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Introducción

Desde el inicio de la actividad se compartieron ideas para la elaborar un material didáctico

digital como apoyo al desarrollo de la unidad didáctica diseñada por el grupo. Estas ideas

incluyen; nombre del material, descripción, propósito, justificación pedagógica y disciplinar,

competencias que busca promover en los estudiantes, descripción del uso posible del material y

evaluación del aprendizaje que se puede obtener con el mismo.

De los materiales propuestos por los compañeros de grupo, fueron seleccionados dos de ellos

a través de un consenso general por parte de los integrantes del grupo, presentando por cada

material elaborado, una versión ampliada y mejorada de cada uno, de acuerdo a los criterios

anteriores descritos y a partir de la intervención de todos en la construcción, mejoramiento y

consolidación de las actividades propuestas, compartidas en esta presentación.

Dentro del proceso de evaluación del aprendizaje, su versátil diseño, está orientado en la

aplicación a los dos materiales didácticos digitales (“The other half” y “Celestial bodies with

balls”), desarrollados a partir de la estructuración de la Unidad Didáctica.

La evaluación del aprendizaje constará de 10 preguntas, que estarán conformadas por tipos de

pregunta como: selección múltiple, falsa o verdadera y pregunta abierta.

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Celestial Bodies with Balls

Propósito:

Para la primera sesión de la U.D.I. se determinan cuáles objetos, balones o frutas se van a

utilizar para comenzar un trabajo de identificación y socialización en cuanto a cuáles astros son

más grandes, más pequeños, más cercanos al Sol o más alejados y debido a esto cuales pueden

ser más fríos o más calientes, etcétera. Se elige trabajar con estos elementos ya que representan a

cada uno de los astros en 3D y permiten un trabajo de identificación a partir del trabajo

colaborativo en el que se pueden potenciar competencias interpretativas, discursivas,

comunicativas, de concertación etc. En cuanto a la inclusión, este material nos permite la

interacción y la participación de las personas invidentes ya que ellos pueden percibir a través del

tacto y hacerse una idea de tamaño y proporción para determinar comparativos y superlativos

dependiendo de los conocimientos previos y el apoyo que recibe de su grupo colaborativo.

Descripción del material:

Este material didáctico consta de unas tablas o tableros de cartulina con divisiones en ellas

(cuadros), en cada cuadro está escrito el nombre de uno de los cuerpos celestes que conforman

nuestro Sistema Solar. Va acompañado de una hoja en la que hay imágenes de balones y pelotas

de diferentes tamaños, arvejas y granos de arenas, como los más pequeños. Esto fue lo que se

acordó con los estudiantes durante la Sesión 1 de la U.D.I The Universe. Las imágenes son para

recortar, por lo que se debe sacar copias, tanto de las tablas como de las imágenes para que sean

suficientes para cada alumno o grupo de trabajo.

También se necesitará pegante en barra, tijeras, y demás útiles utilizados normalmente en clase

(lápiz, lapiceros, colores, borrador, regla, etc.)

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Frutas

Pelotas

Balones

Arvejas

Esferas

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Justificación pedagógica y disciplinar

Se consideró la importancia de elaborar y trabajar con un material didáctico que permita y

estimule la interacción grupal, el trabajo colaborativo, la manipulación de objetos, que es lo que

llamamos el sentido táctil -kinestésico también llamado sentido "de piel". El uso efectivo de este

sentido va a permitir lograr una interacción activa con el medio y con los objetos que se

producirá por estímulos mecánicos, térmicos y químicos. Cuando no se puede usar el sentido de

la vista o cuando ésta se encuentra severamente disminuida, la información obtenida a través del

sentido táctil-kinestésico es más completa y confiable.

Para esta actividad, el material propuesto permite que los estudiantes descubran la perspectiva

espacial que se presenta en el espacio con respecto a la tierra a través del uso de este material

didáctico (pelotas, esferas, balones, frutas, arvejas, etc.) Todos los estudiantes podrán

dimensionar en al aula algunas correlaciones espaciales que suceden en el cosmos, como por

ejemplo la similitud aparente en tamaño que presentan el Sol y la Luna desde la tierra aunque el

Sol es 400 veces más grande que la luna.

Poder lograr estas discusiones a través de la interacción, la negociación de saberes, preguntas

entre pares, etc. Se requiere de una actividad muy bien planificada para que el material didáctico

seleccionado que tenga el impacto cognitivo deseado, pero que además potencie la interacción, el

respeto por la opinión del otro y el trabajo en equipo ya que deben ubicarse en el aula o en un

espacio abierto de manera que cada estudiante represente uno de los astros trabajado, los

planetas, la luna y el sol, para los estudiantes invidentes será una experiencia que potencia el

desarrollo cognitivo.

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Al respecto, el Ministerio de Educación expone la importancia de estas actividades para las

adecuaciones en el manejo de aulas con necesidades de inclusión curricular, las unidades

didácticas son perfectas para la inclusión de actividades que fomenten el desarrollo cognitivo

porque “a partir del conocimiento del propio cuerpo, a las personas con discapacidad visual se

les posibilita el acercamiento al mundo de lo concreto, aproximación que se hace a partir de los

canales kinestésicos y auditivos, utilizados para recibir la información; es el manejo del cuerpo,

el instrumento que les posibilita ubicarse en el espacio, el empleo adecuado de la direccionalidad

y de la posterior lateralidad. (Posibilite las experiencias reales en los niños y niñas, esto facilita el

desarrollo del pensamiento). Es importante reconocer que la memoria muscular, se logra en el

manejo espacial, y se toma como la habilidad para ubicarse en el espacio y reconocer la

organización de los objetos de éste”.

Competencias:

Competencias lingüísticas: Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua

como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulación de mensajes bien formados y

significativos.

Competencia pragmática: Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos y

comprende en primer lugar, una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de

organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales. En segundo, lugar

implica una competencia funcional para conocer las formas lingüísticas y sus funciones, como el

modo en que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales.

Competencia sociolingüística: Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y

culturales que están implícitas en el uso de la lengua. Por ejemplo, se emplea para manejar

normas de cortesía y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, géneros, clases y

grupos sociales.

También pretende este material desarrollar competencias comportamentales como: Liderazgo,

relaciones interpersonales y comunicación, trabajo en equipo, negociación y mediación,

iniciativa y orientación al logro.

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Descripción del uso posible:

Durante un tiempo determinado se trabaja dentro del salón con los balones y pelotas para

determinar cuál de ellos es el Sol, la Tierra, y cada uno de los planetas. Este proceso de

comparación se puede fundamentar en los vídeos presentados, los conocimientos previos a través

de observaciones en el día, en la noche, en planetarios, en la web. Se puede realizar un trabajo de

calentamiento (warming) en la siguiente dirección:

https://www.edu.xunta.es/espazoAbalar/sites/espazoAbalar/files/datos/1285655923/contido/

contenido/oa03.html

Luego del trabajo inicial en el que se desarrollan actividades de apropiación del conocimiento

(Conceptualización y teorización-Sesión 1) se procede a trabajar con los balones y las pelotas en

grupos, para determinar a qué pelota corresponde cada astro estudiado y definir los adjetivos a

trabajar para luego realizar las descripciones a través de actividades de contextualización e

identificación de conocimientos necesarios para el aprendizaje.

Finalmente se les entrega este material (fotocopiables) para que respondan con base en lo que

piensan o creen (What I Think) y peguen una figura dentro de cada cuadro con su nombre

correspondiente. Luego de comparar sus respuestas con otros grupos y de llegar a acuerdos

colectivos con los demás estudiantes y grupos, se procede a pegar las figuras que representan los

astros correctamente en la parte que ya saben (What I Know”). Esto les dará insumos para

proceder a realizar las oraciones comparativas como:

El Sol es más grande que Júpiter.

La luna es más pequeña que la Tierra.

Venus es más caliente que Plutón.

El Sol es el astro más caliente del sistema solar.

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Evaluación del aprendizaje

El siguiente diseño está orientado en la aplicación a los dos materiales didácticos digitales

(“The other half” y “Celestial bodies with balls”), desarrollados a partir de la estructuración de la

Unidad Didáctica.

La evaluación del aprendizaje constara de 10 preguntas, que estarán conformadas por tipos de

pregunta como: selección múltiple, falsa o verdadera y pregunta abierta.

Diseño de la prueba:

Formato para la Elaboración de ÍtemsNombre del tema, capítulo o unidad de aprendizaje:

Comparatives

Objetivo del Aprendizaje por Medir:

Students will identify comparatives and the different planets

Nivel de Conocimiento:

Análisis

Puntaje del Ítem No. 1:

10 puntosEnunciado:

What is the biggest planet?Opciones de respuesta:

a. Pluto

b. Mercury

c. Jupiter

d. Earth

Clave:

c.

Justificación de la respuesta correcta:

La respuesta correcta es “c” en el sistema solar, el planeta más grande es Júpiter y la figura con mayor tamaño después del sol era la de Júpiter.

Nivel de Conocimiento:

Conocimiento y Análisis

Puntaje del Ítem No. 2:

10 puntos

Enunciado:

Complete, this is called the red planet, its name is Mars. It is the fourth planet in our solar system, it is about half

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____________than our planet.

Opciones de respuesta:a. Smallestb. Smallerc. Pinkd. Tape

Clave:

b.

Justificación de la respuesta correcta:

La respuesta correcta es “b” porque la tierra tiene la mitad del tamaño del planeta Marte, por cuanto el estudiante debe tener identificado todos los tamaños de los planetas.

Nivel de Conocimiento:

Conocimiento y Análisis

Puntaje del Ítem No. 3:

10 puntos

Enunciado:What is the biggest star in the solar system?

Opciones de respuesta:a. Neptuneb. Uranusc. Pegasus stard. Sun

Clave:

d.

Justificación de la respuesta correcta:

La respuesta correcta es “d” porque la única estrella en el sistema solar es el sol. Esta pregunta es muy sencilla aunque el alumno debe tener claro que hay infinidad de estrellas en el universo pero en el sistema solar la única estrella es el sol.

Nivel de Conocimiento:

Comprensión

Puntaje del Ítem No. 4:

10 puntos

Enunciado:In our solar system, Where is there life?

Opciones de respuesta:a. Waterb. Earthc. Sun d. Mars

Clave:b.

Justificación de la respuesta correcta:

La respuesta correcta es “b” porque hasta nuestros días solo se ha comprobado que el planeta Tierra tiene vida, pero en esta pregunta se evalúa el vocabulario.

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Nivel de Conocimiento:

Conocimiento y Análisis

Puntaje del Ítem No. 5:

10 puntos

Enunciado:is Pluto the farthest planet?

Opciones de respuesta:a. Falseb. True

Clave:

b.

Justificación de la respuesta correcta:La respuesta correcta es “b” porque Plutón es el planeta más lejano del sistema solar.

Nivel de Conocimiento:

Análisis

Puntaje del Ítem No. 6:

10 puntos

Enunciado:

What planet is between Saturn and Neptune?

Opciones de respuesta:a. Uranusb. Moonc. Mercury d. Mars

Clave:

a.

Justificación de la respuesta correcta:La respuesta correcta es “a” porque Urano está ubicado entre Saturno y Neptuno.

Nivel de Conocimiento:

Conocimiento

Puntaje del Ítem No. 7:

10 puntos

Enunciado:

Complete, the sun is beside_______.

Opciones de respuesta:a. Earthb. Mercuryc. tall d. hope

Clave:

b.

Justificación de la respuesta correcta:La respuesta correcta es “b” porque el planeta Mercurio es el más cercano al sol.

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Nivel de Conocimiento:

Conocimiento

Puntaje del Ítem No. 8:

10 puntos

Enunciado: How many times is Jupiter bigger than Earth?

Opciones de respuesta:a. 28b. 5c. 200d. 1300

Clave:

d.

Justificación de la respuesta correcta:

La respuesta correcta es “d” ya que este planeta es 1300 veces más grande que la tierra según datos estadísticos de la NASA.

Nivel de Conocimiento:

Aplicación, Sintetizar

Puntaje del Ítem No. 9:

10 puntos

Enunciado:Planet Mars is the nearest to Pluto.

Opciones de respuesta:a. Falseb. True

Clave:

a.

Justificación de la respuesta correcta:La respuesta correcta es “a” porque el planeta más cercano a Plutón es Neptuno.

Nivel de Conocimiento:

Conocimiento

Puntaje del Ítem No. 10:

10 puntos

Enunciado:What are the planets among Earth and Saturn?

Opciones de respuesta:a. Pluto and Marsb. Neptune and Mercuryc. Jupiter and Marsd. Júpiter

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Clave:c.

Justificación de la respuesta correcta:La respuesta correcta es “c” porque los planetas entre la Tierra y Saturno son: Júpiter y Marte y cuando se utiliza among es porque hay varios elementos.

Referencias bibliográficas:

Cano, R., Torres, T. & Cerna, R. (2013). Revisión documental acerca de la investigación

evaluativa. eumed.net. ISSN: 1988-7833. Recuperado de http://www.eumed.net/rev/cccss/23/in

Vestigacion-evaluativa-politicas-públicas-mexico.html

Olmos Yajaira, (2012) Estimulación Multisensorial En Niños limitados Visuales,, tomado

de: http://es.slideshare.net/yolmosariza/estimulacin-multisensorial-en-nios-limitados-visuales

Ministerio de Educación Nacional Bogotá, D.C., Colombia. Julio de 2006, Orientaciones

Pedagógicas Para La Atención Educativa A Estudiantes Con Limitación Visual, tomado

de: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-320691_archivo_2.pdf

Ginger, M. (23 de Septiembre de 2009). Modelos Pedagógicos. Recuperado el 4 de Diciembre de

2014, tomado de https://gingermariatorres.wordpress.com/modelos pedagógico.