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Tecnología y Comunicación Educativas No. 40

No: 004 008

TÍTULO: "Internet y aprendizaje en la sociedad del conocimiento".

AUTOR: COLAS Bravo, Pilar.

PUBLICACIÓN: En: Comunicar. Revista Científica Iberoamericana deComunicación y Educación. España: Grupo Comunicar,Año X, No. 20, Época II, 2003. pp. 31-35.

UNIDAD PATROCINANTE: Departamento de Didáctica, Organización Escolar y Méto-

dos de Investigación y Diagnóstico en Educación de la Uni-versidad de Sevilla, España.

PALABRAS CLAVE: Internet - Educación y tecnología - Nuevas tecnologías.

IDENTIFICADORES: España.

DESCRIPCIÓN: En este artículo se presenta el impacto positivo que harepresentado la Internet en los diferentes ámbitos educa-tivos; también hace mención de cómo la disponibilidad denumerosas herramientas informáticas ha promovido unanueva forma de interacción y comunicación entre los pro-fesionales de la educación, transformando así la culturaprofesional. Señalan algunos aspectos que evidencian queel uso de la red ha venido a revolucionar los modelos tra-dicionales de la educación.

FUENTES: Cita referencias bibliográficas y hemerográficas.

CONTENIDO: El documento esta constituido de seis partes; en la prime-ra se describen los avances que ha implicado la Interneten la orientación psicopedagógica; en la segunda se tratanlos nuevos términos y conceptos educativos en el apren-dizaje, tales como, e-learning, e-content, aprendizaje on-line y teleeducación, los cuales han implicado nuevosespacios y formas educativas; en la tercera, se discuteacerca de cómo la virtualidad, interactividad y la comuni-cación simultánea obligan a replantear la dimensión indi-vidual y colectiva de los procesos de enseñanza; en lacuarta, se exponen algunos de los diferentes trabajos deinvestigación que se han hecho sobre Internet y aprendi-zaje; en la quinta, de manera muy sintética se habla de lasdos perspectivas teóricas (la teoría del pensamiento de lainformación y la psicología ecológica) que han servidopara sustentar los estudios de la red; en la sexta y última,se reflexiona sobre las nuevas tareas que marca la Interneten el aspecto psicopedagógico.

CONCLUSIONES: El uso de las Tecnologías de la Información y la Comuni-cación (TIC) obligan a repensar la orientación psicopeda-gógica en distintos planos: los trabajos sobre mediacióntecnológica deben ser tomados como referentes teóricospara analizar el impacto de Internet en la cultura escolar,

así como detectar las necesidades formativas de losdocentes en esa materia para que éstos puedan incorpo-rarla efectivamente al currículum. Poner atención en losnuevos lenguajes que originan su uso para un buen mane-jo del mismo, y los procesos de innovación estén constan-temente orientados.

ANALISTA: ELS

No: 004 009

TÍTULO: "Propuestas de e-orientación para una educación intercul-tural".

AUTOR: CAMPOY, Tomás; Antonio PANTOJA.


UNIDAD PATROCINANTE: Departamento de Pedagogía de la Universidad de Jaén.

PALABRAS CLAVE: Educación y tecnología - Internet - Nuevas tecnologías -Educación intercultural.


DESCRIPCIÓN: La globalización lejos de homogeneizar a las diferentessociedades, como se pensaba, trae consigo la exaltaciónde la diversidad y el pluralismo y esos serán los principiosuniversales básicos para el mantenimiento del orden socialde hoy en adelante. La falta de entendimiento de estosvalores está generando en muchas partes del mundoseveros conflictos étnicos y religiosos. Los centros educati-vos están siendo los puntos neurales donde se da unmayor encuentro multicultural, debido a las inmigracionesde muchas personas que buscan mejorar su condiciónsocioeconómica.


CONTENIDO: En el artículo los autores plantean toda la problemática quese está presentando en el ámbito social, y particularmenteen el educativo, con la llegada de grupos minoritarios deotros países a España, reflexionan sobre la importancia decambiar el modelo educativo monocultural, para preservarla convivencia. Así, de manera muy puntual explican quéentienden ellos por una educación intercultural y la diferen-cian del enfoque multiculturalista que de acuerdo a suspuntos de vista este último no es viable. Como siguientepunto analizan el beneficio de incorporar el uso de las nue-vas tecnologías en el modelo que plantean y cuáles son losrubros que pueden fortalecer.

Selección de bibliografía especializada disponible para consulta en el

Centro de Documentación para América Latina (CEDAL) del [email protected]

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Julio de 2004 - junio de 2005

CONCLUSIONES: "Es necesario el uso de las redes telemáticas en todoslos niveles educativos como parte integrada del currícu-lum. -Se deben generar vínculos de relación entre cen-tros y países de origen de los alumnos inmigrantesexistentes en los mismos. -Es importante incentivar anivel institucional el uso de Internet entre sectores poten-cialmente marginales, como es el caso de los alumnosinmigrantes o procedentes de etnias específicas. -Esnecesario propiciar un encuentro telemático de culturas".

ANALISTA: ELS

No: 004 010

TÍTULO: "El valor del cine para aprender a enseñar".

AUTOR: MARTÍNEZ Salanova Sánchez, Enrique.


UNIDAD PATROCINANTE: Grupo Comunicar de Almería.

PALABRAS CLAVE: Cine - Tecnología educativa - Medios de comunicación demasas.


DESCRIPCIÓN: El cine como medio de comunicación hace posible que através de él se exprese una variada particularidad de for-mas de mirar al mundo, lo cual implica conocer las diver-sas interpretaciones que existen de la realidad. El cineinventa, reproduce e investiga sobre la vida humana y susconflictos y le interesa analizar los mecanismos que mue-ven a la humanidad.


CONTENIDO: Tras una reflexión de lo que es el cine, (reconstruida a tra-vés del pensamiento de renombradas personalidades)Martínez-Salanova advierte lo que actualmente representapara la juventud española y de qué manera éste influye ensus vidas. Enseguida, destaca la importancia de analizar laspelículas y señala desde qué ópticas dicha tarea se puedellevar acabo. Posteriormente, trata algunas de las temáticasfílmicas que ha presentado en los últimos años el cineespañol, y el autor se esfuerza por resaltar que al lado delas cintas comerciales se encuentran otros tipos como lasindependientes que son dignas de ser vistas, de ahí laimportancia de enseñar a ver cine. Asimismo, hace hinca-pié en que este medio de comunicación es conocimiento,es el vehículo por el cual el individuo se confronta conparte de su realidad, hecho que debe ser explotado comorecurso didáctico en las aulas. También explica que los fil-mes al presentar una síntesis de filosofías, tendencias,ideas, datos históricos, etc., aumentan las capacidadescognitivas del alumno y le ayuda a aprender mejores téc-nicas poéticas, pictóricas, dramáticas y musicales.

ANALISTA: ELS

No: 004 011

TÍTULO: "Educación emocional y medios de comunicación".

AUTOR: BISQUERRA, Rafael; Gemma FILELLA.

PUBLICACIÓN: En: Comunicar. Revista Científica Iberoamericana de Comu-nicación y Educación. España: Grupo Comunicar, Año X, No.20, Época II, 2003. pp. 63-67.

UNIDAD PATROCINANTE: Universidad de Barcelona. Universidad de Lleida (España).

PALABRAS CLAVE: Medios de comunicación de masas - Educación y tecno-logía inteligencia emocional.


DESCRIPCIÓN: Reconociendo que la inteligencia humana debe ser integraly traspasar las barreras de lo cognitivo, los autores señalanla importancia de desarrollar en el ser humano la inteligen-cia emocional para así controlar muchos de los males queaquejan a las sociedades modernas como la violencia, elestrés, las adicciones, los problemas de salud, etc.; y paracumplir con ello proponen hacer uso de los medios decomunicación, ya que éstos pueden ser transmisores efica-ces de educación emocional.


CONTENIDO: Este trabajo inicia con una explicación muy concreta de lasnueve inteligencias que existen, para de ahí desprender laque interesa: la emocional. Una vez puesta la lente en estetipo de inteligencia, se habla de cuál es su función dentrode la sociedad y de cuáles son las características de las per-sonas que han logrado desarrollarla. Como segundo puntose explica la dimensión emocional que tienen de maneranatural los medios de comunicación y los sentimientos queactivan en el individuo. Posteriormente se define cómo laeducación emocional puede ser promovida a través de losmedios con difusión de programas muy concretos que pue-dan ser empleados en las escuelas y en los hogares, con elúnico fin de preparar a las nuevas generaciones para afron-tar mejor los retos que les plantea la vida cotidiana. Final-mente, se presenta una lista de programas con susrespectivos objetivos.

ANALISTA: ELS

No: 004 012

TÍTULO: "Medios de comunicación y educación intercultural en laeducación secundaria".

AUTOR: SORIANO Ayala, Encarna; Manuel José LÓPEZ Martínez.

PUBLICACIÓN: En: Comunicar. Revista Científica Iberoamericana de Comu-nicación y Educación. España: Grupo Comunicar, Año X, No.20, Época II, 2003. pp. 69-77.

UNIDAD PATROCINANTE: Universidad de Almería y Educación Secundaria IES "Fuen-

tenueva".

PALABRAS CLAVE: Medios de comunicación de masas - Nuevas tecnologías -Educación y tecnología multiculuralismo.

IDENTIFICADORES: España - Educación media.

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DESCRIPCIÓN: El cometido de Soriano y López es hacer que profesores yalumnos elaboren conjuntamente contenidos que permi-tan el reconocimiento de un marco social intercultural,expresión directa de las sociedades democráticas. En estetenor, la escuela pública debe incorporar estratégicamentea los sistemas de comunicación dentro de su espacio paraconformar el pensamiento crítico en sus discípulos.


CONTENIDO: A manera de introducción los autores comienzan su traba-jo puntualizando acerca del porqué es necesario consoli-dar una educación intercultural y por qué tomar comocentro de partida para realizar esta tarea la educaciónsecundaria; y ya en el desarrollo de la respuesta de su pro-pia pregunta discuten, en primer lugar, la situación socialen la que se encuentra inmersa Europa, los lineamientosque ha decretado el Consejo de Europa para potencializarel fenómeno multicultural y luego reiterar la idea de quedicho concepto debe tender hacia el interculturalismo ypara lograrlo se debe empezar a actuar desde abajo: laescuela, la familia y los ámbitos locales. Asimismo, expli-can lo que significa y cómo debe ser entendida en laescuela, esto los lleva a construir su planteamiento centralde cómo las nuevas tecnologías pueden ser aprovechadaspara cumplir con sus objetivos, por lo que ofrecen unaguía práctica para el uso de los medios con la finalidadmencionada. Dicha guía se caracteriza por presentar unadinámica activa, participante, favoreciendo la cooperación,un constante diálogo y comunicación interpersonal.

ANALISTA: ELS

No: 004 013

TÍTULO: "Orientación académica con alumnos de bachillerato a tra-vés de Internet".

AUTOR: TOSCANO Cruz, Ma. de la O.

PUBLICACIÓN: En: Comunicar. Revista Científica Iberoamericana deComunicación y Educación. España: Grupo Comunicar,Año X, No. 20, Epoca II, 2003. pp. 79-82.

UNIDADPATROCINANTE: Universidad de Huelva, España.

PALABRAS CLAVE: Internet - Nuevas tecnologías - Orientación vocacional- Telemática.

IDENTIFICADORES: España – Educación básica.

DESCRIPCIÓN: En vista del auge que cobra día con día la Internet y elcampo de posibilidades que abre en los procesos deenseñanza-aprendizaje, la Universidad de Huelva se dio ala tarea de crear varios programas de orientación académi-ca, vía Web, para los alumnos del último año de bachille-rato; con dichos programas se pretende eficientizar eltrabajo de los asesores y orientadores, los cuales ayudan alos jóvenes en la toma de decisiones vocacionales y/oprofesionales, ellos guían su trayectoria o alternativas posi-bles teniendo como referente sus intereses personales,necesidades y preferencias.

FUENTES: Presenta referencias bibliográficas y hemerográficas.

CONTENIDO: La autora comienza hablando de la importancia que hantomado en el terreno educativo las nuevas tecnologías dela información y la comunicación y como ello posibilita unagama interminable de usos; posteriormente, define la con-veniencia de utilizar la Internet para orientar a los alumnosen su trayectoria de futuro y en la toma de decisiones dela manera más acertada posible. También hace mención acuál es la labor de los profesores orientadores, lo impres-cindible que resulta su trabajo y cómo este puede serreforzado mediante la utilización de las nuevas tecnologíassin que ellos sean desplazados de sus tareas. En formamuy esquemática presenta algunas de las páginas virtua-les que pueden consultar los alumnos para obtener infor-mación vocacional. Y termina diciendo que en unasociedad en constante transformación la orientación sevuelve vital para crear certidumbre en los jóvenes y susfamilias.

ANALISTA: ELS

No: 004 014

TÍTULO: "Programa interactivo de orientación universitaria a travésde Internet".

AUTOR: SALMERÓN Pérez, Honorio.


UNIDADPATROCINANTE: Universidad de Granada, España.

PALABRAS CLAVE: Orientación educativa - Orientación vocacional - Internet- Nuevas tecnologías.

IDENTIFICADORES: España - Educación superior.

DESCRIPCIÓN: La Universidad de Granada diseñó un programa interacti-vo informatizado de orientación universitaria con formatode página Web con la finalidad de crear los mecanismosnecesarios para acoger al estudiante desde antes de suacceso formal a la educación superior e incorporarlo a lacomunidad estudiantil; guiarlo correctamente a lo largo desus estudios universitarios y contribuir a insertarlo en elmundo laboral. Lo anterior se debe a que es muy recu-rrente que los jóvenes no tengan conocimiento de lascaracterísticas académicas y profesionales de la carrera a lacual van ingresar, lo que afecta su desempeño estudiantily profesional, puede que ante tal desconocimiento hayanelegido la carrera inapropiada.


CONTENIDO: Honorio Salmerón comienza su trabajo con una brevereflexión sobre cuáles son las tareas básicas de la educa-ción universitaria; como siguiente punto señala el principalproblema al cual se enfrentan los alumnos cuando lleganhasta este nivel: el desconocimiento total o parcial de losaspectos académicos y profesionales de su carrera. Esto lolleva a plantear la importancia de implementar asesora-miento en la enseñanza e investigar sobre éste, pero reco-

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nociendo que estas estrategias suelen ser muy costosaspor el numeroso personal que se requiere, se propone lautilización de Internet y se describen sus ventajas. Tras estegran marco explicativo, el autor presenta el programa inter-activo de orientación universitaria de Granada y detalla elcontenido de cada una de las dimensiones que compren-de la orientación integral; y para un mayor entendimientorecurre al empleo de esquemas.

ANALISTA: ELS

No: 004 015

TÍTULO: "Tecnologías al servicio de la orientación y de apoyo alaprendizaje".

AUTOR: RODRÍGUEZ, Javier; Andrés VALVERDE.


UNIDADPATROCINANTE: Departamento de Didáctica, O.E. Métodos de Investigación

y Diagnóstico en Educación de la Universidad de Sevilla.

PALABRAS CLAVE: Orientación educativa - Nuevas tecnologías.


DESCRIPCIÓN: Partiendo de que una de las principales problemáticas quese presentan entre los alumnos universitarios es la deso-rientación acerca de qué materias optativas a elegir y cuálpuede ser el campo de desarrollo de su profesión; losautores reconocen, aquí, la necesidad de reforzar la orien-tación universitaria, para ayudar al alumno en el desarrollode su personalidad, en el aprovechamiento óptimo de susestudios y en la elección del tipo de profesión más apro-piada a sus intereses y aptitudes.


CONTENIDO: El trabajo consta de una justificación sobre la necesidad deorientación universitaria, de una definición de esta y de laespecificación de los tipos que existen: 1) al iniciar la carre-ra, 2) durante y 3) al finalizarla; así como la presentaciónconcreta de las dos propuestas tecnológicas que han dise-ñado para atender a los alumnos durante los dos primerosciclos: El Programa Magallanes, que engloba dos subpro-gramas con temáticas, objetivos y destinatarios diferentesy el Simus. Los autores se detienen a explicar los objetivosespecíficos de cada proyecto, los módulos que los confor-man, la manera como operan y los resultados que hanobtenido.

CONCLUSIONES: "Las diversas herramientas ofertadas a través de dicho por-tal Web, junto a otras actuaciones presenciales que sedesarrollan mediante el presente curso, suponen unimportante avance en materia de orientación del estudian-te de nuevo ingreso en la Universidad, ya que disponen delas nuevas tecnologías, y las herramientas que éstas posi-bilitan, al servicio del estudiante, en un momento crítico,como la entrada en los estudios universitarios".

ANALISTA: ELS

No: 004 016

TÍTULO: "Orientación para el desarrollo de la carrera en Internet".

AUTOR: MALIK, Beatriz; Marifé SÁNCHEZ.


UNIDADPATROCINANTE: Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED),

España.

PALABRAS CLAVE: Orientación vocacional - Internet - Videoconferencia - Edu-cación y tecnología.


DESCRIPCIÓN: El propósito de las autoras es el de hacer una reflexiónteórica acerca del uso de las nuevas tecnologías, específi-camente de Internet, en la orientación educativa y profe-sional. Ellas refieren en su trabajo a varios especialistas eneducación y tecnología para construir su argumento centralque dice que hoy día no se puede hablar de un modelo tec-nológico en el ámbito de la orientación psicopedagógica,sino más bien la tecnología es un medio que puede inte-grarse o no dentro de los modelos de intervención edu-cativa, y que en muchas ocasiones es un apoyoimprescindible; y en este sentido el papel del orientadoraún no puede ser sustituido.


CONTENIDO: El trabajo se desarrolla en seis partes: en la primera, sehabla de las nuevas posibilidades que hay para la orienta-ción de la carrera dentro del contexto de la sociedad de lainformación; en la segunda, mediante la confrontación devarias perspectivas teóricas, se discute si existe o no unmodelo tecnológico en la orientación; en la tercera, reali-zan un listado de los recursos e instrumentos técnicos dis-ponibles en páginas Web que están al servicio de laorientación profesional; la cuarta trata las limitaciones quepresenta Internet en la orientación para la carrera, talescomo: las limitaciones al acceso a esta nueva tecnología,la escasa competencia para su utilización, la falta de cali-dad de la comunicación, entre otras. En la quinta parte, seexplican las nuevas competencias con las que debe con-tar el profesional de la orientación en el contexto actual, yen la sexta se presentan las conclusiones.

CONCLUSIONES: Los medios tecnológicos resultan ser un recurso suma-mente útil para el apoyo de la orientación para la carrera yla auto-orientación pero no son sustitutos de los profesio-nales en esta materia por lo que no se puede hablar deun modelo tecnológico de intervención. Las herramientasinnovadoras como apoyo permiten facilitar la comunicaciónde los profesionales con los clientes, superan las barreras deltiempo y el espacio, liberar al orientador de las tareasrepetitivas, como la difusión de la información y la aplica-ción de pruebas de diagnóstico. Aún es largo el caminoque hay que recorrer para aprovechar el potencial de lasnuevas tecnologías, además que hay que trabajar enmodificar hábitos, promover actitudes de apertura e incen-tivar la creatividad.

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ANALISTA: ELS

No: 004 017

TÍTULO: "Orientación educativa en Internet: direcciones útiles".

AUTOR: PEDROSO Herrera, Tomás.


UNIDADPATROCINANTE: Educación Secundaria en el IES "Pablo Neruda" de Huelva.

PALABRAS CLAVE: Orientación educativa - Internet - Educación y tecnología- Nuevas tecnologías.


DESCRIPCIÓN: Debido a la gran importancia que ha cobrado la orienta-ción académica, profesional y personal en el desarrollo delalumno, como mecanismos que los enseñan a elegir deacuerdo a sus intereses y aptitudes la carrera y las mate-rias opcionales más adecuadas, se han implementado enInternet numerosos sitios Web que ofrecen información alrespecto para lograr la auto-orientación; pero dado el exce-so de información con el que cuentan, el usuario se sien-te perdido en ese mar extenso de sobreinformación, loque le impide hallar lo que desea y esto lo puede llevar aldesánimo y al abandono de esta herramienta tecnológica.


CONTENIDO: El autor presenta una justificación de lo indispensable queresulta dirigir a las personas sobre el uso de páginas Webrelacionadas con la orientación; posteriormente, mencionalos sitios virtuales más recomendables, asimismo da ladirección de cada uno de ellos e inmediatamente ofreceun comentario al respecto, donde explica el tipo de ayudaque tratan, cuáles son sus objetivos y cómo se encuentraestructurado. Estos son algunos ejemplos: Orientared(www.orientared.com); Información-orientación profesio-nal (www.profesorado.net); Asociación Española de Orien-tación y Psicopedagogía (www.uned.es/aeop); 3ieduca(www.3ieduca.com); Educaweb (www.educaweb.com);Orientaline (www.orientaline.com); Federación de Asocia-ciones de Educación de Personas Adultas (www.faea.net);entre otras.

CONCLUSIONES: "Un buen indicador de la calidad de nuestra enseñanza esla inserción de nuestros alumnos en el mundo laboral: sila inserción no es posible, estamos educando en unadirección equivocada, ya que la sociedad no sacará prove-cho a la costosa inversión de la educación. Ahora bien,para que los escolares elijan de forma realista debenmanejar una serie de habilidades que van desde el auto-conocimiento de las propias capacidades hasta la com-prensión de la motivación de cada cual, pasando por elconocimiento adecuado de los itinerarios educativos y sureflejo en el mundo laboral. Para coordinar todo esto hayque crear un plan de orientación académica y profesional"y la Internet es una herramienta auxiliar excelente paralograrlo, pero la sobre carga de información que presentala hace parecerse a la Torre de Babel, de ahí que en estetrabajo se ofrecen direcciones útiles para los usuarios.

ANALISTA: ELS

No: 004 018

TÍTULO: "La revista escolar como estrategia de conocimiento delmundo periodístico".

AUTOR: MADRID, Carlos Elías.


UNIDADPATROCINANTE: Universidad Carlos III de Madrid.

PALABRAS CLAVE: Comunicación educativa - Publicaciones seriadas.

IDENTIFICADORES: España - Educación media.

DESCRIPCIÓN: En este artículo se sugiere la elaboración de una revistaescolar en el nivel secundaria, donde alumnos y profeso-res colaboren en su realización bajo la dirección de un titu-lado en Ciencias de la Información, con el objeto de iniciara los estudiantes en la lectura de los diarios, hacer quedesarrollen un estilo de redacción no sólo para elevar lacalidad de su progreso académico en la materia de lenguaespañola, sino en el resto de su currículo, ya que en gene-ral, poseen una falta de habilidad para escribir sin erroresde ortografía y con inteligibilidad.

CONTENIDO: Se presenta el objetivo central del proyecto, enseguida sedan las tres razones principales del por qué es importantediseñar una revista en los centros de educación secunda-ria: 1) para reducir el fracaso escolar, 2) mejorar la calidadde la enseñanza, 3) y potenciar el prestigio y la imagen delcentro en este espacio. Luego, se habla de la necesidad deestablecer un planteamiento metodológico; de los con-ceptos comunicativos, periodísticos, relacionados con lalengua española y con las tecnologías de la informaciónque el profesional tiene que explicar a los alumnos; de loscontenidos procedimentales que éste tiene que impartirpara que los jóvenes confeccionen la revista, creen sumesa de redacción y se capaciten en el manejo de lapaquetería adecuada para editar la información. Más ade-lante se tratan los valores que deben ser inculcados a losalumnos, como: el entender la función del comunicadorsocial, dotarlos de principios éticos en relación con lacomunicación y fomentarles un espíritu de servicio. Asi-mismo, se describe el perfil idóneo del profesional deCiencias de la Información que estará a cargo; y por últimose sugiere la estructura y diseño de la revista.

ANALISTA: ELS

No: 004 019

TÍTULO: "Educación y comunicación, una experiencia en la educa-ción formal".

AUTOR: ORSINI, Marta.


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PALABRAS CLAVE: Medios de comunicación de masas - Nuevas tecnologías- Educación para los medios - Proyectos educativos.

IDENTIFICADORES: Bolivia - América Latina.

DESCRIPCIÓN: Los países latinoamericanos están siendo gravementeinvadidos por programas televisivos estadounidenses decorte violento y pornográfico, los cuales están alterandosu identidad cultural, la conservación de sus ritos, costum-bres y valores. Los niños y los jóvenes resultan ser los sec-tores más vulnerables a estos impactos nocivos, máximeque los adultos no se encuentran preparados para manejarla información.

CONTENIDO: Marta Orsini plantea, en primera instancia, la problemáticaque vive América Latina y en particular Bolivia por lainfluencia desmesurada de programas televisivos suma-mente dañinos para la identidad cultural, la construcciónde la ciudadanía, la cultura de la paz y los derechos huma-nos de la sociedad boliviana. Posteriormente, comentacómo esta situación llevó a un grupo de profesores deCochabamba a diseñar un programa que fomentara elmanejo crítico y creativo de los medios de comunicación.Por lo que de manera muy clara menciona los objetivos dedicho proyecto, contextualiza un poco las condiciones bajolas cuales surgió esta idea y enseguida explica las etapas dedesarrollo, que no son más que tres tipos de talleres conpropósitos específicos diferentes pero con la idea comúnde formar a profesores y alumnos en la recepción de losmedios.

ANALISTA: ELS

No: 004 020

TÍTULO: "Educación audiovisual en educación infantil".

AUTOR: GRANADO Palma, Manuel.


UNIDADPATROCINANTE: Escuela Infantil Municipal de Cádiz, España.

PALABRAS CLAVE: Educación para los medios - Medios audiovisuales - Mediosde comunicación de masas - Comunicación educativa.


DESCRIPCIÓN: El objetivo del artículo es dar a conocer un proyecto deeducación audiovisual para niños de 1 a 4 años. Si bienexisten numerosos proyectos de educación para losmedios en diversas partes del mundo y con metodologíasvariadas, lo novedoso e interesante de este programa esque va dirigido a los más pequeños con lo cual se tiene laposibilidad de desarrollar desde temprana edad los meca-nismos necesarios para procesar y decodificar la informa-ción que les llega a través de los medios audiovisualesdesde una perspectiva racional y crítica, ambiciones queno son nada fáciles y que sin embargo se ha tenido éxito.

FUENTES: Cita referencias bibliográficas, hemerográficas y de páginasWeb.

CONTENIDO: En primer lugar, se presenta el planteamiento del proble-ma y la propuesta educativa que al respecto la EscuelaInfantil Municipal de Cádiz está llevando a cabo paraencontrar una salida viable. De manera muy puntual sedetermina a qué sector de la población va dirigido el pro-yecto, cuál es la finalidad y la metodología que empleanpara trabajar con los educandos. Luego, se pasa a la des-cripción de las tres fases que componen el programa, encada una de ellas se señalan los objetivos específicos y seexplica un poco la dinámica de trabajo con los niños. Porejemplo, la primera fase tiene el propósito de hacer quelos niños identifiquen la realidad de la ficción, para ello tra-bajan mucho con narraciones orales, marionetas, fotogra-fías, objetos tridimensionales e imágenes audiovisuales.En la segunda parte, se pretende que el niño sea capaz yal tiempo que mira las imágenes, poner atención al relatonarrativo, es decir, evitar que caiga en procesos puramen-te sensoriales. Y en la tercera, el objetivo es realizar unanálisis crítico de la imagen.

ANALISTA: ELS

No: 004 021

TÍTULO: "Las tecnologías de la comunicación, nuevo espacio parael encuentro entre los pueblos iberoamericanos".

AUTOR: CABERO Granados, Julio.


UNIDADPATROCINANTE: Universidad de Sevilla, España.

PALABRAS CLAVE: Nuevas tecnologías - Educación y tecnología.

IDENTIFICADORES: España - Iberoamérica.

DESCRIPCIÓN: El artículo es una reflexión comparativa sobre la manera enque Europa y América Latina están accediendo al uso delas nuevas tecnologías de la información y de la comuni-cación. El autor plantea que si bien es cierto, Latinoaméri-ca llegará a incorporarse a la sociedad del conocimiento, lapreocupación central estriba en que si llegáramos a tiem-po. Por esa razón gobiernos e instituciones deben redoblarsus esfuerzos para la incorporación de los países a estarevolución social y no quedar marginados de los nuevosescenarios culturales, económicos y comunicativos; y deeste modo establecer un verdadero puente entre Europae Iberoamérica.


CONTENIDO: El trabajo considera los siguientes aspectos: discute lascondiciones bajo las cuales se está desarrollando la socie-dad del conocimiento y sus implicaciones en los ámbitoseconómicos, sociales, culturales y educativos, tanto enEuropa como en América Latina. Lo anterior le sirve alautor para comparar el desfase en el uso informático ycomunicativo que hacen de las nuevas tecnologías estas dosregiones. Asimismo, Cabero trata de contestar de manera

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muy sintética pero sustanciosa la interrogante de cuálesson las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías, ysiguiendo con su tónica reflexiva habla sobre los mitos quehay alrededor de estas tecnologías cuando se aplican a laeducación. Lo valioso de este punto es que analiza demanera muy certera el por qué ciertas ideas que existenentorno a estos recursos son falacias.

CONCLUSIONES: Iberoamérica puede trabajar de manera conjunta, sin pre-tensiones colonizadoras, en el desarrollo de proyectoseducativos que hagan un uso correcto de las tecnologías,así como elaborar contenidos y material educativo, endonde todos los países incorporen elementos específicosque enriquezcan los trabajos. Esto se hace necesario por-que uno de los problemas fundamentales que se presen-tan es la falta de contenidos. También es menesteraumentar la presencia de estos en español en la red; a tra-vés de la ayuda de organismos internacionales llevar acabo doctorados compartidos entre diferentes universida-des para fortalecer el intercambio de investigadores.

ANALISTA: ELS

No: 004 022

TÍTULO: "Las nuevas tecnologías en la enseñanza humanística".

AUTOR: SANTAELLA López, Juan.


UNIDADPATROCINANTE: I.E.S. "Padre Suárez", Granada, España.

PALABRAS CLAVE: Nuevas tecnologías - Educación y tecnología - Enseñanza.

IDENTIFICADORES: España - Iberoamérica.

DESCRIPCIÓN: Partiendo de la premisa de que el humanismo entendidocomo el respeto al hombre, a su dignidad, libertad e igual-dad no puede ignorar la existencia del saber científico, por-que de lo contrario no estaría haciendo su tarea, JuanSantaella reflexiona sobre la necesidad de hacer compati-ble el estudio de la ciencia y la tecnología con las humani-dades para hacer posible un progreso económico, social ypolítico equilibrado y justo.


CONTENIDO: Los puntos que trata el artículo son los siguientes: defini-ción del humanismo; la importancia de trabajar el huma-nismo y la ciencia de una manera interdependiente; cómodeben ser empleadas las nuevas tecnologías en la escue-la desde el enfoque humanista; síntesis de algunos de losinformes mundiales que ha emitido la UNESCO sobre reco-mendaciones en materia de educación y el uso de nuevastecnologías en los que se señala que la escuela está obli-gada a preparar a los jóvenes en el uso del ordenador paraque se integre satisfactoriamente a los retos que planteael futuro y como una forma de democratizar la enseñan-za. En dichos informes también se hace mención a lasposibilidades que ofrecen los ordenadores para mejorar elaprendizaje.

CONCLUSIONES: Los estudios científicos-tecnológicos tienen que centrarsus objetivos en la búsqueda de una sociedad más iguali-taria y de mayor calidad de vida para todos y frenar aque-llos cuya prioridad es sólo conseguir el bienestar de unospocos. Es necesario eliminar una idea de sumisión a lasnuevas tecnologías para que los individuos puedan serdueños de su futuro y sus capacidades creadoras no sevean coartadas. El uso de las NT en la escuela será positi-vo si se utilizan para lograr una enseñanza más humanís-tica, conectada con el mundo exterior y en una concepcióncurricular interdisciplinaria e integral.

ANALISTA: ELS

No: 004 193

TÍTULO: "El oroceso transformador de un grupo de madres: deanalfabetas a formadoras en audiovisuales".

AUTOR: BAUTISTA García-Vera, Antonio.

PUBLICACIÓN: En: Revista de Educación. Madrid, España: Ministerio deEducación, Cultura y Deporte, No. 330, 2003. pp. 281-301.

UNIDADPATROCINANTE: Universidad Complutense de Madrid.

PALABRAS CLAVE: Alfabetización - Medios audiovisuales - Tecnología educati-va - Papel de la madre.


DESCRIPCIÓN: "Este artículo presenta los aspectos más relevantes de latransformación de un grupo de madres como consecuen-cia de su cambio de papel de alumnas a profesoras, deobjeto de alfabetización a agente alfabetizador, es decir, de supaso en el campo audiovisual por los estados de analfabe-tas alfabetizadas o alfabetizadoras formadoras. Dicho pro-ceso es contemplado desde los conceptos declasificación y enmarcamiento de Basil Bernstein, desdela construcción de la identidad personal y desde los nive-les y formas de participar en la institución educativa".

FUENTES: Presenta amplia bibliografía.

METODOLOGÍA: Las protagonistas, son madres en un curso aplicado enhorario escolar. Se contempló el cine y la fotografía comoproductos tecnológicos usados en situaciones de ense-ñanza. Se buscó desarrollar la sensibilidad estética y el usode los lenguajes artísticos. Se siguieron tres ámbitos refe-renciales: la educación permanente; la alfabetizaciónaudiovisual; participación social y escolar. Los estudiossobre la tecnología se centraron en la educación enmedios. Se aplicó una estrategia de interacción entrepadres y el profesorado, y se desarrollaron trabajos encada línea de estudio. Se analizó la forma de vida de lasmadres y su transformación de analfabetas de audiovisua-les a formadoras.

CONTENIDO: Analizar una estrategia para formar en el área de la alfabe-tización audiovisual, a un grupo de madres cuyo aprendi-zaje desarrollaría su sensibilidad estética y el uso delenguajes artísticos, mejorando sus relaciones familiaresasí como su participación en proyectos socioculturales en

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la escuela y su comunidad. Trabajo en el que se contem-pla el cine y la fotografía como sistemas de representacióny comunicación para interpretar el comportamiento de losrecursos tecnológicos vinculados a la imagen desde treslíneas de investigación: la educación permanente de adul-tos, la alfabetización audiovisual, y la participación depadres y madres en el diseño de proyectos educativos enel colegio de sus hijos. Se presentan los diferentes pape-les que exponen las madres tanto a nivel personal comosocial en el contexto de la alfabetización audiovisual y sustendencias a buscar nuevos contenidos culturales.

CONCLUSIONES: "Se observa que, según crece el aprendizaje de los lengua-jes de la fotografía y del cine, las madres van formandounas percepciones y unos procesos mentales superioresmás complejos y elaborados. Se percibe que a mayorconocimiento de las madres, mejor independencia tecno-lógica muestran y consecuentemente, mayor acceso tie-nen a otros contextos y relaciones sociales que facilitan eimpulsan su crecimiento personal".

ANALISTA: NAG

No: 004 207

TÍTULO: "La construcción del conocimiento en la perspectivavirtual".

AUTOR: ROMERO Morett, Miguel Agustín.

PUBLICACIÓN: En: Revista de la Universidad del Valle de Atemajac, Jalis-co. México: UNIVA, Año XVII, No. 46, 2003. pp. 46-54.

UNIDADPATROCINANTE: Universidad del Valle de Atemajac (UNIVA).

PALABRAS CLAVE: Internet - Realidad virtual - Conocimiento.

DESCRIPCIÓN: Partiendo del supuesto de que con la llegada de las tec-nologías de la información y la comunicación, la genera-ción del conocimiento es ya imparable. Se trata deinvestigar en qué medida la Internet ha posibilitado lageneración y construcción del conocimiento, la formacómo actualmente aprenden los jóvenes que se encuen-tran adiestrados al video y lejos de la cultura del texto, y lasignificación que ha tenido el desplazamiento de la pala-bra por el audio y el video.

FUENTES: Cita referencias bibliográficas.

CONTENIDO: El autor argumenta que como la Web da cabida a todaclase de datos, imágenes, sonidos, comunicaciones entiempo real y construcciones virtuales, permite por endedifundir tanto pornografía infantil como información alta-mente especializada e indispensable para el quehacer dela sociedad. Se destaca que la realidad virtual es una repre-sentación electrónica con la que es posible intervenir y loque le interesa estudiar es: "la interacción del hombre, entanto sujeto cognoscente, con los mismos objetos de sucreación, en la medida en que los crea y viceversa". Loque está sucediendo con estos artefactos tecnológicos esque parecen cobrar vida propia y exigir un espacio en estemundo. La realidad virtual está generando nuevos entor-nos culturales y por consiguiente modificaciones en el pro-yecto de vida de los individuos. Se opina que la cinta

cinematográfica, The Matrix Recargado expone muy bienel paralelismo y la yuxtaposición de los mundos verídico yvirtual, y las vías de acción de entrada y salida de ambos.Esta película sintetiza de alguna manera uno de los proble-mas más tratados por la filosofía: "el problema de la reali-dad, asumida en sí misma, como una objetividadsustancial fuera de todo cuestionamiento, o bien, comoalgo construido mediante la acción del sujeto hombre oDios que la piensa y al pensarla la construye. Si lo real delmundo The Matrix es resultado de la lógica informática ycibernética, entonces debemos suponer que lo real corres-ponde a lo racional y que no puede ser de otra manera,tal como lo afirma la famosa frase hegeliana: todo lo reales racional y todo lo racional es real". Entonces, el conoci-miento se construye y se aprende mediante la articulaciónentre el hombre simbiótico y el cibeonte, es decir, median-te la inmersión desde la totalidad sintética y con ella.

ANALISTA: ELS

No: 004 208

TÍTULO: "No es la Internet, sino lo que hacemos con ella".

AUTOR: GARCÍA Díaz, Martha Andrea.

PUBLICACIÓN: En: Revista de la Universidad del Valle de Atemajac. Jalis-co, México: UNIVA, Año XVII, No. 46, 2003. pp. 34-39.

PALABRAS CLAVE: Internet - Educación y tecnología.

IDENTIFICADORES: Educación superior.

DESCRIPCIÓN: "En este artículo se revisa el uso que los estudiantes uni-versitarios dan a Internet, su dependencia, abuso, aprove-chamiento, utilización y aplicación ilimitada en susactividades. Además de que alerta a los cibernautas paraque no dejen a un lado su visión analítica e investigadora,que no los amarre de manos y queden inermes en casode que este sistema les llegase a faltar".

FUENTES: Presenta referencias bibliográficas.

CONTENIDO: Internet ha dejado de ser un medio opcional para conver-tirse en una herramienta indispensable. La red se empleaintensamente pero aún se desconocen muchas de susfacetas y posibilidades. Los individuos se encuentran fasci-nados de poder realizar trámites o tratar asuntos vía e-mail,y es esta posibilidad de establecer contacto con los otrosy tener la certeza de que les responderán, aunque no lesvean la cara, o mantener un contacto face to face, lo quese le denomina la sociedad red. Se dice que la Internet esel medio de comunicación en el cual se sustenta unanueva forma de sociedad. El sector universitario no estaexento de esto, es más, las instituciones educativas son losespacios que proporcionan un acceso rápido a este medioy lleno de comodidades; así, se puede decir que es unade las herramientas principales de las escuelas, pues lafacultad geográfica de Internet no es el hecho de estable-cer comunicación en zonas distintas, sino la posibilidad depoder hacerlo desde donde se requiera. Este mediopotencializa el trabajo en equipo, permite a los estudian-tes estar coordinados; sin embargo, la calidad queda fueracompletamente de la evaluación en el uso del medio. El

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saber que hacer con Internet es una de las tareas funda-mentales de las escuelas, ya que ellas son las encargadasde dotar a los estudiantes de los elementos necesariospara que tengan la suficiente capacidad de realizar discri-minaciones de lo que es pertinente utilizar o no, puesdada la cantidad de sitios Web e información el alumnopierde horas navegando antes de llegar a la respuestadeseada, o por lo contrario, toma como válida la primeraopción sin valorar a fondo la calidad de la misma, hacenuna sobre valoración a priori, sólo porque la obtuvieron dela red. Esto hace necesario enseñar a los jóvenes a emple-ar esta herramienta. El encontrar información confiabledepende de la capacidad y preparación del propio estu-diante.

ANALISTA: ELS

No: 004 210

TÍTULO: "Internet: ¿sustitución de la biblioteca?".

AUTOR: RAMÍREZ Ramírez, Jaime.

PUBLICACIÓN: En: Revista de la Universidad del Valle de Atemajac, Jalis-co, México: UNIVA, Año XVII, No. 46, 2003. pp. 63-68.

UNIDADPATROCINANTE: Universidad del Valle de Atemajac (UNIVA).

PALABRAS CLAVE: Internet - Invasión tecnológica - Investigación.


DESCRIPCIÓN: En este artículo se discuten los cambios que se están ges-tando en los hábitos de la investigación escolar a raíz deque las nuevas tecnologías han desplazado el uso de lasbibliotecas tradicionales como fuentes de consulta porexcelencia. Y se analiza la prioridad que maestros y alum-nos le otorgan a la Internet para llevar a cabo sus búsque-das de información.

FUENTES: Cita referencias bibliográficas, hemerográficas y electrónicas.

CONTENIDO: Se argumenta que los alumnos tienen un fuerte déficit enel rubro de la investigación por diversos factores, principal-mente: porque los hábitos de estudio que ellos poseendependen mucho de las materias que lleven y los trabajosde exploración que en ellas se les pide; varios estudiantesaun cuando les dejen buscar, se les complica mucho por-que no saben acudir a acervos bibliográficos, a dependen-cias gubernamentales, etc. Y el problema se torna mayorcuando, a pesar de los obstáculos para hacer el trabajo, elalumno realiza su tarea y lo hace sólo para cumplir con lamateria y no entiende el desarrollo, el proceso del conoci-miento llevado a cabo por él mismo. Otra situación comúnes la piratería. Es decir, un compañero hace la tarea y elresto únicamente la cambia de formato y de presentación.Estas situaciones provocan entre los jóvenes un bajo nivelde lectura y un alto manejo de las nuevas tecnologías. Seseñala que de cada diez alumnos, tres prefieren consultarla Web que la biblioteca y esto podría ser por causa delprofesor y no del propio estudiante, pues tal vez no estáincentivándolo para que él aprenda a desarrollar aptitudes.De ahí la importancia de establecer una metodología de lainvestigación escolar, con la cual los alumnos puedanadquirir habilidades dentro de los procesos en la vida de

sus estudios. Es necesario potencializar la lectura, porqueésta es un proceso en el cual el pensamiento y el lengua-je están involucrados en continuas transacciones, pues eltexto es una fuente de significados que los estudiantesdeben aprender a interpretar. Se debe estar consciente deque Internet es útil para ciertas actividades, pero no es elmedio idóneo para iniciarse en este campo ni para educar.La Web es poseedora de la cultura, pero tiene nulos linea-mientos educativos. Hay que saber distinguir muy bienque este medio incrementa la participación activa mas noeleva la enseñanza universitaria.

ANALISTA: ELS

No: 004 213

TÍTULO: "Posibles niveles de integración de la red Internet en laenseñanza secundaria".

AUTOR: PÉREZ Lorido, Martín.

PUBLICACIÓN: En: Padres y Maestros. Coruña, España: Centro Fonseca,No. 275, 2003. pp. 22-25.

PALABRAS CLAVE: Educación y tecnología - Internet.

IDENTIFICADORES: Educación básica.

DESCRIPCIÓN: "Lo que se pretende reflejar en este artículo son los distin-tos niveles de integración mediante los que es posibleincorporar la red a los discursos formativos, aprovechandode forma no necesariamente exclusiva el potencial educa-tivo que ofrecen las características diferenciales de la red,para complementar las clases y contribuir así a situar a lastecnologías de la información como catalizadoras de pro-cesos de renovación educativa".


CONTENIDO: La incorporación de las Tecnologías de la Información y dela Comunicación (TIC) a la enseñanza sólo es redituable sise introducen también cambios en la cultura docente yorganizativa de las escuelas presenciales tradicionales. Nose trata de adquirir tecnología y usarla, implica un esfuer-zo considerable por parte de las escuelas a riesgo de queno siempre consigan generar las dinámicas de trabajoesperadas. La integración de las TIC se regula en niveles,que van desde el diseño de páginas personales de formaaislada, hasta proyectos integrales de formación bimodal adistancia on line en los que, empleando una propuestapedagógica original, pueden generarse distintos proyectoseducativos. Así, si la incorporación y uso de la Internet alámbito educativo se coloca en un proceso, éste ira de lomás simple a lo más complejo: en el nivel 1. Se estáhablando de la sola edición y adaptación de documentosconvencionales a formato HTML; el 2. Es la elaboración demateriales didácticos electrónicos para un aprendizajeautónomo; en el 3. Se diseñan y desarrollan cursos semi-presenciales on-line; en el 4. Se da la formación virtualcomo tal; y el 5. Implica una educación global. Es impor-tante tener presente que la red es un medio efectivo paracompartir experiencias educativas con profesores y alum-nos de lugares alejados, esto posibilita entrar en contactocon otras culturas y visiones del mundo, lo cual enriqueceel conocimiento.

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CONCLUSIONES: "A través de los cinco niveles de uso e integración deredes en la educación superior se pueden ver reflejadaslas prácticas potenciales como se organiza el trabajo alre-dedor de la red Internet, esta puede dar cabida tanto a laduplicación de materiales y recursos tradicionales sobre unnuevo escenario, como alternativas pedagógicas más pro-gresistas y originales".

ANALISTA: ELS

No: 004 214

TÍTULO: "Nuevas tecnologías en el aula: ¿búsqueda de calidad oestar a la moda?"

AUTOR: FERNÁNDEZ Barrios, F. Javier.

PUBLICACIÓN: En: Padres y Maestros. Coruña, España: Centro Fonseca,No. 278, 2003. pp. 13-18.

PALABRAS CLAVE: Educación y tecnología - Nuevas tecnologías - Mediosaudiovisuales.


DESCRIPCIÓN: En este artículo se discute la falta de creatividad y metodo-logía con la que se ha tratado de implementar el uso delas nuevas tecnologías en el aula, lo que ha llevado a fra-casos en el proceso de cambio educativo. A menudo sepiensa que con el simple hecho de transmitir un video alos alumnos se producirá el aprendizaje innovador y seolvidan que el empleo de las tecnologías sólo es el puntode partida para ayudar a construir el conocimiento de losestudiantes.


CONTENIDO: Aunque la consolidación del uso de las Nuevas Tecnolo-gías de la Información y la Comunicación (NTIC) es unhecho imparable, las instituciones educativas no hacenuna utilización adecuada de estas herramientas ni estable-cen con ellas nuevas relaciones. Situación que evidencia laresistencia al cambio por parte de dichas instituciones. Siantes la escuela clásica estaba diseñada para "mirar hacialo creado" y reproducir lo establecido, ahora, en el contex-to de la globalización, la escuela tiene que crear las condi-ciones para construir lo que se quiere ser como sociedad.Por lo tanto, los centros escolares "deben formar sujetoscapaces de seleccionar los aspectos relevantes de lo cono-cido para desarrollar habilidades tendentes a crear nuevoconocimiento". Y esto se puede lograr implementando lasnuevas tecnologías a la enseñanza pero desde un enfoqueconstructivista. Es decir, enseñándoles a los alumnos a uti-lizarlas para construir y deconstruir mensajes y así generarconocimiento autónomo. Las tecnologías bien aplicadasproducen cambios en la organización de los centros edu-cativos, en la acreditación de los conocimientos, en lamanera de enseñar y aprender, en las metodologías deaprendizaje. Se propone olvidar un poco el libro de texto yfortalecer el uso de los sistemas audiovisuales y multime-dia, porque de esta manera los alumnos se sienten másmotivados y se convierten en protagonistas de su aprendi-zaje. Esta propuesta implica, ahondar en la formación per-manente del profesorado y en su adaptación a las nuevasdemandas y realidades sociales.

CONCLUSIONES: A pesar de estar en plena era de la información, se siguevalorando más en los círculos educativos la informaciónimpresa que la audiovisual, pues los medios de informa-ción y comunicación son considerados sólo ayudantes oauxiliares de la enseñanza, además de que no se lespuede despojar del estigma de ser mero entretenimientoy ocio.

ANALISTA: ELS

No: 004 215

TÍTULO: "Nuevas tecnologías de la información y la comunicaciónen la educación".

AUTOR: ZAPATA Rivera, Irma Leticia.

PUBLICACIÓN: En: Hechos y Realidades. Revista de divulgación educativa.Sinaloa, México: Centro de Actualización del Magisterio,Año 4, No. 13, 2003. pp. 64-68.

UNIDADPATROCINANTE: Universidad Autónoma de Sinaloa, México.

PALABRAS CLAVE: Educación virtual - Educación y tecnología - Nuevas tecno-logías - Medios de comunicación de masas.

IDENTIFICADORES: México.

DESCRIPCIÓN: A partir de la experiencia que la autora de este artículo havivido muy de cerca en la preparatoria Guasave Diurna enSinaloa, desarrolla una crítica al modelo de educación vir-tual propuesto en los últimos años, porque considera queéste mina la actividad netamente humanista bajo la cualha sido concebido el proceso educativo; elimina la figuradel profesor, la cual resulta ser un elemento clave en eléxito o fracaso escolar de los estudiantes.


CONTENIDO: Se desarrollan brevemente los orígenes psicológicos de latecnología educativa, los cuales se hallan en el conductis-mo de los años 50 con Skinner. Luego se explica cómoesto se constituyó en un modelo pedagógico que en ladécada de los 60 y 70 fue impulsado por los Estados Uni-dos con el objeto de instaurar, sobre todo en América Lati-na, el modelo económico desarrollista, y que en los años80 encontraría sus límites porque se tomó conciencia deque la tecnología por sí sola aplicada a la enseñanza, noejerce ninguna influencia de calidad. También, subrayaque actualmente se discute si la tecnología educativa real-mente busca innovar la educación para responder a lasexigencias actuales o es un autoengaño. Posteriormente,se define lo que se entiende por acto educativo y en esaconceptualización pondera muy alto el espacio escolar yafirma que la escuela significa dos cosas: lugar geográficodonde se establece una infraestructura, y una instancia deformación integral de alumnos y profesores, que refleja lasnecesidades y costumbres de la sociedad en la cual seencuentra inmersa. La escuela además de ser una institu-ción para la formación e instrucción de los individuos esun sitio de interacción social "cara a cara" en el "aquí yahora", que fortalece el desarrollo psicoevolutivo de losadolescentes. Y con la implementación de la educaciónvirtual se pierde por completo cualquier actividad huma-nística. La autora apoya su argumentación en Paiget y

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Vygotsky, fundamentalmente, para rebatir la propuesta deltercer entorno educativo. Dice que este modelo tampocoes viable porque los individuos tienen muy arraigado lo tra-dicionalista en el cual se han formado y criado, y estorepresenta un obstáculo en la estructura mental de frentea la perspectiva tecnologizada. De este modo existen tam-bién barreras culturales. Por último concluye su trabajo conla siguiente aseveración: "la tecnología servirá siempre quesu utilización y aplicación corresponda NO a las necesida-des del grupo, sino a las condiciones del entorno social,económico y cultural inmediato".

ANALISTA: ELS

No: 004 218

TÍTULO: "La tecnología educativa hoy no es como ayer: nuevosenfoques, nuevas miradas".

AUTOR: PONS, Juan de Pablos.

PUBLICACIÓN: En: Revista Tecnología y Comunicación Educativas. México:ILCE, Año 17, No. 37, 2003. pp. 4-21.

UNIDADPATROCINANTE: Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa

(ILCE), México. Universidad de Sevilla, España.

PALABRAS CLAVE: Tecnología educativa - Nuevas tecnologías - Internet - Mul-timedia.


DESCRIPCIÓN: "En este artículo se hace una breve revisión de los antece-dentes de la Internet y se analiza la influencia que ha teni-do en la tecnología educativa. Se describen algunosestudios que indican el impacto positivo de la tecnologíaen el ámbito educativo, considerando la manera como losmedios de comunicación y las nuevas tecnologías influyenen el aprendizaje, a través de la modificación de las formasde representación del conocimiento y el acceso a la infor-mación".


CONTENIDO: El autor inicia su trabajo esbozando los orígenes de Inter-net, primeramente de uso exclusivo del ejército estadouni-dense y posteriormente se puso a disponibilidad de lasociedad civil norteamericana y europea. Después, analizael impacto tecnológico sobre la educación. En este aparta-do explica la forma de cómo los desarrollos tecnológicoshan traído cambios en la concepción y elaboración demateriales de enseñanza, subraya el hecho de que ahoralas teorías del aprendizaje se encuentren vinculadas a laelaboración de programas multimedia. Y señala que losresultados de estudios sobre el impacto de la informáticaen la enseñanza, arrojan que la tecnología educativa tieneun efecto positivo y significativo en el rendimiento delestudiante de todos los niveles, e incluso con necesidadesespeciales; motiva y fortalece la autoconfianza de losalumnos, y sobre todo se ha encontrado que el éxito deésta depende de factores como: las características de lapoblación estudiantil, diseño de software, rol del profesor,modelos de agrupación de estudiantes y grado de accesoa la tecnología. En el siguiente rubro se tratan las teoríaspsicológicas del aprendizaje y la tecnología educativa. Así,

expone los enfoques conductista y cognitivista bajo loscuales se desarrolló la Enseñanza Asistida por Ordenador(EAO). En el siguiente apartado, desarrolla la propuestaconstructivista, la cual parte del principio de conectar losconceptos y esquemas de conocimiento que ya posee lapersona, con los nuevos contenidos que se le presentan.Se explica la manera cómo se organiza el hipertexto desdeesta perspectiva teórica y sintetiza algunas de las diferentesformulaciones que se desprenden de este soporte teórico:teoría del aprendizaje situado, experiencial y la psicologíacultural. Posteriormente, habla de los instrumentos media-dores como canalizadores educativos y del diseño demateriales multimedia.

CONCLUSIONES: Las tecnologías e Internet aportan posibilidades enormespara el desarrollo de las personas, por lo que resulta rele-vante considerar a esas herramientas no sólo como factorde negocio, sino desde perspectivas públicas y solidarias.

ANALISTA: ELS

No: 004 219

TÍTULO: "CLIC en la didáctica: oportunidad de enseñar y aprendermediante experiencia, indagación, reflexión y socializacióncon apoyo de tecnología".

AUTOR: Galvis Pangueva, Álvaro H.


UNIDADPATROCINANTE: Concord Consortium de Massachussets CUSA. Instituto

Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE),México.

PALABRAS CLAVE: Didáctica - Educación y tecnología - Nuevas tecnologías.

IDENTIFICADORES: Estados Unidos - Colombia.

DESCRIPCIÓN: En este artículo se propone una creativa, lúdica, interactivay colaborativa CLIC didáctica a través del uso del video,con el fin de ayudar a los docentes a transformar losmodelos tradicionales de enseñanza-aprendizaje de cara alos requerimientos de la sociedad del conocimiento y seconvierta a la vez en un facilitador en el proceso de ense-ñanza.


CONTENIDO: El autor inicia su trabajo poniendo énfasis en los retos quela modernidad le plantea a la educación, y destaca la tareaque tienen los docentes de aprender a aprender y a reva-luar lo obtenido para saber educar en el contexto de lasociedad del conocimiento. Ahora los profesores tienen elcometido de preparar a sus alumnos para enfrentar laincertidumbre, para analizar y evaluar alternativas y tomarriesgos, para saber identificar, plantearse y resolver proble-mas. Esto no es fácil, porque antes hay que preparar a losdocentes y esto a su vez implica cambios en el paradigmaeducativo. Subraya que los educadores deben vivir expe-riencias que les permitan repensar la manera de hacereducación. Asimismo, piensa que este nuevo modelo sedebe centrar en un buen uso de multiplicidad de medios,donde el centro del proceso sea el alumno y el docente,

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un orquestador de la acción, un tomador de decisionespermanentes que ayuda a los aprendices a hallar el cami-no y a aumentar su nivel de autonomía. Este paradigmaconcibe a la educación como un proceso que se da deforma horizontal y reconoce que existen diferentes mediosy caminos para acercarse al conocimiento. Así, el modeloeducativo hace obligatorio repensar los ambientes deaprendizaje en los que se forma el docente. Estos, ademásdel uso de la televisión y los libros, incorpora medios acti-vos y experienciales como los micromundos, los simuladoresy juegos, y el uso de aparatos interactivos para los trabajos engrupo. Con esto se pretende llegar a que los docentescreen sus propios modelos didácticos –creativos, lúdicos,interactivos y colaborativos– de acuerdo con la época.

CONCLUSIONES: "El uso de nuevas tecnologías en la formación de losdocentes puede hacer repensar las estrategias que se uti-lizan para desarrollar en ellos la capacidad de reflexionarcríticamente sobre su quehacer y sobre las estrategias delas que se pueden valer para lograrlo".

ANALISTA: ELS

No: 004 220

TÍTULO: "Una mirada a los estándares de calidad relacionados cone-learning".

AUTOR: ALVARADO Hernández, Ma. Gabriela; Gabriela GARCÍAAcosta; Carlos Alberto SOTO Chávez.



(ILCE), México.

PALABRAS CLAVE: Aprendizaje - Calidad de la educación - Educación y tec-nología.

DESCRIPCIÓN: "En este artículo se presentan los resultados de una inves-tigación documental de tipo exploratorio a través de Inter-net, que tuvo como objetivo obtener un panorama generaldel e-Learning, desde su conceptualización, sus objetivos,los organismos involucrados en el establecimiento deestándares, los aspectos que han sido normalizados, ade-más de vislumbrar el posible impacto que el diseño deestándares tiene y tendrá en el sector educativo en lospróximos años".


CONTENIDO: Este trabajo explica cómo las normas de calidad que impe-ran hoy en día en el mundo globalizado y que se caracte-rizan por ser condiciones de satisfacción que los usuariosestablecen y que les sirven como referencia para formularun juicio, han llegado ya, de forma incipiente, hasta elámbito educativo. Posteriormente, señala que existen pos-turas diversas acerca de lo que deberían ser los estánda-res educativos como las posturas eficientistas que miran lacalidad de los sistemas educativos en términos de eficien-cia; las economicistas que se preocupan fundamental-mente porque los egresados tengan inserción en elmercado laboral; y otras posturas vinculadas con lo humanis-

ta, cuya inquietud se centra en lo pedagógico y en la adqui-sición de saberes socialmente válidos. Después define conprecisión en que consiste el sistema educativo de apren-dizaje electrónico e-Learning, establece un cuadro compa-rativo para destacar las diferencias de este sistema con laeducación tradicional, menciona los beneficios adicionalesque ofrece el e-Learning, habla sobre la forma cómo seevalúa y de la simplificación que otorga en el proceso deactualización, complementación o modificación de loscontenidos y cursos, y presenta datos estadísticos de algu-nos estudios que se han hecho en España y que eviden-cian el crecimiento acelerado de e-Learning. Otro aspectoque desarrolla este trabajo, es el de explicar la maneracómo se crean los estándares, los tipos que existen, el pro-ceso de elaboración a nivel internacional, los beneficios deusar los estándares, los organismos europeos y estadouni-denses que se encuentran vinculados con la generación deestándares. Y en la parte final trata los beneficios del usode estándares de e-Learning, los avances obtenidos y lasiniciativas que se están dando al respecto en países deAmérica latina.

CONCLUSIONES: "La proliferación de e-Learning obliga a que se regule laoferta educativa por medio de estándares, los cuales regu-lan la calidad del servicio, contenido, uso de la tecnología,tutoría, material de apoyo, etc. Sin embargo, los docentesdeben cuidar que las normas de calidad no circunscriban alproceso educativo en un modelo eficientista y prescrito".

ANALISTA: ELS

No: 004 221

TÍTULO: "La lectura crítica en Internet".

AUTOR: FAINHOLC, Beatriz.

PUBLICACIÓN: En: Revista Tecnología y Comunicación Educativas. México,ILCE, Año 17, No. 37, 2003. pp. 62-78.

UNIDAD

PATROCINANTE: Centro de Diseño, Producción y Evaluación de RecursosMultimediales para el Aprendizaje (CEDIPROE), Argentina.Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa(ILCE), México

PALABRAS CLAVE: Internet - Lectura interpretativa - Educación y tecnología.

DESCRIPCIÓN: "En este artículo se expone en primer lugar, la importanciaque actualmente tiene la Internet como una de las princi-pales tecnologías de la información y la comunicación, y suimpacto en la enseñanza y la práctica de la lectura crítica;ya que el concepto tradicional de lectura, y en particular dela lectura crítica, es replanteado ante la hipertextualidad,interactividad, conectividad e intertextualidad que se pre-senta en la Internet".


CONTENIDO: En este trabajo se plantea la necesidad de impulsar pro-yectos socioculturales y tecnológicos educativos fuertesque formen lectores críticos y elaboradores de conoci-miento. Destaca la importancia de mirar a los usuarioscomo sujetos de aprendizaje y no como consumidores demercancías. Enfatiza que los nuevos tiempos exigen ense-

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ñar a leer y entender de modo comprensivo y crítico losnuevos lenguajes de las tecnologías de la información y lacomunicación. De ahí que proponga potencializar la activi-dad de la lectura, la cual es un proceso complejo que con-duce a la construcción de la interpretación y a laresignificación de las palabras. Las TIC, deberán conducir aprácticas diferentes de lectura y a la producción de obras.La autora define por lectura comprensiva, desarrollar laconcentración, atender con respeto lo diverso, interesarseen el otro. Y por lectura crítica, el realizar segundas y terce-ras lecturas para reconstruir a la primera y analizar, cuestio-nar e identificar los significados ocultos que parecennaturalizados. Después ahonda en las característicassemiológicas de la Internet, que son: hipertextualidad,interactividad, conectividad e intertextualidad. Explica tam-bién el proceso de apropiación de los objetos, el cual con-siste no sólo en saber nombrarlos y reconocerlos, sino enpoder reconstruir los elementos. Así, utilizar la Internet,dice, implica comprender el proceso de construcción delconocimiento a través de las reglas de producción del sis-tema comunicacional semiológico y tecnológico. Más ade-lante, se describe cómo se da la lectura en la Web; lascompetencias que se crean para leer; proporciona estrate-gias para aprender a leer en Internet y muy puntualmenteexpone las etapas por las cuales, debe atravesar una lec-tura crítica (lectura denotativa, connotativa, estructural,creativa o producción alternativa). Hacia la parte final de sutrabajo, da algunos ejemplos para ilustrar cómo debe serla participación interactiva y proporciona un cuestionariopara que el lector evalúe y tome conciencia del nivel deintercambio que ejerce cuando consulta un sitio Web, y enconsecuencia valore su lectura.

ANALISTA: ELS

No: 004 222

TÍTULO: "Adopción de la tecnología informática en profesores deeducación secundaria en México".

AUTOR: SOTO Chávez, Carlos A; Ysauro GONZÁLEZ Neri.

PUBLICACIÓN: En: Revista Tecnología y Comunicación Educativas. México,ILCE, Año 17, No. 37, 2003. pp. 80-91.


(ILCE), México.

PALABRAS CLAVE: Educación y tecnología - Docencia - Escalas de medición.

IDENTIFICADORES: México-Educación básica.

DESCRIPCIÓN: "En este artículo se presentan los resultados obtenidosmediante la aplicación de una escala para medir, en losprofesores de secundaria, el proceso de adopción de latecnología informática en la escuela. La escala forma partede los instrumentos aplicados en un estudio nacionalsobre disponibilidad y uso de la tecnología en la educaciónbásica en México, realizado por el ILCE en 2002".


METODOLOGIA: Con base en un sistema de muestreo probabilístico y sis-temático con información del INEGI, CONAPO y SEP, se eli-gió una muestra de 299 profesores de secundarias

generales y técnicas que cuentan con tecnología informá-tica y/o audiovisual. La edad de los docentes oscila entrelos 20 y 63 años y el promedio de edad es de 41.

CONTENIDO: La mayoría de los maestros de secundaria se encuentra enlas tres primeras etapas de la adopción de la tecnología.Los que tienen computadora en su casa se ubican en unaetapa más alta de la escala, que aquellos que no tienen yuna situación similar pasa con los que tienen Internet encasa. Los profesores que utilizan diariamente la computa-dora permanecen en la cuarta etapa de la escala de adop-ción. En relación con la capacitación, los profesores que nola recibieron están en las dos primeras, mientras la mayo-ría de los que la han recibido se distribuyen en unas másavanzadas. Como resultado general se puede decir que elporcentaje más elevado de los profesores se posicionanen la primera, segunda y tercera fase de la adopción de latecnología.

ANALISTA: ELS

No: 004 279

TÍTULO: "Las manifestaciones del diseño audiovisual".

PUBLICACIÓN: En: RAFOLS, Rafael; Antoni COLOMER. El diseño audiovisual.Barcelona, España: Gustavo Gili, 2003. pp. 73-122.

PALABRAS CLAVE: Discurso audiovisual - Audiovisuales - Publicidad - Televi-sión - Multimedia.

DESCRIPCIÓN: "La indudable capacidad del diseño para la articulación dediscursos siempre nuevos y sorprendentes lo conviertenen una herramienta especialmente atractiva para el audio-visual. Aquí se habla de los distintos formatos que puedetomar según sea su intencionalidad y objetivos, tanto en lapublicidad y la televisión como en los créditos cinemato-gráficos, la multimedia y los videoclips".


CONTENIDO: Este capítulo se divide en cinco apartados. En el primerose explica el proceso del trabajo de diseño que se lleva acabo en la publicidad. Se señala que para que esta laborse pueda dar, antes es indispensable un estudio de mer-cado para conocer las preferencias de los consumidores.Con base en los resultados arrojados por la investigaciónse crea el concepto publicitario y aunado a éste, el diseño.Todo, con la intención de constituir un mensaje seductivoy persuasivo. En el segundo apartado se expone el diseñoen televisión, el cual tiene la doble función de actuar en ladefinición de la particularidad del canal y desempeñar unpapel importante en la elaboración de los programas. Elprofesional que haga esta tarea, también debe contar conresultados de una fase de investigación previa para llevara cabo su trabajo en consonancia con las características dela audiencia. Para obtener éxitos en este rubro hay queconsiderar un estudio de identidad, estilo y marca delcanal, establecer identificadores base, los colores corpora-tivos y definir un estilo. En el tercero se habla de los crédi-tos cinematográficos, en este espacio se discute laimportancia que han tenido a lo largo de la historia losdiseñadores de créditos, se analizan las funciones técnicoy artísticas que estos últimos desempeñan, la significación

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que adquieren de acuerdo a su ubicación y se destaca larelevancia que cobra la tipografía. En el cuarto apartado setrata el diseño audiovisual de una estructura comunicativaque conjuga las acciones ver, oír, hablar y escribir: la mul-timedia. Aquí el especialista cuenta con numerosos ele-mentos para crear un producto altamente atractivo. Sinembargo, su trabajo se incrementa al romperse la lineali-dad. En el último apartado, se habla del videoclip y se hacehincapié que éste es un campo fructífero para romper conlas formas tradicionales de la cultura, porque se realizan omi-tiendo mantener un orden cronológico o narrativo en lasimágenes propuestas.

ANALISTA: ELS

No: 004 294

TÍTULO: "Integración curricular de TIC's: concepto y modelos".

AUTOR: SÁNCHEZ Llabaca, Jaime.

PUBLICACIÓN: En: Enfoques Educacionales. Chile: Facultad de CienciasSociales de la Universidad de Chile, Vol. 5, No. 1, 2003.pp. 51-65.

UNIDADPATROCINANTE: Universidad de Chile.

PALABRAS CLAVE: Nuevas tecnologías - Modelos educativos - Informáticaeducativa - Tecnología educativa - Integración educativa.

DESCRIPCIÓN: "Una vez que la escuela posee la tecnología y los profeso-res aprenden a usarla, el tema que surge es cómo integrar-la al currículo. Este estudio tiene por finalidad revisar elconcepto de integración curricular de las tecnologías de lainformación y sus alcances, proponiendo una conceptuali-zación, requerimientos, niveles y modelos para la integra-ción y apropiación curricular de las TIC's".

FUENTES: Cita bibliografía.

CONTENIDO: No siempre es claro que existe una diferencia notableentre usar las tecnologías y su integración curricular. La pri-mera cuestión implica emplearlas para cualquier fin, mien-tras que la segunda su uso es con el objetivo de apoyar elaprender de un contenido. Para esto último es menestervalorar las posibilidades didácticas de las TIC's en relacióncon los propósitos educativos. Cuando se habla de integra-ción de las nuevas tecnologías al currículo, se está enten-diendo que deben hacerse parte integral de éste y no unapéndice. El currículo es entonces, el engranaje de todoslos aspectos de la situación de enseñanza y aprendizaje. Élcomprende todos los principios y concepciones didácticasque se implementan en la práctica. Así las TIC's incorpora-das a la estructura curricular deben utilizarse de formaarmónica y funcional para lograr aprendizaje específico. Esdecir: "utilizar transparentemente las tecnologías, usarlaspara planificar estrategias para facilitar la construcción delaprender, emplearlas en el aula, para apoyar las clases ycomo parte del currículum". Lo contrario es poner compu-tadoras en la clase sin previa capacitación de los profeso-res, hacer que los alumnos las ocupen sin objetivosespecíficos, trabajar con ellas a manera de simple sustitu-ción de las tareas tradicionales, entre otras. Resulta vitaldiferenciar lo que es integración curricular e integración de

TIC's. En el primer caso el propósito es la actividad delaprendizaje y las tecnologías fungen como el vehículo idó-neo para lograrlo. Y en el segundo, aparecen como el focode atención, sin objetivos. De ahí que se torne indispensa-ble definir los requerimientos para integrar curricularmen-te a las tecnologías: partir de una filosofía que valore susposibilidades didácticas; que alumnos y profesores asu-man un cambio de rol; innovación educativa; hacer un usoinvisible de ellas, para hacer visible el aprender e idearestrategias de individualización educativa. Hay que teneren cuenta que dicho proceso se da en tres niveles: 1. Ven-cer el miedo de usarlas y descubrir sus potencialidades, 2.Conocerlas y emplearlas para diversas tareas y fines distin-tos y 3. Darles una orientación pedagógica.

ANALISTA: ELS

No: 004 305

TÍTULO: "Los mitos y realidades del aprendizaje a distancia".

AUTOR: CLAMPITT-DUNLAP, Sharon.

PUBLICACIÓN: En: Videoenlace Interactivo. Puerto Rico: Universidad Inter-americana de Puerto Rico, Vol. 2, No. 8, 2003. pp. 10-11.

PALABRAS CLAVE: Educación y tecnología - Educación a distancia - Aprendi-zaje.

DESCRIPCIÓN: Actualmente la matrícula de estudiantes universitarios encursos a distancia se está incrementando de manera nota-ble, sobre todo en países como Estados Unidos, pero aúnexisten muchas dudas e ideas falsas en relación a estamodalidad. De ahí que este artículo discute los tres princi-pales mitos que existen del aprendizaje a distancia: 1. Quesustituirá el salón de clases tradicional, 2. En esta modali-dad todo se puede hacer por Internet, y 3. El estudiantepuede hacer todo desde la casa.

CONTENIDO: Existe una idea muy firme acerca de que el aprendizaje adistancia sustituirá paulatinamente al que se obtiene en elsalón de clases tradicional. Esto es una especulación erró-nea porque si bien las estadísticas que pudieran sosteneresta hipótesis van en aumento, no hay datos sólidos queevidencien que el aumento de estudiantes a distanciarepresente una disminución en el número de alumnos tra-dicionales. En realidad muy pocas universidades ofreceneste tipo de educación de forma total, además muchosestudiantes prefieren salir de sus hogares para asistir alaula y así poder experimentar una vida más independien-te, más social y más académica. Esta modalidad educativaes idónea para aquellas personas que se les dificulta entraral mundo universitario porque tienen ya responsabilidadesfamiliares y profesionales que cumplir. Con relación al mitode que el aprendizaje a distancia es todo por Internet, sedice que los instrumentos utilizados son mucho más queesa tecnología, pues es común que se utilice la videocon-ferencia interactiva, cursos televisados, cursos pregrabadosen video, e incluso en lugares con atraso tecnológico, laradio es fundamental. También persiste la idea que en elaprendizaje a distancia, el estudiante puede hacer tododesde la casa. Sin embargo, esta es la concepción másequivocada que se pueda tener, porque muy a menudo se

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piensa en el estudiante como un ermitaño que nuncatiene que salir de su cueva para cumplir con los requisitosde sus cursos. Y esto no es así porque, al igual que suspares que asisten a clases tradicionales, requieren de asis-tir a bibliotecas y/o hacer trabajo comunitario. También enocasiones es necesario que se desplacen a los lugaresdonde se transmitirán las videoconferencias.

CONCLUSIONES: "Aclarar las dudas de las personas en cuanto a la naturale-za y posibilidades del aprendizaje a distancia ayuda a laspersonas a decidir si quieren o no ser parte de cursos ofre-cidos por las distintas modalidades".

ANALISTA: ELS

No: 004 306

TÍTULO: "La integración de la tecnología en los programas educati-vos: obstáculos y ejemplos de éxito".

AUTOR: BALLESTER Panelli, Ileana.

PUBLICACIÓN: En: Videoenlace Interactivo. Puerto Rico, Universidad Inter-americana de Puerto Rico, Vol. 2, No. 8, 2003. pp. 12-14.

UNIDADPATROCINANTE: Universidad del Sagrado Corazón de Puerto Rico.

PALABRAS CLAVE: Educación y tecnología - Nuevas tecnologías - Programaseducativos.

DESCRIPCIÓN: "En este artículo se presentan los obstáculos más comu-nes que enfrentan las instituciones educativas al momen-to de integrar el uso de la tecnología al proceso deenseñanza-aprendizaje. Además se exponen las caracterís-ticas de los programas educativos que son ejemplo de unaexitosa integración de la tecnología. Ambos, –obstáculos yejemplos de éxito–, surgn de un análisis de la literaturaprofesional disponible.".

FUENTES: Cita referencias electrónicas.

CONTENIDO: Este trabajo se divide en dos apartados. En la revisión delos inconvenientes que se presentan al integrar la tecnolo-gía y en la presentación de ejemplo de éxito. En el prime-ro, se señala que de acuerdo con estudios publicados porla Oficina para el Avalúo de la Tecnología del Congreso delos Estados Unidos, se sabe que a los profesores les cues-ta mucho trabajo incorporar a su labor didáctica las nuevastecnologías por diversas razones como: recibir un adiestra-miento inadecuado, pues las autoridades educativas seocupan más por invertir en equipo, y cuando les dan capa-citación, ésta no se enfoca en la integración de la tecnolo-gía al currículo; no los enseñan a desarrollar una visiónsignificativa del potencial de la tecnología para mejorar laenseñanza y el aprendizaje; les otorgan poco apoyo técni-co; les falta tiempo para poder experimentar con las nue-vas herramientas, compartir sus experiencias con otroseducadores, diseñar sus lecciones utilizando estos recur-sos; enfrentan un acceso limitado a las computadoras; ylos exámenes estandarizados y métodos tradicionales deavalúo no reflejan lo que los estudiantes aprenden con latecnología. En el segundo apartado se destaca que los líde-res que guían el desarrollo de una visión y filosofía para elmejoramiento educativo de la institución son elementos cla-

ves en el proceso de éxito pero también existen otros facto-res importantes como el hecho de que las iniciativas rela-cionadas con la tecnología deben comenzar con lasmetas instruccionales de la institución para realmente pro-ducir cambios en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estaherramienta debe estar plenamente integrada al currículo.Ésta y el sistema de avalúo deben ser compatibles. Es decir,se debe reconocer que los métodos tradicionales no midenlos resultados positivos en el estudiante asociado con el usode este tipo de recurso. La tecnología y los docentes debentrabajar juntos, pues la primera por sí sola no tiene ningúnimpacto. Se debe considerar que los educadores requierende apoyo técnico y pedagógico continuo.

ANALISTA: ELS

No: 004 307

TÍTULO: "Redacción y tecnología".

AUTOR: SANTIAGO Vázquez, José Guillermo.


PALABRAS CLAVE: Educación y tecnología - Nuevas tecnologías - Problemaseducativos - Cursos.

DESCRIPCIÓN: En este artículo se describe un proyecto educativo que laUniversidad Interamericana de Puerto Rico ha puesto enmarcha con el propósito fundamental de enseñar a losalumnos cómo trabajar académicamente y con ética elcúmulo de información que consultan en la Internet paraelaborar sus trabajos escolares, pues es recurrente quecometan plagio debido a que no poseen las destrezasnecesarias para desarrollar una argumentación.

CONTENIDO: La tecnología se convierte en un extraordinario recursosiempre y cuando se emplee con juicio y criterio. Hoy endía una de las más graves deficiencias de los estudianteses el mal manejo de la información. La red ha colocado alsujeto frente a miles y miles de datos de diversa naturale-za y en muchas ocasiones no sabe qué hacer con ellosporque carece de las destrezas necesarias y ante esto,opta por sólo copiar la información y presentarla como supropio trabajo. De tal modo que el plagio es una prácticarecurrente, de la que el alumno toma poca conciencia.Esta situación puede ser resuelta de alguna manera si elprofesor de redacción guía adecuadamente a los estudian-tes para que aprendan hacer un uso efectivo de la Webcomo fuente de búsqueda que le permita posteriormentedesarrollar trabajos escritos y útiles para su proceso cogni-tivo. La Universidad Interamericana de Puerto Rico creó uncurso en línea para corregir estas deficiencias. En él seenseña a los estudiantes a utilizar diversos medios comola computadora, los recursos bibliotecarios tradicionales,buscadores electrónicos y bibliotecas virtuales para queaprendan a desarrollar un texto argumentativo y a presen-tarlo oralmente. El maestro tiene el cometido de enseñar-les a manejar con efectividad toda la información, anavegar a través de Internet para que no incurran en erro-res que los conduzcan a pérdida de tiempo. El profesor

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muestra un tipo de búsqueda que se sustenta en un prác-tico bosquejo esquemático con tópicos claramente defini-dos. Además les aporta algunos criterios de utilidad parasaber cómo discriminar la información. Este curso diseña-do de forma virtual esta conformado por páginas que ofrecenuna diversidad de recursos como lecturas, asignaciones,talleres, motores de búsqueda y enlaces a páginas comodiccionarios, museos, bibliotecas, libros electrónicos, enci-clopedias, colecciones específicas, etc., para la redaccióndel trabajo y la presentación del mismo se le propone alestudiante auxiliarse del Office 97-2000, porque proveeayuda con la ortografía y la sintaxis. Asimismo, el PowerPoint es ideal para el diseño de las transparencias.

ANALISTA: ELS

No: 004 308

TÍTULO: "Combinación de recursos de educación a distancia".

AUTOR: ECHEVERRÍA, Luis.

PUBLICACIÓN: En: Videoenlace Interactivo. Puerto Rico, Universidad Inter-americana de Puerto Rico, Vol. 2, No. 8, 2003. pp. 21-22.

PALABRAS CLAVE: Educación a distancia - Educación y tecnología - Recursoseducacionales.

DESCRIPCIÓN: Este breve artículo aporta algunos consejos acerca de lasestrategias que pueden seguir tanto a alumnos como profe-sores pertenecientes a la modalidad de educación a distan-cia. Estas sugerencias han sido extraídas de las experienciasque se van dando en los diferentes cursos, si bien cada unogenera necesidades específicas, por lo general existe uncomún denominador que es importante considerar.

CONTENIDO: Es menester que la cuenta del correo electrónico del estu-diante la asigne la escuela, pues el hacer uso de Hotmail,Yahoo, Aol, entre otros no es muy funcional porque estosservidores se encuentran sustentados sobre interesescomerciales y su finalidad es muy distinta a la de los pro-pósitos educacionales. Es frecuente que los envíos a cuen-tas de correo de éstas y otras empresas se devuelvan pordiversos motivos. Asimismo, se hace necesario que elalumno cuente con servicios de Internet en su casa paraeliminar el mayor número de percances posibles y paraque su proceso de aprendizaje sea más dinámico y flexi-ble. Es muy importante que los facilitadores de los cursostengan con anticipación una lista de los alumnos matricu-lados con sus debidas cuentas de correo electrónico paraasí lograr una mayor coordinación y se facilite la comuni-cación desde un inicio. Otro aspecto a considerar es el deinformar debidamente sobre la dirección de acceso depáginas del curso y éstas deben contener indicacionessobre la modalidad de estudio a distancia. En la primerasesión, ya sea virtual o en persona, se deben explicar loscontenidos y aclarar todas las dudas que puedan existir enrelación con las reuniones electrónicas, asignaciones, exá-menes presenciales, proyectos, etc. Se debe enseñar ausar no sólo el libro tradicional, sino a desarrollar una dis-ciplina de búsqueda, así como a citar la bibliografía. Perotodo lo anterior y más no tendría sentido si el estudiante nose aplica en su estudio y no asume las responsabilidades

que exige esta modalidad educativa. "La evaluación debeincluir toda la combinación de recursos de este tipo de edu-cación, desde los aspectos administrativos y de servicio,los mecanismos de orientación, la pertinencia, adecuacióny compatibilidad de la tecnología, hasta los libros y mate-riales en uso".

ANALISTA: ELS

No: 004 309

TÍTULO: "Reacciones psicológicas del uso de la Internet: aplicacio-nes a la educación a distancia".

AUTOR: VAZQUEZ, Angie.


PALABRAS CLAVE: Educación a distancia - Educación y tecnología - Internet- Tecnología educativa.

DESCRIPCIÓN: "En este artículo se resumen algunas posiciones, estudiosy reflexiones sobre las condiciones psicológicas del usua-rio de la Internet". Se considera esto como relevante debi-do a que la educación netamente a distancia producealteraciones en los esquemas mentales de los estudiantesy de los profesores. Hecho que produce cambios en laconducta y en las actitudes de estos sujetos.


CONTENIDO: Algunos especialistas como Norman L. Hollan, de la Uni-versidad de Florida, Gainsville, afirman que los usos de loschats se caracterizan por la manifestación de conductasregresivas. Es decir, sacan a flote comportamientos infanti-les y primitivos. Así, es común la exaltación de conductasdel siguiente tipo: acoso sexual, uso del lenguaje hostil,solidaridad, bondad, apertura hacia la intimidad y genero-sidad con extraños, ira, falsificación de la identidad, entreotras. La autora manifiesta que con su experiencia en lamodalidad de educación a distancia, ha podido comprobarque estudiantes totalmente tímidos en clase se han desin-hibido en la Internet. Por el contrario, quienes están acos-tumbrados a ser exitosos en el aula, han expresado sentiransiedad cuando se comunican por Internet. Con respec-to al empleo de un lenguaje indecoroso, dice que en lapráctica regular de sus alumnos esto no ha sucedido.Otros estudiosos del tema como John Suler han encontra-do que el espacio virtual permite una serie de juegos men-tales que potencializan el uso de la anonimidad ("tú nome conoces" y por tanto se mengua la vulnerabilidad), lainvisibilidad ("no me puedes ver" y por tanto me puedodesinhibir), el asincronismo ("nos vemos más tarde", per-mite que las personas se despeguen de sus acciones),la disociación (la creación de personalidades imaginarias), laintroyección del otro (la comunicación por Internet termi-na siendo una conversación prácticamente con unomismo, la transferencia freudiana (se afloran los narcisis-mos, los actos compulsivos, etc.). Se considera que estono ocurre de manera frecuente en los programas educati-vos, pues el estudiante no puede emplear seudónimos nirecrear fantasías porque el contexto mismo se lo impide.

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CONCLUSIONES: "Las reacciones psicológicas iniciales son desinhibidas porcuanto el medio permite una impresión inicial de anonimi-dad, a la vez que produce una fuerte sensación de sole-dad que puede fomentar la desesperación, el temor y lainseguridad. Pero con instrucciones claras, con buena pla-nificación, con conciencia y paciencia de reconocer lamodalidad como una experiencia novel, la facultad puedemanejar estas reacciones psicológicas".

ANALISTA: ELS

No: 004 310

TÍTULO: "Estrategias efectivas para el uso de Salones de Diálogo(chat rooms)".

AUTOR: BONILLA-ROMEU, María.

PUBLICACIÓN: En: Videoenlace Interactivo. Puerto Rico: Universidad Inter-americana de Puerto Rico, Vol. 2, No. 8, enero-mayo,2003. pp. 32-34.

UNIDADPATROCINANTE: Universidad Interamericana de Puerto Rico.

PALABRAS CLAVE: Educación virtual - Educación a distancia - Salones de diá-logo.

DESCRIPCIÓN: "Los estudiantes que participan en experiencias de apren-dizaje en línea deben explorar al máximo las posibilidadesde los salones de diálogo, pues es una herramienta sincró-nica que permite recrear un escenario equivalente al salónpresencial, lo que redituará en el alcance de los objetivosde cualquier curso en línea". Por lo que en este trabajo seproponen algunas orientaciones de uso eficaz.

CONTENIDO: Para efectos de la reunión virtual es conveniente dividir laclase en subgrupos de entre tres a seis estudiantes parapoder controlar la cantidad de respuestas de las discusio-nes. Y cada dos o tres clases hay que reestructurarlos paraque tengan oportunidad de compartir con otros compañe-ros. Es importante determinar las horas en que es másfácil para los chicos de cada grupo establecer la comunica-ción y así poderse encontrar en el salón de diálogo. El pro-fesor es pieza clave en la coordinación de la discusión, enla asignación del tema a debatir y en la estimulación de laconsulta de otros recursos adicionales. Pero también debeser capaz de organizarlos para que se comuniquen sin lapresencia del maestro. El manejo del diálogo es vital, asíque el docente debe tratar de entrar al salón antes que lospupilos para crear un ambiente similar al del aula presen-cial y es significativo que salude a cada uno a su llegada.Posteriormente, se debe dar inicio a la conversación eincorporar a la misma a los alumnos que entren tarde. Parano romper con la armonía de los comentarios estas indi-caciones hay que hacerlas en paréntesis. Siempre perma-necer alerta cuando algún discípulo abandona el salónpara identificar la causa o preguntarla en la siguientesesión. Se debe promover la participación de los estudian-tes más retraídos y retomar las ideas importantes que sehayan dicho. Los asuntos personales de cada alumno nose deben tratar en público, sino por medio del correo elec-trónico. Los profesores deben tener un dominio pleno del

teclado para poder responder de forma inmediata a lainformación que recibe y mantener el interés del grupo. Esimportante sintetizar lo tratado en la reunión para evitardudas o lagunas.

CONCLUSIONES: "El salón de diálogo es equivalente a un salón presencial.Las estrategias que se utilizan en estos espacios son signi-ficativas para que las experiencias de los estudiantes seanequivalentes o superiores a las que se experimentan enlos lugares tradicionales".

ANALISTA: ELS

No: 004 311

TÍTULO: "Guía de estándares del aprendizaje a distancia".

AUTOR: Vicepresidencia Auxiliar de Aprendizaje a Distancia y Desa-rrollo Tecnológico.


PALABRAS CLAVE: Educación a distancia - Programas de enseñanza - Progra-mas educativos - Normalización.


DESCRIPCIÓN: "Se presenta una guía para establecer las bases que ase-guren la excelencia del aprendizaje a distancia, mediantela aplicación y desarrollo de los estándares de calidad quese definen; ya que el crecimiento vertiginoso que estáexperimentando la enseñanza a distancia, en sus diferen-tes modalidades, exige para consolidarse y para su totalaceptación que esté asegurada una rigurosa calidad".


CONTENIDO: Se aclara que la Universidad Interamericana de PuertoRico define sus estándares de calidad para el aprendizajea distancia de acuerdo a lo que estipulan documentos ela-borados por organismos internacionales altamente reco-nocidos. Se presenta el contenido de la guía, la cual constade cinco capítulos generales: I. Compromiso y contextoinstitucional. II. Currículo e instrucción. III. Apoyo a la facul-tad. IV. Apoyo a los estudiantes. V. Evaluación. En el capí-tulo primero se menciona que la guía ha sido elaboradaen coherencia con el proyecto educativo de la Universidad.Y que se encuentra apoyado en los pilares básicos del Pro-grama de Informática y Telecomunicaciones, en programade infraestructura técnica, en un sistema tecnológico esta-blecido que garantiza la continuidad de la comunicaciónefectiva, en los recursos administrativos y financieros, y enel personal de apoyo técnico. Asimismo, se explica laestructura académica y administrativa que sostiene esteproyecto. El capítulo segundo trata las cuestiones de laorganización curricular y se hace hincapié en que los talle-res a distancia siguen un proceso similar al utilizado paraaprobar un curso convencional. Es decir, se respeta la des-cripción, créditos y estructura pedagógica de los presencia-les y tienen un contenido tradicionalmente adaptado alprontuario correspondiente. Aquí también se manifiesta elapoyo total a los docentes para incrementar sus conoci-mientos técnicos. En el tercero se explica que la universi-dad está plenamente comprometida con la facultad en

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relación con apoyar en la capacitación de incremento dedestrezas tecnológicas, adaptación de cursos a los diversosmedios de aprendizaje a distancia, en la creación de meto-dologías y estrategias de enseñanza para esta modalidadeducativa, orientaciones sobre políticas institucionales ydemás. En el cuarto capítulo se desarrollan todos los apo-yos que se comprometen dar a los estudiantes, tanto aca-démicos como financieros. En el quinto y último capítulose habla de los diseños de evaluación que se han hechopara este programa a distancia.

CONCLUSIONES: "El estado de la retención en los cursos a distancia estádentro de los parámetros aceptables por la Institución. Elnivel de satisfacción de los estudiantes y el logro de lasexpectativas de éstos se encuentran dentro de los mismosniveles aceptables por la Institución. Los programas enlínea responden a los grados de excelencia exigidos por lamisma".

ANALISTA: ELS

No: 004 312

TÍTULO: "Sociedad de la información: visión y misiones de la uni-versidad en torno a las estrategias de innovación".

AUTOR: TOURIÑÁN López, José M.

PUBLICACIÓN: En: Tecnología y Comunicación Educativas. México: ILCE,Año 17, No. 38, 2003. pp. 4-20.

UNIDADPATROCINANTE: Universidad de Santiago de Compostela, España. Instituto

Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE),México.

PALABRAS CLAVE: Sociedad de la información - Estrategias educativas.

IDENTIFICADORES: España - Educación superior.

DESCRIPCIÓN: En este artículo se hace un análisis sobre el papel quedebe jugar la universidad en el contexto de la sociedad de lainformación, el cual hace necesario la implantación deestrategias de innovación que esta institución en conjuntocon las comunidades científicas debe adoptar y desarrollarde forma eficaz para responder con coherencia a las exi-gencias del entorno.


CONTENIDO: Se habla de las aportaciones del "libro blanco de la edu-cación y la formación", un informe que elaboraron lasComunidades Europeas. Al respecto, se comenta que losingular de este trabajo es que en él se plantea "el valoreducativo de la inversión en capital humano y el valor eco-nómico de la educación en un momento de crisis socio-económica". Además, propone revalorizar la culturageneral para cualquier tipo de formación y desarrollar laaptitud para el empleo en todos los niveles de formación.Se señala que estas propuestas se complementan conaquellas concepciones que apelan al rediseño de la vidahumana, en el sentido de hacer desaparecer las barrerasque existen en el tiempo entre educación, trabajo y ocio.Y se hace hincapié en que este rediseño no podrá llevar-se a cabo sin que se modifiquen los sistemas educativosuniversitarios, ya que éste y la comunidad científica son

instrumentos estratégicos de innovación y de desarrolloproductivo. Pero, se aclara que la educación universitariaes tan sólo una parte entre las diversas necesidades socia-les. Se explica que la crisis que vive hoy día la universidadcomo institución, es más bien la decadencia de un deter-minado modo de hacer universidad. Se pide reflexionarsobre los cambios significativos que está teniendo paracrear programas más acordes con la realidad. Así, se esta-blece como necesario poner en práctica dos principiosfundamentales: la accesibilidad y la receptividad. La prime-ra, implica la existencia de vías de comunicación ágiles yadecuadas. Y la segunda, tiene que ver con la capacidadde la administración pública, empresarios e investigadores deuna región, para asimilar, adoptar y poner en prácticaacciones innovadoras. Estos dos principios demandan a suvez flexibilidad de la institución para que pueda poner enmarcha desarrollos estratégicos. Todo esto se vuelveimprescindible para la universidad porque como serviciopúblico que se orienta al mundo exterior asume automá-ticamente una cuota de responsabilidad compartida en eldesarrollo tecnológico. No obstante, la eficacia de la edu-cación superior está ligada no únicamente al uso de lasnuevas tecnologías, sino a la competencia del profesorado,a la capacidad de organización y autonomía para la inter-vención pedagógica en el nuevo contexto.

ANALISTA: ELS

No: 004 313

TÍTULO: "El conocimiento en la era del acceso".

AUTOR: POLONIATO, Alicia A.


UNIDADPATROCINANTE: Universidad Autónoma Metropolitana, Unidad Xochimilco

(UAM-X), México. Instituto Latinoamericano de la Comuni-cación Educativa (ILCE), México.

PALABRAS CLAVE: Medios de comunicación de masas - Procesos cognoscitivos.

DESCRIPCIÓN: "El artículo reseña tres etapas históricas en las que se aso-cian instrumentos del conocer con estilos cognoscitivos. Laúltima etapa –marcada por la televisión y recientementeafirmada por la expansión social de las tecnologías digitalesy electrónicas– se caracteriza por apuntar al desarrollo deun tipo de inteligencia simultánea basada en una visión noalfabética, apuntalada por la expansión de la visibilidad, losnuevos regímenes de lo visible y la facilidad de acceso".

FUENTES: Notas de pie de página y cita una referencia bibliográfica.

CONTENIDO: "En este trabajo se busca poner en relieve algunos proble-mas que conciernen a la dimensión epistemológica. Enprimer lugar se hace una breve exploración en torno a larelación entre los instrumentos del conocer y la manera enque han incidido en la configuración de estilos cognosciti-vos, para arribar a los nuevos media con sugestión de éste.De acuerdo a la tesis del lingüista Rafaelle Simona, en sulibro La tercera fase. Formas de saber qué estamos per-diendo (2001), ese estilo apuntaría a conformarse por la

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preeminencia de una visión no alfabética, y el desarrolloconsecuente de un tipo de inteligencia simultánea. Para elcaso no se trataría solamente de considerar a la computa-dora, sino también a la televisión, pues este medio deentre los "antiguos" parece tener mucho que ver enambos sentidos. Además se considera un segundo asun-to vinculado sobre todo a la expansión de los nuevosmedia con la velocidad de conexión que los distingue y eltipo de operabilidad interactiva que requieren, hablan dela facilidad de acceso a toda suerte de informaciones yconocimientos. Sin embargo tomando en consideraciónese fantástico incremento actual en la creación, difusión yconservación de conocimientos disponibles socialmente,los sujetos se encuentran ante una situación paradojal. Lafacilidad de acceso al conocimiento no asegura capacidadsemejante para su utilización, de no mediar un desarrolloprevio de competencias. La pregunta es entonces, ¿hastadónde el nuevo estilo de conocer, fundado en la visión noalfabética y el desarrollo de una inteligencia simultánea,frente al tipo secuencial "tradicional", asegurarían en todoterreno el desconocimiento en la adquisición de compe-tencias necesarias para que éste sea utilizado?"

CONCLUSIONES: "El nuevo estilo de conocer, por su misma facilidad apa-rente, no asegura la adquisición de las competencias básicasque, en cualquier ámbito del saber, abren paso a la com-prensión, al entendimiento y de ahí, a la creación, larecreación y la invención". De ahí que sea necesario bus-car el equilibrio entre las formas de conocer multisensoria-les con las secuenciales. Y esto puede ser tarea de laescuela.

ANALISTA: ELS

No: 004 314

TÍTULO: "Educación y conocimiento: las dos caras de una moneda".

AUTOR: ESPINOZA Padierna, Luz Elena.


UNIDADPATROCINANTE: Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). Insti-

tuto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE),México.

PALABRAS CLAVE: Educación - Conocimiento - Educación y tecnología - Socie-dad del conocimiento.

DESCRIPCIÓN: La producción de enormes cantidades de información hallevado a reflexionar sobre su naturaleza y la manera comose aprovecha. Se tiene plena conciencia de que ésta setransmite hacia las nuevas generaciones a través de laeducación, lo cual ha traído serios problemas, pues hacuestionado las características de los modelos tradiciona-les, que ya no se ajustan a la sociedad del conocimiento.

CONTENIDO: Los avances tecnológicos de los últimos años sitúan al serhumano frente a los efectos de la modernidad. Ahora, elhombre siente que se ha quedado a merced de su propioprogreso. En cuanto al ámbito educativo, éste hace paten-te su impotencia por solucionar añejos problemas cuyacomplejidad aumenta al incorporar la tecnología, ya queaún no se han resuelto discusiones en torno a cómo pro-piciar los aprendizajes dinámicos cuando ya hay que haceruso de la computadora para ser "competitivos" desde unaperspectiva económica, aunque en lo pedagógico se siganarrastrando fuertes lastres. Así, la economía se ha conver-tido en un factor contundente para definir los parámetroseducativos, porque a menudo se piensa que la educaciónes el eje para la distribución de esquemas económica-mente hegemónicos. En estos tiempos la tónica es que yano se educa "para formar individuos que sean capaces dedesarrollarse armónicamente con su entorno espacio-tem-poral sino para aquello que demanda el ámbito producti-vo laboral". Todos los días se presenta un debate entre lainclusión y la exclusión, en el sentido de que las necesida-des se multiplican y las oportunidades se restringen. Lospuestos de trabajo disminuyen, pero las condiciones paraacceder a las pocas plazas existentes aumentan. Esas con-diciones están relacionadas con un manejo mínimo sufi-ciente de destrezas en cómputo e Internet, y con ello sepasa a segundo plano la preocupación por atender eldesarrollo de las capacidades creativas de los sujetos. Lared posibilita el acceso inmediato a la información y a lacomunicación, pero el conocimiento no se produce por susimple empleo. Lo que es que el hombre se acerquea datos codificados y éstos sólo adquieren valor paraquien los sabe utilizar. Lo anterior exige una reflexión pro-funda en relación con la incorporación de las tecnologíasa la vida cotidiana de los sujetos, ya que no sólo hay querescatar sus ventajas y beneficios, sino también sus efectos.

CONCLUSIONES: La educación y el conocimiento no deben ser considera-dos como una mercancía. Es necesario rescatar la visiónhumanista de la educación para corregirla y perfeccionarlano sólo para dar respuesta a las demandas económicas.

ANALISTA: ELS

No: 004 315

TÍTULO: "Search for educational intelligence in the web universe".

AUTOR: TAPANI, Jussila.


UNIDADPATROCINANTE: Institution Kanki Internacional Oy, Finland. Instituto Latino-

americano de la Comunicación Educativa (ILCE), México.

PALABRAS CLAVE: Educación y tecnología - Estudio de casos.

IDENTIFICADORES: Finlandia - Educación básica.

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DESCRIPCIÓN: Este artículo presenta un caso de estudio que se realizó enSri Lanka entre estudiantes de escuelas secundarias, conel propósito de poner en práctica el aprendizaje con mate-rial inteligente. Por este tipo de material se está entiendola información que se encuentra de manera sofisticada ycon la cual el estudiante puede interactuar tanto en líneacomo fuera de ésta. Se excluyen de esta clasificación losdocumentos tradicionales como los libros de texto.


CONTENIDO: El uso de los materiales inteligentes es de gran ayuda yfacilita en muchas ocasiones el proceso de enseñanza-aprendizaje pero en algunas otras se convierte en obstá-culo. Por ejemplo, hay ejercicios que necesariamente susrespuestas tienen que ser enviadas a través de la líneapara recibir una retroalimentación, pero existe la posibili-dad de que algunos usuarios no tengan una conexión per-manente con Internet. Y son justamente estos sujetosquienes muestran una actitud negativa al empleo deestos. La planeación de los materiales se hace de unamanera muy sistemática y en algunas etapas pueden par-ticipar tanto los profesores y expertos como los estudian-tes. Primero se realiza una investigación inicial, después sehace una pre-valoración, luego se adecua al terreno de lointeractivo, posteriormente se hace una preselección y porúltimo una evaluación y selección final. Todas estas etapasse encuentran constreñidas por las necesidades educati-vas de los alumnos y las condiciones de la institución. Enlas escuelas secundarias de Sri Lanka se experimentó eluso de los materiales inteligentes que se emplean fuera ydentro de la Internet para enseñar matemáticas. Estasescuelas por lo regular emplean discos compactos pero enla red no la usan. Por lo que se propuso una utilizaciónequilibrada de éstos. La experiencia que dejó este estudioes que cada paso de la construcción de los materiales vamuy apegado a las necesidades de la localidad donde seaplique, por lo que no se pueden definir criterios estánda-res sino lineamientos generales.

CONCLUSIONES: En la preselección y viabilidad del material los estudiantessiempre deben estar presentes, pues son ellos quienes afinal de cuentas deciden permanecer o no en la red, deacuerdo a lo atractivo y entendible que resulte la informa-ción. En tanto que para evaluar y seleccionar, siempre sedeben tener presente las características de cada situaciónen general y atender mucho a las experiencias pasadas.

ANALISTA: ELS

No: 004 316

TÍTULO: "Actitudes, representaciones y usos de las nuevas tecnolo-gías: el caso colombiano".

AUTOR: RUEDA Ortiz, Rocío; Antonio QUINTANA Ramírez; JuanCarlos MARTÍNEZ.


UNIDAD

PATROCINANTE: Universidad Distrital Francisco José de Caldas. UniversidadCentral de Colombia. Instituto Latinoamericano de laComunicación Educativa (ILCE), México.

PALABRAS CLAVE: Educación y tecnología - Informática educativa - Nuevastecnologías.

IDENTIFICADORES: Educación media - Colombia.

DESCRIPCIÓN: Se presenta un estudio que da cuenta de la cultura infor-mática escolar en Colombia. Por lo que se caracterizan losprocesos, las interacciones y las prácticas que prevalecenalrededor del uso de la computadora en las escuelaspúblicas. Esta información se obtuvo a través de una inves-tigación tanto cuantitativa como cualitativa que se realizóen secundarias oficiales de Bogotá.


METODOLOGÍA: Se determinó un grupo control y uno experimental. Seaplicó la prueba de actitudes frente a la computadora a271 docentes de 27 escuelas ubicadas en 14 localidadesde Bogotá. El 63.1 % de la muestra eran mujeres. La edadpromedio se calculó en 41.16 años, con una experienciade trabajo de 16.4 años. El 26.9 % de los profesores ense-ñaba en el área de matemáticas e informática, el 16 % enhumanidades y lenguaje y el 12.5 % en ciencias ambien-tales. El 62 % de los docentes tenía computadora en sucasa y el 22.5 % utilizaba Internet. Mientras que el 19.2 %de los docentes señaló no tener ninguna experiencia usan-do computadoras. El 31 % de los instructores dijo habermanejado entre dos y cuatro años y el 19.9 % por más decinco años. El 78.3 % manifestó haberla usado alguna vezen su vida y que les gustaba; sólo dos dijeron no haberlasempleado y que no pensaban utilizarla. Las hipótesis fue-ron las siguientes: "Los participantes que incorporan y uti-lizan sistemas hipertextuales para la elaboración denuevos productos tienden a valorar más su importanciaque los usuarios consumidores". "La actitud frente a lacomputadora no se ve afectada por las estrategias deintervención". Las técnicas que se aplicaron fueron test,observación participativa, realización del respectivo diariode campo; entrevistas a los diferentes actores escolares yla elaboración de biografías tecnológicas individuales ycolectivas.

CONTENIDO: Se comprobó la hipótesis general del estudio pues elgrupo experimental valoró más la importancia del uso desistemas hipertextuales que el grupo control. La produc-ción de objetos culturales a partir de las nuevas tecnolo-gías, tiene mayor impacto en las actitudes de los actoresque cuando se hacen de la manera tradicional. La actitudde los maestros se mantuvo alta con tendencia a aumen-tar sin que el cambio fuera significativo. Sin embargo la delos estudiantes frente al ordenador fue favorable y alta.Pese a esto, en las entrevistas y observaciones se encon-tró que persisten miedos y resistencias hacia este medio,más por parte de los maestros que de los alumnos.

ANALISTA: ELS

No: 004 317

TÍTULO: "Nuestros alumnos escriben… Una tarea permanente deaprendizaje".

AUTOR: ÁVILA Muñoz, Patricia.



(ILCE), México.

PALABRAS CLAVE: Educación a distancia - Autoevaluación - Autoaprendizaje.

DESCRIPCIÓN: El Taller de Estudio Independiente (TEI) forma parte de losposgrados que ofrece el ILCE. El propósito es que en esteespacio los alumnos reflexionen sobre los materiales revi-sados y propongan ideas originales que hagan uso de laimaginación y del razonamiento. Para ello se les pide queelaboren ensayos y aquí se publica uno de esos trabajos.


CONTENIDO: En primera instancia el alumno Arturo Nájera se planteaqué es primero: si estudiar para aprender o viceversa. Trasun juego de reflexión que realiza, llega a la conclusión deque es primero aprender a estudiar. Después, discute laaparente dicotomía de la educación a distancia vs. estudioindependiente, y al respecto dice que ambos no son con-tradictorios sino complementarios, ya que la clase al finalde cuentas lo que está promoviendo es un aprendizajeindependiente, pues se centra en el autocontrol y la autoe-valuación. Para lograr así el autodesarrollo. Señala que parael TEI es menester que el aprendiz además de tener moti-vación, tenga contacto con objetos, hechos e ideas, deldesarrollo de la capacidad de comprensión para entenderpor sí mismo fenómenos y textos, planear acciones y solu-cionar problemas. En tercer lugar, habla de las característi-cas de un estudiante imaginativo y dice que éste poseeuna estrategia de procesamiento profundo, reflexivo, dis-cute sus análisis con otras personas. Como cuarto punto,explica lo que es un ambiente de aprendizaje, y al respec-to manifiesta que es un complejo tejido de elementos enel que se desarrolla el sistema para aprender medianterelaciones educativas que se dan entre personas, con ins-trumentos, con el currículo, con las personas respecto a símismas, y en general con todo el entorno. Además de serun espacio en el que se integran valores naturales, socia-les y culturales que influyen en el desarrollo afectivo, cog-noscitivo y material del ser humano. En quinto sitio,destaca que el papel del alumno y del docente dentro deestos ambientes conlleva un compromiso mutuo, princi-palmente en cuanto a su revisión y evaluación. Por último,enfatiza que su experiencia como estudiante independien-te lo ha llevado a formarse de una manera más abierta, leha permitido desarrollar nuevas habilidades y actitudesfrente al estudio, así como el descubrimiento del valor eimportancia de incorporar conocimientos significativos ensu proceso de formación.

ANALISTA: ELS

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