspondientes a un ciclo económico, incluida la amortización y las operaciones de cierre de ejercicio para determinar el resultado económico obtenido por la empresa, de acuerdo con los principios y normas edel Plan General de Contabilidad.

Elaboración de la documentación correspondiente a la declaración-liquidación de los impuestos.

PRUEBAS OBJETIVAS:

C2 - CL C3 - CD


142

Tipo test, de preguntas cortas o a desarrollar



BLOQUE VIII.- GESTIÓN DE LAS NECESIDADES DE INVERSIÓN Y FINANCIACIÓN. VIABILIDAD DE LA EMPRESA.

CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 8. Determinar la inversión necesaria y las necesidades financieras para la empresa, valorando y comprobando el acceso a

las distintas fuentes de financiación para la puesta en marcha del negocio.

CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS 25. Elaboración del plan de

inversiones: determinación de las

necesidades de inversión.

26. Valoración y selección de las

diferentes alternativas o fuentes de

financiación.

27. Reconocimiento del papel de los

intermediarios financieros en la

actividad cotidiana de las empresas.

.

45. Elabora un plan de inversiones de la empresa, que

incluya el activo no corriente y el corriente.

46. Analiza y selecciona las fuentes de financiación de la

empresa.

47. Reconoce las necesidades de financiación de la empresa.

51. Valora las fuentes de financiación, así como el coste de la

financiación y las ayudas financieras y subvenciones.

52. Comprende el papel que desempeñan los intermediarios

financieros en la actividad cotidiana de las empresas y en la

sociedad actual.

53. Valora la importancia, en el mundo empresarial, de

responder en plazo los compromisos de pago adquiridos.


Elaboración de un plan de

inversiones y de financiación,

y su plasmación en el

Balance de Situación inicial.

(valorando las ayudas

financieras y subvenciones

disponibles, coste de la

financiación ofrecida por los

intermediarios financieros y la

importancia de responder en

plazo a los compromisos de

pago adquiridos).

PRUEBAS OBJETIVAS:

C4 - CSC C6 - SIEE


143


desarrollar



BLOQUE IX.- GESTIÓN DE LAS NECESIDADES DE INVERSIÓN Y FINANCIACIÓN. VIABILIDAD DE LA EMPRESA

CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº 9. Analizar y comprobar la viabilidad de la empresa desde las distintas perspectivas de análisis.

CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS 28. Análisis de la viabilidad de la

empresa desde las distintas

perspectivas.

29. Elaboración y análisis de estados

de previsión de tesorería.

30. Selección de inversiones

mediante la aplicación de diferentes

métodos.

48. Determina y explica la viabilidad de la empresa, tanto a

nivel económico y financiero, como comercial y

medioambiental.

49. Aplica métodos de selección de inversiones y analiza las

inversiones necesarias para la puesta en marcha.

50. Elabora estados de previsión de tesorería y explica

diferentes alternativas para la resolución de problemas

puntuales de tesorería.


Elaboración de estados de

previsión de tesorería aplicando

diferentes métodos ―VAN, plazo

de recuperación…―, todo ello

utilizando aplicaciones

informáticas tipo hoja de cálculo.

Análisis de la viabilidad comercial

y medioambiental del proyecto a

partir de la información obtenida

en la investigación de mercado,

C2 - CMCT C4 - CSC


144

verificando el cumplimiento de la

reglamentación medioambiental

aplicable.

PRUEBAS OBJETIVAS:


desarrollar



BLOQUE X.- EXPOSICIÓN PÚBLICA DEL DESARROLLO DE LA IDEA DE NEGOCIO

CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº10. Exponer, presentar y comunicar públicamente el proyecto de empresa utilizando herramientas informáticas.

CONTENIDOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS 31. Utilización de las técnicas para la

presentación de comunicaciones en

público.

32. Manejo de las herramientas

informáticas de presentación.

54. Utiliza habilidades comunicativas y técnicas para atraer la

atención en la exposición pública del proyecto de empresa.

55. Maneja herramientas informáticas y audiovisuales

atractivas que ayudan a una difusión efectiva del proyecto.


Presentación pública del

proyecto utilizando técnicas

como el elevator pitch,

speechmapping y fichas

C1 - CL C3 - CD C5 - AA C6 – SIEE C7 - CCEC


145

NabcH

Evaluación cruzada entre los

proyectos elaborados por

otros compañeros o

compañeras, donde

identificarán los puntos fuertes

y débiles de cada proyecto,

PRUEBAS OBJETIVAS:


desarrollar




146

7.- SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

La temporalización general que se indica para cada Unidad es meramente orientativa. Forma parte del conjunto de programación de la materia y deberá adaptarse, para cada caso, a las características o necesidades específicas de cada grupo de alumnos, debiendo introducir el profesor los cambios que considere convenientes. La distribución por trimestre se detalla en el siguiente apartado-

8.- CONTENIDOS MÍNIMOS.

Los contenidos y criterios de evaluación siguientes se entienden como los

mínimos exigibles para que el alumno obtenga una calificación de 5 puntos en la

evaluación final de la materia.

PRIMER TRIMESTRE

CONTENIDOS

● Concepto y tipos de empresa según su forma jurídica ● Tramites de constitución para el empresario individual; documentación requerida ● Documentos utilizados en la comunicación de la empresa tanto interna como

externa. ● Tipos de archivo, sistemas de clasificación de la información ● Plan General Contable, concepto y estructura ● Sistema de contabilización de “partida doble” ● Anotación en cuentas de activo, pasivo, neto, ingreso y gasto ● Conceptos básicos contables: debe, haber, cuenta, cargo, abono. ● Asientos en librodiario

CRITERIOS EVALUACIÓN

- Diferenciar entre las distintas formas jurídicas - Conocer las características de los documentos usados habitualmente en las

empresa - Conocer los tramites para constituir una sencilla empresa individual - Conocer la estructura básica del PGC - Diferenciar entre las distintas tipos de cuentas - Poder realizar sencillos asientos en el libro diario

SEGUNDO TRIMESTRE

CONTENIDOS

● El IVA, características básicas del impuesto ● Selección de proveedores, contenidos de las facturas y albaranes ● Procesos de pago ● Sistemas de valoración de las existencias ● Asientos contables relativos a la compra de mercaderías ● Elementos y funcionamiento de la letra de cambio como método de pago


147

● Funciones y actividades del departamento de producción en las empresas industriales

● El IVA de las ventas ● Cálculo de márgenescomerciales ● Asientos contables relativos a las ventas de mercaderías ● Proceso de cobro, situación de impago.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

● Conocer las características fundamentales del IVA ● Conocer los distintos elementos de las facturas y los albaranes ● Realizar correctamente asientos contables de compra-venta de mercancías ● Identificar y confeccionar letras de cambio y cheques ● Saber calcularmárgenescomerciales

TERCER TRIMESTRE

CONTENIDOS

● Fuentes de financiación en la empresa ● Intermediarios financieros; servicios bancarios a las empresas ● Intereses. Cálculo de capitalización simple y compuesta ● Funciones del Departamento de personal en las empresas ● Documentación relacionada con la gestión del personal, partes de una nómina ● Confección de nominassencillas ● Asientos contables relativos al departamento de personal

CRITERIOS EVALUACIÓN

5. Conocer cuales son las fuentes de financiación de la empresa 6. Saber cómo funcionan los bancos así como conocer qué servicios prestan 7. Realizar asientos contables de pago de salarios 8. Saber confeccionar una nóminasencilla 9. Saber realizar cálculos de interés simple y compuesto

Es decir, se entenderá que el alumno ha aprobado la asignatura cuando

supere con éxito los siguientes objetivos mínimos, expresados en forma de

capacidades que el alumno deberá conseguir a lo largo del curso.

1. Identificar las cualidades personales y profesionales del emprendedor.

2. Diferenciar las características, ventajas e inconvenientes de los distintos tipos

de empresa.

3. Simular los trámites necesarios para su constitución y puesta en marcha según

la forma jurídica adoptada.

4. Analizar posibles ideas de negocio, elaborar un plan de empresa simulado, en el

que se detallen sus aspectos principales, evaluando su viabilidad.


148

5. Aplicar los conceptos contables básicos para resolver los supuestos prácticos

que reflejen el proceso contable de una pyme durante un ejercicio económico.

6. Conocer las distintas relaciones de la empresa con proveedores y clientes,

identificando las operaciones de cobros y pagos derivadas de los procesos

comerciales de compra y venta.

7. Comprender y aplicar los diferentes métodos de valoración de existencias y su

incidencia en la determinación del precio de venta final del producto objeto de

la empresa.

8. Conocer y diferenciar las operaciones financieras más habituales que en la

práctica mercantil se realizan con los intermediarios financieros.

9. Realizar previsiones de tesorería para conocer la situación de la empresa a

corto plazo, y prever los posibles problemas de falta de liquidez.

10. Manejar los distintos documentos de uso más frecuente relacionados con las

operaciones de compraventa y con el cobro y pago de las mismas.

11. Conocer los derechos y obligaciones derivados de las relaciones laborales que

marca la Ley en el ámbito empresarial, cumplimentando los diferentes

contratos de trabajo vigentes. Confeccionar nóminas, efectuar liquidaciones de

los seguros sociales y retenciones del IRPF.

12. Calcular, a partir de supuestos sencillos, la base imponible y la cuota por pagar

de los principales impuestos exigidos a la empresa.

13. Manejar los instrumentos de información y relación con los Organismos de la

Administración para acceder a información relevante para la toma de

decisiones en la empresa.

14. Redactar una carta de presentación y un currículum vítae y simular una

entrevista ante una posible inserción laboral.

9.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.

La enseñanza en emprendimiento se debe articular teniendo presente tres elementos clave: la actitud del individuo frente al entorno, las capacidades de este para interpretarlo y su potencial para articular un proyecto sobre la base de una oportunidad encontrada. La metodología a emplear se debe basar en que el alumnado desarrolle un método de trabajo que compagine trabajo de investigación, trabajo en equipo y dominio de las herramientas de comunicación básicas. Se plantea como un método de carácter interactivo en el que el alumnado aprenda haciendo, investigando y trabajando en equipo.

De este modo, la interacción entre iguales y el aprendizaje cooperativo


149

serán claves, reservándose al docente un papel asesor y conductor del proceso formativo que estará basado en el desarrollo de proyectos emprendedores. De esta manera, antes de la implementación del proceso de aprendizaje el profesorado debe determinar el contexto en el que se trabajarán las competencias y establecerá los hitos en el devenir de la materia, poniendo especial cuidado en el calendario y el contenido de las evaluaciones, así como en los elementos sobre los que pivotarán las mismas. Deberá determinar, asimismo, cómo se desarrollará el trabajo en y fuera del aula, definiendo las tareas que serán de carácter individual –observación del medio para la captación de oportunidades-, de aquellas que deben ser responsabilidad del equipo –desarrollo del proyecto cooperativo-. La evaluación cruzada, tanto de los miembros de cada equipo, como de los proyectos elaborados por otros compañeros, será necesaria para enriquecer el proceso de aprendizaje, fortaleciendo la competencia de Aprender a Aprender, íntimamente relacionada con el Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor.

La metodología debe estar orientada a promover en el alumnado la participación en los procesos de enseñanza-aprendizaje, de forma que desarrolle su capacidad de autonomía, creatividad y responsabilidad personales y la capacidad de aprender por sí mismos, bajo un entorno de incertidumbre, de modo que adquieran una identidad y madurez profesionales motivadoras de futuros aprendizajes y la capacidad de trabajar en equipo colaborando en la consecución de los objetivos del grupo, respetando el trabajo de los demás, participando activamente en la organización y desarrollo de tareas cooperativas, cooperando en la superación de las dificultades que se presenten con una actitud tolerante hacia las ideas de los compañeros y respetando las normas establecidas.

Como la materia se impartirá mediante la elaboración de un proyecto de empresa o plan de negocio que articule los aprendizajes de forma integrada, la utilización de las TIC (aplicaciones de procesadores de texto, hojas de cálculo, presentaciones, de contabilidad, etc.) resultará imprescindible, tanto en la búsqueda, tratamiento de información y creación de contenidos, como en el uso de técnicas de comunicación actualizadas, tipo elevatorpich(en el tiempo que dura un trayecto en ascensor, etc.) para la presentación pública del trabajo realizado. Además, la búsqueda de información a través de Internet favorece el aprendizaje autónomo del alumnado, para lo que resultaría de gran utilidad la elaboración de una guía de recursos que puedan ser consultados en Internet en la que se incluyan páginas webs relacionadas con la creación de empresas (asociaciones de empresarios, Cámaras de Comercio…), con la gestión empresarial, con el entorno económico de Canarias (REF, Zona Especial Canaria, etc.), con datos estadísticos (Institutos oficiales de estadística)..., todo ello con la intención de vincular lo más posible los contenidos a la realidad que les rodea. Asimismo, todo ello debe complementarse con el dominio, a nivel básico, de las principales técnicas y procedimientos que se emplean en el campo administrativo, especialmente, con la técnica contable y el manejo de documentación relativa a las operaciones comerciales, financieras y laborales, etc.

Especialmente importante serán las actividades que representan la


150

concreción práctica, ordenada y secuenciada del trabajo realizado para conseguir el aprendizaje y despertar el interés del alumnado. Ente ellas, se proponen las visitas educativas a empresas, instituciones oficiales y sociales, que se recomiendan sean gestionadas por los propios alumnos y las alumnas, actividades de dinámicas de grupo como análisis de casos de trayectorias empresariales o entrevistas públicas a algún empresario o profesional, etc. De este modo, los factores sobre los que pivotará la evaluación no serán captados a través de un examen de corte tradicional, sino que el docente debe articular una serie de documentos o formatos en los que se irán volcando las conclusiones de las tareas, actividades o el avance del proyecto, utilizando herramientas diversas, por ejemplo tipo Lienzo de Negocios, el cual deberá culminar con su presentación pública, lo que permitirá adiestrar al estudiante en sintetizar y trasmitir sus ideas y la esencia de su proyecto.

La asignatura es eminentemente práctica. Se intentará trasladar los

conocimientos teóricos aprendidos a situaciones reales diarias que se pueden

plantear en la empresa. La metodología a emplear será activa, para

favorecer la capacidad de los alumnos de aprender por si mismos. Se

facilitará el trabajo autónomo estimulando al mismo tiempo sus

capacidades de trabajo en equipo y potenciando la aplicación de lo

aprendido a la vida real.

En el trabajo diario en las aulas se van a emplear tanto estrategias

didácticas expositivas como indicativas; por medio de las primeras se pretende

que los aprendizajes que adquiere el alumno sean significativos, para lo cual

partiremos del nivel de desarrollo del alumno y de sus conocimientos previos.

Por medio de las estrategias indagativas se pretende que el alumno reflexione

y entre en contacto con situaciones de "acción" o de practica real de lo

aprendido, para que tenga que pensar por si mismo y no se convierta en un

mero receptor de información.

En la elaboración de las unidades didácticas, y su desarrollo diario en el

aula, se tienen en cuenta una serie de principios psicopedagógicos importantes

para el desarrollo el alumno:

● Partir del nivel de desarrollo del alumno. El diseño de las unidades, tiene en cuenta las capacidades y características del grupo medio de edad al que van dirigidas, alumnos de 2º de Bachillerato, que ya pueden realizar análisis complejos o formular hipótesis.

● Identificar los esquemas de conocimiento poseídos por el alumno. En la practica docente diaria se deben descubrir las capacidades que tiene el alumno y como ha ido construyendo los conocimientos.


151

● Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. Estos aprendizajes son los que establecen vínculos entre lo ya conocido y lo que se debe conocer

● Promover la autonomía del alumno. La consecución de los aprendizajes significativos exigirá que el alumno se encuentre motivado hacia las tareas que va a emprender; se exige una estimulación constante con la realización de trabajos, permitirle ciertas elecciones, etc

● Creación de un clima de aceptación mutua y cooperación en clase. En la clase se debe intentar crear un buen clima de trabajo ya que los compañeros juegan un importante papel en la consecución de las metas educativas .

MATERIALES Y RECURSOS DIDACTICOS

El profesor no utilizará libro de texto. Dado que muchos de los

contenidos de la asignatura son similares a los de Economía de la Empresa, se

ampliarán contenidos con otro tipo de recursos. En la practica docente diaria,

se emplearan también otros recursos como , videos, textos periodísticos,

anuarios estadísticos, Plan General de Contabilidad, prensa económica,

impresos oficiales de la Hacienda Publica, la Seguridad Social, nominas etc.

En cada tema se facilitará a los alumnos que lo deseen bibliografía especifica

para profundización de contenidos

La realización de actividades cobra especial importancia en esta asignatura,

al ser eminentemente práctica. A lo largo de cada unidad didáctica se

realizarán distintas actividades para facilitar su comprensión por parte del

alumno.

Las actividades serán realizadas de modo individual y en grupos pequeños y

consistiránen la cumplimentación de documentación oficial, practicas de

comunicación escrita, ejercicios numéricos, de análisis, resúmenes, supuestos

contables, etc.

A partir de la Unidad Didáctica 4 “Administración” y hasta final de curso, se

realizarán supuestos prácticos de contabilidad en los que los alumnos

aprenderán a realizar las anotaciones en los libros Diario y Mayor,

relacionadas con los contenidos impartidos en cada tema.

Las distintas actividades se podrán realizar en clase o bien se recogerán

para su corrección en una fecha fijada. Se calificaran con nota numérica y se


152

tendrán en cuenta para la evaluación del trimestre matizando la media de las

pruebas escritas según los criterios de calificación establecidos.

Los alumnos acudirán al aula informática para poner en práctica la

contabilidad en formato informático y elaborar el proyecto de viabilidad de

creación de la empresa elegida.

10.- EDUCACIÓN EN VALORES.

Los temas transversales son aquellos contenidos dirigidos a la formación

de valores y que deben estar presentes en todas las áreas y materias

curriculares de cada etapa educativa. La materia de Fundamentos de

Administración y Gestión, junto a la de Economía de la Empresa debe estar

conectadas con la realidad económica y social que rodea al alumno por lo que

estos temas impregnan todas las unidades. Los temas serán tratados

implícitamente de la siguiente manera:

Educación ambiental

- Análisis de los efectos negativos de la actividad empresarial en el medio ambiente

- Estudio de diferentes soluciones al tema de la contaminación

- Búsqueda de alternativas que minimicen el impacto ambiental

Educación moral y cívica

● Análisis de informaciones aparecidas en los medios de comunicación referentes a problemas asociados a los efectos de la globalización y la nueva economía.

● Reconocimiento de la importancia de la formación personal para el desarrollo de la actividad empresarial

● Introducción de comportamientos éticos en los negocios ● Necesidad de una responsabilidad social en la empresa.

Educación para el consumidor

● Valoración crítica de las necesidades de consumo creadas a través de técnicas comerciales abusivas

● Reflexionar sobre la presión que ejerce en el medio ambiente el exceso de consumo de nuestras sociedades

Educación para la salud

3. Comprender la importancia del respeto a las normas de seguridad e higiene en la empresa

Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos

4. Analizar las desigualdades laborales entre hombre y mujer


153

Educación para la paz

5. Valorar las aportaciones de la empresa en el bienestar social y en la mejora de la calidad de vida

6. Conseguir de los alumnos el respeto a las opiniones del otro

11.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

En 2º de Bachillerato el grupo de alumnos suele ser muy homogéneo y

no requiere medidas especiales de atención a la diversidad. Si con la práctica

docente diaria se observara en el aula la existencia de alumnos con especiales

características tales que requiriesen planteamientos particulares, se ofrecerá a

estos alumnos, con el apoyo y asesoramiento del Departamento de

Orientación, vías adaptadas a sus necesidades. Estas vías especificas

buscarían el máximo desarrollo de sus capacidades para que pudiesen acceder

a metas iguales a las propuestas a sus compañeros.

Algunas medidas a adoptar por el Departamento serían:

● Realización de actividades de refuerzo; se facilitará a los alumnos que lo requieran ejercicios extra que posteriormente serán corregidos con el alumno.

● Clases extraordinarias para los alumnos que lo requieran cuando las disposiciones horarias lo permitan.

● Repaso diario de la clase anterior ● Nuevosprocedimientos de evaluación

● Cambio de lugar de los alumnos en el aula

● Aumento de la variedad de recursos didácticos empleados

Si las dificultades que mostrara el alumno fuesen superiores, se

planteará junto con el resto de Departamentos y la coordinación del

Departamento de Orientación del centro, las correspondientes adaptaciones

curriculares

12.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Para la nota de cada evaluación trimestral se tendrá en cuenta lo siguiente:

Pruebas objetivasLa nota media de estas pruebas ponderará un 40% en la nota

del trimestre. El alumno deberá obtener una nota superior a 3 puntos en cada

prueba escrita para poder realizar la nota media.

Trabajo personal El profesor llevará un registro del trabajo realizado por los

alumnos en clase, otorgando una nota de 0-10 puntos. La nota de clase

ponderará un40% en la nota del trimestre.


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- Participación en clase

- Realización de los ejerciciosrequeridos

- Atención e interés

- Realización de supuestos contables propuestos por el profesor

Para superar la evaluación la suma de las notas de los dos apartados deberá

ser igual o superior a 5 puntos. La nota de cada evaluación que será

reflejada en el boletín de notas será redondeada al número entero más

próximo, de la siguiente manera:

Si la puntuación decimal supera o iguala el 5, el redondeo será por arriba

alnumero entero superior (Ej un 6,5 sería un 7)

Si la puntuación decimal no supera el 5,el redondeo será por abajo al numero

entero inferior. (Ej un 6,4 sería un 6)

La nota final de la asignatura será la media de las notas de cada evaluación sin

redondeo (teniendo en cuenta decimales), siempre que cada una deellas

haya sido superada satisfactoriamente. La media final será redondeada tal y

como se explicó anteriormente. Para los alumnos que no superen con éxito

alguna de las evaluaciones, se realizarán pruebas de recuperación.

13.- SISTEMAS DE EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN.

Para la evaluación de los alumnos se emplearan diferentes procedimientos:

Pruebas escritas:Se realizaran dos pruebas en la primera y segunda

evaluación mientras que en la tercera, por cuestiones de tiempo, se realizará

solamente una. Las pruebas consistirán en un determinado numero de

cuestiones de diferentes características adecuadas a los contenidos y

conceptos tratados. En cada prueba se valorara la expresión, exposición,

lógica, capacidad de síntesis y adecuación de las respuestas a lo que se pide.

La primera de las pruebas versará sobre los contenidos teóricos vistos en la

evaluación mientras que la segunda consistirá en un supuesto contable. Las

pruebas escritas se valorarán de 0 a 10 puntos, penalizándose con 0,1 puntos

cada falta ortográfica.

Trabajo personal: Se pedirá al alumno un trabajo y esfuerzo diario en el aula

que se valorará en la nota del trimestre. Se llevará un registro de las faltas de

asistencia del alumnado, del grado de resolución de ejercicios generales y de

los supuestos prácticos contables que serán realizados en clase o bien se

pedirá como trabajo de casa. En la nota del trimestre se tendrá en cuenta


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también mediante observación directa, el interés y preocupación que el alumno

muestre por la asignatura.

Dentro del trabajo personal que se pedirá al alumno, cobra especial

importancia la resolución de los supuestos contables antes citados, en los que

se irán introduciendo progresivamente a lo largo del curso los diferentes

contenidos de la materia. Los supuestos se realizarán bien en clase bien en

casa, valorándose la resolución correcta de los mismos en las notas del

trimestre dentro del apartado de “trabajo personal” especificado en los criterios

de calificación.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

Después de cada trimestre se realizaran actividades y pruebas de recuperación

para los alumnos que no hubiesen superado las evaluaciones ordinarias.

Para superar la asignatura deberán haber sido superadas satisfactoriamente

todas las evaluaciones. Al finalizar el curso, en el mes de mayo, habrá una

prueba final de la asignatura para los alumnos que no alcancen todas las

capacidades incluidas en los criterios de evaluación de la asignatura; a esta

prueba deberán presentarse solamente los alumnos que, todavía, deban

recuperar alguna de las evaluaciones. La prueba final será un examen

escrito en el que se evaluaran los contenidos correspondientes a las

evaluaciones que tenga pendientes el alumno.

Los alumnos que deban presentarse al examen final de mayo y no lo superen

deberán recuperar la asignatura en su totalidad en la recuperación

extraordinaria de junio

14.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Los alumnos en segundo de bachillerato concluyen las clases en mayo

por lo que, ante lo apretado del programa se ha optado por no programar

ninguna actividad extraescolar.

Si durante el transcurso del curso existiese la posibilidad de realizar alguna que

se considerase interesante, se solicitaría al Consejo Escolar del centro su

aprobación.

centro: ies canarias cabrera pinto - gobierno de canarias · 6 en la laguna,a 26 de junio de 2018...

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