ceip. santa Àguedaarchivos.ampasantaagueda.org/documentos/pec_rev_2015.pdf · ceip. santa Àgueda...

CEIP. SANTA ÀGUEDA

C. La Comba, 21 12560 BENICASSIM

Tel: 964 738345 [email protected]

0

CEIP. SANTA ÀGUEDA



0

PEC

(Projecte Educatiu de Centre)

CEIP Santa Àgueda

Benicàssim Des del curs 2010-‐2011

Revisat 2015

CEIP. SANTA ÀGUEDA



1

ÍNDEX

1. ANÀLISI DEL CONTEXT ESCOLAR 2. VALORS, OBJECTIUS I PRIORITATS D’ACTUACIÓ, D’ACORD AMB L’IDENTITAT DEL

CENTRE 3. LA CONCRECIÓ DELS CURRÍCULUMNS 4. EL TRACTAMENT TRANSVERSAL DE L’EDUCACIÓ EN VALORS 5. ELS CRITERIS BÀSICS QUE HAN D’ORIENTAR:

a. L’organització i funcionament del centre b. La participació dels diversos estaments de la comunitat educativa c. La coordinació amb els serveis del municipi, així com la possible utilització

de les instal·∙lacions del centre... d. La coordinació entre els projectes educatius dels centres d’Educació

Primària i els d’Educació Secundaria e. Les mesures de coordinació entre el Segon Cicle d’Educació Infantil i el

Primer Cicle d’Educació Primària f. Les mesures organitzatives d’atenció educativa per a aquells alumnes que

opten per no cursar ensenyances de Religió.

6. PLA DE CONVIVÈNCIA 7. PLA D’ACCIÓ TUTORIAL 8. PLA DE NORMALITZACIÓ LINGÜÍSTICA 9. REGLAMENT DE RÈGIM INTERN 10. DISSENY PARTICULAR DE PROGRAMA

a. PILE b. PROPLUEI

11. MESURES D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT a. Pla d’atenció a la diversitat b. Pla d’acollida c. Pla d’absentisme escolar

12. ALTRES:

a. Projecte d’informàtica Pla de Comunicació: Foment de Lectura

b. Pla de Millora c. Pla de transició de Primària a secundària d. Pla Educatiu de Menjador

CEIP. SANTA ÀGUEDA



2

1. ANÀLISI DE L’ENTORN I DEL CENTRE

1.1 Característiques físiques

El CEIP Santa Àgueda està situat a la localitat de Benicàssim (Castelló). Està ubicat al nord-‐oest de la població, just on acaba la zona urbana i comença el Paratge Natural del Desert de Palmes, del qual queda separat per l’actual via del tren. La seua zona d’influència compren la zona urbana del poble, la zona nord de la platja (zona del Voramar) i la Gran Avinguda fins a Avinguda Gimeno Tomàs. L’estat urbanístic és acceptable, desitjant que la contínua expansió tinga cada vagada més present la proporció desitjada de zones verdes. La ubicació de la zona t’influencia és bona en quant a les possibilitats de comunicació, principalment gràcies al eix de la via del tren que comunica ràpidament amb el sud i el nord de la província. I per arribar a Castelló tenim dues vies prou ràpides, la carretera general 340 i l’autovia. Benicàssim és una localitat on hi ha una continua activitat cultural. Per part de l’Ajuntament s’ofereixen Tallers d’Animació Lectora a totes del edats organitzats per la Biblioteca Pública. El Teatre Municipal sempre intenta oferir espectacles innovadors i educatius, adaptats a les diferents edats. La música està present en festivals, tant de música clàssica com moderna, així com les activitats de formació que ofereix l’Escola de Música.

1.2 La población

La localitat de Benicàssim te una població al voltant de 19.000 habitants dels quals el 10% són immigrants, fonamentalment romanesos. El nivell socioeconòmic és mitjà, i en l’actualitat, de l’agricultura de tarongers i ametllers viu un 4% de la població i el 96% queda repartit entre turisme, serveis i població residencial. Predomina la població jove en la zona de vil.les i platja i les seues vivendes solen ser apartaments voltats de zones verdes o cases unifamiliars. A la zona urbana els habitatges són cases unifamiliars adossades o pisos de fins a 4 plantes. 1.3 El nostre centre

a) Aspectes administratius

Titularitat: Conselleria de Cultura, Educació i Esport. Nivells educatius: Educació Infantil i Primària. El centre compta amb l’atenció del Gabinet Psicopedagògic Municipal Nombre d’unitats: 9 d’Educació Infantil i 18 de Educació Primària.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



3

El claustre està format per 45 professors i professores: 12 mestres d’Educació Infantil, 19 de Primària, 2 especialistes de Filologia Anglesa i un de Francesa, 2 d’Educació Física, 2 d’Educació Musical, 1 de Pedagogia Terapèutica, 1 d’Audició i Llenguatge, 1 d’Educació Compensatòria, 2 mestres de Religió i una educadora. Formen part del personal del centre, el conserge i la infermera contractats pel Ajuntament, i les cuineres, dependents de l’empresa que porta el menjador, 6 ajudants i 26 curadores:

Règim de permanència del professorat: De 9:00 a 13:30h i de 15:30 a 17:00h. Règim de permanència de l’alumnat: De 9:00 a 12:30h i de 15:30 a 17:00h.

b) Elements físics

El col·∙legi va ser remodelat totalment a l’any 2001 i fins a l’any 2004 era l’únic col·∙legi públic de la localitat. El centre té dues portes d’accés una pel carrer La Comba (porta principal) per la que accedeix l’alumnat de Primària, i l’altra per el carrer de la “Casa Quarter”, per on fan la seua entrada l’alumnat d’Infantil. També compta amb una porta d’accés a un aparcament en el mateix carrer. El menjador i la cuina estan independents de l’edifici escolar, però, així com el gimnàs, però tots dos dins del recinte. La cuina té una porta d’entrada situada al carrer La Comba i junt a esta hi ha una casa per al conserge.

L’edifici principal consta de 3 plantes que es comuniquen amb dues escales internes, dues d’incendis i un ascensor.

A la planta baixa trobem 9 aules d’Educació Infantil, amb banys adequats a l’edat (compartits cada dues classes) i altres comunitaris de xics i xiques; una sala d’audiovisuals, una sala multiusos, una biblioteca infantil, dues sales de cicle (reunions, fotocopiadora, material,...), l’ infermeria i una aula-‐taller destinada a activitats complementàries i desdoblaments.

En la primera planta tenim 9 aules de Primària, una aula d’Informàtica, una aula de Música, una sala de material, banys de xics i xiques, banys de professors/es, una sala per a l´AMPA, una sala d’arxiu, 4 despatxos (direcció, cap d’estudis, secretaria i menjador), sala d’Atenció a la Diversitat i dues sales de cicles (1r i 2n). La consergeria està ubicada a aquesta planta junt a la sala de reprografia.

A la segona planta hi ha 9 aules de Primària, una PASE i una multiusos, banys comunitaris de xics i xiques, una sala de AL, una sala de PT, un aula de Religió, un departament d’Anglès, la tutoria de 3r cicle, un aula de Música, la biblioteca de Primària i un aula multiusos amb pissarra digital. També trobem la sala de professors.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



4

c) Serveis complementaris.

1. MENJADOR ESCOLAR

El nostre centre compta amb un servei de menjador. El percentatge que requereix aquest servei és molt elevat (82 %) perquè l’horari dels pares és incompatible amb l’horari escolar, perquè molts necessiten de transport escolar per acudir a les seues cases i per la condició social d’una part de l’alumnat que gaudeix de ajudes de Conselleria o de l’Ajuntament.

Segons la resolució de 11 d’agost de 1.986 de la Direcció General d’Educació Bàsica i Ensenyances especials, el Menjador Escolar és un servei complementari de suport a l’escolarització i educació alimentària.

Aquest Servei podrà utilitzar-‐se amb caràcter voluntari per tot l’alumnat del Centre . En el cas de ser superior la demanda a l’oferta de places se seguirà l’ordre de prioritat establert en l’article 5.1. de l’esmentada resolució.

Tots els comensals abonaran l’import de la seua plaça, excepte els que rebran ajudes de la Conselleria d’Educació (per transport o per ajuda assistència). Aquestos alumnes hauran d’abonar la diferència entre l’ajuda rebuda i el cost de la minuta de cada curs fixada pel Consell Escolar.

Si hi hagueren places vacants, el professorat del centre podrà utilitzar també el servei de menjador, abonant l’import de la minuta i sense estar obligat a col·∙laborar en cap de les seues activitats.

El Consell Escolar farà periòdicament el seguiment i control del funcionament del menjador escolar. Així mateix elaborarà el Reglament Intern del Menjador. La gestió diària serà responsabilitat de l’Equip Pedagògic del Menjador. Aquest equip estarà integrat per: el director/a, un encarregat/da, un/a cuiner/a i els educadors. Durant el mes de juny, la Comissió de menjador elaborarà un Pla de Menjador que contemplarà els següents aspectes:

-‐ Condicions generals de funcionament -‐ Objectius i activitats a desenvolupar en la educació alimentària i temps lliure. -‐ Horaris, nombre de comensals previstos, organització, pressupost econòmic, etc.

Aquest Pla serà sotmès a l’aprovació del Consell Escolar i es remetrà a la Direcció Territorial d’Educació abans de finalitzar el mes de juny. Durant el més de juny l’equip elaborarà una Memòria, valorant el compliment del Pla i les deficiències detectades i apuntant les propostes de millora. Aquesta Memòria serà presentada al Consell Escolar.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



5

L’objectiu fonamental del Menjador Escolar és crear hàbits correctes de consum d’aliments i hàbits de taula. Es planificaran els menús amb l’objecte d’oferir una alimentació sana i equilibrada, i aquells hàbits i actituds correctes amb la taula.

L’equip encarregat del menjador donarà informació als pares a principi de curs sobre la seua organització i funcionament. Es facilitarà al principi de cada més una còpia del menú de cada dia del més.

Si hi hagueren conflictes de comportament o actituds negatives d’algun alumne/a durant l’horari de Menjador, l’equip pedagògic informarà als pares de l’alumne/a i adoptarà les mesures que considere necessàries, contemplades al RRI. Al final de cada trimestre l’encarregat/a del Menjador complimentarà les fulles resum de comptes. Al mes de juny elaborarà el balanç final. Tota aquesta documentació serà presentada al Consell Escolar i es remetrà còpia a la Direcció Territorial d’Educació. L’original i les factures corresponents quedaran arxivades en el Centre.

2. TRANSPORT

El transport escolar és un servei gratuït per a qui viu més enllà de tres quilòmetres. Els pares de l’alumnat que es trobe en aquestes circumstàncies, caldrà que presenten en la

secretaria del centre la corresponent sol·∙licitud, en el moment de formalitzar la matrícula, o si es tracta d’alumnes ja matriculats abans de la finalització del curs.

I caldrà actualitzar la situació tots els anys.

La Direcció Territorial d’Educació comunicarà al centre l’alumnat beneficiari (Ajudes de transport individual). La quantia de les ajudes serà determinada en cada cas per l’Administració Educativa.

A més a més, l’Ajuntament organitza voluntàriament unes rutes de transport . L’alumnat que vol fer ús d’aquest servei s’ha de dirigir directament a l’Ajuntament. Existeixen tres rutes de caràcter municipal, amb les monitores corresponents que

s’encarreguen de portar l’alumnat a les 9:00h i replegar-‐lo a les 17:00h. La quantia d’aquest servei la determina l’Ajuntament cada curs.

3. AMPA El centre també compta amb una Associació de pares i mares (AMPA) que té la seua seu dintre

del col·∙legi i col·∙labora amb el centre en diferents tasques:

CEIP. SANTA ÀGUEDA



6

- Organitza activitats extraescolars fora de l’horari lectiu al llarg de tot el utilitzant l’edifici escolar.

o Activitats esportives o Activitats lúdiques o Escola matinera o Escola d’estiu, escola de Nadal, escola de Pasqua...

- S’encarrega d’organitzar el banc de llibres de text, per poder dur a terme la seua

reutilització. - Serveix de portaveu per al diàleg entre famílies i centre - Etc

4. NETEJA DE LES INSTAL·∙LACIONS DEL CENTRE

La gestió dels serveis de neteja de les instal·∙lacions del Centre correspon a l’Ajuntament, qui

s’encarregarà de contractar el personal necessari.

Les persones encarregades d’aquest servei podran comunicar al Consell Escolar qualsevol assumpte relacionat amb la neteja del Centre, mitjançant el representant del personal d’Administració i Serveis, tal com està previst en el Reglament Orgànic de Funcionament de Centres.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



7

2. IDENTITAT DEL CENTRE L’arrelament al medi és el nucli vertebrador de la nostra escola, tant en la vessant sociocultural com en la natural. L’escola s’ha d’obrir a l’entorn per la necessitat de contribuir a formar persones coneixedores i amants de la seua historia, de la seua cultura i del seu entorn natural, amb capacitat integradora i oberta a altres cultures i als canvis de la nostra societat. Per tot açò la nostra escola potència de manera integrada amb el desenvolupament del Currículum els següents aspectes:

Foment del Plurilingüisme

El centre aposta per un aprenentatge escolar i pràctic de les llengües presents en la societat. El CEIP Santa Àgueda compta amb un Programa Plurilingüe, Programa d’Immersió Lingüística Enriquit (PILE) per a què l’alumnat desenvolupe una competència comunicativa múltiple tant en valencià, com en castellà, com en anglès. Aquest pla suposa l’ús de l’anglès com a llengua vehicular en l’aprenentatge d’altres àrees del currículum.

Educació mediambiental

L’arrelament al medi és un dels recursos més importants que poden facilitar l’aprenentatge significatiu. El centre promou l’elaboració i posterior pràctica de projectes, visites, xerrades...relacionades amb la cura, respecte del medi ambient que ens envolta. Cada any es constitueix el Consell Ambiental format per pares/mares, professorat, alumnat, personal no docent i representants de Ajuntament, que promou les diverses activitats de reciclatge i que procure conscienciar a tota la comunitat educativa de la cura del medi ambient. Es demana l’ajuda necessària d’organismes i institucions com la Conselleria de Medi Ambient, Ajuntament, CEFIRE, etc.

Foment de l’ús de les TIC com a eina d’aprenentatge

Estem observant com cada dia les TIC estan cada vegada més presents en el dia a dia del nostre alumnat. Veiem en elles un recurs amb moltes possibilitats que poden ajudar a millorar tant l’interès per l’aprenentatge com el rendiment escolar del nostre alumnat. Des de la nostra escola intentem compensar les desigualtats socials que poden sorgir per no tenir accés des de casa a totes les possibilitats que aquest recurs ofereix. Tenim en marxa un projecte de dotació de material informàtic a les aules (PDIs, note books, canons i PCs) amb el qual col·∙labora l’Ajuntament i l’AMPA. És un acord de centre el utilitzar aquest material com una eina més i no buscant-‐li en cap moment un fi en si mateix.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



8

Educació per a la salut

El nostre col·∙legi afavoreix i potencia conductes d’higiene personal i d’alimentació equilibrada, al temps que lluita contra tot tipus d’addiccions, contra qualsevol conducta antihigiènica per part d’algun membre de la comunitat escolar. El centre compta amb una Infermera Escolar quatre hores diàries i aquesta s’encarrega de desenvolupar i adequar a les diferents edats els continguts i les activitats relacionades amb els hàbits bàsics de salut.

3. LA CONCRECIÓ DELS CURRÍCULUMS Aquest punt està redactat a uns altres documents on s’especifica el Curriculo d’Educació Infantil i Primària per a la Comunitat Valenciana. • DECRET 38/2008, de 28 de març, del Consell, pel qual s’establix el currículum del segon cicle de l’Educació Infantil a la Comunitat Valenciana. [2008/3838] • DECRET 108/2014, de 4 de juliol, del Consell, pel qual establix el currículum i desplega l’ordenació general de l’Educació Primària a la Comunitat Valenciana. [2014/6347]

CEIP. SANTA ÀGUEDA



9

4. EL TRACTAMENT TRANSVERSAL DE L’EDUCACIÓ EN VALORS EN LES DIFERENTS ÀREES, EN ESPECIAL REFERÈNCIA A LA CONVIVÈNCIA. La Comunitat Educativa del CEIP Santa Àgueda es manifesta a favor del respecte als valors que emanen de la nostra Constitució. El nostre centre es planteja la finalitat d’educar en tots ells, en especial atenció als següents:

El respecte -‐ tolerància, l’autonomia -‐ autoestima, la solidaritat, els hàbits positius, la pau, la cooperació i la responsabilitat Es valors es treballaran sistemàticament per cicles i conjuntament per tot el centre, aprofitant les activitats programades per als dies commemoratius, com ara: Dia de la Pau, Dia de l’arbre... segons es concrete a la PGA de cada curs. A més a més, i sense oblidar el caràcter transversal d’aquestos, cada mestre els treballarà de manera contextualitzada dins de cada assignatura. Així doncs, s’educarà en valors des de totes les àrees i en tots els moments de la vida escolar, prioritzant els següents:

• RESPECTE -‐ TOLERÀNCIA: Estimular la formació d’una consciència personal, judici i

raonament moral de cadascú, i una consciència col·∙lectiva basada en els principis de respecte i tolerància. Manifestar-‐ho en la valoració dels drets y deures de cadascú, en lórdre i la disciplina; llibertat i acceptació de les desigualtats. Fomentar el diàleg i fomentar la coeducació en tots els nivells.

• AUTONOMIA -‐ AUTOESTIMA: Afavorir el concepte de si mateix, desenvolupar

láutoestima com a element fonamental dins de la formació integral de la persona. Fomentar la responsabilitat, láutovaloració i la creativitat. Crear hàbits d’autonomia personal, organització i treball: atenció, ordre i cura del material, autocontrol, constància...

• SOLIDARITAT: Impulsar relacions d’amistat potenciant la cooperació i la solidaritat.

Conèixer i practicar els aspectes que comporten el treball en grup i les normes que ho regeixen.

• HÀBITS POSITIUS: Incidir en els hàbits necessaris d’higiene, consum i salut que faciliten el

desenvolupament de l’alumnat. Fomentar actituds positives d’integració i conservació de l’entorn en els seus diversos aspectes.

• LA PAU: Enfortir les seues capacitats afectives en tots els àmbits de la personalitat i en les

seues relacions amb els altres, així com, rebutjat la violència, els prejudicis de qualsevol tipus i els comportaments sexistes i aprendre a resoldre els conflictes de manera pacífica.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



10

• COOPERACIÓ: Desenvolupar i consolidar hàbits de disciplina, estudi i treball en equip com condició necessària per a una realització eficaç de les tasques d’aprenentatge i com a mitjà de desenvolupament personal. Fomentar el respecte per les opinions diferents a les pròpies i per la varietat de maneres de resoldre una tasca.

• RESPONSABILITAT: Conscienciar-‐se de les conseqüències dels seus propis actes. Conèixer

les sues obligacions com a membre de la comunitat educativa.

Si el mestre o mestra ho considera necessari, podrà incorporar a la programació d’Educació en Valors algun tema d’Educació Emocional i es profunditzarà en els aspectes que es consideren més necessaris per a l’alumnat al que estigui destinat.

• A l’Educació Infantil es treballarà de forma periòdica, i durant tot l’any. També es realitzaran activitats puntuals mensualment.

• A l’Educació Primària seran treballades pels tutors i tutores a les àrees de Llengua (expressió

oral, escrita, lectures,...) i medi. Si s’escau també a Plàstica. Es realitzarà almenys una activitat mensual.

• A l’àrea d’Educació Física també es seguiran realitzant activitats d´Educació en Valors ja que aquesta àrea es idònia per a treballar la cooperació, etc. A psicomotricitat es treballen contes, dramatitzacions,...

• A l’àrea de Música també es treballaran mitjançant peces musicals, l’Orquestra Escolar i altres activitats.

• A l’àrea d’Atenció Educativa, els i les mestres seguiran al llarg del curs la seva programació en la que es treballen concretament els següents valors (solidaritat, tolerància, respecte i cooperació). Procuraran que aquests valors es treballen a partir d’activitats experimentals que condueixen a l’aprenentatge significatiu.

• A l’àrea d’Anglès mitjançant pel·∙lícules, dramatitzacions,...

• A les aules implicades en el Pla d’Atenció a la Diversitat (PT; AL i E. Compensatòria) es treballarà l’Educació en Valors aprofitant que els grups són reduïts i el tipus d’alumnat així ho exigeix.

• A nivell de centre en totes les Celebracions que es realitzen, com el Dia de la Pau, Dia de l’Arbre, Carnestoltes, Correllengua, festivals, lliurament de diplomes...

• A la major part de les Activitats Complementàries com per exemple, les relacionades en la cura del Medi Ambient, concurs de files, campionat de futbol...

• Al Programa de Salut que desenvolupa la Infermera Escolar, que té com a objectiu fonamental crear en l’alumnat hàbits positius molt relacionats amb l’adquisició de valors.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



11

5. ELS CRITERIS BÀSICS QUE HAN D’ORIENTAR: 5.a. L’organització i funcionament del Centre

NORMES DE CENTRE • Els xiquets i les xiquetes a l’hora d’entrar fan fileres al pati (tant a les 9:00, a les 11:00 com a les

15:30). S’establiran torns per organitzar les fileres i la resta del professorat vigilarà dins de l’edifici en llocs concrets (escales, rebredors,..). Donarem un paper amb la localització de cada filera i l’ordre d’entrada.

• Els dies de pluja no es fan fileres, l’alumnat entra directament a les aules i a l’hora del pati és el/la tutor/a qui se’n fa càrrec d’ells. Els especialistes adscrits a cada cicle hauran de reforçar la vigilància substituint els/les tutors/res una part de l’estona pati.

• L’alumnat ha de tirar l’envoltori dels esmorzars, dels sucs, dels iogurts... a les papereres de l’aula abans d’eixir al pati.

• Els mestres no poden administrar medicaments, exceptuant els casos de malalties cròniques diagnosticades per un metge. En tal cas s’haurà de penjar al suro de la sala de mestres la informació corresponent amb una fotografia de l’alumne/a i els passos a seguir en cas de necessitat. En horari que estiga la infermera, serà ella qui administre els medicament

• Els fulls informatius destinats als mestres es deixaran als casellers que hi ha a la sala de mestres on cadascú pot recollir-‐los regularment

• Cap alumne/a pot eixir del Centre en horari lectiu si no ve a buscar-‐lo el pare, la mare, tutor/a o persona autoritzada per aquestos.

REUNIONS Es faran de 13:00 a 14:00 a setembre i juny i de 12:30 a 13:30 la resta de curs:

• CLAUSTRES: de forma ordinària es faran en dilluns, a l’aula de música de la primera planta. • REUNIÓ DE NIVELL/FORMACIÓ:dimarts sempre que es considere oportú. • COMISSIÓ PEDAGÒGICA: dimecres, cada quinze dies. • EQUIPS EDUCATIUS: dijous, a les tutories corresponents (els mestres no tutors han d’estar

adscrits a un) • ATENCIÓ A PARES: divendres de 12:30 a 13:30. En setembre i juny de 13:00 a 14:00. En cas de

què un/a pare/mare no puga assistir cap divendres en eixe horari a l’escola per entrevistar-‐se amb un/a mestre/a, les persones implicades es posaran d’acord per concretar una cita que possibilite l’assistència de les dues part durant l’horari escolar.

• COMISSIÓNS D’ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES: Cada comissió acordarà els dies de reunió I s’encarregarà de programar i organització de les següents activitats:

i. Correllengua, Dia de la Pau i Dia de l’Arbre ii. Nadal iii. Carnestoltes iv. Setmana Cultural v. Festa de final de curs vi. Medi Ambient vii. Biblioteca i foment de la lectura viii. D’Harmonia

CEIP. SANTA ÀGUEDA



12

• Tot el professorat ha de formar part d’una comissió i en cada comissió ha d’haver representants de tots el equips educatius.

CURSOS I PLANS DE FORMACIÓ

• El Departament de Psicologia de la Universitat Jaume I, ja que som Centre col·∙laborador, ha estat passant unes proves a 1r de Primària per a poder resoldre problemes de convivència entre l’alumnat. Al curs 2010-‐2011, hem acceptat seguir formant part d’una investigació sobre temes de relacions socials en l’àmbit escolar i que durarà 6 anys. Aquest estudi longitudinal, que actuarà en els mateixos alumnes durant tota l’escolaritat ens aportarà un millor coneixement de la realitat del nostre alumnat i una formació del professorat que incideixca en aquestos alumnes. Aquesta formació se traslladarà a la resta del professorat mitjançant un projecte d’investigació i innovació que hem presentat a Conselleria.

ACTIVITATS DE CENTRE

• DPP: El Programa lingüístic que duu a terme el Centre és el PPEV (Ensenyament en Valencià) i PILE on vehiculem, sempre que els recursos de l’Administració ens ho permeteixquen, en Anglès la Plàstica de tota l’ Educació Primària

• Al Centre es realitzen diferents tipus tallers i/o agrupaments: (cada coordinador explicarà el seu funcionament, el qual s’organitza cada curs):

• D’Expressió en horari de Valencià • D‘Animació Lectora en horari de Castellà • D’Informàtica en horari de Matemàtiques

• El Centre participa en diferents projectes mediombientals: • Recicla a l’escola • Hort Escolar.

DOCUMENTACIÓ

• A l’aula cada mestre/a ha de tindre a un lloc visible: l’horari del grup, el llistat de faltes, el llistat del menjador, la planificació setmanal o quinzenal i full d’incidències (el model el té el coordinador/a)

• Per anar d’excursió s’ha d’omplir un paper que proporcionarà el/la coordinador/a de cada cicle i haurà de signar el/la director/a. El dia de l’excursió s’ha de dur aquest full junt a un llistat de l’alumnat que hi participa.

• Les tutores de tres anys han d’omplir l’entrevista personal de cada alumne/a i adjuntar-‐la al seu expedient.

• Per tal de realitzar eixides pel poble els pares hauran de signar una autorització que haurà de guardar el tutor durant tot el curs. El model el proporcionarà el/la coordinador/a.

• Per tal de fer fotos i/o vídeos en les diferents activitats escolars, els pares hauran de signar una autorització que haurà de guardar el tutor durant tot el curs. El model el proporcionarà el/la coordinador/a

CEIP. SANTA ÀGUEDA



13

MATERIAL

• Existeix un magatzem de material fungible per a tot el Centre, al costat de l’aula de música de la primera planta. Hi ha dues encarregades, que proporcionaran al professorat el que necessite en l’horari establert visible a la porta. A més, al principi de curs cada mestre podrà fer un llistat del que necessita.

• Cada aula i especialitat té una assignació anual de diners, per tal de comprar material per a l’aula. Sempre amb factura al/la secretari/a on conste el CIF i l’adreça del Centre, per tal que es puga fer la transferència corresponent amb els diners gastats. Quant la quantitat siga menor de 50€, se pagarà amb diners de caixa.

• Hi ha dues fotocopiadores: una a la planta d’infantil al costat de la tutoria i l’altra a la primera planta junt a la consergeria. Per fer fotocòpies a la fotocopiadora de la 1ª planta cada mestre té un codi.

• A l’arxiu hi ha: dues enquadernadores, una guillotina i una màquina per destruir documents. • Els documents-‐fax seran enviats per algun membre de l'Equip Directiu mitjançant una aplicació

on-‐line .A les tutories de primer cicle de primària i d’infantil hi ha plastificadores. • L’escola disposa d’una càmera de fotos i una càmera de vídeo a disposició de tot els

professorat. • Tots els cicles disposen de televisió, vídeo i DVD, que s’usarà segons l’ordre establert per ells. • Al costat de la sala de professors, hi ha un magatzem de material no fungible (material de

ciències, retroprojector, projector d’opacs...). Hi ha un encarregat que proporcionarà al professorat el que necessite en l’horari establert.

ESPAIS COMUNS

• Tenim un aula d’idiomes i d’audiovisuals a la planta d’infantil. Cada curs, s’establirà un torn per poder-‐la usar tots, prioritzant sempre l’ús per al treball d’idiomes. Per poder-‐la usar com aula d’audiovisuals hi ha penjat un full a la porta amb les hores disponibles on pots reservar torn.

• Disposem de dues biblioteques, una a la planta baixa destinada a l’alumnat d’infantil, i una biblioteca juvenil, a la segona planta, destinada a l’alumnat de primària. Hi ha uns/es mestres encarregats/des del seu funcionament.

• Disposem al primer pis d’un aula d’informàtica. Hi ha uns/es mestres encarregats/des del seu funcionament.

• A la planta d’infantil hi ha una aula multiusos destinada a la psicomotricitat d’aquest cicle, que pot ser utilitzada per a qualsevol acte que siga necessari (graduació final d’etapa, teatre, conta-‐contes,...) Cal posar-‐se d’acord amb la coordinadora d’Ed. infantil.

• Al rebedor principal hi ha una televisió per projectar activitats del Centre. • Hi ha aules dotades amb canó (aules de Música i 3r i 4t de Pimària) i aules dotades amb canó i

pissarra digital (1r i 2n de Primària i cicle d’Educació Infantil) • A més, a més, disposem de dues aules comunes amb pissarra digital. Per al seu ús cal revisar

cada any la distribució de l´horari. • Les aules de 4t, 5è i 6è de Primària gaudeixen d’un armari amb 11 mini PCs, el/la responsable

d’aquestos és el tutor/a que cada curs ocupa cada aula. • Infermera escolar: Roman a Centre de dilluns a divendres, de 10h a 15h (planta baixa, en front

de les classes de 3 anys). Les seues funcions son:

CEIP. SANTA ÀGUEDA



14

• La orientació a pares/mares, alumnes i mestres en relació a la salut escolar, • Formació del nostre alumnat i del nostre personal docent i no docent en relació amb

l’Educació per a la Salut. • Realització de primers auxilis.

5.b La participació dels diversos estaments de la comunitat educativa.

El principal objectiu que ens proposem és potenciar un règim participatiu en la gestió del Centre, d’acord amb els òrgans i funcions que la legislació permeta.

La idea d’una escola democràtica implica la necessitat d’una participació real i efectiva en la gestió de tots els estaments que la composen, mitjançant dels representants electes i òrgans establerts.

Els òrgans de participació es concreten en:

• Àmbit del professorat: Claustre, Equips Educatius, Comissió Pedagògica, altres comissions.

• Àmbit dels pares/mares: Associació de mares/pares, comissions, etc. • Àmbit d’alumnes: delegats, assemblees, etc.

El Consell Escolar és l’òrgan de participació comú tots els estaments amb representació al Centre.

La concreció de les estructures organitzatives, funcions i participació són les que estableixen el Reglament Orgànic i Funcional de les escoles d’Educació Infantil i col·∙legis d’Educació Primària Públics (Decret 233 /1997) la LOE (Título V Capítulos I, II, III, IV: Participación en el funcionamiento y gobierno de los centros, Autonomia de los centros,Organos colegiados de gobierno y de coordinación docente de los centros públicos, Dirección de los centros públicos. Com a comunitat educativa, ens plantegem uns objectius que impliquen a tots els elements personals que la composen:

• Respecte a l’alumnat, pretenem que assolisca un desenvolupament òptim a nivell individual (salut, equilibri emocional, realització intel·∙lectual) i social (comprensió de la realitat, establiment de relacions, postura crítica)

• Respecte al professorat, pretenem aconseguir un equip professional coordinat, eficaç i il·∙lusionat.

• Respecte a les famílies, pretenem que vagen descobrint l’escola i participant cada vegada més en la vida escolar.

• Respecte al personal no docent, pretenem la màxima integració social i afectiva i avançar en el respecte i valoració que el seu treball mereix.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



15

ESTRUCTURA ORGANITZATIVA DEL CENTRE

1.-‐ ÒRGANS DE GOVERN

1.1.-‐ Òrgans unipersonals:

Els òrgans unipersonals de govern constitueixen l’Equip Directiu del Centre. El seu manament serà de quatre anys comptats a partir del seu nomenament i presa de possessió.

a) Director/a

1. El director o directora serà elegit mitjançant un procés en el que participen la Comunitat educativa i la Administració educativa. La selecció i nomenament es realitzarà a través d’un concurs de mèrits, conforme als principis d’igualtat, publicitat, mèrit i capacitat entre els professors que presenten els requisits que anomena l’article 134 de la llei orgànica per a la millora de la qualitat educativa. El procés electoral se celebrarà prèvia convocatòria de la Conselleria de Cultura i Educació.

Seran competències del director o directora:

a) Ostentar la representació del centre, representar a la Administració educativa en ell i fer-‐li aplegar els plantejaments, aspiracions i necessitats de la comunitat educativa.

b) Dirigir i coordinar totes les activitats del centre, sin perjudici de les competències atribuïdes al Claustre del professorat i al Consell Escolar.

c) Exercir la direcció pedagògica, promoure la innovació educativa e impulsar plans per a la consecució dels objectius del projecte educatiu del centre

d) Garantir el compliment de les lleis i disposicions vigents.

e) Exercir la direcció de tot el personal adscrit al centre.

f) Afavorir la convivència en el centre, garantir la mediació en la resolució dels conflictes e imposar les mesures disciplinaries que corresponguen als alumnes , en compliment de la normativa vigent, sin perjudici de las competències atribuïdes al Consell Escolar en el article 127 de la LOMQE. A tal fi, se promourà l’agilització dels procediments per a la resolució dels conflictes en los centres.

g) Impulsar la col·∙laboració amb les famílies, amb institucions i amb organismes que faciliten la relació del centre amb l’ entorn, i fomentar un clima escolar que afavoreix l’ estudi i el desenvolupament de quantes actuacions propicien una formació integral en coneixements i valors dels alumnes .

h) Impulsar les avaluacions internes del centre i col·∙laborar en las avaluacions externes i en l’ avaluació del professorat.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



16

i) Convocar i presidir els actes acadèmics i les sessions del Consell Escolar i del Claustre del professorat del centre i executar els acords adoptats, en el àmbit de les seues competències.

j) Realitzar les contractacions d’ obres, serveis i subministres, així como autoritzar les despeses d’ acord amb el pressupost del centre, ordenar els pagaments i visar las certificacions i documents oficiales del centre, tot d’ acord amb el que estableix les Administracions educatives

k) Proposar a la Administració educativa el nomenament i cese dels membres de l’ equip directiu, prèvia informació al Claustre del professors i al Consell Escolar del centre.

l) Aprovar els projectes i les normes als que es refereix el capítol II del títol V de la Llei Orgànica LOMQE.

m) Aprovar la programació general anual del centro, sin perjudici de las competències del Claustre del professorat, en relació amb la planificació i organització docent.

n) Decidir sobre l’ admissió d’ alumnes , amb subjecció a l’estableix en la Llei Orgànica LOMCE i disposicions que la desenvolupen.

ñ) Aprovar l’ obtenció de recursos complementaris d’ acord amb el que estableix l’ article 122.3.

o) Fixar les directrius per a la col·∙laboració, amb fins educatius i culturals, con las Administracions locals, amb altres centres, entitats i organismes.

p) Altres que li siguen encomanades por la Administració educativa.

El Director del Centre cessarà en les seues funcions al termini del seu mandat, o quan es produesca qualsevol de les causes següents:

a) Trasllat voluntari o forçós, o que passe a situació de serveis especials, excedència voluntària o forçosa, i suspensió de funcions, d’acord en el que disposa la legislació vigent.

b) Renúncia motivada acceptada per l’autoritat educativa que va procedir al nomenament. c) Destitució o revocació acordada pel Director Territorial d’Educació en els termes previstos en l’article 21 del Decret 233/1997 de 2 de setembre del Govern Valencià.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



17

En el casos d’absència o malaltia d’aquest, se’n farà càrrec de les funcions el/la Cap d’Estudis.

b) Cap d’Estudis

Són competències del Cap d’Estudis:

a) Exercir, sota l’autoritat del Director, de cap del personal docent en tot allò que es refereix al règim acadèmic.

b) Substituir el Director en cas d’absència o de malaltia. c) Coordinar i vetllar per l’execució de les activitats de caràcter acadèmic, d’orientació i

complementàries del professorat i alumnat, en relació amb el Projecte Educatiu del Centre, els Projectes Curriculars i la Programació General Anual.

d) Confeccionar els horaris acadèmics de l’alumnat i professorat, d’acord amb els criteris aprovats per Claustre de professors i amb l’horari general, així com vetllar pel seu estricte compliment.

e) Coordinar les tasques dels equips de cicle i dels coordinadors d’aquests. f) Coordinar l’acció dels tutors/es, de conformitat amb el Pla d’Acció Tutorial inclòs en el

Projecte Curricular. g) Organitzar els actes acadèmics. h) Buscar l’aprofitament òptim de tots els recursos didàctics i dels espais del Centre. i) Organitzar la participació de l’alumnat en les activitats del Centre. j) Organitzar l’atenció de l’alumnat en els períodes d’esbarjo i d’altres activitats no

lectives. k) Vetllar pel compliment de les especificacions del Pla de Normalització Lingüística en allò

que fa referència a l’ús acadèmic i social del valencià. l) Coordinar l’elaboració i l’actualització del Projecte Curricular del Centre. m) Vetllar per l’elaboració de les adaptacions curriculars necessàries. n) Vigilar l’avaluació del procés d’aprenentatge del alumnes. Coordinar les reunions

d’avaluació i presidir les sessions d’avaluació de fi de cicle. o) Coordinar les accions d’investigació i innovació educatives que es realitzen al Centre. p) Qualsevol altra funció que puga ser encomanada pel Director, dins del seu àmbit de

competències.

c) Secretari/a

Són competències del Secretari/a:

a) Ordenar el règim administratiu del Centre, d’acord amb les directrius del Director. b) Gestionar els mitjans humans i materials del Centre. c) Actuar com a Secretari/a dels òrgans col·∙legiats de govern del Centre, estendre les actes

de les sessions i deixar consignats els acords amb el vist-‐i-‐plau del Director. d) Custodiar els llibres i arxius del Centre. e) Expedir les certificacions que sol·∙liciten les autoritats i els interessats o els seus

representants en la llengua oficial en què ho demanen. f) Realitzar l’inventari del Centre i mantenir-‐lo actualitzat. g) Custodiar i organitzar la utilització del material didàctic.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



18

h) Exercir, sota l’autoritat del Director, com a cap del personal d’administració i de serveis adscrits al Centre.

i) Elaborar el projecte del pressupost del Centre. j) Ordenar el règim econòmic del Centre, d’acord amb les directrius del Director, treure’n

la comptabilitat i retre’n comptes davant de les autoritats corresponents. k) Vetllar pel manteniment material del Centre en tots els aspectes, d’acord amb els

suggeriments del Director. l) Vetllar pel compliment de les especificacions del Pla de Normalització Lingüística pel

que fa a l’ús administratiu del valencià. m) Diligenciar, ordenar el procés d’arxivament i custodiar els expedients acadèmics, els

llibres d’escolaritat i tots els documents que siguen generats al Centre. n) Donar a conèixer, difondre públicament i suficient a tota la Comunitat Educativa,

disposicions legals i assumptes d’interès general o professional que arriben al Centre. o) Qualsevol altra funció que li encomane el Director dins del seu àmbit de competències.

En cas d’absència o malaltia del Cap d’Estudis o del Secretari/a, n’assumirà les funcions el

professor/a que designe el Director. 1.2.-‐ Òrgans col·∙legiats

a) Consell Escolar a.1.-‐ Definició: El Consell Escolar de Centre és l’òrgan de participació dels diferents sectors de la Comunitat Educativa. a.2.-‐ Constitució-‐Composició: La Llei Orgànica 2/2006, de 3 de maig, d’Educació, en el seu títol V, capítol III, secció 1ª, art. 126, regula la composició del Consell Escolar dels centres docents públics.

En el cas de nou o més unitats, com aquest, el Consell Escolar estarà integrat per:

a) El Director del Centre, qui serà el President. b) El Cap d’Estudis. c) 7 representants del professorat elegits pel Claustre. d) 9 representants dels pares i mares dels alumnes. e) 3 alumnes del 3r. Cicle de Primària, amb veu però sense vot. f) 1 regidor o representant de l’Ajuntament. g) 1 representant del personal d’administració i serveis. h) El Secretari/a del Centre, qui actuarà de Secretari/a del Consell Escolar, amb veu però sense vot.

Els membres electes del Consell Escolar s’hauran de renovar cada dos anys per meitats, (art. 64.4 del ROF Decret 233/1997) excepte els alumnes que es renovaran cada any durant el mes de setembre. Aquells membres que en el transcurs d’aquest temps deixen de complir els requisits necessaris per a pertànyer al Consell Escolar, seran substituïts pels següents candidats, basant-‐se en el nombre de vots obtinguts.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



19

a.3.-‐ Competències

Les atribucions del Consell Escolar són les que l' article 127 de la Llei Orgànica per a la Millora de la Qualitat de l’Ensenyament li concedeixen. a) Avaluar les projectes i les normes a les que se refereix el capítol II del títol V de la Llei orgànica LOMQE.. b) Avaluar la programació general anual del centre, sin perjudici de les competències del Claustre del professorat, en relació amb la planificació i organització docent. c) Conèixer les candidatures a la direcció i els projectes de direcció presentats per los candidats. d) Participar en la selecció del director del centre, en los térmes que la present Llei Orgànica LOMQE estableix. Ser informat del nomenament i cesse dels demés membres de l’equip directiu. En el seu cas, previ acord del seus membres, adoptat per majoria de dos terços, proposar la revocació del nomenament del director. e) Informar sobre l’ admissió d’ alumnes , amb subjecció al que estableix la Llei Orgànica LOMQE i disposicions que la desenvolupen. f) Conèixer la resolució de conflictes disciplinaris i vetllar per que si atenguin a la normativa vigent. Quan les mesures disciplinaries adoptades pel director corresponguin a conductes de l’ alumnat que perjudiquen greument la convivència del centre, el Consell Escolar, a instancia dels pares, mares o tutores legals, podrà revisar la decisió adoptada i proposar, en el seu cas, les mesures oportunes. g) Proposar mesures e iniciatives que afavoreixquen la convivència en el centre, la igualtat entre homes i dones, la igualtat de tracte i la no discriminació per les causes a que se refereix l’ article 84.3 de la present Llei Orgànica, la resolució pacífica de conflictes, i la prevenció de la violència de gènere. h) Promoure la conservació i renovació dels instal·∙·∙lacions i de l’ equip escolar e informar la obtenció de recursos complementaris, d’ acord amb el que estableix en l’ article 122.3. i) Informar las directrius per a la col·∙laboració, amb fins educatius i culturals, amb les Administracions locals, amb altres centres, entitats i organismes. j) Analitzar i valorar el funcionament general del centre, l’ evolució del rendiment escolar i els resultats de les avaluacions internes i externes en les que participi el centro. k) Elaborar propostes e informes, a iniciativa pròpia o a petició de la Administració competent, sobre el funcionament del centre i la millora de la qualitat de la gestió, així como sobre aquells altres aspectes relacionats amb la qualitat . l) Altres que li siguen atribuïdes per la Administració educativa.

a.4.-‐ Funcionament-‐Reunions

1. El President tindrà com a funció pròpia la de garantir el compliment de les lleis i la regularitat de les deliberacions, que podrà suspendre en qualsevol moment per causa justificada.

2. A principi de curs, amb independència dels canvis o de les convocatòries extraordinàries que siguen necessàries, es farà una previsió de calendari de reunions ordinàries del Consell Escolar. Aquestes reunions, començaran entre les 17:30 i les 18:00 h, en funció de la disponibilitat de la majoria dels membres del Consell.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



20

3. La convocatòria dels òrgans col·∙legiats correspondrà al President i deurà ser acordada i notificada amb una antelació mínima d’una setmana. Sempre que siga possible s’utilitzarà el correu electrònic per a fer la citada notificació i per adjuntar el material susceptible de revisió. A més es podrà realitzar convocatòria extraordinària, amb una antelació mínima de 48 hores.

4. L’ordre del dia es fixarà pel President, tenint en compte, en el seu cas, les peticions de la resta dels membres formulades per escrit amb una antelació considerada suficient per part del President.

5. El President podrà convocar als membres del Consell quan ho sol·∙licite, al menys un terç dels

components. En aquest cas el Consell es celebrarà en el termini màxim de deu dies.

6. El Consell Escolar del Centre es reunirà una vegada al trimestre i sempre que ho convoque el seu President. En tot cas serà preceptiva una reunió a començament i una altra al final.

7. Quedarà vàlidament constituït el Consell Escolar encara que no s’hagueixen complert els

requisits de la convocatòria, quan estiguen reunits tots els membres i així ho acorden per unanimitat.

8. Les reunions del Consell Escolar se celebraran en dia caracteritzat com a hàbil per a les

activitats docents i que permeta l’assistència de tots els membres. Per a la celebració de sessions, deliberacions i presa d’acords, caldrà la presència del President/a i del Secretari/a, o dels que els substituisquen, i de la meitat, al menys, dels membres amb dret a vot, i si no hagués quòrum, l’òrgan es constituirà en segona convocatòria mitja hora després de la senyalada per la primera convocatòria, havent-‐n’hi prou, en aquest cas amb l’assistència de la tercera part dels membres, sempre que el seu nombre no siga inferior a tres.

9. Solament es tractaran el temes que determine l’ordre del dia que s’ha establert, llevat que hi

siguen presents tots els components de l’òrgan i siga declarat d’urgència el tema, amb el vot favorable de la majoria.

10. De cada reunió, el Secretari/a, que al Consell Escolar tindrà veu però no vot, n’alçarà acta, la

qual contindrà la indicació de les persones assistents, les que ja han intervingut, les circumstàncies de lloc i temps de la reunió, els punts de les deliberacions, la forma, els resultats de les votacions i el contingut dels acords.

11. Les decisions que es prenguen en les sessions del Consell hauran de ser comunicades als

diferents sectors representats. A aquest efecte, en la primera reunió que es realitze a l’inici de curs, els membres del Consell hi decidiran el procediment que consideren més adequat per tal de garantir aquest objectiu.

12. Les actes de les sessions són un document intern que ha de poder ser consultat per tots els

membres, per tant es facilitaran còpies a tots els membres del Consell en antelació a la reunió. Això no obstant, qualsevol membre del Consell pot sol·∙licitar certificació, que expedirà el secretari/a amb el vist i pau del president, dels acords concrets que consten a l’acta.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



21

a.5.-‐ Adopció d’acords

Els acords es prendran per majoria simple, llevant de l’aprovació del pressupost: majoria absoluta. Els components d’un òrgan col·∙legiat podran fer constar en acta el seu vot en contra d’un acord adoptat i els motius que el justifiquen, amb exempció de qualsevol responsabilitat que es pogués derivar de l’acord pres.

Quan s’hagen de formular propostes a altres òrgans de l’Administració, els components podran formular els vots particulars que creguen necessaris i fer-‐los constar en l’acta de la sessió.

a.6.-‐ Organització interna

Amb l’objectiu d’aconseguir una major participació en la tasca de responsabilitat dels membres del Consell Escolar i amb la finalitat de poder dinamitzar el funcionament d’aquest, es constituiran les comissions següents, regulades totes elles pel D233/1997 pel que s’aprova el Regalament Orgànic i Funcional dels centres d’Educació Infantil i Primària:

• Comissió Econòmica. • Comissió de Convivència. • Comissió de Menjador. • Comissió Pedagògica.

A més a més s’han creat al centre altres comissions:

• Comissió Ambiental i Consell Ambiental • Comissions d’activitats complementaries • Comissió de biblioteca i foment de lectura

Consell Ambiental

El Consell Ambiental, està format per 2 alumnes, 2 professors, 2 pares, i 2 representants de l'ajuntament de l'àrea de medi ambient, que són, el regidor de medi ambient i el tècnic de medi ambient.

La finalitat del Consell, és treballar per a què l'alumnat adquirixca normes, actituds i valors de respecte i compromís amb el medi ambient.

De la mateixa manera, el Consell és un punt de trobada per a la reflexió de tota la comunitat educativa, al voltant dels problemes ambientals que afecten l'escola i el seu entorn, i promoure actuacions encaminades a solucionar-‐los, amb l'objectiu d'aconseguir una escola sostenible.

Els acords establerts en aquest Consell, són vinculants, i han de tenir la mateixa consideració que els que s'acorden en la resta de comissions.

El Consell Ambiental, el composaran, professors voluntaris, i obligatòriament 2 professors de cada cicle, que hauran d’inscriure’s a principi de curs, de la mateixa manera que ocorre amb la resta de comissions o consells.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



22

Els alumnes que formen part del consell, seran els delegats i subdelegats del tercer cicle, i alumnes que formen part del Consell Escolar.

Les reunions del consell seran mensuals, i l'horari es pactarà per part dels components del consell, a l'inici del curs.

Els professors components del Consell Ambiental, formaran també part de la Comissió Ambiental.

• Les funcions dels components del Consell Ambiental, són entre altres:

a) Realitzar cada curs escolar l'ecoauditoria del Centre.

b) Coordinar-‐se amb la Comissió Ambiental, per tal de difondre els acords i gestionar les activitats sorgides.

c) Informar a tota la Comunitat Educativa al finalitzar el curs escolar, dels resultats de l'ecoauditoria escolar.

d) Organitzar i recolzar per part dels professors, les activitats sorgides del Consell Ambiental i realitzades pels alumnes.

e) Organitzar i gestionar activitats adreçades a tot l'alumnat del Centre.

f) Informar en el tauló verd dels acords i activitats que es van realitzant durant l'any.

g) Informar de les activitats i acords del Consell a l'Ajuntament.

h) Coordinació i col·∙laboració Escola-‐Ajuntament, per dur endavant els acords i activitats proposades, i en les quals es necessita la participació de l'Ajuntament.

i) Els components del consell són el nexe d'unió Consell-‐Comunitat Educativa-‐Ajuntament.

j) Coordinació amb la Comissió d'Activitats Complementàries per determinar quines activitats sorgides del Consell es duran a terme.

b) Claustre de Professors/es

b.1.-‐ Definició: El Claustre de Professors/es, és l’òrgan propi de participació del professorat en el Centre, té la responsabilitat de planificar, coordinar i decidir sobre tots els aspectes pedagògics del Centre.

b.2.-‐ Constitució -‐ Composició: Estarà integrat per la totalitat dels professors/es que hi presten serveis docents i serà presidit pel Director del Centre.

b.3.-‐ Competències

a) Realitzar propostes per a l’elaboració del Projecte Educatiu del Centre, de la Programació General Anual i de les activitats complementàries i extraescolars, i establir-‐ne les directrius per a l’elaboració dels projectes curriculars.

b) Aprovar i avaluar els projectes curriculars i les modificacions posteriors d’aquests.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



23

c) Aprovar i avaluar els aspectes docents de la Programació General Anual i emetre’n informe corresponent abans de la presentació davant el Consell Escolar.

d) Promoure iniciatives en l’àmbit de l’experimentació, la investigació i la innovació pedagògica i de la formació del professorat al Centre.

e) Elegir els representants en el Consell Escolar.

f) Conèixer les candidatures a la direcció i els programes presentats pels candidats.

g) Establir els criteris per a l’assignació i la coordinació de tutories i de les activitats d’orientació de l’alumnat.

h) Establir els criteris pedagògics per a l’elaboració dels horaris de l’alumnat.

i) Analitzar i avaluar trimestralment el funcionament general i la situació econòmica del Centre.

j) Analitzar i avaluar l’evolució del procés d’ensenyament -‐ aprenentatge en el Centre per mitjà dels resultats de les avaluacions i elevar l’anàlisi al Consell Escolar.

k) Analitzar i valorar qualsevol informe i els resultats de les avaluacions que, en relació amb el Centre, realitze l’administració educativa.

b.4.-‐ Funcionament

1. El seu funcionament és regulat pel D233/1997 pel que s’estableix el Reglament Orgànic i Funcional del Centres d’Educació Infantil i Primària.

2. El Claustre es reunirà una vegada al mes i sempre que ho convoque el Director/a o ho sol·∙licite un terç, al menys, dels seus membres. En tot cas serà preceptiva una sessió del Claustre a començament de curs i una altra en acabar aquest.

3. L’assistència al Claustre serà obligatòria per a tots els components.

b.5.-‐ Adopció d’acords

1. Els acords es prendran per majoria absoluta dels presents i dirimirà els empats el vot del President, no obstant, s’intentarà, abans, prendre les decisions per consens.

2. Els components d’un òrgan col·∙legiat podran fer constar en acta el seu vot en contra d’un

acord adoptat i els motius que el justifiquen, amb exempció de qualsevol responsabilitat que és pogués derivar de l’acord pres.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



24

3. Quan s’hagen de formular propostes a altres òrgans de l’Administració, els components podran formular els vots particulars que creguen necessaris i fer-‐lo constar en l’acta de la sessió.

4. Quan el tema a tractar siga d’especial importància, la presa d’acords es prendrà per majoria

de dos terços.

2.-‐ÒRGANS DE FUNCIONAMENT TÈCNIC-‐PEDAGÒGIC DE COORDINACIÓ DIDÀCTICA

2.1.-‐ ÒRGANS D’EQUIPS DOCENTS

a) Cicles i equps educatius de nivel

1. Els equips de cicle, que agruparan tot el professorat que impartesca la docència en Educació Infantil i els Equips Educatius de Nivell, els professors/es d’un nivell educatiu d’Educació Primària. Aquests són els òrgans bàsics encarregats d’exercir les funcions següents, sota la supervisió del cap d’estudis:

a) Realitzar propostes per a l’elaboració/modificació del Projecte Curricular de Centre. b) Organitzar i desenvolupar els ensenyaments propis del cicle educatiu, analitzar-‐ne els objectius aconseguits i proposar propostes de millora. c) Realitzar les adaptacions curriculars significatives per a l’alumnat amb necessitats educatives especials amb la col·∙laboració de l’GMA i després de l’avaluació pel servei especialitat d’orientació educativa, psicopedagògica i professional. d) Realitzar propostes d’activitats complementàries i extraescolars. e) Vetllar per la coherència i la continuïtat de les accions educatives desenvolupades al llarg de l’Educació Infantil i Educació Primària, segons corresponga.

Cada un dels equips de cicle estarà dirigit per un coordinador o coordinadora, que haurà de ser mestre o mestra que hi impartisca docència i exercirà el càrrec durant dos cursos acadèmics. Serà designat per la direcció a proposta de l’equip de cicle/educatiu.

Correspon al coordinador/a:

a) Participar en l’elaboració del projecte curricular del nivell corresponent i elevar

a la comissió de coordinació pedagògica les propostes formulades per l’equip de cicle.

b) Coordinar amb el cap d’estudis les funcions de tutoria de l’alumnat del cicle. c) Coordinar l’ensenyament en el cicle corresponent d’acord amb el projecte

curricular.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



25

Els coordinadors d cessaran en les seues funcions a l’acabament del mandat o en produir-‐se alguna de les causes següents.

a) Renúncia motivada acceptada pel Director o Directora del Centre. b) Revocació pel Director o la Directora, a proposta raonada de l’equip de cicle,

amb audiència de la persona interessada. c) Trasllat de centre o altres circumstàncies

b) Comissió de Coordinació Pedagògica.

Estarà integrada pel Director, qui serà el President, la Cap d’Estudis, els coordinadors, l‘especialista de psicologia i pedagogia del Servei Psicopedagògic Escolar, el mestre/a d’Educació Especial (Pedagogia Terapèutica) i l’especialista de Logopèdia (Audició i Llenguatge). Hi actuarà com a Secretari/a de la comissió la persona de menys edat.

No obstant això, aquesta comissió podrà incorporar-‐hi altres membres del Claustre per a realitzar tasques previstes en l’àmbit de les seues atribucions.

Tindrà les següents funcions:

a) Analitzar, des de el punt de vista educatiu, el context cultural i sociolingüístic del Centre

a fi de proposar a l’Equip Directiu el Projecte de Normalització Lingüística i, si fa al cas, el Disseny Particular del Programa d’Educació Bilingüe o Plurilíngüe perquè siga inclòs en el Projecte Educatiu del Centre.

b) Coordinar l’elaboració dels projectes curriculars, les possibles modificacions d’aquest i responsabilitzar-‐se de la redacció.

c) Elaborar la proposta d’organització de l’orientació educativa i el Pla d’Acció Tutorial per a la seua inclusió en els projectes curriculars.

d) Elaborar la proposta dels criteris i procediments previstos per a realitzar les adaptacions curriculars significatives a l’alumnat amb necessitats educatives especials i així incloure-‐les en els projectes curriculars.

e) Assegurar la coherència entre el Projecte Educatiu de Centre, els Projectes Curriculars i la Programació General Anual.

f) Vetllar pel compliment i l’avaluació posterior dels Projectes Curriculars en la pràctica docent del Centre.

g) Proposar al Claustre la planificació de les sessions d’avaluació, d’acord amb les decisions incloses en els Projectes Curriculars.

h) Coordinar les activitats d’orientació dirigides a l’alumnat del Centre. i) Promoure i, si escau, coordinar les activitats de perfeccionament del professorat. j) Assessorar i recolzar al Cap d’estudis a través del Director en les seues tasques, així com

també a l’equip de cicle.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



26

2.2.-‐ Òrgans unipersonals docents

2.2.a) Tutor/a de nivel

1. La tutoria i l’orientació de l’alumnat formarà part de la funció docent. 2. Cada grup d’alumnes haurà de tenir un professor tutor, que podrà ser qualsevol que impartisca

diverses àrees del currículum.

3. El tutor/a triarà curs d’acord amb els criteris establerts pel Claustre: • Antiguetat en el centre • Antiguetat en l’etapa • Antiguetat funcionari de carrera

En tot cas sempre podrá ser designat pel Director/a, a proposta del Cap d’Estudis.

4. L’adscripció a llocs de treball ve regulada per la Resolució del 24 de gener de 1997, de la Direcció General de Centres Docents, la Direcció General d’Ordenació i Innovació Educativa i Política Lingüística i la Direcció General de Personal de la Conselleria de Cultura, Educació i Ciència (addicional quarta), D.O.G.V. 2.924, del 6 de febrer de 1997, i la resolució definitiva del Director Territorial de Cultura i Educació de Castelló del 9 de maig de 1997, l’assignació de tutoria al Decret 233/1997 de 2 de setembre (Titol IV, Capitol III art. 84 a 96) i la Resolució de 15-‐6-‐2001 (DOGV 29-‐6-‐2001).

5. Els professors tutors hauran d’exercir les funcions següents:

a) Dur a terme el Pla d’Acció Tutorial establert en el projecte curricular del nivell corresponent i aprovat pel Claustre. b) Coordinar el procés d’avaluació de l’alumnat del seu grup i, en finalitzar cada cicle, adoptar la decisió que escaiga sobre la promoció de l’alumnat, tenint en compte els informes dels altres professors del grup. Aquesta decisió requerirà l’audiència prèvia dels pares, mares o tutors legals, quan implique que l’alumne no passa de cicle o etapa següent. c) Si s’escau, adoptar les mesures educatives complementàries o d’adaptació curricular que es consideren necessàries com a conseqüència de l’avaluació del procés d’ensenyament i aprenentatge dels alumnes. d) Facilitar la integració dels alumnes en el grup i estimular-‐los perquè potencien actituds participatives. e) Orientar a l’alumnat en el procés d’aprenentatge. f) Col·∙laborar amb el servei psicopedagògic escolar per l’assoliment dels objectius establerts en el Pla d’Acció Tutorial. g) Si s’escau, desenvolupar, en coordinació amb el professional del servei psicopedagògic escolar i amb el mestre/a d’Educació Especial, les adaptacions curriculars significatives i les mesures d’intervenció educativa per l’alumnat amb necessitats educatives especials. h) Informar els pares, mares o tutors legals, professorat i alumnat del grup de tot allò que els afecte pel que fa a les activitats docents i al procés d’ensenyament i aprenentatge de l’alumnat. i) Fomentar la cooperació educativa entre el professorat i els pares, mares o tutors legals dels alumnes.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



27

j) Atendre i tenir cura dels alumnes en els períodes d’esbarjo i en altres activitats no lectives. k) Completar el registre acumulatiu personal de l’alumnat, així com complimentar actes, llibres d’escolaritat i informes finals de cicle. l) La programació i l’ensenyament de les àrees i matèries que tinga encomanades. m) L’avaluació del procés d’aprenentatge dels alumnes i l’avaluació del procés

d’ensenyament. n) La tutoria dels alumnes, la direcció i l’orientació dels seu aprenentatge i el recolzament

en el seu procés educatiu en col·∙laboració amb les famílies. o) L’atenció al desenvolupament intel·∙lectual, afectiu, psicomotriu, social i moral de

l’alumnat. p) La promoció, organització i participació en les activitats complementàries. q) La informació periòdica a les famílies sobre el procés d’aprenentatge així com la

orientació per a la seua cooperació en el procés. r) La participació en l’activitat general del Centre.

El/la cap d’estudis coordinarà el treball dels tutors/es i hi mantindrà les reunions periòdiques necessàries per a això.

2.2.b) Coordinador d’Equip Educatiu

1. Cadascun dels equips educatius estarà dirigit per un coordinador/a. 2. Els coordinadors hauran de ser professors que hi impartesquen la docència i hauran de desenvolupar el seu càrrec durant dos cursos acadèmics. Seran designats pel director. 3. Correspon al coordinador/a:

a) Participar en l’elaboració o modificació del Projecte Curricular del nivell respectiu i elevar a la Comissió Pedagògica les propostes formulades a aquest efecte per l’equip eduactiu.

b) Coordinar, junt al cap d’estudis, les funcions de tutoria de l’alumnat. c) Coordinar l’ensenyament en el corresponent nivell, d’acord amb el

Projecte Curricular. 4. Els coordinadors cessaran en les seves funcions, en acabar el seu mandat o en produir-‐se alguna de les següents causes:

a) Renúncia motivada i acceptada pel director del Centre. b) Revocació per part del director, amb audiència a la persona interessada. c) Trasllat de centre o altres circumstàncies.

2.2.c) Professors-‐es de Pedagogía Terapéutica i Audició i Llenguatge

1. Es dedicaran a l’alumnat amb necessitat de suport educatiu (NESE) i en cas de necessitat podran realitzar altres tasques educatives assignades pel Centre.

2. Les activitats educatives dels alumnes es podran realitzar en l’aula amb el seu grup-‐classe,

llevat d’aquells que pel seu caràcter: logopèdia, rehabilitació física, tractament individualitzat, etc., resulte més eficaç practicar-‐se fora de l’aula, individualment o en grup menut. En

CEIP. SANTA ÀGUEDA



28

qualsevol cas, el temps de permanència dels alumnes fora de l’aula ordinària no superarà, com a mitjana, cinc hores setmanals.

3. Durant el mes de setembre s’elaborarà una relació de l’alumnat que, be per ser de nova incorporació al Centre o be per no haver estat atès durant el curs anterior, estiga pendent d’una valoració orientada a determinar les adaptacions i els suports que necessiten. La relació es lliurarà al membre del GMA que atén al Centre.

4. Per a realitzar una valoració diagnòstica funcional, el mestre tutor omplirà un qüestionari de

detecció de necessitats educatives especials o de necessitats de logopèdia on es manifeste la situació de l’alumne pel que fa al seu grau d’aprenentatge i de sociabilització del grup-‐classe.

5. Les adaptacions curriculars podran considerar-‐se com una estratègia metodològica orientada a

respondre a la diversitat de l’alumnat, que responsabilitza a tots els mestres en la resposta educativa i facilita un major grau de participació de l’alumnat amb necessitats educatives especials. Aquesta resposta individualitzada deu realitzar-‐se amb la participació dels equips psicopedagògics, dels professors, dels pares o tutors de l’alumne, siguent-‐ne responsable directe el professor-‐tutor en la seva elaboració i aplicació. Per a que aquest programa educatiu alcance el màxim nivell possible d’eficàcia deu existir cooperació-‐coordinació de totes les persones implicades en la seva elaboració i desenvolupament.

6. Al menys una vegada al trimestre, en reunió de cicle, tots els professors-‐tutors d’alumnes que

estiguen necessitats d’alguna adaptació curricular del tipus que siga, deuran coordinar-‐se amb el representant del GMA, el professor/a de PT, AL. i el/la Cap d’Estudis.

2.3.-‐SERVEI PSICOPEDAGÒGIC ESCOLAR (GMA)

a) Psicòleg/a

Segons el Decret 131/1994, de 5 de juliol del Govern Valencià pel qual es regulen els serveis especialitzats d’orientació educativa, psicopedagògica i professional, aquests serveis són equips integrats per diferents professionals. Es constitueixen per afavorir l’exercici de funcions especialitzades d’orientació, avaluació i intervenció educativa i, en general, de suport al sistema escolar en els seus diferents nivells educatius. El/la psicòleg/a d’aquest Centre pertany al Gabinet Municipal Autoritzat. Les funcions que desenvolupen en aquest Centre el servei psicopedagògic escolar són:

a) Coordinació de les activitats d’orientació del Centre. b) Col·∙laboració en els processos d’elaboració, avaluació i revisió dels projectes curriculars a través de la participació en la Comissió de Coordinació Pedagògica dels centres. c) Col·∙laboració amb els tutors/es en l’establiment dels plans d’acció tutorial mitjançant l’anàlisi i la valoració de models, tècniques i instruments per a l’exercici d’aquesta, així com d’elements de suport per a l’avaluació de l’alumnat, en adopció de mesures

CEIP. SANTA ÀGUEDA



29

educatives complementàries o la realització d’adaptacions curriculars. d) Orientació psicopedagògica en els processos d’aprenentatge i en l’adaptació a les diferents etapes educatives. e) Detecció de les condicions personals i socials que faciliten o dificulten el procés d’ensenyament i aprenentatge de l’alumnat i la seua adaptació a l’àmbit escolar. f) Avaluació i valoració sociopsicopedagògiques de l’alumnat amb Necessitats Educatives Especials, elaboració col·∙legiada de l’informe tècnic per al dictamen de la seua escolarització i si s’escau, la proposta d’adaptació curricular significativa. L’elaboració de l’informe tècnic d’alumnes discapacitats i/o amb NEE per a portar a terme el dictamen d’escolarització segons Ordre 11/11/94 (DOGV. 18/01/95), es fa de forma col·∙legiada per tots els professionals implicats ( psicòlegs, logopedes i treballadors socials ). Les Adaptacions Curriculars Individualitzades (ACIs) es realitzen seguint les directrius de l’Ordre de 16 de juliol de 2001 (DOGV 17/09/2001) i tota la documentació de l’atenció als ANEE s’adequa a l’Ordre de 15 de maig de 2006 (DOGV 31/05/2006). g) Col·∙laboració amb els tutors/es i els mestres de Pedagogia Terapèutica i Audició i Llenguatge en el seguiment de les dificultats dels procés d’ensenyament – aprenentatge i en la formació dels alumnes amb Necessitats Educatives Especials. h) Assessorament a les famílies i participació en el desenvolupament de programes formatius de pares. i) Assessorament als equips docents i equips directius en totes les activitats relatives a les funcions anteriors.

El G.M.A. treballa coordinadament amb:

1.-‐ Comissió Pedagògica. 2.-‐ Coordinadors de cicle. 3.-‐ Mestres de PT i AL i altre personal de suport. 4.-‐ Tutors/es. 5.-‐ Associacions de pares i mares d’alumnes.

Actualment aquest Centre es atès pel psicòleg del Gabinet Municipal Autoritzat de 9 a 13 hores. La treballadora social atén al Centre en les necessitats especials per situacions socials o culturals desfavorides en les quals se li demane.

3.-‐ ALTRES ÒRGANS UNIPERSONALS

3.1.-‐ Professors encarregats d’espais materials

a) Seran professors/es nomenats pel director, després d’haver escoltat el Claustre, al principi de cada curs escolar i es crearan els següents:

-‐ Biblioteca -‐ Material general -‐ Laboratori -‐ Audiovisuals -‐ TIC -‐ D’altres segons necessitats

CEIP. SANTA ÀGUEDA



30

b) Estaran baix l’autoritat i coordinació del secretari/a.

c) Seran funcions pròpies:

• Responsabilitat directa de la utilització. • Manteniment en ordre. • Reposició de material necessari. • Actualització de l’inventari.

d) Disposaran d’una o dues sessions setmanals per poder complir les seves funcions, segons la legislació vigent i els recursos humans del Centre.

3.2.-‐ Professors representants en el Consell Escolar

a) Seran 7 professors/es elegits pel Claustre d’acord amb la legalitat vigent. b) Les seves funcions, actuacions i opinions seran el resultat del debat en el sí del Claustre. c) La votació en el Consell serà personal, en darrera circumstància. d) Podran convocar a la resta de professors/es a iniciativa pròpia i sempre que ho sol·∙licite un terç del grup. e) L’objectiu de les reunions serà informar i rebre opinions dels companys sobre un tema a tractar en el Consell Escolar.

3.3.-‐ Alumnes representants en el Consell Escolar

a) Seran 3 alumnes del tercer cicle de Primària elegits pels companys d’acord amb la legalitat. Les actuacions i opinions seran el resultat d’assemblees d’alumnes. b) L’objectiu de les assemblees serà informar i rebre opinions dels companys sobre un tema a tractar en el Consell Escolar. c) Podran convocar la resta d’alumnes a iniciativa pròpia i sempre que ho sol·∙licite qualsevol curs del Col·∙legi, mitjançant el seu delegat.

3.4.-‐ Alumne delegat de curs

a) Serà nomenat pel tutor/a de la seva classe mitjançant el sistema de votacions entre els alumnes integrants de l’aula al principi del curs escolar. b) La vigència del seu mandat serà d’un curs acadèmic i seran factibles les reeleccions consecutives. c) Dependrà del tutor/a de la seua classe i representarà tots els alumnes que s’integren. d) Competències del Delegat de curs:

• Tenir cura del respecte al material i instal·∙lacions de la seua classe, amb comunicació al seu tutor/a de qualsevol anomalia.

• Els delegats del 3r. Cicle, podran servir de portaveus i de representants del seu grup-‐classe davant els altres organismes col·∙legiats o unipersonals del Centre.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



31

e) Deures del Delegat de curs:

• Comunicar al seu tutor/a de grup-‐classe tots els incidents i problemes propis del seu grup.

• Proporcionar amb el seu comportament una via d’exemple per als seus companys. • Facilitar la relació entre els alumnes d’un grup-‐classe i els òrgans i persones del

Centre.

3.5.-‐ Personal no docent: conserge de manteniment

1. Serà la seua principal ocupació el comprovar diariament el bon funcionament de totes les instal·∙lacions; quan puga observar qualsevol anomalia o deficiència i no siga competència seua la resolució, tramitarà la sol·∙licitud de reparació per qualsevol mitjà que acredite la comunicació i en cas d’urgència i si poguera haver-‐ne perill amb l’ús, suspendrà sota la seua responsabilitat aquells serveis afectats de deficiències i els posarà immediatament en coneixement de la direcció del Centre. Quan l’Ajuntament envie les brigades a reparar les averies serà el conserge qui signarà el justificant d’hores i material per tenir un major control.

2. Custodiar mobiliari, dependències i instal·∙lacions. 3. Control del personal encarregat de la neteja. 4. Custodiar les claus dels despatxos, oficines i demés dependències del Centre. 5. Rebre, conservar i distribuir els documents, objectes i correspondència que a tal efecte li siguen

encomanats. 6. Realitzar dins de les dependències els trasllats de material i mobiliari que foren necessaris. 7. Manejar màquines reproductores, multicopistes, fotocopiadores, enquadernadores i altres

anàlogues, quan siguen autoritzades pel Director del Centre. 8. Atendre el telèfon i cridades a la porta d’entrada a l’edifici o recinte escolar. 9. Prestar, en el seu cas, serveis adequats a la naturalesa de les seues funcions en arxius,

biblioteques, magatzems, ascensors,etc… 10. En el cas de que fruisca de vivenda en la mateixa dependència en la que estigue destinat, tindrà

al seu càrrec, tasques com l’obertura i tancament del Centre, vigilància del local, etc…gaudint, en tot cas, de 10 hores ininterrompudes de descans.

11. Estarà disposat/a a participar en els òrgans de gestió del Centre d’acord amb la regulació establerta en la legislació vigent.

12. Qualsevol altra de caràcter anàleg que per raó del seu servei se li encomane. 13. El/la conserge de centres escolars en l’exercici de seues funcions, podrà reparar petites avaries

i realitzar treballs de manteniment sempre que aquests no suposen qualificació ni perill per a la integritat física, el contingut del qual s’especifica en aquest apartat

14. El/la conserge deu conèixer les ferramentes necessàries per a realitzar xicotetes reparacions de fontaneria, electricitat, fusteria, d’obra,…

15. Per a la realització de les tasques assenyalades anteriorment, el conserge, disposarà en el Centre de materials i ferramentes necessàries per a portar-‐les a terme, així mateix com els recursos humans necessaris per treballs de major envergadura que pogués ocasionar perill per a una sola persona.

16. El conserge tindrà cura dels materials i eines rebudes per a l’exercici de les seues funcions

CEIP. SANTA ÀGUEDA



32

17. No serà competència ni responsabilitat del conserge: • Realitzar cures sanitàries o trasllats de ferits a centres sanitaris. • L’acció disciplinària sobre els alumnes del Centre. • Exercir cap tipus de comerç amb l’alumnat. • Manar treball als alumnes. • Intervindre en el desenvolupament d’activitats, tant didàctiques com a

complementàries del Centre. • La tutela, custòdia o responsabilitat sobre l’alumnat, abans, durant o després de

la jornada lectiva. • La neteja tant de les instal·∙lacions com de l’alumnat. • Traure i recollir els recipients d’escombreries, tant del Centre com del menjador. • La entrega de claus del Centre.

18. La jornada laboral del conserge s’establirà d’acord amb la de la resta de funcionaris de l’Ajuntament, però atenent a les peculiaritats dels centres docents. (Jornada partida, es dir, de matí i vesprada, amb un descans de més de dues hores).

19. Amb caràcter general la jornada laboral serà de 37’5 hores setmanals de dilluns a divendres. 20. Quan l’Ajuntament autoritze l’ús de les dependències escolars en hores en les que el conserge

no preste els seus servicis, aquest rebrà la notificació de la concessió per a la utilització de les instal·∙lacions i farà constar tots els desperfectes i anomalies causades pels usuaris per a que l’Ajuntament prenga les mesures oportunes. al finalitzar l’activitat arreplegarà el material i tancarà el Centre.

3.6.-‐ Educadors del menjador escolar

1. El nombre d’educadors/es serà:

• Infantil: 1 monitor/a per aula, mes 1 de recolzament. • Primària: Al 1r cicle, 1 monitor/a per aula en primer

curs, en 2n 1 monitor/a cada 20-‐25 alumnes. • Al 2n i 3r cicle segons el nombre d’alumnat. • En cas d’un nombre molt elevat d’alumnat,

s’augmentarà el nombre de monitors de reforç.

2. Com el Programa Lingüístic del Centre és el PPEV (Programa Plurilingüe d’Ensenyament en Valencià) i com indica el nostre Disseny Particular de Programa, tots els que realitzen tasca formativa, deuen utilitzar el valencià, com a llengua vehicular.

3. Les hores de treball són per a complir-‐les sempre, excepte per malaltia o causa justificada. 4. Durant l’horari de menjador els alumnes de 3, 4 i 5 anys romandran al pati d’Infantil, a la

sala multiusos o les seues aules, els de 1r, 2n i 3r curs de primària estaran en un pati i la resta, 4t, 5é i 6é curs, en altre o en les aules, segons l’activitat que estiguen fent

5. Cada monitor/a es farà responsable dels xiquets que li siguen assignats, en allò referent a la neteja personal (rentar-‐se les mans a l’entrades i sortides, etc), del comportament adequat a l’hora de menjar i de les activitats recreatives i educatives (tallers) aprovades pel Consell Escolar.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



33

6. Si per algun motiu l’alumne no estiguera en condicions d’entrar a classe o es troba malalt (vòmits, diarrees, etc) es cridarà la família. En qualsevol cas sempre deuran entrar a classe nets.

7. L’alumnat, abans de menjar, entrarà a rentar-‐se per torns i també s'endreçaran per torns abans d'entrar per la vesprada a classe.

8. L'entrada i eixida dels xiquets al menjador s'efectuarà en grups homogenis. 9. Queda terminantment prohibit l' ús de consoles de joc, càmeres fotogràfiques, mòbils i

pilotes de cuir. 10. El monitor/a anotarà diàriament en un full subministrat a l' efecte, les incidències en el

comportament (anotant les faltes considerades greus. 11. Els monitors/es tindran cura de les portes en l’horari de menjador. 12. Els monitors/es tindran l'obligació de realitzar tots els cursos de formació i informació. 13. L’organització de les taules serà responsabilitat de l’equip de menjador. 14. El llistat d’alumnes el realitzarà el professorat responsable del menjador. 15. Durant el període de treball els monitors/es estan obligats a vestir uniforme per a una

perfecta identificació per part dels alumnes. 16. Si hi haguera alguna incidència important, es deurà avisar el responsable directe, en aquest

cas la Directora del Centre. 17. Es responsabilitat de tots els monitors/es el compliment estricte de tots aquests punts.

*Si per algun motiu hi haguera cap problema a l'hora de posar en pràctica qualsevol d'aquestes normes, s'haurà de notificar per escrit als responsables del menjador.

18. Resolució de 28 de juny de 2002 de la Direcció General de Centre Docents de la Conselleria de Cultura i Educació (ANNEX 1).

ANNEX 1

Seran funcions dels curadors/es del menjador:

a) Atendre i custodiar als alumnes durant els menjars i en el seu cas en el temps anterior i posterior. Resoldre les incidències que pugueren presentar-‐se durant aquest temps. b) Vetllar pel manteniment de l’ordre en el menjador. c) Prestar especial atenció a la tasca educativa del menjador, adquisició d’hàbits socials i higiènics-‐sanitaris i correcta utilització del menatge de menjador. d) Desenvolupar el pla d’activitats educatives i recreatives aprovades pel Consell Escolar. e) Qualsevol altra funció que li puga ser encomanada pel responsable directe de la prestació del servei en coordinació amb el Director del Centre, en vistes a l’adequat funcionament del menjador.

3.7.-‐ Educadors d’activitats extraescolars

1. L'AMPA proposarà a principi de curs certes activitats, recollides en el document d’Organització Escolar que se facilitarà a les famílies i, que es realitzaran segons el nombre d’alumnes mínim per a cadascuna d’elles. 2. El seu responsable serà l’educador o l’educadora contractat per l’AMPA que assumirà les normes establertes en aquest Reglament de Règim Intern.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



34

3. Els educadors d’activitats extraescolars tindran al seu càrrec un grup d’alumnes determinat del que seran els responsables directes per al desenvolupament de la seua activitat.

4. ÒRGANS DE PARTICIPACIÓ DELS PARES I MARES.

Sobre la participació en el funcionament i govern dels centres parla de manera molt general el Titol V de la Llei orgànica d’Educació LOE (2 /2006) i deixa a càrrec de les administracions el desenvolupament d’aquest títol, no obstant això i mentres es desenvolupe tenim el següent:

Associació de pares i mares d’alumnes.

1.-‐ L’article 72 del Reglament orgànic de Funcionament de Centres estableix la possibilitat de crear associacions de pares i mares d’alumnes, regulada pel Decret 126/1986 de 20 d’Octubre del Govern Valencià. 2.-‐ Aquestes associacions es constituiran amb estatuts propis, però la seua activitat en el Centre

tindrà que regir-‐se també pel Projecte Educatiu del Centre. 3.-‐ Les associacions de pares i mares d’alumnes podran:

a. Elevar al Consell escolar, a través dels seus representants, les propostes per a l’elaboració o modificació del Projecte Educatiu de Centre i de la P.G.A.

b. Informar al Consell Escolar d’aquells aspectes del funcionament del Centre que considere oportú.

c. Informar als pares /mares de la seua activitat. d. Rebre amb antelació l’ordre del dia del Consell Escolar per a poder elaborar

propostes i, rebre informació dels temes tractats. e. Elaborar informes per al Consell Escolar per iniciativa pròpia o a petició

d’aquest. f. Elaborar propostes per la elaboració o modificació del R.R.I. g. Rebre un exemplar del P.E.C., del Projecte Curricular d’Etapa i, en el seu cas, de

les modificacions, així com un exemplar de la P.G.A. h. Fomentar la col·∙laboració entre pares/mares, alumnes i mestres del Centre per

al bon funcionament del Centre. i. Participar en els procediments d’avaluació de les diferents activitats i projectes

del Centre i col·∙laborar en les avaluacions externes del seu funcionament. j. Conèixer els resultats acadèmics i la valoració que dels alumnes realitza el

Consell Escolar. k. Rebre informació sobre els llibres de text i els materials didàctics adoptats pel

Centre. l. Utilitzar les instal·∙lacions del Centre per a realitzar activitats del seu àmbit, amb

el coneixement previ de la Direcció del Centre. m. Formular propostes per a la realització d’activitats complementàries que, en

cas de ser acceptades, deuran figurar en la P.G.A.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



35

Representants del pares i mares en el Consell Escolar. 1.-‐ La representació dels pares i mares en el Consell Escolar està regulada en el Reglament

Orgànic de Funcionament de Centres (art. 42, 43, 44, 45, 46, 47). 2.-‐ Els representants dels pares/mares al Consell Escolar podran establir els mitjans més

adequats per a consultar la opinió dels seus representants o per a donar informació dels assumptes tractats en el Consell Escolar.

3.-‐ Els pares/mares dels alumnes podran proposar als representants en el Consell Escolar totes

les sugerencies que consideren convenients per a millorar la tasca educativa. 4.-‐ La composició dels seus representants està regulada en l’article 30 del R.O.F.

5.c La coordinació amb els serveis del municipi, així com la possible utilització de les instal·∙lacions dels Centre

El Centre sempre està obert a la societat. Ací fan ús de les instal·∙lacions, l’AMPA que programa activitats extraescolars, així com l’Escola d’Estiu, Nadal i Pasqua; i també s’hi programen algunes activitats dutes a terme per l’Ajuntament. Puntualment la Regidoria de Joventut sol·∙licita al Consell Escolar el Centre per a alguna activitat externa en horari no lectiu relacionada amb el municipi. El Consell ho valora i ho aprova en funció de les característiques tenint en compte les normes establertes al RRI:

• Ha de ser una activitat sense ànim de lucre • No es pot fer propaganda política • S’han de respectar les normes d’ús de les instal·∙lacions del Centre

El grup d’animació de l’Institut Violant de Casalduch, dins del col·∙legi, participa a Carnestoltes i a la Setmana Cultural; i fora del col·∙legi a Benijocs, Beniesport i Beniaigua, activitats que es realitzen al Poliesportiu Municipal i van adreçades a l’alumnat del nostre Centre, concretament:

• Benijocs: Ed. Infantil a Nadal • Beniesport: Tercer Cicle al mes d’abril • Beniaigua: Ed. Primària a final de curs

L’Administració Local forma part integrant de la comunitat educativa i com a tal està representada en el Consell Escolar en els termes que determinen els articles 30-‐36 del Reglament Orgànic i Funcionament de Centres.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



36

La col·∙laboració s’establirà en assumptes com contractació de personal de serveis (neteja), finançament de despeses de funcionament (llum, calefacció, reparacions), ajudes econòmiques (menjador escolar, activitats complementàries) així com en el procés d’admissió d’alumnes. Tots els anys es realitza alguna activitat cultural subvencionada per l’Ajuntament, ja siga dintre del Centre o utilitzant el Teatre Municipal del poble.

La Policia Local, sempre està disposada a col·∙laborar en qualsevol eixida que tinguem programada, i a més s’encarrega d’organitzar per a l’alumnat unes sessions tant teòriques com pràctiques al voltant de l’educació vial. 5.d. La coordinació entre els projectes educatius del Centre i de lÍES La relació amb lÍES Violant de Casalduch es porta a terme fonamentalment en dos nivells:

1-‐ Coordinació del pas de l’alumnat de 6è a lÍES :

Directrius especificades al Pla de Transició de primària a secundaria elaborart atenent a l’Ordre 46/2011 de 9 de Juny, on queden establertes les pautes d’actuació. Vore el Pla de Transició Pri-‐Sec aprovat el 25 d’abril de 2012

2-‐ Col·∙laboració entre el Centre i lÍES, per a què l’alumnat dels cicles formatius en animació socio-‐

deportiva organitze activitats de pràctiques i les duguen a terme amb el nostre alumnat, en diferents moments del curs. Cada curs s’elabora la programació concreta, però algunes de les activitats, que per tradició es duen a terme són:

• Benijocs: Ed. Infantil a Nadal • Beniesport: Tercer Cicle al mes d’abril • Beniaigua: Ed. Primària a final de curs

5.e Les mesures de coordinació entre el Segon Cicle d’Educació Infantil i el Primer Cicle d’Educació Primària Durant tot el curs el cicles d’Educació infantil i Primer Cicle d’Educació Primària duen a terme una sèrie d’activitats i encontres per poder coordinar aspectes metodològics que ajuden a la millora del procés d’ensenyament-‐aprenentatge de l’alumnat: Les actuacions són les següents:

• Dues reunions, una al principi de curs i altra al mes de juny per part de tot el professorat de ambdós cicles.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



37

• Reunió en juny entre la tutora de l’alumnat ha cursat 5 anys i la que serà la tutora el curs que següent, per tal de parlar d’aspectes concrets del grup-‐classe i de cada alumne/a.

• És obligació de les tutores que finalitzen el cicle d’Educació Infantil deixar a l’expedient de cada alumne/a un informe individualitzat (segons model del centre), on es reflecteixen aspectes personals, psicomotors i cognitius de cadascun/a.

• Passar la prova final de cicle a cada alumne/a (segons model del centre) i deixar-‐la a l’expedient.

• Les possibles actuacions que s’acorden entre els dos nivells al principi de cada curs. 5.f. Les mesures organitzatives d’atenció educativa per a aquells alumnes que opten per no cursar ensenyances de Religió

ATENCIÓ EDUCATIVA

INTRODUCCIÓ

Al nostre Centre l’Educació en Valors es desenvolupa d’una manera transversal i està planificada a través del nostre Pla de Convivència. Però a més a més, d’aquesta tasca que es realitza amb tot l’alumnat durant tot el curs i en cada moment del procés educatiu, el professorat del Centre ha considerat oportú treballar en aquest sentit i com una alternativa a l’àrea de Religió, en l’àrea d’Atenció Educativa.

Ens plantegem com a objectius fonamentals:

A) Construir de manera autònoma i racional, uns principis i una escala de valors que afavoreixin la convivència des d’una perspectiva crítica.

B) Valorar l’esperit de col·∙laboració i aprendre a treballar en equip amb respecte, tolerància i cooperació, en un clima de diàleg.

1. PROGRAMACIÓ D’ATENCIÓ EDUCATIVA D’EDUCACIÓ INFANTIL

TOLERENCIA I RESPECTE

-‐ OBJECTIUS: ● Comprendre la importància d’una convivència pacífica. ● Aprendre a respectar els torns. ● Valorar la riquesa de cada ser humà. ● Valorar les possibilitats del propi cos i els dels altres, fomentant la inicitiva de cada persona. ● Respectar les normes de joc i saber perdre.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



38

-‐ PROPOSTA D’ACTIVITATS:

3 ANYS 1. Dinàmica del joc: caminen per tot l’espai al so d’un tambor. Ballen agafats de la mà fent

una rotllana. Comentar què ocorre quan tots estem agafats de les mans (no es pot barallar, tots queden dins la roda, ningú queda sol, estem tits junts) Parlem què podem fer quan algú es vol barallar amb nosaltres. Quines són les raons per les que solem estar enfadats amb els companys i de quina forma pacífica podem solucionar el problema.

2. FITXA 1: aprenen a compartir. Mirant les escenes del dibuixos comentem què hem de fer per poder compartir les coses.

3. Conte de “Jorgito Gorgorito”: contem el conte i després fem comprensió oral. 4. Conte de “Una niña llamada Cri Cri” ( revista Maestra de Infantil) 5. Conte del “Aneguet Lleig”. contem el conte i després fem comprensió oral.

4 ANYS

1. Dinámica de joc: el “imitamonos”, el mestre realitzarà diferents postures i l’alumne les repetirà. Després seran els alumnes qui facen diferents postures i els seus companys les imitaran. Al finalitzar comentar el joc i intentar esbrinar les possibilitats del seu cos.

2. Dinámica de joc: organitzem una assemblea, esperaran el seu torn per parlar, qui no el respete eixirà de l’assemblea, aixi s’adonaran cuantes vegades interrompren els seus companys.

3. Conte de l’ordinador “diferents però iguals” 4. Conte: El dia del silenci. Contar el conte i fer activitats de comprensió oral.

Fer l’activitats de caminar amb taps a les orelles per l’escola, comentant que és el que els passa.

Conèixer el llenguatge de signes.

5 ANYS 1. Conte : “Els meus amics especials”. Lleguir el conte i fer les fitxes de treball. 2. Dinámica de joc : Els teus drets, els meus drets (llibre Tú i jo aprendemos a relacionarnos) 3. Conte : El partido de la hormigas. Primer realitzem un partit de fútbol, fent ells sols els

equips després intentem nosltres montar els equips de diferent forma( mesclant xics i xiques…). Després del partit contem el conte i reflexionem sobre el que ha passat.

● Mirar el DVD del Festival de les “Cultures de Món”.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



39

COOPERACIÓ -‐ OBJECTIUS

1. Desenvolupar el sentiment de cooperació entre iguals en situacions de indefensa. 2. Facilitar comportaments d’ajuda. 3. Coordinar accions per a realitzar un treball conjunt. 4. Prestar ajuda a altres per a la consecució d’una finalitat comuna. 5. Defensar als companys/es i ajudar-‐los quan es troben amb dificultats. 6. Gaudir col·∙lectivament amb l’assoliment d’un resultat.

-‐ CONTINGUTS

1. Cooperació. 2. Treball de cooperació en grup. 3. Resolució de conflictes. 4. Ficar-‐se en el lloc d’un altre. 5. Lectura e interpretació d’un conte. 6. Interpretació de diferents personatges. 7. Interpretació d’imatges donades. 8. Verbalització de pensaments i sentiments.

- PROPOSTA D’ACTIVITATS

CREACIÓ DE SITUACIONS CRÍTIQUIES EN QUE ELS XIQUETS DESENVOLUPEN ESCENES DE PERSONATGES QUE NECESITEN AJUDA:

3 ANYS

4 ANYS

5 ANYS

UN CEC QUE VOL CREUAR UN CARRER X UN XIQUET QUE NO POT DESBOTONAR-‐SE LA ROBA

X

UN VELLET QUE S’HA CAIGUT X

• INVITACIÓ D’UNA ONG PER TRACTAR TEMES SOCIALS (tot infantil): Xerrades per comparar la vida d’un país subdesenvolupat amb altres econòmicament estables. Donem com exemple la vida diària d’una xiqueta de d’un país en desenvolupament i la comparem amb la nostra.

• Es tracta de cooperar per poder ajudar a que persones com ella tinguen una vida millor • UN PUZZLE ENTRE TOTS (4 i 5 anys): Es divideix la classe en 4 equips. Cada equip te vuit

peces del seu trencaclosques i tres d’un altre trencaclosques que no és el seu. Ha de cooperar en la resta del equips per intercanviar les peces i elaborar el seu propi trencaclosques.

• VISIONAT DE IMATGES (4 anys i 5 anys): visionat d’imatges de xiquets en situacions de risc, tractar que els xiquets intenten solucionar el que estem veient.

• FÁBULA DEL LLEÓ I EL RATOLÍ (3 anys): narració de la faula, representació del personatges, i comprensió de la mateixa.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



40

SOLIDARITAT

- OBJECTIUS:

1. -‐Iniciar actituds i comportaments d’ajuda i solidaritat. 2. -‐Desenvolupar actituds i comportaments d’ajuda i solidaritat. 3. -‐Desenvolupar i assolir actituds i comportaments d’ajuda i comportaments. 4. -‐Fomentar la solidaritat i l’ajuda mútua per a la resolució de situacions. 5. -‐Conscienciar respecte a la necessitat d’actuar per a col·∙laborar en la 6. construcció d’un món més just.

-‐ CONTINGUTS: CONCEPTUALS:

1. -‐La reflexió al voltant dels sentiments de tristesa, alegria, enyorament, por, preocupació, etc.

2. -‐La cerca de solucions davant dels problemes. 3. -‐L’autoconeixement i el coneixement de l’altre a partir dels conceptes previs de

l’alumnat.

PROCEDIMENTALS: 1. -‐Obtenció d’informació a partir de diferents mitjans: text, il·∙lustracions, diàleg, etc. 2. -‐L’expressió oral, escrita i gràfica dels conceptes treballats. 3. -‐L’anàlisi i reflexió dels temes presentats mitjançant preguntes, dibuixos, jocs, etc. 4. -‐L’Elaboració de conclusions a partir d’exercicis de dibuix, diàleg, cerca d’objectes,

correspondència, identificació i cerca de diferències, trencaclosques, seqüenciacions… etc.

ACTITUDINALS:

1. -‐L’empatia amb les vivències i la realitat dels protagonistes 2. -‐Coneixement d’altres realitats, persones i cultures diferents de la pròpia. 3. -‐La predisposició i l’interès en l’inici de la cerca de solucions davant de situacions

problemàtiques concretes.

-‐ ACTIVITATS: 3 anys: A partir del conte: “De què fa gust la lluna?”

a. Contar el conte, donar un trocet de neula i parlar b. Decorar els personatges del conte c. Dramatitzar el conte

4 anys: A partir del conte “El peix Irisat” d. Contar el conte i donar un gomet brillant i parlar e. Dibuixar el conte f. Dramatitzar el conte

CEIP. SANTA ÀGUEDA



41

5 anys: A partir del conte del “caragol”. g. Contar el conte, fer i donar a tastar poliol i parlar h. Fer caretes dels personatges del conte i. Dramatitzar el conte

2. PROGRAMACIÓ DE 1r CICLE -‐ EDUCACIÓ PRIMÀRIA

2.1 PRIMER DE PRIMÀRIA

TOLERÀNCIA I RESPECTE

-‐ OBJETIUS:

1. Reconèixer i respectar las diferències existents entre les persones 2. Rebutjar tota discriminació per raó de gènere, llengua, color de pell, costums. 3. Evitar baralles entre companys i arreglar les diferències utilitzant raons 4. Saber escoltar i comprendre als altres 5. Apreciar les qualitats pròpies i les dels altres 6. Ser tolerants amb els errors i les debilitats dels altres 7. Obrir-‐se a altres persones 8. Ser capaç de perdonar, agraïr,…

COOPERACIÓ

-‐ OBJETIUS:

1. Valorar la faena ben feta i la col·∙laboració responsable amb els altres. 2. Cuidar les coses comunes tan com cuidem les pròpies. 3. Respectar les normes de convivència amb els amics, la família, l’escola, l’entorn…

SOLIDARITAT

-‐ OBJETIUS:

1. Conèixer altres condicions de vida i ser solidaris amb els xiquets d’altres llocs 2. Reconèixer les coses que podem fer per que altres siguen feliços. 3. Valorar el que tenim i fer l’esforç de compartir-‐lo amb els més necessitats.

-‐ CONTINGUTS

1. La importància del respecte per a totes les persones 2. Foments d’actituds tolerants 3. Les qualitats pròpies i dels altres 4. El treball en equip

CEIP. SANTA ÀGUEDA



42

5. Com viuen els xiquets del mon? 6. Cuidem de l’entorn.

-‐ ACTIVITATS:

1. Punt de partida. Descripcions de casos pràctics ( situacions quotidianes) 2. Contes i activitats de comprensió 3. Treball amb fitxes fotocopiables 4. Dinàmiques de grup 5. Jocs col·∙lectius 6. Lectures sobre el tema que estem treballant

-‐ RECURSOS:

1. Contes y llibres de consulta 2. Material fotocopiable 3. D.V.D 4. Ordinador 5. Material per a jocs col·∙lectius 6. Biblioteca d’aula i de primària

-‐ BIBLIOGRAFÍA

1. Sentir i pensar (s.m.) primària. Programa de Intel·∙ligència Emocional para niños y niñas de 6 a 8 años.

2. Quaderns d’educació moral i cívica. Voramar. 1r de primària. 3. Contes per a créixer ( Anna Gassol) 4. El gran llibre dels contes amb valors ( Parramón) 5. Históries grafiques per a educar en valors ( Eduard Estivill) 6. Cuentos ( editores asociados)

2.2 SEGON de PRIMÀRIA

TOLERÀNCIA

-‐ OBJECTIUS

1. Repectar-‐se sense discriminar a l’altre pel seu aspecte físic, per la seua capacitat intel.lectual, per les seues habilitats…

2. Potenciar l’asertivitat dels xiquets i xiquetes dins del gran grup. 3. Reconèixer i aceptar que tots som iguals i al mateix temps tots som dferents.

Valorar dita diferència.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



43

-‐ CONTINGUTS

1. Respecte mutu sense cap tipus de discriminació. 2. Foment de l’asetivitat de cadascú. 3. Reconeixement i aceptaciò de les nostres similituds i de les nostres diferències.

-‐ ACTIVITATS

1. Lectura i reflexió al voltant de la lectura. 2. Fitxes tipus 3. Joc

SOLIDARITAT -‐ OBJECTIUS

1. Adonar-‐se de les diferents circustàncies en les que viuen els xiquets i xiquetes al voltant del món. Apreciar el nostre ben estar.

2. Col.laborar en les campanyes solidàries que es fan a l’escola i al poble al llarg del crus.

3. Comprendre que al nostre entorn també n’hi ha peersones a quins podem ajudar i respectar: persones majors, malalts, disminuits físics…

-‐ CONTINGUTS

1. Sensibilització al voltant dels diferents maneres de viure que hi ha al món i de la sort que tenim amb la nostra.

2. Participació activa a les campanyes solidàries. 3. Comprensió de que al nostre voltant també n’hi ha gent que necesita ajuda.

- PROPOSTA D’ACTIVITATS. -

1. Lectura i reflexió al voltant de la lectura 2. Fitxes tipus 3. Joc.

COOPERACIÓ -‐ OBJECTIUS

1. Establir una relació responsable amb els altres, valorar la seua faena ben feta i la pròpia.

2. Aprendre a cuidar les coses pròpies i tanmateix les coses que són de tots. 3. Complir les normes de convivència fixades per consens dins de la classe i les que

s’han fixat des de fora.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



44

-‐ CONTINGUTS

1. Assoliment de la relació responsable amb els altres i valoració de la seua faena i de la pròpia.

2. cura de les coses pròpies i de les comunes. 3. Interiorització de les normes de convivència de la classe i de l’escola.

-‐ ACTIVITATS

1. Lectura i reflexió de la lectura 2. Fitxes tipus 3. Joc.

-‐ BIBLIOGRAFIA

- Col·∙lecció de “Sapo i Sepo”, Arnold Lobel, Alfaguara - Howard, James Stevenson, Barcanova - “Contes per a créixer”, Anna Gassol - “El gran llibre dels contes amb valors”, Parramón - “Històries màgiques per a educar en valors” E. Estivill - “Cartera de valors”. Bromera - “Quaderns d’educació moral i cívica”, Vorarmar - “Dosier Manos Unidas”.

-‐ WEBGRAFIA

- Edu365.es - Xtec.es - S.O.L. servici d’orientació a la lectura - Jueduland.es

3. PROGRAMACIÓ DE 2n CICLE -‐ EDUCACIÓ PRIMÀRIA


-‐ OBJECTIUS

1. Acceptar de forma natural la discrepància de criteri i solucionar els conflictes mitjançant el diàleg i establint unes àrees comuns d’acord.

2. Respectar la diferència i valorar-‐la com una cosa positiva i enriquidora.

3. Parlar dels propis sentiments i escoltar l’opinió d’altres xiquets/es per a comprendre millors als altres.

4. Entendre el sentit de les normes com facilitadores de la convivència.

5. Descobrir les normes bàsiques de la comunicació.

6. Fomentar l’acceptació i la tolerància davant les diferencies entre uns altres, per a aconseguir un bon ambient en classe i en l’escola.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



45

-‐ CONTINGUTS

1. Respecte de les diferències i característiques del demés.

2. Reconeixement dels altres com a suport de la convivència.

3. El diàleg com a eina per a resoldre conflictes.

4. Llibertat i responsabilitat. 5.

COOPERACIÓ

-‐ OBJECTIUS

1. Treballar en equip respectant les opinions dels altres i assumint el valor enriquidor de la cooperació.

2. Fomentar el sentit equitatiu i fomentar actituds de cooperació.

3. Plantejar propostes concretes i constructives en situacions negatives.

-‐ CONTINGUTS

1. El conflicte com a mitjà enriquidor personal.

2. Respecte a les opinions dels demés.

3. Responsabilitat dels seus actes. 4. Participació en la pressa de decisions en el grup.

SOLIDARITAT

-‐ OBJECTIUS

1. Superar les actituds de rebutjament i discriminació, acceptant el valor de la diferència i adoptant actituds solidàries i integradores.

2. Aprendre a viure la solidaritat a través de l’exemple de persones que dediquen el seu esforç a ajudar als altres.

3. Aprendre a defendre els drets propis i d’altres, així com valorar els deures.

4. Fomentar l’autonomia i l’autoestima, respectant les opcions vitals dels demés.

-‐ CONTINGUTS.

1. Autoestima.

2. Drets i deures 3. Diferencies entre països rics i pobres. 4. Participació activa a les campanyes solidaries.

5. Ajuda a les persones del seu voltant.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



46

-‐ ACTIVITATS TIPUS

Amb les activitats que es realitzaran es pretén que l’alumnat sigui solidari, tolerant i cooperatiu, així doncs, aquestes deuen fer-‐se en un clima de treball cooperatiu (treball en grups) i procurar la seua divulgació en la comunitat educativa (revistes, taulers, actuacions...)

Les premisses per a treballar en grups cooperatius són:

a) Interdependència positiva: rendiment de tots els membres de l’equip.

b) Responsabilitat individual i grupal assumida.

c) Grups heterogenis. d) Lideratge compartit.

e) Responsabilitat d’ajudar als altres. f) Meta d’aprenentatge de màxims.

g) Ensenyament d’habilitats socials.

h) Intervenció directa i supervisió per part del professorat. En aquest àrea, la classe es desdobla i el nombre de alumnes es redueix, la qual cosa ens permetrà mantindre un ambient en classe relaxat. És molt important que la forma d’actuar del mestre o mestra sigue referent i exemple per a l’alumnat. Les activitats estaran basades en el diàleg i en la comunicació i encara que s’utilitzarà llibre de text, aquest es considerarà un recurs i sempre es completarà amb altres activitats. Així doncs, realitzarem:

• Lectures comprensives. • Dramatitzacions. • Debats. • Tests. • Murals. • Jocs. • Visites. • Cançons • Fitxes.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



47

-‐ RECURSOS • INFORMÀTICS

http://www.xtec.net/innovacio/convivencia/recursos.htm http://www.catalunyaintercultural.cat/recursos-‐educatius.html?dev=1&type=3 http://orientacionandujar.wordpress.com/2011/01/19/materiales-‐para-‐trabajar-‐dia-‐de-‐la-‐paz-‐juego http://www.edualter.org/bd/do.php3?listar=1&tema=egrl&biblioteca=botr http://www.fundaciosigea.org/index.php?id=31 http://www.marianoaroca.es/ampa/2008/doc_687 http://www.aplicaciones.info/valores/valpri.htm

• BIBLIOGRÀFICS 1. “Jo, tu, tots, nosaltres al barri”. ED: Voramar. ISBN: 84-‐8194-‐536-‐6 (3r de

Primària) 2. “Jo, tu, tots , nosaltres al barri2. Ed. Voramar. ISBN: 978-‐84-‐8194-‐537-‐9 (4t de

Primària) 3. “Valores para la convivència”. Ed: Rincon del libro. ISBN: 84-‐342-‐2513-‐1

3. PROGRAMACIÓ DE 3r CICLE EDUCACIÓ PRIMÀRIA


-‐ OBJETIUS

• Ser tolerant

• Aconseguir el major grau de tolerància dins de l’àmbit escolar , familiar i ambiental

• Acceptar les diferencies socials, de religió, culturals, d’idees en tota la comunitat escolar.

• Resoldre conflictes quotidians

• Afavorir la integració dels alumnes nouvinguts que conviuen en la comunitat educativa dins del

col·∙legi Santa Àgueda.

• Fomentar idees positives a l’ alumnat

CEIP. SANTA ÀGUEDA



48

-‐ CONTINGUTS

• Acceptació de la pluralitat dels diferents tipus de nacionalitats així com les de gènere, religió i

diferències ètniques

• Respecte per les activitats dels seus companys i del professor.

• Comprensió de que el seu deure és ser respectuosos amb les instal·∙lacions i les normes, i que

ho posen en pràctica.

-‐ ACTIVITATS

• Fer debats, treballs en grup, activitats de reflexió

-‐ RECURSOS

• Fitxes, llibres, recerca a través de les TIC, biblioteca d’aula

SOLIDARITAT, COMPARTIR

-‐ OBJETIUS

• Afavorir la integració de tots els països que conviuen en la comunitat educativa dins del col·∙legi

Santa Águeda.

• Formar part de projectes que ajuden a aconseguir un alt nivell d’ajuda, solidaritat.

• Afavorir transvasaments de béns materials i culturals dels alumnes que les posseeixen de forma

positiva als qui no les té.

-‐ CONTINGUTS

• Que fiquen en pràctica els conceptes relatius a la solidaritat:

Donar, deixar i regalar.

• Que comprenguin la part negativa de l’enveja.

-‐ ACTIVITATS

• Exercicis en els que hagen de fer una recerca sobre els costums dels companyes d’altres països

-‐ RECURSOS


CEIP. SANTA ÀGUEDA



49

COOPERACIÓ

-‐ OBJETIUS

• Despertar l’esperit de cooperació en tots els àmbits.

• Potenciar la cooperació en qualsevol activitat que es plantegen al Centre

-‐ CONTINGUTS

• Que davant de qualsevol situació sàpiguen que el treball en equip i la col·∙laboració dels

companys és més enriquidor i eficient que el treball individual

• Que confien en ells mateixos i aprendre a confiar en els altres.

-‐ ACTIVITATS • Treballs en grup com murals, debats, elaboració d’enquestes...

-‐ RECURSOS


CEIP. SANTA ÀGUEDA



50

6. “PLA DE CONVIVÈNCIA”

C.E.I.P. “SANTA ÀGUEDA”

CEIP. SANTA ÀGUEDA



51

INDEX 1. INTRODUCCIÓ. 2. ANÀLISI DEL CENTRE.

2.1. Característiques generals del centre 2.2. Estat de la convivència.

3. MARC LEGAL. 4. COMISSIÓ* DE CONVIVÈNCIA

4.1. Composició 4.2. Competències 4.3. Periodicitat de reunions.

5. OBJECTIUS DEL PLA DE CONVIVÈNCIA. 6. ÀMBIT DE PREVENCIÓ1 .

6.1. Habilitats i competències socials 6.2. Tècniques de resolució de conflictes: mediació. 6.3. Activitats de prevenció amb tota la comunitat educativa 6.4. Normes de convivència: Reglament de Règim Intern.

7. PROTOCOLS D'ACTUACIÓ DAVANT SITUACIONS ESPECÍFIQUES 7.1. Procediments d’intervenció davant de supòsits de violència escolar 7.2. Conductes que alteren la convivència de forma greu i reincident: insults, amenaces, agressions, baralles o vandalisme. 7.3. Maltractament infantil 7.4. Violència de gènere 7.5. Agressions al professorat o al personal d’administració i serveis 7.6. Consideracions específiques davant de qualsevol de les situacions plantejades en els annexos, si es produeixen fora del centre. 7.7. Comunicació a la fiscalia.

8. DIFUSIÓ, SEGUIMENT I AVALUACIÓ&

CEIP. SANTA ÀGUEDA



52

1. INTRODUCCIÓ La millora de la convivència escolar és un dels elements essencials de qualsevol projecte educatiu orientat cap a la construcció de la Cultura de la Pau. Aquest projecte exigeix un diagnòstic i un conjunt coordinat d’actuacions que optimitzen l’ambient socioeducatiu del centre, basat fonamentalment, en el clima escolar, en les pràctiques educatives i en la forma de resoldre els conflictes. Contribuir a millorar la convivència i les relacions de tota la comunitat educativa és una de les nostres tasques fonamentals. Per això hem de crear una cultura de pau i democràcia, desenvolupar l’actitud d'implicació de tots I totes amb l’escola, generar competències que milloren la convivència i promoure un desenvolupament integral del nostre alumnat. Una bona convivència només s’aconsegueix si les pautes a seguir són clares i hi ha consens en la comunitat educativa, tant pel que fa a l'elaboració com al seu compliment. A les aules escolars sorgeixen diàriament infinitat de dificultats i de problemes. Tanmateix, els conflictes no són necessàriament negatius; poden ésser una oportunitat, un motor del creixement personal i de maduració del grup. La mediació és un mecanisme educatiu pensat per gestionar els conflictes i obtenir-‐ne el millor benefici possible per a cada un dels implicats i per al conjunt escolar. El pitjor que es pot fer és ignorar-‐los. Dit d’una altra manera, enfrontar-‐se als conflictes escolars és un dels recursos pedagògics més rendibles que tenim al nostre abast. Hem d’incidir-‐hi a través de processos de conciliació, de mediació i propiciar un entorn que afavoreixca la transmissió de coneixements i de valors. Però, a vegades, es produeixen conductes que són contràries a les normes de convivència, i que dificulten aquesta tasca. La convivència escolar s’ha de fonamentar en compromisos i pràctiques responsables de tota la comunitat educativa, decidits a través dels òrgans de govern corresponents, de manera que tota la dinàmica de prevenció tinga les següents característiques: • Coherència: Totes les actuacions del centre han d’estar lligades unes amb les altres. • Totalitat: Tots i totes ens hi hem d’implicar. • Complementarietat: S’ intervé directament amb l’ alumnat més conflictiu. • Causalitat: Buscant les causes vertaderes i profundes que originen certs comportaments atípics. El Pla de Convivència del CEIP Santa Àgueda vol ser un document que replegue el conjunt d’estratègies i pautes d’actuació adreçades a la nostra comunitat educativa per: • Fomentar la convivència escolar. • Facilitar la prevenció de conductes contràries a la convivència. • Facilitar la resolució de conflictes. • Facilitar que a l'escola es respire calma

CEIP. SANTA ÀGUEDA



53

2. ANÀLISI DEL CENTRE. ESTAT DE LA CONVIVÈNCIA. 2.1. Característiques generals del centre: El centre i la seua influència El CEIP Santa Àgueda està situat a la localitat de Benicàssim (Castelló). Està ubicat al nord-‐oest de la població, just on acaba la zona urbana i comença el Paratge Natural del Desert de les Palmes, del qual queda separat per l’actual via del tren. La seua zona d’influència compren la zona urbana del poble, la zona nord de la platja (zona del Voramar) i la Gran Avinguda fins a Avinguda Gimeno Tomàs. L’estat urbanístic és acceptable, desitjant que la contínua expansió tinga cada vegada més present la proporció desitjada de zones verdes. La ubicació de la zona d’influencia és bona en quant a les possibilitats de comunicació, principalment gràcies a l'eix de la via del tren que comunica ràpidament amb el sud i el nord de la província. I per arribar a Castelló tenim dues vies prou ràpides, la carretera general 340 i l’autovia. La població La localitat de Benicàssim té una població al voltant de 19.000 habitants dels quals el 10% són immigrants, fonamentalment romanesos. El nivell socioeconòmic és mitjà, i en l’actualitat, de l’agricultura de tarongers i ametllers viu un 4% de la població i el 96% queda repartit entre turisme, serveis i població residencial. Predomina la població jove en la zona de vil·∙les i platja i les seues vivendes solen ser apartaments voltats de zones verdes o cases unifamiliars. A la zona urbana els habitatges són cases unifamiliars adossades o pisos de fins a 4 plantes. Benicàssim és una localitat on hi ha una continua activitat cultural. Per part de l’Ajuntament s’ofereixen Tallers d’Animació Lectora a totes les edats organitzats per la Biblioteca Pública. El Teatre Municipal sempre intenta oferir espectacles innovadors i educatius, adaptats a les diferents edats. La música està present en festivals, tant de música clàssica com moderna, així com les activitats de formació que ofereix l’Escola de Música. Els aspectes administratius El centre és de titularitat de la Conselleria de Cultura, Educació i Esport. Els nivells educatius són Educació Infantil i Primària. Compta amb 9 unitats d’Educació Infantil i 18 d'Educació Primària. El claustre està format per 43 professors i professores: 12 mestres d’Educació Infantil, 16 de Primària, 3 especialistes de Filologia Anglesa, 3 d’Educació Física, 2 d’Educació Musical, 2 de Pedagogia Terapèutica, 2 d’Audició i Llenguatge, 1 d’Educació Compensatòria i 2 mestres de Religió. Formen part del personal del centre, el conserge i la infermera contractats per l’Ajuntament, i les 2 cuineres, dependents de l’empresa que porta el menjador, 6 ajudants i 24 curadores. A més a més, el centre gaudeix del servei del Gabinet Psicopedagògic Municipal i de l’assistenta social dels Serveis Socials de l'Ajuntament i d’una educadora depenent de la Conselleria d’Educació. L'horari del centre és de 9:00h a 17:00h, on l'horari lectiu va de les 9:00h a 12:30h i de les 15:30h a 17:00h.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



54

Els elements físics El col·∙legi va ser remodelat totalment a l’any 2001 i fins a l’any 2004 era l’únic col·∙legi públic de la localitat. El centre té dues portes d’accés, una pel carrer La Comba (porta principal) per la que accedeix l’alumnat de Primària, i l’altra pel carrer de la “Casa Quarter”, per on fa la seua entrada l’alumnat d’Infantil. També compta amb una porta d’accés a un aparcament en el mateix carrer. El menjador i la cuina estan independents de l’edifici escolar, així com el gimnàs, però tots dos dins del recinte. La cuina té una porta d’entrada situada al carrer La Comba i junt a aquesta hi ha una casa per al conserge. L’edifici principal consta de 3 plantes que es comuniquen amb dues escales internes, dues d’incendis i un ascensor. A la planta baixa trobem 9 aules d’Educació Infantil amb banys adequats a l’edat (compartits cada dues classes) i altres comunitaris de xics i xiques; una sala d’audiovisuals, una sala multi-‐usos, una biblioteca infantil, dues sales de cicle (reunions, fotocopiadora, material,...), sala d’infermeria i l’aula-‐taller destinada a activitats complementàries i desdoblaments. En la primera planta tenim 9 aules d’Educació Primària, una aula d’Informàtica, una aula de Música, una sala de material, banys de xics i xiques, banys de professors/es, una sala per a l'AMPA, una sala d’arxiu, 4 despatxos (direcció, cap d’estudis, secretaria i menjador), sala d’Atenció a la Diversitat i dues sales de cicles (1r i 2n). La consergeria està ubicada a aquesta planta junt a la sala de reprografia. A la segona planta hi ha 9 aules de Primària, banys comunitaris de xics i xiques, dues aules de AL, dues aules de PT, un aula per a Ed. Plàstica, el laboratori, un aula de Religió, un departament d’Anglès, la tutoria de 3r cicle, un aula de Música i la biblioteca d’Educació Primària. També trobem la sala de professors. 2.2 Estat de la convivència En general, la situació de la convivència en el nostre Centre és bona i satisfactòria, no hi ha greus problemes de convivència, el clima és positiu i el sistema de relacions, entre els diferents sectors de la comunitat educativa és correcte i respectuós. El tipus de conducta problemàtica més freqüent que apareix en les relacions de l'alumnat entre si, és bàsicament, la falta de respecte (estirades de pèl, insults, puntellons, resolució violenta de conflictes, poca camaraderia, ...) del que deriva la necessitat d’entrenar les habilitats socials. Les relacions entre el professorat són bones, realitzant-‐se les tasques de coordinació pròpies i necessàries per a aconseguir un bon exercici de l'activitat docent, tant a nivell de cicles com de claustre en general. Les dificultats en les relacions entre el professorat i l'alumnat, es produïxen en situacions puntuals derivades de l'incompliment de les normes establertes i de comportaments disruptius en l'aula, sent necessari, en alguns casos, recordar el “respecte” cap al mestre/a. Les relacions entre els/les mestres i les famílies també es valoren com a positives, perquè participen en la majoria de les activitats que s'organitzen i que repercutiran positivament en la millora de l'educació i formació dels/de les seus/es fills/es.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



55

Els tipus de conflictes més freqüents que trobem són: • Disrupció en l'aula: parlar a deshora, insultar, alçar-‐se sense permís,... • Distracció i falta d'atenció. • Oblit del material per al desenrotllament de la classe. • Desobediència a les ordres educatives i formatives del mestre/a – família. • Pèrdua de respecte entre iguals o a menors durant el pati i/o en l'entrada i eixida del centre. • Xicotetes baralles en espais comuns/entrades-‐eixides, insults, ... Les causes d'estos conflictes poden ser: • Falta de motivació generalitzada de l'alumnat. • Dificultats d'aprenentatge. • Impulsivitat i poca reflexió. • Falta de ferramentes i recursos per a resoldre els conflictes adequadament. • Absència d'un referent d'autoritat. • En casos puntuals, falta de col·∙laboració i implicació familiar en els aspectes escolars. • No disposar de límits i normes clares en làmbit familiar. • Escassa dosificació de la televisió, ordinador, videojocs,... Les actuacions desenrotllades pel centre davant de situacions conflictives per a buscar l'efectivitat de les mateixes i la participació de tots els sectors de la comunitat educativa partixen d'una pràctica basada en el diàleg (actitud oberta, compromís i aprenentatge de les habilitats socials adequades a l'edat), i en la prevenció com a mesura fonamental per a evitar situacions conflictives. Les accions principals desenrotllades pel personal del Centre davant dels conflictes són: • Informació a l'alumnat sobre el funcionament, organització i normes del Centre. • Treball de tutoria: debats en classe sobre diferents aspectes de la convivència, anàlisi dels drets

i deures,... • Sol·∙licitud d'implicació a les famílies perquè animen als seus fills/s'a seguir conductes positives. • Participació i implicació de tot el personal del centre. • Millora d'hàbits d'escolta i foment del diàleg mantenint una actitud de respecte davant de la

diversitat d'opinions. • Repartiment de tasques que compense possibles desigualtats. • Intensificació de la coordinació entre l'equip docent. • Anàlisi i disseny d'actuacions especials en alguns casos concrets de conflictivitat. • Realització d'activitats que suposen un foment de la convivència, integració i participació de

l'alumnat en la vida del centre. • Informació de l'estat de la convivència del centre al Claustre i al Consell escolar. Les relacions entre el centre, les famílies i altres institucions de la localitat són bones, implicant-‐se tots en les propostes que sorgixen. Amb les famílies s'establixen la majoria de les relacions a través de les tutories (divendres de 12.30h a 13.30hores) que es duen a terme al llarg del curs escolar, tenint els/les pares/mares coneixement, immediatament, de qualsevol assumpte significatiu que tinga a veure amb la conducta del seu fill/a. Participant i col·∙laborant també, en diferents activitats i festivitats que se celebren en el centre. L’AMPA manté un contacte cordial amb el centre, cooperant amb el mateix en diferents activitats.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



56

És per això que el nostre centre, el CEIP Santa Àgueda, es dota d’un marc regulador on estem inclosos tots i totes, mestres, alumnat, pares i mares; on es puga donar una resposta adient i eficient a les possibles conductes contràries i perjudicials per a la convivència del nostre centre. Aquest marc és per a tots i totes el Reglament de Règim Intern. 3. MARC LEGAL ORDE 62/2014, de 28 de juliol, de la Conselleria d'Educació, Cultura i Esport, per la qual s'actualitza la normativa que regula l'elaboració dels plans de convivència en els centres educatius de la Comunitat Valenciana i s'establixen els protocols d'actuació i intervenció davant de supòsits de violència escolar. Resolució 4 de desembre de 2012, de la directora general d'Innovació, Ordenació i Qualitat Educativa, de la Conselleria d'Educació, Formació i Ocupació, per la cual es concedixen ajudes econòmiques en 2012 per a la realització de projectes d'intervenció i integració per a la prevenció de l'absentisme escolar en coordinació amb les unitats d'atenció i intervenció adscrites al Pla de Prevenció de la Violència i Promoció de la Convivència en els centres educatius. DECRET 136/2012, de 14 de setembre, del Consell, pel qual modifica el Decret 233/2004, de 22 d’octubre, pel qual es va crear l’Observatori per a la Convivència Escolar en els Centres de la Comunitat Valenciana. 4. COMISSIÓ DE CONVIVÈNCIA 4.1.Composició

1. La directora, que serà la seua presidenta. 2. Dos mestres membres del Consell escolar (una d’elles la cap d’estudis). 3. Dos pares/ mares membres del Consell Escolar.

4.2.Competències Funcions de la Comissió de convivència:

• Seguiment del Pla de Convivència del centre. • Informar al Consell escolar del centre sobre les actuacions realitzades i l'estat de la

convivència del centre. • Canalitzar les iniciatives de tots els sectors de la comunitat educativa representats en el

consell escolar del centre per millorar la convivència. • Realitzar les accions que li siguen encomanades pel Consell escolar del centre en l'àmbit

de les seues competències, relatives a la propmoció de la convivència i la prevenció de la violència, especialment en el foment d'actituds per a garantir la igualtat entre homes i dones.

• Promoure l'ús de mesures educatives correctores que ajuden a resoldre i/o canalitzar possibles conflictes del centre.

• Elaboració trimestral d’un informe, que reculla les incidències produïdes en eixe període, les actuacions dutes a terme, els resultats obtinguts i les propostes de millora pertinents.

4.3.Periodicitat de reunions. La Comissió de Convivència serà convocada per la directora cada vegada que siga necessari per temes disciplinaris i al menys una vegada al trimestre.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



57

4.4. Comissió d'Harmonia Aquesta comissió està formada per mestres i es reunirà cada vegada que siga necessari resoldre algun conflicte greu amb rapidessa i serà la responsable de fer una planificació anual d'activitats que milloren la convivència del centre. 5. OBJECTIUS DEL PLA DE CONVIVÈNCIA D’acord amb l’objectiu general prioritari i les línies metodològiques i procedimentals previstes en els diferents documents base del centre (PEC, RRI, PAT, PGA ) els objectius són els següents:

• Aconseguir la creació d’un bon clima de centre i d’aula que afavorixca una convivència respectuosa i sensible entre tots i totes.

• Impulsar l’adquisició d’una adequada competència social necessària per al desenvolupament integral personal i social de l’alumnat.

• Promoure accions dins de la comunitat educativa que potencie actituds de tolerància, diàleg i solidaritat.

• Protocol·∙litzar les actuacions d’intervenció davant les conductes contràries a les normes de convivència i de conductes les greument perjudicials per a la convivència del centre.

Per assolir aquestos objectius generals, el nostre pla de convivència es basa en una actuació preferentment preventiva i educativa del clima escolar i la resolució de conflictes. Considerem necessari fer referència en el nostre Pla de convivència dels Estatuts europeus per als centres educatius democràtics sense violència i que el nostre centre subscriu:

1. Tots els membres de la comunitat educativa tenen dret a un centre segur i sense conflictes. Cada individu té la responsabilitat de contribuir a la creació d’un ambient positiu que afavorisca l'aprenentatge i el desenrotllament personal.

2. Tots tenen dret a ser tractats i respectats per igual amb independència de les seues característiques personals (sexe, raça, religió, etc...). Tots gaudixen de llibertat d’expressió sense risc de discriminació o repressió.

3. La comunitat educativa garantix que tots els seus membres coneixen els seus drets i responsabilitats.

4. Cada centre educatiu democràtic posseïx un òrgan de presa de decisions triat democràticament i compost per representants del professat, pares i mares i altres membres de la comunitat educativa, segons siga procedent. Tots els membres d’este òrgan tenen el dret de vot.

5. En un centre educatiu democràtic, els conflictes són resolts en estreta col·∙laboració amb tots els membres de la comunitat educativa, d'una manera constructiva i sense violència. Tot centre educatiu té personal preparat per a previndre i resoldre els conflictes a través d'actuacions de mediació i consens.

6. Tot cas de violència és investigat i tractat amb la major promptitud possible, i és examinat en profunditat ja siga l' alumnat o qualsevol altres membres de la comunitat educativa els implicats.

7. El centre educatiu forma part de la comunitat local. La cooperació i l’intercanvi d’informació amb altres entitats locals són essencials per a la prevenció i la resolució dels problemes.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



58

La prevenció de situacions i accions que fan malbé la convivència requereix establir i consensuar entre tots i totes actituds i comportaments que propicien un clima escolar de respecte i confiança mitjançant actuacions i activitats programades durant el curs seguint el pla d’acció tutorial i utilitzant a tal efecte el moment setmanal de l’assemblea. Destaquem quatre eixos a treballar cap a una millora qualitativa de la convivència del nostre centre:

• Desenvolupar en l’alumnat habilitats i competències socials. • Afavorir l’adquisició de tècniques de resolució de conflictes que proporcionen a

l’alumnat i al professorat mecanismes adient per prendre decisions assertives. • Definir de forma clara les normes de convivència com a resultat d’una gestió

democràtica i participativa de l’aula i del centre. • Realitzar tallers informatius i formatius amb el professorat i les famílies.

6. ÀMBIT DE PREVENCIÓ 6.1. Habilitats i competències socials L’escola és una comunitat educativa en la qual tots els seus membres es veuen implicats en un conjunt de relacions interdependents que traduïdes en hàbits socials faciliten la convivència i el respecte mutu. Habilitats que estimulen una bona convivència:

• L’escolta activa. Ens permet ser conscients del que l’altra persona ens diu, millorant així la comunicació verbal i no verbal. Ens serveix per posar-‐nos en la pell de l’altre i entendre millor allò que ens explica.

• L’empatia. Habilitat que ens capacita per posar-‐nos en el lloc de l’altre, intentant entendre què passa i què sent (problemes, sentiments, pors, etc.)

• L’assertivitat. És l’habilitat que ens permet expressar sentiments, poder dir als altres allò que sentim. Es tracta de dir allò que sentim en primera persona, sense ferir els altres essent respectuós, evitant els judicis i les crítiques que poden rompre la comunicació.

• L’autocontrol i autoreflexió. Aquesta habilitat ens permet conèixer-‐nos millor i actuar de forma més adequada als nostres interessos, sempre respectant els altres.

Per afavorir l’aprenentatge d’habilitats i competències socials cal:

• Mostrar interés. • Afavorir que l’altre parle. • Aclarir el que s’ha dit i obtenir més informació (preguntar i sol·∙licitar aclariments.) • Ajudar a veure altres punts de vista. • Demostrar que entenem el que diuen i el que succeeix (mitjançant la repetició d’ idees i

fets bàsics). • Mostrar que s’entenen els sentiments que expressen els altres. • Ajudar l’altra persona perquè siga més conscient del que sent. • Revisar el progrés que hi ha hagut.

Habilitats socials a treballar en l’aula: • Encetar i continuar una conversa. • Saludar i correspondre la salutació.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



59

• Parlar en públic (xicotets i grans grups). • Expressar sentiments i ser capaços de posar-‐li nom a allò que se sent. • Defensar els drets propis i conèixer els deures. • Demanar favors i utilitzar la fòrmula “per favor” cada vegada que es demana alguna

cosa. • Aprendre a no deixar-‐se influenciar pels demés. • Ser capaç de manifestar el que no li semble correcte i demanar un canvi de conducta. • Expressar opinions pròpies i aprendre a expressar el desacord. • Demanar disculpes. • Acceptar crítiques. • Defensar-‐se de critiques injustificades. • Aprendre a realitzar crítiques constructives. • Acceptar les diferències.

6.2. Tècniques de resolució de conflictes La resolució de problemes és l’objectiu al que hem d’anar. Tot problema pot desenvolupar un conflicte i aquest pot generar l’angoixa si no tenim estratègies d’afrontament i resolució. Al marge de les diferents tècniques de resolució de conflictes hi ha diferents aspectes actitudinals que tant els adults com els xiquets i les xiquetes han de tenir present i fer servir a l’hora d’enfrontar-‐se amb un conflicte i afavorir-‐ne la solució:

• Calmar-‐se. • Escoltar activament. • Emprar un llenguatge respectuós. • Diferenciar el problema de la persona. • Saber defensar les posicions respectant els sentiments dels altres. • Saber demanar disculpes quan es comet una falta. • Proposar solucions. • Cercar acords i ser respectuosos amb els acords. • Tenir espais i temps per afrontar els conflictes. Posar-‐se en el lloc de l’altre.

Cal recordar sempre i desterrar de la nostra actuació (tan de l’adult com de l’alumnat) actituds que dificulten tot procés de resolució de conflictes:

• Insultar • Amenaçar • Culpabilitzar • Acusar • Menysprear • Ridiculitzar • Jutjar • Veure únicament la nostra versió • Etiquetar • Pegar • Traure altres qüestions que no estan lligades al conflicte • No assumir dificultats

CEIP. SANTA ÀGUEDA



60

Davant de situacions conflictives quotidianes a l’aula, cal recordar les actituds positives i descartar les negatives. El diàleg, la reflexió col·∙lectiva i la búsqueda conjunta de solucions és la millor manera d’encetar un treball conjunt envers a una bona convivència i un bon clima a l’escola. La mediació com a tècnica de resolució de conflictes. Què és? Procés de resolució de conflictes que compta amb la intervenció d’una tercera persona que intenta que les parts en conflicte arriben a un acord mitjançant el diàleg. La mediació ha de ser lliure i voluntària. El mediador o mediadora ha de ser neutral i imparcial. El professorat assumeix, per norma general, el paper de mediador, però també pot ser un alumne/a. Estratègies a emprar:

1. Escoltar activament. 2. Demostrar interès i animar les parts en conflicte perquè arriben a un acord. 3. Generar confiança en els contendents. 4. Guardar confidencialitat i absoluta reserva del que es parla en les sessions. 5. Realitzar preguntes aclaridores. 6. Evitar prendre decisions, acusar i castigar.

Com es fa? Escoltar a l’alumne/a quan conta un conflicte. Escoltar activament. Donar temps a que es tranquil·∙litze.

• Reunir els implicats. Cadascú explica la seva versió del succeït. Ajudem a comunicar com se senten. Quan u parla l’altre escolta.

• Cal assegurar-‐se que cada part ha comprés l’altra. Recapitular i resumir. • Verbalitzem els fets que afecten a cada part. Exposició de preferències i necessitats de

cada part. • Proposar solucions. Els implicats aporten diverses solucions que en un principi

s’accepten totes. • Triar la solució més adient. Els implicats han de veure els avantatges i els entrebancs de

les solucions aportades i trien la que millor consideren. La solució ha de ser beneficiosa per a totes les parts.

• Posar en pràctica. Concretem els passos específics que implica la solució triada. Què, quan, com, on....

• Avaluar els resultats. Es realitza un seguiment de la solució Reflexionem amb els implicats

Si no va donar solució al problema es posa en pràctica altra de les solucions aportades. 6.3. Activitats de prevenció amb tota la comunitat educativa o Seguir el pla d’acció tutorial. Les tutories són sessions de professors amb alumnes en les que es

debateix i es pose en marxa l'actuació que es deu realitzar front a les agresions que es poden produir i les conseqüents accions.

o Planificar la sessió d’assemblea periòdica de grup de classe: es útil per a l'analisis de les relacions existents, el compliment de les normes o el debat de qualsevol problema que poguera sorgir.

o Les comisions poden ser juntes d'alumnes que s'encarreguen de temes especifics i en les que s'elaboren normes vinculants o criteris consensuats en grup.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



61

o Fomentar l'aprenentatge cooperatiu com a metodologia d'aprenentatge que planteja que l'alumnat treballe en xicotets grups al voltant d'una tasca comú. El grup és el responsable de que tots els membres realitzen i entenguen el treball realitzat, ja que el resultat depen de l'actuació del grup en la seua totalitat. Així doncs es fomenta la dependència mutua positiva entre els membres.

o La mediació o ajuda entre iguals, on el alumnes actuen com a mediadors dels conflictes dels seus propis companys fomentant la responsabilitat que implica i l'aprenentatge de resolució de conflictes.

o El cercle de qualitat: un grup d'alunnes formats treballen en l'identificació, analisis i solució de problemes comuns, més tard poden compartir els resultats en l'adult resposable que estigue a carrreg del grup.

o Planificar tallers lúdics al llarg del curs que desenvolupen habilitats socials. o Campanyes d’informació sobre el maltractament entre iguals i acaçament escolar. o Treballar amb l’alumnat el RRI perquè siga sabedor de la seva existència i realitze aportacions i

suggeriments. o Activitats complementàries i extraescolars ( Festa de Nadal, Dia de la Pau, festa final de curs,

altres...) o Organitzar xerrades a càrrec de personal qualificat que ens ajude a trobar eines de resolució de

conflictes adients. o Sessions de coordinació amb el professorat implicat en casos d’alumnat que requereixca un

tractament i seguiment amb la finalitat de trobar conjuntament possibles vies d’intervenció. o Facilitar al professorat documentació i material per treballar a l’aula i per l’auto-‐formació en

aquest aspecte. o Impulsar tallers i xerrades interactives a mode d’escola de pares i mares. o Facilitar dossiers informatius i pautes d’actuació davant situacions de convivència. o Incloure en les reunions d'aula un punt en l’ordre del dia que tracte la convivència. o Realització d'activitats comuns positives. Amb l'objectiu de millorar les relacions, es planteen

opcions d'oci i temps lliure on es facilite l'implicació de otts els membres de la comunitat educativa.

6. 4. Normes de convivència Tenir clares les normes de convivència que hem reflectit al RRI del centre i participar tots i totes en la seva negociació i manteniment és imprescindible per prevenir situacions problemàtiques que fan malbé a un clima agradable i acollidor. Instruccions per aplicar el RRI • Les conductes irregulars de l’alumnat es desglossen en conductes contràries a les normes de

convivència i conductes greument perjudicials • Les conductes contraries a la norma, quedaran recollides en un part d’incidències, on

s’explicarà la incidència i es passarà notificació, si és procedent, a la Cap d’Estudis i a la Direcció ( actua el tutor/a)

• Conductes contraries a la norma GREUS: quan el tutor/a ho considere necessari (actua la Comissió de d’Harmonia escolar decidint les mesures ) educatives correctores a aplicar i utilitzant el full “Declaració d’incidència irregular greu”

• Les conductes greument perjudicials tipificades al RRI quedaran registrades al full d’indecències de la Cap d’Estudis. Actua la Comissió de Convivència que deriva del Consell Escolar (CAPITOL III del Decret 39/2008)

CEIP. SANTA ÀGUEDA



62

• Tipificació de conductes contraries a les normes de convivència (Article 38). o Faltes de puntualitat injustificades. o Faltes d’assistència injustificades. o Faltes que alteren el normal desenrotllament de les classes. o Faltes d’indisciplina. o Actes d’incorrecció o desconsideració, injúries i ofenses. o El furt o el deteriorament intencionat d’immobles, materials, documentació o recursos

del centre. o El furt o el deteriorament intencionat dels béns o materials dels membres de la

comunitat. o Accions que puguen ser perjudicials per a la integritat o la salut dels membres de la

Comunitat Educativa. o La negativa a portar el material necessari per als desenrotllament del procés

ensenyament – aprenentatge. o La negativa a traslladar la informació facilitada als pares, mares, tutors i al inreves.

L’alteració o manipulació de la documentació facilitada als pares, mares o tutors. o La utilització inadequada de les tecnologies de la informació i comunicació. o L’ús de telèfons mòbils,aparells de so i altres aparells. o Actes que dificulten o impedeixquen el dret i el deure al estudi dels seus companys i

companyes. o La incitació o estímul a cometre una falta contrària a les normes de convivència. o La negativa al compliment de les mesures correctores adoptades. o L’ús inadequat de les infraestructures o béns materials.

• Mesures educatives correctores (Article 39).

o Amonestació verbal. o Compareixença immediata davant del Cap o de la Cap d’Estudis o el Director o la

Directora. Per afavorir les actuacions posteriors, el professor/a que acompanye a l’alumne/a haurà d’aportar el part d’incidències i les mesures tutorials adoptades prèviament.

o Amonestació per escrit, reomplint un model que estarà a disposició dels i de les professores i que l’alumne/a deu tornar signat pel seu pare, mare o tutor/a.

o Retirada de telèfons mòbils o altres aparells electrònics. Es retiraran apagats i seran lliurats als pares/mares/tutors/es, en presència de l’alumne/a.

o Privació de temps de recreació per un període màxim de 5 dies lectius. o Realització de tasques educadores per l’alumne en horari no lectiu, per un període

màxim de 5 dies lectius. o Suspensió del dret de participar en les activitats extraescolars o complementàries els 30

dies següents a la imposició de la mesura educativa correctora (excursions, futbol, xerrades...)

o Suspensió del dret d’assistència a determinades classes per un període no superior a 5 dies lectius. Aquest romandrà en el centre educatiu efectuant els treballs acadèmics que li siguen encomanats. La cap d’estudis del Centre organitzarà l’atenció. (Abans d’aplicar aquesta mesura hi ha que parlar amb la Direcció del centre).

CEIP. SANTA ÀGUEDA



63

7. PROTOCOLS D’ACTUACIÓ DAVANT SITUACIONS ESPECÍFIQUES

7.1. PROTOCOL 1: Procediments d'intervenció davant de supòsits de violència escolar • L’assetjament escolar L’assetjament escolar és entès com el maltractament psicològic, verbal o físic patit per un alumne o alumna en l’àmbit escolar, derivat de factors personals (físics, psicològics, d’orientació o d’identitat sexuals) o col·∙lectius (factors ètnics, grup social, religiós) de forma reiterada i al llarg d’un període de temps determinat. L’assetjament escolar pot adoptar distintes manifestacions: l’exclusió i la marginació socials, l’agressió verbal, les vexacions i humiliacions, l’agressió física indirecta, l’agressió física directa, la intimidació, les amenaces o el xantatge, entre d’altres. És important no confondre este fenomen amb agressions esporàdiques entre l’alumnat i que seran ateses aplicant les mesures educatives que el centre tinga establides en el seu pla de convivència i en el reglament de règim intern. Característiques:

a) Hi ha intencionalitat. S’expressa en una acció agressiva que genera en la víctima l’expectativa de ser blanc de futurs atacs.

b) Reiteració. Es repetix en el temps. L’agressió produïda no és un fet aïllat i la víctima la patix de forma continuada.

c) Hi ha desequilibri de poder. Es produïx una desigualtat de poder físic, psicològic o sociai, que genera un desequilibri de forces en les relacions interpersonals.

d) Es produïx indefensió i personalització: l’objectiu del maltractament sol ser un únic alumne o alumna, que és col·∙locat d’esta manera en una situació d’indefensió.

e) Ben sovint pot tindré un component col·∙lectiu o grupal. Normalment no hi ha un sol agressor o agressora, sinó diversos.

f) Normalment apareixen observadors passius. Les situacions d’assetjament usualmet són conegudes per terceres persones que no contribuïxen prou perquè cesse l’agressió.

g) Esta situació d’invisibilitat sol passar desapercebuda moltes vegades per als adults. • El ciberassetjament Dins dels diferents tipus d’assetjament i les seues manifestacions, recentment, els experts han elaborat un nou concepte d’assetjament, el que utilitza mitjans electrònics i rep el nom de ciberassetjament. Esta conducta es definix com a assetjament entre iguals en l’entorn TIC i inclou actuacions de xantatge, vexacions i insults entre alumnes. Suposa difusió d’informació lesiva o difamatòria en format electrònic. El ciberassetjament és un fenomen de gran rellevància per la seua prevalença, la gravetat de les seues conseqüències i les dificultats que presenta per a ser previngut i tractat. Característiques:

a) Agressió repetida i duradora en el temps. b) Intenció de causar dany: no sempre es dóna en els primers estadis del procés. c) Sol haver-‐hi contacte o relació prèvia en el món físic. d) Pot estar lligat o no a situacions d’assetjament en la vida real. e) Usa mitjans TIC: missatges de mòbil, adreça electrònica, telèfons mòbils, xarxes socials,

blogs, fòrums, sales de xats.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



64

• Protocol d’actuació davant de l’assetjament i del ciberassetjament: 1. Detectar i comunicar la situació Qualsevol membre de la comunitat educativa que tinga coneixement o sospites d’una situació d’assetjament o de ciberassetjament sobre algun alumne o alumna, ho comunicarà a un professor o professora, al tutor o tutora o a l’equip directiu. En tot cas, qui reba la informació sempre n’informarà l’equip directiu. 2. Primeres actuacions

a) Equip directiu, que es posarà en contacte amb el tutor o tutora de l’alumne o alumna afectats; estarà assessorat pels servicis psicopedagògics escolars, el departament d’Orientació, el gabinet municipal autoritzat o el personal que tinga atribuïdes les funcions d’assessorament en el centre, i arreplegarà la informació per a analitzar i valorar la intervenció que procedisca.

b) L’equip d’intervenció, que planificarà de forma ràpida els recursos personals, materials i organitzatius, i el moment i el lloc de reunió amb els agressors, la víctima i els espectadors, sempre que siguen alumnes del centre.

c) En el ciberassetjament, és important tindré informació de la intensitat, difusió i característiques del mitjà o dispositiu utilitzat. Si hi ha proves físiques, estes han de conservar-‐se (impressió de pantalla, còpia del missatge), sempre sense lesionar els drets de cap persona i respectant la confidencialitat de les actuacions.

3. Mesures d’urgència

a) Augmentar la supervisió i vigilància de! professorat i personal del centre durant els moments de descans i de recreacions; de l’estada al menjador, als banys i als vestidors, i de les entrades i eixides del centre,

b) Avisar les famílies de la víctima i dels assetjadors. c) Explicar a l’alumne assetjat totes i cada una de les mesures que es prendran per a

donar-‐li seguretat. d) En cas de ciberassetjament, indicar a l’alumne, si és el cas, que canvie contrasenyes i

revise les mesures de privacitat, i insistir-‐li en el fet que no faça desaparèixer les proves físiques que tinga.

e) Demanar a l’alumne assetjat que comunique a un adult qualsevol insult, ofensa o agressió que reba i oferir-‐li els mecanismes i les vies perquè ho faça amb la major discreció possible.

f) Una vegada oït l’alumne assetjador i analitzada la situació, la direcció del centre li aplicarà les mesures cautelars que considere necessàries seguint el procediment disciplinari, segons el Decret 39/2008.

g) Quan s’haja valorat la situació, la direcció del centre decidirà aplicar al cas, o no, les mesures educatives correctores i disciplinàries, i si s’inicia el procediment d’obertura d’expedient disciplinari, segons el Decret 39/2008, de 4 d’abril.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



65

4. Comunicació de la incidència

a) La direcció del centre informarà de la situació i del pla d’intervenció la comissió de Convivència.

b) La direcció del centre realitzarà la comunicació al Registre Central i a la Inspecció educativa.

c) Si la situació s’agreuja o sobrepassa la capacitat d’actuació del centre, se n’ha d’informar la Inspecció perquè, si ho estima oportú, sol·∙licite l’assessorament o la intervenció de la unitat d’Atenció i Intervenció del PREVI de la direcció territorial corresponent. La Inspecció educativa decidirà sobre la necessitat i el tipus d’intervenció.

5. Comunicació a famílies i representants legals de tots els implicats

a) La direcció del centre realitzarà les entrevistes necessàries, preferentment de forma individual.

b) La direcció del centre informarà les famílies dels alumnes implicats en el conflicte de les mesures i actuacions de caràcter individual, així com les mesures de caràcter organitzatiu i preventiu proposades per al grup, nivell o centre educatiu.

c) Segons la gravetat del cas, la direcció del centre comunicarà a la família de la víctima la conveniència o no de denunciar el cas a les forces de seguretat de l'Estat.

d) Tal com consta en l'article 41 del Decret 39/2008, en aquells supòsits reincidents i en els casos en què el centre reclame la implicació directa dels pares, mares, tutors o tutores de l’alumne o l’alumna, i estos la rebutgen, l’Administració educativa, si considera que esta conducta causa un greu dany al procés educatiu del seu fill o filla, ho comunicarà a les institucions públiques competents per motiu de desprotecció, amb un informe previ a la Inspecció educativa.

6. Seguiment del cas per part de les unitats d’Atenció i Intervenció i de la inspecció del centre. La inspecció i ies unitats d’Atenció i intervenció de les direccions territorials col·∙laboraran amb la direcció del centre en el seguiment del cas en què hagen intervingut. 7. Definició de mesures de tractament individualitzat amb la víctima i els agressors, i de sensibilització amb observadors, amb les famílies i amb la resta de l’alumnat

a) Estes mesures i actuacions es referiran tant a les que s’apliquen en el centre i en l’aula, com a les que s’apliquen a l’alumnat en conflicte. Caldrà garantir el tractament individualitzat tant de la víctima i de les persones agressores com de l’alumnat espectador, i incloure actuacions específiques de sensibilització per a la resta de l’alumnat.

b) Amb caràcter orientatiu, en la web de la Conselleria d’Educació, Cultura i Esport es proposen mesures i actuacions per a treballar l’assetjament escolar en les diferents tipologies que pot presentar, en l’enllaç < http://www.cece.gva.es/eva/val/previ.htm>.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



66

PROTOCOL 2: Conductes que alteren la convivència de foram greu i reincident: insults, amenaces, agressions, baralles o vandalisme. Diferenciem el protocol d’intervenció davant d’estes situacions a escala general, del protocol d’actuació quan els alumnes que provoquen estos incidents manifesten problemes greus de conducta o transtorns.

• Alumnat que altera greument la convivència Es caracteritza per l’incompliment de les normes socials bàsiques de convivència, que es manifesten per mitjà de conductes disruptives greus i reincidents, com ara insults, amenaces, agressions, baralles sobre algun alumne o alumna o accions de vandalisme sobre el centre i les seues instal·∙lacions. Són conductes, en general, que atempten contra la dignitat personal d’altres membres de la comunitat educativa. Procediment d’intervenció en general 1. Detectar i comunicar la situació Qualsevol membre de la comunitat educativa que tinga coneixement d’una situació de conductes disruptives molt greus, com ara insults, amenaces, agressions, baralles o vandalisme sobre algun alumne o alumna, o sobre el centre i les seues instal·∙lacions, o que les presencie, tractarà de conèixer els fets i la situació i ho comunicarà a la direcció dei centre. 2. Primeres actuacions

a) La direcció arreplegarà i analitzarà la informació, i prendrà les mesures que considere necessàries.

b) La direcció del centre, o la persona en qui es delegue, comunicarà a les famílies la incidència produïda i els informarà de la situació.

c) Mesures d’intervenció general. 3. Mesures educatives correctores i disciplinàries Les alteracions de conducta molt greus, com ara insults, amenaces, agressions, baralles entre alumnes o accions de vandalisme sobre el centre i les seues instal·∙lacions es consideren conductes perjudicials per a la convivència del centre, i, per tant, s’actuarà aplicant mesures educatives correctores o disciplinàries, segons el Decret 39/2008, de 4 d’abril, que estaran especificades en el RRI del centre. La direcció del centre arreplegarà la informació, i una vegada oïda la comissió de Convivència, categoritzarà el tipus d’incidència i proposarà mesures correctores o disciplinàries, que tindran un caràcter educatiu i recuperador de la convivència en el centre.

a) Si es proposen mesures educatives correctores per a alguna de les conductes tipificades en l’article 35 del Decret 39/2008, de 4 d’abril, s’ajustaran a l’article 36 del mateix decret.

b) Si es proposen mesures educatives disciplinàries per alguna de les conductes tipificades en l'article 42 del Decret 39/2008, s’ajustaran a l’article 43 del decret.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



67

4. Mesures de suport La direcció del centre, si ho considera convenient, podrà sol·∙licitar altres mesures de suport i col·∙laboració externes i recórrer als servici d’unes altres administracions i institucions, entre d’altres, els servicis socials municipals, els servicis especialitzats d’Atenció a la Família i la Infància (SEAFI), les unitats de Prevenció Comunitàries (UPC), les unitats de Conductes Addictives (UCA), els centres de salut, etc. En estos casos, es planificarà la intervenció conjunta amb totes les institucions que hi estiguen implicades. • Alumnat amb alteracions greus de conducta Les alteracions greus de conducta fan referència a un patró de comportament persistent, repetitiu i inadequat a l’edat del menor. D’acord amb la CIE-‐10 de l’OMS, estes alteracions greus de conducta solen enquadrar-‐se com a comportament antisocial, comportaments oposicionistes desafiadors, trastorn d’ansietat, trastorn de dèficit d’atenció amb hiperactivitat o impulsivitat, trastorn dissocial en preadolescents i adolescents, trastorn explosiu intermitent, alteracions del son, conductes de risc per consum de substàncies tòxiques o alcohol, o alteracions de la conducta alimentària, entre d’altres. Es caracteritzen per l’incompliment de les normes socials bàsiques de convivència i per l’oposició als requeriments a les figures d’autoritat, la qual cosa genera un deteriorament en les relacions familiars o socials. Este comportament té repercussions negatives per a l’alumnat que el patix i per al medi en què desenrotlla la seua vida: família, escola, oci... Els seus comportaments van més enllà dels límits tolerables i les conductes impedixen a la persona tindré un procés d’adaptació i desenrotllar tot el seu potencial adequadament. En l’àmbit educatiu, estos alumnes presenten necessitats educatives específiques derivades de trastorns temporals o permanents de la personalitat o de la conducta, i requerixen aprenentatges i recursos excepcionals. Procediment d’intervenció específic 1. Detectar i comunicar Davant d’un incident greu provocat per un alumne que presenta una alteració greu de la conducta, si és possible, i sempre que no estiguem a càrrec d’uns altres alumnes, serà acompanyat a la zona de despatxos i s’informarà del cas el director, el cap d’estudis o el cap de personal dels servicis psicopedagògics escolars, el departament d’Orientació, el gabinet municipal autoritzat o el personal que tinga atribuïdes les funcions d’assessorament en el centre. Sempre que siga possible, l’alumne quedarà sota la supervisió d’un adult. 2. Intervenció d’urgència Si la situació de crisi continua, es cridarà en primer lloc la família perquè acudisquen al centre; si no s’obté resposta de la família, i en els supòsits de perill greu i imminent, es telefonarà al 112 per a sol·∙licitar ajuda. 3. Mesures d’intervenció específiques a) Comunicació de la intervenció a la família. La direcció del centre, o la persona en qui es

delegue, comunicarà la realització o la revisió de l’avaluació sociopsicopedagògica de l’alumne. b) Arreplega i anàlisi d’informació. L’equip directiu, junt amb el tutor o tutora de l’alumne, l’equip

de professors i el personal dels servicis psicopedagògics escolars, el departament d’Orientació, el gabinet municipal autoritzat o el personal que tinga atribuïdes les funcions d’assessorament

CEIP. SANTA ÀGUEDA



68

en el centre, recopilarà informació sobre la intensitat, duració, freqüència i context en què apareixen estes conductes en l’alumne.

c) Avaluació psicopedagògica. Es realitzarà o revisarà l’avaluació sociopsicopedagògica, en la qual haurà de constar la planificació de la intervenció, l’organització dels suports i les coordinacions externes necessàries.

d) Sol·∙licitud de mesures de suport. La direcció del centre podrà sol·∙licitar mesures de suport i col·∙laboració externes al centre, entre d’altres, amb els servicis socials municipals, el servicis especialitzat d’Atenció a la Família i la Infància (SEAFI), la unitat de Prevenció Comunitàries (UPC), la unitat de Conductes Addictives (UCA), els centres de salut, la unitat de Salut Mental Infantojuvenil (USMIJ), centres hospitalaris, associacions, etc.

e) Recursos complementaris. La direcció del centre podrà, a més, sol·∙licitar recursos extraordinaris en la convocatòria anual de recursos personals complementaris d’educació especial regulats en l’Orde de 16 de juliol de 2001 per a Educació Infantil i Primària, i en l’Orde del 14 de març de 2005 per a Educació Secundària.

f) Mesures educatives correctores i disciplinàries. La direcció del centre, una vegada analitzada ia situació i valorat el pia d’intervenció proposat per a l’alumne, aplicarà les mesures correctores i disciplinàries que estime convenients i respectarà la regulació del Decret 39/2008, de 4 d’abril.

4. Comunicació de les incidències

a) La direcció del centre informarà de la situació i del pla d’intervenció la comissió de Convivència.


c) Si la situació s’agreuja o sobrepassa la capacitat d’actuació del centre, se n’ha d’informar la inspecció perquè, si ho estima oportú, sol·∙licite l’assessorament i la intervenció de la unitat d’Atenció i Intervenció del PREVI de la direcció territorial corresponent.

5. Comunicació a famílies i representants legals de totes les persones implicades

a) S’informarà les famílies dels implicats de les mesures i actuacions de caràcter individual adoptades, així com de les de caràcter organitzatiu i preventiu proposades per al grup, nivell i centre educatiu, preservant sempre la confidencialitat absoluta en el tractament del cas.

b) Totes les mesures correctores i disciplinàries previstes en els articles 36 i 43 del Decret 39/2008, de 4 d’abril, hauran de ser comunicades formalment als pares, mares, tutors o tutores de l’alumnat menor d’edat.

c) Tal com consta en l'article 41 del Decret 39/200, en els supòsits reincidents i en els casos en què el centre reclame la implicació directa dels pares, mares, tutors o tutores de l’alumne o alumna i estos la rebutgen, l’Administració educativa, si considera que esta conducta causa un greu dany ai procés educatiu del seu fill o filla, ho comunicarà a les institucions públiques competents per motiu de desprotecció, amb un informe previ a la Inspecció educativa

CEIP. SANTA ÀGUEDA



69

6. Seguiment del cas per part de les unitats d’Atenció i Intervenció i de la inspecció del centre La inspecció i les unitats d’Atenció i Intervenció de les direccions territorials col·∙laboraran amb la direcció del centre en el seguiment dels casos en què hagen intervingut. PROTOCOL 3: Maltractament infantil El maltractament infantil es definix com qualsevol acció no accidental que comporta abús (emocional, físic o sexual) o descuit (emocional o físic) cap a un menor de díhuit anys, que és realitzada pel seu progenitor o cuidador principal, per una altra persona o per qualsevol institució, i que amenace l’adequat desenrotllament del xiquet. Dins del maltractament considerem tant el maltractament actiu, entés com a abús físic, sexual i emocional, com els maltractaments passius, com ara la negligència física i emocional. El maltractament pot ser familiar o extrafamiliar. • Protecció en l’àmbit escolar Els quatre escalons de protecció de la població infantil són els pares, els ciutadans, els professionals de les administracions i l’entitat pública competent en matèria de protecció infantil. L’àmbit escolar ocupa una posició privilegiada en el procés de protecció del menor i en la detecció, la notificació, la investigació i l’avaluació. Pels centres passen la totalitat dels xiquets i adolescents de la comunitat, i és el lloc on romanen una gran part del seu temps. Per a molts menors que patixen el maltractament en l’àmbit familiar en edats primerenques, l’escolarització els permet trencar amb l'aïllament social en què l’han patit. • Gravetat i presa de decisions La valoració d’urgència de la situació estarà determinada per la gravetat del succés observat i per la probabilitat que torne a repetir-‐se (nivell de risc) si no es prenen les mesures de protecció oportunes. Un cas serà greu si corre perill la integritat física o psicològica del menor (existència de palisses, castics físics forts, sospita d’abús sexual, etc.), si ei xiquet és un bebè o té menys de cinc anys, o si patix una discapacitat que li impedix autoprotegir-‐se o demanar ajuda. La urgència determinarà el tipus d’actuació del professional de l’educació, el protocol que es posarà en marxa i la prioritat del cas. L’avaluació exhaustiva correspon als servicis socials o al servici de protecció de menors. • Protocol d’actuació davant d’una situació observada de maltractaments i desprotecció del menor:

1. Identificació Qualsevol membre de la comunitat educativa que tinga coneixement o sospites d’una situació de maltractament infantil ho comunicarà a l’equip directiu. 2. Actuacions immediates Després d’esta comunicació, es reunirà l’equip directiu amb el tutor o tutora de l’alumne o alumna afectat i el personal dels servicis psicopedagògics escolars, el departament d’Orientació, al gabinet municipal autoritzat o el personal que tinga atribuïdes les funcions d’assessorament en el centre, per a recopilar informació, analitzar-‐la i valorar la intervenció que procedisca.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



70

3. Notificació L’equip educatiu emplenarà el full de notificació que apareix en l’Orde 1/2010, de 3 de maig, de la Conselleria d’Educació i la Conselleria de Benestar Social. L’equip directiu podrà demanar l’assessorament del personal dels servicis psicopedagògics escolars o del personal que tinga atribuïdes les funcions d’assessorament educatiu.

4. Comunicació de la situació

a) La direcció del centre enviarà l’original del full de notificació als servicis socials municipals de la localitat on residix el menor, arxivarà una còpia en l’expedient de l’alumne i en remetrà una altra còpia a la direcció general competent en matèria de protecció de menors de la Conselleria de Benestar Social.


c) Si la situació s’agreujara i sobrepassara la capacitat d’actuació del centre, se n’haurà d’informar la Inspecció educativa, que sol·∙licitarà l’assessorament o la intervenció de la unitat d’Atenció i Intervenció (UAI) de la direcció territorial corresponent. La Inspecció educativa decidirà sobre la necessitat i el tipus d’intervenció.

d) La comunicació a la família es realitzarà una vegada informades les autoritats competents, i serà realitzada per la direcció del centre.

5. Procediment d’urgència

a) Davant d’un alumne que presente lesions físiques, greu negligència o abús sexual, un membre de l’equip directiu o del personal docent en qui es delegue, l’acompanyarà al centre de salut o als servicis d’urgència de l’hospital més pròxim.

b) La direcció comunicarà la situació d’urgència a la policia local, a la Conselleria de Benestar Social i a la Fiscalia de Menors. Per a la comunicació s’utilitzarà el full de notificació que apareix en l’Orde 1/2010, de 3 de maig, de la Conselleria d’Educació i de la Conselleria de Benestar Social; per a la comunicació a l’autoritat judicial i al Ministeri Fiscal s’utilitzarà el model que es troba en l’annex VII d’esta orde.

c) La direcció del centre realitzarà la comunicació al Registre Central i a la Inspecció educativa perquè, si ho estima oportú, sol·∙licite l’assessorament o la intervenció de la unitat d’Atenció i Intervenció (UAI) de la direcció territorial corresponent. La Inspecció educativa decidirà sobre la necessitat i tipus d’intervenció.L’enllaç de la pàgina web de benestar social és: <http://www.bsocial.gva.es/va/web/menor/home_familia>

CEIP. SANTA ÀGUEDA



71

PROTOCOL 4: Violència de gènere S’entén per violència de gènere aquella que, com a manifestació de la discriminació, la situació de desigualtat i les relacions de poder dels hòmens sobre les dones, s’exercix sobre ella pel fet de ser-‐ho. Esta violència comprèn qualsevol acte de violència basada en e! gènere que tinga com a conseqüència, o que tinga possibilitats de tindré com a conseqüència, perjuí o patiment en la salut física, sexual o psicològica de la dona. Les amenaces, la pressió exercida sobre elles per a forçar la seua voluntat o la seua conducta, la privació arbitrària de la seua llibertat, tant si es produïxen en la vida pública com privada, són comportaments violents per raó de gènere. • Tipus de violència de gènere a) Violència física: és qualsevol acte de força contra el cos de la dona, amb resultat o risc de produir lesió física o dany. Estos actes de violència física contra la dona poden ser exercits per hòmens amb els quals tinga o haja tingut relacions de parella, o per hòmens del seu entorn familiar, social i laboral. b) Violència psicològica: és tota conducta que produïsca desvaloració o patiment en la dona mitjançant amenaces, humiliacions o vexacions, exigència d’obediència o de submissió, coerció, insults, aïllament, culpabilització o limitacions del seu àmbit de llibertat. Estos comportaments poden ser exercits per qui siga o haja sigut el seu cònjuge o per qui estiga o haja estat lligat a ella per anàloga relació d’afectivitat, inclús sense convivència. Així mateix, tindran la consideració d’actes de violència psicològica contra la dona els exercits per hòmens en el seu entorn familiar, social i laboral. c) Violència econòmica: consistix en la privació intencionada, i no justificada legalment, de recursos per al benestar físic o psicològic de la dona i de les seues filles i fills, o la discriminació en la disposició dels recursos compartits en l’àmbit de la convivència de parella. d) Violència sexual i abusos sexuals: és qualsevol acte de naturalesa sexual forçada per l’agressor i no consentida per la dona. La violència sexual comprèn qualsevol imposició, per mitjà de la força o la intimidació, de relacions sexuals no consentides, i l’abús sexual, amb independència que l’agressor tinga o no relació conjugal, de parella, afectiva o de parentiu amb la víctima. • Protocol d’actuació davant d’una situació de violència de gènere 1. Identificació Qualsevol membre de la comunitat educativa que tinga coneixement o sospites de casos de violència de gènere ho notificarà a la direcció del centre.

a) Recollida d’informació. Després d’esta comunicació, es reunirà l’equip directiu amb el tutor o tutora de l’alumne o alumna afectat, amb els servicis psicopedagògics escolars o amb el personal que tinga atribuïdes les funcions d’assessorament educatiu, per a recopilar informació, analitzar-‐la i valorar la intervenció que procedisca.

b) Actuació. En els supòsits de perill greu i imminent, i si la situació ho requerix, es

telefonarà al 112 i es traslladarà la persona agredida a l’hospital de referència. La direcció del centre podrà sol·∙licitar mesures de suport i col·∙laboració externes al centre. Si es considerarà necessari, s’establirà comunicació amb el servici especialitzat d’Atenció

CEIP. SANTA ÀGUEDA



72

a la Família i la Infància (SEAFI), els centres de salut, la unitat de Salut Mental Infantojuvenil (USMIJ), els hospitals més pròxims, els centres d’acollida i les entitats especialitzades.

c) Aplicació de mesures disciplinàries. En el cas que les persones agressores siguen

alumnes del centre, oïda la comissió de Convivència, s’actuarà tal com es regula en els articles 42 a 49 del Decret 39/2008, de 4 d’abril.

2. Comunicació de la situació a) La direcció del centre informarà la comissió de Convivència de la situació i del pla d’intervenció. b) En el cas que la incidència puga ser constitutiva de delicte o de falta penal, la direcció del centre

ho comunicarà per fax al Ministeri Fiscal utilitzant l’annex VII d’esta orde. Esta comunicació s’adreçarà a la sala de la Fiscalia que corresponga:

• Si els agressors i les víctimes són menors, a la Fiscalia de Menors. • Si els agressors són majors d’edat i la víctima menor d’edat, a la Fiscalia de Violència de

Gènere. • Si els agressors i les víctimes són majors d’edat, a la Fiscalia de Violència de Gènere.

c) La direcció del centre realitzarà la comunicació al Registre Central i a la Inspecció educativa, i podrà sol·∙licitar l’assessorament o la intervenció de la unitat d’Atenció i Intervenció (UAI) de la direcció territorial corresponent. La Inspecció educativa decidirà sobre la necessitat i el tipus d’intervenció.

3. Comunicació a famílies i representants legals de tots els implicats

a) La direcció informarà les famílies dels implicats del fet de violència i de les mesures i accions adoptades.

b) Segons la gravetat del cas, la direcció del centre comunicarà a la família de la víctima la conveniència de denunciar-‐lo a les forces de seguretat.

c) Tal com consta en l’article 41 del Decret 39/2008, en els casos reincidents i en els que el centre reclame la implicació directa dels pares, mares, tutors o tutores de l’alumne o l’alumna i estos la rebutgen, l’Administració educativa, si considera que esta conducta causa un greu dany al procés educatiu dei seu fill o filla, ho comunicarà a les institucions públiques competents per motiu de desprotecció, amb un informe previ a la Inspecció educativa.

4. Seguiment del cas per part de les unitats d’Atenció i Intervenció i de la inspecció del centre. La inspecció i les unitats d’Atenció i Intervenció de les direccions territorials col·∙laboraran amb la direcció del centre en el seguiment dels casos en què hagen intervingut.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



73

PROTOCOL 5: Agressions al professorat o al personal d'administració i servicis • Definició Es considera agressió al professorat qualsevol acció il·∙lícita que vaja en contra dels drets del personal docent o d’administració o servicis, tal com queden arreplegats en l’article 4 de la Llei 15/2010, d’Autoritat del Professorat, quant als drets del personal docent. • Destinataris Este protocol d’actuació està adreçat als equips docents, al personal d’administració i al personal que preste servicis en els centres docents públics o en els centres privats concertats no universitaris de la Comunitat Valenciana, en l’exercici de les seues funcions. Protocol de protecció, assistència i suport al professorat davant d’agressions, com a conseqüència de l’exercici legítim de les seues funcions: 1. Detecció i comunicació de la incidència

a) Qualsevol membre de la comunitat educativa que tinga coneixement d’una agressió que tinga per objecte el personal docent, el d’administració o el de servicis, té l’obligació de comunicar-‐ho a la direcció del centre.

b) Així mateix, si els fets que són objecte de l’agressió poden ser constitutius de delicte o de falta, presentarà una denúncia davant de! Ministeri Fiscal, del jutjat de guàrdia, o en qualsevol dependència de les forces i cossos de seguretat de l'Estat.

c) El professorat o el personal d’administració i servicis, si així ho estima oportú, sol·∙licitarà l’assistència jurídica de l’Advocacia General, tal com es disposa en l’article 7 de la Llei 15/2010, de 3 de desembre, de la Generalitat, perquè exercisca les accions legals que corresponguen. La sol·∙licitud serà remesa per la direcció del centre i s’enviarà a la direcció territorial, on l’inspector de zona elaborarà un informe; posteriorment, tota la documentació es traslladarà al secretari territorial que dóna el vistiplau, qui l’elevarà a la Direcció General de Personal Docent de la Conselleria d’Educació, Cultura i Esport.

d) La sol·∙licitud d’assistència jurídica contindrà la informació següent: dades personals de la persona interessada, telèfon de contacte, relat dels fets i tots els elements de prova de què es disposen i que servisquen per a confirmar aquells, amb citació de testimonis i, si és possible, dels seus relats dels fets. Així mateix, anirà acompanyada de la denúncia presentada, del part d’assistència mèdica, si n’hi ha, i d’un certificat de la direcció que confirme si els fets denunciats estan relacionats amb l’exercici de la funció o càrrec de la persona sol·∙licitant.

e) El director o directora notificarà immediatament el fet denunciat a la Inspecció educativa i ho comunicarà al Registre Central del PREVI.

f) La direcció del centre realitzarà tots els tràmits previstos en este protocol amb la màxima celeritat.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



74

2. Intervenció de la Direcció General de Personal La direcció general de Personal Docent, a la vista de la documentació remesa per qui sol·∙licite assistència jurídica, emetrà, com a superior jeràrquic, l’informe a què es referix l'article 11.2 de la Llei 10/2005, de 9 de desembre, d’Assistència Jurídica a la Generalitat. L’esmentat informe indicarà si es complixen els requisits previstos en la llei mencionada perquè la persona sol·∙licitant puga rebre l’assistència de l’Advocacia General. La Direcció General traslladarà totes les actuacions fetes i realitzarà les actuacions complementàries que considere necessàries. 3. Resolució L’advocat general de la Generalitat, de conformitat amb el que disposa l’article 11.2 de la Llei 10/2005, de 9 de desembre, d’Assistència Jurídica a la Generalitat, prendrà l’acord que corresponga i el comunicarà a la persona interessada. La facultat concedida a la persona interessada per este article no menyscaba el seu dret a designar advocat que l’assistisca o a sol·∙licitar que este li siga designat d’ofici, segons l'article 12.3 de l’esmentada Llei 10/2005. PROTOCOL 6: Consideracions específiques davant de qualsevol de les situacions plantejades en els annexos, si es produïxen fora del centre • Actuacions en generals Segons s’arreplega en l’article 28 del Decret 39/2008, de 4 d’abril, s’aplicaran de forma general els protocols d’assetjament i ciberassetjament escolar, i de conductes que alteren la convivència de forma greu i reincident (insults, amenaces, agressions, baralles o vandalisme, maltractament infantil i violència de gènere), si estes situacions es produïxen fora del centre, en activitats extraescolars o complementàries, i en les realitzades fora del recinte escolar però que estiguen motivades per la vida escolar o directament relacionades amb esta. Els casos seran tractats d’acord amb el reglament de règim intern de cada centre. • Actuació davant d’una situació de violència de gènere fora del centre

1. En el cas de violència de gènere fora del centre, se seguirà el procediment de l’annex IV d’esta orde. En este cas, si la persona que patix l’agressió és menor i es considera que hi ha desprotecció, es podran utilitzar el full de notificació i el procediment de l’Orde 1/2010, de 3 de maig, de la Conselleria d’Educació i de la Conselleria de Benestar Social, per a la comunicació de la situació a la Conselleria de Benestar Social i a la Fiscalia de Menors.

2. Davant la situació descrita al punt anterior, la comunicació a la família es realitzarà només després de les actuacions que s’arrepleguen en els apartats 2b i 2c, amb els quals s’informarà a les autoritats competents.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



75

• Procediment davant d’actes vandàlics, agressions, baralles, consum i tràfic de substàncies perjudicials per a la salut, en l’entorn escolar L’acord de col·∙laboració per a la millora de la convivència i de la seguretat escolar entre la Conselleria d’Educació, Cultura i Esport i la Delegació del Govern a la Comunitat Valenciana, seguirà el procediment següent:

1. La direcció del centre realitzarà la comunicació de la situació d’agressió, baralles o vandalisme a les forces de seguretat de l’Estat competents.

2. Quan es produïsca una situació de conflicte que estiga relacionada amb problemes de convivència o que atempte contra persones o instal·∙lacions en les proximitats del centre escolar, l’equip directiu arreplegarà les incidències en la fitxa de l’entorn escolar, que està disponible a l'enllaç <http://www.cece.gva.es/eva/docs/convivencia/entorn_escolar.pdf>, i la remetrà a la Direcció General d’Ordenació, Innovació i Política Lingüística de la Conselleria d’Educació, Cultura i Esport, a l’adreça de correu electrònic <[email protected]>.

3. La Direcció General d’Ordenació, Innovació i Política Lingüística remetrà l’informe a la Delegació del Govern per mitjà de l’Àrea d’Alta Inspecció d’Educació. En l’acord de col·∙laboració esmentat, la Delegació del Govern a la Comunitat Valenciana es compromet a informar la direcció general que ha originat la comunicació de les accions que s’hagen realitzat en relació amb l’incident.

4. La Direcció General d’Ordenació, Innovació i Política Lingüística informarà el centre interessat i la respectiva direcció territorial d’Educació sobre els casos comunicats a la Delegació de Govern. Si no s’ha realitzat cap comunicació d’incidències, l’esmentada Direcció General informarà també d’esta circumstància.

PROTOCOL 7: Comunicació a la fiscalia En cas de comunicació a la fiscalia es deurà omplir l’annex 7 de l’Orde 62/2014: http://www.cece.gva.es/eva/docs/convivencia/protocolo/val/anexoVII_fiscalia_2014.pdf

CEIP. SANTA ÀGUEDA



76

8. DIFUSIÓ, SEGUIMENT I AVALUACIÓ El Pla de Convivència es presentarà a tots els sectors de la Comunitat Educativa utilitzant diferents vies: col·∙loquis dirigits als pares, Butlletí Informatiu monogràfic per a les Famílies, sessions del Claustre de Professors, còpia del Pla de Convivència en suport informàtic per a ser instal·∙lat en els ordinadors de les classes i la pàgina Web del Centre, activitats específiques incloses en el Pla d’Acció Tutorial, etc. Les disrupcions a les aules o els conflictes que es puguin presentar, es detecten per amonestacions de diversos graus que posen els professors, per queixes dels alumnes del comportament dels altres o per altres vies. Una vegada coneguda la problemàtica per part del tutor, s’exposa immediatament si és de caràcter greu a la direcció del centre. Aquí es pren la decisió de l’actuació a la que donarà lloc: reunió de la comissió d'Harmonia, reunió Comissió de Convivència, aplicació de estratègies de millora conductual o aplicació de RRI si cal. Per una efectiva intervenció es necessita dur en davant un seguiment dels acords presos, de forma sistemàtica així com una valoració i avaluació dels resultats. • Trimestralment s’avaluarà la convivència en el Centre a través dels informes emesos pels tutors

a les seves reunions setmanals, les reunions d’equips educatius i les Juntes d’avaluació de cada grup d’alumnes i de l’anàlisi dels parts d’incidències i les amonestacions emeses.

• Serà la Comissió de Convivència qui, en primera instància, realitzarà el seguiment i l’avaluació del Pla de Convivència i, amb una periodicitat trimestral, elaborarà un informe amb tot allò ocorregut en matèria de convivència, i amb les activitats i les actuacions realitzades, la seva valoració i les propostes per al període següent.

• Així mateix, el Consell Escolar participarà també trimestralment del seguiment i l’avaluació del Pla, ja que haurà d’analitzar els informes que elabori la Comissió de Convivència.

• La Comissió de Coordinació Pedagògica serà l’encarregada de revisar aquest pla i reelaborar-‐lo. Els objectius de l’avaluació́ han de ser:

1. Conèixer la situació de partida 2. Facilitar la formulació de les actuacions que han de realitzar-‐ se, de forma ajustada al

context 3. Seqüenciar i temporalitzar les mesures d’intervenció, en relació amb les necessitats

detectades. 4. Detectar les dificultats que sorgeixen en posar en marxa el Pla d’intervenció. 5. Conèixer i valorar el compliment dels objectius marcats en el Pla. 6. Replantejar el model d’intervenció, d’acord amb la informació recollida i amb la seva

valoració, i corregir-‐ne els aspectes negatius.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



77

Com a tècniques per a dur a terme l’avaluació es proposen: 1. Tècniques d’observació. 2. Tècniques d’enquesta i proves. 3. Tècniques de discussió en grup. 4. Tècniques d’anàlisi de la informació.

La responsabilitat de l’avaluació del Pla recaurà sobre tots els membres de la comunitat educativa que hagin intervingut en les actuacions realitzades i seran coordinats per l'Equip Directiu amb l’assessorament del Departament d’Orientació que determinarà els mitjans i temporalitzarà les actuacions avaluadores. Aquest pla de convivència ha sigut aprovat en reunió de Consell escolar celebrada el dia 8 de juliol de 2015

La secretaria La presidenta del Consell Escolar

CEIP. SANTA ÀGUEDA



78

7. “PLA D’ACCIÓ TUTORIAL”

C.E.I.P. “SANTA ÁGUEDA”

CEIP. SANTA ÀGUEDA



79

PRINCIPIS PSICOPEDAGÒGICS 1. L’acció tutorial es considera intrínsecament vinculada a la docència com a conjunt d’accions articulades entorn d’esta i que pretén contribuir a la consecució dels grans fins de l’educació. 2. En el nostre projecte la funció tutorial vol posar en primer pla les característiques de l’educació i donar més pes al caràcter personalitzat, individualitzat, integral i divers de l’ensenyança, enfront de la parcel·∙lació en matèries i la desaparició de l’individu en el grup, segons els següents principis: a) Personalització: s’educa a la persona com tal, per al desenrotllament de la personalitat de cada un. b) Individualització: s’educa a persones concretes, amb característiques individuals, que han de respectar, aprofitar i enriquir, no a abstraccions o a col·∙lectius. c) Integració: s’educa a la persona completa, integrant els diferents àmbits de desenrotllament i les línies educatives, en contraposició a la parcel·∙lació educativa. d) Diversificació: s’educa ajustant l’ensenyament a les necessitats educatives de l’alumnat per mitjà de les oportunes adaptacions curriculars, metodològiques i d’accés, adequant l’escola a l’alumne, a les seues característiques, amb les seues aptituds, interessos i motivacions diferencials. OBJECTIUS GENERALS

1. Respecte als alumnes:

1.1. Conèixer les circumstàncies acadèmiques i personals de l’alumnat. 1.2. Controlar l’absentisme i prendre les mides oportunes si aquest es perllonga (Pla d’Absentisme) 1.3. Facilitar la integració dels alumnes al seu grup / classe i en el Centre (Pla d’Acollida). 1.4. Desenvolupar les capacitats de pensament adquirint estratègies i procediments. 1.5. Realitzar un seguiment dels processos d’aprenentatge i, si es detecten dificultats o necessitats especials, buscar solucions( Pla d’Atenció a la Diversitat) 1.6. Fomentar en el grup actituds participatives i col·∙laboradores de manera pacífica i satisfactòria, tant en classe con en el Centre (Pla de Convivència). 1.7. Afavorir el desenvolupament de la pròpia identitat i sistema de valors.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



80

2. Respecte als professors:

2.1. Possibilitar línies comunes d’acció. 2.2. Coordinar el procés educatiu i avaluador.

3. Respecte a les famílies:

3.1. Contribuir a l’establiment de relacions fluides amb les famílies. 3.2. Informar a les famílies dels resultats obtinguts pels seus fills i filles en el procés educatiu i avaluador. 3.3. Informar e les famílies d’aquells assumptes que afecten a l’educació dels seus/es fills/es.

4.Respecte a l’entorn:

4.1. Afavorir aprenentatges connectats amb l’entorn. PROPOSTES ORGANITZATIVES

Considerem l’acció tutorial com plenament lligada al currículum educatiu i a l’acció docent, encara que en ocasions la transcendeix, i en definitiva tendent a abastar els mateixos objectius d’etapa però prestant especial atenció als aspectes individualitzadors i integradors. No té objectius diferents als generals, no és un afegit, però sí es poden especificar continguts específics que contribueixen a integrar tots els aspectes curriculars.

En conseqüència apareixen les següents modalitats organitzatives:

a) activitats tutorials:

. alumnes

. famílies b) activitats de coordinació:

. cicle

. professors de suport

CEIP. SANTA ÀGUEDA



81

TEMPORALITZACIÓ DE LES ACTIVITATS

MES

ACTIVITATS RESPONSABLES

SETEMBRE

Establir un hora setmanal d’atenció a pares.

Infantil i Primària

Convocar individualment a les famílies per a complimentar la història personal.


Revisar i completat l’expedient acadèmic de l’alumne.


Convocar reunions de cicle/nivell.


Demanar informació al tutors de l’any anterior.

Primària

Actualitzar les dades importants de l’alumnat (telèfons de contacte,...)


Convocar reunió inicial d’aula amb les famílies.


Realitzar l’avaluació inicial.

Primària

Detectar l’alumnat amb NEE o amb necessitat reforç educatiu.

Primària

Elaborar els ACIs amb l’assessorament de l’Equip d’Atenció a la Diversitat.

Primària

Realitzar la Programació de Nivell i d’Aula

Primària

OCTUBRE

Reunions amb l’Equip Educatiu de la classe (especialistes i tutor/a)

Primària

NOVEMBRE

DESEMBRE

Omplir els documents d’avaluació amb el professorat especialista al final de cada trimestre i sempre que siga necessari.

Primària

Omplir els documents d’avaluació (butlletins informatius, actes, registres acumulatius, llibres d’escolaritat,...)


Avaluar els ACIs (l’equip educatiu de d’alumne amb el professorat de suport)

Primària

Revisió de la Programació de Nivell i la seua temporalització.


GENER

CEIP. SANTA ÀGUEDA



82

FEBRER

MARÇ

Omplir els documents d’avaluació amb el professorat especialista al final de cada trimestre i sempre que siga necessari (Reunió d’Avaluació).

Primària

Omplir els documents d’avaluació (butlletins informatius, actes, registres acumulatius, informes,...)



Primària

Revisió de la Programació de Nivell i la seua temporalització.


ABRIL

MAIG

JUNY

Omplir els documents d’avaluació amb el professorat especialista al final de cada trimestre i sempre que siga necessari (Reunió d’Avaluació).

Primària

Omplir els documents d’avaluació (butlletins informatius, actes, registres acumulatius, informes...)



Primària

Proposar a la COCOPE l’alumnat que ha de romandre un any més al mateix curs.

Primària

DURANT TOT EL CURS

Concertar amb les famílies entrevistes si fa falta.


Anotar al full d’incidències les faltes de disciplina greus.

Primària

Comunicar a l’equip directiu els casos de disciplina greu.

Primària

Enviar notes informatives en l’agenda escolar.

Primària

Assistir a les reunions periòdiques amb el personal de NEE.

Primària

Posar les faltes d’Assistència de l’alumnat


Repartir els menús del menjador.


Passar llista a l’alumnat que es queda al menjador.


CEIP. SANTA ÀGUEDA



83

8.“PLA DE NORMALITZACIÓ LINGÜÍSTICA(PNL)”


CEIP. SANTA ÀGUEDA



84

El Pla de Normalització Lingüística o Projecte de Normalització del Centre és un pla d’actuació que estableix uns objectius pel que fa a l’extensió de l’ús del valencià en l’activitat acadèmica, administrativa i social del centre i n’especifica les estratègies d’actuació, els responsables i els recursos, i els sistemes d’avaluació. L’objectiu final de tot aquest procés ha de ser la normalització plena del centre. Els apartats que ens trobarem en aquest projecte seran:

1.OBJECTIUS 2.ACTUACIONS EN CADASCUN DELS AMBITS D’INTERVENCIÓ

2.1.Administratiu i social 2.2.Acadèmic o de gestió pedagògica 2.3.Interrelació amb l’entorn 2.4.Interacció didáctica

3.TEMPORALITZACIÓ 4.CRITERIS D’AVALUACIÓ DEL PLA.

1. OBJECTIUS Els objectius que ens proposem a llarg termini són:

1.1.Aconseguir que el valencià siga llengua d’ús habitual en totes les activitats del centre. 1.2.Usar el valencià com a llengua d’interrelació amb els alumnes fora de l’aula. 1.3.Usar el valencià en tota l’activitat oficial i de relació amb l’administració, en els documents oficials, en la documentació econòmica i en les comunicacions orals i escrites. 1.4.Aconseguir que la retolació interna i externa del centre, així com els cartells, els anuncis, etc,...estiguen en valencià.

2.ACTUACIONS EN CADASCUN DELS AMBITS D’INTERVENCIÓ

2.1.ESPAI ADMINISTRATIU I SOCIAL Aquest espai és aquell que abasta les relacions de l’escola amb l’administració educativa i aspectes burocràtics del centre.

2.1.1.Documents escrits:

- Documentació interna - Arxius i fitxes de l’alumnat - Comunicacions - Convocatòries

CEIP. SANTA ÀGUEDA



85

- Avisos - Oficis - Fulls informatius - Comunicats de faltes d’assistencia del professorat - Sol.licitud de beques - Sol.licitud de matricula - Documents econòmics del centre (rebuts, inventaris, balanços,...) - Etc

2.1.2.Comunicació oral:

- Assemblees - Reunions de treball - Comissions

2.1.3.Símbols

- Totes les retolacions del centre - Horaris - Taulers d’anuncis - Cartells - Menús de menjador - Catalogació de material - Etc.

2.2.ESPAI ACADÈMIC I DE GESTIÓ PEDAGÓGICA. Compren tots els usos orals i escrits de la llengua prodüits amb finalitats pedagògiques: - Projecte Educatiu de Centre. - Projectes Curriculars - Programació de les activitats docents anuals (PGA). - Programació d’aula ( les assignatures que s’impartisquen en valencià). - Disseny particular dels Programes (PIP, PEV i PIL). - Pla Anual de Normalització Lingüística. - Adaptacions curriculars( totes les de les assignatures que s’impartisquen en valencià). - Projectes de Formació del professorat en centres. - Projectes adcrits al CEFIRE. - Memòria Anual de Centre. - Expedients de l’alumne - Butlletins de notes. - Expedients de l’alumnat - Normes de classe.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



86

2.3.ESPAI D’INTERRELACIÓ AMB L’ENTORN

Compren el conjunt de situacions entre la societat i el centre escolar.

2.3.1.Comunicacions orals: - Atenció al públic. - Reunions amb les families de l’escola - Parlaments en actes oficials - Intervencions en els mitjans de comunicació. - Activitats extraescolars - Campanyes informatives del centre. - Actuacions teatrals i musicals. - Celebracions.

2.3.2.Comunicacions escrites:

- Circulars - Fulls informatius a les famílies de l’escola. - Cartes

2.4.ESPAI D’INTERACCIÓ DIDÁCTICA. Bàsicament fa relació a : - L’actuació del professorat com a model de llengua i promotor de la seua recuperació. - La creació d’un clima en classe que ha d’afavorir una actitud integradora i de valoració de la

nostra cultura i llengua. Taulers, murals, horaris, castells,...dins i fora de la classe.

3. TEMPORALITZACIÓ Aquest programa es revisarà anualment i es concretarà al Pla Anual de Normalització Lingüística. El Pla Anual de Normalització Lingüística és aquell que apareix en la PGA i és on es concreta que o com s’actuarà durant el curs respecte al valencià en tots els seus àmbits 4. CRITERIS D’AVALUACIÓ DEL PLA La comissió Pedagògica es reunirà trimestralment i farà un seguiment, analitzant el grau de compliment del Pla Anual.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



87

9. “REGLAMENT DE RÈGIM

INTERN (RRI)”


CEIP. SANTA ÀGUEDA



88

INDEX 1.-‐ INTRODUCCIÓ 1.1.-‐ BASE LEGAL PER LA QUAL S’ESTABLEIX EL REGLAMENT: a) Normativa reguladora. b) Finalitat del Reglament. 1.2.-‐ PRINCIPIS GENERALS DEL REGLAMENT. 1.3.-‐ ÀMBIT D’APLICACIÓ. 2.-‐ DE LES NORMES DE CONVIVÈNCIA 2.1.-‐ OBJECTIUS 2.2.-‐ CONTINGUTS ACTITUDINALS 2.3.-‐ CONDUCTES DISRUPTIVES 2.4.-‐ ENTRADES I SORTIDES DEL CENTRE I AULES 2.5.-‐ ASSISTÈNCIA A CLASSE 2.6.-‐ ACCIDENTS ESCOLARS O MALALTIES IMPREVISTES 2.7.-‐ UTILITZACIÓ DELS ESPAIS DEL CENTRE 3.-‐ DELS RECURSOS HUMANS 3.1.-‐ DRETS DE L’ALUMNAT 3.1.1.-‐ Dret a una formació integral. 3.1.2.-‐ Dret a l’objectivitat en l’avaluació. 3.1.3.-‐ Dret al respecte de les pròpies conviccions. 3.1.4.-‐ Dret a la integritat i la dignitat personal. 3.1.5.-‐ Dret a la participació. 3.1.6.-‐ Dret d’associació i reunió. 3.1.7.-‐ Dret d’informació. 3.1.8.-‐ Dret a la llibertat d’expressió. 3.1.8.-‐ Dret d’ajudes i suport. 3.2.-‐ DEURES DE L’ALUMNAT 3.2.1.-‐ Deure d’estudi i assistència a classe. 3.2.2.-‐ Deure de respecte als altres. 3.2.2.-‐ Deure de respectar les normes de convivència 3.3.-‐ NORMES DE CONVIVÈNCIA 3.3.1.-‐ Infraccions i faltes de l’alumnat i mesures correctores i disciplinàries. 3.3.2.-‐ Tipificació de conductes contràries a les normes de convivència. 3.3.3.-‐ Mesures correctores. 3.3.4.-‐Reiteració de conductes contràries a la convivència i falta de col·∙laboració dels

pares/mares/tutors. 3.3.5.-‐ Tipificació de conductes greument perjudicials per a la convivència. 3.3.6.Mesures educatives disciplinàries.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



89

3.4.-‐ DRETS I DEURES DELS PARES / MARES / TUTORS 3.4.1.-‐ Drets. 3.4.2.-‐ Deures. 3.4.3.-‐ Organització pròpia. 3.4.4.-‐ Participació en el Centre. 3.5.-‐ DRETS I DEURES DEL PROFESSORAT 3.5.1.-‐ Drets. 3.5.2.-‐ Deures. 3.5.3.-‐ Adscripció. 3.5.4.-‐ Horaris. 3.5.5.-‐ Substitucions. 3.5.6.-‐ Organització pròpia. 3.5.7.-‐ Participació en el Centre. 3.6.-‐ DRETS I DEURES DEL PERSONAL NO DOCENT 3.7.-‐ ALTRES INSTITUCIONS 4.-‐ DE LES RELACIONS AMB L’ENTORN I COMUNITAT EDUCATIVA 4.1.-‐ MENJADOR ESCOLAR. 4.2.-‐ ELS ESPAIS ESCOLARS. LES INSTAL·∙LACIONS DEL CENTRE. MATERIALS. 4.2.1.-‐ Espais. 4.2.2.-‐ Instal·∙lacions. 4.2.3.-‐ Biblioteca. 4.2.4.-‐ Audicions -‐ Audiovisuals. 4.2.5.-‐ Materials. 4.2.6.-‐ Noves tecnologies. 4.1.-‐ ELS LLIBRES DE TEXT I MATERIAL DIDÀCTIC IMPRÈS. 4.2.-‐ ELS DEURES DE CASA. 4.3.-‐ ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES I EXTRAESCOLARS. 4.4.-‐ ACTIVITATS ORGANITZADES PER ALTRES ORGANISMES EN EL CENTRO 4.5.-‐ SEGURETAT, CONTROL I VIGILÀNCIA. 4.6.-‐ PLA D’AUTOPROTECCIÓ I EMERGÈNCIA. 4.7.-‐ PLA DE SALUT ESCOLAR. 4.8.-‐ L’ALCOHOL I TABAC. 5.-‐ DISPOSICIONS FINALS 5.1.-‐ COMPLIMENT DEL REGLAMENT DE RÈGIM INTERIOR. 5.2.-‐ CONEIXEMENT GENERAL. PUBLICITAT. 5.3.-‐ AVALUACIÓ DEL REGLAMENT. 5.4.-‐ MODIFICACIONS. TIPUS I PROCEDIMENTS.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



90

1.-‐ INTRODUCCIÓ 1.1.-‐ BASE LEGAL PER LA QUAL S’ESTABLEIX EL REGLAMENT a) Normativa reguladora Article 1. La normativa legal que afecta aquest Reglament és la següent:

a) Ordre de 27 de novembre de 1984, de la Conselleria de Cultura, Educació i Ciència per la qual es regula la utilització de les instal·∙lacions independències de centres públics.

b) La llei 8/1985 de 3 de juliol, reguladora del Dret a l’Educació ( L.O.D.E.) assenyala com una funció del Consell Escolar de Centre en el seu article 42,“ aprovar el Reglament de Règim Intern de Centre ...”.

c) Decret 126/1986, de 20 d’octubre, del Consell de la Generalitat Valenciana, pel qual es regula la participació, les funcions i les atribucions de les Confederacions, Federacions i Associacions del Pares d’Alumnes de Centres Docents No Universitaris de la Comunitat Valenciana.

d) Ordre de 29 de juny de 1992, de la Conselleria de Cultura, Educació i Ciència. e) Decret 131/1994 de 5 de juliol, del Govern Valencià, pel que es regulen els Serveis

Especialitzats d’Orientació Educativa Psicopedagògica i Professional. f) El Decret legislatiu de 24 d’octubre de 1995, del Consell de la Generalitat Valenciana, pel que

s’aprova el Text refós de la Llei de la Funció Pública Valenciana. g) Llei Orgànica 9/1995, de 20 de novembre de la Participació, l’Avaluació i el Govern dels centres

docents. h) Llei Orgànica 1/1996, de 15 de gener, de Protecció Jurídica del Menor. i) Resolució de 21 de juliol de 1997, de la Secretaria General i de les Direccions Generals de

Centres Docents, d’Orientació i Innovació Educativa i Política Lingüística i de Personal, per la qual s’aproven les instruccions per a l’organització i el funcionament dels col·∙legis d’ Educació Infantil i Primària per al curs 1997-‐98.

j) El Decret 233/1997 del Govern Valencià pel qual s’aprova el reglament Orgànic i Funcional de les escoles d’Educació Infantil i Primària ( ROF).

k) El Decret 39/1998, de 31 de març de la generalitat Valenciana, d’Ordenació de l’Educació per a l’Atenció de l’Alumnat amb Necessitats Educatives Especials.

l) Decret 233/2004, de 22 d’octubre, que crea l’Observatori per a la Convivència Escolar en els centres educatius.

m) Llei Orgànica 1/2004, de 28 de desembre, de Mesures de Protecció Integral contra la Violència de Gènere.

n) Ordre de 31 de març de 2005, que regula l’elaboració del Pla de Convivència dels Centres Docents.

o) Ordre del 25 de novembre de 2005, que regula la notificació d’incidències en la convivència escolar en el marc del PREVI (Pla de Prevenció de la Violència i Promoció de la Convivència).

p) Llei Orgànica 2/2006, de 3 de maig, LOE q) Decret 39/2008, de 4 d’abril, del Consell, sobre la convivència en els centres docents no

universitaris sostinguts amb fons públics i sobre els drets i deures de l’alumnat, pares, mares, tutors o tutores, professorat i personal d’administració i serveis.

r) Qualsevol altra disposició que regule el funcionament i la organització dels Centres d’Educació Infantil i Primària.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



91

b) Finalitat del Reglament Article 2.

a) L’objectiu principal d’aquest Reglament fa referència a la necessitat de reordenar la realitat escolar, potenciant aquest document com un instrument per aconseguir una major eficàcia de l’organització del centre dintre d’un marc legal.

b) El Reglament de Règim Intern del CEIP SANTA ÀGUEDA és la recopilació d’un conjunt de

normes, conceptes i instruccions, acceptades pels membres de la Comunitat Escolar. És per tant un document que es configura com un mitjà i no com un fi al servei de l’organització del CEIP SANTA ÀGUEDA.

c) El sentit d’aquest RRI es concreta com:

i. Regulador de la convivència. ii. Normalitzador del funcionament d’òrgans i serveis. iii. Possibilitador del Projecte Educatiu del Centre.

d) El seu interès es centra en el grup com a col·∙lectivitat, contemplant l’individu en la seua

autoformació, sancionant els comportaments individuals antireglamentaris en prestacions que redunden en benefici de la col·∙lectivitat educativa del Centre. Es reforçaran les conductes socials com a potencialitat educativa de la persona.

1.2.-‐ PRINCIPIS GENERALS DEL REGLAMENT Article 3.

a) El desenvolupament de l’educació i la convivència dins d’un marc de tolerància i respecte a la llibertat de l’individu, a la seua personalitat i conviccions, que no podran ser pertorbades per cap tipus de coacció ni obligació d’assumpció d’ideologies o creences determinades.

b) El dret de tots els membres de la comunitat educativa d’intervenir en les decisions que els

afecten mitjançant els seus representants lliurement elegits pels òrgans col·∙legiats de control i gestió.

c) L’orientació dels alumnes perquè puguen assumir progressivament la responsabilitat de la seua

pròpia educació i de les activitats complementàries de tipus cultural i associatiu, recreatiu o similar que aporten un enriquiment de la seua formació i educació.

d) El dret de tots a expressar el seu pensament, idees i opinions amb respecte a les llibertats

acadèmiques que corresponen als professors, sense utilitzar mai el saber com a mitjà de dominació o manipulació dels alumnes.

e) Assegurar l’ordre intern que permeta assolir amb major plenitud els objectius educatius.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



92

f) Assegurar el correcte compliment de les normes vigents que permeten el respecte dels drets dels individus components de la Comunitat Escolar.

g) Vigilar el compliment dels deures i obligacions inherents als drets de cadascú dels individus

components de la comunitat escolar.

h) Vigilar, avaluar i sancionar les normes inherents al present RRI, sempre amb un esperit de comprensió i de recerca de solucions per damunt de la repressió i el càstig.

i) Despersonalització de les accions punitives, quan s’arribe com a darrera via de solució, fent

comprendre als membres de la Comunitat Escolar que l’ordre i la disciplina són una necessitat imprescindible per a la marxa i desenvolupament de la tasca educativa en l’àmbit de l’escola.

j) Autoavaluació i proposta d’esmenes o variacions al present RRI segons s’evolucione i s’adapte a

la realitat escolar del col·∙legi, cercant sempre el millor ús diari i la millor operativitat en la consecució dels objectius educatius, sempre a proposta i amb l’elaboració i aprovació dels òrgans establerts, tant col·∙legiats com unipersonals.

k) Coordinar l’exercici de les llibertats acadèmiques dins del marc dels òrgans col·∙legiats de gestió,

unipersonals de gestió i dels equips educatius. 1.3.-‐ ÀMBIT D’APLICACIÓ Article 4. L’aplicació del present Reglament de Règim Intern afecta a tots els integrants de la Comunitat Escolar pròpia del CEIP Santa Àgueda de Benicàssim dependent de la Conselleria d’Educació de la Generalitat Valenciana. Aquest membres seran els següents:

a) Alumnes inscrits en aquest col·∙legi des de la seua matriculació o integració al centre fins a la seua baixa o cessament, siga per fi d’estudis o escolarització o per raó de trasllat.

b) Professors/es adscrits al Centre en qualsevol situació administrativa.

c) Pares i mares i representants legals del alumnes amb la possessió de la Pàtria Potestat des del

moment de la matriculació del seu fill/a fins a la seua baixa del Col·∙legi.

d) Personal no docent: conserge, infermera, monitors/res, personal de cuina...

e) Totes aquelles persones que per a realitzar activitats educatives entren temporalment en el Col·∙legi: personal de menjador, educadors/es d’activitats extracurriculars, ...

CEIP. SANTA ÀGUEDA



93

El seu àmbit d’aplicació serà:

a) L’edifici i espais propis del col·∙legi Santa Àgueda.

b) Qualsevol lloc o edifici on s’hagués desplaçat la Comunitat Escolar en la seua totalitat o en part. 2.-‐ DE LES NORMES DE CONVIVÈNCIA 2.1.-‐ OBJECTIUS Article 5. Els objectius del Pla de Convivència estan d’acord amb les línies metodològiques i procedimentals del Projecte Educatiu de Centre, el Pla d’Acció Tutorial, el Reglament de Règim Intern, el Projecte Curricular de Centre i la Programació General Anual.

1. Fomentar la convivència entre els membres de la Comunitat Educativa, aconseguint un bon clima de centre y d’aula que afavoreixca una convivència respectuosa i sensible entre tots els sectors de la Comunitat Educativa.

2. Previndre situacions conflictives. 3. Resoldre pacíficament els conflictes, entenent el conflicte com un fet consubstancial a la

interacció personal i del grup, necessari per tant per al desenvolupament personal i social. 4. Ensenyar l’alumnat estratègies de resolució dialogada i pacífica dels conflictes que es presenten

en la vida diària. 5. Tractar i rehabilitar a l’alumnat amb comportament desajustat respecte les normes.

En resum, l’objectiu d’aquest Pla i, després d’haver suposat una reflexió, revisió, debat, etc. És millorar la convivència al nostre Centre, mitjançant el foment d’actituds de respecte, de l’ensenyament d’estratègies de resolució de conflictes de manera dialogada i de prioritzar valors com l’amistat, el respecte, la bona educació, la disciplina, l’esforç, escoltar als demés, etc. i altres que de vegades les comunitats educatives oblidem. 2.2.-‐ CONTINGUTS ACTITUDINALS Article 6.

• Bones relacions i cooperació entre el professorat, alumnat, famílies i altre personal. • Seguiment de les normes generals, informades a principi de curs (assistència i puntualitat, cura

de l’aspecte personal, higiene, ...) • Participació de les famílies en actes curriculars, òrgans col·∙legiats i en esdeveniments socials. • Prevenció de conflictes mitjançat l’observació, detecció i aplicació de l’acció tutorial en totes les

seves vessants. • Acollida planificada de nous alumnes, mestres, ... • Aprenentatge emocional. No sols premiar l’aprenentatge cognitiu (d’idees o conceptes), i

incorporar l’aprenentatge emocional (d’afectes, sentiments i emocions).

CEIP. SANTA ÀGUEDA



94

• L’autoritat / disciplina, que passa per la claredat en les ordres i normes donades, pel rigor en quant al seu compliment i la tendresa i estima de l’educador/a a l’educand.

• Aplicació de la pedagogia de l’empatia, de la identificació amb els sentiments dels altres, ...

2.3.-‐ CONDUCTES DISRUPTIVES Article 7. CONDUCTES DISRUPTIVES A L’AULA EN QUANT A:

LES NORMES -‐ Arribar tard a classe i faltes d’assistència. -‐ Demanar anar al lavabo contínuament. -‐ No respectar el material comú o fer mal ús (mobiliari, material fungible,...). -‐ No respectar el torn de paraula. -‐ Portar indumentària inadequada. -‐ Consumir llepolies. -‐Portar mòbils o aparells diversos.

LES TASQUES -‐ Falta d’atenció. -‐ No realitzar treball individual a classe. -‐ No portar els deures fets.

RESPECTE AL PROFESSOR/A

-‐ No atendre quant se’ls crida. -‐ Dir mentides per exculpar-‐se. -‐ Fer comentaris irrespectuosos.

RELACIÓ ENTRE COMPANYS/ES

-‐ Faltar al respecte (burles, insults, ...) -‐ Molestar els companys fent sorolls. -‐ Barallar-‐se. -‐ Furtar coses als companys.

Article 8. CONDUCTES DISRUPTIVES AL MENJADOR EN QUANT A:

LES NORMES -‐ No guardar l’ordre a la filera. -‐ No arribar a temps al menjador quan toca el timbre. -‐ Alçar-‐se per anar al servei. -‐ Fer mal ús del paper i l’aigua a l’hora de netejar-‐se. -‐ Entrar joguines al menjador. -‐ Agafar el menjar amb les mans. -‐Jugar amb els coberts. -‐ Llençar el menjar a terra. -‐ Menjar sols els que els agrada. -‐Cridar per parlar. -‐ Traure menjar fora del menjador.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



95

TASQUES -‐ No mantenir higiene a l’hora d’entrar al menjador. -‐ Parlar amb la boca plena. -‐ Adoptar males postures en la cadira. -‐ No usar correctament les eines, l’aigua i el menjar. -‐ Negar-‐se a menjar tots els aliments. -‐ Manca d’interès per acomplir les normes.

REPECTE ALS MONITORS/RES, CUINERS/RES ENCARREGATS/DES

-‐ No respectar-‐los (insults, burles, mal to de parla...) -‐ Parlar tots a l’hora per explicar alguna cosa. -‐ Alçar-‐se de la cadira sense demanar permís. -‐ Agredir físicament els monitors/es. -‐ No fer cas de les indicacions d’aquest personal. -‐ Burlar-‐se d’aquest personal.

COMPANYS -‐ Agressions físiques i verbals cap els companys. -‐ Burlar-‐se dels companys. -‐ Furtar coses als companys

Article 9 CONDUCTES DISRUPTIVES AL PATI EN QUANT A:

NORMES -‐ Ús inadequat dels elements exteriors (banys, zona enjardinada, tanques, ...) -‐ Embrutar el pati. -‐ No fer ús de la classificació dels residus. -‐ Utilització de balons no permesos. -‐ Malbaratar l’aigua de la font.

RESPECTE AL PROFESSORAT

-‐ No atendre el professor/a (encara que no siga el seu tutor/a). -‐ No atendre quant se’ls crida.

RELACIÓ COMPANYS -‐ Discussions, empentes, baralles. -‐ Dir paraules grolleres. -‐ Furtar jocs, objectes.

Article 10. CONDUCTES DISRUPTIVES ALS PASSADISSOS EN QUANT A:

NORMES -‐ Carreres, embussaments. -‐ Crits. -‐ Pujar damunt dels banquets. -‐ Arrossegar les motxilles per l’escala.

RESPECTE AL PROFESSORAT

-‐No atendre el professor/a (encara que no siga el seu tutor/a). -‐No atendre quant se’ls crida.

COMPANYS -‐ Empentes.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



96

2.4.-‐ ENTRADES I SORTIDES DEL CENTRE I D’AULES

Article 11.

1. Les portes de l’edifici s’obriran a les 8:45h pel matí i a les 15:25h per la vesprada. El

professorat que vingue abans d'aquest hora entrarà per la porta de cristall del pàrquing

que estarà oberta des de les 8:00h.

2. L’alumnat que utilitza el servei de Transport Escolar entrarà per la porta del carrer

Sequiota i serà custodiat per les monitores o monitors de l’Ajuntament fins que soni la

sirena de les 9:00h.

3. L’alumnat d'Ed. Primària entrarà per les portes del carrer La Comba i per el carrer Cuartel si

són d’Ed. Infantil.

4. A les 9:00h l’alumnat es col·∙locarà a la filera i esperarà el seu torn per a entrar.

5. L’alumnat que arriba tard haurà d’esperar a la columna i serà custodiat pel professorat

determinat per la Cap d’Estudis. En aquest cas són els o les mestres que tenen suport i que

lògicament gaudeixen d'un temps abans de replegar a l'alumnat.

6. Aquest mateix professorat serà l'encarregat d'acompanyar als xiquets i/o xiquetes que

necessiten fer ús de l'ascensor a les 9:00h i a les 15:00h. Per a baixar-‐los a les 12:30h i a les

17:00h s'encarregarà l'Equip Directiu de buscar la manera més adequada.

7. EI professorat haurà d'acompanyar les fileres a les eixides.

8. El dia que plogui l’alumnat i les famílies esperaran al porxos fins a que soni la sirena i es

col·∙locaran darrere de la línia pintada al terra.

9. Quan un alumne o alumna arriba tard sempre entrarà per la porta principal d’Educació

Primària i serà acompanyat a la classe pel conserge. El professor o professora anotarà el

retard. De les 12:30h a les 15:30 seran les monitores de menjador les encarregades de fer-‐

ho.

10. En el moment que sone la sirena, els alumnes sortiran de les aules sense còrrer, sense

empentar-‐se, ni parar-‐se en l’escala, baixant sempre per la dreta.

11. De les 12:30 h fins les 15:30 h només hi serà al pati l’alumnat de menjador.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



97

2.5.-‐ ASSISTÈNCIA A CLASSE Article 12.

1. Les faltes d’assistència es justificaran sempre amb una comunicació oral o escrita dels pares, mares, tutors/es, dirigida al tutor/a corresponent el més aviat possible i a molt tardar, a l’incorporar-‐se de nou.

2. Cada tutor/a registrarà les faltes d’assistència justificades o no. Si un alumne/a té més de 8

faltes de assistència injustificades durant un trimestre d’un curs, es posarà en marxa el programa d’absentisme escolar.

ITINERARI D’INTERVENCIÓ

CEIP. SANTA ÀGUEDA



98

2.6.-‐ ACCIDENTS ESCOLARS O MALALTIES IMPREVISTES Article 13.

1. Seran funcions de la infermera:

a. Educació per a la salut: tractar temes bàsics per al bon desenvolupament físic, psíquic i social de l’alumnat

b. Assistència d’accidents: atendre de primera mà els problemes de salut que s’originen

dins l’escola. Amb aquests cas la infermera es reserva el dret de derivar l’alumne a un centre sanitari si així ho estimara oportú.

c. Formació de pares i mares: assessorar pares, mares, alumnat i professorat sobre

qualsevol consulta de salut i realitzar xerrades eventuals per tractar temes relacionats amb l’educació i la cura dels fills

2. Tots els alumnes aportaran al Centre en el moment de formalització de matrícula la fotocòpia

del document d’assistència sanitària i també la fitxa familiar amb dades d’interès en cas d’incidències mèdiques. Aquesta fitxa serà actualitzada pels pares quan es produïsquen canvis significatius.

3. Tots els accidents lleus que es produïsquen en el recinte escolar seran atesos per la infermera

escolar. En cas de què no estigue prestant serveis al Centre Escolar, els alumnes seran atesos pel professorat. En aquest cas, no és obligatori la realització de cures o el canvi d’embenatges, excepte curacions simples com el col·∙locar una tireta o desinfectar una ferida.

4. Sempre que un/a alumne/a pateixa un impacte al cap serà atés per l’infermera. Esta informarà

al pare, mare o tutor i convidarà a que s’emporten a una consulta mèdica abans de finalitzar el seu periode laboral per tal de que li facen una exploració. Si l’accident ocurreix quan l’infermera està ausent, el professorat o els/les monitors/es cridaràn a casa, ho comunicaràn al pare , mare o tutor, que se’l enduran per tal de poder observar-‐lo i/o fer-‐li una exploració en la consulta mèdica.

5. En cas de que l’accident o malaltia siga considerada greu, el/la infermera, el tutor/a o el Director es ficarà en contacte amb els pares de l’alumne per tal de que replegen el/la fill/a i prenguen les mesures que consideren escaients. En cas de no poder localitzar els pares, es cridarà la Policia Local (964303500), qui traslladarà l’alumne, al centre d’atenció mèdica que es considere oportú. Si l’accident o malaltia es considera molt greu, s’avisarà primer al nº d’emergències 112 i després s’intentarà informar els pares del fet.

6. Sobre l’administració de medicaments, els docents no els podran administrar, només en el cas

de presentació de l’informe mèdic que especifique la necessitat d’administrar el fàrmac per malaltia crònica, amb la dosi i la freqüència concreta.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



99

7. La família deurà ficar la pauta horària per tal d’evitar portar la medicació a l’escola.

8. Quan el problema que presente l’alumne/a siga respiratori i necessite l’administració de fàrmacs com “ventolín”..., s’aplicarà la dosi, però s’avisarà la família.

9. En tots el casos als que fan referència els punts 6è i 8è, la mare, pare o tutor/a firmaran un

document com que assumeixen tota la responsabilitat, eximint el professorat. 2.7.-‐ UTILITZACIÓ DELS ESPAIS DEL CENTRE 2.7.1.-‐ Àrea de secretaria, direcció, sala de professors i consergería Article 14.

1. Si un alumne acudeix a estes àrees demanant algun element necessari ( paper, paper de wc, guix, diaris, material de neteja,… ) ho demanarà sempre al conserge o, en cas de no estar, a algun membre de l’equip directiu o professor/a que es trobe en les àrees.

2. Els alumnes mai estaran en el despatx de direcció, secretaria o sala de professors per motius insignificants. Si és necessari demanaran abans permís.

2.7.2.-‐ Escales Article 15.

1. S’ha de baixar sense córrer ni empentar-‐se. 2. Procurar pujar i baixar sempre per la dreta. 3. Les motxilles de carro es baixaran al braç, sense arrossegar-‐les. 4. Ningú s’aturarà ni s’ajupirà en l’escala. 5. Baixar els graons d’un en un. 6. No es llançarà cap objecte pel forat de l’escala.

2.7.3.-‐ Passadissos Article 16.

1. Caminar normalment, sense córrer ni cridar. 2. No apropar-‐se a la barana. 3. Els passadissos no són el lloc apropiat per a esperar els germans menuts. Cal esperar-‐los a la

porta. 4. No es podrà jugar als passadissos, porxo i dependències interiors del Centre, excepte en

circumstàncies especials.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



100

2.7.4.-‐ Patis Article 17.

1. No es poden dur balons de cuiro que puguen fer mal. 2. Abans d’eixir es deixaran els papers de l’esmorzar a la paperera i s’evitarà tirar entrepans o

restes de l’esmorzar a terra. 3. Tots respectaran els torns d’utilització de les pistes. El dia de jocs sense pilota que serà

dimecres. 4. El pati destinat als alumnes d’Educació Infantil és d’ús exclusiu, ningú podrà entrar allí. 5. Si cau un baló al carrer, a l’hort o queda retés a un lloc de difícil accés, es comunicarà a un

professor/a que estiga al pati o al conserge. 6. Tots els incidents que ocórreguen en el temps de pati es comunicaran als professors/es que allí

estiguen a la infermera. 7. Els encarregats de curar als xiquets/es que es facen mal són els professors/es o la infermera. 8. Els lavabos del pati no són llocs per a jugar. 9. Quan s’estiga al pati ningú pot pujar a les classes sense el permís del professor/a. 10. No romandre al vestíbul del col·∙legi a l’hora del pati excepte en ocasions inevitables amb la

presència d’un professor o monitors/res. 11. No es pot pujar als arbres, tanques o altres elements de mesura elevada.

2.7.5.-‐ Ús dels banys i control d’esfinters Article 18.

1. Durant l’horari lectiu només s’utilitzaran amb permís d’un professor/a i si hi ha molta necessitat.

2. El paper s’ha d’utilitzar correctament. Aquest serà lluirat pels adults abans d’anar al lavabo.

3. Està totalment prohibit tirar papers i entrepans als wc. o als urinaris.

4. Quan es formalitze la matrícula de l’alumnat de 3 anys, s’advertirà a la família l’obligació que

tenen de que el seu fill/a adquirisca el control d’esfinters abans dels començament del curs escolar, excepte en els casos de xiquets/es amb NEE que serán atesos per l’educadora.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



101

PROTOCOL CANVI DE ROBA INFANTIL ALUMNAT DE 3 ANYS ALUMNAT DE 4, 5 ANYS PIPI 1. Comprovar que te muda 1. Comprovar que hi ha muda comuna

2. Ajudar a canviar a l’alumne/a 2. Canviar-‐se sol/a amb supervisió d’un adult adult 3. Si no te muda, cridar a casa 3. Si no hi ha muda, cridar a casa

CACA 1. Cridar a casa avisant de la possible descomposició

que pot tenir el seu fill/a. Sempre que hi ha caca, s’entén que pot estar malet/a. El millor és que el duguen al metge.

1. Cridar a casa avisant de la possible descomposició que pot tenir el seu fill/a.

Sempre que hi ha caca, s’entén que pot estar malet/a. El millor és que el duguen al metge.

2. Assegurar-‐se de que poden venir a replegar-‐lo 2. Assegurar-‐se de que poden venir a replegar-‐lo 3. Mentre venen a replegar-‐lo es queda acompanyat

per una mestra. La situació variarà en funció del cas: -‐ Sentadet/a al bany. -‐ Intentant canviar-‐se amb l’ajuda d’un adult. -‐ a la infermeria. -‐ Amb els companys fent l’activitat.

4. Mentre venen a replegar-‐lo es queda acompanyat per una mestra. La situació variarà en funció del cas:

-‐ Sentadet/a al bany. -‐ Intentant canviar-‐se amb l’ajuda d’un adult. -‐ a la infermeria. -‐ Amb els companys fent l’activitat.

§ Els xiquets de tres anys portaran una muda a la motxilla. Els de 4 i 5 tindran una muda comuna en cada classe § Les families de l’alumnat de 4 i 5 anys donaran les tutores l’autorització per a l’ús de la roba comú. § Si una família no vol que ningú canvie al seu fill, els cridarem per tal que vinguen a canviar-‐lo. § Procurarem que els xiquets/tes no es facen pis, portant-‐los al wc molt sovint i supervisant aquesta tasca. L’alumnat de 3

anys ha d’anar al WC a les 9:00, a les 10:00, a les 11:00 i després del pati, sobretot en el període d’adaptació. § Si un xiquet es fa pipí dues vegades, la segona cridarem a casa, ja que no tindrà muda. § Demanarem als pares sempre els màxim de números de telèfons possibles per poder localitzar-‐los. § Portarem un registre dels escapes. § La muda, i la roba del fons comú també es pot utilitzar quan un xiquet vomite o es mulle d’aigua a la font. § Les monitores de menjador canviaran als xiquets en el seu horari.

2.7.6.-‐ Classes Article 19.

1. Cap alumne podrà quedar-‐se a les classes al llarg del temps d’esbarjo ni a les dotze sense la presència del seu/a professor/a.

2.7.7.-‐ Dies de pluja Article 20.

1. Si no es pot eixir al pati, els alumnes romandran en les classes amb el seu/a tutor/a i la resta del professorat, no utilitzant els serveis ni els corredors com a zona de jocs.

2.7.8.-‐ Paper Article 21.

1. Tots els papers es dipositaran a les papereres. 2. En cada classe hi haurà una paperera per a ficar els papers destinats al reciclatge, que,

periòdicament, la Colla Verda buidarà als contenidors.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



102

2.7.9.-‐ Fora de l’horari escolar Article 22.

1. De 12:30 a 15’30 hores, temps de menjador, el recinte serà d’ús exclusiu dels comensals. Només podran utilitzar els patis aquells que realitzen qualsevol activitat extraescolar degudament planificada.

2.7.10.-‐ Desperfectes Article 23.

1. Tot alumne que observe algún desperfecte material ( w.c. en mal funcionament, font embossada, fuga d’aigua, porta trencada, etc. ) ho comunicarà al conserge, en cas d’absència del Centre, a qualsevol membre de l’equip directiu.

2.7.11.-‐ Objectes perduts Article 24.

1. Tots els objectes que algun alumne es trobe dins del recinte escolar, seran entregats al conserge o qualsevol mestre/a, que els deixarà al baül destinat per a aquest ús a la planta d’Educació Infantil.

3.-‐ DELS RECURSOS HUMANS 3.1.-‐ DRETS DE L’ALUMNAT 3.1.1.-‐ Dret a una formació integral Article 25 Tot l’alumnat té dret a rebre una formació integral que contribuïsca al ple desenrotllament de la seua personalitat. Per a fer efectiu aquest dret, l’educació de l’alumnat inclourà:

a) La formació en els valors i principis recollits en la normativa internacional, en la Constitució Espanyola i en l’Estatut d’Autonomia de la Comunitat Valenciana. b) La consecució d’hàbits intel·∙lectuals i socials, estratègies de treball, així com dels necessaris coneixements científics, tècnics, humanístics, històrics i d’ús de les tecnologies de la informació i la comunicació. c) La formació integral de la persona i el coneixement del seu entorn social i cultural immediat i, en especial, de la llengua, història, geografia, cultura i realitat de la societat actual. d) La formació en la igualtat entre homes i dones. e) La formació en el respecte de la pluralitat lingüística i cultural de la societat actual. f) La formació ètica o moral que estiga d’acord amb les pròpies creences i conviccions dels pares, mares, tutors o tutores, en qualsevol cas de conformitat amb la Constitució. g) L’orientació educativa. h) La formació per a la pau, la cooperació i la solidaritat entre els pobles.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



103

i) L’educació emocional que els permeta afrontar adequadament les relacions interpersonals. j) L’educació que assegure la protecció de la salut i el desenrotllament de les capacitats físiques i psíquiques. k) L’adequada organització del treball dins de la jornada escolar, a fi de permetre el ple desenrotllament de la seua personalitat i de les seues capacitats intel·∙lectuals. l) La formació en l’esforç i el mèrit. m) La formació de l’oci i el temps lliure. n) La formació en els bons hàbits del consum. L’alumnat té dret a que els seus pares, mares, tutors o tutores vetllen per la seua formació

integral, col·∙laborant per a això amb la comunitat educativa, especialment en les normes de convivència i de les mesures establertes en els centres docents per afavorir l’esforç i l’estudi. 3.1.2.-‐ Dret a l’objectivitat en l’avaluació Article 26.

3.1.2.1.-‐ L’alumnat té dret a que la seua dedicació, esforç i rendiment escolars siguen valorats i reconeguts amb objectivitat. 3.1.2.2.-‐ Tindrà dret a ser informat, a l’inici de cada curs, dels criteris d’avaluació, de qualificació i de les proves a les quals seran sotmesos, d’acord amb els objectius i continguts de l’ensenyament en cada curs o període d’avaluació. 3.1.2.3.-‐ L’alumnat podrà sol·∙licitar revisions respecte a les qualificacions d’activitats acadèmiques o d’avaluació tant parcials com finals de cada curs. 3.1.2.4.-‐ L’alumnat podrà reclamar contra les qualificacions obtingudes i les decisions de promoció. A este efecte, la Conselleria amb competències en matèria d’educació establirà el procediment per a fer efectiu este dret. 3.1.2.5..-‐ Aquests drets seran exercits pels pares, mares, tutors o tutores de l’alumnat.

3.1.3.-‐ Dret al respecte de les pròpies conviccions Article 27

3.1.3.1.-‐ Respecte a la seua llibertat de consciència i a les seues conviccions religioses, ètiques, morals i ideològiques, d’acord amb la Constitució. 3.1.3.2.-‐ A rebre informació sobre el Projecte Educatiu del Centre, així com el caràcter propi d’aquest.

3.1.4.-‐ Dret a la integritat i la dignitat personal Article 28.

3.1.4.1.-‐ Respecte a la seua identitat, intimitat i dignitat personal. 3.1.4.2.-‐ Respecte a la seua integritat física, psicològica i moral. 3.1.4.3.-‐ La protecció contra tota agressió física, sexual, psicològica, emocional o moral, no

CEIP. SANTA ÀGUEDA



104

podent ser objecte, en cap cas, de tractaments vexatoris o degradants. 3.1.4.4.-‐ El desenrotllament de la seua activitat educativa en adequades condicions de seguretat i higiene. 3.1.4.5.-‐ La disposició en el centre educatiu d’un ambient que fomente el respecte l’estudi, la convivència, la solidaritat i la camaraderia entre l’alumnat. 3.1.4.6.-‐ La confidencialitat de les seues dades personals i familiars, de conformitat amb la normativa vigent.

3.1.5.-‐ Dret de participació Article 29.

L’alumnat té dret a participar en el funcionament i en la vida del Centre, de conformitat amb el que disposa la normativa vigent.

3.1.6.-‐ Dret d’associació i reunió Article 30

3.1.6.1.-‐ Dret a associar-‐se, amb la possibilitat de creació d’associacions, federacions i confederacions d’alumnes. 3.1.6.2.-‐ Dret a associar-‐se, una vegada acabada la seua relació amb el Centre o al terme de la seua escolarització, en entitats que reunisquen els antics alumnes i col·∙laborar a través d’estes en el desenvolupament de les activitats del centre. 3.1.6.3.-‐ Dret a reunir-‐se en el centre educatiu, d’acord amb la legislació vigent i respectant el normal desenvolupament de les activitats docents. 3.1.6.4.-‐ Les associacions d’alumnes podran utilitzat els locals dels centres docents per a la realització de les activitats que els són pròpies, per a la qual cos la direcció facilitarà la integració de les esmentades activitats en la vida escolar tenint en compte el normal desenvolupament d’aquesta.

3.1.7.-‐ Dret d’informació Article 31

3.1.7.1.-‐ Dret a ser informats pels seus representants en els òrgans de participació, tant sobre les qüestions pròpies del Centre com sobre aquelles que afecten altres centres docents i el sistema educatiu en general. 3.1.7.2.-‐ Els pares, mares o tutors de l’alumnat tenen dret a ser informats, abans de la recollida de les seues dades, de la destinació de les dades personals que se’l sol·∙liciten en el Centre, de la finalitat amb la qual seran tractades, del seu dret d’oposició, accés, rectificació o cancel·∙lació i de la ubicació en la qual podrà exercitar-‐lo, en els termes indicats en la normativa sobre protecció de dades de caràcter personal.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



105

3.1.8.-‐ Dret a la llibertat d’expressió Article 32.

L’alumnat té dret a manifestar lliurement les seues opinions, de manera individual i col·∙lectiva, sense perjudici del respecte dels drets dels membres de la comunitat educativa i d’acord amb els principis i drets constitucionals i dintre dels límits establerts per la legislació vigent.

3.1.9.-‐ Dret d’ajudes i suport Article 33.

3.1.9.1.-‐ Dret a rebre les ajudes i suports necessaris per a compensar les carències i els desavantatges de tipus personal, familiar, econòmic, social i cultural, especialment en el cas de presentar necessitats educatives especials. 3.1.9.2.-‐ Dret a l’establiment d’una política de beques i serveis de suport adequats a les necessitats de l’alumnat. 3.1.9.3.-‐ Dret a la protecció social, en l’àmbit educatiu en el cas d’infortuni familiar o accident, segons la legislació vigent.

3.2.-‐ DEURES DE L’ALUMNAT 3.2.1.-‐ Deure d’estudi i assistència a classe Article 34.

3.2.1.1.-‐ L’estudi és un deure bàsic de l’alumnat, que comporta el desenvolupament i aprofitament de les seues aptituds personals i dels coneixements que se’ls impartisquen. 3.2.1.2.-‐ La finalitat del deure de l’estudi és que, mitjançant l’aprenentatge efectiu de les distintes matèries que componen els currículums, l’alumnat adquirisca una formació integral que li permeta assolir el màxim rendiment acadèmic, el ple desenvolupament de la seua personalitat, l’adquisició d’hàbits intel·∙lectuals i tècniques de treball, la preparació per a participar en la vida social i cultural, i la capacitació per a l’exercici d’activitats professionals. 3.2.1.3.-‐ Aquest deure bàsic, que requereix esforç, disciplina i responsabilitat per part de l’alumnat, es concreta en les obligacions següents:

a) Tindre una actitud positiva, participativa i atenta en classe, sense interrompre ni

alterar el funcionament normal de les classes. b) Participar en les activitats formatives orientades al desenvolupament del currículum. c) Assistir al centre educatiu amb el material i l’equipament necessaris per a poder

participar activament en el desenvolupament de les classes. d) Realitzar les tasques encomanades pel professorat en l’exercici de les seues

funcions. e) Realitzar l’esforç necessari en funció de la seua capacitat, per a comprendre i

assimilar els continguts de les distintes àrees, assignatures i mòduls. f) Respectar l’exercici del dret i el deure a l’estudi dels altres alumnes.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



106

g) Respectar l’exercici del dret i el deure a la participació en les activitats formatives dels altres alumnes.

h) Romandre en el recinte escolar durant la jornada lectiva. i) Atendre les explicacions, manifestar esforç personal i de superació per obtenir el

màxim rendiment. j) Qualsevol altres establides per la legislatura vigent.

3.2.1.4.-‐ Deure d’assistir a classe amb puntualitat.

3.2.2.-‐ Deure de respecte als altres Article 35. 3.2.2.1.-‐ L’alumnat té el deure de respectar l’exercici dels drets i les llibertats de tots els membres de la comunitat educativa. 3.2.2.2.-‐ Aquest deure es concreta en les obligacions següents:

• Respectar la llibertat de consciència i les conviccions religioses, morals i ideològiques dels membres de la comunitat educativa.

• Respectar la identitat, la integritat, la dignitat i la intimitat. • Col·∙laborar amb el professorat en la seua responsabilitat de transmissió de

coneixements i valors. • Complir les normes i seguir les pautes establides pel professorat. • No discriminar cap membre de la comunitat per raó de naixement, raça, sexe, llengua,

religió o altra circumstància. 3.2.3.-‐ Deure de respectar les normes de convivència Article 36. 3.2.3.1.-‐ L’alumnat té el deure de respectar les normes d’organització, convivència i disciplina. 3.2.3.2.-‐ Aquest deure es concreta en les obligacions següents:

• Participar i col·∙laborar en la promoció d’un ambient adequat, així com conèixer el Pla de Convivència.

• Respectar el dret dels restants alumnes per tal que no siga pertorbada l’activitat educativa.

• Justificar de manera adequada i documentada les faltes d’assistència i puntualitat. • Utilitzar adequadament les instal·∙lacions, els materials i els recursos educatius. • Respectar els béns i per pertinences. • Complir el Reglament de Règim Interior del centre. • Respectar i complir les decisions dels òrgans unipersonals i col·∙legiats, sense perjudici de

fer valdre els seus drets. • Complir les normes de seguretat, salud i higiene. • Respectar el Projecte Educatiu, o el caràcter propi del centre.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



107

• Responsabilitzar-‐se de les comunicacions que s’establisquen entre la família i el centre i viceversa.

• Utilitzar l’equipament informàtic per a fins estrictament educatius. • Respectar el que estableix el Reglament de Règim i Interior del Centre respecte als usos i

prohibicions en la utilització d’aparells electrònics. 3.3.-‐ DE LES NORMES DE CONVIVÈNCIA 3.3.1.-‐ Infraccions i faltes de l’alumnat i mesures correctores i disciplinàries Article 37.

• Les conductes irregulars de l’alumnat quedaran recollides en un part d’incidències, on s’explicarà la incidència i es passarà notificació al mestre/a-‐ tutor/a i, si és procedent, a la Cap d’Estudis i a la Direcció.

• Les conductes irregulars de l’alumnat es desglossen en conductes contràries a les normes de convivència i conductes greument perjudicials per a la convivència.

3.3.2.-‐ Tipificació de conductes contràries a les normes de convivència Article 38.

a) Faltes de puntualitat injustificades. b) Faltes d’assistència injustificades. c) Faltes que alteren el normal desenrotllament de les classes. d) Faltes d’indisciplina. e) Actes d’incorrecció o desconsideració, injúries i ofenses. f) El furt o el deteriorament intencionat d’immobles, materials, documentació o recursos del

centre. g) El furt o el deteriorament intencionat dels béns o materials dels membres de la comunitat. h) Accions que puguen ser perjudicials per a la integritat o la salut dels membres de la

Comunitat Educativa. i) La negativa a portar el material necessari per als desenrotllament del procés ensenyament

– aprenentatge. j) La negativa a traslladar la informació facilitada als pares, mares, tutors i viceversa. k) L’alteració o manipulació de la documentació facilitada als pares, mares o tutors. l) La utilització inadequada de les tecnologies de la informació i comunicació. m) L’ús de telèfons mòbils, aparells de so i altres aparells. n) Actes que dificulten o impedisquen el dret i el deure al estudi dels seus companys i

companyes. o) La incitació o estímul a cometre una falta contrària a les normes de convivència. p) La negativa al compliment de les mesures correctores adoptades. q) L’ús inadequat de les infraestructures o béns materials.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



108

3.3.3.-‐ Mesures educatives correctores Article 39.

a) Amonestació verbal. b) Compareixença immediata davant del Cap o de la Cap d’Estudis o el Director o la Directora.

Per afavorir les actuacions posteriors, el professor/a que acompanye a l’alumne/a haurà d’aportar el part d’incidències i les mesures tutorials adoptades previament.

c) Amonestació per escrit, reomplint un model que estarà a disposició dels i de les professores i que l’alumne/a deu tornar signat per el seu pare, mare o tutor/a.

d) Retirada de telèfons mòbils o altres aparells electrònics. Es retiraran apagats i seran lliurats als pares/mares/tutors/es, en presència de l’alumne/a.

e) Privació de temps de recreació per un període màxim de 5 dies lectius. f) Realització de tasques educadores per l’alumne en horari no lectiu, per un període màxim

de 5 dies lectius. g) Suspensió del dret de participar en les activitats extraescolars o complementàries els 30

dies següents a la imposició de la mesura educativa correctora. h) Suspensió del dret d’assistència a determinades classes per un període no superior a 5 dies

lectius. Este romandrà en el centre educatiu efectuant els treballs acadèmics que li siguen encomanats. La cap d’estudis del Centre organitzarà l’atenció.

Per a l’aplicació de les mesures educatives correctores, no serà necessària la instrucció d’expedient disciplinari. Donat que totes les mesures correctores han de ser comunicades formalment als pares/mares/tutors/es (Art. 37), depenent de la gravetat de la conducta, aquesta comunicació podrà ser directa, telefònica o per escrit. Les mesures seran executades immediatament i seran registrades en el full de incidències pel tutor/a. Si és procedent es registraran en el Registre Central de Conselleria (PREVI). 3.3.4.-‐ Reiteració de conductes contràries a la convivència i falta de col.laboració dels pares / mares / tutors Article 40.

1. Una vegada duta a terme la correcció oportuna, si l’alumne continua presentant reiteradament conductes pertorbadores, a més d’aplicar les mesures educatives correctores, es traslladarà, amb la comunicació prèvia als pares/mares/tutors a les institucions públiques que es consideren oportunes, la necessitat d’adoptar mesures dirigides a modificar les circumstàncies personals, familiars o socials que puguen ser determinants de l’aparició i persistència de dites conductes.

2. En aquelles actuacions i mesures educatives correctores en que el Centre reclame la implicació

directa dels pares/mares/tutors i estos la rebutgen, el Centre ho comunicarà a l’Administració educativa, per tal de garantir els drets de l’alumne/a.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



109

3.3.5.-‐Tipificació de conductes greument perjudicials per a la convivència Article 41.

a) Els actes greus d’indisciplina i les injúries o ofenses contra els membres de la comunitat. b) L’agressió física o moral, les amenaces i coaccions i la discriminació greu, així com la falta de

respecte greu a la integritat i dignitat personal. c) Les vexacions i humiliacions, particularment si tenen un component sexista o xenòfob, així com

les que es realitzen contra alumnes més vulnerables per les seues característiques personals, socials o educatives.

d) L’assetjament escolar. e) La suplantació de personalitat de membres de la Comunitat Escolar. f) La falsificació, el deteriorament o la substracció de documentació acadèmica. g) Els danys greus causats en els locals, materials o documents del Centre. h) Els actes injustificats que pertorben greument el normal desenrotllament de les activitats. i) Les actuacions que puguen perjudicar greument la salut i la integritat personal. j) La introducció en el Centre d’objectes perillosos o substàncies perjudicials per a la salut i la

integritat. k) La publicitat o incitació a conductes tipificades com a contràries a les normes de convivència. l) La incitació o estímul a cometre una falta que afecte greument la convivència. m) La negativa reiterada al compliment de les mesures educatives correctores. n) L’accés indegut o sense autorització a fitxers o servidors del Centre.

3.3.6.-‐ Mesures educatives disciplinàries Article 42. Donades les característiques del nostre Centre, és molt improbable que ens trobem amb conductes greument perjudicials per a la convivència, per la qual cosa, de donar-‐se el cas, s’aplicaran directament els artícles 43, 44, 45, 46, 47, 48 i 49 del Capítol 3, del Títol 3 del Decret 39/2008. 3.4.-‐ DRETS I DEURES DELS PARES / MARES / TUTORS 3.4.1.-‐ Drets Article 43.

a) A ser respectats, rebre un tracte adequat i ser valorats. b) Que els seus fills i filles reben una educació amb la màxima garantia de qualitat. c) A participar en el procés d’ensenyament – aprenentatge dels seus fills i filles. d) A conèixer els procediments establerts pel centre educatiu. e) A estar informats sobre el progrés de l’aprenentatge i la integració socio-‐educativa dels seus

fills i filles. f) A rebre informació sobre les normes que regulen la convivència. g) A participar en l’organització, el funcionament, el govern i l’avaluació del Centre.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



110

h) A ser informats sobre el procediment per a presentar queixes, reclamacions i suggeriments. i) A ser escoltats en aquelles decisions que afecten l’orientació acadèmica dels seus fills/es. j) Que els siguen notificades les faltes d’assistència i retard. k) Que els siguen notificades les mesures educatives correctores disciplinàries. l) A ser informats del Projecte Educatiu del Centre. m) A presentar per escrit les queixes, les reclamacions i els suggeriments que consideren oportuns. n) A la llibertat d’associació en l’àmbit educatiu.

3.4.2.-‐ Deures Article 44.

a) Inculcar el valor de l’educació, l’esforç i l’estudi. b) Assumir la responsabilitat de complir amb l’escolarització i les seues necessitats. c) Col·∙laborar amb el centre educatiu. d) Escolaritzar els seus fills o filles. e) Estar involucrats en l’educació al llarg de tot el procés educatiu. f) Fomentar el respecte cap a les normes de convivència. g) Fomentar el respecte per tots els components de la comunitat. h) Ensenyar els seus fills i filles a tenir cura del material i de les instal·∙lacions. i) Vetllar per l’assistència i puntualitat. j) Proporcionar informació que siga necessària conèixer per part del professorat. k) Comunicar-‐se amb l’equip educatiu sobre el procés d’ensenyament -‐aprenentatge i el seu

desenvolupament personal, socioeducatiu i emocional, així com cooperar en la resolució de conflictes.

l) Proporcionar els recursos i condicions necessàries per al progrés escolar. m) Adoptar mesures necessàries o sol·∙licitar ajuda en cas de dificultat per dur endavant una

escolarització correcta. n) Estimular-‐los per a l’estudi. o) Participar de manera activa en les activitats establertes. p) Conèixer, participar i recolzar l’evolució en col.laboració amb els professors del Centre. q) Respectar i fer respectar les normes establertes pel centre. r) Ensenyar a desenvolupar una actitud responsable en l’ús de les TIC s) Respectar el Projecte Educatiu del Centre.

3.4.3.-‐ Organització pròpia Article 45. D’acord amb el que disposa l’article 51.4 del Decret 39/2008 (DOCV 5738 del 9-‐4-‐2008), les associacions de pares i mares d’alumnes podran utilitzar els locals dels centres docents per a la realització de les activitats que els són pròpies, a este efecte, els directors o directores dels centres docents públics facilitaran la integració de les dites activitats en la vida escolar, sempre que no alteren el normal desenrotllament d’esta.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



111

Article 46. L’Associació de Pares i Mares d’Alumnes del Centre és una entitat per a la participació i la col·∙laboració en el funcionament del Centre, a través de la Presidència i de la Junta Directiva. Article 47. Només podran ser membres de l’Associació abans esmentada els pares i mares o tutors legals dels alumnes que cursen estudis en el CEIP ”Santa Àgueda”. Article 48. El President o presidenta de l’Associació de Pares i Mares podrà:

a) Col·∙laborar amb l’equip directiu per millorar el funcionament del Centre. b) Presentar al Consell Escolar propostes per a facilitar i fomentar la participació coordinada de tota l’activitat educativa en la vida del Centre. c) Proposar a la Comunitat Escolar actuacions que afavorisquen les relacions entre els diferents col·∙lectius que la formen. d) Facilitar l’execució de les decisions del Consell Escolar en l’àmbit de la seua responsabilitat. e) Elaborar propostes per al Projecte Educatiu de Centre, Programació General Anual i Memòria fi de curs. f) Aquelles altres que s’establisquen reglamentàriament.

Article 49. 1. La Junta Directiva de la Associació de Pares i Mares del Centre, A.M.P.A., podrà:

a) Elevar al Consell Escolar, per mitjà dels representants dels pares i mares en aquest òrgan, les propostes per a l’elaboració del Projecte Educatiu del Centre i de la Programació General Anual. b) Informar els representants dels pares i mares en el Consell Escolar dels problemes de cada grup o curs. c) Informar els pares i mares de la seua activitat. d) Rebre informació dels representants dels pares i mares en el Consell escolar sobre els temes tractats en aquest, i també rebre l’Ordre del Dia de l’esmentat Consell abans de la realització d’aquest, a fi de poder elaborar propostes. e) Elaborar informes per al Consell Escolar a iniciativa pròpia o a petició d’aquest. f) Elaborar propostes per a l’elaboració o modificació del Reglament de Règim Intern. g) Formular propostes per a la realització d’activitats complementàries que, una vegada acceptades, hauran de figurar en la Programació General Anual. h) Conèixer els resultats acadèmics i la valoració que d’aquests efectue el Consell Escolar. i) Rebre informació sobre els materials curriculars per a ús de l’alumnat adoptats pel Centre. j) Fomentar la col·∙laboració entre el pares i el professorat del Centre per al bon funcionament d’aquest.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



112

2. Per tal d’utilitzar les instal·∙lacions de Centre, caldrà la comunicació prèvia de la Junta Directiva de l’Associació al director/a. 3. El director o directora del Centre facilitarà, amb els mitjans materials de que disposen, un local per al desplegament de les activitats internes de caràcter permanent de l’Associació que hi estiguen constituïdes, sense que això implique pagament de cap contraprestació. Article 50 L’Associació de Pares i Mares d’Alumnes no podrà desplegar en el Centre docent altres activitats que les contemplades en el Decret 126/1986 del 20 d’octubre del Consell de la Generalitat Valenciana, DOGV de 14-‐11-‐86 que regula la participació, les funcions de les Confederacions, Federacions i Associacions dels Pares d’Alumnes de Centres Docents de la Comunitat Valenciana, en el Decret 233/1997 (ROF), en el seus Estatuts, en el present Reglament o aquelles derivades de les finalitats que la Llei els assigna com pròpies. Article 51 1. Les activitats extracurriculars organitzades per l’Associació de Pares d’Alumnes tindran les següents característiques:

a) Podran beneficiar-‐se tots els alumnes del Centre. b) No tindran relació amb les àrees curriculars. c) No entorpiran el desenvolupament de les tasques docents. d) No tindran intenció de lucre i tindran que contar amb un responsable dels

materials, instal·∙lacions i seguretat dels alumnes. e) Hauran d’ajustar-‐se a les directrius del Consell Escolar del Centre i ser

aprovades per ell. 2. Les despeses que es puguen derivar de les activitats seran a càrrec de l’Associació organitzadora. 3. Quan l’Associació haja d’abonar despeses al Centre derivades de l’ús de les instal·∙lacions i dels serveis d’aquest i no hi haja acord entre la direcció del Centre l’Associació, decidiran el òrgans competents dels Serveis Territorials de la Conselleria d’Educació, havent consultat al Consell Escolar del Centre.

Article 52. Qualsevol altre aspecte relacionat amb la normativa sobre l’A.M.P.A. estarà d’acord amb el Decret 126/1986 de 20 d’octubre, del Consell de la Generalitat Valenciana, pel qual és regulada la participació , les funcions i les atribucions de les Confederacions, Federacions i Associacions dels Pares d’Alumnes de Centres Docents no universitaris de la Comunitat Valenciana i el Decret 188/1994 de 13 de setembre del Govern Valencià, TÍTOL VI.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



113

3.4.4.-‐ Participació en el centre Article 53. 1. La participació del pares/mares en la gestió i funcionament del Centre serà considerada com molt positiva i sempre s’intentarà canalitzar qualsevol iniciativa referent aquest assumpt 2. Les vies de participació dels pares-‐mares se determinen per la legislació vigent reflectida en aquest Reglament i que se concreta en:

a) Relació amb el professor/a, tutor/a. b) Reunions de pares i mares de curs amb tutor/a. c) Associació de Mares i Pares d’Alumnes. d) Consell Escolar del Centre e) Comissions del Consell Escolar:

• Económica • Menjador • Pedagógica • Convivència

3.5.-‐ DRETS I DEURES DEL PROFESSORAT 3.5.1.-‐ Drets Article 54.

a) A ser respectats i valorats per la comunitat educativa i per la societat. b) A rebre la col·∙laboració dels pares i mares (en la realització de les tasques escolars a casa,

control d’assistència a classe, assistència a tutories, informació necessària per a l’adequada atenció de l’alumne) per a poder facilitar una educació integral per als seus fills.

c) A realitzar la seua funció docent on siga respectada la seua integritat física i moral. d) A exercir les competències pertinents segons la normativa vigent. e) A tindre autonomia per prendre les decisions necessàries per a mantenir un adequat clima de

convivència en tots els àmbits. f) A rebre l’ajuda i col·∙laboració de la comunitat educativa. g) A participar en l’elaboració de les normes de convivència del centre. h) A expressar la seua opinió sobre la convivència i realitzar propostes per a millorar-‐la. i) A rebre la formació permanent establerta segons la normativa vigent. j) A tindre la consideració d’autoritat pública en l’exercici de la funció docent. k) A la defensa jurídica i protecció de l’Administració. l) Conèixer el Projecte Educatiu del Centre.


a) Respectar i fer respectar el Projecte Educatiu del Centre. b) Complir les obligacions establertes per la normativa sobre la convivència escolar. c) Exercir les competències que els atribuïsca la normativa vigent.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



114

d) Imposar les mesures correctores que els corresponga. e) Inculcar als alumnes el respecte per tots. f) Fomentar un clima de convivència en l’aula, activitats complementàries i extraescolars. g) Informar els pares/mares/tutors/es de les normes de convivència, dels incompliments i de les

mesures educatives correctores. h) Establir en la programació de la seua docència aspectes relacionats amb la convivència i

resolució pacífica de conflictes. i) Controlar les faltes d’assistència, així com els retards, i informar als pares/mares/tutors/es. j) Actuar amb diligència i rapidesa davant de qualsevol incidència i comunicar-‐ho al professor

tutor, de manera que s’informe convenientment als pares. k) Informar els pares de les accions de l’alumnat que siguen greument perjudicials per a la

convivència del centre. l) Formar-‐se en la millora de la convivència i en la solució pacífica de conflictes. m) Guardar reserva i sigil professional sobre la informació que es dispose sobre les circumstàncies

personals i familiars. n) Informar la Conselleria de les alteracions de la convivència. o) Informar els responsables del centre de les situacions familiars que puguen afectar l’alumne. p) Guardar reserva sobre els continguts de totes les proves de l’alumnat. q) Fomentar la utilització de les TIC. r) Utilitzar les TIC per a fins estrictament educatius. s) Vetllar pel bon ús de les TIC. t) Atendre pares/mares/tutors/es i exercir la tutoria.

3.5.3.-‐ Adscripció Article 56.

1. L’adscripció a llocs de treball ve regulada per la Resolució de 24 de gener de 1997, de la Direcció General de Centres Docents, la Direcció General d’Ordenació i Innovació Educativa i Política Lingüística i la Direcció General de Personal de la Conselleria de Cultura, Educació i Ciència, D.O.G.V. 2.924, del 6 de febrer de 1997, la resolució definitiva del Director Territorial de Cultura i Educació de Castelló de 9 de maig de 1997 i els posteriors concursos de trasllats.

2. Com que dintre de Primària hi ha més professors/es que tutories, l’assignació dels tutors i tutores, així com les àrees a impartir, es realitzarà en funció de les necessitats del Centre.

3. El mateix professor/a serà tutor/a d’un grup d’alumnes durant tot el cicle. 4. Només per causa justificada, al finalitzar el cicle, el professor-‐a podrà continuar amb els

mateixos alumnes i iniciar un nou cicle, no superant mai un màxim de tres anys. 5. Els mestres podran canviar de cicle atenent a l’antiguitat al Centre i en cas d’empat decidirà

l’antiguitat al cos. 6. L’adjudicació d’un determinat lloc de treball no eximeix d’impartir altres ensenyaments o

activitats que puguen correspondre al professorat d’acord amb l’organització pedagògica del Centre. (Ordre de 23 de gener de 1997 de la Conselleria de Cultura, Educació i Ciència, disposició addicional quarta).

CEIP. SANTA ÀGUEDA



115

3.5.4. .-‐ Horari Article 57. L’elaboració dels horaris es realitza a través de mòduls o sessions, ajustant-‐se el màxim a l’horari orientatiu establert al’Ordre de 29 de juny de 1992 (DOGV del 17 de juliol), l’Ordre de 21 de juliol de 1992 (DOGV de 31 d’agost), la Resolució de 29 de juny de 2004 (DOGV 16-‐07-‐2004) i l’Ordre de 28 d’Agost de 2007 (DOCV 07-‐09-‐2007) de la Conselleria d’Educació que regulen l’horari del professorat d’Educació Infantil i Primària. Els aspectes més destacats són:

a) Els mestres dedicaran 30 hores setmanals a les activitats del Centre. D’elles 25 seran lectives i la resta es distribuiran entre complementàries, recollides en l’horari individual setmanal, i complementàries computades mensualment.

b) A més de l’horari lectiu es dedicarà una hora setmanal, en el Centre, a l’acció tutorial amb l’alumnat i les famílies. Aquesta hora es computarà com a complementària dins de l’horari individual setmanal.

c) Les demés hores, fins completar les 30 hores setmanals de dedicació en el Centre, es computaran mensualment a cada mestre/a pel Cap d’Estudis. Les hores dedicades a reunions de Claustre i del Consell Escolar, a sessions d’avaluació, a reunions d’equips de cicle, a participació en activitats de formació de la Conselleria d’ Educació i a programació i realització d’activitats complementàries formen part de les hores de còmput mensual, tant si es realitzen de 12 a 13 hores com en altre horari.

d) En el cas de que centre pose en funcionament l’ensenyament de l’Anglès en Educació Infantil, el professorat d’aquesta etapa amb habilitació en llengua anglesa impartirà l’àrea d’Anglès. No obstant això, si l’especialista de llengua anglesa del Centre té disponibilitat horària per poder atendre aquesta etapa, intervindrà en l’ensenyament d’aquest àrea.

e) Podran reduir horari lectiu amb alumnes els òrgans directius de govern, els coordinadors de cicle, els mestres responsables de l’organització, distribució i manteniment del material didàctic,mestre/a d’aula PASE, mestres responsables de riscos laborals, biblioteca i informàtica i els mestres amb 55 o més anys d’edat, tots ells d’acord amb la normativa legal.

f) Els/les mestres per a completar l’horari faran activitats de reforç educatiu en les àrees instrumentals a l’alumnat que ho requereixca.

3.5.5.-‐Substitucions Article 58. 1. Les absències o baixes del professorat, no cobertes per la Conselleria d’ Educació, seran assumides per la resta dels professors/es atenent els següents criteris:

CEIP. SANTA ÀGUEDA



116

ORDRE DE SUBSTITUCIONS 1.1. Si el mestre/a a substituir és un especialista, el tutor romandrà amb els seus alumnes a l’aula, a excepció que el tutor haja de fer les següents activitats: a) Tallers internivell b) Informàtica c) Activitats complementàries d) Atenció a la biblioteca

f) I altres a determinar cada curs en la PGA 1.2. Si el mestre/a a substituir és un tutor o tutora l’ordre per substituir-‐lo serà el següent:

a) Els professors/es que en el moment de la substitució tinguen hores de recursos o a disposició del Centre. b) Els professors/es encarregats de laboratori i que en eixe moment tinguen temps per a exercir les tasques pròpies del seu càrrec. c) Els professors/es encarregats de biblioteca i que en eixe moment tinguen temps per a exercir les tasques pròpies del seu càrrec. d) Els professors/es encarregats de material i que en eixe moment tinguen temps per a exercir les tasques pròpies del seu càrrec. f) Els coordinadors de cicles que en eixe moment tinguen hores per exercir la seua funció. g) El professor/a encarregat dels riscos laborals que en eixe moment tinga hores per exercir la seua funció. h) El professor/a encarregat/da de l’aula PASE que en eixe moment tinga hores per exercir la seua funció. i) El professor/a encarregat d’informàtica i que en eixe moment tinga temps per a exercir les tasques pròpies del seu càrrec. j) Els òrgans unipersonals que en eixe moment estiguen exercint la seua funció. h) Qualsevol professor/a que es considere oportú/na, per a aconseguir el millor funcionament del centre.

Seguint aquests criteris, el/la Cap d’Estudis vetllarà, dins del possible, per distribuir les substitucions de manera equilibrada. Quan un especialista falte dies consecutius s’intentarà equilibrar les substitucions evitant que totes recaiguen en els/les tutors/res. 3.5.6.-‐ Organització pròpia Article 59.

1. Els professors/es del Centre deuran organitzar-‐se en Equips Docents de Treball que seran de cicle, intercicle i comissions, tal i com es contempla en aquest Reglament i segons la normativa vigent.

2. Altres formes d’organització podran ser comissions de treball, seminaris, sindicació,… 3. Els òrgans col·∙legiats i les comissions establertes en el present Reglament seran una altra

forma d’organització del professorat.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



117

4. El Claustre podrà aprovar qualsevol altra forma d’organització amb caràcter voluntari i segons les circumstàncies del procés educatiu del Centre.

3.5.7.-‐ Participació en el centre Article 60 Tots els professors/es del Centre tenen el dret i el deure de col.laborar i participar en les activitats educatives aprovades en el Pla Anual del Centre, així com en la gestió, control i planificació de l’activitat. Els canals previstos en el present Reglament per aconseguir aquesta participació, amb la corresponent normativa de funcionament són els següents:

a)Els òrgans unipersonals. b)Claustre de Professors. c)Consell Escolar. d)La Tutoria amb alumnes. e)Comissió de Coordinació Pedagògica del Centre. f)Equips de Cicle. g)Equips d’Intercicles. h)Comissions del Consell Escolar:

• Comissió Econòmica. • Comissió de Menjador. • Comissió Pedagògica. • Comissió de Convivència.

3.6.-‐ DRETS I DEURES DEL PERSONAL NO DOCENT Article 61.

1. El personal no docent del Centre és el Conserge. Les funcions i condicions de treball per l’Ajuntament de Benicàssim

2. Aquest personal dependrà funcionalment del Director/a, supervisor de les tasques realitzades dins de l’horari escolar i l’edifici escolar.

3. El personal no docent participarà en el Consell Escolar del Centre mitjançant el seu representant, el qual serà elegit d’acord amb el que estableix la regulació del procés electoral del òrgans de govern, en els Centres Públics no universitaris de la Generalitat Valenciana.

3.6.1.-‐ Drets Article 62.

a) A ser respectats, rebre un tracte adequat i ser valorats. b) A col·∙laborar amb el centre per establir un bon clima de convivència. c) A rebre defensa jurídica i protecció de l’Administració.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



118


a) A col·∙laborar amb el centre per establir un bon clima de convivència. b) Comunicar a la direcció del centre totes les incidències que suposen violència exercida sobre persones i béns.

3.7.-‐ Altres institucions Article 64.

3.7.1.-‐El Centre és un organisme obert i disposat a col·∙laborar amb qualsevol organisme que ho sol·∙licite, per tant, les instal·∙lacions i dependències del Centre podran ser utilitzades fora de l’horari escolar per a activitats educatives, culturals, artístiques, esportives o associatives, en els termes previstos en l’Ordre de 27 de novembre de 1984, de la Conselleria de Cultura, Educació i Ciència, per la qual es regula la utilització de les instal·∙lacions i dependències dels Centres Públics d’Educació Infantil i Primària. 3.7.2.-‐Les activitats extracurriculars s’inclouran en la Programació General Anual, seran organitzades i realitzades pel Centre, l’AMPA, per associacions col·∙laboradores o en col·∙laboració amb l’Ajuntament; no discriminaran a cap membre de la comunitat educativa i mancaran d’ànim de lucre. Si dites activitats i serveis generen despeses de neteja i manteniment, serà necessària l’autorització prèvia de la corporació local corresponent.

4.-‐ DE LES RELACIONS AMB L’ENTORN I COMUNITAT EDUCATIVA 4.1.-‐ MENJADOR ESCOLAR Article 65.

1. El menjador escolar serà gestionat per l’encarregat/da de menjador i complirà la reglamentació tècnico-‐sanitària de menjadors escolars: Reial Decret 2505/83 de 4 d’agost, pel qual s’aprova el Reglament de Manipuladors d’Aliments (B.O.E. 20-‐9-‐83), i Reial Decret 2817/83 de 13 d’octubre, pel qual s’aprovà la Reglamentació Tècnico-‐sanitària del Menjadors Col·∙lectius (BOE 11-‐11-‐83).

2. El menjador té una capacitat de 500 comensals en 2 torns de 250 alumnes. Tots els alumnes poden utilitzar els serveis, preferentment els que tinguen ajuda social. La resta d’alumnes seran designats pel Consell Escolar del Centre d’acord amb la normativa vigent.

3. Els alumnes de menjador dependran de la vigilància dels educadors/es del menjador als quals respectaran i obeiran.

4. Els objectius i activitats a desenvolupar seran:

CEIP. SANTA ÀGUEDA



119

a) L’educació alimentària: coneixements i hàbits.

• Proporcionar a l’alumnat una alimentació variada i en proporció suficient. • Ensenyament de les normes elementals de comportament al dinar: utilització dels

coberts, posició correcta en la taula, utilització de tovalló, etc. • Aprenentatge i desenvolupament d’hàbits higiènics: rentar-‐se les mans abans i

després de menjar, etc. • Acostumar-‐se a utilitzar i tenir cura dels espais que freqüenten i a col.laborar i

responsabilitzar-‐se d’ells. • Informar els pares dels menús suministrats. • Seguiment de cada xiquet/a, comunicant les anomalies que puguen observar-‐se a les

famílies.

b) Educació en temps lliure: aspectes artístics, culturals, esportius i recreatius:

• Desenvolupar, a través d’activitats esportives i lúdiques la relació correcta entre companys en diferents edats i nivells.

• Potenciar l’afició a la lectura i a la música. • A través del visionat de vídeos culturals i d’entreteniment completar diversos

aspectes educatius. • Desenvolupament de jocs de taula ( dames, escacs, parxís,…). •

5. Les funcions dels educadors/es seran:

a) Inculcar als alumnes hàbits de neteja i higiene. b) Mantenir l’ordre i ajudar als més menuts dins del menjador. c) Dirigir activitats amb els alumnes en el pati o als diferents espais escolars(tallers) d) Evitar que l’alumnat deambule per l’interior de l’edifici el temps que dure aquesta

activitat. e) Vigilar les portes exteriors del recinte escolar. f) Evitar eixides del Centre dels alumnes del menjador el temps que dure aquesta

activitat. 4.2.-‐ ELS ESPAIS ESCOLARS. LES INSTAL·∙LACIONS DEL CENTRE. MATERIALS. 4.2.1.-‐ Espais Article 66. Els espais del centre es divideixen en tres grups:

1. Edifici central: on es realitzen les classes d’aula, les reunions de coordinació i les funcions administratives. 2. Edifici de menjador 3. El pati i la zona esportiva (gimnàs).

CEIP. SANTA ÀGUEDA



120

4.2.2.-‐Instal·∙lacions Article 67. Les instal·∙lacions són les següents:

a. Edifici central: a.1.Planta baixa

• 9 aules-‐classe • 1 sala d’usos múltiples • 1 sala d’infermeria • 1 biblioteca d’Infantil i 1r cicle de primària • 1 sala de cicle • 1 sala de reprografia i material • 5 serveis d’alumnes. • 1 aula d’idiomes i audiovisuals. • 1 rebedor • 1 sala de calderes • 1 aparcament • 1 pati d’Infantil

a.2. Primera planta

• 8 aules-‐classe • sales de cicle • despatxos de direcció • 1 sala de departament d’orientació • 1 despatx de l’AMPA • 1 serveis de mestres • 1 serveis d’alumnes • 1 aula de música • 1 aula d’informàtica • 1 sala de material • 1 magatzem • 1 rebredor • 1 sala de reprografia i despatx del conserge.

a.3.Segona planta:

• 10 aules-‐classe • biblioteca • 1aula de plàstica • 1 sala de professors • 1aula de compensatòria (PASE) • 1 sala de Pedagogia Terapèutica

CEIP. SANTA ÀGUEDA



121

• 1 sala de Logopèdia • 1 aula de música • 1 sala de cicle • 1 serveis d’alumnes • 1 aula de religió • 1 rebedor

f) Edifici de menjador:

• 1 sala de menjador • cuina • 1 serveis d’alumnes

g) Pati i zona esportiva:

• gimnàs • serveis d’alumnes • zones cobertes • Font • 2 pistes poliesportives • 1 hort • ones enjardinades

Article 68.

1. Cadascuna de les instal·∙lacions s’utilitzarà de forma correcta i amb ordre. El/la professor/a i alumnes seran els responsables dels danys ocasionats.

2. L’ordre i el manteniment de la neteja de les classes i dependències correspon al grup d’alumnes que les utilitze.

3. Causar, intencionadament, danys molt greus en els locals, materials i documents del Centre o en els objectes que pertanyen als altres membres de la Comunitat Educativa, són considerades com a faltes molt greus.

4. Els papers de l’esmorzar, els alumnes els tiraran en les papereres de les classes o en les del pati.

4.2.3.-‐ Biblioteques Article 69. La Biblioteca és lloc de lectura i consulta.

1. Per a fer consultes a la Biblioteca caldrà tindre en compte: -‐ Les enciclopèdies i diccionaris no es podran traure de la Biblioteca. -‐ Els llibres de consulta portaran un distintiu. -‐ Una vegada feta la consulta, els alumnes tornaran el llibre al seu lloc.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



122

2. Per al préstec de llibres es respectaran les següents normes: -‐ Elegir el llibre. -‐ Presentar el llibre a l’encarregat/da de la Biblioteca. -‐ L’encarregat/da donarà el llibre i anotarà les dades, tant en la relació de la Biblioteca com en la fitxa del llibre.

3. Els llibres es podran tindre en casa 2 setmanes.

4. Els llibres portaran diferents distintius segons les edats a les que estiguen recomanats.

4.2.4.-‐ Audicions-‐audiovisuals Article 70. Per tal d’assegurar l’ús de la sala d’audicions-‐laboratori-‐anglés, es fixarà un horari obert per a que tots els professors/es, segons la disponibilitat d’hores i preferències, puguen reservar hora. De la mateixa manera, per al bon ús del material audiovisual mòbil (canons, televisions, pantalles...) es fixarà un horari obert per a que tots els professors/es, segons la disponibilitat d’hores i preferències, puguen reservar hora. 4.2.5.-‐ Materials Article71

1. El mobiliari i material escolar no fungible del Centre haurà de relacionar-‐se de manera detallada a l’inventari general del Centre. En aquest inventari s’hi relacionarà tot el mobiliari i material escolar no fungible existent al Centre, amb expressió del tipus, la classe, el nombre d’unitats, l’estat de conservació i la data d’alta al Centre. 2. Quan algun element del mobiliari o del material no fungible es faça malbé, siga robat o transferit a un altre lloc, es donarà de baixa a l’inventari i se’n farà constar la causa i la justificació documental. 3. Cada cop que hi hagi un canvi de director/a o equip directiu, cal comprovar l’ Inventari i, una vegada conforme, signar la corresponent Acta de Lliurament i Recepció pels equips entrants i sortints. 4. La formulació i manteniment actualitzar de l’ Inventari general del Centre és tasca específica del Secretari/a del Centre

4.2.6.-‐ TIC Article 72.

1. Donat la rapidesa dels avanços tecnològics en la nostra societat i la possibilitat de que professors/es o alumnes utilitzen aquestes tecnologies, el professorat educarà l’ús correcte d’aquests aparells, però queda prohibit l’ús de telèfons mòbils, aparells de so i altres aparells electrònics dins de l’horari escolar tant per a transmetre missatges com per a rebre’ls, no

CEIP. SANTA ÀGUEDA



123

responsabilitzant-‐se el Centre escolar de la seua pèrdua, robatori o trencament. 2. Les mesures educatives correctores es concreten en el punt d de l’article 36 de Decret 39/2008, sobre convivència en centres docents (DOCV 5738 de 09-‐04-‐2008).

4.3.-‐ ELS LLIBRES DE TEXT I MATERIAL DIDÀCTIC IMPRÈS Article73.

1. Els llibres de text i el material didàctic a utilitzar al Centre hauran de comptar amb la preceptiva autorització, és a dir, estaran autoritzats per l’Administració Educativa competent per fer-‐ne ús docent. 2. Els llibres de text i material didàctic imprès utilitzats al Centre no podran ser substituïts abans d’haver transcorregut un període mínim d’ús de sis anys. 3. L’òrgan competent per a determinar els llibres o materials didàctics serà el Claustre a proposta dels equips educatius. 4. La substitució abans de quatre anys per motius excepcionals se sol·∙licitarà a la Inspecció Educativa abans del 30 d’abril de cada any. Aquesta substitució s’efectuarà únicament quan es dispose de l’autorització expressa per a fer-‐ho. 5. Durant el mes de juny s’exposarà al tauler d’anuncis del Centre la relació dels llibres i del material didàctic que s’utilitzarà en el curs acadèmic següent. Quan aquesta llista siga publicada no s’hi podrà fer cap modificació.

Article 74. Els llibres i materials es seleccionaran d’acord als criteris establerts en el Projecte Educatiu del Centre. 4.4.-‐ ELS DEURES DE CASA Article 75. 1. Sempre que es considere necessari i per completar la tasca educativa, el professor podrà proposar tasques suplementàries a realitzar fora de la jornada escolar. 2.Els mestres d’un mateix nivell hauran de coordinar-‐se per decidir les tasques suplementàries més adequades per al seu alumnat. Els tutors/es exposaran dedicaran un lloc en la classe per a que tot el professorat anote les tasques que l’alumnat ha de fer, evitant així carregar a l’alumne o alumna de deures per a casa. 3. Amb caràcter transitori i excepcional es podran assignar tasques de forma individualitzada a aquells alumnes que, per absència prolongada de l’escola ( per malaltia o per decisió del Consell Escolar ), no hagen pogut seguir el ritme normal de treball de la classe.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



124

4.5.-‐ACTIVITATS COMPLEMENTÀRIES I EXTRAESCOLARS. Article 76.

1. Es consideren activitats complementàries, les que tenen com a finalitat el perfeccionament i l’ampliació de la tasca educativa, curricular, cultural i social realitzada pel Centre, de manera que es completa el procés de formació dels alumnes mitjançant el desenvolupament de determinats aspectes del Projecte Educatiu del Centre i la seua concreció en la Programació d’Aula corresponent.

2. Podem distingir dos tipus d’activitats complementàries segon on es desenvolupen:

1. Dins del recinte escolar: Aquestes son d’obligat compliment per part de l’alumnat i del professorat sempre que estiguen reflectides a la PGA i/o que hagen estat proposades per la Comissió d’Activitats Complementàries.

2. Fora del recinte escolar: podran participar tots els/les alumnes que aporten una autorització per escrit signada pels pares o tutors. L’escola s’encarregarà d’organitzar al professorat per garantir la participació de tot l’alumnat participant.

PROTOCOL D’EIXIDES DEL CENTRE 1. Sempre que eixim del centre s’avisarà a la policia local per tal de què ens ajude

(acompanyant el recorregut, els creuaments de carrers...) 2. Quan ix una aula sola sempre ha d’anar acompanya com a mínim dos adults 3. Quan eixim de l’escola més d’un aula i no tota l’escola a la vegada, l’alumnat ha d’anar

acompanyat de la següent manera: • Infantil 3 anys 2 adults per aula (mestre + acompanyant) • Infantil 4 anys 2 adults per aula (mestre + acompanyant) • Infantil 5 anys 5 adults per nivell (mestres + acompanyats) • 1r Primària 5 adults per nivell (mestres + acompanyats) • 2n Primària 5 adults per nivell (mestres + acompanyats) • 3r Primària 5 adults per nivell (mestres + acompanyats) • 4t Primària 5 adults per nivell (mestres + acompanyats) • 5è Primària 4 adults per nivell (mestres + acompanyat) • 6è Primària 4 adults per nivell (mestres + acompanyat)

4. Quan ix tota l’escola a la vegada anirà tot el professorat, prioritzant el reforç a les aules

dels més menuts, quedant el repartiment de la següent manera: • Infantil -‐ 17 adults (3 anys -‐ 6; 4 anys -‐ 6; 5 anys -‐ 5) • 1r cicle -‐ 10 adults (1r-‐ 5; 2n-‐ 5) • 2n cicle -‐ 9 adults (3r-‐ 5; 4t-‐ 4) • 3r cicle -‐ 8 adults (5è-‐ 4; 6è-‐ 4)

CEIP. SANTA ÀGUEDA



125

5. Mesures opcionals en funció de les característiques de l’eixida: • Que l’alumnat vaja per parelles agafant-‐se la ma • Que un alumne menut vaja de la mà d’un major • Que els alumnes s’agafen uns als altres de la jaquetes

6. Sempre que siga possible els acompanyants seran mestres de l’escola. Però pot donar-‐se

el cas que els acompanyants puguen ser mestres en pràctiques, monitores de menjador o mares/pares, preferiblement en aquest ordre.

Correspon al Claustre l’elaboració de les directrius per a la programació i el desenvolupament de les activitats complementàries, i al Consell Escolar la seua aprovació en la Programació General Anual. Així doncs, cada curs es formarà una Comissió d’activitats complementaries (amb 6 subcomissions), encarregada de seleccionar-‐les i coordinar-‐les. L’horari de les activitats complementàries programades tindrà per als professors la mateixa obligatorietat que l’horari habitual de treball. La diferència d’hores seran considerades com hores complementàries de còmput mensual. Article 77. Es consideren activitats extraescolars les que se desenvolupen fora de l’horari lectiu i que tenen com a finalitat la formació dels/de les alumnes en aspectes socio educatius i de temps lliure. La Programació General Anual inclourà el programa anual d’activitats extraescolars. Aquest programa és el document que conté la previsió d’aquest tipus d’activitats a desenvolupar pel Centre en el curs corresponent. Les activitats extraescolars seran organitzades pel Centre, per l’AMPA, per associacions col·∙laboradores o en col·∙laboració amb l’Ajuntament. La tasca de l’AMPA en les activitats extraescolars ha de ser de col·∙laboració amb els òrgans de govern del Centre en el desenvolupament d’aquestes activitats. Tota activitat d’aquest tipus desplegada pels pares dels alumnes, sense comptar amb el previ acord del Consell Escolar, es situa fora de l’àmbit de l’Administració Educativa i, per tant, les persones que hi participen ho farien, a tots els efectes, sota la seva pròpia i exclusiva responsabilitat. 4.6.-‐ ACTIVITATS ORGANITZADES PER ALTRES ORGANISMES EN EL CENTRE. Article 78. Les instal·∙lacions i dependències del Centre podran ser utilitzades fora de l’horari escolar per a activitats educatives, culturals, artístiques, esportives o associatives, en els termes previstos en l’Ordre

CEIP. SANTA ÀGUEDA



126

de 27 de novembre de 1984 de la Conselleria de Cultura, Educació i Ciència, per la qual es regula la utilització de les instal·∙lacions i dependències als Centres Escolars de la Comunitat Valenciana. Article 79. L’Ajuntament tindrà preferència per a la utilització de l’edifici escolar, per a les activitats referides a l’article anterior respecte d’altres que ho sol·∙liciten. Article 80. Sense menyspreu de l’article anterior, de les activitats extraescolars organitzades per altres entitats de fora de la Comunitat Escolar, tindran prioritat aquelles en que participen més alumnes del Centre. Aquestes activitats no tindran relació amb les àrees curriculars, no entorpiran el desenvolupament de les tasques docents i hauran de comptar amb un responsable dels materials, instal·∙lacions i seguretat dels alumnes. Article 81. Les sol·∙licituds es faran al Consell Escolar en el mes de setembre i per a cada curs escolar acompanyant la documentació següent:

a)Programa d’activitats. b)Instal·∙lacions i/o dependències sol·∙licitades. c)Calendari amb indicació de les dades i horaris d)Valoració de les despeses originades per la utilització de les instal·∙lacions i/o dependències del Centre.

Article 82. Les peticions que es formulen al llarg del curs escolar, hauran de realitzar-‐se amb prou antelació i acompanyant-‐hi la mateixa documentació que la referida a l’article anterior. Article 83. La persona o entitat sol·∙licitant serà responsable de qualsevol desperfecte ocasionat per l’alumnat, el que tinga que solucionar els problemes de disciplina que puguen sorgir, l’encarregat de l’obertura i tancament de les portes i dels possibles robatoris que pugen sorgir, en definitiva, dels danys que es deriven de la utilització del Centre. També serà responsabilitat de la persona o entitat les lesions de l’alumnat que es puguen produir en la pràctica de l’activitat. 4.7.-‐ SEGURETAT, CONTROL I VIGILÀNCIA Article 84.

1. Tot el professorat participarà de la vigilància en patis, passadissos i escales per a evitar que l’alumnat vagi cridant o molestant als altres. Tractarem de que l'alumnat camine sempre per la dreta sense atropellar-‐se ni abraçar-‐se.

2. Si en el moment d'eixir al pati plou, l'alumnat romandrà a les classes amb la supervisió del

CEIP. SANTA ÀGUEDA



127

professorat. Els especialistes ajudaran als tutors i tutores vigilant pels passadissos i/o classes.

3. Cap alumne/a pot eixir del centre durant horari lectiu si no és per un motiu inexcusable. Si ha de fer-‐ho, el pare o la mare ompliran l’annex 1 on consten el motiu, el dia o dies i l’hora en que haurà d’abandonar el centre i la persona que replegarà a l’alumne o alumna. En eixe cas ha de vindre buscar-‐lo el pare, la mare, un tutor/a o una persona autoritzada per aquests. En cas de pares separats haurà de signar-‐la la persona que te la guarda i custodia en eixe moment segons la sentència.

4. Si un adult se presenta en el centre per a dur-‐se a un alumne o alumna, el professorat-‐tutor serà el responsable de comprovar que el xiquet o xiqueta se’n va en la persona adequada. Així doncs podrà demanar el DNI de la persona que el o la replega per comprovar que es el seu pare o mare. En cas de pares separats revisar la sentencia i conèixer si la guardia de l’alumne eixe dia la té el pare o la mare.

5. El professorat haurà de comunicar al conserge per escrit quan un pare o mare haja d’entrar a l’escola dins de l’horari lectiu, reomplint un document que hi ha damunt de la taula de les fotocòpies (Annex 2 primera part). Sols en eixe cas l’alumnat romandrà a la classe fins que el conserge vingui a replegar-‐lo.

6. Si es telefona a casa per a que vinguin a replegar a un alumne/a, qui haja cridat (mestre/a, infermera/ monitor/a...) haurà de reomplir i deixar al despatx del conserge, pegat a la porta, annex 2 (primera part). L’alumnat romandrà amb aquesta persona fins que vingui a buscar-‐lo el conserge o la persona autoritzada.

7. Cap xiquet/a podrà eixir del Centre, excepte per causa justificada, entre les 12:30 i les 15:30 hores. Si ho fan, serà sempre acompanyat d’algun familiar degudament identificat. Es deurà reomplir un full d'autorització si no ve el pare o la mare de l'alumne/a. Sols per a poder eixir a les 12:30h i per a l'alumnat de 3r, 4t, 5é i 6é de Primària, serà suficient avisar amb una nota signada pel pare, mare o tutor/a.

8. En cas de que un alumne/a de menjador haja assistit a classe pel matí i per la vesprada no acudeixi i per a evitar algun problema, les monitores de menjador anotaran que l’alumne/a ha estat replegat en un full per a tal ús que hi haurà al tauler del Menjador (rebedor principal).

9. Quan un alumne/a ha d’eixir regularment abans de les 17:00h per a realitzar una activitat necessària per a la seua formació (logopeda, fisioterapeuta,...) haurà de signar un document on eximeix de tota responsabilitat al centre (Annex 3) i s'avisarà al conserge d'aquest fet donant-‐li una fotocòpia de l'autorització.

10. Si un alumne/a, que normalment utilitza el servei de Transport Escolar, ha de ser replegat per un familiar, haurà de fer-‐lo a la parada de l’autobús i parlar amb la monitora o monitor de l’Ajuntament.

11. En el cas de que un alumne que ha fet ús del transport escolar pel matí no estigué a l'autobús a les 17:00h, les monitores de transport comprovaran si l'alumne es troba al centre o no, mirant al tauler les notes que deixen les monitores de menjador al respecte. Si és necessari es cridarà a l'alumne o alumna per megafonia.

12. Si la família no ha vingut a buscar al seu fill a les 17:00h, es cridarà al pare o la mare (seguint la normativa de pares separats) per a que vinguin a buscar-‐lo i en cas de no trobar-‐los, s’avisarà a la policia.

13. La eixida de l'alumnat de 1r i 2n d'Ed. Primària es farà per la porta ordinària i la de la resta de cursos d'Ed. Primària, per la que s'utilitza durant els dies de pluja.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



128

14. Les famílies deixaran lliure l'espai suficient per a l'eixida de l'alumnat, quedant-‐se darrere de les ratlles pintades a terra.

15. Les reunions de pares i mares que se realitzen una vegada al trimestre, es convocaran 15 minuts més tard de l’eixida de l’alumnat. Així doncs, s’organitzarà un torn de mestres per cicles per a evitar que els xiquets i les xiquetes que estan esperant al seu pare o la seua mare, estiguen pel passadís.

Article 85.

1. Les activitats docents es realitzen a l’aula ordinària. 2. Altres activitats es desenvolupen en altres instal·∙lacions ( biblioteca, informàtica, menjador). 3. Els alumnes entraran i eixiran a les/de les aules acompanyats pel professor/a que en aquell moment estiga a càrrec d’una determinada classe (professorat especialista que impartisca la seua assignatura, professor/a que substitueix al tutor/a,...). 4. En les classes, passadissos,… mantindran l’ordre i el comportament adequat. 5. Cap alumne podrà eixir al servici en temps lectiu de classe, a excepció dels casos d’urgència..

Article 86. Correspon al tutor/a el control diari de l’assistència de l’alumne. Tasca, aquesta, que es portarà a terme mitjançant un registre d’assistència mensual. El tutor/a comunicarà als pares les faltes d’assistència sense justificar, per tal de tindre control directe de l’alumne. 4.8.-‐ PLA D’AUTOPROTECCIÓ I EMERGÈNCIA Article 87. 1. D’acord amb el Pla d’Evacuació del Centre, es realitzaran al llarg de cada curs escolar simulacres d’emergència. 2. Hi haurà un professor/a Cap d’Autoprotecció. 4.9.-‐ PLA DE SALUT ESCOLAR Article 88.

1. El Centre participarà en els Programes de Salut de la Conselleria de Sanitat ( vacunacions, higiene dental, revisions mèdiques ) i en qualsevols altres que organitzen diferents institucions i es consideren interessants.

2. En el Programes de Salut Institucionals, els pares rebran les informacions corresponents i signaran l’autorització corresponent.

3. Aquells Programes que siguen voluntaris seran els tutors/es quin decidiran si el seu grup participa o no en les activitats propostes.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



129

4. Es tindrà cura del compliment de la normativa del Pla de Vacunacions a l’hora d’admetre alumnes al Centre, i se’ls demanarà la corresponent cartilla de vacunacions i l’informe mèdic-‐sanitari.

4.10.-‐ L’ALCOHOL I EL TABAC Article 89. 1. Es prohibeix la venda i distribució de tabac i alcohol per part de qualsevol persona present en el Centre. 2. Es prohibeix consumir begudes alcohòliques en tot el recinte escolar. 3. S’aplica des de l’1 de gener de 2006 la Llei 28/2005, de 26 de desembre, (B.O.E. 309 de 27-‐12-‐2005), de mesures sanitàries front el tabaquisme, en l’article 7. Prohibició de fumar en centres docents i formatius, independentment de l’edat de l’alumnat i del tipus d’ensenyament. 5.-‐ DISPOSICIONS FINALS 5.1.-‐ COMPLIMENT DEL REGLAMENT DE RÈGIM INTERN Article 90. El present Reglament és d’obligat compliment per part de tots els membres de la Comunitat Educativa del C.E.I.P. Santa Àgueda i que són els següents, segons aquest Reglament:

• Alumnes inscrits en aquest Col·∙legi. • Professors/es en funcions al Centre i personal no docent • Pares/Mares, Tutors d’alumnes matriculats al Centre. • Totes aquelles persones o entitats que per qualsevol motiu formen part de la Comunitat

Educativa, encara que siga de forma temporal. 5.2.-‐ CONEIXEMENT GENERAL. PUBLICITAT Article 91. El contingut del present Reglament es farà arribar a tots els sectors implicats en el procés educatiu. Una còpia d’aquest Reglament romandrà depositada a la Secretaria del Centre a disposició de qualsevol persona o entitat reconeguda com a part implicada.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



130

5.3.-‐ AVALUACIÓ DEL REGLAMENT Article 92. Anualment pel Claustre, Consell i Junta de Delegats es faran reunions extraordinàries per valorar pedagògicament l’aplicació del present Reglament. 5.4.-‐ MODIFICACIONS. TIPUS I PROCEDIMENTS Article 93. 1.El present Reglament podrà ser modificat, ampliat o revisat quan:

a. Ho sol·∙liciten una tercera part dels membres del altre estament o entitat, previ acords respectius per majoria absoluta del seus membres.

b. Amb la publicació de normativa que modifique l’existent. 2. El present Reglament necessitarà per a la seua modificació, quan les circumstàncies ho aconsellen i es compleixen els requisits necessaris, l’acord favorable de les dues terceres parts dels membres del Consell Escolar. 3. Per a la seua modificació se complimentarà i remetrà als Serveis Territorials d’ Educació la següent documentació

CEIP. SANTA ÀGUEDA



131

10. DISSENY PARTICULAR DEL PROGRAMA D’ENSENYAMENT

EN VALENCIÀ Modificació del cronograma curs 2011-‐12

10.a.PILE


CEIP. SANTA ÀGUEDA



132

ÍNDEX 1. INTRODUCCIÓ

1.1. Contextualització 1.2. Suport legislatiu

2. DISSENY PARTICULAR DEL PROGRAMA

2.1. Objectius generals del currículum prescriptiu del nivell, contextualitzats atenent la realitat

educativa del centre i les exigències del propi programa.

- Objectius de l’Educació Infantil

- Objectius de l’Educació Primària.

2.2. Proporció de l’ús del valencià, del castellà i de l’anglès com a llengües d’instrucció.

2.3. Tractament metodològic de les diferents llengües: castellà (L2), valencià (L1), i anglès.

2.4. Moments i seqüència d’introducció sistemàtica de la lectura i l'escriptura en valencià i en castellà.

2.5. Previsió d’actuacions amb l’alumnat de nova incorporació al sistema educatiu valencià i que necessita una atenció específica per suplir la baixa competència d’aquests en alguna de les llengües oficials.

2.6. Aspectes específics de l’avaluació.

2.6.1De la competència comunicativa de les dues llengües oficials. 2.6.2Decisió sobre la llengua en que es farà l’avaluació en cadascuna de les àrees i cicles, atenent a la llengua en que s’imparteixen aquestes àrees, i a la major o menor competència dels alumnes i de les alumnes.

2.7. Criteris per a la valoració, elecció i elaboració de materials curriculars. 2.8. Col·∙laboració de la família. 2.9. Criteris d’adscripció del professorat per tal de garantir l’aplicació del programa.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



133

1. INTRODUCCIÓ 1.1 Contextualització

El CEIP Santa Águeda es troba a la comarca de La Plana Alta, una zona valencianoparlant, si bé cal dir que n’hi ha un percentatge important de famílies castellanoparlants així com d’alumnat estranger ( predomini dels Països de l’Est i Sud-‐Americans). És un centre de tres línies on el 85% de la plantilla del Centre és definitiva i té la capacitació lingüística en Valencià. Hi ha dos especialistes d’Anglès. Al llarg dels últims anys s’han dut a terme varis programes lingüístics (PIP, PEV I PILE). Ens vam plantejar la modificació del programa d’ensenyament del centre, que utilitzava com a llengua base d’aprenentatge el valencià, per tal d’introduir la llengua estrangera i ajustar la metodologia de l’ensenyament de llengües a la nova situació de l’alumnat, tenint en compte les següents reflexions principis:

- Els estudis actuals de psicolingüística indiquen que hi ha una competència lingüística

comuna a totes les llengües. El bilingüísme facilita la transferència d’habilitats comunicatives que incideixen positivament en l’aprenentatge de més d’una llengua i en el rendiment acadèmic dels escolars.

- L’adquisició de vàries llengües de manera simultània facilita l’adquisició d’una sèrie de

capacitats o competències interrelacionades que ajuden a constituir la competència comunicativa.

- El fet de viure en una comunitat bilingüe, com la nostra, ofereix més possibilitats i

l’oportunitat des de ben menuts, de fer un aprenentatge escolar i pràctic de les llengües presents en la societat.

- La millor manera perquè els xiquets i xiquetes aprenguen una llengua és la d’oferir-‐los

possibilitats d’escoltar-‐la en diversos contextos significatius i a més facilitar-‐los oportunitats d’utilitzar-‐la en una comunicació activa, tant a nivell oral com escrit, per això l’escola suposa el context idoni per aconseguir els objectius proposats i per estabilitzar el procediment.

Així doncs, pretenem que els xiquets i xiquetes del Col·∙legi assoliren una competència comunicativa múltiple, equivalent en Valencià i Castellà i un nivell de llengua estrangera d’acord amb les possibilitats que pot oferir el centre. Concretament a l’any 2005 es va aprovar un nou DPP on s’incorporava el PILE des de primer de Primària. Des del curs 2010-‐2011 tota la Educació Primària gaudeix d’aquest programa, i per poder aconseguir una unificació completa del centre, incorporem el Programa Plurilingüe des de l’Educació Infantil.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



134

1.2 Suport Legislatiu. El dret i la necessitat, així com el procediment, per a iniciar l’ensenyament en valencià i la incorporació primerenca d’una llengua estrangera està recollit en la normativa legal vigent:

- Constitució Espanyola: Articles 3r 27é. - Estatut d’Autonomia: Art. 7é. - Llei 4/1983 de 23 de novembre. Llei d’Ús i Ensenyament del Valencià: Art. 2n. 16é i 19é - Decret 79/1984 de 30 de juliol 84. sobre l’aplicació de la Llei 4/1983 Art 9é - Decret 107/1984 de 1-‐10-‐84 - Orde de 1de setembre de 1984, per la que es desenvolupa el Decret 79/1984: Art. 10é i

11é - Decret 233/97 de 2-‐9-‐97 Reglament Orgànic I Funcional - Ordre de 30 de juny de 1998 per la qual s'estableixen els requisits bàsics, criteris i

procediments per a aplicar en els centres educatius un programa d'educació bilingüe enriquit per la incorporació primerenca d'una llengua estrangera, com a llengua vehicular, des del primer cicle de l'Educació Primària.

- LOE Llei Orgànica d’Educació 2/06 de 3 de maig de 2006 - RD 1513/2006 de 7 de desembre, per el que s’estableixen els ensenyaments mínims de

l’Educació Primària. - Decret 111/2007 pel que es regula el Currículum d’Educació Primària per a la C.V - Decret 38/2008 pel que es regula el Currículum per al segon cicle d’Educació Infantil per

a la C.V - ORDE de 28 d’agost de 2007, de la Conselleria d’Educació, per la qual es regula l’horari

de l’Educació Primària. - Resolució del 30 de juliol de 2008 per la qual s’estableixen els requisits bàsics, criteris i

procediments per aplicar en els centres educatius un programa d’educació plurilingüe que permeta fomentar una primera aproximació a la llengua anglesa en el segon cicle de l’Educació Infantil.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



135


2.1 Objectius generals del currículum prescriptiu

- Objectius de l’Educació Infantil.

a. Conèixer el seu propi cos i el dels altres, les seues possibilitats d’acció i aprendre a respectar les diferències.

b. Observar i explorar el seu entorn familiar, natural i social.

c. Adquirir progressivament autonomia en les seues activitat habituals.

d. Desenrotllar les seues capacitats afectives.

e. Relacionar-‐se amb els altres i adquirir progressivament pautes elementals de convivència i relació social, així com exercitar-‐se en la resolució pacífica de conflictes.

f. Desenrotllar habilitats comunicatives en diferents llenguatges i formes d’expressió.

g. Iniciar-‐se en les habilitats lògic -‐ matemàtiques, en la lecto -‐ escriptura i en el moviment, el gest i el ritme.

h. Conèixer que a la Comunitat Valenciana hi ha dos llengües que interactuen (Valencià i Castellà), que han de conèixer i respectar per igual, i ampliar progressivament l’ús del Valencià en totes les situacions.

i. Descobrir l’existència d’altres llengües en el marc de la Unió Europea, i iniciar-‐se en el coneixement d’alguna d’estes.

j. Conèixer i apreciar les manifestacions culturals del seu entorn, mostrant interès i respecte cap a estes, així com descobrir i respectar altres cultures pròximes.

k. Valorar les diverses manifestacions artístiques.

l. Descobrir les tecnologies de la informació i les comunicacions

CEIP. SANTA ÀGUEDA



136

- Objectius de l’Educació Primària.

a) Conèixer i apreciar els valors i les normes de convivència, aprendre a obrar d’acord amb estes, preparar-‐se per a l’exercici actiu de la ciutadania, respectant i defenent els drets humans, així com el pluralisme propi d’una societat democràtica. b) Desenrotllar hàbits de treball individual i d’equip, d’esforç i de responsabilitat en l’estudi, així com actituds de confiança en si mateix, sentit crític, iniciativa personal, curiositat, interès i creativitat en l’aprenentatge, amb els quals descobrir la satisfacció de la tasca ben feta. c) Desenrotllar una actitud responsable i de respecte pels altres que afavorisca un clima propici per a la llibertat personal, l’aprenentatge i la convivència, així com fomentar actituds que promoguen la convivència en els àmbits escolar, familiar i social. d) Conèixer, comprendre i respectar els valors de la nostra civilització, les diferències culturals i personals, la igualtat de drets i oportunitats d’homes i dones, i la no-‐discriminació de persones amb discapacitat. e) Conèixer i utilitzar de manera apropiada el Valencià i el Castellà, oralment i per escrit. Valorar les possibilitats comunicatives del Valencià com a llengua pròpia de la Comunitat Valenciana i com a part fonamental del seu patrimoni cultural, així com les possibilitats comunicatives del Castellà com a llengua comuna de totes les espanyoles i els espanyols i d’idioma internacional. Desenrotllar, així mateix, hàbits de lectura com a instrument essencial per a l’aprenentatge de la resta de les àrees. f) Adquirir, almenys en una llengua estrangera, la competència comunicativa bàsica que permeta a l’alumnat expressar i comprendre missatges senzills i moure’s en situacions quotidianes. g) Desenrotllar les competències matemàtiques bàsiques i iniciar-‐se en la resolució de problemes que requereixquen la realització d’operacions elementals de càlcul, coneixements geomètrics i estimacions, així com ser capaços d’aplicar-‐los a les situacions de la seua vida quotidiana. h) Conèixer els fets més rellevants de la història d’Espanya, amb especial referència als relatius a la Comunitat Valenciana, així com de la història universal. i) Conèixer i valorar l’entorn natural, social, econòmic i cultural de la Comunitat Valenciana, situant-‐lo sempre en el seu context nacional, europeu i universal, així com les possibilitats d’acció i cura d’aquest. Iniciar-‐se, així mateix, en el coneixement de la geografia de la Comunitat Valenciana, d’Espanya i universal. j) Iniciar-‐se en les tecnologies de la informació i la comunicació, i desenrotllar un esperit crític davant dels missatges que reben i elaboren. k) Valorar la higiene i la salut, conèixer i respectar el cos humà, i utilitzar l’educació física i l’esport com a mitjans per a afavorir el desenrotllament personal i social.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



137

l) Comunicar-‐se a través dels mitjans d’expressió verbal, corporal, visual, plàstica, musical i matemàtica; desenrotllar la sensibilitat estètica, la creativitat i la capacitat per a disfrutar de les obres i les manifestacions artístiques. m) Conèixer el patrimoni cultural d’Espanya, participar en la seua conservació i millora, i respectar-‐ne la diversitat lingüística i cultural. n) Conèixer i valorar el patrimoni natural, social i cultural de la Comunitat Valenciana, dins del context històric, social i lingüístic propi, així com participar en la seua conservació i millora. o) Desenrotllar tots els àmbits de la personalitat, així com una actitud contrària a la violència i als prejudicis de qualsevol tipus. p) Conèixer i valorar els animals i les plantes, i adoptar maneres de comportament que n’afavorisquen l’atenció. q) Fomentar l’educació viària i el respecte a les normes per a previndre els accidents de trànsit.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



138

2.2 Proporció de l’ús del Valencià, del Castellà i de l’Anglès com a llengües d’instrucció.

Cicles Àrees lingüístiques Àrees no lingüístiques Valencià Castellà Anglès En valencià En castellà Ed. Infantil

Tractament de L1: Introducció a la lectura i l'escriptura

Introducció com a LE. Ús oral en situacions comunicatives pautades

En aquesta etapa, tots els continguts curriculars són globalitzats i es vehiculen en Valencià, la llengua base del programa educatiu bilingüe que aplica el centre (PIL)

Primer cicle

Tractament de L1: treball sistemàtic de la lectura i l'escriptura

Tractament de L2 predomini del treball oral en sit. comunicatives. Al 2n nivell treball sistemàtic de Lecto-‐ escriptura.

Introducció com a LE. Ús oral en situacions comunicatives pautades

Matemàtiques Coneixement del Medi. Educació Física Educació Artística. Religió/ Alternativa

Segon Cicle

Àrea de Valencià: aprofundim. en lecto-‐escriptura.

Àrea de Castellà Tractament de L2. Treball sistemàtic de lecto-‐escriptura

Àrea d’Anglès. Produccions escrites vinculades a usos orals

Matemàtiques Coneixement del Medi. Educació Física

Ed. Artística Plàstica. Música. Religió/Alternativa

Tercer Cicle

Àrea de Valencià

Àrea de Castellà

Àrea d’Anglès Coneixement del Medi. Educació Física Matemàtiques.

Educació artística: Plàstica Música Religió/Alternativa.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



139

Modificacions horàries que comporta el PIL enriquit per a l’Educació Primària

ÀREES 1r CURS LOE 1r CURS PILE Enriquit

Coneixement del Medi Educació Artística( Plàstica) Educació Física Castellà: Llengua i Literatura Valencià: Llengua i Literatura Llengua estrangera:Anglès. Matemàtiques Religió/Estudi

3 h 3 h 3 h. 4 h 4 h 1h 30min 5 h 1h 30min

3 h 2h + 1h* 3 h 4 h 4 h 1h 30min 5 h 1h 30 min

TOTAL HORES LECTIVES 25 25

ÀREES 2n CURS LOE 2n CURS PILE Enriquit

Coneixement del Medi Educació Artística( Plàstica) Educació Física Castellà: Llengua i Literatura Valencià: Llengua i Literatura Llengua estrangera:Anglès. Matemàtiques Religió/Estudi

3 h 3 h 3 h 4 h 4 h 1h 30min 5 h 1h 30min

3 h 2h + 1h* 3 h 4 h 4 h 1h 30 min 5 h 1h 30 min


ÀREES 3r CURS LOE 3r CURS PILE

Coneixement del Medi Educació Artística Educació Física Castellà: Llengua i Literatura Valencià: Llengua i Literatura Llengua Estrangera: Anglès Matemàtiques Religió/Estudi

4h 3h 2h 4h 4h 2h 30 min 4h 1h 30min

4h 2h+1h* 2h 4h 4h 2h 30 min 4h 1h 30 min


CEIP. SANTA ÀGUEDA



140

ÀREES 4t CURS LOE 4t CURS PILE


4h 3h 2h 4h 4h 2h 30 min 4h 1h 30min

4h 2h+1h* 2h 4h 4h 2h 30 min 4h 1h 30 min


ÀREES/CICLES CINQUÉ LOE CINQUÉ PILE

Coneixement del Medi Educació Artística Educació Física Castellà: Llengua i Literatura Valencià: Llengua i Literatura Llengua Estrangera: Anglès Matemàtiques Educació per a la Ciutadania Religió/Estudi

3h 2h 2h 3h 30 min 3h 30 min 3h 5h 1h 30min 1h 30min

3h 1h+1h* 2h 3h 30 min 3h 30min 3 h 5 h 1h 30min 1h 30min

TOTAL HORES LECTIVES 25 25 ÀREES/CICLES SISÉ LOE SISÉ PILE


4h 2h 2h 4h 4h 3h 4h 30 min 1h 30min

4h 1h+1h* 2h 4h 4h 3h 4h 30 min 1h 30min


* El temps marcat amb una * suposa usar com a llengua vehicular L’ anglès.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



141

Cronograma d’Educació Infantil 2n CICLE NIVELL VALENCIÀ ÀREES NO-‐LINGÜÍSTIQUES CASTELLÀ LLENGUA

ANGLESA

EDUCA

CIÓ IN

FANTIL

3 anys

Iniciació a la le

ctura i a

la escrip

tura

En Valencià, els diferents àmbits d’experiència

4 anys En Valencià, els diferents

àmbits d’experiència.

En Anglés: 1hora


àmbits d’experiència En Anglés:

1hora

* (Resolució 30 de juliol de 2008 de la Direcció General d’Ordenació i Centres Docents i de la Direcció General de Personal) * En el Programa d’Immersió Lingüística el Castellà tindrà el tractament previst a l’Ordre de 24 d’agost de 2007 (DOCV núm. 5594, de 07.09.07). 2.3 Tractament metodològic de les diferents llengües: castellà (L2), valencià (L1), i anglès.

2.3.1. Metodologia a emprar utilitzant el Valencià com L1.

Ensenyar una llengua és, sobretot, despertar interès en el seu conreu, despertar la curiositat per descobrir la seua mecànica interna, i fer d'aquesta una eina de comunicació. Per a fer un aprenentatge efectiu de la llengua, caldrà tenir en compte les següents orientacions metodològiques:

a. Una llengua s’aprèn millor quan és emprada en un context comunicatiu, com a vehicle de comunicació, que no quan s'estudia com a codi. Per això, és més efectiu un ensenyament "en" la llengua que no un ensenyament "de" la llengua.

b. Per a una correcta adquisició de la llengua, cal utilitzar-‐la en una varietat de funcions

comunicatives (preguntant, ordenant, narrant,...), i en diversos contextos. A més, aquest procés d'adquisició de la llengua es relaciona amb la necessitat i el desig que té l'alumne/a de mantenir contactes socials i afectius amb el professorat, companys/es i altres persones del seu entorn. Els valencianoparlants coneixen l'ús col·∙loquial familiar del Valencià i han tingut normalment un major contacte amb usos formalitzats en Castellà, en el seu medi habitual, ja que aquesta és la llengua dominant en el nostre àmbit. En l'aula trobem el context més apropiat per a l'aprenentatge dels usos formals de la llengua en el treball sobre qualsevol matèria.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



142

L'ensenyament aprenentatge de la llengua d'acord amb un enfocament comunicatiu implica l'atenció al conjunt de la complexitat comunicativa (les regles sòcio-‐comunicatives mitjançant les quals s'adequa el discurs al context; l'atenció a la coherència i a la cohesió del discurs, etc.).

2.3.2. Metodologia a emprar utilitzant el Castellà com a L2.

El tractament que s’ha de donar a l'ensenyament d’una segona llengua no pot ser el mateix que el que es dóna en l'ensenyament de la primera, fins que no s'haurà assolit mínimament un domini equilibrat d'ambdues. Des del punt de vista psicopedagògic cal assegurar la formació del sistema lingüístic en la llengua base. El temps corresponent al Castellà es distribuirà estratègicament al llarg de l'horari setmanal per tal d'aprofitar al màxim l'atenció i la intensitat comunicativa en les activitats d'ensenyament-‐aprenentatge. No podem partir de zero, cal comptar amb l'abundant castellà ambiental: televisió, premsa, ràdio,... És important treballar per tal d'assegurar el sistema fonològic, semàntic i morfosintàctic de cada llengua, així com les interferències, normals dintre del procés d'aprenentatge bilingüe. Els treballs de comprensió i expressió orals en la L2 (Castellà) seran introduïts de manera gradual. L'aprenentatge formal de la lectura i l'escriptura en castellà s'introduirà una vegada ja assolit aquest aprenentatge en valencià. Els moments òptims per a treballar les diverses fases d'adquisició de la L2 (Castellà) no poden ser delimitats de manera dràstica, ja que depenen de la maduresa i de l'evolució de cada xiquet/a, de les possibilitats educatives i de l'entorn cultural i lingüístic en què aquest es desenvolupa. Hem de tenir en compte que la relació comunicativa amb les persones està lligada a la llengua que parlen. Hem de facilitar als alumnes que estructuren bé la seua ment identificant amb una persona diferent cadascuna de les llengües. Si no hi ha cap possibilitat d'intercanvi intentarem utilitzar recursos externs físics perquè marquen punts de referència (vestit diferent, titella, racó de la classe, canvi de nom,...).

L'enfocament del treball amb L2 sempre serà comunicatiu. Açò comporta evitar les traduccions, utilitzar material diferent per a cada llengua, treballar el vocabulari paral·∙lel dels centres interès, tasques, projectes,..., en diferent època del curs, i no reptar els alumnes quan fan produccions verbals aproximades. La metodologia a seguir per a l’ensenyament del Castellà en 1r curs de Primària serà A nivell oral i mitjançant recursos com: contes, pel·∙lícules, jocs, cançons, noves, TIC etc.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



143

2.3.3. Metodologia a emprar amb l’Anglès.

L'ensenyament-‐aprenentatge de la llengua estrangera, té com a objectiu fonamental la pràctica comunicativa que ens permet regular i controlar els intercanvis socials, aquest serà el punt de partida per a establir les bases del seu aprenentatge primerenc. Partirem de la consideració, psicolingüísticament i sociolingüísticament, molt acceptada, que una llengua (sobretot, en els primers nivells) s’aprÉn quan s'usa en diferents contextos o situacions d'intercanvis reals i per a diferents funcions comunicatives o actes de parla, hem de concloure que l'aprenentatge primerenc d'una llengua estrangera s'hauria de vincular a la possibilitat del seu ús vehicular en temes transversals, de cultura general: música, TIC, Educació Física...combinat amb l'ús vehicular de les llengües oficials en les àrees del currículum. L'enfocament comunicatiu, la metodologia activoparticipativa i l'aprenentatge de la llengua a partir dels continguts són factors que haurem de tindre en compte en l'aprenentatge primerenc de llengües. La millor motivació que pot existir per a l'alumnat, es produeix quan els continguts estan contextualitzats o interrelacionats de manera directa amb la seua experiència, així es reforça el caràcter significatiu dels aprenentatges. Hem de promoure en tot moment l'expressió i la participació de l'alumnat. Acció, intercomunicació i comprensió seran principis bàsics de qualsevol tasca o activitat. La comprensió s'afavorirà a través de recursos no verbals diferenciats dels utilitzats en les altres llengües del currículum. Hem de considerar que l'objectiu final d'eixes experiències no és únicament l'adquisició de més competència en la llengua estrangera, sinó millorar al mateix temps la competència comunicativa múltiple en totes les llengües del currículum. Alguns aspectes essencials de la metodologia són:

- Treballar les habilitats receptives (comprensió) prèviament a les productives (expressió). - Fer servir suport gestual i visual per reforçar el missatge i el significat dels conceptes sense

necessitat de recórrer a la traducció. - Utilitzar recursos diferents per a cada llengua: les cançons, contes, imatges...seran

diferents en cadascun dels idiomes.

- Fomentar la participació activa de l’alumnat des del primer moment.

- Valorar els interessos i les necessitats comunicatives de l’alumnat, per tal de planificar la intervenció didàctica.

- Utilitzar la llegua en situacions properes a l’alumnat (treballar continguts significatius per a

ells/elles)

- Realitzar tant activitats de grup com individuals

CEIP. SANTA ÀGUEDA



144

2.4 Moments i seqüència d’introducció sistemàtica de la lectura i l'escriptura en Valencià i en Castellà.

L'aprenentatge de l'escriptura i de la lectura es realitza de manera interactiva i s'ha d'encabir en un marc de construcció de sentit. La funció comunicativa de la llengua, la comprensió i l'expressió són els eixos essencials sobre els quals s'han de realitzar aquestos aprenentatges. Al mateix temps que s'estructura el llenguatge oral, el món social ofereix als xiquets i a les xiquetes objectes i situacions on l'escrit està present. L'aprenentatge de la llengua escrita ha de ser considerada, a l'educació infantil, no com un treball sistemàtic d'una sèrie d'activitats perceptivo-‐motrius "preparatòries per a ", sinó com un objecte de coneixement on l'infant realitza tot un esforç intel·∙lectual en pensar i emprar les estratègies específiques per a comprendre la naturalesa del sistema. El professorat d'Educació Infantil ha d'oferir les oportunitats i les situacions particulars en què s'empra l'escrit, per a diferents situacions i usos, amb la finalitat que l'infant puga conèixer l'estructura del sistema en situacions reals d'ús. L'aprenentatge formal de la lectura i l'escriptura es farà en primer lloc en valencià i quan es dominen els aspectes bàsics s'introduirà en castellà. Al fer l'aprenentatge de la lecto-‐escriptura en valencià, en Educació Infantil i primer cicle de Primària, aconseguirem que els alumnes adquireixquen una competència lingüística en valencià que facilitarà la transferència d`habilitats lingüístiques per a l'aprenentatge del castellà i altres llengües.

2.5 Previsió d’actuacions amb l’alumnat de nova incorporació al sistema educatiu valencià i que necessite una atenció específica per suplir la baixa competència d’aquests en alguna de les llengües oficials.

En la societat valenciana hi ha dues llengües oficials que, a més conviuen amb altres llengües, conformant una societat cada vegada més multicultural i multilingüe. Com a conseqüència d’això s’incorpora a les nostres aules alumnat de llengües i cultures diferents. Per tant, és necessari el desenrotllament d’actituds positives cap a la pròpia llengua i la dels altres.

En el DPP cal programar estratègies per a atendre les diferències en el grau de competència comunicativa dels alumnes, per tal que es faça realitat l’assoliment dels objectius lingüístics previstos en cada etapa, cicle, nivell o àrea:

a-‐ Establir criteris d’optimització dels recursos humans del centre de manera que s’afavoreixca l’atenció individualitzada a l’alumnat, agrupaments flexibles, etc.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



145

b-‐ Actuacions didàctiques interdisciplinars: projectes educatius comuns entre dues o més

àrees, activitats escolars i extraescolars, l’ús de l’aula d’aprenentatge, tallers, racons, etc. Actuacions que ja estaran especificades en el PEC dins de l’apartat d’atenció a la diversitat.

c-‐ Previsió de modificació del PAT i implicació del gabinet psicopedagògic. d-‐ Potenciar la multiculturalitat en tot l’alumnat del programa.

e-‐ Donar informació a les famílies sobre els programes d’educació bilingüe, per tal de

fomentar l’actitud positiva en els pares i en les mares envers el centre i la llengua.

f-‐ Fomentar la participació i la col·∙laboració de les famílies en les activitats escolars amb l’objectiu d’aconseguir la integració.

g-‐ Dissenyar ACIs que donen prioritat a l’adquisició del nivell més bàsic en la nova llengua.

h-‐ Buscar informació sobre el context sociocultural del lloc de procedència de l’alumnat.

Tractament d’alumnes que vénen de fora del sistema educatiu de la Comunitat Valenciana. a.-‐ Castellanoparlants.

b.-‐ Alumnat que tinga com a L1 una altra llengua que ja no siga Castellà ni Valencià.

ACCIONS :

•Integrar l’alumnat dins d’un grup-‐classe

•Avaluar el grau de coneixement i/o desconeixement del Valencià/Castellà.

•Realitzar l’avaluació inicial de les competències (NAC)

•Avaluar el coneixement de la nostra cultura-‐societat.

•Dissenyar el pla per l’alumnat d’acord a les seues necessitats, prendre decisions curriculars:

-‐adaptació curricular

-‐adaptació lingüística

-‐adaptació de materials/recursos

•Assistència a l’aula d’acollida si s’escau.

•Avaluació mensual

•Revisió de les decisions metodològiques

CEIP. SANTA ÀGUEDA



146

2.6 Aspectes específics de l'avaluació. 2.6.1 De la competència comunicativa en les dues llengües oficials.

Els equips de cicle elaboraran una prova que permeta conèixer la competència lingüística en cadascuna de les dues llengües oficials en finalitzar els cicles, la qual serà presentada a la Comissió de Coordinació Pedagògica i al Claustre per a la seua aprovació. Els resultats d’ aquestes proves ens donarà arguments suficients per a modificar o no el Disseny Particular del Programa per tal d´aconseguir l’objectiu final de dominar les dues llengües oficials.

2.6.2 Decisió sobre la llengua en que es farà l'avaluació en cadascuna de les àrees i cicles, atenent la llengua en que s'imparteixen aquestes àrees, i a la major o menor competència dels alumnes i les alumnes.

Totes les àrees del currículum en les quals el Valencià siga llengua d’instrucció seran avaluades en Valencià.

En les àrees no lingüístiques s’avaluarà el contingut de la matèria. La falta de competència lingüística no suposarà el pricipal impediment per a aprovar la assignatura. 2.7 Criteris per a la valoració, elecció i elaboració dels materials curriculars

•El material curricular utilitzat a les àrees en les quals el Valencià és la llengua d´instrucció, serà sempre en valencià.

•Qualsevol material curricular haurà de tenir la corresponent autorització de la Conselleria

d’Educació

•A l’hora de decidir els materials curriculars que utilitzarem, hem de tindre present els següents criteris:

a. Tenir en compte els coneixements previs de l’alumnat. b. Dissenyar activitats amb un alt potencial motivador. c. Aconseguir que es produeixquen aprenentatges significatius. d. Que contemplen un enfocament globalitzador al mateix temps

que permeten l’adaptació individualitzada. e. Que tracten aspectes com ara: coeducació, interculturalisme,

solidaritat, ecologia, tractament de la diversitat... f. Que proposen activitats complementàries per al professorat i per

a l’alumnat. g. El seu contingut ha de propiciar activitat diverses. h. Que potencien la utilització de les TIC com a recurs.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



147

2.8 Col·∙laboració de les famílies. La relació família -‐ escola ha de ser fluida i constant per a poder dur a terme un bon procés d’ensenyament -‐ aprenentatge. Per això des de l’escola donarem pautes per que els pares i mares puguen:

• Proporcionar a l’alumnat unes experiències enriquidores en la llar. • Treballar destreses relacionades amb la lectura i l’ escriptura. • Transmetre actituds d’acord a les treballades a l’escola

La col·∙laboració de les famílies ha de ser total i no únicament en el que fa referència als aspectes lingüístics. Per això, es proposa que siga important la seua aportació en la creació de tallers, trobades, etc. Pel que fa a l’aspecte lingüístic, participació en les activitats que fomenten la lectura, com ara: setmanes literàries, jornades d’ expressió, fira del llibre, concursos literaris... També podem aprofitar els coneixements dels pares, mares, iaios, etc., respecte a la seua professió, habilitats personals, per tal d'oferir un altre model lingüístic : entrevistes, contes, cançons, endevinalles, ...etc. A més, a més, hem de sensibilitzar l’ AMPA per tal d’utilitzar el Valencià en les seues propostes, activitats, comunicacions...etc., en consonància amb el Pla de Normalització Lingüística del Centre. 2.9 Criteris d’adscripció del professorat per tal de garantir l’aplicació del programa.

2.9.1 Disponibilitat de professorat titular per a posar en marxa el Programa.

• El 90% és definitiu al centre. D’aquestos un 40% tenen el Certificat de Capacitació i l’altre 65% el Títol de Mestre de Valencià

2.9.2 Criteris d’adscripció del professorat per tal de garantir l’aplicació del Programa.

• Assegurar que el professorat que imparteix les àrees del currículum dissenyades en Valencià té la titulació adient i la competència lingüística suficient.

• Organitzativament es realitzaran els canvis del professorat que calguen.

2.9.3 Necessitats de formació.

• Creació de seminaris. • Assistència a cursos de formació.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



148

2.9.4 Necessitats d'assessorament

• Assessoria Didàctica per a l’Ensenyament en Valencià, (Servei d’Ensenyaments en Valencià).

• Assessors/es dels Centres de Formació i Innovació i Recursos de la Comunitat Valenciana, (Servei de Formació del Professorat).

2.9.5 Necessitats de formació del personal administratiu i de serveis i de les famílies del

centre.

• Caldria impulsar la creació de cursets d'adaptació per al personal no docent. • L’AMPA podrà sol·∙licitar la realització de cursos de valencià a l’EPA o a la Direcció

General d’Ordenació i Innovació Educativa i Política Lingüística.

2.9.6 Actitud dels pares i actuacions de sensibilització que es proposa dur endavant al Centre, amb la col·∙laboració de l’Assessoria Didàctica per a l’Ensenyament en Valencià i la Inspecció d’Educació, si s'escau, per motivar-‐los envers la participació activa en l’inici i desenvolupament del programa.

• L’Assessoria Didàctica per a l’Ensenyament en Valencià està oberta a realitzar totes

les actuacions necessàries per evitar confusions i donar les informacions pertinents. • Es poden fer xerrades informatives amb pares, Consell Escolar, Junta de l’AMPA. • Activitats de sensibilització: fulls informatius...etc.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



149

10. DISSENY PARTICULAR DEL PROGRAMA D’ENSENYAMENT

EN VALENCIÀ Modificació del cronograma curs 2011-‐12

10.b. PROPLUEI


CEIP. SANTA ÀGUEDA



150

ÍNDEX 1. JUSTIFICACIÓ 2. INTRODUCCIÓ

2.1. Contextualització 2.2. Suport legislatiu


3.1. Objectius generals del currículum prescriptiu del nivell, contextualitzats atenent la realitat

educativa del centre i les exigències del propi programa.

- Objectius de l’Educació Infantil

3.2. Proporció de l’ús del valencià, del castellà i de l’anglès com a llengües d’instrucció.

3.3. Tractament metodològic de les diferents llengües: castellà (L2), valencià (L1), i anglès.

3.4. Moments i seqüència d’introducció sistemàtica de la lectura i l'escriptura en valencià i en castellà.

3.5. Previsió d’actuacions amb l’alumnat de nova incorporació al sistema educatiu valencià i que necessita una atenció específica per suplir la baixa competència d’aquests en alguna de les llengües oficials.

3.6. Aspectes específics de l’avaluació.

3.6.1 De la competència comunicativa de les dues llengües oficials. 3.6.2 Decisió sobre la llengua en que es farà l’avaluació en cadascuna de les àrees i cicles, atenent a la llengua en que s’imparteixen aquestes àrees, i a la major o menor competència dels alumnes i de les alumnes.

3.7. Criteris per a la valoració, elecció i elaboració de materials curriculars. 3.8. Col·∙laboració de la família. 3.9. Criteris d’adscripció del professorat per tal de garantir l’aplicació del programa.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



151

1. JUSTIFICACIÓ

Fins fa gairebé molt poc, l’ aprenentatge de la llengua anglesa no s’ havia considerat important dins de l’ etapa d’ Educació Infantil però actualmente l’anglés està considerat com una llengua imprescindible dins d’una educació moderna adaptada a les noves exigències socials. A més, cal assenyalar que l’ aprenentatge d’ una nova llengua juga un paper molt important amb les

possibilitats de convivència entre les diverses cultures així com respecte a la millora d’ oportunitats i de qualitat de vida i a més fomenta l ‘intercanvi cultural. La introducció primerenca de l’ anglès des de l ‘escola d’ Infantil suposa molts beneficis per l’

alumnat: • L’alumne estructura el seu pensament de forma més complexa davant diversos registres

lingüístics diferents al processar la informació d’una manera més abstracta augmentant el seu desenvolupament cognitiu.

• Adquireix habilitats que li permeten aprendre altres llengües amb més facilitat i fins i tot conèixer millor el funcionament de la seua pròpia llengua.

• Enriqueix el seu vocabulari i obté ferramentes molt útils per la seua formació personal i professional.

Per tots aquests motius és fonamental que l’ensenyament de la llengua anglesa s’ inicie a l’ etapa d ‘Infantil la qual cosa està recolzada per molts especialistes de llengües extrangeres que proposen l’ inici de l’aprenentatge d’una tercera llengua abans dels 6 anys per la facilitat d’aquests xiquets i xiquetes d’ assimilar informació. L’ aprenentatge d’ una tercera llengua dins de l’edat infantil té avantatges de tipus neurològic ja que potencia la plasticitat i flexibilitat en les àrees cerebrals del llenguatge fins els primers 8 i 9 anys de vida al mateix temps que facilita l’assimilació de nous codis lingüístics. A més, també hi ha avantatges de tipus fonológic que permeten escoltar i produir tots els sons perfectament, habilitat que es perd després dels 11 o 12 anys i raó per la qual als adults els costa més parlar llengües extrangeres que aquells que les han aprés des de ben menuts.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



152

2. INTRODUCCIÓ

2.1 Contextualització

El CEIP Santa Águeda es troba a la comarca de La Plana Alta, una zona valencianoparlant, si bé cal dir que n’hi ha un percentatge important de famílies castellanoparlants així com d’alumnat estranger ( predomini dels Països de l’Est i Sud-‐Americans). És un centre de tres línies on el 90% de la plantilla del Centre és definitiva i té la capacitació lingüística en Valencià. Hi ha dos especialistes d’Anglès. Al llarg dels últims anys s’han dut a terme varis programes lingüístics (PIP, PEV I PILE). Ens vam plantejar la modificació del programa d’ensenyament del centre, que utilitzava com a llengua base d’aprenentatge el valencià, per tal d’introduir la llengua estrangera i ajustar la metodologia de l’ensenyament de llengües a la nova situació de l’alumnat, tenint en compte les següents reflexions principis:

- Els estudis actuals de psicolingüística indiquen que hi ha una competència lingüística

comuna a totes les llengües. El bilingüísme facilita la transferència d’habilitats comunicatives que incideixen positivament en l’aprenentatge de més d’una llengua i en el rendiment acadèmic dels escolars.

- L’adquisició de vàries llengües de manera simultània facilita l’adquisició d’una sèrie de

capacitats o competències interrelacionades que ajuden a constituir la competència comunicativa.

- El fet de viure en una comunitat bilingüe, com la nostra, ofereix més possibilitats i

l’oportunitat des de ben menuts, de fer un aprenentatge escolar i pràctic de les llengües presents en la societat.

- La millor manera perquè els xiquets i xiquetes aprenguen una llengua és la d’oferir-‐los

possibilitats d’escoltar-‐la en diversos contextos significatius i a més facilitar-‐los oportunitats d’utilitzar-‐la en una comunicació activa, tant a nivell oral com escrit, per això l’escola suposa el context idoni per aconseguir els objectius proposats i per rendibilitzar el procediment.

Així doncs, pretenem que els xiquets i xiquetes del Col·∙legi assoliren una competència comunicativa múltiple, equivalent en Valencià i Castellà i un nivell de llengua estrangera d’acord amb les possibilitats que pot oferir el centre. Concretament a l’any 2005 es va aprovar un nou DPP on s’incorporava el PILE des de primer de Primària. Des del curs 2010-‐2011 tota la Educació Primària gaudeix d’aquest programa i per poder aconseguir una unificació completa del centre, incorporem el Programa Plurilingüe des de l’Educació Infantil, sempre que els recursos humans que ens remet Conselleria ho permiteixquen.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



153

2.2 Suport Legislatiu. El dret i la necessitat, així com el procediment, per a iniciar l’ensenyament en valencià i la incorporació primerenca d’una llengua estrangera està recollit en la normativa legal vigent:

- Constitució Espanyola: Articles 3r 27é. - Estatut d’Autonomia: Art. 7é. - Llei 4/1983 de 23 de novembre. Llei d’Ús i Ensenyament del Valencià: Art. 2n. 16é i 19é - Decret 79/1984 de 30 de juliol 84. sobre l’aplicació de la Llei 4/1983 Art 9é - Decret 107/1984 de 1-‐10-‐84 - Orde de 1de setembre de 1984, per la que es desenvolupa el Decret 79/1984: Art. 10é i

11é - Decret 233/97 de 2-‐9-‐97 Reglament Orgànic I Funcional - Ordre de 30 de juny de 1998 per la qual s'estableixen els requisits bàsics, criteris i

procediments per a aplicar en els centres educatius un programa d'educació bilingüe enriquit per la incorporació primerenca d'una llengua estrangera, com a llengua vehicular, des del primer cicle de l'Educació Primària.

- LOE Llei Orgànica d’Educació 2/06 de 3 de maig de 2006 - RD 1513/2006 de 7 de desembre, per el que s’estableixen els ensenyaments mínims de

l’Educació Primària. - Decret 111/2007 pel que es regula el Currículum d’Educació Primària per a la C.V - Decret 38/2008 pel que es regula el Currículum per al segon cicle d’Educació Infantil per

a la C.V - ORDE de 28 d’agost de 2007, de la Conselleria d’Educació, per la qual es regula l’horari

de l’Educació Primària. - Resolució del 30 de juliol de 2008 per la qual s’estableixen els requisits bàsics, criteris i

procediments per aplicar en els centres educatius un programa d’educació plurilingüe que permeta fomentar una primera aproximació a la llengua anglesa en el segon cicle de l’Educació Infantil.


3.1 Objectius generals del currículum prescriptiu

- Objectius de l’Educació Infantil.

a. Conèixer el seu propi cos i el dels altres, les seues possibilitats d’acció i aprendre a

respectar les diferències. b. Observar i explorar el seu entorn familiar, natural i social. c. Adquirir progressivament autonomia en les seues activitat habituals. d. Desenrotllar les seues capacitats afectives. e. Relacionar-‐se amb els altres i adquirir progressivament pautes elementals de

convivència i relació social, així com exercitar-‐se en la resolució pacífica de conflictes. f. Desenrotllar habilitats comunicatives en diferents llenguatges i formes d’expressió. g. Iniciar-‐se en les habilitats lògic -‐ matemàtiques, en la lecto -‐ escriptura i en el moviment,

el gest i el ritme.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



154

h. Conèixer que a la Comunitat Valenciana hi ha dos llengües que interactuen (Valencià i Castellà), que han de conèixer i respectar per igual, i ampliar progressivament l’ús del Valencià en totes les situacions.

i. Descobrir l’existència d’altres llengües en el marc de la Unió Europea, i iniciar-‐se en el coneixement d’alguna d’estes.

j. Conèixer i apreciar les manifestacions culturals del seu entorn, mostrant interès i respecte cap a estes, així com descobrir i respectar altres cultures pròximes.

k. Valorar les diverses manifestacions artístiques. l. Descobrir les tecnologies de la informació i les comunicacions

3.2. Proporció de l’ús del Valencià, del Castellà i de l’Anglès com a llengües d’instrucció. Cicles Àrees lingüístiques Àrees no lingüístiques Valencià Castellà Anglès En valencià En castellà Ed. Infantil

Tractament de L1: Introducció a la lectura i l'escriptura

Introducció com a LE. Ús oral en situacions comunicatives Pautades

En aquesta etapa, tots els continguts curriculars són globalitzats i es vehiculen en Valencià, la llengua base del programa educatiu bilingüe que aplica el centre (PIL)

Cronograma d’Educació Infantil

2n CICLE NIVELL VALENCIÀ ÀREES NO-‐LINGÜÍSTIQUES CASTELLÀ LLENGUA

ANGLESA

EDUCA

CIÓ IN

FANTIL

3 anys

Iniciació a la le

ctura i a

la escrip

tura

En Valencià, els diferents àmbits d’experiència


àmbits d’experiència.

En Anglés: 1hora

5 anys En Valencià, els diferents àmbits d’experiència

En Anglés: 1hora

* (Resolució 30 de juliol de 2008 de la Direcció General d’Ordenació i Centres Docents i de la Direcció General de Personal) * En el Programa d’Immersió Lingüística el Castellà tindrà el tractament previst a l’Ordre de 24 d’agost de 2007 (DOCV núm. 5594, de 07.09.07).

CEIP. SANTA ÀGUEDA



155

3.3 Tractament metodològic de les diferents llengües: castellà (L2), valencià (L1), i anglès. 3.3.1 Metodologia a emprar utilitzant el Valencià com L1. Ensenyar una llengua és, sobretot, despertar interès en el seu conreu, despertar la curiositat per descobrir la seua mecànica interna, i fer d'aquesta una eina de comunicació. Per a fer un aprenentatge efectiu de la llengua, caldrà tenir en compte les següents orientacions metodològiques:

§ Una llengua s’aprèn millor quan és emprada en un context comunicatiu, com a vehicle de comunicació, que no quan s'estudia com a codi. Per això, és més efectiu un ensenyament "en" la llengua que no un ensenyament "de" la llengua.

§ Per a una correcta adquisició de la llengua, cal utilitzar-‐la en una varietat de

funcions comunicatives (preguntant, ordenant, narrant,...), i en diversos contextos. A més, aquest procés d'adquisició de la llengua es relaciona amb la necessitat i el desig que té l'alumne/a de mantenir contactes socials i afectius amb el professorat, companys/es i altres persones del seu entorn. Els valencianoparlants coneixen l'ús col·∙loquial familiar del Valencià i han tingut normalment un major contacte amb usos formalitzats en Castellà, en el seu medi habitual, ja que aquesta és la llengua dominant en el nostre àmbit. En l'aula trobem el context més apropiat per a l'aprenentatge dels usos formals de la llengua en el treball sobre qualsevol matèria. L'ensenyament aprenentatge de la llengua d'acord amb un enfocament comunicatiu implica l'atenció al conjunt de la complexitat comunicativa (les regles sòcio-‐comunicatives mitjançant les quals s'adequa el discurs al context; l'atenció a la coherència i a la cohesió del discurs, etc.).

3.3.2 Metodologia a emprar utilitzant el Castellà com a L2. El tractament que s’ha de donar a l'ensenyament d’una segona llengua no pot ser el mateix que el que es dóna en l'ensenyament de la primera, fins que no s'haurà assolit mínimament un domini equilibrat d'ambdues. Des del punt de vista psicopedagògic cal assegurar la formació del sistema lingüístic en la llengua base. El temps corresponent al Castellà es distribuirà estratègicament al llarg de l'horari setmanal per tal d'aprofitar al màxim l'atenció i la intensitat comunicativa en les activitats d'ensenyament-‐aprenentatge. No podem partir de zero, cal comptar amb l'abundant castellà ambiental: televisió, premsa, ràdio,... És important treballar per tal d'assegurar el sistema fonològic, semàntic i morfosintàctic de cada llengua, així com les interferències, normals dintre del procés d'aprenentatge bilingüe.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



156

Els treballs de comprensió i expressió orals en la L2 (Castellà) seran introduïts de manera gradual. L'aprenentatge formal de la lectura i l'escriptura en castellà s'introduirà una vegada ja assolit aquest aprenentatge en valencià.

Els moments òptims per a treballar les diverses fases d'adquisició de la L2 (Castellà) no poden ser delimitats de manera dràstica, ja que depenen de la maduresa i de l'evolució de cada xiquet/a, de les possibilitats educatives i de l'entorn cultural i lingüístic en què aquest es desenvolupa.

Hem de tenir en compte que la relació comunicativa amb les persones està lligada a la llengua que parlen. Hem de facilitar als alumnes que estructuren bé la seua ment identificant amb una persona diferent cadascuna de les llengües.

Si no hi ha cap possibilitat d'intercanvi intentarem utilitzar recursos externs físics perquè marquen punts de referència (vestit diferent, titella, racó de la classe, canvi de nom,...). L'enfocament del treball amb L2 sempre serà comunicatiu. Açò comporta evitar les traduccions, utilitzar material diferent per a cada llengua, treballar el vocabulari paral·∙lel dels centres interès, tasques, projectes,..., en diferent època del curs, i no reptar els alumnes quan fan produccions verbals aproximades.

La metodologia a seguir per a l’ensenyament del Castellà en 1r curs de Primària serà A nivell oral i mitjançant recursos com: contes, pel·∙lícules, jocs, cançons, noves, TIC etc. 3.3.3 Metodologia a emprar amb l’Anglès. L'ensenyament-‐aprenentatge de la llengua estrangera, té com a objectiu fonamental la pràctica comunicativa que ens permet regular i controlar els intercanvis socials, aquest serà el punt de partida per a establir les bases del seu aprenentatge primerenc. Partirem de la consideració, psicolingüísticament i sociolingüísticament, molt acceptada, que una llengua (sobretot, en els primers nivells) s’aprén quan s'usa en diferents contextos o situacions d'intercanvis reals i per a diferents funcions comunicatives o actes de parla, hem de concloure que l'aprenentatge primerenc d'una llengua estrangera s'hauria de vincular a la possibilitat del seu ús vehicular en temes transversals, de cultura general: música, TIC, Educació Física...combinat amb l'ús vehicular de les llengües oficials en les àrees del currículum. L'enfocament comunicatiu, la metodologia activa i participativa i l'aprenentatge de la llengua a partir dels continguts són factors que haurem de tindre en compte en l'aprenentatge primerenc de llengües. La millor motivació que pot existir per a l'alumnat, es produeix quan els continguts estan contextualitzats o interrelacionats de manera directa amb la seua experiència, així es reforça el caràcter significatiu dels aprenentatges. Hem de promoure en tot moment l'expressió i la participació de l'alumnat. Acció, intercomunicació i comprensió seran principis bàsics de qualsevol tasca o activitat. La comprensió s'afavorirà a través de recursos no verbals diferenciats dels utilitzats en les altres llengües del currículum.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



157

Hem de considerar que l'objectiu final d'eixes experiències no és únicament l'adquisició de més competència en la llengua estrangera, sinó millorar al mateix temps la competència comunicativa múltiple en totes les llengües del currículum.

Alguns aspectes essencials de la metodologia són:

- Treballar les habilitats receptives (comprensió) prèviament a les productives (expressió). - Fer servir suport gestual i visual per reforçar el missatge i el significat dels conceptes sense

necessitat de recórrer a la traducció. - Utilitzar recursos diferents per a cada llengua: les cançons, contes, imatges...seran

diferents en cadascun dels idiomes. - Fomentar la participació activa de l’alumnat des del primer moment. - Valorar els interessos i les necessitats comunicatives de l’alumnat, per tal de planificar la

intervenció didàctica. - Utilitzar la llegua en situacions properes a l’alumnat (treballar continguts significatius per a

ells/elles) - Realitzar tant activitats de grup com individuals

3.4 Moments i seqüència d’introducció sistemàtica de la lectura i l'escriptura en Valencià i en Castellà.

L'aprenentatge de l'escriptura i de la lectura es realitza de manera interactiva i s'ha d'establir en un marc de construcció de sentit. La funció comunicativa de la llengua, la comprensió i l'expressió són els eixos essencials sobre els quals s'han de realitzar aquestos aprenentatges.

Al mateix temps que s'estructura el llenguatge oral, el món social ofereix als xiquets i a les xiquetes objectes i situacions on l'escrit està present. L'aprenentatge de la llengua escrita ha de ser considerada, a l'educació infantil, no com un treball sistemàtic d'una sèrie d'activitats perceptivo-‐motrius "preparatòries per a ", sinó com un objecte de coneixement on l'infant realitza tot un esforç intel·∙lectual en pensar i emprar les estratègies específiques per a comprendre la naturalesa del sistema.

El professorat d'Educació Infantil ha d'oferir les oportunitats i les situacions particulars en què s'empra l'escrit, per a diferents situacions i usos, amb la finalitat que l'infant puga conèixer l'estructura del sistema en situacions reals d'ús.

L'aprenentatge formal de la lectura i l'escriptura es farà en primer lloc en valencià i quan es dominen els aspectes bàsics s'introduirà en castellà. Al fer l'aprenentatge de la lecto-‐escriptura en valencià, en Educació Infantil i primer cicle de Primària, aconseguirem que els alumnes adquireixquen una competència lingüística en valencià que facilitarà la transferència d`habilitats lingüístiques per a l'aprenentatge del castellà i altres llengües.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



158

3.5 Previsió d’actuacions amb l’alumnat de nova incorporació al sistema educatiu valencià i que necessite una atenció específica per suplir la baixa competència d’aquests en alguna de les llengües oficials.

En la societat valenciana hi ha dues llengües oficials que, a més conviuen amb altres llengües, conformant una societat cada vegada més multicultural i multilingüe. Com a conseqüència d’això s’incorpora a les nostres aules, alumnat de llengües i cultures diferents. Per tant, és necessari el desenrotllament d’actituds positives cap a la pròpia llengua i la dels altres.

En el DPP cal programar estratègies per a atendre les diferències en el grau de competència comunicativa dels alumnes, per tal que es faça realitat l’assoliment dels objectius lingüístics previstos en cada etapa, cicle, nivell o àrea:

a. Establir criteris d’optimització dels recursos humans del centre de manera que s’afavoreixca l’atenció individualitzada a l’alumnat, agrupaments flexibles, etc.

b. Actuacions didàctiques interdisciplinars: projectes educatius comuns entre dues o més àrees, activitats escolars i extraescolars, l’ús de l’aula d’aprenentatge, tallers, racons, etc. Actuacions que ja estaran especificades en el PEC dins de l’apartat d’atenció a la diversitat.

c. Previsió de modificació del PAT i implicació del gabinet psicopedagògic. d. Potenciar la multiculturalitat en tot l’alumnat del programa. e. Donar informació a les famílies sobre els programes d’educació bilingüe, per tal de

fomentar l’actitud positiva en els pares i en les mares envers el centre i la llengua. f. Fomentar la participació i la col·∙laboració de les famílies en les activitats escolars amb

l’objectiu d’aconseguir la integració. g. Dissenyar ACIs que donen prioritat a l’adquisició del nivell més bàsic en la nova llengua. h. Buscar informació sobre el context sociocultural del lloc de procedència de l’alumnat.

Tractament d’alumnes que vénen de fora del sistema educatiu de la Comunitat Valenciana.

a.-‐ Castellanoparlants. b.-‐ Alumnat que tinga com a L1 una altra llengua que ja no siga Castellà ni Valencià.

ACCIONS :

•Integrar l’alumnat dins d’un grup-‐classe

•Avaluar el grau de coneixement i/o desconeixement del Valencià/Castellà.

•Realitzar l’avaluació inicial de les competències (NAC)

•Avaluar el coneixement de la nostra cultura-‐societat.

•Dissenyar el pla per l’alumnat d’acord a les seues necessitats, prendre decisions curriculars:

-‐adaptació curricular

-‐adaptació lingüística

CEIP. SANTA ÀGUEDA



159

-‐adaptació de materials/recursos

•Assistència a l’aula d’acollida si s’escau.

•Avaluació mensual

•Revisió de les decisions metodològiques

3.6 Aspectes específics de l'avaluació.

3.6.1 De la competència comunicativa en les dues llengües oficials.

Els equips de cicle elaboraran una prova que permeta conèixer la competència lingüística en cadascuna de les dues llengües oficials en finalitzar els cicles, la qual serà presentada a la Comissió de Coordinació Pedagògica i al Claustre per a la seua aprovació. Els resultats d’ aquestes proves ens donarà arguments suficients per a modificar o no el Disseny Particular del Programa per tal d´aconseguir l’objectiu final de dominar les dues llengües oficials.

3.6.2 Decisió sobre la llengua en que es farà l'avaluació en cadascuna de les àrees i cicles, atenent la llengua en que s'imparteixen aquestes àrees, i a la major o menor competència dels alumnes i les alumnes.

Totes les àrees del currículum en les quals el Valencià siga llengua d’instrucció seran avaluades en Valencià. En les àrees no lingüístiques s’avaluarà el contingut de la matèria. La falta de competència lingüística no suposarà el principal impediment per a aprovar la assignatura. 3.7 Criteris per a la valoració, elecció i elaboració dels materials curriculars

•El material curricular utilitzat a les àrees en les quals el Valencià és la llengua d´instrucció, serà sempre en valencià.

•Qualsevol material curricular haurà de tenir la corresponent autorització de la Conselleria d’Educació

A l’hora de decidir els materials curriculars que utilitzarem, hem de tenir present els següents criteris:

.a Tenir en compte els coneixements previs de l’alumnat.

.b Dissenyar activitats amb un alt potencial motivador.

.c Aconseguir que es produeixquen aprenentatges significatius.

.d Que contemplen un enfocament globalitzador al mateix temps que permeten l’adaptació individualitzada.

.e Que tracten aspectes com ara: coeducació, interculturalisme, solidaritat, ecologia, tractament de la diversitat...

.f Que proposen activitats complementàries per al professorat i per a l’alumnat.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



160

.g El seu contingut ha de propiciar activitat diverses.

.h Que potencien la utilització de les TIC com a recurs. 3.8 Col·∙laboració de les famílies. La relació família -‐ escola ha de ser fluida i constant per a poder dur a terme un bon procés d’ensenyament -‐ aprenentatge. Per això des de l’escola donarem pautes per que els pares i mares puguen:

• Proporcionar a l’alumnat unes experiències enriquidores en la llar. • Treballar destreses relacionades amb la lectura i l’ escriptura. • Transmetre actituds d’acord a les treballades a l’escola

La col·∙laboració de les famílies ha de ser total i no únicament en el que fa referència als aspectes lingüístics. Per això, es proposa que siga important la seua aportació en la creació de tallers, trobades, etc. Pel que fa a l’aspecte lingüístic, participació en les activitats que fomenten la lectura, com ara: setmanes literàries, jornades d’ expressió, fira del llibre, concursos literaris... També podem aprofitar els coneixements dels pares, mares, iaios, etc., respecte a la seua professió, habilitats personals, per tal d'oferir un altre model lingüístic : entrevistes, contes, cançons, endevinalles, ...etc. A més, a més, hem de sensibilitzar l’ AMPA per tal d’utilitzar el Valencià en les seues propostes, activitats, comunicacions...etc., en consonància amb el Pla de Normalització Lingüística del Centre. 3.9 Criteris d’adscripció del professorat per tal de garantir l’aplicació del programa. 3.9.1. Disponibilitat de professorat titular per a posar en marxa el Programa.

• El 90% és definitiu al centre. D’aquestos un 40% tenen el Certificat de Capacitació i l’altre

65% el Títol de Mestre de Valencià 3.9.2. Criteris d’adscripció del professorat per tal de garantir l’aplicació del Programa.

• Assegurar que el professorat que imparteix les àrees del currículum dissenyades en

Valencià té la titulació adient i la competència lingüística suficient. • Organitzativament es realitzaran els canvis del professorat que calguen.

3.9.3. Necessitats de formació.

• Creació de seminaris. • Assistència a cursos de formació.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



161

3.9.4. Necessitats d'assessorament

• Assessoria Didàctica per a l’Ensenyament en Valencià, (Servei d’Ensenyaments en Valencià).

• Assessors/es dels Centres de Formació i Innovació i Recursos de la Comunitat Valenciana, (Servei de Formació del Professorat).

3.9.5. Necessitats de formació del personal administratiu i de serveis i de les famílies del centre.

• Caldria impulsar la creació de cursets d'adaptació per al personal no docent. • L’AMPA podrà sol·∙licitar la realització de cursos de valencià a l’EPA o a la Direcció

General d’Ordenació i Innovació Educativa i Política Lingüística. 3.9.6. Actitud dels pares i actuacions de sensibilització que es proposa dur endavant al Centre,

amb la col·∙laboració de l’Assessoria Didàctica per a l’Ensenyament en Valencià i la Inspecció d’Educació, si s'escau, per motivar-‐los envers la participació activa en l’inici i desenvolupament del programa.

• L’Assessoria Didàctica per a l’Ensenyament en Valencià està oberta a realitzar totes

les actuacions necessàries per evitar confusions i donar les informacions pertinents. • Es poden fer xerrades informatives amb pares, Consell Escolar, Junta de l’AMPA. • Activitats de sensibilització: fulls informatius...etc.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



162

11.a PLA D’ATENCIÓ A LA

DIVERSITAT (PAD) Des del curs 2010-‐11


CEIP. SANTA ÀGUEDA



163

1. INTRODUCCIÓ 2. FINALITAT DEL PLA D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT 3. ALUMNAT AL QUE FA REFERÈNCIA 4. CRITERIS I PROCEDIMENTS PER A LA DETECCIÓ I VALORACIÓ DE LES NECESSITATS 5. MESURES EDUCATIVES

5.1. ORDINÀRIES Mesures curriculars Mesures organitzatives

5.2. EXTRAORDINÀRIES. Mesures curriculars Organitzatives

6. EQUIP D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

6.1. FUNCIONS DEL GABINET PSICOPEDAGÒGIC 6.2. PEDAGOGIA TERAPEÚTICA

6.2.1. Destinataris. 6.2.2. Funcions. 6.2.3. Actuacions bàsiques.

6.3. AUDICIÓ I LLENGUALTGE

6.3.1. Destinataris. 6.3.2. Funcions. 6.3.3. Actuacions bàsiques.

6.4. EDUCACIÓ COMPENSATÒRIA

6.4.1. Destinataris. 6.4.2. Funcions. 6.4.3. Programes d’Educació Compensatòria.

• Programa per a Millorar l’Èxit Escolar • Programa d’Acollida al Sistema Educatiu(PASE) • Programa d’acompanyament escolar (PAE).

6.4.4. Actuacions bàsiques 6.5. EDUCADORA 6.6. COORDINACIÓ

7. DOCUMENTACIÓ 8. PLANS DEL CENTRE RELACIONATS AMB L’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT 9. CRITERIS DE COMUNICACIÓ AMB LES FAMILIES. 10. TEMPORALITZACIÓ DE LES ACTIVITATS DEL PLA D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT. 11. AVALUACIÓ I SEGUIMENT DEL PLA 12. PRINCIPIS, MARC TEORIC I LEGAL 13. ANEXOS

• CRITERIS PER A L’ORGANITZACIÓ I LA COORDINACIÓ DELS RECURSOS HUMANS I MATERIALS

PER A ATENDRE LA DIVERSITAT

CEIP. SANTA ÀGUEDA



164

1. INTRODUCCIÓ L’atenció a la diversitat és un dels grans reptes per al sistema educatiu i en concret per als

centres escolars, ja que requereix l’ajust de la intervenció educativa a les necessitats reals de l’alumnat per a assegurar una acció educativa de qualitat, el qual exigeix als centres i al professorat una important reflexió i un treball professional rigorós i de notable esforç.

L’equitat, que garanteix una igualtat d’oportunitats de qualitat per al ple desenvolupament

de la personalitat a través de l’educació, en el respecte al principis democràtics i als drets i llibertats fonamentals, no està renyida amb la flexibilitat necessària per a adequar la seua estructura i organització als canvis, necessitats i demandes de la societat, i a les diverses aptituds, interessos, expectatives i personalitat de l’alumnat.

Així doncs, per als centres i per al professorat, en la seua funció de mediació entre el

currículum i l’alumnat, serà objectiu preferent oferir propostes educatives diverses, dins i fora de les aules, configurant una xarxa d’oportunitats que afavoreixca a cada persona aconseguir els seus objectius de formació.

Aquest treball té com a finalitat aconseguir l’equitat en les oportunitat formatives per a

compensar desigualtats socials i personals. A més a més quan s’ha generalitzat en el nostre sistema educatiu al obligatorietat de l’educació, que implica uns objectius bàsics comuns a tot l’alumnat i al mateix temps, l’atenció a la creixent pluralitat de necessitats, capacitats e interessos que cada alumne presenta al llarg del procés educatiu.

Donat que les diferències entre l’alumnat són creixents en les nostres aules i que la

diversitat s’ha convertit en una cosa habitual, que tot l’alumnat es divers davant els processos d’aprenentatge perquè són diferents en aptituds, interessos, motivacions, capacitats, ritmes de maduració, entorns socials i culturals, etc i que aquestos aspectes deuen determinar la planificació de l’acció educativa; s’ ha de reconèixer com a alumnat de necessitats educatives específiques aquell que per distanciar-‐se en gran mida del currículum que es proposa al grup, poden precisar, a més a més d’adaptacions dins de la programació de l’aula ordinària més o menys significatives, de propostes organitzatives diferenciades i recursos personals més o menys especialitats.

Així doncs amb criteris de normalització es prioritzaran les mesures ordinàries, potenciant

les xarxes de reforç i ajudes, i sols desprès es consideraran les mesures extraordinàries quan es valori i es justifiqui la seua necessitat.

Resumint, es pretén garantir el dret de tot l’alumnat a ser atès adequadament i al mateix

temps optimitzar les condicions tat per a què l’alumnat pugui aprendre com per a què el professorat puga ensenyar.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



165

2. FINALITAT DEL PLA D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

El pla d’Atenció a la Diversitat del nostre centre té com a finalitat: • Servir de referent criterial per a què el centre puga concretar anualment l’ajust de la

resposta educativa amb les necessitats que presenta l’alumnat. • Ser l’instrument que faciliti al centre, una vegada valorades les necessitats educatives

de la diversitat de l’alumnat, planificar i organitzar recolzaments, reforços, etc i prioritzar els recursos personals de què disposa, per a ajustar-‐los a les necessitats grupals i/o individuals de l’alumnat.

• Guiar la concreció dels criteris per a prioritzar la resposta educativa a la diversitat dins de l’aula ( mesures d’adaptació curricular i flexibilització organitzativa) o, de forma complementària fora de l’aula, de manera preferentment grupal, amb l’acció coordinada del departament d’orientació, acció tutorial, professorat tutor, professorat d’àrea, reforç del professorat ordinari i especialista (pedagogia terapèutica, logopèdia, educació compensatòria i educador/a).

• Establir les mesures i pautes a seguir en el centre per a l’acollida de l’alumnat immigrant i de les minories socioculturals dintre d’un Pla d’Acollida consensuat per l’Equip Docent.

• Preveure una planificació que permeta introduir el canvis necessaris davant de les necessitats que puguen sorgir al llarg del curs, amb mesures organitzatives flexibles que ens porten a reajustar les intervencions dels professorat ordinari i dels especialistes.

• Guiar l’avaluació interna de l’eficàcia de la Atenció a la Diversitat al finalitzar el curs escolar i identificar aquells aspectes que deuen millorar-‐se el curs següent.

3. ALUMNAT AL QUE FA REFERÈNCIA Les necessitats educatives especials són tan diverses com són cadascú dels i de les alumnes

que s’escolaritzen, però especialment, el PAD deu contemplar l’alumnat que té dificultats per a progressar adequadament en el processos d’ensenyament aprenentatge, per diversos motius i que precisen reforços, recolzaments i altres recursos que complementen les actuacions ordinàries. Així doncs s’ha de tenir en compte:

• Alumnat desfavorit socialment, culturalment i econòmicament. • Alumnat estranger amb desconeixement de la llengua o amb greus carències en

coneixements bàsics. • Alumnat superdotat intel·∙lectualment. • Alumnat amb necessitats educatives especials, associades a discapacitat física,

psíquica, sensorial o greus trastorns de la personalitat o de conducta.

Segons el tipus de mesura educativa que és necessària per a donar resposta a les seues necessitats, aquest alumnat es podria classificar en dos gran grups:

CEIP. SANTA ÀGUEDA



166

3.1. ALUMNAT DE REFORÇ EDUCATIU.

Les mesures de reforç educatiu aniran dirigides fonamentalment a l’alumnat que presenti: o Dificultats d’aprenentatge en els aspectes bàsics i instrumentals del currículum i no

hagen desenvolupat convenientment els hàbits de treball i estudi. o Que hagen rebut avaluació negativa en algunes àrees del curs anterior i en particular,

als que no promociones cicle. o Aquells/es altres que presenten algun altra circumstància que a juí del tutor/a i la cap

d’estudis, justifiquen convenientment la seua inclusió en les mesures. o L’atenció per part de l’especialista de AL no excloïes el rebre reforç educatiu si es

considera convenient. o L’atenció de l’especialista de PT excloïes la possibilitat de rebre reforç educatiu per

part de l’alumnat.

3.2. ALUMNAT AMB NECESSITAT ESPECÍFICA DE SUPORT EDUCATIU.

Dins d’aquest apartat podem distingir els següents grups: 1. ACNEES (Alumnat amb Necessitats Educatives Especials). S’entén per alumnat amb NEE el que necessita, per un període de la seua escolarització o al llarg d’aquesta, determinats suports i atencions educatives derivades de discapacitat física o trastorns greus de conducta.

- Discapacitat física - Discapacitat psíquica - Discapacitat auditiva - Discapacitat visual - Trastorns greus de la personalitat i del desenvolupament. - Trastorns greus de la conducta.

2. Alumnes amb altes capacitats intel·∙lectuals. 1. Superdotació 2. Altres capacitats específiques. 3. Precocitat intel·∙lectual.

3. Alumnes amb capacitat intel·∙lectual límit. 4. NEL ( Alumnat amb Necessitats Específiques del Llenguatge)

B. Necessitats d’audició i llenguatge molt significatives. C. Necessitats d’audició i llenguatge significatives. D. Necessitats d’audició i llenguatge no significatives. E. Trastorns de lectoescriptura i càlcul.

5. ANCES (Alumnat amb Necessitats de Compensació Educativa).

Segons la resolució de 29 de març de 2010 de la Conselleria d’Educació, es considera alumnat amb necessitats de compensació educativa “ aquell que presenta dificultats d’inserció escolar per trobar-‐se en situació desfavorable, derivada de circumstàncies socials, econòmiques, culturals, ètniques o personals: Estrangers, minories y altre tipus d’alumnat.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



167

4. CRITERIS I PROCEDIMENTS PER A LA DETECCIÓ I VALORACIÓ DE LES NECESSITATS (Annex 1).

• Quan un alumne o una alumna comenci a manifestar dificultats en el seu

aprenentatge en els aspectes bàsics i instrumentals del currículum, com per exemple, que tinguin avaluació negativa en algun àrea del curs anterior o no promocionen cicle, i els que no hagen desenvolupat suficients hàbits de treball o d’estudi; el professorat amb l’assessorament del o de la Cap d’Estudis, prendrà les mesures ordinàries d’atenció com reforços individuals, en grups reduïts o assistència al Programa d’Acompanyament Escolar (PAE) per al 2n i 3r cicle de primària (Annex 2)

• Si aquestes dificultats persisteixen i són significatives es podrà sol·∙licitar al Gabinet Psicopedagògic l’avaluació de l’alumne o alumna.

• Per a demanar aquesta avaluació el professor-‐tutor haurà d’omplir una sol·∙licitud segons el model que s’adjunta (Annex 3) signada per el pares o tutors legals i entregar-‐la a la psicòloga del centre.

• A continuació el Gabinet Psicopedagògic realitzarà la citada avaluació. • Amb el resultat d’aquesta avaluació, la psicòloga del centre decidirà junt amb l’Equip

d’Atenció a la Diversitat, les mesures extraordinàries que es deuen prendre amb l’alumne/a. • La psicòloga del centre informarà sobre el resultat de la mateixa i de les mesures a

adoptar al professor-‐tutor, qui informarà a la resta del professorat que imparteix classe a l’alumne o alumna, i a més a més, als pares.

• També es deixarà constància per escrit de aquesta avaluació en l’expedient de l’alumne o alumna.

• Quan el resultat de l’avaluació suposi un diagnòstic de l’alumne/a com ACNE o altes capacitats, serà necessari fer un dictamen d’escolarització, elaborat per la psicòloga i autoritzat per la Inspecció Educativa.

• Quan aquest dictamen arribi procedent de la Inspecció Educativa, el o la Cap d’Estudis proveirà els recursos i actuacions necessàries per atendre a l’alumne/a.

• El professor/a-‐tutor/a amb l’Equip Educatiu de l’alumne/a, i junt l’assessorament de l’Equip d’Atenció a la Diversitat elaborarà l’ACI corresponent segons es reflecteix en el dictamen d’escolarització i s’adjuntarà al expedient de l’alumne/a.

• El professorat de PT, Al, PC i/ l’educador/a, atendrà a l’alumne/a exclusivament quan així es contempli especificat al seu informe o dictamen d’escolarització.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



168

5. MESURES EDUCATIVES (Annex 4) 5.1. ORDINÀRIES

5.1.1.Mesures curriculars:

• Adaptació de les activitats al ritme de treball de l’alumnat: Proporcionar a l’alumnat una resposta educativa adaptada a la diversitat de capacitats, interessos i ritmes d’aprenentatge dins de l’aula ordinària.

• Acció tutorial: Posar en pràctica les activitats reflectides en el Pla d’Acció Tutorial del Centre.

5.1.2.Mesures organitzatives:

• Reforços d’Educació Primària: El tutors/es comunicaran a la Cap d’Estudis el nom i curs

dels i de les alumnes que tenen necessitat de reforç educatiu. La COCOPE i la Cap d’Estudis, organitzaran a principi de curs, els reforços educatius assignant un mestre per a cada grup d’alumnes, i/o aquest es realitzarà dins de l’aula si es necessari.

• Reforços d’Educació Infantil: El tutors/es comunicaran a la Cap d’Estudis el nom i curs dels i de les alumnes que tenen necessitat de reforç educatiu. La COCOPE i la Cap d’Estudis, organitzaran a principi de curs, els reforços educatius assignant els mestres que els realitzaran. El reforç educatiu es realitzarà dins de l’aula.

• Agrupaments específics (desdoblaments): La Cap d’Estudis a l’hora de fer els horaris tindrà en compte els desdoblaments que es realitzen a les àrees de Matemàtiques (Informàtica), Llengua Castellana(Animació Lectora). A l’àrea de Llengua Valenciana es realitzen Tallers d’Expressió.

• Permanència d’un any més en un curs: Cada tutor amb l’assessorament de la psicòloga del centre i de l’equip educatiu de l’alumne/a podrà fer romandre un any més en un curs (Sols una vegada en tota la primària). Com a criteri intern del centre devem tindre en compte que l’alumne/a ha de tenir 3 assignatures suspeses per a poder repetir curs. En casos extraordinaris amb alumnat d’NEE l’alumnat podrà repetir dues vegades durant l’etapa d’E. Primària.

• Reforç educatiu

a-‐ Destinataris.

Les mesures de reforç educatiu tenen com a finalitat lograr l’èxit escolar i deuen orientar-‐se per a la recuperació dels hàbits de treball i estudi i als coneixements no adquirits.

Es dirigirà a l’alumnat que haja rebut avaluació negativa en alguna de les àrees del curs anterior i en particular al que no promocioni cicle i al que per alguna circumstància el tutor/a i la/el Cap d’estudis justifiquen convenientment la inclusió en aquestes mesures.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



169

b-‐ Actuacions bàsiques

El reforç es donarà en les àrees instrumentals ( Castellà, Valencià i Matemàtiques) i a més a més, suposarà l’adopció de mesures metodològiques orientades a la integració de les distintes experiències de l’alumnat, que s’adaptaran a les seues característiques personals.

A començament de curs s’organitzaran els recursos personals per dur a terme les mesures de reforç educatiu que poden oferir-‐se individual o col·∙lectivament a tot l’alumnat que ho necessiti.

Aquestes mesures consisteixen en reforç educatiu individualitzat en el grup ordinari o en agrupaments flexibles i podran impartir-‐se dins de l’aula de manera individual o col·∙lectiva o a través d’agrupaments flexibles fora de l’aula.

c-‐ Recursos Personals Tot el professorat amb disponibilitat horària.

d-‐ Programació

El professor/a-‐tutor/a amb la col·∙laboració del mestre/a que imparteixca el reforç educatiu

al seu alumnat, elaborarà una programació breu i senzilla de les àrees instrumentals corresponents (Annex 5)

e-‐ Avaluació i seguiment

Es farà un seguiment de l’alumnat de reforç en les sessions d’avaluació trimestrals(Annex

6). 5.2. EXTRAORDINÀRIES.

5.2.1. Mesures curriculars:

• Adaptacions curriculars significatives (ACI’s) o no significatives:

1. Les adaptacions curriculars individuals podran tindre un diferent grau d´allunyament

del currículum ordinari i es regiran pels principis de normalització e inclusió escolar. Poden ser no-‐significatives si han de fer referència al currículum ordinari de l’alumne/a i significatives si l’alumne porte un endarreriment acadèmic de dos cursos o més del currículum ordinari del seu curs.

2. Les ACIs que s’aparten significativament dels continguts i criteris d’avaluació del currículum hauran de reflectir els objectius i criteris d’avaluació

3. Les ACI significatives es faran constar en el seu DIAC (Document individual d´adaptació curricular) que es guardarà a l’expedient.

4. El responsable de la seua elaboració serà el professor/a-‐tutor/a amb l’assessorament del Gabinet Psicopedagògic i del professorat de PT i/o AL.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



170

5.2.2. Organitzatives:

• Informe i/o dictamen per part del Gabinet Psicopedagògic . • Recolzament amb els professors especialistes d’Audició i Llenguatge,

Pedagogia Terapèutica, Educació Compensatòria i/o Educadora.

6. EQUIP D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

L’equip d’Atenció a la Diversitat està format per:

• Gabinet Psicopedagògic. • Audició i Llenguatge • Pedagogia Terapèutica • Educació Compensatòria • Educador/a

6.1. GABINET PSICOPEDAGÒGIC D’acord amb les funcions generals dels serveis d’orientació educativa, psicopedagògica i

professional, establertes en l’article tercer del Decret 131/1994, de 5 de juliol, del Govern Valencià, les funcions dels serveis psicopedagògics escolars de sector seran les següents:

• La coordinació de les activitats d’orientació de centre. • La participació en la COCOPE. • La col·∙laboració amb els tutors en l’establiment dels plans d’Acció Tutorial mitjançant

l’anàlisis i la valoració de models, tècniques i instruments per a l’exercici d’aquests, així com d’elements de recolzament per a l’avaluació de l’alumnat, en l’adopció de mesures educatives complementaries i la realització d’adaptacions curriculars.

• L’orientació psicopedagògica en els processos d’aprenentatge i en l’adaptació a les diferents etapes educatives.

• La detecció a l’inici de l’escolarització de les condicions personals i socials que faciliten o dificulten el procés d’ensenyança-‐aprenentatge de l’alumnat i la seua adaptació a l’àmbit escolar.

• L’avaluació i la valoració sòcio-‐psicopedagògics i logo-‐pedagògiques de l’alumnat amb NEE, l’elaboració col·∙legiada de l’informe tècnic per al dictamen de la seua escolarització i si procedeix, la resposta d’adaptació curricular significativa.

• La col·∙laboració amb els professors-‐tutors i els mestres d’Educació Especial en la detecció i seguiment de les dificultats del procés d’ensenyança-‐aprenentatge i en la formació de l’alumnat amb NEE.

• L’assessorament a les famílies i la participació en el desenvolupament de programes formatius de pares i mares d’alumnes.

• Assessorament als equips docents i equips directius en totes les activitats relatives a les funcions anteriorment citades.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



171

6.2. PEDAGOGIA TERAPEÚTICA

6.2.1.Destinatàris L’alumnat amb NEE temporals o permanents, derivades de la seua història personal i

escolar o de condicions personals de sobredotació o de discapacitat psíquica, motora o sensorial, i plurideficients.

6.2.2. Funcions

• Participar, com a membre actiu, en la Comissió de Coordinació Pedagògica. • Coordinar amb el psicopedagog/a del centre i amb els tutors, per mitjà de l’horari

establert a l’efecte, la detecció, valoració i seguiment dels alumnes i les alumnes amb NEE. • Col·∙laborar en l’elaboració de les adaptacions curriculars ACIS. • Intervindre directament amb l’alumnat que presenta necessitats educatives especials,

avaluant el procés d’aprenentatge junt amb el tutor o tutora i els altres mestres. • Informar i orientar als pares, mares o tutors legals dels alumnes i les alumnes com a fi

d’aconseguir la major col·∙laboració i implicació en el procés d’ensenyament-‐aprenentatge. • Coordinar-‐se amb tots els professionals que intervenen en l’educació de l’alumnat amb

NEE.

6.2.3. Actuacions bàsiques.

• Quan un alumne/a manifesti dificultats en el seu aprenentatge, el professor tutor prendrà les mesures ordinàries dátenció individual, recolzament o reforç . Si amb aquestes mesures les dificultats continuaran es demanarà léstudi per part de la psicòloga, emplenant el full de sol·∙licitud.

• Quan les dificultats detectades i/o les possibles necessitats educatives especials d’un alumne o alumna són molt significatives , el tutor o tutora emplenarà directament el full de sol·∙licitud déstudi i el trametrà al Gabinet Psicopedagògic Escolar perquè realitzi l’avaluació soci-‐psicopedagògica preceptiva.

• El Gabinet Psicopedagògic Escolar emplenarà el protocol de l’Avaluació psicopedagògica de les necessitats educatives especials de l’alumne o l’alumna. I emetrà el corresponent informe que, fonamentat en l’avaluació psicopedagògica, indicarà la proposta curricular específica o, si és procedent, la elaboració de l’ACIS i la proposta d’altres mesures.

• Léspecialista de P.T. només atendrà a lálumnat amb dictamen déscolarització i als que així consti en el seu corresponent informe psicopedagògic.

• Quan es determini que un alumne/ a deu rebre látenció de l’especialista de P.T. es realitzarà una reunió conjunta amb els pares o tutors, el seu professor tutor/a, la psicòloga ,la especialista de P.T i altres especialistes que intervengan en el procés educatiu dáquell alumne/a per a informar als pares.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



172

a.Funcionament

El mestre o mestra d’Educació Especial de l’especialitat Pedagogia Terapèutica establirà les següents prioritats en la seua dedicació horària:

• Atenció a l’alumnat amb NEE permanents amb dictamen déscolarització • Atenció a l’alumnat d’Educació Primària amb NEE permanents l’ACIS del qual

comprengui la totalitat de les àrees o totes les àrees instrumentals: Castellà: Llengua i Literatura, Valencià: Llengua i Literatura i Matemàtiques.

• Atenció a l’alumnat d’Educació Primària amb NEE permanents l’ACIS del qual afecte a alguna de les àrees instrumentals.

• Atenció a l’alumnat d’Educació Primària amb NEE temporals l’ACIS del qual afecte a totes o a alguna de les àrees instrumentals.

• Atenció a l’alumnat d’Educació Primària amb dificultats manifestes d’aprenentatge en les àrees instrumentals.

• Atenció a l’alumnat que, en el propi centre, presenta NEE derivades de sobredotació intel·∙lectual.

b.Criteris per a fer els agrupaments

• Els alumnes ságruparan intentant fent coincidir un nivell competencial paregut i edat

cronològic. • A l´hora de fer l´horari de cadascú dels alumnes intentarem respectar el seu horari

dáquelles àrees en les que pot seguir el ritme o nivell del seu grup-‐classe o que són motivadores, integradores i gratificants.

• L’alumnat serà atès a nivell individual o en grups reduïts que no superaran els 5 alumnes per sessió. A efectes indicatius, es considera que una sessió pot tindre una duració compresa entre un mínim de 45 minuts i un màxim de 60 minuts.

• Amb caràcter general, s’estableix una ratio mestre/a d’Educació Especial de l’especialitat Pedagogia Terapèutica/núm. d’alumnes amb NEE equivalent a 1/15-‐20.

• La intervenció del mestre o mestra d’Educació Especial de l’especialitat Pedagogia Terapèutica podrà realitzar-‐se dins o fora de l’aula ordinària. Les sessions impartides fora del grup ordinari de l’alumne o alumna no hauran de superar les cinc sessions setmanals .

• La modalitat d’atenció a l’alumnat amb NEE (individual o col·∙lectiva; dins o fora de l’aula) es decidirà conjuntament entre el mestre o mestra d’Educació Especial i el professor/a tutora, comptant amb l’assessorament del professional del Gabinet Psicopedagògic Escolar .

c. Avaluació

Per tal d’informar regularment els pares, mares o tutors legals dels alumnes i les alumnes

amb NEE sobre el procés d’intervenció, el mestre/a d’Educació Especial de l’especialitat Pedagogia Terapèutica, els informarà per escrit amb una periodicitat trimestral. Esta informació, que es canalitzarà a través del mestre/a tutor/a, s’adjuntarà al butlletí de notes segons un model de comunicació que hem confeccionat .

CEIP. SANTA ÀGUEDA



173

A proposta del mestre/a d’Educació Especial de l’especialitaT Pedagogia Terapeutica, després d’escoltar l’equip docent i amb el vistiplau del psicopedagog/a adscrit al Servei Psicopedagògic Escola o Gabinet Psicopedagògic autoritzat, es donarà l’alta a l’alumne o l’alumna objecte de la intervenció. D’este fet es donarà complida informació als representants legals de l’alumne o l’alumna.

6.3. AUDICIÓ I LLENGUALTGE

6.3.1. Destinataris:

Seran d’atenció preferent en Audició i Llenguatge aquells alumnes que presenten trastorns del llenguatge que afecten greument el seu desenrotllament cognoscitiu i les seues possibilitats d’accés al currículum, així com els alumnes amb gran afecció en l’expressió verbal que dificulta seriosament seua parla.

La intervenció en Audició i Llenguatge es determinarà en funció de: • La patologia, tal i com apareix a continuació:

1. Alumnes amb afàsia i disfàsia i alumnes amb deficiència auditiva severa i profunda. 2. Alumnes amb deficiència auditiva mitjana. 3. Alumnes amb retard simple del llenguatge. 4. Alumnes amb disàrtries. 5. Alumnes amb disglòssia 6. Alumnes amb disfèmia que dificulta greument la seua comunicació. Alumnes amb

disfonia. 7. Alumnes amb altres dificultats: dislàlies, retard del llenguatge associat a deficiència

intel·∙lectual, desorganització del llenguatge com a conseqüència de trastorns de la personalitat, etc. (L´atenció directa será en infantil 5 anys)

• L’edat de l’alumne o alumna: tindran atenció prioritària els xiquets o xiquetes de

menor edat. 6.3.2.Funcions:

• La seua prioritat es la reeducació de les pertorbacions de llenguatge i de la comunicació que persisteixen comunicar-‐se correctament .Comprenen totes les funcions associades a la comprensió , a l’expressió del llenguatge oral i escrit y de comunicació no verbal.

• Els especialistes d’Audició i Llenguatge en centres educatius amb unitats autoritzades, atendran prioritàriament las necessitats de l’alumnat amb NEE en Educació Infantil i Primària, les següents funcions:

1. Participar com a membre en la COCOPE. 2. Coordinar amb qui realitzi les funcions d’orientació en el centre i els/les

tutors/es, mitjançant l’horari establert a l’efecte, la detecció, valoració i seguiment dels problemes relacionats amb el llenguatge i la comunicació.

3. Col·∙laborar amb els tutors /as en l’elaboració d’adaptacions curriculars de l’alumnat amb NEE seran en l’àmbit de la seua competència.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



174

4. Intervindre directament amb l’alumnat amb NEE, avaluant el procés d’aprenentatge, junt amb el tutor/a i els demés professors/es.

5. Informar i orientar als pares i mares o tutors legals de l’alumnat amb el que s’intervé, per a aconseguir una major col·∙laboració en el procés ensenyament-‐aprenentatge.

6.3.3. Actuacions bàsiques

a-‐Passos i procediments:

La determinació de l’alumnat que haja de ser atès per especialistes haurà de realitzar-‐se en funció de l’Informe Psicopedagògic realitzat pels professionals del Servei Psicopedagògic Escolar o Gabinet Psicopedagògic Escolar autoritzat. Est informe inclourà necessàriament la valoració de l’especialista en Audició i Llenguatge i es ficarà a l’expedient del xiquet.

Est informe tècnic o valoració logopèdica farà referència a la naturalesa de la causa original de qualsevol trastorn del llenguatge, més una descripció detallada de l’estat lingüístic de l’individu de les seues capacitats potencials dels factors ambientals que han intervingut en detriment del desenvolupament i de les alternacions d’ordre emocional i cognitiu; esta tasca diagnòstica requereix un enfoc plural dels diferents professionals que treballen amb el xiquet ; informació psicològica, informació aportada per el/ la tutor/a (Annex 7), dades mediques. Una vegada conegudes aquestes dades es procedirà a l’avaluació logopèdica basada en lóbservació directa, léstudi de les bases funcionals de l’articulació i les proves estandarditzades

La valoració logopèdica constarà de :

1. Anamnesis. 2. Examen previ fisiològic funcional. 3. Capacitats prèvies. 4. Fonètica i fonologia. 5. Veu 6. Morfosintaxis 7. Ús del llenguatge. pragmàtica. 8. Contingut: -‐lèxic. 9. Contingut:-‐semàntic. 10. Orientació per a el pares i tutors.

Amb aquestes dades es determinarà el pronòstic i el diagnòstic. Desprès s’informarà als pares i tots els professional que treballen amb xiquet .

b-‐Intervenció:

Durant el primer mes la tasca serà la següent: • Realitzar lávaluació inicial dels casos dáudició i llenguatge que ja hi havia en els

cursos anteriors . • Revisar els casos nous.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



175

A partir de les necessitats detectades s’especificarà el tipus de intervenció que podrà ser : • Atenció directa : sistemàtica ,individual o en grup. • Atenció indirecta: es programarà unes orientacions i activitats per a els tutors i

famílies que es revisaran conjuntament. La intervenció podrà realitzar-‐se en l’aula ordinària o en l’aula d’Audició i Llenguatge. En est últim cas s’atendrà a nivell individual o de xicotet grup, amb un màxim de 3 xiquets o

xiquetes per sessió. Les sessions tindran una duració recomanada compresa entre un mínim de 30´ i un màxim de 45´.

A nivell orientatiu, les sessions d’atenció a l’alumnat seran:

• Alumnes amb afàsia i disfàsia i alumnes amb deficiència auditiva severa i profunda: 5 sessions setmanals.

• Alumnes amb deficiència auditiva mitjana: 3 sessions setmanals. • Alumnes amb retard simple del llenguatge: 3 sessions setmanals. • Alumnes amb disàrtries: 2 sessions setmanals. • Alumnes amb disglòssia: 2 sessions setmanals. • Alumnes amb disfèmia que dificulti greument la seua comunicació: 2 sessions

setmanals. Alumnes amb disfonia: 2 sessions setmanals. • Alumnes amb altres dificultats relacionades amb el llenguatge: 1 sessió setmanal.

La metodologia serà individualitzada, intuïtiva, polisensorial i activa. Per tal d’informar regularment els pares, mares o tutors legals dels alumnes i les alumnes

amb NEE sobre el procés d’intervenció, el mestre/a d’Educació Especial de l’especialitat Audició i Llenguatge els informarà per escrit amb una periodicitat trimestral. Esta informació, que es canalitzarà a través del mestre/a tutor/a, s’adjuntarà al butlletí de notes segons un model de comunicació que hem confeccionat .

A proposta del mestre/a d’Educació Especial de l’especialitat Audició i Llenguatge, després

d’escoltar l’equip docent i amb el vistiplau del psicopedagog/a adscrit al Servei Psicopedagògic Escola o Gabinet Psicopedagògic autoritzat, es donarà l’alta a l’alumne o l’alumna objecte de la intervenció. D’este fet es donarà complida informació als representants legals de l’alumne o l’alumna.

6.4. EDUCACIÓ COMPENSATÒRIA

6.4.1. Destinataris.

El programa de Educació Compensatòria està destinat a garantir l’accés, la permanència y

la promoció en el sistema educatiu de l’alumnat que presenta dificultats d’inserció escolar per trobar-‐se en situació desfavorable, derivada de circumstàncies socials, econòmiques, culturals, ètniques o personals.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



176

Aquestes necessitats poden deure’s a: • Incorporació tardana al sistema educatiu • Retard en l’escolarització o desconeixement dels idiomes oficials de la Comunitat

Valenciana • Pertinença a minories ètniques o culturals en situació de desavantatge social • Escolarització irregular, per itinerància familiar o per abandons educatius reiterats o

periòdics • Residencia en zones socials, cultural o econòmicament desfavorides • Dependència d’institucions de protecció social del menor. • Internament en hospitals o hospitalització domiciliaria de llarga duració per

prescripció facultativa. • Inadaptacions al medi escolar i a l’entorn educatiu.

6.4.2. Funcions S’estableix com a objectiu fonamental desenrotllar les accions que permeten previndre i

compensar les desigualtats educatives, a fi que els alumnes i les alumnes amb necessitats de compensació educativa puguin fer efectiu el principi d’igualtat en l’exercici del dret a l’educació i, superant la situació de desigualtat, puguin aconseguir els objectius que s’estableixen per a cada etapa educativa.

L’atenció a l’alumnat amb necessitats de compensació educativa és responsabilitat de tot

l’equip docent. El centre deurà portar-‐la a terme amb la col·∙laboració de tot el professorat que imparteix docència en el centre i amb el professorat de recolzament del programa d’educació compensatòria.

Les funcions del professorat d’Educació Compensatòria són les següents: 1. Amb caràcter general les relacionades amb la docència i seguiment de l’escolaritat de

l’alumnat. 2. Impulsar i orientar l’elaboració, seguiment i avaluació del PEC i el PCE, en l’àmbit de

l’Atenció a la Diversitat Social i Cultural, i a les necessitats de compensació educativa. 3. Col·∙laborar en el disseny i execució d’agrupaments flexibles adaptats a les necessitats

dels alumnes de compensatòria; i participar en la planificació de les actuacions de compensació i en la memòria final.

4. Desenrotllament amb la col·∙laboració del professorat del centre dels ACIS necessaris, d’acord amb la modalitat de recolzament acordada.

5. Facilitar l’ integració social i educativa de tot l’alumnat contrarestant els processos

d’exclusió social i cultural. 6. Afavorir l’educació intercultural de tot l’alumnat, potenciant els múltiples i diferents

valors que aporten les distintes cultures. 7. Potenciar la participació solidaria dels membres de la comunitat educativa i de la

societat en conjunt per a fomentar la convivència i previndre situacions de conflicte.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



177

8. Informar i assessorar a les famílies i als tutors legals per a facilitar l’adequada escolarització dels seus fills i filles.

9. Garantir l’escolarització de l’alumnat amb necessitats de compensació educativa en condicions d’igualtat d’oportunitats.

10. Evitar l’abandó escolar de l’alumnat que es trobe en situació de desavantatge socioeducatiu.

11. Fomentar el desenvolupament de plans i programes de compensació educativa, especialment de programes d’adquisició de la llengua d’acollida.

12. Facilitar a l’alumnat amb necessitats de compensació educativa quan la seua situació socioeconòmica ho requereixca, l’accés a les ajudes o beques necessàries per a materials escolars, serveix de transport i menjador escolar o altres que pogueren precisar-‐se.

6.4.3.Programes d’Educació Compensatòria.

• Programa per a Millorar l’Èxit Escolar Els programes específics en Educació Primària són els següents: 1. Programa de detecció de dificultats d’aprenentatge dirigit a l’alumnat que cursa

el primer cicle de l’educació primària. 2. Programa de suport específic a l’alumnat que cursa 1r i 2n d’educació primària, i

presenta dificultats d’aprenentatge detectades a través del programa detallat en el punt anterior.

3. Programa de reforç per a l’alumnat que , escolaritzat en educació primària, roman un curs addicional en el mateix cicle.

4. Programa de desenrotllament de capacitats dirigit a donar suport a l’evolució i la integració d’alumnes amb més dificultats en algun camp d’activitat o, en general, amb més possibilitats d’aprenentatge en educació primària.

• Programa d’Acollida al Sistema Educatiu(PASE) El programa PASE es una mesura de suport és una mesura de suport temporal que

desenrotlla el centre per a l’acollida i integració de l’alumnat estranger de nova incorporació al sistema educatiu en la Comunitat Valenciana, amb la finalitat de facilitar-‐li la superació dels problemes inicials que dificulten la seua ràpida integració social.

Aquest programa implica una metodologia que integra els aprenentatges lingüístics amb els continguts en altres àrees i matèries del currículum, com a mitjà eficaç d’aprendre llengua, desenrotllar el pensament i adquirir coneixements.

Amb caràcter general, el programa PASE tindrà una duració per l’alumne o alumna d’entre tres i sis mesos, no poden excedir un curs escolar.

El nombre mínim d’alumnes per grup PASE serà de 8. La major part d’aquests alumnes ha

de respondre al perfil de desconeixement de la llengua base del programa d’educació bilingüe a què queda adscrit. Excepcionalment, es podrà completar el grup, fins al mínim de 8, amb l’alumnat estranger que requereixca d’un suport dirigit a compensar les necessitats d’aprenentatge en certes àrees o matèries del currículum, principalment en les instrumentals.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



178

L’alumnat que participi en el programa ha d’estar adscrit al grup de referència que li correspongui. En cap cas tot l’alumnat del programa estarà adscrit al mateix grup. Els grup de referència han de coordinar-‐se els horaris amb el programa PASE.

L’alumnat ha de cursar l’àrea o els àmbits específics del programa i ha de completar el seu

horari en el grup de referència, assistint a les altres àrees o matèries. Este alumnat ha d’anar incorporant-‐se a la resta d’àrees o matèries de forma progressiva a

mesura que vaja adquirint les competències corresponents a criteri del professorat del programa.

El programa PASE en educació primària ha d’organitzar-‐se com un àrea especifica,

integrant els continguts de les àrees de Castellà, Valencià, Coneixement del Medi i Matemàtiques, i serà impartit de manera globalitzada per un mestre o mestra amb destí definitiu al centre. L’alumnat no podrà romandre en el programa més de tres hores diàries.

L’alumnat que participa en el programa PASE ha de completar el seu horari amb dos hores

de tutoria (una amb el grup de referència i un altra amb el PASE), i assistint amb el seu grup de referència almenys a les matèries de Llengua Estrangera, Educació Física, Tecnologies o Tecnologia en quart curs i alguna matèria optativa.

• Programa d’acompanyament escolar (PAE). Podrà participar en aquest programa l’alumnat del segon i tercer cicle d’educació primària

que presenta: 1. Desavantatge des del punt de vista educatiu. 2. Amb dificultats en l’aprenentatge, sobretot, en les àrees instrumentals. 3. Amb hàbits de treball insuficient. 4. Les famílies del qual no poden prestar-‐li un suport suficient en l’activitat

escolar, però que adquireixen el compromís èxplicit de col·∙laborar en el centre i garantir l’assistència al programa.

5. El programa, per a completar el treball escolar, es proposa els següents objectius:

6. Oferir una guia i una orientació personalitzada a l’alumnat després del seu horari lectiu.

7. Ajudar-‐lo a desenrotllar actituds i hàbits d’organització del temps, a tindre constància en el treball i a aplicar estratègies d’aprenentatge.

8. Fomentar l’hàbit lector i millorar l’adquisició de coneixements i destreses en les àrees instrumentals.

9. Potenciar la seua autoestima per a facilitar-‐li la integració escolar i augmentar-‐li les seues expectatives. La direcció, d’acord amb els criteris pedagògics establerts pel claustre i amb les

característiques del centre, organitzarà de 2 a 4 grups, d’almenys 8 alumnes per grup, del perfil descrit, que han de ser proposats pel professorat i han de completar amb el compromís de les seues famílies.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



179

Estos grups han de treballar fora de l’horari lectiu, preferentment de manera simultània,

dos dies a la setmana durant dos hores diàries; o bé, quatre dies a la setmana durant una hora diària.

La direcció, d’acord amb els criteris pedagògics establerts pel claustre, ha de designar el

professorat del programa, preferentment amb destí definitiu al centre. En esta designació s’ha de tindre en compte l’experiència prèvia en l’atenció a l’alumnat amb dificultats.

Durant l’horari assignat al programa, l’alumnat no només ha de realitzar activitats

relacionades amb l’àmbit acadèmic, sinó que convé que participi també en activitats extraescolars, organitzades, si és el cas, en col·∙laboració amb l’ajuntament, les associacions de mares i pares o altres entitats de l’entorn. Pot resultar motivadora per a l’alumne la presència en estes activitats de monitors amb una experiència pròxima a ells.

6.4.3. Actuacions bàsiques

a-‐Passos i procediments

La determinació de les necessitats de compensació educativa de l’alumnat i la inclusió del

mateix en algun programa es realitzarà d’acord amb els següents criteris: • El tutor o la tutora omplirà un full de sol·∙licitud de participació en algun dels

programes de compensació educativa, en el que farà constar el nom de l’alumne, país de procedència, situació en la que es troba, dades relatives al procés d’escolarització, al context sòcio-‐familiar, etc. (Annex 4)

• La psicòloga del centre amb el professor/a d’educació compensatòria amb la coordinació de la o el Cap d’Estudis, realitzaran una valoració inicial de la competència curricular de l’alumnat en les àrees instrumentals o de la competència comunicativa en cas de ser alumnat immigrant.

• Una vegada realitzada aquesta avaluació inicial es determinaran les mesures de reforç i adaptació curricular necessàries.

• El/la tutor/a informarà als pares de les necessitats que presenta el seu fill o la seua filla i de les mesures de reforç i adaptació curricular adequades a l’alumne o alumna.

b-‐ Programació. La programació de les activitats i la confecció dels horaris a l’aula d’Educació

Compensatòria es realitzarà segons el tipus d’alumnat amb el que ens trobem a principi de curs. En el cas de que la major part siga alumnat nouvingut la programació es desenvoluparà adaptada als criteris d’un aula PASE i si per el contrari, ens trobem que la major part d’alumnat que s’ha d’atendre a l’aula d’Educació Compensatòria estava matriculat el curs anterior, es considerarà la possibilitat de fer reforç educatiu amb les peculiaritats que exigeix aquest tipus d’alumnat.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



180

c-‐Avaluació Per tal d’informar regularment els pares, mares o tutors legals dels alumnes i les alumnes

amb NEE sobre el procés d’intervenció, el mestre/a d’Educació Compensatòria, els informarà per escrit amb una periodicitat trimestral. Esta informació, que es canalitzarà a través del mestre/a tutor/a, s’adjuntarà al butlletí de notes segons un model de comunicació que hem confeccionat .

A proposta del mestre/a d’Educació Compensatòria, després d’escoltar l’equip docent i

amb el vistiplau del psicopedagog/a adscrit al Servei Psicopedagògic Escola o Gabinet Psicopedagògic autoritzat, es donarà l’alta a l’alumne o l’alumna objecte de la intervenció. D’este fet es donarà complida informació als representants legals de l’alumne o l’alumna.

6.5. EDUCADORA

Léducador/a només atendrà a lálumnat que així consti en el seu corresponent dictamen

d’escolarització o informe psicopedagògic. Funcions:

• 1.-‐ Tenir cura dels alumnes durant lèsplai, menjador, trasllats, així com de la higiene personal.

• 2.-‐ Col·∙laborar en els programes educatius del Centre i en activitats extraescolars. • 3.-‐ Realitzar activitats de joc i temps lliure per al desenvolupament dels alumnes. • 4.-‐ Col·∙laborar en aplicació de programes per a làutonomia personal i social, realitzant els

registres oportuns. • 5.-‐ Redactar parts d’incidència i informes sobre activitats realitzades amb l’alumnat. • 6.-‐ Realitzar la memòria dàctivitats. • 7.-‐ Atendre les necessitats educatives especials que sorgisquen en altres centres docents de

la localitat.

6.6. COORDINACIÓ • A principi de curs i després d´haver fer una valoració als alumnes e NEE, es faran

reunions per a informar sobre els alumnes de NEE atesos per l’especialista de P.T., dÁ.L. i de Compensatòria, als diferents professors-‐tutors i especialistes que intervenen en el seu procés educatiu i no coneixen les característiques dáquestes alumnes.

• Amb una periodicitat setmanal ens reunirem tots els membres de léquip dÁtenció a la Diversitat: Especialista de Ed. Compensatòria, especialista dÁ.L. , especialista de P.T., psicòloga del Gabinet municipal i educadora, per a poder coordinar les nostres activitats.

• Per tal d’aconseguir la necessària coordinació entre el nostre centre d’Educació Primària i el centre d’Educació Secundària “Violant de Casalduch” , els professors especialistes de P.T i dÁ.L. dels respectius centres, amb la psicòloga del gabinet psicopedagògic celebraran reunions conjuntes al llarg del 3r trimestre del curs escolar a fi de traspassar la informació pertinent relativa als alumnes i les alumnes amb NEE que, previsiblement, seran escolaritzats el curs següent a lÍnstitut.

• L’Equip d’Atenció a la Diversitat es reunirà amb el professorat que necessite assessorament per a l’elaboració del ACIs.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



181

7. DOCUMENTACIÓ Tota la documentació de l’alumnat es guardarà a l’expedient.

Aquesta serà: • Informes psicopedagògics. • Dictàmens d’escolarització • Informes mèdics • Adaptacions curriculars significatives. • Informes finals d’informació a pares junt amb els butlletins habituals. • Informes d’avaluació de l’ACI. • Resta de documentació habitual per a tot l’alumnat.

8. PLANS DEL CENTRE RELACIONATS AMB L’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT: a) Pla d’Acollida: Pla que regula la incorporació i l’adaptació d’un alumne nouvingut al

centre (Redactat al PEC punt 11b). b) Pla d’Absentisme: Pla elaborat a nivell municipal que conte el protocol que s’ha de

seguir si un alumne o alumna falti molt a classe. c) Pla de Convivència: Pla que orienta al professorat a programar les activitats

relacionades en la Educació de Valors i les activitats complementàries en les que participa tot el centre.

d) Pla de Salut: El centre compta amb una Infermera Escolar encarregada de

desenvolupar activitats d’Educació per a la Salut. e) Pla d’Acció Tutorial: Pla que regula les activitats que deuen realitzar els tutors i

tutores del centre amb el seu alumnat com la relació en les famílies,... f) Pla de Tallers: Planificació de les activitats dels Tallers d’Expressió. g) Pla d’Animació lectora: Activitats destinades a millorar la comprensió lectora i crear

en l’alumnat el gust per la lectura. h) Pla d’Activitats Extraescolars i Complementàries: El professorat s’organitza per

comissions per a planificar les activitats

CEIP. SANTA ÀGUEDA



182

9. CRITERIS DE COMUNICACIÓ AMB LES FAMÍLIES. Amb la intenció de què la relació amb les famílies sigui el més fluida possible, es duran a

terme les següents actuacions:

• Atenció individualitzada:

- Els tutors mantindran relació periòdica amb les famílies per informar de l’evolució escolar dels seus fills i filles. En cas de què sigui necessari ens demanarà als pares que signen la sol·∙licitud d’avaluació psicopedagògica dels seus fills/es.

- La psicòloga del centre informarà les famílies dels resultats d’aquesta avaluació i de les mesures que es consideren convenients.

- Els membres de l’equip d’Atenció a la Diversitat mantindrà reunions periòdiques amb les famílies de l’alumnat atès.

• Atenció sociofamiliar. L'equip directiu i el professorat de compensatòria orienta les famílies sobre els recursos que les distintes institucions posen al seu abast.

• Ajudes de menjador, llibres... L'equip directiu vetla perquè les famílies dels alumnes amb necessitats de compensació educativa compleixen els tràmits administratius pertinents per accedir a les ajudes que arbitren les distintes instàncies administratives.

10. TEMPORALITZACIÓ DE LES ACTIVITATS DEL PLA D’ATENCIÓ A LA DIVERSITAT.

Primer trimestre • Reunió inicial: Coordinació del professorat (professor tutor, gabinet psicopedagògic,

PT, AL Y ED. COMP.) que atenga als alumnes amb NEE per a establir les sessions de recolzament i reforç.

• Al començament de curs es programaran reunions entre professors tutors y especialistes, que han tingut alumnat amb NEE el curs passat amb els nous tutors/es que vagin a tindre aquest any. Aquestes reunions tindran com a fi compartir informació significativa sobre l’alumnat.

• Reunió de la Cap d’Estudis amb l’equip d’Atenció a la Diversitat. • L’equip de Atenció a la Diversitat es reunirà una vegada per a setmana durant tot el

curs. • Elaboració d’ ACIS per part dels tutors amb l’assessorament de l’equip d’ Atenció a la

Diversitat. • Assignació de reforços als professors amb horari disponible. • Reunions entre professorat que imparteixa reforç educatiu i els tutors per a

programar-‐lo. • Reunions entre professorat que imparteixa reforç educatiu i els tutors/es en relació a

l’avaluació trimestral de l’alumnat de reforç. • L’equip d’Atenció a la Diversitat assistirà a les sessions d’avaluació de l’alumnat amb

NEE.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



183

• L’equip d’Atenció a la Diversitat informarà a la COCOPE de l’alumnat de nou ingrés amb dictamen i/o NEE.

Segon trimestre • Seguiment d’ACIS. • L’equip d’ Atenció a la Diversitat es reunirà setmanalment per a revisa recolzaments,

seguiment d’alumnes, revisió del Pla d’Atenció a la Diversitat. • Reunions entre el professorat que imparteix reforç educatiu i els tutors en relació a

l’avaluació trimestral de l’alumnat de reforç. • Avaluació segon trimestre: L’equip d’Atenció a la Diversitat assistirà a les sessions

d’avaluació de l’alumnat amb NEE. Tercer trimestre • Avaluació de tercer trimestre : L’equip d’Atenció a la Diversitat assistirà a les sessions

d’avaluació de l’alumnat amb NEE. • Al finalitzar el curs cada tutor farà una relació d’alumnes que siguin susceptibles de

necessitar reforç educatiu. A més a més, s’afegiran en esta relació els i les alumnes repetidors/es. I que passen de curs amb assignatures pendents.

• L’equipo d’Atenció a la Diversitat elaborarà una memòria final de curs.

Al llarg del curs • Revisió i seguiment de les ACNEES Y ANCES. • Assessorament en la realització de las adaptacions curriculars corresponents així com

en la preparació d’activitats d’estimulació i reforç. • Detecció d’ ACNEES i altres alumnes amb necessitats. • Famílies: Informació i formació. Xarrades i entrevistes. • Participació en la COCOPE i en els temes i projectes que d’ella es deriven. • Seguiment de les mesures d’atenció a la diversitat. • Col·∙laboració amb altres institucions que incideixquen en el procés educatiu de

determinats alumnes (assistència social).

11. AVALUACIÓ I SEGUIMENT DEL PLA

1. Avaluació del Pla d’Atenció a la Diversitat: L’objectiu d’aquesta avaluació serà la d’analitzar al final de cada curs (Memòria de Centre),

l’adequació d’aquest a la realitat del centre i així, dissenyar les modificacions pertinents en quant a l’alumnat, recursos humans i materials previstos per a l’Atenció a la Diversitat.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



184

2. Revisió del Pla d’ Atenció a la Diversitat:

Aquesta es realitzarà a principi de curs, atenent a les conclusions obtingudes en l’avaluació i les circumstàncies existents en l’alumnat en el citat moment. Així mateix es revisarà sempre que sigui necessari i sempre que s’incorporen alumnes amb NEE que aconsellen canvis organitzatius.

3. El procés serà el següent:

• Anàlisis i avaluació en les reunions de cicle • Elevació de conclusions i possibles modificacions en el “Claustre de Professors” per a el seu coneixement. • Inclusió de les valoracions en la “Memòria de Final de Curs, que a més a més servirà de base para la “P.G.A.” del curs següent

12. PRINCIPIS, MARC TEÒRIC I LEGAL

• La Llei Orgànica 1/1990, de 3 d’octubre, de Ordenació General del Sistema Educatiu, ha establert que l’activitat educativa es desenvoluparà atenent, entre altres al principi igualtat en l’exercici del dret a l’educació. La Llei Orgànica 9/1995, de 20 de novembre, de la Participació, l’Avaluació i el Govern des Centres Docents,

• Decret 131/1994, de 5 de juliol, del Govern Valencià. • ORDRE de 15 de maig de 2006, de la Conselleria de Cultura, Educació i Sport, per la que

s’estableix el model d’informe psicopedagògic i el procediment de formalització. [2006/6370] • ORDRE de 16 de juliol de 2001 per la que es regula l’atenció educativa a l’alumnat amb

necessitats educatives especials escolaritzat en centres d’Educació Infantil (2º ciclo) i Educació Primària. [2001/M8955]

• L’ Ordre de 29 d’octubre de 1983, de la Conselleria de Cultura, Educació i Ciència, va regular el Programa de Educació Compensatòria en la Comunitat Valenciana, en aplicació del Real Decret 1.174/1983, de 27 d’abril y del Conveni de 14 d’octubre de 1983, subscrit amb el Ministeri d’Educació i Ciència. Posteriorment, l’Ordre de 10 de desembre de 1984, d’aquesta mateixa Conselleria va regular aquest Programa d’acord amb el conveni subscrit amb el Ministeri d’Educació i Ciència el dia 21 de setembre.

• ORDRE de 4 de juliol de 2001, de la Conselleria de Cultura y Educació, per la que es regula la atenció al alumnat amb necessitats de compensació educativa.

• RESOLUCIÓ de 29 de març de 2010, de la Direcció General d’ Ordenació i Centres Docents, per la que se convoca la sol·∙licitud dels programes de compensació educativa y els programes PROA y PASE per al curs 2010-‐2011

• INSTRUCCIO de 3 d’abril 2012, de la Direcció General d’Ordenació i Centres Docents, per la qual s’estableix el procediment que s’ha de seguir en els casos de sol.licitud d’autorització de permanència extraordinària en Educació Infantil i es dicten criteris per a la valoració de les sol·∙licituds.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



185

12. ANNEXOS


CEIP. SANTA ÀGUEDA



186

ANNEX 1

• CRITERIS PER A LA ORGANITZACIÓ I LA COORDINACIÓ DELS RECURSOS HUMANS I MATERIALS PER A ATENDRE A LA DIVERSITAT

ALUMNAT AMB DIFICULTATS

ALUMNAT SENSE DICTAMEN ALUMNAT AMB DICTÀMEN MESURES ORDINARIES D’ESCOLARITZACIÓ Cap d’Estudis

Reforç PAE Permanència d’un any més al mateix curs Dificultats persisteixen ANEX 1 Sol·∙licitud d’avaluació Tutor/a AVALUACIÓ Psicòloga

Informe Psicopedagògic(Psicòloga) MESURES EXTRAORDINÀRIES

ACI No-‐Significatiu Significatiu PT AL PC Educador/a.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



187

ANNEX 2: FULL DE SOL.LICITUD D’EDUCACIÓ COMPENSATÒRIA NOM I COGNOMS:

………………………………………………………………

NIA

…………………………..

DATA D’INCORPORACIÓ AL CENTRE

……………………………………..

PAÍS DE PROCEDÈNCIA

……………………………..

CURS

……………………………………..

DATA DE NAIXEMENT …………………………….

NOM DEL PARE

…………………………………….

NOM DE LA MARE

……………………………..

ADREÇA

…………………………………….

TELÈFON

…………………………….

SENYALAR AMB UNA CREU EL GRUP AL QUE PERTANYA L’ALUMNE O ALUMNA:

A. Incorporació tardana al sistema educatiu

B. Retard en l’escolarització o desconeixement dels idiomes oficials de la Comunitat Valenciana

C. Pertinença a minories ètniques o culturals en situació de desavantatge social.

D. Escolarització irregular, per itinerància familiar o per abandons educatius reiterats o periòdics.

E. Residencia en zones socials, cultural o econòmicament desfavorides.

F. Dependència d’institucions de protecció social del menor

H. Inadaptacions al medi escolar i a l’entorn educatiu.

Circumstàncies especials:

SENYALAR AMB UNA CREU EL PROGRAMA MÉS ADEQUAT PER A L’ALUMNE O ALUMNA. PROGRAMA D’EDUCACIÓ COMPENSATÒRIA

PASE:PROGRAMA D’ACOLLIDA AL SISTEMA EDUCATIU

PAE: PROGRAMA D’ACOMPANYAMENT ESCOLAR

BENICÀSSIM, …………DE…………………………………….DE 2010. SIGNATURA DEL TUTOR O TUTORA

ANNEX 3

CEIP. SANTA ÀGUEDA



188

ANNEX 3 SOL·∙LICITUD D’INFORME PSICOPEDAGÒGIC SOLICITUD DE INFORME PSICOPEDAGÓGICO

A

DADES DE LA PERSONA PER A LA QUAL SE SOL·∙LICITA L’INFORME DATOS DE LA PERSONA PARA LA QUE SE SOLICITA EL INFORME

NOM / NOMBRE

COGNOMS / APELLIDOS

DOMICILI (CARRER/PLAÇA I NÚMERO) / DOMICILIO (CALLE/PLAZA Y NÚMERO)

LOCALITAT / LOCALIDAD

TELÈFON / TELÉFONO

NACIONALITAT / NACIONALIDAD

DATA DE NAIXEMENT / FECHA DE NACIMIENTO (dd/mm/aaaa)

EDAT / EDAD Anys / Años Mesos / Meses SEXE SEXO Home

Hombre Dona

Mujer MARE , PARE O TUTORS LEGALS / MADRE, PADRE O TUTORES LEGALES

ESCORALITZAT / ESCOLARIZADO

NO SÍ NIVELL ACADÈMIC / NIVEL ACADÉMICO

CICLE O CURS / CICLO O CURSO CENTRE DOCENT / CENTRO DOCENTE

STA AGUEDA

CODI / CÓDIGO 12000510

LOCALITAT / LOCALIDAD BENIC¿SSIM

B

MOTIU DE LA SOL·∙LICITUD / MOTIVO DE LA SOLICITUD

Determinació de la Modalitat d'Escolaritat / Determinación de la Modalidad de Escolaridad

Adaptació Curricular Individual Significativa (E. Primària i E. Secundària Obligatòria) Adaptación Curricular Individual Significativa (E. Primaria y E. Secundaria Obligatoria)

Adaptació Curricular Individual (Batxillerat i Formació Professional Específica) Adaptación Curricular Individual (Bachillerato y Formación Profesional Específica)

Adaptació d'Accés al Currículum / Adaptación de Acceso al Currículo Flexibilització de curs per sobredotació intel·∙lectual / Flexibilización de curso por sobredotación intelectual Accés a un Programa de Diversificació Curricular / Acceso a un Programa de Diversificación Curricular Accés a un Programa d'Adaptació Curricular en Grup / Acceso a un Programa de Adaptación Curricular en Grupo Pròrroga de l'escolarització bàsica / Prórroga de la escolarización básica Accés a un Programa de Garantia Social / Acceso a un Programa de Garantía Social Pròrroga de permanència extraordinària en Educació Primària per a alumnat amb nee.

Prórroga de permanencia extraordinaria en Educación Primaria para alumnado con nee.

Exempció de qualificació en determinades assignatures de Batxillerat. Exención de calificación en determinadas asignaturas de Bachillerato.

Atenció educativa de la mestra o el mestre d’e.e.: audició i llenguatge. Atención educativa de la maestra o el maestro de e.e.: audición y lenguaje.

C

DIFICULTATS O PROBLEMES DETECTATS / DIFICULTADES O PROBLEMAS DETECTADOS

D

MESURES EDUCATIVES ADOPTADES ANTERIORMENT MEDIDAS EDUCATIVAS ADOPTADAS ANTERIORMENTE

E

DADES DEL SOL·∙LICITANT / DATOS DEL SOLICITANTE

Nom i cognoms / Nombre y apellidos Com a / Como Data / Fecha Firma

F DIRIGIT A / DIRIGIDO A

GABINETE PSICOPEDAG”GICO MUNICIPAL

Les dades personals que conté l’imprés podran ser incloses en un fitxer per al tractament per la Conselleria de Cultura, Educació i Esport, en l'ús de les funcions pròpies que té atribuïdes en l’àmbit de les seues competències, i es podrà dirigir a qualsevol òrgan seu per a exercir els drets d’accés, rectificació, cancel·∙lació i oposició, segons disposa la Llei Orgànica 15/1999, de 13 de desembre, de Protecció de Dades de Caràcter Personal (BOE núm. 298, de 14 de desembre de 1999). / Los datos personales contenidos en este impreso podrán ser incluidos en un fichero para su tratamiento por la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte, en el uso de las funciones propias que tiene atribuidas en el ámbito de sus competencias, pudiendo dirigirse a cualquier órgano de la misma para ejercitar los derechos de acceso, rectificación, cancelación y oposición, según lo dispuesto en la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal (BOE núm. 298, de 14 de diciembre de 1999).

CEIP. SANTA ÀGUEDA



189

ANNEX 4

MESURES EDUCATIVES ORDINÀRIES Adaptació de les activitats al ritme de treball de l’alumnat.

Proporcionar a l’alumnat una resposta educativa adaptada a la diversitat de capacitats, interessos i ritmes d’aprenentatge dins de l’aula ordinària.

Acció tutorial.

Posar en pràctica les activitats reflectides en el Pla d’Acció Tutorial del Centre.

Reforços d’Educació Primària

El tutors/es comunicaran a la Cap d’Estudis el nom i curs dels i de les alumnes que tenen necessitat de reforç educatiu. La COCOPE i la Cap d’Estudis, organitzaran a principi de curs, els reforços educatius assignant un mestre per a cada grup d’alumnes, i/o aquest es realitzarà dins de l’aula si es necessari.

Reforços d’Educació Infantil

El tutors/es comunicaran a la Cap d’Estudis el nom i curs dels i de les alumnes que tenen necessitat de reforç educatiu. La COCOPE i la Cap d’Estudis, organitzaran a principi de curs, els reforços educatius assignant els mestres que els realitzaran. El reforç educatiu es realitzarà dins de l’aula.

Agrupaments específics (desdoblament).

La Cap d’Estudis a l’hora de fer els horaris tindrà en compte els desdoblaments que es realitzen a les àrees de Matemàtiques (Informàtica), Llengua Castellana(Animació Lectora). A l’àrea de Llengua Valenciana es realitzen Tallers d’Expressió.

Permanència d’un any més en un curs.

Cada tutor amb l’assessorament de la psicòloga del centre i de l’equip educatiu de l’alumne/a podrà fer romandre un any més en un curs (Sols una vegada en tota la primària). Com a criteri intern del centre devem tindre en compte que l’alumne/a ha de tenir 3 assignatures suspeses per a poder repetir curs. En casos extraordinaris amb alumnat d’NEE l’alumnat podrà repetir dues vegades durant l’etapa d’E. Primària.

MESURES EDUCATIVES EXTRAORDINÀRIES Adaptacions curriculars significatives

Si l’alumne porte un retràs acadèmic de dos cursos o més del currículum ordinari del seu curs.

Adaptacions curriculars no-‐significatives

Si tenen de referència el currículum ordinari de l’alumne/a

Recolzament Amb els professors especialistes d’Audició i Llenguatge, Pedagogia Terapèutica, Educació Compensatòria i/o Educadora.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



190

ANNEX 5 FITXA DE PROGRAMACIÓ DE L’ALUMNAT DE REFORÇ TUTOR/A: AULA: DILLUNS DIMARTS DIMECRES DIJOUS DIVENDRES MESTRE/A SUPORT ALUMNAT

MESTRE/A SUPORT ALUMNAT




AREES OBJECTIUS ACTIVITATS TIPUS LLENGUA

MATEMÀTIQUES

OBSERVACIONS: MATERIALS

CEIP. SANTA ÀGUEDA



191

ANNEX 6 FITXA DE SEGUIMENT DE L’ALUMNAT DE REFORÇ TUTOR/RA: AULA: MESTRE/A DE REFORÇ: ALUMNE: ASSIGNATURA: OBJECTIUS: AVALUACIÓ 1ª AVALUACIÓ

2n AVALUACIÓ

3ª AVALUACIÓ

OBSERVACIONS

CEIP. SANTA ÀGUEDA



192

ANNEX 7 PROTOCOL DE LOGOPÈDIA: DADES PREVIES PER REBRE TRACTAMENT LOGOPÈDIC

1.Dades d’identificació del xiquet/a Nom: Cognoms: NIA:

Data de naixement: Edat: Curs:

Tutor/a:

2.Dades familiars Nom del pare

Professió

Nom de la mare

Professió

Nombre de germans

Lloc que ocupa

Situació familiar

Llengua materna

3.Dades escolars Llengua de l’aula

Atenció i motivació

Rendiment escolar

Comportament

Assisteix a l’escola: Ha rebut tractament logopèdic: SÍ � NO �

Assisteix a l’aula de PT: SÍ � NO � Quants cursos:

Assisteix a l’aula de Compensatòria : SÍ � NO � Quants cursos:

4.Descripció del problema (marqueu amb una creu) COMPRENSIÓ Normal � Baixa �

Necessita que li repetisquen les coses: SÍ � NO �

EXPRESSIÓ Parla normalment a classe: Amb el professor/a � Amb ningú � Amb un company � Amb tothom �

És comprensible per a tots el contingut d’allò que diu: SÍ � NO �

VOCABULARI: Adient a la seua edat � És escàs �

Estructuració de la frase Construeix frases: SÍ � NO �

Omet paraules dins de la frase: �

PRONUNCIACIÓ: Se li entén allò que diu: SÍ � NO �

Pronuncia malament alguns fonemes: SÍ � NO �

Quequeja: SÍ � NO �

ALTRES PROBLEMES FÍSICS: Té alguna malformació als òrgans fonadors: SÍ � NO � Quina? Sofreix pèrdua auditiva: SÍ � NO � Sofreix paràlisi cerebral: SÍ � NO � PSÍQUICS: Té deficiència psíquica: SÍ � NO � Especifiqueu quins:

5.Observacions:

Benicàssim,________de__________de201___

CEIP. SANTA ÀGUEDA



193

Signa:

11.b PLA D’ACOLLIDA

ALUMNAT ESTRANGER

CEIP “STA. ÀGUEDA”

CEIP. SANTA ÀGUEDA



194

1.-‐ PRESA DE CONTACTE 1.1. CONTACTE AMB LA SECRETARIA DEL CENTRE:

El primer contacte amb la família té lloc en la secretaria del Centre, on s’intenta rebre els nouvinguts de manera acollidora i se’ls dóna informació detallada sobre els aspectes generals del Centre. A aquest efecte s’ha confeccionat un fullet informatiu en diversos idiomes (Annex I), en què apareixen: - Dades generals del Centre - Instal·∙lacions i serveis - Documents necessaris per a la matriculació - Horaris - Avaluacions - Recomanacions generals - Telèfons d’interès En aquest primer contacte se’ls cita per a una entrevista posterior de caràcter individual.

1.2 ENTREVISTA INICIAL

L’entrevista inicial es du a terme seguint el model estructurat que s’ha elaborat amb aquest fi (Annex II). Habitualment la persona encarregada de portar-‐la a terme és el tutor/a del alumne/a.

Els objectius prioritaris d’aquesta entrevista són:

- Recollir informació sobre la situació de l’alumne/a i la seua família: lloc de procedència, escolarització prèvia, característiques personals, de salut, etc...

- Recollir aquells documents que aporten informació sobre l’anterior escolarització (si és que n’hi ha hagut).

- Resoldre tots aquells dubtes que puguen haver sorgit després de la primera presa de contacte.

1.3 ADSCRIPCIÓ AL CURS

Se adscriurà al curs corresponent segons la edat com marca la RESOLUCIÓ de 26 de febrer de 2003, de les direccions generals de Centres Docents i d'Ordenació i Innovació Educativa i Política Lingüística, per la qual es dicten instruccions per a l'aplicació de l'Orde d'Educació, Cultura i Esports 3305/2002, de 16 de desembre, sobre homologació i revalidació de títols i estudis estrangers d'educació no universitària. En circumstàncies especials el secretari podrà reunir a la Comissió Pedagògica per a prendre determinades decisions com adscriure’l a un determinat grup.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



195

1.4 TRASPÀS DE LA INFORMACIÓ Perquè l’acollida de l’alumnat es puga dur a terme d’una forma adequada, és necessari que la

informació sobre aquell arribe d’una forma fluida a tots els professionals implicats:

- Tutor/a, perquè puga programar les activitats d'acollida dins de l’aula - Professorat de compensatòria i aula PASE. - Especialistes - Cicle - La resta de la comunitat educativa que puga tenir contacte amb el nou alumnat.

Per facilitar aquesta tasca, el tutor/a caldrà que emplene una fitxa, amb les dades més rellevants que cal tenir en compte sobre la persona nouvinguda, i penjar-‐la en el tauler de l’aula, on pot ser consultada pels professionals que hi impartisquen classe.

El model de fitxa apareix en l’annex III i s’hi recullen: - Dades d’identificació - Dades acadèmiques - Nivell de castellà i valencià - Horari de compensatòria - Suports

2.-‐ ACOLLIDA EN L’AULA

L’acollida en l’aula es du a terme d’acord amb els següents passos:

2.1. PREPARACIÓ PRÈVIA Prèviament a la incorporació de l’alumne/a a l’aula, el tutor o la tutora comunica a la resta de la

classe la pròxima arribada d’aquest/a, situació que cal utilitzar per fomentar l’interès per conèixer aspectes de la cultura i el país a través de diverses activitats.

Amb la finalitat de fer aquest treball més senzill per als tutors, s’estan elaborant petits dossiers amb informació bàsica sobre diversos països (Romania, Equador, Colòmbia, Marroc...) que estaran ubicats en l’aula de compensatòria i que podran ser consultats sempre que es desitge.

2.2. PRESENTACIÓ El primer dia d’assistència al col·∙legi, la persona nouvinguda s’ha de dirigir al punt de trobada

(zona de despatxos), on és rebuda per un membre de l’equip directiu, que s’encarrega d’ensenyar-‐li el col·∙legi, a través d’un xicotet recorregut per totes les instal·∙lacions. Posteriorment l’acompanya a l’aula que li ha estat assignada, on l’estaran esperant el tutor o la tutora, o especialista que estiga en aquell moment en l’aula i els seus companys.

Perquè la recepció siga tan acollidora com siga possible, i resulte divertida i distesa, es poden dur a terme jocs de presentació i dinàmica de grups.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



196

Hi ha activitats que poden ser utilitzades per a aquest primer contacte i que estaran a disposició de la comunitat educativa en l’aula de compensatòria.

Per a aquest primer dia s’intenten organitzar activitats d’aprenentatge en les quals puga participar l’alumnat nou i que afavorisquen l’acollida.

2.3. ORGANITZACIÓ Els tutors han de plantejar l’organització de la classe de forma que tot l’alumnat es veja implicat

en l’acolliment de la nova companya o nou company, amb la finalitat d’enriquir la vida del grup i establir relacions d’igualtat en les quals tothom aprenem de tothom.

Una de les maneres d’aconseguir aquest objectiu, podria ser organitzar la classe en petits grups que de forma rotativa i durant el període de temps que s’estime oportú, es responsabilitzen de les tasques d’acompanyament de la persona nouvinguda:

- Acompanyar-‐la durant les hores de pati - Acompanyar-‐la en el menjador - Ajudar-‐la en les tasques d’aprenentatge. - 2.4 SEGUIMENT La persona responsable del seguiment del procés d’adaptació i aprenentatge de l’alumnat nou

és el tutor o la tutora, que s’ha de coordinar periòdicament amb la resta de professionals implicats per tal de valorar el progrés de l’alumne/a i establir les mesures pedagògiques que es consideren oportunes en cada etapa.

La Comissió Pedagògica farà un seguiment d’aquest alumnat, així com d’aquest Pla d’Acollida. Tot aquest tipus d’actuacions i el seu grau de compliment, apareixeran reflectides en la Memòria de Fi de Curs on es formularan les propostes de millora que es consideren convenients.

3.-‐ ACOLLIDA EN EL CENTRE El Centre ha de comptar en el seu Pla de Centre amb activitats encaminades a potenciar

l’educació intercultural, de forma que la cultura de l’alumnat nouvingut trobe un espai idoni dins de la programació curricular del Centre i de l’aula.

Algunes de les activitats que poden afavorir aquest objectiu podrien ser:

- Aprofitant la celebració de les distintes festivitats se implicarà a tot el Centre a través dels tallers d’educació artística en l’elaboració de rètols en els diferents idiomes de l’alumnat que està escolaritzat, de forma que totes les instal·∙lacions del Centre i també els diferents espais, puguen ser identificats en les distintes llengües.

- Tant al rebedor d’infantil com en el de primària cal situar mapamundis de grans mesures,

on l’alumnat intentarà localitzar el país dels seus nous companys i ho marcaran amb unes banderes.

- Elaboració de collages amb fotos de l’alumnat.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



197

- Festa Intercultural, en la qual col·∙labore tota la comunitat educativa i que permeta

conèixer de forma lúdica i divertida les característiques culturals, gastronomia, jocs, etc... propis dels països de procedència de l’alumnat.

- Elaboració de llibres recopilatoris per part de tot l’alumnat, sobre diferents aspectes

culturals dels diversos països (receptes, jocs, fotografies, poesies, contes,...) A aquestos llibres se’ls donarà una ubicació preferent en la biblioteca del centre.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



198

ENTREVISTA ALS PARES/ MARES/ TUTORS/ ES DADES D’IDENTIFICACIÓ NOM: ................................................................................................................................ DATA DE NAIXEMENT: ................................................. EDAT: .............................. LLOC DE NAIXEMENT: ............................................................................................... NOM DEL PARE: ............................................................................................................ ESTUDIS: ............................................... PROFESSIÓ: ................................................. NOM DE LA MARE: ....................................................................................................... ESTUDIS: ............................................... PROFESSIÓ: ................................................. NOMBRE DE GERMANS: CIRCUMSTÀNCIES ESPECIALS:

○ DADES MÈDIQUES EMBARÀS I PART: MALALTIES PATIDES: AL·∙LÈRGIES: NECESSITA ATENCIONS ESPECIALS?

CEIP. SANTA ÀGUEDA



199

HISTÒRIA ESCOLAR 1. Ha estat escolaritzat/escolaritzada? ............................................................................ Des de quina edat? .......................................................................................................... 2. L’escolaritat ha estat regular? ..................................................................................

6. Per què? ............................................................................................................... 7. En quants centres ha estat? (enumereu-‐los)

3. Quin és l’últim curs en el qual ha estat escolaritzat/da? ..................................... En quina data? ....................................................................... Des de quina data no assisteix al col·∙legi? .................................................................. 4. Quin ha estat el seu rendiment acadèmic? ................................................................ ............................................................................................................................................ Ha tingut dificultats? ...................................................................................................... ............................................................................................................................................. Ha necessitat algun tipus de recolzament? ..................................................................... ............................................................................................................................................. 5. Quina és la seua actitud davant el col·∙legi? ................................................................ ............................................................................................................................................. Com han estat les seues relacions amb els companys i les companyes? I amb el professorat?

CEIP. SANTA ÀGUEDA



200

DADES PERSONALS 1. LLENGUATGE:

8. Parla bé la seua llengua? .................................................................................... 9. Té dificultats? Quines? .......................................................................................

.................................................................................................................................

2. PERSONALITAT: (indiqueu els aspectes que millor descriuen la seua forma de ser) ■ -‐ Tranquil/Tranquil·∙la

10. Desimbolt/Desimbolta 11. Actiu/Activa 12. Atent/Atenta 13. Ràpid/Ràpida 14. Responsable 15. Obedient 16. Independent 17. Alegre 18. Pacífic/Pacífica

3. Hi ha alguna altra informació que cregueu que el col·∙legi hauria de conèixer?

CEIP. SANTA ÀGUEDA



201

FITXA DE NOUVINGUTS DATA D´ INCORPORACIÓ AL CENTRE: .......................................................... NOM :......................................................................................................................... DATA DE NAIXEMENT :..............................................EDAT:.................................... PAÍS D´ ORIGEN: ...............................................IDIOMA:............................................. NIVELL DE CASTELLÀ:............................................................................................... NIVELL DE VALENCIÀ:............................................................................................... ESCOLARITZACIÓ PRÈVIA:.......................................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................................................... AULA DE COMPENSATÒRIA: SI NO H0RARI AULA DE COMPENSATÒRIA: .................................................................... .......................................................................................................................................................................................................................................................................................... ALTRES SUPPORTS: ............................................................................................................. ............................................................................................................................................. ............................................................................................................................................. ALTRES DADES D´ INTERÉS:

CEIP. SANTA ÀGUEDA



202

11.c PROGRAMA DE ABSENTISMO ESCOLAR

C.E.I.P. “ STA. AGUEDA”.

BENICÀSSIM

CEIP. SANTA ÀGUEDA



203

1. JUSTIFICACIÓN Responsabilidad legal en el marco constitucional y la legislación vigente: De las corporaciones locales y de las administraciones educativas, en la vigilancia y cumplimiento de la escolaridad obligatoria. Derechos y deberes del/la menor: De facilitar y garantizar el derecho y el deber del/la menor a la educación. Protección: De facilitar actuaciones para proteger a los menores en situación de riesgo y abandono. Prevención de la inadaptación socioeducativa actuando: Sobre los grupos sociales en Situación de Alto Riesgo Social. Sensibilización social: De facilitar información a l@s ciudadan@s y a las instituciones sobre la importancia de la asistencia a la escuela.

2. OBJETIVOS • Objetivo General :

La META del Programa es “conseguir la asistencia plena a la escuela de tod@s l@s menores en edad

de escolarización obligatoria”.

Objetivos • Específicos:

1. ntervenir con tod@s l@s menores que presentan absentismo escolar y/o abandono Iescolar.

2. Intervenir en familias que dificulten ó impidan una normal escolarización de sus hij@s

3. Propiciar el acercamiento de las familias a los centros educativos

4. Adecuar, en sus justos términos, la organización espacial, temporal y el programa del curso, ciclo o etapa del centro a las necesidades de l@s alumn@s absentistas (Adaptación Curricular Individualizada) y sus familias.

5. Sensibilizar a la población, para que comprenda la importancia de la asistencia a la escuela y apoye las acciones que se realicen en este sentido; tanto desde las escuelas, como desde el Ayuntamiento.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



204

ITINERARIO DE INTERVENCIÓN

Intervención del tutor/a

Entrevista con el/la alumno/a

Citación a la familia

La familia ACUDE

La familia NO ACUDE

El Equipo Directivo Informa del caso a SERVICIOS SOCIALES

La familia NO ACUDE

NO SE REDUCE ELABSENTISMO

No se comprometen y/o aparecen motivos que dificultan la asistencia

normalizada

Nueva convocatoria con carta certificada

Se comunica el caso al Equipo Directivo

SE REDUCE EL ABSENTISMO

Seguimiento del caso

Se compromete a normalizar la asistencia

CEIP. SANTA ÀGUEDA



205

1ª CARTA DEL TUTOR/A A LOS PADRES

DE UN/A ALUMNO/A ABSENTISTA

Sres._________________________ C./___________________________ C.P. 12560. BENICÀSSIM

Estimados padres:

Me dirijo a Uds. como tutor/a para manifestarles mi preocupación ante las reiteradas faltas de asistencia a la escuela de su hij@ en los últimos días, sin que nos conste justificación alguna. Les recuerdo la responsabilidad conjunta que tenemos todos nosotros, los padres y profesores, de asegurar la asistencia de los niñ@s a la escuela, y el perjuicio tan grande que les produce el hecho de no acudir diariamente, ya que se deshabitúan y retrasan respecto de sus compañeros/as.

Por todo ello, espero que en breve, Uds. Justifiquen las faltas de asistencia de su hijo/a y pongan todos los medios a su alcance para que de aquí en adelante no se vuelva a repetir esta situación

Atentamente:

Fdo.:

Tutor/a de su hijo/a.

Benicàssim, a………. de………………………. De………...

CEIP. SANTA ÀGUEDA



206

MODELO DE CARTA CERTIFICADA PARA LOS PADRES DE UN/A ALUMNO/A ABSENTISTA Sres._________________________ C./__________________________________ C.P. 12560. BENICÀSSIM Dadas las continuas faltas de asistencia sin justificar que presenta su hijo/a _________________________________________________________y teniendo en cuenta que este hecho repercute negativamente en su proceso educativo, les citamos para que acudan el próximo día______________________ a las ________ horas, a este Centro para poder solucionar este problema. Del mismo modo le comunicamos que en el caso que ustedes no acudieran a la mencionada entrevista y persistieran las faltas de asistencia, este centro tiene el deber de informar de la situación de su hijo/a a la Inspección Educativa , así como a los Servicios Sociales Municipales.

Atentamente:

Fdo.: Director/a del C.E.I.P. “ Sta. Agueda”

Benicàssim, a………. de………………………. de………...

CEIP. SANTA ÀGUEDA



207

MODELO DE ACTA DE COMPARECENCIA ESCOLAR PARA LOS PADRES DE UN/A ALUMNO/A ABSENTISTA

ACTA DE COMPARECENCIA ESCOLAR

Siendo las ______horas , del día________________ comparecen los padres del alumno/a ______________________________________ a quienes se les informa sobre las faltas escolares sin justificar que ha presentado el/la mismo/a en el periodo___________________________ o (durante los días)__________________________________________________________________________

Igualmente se les informa de que sus hijos/as tienen, de acuerdo con la legislación vigente, el derecho fundamental de recibir educación , siendo esta obligatoria y gratuita, y que los comparecientes tienen el deber de procurarles dicho derecho y garantizar su asistencia al centro escolar. Asimismo se les requiere que pongan fin a las faltas de asistencia injustificadas y se les advierte que en caso de continuar las mismas , se comunicará tal situación a los Servicios Sociales.

Una vez informados, los comparecientes manifiestan que:____________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

Fdo: Padres Fdo. Director/a del C.E.I.P.“Sta.Agueda”

Benicàssim, a………. de………………………. de………

CEIP. SANTA ÀGUEDA



208

COLEGIO: CURSO:

CLASE: TUTOR/A:

NIÑO/A ABSENTISTA:

NOMBRE: APELLIDOS:

FECHA DE NACIMIENTO:

NOMBRE DEL PADRE: NOMBRE DE LA MADRE:

DIRECCIÓN:

TELÉFONO:

Fecha de derivación del caso :

Nº días que ha faltado el/la niño/a antes de la comunicación (ESPECIFICAR DIAS Y MESES):

Actuaciones realizadas desde el Centro Escolar (citaciones a los padres, advertencias al niño/a, etc.):

Observaciones del profesor/a

FICHA DE DERIVACIÓN (A cumplimentar por el/la tutor/a)

CEIP. SANTA ÀGUEDA



209

CERTIFICADO DE ASISTENCIA A LA ESCUELA APELLIDOS Y NOMBRE DEL/LA INTERESADO/A:__________________________________________________________ APELLIDOS Y NOMBRE DEL/LA ALUMNO/A: _________________________________ DON/DOÑA:______________________________________________________________ en calidad de Director/a del Centro Certifico que est@ menor, ha mostrado un grado de Absentismo: Esporádico Crónico Moderado Abandono Escolar Marcar con una x donde corresponda. OBSERVACIONES:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Para que conste a efectos oportunos

Fdo. El/la Directora/a del Centro

Benicàssim a___ de___________ de______

BAREMO Se ha de tener en cuenta la diferencia entre los distintos grados de absentismo escolar. 1. Absentismo escolar “esporádico”: es aquel donde el menor asiste regularmente a la escuela, faltando puntualmente y sin reiteración al centro escolar. Este tipo de absentismo, no repercute en exceso en el rendimiento académico del alumno. De 1 a 8 faltas[1] por trimestre+. 2. Absentismo escolar “moderado”: es aquel donde el menor falta puntualmente a la escuela, con cierta reiteración. Este tipo de absentismo afecta negativamente al rendimiento académico del alumno, aunque puede salvar el curso. De 9 a 12 faltas por trimestre+. 3. Absentismo escolar “crónico”: es aquel donde el menor falta constantemente al centro escolar, no pudiendo llevar el ritmo académico marcado por la escuela Este tipo de absentismo suele desembocar en el abandono escolar. De 13 a 20 faltas por trimestre+. 4. Abandono escolar: este es el tipo de absentismo más grave que existe, ya que, se pierde todo contacto con las instituciones educativas, perjudicando gravemente al desarrollo edu Más de 20 faltas por trimestre (+ Faltas no justificadas) [1] Se contabilizará como una falta, la jornada lectiva completa y como ½ la sesión de mañana o de tarde. La suma de 2 sesiones (1/2 falta), se contabilizará como una falta entera.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



210

12.a. PROJECTE D’INFORMÀTICA


CEIP. SANTA ÀGUEDA



211

JUSTIFICACIÓ DEL PROJECTE:

Considerem Tecnologies de la Informació i la comunicació tant al conjunt de ferramentes relacionades amb la transmissió, processament de la informació, com al conjunt de processos i productes derivats de les ferramentes (hardware i software), en la seua utilització en l’ensenyament.

Resulta necessari establir un projecte de foment de les tecnologies de la informació i la

comunicació (TICS), ja que en les escoles, fan tindre present un nou enfocament en l’educació, degut al tractament, acumulació i generació de coneixements.

Per això, la nostra escola està adaptant-‐se a esta nova era digital i a la necessitat d’assolir una

alfabetització digital que sobrepasse la complexitat de l’alfabetització lecto-‐escriptora de l’educació primària, combinant codis lingüístics que s´afigen al text, veu i imatge.

La integració de les TICS en els diferents currículums s'està realitzant actualment amb la

publicació dels diferents currículums del desplegament curricular de la LOE, concretament per a l’Educació Primària en el Decret 111/ 2007 del 20 de Juliol del currículum de Educació Primària i el Decret 38/2008 per a l’Educació Infantil.

Segons la LOE, LLei Orgànica 2/2006 del 3 de maig de l’educació , el que es pretén és que ens

aprofitem d’aquestes noves tecnologies i les utilitzem per a aconseguir el nostre benefici com a docents, per a preparar materials, recursos i en benefici de l’alumnat.

La LOE subratlla la importància d'impulsar matèries transversals com la comprensió lectora i

l’expressió , o la introducció de l’ús de les tecnologies com a fonts d’informació i de noves formes de comunicació.

La llei preveu la introducció de suports digitals com el CD i el DVD que acompanyen llibres, així

com també continguts en diferents assignatures que facen referència a fenòmens nous associats a Internet, com son els fòrums, xats o blogs.

En l’article 6 del Decret 111/ 2007 que estableix el currículum de Primària és posa de manifest

que les tecnologies de la informació i de la comunicació s´ han de treballar en totes les àrees. En els objectius generals de l’etapa trobem el següent objectiu que fa referència a les TICS : j) Iniciar-‐se en les tecnologies de la informació i de la comunicació, i desenvolupar un esperit

crític davant els missatges que reben i elaboren. A més, les TICS serviran de vehicle de formació per a contribuir a l’adquisició de les diferents

competències bàsiques que ha d’adquirir l’alumnat al finalitzar l’ensenyança bàsica. Però, destacarem la seua contribució directa a la competència que porta per nom “tractament de la informació i competència digital”.

La competència digital comporta fer un ús habitual del recursos tecnològics disponibles per a

resoldre problemes reials de manera eficient.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



212

Per tot això, és necessari treballar les TICS en l’escola, ja que el tractament de la informació i competència digital, implica ser un alumne/a autònom, eficaç, responsable, crític i reflexiu; al seleccionar, tractar i utilitzar la informació i les seues fonts, així com les diferents ferramentes tecnològiques. També fa tindre una actitud crítica i reflexiva en la valoració de la informació disponible, i respectar les normes de conducta acordades socialment per a regular l’ús de la informació i les seues fonts en els diferents suports. IMPLICACIONS DE LA INCORPORACIÓ DE LES TICS EN LÉDUCACIÓ: Per als mestres/ professors:

• Incrementa la motivació del seu alumnat • Facilita l'atenció de les diferències individuals dins del grup. • Fomenta el treball col·∙laboratiu. • Permeteix accedir a múltiples recursos educatius de diferent procedència: programari educatiu

, pàgines web, … • Permeteix que s’elaboren els seus propis materials adequats a l’alumnat.

Per a l’alumnat:

• Convertir-‐se en protagonistes de la tasca. • Descobrir noves formes d’aprenentatge. • Utilitzar altres fonts d’informació. • Estimular la seua curiositat, creativitat i imaginació., ajudant-‐los a desenvolupar les estratègies

d’investigació i descobriment. Per al nostre centre:

• Implica noves formes dénsenyar i d’aprendre en un ambient tecnològic mutimèdia. • Incorpora a lálumnat en la Societat de la informació i els prepara per al seu futur professional. • Estableix nous canals de comunicació facilitant lácostament de les famílies al centre.

EL NOSTRE PROJECTE:

En el curs 2002-‐2003 , amb ajuda per part de Conselleria, vam aconseguir crear una aula d’informàtica per l’alumnat d’Educació Primària. Està dotada d’un total de 15 ordinadors, un canó i una pissarra, a més a més, també vam rebre ajuda per part de l’Ajuntament de Benicàssim amb la dotació de 30 ordinadors portàtils per als xiquets i xiquetes.

En aquell moment ens vam plantejar dotar al centre, i en conseqüència al nostre alumnat de

recursos TIC per a poder enriquir el procés d’ensenyament-‐aprenetatge. Objectiu: - Dotar a totes les aules d’Ediucació Infantil, primer cicle de primària i tercer de primària de canó

i pissarra digital. - Dotar de miniPCs a totes les aules de 4t, 5é i 6é - Dotar de canó i pissarra blanca a totes les aules de 4t, 5é i 6é - Utilitzar les aquestos recursos per millorar el procés e-‐a

CEIP. SANTA ÀGUEDA



213

LA NOSTRA AULA D’INFORMÀTICA Per poder donar una atenció més personalitzada i per a que cada alumne/a treballe amb un

ordinador, el grup-‐classe es desdobla per acudir a l’aula d’informàtica. Així doncs, la meitat de la classe va a l’aula de informàtica i l’altra amb el tutor/a, se li imparteix la mateixa matèria curricular, però en classe. La matèria elegida per fer aquest desdoblament és matemàtiques. En conseqüència, cada alumne/a te una sessió d’informàtica cada 15 dies.

Els professors d’informàtica varien en funció de la disponibilitat de personal i de la confecció

d’horaris de cada curs. HI ha coordinador/a TIC que els assessora i coordina. Aquest desdoblament va adreçats als cursos de 1r a 4t, ja que 5 i 6é realitzen aquesta activitat

amb el miniPCs que tenen a les aules. ORIENTACIONS METODOLÓGIQUES

És molt important que l’alumnat tinga clares les normes que tenim a l’aula d’informàtica per tal d’assolir els objectius plantejats i que el clima de l’aula siga l'apropiat per a poder treballar els continguts establerts.

Les normes bàsiques a l´aula són:

1. Cada alumne/a és farà responsable de l’ordinador en el que realitze la seua tasca. 2. S´ha de tractar bé els ordinadors i fer un bon ús d’ells. 3. Cada setmana hi haurà dos encarregats/es a l’aula d’informàtica que s’ocuparan de:

• Tancar les finestres de l’aula • Apagar la llum. • Vigilar si els ordinadors estan ben apagats.

El treball a l’aula d’informàtica serà individual, per parelles o en grups, depenent de l’activitat a

realitzar. ACTIVITATS:

El treball de les TICS en l’escola te diferents funcionalitats. Mitjançant el treball en les activitats oferides pretenem assolir la funció educativa

1. Representativa ( nou format de representació d’un mateix, del seu entorn en nous llenguatges i entorns de comunicació),

2. Comunicativa ( per a la participació): ludico-‐creativa, innovadora, facilitadora del coneixement i participativa.

Les activitats tipus que proposem són les següents:

1. Treball dels continguts de l’àrea de matemàtiques mitjancant els jocs del JClic.

2. Recursos educatius d´escola LLiurex, adaptats als cicles.

3. Ferramentes bàsiques de l'open office: • Retallar/ enganxar • Copiar/ enganxar • Negreta, cursiva, subratllat

CEIP. SANTA ÀGUEDA



214

• Justificat, dreta/ Ezquerra. • Grandària, color i font de la lletra. • Incloure en el text icones dels ferramentes de dibuix. • Copiar textos específics i modificar-‐ los seguint les instruccions marcades. • Utilització del programari JClic com a complement educatiu per a recolzar

continguts específics de matemàtiques, per exemple càlcul mental, multiplicació, divisió), o de valencià, per exemple: ¨(gramàtica, vocabulari), sobretot del tercer cicle.

4. Utilització de l’ordinador com a mitjà enriquidor comunicatiu:

• Auto formar-‐se amb el mètode encert-‐errada mitjançant Internet. • Atendre específicament a aquells alumnes que no tenen Internet a casa per poder adaptar-‐se. • Compartir coneixements entre els mateixos alumnes, per trobar i compartir allò que els interessa. • Iniciació a la recerca concreta d’informació específica en Internet. • Realització de Webquests, Caceres del tresor, amb la finalitat d’assolir continguts

específics dels diferents cicles.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



215

CEIP. SANTA ÀGUEDA



216

12.b. PLA DE FOMENT DE LA

LECTURA C.E.I.P. “SANTA ÁGUEDA”

CEIP. SANTA ÀGUEDA



217

INTRODUCCIÓ La Llei Orgànica 2/2006, de 3 de maig, d'Educació, en l'exposició de motius i en els seus articles 16.2, 17 e), 19.2 i 19.3, estableix el següent: -‐ Una de les finalitats de l'Educació Primària és l'adquisició de les habilitats culturals bàsiques relatives a l'expressió i comprensió oral i a la lectura.

-‐ Els alumnes han de desenvolupar hàbits de lectura. -‐ La lectura ha de treballar-‐se en totes les àrees del currículum. -‐ A fi de fomentar l'hàbit de lectura, es dedicarà un temps diari a ella. De la mateixa manera, el Reial Decret 1513/2006, de 7 de desembre, pel qual s'estableixen es ensenyaments mínims de l'Educació Primària, establix que: -‐ Sense perjudicar-‐ne el tractament específic en alguna de les àrees de l'etapa, la comprensió lectora i l'expressió oral es treballaran en totes les àrees (article 4.5).

-‐ La lectura constitueix un factor fonamental per al desenvolupament de les competències bàsiques, i els centres, en organitzar la seua pràctica docent, hauran de garantir la incorporació d'un temps diari de lectura, no inferior a trenta minuts, durant dels cursos de l'etapa (article 6.4.).

Per tot això, resulta necessari establir un Pla de Lectura que impulse les activitats relatives a la promoció i la pràctica de la comprensió lectora prevista en els objectius, continguts i criteris d'avaluació, i al grau d'adquisició de les competències bàsiques corresponents a cada una de les àrees del currículum, i que n’afavorisca la pràctica diària per a tot el professorat en totes les àrees d'una manera eficaç. La lectura és un factor essencial de l'enriquiment intel·∙lectual i constitueix una activitat clau en l'educació per ser un dels principals instruments d'aprenentatge, el domini del qual obri les portes a nous coneixements. Un aprenentatge lector deficient i una comprensió pobra d'allò que s'ha llegit acosten als alumnes al fracàs escolar i personal. Per això, la comprensió lectora, a més de ser un instrument d'aprenentatge, és un requisit indispensable perquè l'alumne senta gust per la lectura. La lectura tindrà un lloc en totes les àrees de l'Educació Primària. Per això, el foment de la lectura i el desenvolupament de la comprensió lectora seran impulsats, no sols des de les àrees de llengua, sinó també mitjançant les activitats específiques la resta d’àrees. Les sessions de lectura no han d'orientar-‐se com una continuació de les classes de llengua, sinó també com la posada en pràctica dels ensenyaments propis i han de servir per a avaluar el nivell de comprensió lectora de l'alumne. LA NOSTRA BIBLIOTECA AL 2008-‐2009, amb ajuda de l’Ajuntament de Benicàssim, vam conseguir crear una biblioteca primària, que completa la ja existent d’infantil.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



218

EL NOSTRE PROJECTE Per poder donar un bon ús a la nova biblioteca i amb la finalitat de millorar la comprenssió lectora, capacitat bàsica que determinarà l’exit a les diferents arees del curriculum, hem considerat important organitzar l’utilització de aquesta per part de tota la comunitat educativa. Així doncs, volem que en el nostre projecte, “LLEGIR i JUGAR”, s’involucre tot el centre, professors, alumnes i monitors de menjador. ORGANITZACIÓ El encarregats de la bilioteca seràn els responsables de dinamitzar l’us d’aquesta, de buscar i proposar activitats, de catalogar el llibre i el servei de préstec. Pe fer ús d’aquest espai, les aules es divideixen en dos grups en una sessió de Llengua Valenciana, així mentre un grup va a la biblioteca l’altres es queda en classe amb la tutora reforçant continguts de l’àrea en grups reduits. Aquest desdoblament va adreçant a tots l’alumant del centre, des de Infantil 3 anys, fins a 6é. OBJECTIUS Els objectius que es volen aconseguir són els següents: a) Despertar i augmentar l'interés de l'alumnat per la lectura. b) Potenciar la comprensió lectora des de totes les àrees del currículum. c) Formar lectors capaços de desenvolupar-‐se amb èxit en l'àmbit escolar. d) Aconseguir que la majoria de l'alumnat descobrisca la lectura com un element de gaudi personal. e) Fomentar en l'alumnat, a través de la lectura, una actitud reflexiva i crítica davant de les

manifestacions de l'entorn. d) Usar la biblioteca per a la recerca d'informació i aprenentatge, i com a font de plaer. ORIENTACIONS METODOLÒGIQUES

És fonamental que professorat aconseguisca transmetre al seu alumnat el seu propi entusiasme per a aconseguir fer lectors capaços i motivats.

D'entre tots els textos que es poden emprar per a la lectura, el conte ocupa un lloc important en la formació literària dels alumnes d'Educació Primària. Els contes, pel contingut, l’estructura i el vocabulari, són un instrument fonamental per al desenvolupament de les habilitats lingüístiques, perquè quan el xiquet els escolta o els llig se n'apropia del vocabulari i de les estructures lingüístiques i les posa en pràctica en altres situacions.

En els últims cursos de l'Educació Primària es pot començar a orientar l'alumne cap a altres possibilitats de la narrativa, així com la lírica i el teatre. És molt important l'elecció dels textos amb què es vol treballar. Aquests han de ser motivadors i adequats al nivell dels lectors. Es treballarà la identificació de l'estructura dels diferents textos, les

CEIP. SANTA ÀGUEDA



219

idees principals i secundàries, el sentit dels distints paràgrafs i les relacions que entre ells s'estableixen.

El professorat triarà els textos en funció dels criteris següents: -‐ Grau de maduració del procés lector. -‐ Elecció de temes atractius i interessants per als alumnes. -‐ Augment de la dificultat dels textos al llarg del curs. -‐ Variats pel que fa als continguts i al gènere literari. -‐ Elecció del tipus de lletra adequada als distints nivells. -‐ Il·∙lustracions atractives i motivadores.

Finalment, cal destacar la importància de la lectura en veu alta en la comprensió lectora, ja que, a través d'ella, s'estimula la recreació de sentiments i de sensacions, alhora que serveix com a vehicle d'idees. L'automatització d'una bona entonació, una pronunciació correcta i una velocitat lectora adequada són imprescindibles perquè el lector puga consolidar la comprensió lectora. ACTIVITATS Els propòsits de la lectura són molt diversos i estan sempre al servei de les necessitats i els interessos del lector. Es llig per a obtindre informació, per a aprendre, per a comunicar-‐se, per a divertir-‐se, per a viure altres realitats. Totes aquestes finalitats de la lectura s’hauran de tindre en compte a l'hora de confeccionar les activitats i treballar en l'aula, a més a més, hauran de desenvolupar-‐se estratègies que faciliten a l'alumne la seua consecució. Els responsables de la biblioteca disenyaràn activitats al llarg del curs que serveixen per orientar als mestres en la seua tasca, així com algunes que es puguen fer en col.laboració de tot el centre aprofitatant esdeveniments com la Setmana Cultural, etc Les activitats tipus que proposem son les següents:

- Concurs d’escriptura. - Contacontes. - Taller lector(començar o acabar un llibre de forma diferent, resumir-‐lo, contestar preguntes, fer

una critica positiva, situar-‐lo en el temps i en l’espai,...). - Concursos de titols de llibres. - Elecció d’un llibre d’interés-‐seguiment-‐col.loqui-‐critica. - “Llibre viatger” (llibre que es passarà de familia en familia). Aquesta activitat es pot aprofitar

per a la setmana cultural. - Llibre dels drets i deures dels xiquets i xiquetes de la nosta escola. - “Llibre de l’amistat”. - Taller de mascares en relació als personatges d’un conte llegit. - Representació d’un conte. - Aportació de llibres per part de l‘alumnat relacionats en altres cultures. - Utilitzatció dels mitjans audiovisuals e informàtics per completar la lectura d’un llibre. - Taller de premsa (periòdic), etc.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



220

AVALUACIÓ Cadascú dels mestres que imparteixquen animació lectora, haurà d’omplir aquest document, explicant quines activitats ha fet durant el curs i quin resultat li han donat. A més a més de les propostes de millora les farem constar a la Memòria de Centre a final de curs.

FITXA DE SEGUIMENT Curs: BIBLIOTECA SANTA ÀGUEDA

MESTRE/A TUTOR/A: MESTRE/A D’ANIMACIÓ LECTORA: GRUP D’ALUMNES: AULA: ACTIVITATS: MATERIAL I RECURSOS: PROPOSTES DE MILLORA I OBSERVACIONS:

CEIP. SANTA ÀGUEDA



221

12.c. PLA DE MILLORA Des del curs 2010-‐11


CEIP. SANTA ÀGUEDA



222

COMPETÈNCIA LINGÜÍSTICA

OBJECTIUà Aprendre a escriure correctament ACTUACIONS Confecció d’un quadern personalitzat on s’escriuran paraules correctament i es realitzarà un exercici pràctic de les paraules anotades (redacció, entrevista, dictat...). Per a posteriorment deduir la norma ortogràfica corresponent. Plasmar en un suro les paraules que s’escriguen diferent en una llengua i un altra. Associar cada idioma a un color.

RESPONSABLES Professors de llengua castellana i valenciana Tots els professors de l’aula.

TEMP 1 vegada cada setmana Diàriament

RECURSOS Llibre de text Diccionaris Quadern Llibres de la biblioteca d’aula Suro Targes de les paraules Imatges

INDICADORS -‐Hi ha una planificació de les activitats a realitzar. -‐Hi ha varietat d’activitats on s’explicita la norma treballada . -‐Hi ha un quadern individual de cada alumne. -‐Hi ha un quadern comú de classe que es confeccionarà entre tots. -‐Existeix un suro complet a cada aula. -‐El suro conté paraules en les diferents llengües. -‐Hi ha varietat de paraules. -‐Es comprova la implicació de tots els mestres que entren a l’aula.

METODOLOGIA Actuació 1: Confecció d’un diccionari personal amb totes les paraules que cada alumne escriga amb alguna errada ortogràfica, en la part darrera del quadern de regles ortogràfiques. El disseny d’aquest anirà segons el nivell. Actuació 2: Al principi de curs es destinarà un suro penjat a una de les parets de cada aula. Aquest suro es separarà en tres parts amb paper de diferent color (roig per a castellà, groc per a valencià i morat per a anglès). El suro anirà omplint-‐se de paraules al llarg del curs.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



223

COMPETÈNCIA LINGÜÍSTICA OBJECTIUàExpressar oralment pensaments, idees i emocions amb bona dicció, un vocabulari adequat i amb seqüenciació correcta del que s’expressa ACTUACIONS Organització d’una sessió de Llengua Valenciana per a taller intercicle d’expressió oral.

RESPONSABLES Professorat responsable de cada taller

TEMP 1 vegada a la setmana

RECURSOS Vestuari Titelles Revistes Periòdics Música

INDICADORS Hi ha graella d’assistència al taller Vídeos i fotos de les activitats Existeix una programació concreta de cada taller Hi ha graelles de seguiment individual de cada grup Es reflecteix l’agrupació de l’alumnat en un suro

METODOLOGIA Es divideixen en nombre de grups d’un cicle en el doble barrejant a tot l’alumnat del cicle. Cada taller està dirigit per un mestre tutor o especialista. Alguns del tallers són:

- Teatre, poemaris, sóc periodista, m’agraden els monòlegs,cantem i ens expressem etc

CEIP. SANTA ÀGUEDA



224

COMPETÈNCIA LINGÜÍSTICA

OBJECTIUà Potenciar el gust per la lectura ACTUACIONS Llegir és un plaer:

- Conta-‐contes

- Lectura silenciosa

- Dramatitzacions

- Representació gràfica

- etc

RESPONSABLES Mestres d’animació lectora.

TEMP Quinzenalment

RECURSOS Llibres de biblioteca Pisarra digital Ordinador Biblioteca municipal

INDICADORS Existeix una planificació de les activitats a realitzar en cada sessió . Existeix un registre dels llibres llegits pe l’alumnat. Hi ha propostes de treball relacionades amb els llibres de lectura. Existeix un carnet individual per a realitzar el préstec de llibres.

- Metodologia: En una sessió de llengua castellana els grups es divideixen en dos. Un d’ells va a la biblioteca. Allí fan “Animació a la lectura”. Es fan activitats de tipus individual i col·∙lectiu.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



225

COMPETÈNCIA MATEMÀTICA

OBJECTIUàPlasmar de forma clara i ordenada els passos de resolució de problemes prèviament acordats pel centre ACTUACIONS Aplicació d’un model de fitxa amb els passos per resoldre problemes “Carnet resolutor”: Cada alumne disposarà d’un carnet on per una banda estaran els passos per resoldre un problema i per l’altra una mena de registre dels avanços en el seu procés d’aprenentatge al voltant de la resolució dels problemes

RESPONSABLES Tots els mestres Cada alumne

TEMP Setmanal Mensual

RECURSOS Fitxa Problemes Carnet

INDICADORS Recull de fitxes per alumnes Existeix exposat en cada aula un panell amb els passos per resoldre els problemes. El panell és manipulable de manera que es pot llevar informació a mesura que l’alumnat avança i ja no ho necessita. Hi ha a cada aula material de referència per treballar la resolució de problemes Hi ha un carnet individual Estan reomplits els quadrets de la part darrera del carnet

METODOLOGIA Actuació 1: S’explicarà el model de fitxa al principi de curs. Cada alumne/a haurà d’omplir tots els passos per resoldre problemes que estan estipulats a la fitxa abans d’obtindre el resultat final. Actuació 2: Per complimentar el carnet s’utilitzen els colors roig, groc i verd segons el nivell de consecució de cadascun dels indicadors: roig si ho ha fet malament o no l’ha fet, groc si ho ha fet parcialment o sols ha fet el plantejament aproximat, i verd si ho ha fet correctament.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



226


OBJECTIUà Resoldre problemes de la vida quotidiana mitjançant l’ús de les operacions bàsiques, comprovant el resultat de forma raonada. ACTUACIONS Taller de problemes que consistirà en:

- Donades unes operacions que l’alumnat formule el problema

- Donada una pregunta que l’alumnat formule el problema

- Reconèixer dades que falten per a resoldre el problema

- Enunciar les qüestions a resoldre

- Treballar problemes de raonament, ingeni, lògica.

Racons de joc simbòlic

RESPONSABLES Tutor/a de cada curs o mestre responsable de l’àrea de matemàtiques Tutor/a

TEMP Setmanal mensualment

RECURSOS Àbacs Regletes Material manipula ble per fer comptatges Enunciats de problemes Racons de joc de l’aula

INDICADORS Hi ha un control d’assistència al taller Existeix un registre dels avanços de l’alumnat Existeix una programació sobre les operacions a practicar en els problemes Hi ha una temporalització per nivell Es comprova que l’alumnat corregeix els problemes.

Hi ha una graella exposada a l’aula on queda reflectida l’assistència de cada grup

METODOLOGIA Actuació 1: En un hora de matemàtiques els grups es divideixen en dos. Un d’ells es queda a classe en la tutora per fer el taller. Es reflecteix als horaris des del principi de curs.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



227


OBJECTIUà Comprendre i resoldre correctament diferents tipus d’operacions ACTUACIONS Sessió d’informàtica matemàtica

RESPONSABLES Mestres de l’aula d’informàtica

TEMP setmanalment

RECURSOS Pàgs web Jocs interactius Ordenadors

INDICADORS Hi ha un control d’assistència al taller. Hi ha una planificació per nivell Existeix un recull de joc a l’escriptori de cada ordinador Es respecten al màxim els horaris d’assistència al taller.

METODOLOGIAà En un hora de matemàtiques els grups es divideixen en dos. Un d’ells va a l’aula d’informàtica. A partir del segon trimestre, allí realitzaran mitjançant jocs interactius activitats de càlcul aritmètic

CEIP. SANTA ÀGUEDA



228

COMPETÈNCIA MATEMÀTICA OBJECTIUà Augmentar l’agilitat en el càlcul mental ACTUACIONS Joc “Pensem i calculem” à Començar les classes de matemàtiques amb 5 minuts de càlcul mental oral. Cada nivell determinarà les regles del joc

RESPONSABLES Mestre responsable de l’àrea de matemàtiques

TEMP En cada sessió de matemàti ques

RECURSOS Questions preparades Targes d’imatges d’operacions Targes amb nombres

INDICADORS Existeix un registre del ranking de guanyadors/res Hi ha una graella exposada a l’aula amb l’avanços del grup Queda plasmat a l’horari de la classe els temps dedicat a aquesta actuació. Hi ha una planificació per curs i coordinada amb al curs anterior i posterior de les operacions i nombres a treballar.

METODOLOGIAà Tot l’alumnat sentat a la seua cadira escoltarà les preguntes festes per la professora i haurà de respondre per ordre.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



229

12.d. PLA DE TRANSICIÓ DES DE L’ETAPA D’EDUCACIÓ PRIMÀRIA A L’EDUCACIÓ SECUNDÀRIA


CEIP. SANTA ÀGUEDA



230

ACTUACIONS GENERALS I PLA D’INTERVENCIÓ EN LA TRANSICIÓ D’EDUCACIÓ PRIMÀRIA A EDUCACIÓ

SECUNDÀRIA OBLIGATÒRIA

A) Principis generals

Els objectius, així com les mesures i actuacions concretes, se sustentaran sobre els principis següents:

1. L’atenció a la diversitat de característiques i situacions personals de l’alumnat.

2. La continuïtat i la graduació progressiva que hi ha en l’ensenyança bàsica.

3. La capacitat de progressió i canvi de tot l’alumnat, en el marc de la identificació de les seues

necessitats educatives ordinàries i específiques.

4. La prevenció de dificultats d’integració i adaptació escolar, de creixement personal, afectiu, i

específicament curricular.

5. L’autonomia pedagògica dels centres quant a l’organització i el funcionament més adequats a les

característiques i necessitats

6. L’avaluació i la correcció de les deficiències detectades.

B) Actuacions generals

Tindran la consideració d’actuacions generals per a la gestió de la transició, les següents:

a) La planificació i el desplegament de processos de coordinació entre les escoles i l’Institut.

b) Aproximació de les cultures, de les formes d’organització i actuació dels centres.

c) Conformació d’equips de transició estables.

d) Intercanvi i utilització col·∙legiada d’informació relativa a necessitats educatives de l’alumnat en

trànsit d’una etapa a l’altra.

e) Identificació de recursos personals i materials necessaris per a la implementació de respostes

educatives.

f) Progressió curricular entre les àrees de tercer cicle d’Educació Primària i les matèries dels dos

primers cursos de l’Educació Secundària Obligatòria, amb les quals guarden continuïtat.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



231

g) Planificació i posada en funcionament de programes de desenrotllament competencial de l’alumnat

en els àmbits d’autonomia i iniciativa personal, i aprendre a aprendre.

h) Implicació de l’equip directiu dels centres docents en la potenciació de l’escomesa tècnica del

procés, de la coordinació dels equips de transició, de la flexibilització organitzativa i curricular, i del seu

seguiment i avaluació.

i) Orientació, assessorament i formació de pares i mares sobre el procés de transició d’una etapa a una

altra, en l’ensenyança bàsica, de les seues filles i els seus fills.

C) ACTUACIONS del Pla de transició de l’Educació Primària a l’Educació Secundària Obligatòria

a) Planificació i desplegament de processos de coordinació entre les escoles i l’Institut.

Les actuacions per a afavorir el trànsit de l’alumnat entre els centres de Primària adscrits:

“Palmerar” i “Santa Àgueda” i l’IES “Violant de Cassalduch” consistiran en:

1. Jornada de convivència entre l’alumnat del tercer cicle de Primària dels dos col·∙legis i el

Primer cicle d’ESO de l’Institut (“Benijocs”).

2. Diverses reunions:

a. Al maig, assistents per part de l’IES: coordinador d’ESO, Cap d’Estudis, Orientadora i

PT; assistents per part de les escoles: tutors de 6é, psicopedagoga, PT, direcció o cap

d’estudis per arreplegar informació de l’alumnat que assistirà a l’IES al pròxim curs.

b. Al juny, l’equip d’atenció a l’alumnat amb NEE (PT, AL, Psicopedagoga) es reuneixen

amb la cap d’estudis i l’orientadora de l’IES per donar una informació més ampla que

afavorisca una millor integració en els diferents grups.

c. Al inici del curs següent (setembre-‐octubre), tutors de 1er ESO que vuiguen saber

més informació sobre algun alumne, es podran posar en contacte amb els caps

d’estudi de l’escola, els quals els remitiran als mestres que van ser tutors de dit

alumne.

d. L’equip de transició amb els tutors de 1er ESO es reuniran al final del primer trimestre

(aproximadament finals de gener) per donar a conèixer els resultats de la primera

avaluació, contrastar el nivell i la metodologia emprada. Tanmateix, aquesta reunió

servirà per coordinar millor la didàctica entre l’escola i l’IES.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



232

3. Equiparació dels criteris en les matèries instrumentals (Valencià, Castellà i Matemàtiques)

per a la confecció de les proves al finalitzar 6é de primària i l’avaluació inicial de 1er ESO.

S’acorda que no hi haurà la mateixa prova en 6é i 1er ESO. La elaboració d’aquesta prova

serà individual per cada professional. Els criteris acordats per a la confecció de les proves

seran:

• Llengües: lectura, comprensió i expressió oral i escrita.

• Matemàtiques: càlcul i resolució de problemes mental.

4. Visita de l’alumnat de 6é a l’Institut (mes de juny).

5. Reunió informativa de pares i mares de l’alumnat dels dos col·∙legis en procés de transició

(mes de juny) i membres de l’equip directiu de l’Institut.

b) Aproximació de les cultures, de les formes d’organització i actuació dels centres.

L’aproximació a la cultura de l’IES estarà marcada per el desenvolupament d’un sèrie d’activitats que

donaran lloc a entendre un poc millor l’organització del centre, a través de:

1. La realització de GRUPS INTERACTIUS en les classes de 6é de Primària. L’activitat consisteix en

que 4 alumnes de 2n ESO de l’assignatura “Eduació per la ciutadania” vagen al col·∙legi per

participar de voluntaris.

2. Alumnes que el pròxim curs vagen a cursar 1er de Batxillerat, tutoritzen a alumnat que arriba a

l’Institut de 1er ESO.

3. A l’escola, durant el tercer trimestre, els tutors de 6é treballaran els temors i les esperances

que l’alumnat té quan passe a l’IES en el pròxim curs.

c) Composició i funcions generals dels equips de transició

1. Formaran part de l’equip de transició:

a) Els caps d’estudis dels distints centres.

b) El coordinador de l’etapa d’Educació Secundària Obligatòria.

c) El titular de la direcció del departament d’Orientació del centre d’Educació Secundària Obligatòria.

d) Un especialista en Orientació Educativa del servici psicopedagògic escolar o del gabinet

psicopedagògic autoritzat, encarregat d’atendre el centre d’Educació Primària.

e) Els tutors i les tutores del sext curs d’Educació Primària.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



233

f) Els tutors i les tutores de primer curs d’Educació Secundària Obligatòria.

g) Els mestres i les mestres especialistes en Pedagogia Terapèutica de les dos etapes.

h) Els titulars de la direcció de departament de les matèries instrumentals d’Educació Secundària

Obligatòria.

2. Seran funcions dels equips de transició les següents:

a) La confecció del pla de transició.

b) La supervisió del seu desplegament i compliment.

c) L’avaluació mentre en dura l’aplicació i quan esta finalitze.

d) La modificació del pla de transició en funció de l’avaluació i les propostes de millora realitzades.

d) Intercanvi i utilització col·∙legiada d’informació relativa a necessitats educatives de l’alumnat en

trànsit d’una etapa a l’altra.

En l’intercanvi, es tractaran fonamentalment els següents temes:

-‐ Origen, nacionalitat i temps en la Comunitat.

-‐ Historial acadèmic.

-‐ Necessitats educatives i propostes de mesures a desenvolupar.

-‐ Observacions generals referents al comportament acadèmic i conductual.

-‐ Ambient familiar i participació de la família en el centre.

e) Identificació de recursos personals i materials necessaris per a la implementació de respostes

educatives.

Les respostes educatives proposades així com l’aplicació de recursos personals i materials seran les

següents:

-‐ Actualització, diagnòstic i elaboració de Adaptacions Curriculars, tan de l’alumnat que ja la

tenia com de les noves propostes.

-‐ Seguiment i actuacions per part de la Psicopedagoga del Centre.

-‐ Actuacions de la especialista en PT.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



234

-‐ Reforços i tallers en àrees instrumentals.

-‐ Desdoblaments.

-‐ Pla d’acció tutorial.

-‐ Resolució de conflictes per part de Jefatura d’Estudis i Direcció.

f) Progressió curricular entre les àrees de tercer cicle d’Educació Primària i les matèries dels dos

primers cursos de l’Educació Secundària Obligatòria, amb les quals guarden continuïtat.

El professorat de 1r d’ESO i el Departaments corresponents tindran en compte el objectius i continguts

del tercer cicle de Primària i partiran d’ací en el desenvolupament dels continguts de 1r.

Així mateix el professorat en les seues respectives àrees passà una prova inicial per a

determinar el nivell de competències, informació que després intercanviarà amb la resta d’equip

docent en la sessió d’avaluació inicial.

g) Planificació i posada en funcionament de programes de desenrotllament competencial de

l’alumnat en els àmbits d’autonomia i iniciativa personal, i aprendre a aprendre.

Estructura i contingut

1. Competència intrapersonal.

a) Identificació i anàlisi de les pròpies conductes, habilitats, emocions, afectes, percepcions,

expectatives i atribucions; delimitació i valoració de les seues conseqüències; determinació

d’alternatives i reflexió sobre els seus pros i contres; presa de decisions, supervisió i avaluació.

b) Autoestima. Autorreforçament i motivació, concepció de la intel·∙ligència, de l’esforç i de

l’error.

c) Habilitats de resolució de problemes.

2. Competència interpersonal.

a) Capacitat de comunicar-‐se amb eficàcia, establir i mantindre relacions.

b) Desenrotllament de l’assertivitat i l’empatia.

c) Capacitat d’afrontament i resolució de conflictes.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



235

3. Estratègies d’aprenentatge: Coneixement i control metacognitiu.

a) Processos reflexius dirigits a la identificació de la dimensió i l’abast de les demandes escolars

i docents.

b) Autoconeixement: recursos disponibles, coneixements assumits, coneixements pendents,

necessitats...

c) Coneixement declaratiu, procedimental i condicional de tècniques d’aprenentatge

específiques: selecció, organització i elaboració de la informació. Control i regulació del seu ús.

d) Planificació, supervisió, avaluació del propi esforç i desenrotllament en funció dels processos

anteriors.

4. Programa d’acollida al centre d’ESO.

Hi haurà un programa d’acollida al centre d’Educació Secundària Obligatòria consistent en:

- Explicació general de la nova etapa educativa.

- Sistemes organitzatius del centre (Institut).

- Visita a aules específiques d’assignatures obligatòries noves com Tecnologia o

Ciències de la Natura (laboratori) o matèries optatives com Informàtica o Cant

coral. En totes les aules, l’alumnat va rebrá informació per part del professor

corresponent i presenciarà una petita demostració de treballs fets per alumnat

d’ESO.

En este programa es prestarà especial atenció a l’alumnat amb necessitats específiques de suport

educatiu per presentar necessitats educatives especials,.

Ells centres podran incloure:

a) La programació d’activitats conjuntes, celebració d’efemèrides, trobades culturals, visites de

l’alumnat d’Educació Primària al centre d’Educació Secundària Obligatòria, i viceversa, etc.

b) La comunicació d’experiències d’exalumnes, en col·∙laboració amb el consell de delegats i

delegades i les associacions d’alumnat.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



236

h) Implicació de l’equip directiu dels centres docents en la potenciació de l’escomesa tècnica del

procés, de la coordinació dels equips de transició, de la flexibilització organitzativa i curricular, i del

seu seguiment i avaluació.

1. L’equip directiu donarà suport a l’equip de transició en tot moment.

2. La reunió informativa per als pares i mares estarà dirigida pel Director de l’Institut, la Cap

d’Estudis i el Coordinador d’ESO.

i) Orientació, assessorament i formació de pares i mares sobre el procés de transició d’una etapa a

una altra, en l’ensenyança bàsica, de les seues filles i els seus fills. de prestar especial atenció a:

1. Es farà una reunió informativa per als pares i mares en el mes de juny fent-‐se consideracions

respecte de:

-‐ L’etapa evolutiva en la es troben els xiquets i xiquetes i dificultats que sorgeixen amb el canvi.

-‐ La nova etapa i sistemes organitzatius del centre.

-‐ Matriculació i informació documental.

-‐ Consideracions sobre la participació en l’AMPA.

2. En aquesta reunió es contarà amb algun membre de l’AMPA que informarà sobre la

participació del pares i mares es aquest òrgan.

D) Avaluació i seguiment del pla de transició

1. L’equip de transició, farà el seguiment, avaluació i elaboració de propostes de millora del pla de

transició.

Per a valorar el nivell de qualitat i eficàcia del pla de transició implementat, s’empraran els criteris

següents:

a) El grau de progressió observat en l’adaptació de l’alumnat.

b) La valoració del clima i la convivència en les seues respectives aules.

c) Les capacitats i competències curriculars de l’alumnat, i els seus resultats derivats del procés

d’avaluació.

d) L’avaluació per part del professorat que forma part dels equips de transició.

2. L’equip de transició elaborarà anualment una memòria en què es detallaran:

a) Actuacions destacables del pla de transició pel seu bon funcionament o pel seu

funcionament deficitari. La seua justificació i propostes de millora.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



237

11.a PLA EDUCATIU DE

MENJADOR Des del curs 2014-‐15


CEIP. SANTA ÀGUEDA



238

NORMES DEL MENJADOR ESCOLAR CURS 2014-‐2015

ADMISSIONS

1. Durant la primera quinzena de maig els pares o tutors hauran de comunicar per escrit si faran o no ús del

menjador durant els mesos de juny i setembre. De no ser així s’entendrà que NO utilitzaran el servei de

menjador.

2. Anualment, i durant el mes de setembre, els pares o tutors interessats en que els seus fills/es reben

servei de menjador ( hagen demanat ajuda assistencial o no ) hauran d’entregar a l'Encarregada de

Menjador el full d’inscripció que lliurà el centre a tot l'alumnat per al període d'octubre a maig. Aquest

també es pot descarregar de la pàgina web del centre i entregar-‐li’l al tutor/a o depositar-‐lo a la bústia

del Menjador.

3. Es realitzaran dos torns de menjador, un per a Educació Infantil i l'altre per a Educació Primària. A banda

de aquest dos torns, pot hi haver alguna variació segons les activitats complementaries que organitza

l'AMPA o l'Ajuntament.

4. Cada mes l'alumnat rebrà el menú diari corresponent. A més a més, poden consultar-‐lo al tauler de suro

del Menjador i/o a la pàgina web del centre.

5. L'encarregada de Menjador atendrà a les famílies tots el dies de 13:45h a 14:15h. A la pagina web del

centre podran consultar els horaris.

CONDICIONS ECONÒMIQUES

6. El preu per dia del menú és 4’25 €.

7. A primers de cada mes es girarà al compte indicat en la sol·∙licitud d'admissió, la quantitat mensual. En

el supòsit que el rebut sigue tornat se'ls comunicarà i hauran de fer un ingrés al compte del menjador

per l'import corresponent amb el nom de l'alumne/a.

8. El rebut del mes es passarà al voltant del dia 11. Excepte en octubre que es passa al voltant del 20 a

causa de la resolució definitiva de les beques i en juny que es fa durant la primera setmana per poder

finalitzar el procés a temps.

9. Si tenen algun problema que els impedeix domiciliar el pagament podran fer l’ingrés al compte corrent

ES4320385809626000033644 de Bankia fins el dia 10 de cada mes. És molt important que conste el

nom de l'alumne/a al justificant de l'ingrés.

10. Les famílies que no hagueren abonat dos mensualitats, se’ls avisarà per escrit i se’ls deixarà una setmana

CEIP. SANTA ÀGUEDA



239

de temps per a pagar. En el cas contrari deixaran de fer ús d’aquest servei fins que no paguen el deute.

En el cas de que l’alumnat gaudeixe d’una beca del 70% , s’aplicarà el mateix protocol però amb la

diferencia de que l’alumne podrà fer ús del Menjador Escolar durant el període de temps que el total de

l’ajuda assistencial li ho permeta (l’encarregada farà el càlcul que comunicarà al progenitor).

11. Si en el moment de passar el pagament domiciliat encara no es sap la puntuació amb la qual concediran

les beques de menjador, no cobrarem als qui tinguen 15 o més punts. Si finalment donen beca amb

menys puntuació, es retornarà el pagament i si és amb més, es cobrarà amb posterioritat.

12. Els alumnes beneficiaris de l’ajuda del 100% no pagaran res i el del 70% abonaran la diferència entre la

quantia d’esta i el preu del menú establert, es a dir, 1,49€ diaris.

13. Per comunicar que un xiquet no es queda al menjador perquè està malalt o per altres raons poden

utilitzar els següents mitjos:

14. Enviar un correu al [email protected] abans de les 9:15 hores

15. Cridar por telèfon 964 738346.

16. Deixar una nota adreçada a l'Encarregada a la bústia del Menjador.

17. Si algun comensal no pot assistir al Menjador Escolar i ho comunica com molt tard abans de les 9:15

hores, se li tornaran 3€ per alumne i dia que són les despeses del dinar (no de monitors/es ni de cuina)

De no avisar abans de les 9:15 hores haurà de pagar el preu total del menú ( 4’25 € ). Queden exclosos el

alumnes amb ajuda assistencial.

18. Als alumnes amb baixa de llarga duració o viatge amb llarga estància (més de 5 dies), si ha estat

degudament avisat, no se’ls aplicaran els punts anteriors però deurà ser justificat. Així doncs, no se'ls

cobrarà cap quantitat per els dies que no ha dinat.

19. Qui puntualment precise fer ús del Servei de Menjador (comensals eventuals), com a màxim ho podrà

fer durant 15 dies al mes i haurà de:

20. Ingressar , com a mínim, l’import de 5 menús ( 21,25 euros) en el compte corrent

ES4320385809626000033644 de Bankia.

21. Aportar el justificant del banc on farà constar el nom del comensal i dia o dies que dinarà.

22. Si no sap els dies concrets en que va a fer ús del servei de menjador, l'Encarregada lliurarà els tiquets

corresponents als dies abonats en el seu horari d'atenció. El dia que l'alumne/a vulgue fer ús del servei

de menjador, dipositarà el tiquet corresponent amb el nom de l'alumne, la classe i la data, a la bústia

destinada a aquesta finalitat que estarà situada al rebedor principal al costat del tauler del menjador.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



240

RESPONSABILITATS

23. El Servei de Menjador, com activitat complementària, està subjecte a la normativa establerta a l’efecte

per la Generalitat Valenciana, el Reglament de Règim Intern del Centre i la que estableix aquest

document. Les faltes de comportament es regiran pel RRI de l’escola i seran sancionades per l’encarregat

del menjador i/o la Comissió d'Harmonia del Centre depenent del tipus de falta.

24. L’alumnat de 3 anys rebrà cada mes un informe on s’informarà a les famílies els hàbits d’alimentació,

higiene i descans ( fan la migdiada) i del seu comportament. L’alumnat de 4 i 5 anys rebrà aquest butlletí

trimestralment com la resta de l’alumnat de Ed. Primària.

25. Hi haurà una “llibreta viatgera” on s’apuntaran les incidències que puguen ocórrer al llarg del temps de

menjador per a que les famílies tinguen la informació puntualment i puguen ser subsolades el més aviat

possible.

26. Cap xiquet/a podrà eixir del Centre, excepte per causa justificada, entre les 12:30 i les 15:30 hores. Si ho

fan serà sempre acompanyat d’algun familiar degudament identificat. Es deurà reomplir un full

d'autorització si no ve el pare o la mare de l'alumne/a. Per a l'alumnat de 3r, 4t, 5é i 6é de Primària, serà

suficient avisar amb una nota en l'agenda i podran anar a soles si allí s'especifica. L’encarregada farà

fotocopia de l’autorització.

27. L’horari del Menjador durant els mesos de juny i setembre és de les 13:00 a les 15:00 hores. Els

comensals, per tant, hauran de ser recollits abans d’aquesta hora per la porta d'Educació Infantil (planta

baixa).

L’EDUCACIÓ ALIMENTÀRIA: CONEIXEMENTS I HÀBITS

28. Els menús són equilibrats i sans ja que estan elaborats per un nutricionista.

29. Gaudim del servei d’Infermera Escolar que atén a l'alumnat de 10h a 15h. Aquesta s'encarrega

desenvolupar programes d'Educació per a la Salut (on està inclosa l'alimentació) i de fer cures de primers

auxilis.

30. En cas d'accident es seguirà el mateix protocol que es reflecteix al RRI del centre.

31. Els comensals que ho necessiten podran menjar menú de dieta si ho sol·∙liciten abans de les 9:15 hores

deixant una nota amb el nom i curs del comensal a la bústia de Menjador (junt al tauler).

CEIP. SANTA ÀGUEDA



241

32. En el cas que algun xiquet/a, per trobar-‐se malalt/a, haguera de prendre medicació, han d’adjuntar una

nota firmada pel facultatiu indicant: dosi i hora. La infermera serà l'encarregada d’administrar-‐lo durant

el seu horari. El medicament haurà de portar-‐lo a l’escola un adult doncs recordem que els medicaments

han de mantenir-‐se fora de l’abast dels xiquets.

33. Si un alumne/a té una malaltia crònica i es necessita tindre a l'abast un medicament d'urgència com

adrenalina, es demanarà a la família que aporte dues dosis (una romandrà al menjador i l'altra al despatx

de l'Encarregada). Aquest haurà d'anar acompanyat de la prescripció mèdica i de les instruccions de

subministrament.

34. Per tenir en compte les al·∙lèrgies, cal comunicar-‐les per escrit a l’encarregat del menjador aportant

certificat mèdic (encara que ja hage estat informada la infermera).

35. En el cas de que un xiquet o xiqueta no haja pogut controlar els esfínters durant l'horari de Menjador, les

monitores podran canviar-‐lo o canviar-‐la si tenen al seu abast una muda neta, però sempre informaran

per telèfon a la família ja que el fet podria ser degut a una malaltia.

Objectius i hàbits:

• Ensenyar-‐los la importància que té una bona dieta per a la salut.

• Aconseguir bons hàbits dietètics: és important tastar nous aliments, prendre fruites i verdures variades a

la nostra dieta.

• Adquirir uns bones normes de comportament a la taula.

• Parlar amb veu baixa.

• Utilitzar els coberts correctament.

• Menjar adequadament, sense molestar els companys.

• Crear hàbits d’higiene: rentar-‐se les mans abans de dinar i raspallar-‐se les dents al finalitzar.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



242

PROGRAMACIÓ D’ACTIVITATS.

1. A més a més de les activitats pròpies realitzades per les monitores de SERUNION, l’alumnat podrà

realitzar les activitats extraescolars que es realitzen dins de l'escola i organitzades per l'AMPA o

Ajuntament, acceptant els pares d'eixe alumnat que la responsabilitat durant eixe moment no recau

sobre les monitores de SERUNION sinó sobre les empreses contractades per a les extraescolars, les quals

tindran les assegurances corresponents.

2. L’alumnat de 3 anys podrà dormir en la classe habilitada per a tal finalitat desprès de dinar.

3. A Educació Infantil es continuaran treballant hàbits d’alimentació i higiene mitjançant titelles atractives

per a l’alumnat ( The Muppets).

4. Tant a Educació Infantil com a Primària es treballarà el silenci amb cartelleria i tallers que duran a terme

les monitores.

5. L’alumnat podrà fer deures o estudiar en la Biblioteca del Centre de 12:30h a 13:30h.

6. Es desenvoluparà un lliga de futbol amb la participació de l'alumnat de 3r, 4t, 5é i 6é d'Educació Primària.

7. Es treballarà cada mes un joc tradicional/popular al pati.

8. L’alumnat de 4t i 5è participarà en un concurs de receptes i les guanyadores s’inclouran al menú del mes

següent.

9. L’alumnat de 6è participarà, per torns, a la “Taula del restaurant” on aprenen hàbits de comportament,

com posar la taula… i si pot ser practicaran diàlegs relacionats amb la situació en anglès.

10. Es faran tres jornades gastronòmiques: una internacional, una nacional i una altra temàtica. L’alumnat

col·∙laborarà en la decoració i en els tallers relacionats amb el país, localitat o tema.

11. En quant a l’Educació Ambiental dins el temps de menjador, continuarem amb la Colla Verda i farem

tallers amb materials reciclats.

CEIP. SANTA ÀGUEDA



243

ORGANITZACIÓ DELS MONITORS/ES, DEL TEMPS I DELS ESPAIS.

● Funcions:

• Participarà a els treballs i tasques pròpies i necessàries per a la cura, atenció i entreteniment d'un col·∙lectiu de persones.

• La seva responsabilitat suposa la presència física durant el temps de prestació del servei, amb independència del lloc de execució del seu lloc de treball: menjador escolar, autobús escolar o discrecional, centre d'entreteniment, parcs recreatius i infantils, etc.

• Complir les normes generals i les instruccions rebudes de la direcció del centre, amb subjecció a les normes i requisits establerts per l'autoritat educativa, sanitària o qualsevol altra amb competència en la matèria, vetllant pel manteniment de l'ordre en els llocs en què exerceixi seva feina.

• Informar immediatament de qualsevol incidència que es produeixi al seu immediat superior i al director del centre quan així s'estableixi. A més de les aquí exposades amb caràcter general, les que a continuació es descriuen, segons el lloc de execució del lloc de treball;

• De menjador o àrees d'entreteniment: assistir i ajudar els comensals a tallar i pelar els aliments, tenir coneixements bàsics de primers auxilis, normativa tècnica-‐sanitària, condicions higienicosanitàries d'aliments, begudes i conservació dels mateixos, tenir els coneixements bàsics per poder orientar en l'educació per a la salut, l'adquisició d'hàbits socials, educació per a la convivència i educació per a l'oci i temps lliure, així com altres activitats educatives.

● Educació Infantil

ALUMNES DE 3 ANYS-‐ MONITORES AFRICA, PAQUITA I LORENA

12:30-‐12:45 Recollida de xiquets/es, passem llista, aseos i neteja de mans. 12:50 Entrada al menjador i dinar 13:30 Baixem a les hamaques 13:30-‐13:50 Aseo i neteja de mans. 14:00-‐15:00 Migdiada 15:00-‐15:30 Despertar , aseo i fileres.

ALUMNES DE 4 ANYS-‐ MONITORES MªJOSE I ANGELICA (1er TORN)

12:30-‐12:40 Recollida de xiquets/es, passem llista, netegem les mans i aseo. 12:45 aprox. Entrada al menjador i dinar 13:30 Baixem a les aules amb l’ajuda de Mª Jesús 13:30-‐13:50 Neteja de mans i aseo 13:50-‐14:15 Descans a l’aula amb musica relaxant o silenci

CEIP. SANTA ÀGUEDA



244

ALUMNES DE 4 ANYS-‐ MONITORES Mª JESÚS I AMOR ( 2N TORN) 13:30-‐15:30

13:45 -‐14:15 Mapi 2n pati i Amor 1r pati Primària des de 13:30 14:15-‐15:00 Jocs al corralet, vídeo, activitats amb titelles... 15:00-‐15:20 Aseo. Neteja de mans i cara i ...a la fila.

ALUMNES DE 5 ANYS-‐ MONITORES Mª CARMEN DELGADO I PAULINE (1er TORN)

12:30-‐12:40 Recollida de xiquets/es, passem llista, aseo i netegem les mans. 12:45 Entrada al menjador i dinar 13:30 Baixem a les aules amb l’ajuda de MªCarmen Pradas (Lola de 13:30-‐14:15 pati de dalt) 13:30-‐13:50 Aseo i neteja de mans 13:50-‐14:15 Descans a l’aula amb música relaxant.

ALUMNES DE 5 ANYS-‐ Mª CARMEN PRADAS I LOLA (2n TORN) 13:30-‐15:30

14:15-‐ 15:00 Jocs al corralet, vídeo, activitats amb titelles...

15:00-‐15:15 Aseo, neteja de mans i cara i...a la fila.

● Educació Primària

ALUMNES DE 1er,2on i 3er DE PRIMÀRIA

MONITORES: MARIA RAMIREZ, ROSARIO, VERÓNICA i ROSA Mª

AMOR (13:30-‐14:20) PETRA-‐JUAN CARLOS-‐ESTHER-‐ MAPI (2on TORN)

12:30-‐12:45 Recollida de xiquets/es de primer de primària (Maria, Rosario i Rosa Mª) i anem al pati (Verónica en la porta d’eixida) Maria (encarregada del telèfon de la porta)

12:45-‐13:30 Pati (distribució de monitores al llarg d’aquest) 13:30 Neteja de mans/Entra Amor 13:50 Entrada al menjador a dinar 13:50-‐14:30 Dinar 14:30-‐15:15 Joc lliure al pati/ Dibuix/ Activitats programades per una jornada gastronòmica… 15:15-‐15:30 Lavabos, Font i files • Esther s’encarrega junt amb Miguel Angel de l’alumnat de piscina (14:30) i taller divendres.

• Cada dia una monitora del primer torn s’encarregarà de la vigilància a la biblioteca(deures/estudi).

CEIP. SANTA ÀGUEDA



245

ALUMNES DE 4rt, 5è i 6è DE PRIMÀRIA MONITORES: CLARA, MARUJA MªROSA I MªCARMEN MERINO, LOLA ( 13:30-‐14-‐30)

MAPI ( 13:45-‐14:20) I PILI

12:30 Eixida de l’alumnat Maruja ( control porta) 12:30-‐ 13:30 Vigilància pati

Miguel Angel : lliga de futbol 13:30 Neteja de mans 13:50 Entrada al menjador 13:50-‐14:20 Dinar 14:30-‐15:25 Pati (distribució de monitors al llarg d’aquest) 15:30 Files • De dilluns a dijous possibilitat de deures/estudi.

• Divendres possibilitat de taller.

Pla Educatiu de Menjador aprovat el dia 11 de juny de 2015 en la Sessió Extraordinària de Consell Escolar.

La Directora El Secretari

Rosa M. Valer Cabaleiro Joan Martínez Mas