CEIP JUAN CARLOS IEL VISO DEL ALCOR

- PROYECTO EDUCATIVO.- R.O.F.

- PLAN DE GESTIÓN.

INDICE:

1.-OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.

2.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICAS

3.- .- CRITERIOS GENERALES COMUNES DE CENTRO

- CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICAS DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO

- CRITERIOS GENERALES PARA ELABORAR PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA Y PROPUESTAS PEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

- CRITERIOS METODOLÓGICOS COMUNES PARA LA ACTUACIÓN EN EL AULA DE TODOS LOS MAESTROS/AS DEL EQUIPO DOCENTE.

4.- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS, MATERIAS O MÓDULOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS.

4.1.- PARTE TRONCAL COMÚN A TODA LA ETAPA.

4.1.1 OBJETIVOS DE LA ETAPA. 4.1.2 ÁREAS DE CONOCIMIENTOS DE LA ETAPA. 4.1.3 LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. 4.1.4 CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS DE LA ETAPA EN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS. 4.1.5 OBJETIVOS DE TODAS LAS ÁREAS DE LA ETAPA. 4.1.6 TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS ÁREAS Y LA

EDUCACIÓN EN VALORES. 4.1.7. METODOLOGÍA.

4.2.- PARTE ESPECÍFICA DE CADA CICLO. (Ver programaciones de ciclo)

5.-LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS.

5.1.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

5.2- CRITERIOS DE EVALUACIÓN POR CICLOS

5.3.- CRITERIOS E INDICADORES COMUNES DE EVALUACIÓN DE

COMPETENCIAS.

5.4.- PROCEDIEMNTOS Y CRITERIOS COMUNES DE PROMOCIÓN

6.- FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO ( Se recoge en el Plan de Atención a la Diversidad)

7.- ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN. ( Se recoge en el Plan de Atención a la Diversidad)

8.- PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.(En un documento aparte)

9.- PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN

10.- PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR, A QUE SE REFIERE EL ARTICULO 39 .(Se recoge en el Plan de Convivencia)

11.-. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

12.- CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.

13. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA. 13.1. AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE 13.2 AUTOEVALUACIÓN DEL PLAN DE CENTRO

14.- PLANES ESTRATÉGICOS, QUE EN SU CASO, SE DESARROLLEN EN EL CENTRO

13.1 PLAN DE AUTOPROTECCIÓN.13.2 PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECA.13.3 ESCUELA ESPACIO DE PAZ.13.4 PLAN DE MEJORA.13.5 PLAN DE APERTURA DE CENTROS.13.6 PROYECTO TIC.

1.-OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.

Mejorar la promoción del alumnado de tercer ciclo de Educación Primaria:-Llevar a cabo el Plan de Acompañamiento para reforzar a los alumnos con dificultades de aprendizaje en material instrumentales del tercer ciclo.-Estructurar los apoyos y/o flexibilizar los grupos en tercer ciclo, según las características de los grupos en cada curso, para atender al mayor número de alumnos de refuerzo educativo.-Utiliza las nuevas tecnologías como herramientas para el desarrollo de las programaciones.

Mejorar la tasa de idoneidad del alumnado de Educación Primaria.-Llevar a cabo las indicaciones del Plan de Prevención de Infantil para detectar y reforzar a los alumnos que pueden presentar trastornos de aprendizaje.-Reforzar los apoyos en aquellos alumnos que presentan dificultad a final de cada ciclo.-Elaborar y llevar a cabo, para esos alumnos, planes de trabajo concretos centrados en objetivos mínimos y competencias básicas.-Llevar a cabo dichos programas coordinadamente entre todos los profesores que componen el curso (tutores y especialistas).-Elaborar programaciones con criterios comunes de actuación para la mejora de las competencias básicas.

Conseguir una enseñanza de calidad atendiendo a los siguientes aspectos:

-Desarrollo de un currículum que sea el marco de referencia para el profesorado y para el trabajo coordinado de los Equipos Docentes.

-Profundizar en una metodología adecuada a cada área.

-Fomentar la enseñanza activa y creativa.

-Atender no sólo a aspectos académicos sino formativos, afectivos y de desarrollo de competencias.

-Desarrollar técnicas de estudio, hábitos de estudio, responsabilidad y de esfuerzo personal.Superar los objetivos educativos de la etapa en educación infantil.-Elaborar materiales curriculares propios a partir de la reflexión sobre la práctica docente para adaptarnos a las necesidades de nuestros alumnos/as.-Reforzar el apoyo a los niños inmigrantes y con necesidades educativas especiales.

-Incentivar y motivar el uso de la biblioteca (de centro y de aula) para un mejor aprendizaje y un mayor gusto hacia la lectura.

Llevar a cabo el Plan de Lectura y biblioteca para convertir la lectura en una estrategia metodológica para el aprendizaje y la mejora de competencias.

Garantizar el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC). incidiendo en la práctica docente y en el proceso de enseñanza –aprendizaje del alumnado, aplicando nuevas estrategias metodológicas y de evaluación on-line.

Avanzar en las relaciones interpersonales con los alumnos de manera que aprendan a convivir resolviendo conflictos de manera pacífica (Proyecto Espacio de Paz)

Afianzar el conocimiento, uso y dominio de la lengua extranjera en el alumnado de Primaria mediante la inmersión lingüística.

Implicar a la comunidad educativa del centro en Planes, proyectos y actuaciones destinados a la mejora: -Facilitar el dialogo e intercambio de información con las familias sobre los diferentes planes que se llevan a cabo en el centro.-Potenciar la participación del centro en las actividades propuestas por instituciones del entorno.

Realizar actuaciones preventivas para la mejora del clima escolar llevando a cabo las actuaciones que se recogen en el Plan de Convivencia del Centro.

Desarrollar los compromisos educativos con las familias:-Informar a las familias, a principio de curso, de los objetivos, normas de convivencia ( dípticos informativos)-Informar periódicamente a las familias sobre el proceso educativos de sus hijos/as (Aprendizajes, evaluación, promoción...)-Facilitar los canales de información con las familias a través de notificaciones, circulares, reuniones, agendas...- Mantener entrevistas individualizadas con las familias en horario de tutorías.-Potenciar encuentros de todos los profesores del equipo docente del curso con aquellas familias de alumnos/as que necesiten una mayor implicación de las mismas.

Desarrollar las actuaciones previstas en el Plan de Acción Tutorial en todos sus aspectos:-Coordinar las actividades del profesorado que intervienen en la clase, en los ámbitos de programación y evaluación según se establece en el Proyecto de Centro.-Atender, orientar y asesorar a los alumnos durante su proceso de aprendizaje.- Llevar todas las actuaciones previstas con las familias de los alumnos/as.

Encauzar, a través del Plan de Gestión del centro, todos los recursos materiales en la consecución de los objetivos de mejora establecidos.

2.- LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICAS

1. Fomentar la educación de los alumnos/as en la libertad y solidaridad, convivencia democrática y el respeto a los derechos fundamentales para conseguir personas y ciudadanos/as responsables.

2. Desarrollar una enseñanza que aporte a los alumnos/as las competencias básicas necesarias que le permitan aplicar sus conocimientos a su realidad cotidiana.

3. Respetar el pluralismo ideológico del profesorado, alumnado y personal no docente.4. Profundizar en la historia, cultura y realidad andaluza, desarrollando en el alumnado un adecuado conocimiento de la

localidad y la provincia conducente as un mejor conocimiento de Andalucía, España y el Mundo.5. Potenciar la incorporación al Centro de los diferentes valores que

aportan las distintas culturas representadas en la Comunidad Educativa.6. Impulsar la participación de profesores / as, alumnos/as, padres/madres y personal no docente en la gestión,

funcionamiento , organización y mejora de la convivencia del centro.7. Establecer los canales de comunicación adecuados para garantizar la información y la participación de las familias

en el proceso educativo de sus hijos8. Favorecer un régimen de coeducación, cooperación y comprensión, donde no exista discriminación en razón de sexo,

raza, religión, ideología o condición social., favoreciéndose así un clima que favorezca la convivencia en el centro.9. Desarrollar técnicas de estudio, hábitos de trabajo, responsabilidad, respeto, esfuerzo personal e higiene que

ayuden al niño/a a desarrollarse personal y socialmente.10. Desarrollar estrategias organizativas y curriculares que impulsen la utilización de las NTT. 11. Procurar el estímulo de niño y niñas facilitando un ambiente más grato de confianza mutua y aceptación para que

realicen trabajos y tareas por propia iniciativa fomentando la creatividad.12. Educar para la Paz y la no-violencia activa, buscando la armonía consigo mismo, con los demás y con la naturaleza13. Es la finalidad de este centro la educación atendiendo a la diversidad del alumnado, procurando su Inclusión sea

cual sea su capacidad, origen, condición social o religiosa.

3.-CRITERIOS GENERALES COMUNES DE CENTRO

- CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICAS DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO

Los diversos modelos de agrupamiento que adopta el centro son una dimensión esencial dentro del Proyecto de Centro. Creemos que utilizar un único modelo de agrupamiento, con independencia de la diversidad de características del conjunto de alumnos y de las actividades de enseñanza y aprendizaje, limita el potencial enriquecedor del proceso educativo. Los criterios de distribución del alumnado en el aula deben obedecer a un análisis sistemático, que recoge aspectos de debate tan importantes como el punto de partida de los alumnos al llegar al inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la naturaleza del área o actividad.

La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular atiende a los siguientes criterios:

• HETEROGENEIDAD Y DIVERSIDAD DEL ALUMNADO y el criterio de COMPENSACIÓN.

HETEROGENEIDAD Y DIVERSIDAD: estableceremos agrupamientos heterogéneos y con diversidad de alumnado, evitando concentrar alumnos con denominadores comunes. COMPENSACIÓN dentro del aula, dotando a la misma de los recursos humanos, materiales y organizativos que permitan la atención a esa diversidad. Pretendemos, por tanto:

• Responder a las posibilidades y recursos materiales y humanos del centro.• Ser suficientemente flexible para realizar adecuaciones puntuales en ciertas actividades.• Basarse en la observación real de nuestros alumnos y en la predicción de sus necesidades.• Mantener una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la actividad o área.

• Proporcionar una mejor explotación de las actividades escolares.• Constituir un instrumento de adecuación metodológica a las necesidades de nuestros alumnos.

Los agrupamientos cuando entran los alumnos/as por vez primera en Infantil de tres años se realizarán teniendo en cuenta sexo y fecha de nacimiento de los alumnos/as así como alguna otra circunstancia que sea conocida y que implique una atención especial. Al final de la etapa de Infantil, las profesoras-tutoras realizarán los agrupamientos para iniciar la Etapa de Primaria, de forma que los alumnos queden mezclados y que los grupos queden lo más igualados posible en todo,(número, madurez, sexo, capacidades, rendimiento educativo, comportamiento etc). Al final de primer y segundo Ciclo de Primaria los alumnos se volverán a agrupar de nuevo por los profesores-tutores, siguiendo las mismas pautas que al iniciar la Etapa de Primaria.

- CRITERIOS GENERALES PARA ELEBAORAR PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CADA UNA DE LAS ÁREAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Las programaciones deberán ser útiles al profesorado y no un mero trámite. Se deberán hacer en equipo ( bien repartiéndose el trabajo o intercambiándoselo entre los componentes del Equipo Docente) a partir de las programaciones de ciclo incluidas en el P. Educativo del centro.. Atenderán a las necesidades detectadas en las pruebas de diagnósticos y en las evaluaciones iniciales de los alumnos.

- Deberán aparecer objetivos concretos de cada unidad y criterios de evaluación (tareas que debería saber si domina la materia y las competencias que se desarrollan))

- Aparecerá una temporalización de los contenidos principales.( Todo el profesorado del mismo nivel trabajará la misma unidad didáctica al mismo tiempo). Se incorporarán los contenidos transversales y la educación en valores. Se programará algunas unidades didácticas relacionadas con la cultura andaluza.

- Incluirán, en la metodología, la forma de hacer la lectura en todas las áreas (30 min diarios, presentándolo en el horario semanal). En matemáticas se incluirá pautas y estrategias para la resolución de problemas.

- Incluirán tareas para desarrollar las competencias básicas comunes para todos los ciclos establecidas en el P. Educativo.

- Incluirán medidas de atención a la diversidad y los refuerzos.

- Aparecerán una relación con los recursos y materiales curriculares. También aparecerá el material de uso común y complementario y recursos de Internet .

- Aparecerán los criterios de evaluación ( los propios de la unidad que se trabaja y los criterios comunes de evaluación de competencias establecidos por el centro) , incluyendo algunos instrumentos de evaluación.

- CRITERIOS METODOLÓGICOS COMUNES PARA LA ACTUACIÓN EN EL AULA DE TODOS LOS MAESTROS/AS DEL EQUIPO DOCENTE.

Para conseguir desarrollar los objetivos encaminados a la mejora de los rendimientos escolares, una vez establecidos los criterios de agrupamiento de los alumnos, se hace necesario establecer criterios comunes de actuación en el aula que permitan a los alumno/as y a los maestros/as desarrollarse dentro de la heterogeneidad y diversidad que va a caracterizar al grupo-clase. Estos criterios metodológicos se complementan con la metodología que cada materia requiera de manera específica.

En un currículo abierto, los métodos de enseñanza son responsabilidad de los profesores del equipo docente de la unidad y su práctica docente debe fundamentarse en principios metodológicos que recurran a formas y técnicas alternativas a las formas tradicionales. Se establecen como criterios metodológicos son válidos para todas las áreas:

• Enfoque globalizador: abordar problemas, situaciones y acontecimientos dentro de su contexto y en su totalidad. • Actividad constructiva del alumno: el alumno modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo su

aprendizaje. El profesor es guía y mediador para establecer relaciones entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos contenidos.

• Aprendizaje significativo: poner en práctica los nuevos conocimientos y comprobar el interés y utilidad de lo aprendido.

• Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes: poder utilizarlos en las circunstancias reales y que sean útiles para llevar a cabo otros aprendizajes.

• Aprender a aprender: desarrollar habilidades y estrategias de planificación y regulación de la propia actividad de aprendizaje.

• Actividad lúdica: romper la oposición entre juego y trabajo. Toda actividad exige un grado de esfuerzo y todas deberán ser motivadoras y gratificantes.

• Impulsar las relaciones entre iguales que permitan: la confrontación y la modificación de los puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la organización de grupos de trabajo, la distribución de responsabilidades y tareas, la ayuda mutua y la superación de los conflictos mediante el

diálogo y la cooperación, superando toda forma de discriminación.• Dedicar más tiempo a la realización de tareas que conlleven actividades de desarrollo de competencias. Esto no

supone aumentar el número de actividades, sino seleccionar del material de clase aquellas que les sean más útiles para alcanzar dichas competencias.

Así mismo se hace necesario establecer criterios comunes metodológicos para el desarrollo de las competencias, en especial de Leguaje y matemáticas (prestando especial atención a los ámbitos más débiles según los resultados de las pruebas de diagnóstico) que se llevarán a cabo por parte de todos los maestros/as que forman el Equipo Docente del curso:

- En los tres ciclos Primaria, en todas las áreas, se trabajará de forma sistemática la comprensión de diferentes tipos de textos escritos. El profesor seleccionará de los libros de textos y de otros materiales (revistas, periódicos, folletos…) aquellos que considere más relevantes y cercanos a la realidad del alumno. Se trabajarán los siguientes aspectos: La lectura en voz alta, la explicación del contenido de la lectura, la selección de la información relevante y la identificación de las ideas principales, la elaboración del esquema y del resumen, la incorporación del vocabulario básico del área y el fomento de la opinión y el debate.

- Se tratará la lectura en contextos comunicativos, orales y escritos, que sean significativos para el alumnado.- Recoger los trabajos en un cuaderno que permita un seguimiento del trabajo del alumno/a; Prestar especial atención a la

caligrafía, ortografía, orden y limpieza del mismo.- El aprendizaje de la escritura se asociará a la expresión oral y escrita. Hablar, leer y escribir son destrezas que se

trabajarán de forma simultánea. En los tres ciclos, en todas las áreas, y especialmente en Lengua y Conocimiento del Medio se trabajarán específicamente textos relacionados, no solo a la materia, sino del entorno del alumno ( cuentos, revistas, recetas de cocina, carteles…).

- El profesorado del centro seleccionará los tipos de textos que se trabajarán en cada ciclo.- Dedicar tiempo a la comprensión lectora a la comprensión de los enunciados de los problemas de matemáticas y a sus

correspondientes estrategias de resolución. El profesor resolverá unos problemas razonando en voz alta y mostrando a los alumnos los procesos de razonamiento y actitudes necesarios para su resolución.

- Implicar a todo el equipo docente en esta metodología. Se valora como muy positivo que entre los profesores se compartan experiencias, ya que el desarrollo de las competencias es un proceso que empieza desde que el alumno entra en Infantil hasta que termina la primaria.

- CRITERIOS A TENER EN CUENTA EN LA SELECCIÓN Y UTILIZACIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los materiales y recursos didácticos son elementos importantes en la práctica educativa, de ahí el cuidado que deberá poner en su selección y/o elaboración. La selección, que es una de las decisiones que el equipo docente debe tomar, estará guiada por criterios que tengan en consideración el contexto educativo del centro, las características del alumnado y algunas de las decisiones del proyecto educativo previas:

- El libro de texto debe ser entendido no como una fuente única sino como un recurso más a utilizar en el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, adaptándose en todo momento a los objetivos didácticos propuestos en la programación.

-- Los materiales han de ser diversos, variados e interactivos tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte. -- También se habrá que tener en cuenta que no sean discriminatorios, permitan su uso comunitario, no degrade el medio

ambiente, ofrezca situaciones relevantes de aprendizaje y fomenten la curiosidad y la reflexión sobre la propia acción educativa.

-- La utilización de los materiales y recursos se apoya en una estructura organizativa que permita el intercambio de los

mismos, su archivo y consulta y la difusión de la información que llega al centro. De la misma forma, se organiza la utilización de los recursos didácticos comunes del centro educativo: medios audiovisuales, biblioteca, deportivo, informáticos…

- Se considera indispensable el uso de recursos digitales e informáticos, sobre todo

en tercer ciclo.

- Se utilizarán como recurso y/o material didáctico todos los que se aporten desde el Plan de Lectura y Biblioteca.

- Se consideran recursos didácticos las lecturas relacionadas con la convivencia y la coeducación.

- Seleccionar como recursos, las tareas relacionadas con actividades complementarias que realiza el centro: Días de la Constitución, paz , Andalucía y Día del libros.

4. CONTENIDOS CURRICULARES.

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS.

A/ PARTE TRONCAL COMÚN A TODA LA ETAPA.

I.- OBJETIVOS DE LA ETAPA.

La Educación primaria contribuirá a desarrollar en las niñas y niños, las capacidades que les permitan:

a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.

b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje.

c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y escolar, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres; tener una actitud de rechazo de cualquier prejuicio y de no discriminación por razones personales, sociales, económicas, culturales, de creencias o de raza.

e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, y desarrollar los hábitos y el gusto por la lectura y por la escritura como herramienta de autor.

f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h. Conocer y valorar a partir de la observación y de la acción, adoptando una actitud investigadora, los rasgos básicos del patrimonio natural, social, cultural histórico y artístico de la Comunidad de Andalucía, el Estado español y la Unión Europea y adoptar medidas de protección, respeto y cuidado del mismo...

i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje y la comunicación interpersonal, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j. Utilizar diferentes medios de representación y expresión artística e iniciarse en la construcción de propuestas visuales.

k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como desarrollar actitudes de defensa activa de la paz y en contra de la violencia, de los prejuicios de cualquier tipo y de los estereotipos sexistas.

n. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico.

o. Plantear soluciones a problemas y necesidades de la vida diaria mediante su identificación, planificación y búsqueda de alternativas constructivas y creativas, utilizando fuentes de información, conocimientos adquiridos, recursos materiales y la colaboración de otras personas.

II.- ÁREAS DE CONOCIMIENTO DE LA ETAPA.

1. De acuerdo con lo que establece el artículo 18 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, las áreas de la Educación primaria que se imparten en todos los ciclos de esta etapa son las siguientes:

Conocimiento del medio natural, social y cultural.Educación artística.Educación física.Lengua castellana y literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura.Lengua extranjera.

Matemáticas.

2. En uno de los cursos del tercer ciclo de la etapa, a las áreas incluidas en el apartado anterior se añadirá el área de Educación para la ciudadanía y los derechos humanos, en la que se prestara especial atención a la igualdad entre hombres y mujeres.

3. En el tercer ciclo de la etapa, las administraciones educativas podrán añadir una segunda lengua extranjera.

4. Las áreas que tengan carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos recibirán especial consideración.

5. Sin perjuicio de su tratamiento especifico en alguna de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajaran en todas las áreas.

6. La organización en áreas se entenderá sin perjuicio del carácter global de la etapa, dada la necesidad de integrar las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado en estas edades.

7. La acción educativa en esta etapa procurara la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptara a sus ritmos de trabajo.

III.- LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Las competencias básicas, desde el proceso de enseñanza, son aquellos conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para que una persona alcance su desarrollo personal, escolar y social. Estas competencias las alcanza el alumnado a través del currículo formal, de las actividades no formales y de las distintas situaciones a las que se enfrenta en el día a día, tanto en la escuela, como en casa o en la vida social.

La competencia la demuestra el alumnado cuando es capaz de actuar, de resolver, de producir o de transformar la realidad a través de las tareas que se le proponen. La competencia, desde el doble proceso de enseñanza y aprendizaje, se adquiere y mejora a lo largo de la vida en un proceso que puede ser secuenciado y valorado en las distintas fases de la secuencia.

La Unión Europea fija en ocho las competencias “clave” al concluir la enseñanza obligatoria y el Ministerio de Educación y Ciencia, en el Anexo I de los reales decretos por los que establecen las enseñanzas mínimas de las etapas que constituyen la educación básica y obligatoria, recoge ocho competencias como básicas al término de la educación obligatoria; siendo las siguientes:

a. Competencia en comunicación lingüística. b. Competencia matemática.c. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. d. Tratamiento de la información y competencia digital. e. Competencia social y ciudadana. f. Competencia cultural y artística.

g. Competencia para aprender a aprender. h. Autonomía e iniciativa personal.

IV.- CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS DE LA ETAPA EN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS.

Competencias básicas del área de conocimiento del medio

De gran interés para el desarrollo y concreción de la perspectiva integradora que ha de caracterizar la Etapa será el referente de las competencias básicas que presenta el currículo oficial. Destacable resulta la aportación de cuatro competencias: social y ciudadana, conocimiento e interacción con el mundo físico, cultural y artística y emocional. Por lo que respecta a la competencia social y ciudadana, queremos subrayar que nuestro proyecto aborda las relaciones próximas: la familia, los amigos, los compañeros, el conocimiento de las emociones y sentimientos en relación con los demás, la asertividad, las actitudes de diálogo, de resolución de conflictos y la reflexión sobre los mismos. Nuestro trabajo orientará, además, la apertura hacia relaciones más alejadas (barrio, municipio). Además de los aspectos conceptuales, pretendemos profundizar en el desarrollo de destrezas, habilidades y, sobre todo, actitudes, que nos permitan asentar las bases de una ciudadanía mundial, solidaria, participativa, demócrata e intercultural. Comprobamos así, la estrecha relación entre competencias, por sus múltiples vínculos con la competencia emocional.

El área contribuye también a la comprensión de los cambios que se han producido en el tiempo (en la vida de las personas, las plantas, los animales, el estado de los objetos). De este modo, se adquieren pautas para ir acercándose a las raíces históricas de las sociedades actuales. De gran trascendencia resulta el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Muchos de los aprendizajes que integra están totalmente centrados en la forma de relación del ser humano con el mundo que le rodea: fenómenos atmosféricos, el aire, el sol, la luna, las estrellas, el suelo, el agua, su uso responsable en la vida cotidiana, hábitos de cuidado y respeto a los seres vivos La competencia artística y cultural se estimula a partir del acercamiento y estudio a las manifestaciones culturales: fiestas, costumbres, vivienda, vestido, gastronomía, pautas de vida, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del valioso patrimonio de Castilla la Mancha.. Para la interpretación de la realidad que le rodea y para el establecimiento de relaciones con los demás, resulta especialmente relevante la competencia emocional con la que se garantizará un adecuado autoconcepto que, permitirá a los alumnos una mayor seguridad afectiva y emocional para investigar y disfrutar de sus propios éxitos y fracasos dentro de la cultura castellano manchega. El área incluye, además, contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las restantes competencias:

Competencia en comunicación lingüística: aumento significativo de la riqueza en vocabulario específico, acercamiento a textos variados (informativos, explicativos y argumentativos) relacionados con contenidos de índole, cultural, social, técnica, científica, histórico-narrativa.

Tratamiento de la información y competencia digital: lectura de mapas, códigos, utilización básica del ordenador, búsqueda guiada en Internet.

Competencia para aprender a aprender: subrayado, estrategias de memorización, planteamiento de interrogantes, resúmenes, cuadros, esquemas.

Competencia matemática: estudio de la medida, el espacio y el tiempo, sus conceptos, sus instrumentos, empleo de escalas, tablas o representaciones gráficas.

Autonomía e iniciativa personal: conocimiento de uno mismo, de las emociones, de los sentimientos, de los condicionantes, de las posibilidades, elaboración de planes de trabajo, acción y relación con los otros y con el medio.

Competencias básicas del área de Matemáticas.

Los contenidos del área se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemática en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es necesario remarcar, sin embargo, que la contribución a la competencia matemática se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las múltiples ocasiones en las que niños y niñas emplean las matemáticas fuera del aula. El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico porque hace posible una mejor comprensión y una descripción más ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualización (concepción espacial), los niños y las niñas mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les será de gran utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de planos, elaboración de dibujos, etc. En segundo lugar, a través de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez más precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por último, la destreza en la utilización de representaciones gráficas para interpretar la información aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad. Las Matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia en tratamiento de la información y competencia digital, en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los números, tales como la comparación, la aproximación o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando así la comprensión de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a través de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la información se contribuye a la utilización de los lenguajes gráfico y estadístico, esenciales para interpretar la información sobre la realidad. En menor escala, la iniciación al uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la comprensión de contenidos matemáticos, está también unida al desarrollo de la competencia digital. Los contenidos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal aportación que desde el área se puede hacer a la autonomía e iniciativa personal. La resolución de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificación, la gestión de los recursos y la valoración de los resultados. La planificación está aquí asociada a la comprensión en detalle de la situación planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la gestión de los recursos incluye la optimización de los procesos de resolución; por su parte, la evaluación periódica del proceso y la valoración de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de éxito. En la medida en que la enseñanza de las matemáticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas, verdaderos problemas, se mejorará la contribución del área a esta competencia. Actitudes asociadas

con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas, están incorporadas a través de diferentes contenidos del currículo. El carácter instrumental de una parte importante de los contenidos del área proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas matemáticas básicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemáticos. Para el desarrollo de esta competencia es también necesario incidir desde el área en los contenidos relacionados con la autonomía, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematización, la mirada crítica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por último, la verbalización del proceso seguido en el aprendizaje, contenido que aparece con frecuencia en este currículo, ayuda a la reflexión sobre qué se ha aprendido, qué falta por aprender, cómo y para qué, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender. Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística desde el área de Matemáticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporación de lo esencial del lenguaje matemático a la expresión habitual y la adecuada precisión en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripción verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresión como de propiciar la escucha de las explicaciones de los demás, lo que desarrolla la propia comprensión, el espíritu crítico y la mejora de las destrezas comunicativas. Las Matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística desde la consideración del conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural de la humanidad. Así mismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de determinadas producciones artísticas. La aportación a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras áreas, al trabajo en equipo que en Matemáticas adquiere una dimensión singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolución de problemas.

Competencias básicas del área de Lengua Castellana.

Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas

La propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Cabe también destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias básicas de aprender a aprender, y con la de autonomía e iniciativa personal. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el área contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, a regular emociones favoreciendo el desarrollo de ambas competencias. Al tratamiento de la información y competencia digital, el área contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. El currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos, lo que significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión...) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área.

Por ello, en la medida en que se utilicen se está mejorando a la vez la competencia digital y el tratamiento de la información. Pero, además, los nuevos medios de comunicación digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo. La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la comunicación. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de apertura a los demás. Por otra parte en la medida que una educación lingüística satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje se está contribuyendo al desarrollo de esta competencia. Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta área la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia artística y cultural.

Competencias básicas (Plástica)

El área de Educación Artística, en su dimensión Plástica incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las restantes competencias:

Competencia lingüística, permite el aumento significativo de la riqueza en vocabulario específico, la participación en intercambios comunicativos sobre experiencias de observación y expresión plástica (coloquios, debates, diálogos), la descripción de procesos de trabajo, la argumentación sobre las soluciones dadas o en la valoración de la obra artística y el acercamiento a textos variados (informativos, narrativos, descriptivos, argumentativos).

Competencia matemática. Las experiencias llevadas a cabo por medio de la Educación Artística van a favorecer la percepción, estructuración y representación de contenidos de concepto, procedimiento y actitud ligados a las formas y figuras geométricas, la exploración de distancias, recorridos, orientación y situaciones de objetos y personas en relación con el espacio. Hace posible, asimismo, el estudio y comparación de materiales empleados en el área y su relación con precios y ofertas puntuales, lo que implica educación para el consumo, ámbito formativo que también puede encontrar en Plástica un referente esencial para su estímulo.

Conocimiento e interacción con el mundo físico. Estimula la apreciación del entorno a través del trabajo perceptivo y representativo con sonidos, formas, colores, líneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El medio puede ser pretexto para la creación artística; el trabajo de Plástica lo explora, lo manipula y lo incorpora recreándolo para darle una dimensión que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, la Educación Artístico-plástica tiene en cuenta otra dimensión igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como las soluciones estéticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los niños a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno físico agradable y saludable.

Tratamiento de la información y competencia digital. La Educación Plástica impulsa la utilización básica del ordenador para mostrar procesos relacionados con las artes visuales (acceso, observación y expresión). Permite la creación de producciones artísticas integrando distintos lenguajes (plástico-visual, verbal, musical), el análisis de la imagen, del sonido y de los mensajes que éstos transmiten, la búsqueda de información sobre manifestaciones artísticas para su conocimiento y disfrute, próximos en la localidad y en la Comunidad de Castilla La Mancha y, también, la selección e intercambio de informaciones referidas a ámbitos culturales del pasado y del presente de otros pueblos, culturas y momentos.

Competencia social y ciudadana. El área favorece la cooperación, la asunción de responsabilidades, el seguimiento de normas e instrucciones, el cuidado y conservación de materiales e instrumentos, la aplicación de técnicas concretas y la utilización de espacios de manera apropiada. En el ámbito de la educación artística, la interpretación y la creación suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los demás, en la exigencia que tiene la realización en grupo, y en la satisfacción que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo común. La planificación y realización de producciones artísticas de forma cooperativa permite y exige ir asumiendo distintas funciones y colaborar en la resolución de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio.

Competencia para aprender a aprender, impulsada gracias a las experiencias de manipulación de objetos, la experimentación con técnicas y materiales y la exploración sensorial de texturas, formas o espacios con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a los niños de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observación plantea la conveniencia de establecer pautas de análisis, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione información relevante y suficiente. En este sentido, el área proporciona protocolos de indagación y planificación de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes.

Autonomía e iniciativa personal. Las situaciones de observación y expresión artística favorecen el conocimiento de uno mismo, de los propios intereses, emociones y sentimientos, la exploración e indagación de los mecanismos apropiados para definir posibilidades, el buscar soluciones, el adquirir conocimientos y la elaboración de planes. Al hacer de la exploración y la indagación los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonomía e iniciativa personal. El proceso que lleva al niño desde la exploración inicial hasta el producto final requiere una planificación previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la elección de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisión constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonomía, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no sólo contribuye a la originalidad y a la búsqueda de formas innovadoras, sino que también genera flexibilidad pues ante un mismo proyecto pueden darse diferentes respuestas y estas pueden y deben adaptarse a las condiciones que puedan plantearse en su evolución.

Competencia emocional. El área de Plástica permite la interpretación de la realidad que le rodea, sus atributos, sus características y relaciones así como para el establecimiento de relaciones con los demás, y esto resulta especialmente relevante la competencia emocional con la que se garantizará un adecuado autoconcepto que, permitirá a los alumnos una mayor seguridad afectiva y emocional para investigar y disfrutar de sus propios éxitos y fracasos. Mención especial exige la posibilidad de evolucionar en la autoconfianza y en la conformación de criterios y valoraciones estéticas personales y fundamentadas; ello permitirá expresar, de forma asertiva, juicios sobre las obras de los otros y recibir de forma constructiva valoraciones sobre la propia.

Las competencias básicas en Música. Son las capacidades de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Suponen una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Sus rasgos diferenciales son: Constituyen un «saber hacer», un saber que se aplica. Son susceptibles de adecuarse a una diversidad de contextos. Tienen carácter integrador, abarcando conocimientos, procedimientos y actitudes.

Para que una competencia pueda considerarse básica debe cumplir tres condiciones: Contribuir a obtener resultados de alto valor personal o social.

Poder aplicarse a un amplio abanico de contextos y ámbitos relevantes. Permitir a las personas que la adquieran superar con éxito exigencias complejas. Las competencias básicas no deben interpretarse como si fuesen los aprendizajes mínimos comunes, aunque formen parte de los mismos, sino como orientaciones de los aprendizajes para conseguir que los alumnos desarrollen diversas formas de actuación y adquieran la capacidad de enfrentarse a situaciones nuevas. Su principal contribución y en lo que enriquecen nuestro currículo consiste en orientar la enseñanza al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter de imprescindibles. No sustituyen a los elementos que se contemplan el currículo, sino que los completan planteando un enfoque integrado e integrador de todo el currículo escolar. La propuesta de competencias básicas que debe incluirse en el currículo español, partiendo de la propuesta de la Unión Europea, adaptada a nuestro marco y a nuestras circunstancias específicas, consta de ocho competencias: Competencia en comunicación lingüística: se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento tanto de comunicación oral o escrita como de aprendizaje y de regulación de conductas y emociones. Competencia matemática: es la habilidad para utilizar los números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: habilidad para interactuar en el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, para comprender esos fenómenos, predecirlos, mejorarlos y preservar las condiciones de vida. Tratamiento de la información y competencia digital: habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento. Competencia social y ciudadana: permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática. Competencia cultural y artística: supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y como patrimonio de todos. Competencia para aprender a aprender: ayuda a iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autónoma a lo largo del tiempo.

Autonomía e iniciativa personal: se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella tanto en lo personal como en lo social. Estas competencias básicas no son independientes entre sí, sino que están entrelazadas. Pretenden también y tienen como finalidad, la de integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, como los informales y los que corresponden a las diferentes áreas o materias del currículo. Es importante recordar que en cada tema de música, se trabajarán aquellas que sean más adecuadas en consonancia a los contenidos de ese tema.

Contribución del área de Educación Física a las competencias básicas

En este Proyecto Curricular se establece la contribución de las diferentes áreas del currículo al desarrollo de cada una de las ocho Competencias Básicas. Las competencias de Educación Física se detallan a continuación: Competencia en comunicación lingüística - Utilizar el lenguaje como medio de comunicación oral y escrita. - Comprender, componer y utilizar los textos. - Expresarse de forma adecuada. - Conocer el vocabulario específico del área. - Obtener gran variedad de intercambios comunicativos en las actividades físicas lúdicas. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - Valorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices y expresivas. - Entender y valorar la actividad física como elemento indispensable para preservar la salud. - Adquirir el hábito de practicar actividad física de forma regular. - Adquirir hábitos saludables de alimentación, de higiene y de cuidado del cuerpo. - Comprender la relación entre alimentación y actividad física. - Desarrollar actitudes críticas ante el fenómeno del sedentarismo. - Explorar sensorialmente el espacio, aplicando la información obtenida a sus actividades motrices. - Desarrollar el sentido de la orientación y saber utilizar diferentes recursos para orientarse. - Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante. - Manipular aparatos para realizar actividades físicas. - Apreciar la naturaleza y percibir su valor como fuente de información. - Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo. Competencia matemática - Realizar mediciones. Tratamiento de la información y competencia digital - Transformar la información en conocimiento. - Transmitir información a través del lenguaje corporal. - Analizar la expresividad corporal y entender los mensajes que a través de ella se transmiten. - Utilizar la información recibida a través de los gestos y las posturas para la elaboración de estrategias de juego en las actividades físicas lúdico-recreativas. Competencia social y ciudadana - Utilizar la actividad física para facilitar la relación, la integración y el respeto. - Aceptar y respetar las reglas del juego acordadas entre todos.- Asumir las diferencias en la actividad física, así como las posibilidades propias y ajenas. - Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad. - Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades. - Valorar el trabajo y las aportaciones de los demás, sin discriminar por razones de sexo, clase, origen o cultura. - Valorar el esfuerzo y los logros obtenidos por las personas afectadas de discapacidad física o mental en sus actividades físicas, laborales y cotidianas. - Habituarse a cuidar y a mantener el orden en sus pertenencias y en su entorno. - Cuidar y conservar los materiales. - Comprender y valorar la importancia de respetar las normas de tráfico. Competencia cultural y artística - Expresar ideas, sensaciones y sentimientos utilizando como recursos el cuerpo y el movimiento. - Apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (juegos tradicionales, danza). - Experimentar con el lenguaje del cuerpo. - Experimentar formas de comunicación a través de la danza expresiva. - Interesarse por las formas de comunicación no verbal. - Desarrollar la iniciativa, la imaginación y la creatividad. - Apreciar las iniciativas y las aportaciones de los demás. - Utilizar las manifestaciones artísticas como fuentes de enriquecimiento y disfrute. - Conocer la riqueza cultural mediante la práctica de diferentes juegos y danzas. Competencia para aprender a aprender - Conocerse a sí mismo, las propias posibilidades y carencias a través de las actividades físicas y expresivas. - Desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia personal. - Favorecer la motivación, la confianza en uno mismo y el gusto por

aprender. - Ser consciente de lo que puede hacer por sí mismo y de lo que puede hacer con la ayuda de los demás. - Adquirir recursos de cooperación en actividades físicas comunes. - Facilitar la adquisición de recursos de cooperación en actividades expresivas (danza, mimodrama). - Manejar de forma eficaz los recursos y las técnicas adquiridas en el desarrollo de sus habilidades motrices. - Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes. - Afrontar la toma de decisiones de manera racional. Autonomía e iniciativa personal - Organizar de forma individual y colectiva actividades físicas lúdicas y actividades expresivas. - Desarrollar los valores personales de la responsabilidad y la perseverancia. - Desarrollar las habilidades sociales del respeto a los demás, la cooperación y el trabajo en equipo.- Ser capaz de buscar soluciones a los problemas planteados y de llevarlas a la práctica. - Desarrollar la iniciativa y la creatividad. - Esforzarse por alcanzar resultados creativos, originales y sinceros en su expresividad. - Tener una visión estratégica de los retos para cumplir los objetivos de los juegos y otras actividades físicas, y motivarse para lograr el éxito. - Utilizar las actividades físicas y el lenguaje corporal para ampliar y mejorar sus relaciones sociales.

Aportaciones del área de Lengua Extranjera al desarrollo de las competencias básicas.

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extrajera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. El lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia de aprender a aprender. No obstante, su mayor contribución radica en que el aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esa es la razón de la introducción en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. A su vez las decisiones que provoca esta reflexión favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de autonomía e iniciativa personal.Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizándola. Y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Esta área contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. Por último, y aunque en menor medida, este área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aun con las limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. En el desarrollo de cada una de las acciones que el niño y la niña realizan, en un horizonte cada vez más amplio, y en contacto con las personas que tienen un papel determinante en su vida, construye el

autoconcepto y desarrolla la autoestima. El alumnado de Educación Primaria es capaz de aplazar las demandas y recompensas, de tolerar el fracaso y de no mostrar superioridad ante el éxito. Puede hablar de si mismo sin alardes ni falsa modestia y puede reconocer y disfrutar con el éxito de los otros. En esta etapa empieza a cobrar fuerza el autoconcepto académico que en ningún caso puede animarse desde la competición. El autoconcepto configura, por tanto, las claves que va a utilizar para interpretar la realidad que le rodea y, especialmente, las relaciones con los demás. El desarrollo de la competencia emocional siempre está relacionado a una relación positiva y comprometida con los otros. La actuación natural y sin inhibiciones de forma habitual en las distintas situaciones que le toca vivir es la manifestación más clara de esa competencia emocional.

V.- OBJETIVOS DE TODAS LAS ÁREAS DE LA ETAPA.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

El Conocimiento del medio natural, social y cultural tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud y cuidado personal a partir del conocimiento del cuerpo humano y adoptar una actitud de aceptación y respeto por las diferencias individuales y comprender la relación existente entre el ser humano y el resto de seres vivos.

2. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural y comprender sus características desde el análisis de su organización e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

3. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorándola críticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico y de conservación del patrimonio natural.

4. Conocer y respetar las distintas formas sociales y culturales, los cambios y transformaciones resultado del paso del tiempo y la evolución histórica y de su estado actual; reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con características propias y valorar las diferencias con otros grupos y el respeto a los derechos humanos.

5. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios básicos del funcionamiento democrático y rechazando cualquier tipo de discriminación.

6. Identificar, plantear y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos del medio natural, social y cultural, formulación de conjeturas, utilizando estrategias de búsqueda y tratamiento de la información con distintos códigos, explorando soluciones alternativas, tomando decisiones guiadas por los valores establecidos; presentar las conclusiones utilizando códigos diferentes; y realizar, desde la reflexión, la valoración del propio proceso de aprendizaje.

7. Utilizar la lectura y las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas.

8. Planificar, realizar y valorar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad previamente establecida, utilizando los conocimientos adquiridos.

MATEMÁTICAS.

El conocimiento matemático permite comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y tiene carácter instrumental para otros campos de conocimiento, su enseñanza permite el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales para cálculo mental, medida y orientación espacial y temporal.

2. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

3. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

4. Expresar mediante fórmulas matemáticas situaciones reales y resolverlas con operaciones matemáticas.

5. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, reconocerla como una ciencia abierta y dinámica; disfrutar con su uso; reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

6. Utilizar la lectura y los medios tecnológicos en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.

LENGUA CASTELLANA.

La enseñanza de la Lengua castellana y literatura tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender mensajes orales en diferentes contextos de comunicación adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Expresarse oralmente de forma adecuada, coherente y correcta en diversos contextos de comunicación integrando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Leer de forma expresiva y comprensiva textos diversos, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

4. Escribir de forma adecuada, coherente y correcta diversos tipos de textos, con finalidades variadas, relacionados con los intereses del alumnado y su interacción con el entorno.

5. Usar la lengua como vehículo eficaz de comunicación y aprendizaje en el resto de las áreas. 6. Utilizar con autonomía todos los medios convencionales y tecnologías de la comunicación y la información para obtener y presentar información diversa y analizar críticamente las opiniones diferentes.

7. Aproximarse a obras literarias relevantes y comprender textos literarios de géneros diversos, adecuados en cuanto a temática y complejidad, e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

8. Valorar las lenguas como muestra de riqueza cultural, y como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos asociados a prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

9. Utilizar la lectura de forma habitual como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA.

La enseñanza de la Educación artística tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Explorar las posibilidades del sonido, la imagen y movimiento, de sus materiales e instrumentos diversos como elementos de representación y comunicación y utilizarlos para expresar ideas y sentimientos y relacionarse con los demás.

2. Utilizar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.

3. Conocer y utilizar la lectura, los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación como recurso artístico y como instrumento de aprendizaje.

4. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, integrando la percepción, la imaginación, la sensibilidad, la indagación y la reflexión al realizar o disfrutar de diferentes producciones artísticas.

5. Conocer y valorar las manifestaciones artísticas del patrimonio cultural de Castilla-La Mancha y de otros pueblos y culturas; colaborar en la conservación y enriquecimiento desde la interculturalidad.

6. Desarrollar y disfrutar con la producción artística personal o colectiva como manifestación de la capacidad propia o de grupo; así como realizar y aceptar las críticas a los productos propios y a los de otros.

7. Conocer profesiones de los ámbitos artísticos, mostrando interés por las características del trabajo de los artistas y disfrutando como público en la observación de sus producciones.

EDUCACIÓN MUSICAL.

1. Percibir y comprender las posibilidades del sonido, las palabras, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de representación para expresar ideas, sensaciones, emociones y vivencias.

2. Conocer, aceptar, valorar y utilizar el cuerpo combinando las diferentes destrezas físicas, a través de la voz, los instrumentos y el movimiento, desarrollando la capacidad de consciencia y técnica corporal e interpretativa.

3. Explorar, construir y utilizar los materiales e instrumentos constitutivos del lenguaje musical y dramático, para conocer sus propiedades, ampliar la visión de sus posibilidades y adquirir seguridad en su utilización con fines expresivos, comunicativos y lúdicos.

4. Participar en actividades expresivas colectivas, estableciendo relaciones integradas, equilibradas y constructivas, respetando y valorando las diferencias individuales.

5. Reconocer y aceptar con naturalidad las capacidades y limitaciones propias y las de los compañeros en el ámbito de la expresión musical y dramática, y adquirir consciencia de la importancia del esfuerzo individual.

6. Aplicar los conocimientos artísticos a la observación de las características más significativas que configuran las situaciones sonoras y actitudinales cotidianas, desarrollando la percepción de los diferentes climas sonoros o paisajes acústicos.

7. Utilizar el conocimiento de los aspectos musicales y dramáticos en la elaboración de las producciones propias y en el análisis y valoración crítica de las producciones ajenas y propias.

8. Expresar, comunicar y producir mensajes de forma autónoma, utilizando los códigos y formas básicas de los distintos lenguajes artísticos, así como sus técnicas específicas.

9. Realizar, de forma cooperativa, producciones artísticas que supongan papeles diferenciados y complementarios en la elaboración del producto final, con una actitud responsable y solidaria.

10. Conocer y valorar los diferentes medios de comunicación en los que operan la imagen y el sonido, apreciando y analizando críticamente los elementos de interés expresivo y estético.

11. Comprender y utilizar los elementos básicos constitutivos del lenguaje musical como medio de representación, expresión y conocimiento de ideas musicales, tanto propias como ajenas.

12. Conocer, valorar y respetar las principales manifestaciones artísticas presentes en el entorno, disfrutando con la participación activa, comprendiendo el valor de las actuaciones en directo y posibilitando el desarrollo de la sensibilidad emocional y estética, así como el empleo constructivo del ocio.

13. Investigar y conocer la cultura musical propia y la de otros pueblos, ubicándola en su contexto, desarrollando actitudes de curiosidad, valoración y respeto, y participando activamente en el intento de recuperar el patrimonio popular musical.

EDUCACIÓN FÍSICA.

La enseñanza de la Educación física tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer y aceptar su cuerpo, explorar sus posibilidades motrices, y utilizar las capacidades físicas y las habilidades motrices para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.

2. Resolver problemas motores mediante procedimientos de observación y de percepción propioceptiva, de autocontrol corporal y postural y de autorregulación del esfuerzo en su ejecución.

3. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas y para desarrollar proyectos que integren distintos lenguajes.

4. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales sobre la salud.

5. Conocer, participar y valorar las actividades físicas, los juegos y deportes como relación interpersonal e intercultural y como recurso para el tiempo libre evitando discriminaciones por características personales, de género, sociales y culturales.

6. Utilizar la lectura y las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta y como recurso de apoyo en la regulación de los aprendizajes.

LENGUA EXTRANJERA.

La enseñanza de la Lengua Extranjera tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender instrucciones para realizar tareas en el aula relativas a hábitos y rutinas adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

2. Escuchar y comprender mensajes sencillos asociados a un vocabulario básico e historias breves con apoyo de distintos soportes audiovisuales e informáticos adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3. Expresarse oralmente en situaciones reales o simuladas, en juegos y en situaciones habituales del aula integrando procedimientos verbales y no verbales, utilizando los aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación como elementos básicos de comunicación y respetando las normas de inteacción oral.

4. Leer de forma de comprensiva textos diversos, muy simples y cortos relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa. 5. Escribir con ayuda de modelos, textos muy breves, muy simples y diversos con una finalidad variada relacionados con la experiencia e intereses del alumnado.

6. Iniciarse en la utilización con autonomía de los medios convencionales y tecnologías de la comunicación y la información para obtener información diversa.

7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como muestra de riqueza cultural, y como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos.

8. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera y utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.

9. Utilizar la lectura en lengua extranjera como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

VI.- TRATAMIENTO TRANVERSAL EN LÁS ÁREAS Y LA EDUCACIÓN EN VALORES.

El tratamiento de estos temas se hará de forma integrada en los contenidos correspondientes a las distintas áreas didácticas, impregnado toda la actividad escolar y dotando a ésta de un sistema de valores básicos para la vida y la convivencia. Se trabajarán con actividades secuenciadas dentro del programa de cada área y/o dentro del programa de actividades complementarias. Los centros docentes incluirán el tratamiento de la educación en valores, tanto en aspectos generales como en cada uno de los apartados específicos de los distintos niveles de planificación y

programación del centro, así la educación en valores ha de ser consideradas como uno de los aspectos fundamentales del desarrollo educativo de los alumnos/as.

Entre otros, la orden establece los siguientes temas transversales:

1. Educación del consumidor. Actividades encaminadas a la adquisición de criterios de consumo, destacando las líneas de actuación que redunden en su seguridad y salud. Incidiremos en el consumo de alimentos poco recomendables y que son habituales en los recreos, tratando de inculcar hábitos más en consonancia con una dieta equilibrada.

2. Educación para la Paz. Incidiremos de forma explícita en todas nuestras áreas y fomentaremos este tema transversal ya que nuestro centro está inmerso en el proyecto “Escuela: Espacio de Paz”.

3. Coeducación. Destaca el Plan de Igualdad entre hombres y mujeres de la Consejería de Educación. Desarrollaremos actividades encaminadas a la eliminación de desigualdades asociadas a diferencias de género.

4. Educación medioambiental. Se trata de que los alumnos/as consideren el medio ambiente como un bien común que engloba, desde el patio del colegio, las papeleras de su barrio, su clase, el parque, en definitiva, desde su entorno más cercano hasta la más alta montaña o la más lejana selva tropical.

5. Educación para la salud. Trataremos de desarrollar hábitos de higiene corporal, de alimentación, postural y de actividad física que redunden positivamente en su calidad de vida desde una doble perspectiva preventivo- formativa.

6. Educación intercultural. Trata de conocer, comprender y respetar otras posibles formas de concebir, interpretar, explicar y organizar el mundo y los fenómenos que suceden en él. Esto supone intentar que los alumnos relativicen y flexibilicen su percepción egocéntrica en la realidad cultural que viven. Pretende que la diversidad cultural del mundo se viva como fuente de riqueza personal y social y por tanto se intenta desarrollar actitudes de tolerancia, respeto a las opiniones y manifestaciones culturales de los otros.

7. Cultura andaluza. Todas nuestras propuestas didácticas deben consideran su ubicación cultural y en nuestro caso es la cultura andaluza que actúa como catalizador de todos los contenidos desarrollados dotándolos de personalidad y significación.

8. Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación. Se potenciará el uso de los recursos tecnológicos, promoviendo la reflexión sobre su uso; y haciendo uso de la Escuela TIC 2.0.

9. Educación para el ocio. Se inculcará en el alumnado una educación para el ocio y tiempo libre, huyendo de actividades y juegos no adecuados a su edad.

10. Educación vial. Se pretende desarrollar el sentido de la responsabilidad como peatones y usuarios de la vía pública y de los medios de transporte. Se trata de concienciar sobre las implicaciones del uso de los medios de transporte tanto a nivel individual como colectivo en el

medio ambiente, la seguridad ciudadana y en general la salud. Las salidas del centro, el estudio de la localidad serán recursos en el tratamiento de este tema transversal.

VII.- CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDACTICAS DE LAS ÁREAS.

• Plantearse siempre en su realización, la utilidad de las programaciones para los equipos docentes. No convertirlas en un mero trámite, deber ser instrumentos útiles para una enseñanza y aprendizaje de utilidad.

• Hacerlas en equipo: las programaciones sirven a un maestro o maestra y al resto del profesorado que trabajan con él.• A medida que hacemos las programaciones, tenemos que pensar también en qué evaluar: seleccionaremos aquellos criterios que nos van

a servir para evaluar a nuestro alumnado con precisión. Dichos criterios plantearán siempre la realización de tareas útiles y funcionales que muestren que el aprendizaje de los contenidos ha servido para algo. Recogeremos sus progresos con instrumentos simples.

• Atender a las necesidades más perentorias del alumnado de nuestro centro.• Guiarse por criterios selectivos de aprendizajes verdaderamente relevantes e imprescindibles. Poda de contenidos. Estamos a tiempo de

proponer la escuela que queremos.• Establecer relaciones con las distintas áreas y programas del CEIP Juan Carlos I. Llevarlo a cabo mediante una secuenciación coherente

de los contenidos y su integración coordinada en el conjunto de las áreas del curso, del ciclo y de la etapa.• Introducir la lectura, la expresión oral y el razonamiento práctico lógico-matemático en cada una de las áreas. En definitiva las

competencias básicas: lingüísticas y matemáticas.• Potenciar ya desde las programaciones didácticas, el trabajo tareas y el aprendizaje cooperativo en cada unidad. Al hacerlo de este modo

desarrollamos varias competencias a la vez. • Los equipos de ciclo desarrollarán las programaciones didácticas de las áreas que le correspondan, incluyendo las distintas medidas de

atención a la diversidad que pudieran llevarse a cabo. • Incluir los criterios de evaluación y promoción. El portafolio como instrumento.• Los equipos docentes del CEIP Juan Carlos I tendrán siempre en cuenta que las áreas de Matemáticas, Lengua castellana y literatura y

Lengua extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos, recibirán especial consideración en el horario del centro.

VIII.- CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DEL ALUMNADO.

Concepto

El concepto de evaluación se entiende como un proceso paralelo a la enseñanza, continuo e individualizado, que la oriente desde el principio y que permita guiar el proceso de enseñanza y aprendizaje de cada alumno en función de sus propias necesidades. La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:

• Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y particularidades. • Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicación de los criterios de

evaluación que se seleccionan. • Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situación particular y se evalúan de forma equilibrada

los diversos niveles de desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo. • Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas. • Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases.

Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y co evaluación que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso.

Procedimiento

Evaluación inicial. Al comienzo del ciclo se entregará a los alumnos un cuestionario que deberán rellenar con la ayuda de sus padres. En este cuestionario se pedirá a los alumnos que indiquen además de los datos personales, la información requerida sobre su personalidad, su estilo de aprendizaje, su actitud hacia la asignatura, su autoconcepto, cosas que sabe hacer en inglés, etc. Con la información recogida en los cuestionarios y nuestras observaciones se abrirá a cada alumno una ficha individual de evaluación. Esta ficha acompañará al niño y en ella cada maestro de Lengua Extranjera que imparta clases a ese alumno irá anotando sus observaciones y reflejará los resultados de las sucesivas evaluaciones a lo largo de todo el ciclo o incluso de toda la etapa.

Evaluación formativa. Con la periodicidad que cada profesor estime oportuna (diaria, quincenal, mensual, …) y con la ayuda de los distintos instrumentos de evaluación (hoja de incidencias, cuadro de registro, grabaciones, …) se irá recogiendo información sobre el desarrollo del alumnos. Esta información se referirá a dos aspectos principales, esto es, el desarrollo de la competencia comunicativa y la actitud.

Evaluación sumativa. Al finalizar cada unidad didáctica, cada trimestre y cada curso escolar se completará la información recogida durante la evaluación formativa con el análisis de las producciones finales de los alumnos y su trabajo en las libretas. Más tarde se pasará a valorar la información recogida en su conjunto para asignarle un valor numérico que se traducirá en una nota. La evaluación culminará con la elaboración de un informe de evaluación en donde se explicará a las familias de los alumnos qué es lo que se ha evaluado, cómo se ha evaluado y los resultados obtenidos.

Criterios de calificación y de recuperación

En la evaluación del alumno se tienen en cuenta tres elementos, los conocimientos adquiridos, el trabajo diario reflejado en la libreta y la actitud. Se tomó esta decisión en sesión de claustro y consejo escolar, ya que se considera que, esta edad, se debe buscar no sólo el dominio de la materia, sino también la formación del alumno/a como persona y el desarrollo de buenos hábitos. Valoración de los conocimientos adquiridos, contenidos: 30%. Valoración del trabajo diario: 50%.

Valoración de la conducta y actitud positiva: 20%.

El valor numérico obtenido se traducirá en una nota según la siguiente escala: Sobresaliente: 9 – 10 puntos Notable: 7 – 8 puntos Bien: 6 puntos Suficiente: 5 puntos Insuficiente: 0 – 4 puntos.

Recuperación El tutor con el asesoramiento del orientador elaborará un plan de trabajo individualizado para el alumno que no alcance el nivel suficiente en algunas de las que promociona con evaluación negativa.La mayoría de los /as alumnos /as de cada uno de los distintos grupos-clases, y algunos muy en particular, necesitarán en distintos momentos, a lo largo de su evolución educativa en el Centro, de refuerzo y apoyo. Por apoyo educativo a los /as alumnos /as se entiende el conjunto de actividades que complementan, consolidan o enriquecen la acción educativa ordinaria y principal. Este apoyo educativo, al igual que otras prácticas de orientación, será en ocasiones tarea del /la maestro /a tutor /a y en otras requerirá la intervención de otros /as profesores /as, especialistas en determinadas áreas, o maestros /as de apoyo (Pedagogía Terapéutica, Alteraciones del Lenguaje y /u otros apoyos externos. Apoyos que se realizarán en base a los distintos tipos de problemas que los /as alumnos /as presenten. Distinguimos los siguientes tipos de actuaciones: - Apoyo y refuerzo destinado a aquellos /as alumnos /as que presenten problemas en la adquisición de algunos aprendizajes: lectura comprensiva, cálculo, Psicomotricidad, ritmo, destrezas, etc. Emplearemos una metodología específica para cada caso. Para los tres ciclos de la Educación Primaria y se creará, entre el conjunto de los maestros /as de cada ciclo apoyos, que intervendrán con los alumnos /as más descolgados del grupo-clase, un cierto número de horas semanales. El grupo de niños /as será lo más reducido que se pueda y estos apoyos siempre se realizarán dentro del aula de los niños /as, y siempre se trabajará en las mismas áreas que se esté trabajando en clase, siendo específico lenguaje y matemáticas, para reforzar las técnicas instrumentales, en especial lecto-escritura y cálculo. Para todo esto habrá que contar con maestros /as de apoyo. De momento será el tutor el que acogerá a ese pequeño grupo de sus alumnos en su tiempo libre. - Introducir paulatinamente a los /las alumnos /as en la práctica de diversas técnicas de trabajo que le faciliten el acercamiento a las materias de estudio de una manera sistemática y metodológica de la cual carecen. - Técnicas y actividades que se realizarían más frecuentemente y con mayor solidez si existiera el profesorado adecuado: Profesor de apoyo, Logopeda,......., y contar con mayor asesoramiento y seguimiento del equipo Psicopedagógico.

1º CICLO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1º CICLO

1. CONTRIBUCIÓN DE LAS AREAS DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

C

DIMENSIÍÓN INDICADORESRÚBRICAS

EXCELENTE / BUENO ACEPTABLE REGULAR NO ALCANZADO Expresión oral

- fluidez y claridad. Presenta claridad al expresarse y usa la expresividad empleando la fuerza y la entonación adecuada..

-Se expresa con aceptable claridad y expresividad.

.

- Tiene mala expresividad y poca fluidez. Es poco clara su expresión oral.

- Tiene mala expresividad y fluidez. Es poco clara su expresión oral.

OPETENCIA

LINGÚÍSTICA

-Articulación -Buena articulación y sin repeticiones., omisiones, adiciones o retrocesos

-Comete repeticiones -Comete bastantes repeticiones. -Comete bastantes repeticiones.

-vocabulario y argumentación

-Su mensaje tiene orden argumentado y un vocabulario adecuado.

-Su mensaje no tiene orden argumentado, aunque su vocabulario es adecuado

-Su mensaje no tiene un orden argumentado, aunque su vocabulario es adecuado

-Su mensaje no tiene un orden argumentado.

-Su vocabulario no es adecuado

Comprensión lectora

- Calidad lectora (entonación, ritmo…)

-Lee con excelente entonación, claridad y fluidez.

-Lee con aceptable entonación, claridad y fluidez aunque con poca velocidad y algunos titubeos y detenciones.

. El alumno lee con mala entonación, no tiene velocidad adecuada y presenta titubeos y detenciones.

- El alumno no lee adecuadamente, silabea, tiene mala entonación, no hace pausas…

- Ideas del texto. .-Extrae las ideas principales y secundarias y responde a las preguntas.

- Responde parcialmente a lo que se pregunta, sin concretar la información exacta que, al respecto, recoge el texto

Alude remotamente a un aspecto muy parcial de la cuestión, confundiendo la situación.

-En su respuesta confunde claramente lasucesión de hechos que recoge el texto o no responde.

-Vocabulario -Comprende el vocabulario básico de lecturas adecuadas a su edad

-- Comprende el vocabulario básico de lecturas adecuadas a su edad.

-- Comprende el vocabulario básico de lecturas adecuadas a su edad

- No comprende el vocabulario básico de lecturas adecuadas a su edad.

Expresión escrita

-Vocabulario

-Ortografía y caligrafía.

-Estructura del texto.

-Presentación orden y limpieza

-El alumno escribe el mensaje bien estructurado, sin errores ortográficos, con letra clara, incluyendo en su texto vocabulario sobre el tema tratado.

-Sus trabajos tienen una excelente presentación.

- Excelente caligrafía

-El alumno escribe el mensaje con una estructuraaceptable, con errores ortográficos, letra clara, pero omite el vocabulario.

- Sus trabajos tienen una aceptable presentación.

-Aceptable caligrafía.

.-El alumno escribe el mensaje con estructura algodeficiente, con bastantes errores ortográficos, omitiendo el vocabulario.

- Mala caligrafía.

- Sus trabajos tienen una mala presentación.

-El alumno escribe el mensaje con estructura bastantedeficiente, muchos errores ortográficos, omitiendo vocabulario .

- Pésima caligrafía.

- Sus trabajos tienen una mala presentación.

INDICADORESRÚBRICAS

EXCELENTE / BUENO ACEPTABLE REGULAR NO ALCANZADO

COM.

MATEMATICA

DIMENSIÍÓN INDICADORESRÚBRICAS

EXCELENTE / BUENO ACEPTABLE REGULAR NO ALCANZADO Resolución de problemas

- Selección de datos y estrategias

-Resuelve problemas de la vida diaria, utilizando estrategias adecuadas, ofrece soluciones lógicas y expresa correctamente los resultados obtenidos.

Resuelve problemas de la vida diaria, utilizando estrategias adecuadas, pero no siempre es capaz de razonar ante una respuesta que no es lógica.

.

A veces resuelve problemas, aunque sin utilizar estrategias ni razonar.

No entiende lo que lee y no sabe lo que hacer ante un problema.

Números y operaciones

- Operaciones -Resuelve operaciones y las aplica en situaciones reales, siendo capaz de encontrarle sentido en contextos reales.

-Resuelve operaciones aunque no siempre reconoce las situaciones reales en las que se utiliza

- Sólo resuelve operaciones de forma dirigida, con ayudas, y no de forma autónoma. No le encuentra sentido real.

- No es capaz de resolver operaciones de su nivel

Tratamiento de la información

-Interpretación de resultados

Ordena información y traduce las situaciones reales a esquemas o estructuras matemáticas.Comprende la información presentada en un formato gráfico.Expresa los resultados obtenidos al resolver problemas.

Ordena información y traduce las situaciones reales a esquemas o estructuras matemáticas.Comprende la información presentada en un formato gráfico.

Ordena información y traduce las situaciones reales a esquemas o estructuras matemáticas.Tiene dificultades para sacar conclusiones.

No es capaz de interpretar datos, ni sacar conclusiones.

COM.

APr.

A

Apr.

-Autonomía en el aprendizaje Dispone de abundantes habilidades y técnicas de estudio para su aprendizaje

Dispone de habilidades y técnicas de estudio y las utiliza aunque depende de que otra persona le guíe.

Dispone de pocas habilidades y técnicas de estudio y las utiliza aunque depende de que otra persona le guíe.

No utiliza las habilidades y técnicas de estudio.

-Utilización de estrategias Hace uso de estrategias que se le proponen, se organiza y planifica así como selecciona la información y materiales de forma efectiva.Aplica siempre los conocimientos obtenidos a otras áreas.

Hace uso de estrategias que se le proponen, se organiza y planifica así como selecciona la información y materiales de forma efectiva.Aplica frecuentemente los conocimientos obtenidos a otras áreas

Es organizado aunque le cuesta hacer uso de estrategias y no selecciona la información.

Aplica pocas veces los conocimientos obtenidos a otras áreas

No tiene organización ni planificación.

No aplica los conocimientos obtenidos a otras áreas

COM.

DIGITAL

INDICADORESRÚBRICAS

EXCELENTE / BUENO ACEPTABLE REGULAR NO ALCANZADO -Búsqueda de información Es capaz de buscar información en

Internet y seleccionar lo que le interesa para su aprendizaje. La información obtenida es muy buena.

Es capaz de buscar información en Internet pero no siempre es capaz de encontrar lo necesario. La información obtenida es aceptable

Busca en Internet, pero no tiene referencia y se pierde.La información obtenida es mínima.

No es capaz de buscar en internet

-Organización y tratamiento de la información

Organiza la información seleccionada de forma crítica y razonada, atendiendo a criterios previamente establecidos.

Organiza la información pero no atiende a criterios, por lo que no siempre se produce aprendizaje.

Organiza la información siempre con ayuda y no se produce aprendizaje.

No es capaz de organizar la información y no se produce aprendizaje.

COM.

SOCIAL

INDICADORESRÚBRICAS

EXCELENTE / BUENO ACEPTABLE REGULAR NO ALCANZADO -Tolerancia de ideas ajenas y resolución de conflictos.

-Se pone en lugar de los demás, respetándolos y siendo responsable y consecuente con las decisiones adoptadas bajo un clima de convivencia.

-Se pone en lugar de los demás y los respeta pero no siempre es consecuente con las decisiones.

-Le cuesta ponerse en lugar de los demás aunque no presenta problemas de convivencia

-No presenta buena conducta con los demás.

-Participación y tomas de decisiones -Participa, toma decisiones teniendo en cuenta a los compañeros y sabe comportarse en diferentes situaciones

-Participa pero de forma impetuosa sin pensar en los demás aunque presenta un buen comportamiento.

-Participa solo a veces. -No participa.

COM.

AUTONOMIA

INDICADORESRÚBRICAS

EXCELENTE / BUENO ACEPTABLE REGULAR NO ALCANZADO -Criterio propio y liderazgo Tiene criterio propio ante las opciones

que se le proponen en el día a día y no depende de lo que elijan los compañeros/as

Tiene criterio propio aunque no termina de hacerlo saber al resto del grupo.

No tiene un criterio propio totalmente definido y se deja llevar por las opciones del grupo

No tiene criterio y es totalmente dependiente del grupo.

-Resolución de dificultades Es capaz de solucionar sus propios problemas utilizando diferentes estrategias y no espera que se los resuelvan.

Es capaz de solucionar sus problemas mediante un descubrimiento guiado de la solución.

Es capaz de solucionar sus problemas pero siempre dependiendo de otra persona que es la que toma la iniciativa.

No es capaz de solucionar sus problemas y depende de otra persona para que sea ésta la que tome la iniciativa.

-Responsabilidad Se organiza y planifica su material y su tiempo diferenciando ocio de estudio.

Se organiza y planifica su material diferenciando ocio y estudio aunque con la ayuda de sus padres.

- No es capaz de organizarse sólo, le tienen que organizar materiales y tiempos aunque lo cumple.

No se organiza y, aunque hay obligación externa, no cumple los tiempos.

COM.

CUL.

ARTIS.

INDICADORESRÚBRICAS

EXCELENTE / BUENO ACEPTABLE REGULAR NO ALCANZADO - Dibujos, composiciones y represtaciones. Creatividad

-Utiliza varias técnicas y materiales diferentes, de manera creativa, para crear composiciones y las integra en otros aprendizajes.

-Utiliza técnicas y materiales pero solo de dibujos o manualidades básicas y las integra en otros aprendizajes.

- Utiliza técnicas y materiales elementales pero no las integra en otros aprendizajes.

-Tiene dificultades para desarrollar actividades básicas de dibujos o manualidades y no es capaz de integrarlos en otros aprendizajes.

COM.

MUNDO

FIS.

INDICADORESRÚBRICAS

EXCELENTE / BUENO ACEPTABLE REGULAR NO ALCANZADO _Conocimiento e interpretación del entorno. Hábitos

-Observa el entorno para obtener información, realiza representaciones gráficas y las interpreta con autonomía. Es respetuoso con el medio ambiente.

- Observa el entorno, lo relaciona con lo que aprende, pero le cuesta diferenciar y seleccionar la información, no interpreta . Es bastante respetuoso con el medio ambiente.

-Observa lo que le rodea pero no tiene información clara ni la relaciona con lo que aprende. No siempre es respetuoso con el medio ambiente.

-No es capaz de darse cuente del entono que le rodea, no comprende la información y no actúa en consecuencia.No es respetuoso con el medio.

-Conocimiento y práctica de vida saludables.

- Conoce distintos conceptos relacionados con la alimentación y la salud, y lo adapta para que su modo de vida sea saludable

- Conoce algunos conceptos de vida saludable aunque si es capaz de adaptarlos a su modo de vida.

Conoce algunos conceptos pero sólo teóricamente, ya que no los adapta a su modo de vida.

No conoce conceptos de vida saludable y no es capaz de adaptarlos

2. ESTRATEGÍAS METODOLÓGICAS COMUNES AL CICLO:

La metodología será activa y participativa, de modo que el alumno sea partícipe y constructor de su aprendizaje. Se irán introduciendo actividades de de dificultad creciente, a medida que se vayan consiguiendo los objetivos propuestos. La propuesta, a nivel de programación de aula, será abierta y flexible para poder llevar a cabo cualquier modificación que fuese necesaria. El profesor creará en el aula un ambiente que favorezca la investigación, el descubrimiento y la búsqueda.. Más que enseñarles a pensar, se tomarán las diferentes situaciones de aprendizaje como herramienta a través de las cuales, los alumnos/as sean capaces de abstraer y aplicar ideas a cualquier tipo de situación.

En Primer curso, se trabajará de manera intensiva a nivel oral en gran grupo, resolviendo las actividades conjuntamente con el profesor/a. Se hará en sesiones cortas, para que los alumnos vayan familiarizándose con la forma de trabajo y el tipo de actividades. Poco a poco se irá dando paso a la lectura y la escritura.

En segundo curso, se centrará más en lo que es propiamente el reconocimiento y aplicación de las fases del método. Se dará más importancia al trabajo individual/ por parejas, sin dejar a un lado las actividades en gran grupo. Las sesiones se irán alargando en tiempo a lo largo del curso.

En resumen, los principios metodológicos que se mantendrán en el ciclo son:

- ACTIVIDAD, que permita al niño expresarse libremente y, a la vez, lo ayude a asimilar los contenidos que queremos que aprenda. - REPETICIÓN, de manera que las actividades no se realicen una única vez, para reforzar así el aprendizaje y facilitar la memorización de las mismas.- PROGRESIÓN, con actividades secuenciadas y jerarquizadas, de forma que cada concepto se apoye en otros anteriores y sirva a su vez para el aprendizaje de posteriores. - GLOBALIZACIÓN, que no convierta las diferentes asignaturas en compartimentos estanco, sino que las relacione, creando un aprendizaje interdisciplinar. - JUEGO, como una de las principales estrategias educativas de esta etapa. A estas edades, el juego debe ser el “trabajo” del niño y una de las formas más “serias” de aprender. - COOPERACIÓN, para que el aprendizaje sea un proceso conjunto en el que los niños descubran la importancia del trabajo en equipo y del respeto a las normas.

Asimismo, se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.

Fundamentalmente, a través de:

• Las reuniones periódicas del equipo docente de cada uno de los grupos de alumnado así como las interciclo.

• Las sesiones de evaluación que se realizan a lo largo del curso.

• En el proyecto educativo y en las programaciones didácticas se plasmarán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada área, así como la

adquisición por el alumnado de las competencias básicas.

1. Utilización de los recursos TIC a disposición del alumnado y del profesorado: pizarras digitales, aula de informática, ordenadores portátiles…

2. Uso de programas y aplicaciones informáticas: procesadores de textos, programas de presentación, Jclic…

3. Orientaciones sobre la búsqueda, organización y utilización de la información para el estudio del área.

4. Organización de las actividades a través de la agenda del alumnado.

5. Informando, de manera adaptada, sobre el procedimiento de evaluación, incluyendo las técnicas y los instrumentos, y los criterios de evaluación, corrección y calificación del área.

3. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS COMUNES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.

Para llevar a cabo el seguimiento / evaluación de los alumnos/as el ciclo utilizará el Registro de Evaluación Continua Personalizado que nos ayudará a recabar información sobre la marcha del proceso de enseñanza-aprendizaje. Incluirá: - El seguimiento del grado de desarrollo de competencias básicas (según los criterios establecidos para

todo el centro en el Proyecto Educativo).- La evaluación de los contenidos de los diferentes unidades.- Las actitudes.

• CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

- Los contenidos y objetivos en el área de lenguaje son fundamentalmente la adquisición de herramientas, habilidades y procedimientos para el desarrollo de la competencia lingüística, por ello le damos un peso del 60%.

- Actitudes, 20%: Atención en clase. Participación. Orden y limpieza. Responsabilidad en sus tareas. Comportamiento. Trae los deberes con regularidad. Respeta a sus compañeros. Respeta al profesorado.

- Seguimiento del grado de desarrollo de competencias Básicas: 20%

• CRITERIOS COMUNES PARA LA PROMOCIÓN DEL PRIMER CICLO EN EL ÁREA DE LENGUA

- Tendremos en cuenta: información del criterio del tutor/a.- Información aportada por el Equipo Docente.- Consideración de la familia como parte del proceso educativo de su hijo/a.- Desarrollo de las competencias básicas.- Grado de madurez de ese niño/a.- Grado de consecución de los mínimos establecidos por el ciclo para cada área.

4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD COMUNES AL CICLO.

Apoyo al Ciclo Apoyo al Nivel MAI (PT) A.L.

Criterios para la selección de alumnos.

* Alumnos que presentan, me manera temporal, dificultades en: 1. Lectoescritura: iniciación o dificultades en el cambio

metodológico (de mayúscula a minúscula).2. En la lectura: velocidad, silabeo, inversiones o/e inversiones)3. Concordancia género y número.4. Realización de frases sencillas.5. Expresión Oral.6. Comprensión Lectora (frases sencillas adaptadas a su nivel.7. Expresión escrita.8. Expresión Oral.9. Relación cantidad número.10. comprensión de operaciones básicas de la suma y la resta sin

llevadas.11. Aplicación de la suma y la resta para la resolución de

problemas sencillos.12. Alumnos con un ritmo de aprendizaje más lento.* Se tendrán en cuenta los criterios de evaluación del ciclo, en particular en 2º curso.

Alumnos con Necesidades Educativas Especiales que tengan Informe de Evaluación Psicopedagógica en el que se especifique su asistencia al Aula de Apoyo a la Integración y/o al Aula de Audición y Lenguaje.

Responsable de la elaboración. Tutor@ Maestr@ Especialista en Pedagogía Terapéutica y

Maestr@ Especialista de Audición Y lenguaje.

Responsable de llevarlo a cabo. Compañer@s del Ciclo MAI (Maestr@ de Apoyo a la

Integración) Maestr@ de A. L.

Materiales para su desarrollo

- Diario de sesiones.- Registro de comunicaos entre docentes.

- Materiales propios del aula.

5. CRITERIOS PARA SELECCIÓN / UTILIZACIÓN DE RECURSOS, MATERIALES DIDÁCTICOS Y LIBROS DE TEXTO.

- Que respondan a las necesidades de la programación.- Que sean motivadores.- Que sean adecuada a su edad.

En general se utilizarán los siguientes recursos y materiales:- Libros de la biblioteca del aula.- Libros de la biblioteca del centro.- Láminas motivadoras.- Láminas con el abecedario (Tener en cuenta los acuerdos con Infantil).- Murales de los diferentes unidades didácticas.- Carteles expositivos para afianzar los grupos consonánticos que presentan más dificultad..- Tablón expositivo de trabajos realizados.- Cartilla de lectura.- Cuaderno personal.- Material complementario de ampliación y refuerzo de caligrafía, ortografía y lecturas comprensivas.- Juegos de palabras e imágenes.- Motivarles para que busquen información en Internet (con ayuda de sus familias).

6.- OBJETIVOS, CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL, Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

a. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL 1º CICLO

1. Participar en situaciones de intercambio respetando las normas: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.

2. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante.

3. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos y vivencias y utilizar, como apoyo, otros formatos.

4. Leer en voz alta textos sencillos con corrección.

5. Captar el contenido global, localizar y recordar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos desde las ideas previas y la experiencia personal.

6. Utilizar de forma guiada para mejorar la comprensión escrita, los cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, o el orden, supresiones e inserciones, e iniciar el uso de la terminología gramatical.

7. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales.

8. Utilizar la lengua como herramienta de aprendizaje de los contenidos de las diferentes áreas.

9. Utilizar las tecnologías de información y la comunicación al servicio de la comprensión y expresión.

10. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

11. Mostrar una actitud de interés por la cultura y las lenguas de estudio, por las propias de las personas del entorno, incluyendo los lenguajes alternativos y aumentativos.

12. Leer con frecuencia como fuente de placer y poner en práctica mecanismos básicos de organización y funcionamiento de bibliotecas a las que accede por propia iniciativa.

CONTENIDOS DE 1º CICLO

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS PARA EL 1º CURSO.

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

- Cuentos.- Adivinanzas.- Trabalenguas.- Villancicos.- Poesías.- Canciones.- Afianzamiento del proceso lecto-escritor.- Poesías.- Escritura de frases: dadas dos palabras, dadas palabras desordenadas.- Escritura de cuentos, cartas y diálogos. Comprensión de textos orales y escritos en distintas

situaciones de comunicación.- Uso de las habilidades lingüísticas y reglas interactivas adecuadas en la comunicación con los demás

(conversación, diálogo, descripción, narración, etc.) y en la comunicación escrita.- Producción de textos orales y escritos referidos a distintas situaciones e intenciones comunicativas:

expresar vivencias, sentimientos e ideas; transmitir informaciones, describir situaciones reales o imaginarias, describir, narrar, etc., experimentando las posibilidades creativas que brindan el lenguaje oral y el escrito.

- Recitación y representación oral de textos literarios y no literarios: canciones, chistes, trabalenguas, onomatopeyas, etc.

- Realización de comentarios de textos escritos. Iniciación a la argumentación y al resumen.- Valoración del lenguaje oral como medio de relación.- Valoración del lenguaje escrito como código comunicativo.- Valoración de la claridad y el orden en la expresión.- Valoración de la lectura como fuente de placer.- Valoración de la lengua oral y escrita para realizar tareas concretas.- Valoración de la lengua como medio para satisfacer necesidades de comunicación.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

- Letras: a, e, i, o, u, l, m, s, p, y (coordinación), t , n, d, h, c, f, g, t, -r, -r-, b, ñ, v, z y sus grafías.- Dígrafo: ch y su grafía.- Sílabas: ca, co, cu, que, qui, ga, go, gu, gue, gui, ce, ci.- Letras: j, x, k y sus grafías.- Dígrafo: ll y su grafía.- Sílabas: ge-gi, güe-güi.- Grupos consonánticos: fr, fl, pr, pl, tr, dr, br, bl, cr, cl, gr, gl.- Interrelación entre los códigos oral y escrito: discriminación de los sonidos de las palabras y

correspondencia de los fonemas con sus grafías.- Diferenciación de fonemas.- Segmentación silábica.- Respuestas a preguntas sobre la lectura.- Colocación de las letras que faltan en determinadas palabras.- Lectura comprensiva de diferentes textos escritos.

- Lectura y memorización de retahílas y canciones.- Manifestaciones personales sobre libros leídos.- Pronunciación correcta.- Interpretación de tildes y de signos de puntuación para dar sentido y expresividad a la lectura.- Copia y dictado de frases y textos.- Lectura de textos, tanto literarios como no literarios.- Resumen de las ideas fundamentales de un texto dado, respetando la secuencia argumental.- Manifestación de opiniones personales sobre los textos escuchados y leídos.- Producción de textos propios a partir de un comienzo dado, de un final o de un título.- Comprensión de mensajes que utilicen un lenguaje no verbal, anuncios, historietas dibujadas,

interpretación de jeroglíficos, de canciones, etc.- Producción de mensajes de este tipo: dibujo de una historia escuchada o leída, invención de un

anuncio, etc.

BLOQUE 3. ESTUDIO DE LA LENGUA

- El artículo: el, la, un, una.- El género: masculino y femenino.- El artículo: un, una, unos, unas.- Adjetivos calificativos.- Los nombres propios.- Sujeto y predicado.- Oraciones interrogativas y exclamativas.- Singular y plural.- El verbo.- La letra mayúscula.- Transformación de frases afirmativas en negativas.- Reconocimiento y uso de frases interrogativas y exclamativas.- Dominio de la ortografía natural y de ciertas normas: uso de mayúsculas, mp, mb, nr.- Transformación de oraciones dadas del singular al plural y viceversa.- Ordenación de frases desordenadas.- Articulación correcta de los sonidos y sílabas de acuerdo con la ortografía natural.- Identificación y uso de las normas sintácticas, morfológicas y ortográficas simples en las

producciones orales y escritas.- Valoración y respeto por las normas ortográficas.

BLOQUE 4: VOCABULARIO

- Sinónimos y antónimos.- Diminutivos: -ito, -ita.- Familias de palabras.- Aumentativos: -azo, -aza, -ón, -ona.- El abecedario.- Palabras derivadas.- Nombres de parejas.- Onomatopeyas.- Utilización de familias de palabras.- Cambios de palabras por sus sinónimos y antónimos.- Uso de aumentativos y diminutivos.

- Ampliación de vocabulario, explicación del significado de palabras conocidas e identificación de familias de palabras.

CONTENIDOS DE 2º CURSO.

BLOQUE 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

- Formación de palabras a partir de las sílabas.- Escritura de frases: dadas dos palabras, dadas palabras desordenadas.- Escritura de cuentos, cartas, diálogos y textos breves.- Iniciación a la rima.- La narración.- La fábula.- Escritura de frases: dadas dos palabras, dadas palabras desordenadas.- Escritura de cuentos, cartas y diálogos. Comprensión de textos orales y escritos en distintas

situaciones de comunicación.- Uso de las habilidades lingüísticas y reglas interactivas adecuadas en la comunicación con los demás

(conversación, diálogo, descripción, narración, etc.) y en la comunicación escrita.- Producción de textos orales y escritos referidos a distintas situaciones e intenciones comunicativas:

expresar vivencias, sentimientos e ideas; transmitir informaciones, describir situaciones reales o imaginarias, describir, narrar, etc., experimentando las posibilidades creativas que brindan el lenguaje oral y el escrito.

- Recitación y representación oral de textos literarios y no literarios: canciones, chistes, trabalenguas, onomatopeyas, etc.

- Realización de comentarios de textos escritos. Iniciación a la argumentación y al resumen.- Valoración del lenguaje oral como medio de relación.- Valoración del lenguaje escrito como código comunicativo.- Valoración de la claridad y el orden en la expresión.- Valoración de la lectura como fuente de placer.- Valoración de la lengua oral y escrita para realizar tareas concretas.- Valoración de la lengua como medio para satisfacer necesidades de comunicación.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

- Afianzamiento del proceso lecto-escritor.- Cuentos.- Adivinanzas.- Trabalenguas.- Poesías.- Canciones.- El chiste.- Interrelación entre los códigos oral y escrito: discriminación de los sonidos de las palabras y

correspondencia de los fonemas con sus grafías.- Diferenciación de fonemas.- Segmentación silábica.- Respuestas a preguntas sobre la lectura.- Colocación de las letras que faltan en determinadas palabras.

- Lectura comprensiva de diferentes textos escritos.- Lectura y memorización de retahílas y canciones.- Manifestaciones personales sobre libros leídos.- Pronunciación correcta.- Interpretación de tildes y de signos de puntuación para dar sentido y expresividad a la lectura.- Copia y dictado de frases y textos.- Lectura de textos, tanto literarios como no literarios.- Resumen de las ideas fundamentales de un texto dado, respetando la secuencia argumental.- Manifestación de opiniones personales sobre los textos escuchados y leídos.- Producción de textos propios a partir de un comienzo dado, de un final o de un título.- Comprensión de mensajes que utilicen un lenguaje no verbal, anuncios, historietas dibujadas,

interpretación de jeroglíficos, de canciones, etc.- Producción de mensajes de este tipo: dibujo de una historia escuchada o leída, invención de un

anuncio, etc.

BLOQUE 3: ESTUDIOS DE LA LENGUA

- Grupos consonanticos: ca, co, cu, gue, gui; za, zo, zu; ce, ci; ga, go, gu, gue, gui, ge, gi.- Separación en sílabas.- Nombres comunes y propios.- Grupos consonanticos: pr, pl; br, bl; cr, cl; gr, gl; tr, dr, fr.- Sonido suave y fuerte de la r.- Plural de palabras terminadas en z.- m delante de p y b.- Uso del punto y la coma.- Signos de interrogación y exclamación.- Sujeto y predicado.- Transformación de frases afirmativas en negativas.- Reconocimiento y uso de frases interrogativas y exclamativas.- Dominio de la ortografía natural y de ciertas normas: uso de mayúsculas, mp, mb, nr.- Transformación de oraciones dadas del singular al plural y viceversa.- Ordenación de frases desordenadas.- Articulación correcta de los sonidos y sílabas de acuerdo con la ortografía natural.- Identificación y uso de las normas sintácticas, morfológicas y ortográficas simples en las

producciones orales y escritas.- Valoración y respeto por las normas ortográficas.

BLOQUE 4: VOCABULARIO.

- Adjetivos.- Artículos.- Concordancia.- Verbos.- Tiempos verbales.- Género y número.- Pronombres.- Utilización de familias de palabras.

- Cambios de palabras por sus sinónimos y antónimos.- Uso de aumentativos y diminutivos.- Ampliación de vocabulario, explicación del significado de palabras conocidas e identificación de

familias de palabraOBJETIVOS DE 1º CICLO.

1. Manifestar actitudes de aprecio y respeto hacia las diferentes lenguas valorando la lengua castellana o española como lengua común de todos los españoles y las posibilidades de comunicación universal que ello supone (O. A. 3, 4).

2. Comprender las ideas esenciales de los textos y mensajes orales, estableciendo relaciones sencillas entre ellas (O. A. 1, 2, 5, 8, 9).

3. Recitar y dramatizar textos orales sencillos, representativos de la cultura andaluza con pronunciación, ritmo y entonación adecuados (O. A. 1, 2, 8, 9).

4. Participar en las diversas situaciones de comunicación escrita y oral que se presentan en el aula y la vida cotidiana, mostrando actitudes de interés e iniciativa y respetando las normas básicas del lenguaje (O. A. 1, 2, 5, 6, 8, 10, 12).

5. Desarrollar estrategias de comprensión lectora para captar el sentido de textos de distinta procedencia (O. A. 1, 2, 3, 7, 8, 9, 10).

6. Identificar los diferentes elementos de la lengua oral y la lengua escrita que se trabajan en el aula (O. A. 1, 7, 11, 12).

7. Iniciar, de forma intuitiva, la toma de conciencia de la estructura de las letras, sílabas, palabras y frases sencillas (O. A. 2, 9, 12).

8. Mostrar interés y curiosidad por textos escritos literarios y no literarios, tanto en sus aspectos comprensivos como expresivos, y valorar su utilidad para otros aprendizajes y el enriquecimiento personal (O. A. 1, 6, 11).

9. Realizar correctamente la correspondencia entre los fonemas y las grafías en mayúsculas y minúsculas (O. A. 2, 9, 12).

10. Leer textos literarios y no literarios sencillos, sobre la cultura española y otros que manifiesten representaciones propias de la cultura de la Comunidad (pueblos, símbolos oficiales, municipios y comarcas, gastronomía,..) comprendiendo su contenido y significado (O. A. 6, 9, 10, 11).

11. Tomar conciencia de los distintos contextos e interlocutores, ajustando las propias producciones escritas y orales a dicha diversidad (O. A. 1, 2, 6, 7, 13).

12. Utilizar los medios de comunicación impresa y audiovisual (prensa: El correo de Andalucía, El Diario de Sevilla; televisión y radio: cadenas locales, Canal Sur, Canal 12, Radio Alcores; e Internet: www.elviso.net) para escuchar, leer y obtener informaciones de interés, valorando el buen uso de la lengua (O. A. 7, 8).

13. Escribir textos sencillos que respondan a necesidades concretas de comunicación, respetando las normas elementales de la escritura (O. A. 2, 8, 12).

14. Formar palabras nuevas a partir de otras, utilizando los recursos de la lengua adecuados (O. A. 9, 12).

15. Expresar oralmente deseos, sentimientos, experiencias y opiniones, de forma clara, ordenada y respetuosa con los demás, y con un vocabulario apropiado en diálogos, narraciones, descripciones, invención de relatos, etc haciendo uso de modismos, y léxico características del habla en la Comunidad.. (O. A. 2, 5, 12).

16. Hacer uso de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, recoger y elaborar informaciones sencillas referidas a temas interesantes de la vida cotidiana de Andalucía, utilizando los medios de comunicación en Internet (O. A. 7)

17. Iniciarse en la adquisición del hábito y el gusto por la lectura. (O. A. 9)

18. Utilizar de forma habitual los libros como medio de diversión y disfrute, dentro y fuera del aula. (O. A. 9)

TRATAMIENTO METODOLÓGICO.

El sentido principal del área de Lengua se vincula al propósito de ayudar a los alumnos a dominar las habilidades lingüísticas esenciales: escuchar, hablar, leer y escribir; también implica favorecer el inicio de la reflexión sobre el propio lenguaje para poder mejorarlo y enriquecerlo (teniendo en cuenta que nos referimos a un tramo educativo que abarca edades caracterizadas por la transición y desarrollo de la lógica concreta).

La intervención educativa se ha de dirigir tanto a los aspectos comprensivos como expresivos. Trabajar la comprensión no significa solamente dar al alumno las claves para poder entender los mensajes que reciben sino también facilitarle una actitud activa y crítica frente a dichos mensajes. Del mismo modo, la expresión no debe centrarse únicamente en que el alumno pueda transmitir sus sentimientos, ideas y vivencias, sino también en que aprenda a construir nuevas ideas, a darles forma, a organizarlas con una estructura coherente, etc. El punto de partida será distinto en cada alumno, por lo que será necesario determinar el nivel de desarrollo individual de los alumnos. Estas diferencias individuales deberán ser contempladas en un ambiente de respeto y atención a la diversidad, que favorezca el deseo del niño de comunicarse y de mejorar su competencia lingüística. Para ello, habrá que facilitar la autonomía en el aprendizaje, dando al alumno los medios para que pueda resolver con éxito los problemas que surgen en el uso del lenguaje.

Para trabajar el lenguaje oral es necesario plantear actividades muy diversas, bien sea aprovechando situaciones de la vida cotidiana que se plantean en el tratamiento de los distintas áreas o bien creando situaciones ficticias. Los textos orales constituyen también un inestimable recurso para trabajar el lenguaje oral.

La adquisición del lenguaje escrito constituye un objetivo básico de la etapa de Educación Primaria, y es importante ayudar al alumno a describir las posibilidades que ofrece para la comunicación, la información, el ocio y el conocimiento de la propia lengua desde una perspectiva léxica, sintáctica, ortográfica, etc.

El aprendizaje lectoescritor debe realizarse en un contexto que le dé pleno sentido y lo haga significativo a los ojos de los alumnos, de manera que sientan la necesidad de utilizar este tipo de lenguaje tanto en su faceta comprensiva como expresiva, y todo ello desde los primeros momentos de este aprendizaje.

La biblioteca de aula y la selección de textos debe ser, por tanto, muy cuidada, y más si tenemos presente cómo el texto puede transmitir una tradición cultural, abrir nuevos horizontes, presentar realidades que el alumno debe enjuiciar críticamente, ser fuente de diversión y juego, etc.

Otro aspecto fundamental es el que se refiere al desarrollo de capacidades básicas que se van a materializar en competencias (en nuestro proyecto, específicas) que permitan a los alumnos profundizar por sí mismos en el conocimiento de la lengua y resolver autónomamente las dificultades que vayan surgiendo. Para ello, resulta imprescindible ayudar a los alumnos a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Para ello nos apoyaremos en conocimientos, destrezas y actitudes propios que permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.

Así, los procedimientos cobran especial relevancia, siendo necesaria la reflexión sobre qué procedimientos se va a pedir a los alumnos que pongan en juego y, especialmente, sobre cómo los vamos a trabajar con ellos.

Además de la función comunicativa, será necesario atender a su función representativa y reguladora. El lenguaje ayuda al alumno a comunicarse con el medio que le rodea y, además, a representarse en medio y a organizar la propia actuación e influir en la de los demás. Pero en ningún caso se trata de un aprendizaje teórico. Lo que se pretende es que el alumno aprenda a conocer, utilizar y mejorar la propia lengua a partir de las producciones lingüísticas que habitualmente realiza.

MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO LECTOR.

- Iniciaremos la jornada escolar con un tiempo dedicado ala lectura individualizada, cada niño/ a tomará su libro de la Biblioteca de Aula y le dedicaremos 6-8 minutos. Pretendemos conseguir este hábito para que me ayude a iniciarlos en el uso de la Biblioteca y el gusto por la lectura.

- El maestro/a, les leerá unos minutos diariamente de un libro de la Biblioteca que habrán escogido entre todos/as.

- Al iniciar una unidad nueva, leeremos las imágenes de las láminas motivadoras; nos servirán para que se expresen oralmente y cuenten sus experiencias, detectamos sus conocimientos previos del tema en cuestión y nos sirve de motivación y punto de partida.

- Utilizaremos las audiciones de las distintas lecturas para captar su atención y desarrollar el sentido del oído con la escucha atenta de textos conocidos o leídos por mí.

- Utilizaremos las distintas lecturas par hacer dramatizaciones de los textos. Pretendemos no sólo que se expresen sino que también memoricen textos sencillos y exterioricen sus sentimientos.

- Haremos lecturas colectivas de textos libros.- A lo largo de la mañana para hacer una lectura individualizada utilizaremos el sillón de la lectura.

Los textos que trabajaremos se dividen en los siguientes apartados:

- Cuentos motivadores para iniciar el estudio de cada unidad.

- Lecturas informativas y complementarias para profundizar en los contenidos que se están trabajando según la unidad.

- Lecturas de información procedente de la sociedad en la que estamos inmersos:- Prensa, folletos publicitarios, cartas de restaurantes...- Lecturas de poesías y adivinanzas atendiendo a la rima, entonación y ritmo adecuado a cada una de

ellas.

Para trabajar la comprensión lectora proponemos:

- Cuestiones sobre la lectura para asegurarnos si han comprendido el texto.- Cambiar algunos apartados del texto.- Inventar distintos finales para el mismo cuento.- Cambiar algunos personajes.- Expresar sus opiniones sobre el cuento.- Moraleja final.

MEDIDAS PARA LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA.

• Cada día se dedicará tiempo a la práctica de la caligrafía al igual que su revisión.- Controlaremos en todo momento la posición del cuerpo y del papel.- Controlaremos en todo momento la forma de coger el lápiz.- Controlaremos en todo momento que los alumnos realicen bien los grafemas ( dirección y ligadura).- Debemos educar a nuestros alumnos en que la limpieza es fundamental en sus cuadernos y trabajos.

Un trabajo bien presentado y limpio da gusto verlo y leerlo.

• Para la producción de textos empezamos por las frases y de ahí trabajamos las palabras que aparecen en dichas frases.

• Comenzaremos inventando cuentos cortos, donde aparecerán todas las partes.• También trabajaremos las descripciones y siempre atenderemos a las reglas ortográficas

básicas.

MEDIDAS PARA LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL.COSAS A TENER EN CUENTA

* Utilizar constantemente un lenguaje claro y adulto, evitando los diminutivos y el lenguaje infantilizado.

* Respetar el ritmo personal del niño cuando se expresa. No interrumpirle cuando cuenta algo. No anticipar su respuesta aunque tarde en darla.

* Si el niño comete errores en su lenguaje, no reír estas incorrecciones, repetir constantemente la expresión. Se puede utilizar el método de corrección indirecta de las palabras del niño, respondiéndole frecuentemente, repitiendo sus frases, corrigiendo las palabras mal dichas y añadiendo las que no dice, pero siempre después de que él haya acabado de hablar.

* Habituar al niño a que sepa escuchar y que él también sea escuchado.

*Acostumbrar al niño a que mire a los ojos a la persona que habla, acudir cuando se le llama, dejar lo que esta haciendo y atender a lo que se le dice, no interrumpir a los demás hasta que no hayan acabad su mensaje. Que sepa escuchar hasta el final.

ACTIVIDADES

- Esquema corporal....

Cuando el niño esta jugando con algún muñeco, podemos nombrarle cada parte del cuerpo del muñeco, señalarla y tocarla. Después

- Los Colores.....

Mostrarle al niño diversos objetos con diferentes colores y pedirle por ejemplo que nos de "la manzana roja", "el lápiz azul", etc.... Después se le suprime la ayuda de darle el nombre del objeto y solo se le pide el color. Por ultimo será el niño quien haga las peticiones al adulto.

- ¿Qué vamos a hacer?.....

Aprovechar cualquier actividad cotidiana para entablar una conversación con el niño, un día de limpieza, el cuidado de las plantas, hacer un pastel, etc.... Utilizar la actividad para ir nombrando los diferentes objetos que se utilizan, decir alguna característica de los mismos, decir cosas que sean parecidas, diferentes, etc....

- ¿Qué hay aquí?......

-Se buscará lo que hay dentro de: el bolso de mano, la cartera del colegio, la bolsa de la compra, la bolsa de aseo, la caja de herramientas, el bolsillo del abrigo, etc.. Hay que hacer que el niño busque dentro del bolso y vaya nombrando todo o que hay. Se pueden sacar todos los objetos y que el niño los vaya introduciendo dentro nombrándolos. Este ejercicio también se puede utilizar matemáticamente, introduciendo los números, agrupando etc.....

- Vamos a recordar.....

Cualquier experiencia pasada vivida por el niño puede servirnos como punto de partida para hablar con él, también podemos explicarle el proceso de desarrollo de cada uno de estos acontecimientos.

- ¡Vamos a escuchar! : Grabaciones de sonidos que el niño deberá identificar.

- Asociación auditiva....: ¡una, dos y tres......! Dime cosas que empiecen por......, ¡una, dos y tres...! Dime nombres de...........

Un gigante es grande, un enano es..............

- Los Cuentos...... los cuentos fomentan la imaginación del niño, le descubren las cosas más maravillosas, le divierten, le enseñan a escuchar, a pensar y a hablar:

* Leer un cuento que tenga vistosos dibujos, se le pide después que identifique los personajes y que explique que hacen en los dibujos.

* Después de leer el cuento el adulto, se le pide al niño que se invente un titulo.

*que el niño invente el final de un cuento.

*Primero cuenta el adulto un cuento y después es el niño quien lo cuenta a su manera, dejando que invente cosas.

b. CONOCIMIENTO DEL MEDIO.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL 1º CICLO

1. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. Con este criterio se valora la competencia del alumnado para conocer y valorar la relación existente entre el bienestar y la práctica de determinados hábitos de alimentación, descanso y actividad física que facilitan el bienestar y la salud física: comer una dieta variada y sin abusar (identificando alimentos como frutas y verduras o cereales); practicar la higiene personal del cuerpo, el ejercicio físico regulado sin excesos y el descanso diario (objetivo 1).

2. Reconocer al ser humano como un ser vivo a partir del contraste con los animales y plantas más relevantes de su entorno y valorar las diversidad como riqueza. Con este criterio se valora la competencia del alumnado para identificar los animales y plantas más conocidos y establecer criterios elementales de clasificación (tamaño, color, forma de desplazarse) por su pertenencia a alguno de los grupos establecidos. Deducir, a partir de ellos, los rasgos y funciones que identifican al ser humano como ser vivo.Así mismo el conocimiento de sus diferencias con seres inertes como los objetos las rocas, etc. Igualmente se valora el nivel de generalización alcanzado a la hora de comprender y valorar sin discriminación las diferencias singulares y el desarrollo de prácticas de cuidado de los animales y las plantas (objetivo 1).

3. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire) y su relación con la vida de las personas. Con este criterio se valora la competencia del alumnado para, desde la observación, recoger información, describir y explicar algunos de los elementos del medio tanto naturales (el día y la noche, los fenómenos atmosféricos; minerales y rocas; el agua…) como culturales (cultivos y ganadería, carreteras, casas, máquinas…). Asimismo si son competentes para identificar propiedades físicas observables como olor, sabor, textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolución en agua, así como de explicar con ejemplos concretos y familiares la relación entre las características de algunos materiales y los usos a los que se destinan. También se valorará si captan intuitivamente la idea de fuerzas en relación con el movimiento. Deberán poner ejemplos de qué ocurre cuando se aplican fuerzas de la misma dirección y cuando se trata de fuerzas en contacto o a distancia (objetivo 2).

4. Desarrollar prácticas de protección y uso responsable del entorno. Con este criterio se valora la competencia del alumnado para reconocer el papel vital que desempeñan los seres vivos y la importancia de la adopción de medidas de protección del medio por parte de todas las personas y de los organismos locales. Igualmente se valora la identificación de acciones positivas de protección del medio y negativas de destrucción (objetivo 3).

5. Describir y analizar el comportamiento de las organizaciones sociales más cercanas y situar hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo. Con este criterio se valora la competencia del alumnado para identificar los componentes y características de su vida en la familia y la escuela: conocer sus componentes, los trabajos y rutinas de las personas del entorno y su contribución social; las actividades de tiempo libre y el lugar donde se desarrolla; la distribución del tiempo y los cambios relativos al pasado. Asimismo se evalúa el grado de conocimiento sobre medios de transporte que se utilizan en el entorno próximo, así como la valoración que hacen de su utilidad. También se evaluará si conocen y respetan las normas básicas como peatones y usuarios (semáforos, mirar antes de cruzar o abrocharse el cinturón de seguridad) (objetivo 4).

6. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza. Con este criterio se valora la competencia del alumnado para identificar y describir el conocimiento de las principales manifestaciones culturales de la propia localidad y del ámbito autonómico, así como la percepción del valor cultural de la diversidad, el interés y la actitud de respeto hacia el alumnado inmigrante y el interés por su lengua, cultura y costumbres (objetivo 4).

7. Cumplir con las normas de clase y mantener un comportamiento de colaboración con el resto de compañeros y compañeras. Con este criterio se valora la competencia del alumnado para colaborar en establecer y cumplir las normas de casa, de clase, del centro y del entorno cercano (peatón…). Así mismo se valora su actitud de colaboración sin discriminación en todas las tareas a desarrollar en estos entornos (objetivo 5).

8. Resolver de forma cooperativa experiencias sencillas guiadas por preguntas que debe de responder utilizando la observación, instrumentos habituales y registros claros. Con este criterio se valora la competencia del alumnado para realizar de forma guiada pequeñas experiencias de investigación sobre si mismo o sobre el entorno cercano. El alumnado se plantea previamente y durante la misma, interrogantes que le permitan obtener información relevante; observa, consulta en textos o en Internet y pregunta y registra la información de forma sencilla el docente requerirá que el niño o la niña sea capaz de integrar la información para su clasificación, independientemente de la fuente utilizada. Se valorará también el uso de algunos instrumentos, como la lupa, y la realización de textos escritos básicos a partir de modelos y el desarrollo responsable de las tareas en equipo (objetivo 6).

9. Recoger información de fuentes orales y escritas convencionales y mediante el uso de las TIC. Con este criterio se valora la competencia del alumnado para iniciar el uso del ordenador desde la identificación de sus componentes básicos y las rutinas habituales de manejo para recoger información, presentar trabajos…También se valora el uso razonable del mismo (objetivo 7).

10. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución. Con este criterio se evalúa la competencia para montar y desmontar máquinas y objetos simples (balanza, bicicleta, tijeras…), explicar cómo funcionan, para qué sirve cada parte y qué medidas de seguridad se deben tomar para no correr riesgos tanto en el uso como en el montaje y desmontaje (objetivo 8).

CONTENIDOS 1º CICLO

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS PARA EL 1º CURSO.

Bloque 1. El conocimiento y defensa del hombre y el resto de los seres vivos.

- La diversidad de los seres vivos. - La salud y el desarrollo personal. - Resolución de problemas en tomo a la salud y a la protección de los seres vivos. - Elaboración de sencillos proyectos en equipo .

Conceptos - Las características de los animales como seres vivos: se desplazan, comen y nacen (3, 4). - Animales carnívoros y animales herbívoros (3, 4). - El nacimiento de los animales: ovíparos y vivíparos (3, 4). - Clasificación de animales según el medio donde viven y su forma de reproducción (3, 4). - Características principales de mamíferos, aves, reptiles, peces, anfibios e insectos (3, 4). - Las plantas y sus características como seres vivos (3, 4). - La reproducción de las plantas: flores, frutos y semillas (3, 4). - Los árboles, arbustos y las hierbas (3, 4). - La vida de las plantas: cómo nacen, se alimentan, cambian y mueren (3, 4). - Las partes del cuerpo humano: cabeza, tronco y extremidades (3, 4).

- Las articulaciones, su función y localización (3, 4). - Los cambios que experimenta el cuerpo a lo largo de la vida (3, 4). - Los cinco sentidos y sus órganos (3, 4). - Información y sensaciones que recogen cada uno de los cinco sentidos (3, 4). - Cuidado e higiene personal de los órganos sensoriales (3, 4). - El origen de los alimentos: animal, vegetal y mineral (3, 4). - Alimentos crudos y elaborados (3, 4). - Conservación e higiene de los alimentos (3, 4). - Las dietas variadas como fuente de salud (3, 4).

Procedimientos

- Elaboración de fichas con las características de animales y plantas (*). - Realización de listas para clasificar la información sobre los distintos tipos de animales y plantas (*). - Observación de imágenes de diferentes animales y plantas e identificación de sus características físicas (*). - Lectura y análisis de diversos tipos de texto (refranes, fábulas, cuentos) relacionados con animales y plantas identificando elementos reales y fantásticos (*). - Identificación de las características de los animales y las plantas del entorno natural (*). - Seguimiento atento de documentos de televisión y/o DVD relacionados con animales y plantas (*). - Diseño de experimentos sencillos para comprobar el crecimiento y las características de animales representativos de Andalucía (*). - Desarrollo de experimentos sencillos para comprobar el crecimiento y las características animales representativos de Andalucía (*). - Elaboración de dibujos del cuerpo humano donde se distingan sus diferentes partes (*). - Lectura expresiva y comprensiva de textos relacionados con la alimentación, los sentidos y sus órganos (*). - Investigación sobre la información que nos proporciona el sentido de la vista (*). - Realización de experimentos para conocer la forma de los líquidos (*). - Diferenciación de los alimentos crudos y los alimentos cocinados (*). - Utilización del vocabulario específico relacionado con el cuidado del cuerpo (*). - Descripción oral y escrita de sus características físicas (*). - Búsqueda guiada en enciclopedias multimedia sobre los sentidos (*). - Identificación de las semejanzas y diferencias entre personas según sus características físicas (*).

Actitudes

- Respeto por los animales (4) - Actitud activa y positiva en el cuidado de las mascotas (4). - Valoración de todo lo que nos proporcionan los animales (4). - Fomento de hábitos de observación en las visitas al medio natural para localizar e identificar animales (4). - Desarrollo de actitudes de conservación del medio natural y de respeto del equilibrio medioambiental (4).

- Valoración de la necesidad del agua para la vida y de la importancia de su ahorro (4).

- Consumo de dietas ricas en vegetales (4). - Aceptación del propio cuerpo y reflexión sobre los hábitos saludables de higiene y cuidado de los órganos de los sentidos (4). - Valoración de las características corporales de los demás y asumir las propias (4). - Actitudes de cuidado y respeto hacia las personas mayores y ante las minusvalías sensoriales de los demás (4). - Desarrollo de hábitos de higiene y salud y valoración de su necesidad para el bienestar personal y social (4). - Actitudes de respeto y aceptación hacia las diferencias individuales (4). - Aceptación de las propias limitaciones sensoriales y de las de los demás (4). - Desarrollo de hábitos de alimentación saludable (4). - Consumo responsable ante la higiene y conservación de los alimentos (4). - Valoración de la diversidad de los alimentos que deben formar parte de nuestra alimentación para que sea rica y saludable (4).

Bloque 2. El conocimiento, construcción y conservación del entorno.

- La observación y descripción de los elementos naturales y humanos más representativos. - Uso y descripción de máquinas sencillas construidas por el hombre para comprender y transformar el paisaje. - Resolución de problemas en el medio y práctica de hábitos de desarrollo sostenible. - Proyectos en equipo.

Conceptos - Los paisajes: elementos naturales y elementos añadidos por el ser humano (3, 4). - Los cambios del paisaje y por el paso del tiempo y la acción humana (3, 4). - El paisaje del interior y el paisaje de costa (3, 4). - Los paisajes de nuestra Comunidad (3, 4). - Los animales y plantas que viven en esos paisajes (3, 4). - Instrumentos para observar nuestro entorno natural (3, 4). - Normas para la protección de los espacios naturales protegidos (3, 4). - Los materiales del suelo (4). - Características de los materiales del suelo (4). - La diversidad de materiales del suelo (4).

- El reciclado de materiales (4). - Los procesos de transformación (4). - Los productos elaborados como resultado de la transformación de las materias primas (4). - Las máquinas y las herramientas como instrumentos de transformación (4). - Máquinas y aparatos más habituales en el entorno cercano (4).

Procedimientos

- Identificación de los elementos naturales y los elementos añadidos por el hombre en el paisaje (*). - Observación e interpretación de los cambios en el aspecto de un paisaje (*).

- Diferenciación entre los paisajes de interior y de costa (3, 4). - Lectura comprensiva de textos relacionados con el entorno (*). - Análisis de textos relacionados con los paisajes, animales y plantas (2, 3, 4). - Obtención de información a partir de un experimento (3, 4). - Elaboración de una historia que describa las características del paisaje, la fauna y la flora de la Comunidad (*). - Descripción ordenada y ajustada de elementos de la naturaleza (*). - Observación de la naturaleza por medio de diferentes instrumentos (2, 3, 4). - Análisis crítico de documentos presentados por los medios de comunicación relacionados con la naturaleza (2, 3, 4). - Elaboración de un listado con las normas básicas para la protección del medio natural (2, 3, 4). - Realización de un experimento para conocer la composición del suelo (*). - Diseño de un experimento para diferenciar tipos de materiales (*). - Observación de las características de algunas materias que sirven para diferenciar unas de otras (3, 4). - Realización de murales y colages que recojan algunos materiales básicos y sus usos en el entorno natural (*). - Clasificación de los materiales según textura y dureza (*). - Lectura de textos sencillos de distinta procedencia (prensa escrita, folletos, libros informativos..) (*). - Exploración y observación de algunos materiales presentes en el entorno cercano (*). - Realización de experiencias sencillas para observar el comportamiento de algunos materiales frente a la luz, el calor y la humedad (*). - Identificación de las propiedades de los materiales del suelo y los usos a los que se destinan (*). - Distinción entre una materia prima y un producto elaborado (*). - Identificación de los elementos básicos, humanos y materiales, que intervienen en la elaboración de materias primas (*). - Descripción verbal de diversos objetos y máquinas (*). - Lectura y análisis de algunos folletos de instrucciones sencillas de aparatos domésticos (*). - Identificación de operadores básicos en máquinas y aparatos sencillos del entorno (ejes, ruedas...) (*). - Clasificación de máquinas y aparatos del entorno según su utilidad (*). - Diseño de un proyecto sencillo para mejorar prácticas de consumo de agua en el entorno familiar (*).

Actitudes

- Valoración de la protección del entorno natural para disfrutar de su belleza (4). - Fomento del ahorro del agua por ser el líquido fundamental para la vida (4). - Adopción de medidas para proteger los paisajes naturales (4). - Valoración de acciones de los demás en cuanto al cuidado y protección de los paisajes, fauna y flora (4). - Curiosidad por el conocimiento del medio natural de la Comunidad (4). - Respeto de los materiales que componen el suelo (4). - Interés y curiosidad por conocer las posibilidades que ofrecen los materiales presentes en el propio entorno (4). - Actitudes de ahorro en el uso de determinados materiales (4). - Curiosidad por la realización de experiencias sencillas relacionadas con los materiales (4). - Actitudes positivas hacia los hábitos de ahorro de energía (4). - Cuidado del medio ambiente mediante el uso de contenedores para el reciclado de pilas usadas (4).

- Valoración de la importancia del reciclado para la conservación del medio ambiente (4). - Valoración de las máquinas como medios para mejorar nuestras condiciones de vida (4). - Cuidado y prudencia en la manipulación de aparatos y máquinas del uso cotidiano (4). - Actitudes no discriminatorias en el uso de determinadas máquinas y herramientas (4).

Bloque 3. La vida y convivencia en la sociedad. - Identificación y descripción de espacios, composición, tareas y formas de vida de las personas, organizaciones sociales más cercanas - Resolución de problemas en situaciones cotidianas. - Proyectos de investigación.

Conceptos - Las personas que trabajan en talleres y fábricas y los productos que elaboran (4). - Aspectos básicos del tiempo: nociones temporales básicas y unidades de medida temporales (4). - Las estaciones del año: secuenciación y características (4). - La relación del clima y sus manifestaciones con los seres vivos. Los cambios en el paisaje, migración de aves, hibernación... (4) - El uso de la ropa según la estación meteorológica (4). - Evolución de algunos aspectos de la vida cotidiana a lo largo del tiempo (vivienda, vestidos, transportes) (4). - Las dependencias del colegio y el mobiliario escolar (3, 4). - Personas que trabajan en el colegio, sus utensilios de trabajo y sus funciones habituales (3, 4). - La familia: relaciones de parentesco (3, 4). - La vida en familia: el respeto y la colaboración (3, 4). - La Navidad como una manifestación cultural del entorno (3, 4). - La vivienda: tipologías diferentes (3, 4). - Elementos que forman la calle: la acera y la calzada. La vida en el barrio (3, 4). - El ayuntamiento como institución local. Diferencias entre ciudad y pueblo (3, 4). - La ganadería, la agricultura, la pesca y la minería: qué nos proporcionan y cuáles son sus principales actividades y utensilios (3, 4). - Las materias primas como origen de muchos productos finales (3, 4). - El sector terciario produce servicios. Profesiones relacionadas con el sector (3, 4). - El transporte de pasajeros y mercancías, por tierra, mar y aire (3, 4). - Las normas de seguridad en el transporte (3, 4). - Las vacaciones: ocio, descanso y relaciones sociales (3, 4). - La recogida de datos del entorno social (3, 4).

Procedimientos

- Diferenciación de un proceso artesanal de un proceso industrial por las personas que intervienen y los medios instrumentales que utilizan (*). - Recogida de información sobre la historia personal y familiar, mediante entrevistas y cuestionarios (*).

- Representación gráfica de la propia historia personal y familiar utilizando documentos variados (fotografías, textos, recortes, objetos...) (*). - Narración verbal de la historia personal (*). - Utilización de nociones y unidades temporales básicas para situar acontecimientos de la propia historia (*). - Elaboración e interpretación de un mapa del tiempo (*). - Identificación de las estaciones del año y de sus características (*). - Observación de los cambios que experimentan los animales y plantas en las diferentes estaciones del año (3, 4). - Análisis de documentales relacionados con los cambios de animales y plantas en las estaciones (*). - Utilización de las nociones básicas de tiempo (antes-después, ayer-hoy-mañana) (*). - Realización de retratos de familia (*). - Identificación de lugares mediante ilustraciones (*). - Elaboración de dibujos con las diferentes estancias de una vivienda (*). - Enumeración de los diferentes elementos que componen una calle (*). - Elaboración de una lista de los diferentes tipos de vivienda que existen (*). - Diferenciación de los elementos que distinguen una ciudad y un pueblo (*). - Distinción de los productos y materias primas de la agricultura, ganadería y minería (*). - Lecturas de diferentes tipos de texto y materiales de diversa procedencia (libros informativos, folletos publicitarios, literatura, gráficos, mapas) (*). - Identificación de las actividades, profesiones y utensilios que caracterizan el sector primario (*). - Elaboración de listados con las diferentes profesiones relacionadas con el sector terciario y las funciones que tienen (*). - Realización de una entrevista para obtener datos (*). - Análisis de mensajes publicitarios relacionados con la localidad y los medios de transporte (*). - Relación entre los diferentes medio de transporte y los pasajeros y mercancías que llevan (*). - Descripción verbal ajustada de medios de transporte (*). - Elaboración de un listado de preguntas para obtener diferentes tipos de información sobre el medio social (*). - Investigación sobre las posibilidades turísticas de la localidad (*). - Diseño de un proyecto sencillo para difundir las posibilidades turísticas de una determinada zona de la localidad (*)

Actitudes

- Valoración de la actividad de los artesanos y operarios como trabajadores necesarios para nuestra sociedad (4). - Fomento de hábitos de salud en referencia a la climatología (4). - Actitud positiva en el cuidado del entorno natural, respetando el medio y el ciclo de crecimiento de animales y plantas (4). - Interés y curiosidad por obtener información acerca de la historia personal y familiar (4). - Valoración del progreso del ser humano, como consecuencia de su evolución, en aspectos cotidianos (vivienda, vestido...) (4).

- Respeto y cuidado de las dependencias y el mobiliario del colegio (4). - Valoración y respeto ante las personas que trabajan en el colegio y ante el trabajo que desarrollan (4). - Conocimiento y cumplimiento de las normas de convivencia (4). - Respeto por unidades familiares diferentes a la propia (4). - Ayuda y colaboración en las labores del hogar (4). - Tolerancia por distintas manifestaciones culturales (4). - Concienciación de la importancia de cuidar y mantener limpio el entorno: la vivienda, la calle, el barrio, la ciudad, el pueblo... (4) - Respeto por los animales y plantas que sirven de alimento (4). - Rechazo hacia prejuicios clasistas y sexistas en la valoración de las profesiones (4). - Desarrollo de un comportamiento adecuado en el uso de los medios de transporte (4). - Valoración de la importancia que tienen las profesiones y actividades relacionadas con el sector servicios (4). - Cumplimiento de las normas de educación vial en relación con el entorno social cercano (4). - Valoración de las vacaciones como un periodo para relacionarse con los demás (4).

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS PARA EL 2º CURSO.

Bloque 1. El conocimiento y defensa del hombre y el resto de los seres vivos.

- La diversidad de los seres vivos. - La salud y el desarrollo personal. - Resolución de problemas en tomo a la salud y a la protección de los seres vivos. - Elaboración de sencillo proyectos de equipo.

Conceptos

- Las partes del cuerpo humano: cabeza, tronco y extremidades (3, 4). - Los sentidos y sus órganos (3, 4). - El esqueleto y la musculatura, características y funciones (3, 4). - Las articulaciones y el movimiento (3). - El aparato digestivo, su función y principales órganos (3). - La función del aparato respiratorio y sus principales órganos (3, 4). - El aparato circulatorio. El corazón y la sangre (3). - La adaptación de la dentadura a la alimentación humana (3). - Hábitos relacionados con la conservación de la salud (4). - Concepto de enfermedad y síntomas más comunes (4). - La visita al médico y el tratamiento de la enfermedad (4). - El ejercicio físico y el descanso como fuentes de salud (4). - Lo hábitos adecuados para la práctica deportiva (4). - Los tipos de deporte: individuales y colectivos (4).

- El equilibrio y la sudoración (4). - Características morfológicas y alimentarias de los mamíferos y de las aves (3, 4). - Clasificación elemental de animales por sus características (3, 4). - Características principales de peces, anfibios, reptiles e insectos (3, 4). - La adaptación de los animales (3, 4). - Las plantas como seres vivos: características y clasificación (3, 4). - Los beneficios que proporcionan las plantas (3, 4). - La oxidación de la fruta (3). - La clorofila y su relación con la luz (3).

Procedimientos

- Elaboración y lectura de dibujos, tablas y gráficos e interpretación de las informaciones que proporcionan (*). - Realización de actividades para la asimilación de hábitos saludables (*). - Identificación de las partes del cuerpo a través de ilustraciones (*). - Comprobación de las características de las articulaciones (*). - Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención y aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del área (*) - Comentario de textos sobre los beneficios de una dieta sana y equilibrada (*). - Elaboración de dibujos del cuerpo humano donde se distingan sus diferentes partes (*). - Lectura expresiva y comprensiva de textos relacionados con los sentidos, sus órganos y los diferentes aparatos del cuerpo humano (*).

- Investigación sobre la información que nos proporciona los sentidos de la vista y del oído (*). - Realización de experimentos para demostrar el sentido del equilibrio (*). - Utilización del vocabulario específico relacionado con el cuidado del cuerpo (*). - Búsqueda guiada en enciclopedias multimedia sobre los sentidos, los huesos y los músculos (*). - Identificación de las características de los seres vivos estudiados mediante el desarrollo de diferentes tipos de actividades (*). - Clasificación de los animales y plantas por sus características (*). - Realización de esquemas y actividades para asimilar informaciones de interés (*). - Comprensión e interpretación de informaciones que aportan los textos escritos y gráficos (*). - Observación e identificación de las características de los animales y plantas del entorno natural de la Comunidad (*). - Elaboración de fichas con las características de animales y plantas (*). - Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención y aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del área (*) - Realización de listas para clasificar la información sobre los distintos tipos de animales y plantas (*). - Observación de imágenes de diferentes animales y plantas e identificación de sus características físicas (*). - Lectura y análisis de diversos tipos de texto (refranes, fábulas, cuentos) relacionados con animales y plantas identificando elementos reales y fantásticos (*).

- Seguimiento atento de documentos de televisión y/o DVD relacionados con animales y plantas (*). - Diseño de experimentos sencillos para comprobar el crecimiento y las características de plantas/animales representativos de la flora y fauna de Andalucía (*). - Desarrollo de experimentos sencillos para comprobar el crecimiento y las características plantas/animales representativos de la flora y fauna de Andalucía (*). - Evaluación de proyectos sencillos de comprobación de crecimiento de plantas/animales representativos de la flora y fauna de Andalucía (*).

Actitudes

- Actitud positiva ante la visita al médico para diagnosticar y tratar enfermedades (4). - Valoración de la práctica deportiva y del descanso suficiente (4). - Actitud de respeto por las reglas que rigen los diferentes deportes (4). - Fomento de una actitud positiva hacia los juegos y deportes en grupo (4). - Identificación de las partes del cuerpo a través de ilustraciones (4). - Actitud de respeto hacia las diferencias con los demás (4). - Valoración de hábitos saludables para el cuidado del propio cuerpo (4). - Aceptación del propio cuerpo y reflexión sobre los hábitos saludables de higiene y cuidado de los órganos de los sentidos (4). - Valoración de las características corporales de los demás y asumir las propias (4). - Actitudes de cuidado y respeto hacia las personas mayores y ante las minusvalías sensoriales de los demás (4). - Desarrollo de hábitos de higiene y salud y valoración de su necesidad para el bienestar personal y social (4). - Aceptación de las propias limitaciones sensoriales y de las de los demás (4). - Desarrollo de hábitos de alimentación saludable (4). - Desarrollo de hábitos de observación en las visitas al medio natural para localizar e identificar animales (4). - Respeto por los animales a través de su conocimiento (4). - Actitud responsable y de protección ante el medio natural (4) - Valoración de la diversidad de especies que existen en la Tierra (4). - Desarrollo de actitudes de conservación del medio natural y de respeto del equilibrio medioambiental (4). - Valoración de todo lo que nos proporcionan los animales y las plantas (4). - Actitud activa hacia la conservación del medio natural (4). - Consumo de dietas ricas en vegetales (4). - Valoración del mundo vegetal como un elemento indispensable para la vida en la Tierra (4). - Actitud activa y positiva en el cuidado de las mascotas (4). - Interés por conocer las emociones y sentimientos de los otros (*). - Interés por expresar las emociones y sentimientos personales.(*).

Bloque 2. El conocimiento, construcción y conservación del entorno.

- La observación y descripción de los elementos naturales y humanos más representativos.

- Uso y descripción de máquinas sencillas construidas por el hombre para comprender y transformar el paisaje.

- Resolución de problemas en el medio y práctica de hábitos de desarrollo sostenible. - Proyectos en equipo.

Conceptos

- La Tierra, un planeta en movimiento (3). - La sucesión día noche y las estaciones (3). - Las fases de la Luna (3). - Las estrellas y su observación (3). - La atmósfera, el agua y el suelo como capas que forman la Tierra (3). - El ciclo del agua y el origen del viento (3, 4). - La atracción de los imanes (3). - La oxidación del hierro (3). - Los objetos, máquinas y tecnologías utilizadas en el comercio y en los medios de comunicación e información (3, 4). - Máquinas y aparatos más habituales en el entorno cercano (3, 4).

Procedimientos

- Realización de esquemas y actividades para asimilar la información (1, 2). - Elaboración de experimentos para observar las características y propiedades de los elementos objeto de estudio (3). - Lectura comprensiva de textos relacionados con el entorno (*). - Análisis de textos relacionados con las características de la Tierra y su relación con el sol y la Luna (*). - Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención y aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del área (*) - Obtención de informaciones de interés a partir de experimentos (*). - Configuración de historias que describan las características de la Tierra, la Luna y las estrellas (*). - Descripción ordenada y ajustada de elementos de la naturaleza (*). - Observación de la naturaleza por medio de diferentes instrumentos (*). - Análisis crítico de documentos presentados por los medios de comunicación relacionados con la acción del hombre en la Tierra y el universo (*). - Elaboración de listados con las normas básicas para la conservación del entorno natural (*). - Realización de un experimento para conocer la composición del suelo (*). - Diseño de un experimento para diferenciar tipos de materiales (*). - Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención y aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del área (*) - Observación de las características de algunas materias que sirven para diferenciar unas de otras (3, 4). - Realización de murales y colages que recojan algunos materiales básicos y sus usos en el entorno natural (*). - Clasificación de los materiales según textura y dureza (*). - Lectura de textos sencillos de distinta procedencia (prensa escrita, folletos, libros informativos..) (*).

- Exploración y observación de algunos materiales presentes en el entorno cercano (*). - Realización de experiencias sencillas para observar el comportamiento de algunos materiales frente a la luz, el calor y la humedad (*). - Identificación de las propiedades de los materiales del suelo y los usos a los que se destinan (*). - Descripción verbal de diversos objetos, máquinas y tecnologías conocidas (*). - Lectura y análisis de algunos folletos de instrucciones sencillas de objetos, máquinas y tecnologías utilizadas (*). - Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención y aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del área (*) - Clasificación de objetos, máquinas y tecnologías del entorno según su utilidad (*). - Diseño de un proyecto sencillo para mejorar prácticas de consumo de agua en el entorno familiar y escolar (*).

Actitudes

- Valoración de los recursos que nos ofrece la Tierra (4). - Actitud activa hacia la conservación del medio natural (4). - Curiosidad hacia el conocimiento del universo (4). - Valoración de la protección del entorno natural para disfrutar de su belleza (4). - Ahorro del agua por ser el líquido fundamental para la vida (4). - Adopción de medidas para proteger los paisajes naturales (4). - Valoración de acciones de los demás en cuanto al cuidado y protección de los paisajes, fauna y flora (4). - Curiosidad por el conocimiento del medio natural de la Comunidad (4). - Respeto de los materiales que componen el suelo (4). - Interés y curiosidad por conocer las posibilidades que ofrecen los materiales presentes en el propio entorno (4). - Actitudes de ahorro en el uso de determinados materiales (4). - Valoración positiva de energías no contaminantes (4). - Valoración positiva de los recursos energéticos que nos proporciona el Sol (4). - Curiosidad por la realización de experiencias sencillas relacionadas con los materiales (4). - Actitudes positivas hacia los hábitos de ahorro de energía (4). - Cuidado del medio ambiente mediante el uso de contenedores para materiales especialmente contaminantes (4). - Valoración de la importancia del reciclado para la conservación del medio ambiente (4). - Valoración de diferentes objetos, máquinas y tecnologías como medios para mejorar nuestras condiciones de vida (4). - Cuidado y prudencia en la manipulación de objetos, máquinas y tecnologías del uso cotidiano (4). - Actitudes no discriminatorias en el uso de determinadas máquinas y herramientas (4).

Bloque 3. La vida y convivencia en la sociedad.

- Identificación y descripción de espacios, composición, tareas y formas de vida de las personas, organizaciones sociales más cercanas

- Resolución de problemas en situaciones cotidianas. - Proyectos de investigación.

Conceptos

- El reloj y el calendario como instrumentos para medir el tiempo (3). - Los cambios y el paso del tiempo (3). - Los inventos y los descubrimientos (3, 4). - El pasado, el presente y el futuro (3). - Tradiciones de la Comunidad (3, 4). - Monumentos de la Comunidad (3, 4). - Los museos: exposición y conservación de las obras de arte (3, 4). - La familia: relaciones de parentesco (4). - El origen de los apellidos (4). - La relación con los demás y el trabajo en equipo (4). - El comercio. Compradores y vendedores (3, 4). - Tiendas, mercados e hipermercados (3, 4). - La fecha de caducidad de los alimentos (3, 4). - Las tarjetas de crédito (3, 4). - El hecho comunicativo (3, 4). - Formas de comunicación a distancia (1, 3, 4). - La recepción de información y los medios (1, 3, 4). - Las profesiones relacionadas con el sector (4). - El tiempo libre y las actividades que se realizan (4). - El turismo: tipos de turismo y principales profesiones (4).

Procedimientos

- Análisis sencillo de las obras de arte del entorno (*). - Observación de los elementos que forman parte de una obra de arte (*). - Comprensión y análisis de textos relacionados con las tradiciones, monumentos y los museos de la Comunidad (*). - Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención y aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del área (*) - Identificación de imágenes y realización de actividades para asimilar las informaciones (*). - Recogida de información sobre la historia personal y familia, mediante entrevistas y cuestionarios (*). - Representación gráfica de las tradiciones del entorno y los monumentos del entorno utilizando documentos variados (fotografías, textos, recortes, objetos...) (*). - Narración verbal de la historia personal (*). - Utilización de nociones y unidades temporales básicas para situar acontecimientos de la propia historia mediante el reloj y el calendario (*). - Elaboración e interpretación de un mapa del tiempo (*).

- Observación de las tradiciones y monumentos de la Comunidad (*). - Análisis de documentales relacionados con tradiciones, monumentos y museos (*). - Identificación de las relaciones de parentesco mediante actividades (*). - Deducción del origen de los apellidos (*). - Distinción de los diferentes elementos que actúan en el comercio a través de las actividades (*). - Lectura y comentario de textos sobre las actividades económicas y las diferentes formas de pago (*). - Elaboración de noticias a partir de imágenes (*). - Realización de esquemas y actividades para asimilar las informaciones (*). - Elaboración e interpretación de gráficos de barras. - Identificación de lugares mediante ilustraciones (*). - Distinción de entre diferentes formas de comercio, medios de comunicación y tipos de turismo (*). - Lecturas de diferentes tipos de texto y materiales de diversa procedencia (libros informativos, folletos publicitarios, literatura, gráficos, mapas) (*). - Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para la obtención y aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del área (*) - Identificación de las actividades, profesiones y utensilios que caracterizan el sector del comercio, la comunicación y el turismo (*). - Elaboración de listados con las diferentes profesiones relacionadas con el sector del comercio, de la comunicación y del turismo y las funciones que tienen (*). - Realización de entrevistas para obtener datos de interés (*). - Análisis de mensajes publicitarios relacionados con diferentes medios de comunicación y de tipos de turismo (*). - Relación entre el tiempo libre y las actividades turísticas (*). - Descripción verbal ajustada de medios de comunicación y medios de información (*). - Elaboración de listados de preguntas para obtener diferentes tipos de información sobre el medio social (*). - Investigación sobre las posibilidades turísticas de una determinada zona de Andalucía(*). - Diseño de un proyecto sencillo para difundir las posibilidades turísticas de una determinada zona de Andalucía (*)

Actitudes

- Valoración de la influencia del tiempo en el cambio de las formas de vida de las personas (4). - Desarrollo de hábitos de cuidado y respeto por las personas mayores (4). - Cuidado de los objetos (4). - Valoración de la influencia del tiempo en el cambio de las formas de vida de las personas (4). - Curiosidad por conocer diversas manifestaciones culturales (4). - Valoración de las personas relacionadas con el arte (4). - Interés y curiosidad por obtener información acerca de las tradiciones, monumentos y museos del entorno (4). - Valoración de la familia y de los tipos de familia distintos a la propia (4). - Respeto por las costumbres de cada cultura (4). - Asertividad en la exposición de las valoraciones personales y culturales (4)

- Actitud de colaboración en las labores domésticas (4). - Desarrollo de hábitos adecuados de comportamiento en la actividad comercial y en los lugares donde se desarrolla (4). - Actitud activa hacia la comunicación con otras personas (2, 3, 4). - Actitud crítica con las informaciones que se reciben de distintos medios (2, 3, 4). - Valoración de los profesionales relacionados con el comercio, la comunicación y el turismo (5). - Reconocimiento el valor del tiempo libre en el desarrollo como personas (4). - Actitud de respeto por el medio cuando hacemos turismo (4). - Conocimiento y cumplimiento de las normas de convivencia (4). - Respeto por unidades familiares diferentes a la propia (4). - Tolerancia por distintas manifestaciones culturales (4). - Rechazo hacia prejuicios clasistas y sexistas en la valoración de las profesiones (4). - Valoración de las vacaciones como un periodo para conocer sitios nuevos y realizar diferentes actividades (4).

Relación con: (1) comprensión lectora; (2) expresión oral y escrita; (3) comunicación audiovisual y tecnologías de la información; (4) valores personales y sociales; (*) el tratamiento de muchos de los contenidos del área se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera

OBJETIVOS DE 1º CICLO.

1. Leer comprensiva, expresiva y críticamente diferentes tipos de textos relacionados con los contenidos del curso (textos histórico-narrativos, geográficos, científico-técnicos, socioculturales, comerciales).

2. Expresar, de forma oral y escrita, de forma clara y ordenada contenidos del área, así como sentimientos, necesidades, emociones empleando adecuadamente el vocabulario específico.

3. Comportarse de acuerdo con los hábitos de salud que son beneficiosos para el organismo, realizando las acciones adecuados para una práctica deportiva segura.

4. Relacionar los hábitos saludables con el bienestar y salud personal, reconociendo algunos síntomas como posibles indicios de enfermedades.

5. Describir el cuerpo humano y sus partes, mostrando una actitud de aceptación por el propio cuerpo y respetando las diferencias.

6. Identificar los principales aparatos del cuerpo humano, relacionando la alimentación y la respiración con los aparatos digestivo, respiratorio y circulatorio.

7. Valorar la pertenencia a la familia, respetando otros tipos de familia distintas a la propia, así como las costumbres de las personas de otras culturas.

8. Discriminar la cualidades y características propias de los sonidos producidos en el medio físico, natural y social, haciéndose partícipe y corresponsable de algunas acciones para atenuar la contaminación acústica.

9. Clasificar con criterios elementales los mamíferos y las aves, agrupándolos por sus características, empleando para la obtención de información materiales impresos y tecnologías de la información y comunicación.

10. Valorar la relación de los animales al medio, fomentando la actitud de respeto ante todos los animales sin importar su tamaño, su procedencia o el sentimiento que nos despierte.

11. Identificar los principales elementos que forman parte de una planta, valorando la necesidad del cuidado y conservación de las plantas como fundamentales para la existencia de la vida.

12. Relacionar el suelo como la capa de la Tierra donde se desarrolla la vida de plantas y animales, valorando la importancia de la adopción de medidas para la protección del medio.

13. Señalar los cambios y transformaciones relacionadas con el paso del tiempo, indagando las relaciones de sucesión en éste, empleando como recursos materiales impresos y tecnologías de la información y la comunicación.

14. Observar algunos de los rasgos propios de paisajes castellano-manchegos utilizando diferentes medios y aparatos

15. Identificar el comercio como una actividad de los seres humanos, señalando los sujetos profesionales que intervienen en su práctica y ejemplificando diferentes tipos de tienda según el producto que venden

16. Analizar la comunicación como un hecho del entorno social y cultural, reconociendo los diferentes medios por los que se recibe información y el valor del uso de las tecnologías de la información y la comunicación (O. A. 2, 4, 6, 8).

17. Elaborar proyectos sencillos de manera individual y grupal, acordando el medio de exposición del mismo así como la información necesaria para la correcta realización (O. A. 5, 6, 7, 8)

18. Señalar qué es el tiempo libre y cómo podemos emplearlo adecuadamente, valorando el turismo como una de las actividades que podemos realizar para enriquecerlo. (O. A. 2, 3, 6).

19. Apreciar las tradiciones y los monumentos del entorno próximo, identificando los museos como lugares donde se conservan y exponen obras de arte y obteniendo la información de materiales impresos y de las tecnologías de la información y la comunicación (O. A. 2, 3, 6, 7).

TRATAMIENTO METODOLÓGIO.

El área de Conocimiento del medio natural, social y cultural constituye un ámbito formativo esencial en la Etapa de Primaria, en general, y en los cursos del primer ciclo, en particular. Se presenta integrada por disciplinas que le aportan un sustrato epistemológico relacionado con el conocimiento de sí, del medio físico y natural, del entorno social, cultural, económico y tecnológico. Va a permitir preparar a los alumnos para relacionarse estos entornos y desenvolverse adecuadamente en ellos. Así, el medio se entenderá como el

conjunto de elementos, fenómenos y procesos que tienen lugar en el entorno de las personas y, donde a su vez, la vida y la acción de las personas tienen lugar y adquieren sentido.

El medio condiciona la actividad humana, y ésta influye, a su vez, en él, por lo que la interacción entre el hombre y su entorno es un elemento clave para poder llegar a una correcta conceptualización del mismo. El alumno debe tomar conciencia de esta interacción y aprender a actuar en consecuencia.

La intervención educativa debe partir del conocimiento que el niño tiene de la realidad, por incompleto, subjetivo, inmaduro y distorsionado que éste sea. Es necesario realizar actividades que permitan al profesor informarse sobre los conceptos previos que poseen los alumnos de la realidad que se va a estudiar, tanto para poder ajustarse de forma realista a su nivel de desarrollo como para conocer las diferencias individuales y actuar en consecuencia.

Uno de los aspectos esenciales de la labor del profesor será el de ayudar a los alumnos a modificar sus esquemas de conocimiento previos, desechando los errores que éstos puedan contener y aproximándose a una visión más realista y objetiva. Otro aspecto fundamental es el que se refiere al desarrollo de capacidades básicas que se van a materializar en competencias (en nuestro proyecto, específicas) que permitan a los alumnos profundizar por sí mismos en el conocimiento del medio y resolver autónomamente las dificultades que vayan surgiendo. Para ello, resulta imprescindible acercar a los alumnos el conocimiento científico, apoyándose en la construcción de conceptos cada vez más abstractos y complejos (respetando las limitaciones que las características psicoevolutivas imponen) y en la adquisición de procedimientos para observar, explorar y analizar la realidad, y de actitudes de interés, curiosidad, rigor, afán por conocer, etc.

El acercamiento a dicha realidad deberá hacerse de la actividad tanto manipulativa como reflexiva de los alumnos. El planteamiento de problemas reales y el desarrollo de las capacidades de observación y exploración son recursos sumamente eficaces en este sentido.

En esta actividad, los procedimientos cobran especial relevancia, siendo necesaria la reflexión sobre qué procedimientos se va a pedir a los alumnos que pongan en juego y, especialmente, sobre cómo los vamos a trabajar con ellos.

Por último, hay que señalar que el medio es una realidad tan compleja, que son necesarias varias disciplinas para poder dar explicaciones satisfactorias que ayuden a comprenderlo en toda su amplitud. Este hecho hace necesario un tratamiento globalizador que ayude a los alumnos a integrar dichas disciplinas en una visión sintética que habrá sido precedida por un análisis conducido por el profesor. Los recursos metodológicos adaptados a la psicología de los alumnos procederán de lo concreto a lo abstracto, de lo próximo a lo remoto, de lo global sincrético, a lo analítico y estructurado sin perder una perspectiva integradora.

c. MATEMÁTICAS.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º CICLO

Se tendrá en cuenta si cada alumno y cada alumna:

- Utiliza espontáneamente los números naturales y palabras sencillas relativas a comparaciones y operaciones (más, menos, igual, mayor, etc.), cuando comunica verbalmente experiencias propias, tanto escolares como extraescolares.

- Interpreta mensajes, relativos a la vida cotidiana o a la propia actividad escolar, que contienen números y una operación aditiva, distinguiendo el papel de los términos.

- Lee, escribe y compara números naturales en un contexto (en particular, con referencia a sus propios parámetros personales).

- Conoce el valor de posición de cada dígito.- Es capaz de realizar representaciones icónicas o materiales de cantidades pequeñas, y viceversa.- Selecciona y aplica pertinentemente la operación necesaria con los datos disponibles, en situaciones de suma

que implican unión o incremento y en situaciones sencillas de resta que implican separación o disminución.- Elige un procedimiento de cálculo numérico adecuado a la operación aditiva que debe realizar (algoritmos

de lápiz y papel, cálculo mental exacto o aproximado, etc.) y lo ejecuta con corrección.- Realiza mediciones (longitud, capacidad y masa) con atención, escogiendo entre las unidades corporales y

los instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten al tamaño y a la naturaleza del objeto que se desea medir.

- Expresa correctamente las medidas realizadas, indicando la unidad utilizada.- Reconoce y describe, con lenguaje coloquial, formas y cuerpos geométricos del entorno próximo (círculos,

rectángulos, cuadrados, triángulos, cubos y esferas).- Dibuja con cierta corrección las formas planas, y representa las tridimensionales con ayuda de materiales

diversos.- Conoce algunas de las propiedades de las formas geométricas (redondez, simetría, etc.) y las utiliza en sus

propias composiciones utilitarias o estéticas.- Identifica la situación de un objeto en el espacio respecto a él mismo o a otro objeto fijo y visible, utilizando

los términos adecuados (arriba-abajo, delante-detrás, dentro-fuera, cerca-lejos, izquierda-derecha).- Describe sencillos desplazamientos en relación con los puntos de referencia elegidos.- Recoge información sobre fenómenos muy familiares, obteniendo datos mediante sencillas técnicas de

conteo u observación, y los organiza en una tabla.- Representa datos mediante un diagrama de barras e interpreta tablas y gráficas similares contextualizadas.- Manifiesta curiosidad por conocer las distintas representaciones de una situación concreta y por otras formas

de contar o de medir (reorganizando datos, usando distintos materiales e instrumentos, etc.).- Demuestra satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos y por la autonomía que estos le

proporcionan.- Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones y actividades lúdicas.- Valora el esfuerzo invertido en las operaciones matemáticas y no limita su interés a la obtención de un

resultado determinado.- Afronta con autonomía las situaciones problemáticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad, y no

abandona las tareas sin haber intentado concluirlas razonablemente.- Aprecia lo que de positivo tienen los errores cometidos en el ámbito del conocimiento matemático.

CONTENIDOS DEL 1º CICLO

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS PARA EL 1º CURSO.

BLOQUE 1. Números y operaciones. Resolución de problemas

- Números: 0 al 19.- Unidad y decena.- Número mayor y número menor.

- La recta numérica.- Series progresiva y regresiva.- Series ascendentes y series descendentes.- Número anterior y número posterior.- La suma: signos + e =.- La resta: signos – e =.- Sumas y restas en horizontal y en vertical.- Problemas de sumas y de restas.- Números: 0 al 79.- Tablas de sumar del 1 al 10.- Números pares en impares.- Ordinales hasta el 5.°- La suma llevando decenas.- Suma y resta de números de 2 cifras.- Sumas en las que falta un sumando.- Composición y descomposición de números.- Problemas.- Números: 0 al 99.- Descomposición de un número en suma de sumandos.- Descomposición de números en unidades y decenas.- Sumas de 3 sumandos.- Sumas de sumandos repetidos.- Doble.- Números ordinales del 1.° al 10.°.- Lectura y escritura de números.- Composición y descomposición aditiva de números.- Distinción de equivalencias entre órdenes de unidades.- Comparación y ordenación de números. Series regresivas y series progresivas.- Realización de sumas y de restas con números naturales de hasta tres cifras.- Realización de sumas y de restas con llevadas en las unidades y decenas.- Utilización del ábaco y de las regletas en la formación de números y en la fase de iniciación de las

operaciones.- Elaboración de estrategias personales de cálculo mental con números sencillos.- Resolución de situaciones problemáticas sencillas.- Curiosidad por indagar y explorar en las relaciones que aparecen en conjuntos numéricos.- Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza numérica, apreciando la

utilidad de los números en la vida cotidiana.- Rigor en la utilización de códigos numéricos.- Confianza en las propias capacidades para la elaboración de estrategias personales de cálculo

mental.- Apreciación de la limpieza, el orden y el rigor en la elaboración de operaciones y de

representaciones matemáticas.- Valoración del esfuerzo empleado en la resolución de problemas matemáticos, no limitándose a

valorar únicamente la consecución de un resultado determinado.

BLOQUE 2. Geometría y situación en el espacio

- Línea recta, curva, abierta, cerrada.- Triángulo, cuadrado, círculo y rectángulo.- Derecha-izquierda.

- Delante-detrás.- Dentro-fuera.- Simetrías.- Series de objetos y figuras.- Cerca-lejos-en.- Composición y descomposición de figuras y objetos.- Polígonos: triángulos y cuadriláteros.- Reconocimiento y descripción de formas planas o cuerpos geométricos en objetos que sean

familiares.- Situación y localización de los objetos en el espacio con referencia a uno mismo o a un punto

determinado.- Formación de figuras planas y cuerpos geométricos utilizando la composición y la descomposición

de otros cuerpos y figuras.- Interpretación y reconocimiento de situaciones espaciales e itinerarios sencillos.- Valoración de la importancia de las mediciones y las estimaciones en la vida cotidiana.- Curiosidad e interés por descubrir la medida de algunos objetos cotidianos y la duración de

actividades habituales, así como por expresar los resultados con unidades de medida.- Interés y gusto por la identificación de situaciones, orientaciones y relaciones espaciales utilizando

el lenguaje geométrico básico, así como por identificar formas y relaciones geométricas a partir de los objetos del entorno.

- Sensibilidad y gusto por la elaboración y la representación de sencillas construcciones geométricas.

BLOQUE 3. Medidas y organización de la información

- Antes-después.- Medidas no convencionales de longitud: palmo, pie, paso.- Muchos-pocos-ninguno.- El día; día-noche.- Reconocimiento, recuento y clasificación de objetos.- Iniciación a los gráficos de barras.- Medidas no convencionales de peso y capacidad.- Secuencia de 4 momentos.- Los días de la semana.- Los meses del año.- Grande-pequeño.- Ancho-estrecho.- Largo-corto.- El euro: 1 y 2 euros; billetes de 5, 10, 20 y 50 euros.- Gráficos de barras.- Cuadros de doble entrada.- El reloj: hora en punto y media hora.- Monedas: 1, 2, 5, 10, 20 y 50 céntimos de euro.- Representación de datos en una tabla.- Doble y mitad.- Reconocimiento e identificación de longitudes, capacidades y masas.- Realización de medidas y utilización de instrumentos convencionales y no convencionales.- Elaboración y utilización de estrategias personales para realizar estimaciones de medidas.- Establecimiento de relaciones temporales: ayer, hoy, mañana, el año pasado, etc.- Manejo del calendario y lectura de las horas en relojes de agujas.- Reconocimiento y utilización de la moneda: el euro.

- Recogida, registro y representación de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares, utilizando técnicas elementales.

- Elaboración de tablas de registros sencillas, a base de dibujos, sobre observaciones relativas a situaciones conocidas.

- Interpretación de tablas sencillas y gráficos estadísticos sobre situaciones familiares y conocidas.- Valoración de la importancia del lenguaje gráfico como forma de representar datos.

Contenidos comunes a todos los bloques.

- Elaboración y utilización de estrategias personales para llevar a cabo estimaciones de medidas en situaciones cotidianas. (4) - Explicación sencilla del proceso seguido y de la estrategia utilizada en cálculos y mediciones. - Lectura y escritura de números en diferentes contextos. (*) - Elaboración de croquis e itinerarios familiares. (3, 4) - Interpretación y descripción verbal de croquis e itinerarios familiares. (*) - Utilización adecuada del vocabulario básico en la descripción de objetos y situaciones familiares. (*) - Disposición activa para utilizar los números, sus relaciones y operaciones. - Interés por obtener y expresar información de forma numérica. (*) - Gusto por la presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados. (4) - Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y espacios familiares. (4) - Interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas. (1, 2, 3) - Cuidado en la realización de medidas. - Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos. - Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones. (4) - Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza numérica apreciando la utilidad de los números en la vida cotidiana. (3, 4) - Rigor en la utilización de los símbolos numéricos y de las reglas de los sistemas de numeración. - Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales. (4) - Respeto por el trabajo de los demás. (4)

SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS PARA EL 2º CURSO.

BLOQUE 1. Números y operaciones. Resolución de problemas

- Números: 0 al 299.- Unidad, decena y centena.- Número mayor y número menor.- Serie progresiva y serie regresiva.- Número anterior y número posterior.- Composición y descomposición de números.- La recta numérica.- Números ordinales.

- Sumas y restas llevando decenas.- Sumas de 3 sumandos.- Cálculo mental.- Números: 0 al 999.- Sumas y restas llevando decenas y centenas.- Problemas de sumas y de restas.- Números pares e impares.- Doble y triple.- Multiplicación.- Tablas de multiplicar del 1 al 10.- Problemas de sumas, restas y multiplicaciones.- Términos de la resta.- La división como reparto.- La mitad y el tercio.- Lectura y escritura de números.- Composición y descomposición aditiva de números.- Distinción de equivalencias entre órdenes de unidades.- Comparación y ordenación de números. Series regresivas y series progresivas.- Realización de sumas y de restas con números naturales de hasta tres cifras.- Realización de sumas y de restas con llevadas en las unidades y decenas.- Realización de multiplicaciones.- Utilización del ábaco y de las regletas en la formación de números y en la fase de iniciación de las

operaciones.- Elaboración de estrategias personales de cálculo mental con números sencillos.- Resolución de situaciones problemáticas sencillas.- Curiosidad por indagar y explorar en las relaciones que aparecen en conjuntos numéricos.- Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza numérica, apreciando la

utilidad de los números en la vida cotidiana.- Rigor en la utilización de códigos numéricos.- Confianza en las propias capacidades para la elaboración de estrategias personales de cálculo

mental.- Apreciado por la limpieza, el orden y el rigor en la elaboración de operaciones y de representaciones

matemáticas.- Valoración del esfuerzo empleado en la resolución de problemas matemáticos, no limitándose a

valorar únicamente la consecución de un resultado determinado.

BLOQUE 2. Geometría y situación en el espacio

- Derecha-izquierda.- Delante-detrás.- Simetrías.- Arriba-abajo.- Mayor que, menor que, igual a.- Itinerarios y laberintos.- La cuadrícula.- Series.- Periódicos y ciclos.- Coordenadas en el plano.- Línea recta, curva y poligonal.- Líneas poligonales abiertas y cerradas.

- Circunferencia y círculo.- Polígonos: triángulos y cuadriláteros.- Elementos de un polígono: lados y vértices.- Cuerpos geométricos: cubo, esfera, cilindro, cono, pirámide y prisma.- Mosaico con figuras geométricas.- Planos y croquis.- Reconocimiento y descripción de formas planas o cuerpos geométricos en objetos que sean

familiares.- Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos tomando como pauta el número de

lados, de vértices, etc.- Situación y localización de los objetos en el espacio con referencia a uno mismo o a un punto

determinado.- Formación de figuras planas y cuerpos geométricos utilizando la composición y la descomposición

de otros cuerpos y figuras.- Interpretación y reconocimiento de situaciones espaciales e itinerarios sencillos.- Valoración de la importancia de las mediciones y las estimaciones en la vida cotidiana.- Curiosidad e interés por descubrir la medida de algunos objetos cotidianos y la duración de

actividades habituales, así como por expresar los resultados con unidades de medida.- Interés y gusto por la identificación de situaciones, orientaciones y relaciones espaciales utilizando

el lenguaje geométrico básico, así como por identificar formas y relaciones geométricas a partir de los objetos del entorno.

- Sensibilidad y gusto por la elaboración y la representación de sencillas construcciones geométricas.

BLOQUE 3. Medidas y organización de la información

- El reloj: horas en punto, medias horas y los cuartos.- La fecha.- Los meses del año.- Más que/menos que/tantos como.- Recuento y anotación de frecuencias.- Gráficos de barras.- Cuadros de doble entrada.- Medida de longitud: metro y centímetro.- Medida de peso: kilo, medio kilo y cuarto de kilo.- Medida de capacidad: litro, medio litro y cuarto de litro.- Metro, centímetro, kilómetro.- El euro: monedas y billetes.- El valor de las monedas y billetes de euros. Equivalencias.- Repaso de medidas.- Gráficas.- Reconocimiento e identificación de longitudes, capacidades y masas.- Realización de medidas y utilización de instrumentos convencionales y no convencionales.- Elaboración y utilización de estrategias personales para realizar estimaciones de medidas.- Establecimiento de relaciones temporales: ayer, hoy, mañana, el año pasado, etc.- Manejo del calendario y lectura de las horas en relojes de agujas.- Reconocimiento y utilización de la moneda: el euro.- Recogida, registro y representación de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares,

utilizando técnicas elementales.- Elaboración de tablas de registros sencillas, a base de dibujos, sobre observaciones relativas a

situaciones conocidas.

- Interpretación de tablas sencillas y gráficos estadísticos sobre situaciones familiares y conocidas.- Valoración de la importancia del lenguaje gráfico como forma de representar datos.

CONTENIDOS COMUNES A TODOS LOS BLOQUES.

- Representación matemática de una situación utilizando sucesivamente diferentes lenguajes (verbal, gráfico y numérico). (1, 2, 3) - Elaboración, interpretación y descripción verbal de croquis e itinerarios. (1, 2, 3) - Utilización adecuada de los instrumentos de dibujo habituales para la construcción y exploración de formas. (3) - Elaboración y utilización de estrategias personales para llevar a cabo mediciones y estimaciones. - Exploración sistemática, descripción verbal e interpretación de los elementos significativos de gráficas sencillas relativas a fenómenos familiares. (3, 4) - Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición. (3, 4) - Interpretación de algunas tablas numéricas y alfanuméricas (de operaciones, horarios, precios, facturas, etc.) presentes en el entorno habitual. (3, 4)

- Elaboración y utilización de códigos numéricos y alfanuméricos para representar objetos, situaciones, acontecimientos y acciones. (3, 4) - Interés por utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar información de los que le rodean. (2, 3, 4) - Valoración de la funcionalidad de la comprensión y empleo de los números para resolver problemas relacionados con situaciones experiencias. (3, 4) - Esfuerzo por lograr gradualmente una presentación ordenada y limpia de los cálculos y sus resultados. (2, 4) - Satisfacción y gusto por los trabajos bien presentados. (4) - Deseo de expresar oralmente la opinión y el razonamiento propio. (1, 2, 4) - Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares e interés por la interpretación de mensajes que contengan informaciones sobre medidas. (1, 2, 4) - Cuidado en la realización de medidas. - Interés y curiosidad por la identificación de las formas y sus elementos característicos. (4) - Confianza en las propias posibilidades. (4) - Curiosidad, interés y constancia gradual en la búsqueda de soluciones. (4) - Participación y colaboración activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigación sobre situaciones reales. (4) - Respeto por el trabajo de los demás. (4)- Valoración de la utilidad de los sistemas de referencia en actividades cotidianas. (4) - Sensibilidad y gusto por la elaboración y por la presentación cuidadosa de cálculos y construcciones. (3, 4) - Precisión y cuidado en el uso de instrumentos de dibujo y disposición favorable para la búsqueda de instrumentos alternativos. (3)

- Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas relacionadas con la organización del espacio y del tiempo. (4) - Disposición favorable para la interpretación y producción de informaciones y mensajes que utilizan una forma gráfica de representación. (3, 4) - Curiosidad por indagar y explorar sobre el significado de códigos numéricos y alfanuméricos. - Sensibilidad e interés por las informaciones y mensajes de naturaleza numérica apreciando la utilidad de los números en la vida cotidiana. (*) - Rigor en la utilización precisa de los símbolos numéricos y de las reglas de los sistemas de numeración. - Interés por conocer estrategias de cálculo distintas a las utilizadas habitualmente. - Confianza en las propias capacidades y gusto por la elaboración y uso de estrategias personales de cálculo mental. (4)

Perseverancia en la búsqueda de soluciones a un problema. - Tendencia a explorar elementos significativos de una representación gráfica evitando interpretaciones parciales y precipitadas. - Sensibilidad y gusto por las cualidades estéticas de los gráficos observados o elaborados. (3, 4)

Relación con: (1) comprensión lectora; (2) expresión oral y escrita; (3) comunicación audiovisual y tecnologías de la información; (4) valores personales y sociales; (*) el tratamiento de muchos de los contenidos del área se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera.

OBJETIVOS DEL 1º CICLO

1. Aplicar los algoritmos de la suma, la resta, la multiplicación y la división (iniciación como reparto) para la resolución de situaciones relacionadas con el entorno natural, social y cultural de Andalucía (O. A. 3, 4)

2. Utilizar las unidades de medida de longitud, peso/masa, capacidad y tiempo y realizar mediciones sencillas utilizando instrumentos variados y unidades naturales y no convencionales de medida pertinentes. (O. A. 1, 2, 5)

3. Valorar los rasgos propios del patrimonio cultural de Andalucía a través del conocimiento de algunas unidades de medida propias de Andalucía (fanega…)(O. A. 1, 2, 5)

4. Describir y reconocer situaciones de un objeto respecto de otro en el entorno, tomar como referente el esquema corporal propio y dibujar recorridos de caminos sobre una red cuadriculada, utilizando las direcciones (O. A. 1, 2, 3, 4, 5).

5. Identificar en el entorno de Andalucía y en objetos de la vida cotidiana formas planas, poliedros y cuerpos redondos utilizando sus propiedades para describir la realidad y desarrollando gusto por apreciar el valor estético de las mismas (O. A. 2, 5).

6. Desarrollar estrategias personales de cálculo mental y cálculo aproximado aplicándolas a la resolución de problemas de sumas, restas y multiplicación (O. A. 1, 4).

7. Utilizar la biblioteca escolar, las tecnologías de la información y comunicación como recurso para la búsqueda de informaciones relacionadas con las matemáticas, especialmente con la medida del espacio y del tiempo (O. A. 3, 6).

8. Estimar y redondear el resultado de un cálculo hasta la decena más cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables. (O. A. 1, 4, 5).

9. Resolver problemas explicando oralmente el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. (O. A. 4, 5).

10. Confiar en las propias posibilidades para resolver situaciones de la vida cotidiana que requieran la aplicación de las matemáticas, curiosidad, interés y constancia en la búsqueda de soluciones. (O. A. 1, 4).

11. Analizar gráficos, tablas, dibujos, etc. que representen resultados de la sociedad castellano manchega utilizando los mismos para sintetizar la información asimilada a través de diferentes fuentes. (O. A. 3, 4, 5, 6).

12. Emplear adecuadamente, en los intercambios orales, el lenguaje matemático, identificando relaciones y conceptos aprendidos. (O. A. 4, 5)

13. Reconocer en el entorno escolar, social y familiar de Andalucía mensajes orales y escritos en cuya interpretación sea indispensable el manejo del vocabulario propio de las Matemáticas. (O. A. 5, 6)

14. Leer comprensiva y expresivamente diferentes tipos de textos interpretando correctamente los mensajes relacionados con la información del área. (O. A. 3, 6)

15. Expresar de forma oral y escrita problemas matemáticos en cuya resolución haya de intervenir un determinado tipo de operación. (O. A. 1, 4)

16. Participar de forma activa y colaboradora en los trabajos de equipo que exijan búsqueda, selección y tratamiento de informaciones relacionadas con cálculos, medidas y estimaciones. (O. A. 3, 5, 6)

17. Desarrollar gradualmente una actitud de atención, perseverancia y esfuerzo en las tareas relacionadas con el área. (O. A. *)

TRATAMIENTO METODOLÓGICO

Las Matemáticas constituyen un conjunto de conocimientos que desempeñan un importante papel en su interrelación con otros conocimientos y en la necesidad de resolver problemas prácticos. Gracias a los aprendizajes que favorecen, los alumnos desarrollan su capacidad de pensamiento y de reflexión lógica y adquieren unos instrumentos para explorar la realidad, representarla, explicarla, predecirla y actuar en y sobre ella.

En Primaria, su aprendizaje debe entenderse como un proceso de construcción y abstracción de relaciones, gradualmente más complejas, configuradas a partir de la actividad del alumno. Así pues, en un principio el trabajo será de naturaleza esencialmente intuitiva, a través de actividades extraídas del ámbito vivencial del alumno. De manera gradual, se irá pasando de lo estrictamente manipulativo, práctico y concreto hasta lo esencialmente simbólico, abstracto y formal. Esta forma de proceder persigue que los alumnos lleguen a adquirir una actitud positiva hacia el área, siendo capaces de valorar y comprender la utilidad del conocimiento matemático, así como de experimentar satisfacción por su uso.

Ello exige considerar su potencialidad para fomentar el desarrollo de la creatividad, la capacidad de análisis y de crítica, la concentración, la tenacidad en la búsqueda de soluciones a un problema y la flexibilidad necesaria para poder cambiar el punto de vista y el enfoque de una situación.

El tratamiento educativo que han de recibir debe destacar su enorme poder como instrumento de comunicación. Se perseguirá que el alumno llegue a expresar de forma matemática proposiciones verbales y problemas verbalizando el proceso seguido en su resolución. Se considerará esencial que los alumnos, sin necesidad de conocer sus fundamentos matemáticos, adquieran un dominio funcional de estrategias básicas de cómputo, de cálculo mental, de estimaciones de resultados y de medidas, así como también de utilización de la calculadora.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS COMUNES PARA TRABAJAR LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Dedicar tiempo a la comprensión lectora de los enunciados de los problemas de matemáticas y a sus correspondientes estrategias de resolución. El profesor resolverá unos problemas razonando en voz alta y mostrando a los alumnos los procesos de razonamiento y actitudes necesarios para su resolución.

Los pasos a seguir se resumen en los siguientes 1. Entender el enunciado. 2. Reconocer los datos y las preguntas. 3. Escenificación y/o dibujo del problema, vivenciar la situación problemática, dramatizarlo, que los alumnos sean elementos activos del problema. 4. Las decisiones acerca de los conocimientos que se deben aplicar, la estrategia más conveniente que se debe seguir, la determinación de continuar o abandonar el camino emprendido, etc. 5. En los problemas matemáticos, organizar la presentación estableciendo tres apartados bien diferenciados: uno para los datos, otro para las operaciones y otro para las soluciones, las cuales se escribirán con una frase.

Otras actividades:- Elegir entre varias preguntas la que puede contestar al enunciado del problema.- Ordenar las frases de los enunciados para que el problema tenga sentido.- Completar los datos que faltan en un el enunciado.- Hacer esquemas que ayuden a resolver el problema.- Inventar problemas dada una solución.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS COMUNES PARA AFONTRAR EL CÁLCULO

Estas estrategias se llevarán a cabo de manera coordinada con el segundo ciclo.

Elemental para afrontar el cálculo es el conocimiento del orden de las unidades.

SUMAR: poniendo las llevadas encima de la siguiente columna en función del orden de unidad.Los alumnos /as con más capacidad de abstracción podrán omitir el escribir las que se llevan.

RESTAR: En las restas con llevada, se llega hasta el inmediato superior que termine en ese número, y la que me llevo, se la suma al que esté abajo en el siguiente orden. En definitiva siempre se abajo hacia arriba.

MULTIPLICAR:Iniciar en el 2º curso de este ciclo la multiplicación como suma de sumandos iguales. Memorizar las tablas hasta, al menos, la del cinco.

CÁLCULO MENTAL: El cálculo mental lo desarrollaremos a través de los cuadernillos “ Dale al Coco” y el “ Quinzet” y en los apartados que incluyen para tal fin el libro de texto.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL 1º CICLO.

Se determinará si el alumno y la alumna:

- Describe algunas cualidades (tamaño, forma, color, peso, textura) de materiales y objetos manipulables presentes en el entorno, como resultado de una exploración multisensorial lúdica.

- Realiza composiciones gráficas cuya elaboración requiera el control de la motricidad fina.- Representa por medio de una secuencia corta de imágenes (antes, ahora, después) personajes o acciones

familiares y significativas para él.- Identifica algunas cualidades del sonido presentes en el medio (objetos sonoros, instrumentos musicales,

sonido del ambiente, etc.), como resultado de una exploración multisensorial lúdica.- Muestra una actitud coherente ante el silencio, según los diferentes contextos y situaciones.- Interpreta canciones y melodías sencillas al unísono y presta atención al carácter, la expresión, la dicción y

la dinámica.

- Sigue el ritmo musical con la voz y se apoya en movimientos o utiliza algún instrumento de percusión de fácil manejo (pandero, cascabeles, caja china, claves, etc.).

- Responde corporalmente a percepciones auditivas y visuales recibidas del entorno.- Representa diferentes roles y situaciones de la vida cotidiana mediante el juego colectivo, utilizando los

recursos expresivos del cuerpo (gestos, actitudes y movimientos).

- Utiliza los recursos expresivos del cuerpo, los objetos, la luz y el sonido para representar personajes y situaciones dramáticas sencillas y para comunicar ideas, sentimientos y vivencias.

- Identifica alguno de los elementos básicos del juego dramático (personajes, trama, espacio y tiempo) y realiza improvisaciones a partir de ellos.

- Imita, mediante pantomima, a personajes o acciones cotidianas, incorporando a la representación ruidos y onomatopeyas y adecuando el ritmo de los movimientos a las características del personaje o acción representados.

- Utiliza algunos recursos dramáticos y expresivos básicos (títeres, marionetas, teatro de sombras, etc.) en la realización de representaciones colectivas junto a otros compañeros.

- Realiza individualmente o en grupo producciones artísticas sencillas donde se integran los diferentes lenguajes artísticos y expresivos (corporal, plástico, icónico y musical).

- Comenta sus impresiones sobre alguna de las manifestaciones artísticas a las que el alumno y la alumna tienen acceso, relacionando los elementos presentes en la obra con la experiencia y los gustos personales.

CONTENIDOS PARA EL 1º CURSO.

ÁREA DE EXPRESIÓN PLÁSTICA.

BLOQUE 1. Las formas y su articulación

- La línea.- Línea recta: horizontal, vertical inclinada, articulada abierta, articulada cerrada, formas geométricas

básicas.- Series de repetición.- Línea curva: abierta, cerrada, formas circulares.- Línea curva a mano alzada.- Modulación de la línea.- El color: primarios y mezclas.- Color objetivo.- Color subjetivo.- Reconocimiento de formas habituales en el entorno próximo.- Observación y clasificación de formas naturales y formas artificiales.- Inicio y desarrollo progresivo de la lectura de imágenes cotidianas.- Elaboración gráfica de un mensaje a través de imágenes.- Observación de la importancia del color en las imágenes.- Interpretación de signos y símbolos convencionales sencillos.

BLOQUE 2. La elaboración de imágenes en el plano. El espacio. El volumen

- El tamaño, la proporción y el espacio.- Análisis del espacio compositivo.- La simetría: el objeto simétrico.- El color: diferencia de tono, textura visual, textura táctil.- Representación del volumen en el plano.- Análisis de espacio próximo y de las formas más conocidas (arriba-abajo, delante-detrás,

cerca-lejos, grande-mediano-pequeño, liso-rugoso, fino-grueso, etc.).- Coordinación del color y la forma.- Estructuración de los diferentes elementos de la composición que se desea, en el espacio, en función

de la forma, etc.- Análisis, distribución y exploración cromática (combinaciones, mezclas, contrastes de color, etc.).- Exploración táctil y visual de diferentes texturas.- Utilización de diferentes elementos, materiales y recursos para la planificación y realización de la

composición plástica y visual.- Representación de la propia imagen a través de diversas técnicas de composición plástica.- Representación de narraciones de hechos cotidianos a través de composiciones plásticas.- Utilización del punto, la línea y la forma adecuados al espacio cuadrado.- Representación y experimentación de las posibilidades expresivas de la línea.

BLOQUE 3. El lenguaje visual. Arte y cultura

- Asociación de imágenes.- Identificación de imágenes del entorno.- El símbolo, el signo.- El pictograma.- El lenguaje táctil.- Identificación de señales.- El tiempo: la imagen secuencial.- Representación bidimensional del tejido.- Diseño textil.- Modelado en plastilina.- Asistencia a exposiciones, representaciones musicales y dramatizaciones (guiñol, títeres,

escenificación de cuentos, etc.) y comentario de las impresiones que han causado en el alumnado.- Participación en las fiestas populares y en los actos artísticos del barrio y de la localidad.- Integración de actividades artísticas colectivas en el centro escolar.- Realización de grabaciones de actividades artísticas para su posterior reproducción.- Utilización de la radio, la televisión, etc., para el disfrute de las actividades artísticas.- Interpretación de obras artísticas del entorno.- Búsqueda de información sobre actividades artísticas del entorno.

EXPRESIÓN MUSICAL.

I. BLOQUE PERCEPTIVO

1. ESCUCHA

El oído

- El silencio como condición cualitativa indispensable de toda audición.- Sonidos de dentro y de fuera del aula.- Cualidades del sonido: altura, intensidad, timbre y duración.- Reconocimiento del timbre desde los instrumentos de pequeña percusión.- Audiciones desde el entorno más próximo.- Audición interior.- Reconocimiento del timbre a través de sonidos de la casa, la calle y el colegio.- Reconocimiento de sonidos de la naturaleza.- Dictados rítmicos, de duraciones y de alturas.- Reconocimiento auditivo del Pizzicato.- Audición de pequeñas piezas musicales o fragmentos sencillos de obras mayores con

reconocimiento de sus elementos formales básicos.

Grafías musicales

- Descubrimiento de los elementos musicales básicos de cualquier composición, de una forma sencilla y lúdica: ritmo, melodía, armonía y forma.

- Utilización de diferentes lenguajes para la comunicación musical: sonidos y danzas.- Grafías no convencionales para música, teatro y danza.- Representación de los elementos musicales básicos de cualquier composición musical con grafías

tanto convencionales como no convencionales, de una forma experiencial que desarrolle la intuición como proceso perceptivo de aprendizaje.

- Formas musicales menores: el rondó, bipartita, ostinato.- Interpretación de un musicograma convencional sobre sonidos de animales.- Percepción de las cualidades de sonidos desde grafías no convencionales encaminadas a ello.- El signo de repetición “:”- Inicio de la lecto-escritura dirigida del lenguaje musical.

Cultura musical

- Iniciación al reconocimiento de los estilos musicales de otras culturas.

- Reconocimiento del nombre de instrumentos desde su fotografía, dibujo o mímica en el modo de tocarlos.

- Distinción de las agrupaciones instrumentales de la pequeña percusión: madera, metal y membrana.- Descripción de sonidos atendiendo a sus cualidades, como marco descriptivo.

II. BLOQUE EXPRESIVO

2. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN

La voz

- Exploración de las posibilidades expresivas de la voz: respiración, relajación, emisión articulación, fraseo, inflexiones, prosodias, entonación musical.

- Interpretación de canciones, rimas, rondós, trabalenguas y villancicos.- Aproximación activa a la música vocal de otras culturas.- Articulación de sonidos onomatopéyicos de animales, máquinas…- Interpretación vocal desde musicogramas no convencionales.- Emisión simultánea de prosodias con dos alturas tonales.- Polirritmias vocales.- Iniciación a la lectura de diferentes ritmos apoyada en la prosodia vocal.- Imitación de sonidos de la naturaleza.- Acercamiento a la comprensión de las posibilidades expresivas de la voz.- Interpretación de un repertorio de canciones con intervalos melódicos cortos, ritmos sencillos,

tesitura adecuada y que faciliten las relaciones interpersonales desde un trabajo cooperativo y complementario.

- Práctica de vocalizaciónes y juegos de entonación.- Improvisaciones vocales individuales, colectivas y en cadena.

El cuerpo

- Desarrollo espacial a través del movimiento y el trazo gráfico.- El cuerpo propio como fundamento del movimiento rítmico y la danza desde la experiencia y la

técnica expresiva de Rudolf Laban: muro, flecha, tornillo y bola. De forma individual.- El propio cuerpo en movimiento rítmico y de danza en relación con los de otros.- El cuerpo como instrumento de percusión: percusión corporal.- Percusión corporal: improvisación e interpretación de esquemas previos.- Interpretación de canciones de corro y danzas sencillas que no exijan una lateralidad perfectamente

definida.- Aprendizaje en eco de diferentes danzas.- Experimentación del control tónico-postural y del equilibrio estático y dinámico.

- Coordinación rítmico motriz individual y colectiva, asociada y disociada: visomanual, visoespacial, dinámica general.

- Práctica de ejercicios de afianzamiento de la lateralidad y de coordinación general, específica y segmentaria.

- Exploración del tiempo, el espacio y la comunicación total a través de la mímica.- Interpretación de movimientos rítmicos y musicales con improvisación dirigida y no dirigida de

gestos, posturas y desplazamientos.- Elaboración de sencillas coreografías en momentos muy contextualizados.- Conexión con actividades que integren la voz y el movimiento simultáneamente.- Práctica de juegos populares cotidianos, de invención o de otros lugares y culturas.

Los instrumentos

- Análisis y utilización de las posibilidades sonoras de los instrumentos de pequeña percusión.- Acompañamiento instrumental del repertorio de canciones.- Dominio del control postural más adecuado para tocar los instrumentos utilizados en clase.- Diferenciación de timbres con una finalidad expresiva, dentro de la interpretación de piezas

sencillas.- Sinestesia de sonidos de animales interpretados con instrumentos musicales y objetos caseros de uso

cotidiano.

- Diferencia de duración entre la percusión de madera y de metal y posteriormente de membrana.- Construcción de instrumentos sencillos.- Instrumentación sencilla de textos, danzas y dramatizaciones, como efectos especiales.

CONTENIDOS PARA EL 2º CURSO.

EXPRESIÓN PLÁSTICA.

BLOQUE 1. Las formas y su articulación

- El punto. La línea: valores expresivos y compositivos.- La línea recta cruzada: en cruz y en aspa.- La línea recta: relación de tamaños.- La línea curva en elementos naturales.- La línea configuradora de formas.- Línea fina y línea gruesa.- Cuadrado y rectángulo.- Descomposición de formas.- El color: función expresiva y función representativa.- Color: frío y caliente, primarios y mezclas.- Reconocimiento de formas habituales en el entorno próximo.- Observación y clasificación de formas naturales y formas artificiales.- Inicio y desarrollo progresivo de la lectura de imágenes cotidianas.- Elaboración gráfica de un mensaje a través de imágenes.- Observación de la importancia del color en las imágenes.- Interpretación de signos y símbolos convencionales sencillos.

BLOQUE 2. La elaboración de imágenes en el plano. El espacio. El volumen

- El espacio compositivo: cerca-lejos, encima-debajo, delante-detrás.- Texturas visual y táctil.- Relación del color.- Representación del espacio.- La simetría: axial vertical, axial horizontal.- Imagen especular.- La luz: configuradora de formas y volúmenes.- Traslaciones y rotaciones.- Imágenes bi- y tridimensionales.- Análisis de espacio próximo y de las formas más conocidas (arriba-abajo, delante-detrás, cerca-

lejos, grande-mediano-pequeño, liso-rugoso, fino-grueso, etc.).- Coordinación del color y la forma.- Estructuración de los diferentes elementos de la composición que se desea, en el espacio, en función

de la forma, etc.- Análisis, distribución y exploración cromática (combinaciones, mezclas, contrastes de color, etc.).- Exploración táctil y visual de diferentes texturas.- Utilización de diferentes elementos, materiales y recursos para la planificación y realización de la

composición plástica y visual.- Representación de la propia imagen a través de diversas técnicas de composición plástica.- Representación de narraciones de hechos cotidianos a través de composiciones plásticas.- Utilización del punto, la línea y la forma adecuados al espacio cuadrado.- Representación y experimentación de las posibilidades expresivas de la línea.

BLOQUE 3. El lenguaje visual. Arte y cultura

- El color: mezcla aditiva, contraste simultáneo.- Técnica sustractiva de aplicación de color y creación de texturas.- Contraste blanco-negro.- Técnica mixta: magro-graso.- Imagen: transcripción del lenguaje icónico al verbal.- Representación del movimiento.- El módulo, la multiplicidad, la disposición del espacio en la escultura.- Asistencia a exposiciones, representaciones musicales y dramatizaciones (guiñol, títeres,

escenificación de cuentos, etc.) y comentario de las impresiones que han causado en el alumnado.- Participación en las fiestas populares y en los actos artísticos del barrio y de la localidad.- Integración de actividades artísticas colectivas en el centro escolar.- Realización de grabaciones de actividades artísticas para su posterior reproducción.- Utilización de la radio, la televisión, etc., para el disfrute de las actividades artísticas.- Interpretación de obras artísticas del entorno.- Búsqueda de información sobre actividades artísticas del entorno.

EXPRESIÓN MUSICAL.

I. BLOQUE PERCEPTIVO

1. ESCUCHA

El oído

- Audición y reconocimiento de sonidos del mar.- Las cualidades del sonido relacionadas con el medio marino y las máquinas.- Reconocimiento de los sonidos sol y mi desde dictados con diferentes instrumentos.- Descripción de las sonoridades de diferentes tipos de percusión corporal.- Audiciones didácticas de obras musicales populares y de autor.- Ejecución de diferentes contextos sonoros como marco ambiental para una representación o una

evocación.- Distinción del timbre en los metalófonos y en los xilófonos.- Dictados: rítmicos, de alturas y de duraciones.- El silencio como condición cualitativa indispensable de toda audición.- Cualidades del sonido: altura, intensidad, timbre y duración.- Audición de pequeñas piezas musicales o fragmentos sencillos de obras mayores con

reconocimiento de sus elementos formales básicos.

Grafías musicales

- Forma musical: AB-AB-AB (bipartita).- Exposición sensorial del ritmo ternario.- Lectura rítmica con instrumentos y con voz.- Invención de propuestas rítmicas.- Las cualidades del sonido a través del lenguaje musical no convencional.- Notas sol, mi y la con onomatopeyas.- Partituras no convencionales: representación y escrituras.- Grafías no convencionales: negra, corchea y blanca con sus respectivos silencios.- Relación entre el tamaño de un instrumento y su altura musical: cuanto más grande más grave y

cuanto más pequeño más agudo.- Notas sol y mi con duraciones determinadas de antemano.- Diversas lecturas de grafías convencionales.- Reproducción de unidades musicales sencillas: ostinatos, fórmulas rítmicas, melodías, etc.- Reconocimiento e interpretación del ritmo en una melodía sencilla.- Lectura rítmica de palabras y de textos.- Iniciación de la lecto-escritura dirigida del lenguaje musical.

Cultura musical

- Aproximación a las familias instrumentales: reconocimiento.- Práctica de juegos populares cotidianos, de invención o de otros lugares y culturas.- Diferentes instrumentos populares y actuales de las tres familias instrumentales.- Folclore popular español, especialmente de la comunidad autónoma de residencia.- Acercamiento al folclore artístico musical de otras culturas presentes en el propio entorno escolar.

II. BLOQUE EXPRESIVO

2. INTERPRETACIÓN Y CREACIÓN

La voz

- Exploración de las posibilidades expresivas de la voz: respiración, relajación, emisión articulación, fraseo, inflexiones, prosodias, entonación musical.

- Práctica de vocalizaciones y juegos de entonación.- Interpretación de diferentes ritmos a través de la prosodia.- Interpretación de canciones con intervalos melódicos cortos, ritmos sencillos, tesitura adecuada y

que faciliten las relaciones interpersonales.- Práctica de vocalizaciones y de juegos de entonación y fraseo.- Improvisaciones vocales individuales, colectivas y en cadena: sonidos onomatopéyicos, ritmos

prosódicos…- Aproximación activa a la música vocal de otras culturas. - Emisión simultánea de prosodias con dos alturas tonales.- Interpretación de esquemas rítmicos con la voz.- Timbre y altura con onomatopeyas.

El cuerpo

- Fononimias de las notas sol y mi.- Imitación corporal de diversos elementos del medio marino.- Percusión corporal con mayor precisión rítmica y locativa dentro del esquema corporal.- Imitación de diversas máquinas: con sonidos y con expresión corporal.- Danzas, juegos y dramatizaciones.- Juego dramático con marionetas.- Representación de escenas de la vida cotidiana con fondo musical.- Dominio del control postural para el toque de diversos instrumentos.- Emisión de sonidos corporales por la frotación de las palmas de las manos.- Combinación motriz entre la respiración, la relajación y la coordinación en sí mismo y con los

demás.- Experimentación del control tónico-postural y del equilibrio estático y dinámico.- Coordinación rítmico-motriz en ajuste espontáneo y dirigido de diferentes compases y ritmos.- Experimentación de la propuesta dinámica de Rudolf Laban: muro, flecha, tornillo y bola.- Elaboración de coreografías sencillas.- Interpretación de coreografías sencillas.- Conexión de las actividades vocales y corporales: canto espontáneo e improvisaciones sonoras

acompañando al movimiento.- Práctica de juegos populares cotidianos, de invención o de otros lugares y culturas.

Los instrumentos

- Instrumentación de escenas marinas.- Acompañamiento instrumental de canciones y villancicos.- Iniciación a la percusión con baquetas.- Acompañamiento instrumental y corporal.- Improvisaciones con láminas en tonalidad pentatónica de DO mayor.- Utilización del cuerpo como instrumento musical básico.- Coordinación rítmica sencilla de la interpretación tocando un instrumento.- Instrumentación sencilla de textos, danzas y dramatizaciones.- Práctica de ejercicios de afianzamiento de la lateralidad y de coordinación general, específica y

segmentaria.

OBJETIVOS DE 1º CICLO

Al finalizar el primer ciclo de Educación Primaria, se pretende que los alumnos y las alumnas alcancen los siguientes objetivos:

Objetivos para la etapa 1. Indagar las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de

representación, utilizándolas para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autónoma en situaciones de comunicación y de juego.

Objetivos para el primer ciclo 1.1. Reproducir las cualidades del sonido en el cuerpo, objetos diversos e instrumentos. 1.2. Conocer distintos instrumentos musicales escolares y utilizarlos para realizar acompañamientos

muy sencillos de canciones y melodías. 1.3. Interiorizar secuencias rítmicas sencillas. 1.4. Identificar algunas cualidades del sonido, presentes en el entorno habitual, como resultado de una

exploración auditiva y lúdica.

Objetivos para la etapa 2. Explorar y contrastar sus conocimientos artísticos a la observación con las características significativas de

las situaciones y objetos de la realidad cotidiana, intentando seleccionar aquellas que se consideren más útiles y adecuadas para el desarrollo de las actividades artísticas y expresivas.

Objetivos para el primer ciclo 2.1. Describir algunas cualidades (tamaño, forma, color, textura, etc.) de materiales y objetos

manipulables, presentes en el entorno, como resultado de una exploración multisensorial y lúdica. 2.2. Seleccionar aquellas características que se consideren más útiles y adecuadas para el desarrollo de

las actividades artísticas expresivas, partiendo del entorno más próximo.

Objetivos para la etapa 3. Utilizar el conocimiento de los elementos plásticos, musicales y dramáticos básicos en el análisis de

producciones artísticas propias y ajenas y en la elaboración de producciones propias, planificando los procesos de acuerdo con sus contenidos y con las finalidades que se pretenden conseguir.

Objetivos para el primer ciclo 3.1. Realizar composiciones gráficas cuya elaboración ponga a prueba el control de la psicomotricidad

fina. 3.2. Experimentar las posibilidades estéticas de diferentes tipos de movimientos, de gestos y de

posturas. 3.3. Elaborar instrumentos musicales sencillos utilizando diversos materiales del entorno. 3.4. Participar en danzas y en juegos dramáticos que integren en un todo articulado las distintas

aportaciones individuales.

Objetivos para la etapa 4. Expresarse y comunicarse con mensajes diversos, utilizando para ello los códigos y formas básicas de los

distintos lenguajes artísticos, así como sus técnicas específicas.

Objetivos para el primer ciclo 4.1. Representar la realidad cercana y situaciones imaginadas. 4.2. Utilizar el lenguaje plástico para expresar los sentimientos. 4.3. Planificar la realización plástica de una situación vivida. 4.4. Interpretar mensajes e ideas musicales de un modo estético.

Objetivos para la etapa 5. Realizar, de forma cooperativa, producciones artísticas que supongan la asunción de papeles diferenciados

y complementarios en la elaboración de una obra común.

Objetivos para el primer ciclo 5.1. Realizar producciones colectivas, cooperando en la elaboración de un único producto final. 5.2. Valorar y respetar las aportaciones de los demás en la producción de una obra artística común.

Objetivos para la etapa 6. Explorar materiales e instrumentos diversos (plásticos, musicales y dramáticos) para conocer sus

propiedades y posibilidades de utilización con fines comunicativos y lúdicos.

Objetivos para el primer ciclo 6.1. Crear y representar a través de la materia. 6.2. Explorar y utilizar materiales plásticos diversos con precisión. 6.3. Conocer las propiedades de algunos materiales comunes y sus posibilidades de utilización

frecuente con fines comunicativos, lúdicos y creativos.

Objetivos para la etapa 7. Utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumentos de comunicación y representación plástica, musical

y dramática, y contribuir con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los otros.

Objetivos para el primer ciclo 7.1. Memorizar un repertorio de canciones gestualizadas y de corro, adecuadas a sus capacidades, que

permitan al alumnado relacionarse con los demás. 7.2. Interpretar canciones y melodías al unísono, prestando atención al carácter, la expresión, la dicción y

la dinámica.

7.3. Familiarizarse con la propia voz y el propio cuerpo como punto de partida de la consolidación de la autoimagen, germen de la autoestima personal, y de la imagen y estima de los demás.

Objetivos para la etapa 8. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la

comunicación en los que operan la imagen y el sonido, y los contextos en los que se desarrollan, siendo capaz de apreciar críticamente los elementos de interés expresivo y estético.

Objetivos para el primer ciclo

8.1. Observar diferentes medios de comunicación del entorno cotidiano que utilicen la imagen y el sonido y que puedan ser empleados como un recurso de educación artístico-musical, apreciando sus cualidades y sus limitaciones.

8.2. Desarrollar progresivamente la capacidad crítica respecto a la expresión y la estética de los medios de comunicación y trabajo audiovisual.

8.3. Desarrollar progresivamente la capacidad crítica respecto a la expresión y estética de los medios de comunicación que utilizan la imagen y el sonido.

Objetivos para la etapa 9. Comprender y usar los elementos básicos de la notación musical como medio de representación,

expresión y conocimiento de ideas musicales propias y ajenas.

Objetivos para el primer ciclo 9.1. Iniciarse en la lecto-escritura del lenguaje musical, con grafía tanto convencional como no

convencional. 9.2. Confiar en el valor comunicador de las diversas grafías del lenguaje musical.

Objetivos para la etapa 10. Potenciar la experimentación, la libre expresión y la originalidad como medio para conseguir el desarrollo

de las capacidades creativas y artísticas.

Objetivos para el primer ciclo10.1. Iniciarse en la experimentación y la libre expresión como medios de desarrollo creativo.10.2. Secuenciar progresivamente el proceso que va desde la idea original hasta el resultado final.

Objetivos para la etapa 11. Tener confianza en la elaboración artística propia, disfrutar de su realización y apreciar su contribución al

goce y al bienestar personal.

Objetivos para el primer ciclo11.1. Mostrar confianza en las propias capacidades creativas.11.2. Disfrutar realizando creaciones artísticas propias.

Objetivos para la etapa 12. Conocer y respetar las principales manifestaciones artísticas del entorno y de su comunidad autónoma, así

como los elementos y profesiones de los ámbitos artísticos más destacados del patrimonio cultural y artístico, desarrollando criterios propios de evaluación.

Objetivos para el primer ciclo12.1. Disfrutar de las obras de arte que ofrece el entorno cotidiano.12.2. Conocer algunos elementos muy destacados del patrimonio cultural.12.3. Iniciarse en el conocimiento de las costumbres populares a través de las canciones tradicionales.12.4. Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo que nos aportan otras culturas.

TRATAMIENTO METODOLÓGICO.

La metodología utilizada en la etapa de Primaria, debe contar con los siguientes principios:

• Actividad, que permita al niño expresarse libremente y, a la vez, lo ayude a asimilar los contenidos que queremos que aprenda.

• Repetición, de manera que las actividades no se realicen una única vez, para reforzar así el aprendizaje y facilitar la memorización de las mismas.

• Progresión, con actividades secuenciadas y jerarquizadas, de forma que cada concepto se apoye en otros anteriores y sirva a su vez para el aprendizaje de posteriores.

• Globalización, que no convierta las diferentes asignaturas en compartimentos estanco, sino que las relacione, creando un aprendizaje interdisciplinar.

• Juego, como una de las principales estrategias educativas de esta etapa. A estas edades, el juego debe ser el “trabajo” del niño y una de las formas más “serias” de aprender.

• Cooperación, para que el aprendizaje sea un proceso conjunto en el que los niños descubran la importancia del trabajo en equipo y del respeto a las normas.

Partiendo de estas premisas, la metodología a seguir se centrará, especialmente, en los siguientes aspectos:

• La motivación y el principio de actividad, despertando el interés por la música a través de actitudes de observación, comparación, ordenación, clasificación, interpretación, investigación y recopilación de datos, de manera que se favorezca la expresión oral, el espíritu crítico y la espontaneidad.

• La participación activa, que supone una valoración del esfuerzo, la intención y el proceso, más que del resultado final obtenido.

• El trabajo en equipo, fundamental para que se produzca la interacción educativa y la solidaridad. • El aprendizaje por descubrimiento, que se considera el más efectivo de la experiencia educativa. • La aplicación práctica de la teoría. • El aprendizaje constructivo y significativo, con una secuenciación adecuada de los contenidos y un

profundo conocimiento del proceso psicopedagógico de los alumnos, de manera que los nuevos contenidos estén siempre

• relacionados con los anteriores y sirvan a su vez de base para el conocimiento de posteriores. • La creación de materiales novedosos, capaces de ayudar a los alumnos en su labor de aprendizaje y de

servir igualmente de motivación para ello. • La potenciación de un espíritu crítico, por medio del análisis de las manifestaciones artísticas. • La cooperación en actividades integradoras, que faciliten la socialización de los alumnos y fomenten

en ellos sentimientos de respeto y colaboración. • El aspecto lúdico, que es uno de los principales recursos de la enseñanza en las primeras etapas. • El desarrollo de la creatividad, con actividades originales que ayuden a los alumnos a descubrir sus

potencialidades. • El fomento del uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

En el caso concreto de la Música, debe ser común a todos los ciclos la tarea de crear unos cimientos musicales basados en una educación rítmica y sensorial completas, intentando que los niños descubran, desde los primeros cursos, sus capacidades y potencialidades. Con esta finalidad, los procedimientos de la metodología se desarrollan en diferentes ámbitos del aprendizaje:

• Audioperceptivo: partiendo de la discriminación acústica y de la valoración del silencio, aprenderán a clasificar los sonidos según sus cualidades.

• Interpretativo / expresivo: el conocimiento del mundo sensorial no puede estar completo sin la práctica musical, instrumental y de movimiento.

• Psicomotor: durante la primera etapa de la enseñanza, el desarrollo motórico es fundamental. Por este motivo, se trabaja la motricidad fina, la lateralidad, el esquema corporal y la ubicación espacio - temporal.

• Creativo: con el fin de potenciar la creatividad, se trabaja la creación de ritmos y melodías, bien de manera improvisada, bien con un trabajo de elaboración previo.

• Conocimiento de un nuevo lenguaje: a lo largo de toda la etapa, se irán presentando de manera progresiva las notas y los signos musicales, tanto en sus aspectos teóricos como prácticos.

LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL 1º CICLO.

Se determinará si el alumnado:

- Respeta las normas elementales de relación y convivencia en los contextos familiar y escolar.- Atiende a las explicaciones y participa en las actividades del aula.- Muestra comprensión ante las órdenes y las expresiones objeto de estudio mediante las respuestas físicas y

gestos.- Comparte sus juguetes y objetos personales con los demás compañeros.- Es consciente de la importancia de mantener la clase limpia y recogida.- Colabora con los otros niños y niñas en las actividades del aula.- Reconoce que se deben comer alimentos de todo tipo para crecer de una forma sana y no consumir

demasiadas golosinas.- Tiene conciencia de la importancia de cuidar a los animales domésticos.- Memoriza y representa las canciones.- Valora la elaboración personal de materiales propios para el aprendizaje.- Muestra interés por las aportaciones de los demás, valorando el aspecto cooperativo del aprendizaje.- Comprende y representa los cuentos.- Muestra curiosidad y respeto ante manifestaciones culturales distintas de las propias.- Muestra curiosidad e interés por conocer y por expresar datos personales en clase.- Utiliza de forma imaginativa y creativa mensajes orales y escritos sencillos previamente memorizados.

CONTENIDOS PARA EL 1º CURSO.

STARTER

Vocabulary:- Greetings and leave taking: hello, goodbye.- Animals: hedgehog, squirrel, badger, mole, rabbit, owl.Structures: hello, I’m… my name’s…, Who’s this?Verbs: open, close, sing, listen.

UNIT 1

Vocabulary: - Greetings and leave taking: hello, goodbye, good morning, goodnight.- Animals: hedgehog, squirrel, badger, mole, rabbit, owl.- Colours: red yellow, green, blue, pink, orange, purple.- Numbers: one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten.- Environment: grass, flowers, tree, sky, leaves, sun, moon.Structures: hello, I’m…, my name’s…, Who’s this? What’s this? What colour is it? What’s your favourite colour? How many…?Verbs: open, close, sing, listen, count, stick.Cross curricular: maths.Pronunciation focus: the ‘s’ sound.

UNIT 2

Vocabulary: - Greetings and leave taking: hello, goodbye, good morning, goodnight.- Colours: red yellow, green, blue, pink, orange, purple.- Numbers: one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten.- Classroom vocabulary: book, pencil, crayon, rubber, scissors, pencil case, bin, board, table, chair.- Shapes: triangle, square, rectangle, round.Structures: What’s this? What colour is it? How many…? I’ve got… Do you have…? Yes, I have / No, I haven’t, It’s a …Verbs: open, close, sing, listen, count, stick, touch.Cross curricular: maths.Pronunciation focus: the ‘p’ sound.

REVISION 1

Vocabulary: revision of vocabulary from units 1 and 2.Structures: revision of structures from units 1 and 2.Verbs: revision of verbs from units 1 and 2.

UNIT 3

Vocabulary: - Greetings and leave taking: hello, goodbye.- Colours: red, yellow, green, blue, pink, orange, purple.- Shapes: triangle, square, rectangle, round.- Toy vocabulary: bike, doll, car, ball, kite, robot, teddy bear.- Playground vocabulary: slide, swings.- Descriptive vocabulary: soft, hard.Structures: What’s this? What colour is it? How many…? I’ve got…, Do you have a …? Yes, I have / No, I haven’t , It’s a…, What have you got? What’s in the bag? Is it hard or soft?Verbs: open, close, sing, listen, count, fly, run, walk, jump.Cross curricular: physical education.

Pronunciation focus: the ‘r’ sound.

UNIT 4

Vocabulary: - Greetings and leave taking: hello, goodbye, good morning, goodnight.- Colours: red yellow, green, blue, pink, orange, purple.- Numbers: one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten.- Descriptive vocabulary: big, small.- Body vocabulary: body, eyes, ears, nose, mouth, teeth, hands, feet, wings, hair.- Senses vocabulary: smell, hear, touch, taste, see, loud, quiet, drum, motorbike, train, guitar, cat,

tap, flowers, binoculars, ice-cream, MP3 player.Structures: What’s this? What colour is it? How many…? I’ve got…, Do you have…? Yes I have / No I haven’t. It’s a…, What have you got? Is it big or small? I can…Verbs: open, close, sing, listen, count.Cross-curricular: social science.Pronunciation focus: the ‘t’ sound.

REVISION 2

Vocabulary: revision of vocabulary from units 3 and 4.Structures: revision of structures from units 3 and 4.Verbs: revision of verbs from units 3 and 4.

UNIT 5

Vocabulary: - Greetings and leave taking: hello, goodbye.- Descriptive vocabulary: big, small, same, different.- Emotions: happy, sad.- Family vocabulary: mummy, daddy, brother, sister, baby, grandma, grandpa.- Animal vocabulary: sheep, lamb, chicken, chick, cow, calf.Structures: Who’s this? What’s this? What colour is it? How many…? I’ve got…, Do you have …? Yes I have / No I haven’t. It’s a…, What have you got? Are they the same or different? Verbs: open, close, sing, listen, count.Cross-curricular: social science.Pronunciation focus: the ‘f’ sound.

UNIT 6

Vocabulary: - Greetings and leave taking: hello, goodbye.- Colours: red, yellow, green, blue, pink, orange, purple.- Numbers: one, two, three, four, five , six, seven, eight, nine, ten.- Descriptive vocabulary: sweet, savoury.- Emotions: happy, sad.

- Food vocabulary: banana, lettuce, oranges, tomatoes, crisps, nuts, cheese, ham, carrots, bread, chocolate, juice, milk.

Structures: What’s this? What colour is it? How many…? I’ve got …, Do you have …? Yes, I have / No, I haven’t. It’s a …, What have you got? Is it hard or soft? Is it big or small? Who’s this? It’s …, What’s your favourite taste? Is it sweet or savoury? What’s your favourite food?Verbs: open, close, sing, listen, count, eat, drink.Cross curricular: social science.Pronunciation focus: the ‘c’ sound.

REVISION 3

Vocabulary: revision of units 5 and 6.Structures: revision of units 5 and 6.Verbs: revision of verbs from units 5 and 6.

FESTIVALS AND HOLIDAYS

HalloweenVocabulary: witch, pumpkin, bat, cat, hat.Structures: look at… What is it? Happy Halloween!

ChristmasVocabulary: Christmas, snowman, stocking, Father Christmas, star, angel, gold, silver. Structures: look at… What is it? What colour is it? Merry Christmas!

EasterVocabulary: Easter eggs, butterfly, spring.Structures: look at…, What is it? What colour is it? Happy Easter!

SummerVocabulary: sun, sea, beach, bucket, spade, shell.Structures: look at…, What is it? What colour is it?

CONTENIDOS PARA EL 2º CURSO.

STARTER

Vocabulary: - Greeting and leave taking: hello, goodbye, welcome.- Animals: hedgehog, owl, rabbit, badger, mole, squirrel, footprints.Structures: hello, how are you? I’m fine, thanks. What’s your name? How old are you? I’m …Verbs: look, listen, sing.

UNIT 1

Vocabulary: - Greeting and leave taking: hello, goodbye, welcome.

- School vocabulary: pencil, pencil case, rubber, scissors, glue, book, pencil, board, chair, door, bin, computer, mouse, screen, CD-ROM, keyboard.

- Day of the week: monday, tuesday, wednesday, thursday, friday, saturday, sunday.- Numbers: one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten, eleven, twelve, thirteen, fourteen,

fifteen, sixteen, seventeen, eighteen, nineteen, twenty.- Alphabet: the alphabet.Structures: speak quietly, tidy up, put your hands up, do your homework, share, listen to your teacher. What have you got? I’ve got…Verbs: look, listen, sing, mime, play, swim, visit, read, fly.Cross-curricular: IT studies.Pronunciation focus: the ‘w’ sound.

UNIT 2

Vocabulary: - Greeting and leave taking: hello, goodbye, welcome.- House vocabulary: bedroom, bathroom, kitchen, dining room, living room, garden, chair, table,

cooker, bath, TV, bed, table, wardrobe.- Prepositions of place: in, on, under, next to.- Animals and environments: owl, bird, sheep, cow, frog, bear, badger, fish, tree, forest, river, field.Structures: Where is…? It is in? What is it? It’s a…Verbs: cook, sleep, eat, watch, read, ride, playCross curricular: social science.Pronunciation focus: the ‘b’ sound.

UNIT 3

Vocabulary: - Greeting and leave taking: hello, goodbye, welcome.- Colours: red, yellow, green, blue, purple, orange, pink, brown, black, white.- Senses vocabulary: see, hear, smell, taste, feel, sweet, delicious.- Descriptive vocabulary: long, short, small, big, hard, soft, prickly.- Feelings and states: tummy-ache, headache, toothache, temperature.Structures: What is it? It’s a …, I can …, What’s the matter? I’ve got a …Verbs: look, sing, listen, catch, cut out, kick, clap, colour, dig, jump, fly.Cross curricular: social science.Pronunciation focus: the ‘m’ sound.

UNIT 4

Vocabulary: - Greeting and leave taking: hello, goodbye, welcome.- Routine vocabulary: get up, have a shower, get dressed, clean your teeth, have breakfast, have

lunch, go to school, play, go to bed, go to sleep.- Time of day: in the morning, in the afternoon, at night.- Food vocabulary: cereal, rice, apples, meat, biscuits, cheese, sandwich, biscuits, eggs, spaghetti,

pear, milk, salad, yoghurt, soup. Structures: I go to…, he/she goes to…, he/she cleans, I have…, he / she has…, I like/don’t like, Do you like…? Yes, I do/No, I don’t.Verbs: eat, get up, get dressed, go to bed, play, clean, have a shower

Cross curricular: social science.Pronunciation focus: the ‘g’ sound.

REVISION

Vocabulary: revision of vocabulary from units 1 and 2.Structures: revision of structures from units 1 and 2.Verbs: revision of verbs from units 1 and 2.

UNIT 5

Vocabulary: - Greeting and leave taking: hello, goodbye, welcome.- Weather: windy, rainy, snowy, sunny, thermometer, hot, cold, side, outside.- Seasons: summer, winter, autumn, spring.- Months: january, february, march, april, may, june, july, august, september, october, november,

december.- Clothes: scarf, sandals, sweater, trousers, cap, skirt, dress, T-shirt, shoes, shorts, hat.Structures: What have you got? I’ve got… What’s the weather like? It’s…, What month is it? When is your birthday? It’s hot, It’s cold, I’m wearing, I can…Verbs: wear, measure, listen, draw, look, colour. Cross curricular: social science.Pronunciation focus: the ‘sh’ sound.

UNIT 6

Vocabulary: - Greeting and leave taking: hello, goodbye, welcome.- Colours: red, yellow, brown, grey, white, green, blue.- Animals: zebra, giraffe, crocodile, hippo, elephant, monkey, parrot, turtle, lion, tiger, mole, dolphin,

seal, starfish, fish, shark, dog, cat, hamster, rabbit, budgie, caterpillar, cocoon, butterfly.- Animal body parts: beak, mane, neck, tail, shell, teeth.- Descriptive vocabulary: big, small, long.- What animals eat: grass, meat, leaves, fish.- Feelings and states: happy, sad, tired, hungry.Structures: What is it? It’s a …, What’s that?Verbs: look, listen, draw, eat, walk, swim, fly, jump.Cross curricular: social science.Pronunciation focus: the ‘h’ sound.

FESTIVALS AND HOLIDAYS

HalloweenVocabulary: witch, pumpkin, bat, cat, hat, skeleton, cauldron, wizard, spell, broomstick.Structures: look at…, What is it? Happy Halloween!

ChristmasVocabulary: Christmas, snowman, stocking, Father Christmas, star, angel, gold, silver, Christmas tree, presents.Structures: look at…, what is it? What colour is it? I want…, merry Christmas!

EasterVocabulary: easter eggs, butterfly, spring, chick, butterfly, bird, bee, eggs, basket.Structures: look at…, What is it? What colour is it? In, on, under, next to, Happy Easter!

SummerVocabulary: sun, sea, beach, bucket, spade, shell.Structures: look at…, What is it? What colour is it? Happy Holidays!

OBJETIVOS PARA EL 1º CICLO.

Al finalizar el primer ciclo de Educación Primaria, se pretende que los alumnos alcancen los siguientes objetivos:

Objetivos para la etapa 1. Comprender textos orales y sencillos relativos a objetos, situaciones y acontecimientos próximos y

conocidos.

Objetivos para el primer ciclo 1.1. Reconocer y representar correctamente las órdenes y las expresiones objeto de estudio.

Objetivos para la etapa 2. Utilizar de forma oral la lengua extranjera para comunicarse con los demás en el aula mediante

situaciones creadas para este fin, atendiendo a las normas básicas de la comunicación interpersonal y

adoptando una actitud respetuosa hacia las aportaciones de los demás.

Objetivos para el primer ciclo 2.1. Reconocer la importancia de respetar a los demás. 2.2. Descubrir la igualdad entre ambos sexos a la hora de realizar actividades en el aula y tareas

domésticas. 2.3. Valorar la compañía de los amigos y las amigas en la clase de inglés.

Objetivos para la etapa 3. Producir textos orales breves y sencillos relacionados con sus conocimientos, experiencias e intereses.

Objetivos para el primer ciclo 3.1. Clasificar palabras según categorías muy sencillas. 3.2. Nombrar algunos animales, representar sus acciones y reconocer la necesidad de protegerlos. 3.3. Identificar algunos deportes y actividades saludables.

3.4. Nombrar algunos juguetes y objetos de uso cotidiano y hacer una elección moderada de ellos en Navidad y en el propio cumpleaños.

Objetivos para la etapa 4. Reconocer y apreciar el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y la propia capacidad para aprender

y para utilizarlos, mostrando una actitud positiva de comprensión y respeto hacia otras lenguas, sus hablantes y su cultura.

Objetivos para el primer ciclo 4.1. Valorar la comunicación en una lengua extranjera y disfrutar con ello. 4.2. Identificar y nombrar algunos sentimientos propios y de los demás, aprendiendo progresivamente a

valorarlos. 4.3. Respetar las costumbres y tradiciones de los niños y de las niñas de otras culturas.

Objetivos para la etapa 5. Comprender y utilizar algunas convenciones lingüísticas y no lingüísticas empleadas por los hablantes de

la lengua extranjera (saludos, despedidas, presentaciones, felicitaciones, etc.) para facilitar la comunicación.

Objetivos para el primer ciclo 5.1. Mostrar comprensión del vocabulario objeto de estudio mediante las respuestas físicas, gestos y

expresiones.

Objetivos para la etapa 6. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas y desarrollar progresivamente las

estrategias de aprendizaje autónomo.

Objetivos para el primer ciclo 6.1. Evocar acciones para aprender y practicar nuevas expresiones.

Objetivos para la etapa 7. Establecer relaciones entre el significado, la pronunciación y la representación gráfica de algunas palabras

y frases sencillas, y reconocer aspectos sonoros, rítmicos y de entonación característicos de la lengua extranjera.

Objetivos para el primer ciclo 7.1. Identificar una imagen a partir de la palabra escuchada.

Objetivos para la etapa 8. Utilizar los recursos no lingüísticos (gestos, postura corporal, sonidos, dibujos, etc.) para comprender y

hacerse comprender en la lengua extranjera.

Objetivos para el primer ciclo 8.1. Aprender y dramatizar una canción en inglés.

Objetivos para la etapa 9. Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes,

y mantener hábitos de salud y de respeto hacia el entorno.

Objetivos para el primer ciclo 9.1. Respetar las normas de convivencia en el aula, dar las gracias, compartir, etc.

9.2. Valorar el trabajo en equipo y aprender de los demás. 9.3. Participar en las actividades de grupo. 9.4. Valorar el cuidado del medio ambiente escolar y natural. 9.5. Interés por probar diferentes alimentos y por nombrarlos.

TRATAMIENTO METODOLÓGICO.

Esta programación responde a las propuestas teóricas que se contemplan en el Currículo oficial de Lenguas Extranjeras para la Etapa de Educación Primaria. Nos centraremos en el Primer Ciclo de la etapa, especificando los aspectos que lo caracterizan. Partimos del principio general que sobre el aprendizaje de una lengua apunta el Currículo oficial de Primaria: "Las áreas lingüísticas tienen como finalidad que todos los alumnos y alumnas, al finalizar la etapa, utilicen las destrezas básicas de escuchar, hablar, leer, escribir y conversar, al servicio de la comunicación interpersonal, del control del comportamiento y del propio aprendizaje". Principios generales: 1 El aprendizaje como proceso de construcción creativa. El proceso de adquisición de una lengua extranjera se caracteriza como de construcción creativa porque el alumno/a se apoya en estrategias naturales para formular hipótesis y elaborar reglas a partir de un input lingüístico comprensible. De esta manera organiza la lengua de manera significativa para producir mensajes en diversas situaciones comunicativas. Las posibilidades que se ofrezcan al alumno/a irán enriqueciendo las hipótesis iniciales, por lo que es importante proporcionar variadas fuentes de input para desarrollar habilidades receptivas primero, y productivas después. En el primer ciclo de Educación Primaria se incluyen, además de las actividades de comprensión oral iniciales, actividades muy simples de comprensión lectora, y va aumentando gradualmente a lo largo del ciclo la presentación de situaciones de comunicación de tipo oral y escrito. 2. La progresión global en el aprendizaje

La progresión en el aprendizaje de una lengua no se produce de forma lineal, sino más bien global. Al principio se requiere una simplificación pero el progreso en este Ciclo consistirá en ir enriqueciendo y completando la aprehensión global del nuevo sistema de comunicación. Para facilitar este proceso se adopta un enfoque cíclico asegurando que los contenidos se reciclan de forma sistemática, apareciendo en contextos y situaciones de comunicación nuevas para el alumno/a, sobre todo en este Ciclo. 3. El enfoque basado en la comunicación. La finalidad curricular del área que se ha definido explica porque se adopta un enfoque basado en la comunicación y orientado a la adquisición de una competencia comunicativa. En esta programación se incluyen y desarrollan las distintas subcompetencias: * la competencia discursiva, se desarrolla a través de la presentación de diferentes situaciones de comunicación y diferentes interlocutores (el profesor, el compañero o una grabación). * la competencia sociocultural, se entiende en esta etapa como un cierto grado de familiaridad con el contexto social y cultural en el que se utiliza la lengua inglesa. En este ciclo se desarrolla siempre a partir de situaciones de comunicación muy contextualizadas en las que se relacionan aspectos sociales y culturales con la comprensión y expresión de mensajes. * la competencia estratégica, o capacidad de realizar ajustes en el desarrollo de la situación de comunicación, se desarrolla a través de la utilización de estrategias propias de los niveles de iniciación de una lengua extranjera. 4. La actividad del alumno como núcleo de planificación. El desarrollo de la competencia comunicativa supone el uso de dicha competencia. En esta programación se considera clave "decir algo" y utilizar el lenguaje "para hacer algo". Las tareas: Para

motivar el uso del inglés por parte del alumno proponemos su participación en la realización de tareas relacionadas con situaciones de comunicación próximas a sus intereses y al mundo que le rodea. Las tareas están presentes en la vida cotidiana en los dominios tanto personales y públicos como los educacionales y ocupacionales e implican actividades de naturaleza muy variada que pueden implicar actividades lingüísticas en mayor o menor medida. Una tarea implica un número mayor o menor de pasos o sub-tareas y consecuentemente las fronteras de una tarea no son fáciles de definir. La comunicación es parte integral de las tareas donde los participantes participan en interacciones, producciones, recepciones o mediaciones o combinaciones dos o más de ellas.

Las tareas pueden tener su origen en la vida real o ser de carácter pedagógico. Las tareas que tienen su origen en la vida real se eligen basándose en las necesidades de los alumnos fuera del aula, bien sea en el ámbito personal o público como en el educacional u ocupacional. Las tareas con un origen pedagógico tienen una naturaleza social e interactiva pero su finalidad es el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos basándose en lo que se cree o se sabe sobre los procesos de aprendizaje en general y la adquisición del lenguaje en particular. Están indirectamente ligadas a las tareas de la vida real y a las necesidades de los alumnos e involucran a los mismos en una comunicación significativa. Así mismo, son susceptibles de ser modificadas y tienen como resultado los trabajos o producciones identificables de los alumnos. Las tareas pueden implicar sub-tareas metacognitivas, esto es, la comunicación sobre la puesta en práctica de la tarea y el lenguaje que será necesario utilizar. Incluimos aquí las contribuciones de los alumnos a la selección, puesta en marcha y evaluación de las tareas el cual en un contexto de aprendizaje de una lengua podrían llegar a ser la tarea propiamente dicha. Con el fin de poner a los alumnos en situaciones en las que tengan que poner en marcha sus competencias y estrategias tanto generales como comunicativas las tareas constarán de cuatro fases: Primera fase o planificación de la tarea. En esta fase los alumnos establecerán lo que tienen que hacer, el lenguaje necesario, los recursos a utilizar y los pasos a seguir en el desarrollo de la tarea. También reflejaran los conocimientos que tienen sobre la misma. Segunda fase o desarrollo. Esta es la fase de ejecución y puesta en práctica de la tarea. En ella los alumnos realizarán los ajustes necesarios del proyecto inicial para adaptar la tarea a las posibilidades de los niños. Tercera fase o evaluación. En esta fase los alumnos compararán sus producciones con las intenciones iniciales y reflexionarán sobre si lo conseguido se ajusta a lo deseado originalmente o debe ser modificado. Cuarta fase o revisión. En esta fase se realizan las modificaciones de las producciones finales que se hayan visto como necesarias en la fase de evaluación.

Las tareas, tanto si reflejan la vida real como si tienen una naturaleza pedagógica, son comunicativas en la medida en que requieren que los alumnos entiendan, negocien y expresen significados con el fin de conseguir un objetivo comunicativo. El énfasis en una tarea comunicativa está en completar con éxito la misma y consecuentemente, al ser el alumno consciente de sus intenciones comunicativas, el centro de interés está en el significado. Sin embargo en el caso de las tareas diseñadas para el aprendizaje de una lengua su puesta en práctica está relacionada tanto con el significado como con la forma en que los significados son entendidos, expresados y negociados. En la selección de una tarea y la secuenciación de los pasos a seguir es necesario establecer un equilibrio entre la atención al significado y la atención a la forma, entre la fluidez y la corrección de tal manera que se facilite tanto el progreso en el aprendizaje de una lengua como el desarrollo de la tarea.Las tareas han sido diseñadas para satisfacer las necesidades, intereses y características psicológicas de los/as niños/as de este ciclo de Educación Primaria. - Dado que el interés de los niños/as se centra en sí mismos y en su entorno inmediato, se proporcionan tareas que les ofrecen muchas oportunidades para hablar e intercambiar información sobre sí mismos, su familia, su casa, sus juguetes y animales domésticos. - Los niños tienen desarrollada la memoria (activa) a corto plazo, pero necesitan revisiones sistemáticas para almacenar elementos en su memoria a corto plazo. El lenguaje nuevo se recicla constantemente a través de

una amplia variedad de actividades. Estas ayudan a desarrollar la confianza de los alumnos/as evitando repetir las mismas cosas. - Los niños aprenden mediante la acción. Por esa razón, las actividades requieren la participación activa de los/as niños/as. Hay juegos y simulaciones en las que los niños/as tienen experiencias con el lenguaje a través de actuaciones físicas y también hay tareas que demandan hacer cosas. - A los/as niños/as les gusta jugar con el lenguaje. Por ello se incluyen un repertorio variado de canciones, rimas y rompecabezas. - Los/as niños/as no tienen una razón especial para aprender una lengua extranjera y, por ello, hay actividades relacionadas con otras áreas de conocimiento. Esto les motiva y hace que su avance sea más evidente. - Se refuerza la socialización mediante el trabajo en grupos y parejas, animando a los niños/as a compartir la información.

A pesar de que el objetivo fundamental es desarrollar las destrezas de comprensión auditiva, los/as niños/as también utilizan parte del lenguaje en actividades comunicativas graduadas. La lectura y la expresión escrita solo aparecen cuando se ha presentado el lenguaje y se ha trabajado oralmente. Primero se les pide a los/as niños/as que reconozcan la forma escrita a nivel de palabra y después a nivel de frase y texto. Finalmente los/as niños/as escriben palabras frases y textos muy simples que siempre se relacionan con dibujos atractivos. Se aprovecha todas las oportunidades para conectar el inglés con otras áreas curriculares tales como matemáticas, ciencias, manualidades, música y drama, de forma que los/as niños/as tienen que contar y medir, dibujar, hacer máscaras, tarjetas, relojes y marionetas, hacer representaciones mímicas, actuar y cantar, ... El éxito en la consecución de la tarea puede ser facilitado por la activación previa de las competencias del alumno, por ejemplo reflexionando sobre los elementos lingüísticos necesarios, planificando la tarea antes de ponerla en práctica o diciendo lo que ya se sabe sobre el teme en cuestión antes de empezar. De esta manera, durante la ejecución de la tarea el alumno podrá solventar cualquier problema inesperado incrementando las posibilidades de éxito en la ejecución de la tarea, tanto en términos cualitativos como cuantitativos.

Los cuentos: La selección de cuentos e historias como el tipo de texto más adecuado a la edad de los alumnos permite un trabajo contextualizado de los contenidos. Cada unidad se desarrolla alrededor de un cuento que se relaciona estrechamente con necesidades e intereses de los/as niños/as. El énfasis se ha puesto en el desarrollo de las destrezas orales y auditivas en primer lugar. Los cuentos exponen a los/as niños/as a mucho lenguaje nuevo que solo deben reconocer. El lenguaje productivo se reduce bastante. El lenguaje utilizado en el aula se introduce a través de una serie de actividades que implican a los/as niños/as físicamente. La pronunciación se centra en los sonidos del inglés que a los/as niños/as les resulta más difícil reproducir. Todos los aspectos lingüísticos introducidos para ser usados de forma activa se revisan y reciclan sistemáticamente con el fin de asegurar la progresión de los/as alumnos/as. Los cuentos no solo constituyen una forma ideal de introducir el inglés sino que también contribuyen al desarrollo integral del niño/a y puede ser el punto de partida para una amplia gama de actividades. Los cuentos y las actividades basadas en los mismos son un medio excelente para relacionar el inglés con otra áreas curriculares en Educación Primaria y hacer que el aprendizaje sea más atractivo e interesante. Mediante los cuentos conseguimos: - exponer a los niños /as a “comprehensible input “. Los cuentos no solo proporcionan el lenguaje para implicar a los niños/as en una comunicación significativa, sino que también presentan situaciones frecuentes en el mundo que les rodea. - presentar el lenguaje en un contexto significativo. El lenguaje que aparece en los cuentos juega un papel específico dentro del contenido que ayuda a los niños a entenderlo y memorizarlo fácilmente. - proporcionar repetición natural. Cada cuento contiene patrones que se repiten en la narración para fomentar la participación activa de los niños/as, bien sumándose a ella o creando frases nuevas. - ofrecer modelos de comportamientos a imitar. Los cuentos refuerzan buenos modelos de comportamiento, p.e. seguir el consejo de los padres y cuidar a los animales.

- desarrollar la creatividad de los niños/as y el gusto por los cuentos. Los niños que escuchan o leen cuentos son más creativos e imaginativos que los que no están familiarizados con ellos. - trabajar los objetivos propuestos en el Plan de Lectura del Centro.

Se van a utilizar una serie de actividades que se pueden agrupar de la siguiente forma: 1. Actividades de puesta a punto (warm up). Cada sesión se iniciará con una actividad breve que centre la atención de los/as niños/as en el inglés y al mismo tiempo cree una actitud positiva hacia la lección como por ejemplo saludarse, pasar lista, poner la fecha, hablar del tiempo que hace, etc.

2. Juegos de acción. Son secuencias de instrucciones utilizadas para enseñar parte del lenguaje fundamental. A través de estas actividades los/as niños/as comprenden y realizan las instrucciones dadas . Los juegos de acción se basan en el método Total Physical Response (TPR), desarrollado por James Asher y consiste en que los/as niños/as experimenten el lenguaje implicándose físicamente. Este método ha demostrado ser un instrumento excelente para aproximarse al lenguaje nuevo, especialmente cuando se trabaja con niños/as. En las actividades de Physical Response , los niños muestran la comprensión del lenguaje a través de movimientos del cuerpo, de la misma forma que se adquiere la lengua materna. 3. Juegos. Su objetivo es que los niños/as practiquen la lengua fundamental de forma motivadora y divertida. El/La profesor/a debe dar instrucciones claras y mostrar antes cómo funciona, asegurándose de que los niños se sienten seguros para utilizar la lengua requerida y animándoles a utilizarla mientras juegan. Es aconsejable repetir aquellos juegos que se hayan realizado con éxito en forma de actividad de puesta a punto al iniciar otra sesión o al finalizarla. 4. Canciones y chants. Estas proporcionan una práctica auditiva adicional, pero al mismo tiempo constituyen una forma divertida de aprender entonación y ritmo. Una vez que los niños han practicado una canción nueva o un chant, se aconseja repetirla como actividad de puesta a punto o de finalización de una sesión, tanto dentro de la unidad como en las unidades siguientes para asegurarse de que los niños la recuerdan y la han aprendido. 5. Manualidades. Las manualidades implican a los niños en actividades que les gustan y les ayudan a desarrollar habilidades manuales, así como a aprender la lengua que les resulta útil de forma natural y realista. 6. Dramatizaciones. Permiten a los niños/as reproducir la lengua fundamental que aparece en los cuentos. El uso de marionetas o máscaras les estimula y hace que estas actividades resulten más divertidas. 7. Internet y TIC. El uso del ordenador por los alumnos les resulta muy atractivo y motivador. Se han preparado actividades que implican la búsqueda guiada de información en internet, la presentación de información y el refuerzo de contenidos en juegos específicamente diseñados para ello. En lo referente al uso del inglés dentro del aula podemos decir que se puede utilizar mucho inglés en el aula de forma natural, p.e. saludar, pasar lista, dar instrucciones y reconocer el trabajo realizado. Estas situaciones proporcionan al profesor/a oportunidades para usar el inglés en el aula de forma significativa. Si el/la profesor/a usa la misma lengua en repetidas ocasiones y en contextos similares, los niños/as se familiarizarán con gran parte de la lengua que les resulta útil. El gesto y la mímica serán necesarios, especialmente al principio, con el fin de que les resulte comprensible. En las situaciones normales de enseñanza/aprendizaje, la cantidad de tiempo en que los niños/as están en contacto con el inglés resulta bastante limitada. Por lo tanto, el inglés se debería usar en clase la mayor parte del tiempo con el fin de que los niños estén expuestos al mayor “comprehensible input” posible. Sin embargo, con los niños/as de esta edad, hay otros aspectos importantes a tener en cuenta aparte de “lo que se enseña “. En algunas ocasiones estos aspectos requieren un tratamiento inmediato que no se puede hacer fácilmente en inglés y resulta inevitable el uso de la lengua materna. Teniendo en cuenta que estamos enseñando a niños muy jóvenes y que queremos que aprendan inglés, está claro que si queremos conseguirlo el inglés debería ser la única lengua que se use. Por otra parte, si el/la profesor/a siente que necesita la lengua materna, especialmente al principio, se debe tener en cuenta que se trata simplemente de una forma distinta de alcanzar los mismos objetivos. En cualquier caso, al final del curso escolar, los niños/as deberían ser capaces de seguir toda la clase en inglés. Conviene recordar que es preferible empezar el curso hablando un poco de inglés en el aula y finalizarlo hablando inglés todo el tiempo antes que empezar hablando en inglés en el aula y terminar

diciendo casi todo en la lengua materna. No es necesario decir que los niños/as no disponen aún de los recursos lingüísticos para expresarse en inglés fácilmente y el lenguaje no verbal resulta insuficiente. El/La profesor/a proporcionará actividades y situaciones en el aula que animarán a los/las niños/as a usar el inglés cada vez más. En este momento de iniciación al aprendizaje del inglés, la mayor parte de las actividades son guiadas o semi-guiadas. Es importante que el profesor/a proporcione instrucciones claras y breves y que indique a los niños/as lo que deben decir en inglés en cada actividad con el fin de que sepan lo que se espera de ellos. Antes de que los niños/as empiecen a trabajar solos, conviene asegurarse de que han comprendido las instrucciones. El/La profesor/a le puede pedir a un niño/a que traduzca lo que ha dicho o que muestre a la clase cómo realizar la actividad con un alumno/a o un grupo de alumnos/as. Los niños/as de estas edades están desarrollando su personalidad y el profesor/a debe contribuir a ello mientras enseña inglés. El papel del profesor es fomentar y mantener esta motivación como forma de contrubuir al desarrollo personal de los niños/as, presentando actividades que resulten divertidas y motivadoras. La forma de ponerlas en práctica también ayuda al profesor/a a fijar las bases para futuros aprendizajes: - Creando un ambiente relajado. - Desarrollando la confianza de los niños. - Consiguiendo que se familiaricen con distintas formas de trabajo: en parejas, en grupos, compartiendo conocimiento, buscando información, etc.

RELIGIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL 1º CICLO.

Se juzgará, según este proyecto, si el alumnado:

- Sabe que la creación y la vida son un regalo de Dios a los hombres.- Descubre, a través de la observación de la naturaleza y de su cuerpo, la obra de Dios en la Tierra.- Observa y recoge datos relacionados con la religiosidad de su entorno (palabras, canciones, celebraciones

populares, obras de arte, etc.).- Toma conciencia de la realidad de Dios como padre para los hombres, estableciendo un paralelismo con la

paternidad/maternidad y fraternidad humanas.- Identifica y aprecia las principales fiestas cristianas sobre Jesús y María.- Sitúa y describe relatos evangélicos sobre el nacimiento de Jesús, su vida, muerte, resurrección, a través de

los elementos religiosos que aparecen en su entorno.- Sitúa y describe relatos evangélicos sobre la vida de la Virgen María a través de los elementos religiosos

que aparecen en su entorno.- Reconoce en las figuras de Jesús y de María a los protagonistas destacados de la historia de la salvación.- Valora a Jesús y a María como modelos ejemplares de vida.- Sabe que la Iglesia es la gran familia de Dios, observando los elementos que la constituyen.- Toma conciencia del fundamento cristiano de la celebración de la Navidad.- Conoce el sentido cristiano de la Semana Santa.- Reconoce el significado cristiano del templo y las imágenes de Jesús y María. - Descubre la Biblia como Palabra de Dios.- Reconoce la revelación de Dios en la Biblia como padre, creador y misericordioso.- Expresa el amor que Dios muestra en la historia del pueblo de Israel.- Indica la importancia para los cristianos de la música y la canción religiosas.- Señala el principal mensaje cristiano de la Navidad. - Reconoce algunas de las principales enseñanzas de Jesús en los Evangelios y en las parábolas. - Señala algunas expresiones a través de las cuales las personas manifiestan su amor a Dios.

- Identifica la oración cristiana como relación con Dios.- Indica los principales acontecimientos de la pasión y muerte de Jesús en relación con la Semana Santa.- Reconoce el acontecimiento de la resurrección de Jesús. - Relaciona al Espíritu Santo con el Espíritu de Dios y con el Espíritu de Jesús.- Identifica el concepto de cielo en relación con la fe cristiana en la vida eterna. - Relaciona los Diez Mandamientos con la convivencia diaria. - Reconoce los principales tiempos litúrgicos del año litúrgico de la Iglesia.

CONTENIDOS PARA EL 1º CURSO.

- La creación del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea para el hombre.- Dios ama a las personas y quiere su felicidad.

- Los comportamientos sociales y religiosos acercan a Dios.

- La fiesta de la Anunciación.- La fiesta cristiana de la Navidad. - Jesús enseña a mejorar la convivencia: Jesucristo camino, verdad y vida.- Jesús funda la Iglesia.

- La Iglesia. Formamos la gran familia de los hijos de Dios. - La Semana Santa.- Las fiestas cristianas.- Símbolos sociales y religiosos en las celebraciones cristianas.

- Los gestos cívicos y religiosos como expresión de la relación con Dios y con los demás. - Significado del templo y las imágenes.

- Relacionar la figura de Dios Padre con la naturaleza.- Observar la naturaleza, descubrir sus maravillas y conocer algunos textos fundamentales sobre la

Creación.- Cantar diferentes composiciones musicales de tipo religioso.- Observar manifestaciones artísticas, folclóricas o culturales de carácter religioso.- Comentar textos significativos sobre Jesús y la Virgen María.- Iniciarse en la lectura de textos clave que hablan de Dios Padre.- Iniciarse en la lectura de textos clave que hablan de Jesús y María.- Observar las costumbres en las fiestas religiosas (Navidad, Semana Santa, etc.).- Iniciarse en la curiosidad por conocer el sentido de las fiestas religiosas.- Aplicar los contenidos en relación con comportamientos y situaciones de la vida personal y social.- Desarrollar la confianza en Dios Padre.- Interés por respetar la Naturaleza y el propio cuerpo.- Admirar las maravillas de la Creación.- Desarrollar la autoestima al saber que Dios nos conoce personalmente.- Valorar hechos y símbolos religiosos como un elemento expresivo de la condición humana.- Interés por aplicar los contenidos estudiados en cada unidad al desarrollo de las competencias. - Valorar las fiestas religiosas.- Desarrollar una actitud de admiración y respeto hacia las figuras de Jesús y María.

- Agradecer a Jesús y María lo que han hecho por nosotros.- Interés por participar vivamente en los cantos religiosos.

CONTENIDOS PARA EL 2º CURSO.

- Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios.

- Dios se revela en la Biblia como padre, creador y misericordioso.

- Dios expresa su amor en la historia del pueblo de Israel.

- La música religiosa.

- Mensaje cristiano y solidario de la Navidad.

- Principales enseñanzas de Jesús en los Evangelios y en las parábolas.

- Las personas expresan su amor a Dios.

- La oración cristiana.- Los mandamientos y la convivencia en sociedad. - Pasión, muerte y resurrección de Jesucristo.

- El Espíritu Santo.

- La fe en la vida eterna.

- Fiestas de la Iglesia sobre María.- El ciclo litúrgico. - Mostrar interés por la escucha de relatos bíblicos que dan sentido a las fiestas religiosas.- Comparar situaciones moralmente positivas o negativas en el entorno infantil.- Aplicar los contenidos en relación con comportamientos y situaciones de la vida personal y social.- Describir los rasgos que caracterizan las relaciones entre padres/madres e hijos/hijas.- Observar los aspectos más característicos de las relaciones familiares y su relación con el mensaje

cristiano.- Expresar los contenidos en relación con la vida diaria y los lenguajes de la fe cristiana.- Aplicar los contenidos estudiados en cada unidad al desarrollo de las competencias. - Desarrollar la confianza en la familia, en los compañeros de clase y que las personas nos rodean.- Mostrar interés por el sentido cristiano de la convivencia.- Valorar las normas que, desde la perspectiva de la fe cristiana, regulan la conducta en nuestra

relación con los demás.- Estar dispuesto a pedir perdón y a perdonar.- Mantener una actitud de amor y gratitud hacia los padres.- Interés por descubrir aplicaciones prácticas de lo estudiado para la vida personal, social, religiosa y

eclesial.

OBJETIVOS PARA EL 1º CICLO.

Objetivos para la etapa 1. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su

respuesta a las preguntas básicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.

Objetivos para el primer ciclo 1.1. Valorar y aplicar en la vida personal y social los buenos comportamientos sociales y religiosos

como gestos que favorecen el encuentro entre las personas con Dios. 1.2. Reconocer los principales hechos por medio de los cuales los cristianos responden al amor de Dios

por las personas.

Objetivos para la etapa 2. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos básicos como Palabra de Dios.

Objetivos para el primer ciclo 2.1. Descubrir la Biblia como la Palabra de Dios y el libro sagrado de los cristianos.

2.2. Conocer y relacionar la revelación de Dios en la Biblia como Padre, Creador y misericordioso con situaciones cotidianas y con las personas más cercanas.

Objetivos para la etapa 3. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores

básicos del ser humano.

Objetivos para el primer ciclo 3.1. Observar e interiorizar la belleza de la naturaleza y la originalidad del ser humano como creación

de Dios que deben respetar y cuidar las personas en su vida diaria.

Objetivos para la etapa 4. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la Salvación y sus respuestas de fe,

descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María.

Objetivos para el primer ciclo 4.1. Valorar y relacionar algunos hechos y personajes de la Historia de la Salvación por medio de los

cuales Dios expresa su amor, con hechos y personajes de la actualidad. 4.2. Conocer e interiorizar la originalidad de la oración cristiana como camino para mejorar las

relación con Dios, con los demás y con uno mismo.

Objetivos para la etapa 5. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a

través de la vida y acción salvífica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo.

Objetivos para el primer ciclo 5.1. Descubrir en la vida diaria de las personas el amor y la providencia de Dios.

Objetivos para la etapa 6. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos básicos del

mensaje cristiano, que faciliten la comprensión de la vida del Espíritu Santo, en el mundo y en la Iglesia.

Objetivos para el primer ciclo 6.1. Descubrir la presencia del Espíritu Santo en la vida de la Iglesia, en la vida de los cristianos y en la

vida diaria de las personas.

Objetivos para la etapa 7. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos,

y el servicio eclesial prestado por los apóstoles y sus sucesores.

Objetivos para el primer ciclo 7.1. Conocer a Jesús como el fundador de la Iglesia. 7.2. Observar y valorar la Iglesia como la gran familia de Dios que celebra el amor de Dios y el amor a

los demás en la sociedad actual.

Objetivos para la etapa 8. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las

religiones monoteístas, relacionándolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia.

Objetivos para el primer ciclo 8.1. Identificar y apreciar las características de la fiesta mariana de la Anunciación y su importancia en

las celebraciones cristianas. 8.2. Comprender el significado cristiano, festivo y cultural de la Navidad como celebración del año

litúrgico. 8.3. Analizar y reflexionar sobre los principales acontecimientos que se celebran durante la Semana

Santa para aplicarlos a situaciones cotidianas. 8.4. Comprender el significado cristiano, festivo y celebrativo de las fiestas cristianas y diferenciarlas

de las fiestas civiles y sociales del entorno. 8.5. Descubrir y comparar algunos símbolos, gestos y objetos de la naturaleza empleados en las

celebraciones cristianas y en las religiones monoteístas para mejorar la convivencia. 8.6. Comprender y apreciar los principales gestos que utilizan los cristianos para relacionarse con Dios

y expresarle su amor. 8.7. Identificar y valorar los mandamientos como expresiones del amor de Dios y normas que ayudan a

mejorar la relación con Dios y la convivencia con los demás. 8.8. Comprender y respetar las fiestas y celebraciones del año litúrgico y el culto cristiano.

Objetivos para la etapa 9. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las

distintas situaciones de la vida.

Objetivos para el primer ciclo 9.1. Reconocer y practicar en la vida diaria los valores del amor de Dios, la verdad y la bondad que Jesús enseña.

Objetivos para la etapa 10. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raíz y el sentido de

la acción y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las distintas religiones.

Objetivos para el primer ciclo10.1. Identificar a Jesucristo como el modelo que siguen los cristianos para practicar el bien y la verdad

en la vida personal y social.10.2. Conocer y aplicar las principales enseñanzas de Jesús narradas en los Evangelios y en sus parábolas

para mejorar la convivencia entre las personas.

Objetivos para la etapa 11. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que se manifiesta a través del

lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura, pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de otras religiones.

Objetivos para el primer ciclo11.1. Descubrir y valorar el significado del templo católico y las imágenes religiosas.11.2. Conocer y vivenciar la música religiosa como expresión de la fe católica y religiosa que promueve

la unidad con Dios, mejora la convivencia y forma parte del patrimonio cultural.11.3. Comprender el significado cristiano, festivo y celebrativo de las fiestas más importantes sobre la

Virgen María para saber participar en ellas de forma cívica y religiosa.

Objetivos para la etapa 12. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que surge de la victoria de Cristo

sobre la muerte.

Objetivos para el primer ciclo12.1. Tomar conciencia de la importancia que tiene la fe en la vida eterna para los cristianos y para ser

feliz en la vida diaria.12.2. Descubrir el significado de los principales acontecimientos de la pasión, muerte y resurrección de

Jesucristo y el mensaje cristiano que revelan para todos los tiempos.

EDUCACIÓN FÍSICA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL 1º CICLO.

1. Reaccionar corporalmente ante estímulos visuales, auditivos y táctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las características de dichos estímulos. Este criterio pretende evaluar la respuesta discriminada a estímulos que pueden condicionar la acción motriz. Se comprobará que sepan reconocer objetos y texturas habituales con el tacto, que puedan descubrir e identificar la procedencia de sonidos cotidianos, así como seguir e interpretar las trayectorias de objetos y móviles. También se evaluará la capacidad de recordar experiencias auditivas y visuales cuando ha desaparecido el estímulo, es decir, la memoria auditiva y visual.

2. Desplazarse y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinación y buena orientación en el espacio. Con este criterio se evalúa la capacidad de desplazarse y saltar de formas diferentes y orientándose en espacios de un entorno próximo. Se tendrá en cuenta la disponibilidad del alumnado de explorar sus posibilidades variando las posiciones corporales y la dirección y sentido de los desplazamientos. Se prestará especial atención a la capacidad de adaptar los desplazamientos y saltos a las condiciones de los juegos y otras situaciones motrices.

3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinación de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada. En las habilidades que implican manejo de objetos es importante comprobar la coordinación en el gesto y la utilización que se hace en las situaciones de juego. También es importante observar que el cuerpo se coloque y se oriente de forma apropiada para facilitar el gesto. No se incluyen aspectos relativos a la fuerza y la precisión.

4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensión, la relajación y la respiración. El alumnado, en este ciclo, debe conseguir un cierto control del tono muscular y debe poder aplicar las tensiones necesarias en los diferentes segmentos corporales para equilibrarse. Las posturas deberán diversificarse lo que permitirá comprobar la reacción frente a los diferentes estímulos que condicionan el equilibro. En la evaluación no debe de buscarse la imitación de modelos, sino la iniciativa del alumnado de adoptar posturas diferentes.

5. Participar y disfrutar en juegos ajustando su actuación, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relación con los compañeros y compañeras. Se observará la participación activa en el juego en lo que se refiere a los desplazamientos, los cambios de dirección, la orientación en el espacio, la discriminación de estímulos, etc. Sobre todo, se tendrán en cuenta aquellos aspectos que permiten la construcción de buenas relaciones con compañeros y compañeras como pueden ser el respeto por las normas y la aceptación de distintos roles así como la ausencia de discriminaciones de cualquier tipo entre las personas participantes.

6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rítmica. Se trata de comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de reproducir una estructura rítmica sencilla. La reproducción puede hacerse mediante el movimiento corporal (desplazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusión.

7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibición y soltura en la actividad.

Es importante que sean capaces de experimentar con el propio cuerpo y tomar conciencia de sus posibilidades expresivas a través del gesto y el movimiento. Se valorará la aportación espontánea y el esfuerzo para encontrar nuevas formas expresivas que se alejen de situaciones estereotipadas. Así mismo, se tendrá en cuenta el esfuerzo personal para implicarse en las propuestas y sentirse “dentro del personaje”, aceptando el papel que toque representar sin prejuicios de ninguna índole.

8. Mostrar interés por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relación a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad física. La predisposición hacia la adquisición de hábitos relacionados con la salud y el bienestar será lo que guiará a este criterio. Se trata de constatar si son conscientes de la necesidad

de alimentarse antes de realizar actividad física, de mantener la higiene del cuerpo, de utilizar un calzado adecuado, etc. y si manifiestan cierto grado de autonomía. También es preciso que identifiquen y tengan presentes, los riesgos individuales y colectivos que van asociados a determinadas actividades físicas.

CONTENIDOS PARA EL 1º CICLO.

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción.

o Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las sensaciones.o Toma de conciencia del propio cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.o Experimentación de posturas corporales diferentes.o Afirmación de la lateralidad.o Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio.o Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción espacio-temporal.o Aceptación de la propia realidad corporal.

Bloque 2. Habilidades motrices.

o Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas.

o Resolución de problemas motores sencillos.o Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el

nivel de habilidad.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas

o Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento.o Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas sencillas.o Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento, con

desinhibición.o Imitación de personajes, objetos y situaciones.o Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.o Posibilidades expresivas con objetos y materiales.o Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Reconocimiento y respeto por las

diferencias en el modo de expresarse.

Bloque 4. Actividad física y salud

o Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad física.

o Relación de la actividad física con el bienestaro Movilidad corporal orientada a la salud.o Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de actividad física.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas

o El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de juegos libres y organizados.o Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las reglas de juego. Aceptación de

distintos roles en el juego.o Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el juego.o Compresión y cumplimiento de las normas de juego.o Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos.o Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los demás.

OBJETIVOS PARA EL 1º CICLO.

Estos objetivos son la secuenciación para el primer ciclo de primaria de los objetivos generales del área de Educación Física para la etapa de educación primaria.

PRIMER CURSO

- Reconocer las diferentes partes de su cuerpo. (1) - Conocer relaciones topológicas básicas: arriba, abajo, delante, detrás, dentro, fuera... (1) - Descubrir las posibilidades de movimiento de cada uno de los segmentos corporales (1) - Desplazarse y saltar de forma diversa. (1)

- Identificar diferentes grados de complejidad en la actividad física. (2) - Desarrollar las capacidades motoras y habilidades básicas a través del juego. (2) - Adecuar el movimiento a los estímulos visuales y/o auditivos (2)

- Representar personajes sencillos, sonidos...etc. (3) - Ejecutar ritmos y bailes sencillos de forma espontánea y natural. (3)

- Conocer y participar en las distintas actividades físicas que se celebren en la escuela y en su entorno. (4) - Valorar la higiene personal después de realizar ejercicio físico. (4)

- Disfrutar con el juego con compañeros. (5) - Respetar las normas de juego establecidas. (5) - Aceptar a sus compañeros/as independientemente de sus características personales, sociales y sexuales. (5)

- Conocer programas informáticos relacionados con la Educación Física. (6) - Desarrollar el hábito lector mediante el uso del ordenador. (6)

SEGUNDO CURSO

- Reconocer las partes del cuerpo respecto a otro compañero, imagen...(1) - Conocer su derecha e izquierda y señalarla respecto a un compañero. (1) - Adaptar los desplazamientos y saltos a las diferentes posibilidades de juego y otras situaciones motrices. (1)

- Reproduce estructuras rítmicas sencillas. (2) - Identificar diferentes grados de complejidad en la actividad física. (2)

- Utiliza el gesto y el movimiento como método de expresión. (3) - Se esfuerza para “sentirse dentro del personaje” aceptando el papel que le toque en una representación teatral o baile. (3)

- Conocer algunos beneficios de la actividad física respecto a la salud. (4) - Conocer los riesgos que puede producir el mal uso de los materiales o la práctica de determinadas actividades físicas. (4)

- Disfrutar jugando con independencia del resultado (5) - Valorar el respeto a las normas del juego. (5) - Aceptar a sus compañeros /as independientemente de sus características personales, sociales y sexuales (5)

- Conocer programas informáticos relacionados con la Educación Física. (6) - Desarrollar el hábito lector mediante el uso del ordenador. (6)

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EN EDUCACIÓN FÍSICA.

Dentro de este marco conviene ofrecer una serie de pautas orientativas que guíen la actuación de nuestra labor en los procesos de enseñanza, y favorezcan paralelamente, los procesos de aprendizaje de los alumnos.

• Las características propias de la etapa aconsejan un tratamiento global que debe buscar la integración del mayor número de aspectos posibles recogidos dentro de los diferentes núcleos de contenidos, relacionando conocimientos, procedimientos y actitudes.

• Conviene valorar de forma fundamental el proceso de aprendizaje, reflexionando constantemente sobre sus actuaciones y considerando el progreso del alumno en relación con el trabajo realizado y su evolución, y no únicamente en función de los resultados obtenidos.

• La participación en tareas de clase, su actitud relajada, el nivel de comunicación establecido, el compromiso adquirido, etc. Influyen notablemente en las actitudes de los alumnos y en su motivación.

• El juego constituye, especialmente en los primeros años de la etapa, el eje al torno el cual deben girar las actividades motrices. Tanto aquel que se realiza de forma reglada como el considerado espontáneo tiene su lugar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Mediante la práctica lúdica se perfeccionan diferentes destrezas y habilidades consideradas básicas, en un proceso que atiende a la evolución de los alumnos.

El desarrollo de habilidades y destrezas ha de partir de aquellas consideradas como básicas y atender

2º CICLO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 2º CICLO

6. CONTRIBUCIÓN DE LAS AREAS DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

COPETENCIA

LINGÚÍSTICA

DIMENSIÍÓN INDICADORESRÚBRICAS

EXCELENTE / BUENO ACEPTABLE REGULAR NO ALCANZADO Expresión oral

- fluidez y claridad. Presenta claridad al expresarse y usa la expresividad empleando la fuerza y la entonación adecuada..

-Se expresa con aceptable claridad y expresividad.

.

- Tiene mala expresividad y poca fluidez. Es poco clara su expresión oral.

- Tiene mala expresividad y fluidez. Es poco clara su expresión oral.

-Articulación -Buena articulación y sin repeticiones., omisiones, adiciones o retrocesos

-Comete repeticiones -Comete bastantes repeticiones. -Comete bastantes repeticiones.

-vocabulario y argumentación

-Su mensaje tiene orden argumentado y un vocabulario adecuado.

-Su mensaje no tiene orden argumentado, aunque su vocabulario es adecuado

-Su mensaje no tiene un orden argumentado, aunque su vocabulario es adecuado

-Su mensaje no tiene un orden argumentado.

-Su vocabulario no es adecuado

Comprensión lectora

- Calidad lectora (entonación, ritmo…)

-Lee con excelente entonación, claridad y fluidez.

-Lee con aceptable entonación, claridad y fluidez aunque con poca velocidad y algunos titubeos y detenciones.

. El alumno lee con mala entonación, no tiene velocidad adecuada y presenta titubeos y detenciones.

- El alumno no lee adecuadamente, silabea, tiene mala entonación, no hace pausas…

- Ideas del texto. .-Extrae las ideas principales y secundarias y responde a las preguntas.

- Responde parcialmente a lo que se pregunta, sin concretar la información exacta que, al respecto, recoge el texto

Alude remotamente a un aspecto muy parcial de la cuestión, confundiendo la situación.

-En su respuesta confunde claramente lasucesión de hechos que recoge el texto o no responde.

-Vocabulario -Comprende el vocabulario básico de lecturas adecuadas a su edad

-- Comprende el vocabulario básico de lecturas adecuadas a su edad.

-- Comprende el vocabulario básico de lecturas adecuadas a su edad

- No comprende el vocabulario básico de lecturas adecuadas a su edad.

Expresión escrita

-Vocabulario

-Ortografía y caligrafía.

-Estructura del texto.

-Presentación orden y limpieza

-El alumno escribe el mensaje bien estructurado, sin errores ortográficos, con letra clara, incluyendo en su texto vocabulario sobre el tema tratado.

-Sus trabajos tienen una excelente presentación.

- Excelente caligrafía

-El alumno escribe el mensaje con una estructuraaceptable, con errores ortográficos, letra clara, pero omite el vocabulario.

- Sus trabajos tienen una aceptable presentación.

-Aceptable caligrafía.

.-El alumno escribe el mensaje con estructura algodeficiente, con bastantes errores ortográficos, omitiendo el vocabulario.

- Mala caligrafía.

- Sus trabajos tienen una mala presentación.

-El alumno escribe el mensaje con estructura bastantedeficiente, muchos errores ortográficos, omitiendo vocabulario .

- Pésima caligrafía.

- Sus trabajos tienen una mala presentación.

COM.

APr.

A

Apr.

INDICADORESRÚBRICAS

EXCELENTE / BUENO ACEPTABLE REGULAR NO ALCANZADO -Autonomía en el aprendizaje Dispone de abundantes habilidades y

técnicas de estudio para su aprendizaje

Dispone de habilidades y técnicas de estudio y las utiliza aunque depende de que otra persona le guíe.

Dispone de pocas habilidades y técnicas de estudio y las utiliza aunque depende de que otra persona le guíe.

No utiliza las habilidades y técnicas de estudio.

-Utilización de estrategias Hace uso de estrategias que se le proponen, se organiza y planifica así como selecciona la información y materiales de forma efectiva.Aplica siempre los conocimientos obtenidos a otras áreas.

Hace uso de estrategias que se le proponen, se organiza y planifica así como selecciona la información y materiales de forma efectiva.Aplica frecuentemente los conocimientos obtenidos a otras áreas

Es organizado aunque le cuesta hacer uso de estrategias y no selecciona la información.

Aplica pocas veces los conocimientos obtenidos a otras áreas

No tiene organización ni planificación.

No aplica los conocimientos obtenidos a otras áreas

COM.

MATEMATICA

DIMENSIÍÓN INDICADORESRÚBRICAS

EXCELENTE / BUENO ACEPTABLE REGULAR NO ALCANZADO Resolución de problemas

- Selección de datos y estrategias

-Resuelve problemas de la vida diaria, utilizando estrategias adecuadas, ofrece soluciones lógicas y expresa correctamente los resultados obtenidos.

Resuelve problemas de la vida diaria, utilizando estrategias adecuadas, pero no siempre es capaz de razonar ante una respuesta que no es lógica.

.

A veces resuelve problemas, aunque sin utilizar estrategias ni razonar.

No entiende lo que lee y no sabe lo que hacer ante un problema.

Números y operaciones

- Operaciones -Resuelve operaciones y las aplica en situaciones reales, siendo capaz de encontrarle sentido en contextos reales.

-Resuelve operaciones aunque no siempre reconoce las situaciones reales en las que se utiliza

- Sólo resuelve operaciones de forma dirigida, con ayudas, y no de forma autónoma. No le encuentra sentido real.

- No es capaz de resolver operaciones de su nivel

Tratamiento de la información

-Interpretación de resultados

Ordena información y traduce las situaciones reales a esquemas o estructuras matemáticas.Comprende la información presentada en un formato gráfico.Expresa los resultados obtenidos al resolver problemas.

Ordena información y traduce las situaciones reales a esquemas o estructuras matemáticas.Comprende la información presentada en un formato gráfico.

Ordena información y traduce las situaciones reales a esquemas o estructuras matemáticas.Tiene dificultades para sacar conclusiones.

No es capaz de interpretar datos, ni sacar conclusiones.

COM.

DIGITAL

INDICADORESRÚBRICAS

EXCELENTE / BUENO ACEPTABLE REGULAR NO ALCANZADO -Búsqueda de información Es capaz de buscar información en

Internet y seleccionar lo que le interesa para su aprendizaje. La información obtenida es muy buena.

Es capaz de buscar información en Internet pero no siempre es capaz de encontrar lo necesario. La información obtenida es aceptable

Busca en Internet, pero no tiene referencia y se pierde.La información obtenida es mínima.

No es capaz de buscar en internet

-Organización y tratamiento de la información

Organiza la información seleccionada de forma crítica y razonada, atendiendo a criterios previamente establecidos.

Organiza la información pero no atiende a criterios, por lo que no siempre se produce aprendizaje.

Organiza la información siempre con ayuda y no se produce aprendizaje.

No es capaz de organizar la información y no se produce aprendizaje.

COM.

SOCIAL

INDICADORESRÚBRICAS

EXCELENTE / BUENO ACEPTABLE REGULAR NO ALCANZADO -Tolerancia de ideas ajenas y resolución de conflictos.

-Se pone en lugar de los demás, respetándolos y siendo responsable y consecuente con las decisiones adoptadas bajo un clima de convivencia.

-Se pone en lugar de los demás y los respeta pero no siempre es consecuente con las decisiones.

-Le cuesta ponerse en lugar de los demás aunque no presenta problemas de convivencia

-No presenta buena conducta con los demás.

-Participación y tomas de decisiones -Participa, toma decisiones teniendo en cuenta a los compañeros y sabe comportarse en diferentes situaciones

-Participa pero de forma impetuosa sin pensar en los demás aunque presenta un buen comportamiento.

-Participa solo a veces. -No participa.

COM.

CUL.

ARTIS.

INDICADORESRÚBRICAS

EXCELENTE / BUENO ACEPTABLE REGULAR NO ALCANZADO - Dibujos, composiciones y represtaciones. Creatividad

-Utiliza varias técnicas y materiales diferentes, de manera creativa, para crear composiciones y las integra en otros aprendizajes.

-Utiliza técnicas y materiales pero solo de dibujos o manualidades básicas y las integra en otros aprendizajes.

- Utiliza técnicas y materiales elementales pero no las integra en otros aprendizajes.

-Tiene dificultades para desarrollar actividades básicas de dibujos o manualidades y no es capaz de integrarlos en otros aprendizajes.

COM.

AUTONOMIA

INDICADORESRÚBRICAS

EXCELENTE / BUENO ACEPTABLE REGULAR NO ALCANZADO -Criterio propio y liderazgo Tiene criterio propio ante las opciones

que se le proponen en el día a día y no depende de lo que elijan los compañeros/as

Tiene criterio propio aunque no termina de hacerlo saber al resto del grupo.

No tiene un criterio propio totalmente definido y se deja llevar por las opciones del grupo

No tiene criterio y es totalmente dependiente del grupo.

-Resolución de dificultades Es capaz de solucionar sus propios problemas utilizando diferentes estrategias y no espera que se los resuelvan.

Es capaz de solucionar sus problemas mediante un descubrimiento guiado de la solución.

Es capaz de solucionar sus problemas pero siempre dependiendo de otra persona que es la que toma la iniciativa.

No es capaz de solucionar sus problemas y depende de otra persona para que sea ésta la que tome la iniciativa.

-Responsabilidad Se organiza y planifica su material y su tiempo diferenciando ocio de estudio.

Se organiza y planifica su material diferenciando ocio y estudio aunque con la ayuda de sus padres.

- No es capaz de organizarse sólo, le tienen que organizar materiales y tiempos aunque lo cumple.

No se organiza y, aunque hay obligación externa, no cumple los tiempos.

COM.

MUNDO

FIS.

INDICADORESRÚBRICAS

EXCELENTE / BUENO ACEPTABLE REGULAR NO ALCANZADO _Conocimiento e interpretación del entorno. Hábitos

-Observa el entorno para obtener información, realiza representaciones gráficas y las interpreta con autonomía. Es respetuoso con el medio ambiente.

- Observa el entorno, lo relaciona con lo que aprende, pero le cuesta diferenciar y seleccionar la información, no interpreta . Es bastante respetuoso con el medio ambiente.

-Observa lo que le rodea pero no tiene información clara ni la relaciona con lo que aprende. No siempre es respetuoso con el medio ambiente.

-No es capaz de darse cuente del entono que le rodea, no comprende la información y no actúa en consecuencia.No es respetuoso con el medio.

-Conocimiento y práctica de vida saludables.

- Conoce distintos conceptos relacionados con la alimentación y la salud, y lo adapta para que su modo de vida sea saludable

- Conoce algunos conceptos de vida saludable aunque si es capaz de adaptarlos a su modo de vida.

Conoce algunos conceptos pero sólo teóricamente, ya que no los adapta a su modo de vida.

No conoce conceptos de vida saludable y no es capaz de adaptarlos

7. ESTRATEGÍAS METODOLÓGICAS COMUNES AL CICLO:

La metodología será activa y participativa, de modo que el alumno sea partícipe y constructor de su aprendizaje. Se irán introduciendo actividades de de dificultad creciente, a medida que se vayan consiguiendo los objetivos propuestos.

La propuesta, a nivel de programación de aula, será abierta y flexible para poder llevar a cabo cualquier modificación que fuese necesaria. El profesor creará en el aula un ambiente que favorezca la investigación, el descubrimiento y la búsqueda.. Más que enseñarles a pensar, se tomarán las diferentes situaciones de aprendizaje como herramienta a través de las cuales, los alumnos/as sean capaces de abstraer y aplicar ideas a cualquier tipo de situación.

Al iniciar tercer curso, es conveniente que se realicen algunas sesiones en gran grupo para repasar lo trabajado en el ciclo anterior, tanto en metodología como en contenidos. Cada vez que se que se inicie un tipo de actividades es recomendable un modelado por parte del profesor/a para explicar los pasos a seguir para la realización de las tareas.

Ya en cuarto curso se pueden introducir actividades que requieren un mayor razonamiento e incidir en la importancia de la planificación de las actividades a realizar.

En general pretendemos:

- Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. - Desarrollar la memoria comprensiva.- Posibilitar que los alumnos/as realicen aprendizajes significativos por sí solos.- Favorecer situaciones en las que los alumnos/as deban actualizar sus conocimientos.- Proporcionar situaciones de aprendizaje motivadoras y en las que tengan que trabajar en grupos.

• Asimismo, se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.

Fundamentalmente, a través de:

• Las reuniones periódicas del equipo docente de cada uno de los grupos de alumnado así como las interciclo.

• Las sesiones de evaluación que se realizan a lo largo del curso.

• En el proyecto educativo y en las programaciones didácticas se plasmarán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada área, así como la adquisición por el alumnado de las competencias básicas.

6. Utilización de los recursos TIC a disposición del alumnado y del profesorado: pizarras digitales, aula de informática, ordenadores portátiles…

7. Uso de programas y aplicaciones informáticas: procesadores de textos, programas de

presentación, Jclic…

8. Orientaciones sobre la búsqueda, organización y utilización de la información para el estudio del área.

9. Organización de las actividades a través de la agenda del alumnado.

10. Informando, de manera adaptada, sobre el procedimiento de evaluación, incluyendo las técnicas y los instrumentos, y los criterios de evaluación, corrección y calificación del área.

8. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS COMUNES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.

* A la hora de calificar con una nota a lo alumnos tendremos en cuenta el peso que cada aspecto del aprendizaje, tiene en la nota final: -Saberes y las competencias específicas de cada unidad : 50%. -Desarrollo de las competencias básicas comunes: 30%. - Fichas, trabajos y cuadernos de clase: 10% - Actuad en clase, interés, cumplimiento del plan de trabajo:10%

* Llevaremos a cabo esta evaluación con los siguientes instrumentos:

- Registros de seguimiento/evaluación individualizada para cada alumnos. En esto registros anotaremos: -La información recibida de corrección de las tareas realizadas por el alumno en clase y en casa. -Grado de desarrollo de las competencias (establecidas en el Proyecto Educativo) . -asistencia a clase. -Pruebas específicas de contenidos por áreas.

- Informaciones recabadas de los diferentes maestros que forman el equipo docente del curso incluidos los profesores de refuerzo, PT y AL. Se prestará especial importancia a las sesiones trimestrales de Evaluación y a las actas que se elaborarán a partir de las mismas.

* Los padres/madres de alumnos serán informados trimestralmete de la marcha de sus hijos/as mediante el Boletín de Notas que se genera en el programa Séneca, anotando en “observaciones” los aspectos que el tutor considere oportuno. Los padres/madres de alumnos de Refuerzo Educativo y/o Adaptación Curricular podrán ser informados (por los tutores o por el PT, AL) oralmente o mediante informes individualizados.

* Al finalizar los ciclos, la evaluación final incluirá la decisión sobre la promoción o no del alumno. Dicha promoción se hará atendiendo:- a la adquisición de las competencias básicas.- a la consecución de los objetivos generales de la etapa, sobre todo en Lenguaje y Matemáticas.- a las posibilidades de progreso del alumno/a.

* El equipo docente decidirá sobre la promoción de los alumnos/as del curso teniendo en cuenta:- La opinión del tutor/a del curso.- Las conclusiones que se recojan en las diferentes actas de sesiones de evaluación.

- La opinión del PT,AL,EOE y/o profesores de apoyo.- La opinión de los padres/madres de los alumnos/as.- El grado de consecución de los objetivos de ciclo según los criterios de evaluación de las

programaciones de ciclo.

* Por otra parte la Jefatura de Estudios, a través del ETCP, participará en dicho proceso de evaluación.

* Los tutore/as a lo largo del 3º trimestre, en la tutorías ordinarias, informarán a los padres sobre la posible repetición de su hijo/a y tomará nota de las mismas en el “Registro de Tutorías”.

* Consideraremos elementos que favorecen la repetición:

- Contar con la opinión favorable de los padres ya que para mejorar el proceso de aprendizaje de los niños/as es fundamental contar con su colaboración.

- Una actitud positiva del alumno/a , para que se sienta integrado en el nuevo grupo. - Mostrar interés y atención por el trabajo de clase. Llevar el material requerido- Realizar regularmente las actividades de aprendizaje.- Comportamiento favorable hacia compañeros y profesores.

9. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD COMUNES AL CICLO.

Apoyo al Nivel y/o Ciclo Refuerzo Educativo MAI (PT) A.L.

Alumnos a los que va dirigido

Alumn@s de Segundo Ciclo. - Alumn@s que promocionan con algún área instrumental no superada.- Alumn@s con dificultades en el aprendizaje de las áreas instrumentales básicas.- Alumn@s que no promocionan (repetidores)

- Alumnos NEAE

Criterios para la selección de alumnos.

* Alumnos que presentan, de manera temporal, dificultades en: - Lectura de Textos.- Escritura o redacciones de diferentes tipos de texto.- En la aplicación de las normas ortográficas dadas en el ciclo.- En la comprensión de las ideas básicas de un texto..- En la lectura y escritura de números dados en el ciclo..- Resolución de problemas.- Operaciones básicas de suma y resta con llevada, división y multiplicación.

- Alumn@s de 3º EP: según criterios de evaluación del ciclo anterior no superados.- Alumn@s de 4º EP: según criterios de evaluación de la programación de aula del curso anterior no superados.

Alumnos con Necesidades Educativas Especiales que tengan Informe de Evaluación Psicopedagógica en el que se especifique su asistencia al Aula de Apoyo a la Integración y/o al Aula de Audición y Lenguaje.

Responsable de la elaboración.

Tutor@ Tutor@ en colaboración con el maestro de Refuerzo.

Maestr@ Especialista en Pedagogía Terapéutica y Maestr@ Especialista de

Audición Y lenguaje.

Responsable de llevarlo a cabo. Compañer@s del Ciclo Maestr@ de Refuerzo.

MAI (Maestr@ de Apoyo a la Integración)

Maestr@ de A. L.

Materiales para su desarrollo

- Diario de sesiones.- Programas Individuales.- Registro de comunicaos entre docentes.

- Materiales propios del aula.

10. CRITERIOS PARA SELECCIÓN / UTILIZACIÓN DE RECURSOS, MATERIALES DIDÁCTICOS Y LIBROS DE TEXTO.

- Las unidades didácticas deben contemplar actividades para el desarrollo de competencias básicas, sobre todo las que hacen referencia a la comprensión lectora, expresión escrita y resolución de problemas.

- Que contengan recursos digitales tanto para el profesor como para el alumno/a.

- Las ilustraciones han de ser motivantes, atractivas y realistas.

- Vocabulario poco complicado y adecuado con la edad del alumno/a.

- Que los textos que se propongan sean variados (prosa, versos, teatros…) y con contenidos que desarrollen la educación en valores.

- Deben contener propuestas de evaluación acorde con el trabajo realizado.

- Contextualizar los textos teniendo en cuenta las características de la comunidad.

- Elegir textos que aporten material complementario y abundante, muy importante el material informático.

- Elegir aquella editorial que realice un seguimiento y asesoramiento al profesorado (materiales, cuadernillos, nuevos textos…)

- También a la hora de elegir tanto los textos como otros recursos se tendrán en cuenta: resultados de las evaluaciones iniciales, resultados de las pruebas de diagnóstico, tipo de letra en la impresión de fichas.

- Recursos reales con los que cuenta el centro: espacios, medios audiovisuales, material informático…

- Recursos que se utilizarán: medios audiovisuales, material manipulable (cuerpo humano, reglas, reloj, figuras geométricos, instrumentos de medida…), libros de lectura de adivinanzas, chistes, refranes, fábulas...periódicos, revistas, libros de cocina.

6.- OBJETIVOS, CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL, Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

d. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL 2º CICLO

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias.

3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias.

4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la lectura de textos.

5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital.

7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece.

9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

CONTENIDOS DE 2º CICLO

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR -Participación y cooperación en situaciones comunicativas habituales (informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones) con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados).

-Comprensión y valoración de textos orales procedentes de la radio, la televisión o Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos.

-Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (las exposiciones de clase).

-Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificación, clasificación, comparación).

-Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

-Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.

-Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Comprensión de textos escritos.

-Comprensión de la información relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relación social, como correspondencia escolar, normas de clase o reglas de juegos.

-Comprensión de información general en textos procedentes de medios de comunicación social (incluidas las web infantiles) con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, localizando informaciones destacadas en titulares, entradillas, portadas…-Comprensión de información relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones).-Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender y contrastar información (identificación, clasificación, comparación, interpretación).-Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación y de las bibliotecas para obtener información y modelos para la composición escrita.-Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.

Composición de textos escritos.

-Composición, de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia escolar, normas de convivencia, avisos, solicitudes…) de acuerdo con las características propias de estos géneros.-Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre acontecimientos significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al director, en situaciones simuladas o reales.-Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información (cuestionarios, resúmenes, informes sencillos, descripciones, explicaciones…)-Utilización de elementos gráficos y paratextuales, con grado creciente de dificultad, para facilitar la compresión (ilustraciones, gráficos y tipografía).-Valoración de la escritura como instrumento de relación social, de obtención y reelaboración de la información y de los conocimientos.-Utilización guiada de programas informáticos de procesamiento de texto.-Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica.

BLOQUE 3. ESTUDIO DE LA LENGUA

-Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses.-Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.-Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales.-Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal.-Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias.-Comprensión, memorización y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.-Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos.-Dramatización de situaciones y textos literarios.

BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

-Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la selección de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo.-Identificación de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensión y composición.-Reconocimiento de las diferencias más relevantes entre la lengua oral y escrita.-Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.-Conciencia positiva de la variedad lingüística existente en el contexto escolar y social.-Conocimiento de la diversidad lingüística de España y valoración positiva de esta riqueza.-Comparación y transformación de enunciados, mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación y recomposición, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje.-Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; enunciado, palabra y sílaba; género y número; determinantes; tiempo verbal (presente, futuro, pasado).-Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexión, composición y derivación) y por el significado (sinónimos y antónimos), en relación con la comprensión y composición de textos.-Comparación de estructuras sintácticas elementales para observar su equivalencia semántica o posibles alteraciones del significado.-Inserción y coordinación de oraciones como instrumento en la mejora de la composición escrita.-Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (adición, causa, oposición, contradicción...) en relación con la composición de textos.-Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa.-Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado y de algunos papeles semánticos del sujeto (agente, paciente, etc.)

OBJETIVOS DE 2º CICLO.

1. Expresarse de forma oral y escrita según los diferentes contextos, planificando las propias producciones y utilizando de forma adecuada las normas lingüísticas.

2. Leer textos en voz alta de forma expresiva con la fluidez y dicción adecuadas.

3. Aplicar los conocimientos de la lengua para expresar ideas, sentimientos y vivencias personales.

4. Leer de forma comprensiva e interpretar diversos tipos de textos (narrativos, poéticos, descriptivos, informativos, expositivos).

5. Reconocer la diversidad lingüística existente en España como un símbolo de la pluralidad y riqueza cultural de todos los españoles y como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas, identificando las diferentes lenguas existentes y las variantes de la lengua castellana.

6. Utilizar diccionarios impresos o digitales para la búsqueda e identificación de nuevas palabras.

7. Identificar distintas tipologías textuales (el cuento, la poesía, el cómic, la carta, la noticia, el texto expositivo, la fábula, etc.) y sus rasgos característicos.

8. Interpretar mensajes orales y escritos de los distintos medios de comunicación castellano-manchegos (prensa, radio y TV) analizando los elementos lingüísticos utilizados.

9. Ampliar el vocabulario básico a través de la utilización de los procesos de formación de las palabras (la derivación y la composición) y de las relaciones de sinonimia, antinomia, polisemia y homonimia.

10. Reconocer la necesidad de utilizar la comunicación no verbal como instrumento para expresar sentimientos y emociones personales.

11. Comprender el sentido global de los mensajes orales y escritos, sabiendo identificar ideas las principales y secundarias.

12. Demostrar actitudes de respeto hacia la diversidad lingüística y cultural existente en Andalucía, procedente de la pluralidad de origen de sus ciudadanos.

13. Utilizar los conocimientos y recursos de la lengua adquiridos para el estudio de otras áreas.

14. Utilizar la biblioteca escolar y las tecnologías de la información y de la comunicación como medios para buscar, obtener, seleccionar y elaborar producciones propias.

15. Desarrollar la sensibilidad literaria mediante la lectura de textos literarios de distinto tipo y adecuados a su edad.

16. Rechazar expresiones y palabras en mensajes orales y escritos que impliquen cualquier tipo de estereotipo y prejuicios discriminatorios (racistas, sexistas, etc.).

17. Aplicar las estructuras básicas de la lengua en las producciones propias e identificarlas en textos ajenos.

18. Valorar la lengua como un instrumento necesario para la planificación y desarrollo de las actividades escolares.

19. Producir textos escritos breves con distintas intenciones comunicativas (narraciones, cartas, diario personal…).

20. Reconocer el valor de las normas de la comunicación oral como el empleo de la entonación, pronunciación y ritmo apropiados y el uso de un vocabulario adecuado. 21. Valorar la lectura como instrumento de comprensión, de información y de disfrute del entorno castellano-manchego.

22. Valorar la utilidad de las distintas estrategias de estudio de textos escritos (subrayado, resúmenes, esquemas, etc.).

23. Analizar oraciones sencillas e identificar su estructura gramatical y léxica.

TRATAMIENTO METODOLÓGICO.

El sentido principal del área de Lengua se vincula al propósito de ayudar a los alumnos a dominar las habilidades lingüísticas esenciales: escuchar, hablar, leer y escribir; también implica favorecer el inicio de la reflexión sobre el propio lenguaje para poder mejorarlo y enriquecerlo (teniendo en cuenta que nos referimos a un tramo educativo que abarca edades caracterizadas por la transición y desarrollo de la lógica concreta).

La intervención educativa se ha de dirigir tanto a los aspectos comprensivos como expresivos. Trabajar la comprensión no significa solamente dar al alumno las claves para poder entender los mensajes que reciben sino también facilitarle una actitud activa y crítica frente a dichos mensajes. Del mismo modo, la expresión no debe centrarse únicamente en que el alumno pueda transmitir sus sentimientos, ideas y vivencias, sino también en que aprenda a construir nuevas ideas, a darles forma, a organizarlas con una estructura coherente, etc. El punto de partida será distinto en cada alumno, por lo que será necesario determinar el nivel de desarrollo individual de los alumnos. Estas diferencias individuales deberán ser contempladas en un ambiente de respeto y atención a la diversidad, que favorezca el deseo del niño de comunicarse y de mejorar su competencia lingüística. Para ello, habrá que facilitar la autonomía en el aprendizaje, dando al alumno los medios para que pueda resolver con éxito los problemas que surgen en el uso del lenguaje.

Para trabajar el lenguaje oral es necesario plantear actividades muy diversas, bien sea aprovechando situaciones de la vida cotidiana que se plantean en el tratamiento de los distintas áreas o bien creando situaciones ficticias. Los textos orales constituyen también un inestimable recurso para trabajar el lenguaje oral.

La adquisición del lenguaje escrito constituye un objetivo básico de la etapa de Educación Primaria, y es importante ayudar al alumno a describir las posibilidades que ofrece para la comunicación, la información, el ocio y el conocimiento de la propia lengua desde una perspectiva léxica, sintáctica, ortográfica, etc.

El aprendizaje lectoescritor debe realizarse en un contexto que le dé pleno sentido y lo haga significativo a los ojos de los alumnos, de manera que sientan la necesidad de utilizar este tipo de lenguaje tanto en su faceta comprensiva como expresiva, y todo ello desde los primeros momentos de este aprendizaje.

La biblioteca de aula y la selección de textos debe ser, por tanto, muy cuidada, y más si tenemos presente cómo el texto puede transmitir una tradición cultural, abrir nuevos horizontes, presentar realidades que el alumno debe enjuiciar críticamente, ser fuente de diversión y juego, etc.

Otro aspecto fundamental es el que se refiere al desarrollo de capacidades básicas que se van a materializar en competencias (en nuestro proyecto, específicas) que permitan a los alumnos profundizar por sí mismos en el conocimiento de la lengua y resolver autónomamente las dificultades que vayan surgiendo. Para ello, resulta imprescindible ayudar a los alumnos a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Para ello nos apoyaremos en conocimientos, destrezas y actitudes propios que permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.

Así, los procedimientos cobran especial relevancia, siendo necesaria la reflexión sobre qué procedimientos se va a pedir a los alumnos que pongan en juego y, especialmente, sobre cómo los vamos a trabajar con ellos.

Además de la función comunicativa, será necesario atender a su función representativa y reguladora. El lenguaje ayuda al alumno a comunicarse con el medio que le rodea y, además, a representarse en medio y a organizar la propia actuación e influir en la de los demás. Pero en ningún caso se trata de un aprendizaje teórico. Lo que se pretende es que el alumno aprenda a conocer, utilizar y mejorar la propia lengua a partir de las producciones lingüísticas que habitualmente realiza.

MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO LECTOR.

• Lecturas colectivas: - Audición de las lecturas.- Lectura en voz alta por parte del maestro/a- Lecturas individualizadas de los alumnos.- Lectura del enunciado de los problemas.- Lectura de redacciones, descripciones, poesías, creaciones de los alumnos.- Lecturas silenciosas.

• Lecturas individuales: El libro en préstamo (todos llevan el mismo título) se lo llevan a casa durante 15 días aproximadamente. Una vez leído realizaremos una ficha de comprensión.

• Biblioteca de clase: Los alumnos eligen el libro que quiere leerse dentro de un grupo de títulos ofertados.

• Registro de las lecturas: Se elabora una plantilla dónde se registran los libros leídos y la valoración que cada alumno/a hace del mismo.

MEDIDAS PARA LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA.

• Lectura de un libro (todos leerán el mismo), bien puede ser de poesía o narrativa. Una vez leído realizarán las siguientes actividades:

- Distribuidos por grupo, cada grupo lee una poesía, la copiarán y realizarán un dibujo. Con las nuevas creaciones se confeccionará un libro de clase, se encuadernará.

- A partir de la lectura de un libro de poesía, los alumnos/as, distribuidos por grupo, redactarán la poesía cambiando algunas palabras. Hacer dibujos y confeccionar un libro en común para toda la clase.

• Libro de narrativa: De cada libro leído, individualmente cada alumno realizará un resumen de cada capítulo con su correspondiente dibujo. Hacer un libro con todos los trabajos de los alumnos.

• Libro viajero: Se trata de confeccionar un libro con hojas blancas. Los niños realizan una historia sobre un tama dado.. Participan todos los niños de la clase. Cada viernes un niño/a se lleva el libro a casa y, con ayuda de la familia, escribe una historia y la decora con un dibujo. El lunes siguiente el libro vuelve a la clase. Leemos la historia. Al final de curso el libro está terminado.

MEDIDAS PARA DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ORAL.

- Se forman dos grupos, unos dicen “si” y los otros “no”, conforme avanza la confrontación van subiendo la intensidad de la voz hasta llegar al

grito; luego se va bajando hasta llegar al susurro.

- Repetir frases variando la expresión, utilizando todas las posibilidades tonales, de intensidad articulatoria, rítmicas, estados de animo y

pragmáticas: interrogación, negación, etc. Las frases propuestas deben tener sentido del humor. Por ejemplo: las brujas de los cuentos se parecen

mucho a ti, vengo de casa de la princesa y me ha dado esto para ti, esto es un pincel sin pelos para pintar…

- Ali-Baba y los cuarenta ladrones: el grupo se distribuye libremente por la clase y ha de imitar al coordinador que va repitiendo continuamente

“Ali-Baba y los cuarenta ladrones” pero cambiando la entonación y la forma de moverse por el aula. Si el coordinador dice solo “Ali-Baba”, los

demás contestaran “y los cuarenta ladrones” y viceversa. Se puede escoger cualquier frase.

- Los cinco lugares: se delimitan cinco lugares en clase (por ejemplo las cuatro esquinas y el centro) y se establece el código: en el primero se

susurra, en el segundo se habla normal, en el tercero se canta y en el cuarto se habla muy fuerte; el lugar central es para el silencio absoluto y

hablar de pasarse siempre por él para ir de un lado a otro.

- Cadenas de palabras: uno dice una palabra y el siguiente ha de decir otra que comenzara por la silaba final de la palabra anterior.

-Respuestas absurdas: sentados en un corro, uno pregunta al siguiente en el oído ¿para que sirve…?el otro contesta igualmente al oído y le

pregunta al siguiente la utilidad de otra cosa; al final cada uno va diciendo la pregunta que le han hecho y la respuesta que le ha dado a su

pregunta el compañero siguiente.

- Contar cuentos en los que se ha introducido una palabra distorsionante, por ejemplo “cenicienta”, “madrastra”, “baile””…para que cuenten un

cuento(“la madrastra resfriada”, “el baile de las ardillas”…)

- Mezcla de cuentos: el lobo, después de dejar a caperucita, llega a casa de la abuelita y se encuentra con los tres cerditos que le estaban haciendo

una reforma a la casa…

- Mirar a una persona y describir que ropa lleva.

- Juego de vocabulario: “ha venido un barco cargado de…fruta, animales,…”

- Buscar comparaciones: grande cómo… tan alto que…

e. CONOCIMIENTO DEL MEDIO.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL 2º CICLO

1. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

2. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, según criterios científicos.

3. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.

4. Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del pla-neta.

5. Identificar y describir las formas de vida, las funciones de las administraciones y de organizaciones de la comunidad local y autonómica, su evolución y su contribución al funcionamiento de la sociedad.

6. Utilizar las nociones temporales y espaciales para situarse en el entorno, para localizar y describir situaciones y acontecimientos.

7. Participar de forma activa en la vida de la clase y del centro, cumpliendo y haciendo cumplir las normas establecidas y rechazando cualquier forma de discriminación.

8. Realizar experiencias y proyectos de investigación de forma cooperativa en los que se plantea interrogantes, hace predicciones sobre sucesos naturales y sociales obtiene información relevante, la organiza, comunica los resultados y revisa el proceso.

9. Recoger información de fuentes orales y escritas convencionales y mediante el uso de las TIC.

10. Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.

CONTENIDOS 2º CICLO

Bloque 1. El entorno y su conservación.

- Orientación en el espacio: los puntos cardinales.- Uso de planos del barrio o de la localidad.- Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del año.- Variables meteorológicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de aparatos- meteorológicos e iniciación a los registros y representaciones gráficas del tiempo- atmosférico.- Identificación y clasificación elemental de rocas.- La atmósfera. Actuaciones para evitar su contaminación.- El ciclo del agua.- Formas de relieve y accidentes geográficos. Localización de los más relevantes en el- entorno próximo y en España.- Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración.- Observación y descripción de distintos tipos de paisaje: interacción de naturaleza y seres- humanos.- Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos.

- Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamíferos, reptiles, peces, anfibios- Características básicas, reconocimiento y clasificación.- Plantas: hierbas, arbustos y árboles. Características, reconocimiento y clasificación.- La nutrición, relación y reproducción de animales y plantas. Clasificación de animales y- plantas en relación con las funciones vitales.- Observación directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a través del uso de- medios audiovisuales y tecnológicos.- La agricultura. Estudio de algunos cultivos.- La ganadería. Estudio de la cría de algunas especies.- Interés por la observación y el estudio de todos los seres vivos.

- Comportamiento activo en la conservación y el cuidado de plantas y animales.

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.

- Conocimiento de la morfología externa del propio cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida.- Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado habitual. La relación con otros seres humanos y con el mundo.- Identificación y adopción de hábitos de higiene, de descanso y de alimentación sana. Dietas equilibradas. Prevención y detección de riesgos para la salud.- Actitud crítica ante las prácticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.- Identificación y descripción de emociones y sentimientos.

- Planificación de forma autónoma y creativa de actividades de ocio, individuales o colectivas.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social.

- Estructuras familiares. Adquisición de responsabilidades en la familia.- Organización de la comunidad educativa y participación en las actividades del centro.- Diferentes formas de relación de los miembros de una comunidad (amistad, vecindad, etc.)- Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoración de la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.- Observación, identificación y descripción de algunos rasgos demográficos y económicos de entornos rurales y urbanos.- Identificación de las manifestaciones culturales populares que conviven en el entorno,

reconocimiento de su evolución en el tiempo y valoración como elementos de cohesión social.- Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripción del origen transformación y comercialización de algún producto o servicio básico.- Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de transportes y de otros servicios.- Las Administraciones como garantes de los servicios públicos. Valoración de la importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones.- Obtención de información a través de las tecnologías de la información y la comunicación, valorando su contenido.- Análisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo responsable.

- La organización territorial del Estado español. Las Comunidades Autónomas.

Bloque 5. Personas, culturas y organización social.

- Estructuras familiares. Adquisición de responsabilidades en la familia.- Organización de la comunidad educativa y participación en las actividades del centro.- Diferentes formas de relación de los miembros de una comunidad (amistad, vecindad, etc.)- Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoración de la cooperación y el diálogo como forma de evitar y resolver conflictos.- Observación, identificación y descripción de algunos rasgos demográficos y económicos de entornos rurales y urbanos.- Identificación de las manifestaciones culturales populares que conviven en el entorno, reconocimiento de su evolución en el tiempo y valoración como elementos de cohesión social.- Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripción del origen transformación y comercialización de algún producto o servicio básico.- Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de transportes y de otros servicios.- Las Administraciones como garantes de los servicios públicos. Valoración de la importancia de la contribución ciudadana al funcionamiento de las instituciones.- Obtención de información a través de las tecnologías de la información y la comunicación, valorando su contenido.- Análisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo responsable.- La organización territorial del Estado español. Las Comunidades Autónomas.

Bloque 6. Cambios en el tiempo.

- Utilización de unidades de medida temporal (década, siglo) e iniciación al manejo de las nociones de sucesión, ordenación y simultaneidad.- Uso de técnicas de registro y representación del pasado familiar y próximo.- Aproximación a sociedades de algunas épocas históricas a partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana.- Evolución en un tiempo largo de algún aspecto de la vida cotidiana; relación con algunos hechos históricos relevantes.- Reconocimiento y valoración del significado de algunas huellas antiguas en el entorno (tradiciones, edificios, objetos).- Utilización de documentos escritos y visuales para obtener información histórica y elaborar distintos trabajos.- Identificación del papel de los hombres y las mujeres en la historia.

Bloque 7. Materia y energía.

-Comparación, clasificación y ordenación de diferentes objetos y materiales a partir de propiedades físicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atracción magnética) y posibilidades de uso.-Identificación de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Fuerzas de atracción o repulsión.-Energía y los cambios. Fuentes y usos de la energía. Observación de la intervención de la energía en los cambios de la vida cotidiana.-Valoración del uso responsable de las fuentes de energía en el planeta.-Producción de residuos, la contaminación y el impacto ambiental.-Responsabilidad individual en el ahorro energético.-Identificación de mezclas.-Comportamiento de los cuerpos en función de la luz. La reflexión de la luz y la descomposición de la luz blanca.-Planificación y realización de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso común y su comportamiento ante cambios energéticos, haciendo predicciones explicativas sobre resultados.-Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

Bloque 8. Objetos, máquinas y tecnologías.

-Identificación y descripción de oficios en función de los materiales, herramientas y máquinas que utilizan.-Identificación de las fuentes de energía con las que funcionan las máquinas.-Planificación y realización de algún objeto o máquina de construcción sencilla.-Conocimiento de algunos operadores mecánicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la función que realizan independientemente de la máquina en que se encuentren.-Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnológicas respetuosas con el medio ambiente.-Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoración de su contribución a la mejora de las condiciones de vida.

-Apreciación de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y máquinas superando estereotipos sexistas.-Elaboración de textos instructivos y explicativos para la comunicación, oral y escrita, del desarrollo de un proyecto.-Utilización básica de tratamiento de textos: titulación, formato, archivo y recuperación de un texto, cambios, sustituciones e impresión.-Interés por cuidar la presentación de los trabajos en papel o en soporte digital.-Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una información en Internet.

OBJETIVOS DE 2º CICLO.

1.1. Identificar los principales elementos de su entorno natural (situación, accidentes geográficos, tiempo atmosférico, vegetación, fauna, etc.), describiendo sus características más relevantes, estableciendo semejanzas y diferencias con otros entornos conocidos (lugar de vacaciones, lugar donde viven otros familiares y amigos, etc.).

1.2. Situar y representar espacialmente los elementos más significativos del ámbito local y autonómico.

2.1. Aplicar en la vida cotidiana los hábitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano.

2.2. Desarrollar una actitud de aceptación y respeto hacia las diferencias individuales (edad, sexo, características físicas, personalidad, etc.).

3.1. Participar en actividades de grupo de modo constructivo, responsable y solidario, respetando los principios básicos establecidos (turnos de palabra, atención en las intervenciones, aportación de ideas y consideración de las decisiones y acuerdos tomados).

3.2. Desarrollar una actitud de respeto y valoración de las aportaciones propias y de los demás.

4.1. Reconocer, apreciar y valorar su pertenencia a unos grupos sociales y culturales determinados (barrio, localidad, comunidad autónoma, etc.), con características y rasgos propios (normas de comportamiento, costumbres, valores, lengua, cultura, etc.).

4.2. Desarrollar una actitud de respeto hacia las características y rasgos propios de otros grupos, rechazando cualquier tipo de discriminación.

5.1. Identificar el impacto de algunas actividades humanas en el entorno natural y social, distinguiendo en ellas lo positivo de lo negativo.

5.2. Desarrollar actitudes que contribuyan activamente a la conservación y mejora del medio ambiente y del patrimonio cultural.

5.3. Valorar la entrega de aquellas personas que se dedican de forma altruista al cuidado y mejora del patrimonio natural y cultural.

6.1. Detallar el impacto de los cambios y transformaciones provocados por el paso del tiempo en los elementos de su entorno social y en sí mismo.

6.2. Analizar algunas relaciones sencillas de simultaneidad, sucesión y causalidad en dichos cambios

6.3. Desarrollar una actitud de respeto por el legado histórico, social y cultural que recibimos.

7.1. Comprender, expresar y representar mediante diferentes códigos (cartográficos, numéricos, gráficos, técnicos, etc.) sucesos, ideas y situaciones de su entorno social, natural y cultural.

7.2. Observar y apreciar el valor de diferentes elementos (cartográficos, numéricos, gráficos, técnicos: museos, bibliotecas, archivos, etc.) del legado histórico, social, natural y cultural, de la localidad y la comunidad autónoma, que representan y expresan hechos, conceptos, procedimientos y actitudes.

8.1. Detectar, delimitar, definir, plantear y resolver problemas sencillos relacionados con los elementos más significativos de su entorno natural y social, utilizando estrategias cada vez más sistemáticas y complejas de búsqueda, recogida, análisis, almacenamiento y tratamiento de información, de formulación de hipótesis, de puesta a prueba de las mismas y de propuesta de otras alternativas.

8.2. Desarrollar actitudes de valoración de los trabajos bien planificados, ejecutados y evaluados, propios y ajenos.

9.1. Diseñar, construir y evaluar dispositivos y aparatos con un fin determinado, utilizando su conocimiento de las propiedades elementales de los materiales, sustancias y objetos que van a emplear.9.2. Analizar y enumerar las propiedades de los materiales, sustancias y objetos empleados.

10.1. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos significativos del entorno y señalar su contribución para satisfacer determinadas necesidades humanas, valorando su orientación hacia usos pacíficos y para una mejor calidad de vida.

10.2. Comprender y valorar su utilidad en la vida del hombre y de la comunidad.

TRATAMIENTO METODOLÓGIO.

El área de Conocimiento del medio natural, social y cultural constituye un ámbito formativo esencial en la Etapa de Primaria, en general, y en los cursos del primer ciclo, en particular. Se presenta integrada por disciplinas que le aportan un sustrato epistemológico relacionado con el conocimiento de sí, del medio físico y natural, del entorno social, cultural, económico y tecnológico. Va a permitir preparar a los alumnos para relacionarse estos entornos y desenvolverse adecuadamente en ellos. Así, el medio se entenderá como el conjunto de elementos, fenómenos y procesos que tienen lugar en el entorno de las personas y, donde a su vez, la vida y la acción de las personas tienen lugar y adquieren sentido.

El medio condiciona la actividad humana, y ésta influye, a su vez, en él, por lo que la interacción entre el hombre y su entorno es un elemento clave para poder llegar a una correcta conceptualización del mismo. El alumno debe tomar conciencia de esta interacción y aprender a actuar en consecuencia.

La intervención educativa debe partir del conocimiento que el niño tiene de la realidad, por incompleto, subjetivo, inmaduro y distorsionado que éste sea. Es necesario realizar actividades que permitan al profesor informarse sobre los conceptos previos que poseen los alumnos de la realidad que se va a estudiar, tanto para poder ajustarse de forma realista a su nivel de desarrollo como para conocer las diferencias individuales y actuar en consecuencia.

Uno de los aspectos esenciales de la labor del profesor será el de ayudar a los alumnos a modificar sus esquemas de conocimiento previos, desechando los errores que éstos puedan contener y aproximándose a una visión más realista y objetiva. Otro aspecto fundamental es el que se refiere al desarrollo de capacidades básicas que se van a materializar en competencias (en nuestro proyecto, específicas) que permitan a los alumnos profundizar por sí mismos en el conocimiento del medio y resolver autónomamente las dificultades que vayan surgiendo. Para ello, resulta imprescindible acercar a los alumnos el conocimiento científico, apoyándose en la construcción de conceptos cada vez más abstractos y complejos (respetando las limitaciones que las características psicoevolutivas imponen) y en la adquisición de procedimientos para observar, explorar y analizar la realidad, y de actitudes de interés, curiosidad, rigor, afán por conocer, etc.

El acercamiento a dicha realidad deberá hacerse de la actividad tanto manipulativa como reflexiva de los alumnos. El planteamiento de problemas reales y el desarrollo de las capacidades de observación y exploración son recursos sumamente eficaces en este sentido.

En esta actividad, los procedimientos cobran especial relevancia, siendo necesaria la reflexión sobre qué procedimientos se va a pedir a los alumnos que pongan en juego y, especialmente, sobre cómo los vamos a trabajar con ellos.

Por último, hay que señalar que el medio es una realidad tan compleja, que son necesarias varias disciplinas para poder dar explicaciones satisfactorias que ayuden a comprenderlo en toda su amplitud. Este hecho hace necesario un tratamiento globalizador que ayude a los alumnos a integrar dichas disciplinas en una visión sintética que habrá sido precedida por un análisis conducido por el profesor. Los recursos metodológicos adaptados a la psicología de los alumnos procederán de lo concreto a lo abstracto, de lo próximo a lo remoto, de lo global sincrético, a lo analítico y estructurado sin perder una perspectiva integradora.

f. MATEMÁTICAS.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 2º CICLO

1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando números por el valor posicional y en la recta numérica.

2. Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.

3. Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma, resta, multiplicación y división simples.

4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir.

5. Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de una pista...) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas.

6. Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos, cubos, prismas, cilindros, esferas).

7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado de forma de tabla o gráfica.

8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución.

CONTENIDOS DEL 2º CICLO

Bloque 1. Números y operaciones.

Números naturales y fracciones.- Sistema de numeración decimal. Valor de posición de las cifras. Su uso en situaciones reales.- Orden y relación entre los números. Notación.- Números fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales, utilización del vocabulario apropiado.- Comparación entre fracciones sencillas: mediante ordenación y representación gráfica.Operaciones.- Utilización en situaciones familiares de la multiplicación como suma abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas

combinatorios.- Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar.- Interés para la utilización de los números y el cálculo numérico para resolver problemas en situaciones reales, explicando

oralmente y por escrito los procesos de resolución y los resultados obtenidos.Estrategias de cálculo.- Descomposición aditiva y multiplicativa de los números. Construcción y memorización de las tablas de multiplicar.- Utilización de los algoritmos estándar, en contextos de resolución de problemas, de suma, resta, multiplicación y división por una

cifra.- Utilización de estrategias personales de cálculo mental.- Estimación del resultado de una operación entre dos números, valorando si la respuesta es razonable.- Utilización de la calculadora en la resolución de problemas de la vida cotidiana, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en

función de la complejidad de los cálculos.- Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los números, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar

informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolución de problemas de la vida cotidiana.- Interés por la presentación limpia, ordenada y clara de los cálculos y de sus resultados.

Disposición para desarrollar aprendizajes autónomos en relación con los números, sus relaciones y operaciones.-

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes.

Longitud, peso/masa y capacidad.- Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos.

- Unidades de medida convencionales: múltiplos y submúltiplos de uso cotidiano, utilización en contextos reales. Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida.

- Comparación y ordenación de unidades y cantidades de una misma magnitud.- Elaboración y utilización de estrategias personales para medir.- Estimación de medidas de objetos de la vida cotidiana.- Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medición.- Interés por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numéricos de las mediciones manifestando las unidades

utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido.

Medida del tiempo.- Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analógico y digital.- Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los demás los procesos que utilizan la medida para obtener y expresar

informaciones y para resolver problemas en situaciones reales.- Interés por la presentación limpia y ordenada del proceso y la expresión de medidas.

Bloque 3. Geometría.

La situación en el espacio, distancias, ángulos y giros.- Representación elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripción de posiciones y movimientos en un contexto

topográfico.- Las líneas como recorrido: rectas y curvas, intersección de rectas y rectas paralelas.Formas planas y espaciales.- Identificación de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana.- Clasificación de polígonos. Lados y vértices.- La circunferencia y el círculo.- Los cuerpos geométricos: cubos, esferas, prismas, pirámides y cilindros. Aristas y caras.- Descripción de la forma de objetos utilizando el vocabulario geométrico básico.- Construcción de figuras geométricas planas a partir de datos y de cuerpos geométricos a partir de un desarrollo. Exploración de

formas geométricas elementales.- Comparación y clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios.- Comparación y clasificación de ángulos.Regularidades y simetrías.- Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías.- Interés por la elaboración y por la presentación cuidadosa de las construcciones geométricas.- Gusto por compartir los procesos de resolución y los resultados obtenidos. Colaboración activa y responsable en el trabajo en

equipo.- Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones

espaciales.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

Gráficos y tablas.- Tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias eficaces de recuento de datos.- Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos y situaciones familiares utilizando técnicas elementales de encuesta,

observación y medición.- Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana.- Interpretación y descripción verbal de elementos significativos de gráficos sencillos relativos a fenómenos familiares.- Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.

Carácter aleatorio de algunas experiencias.- Valoración de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que hay sucesos más o menos probables y

la imposibilidad de predecir un resultado concreto.- Introducción al lenguaje del azar.- Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, interés y constancia en la interpretación de datos presentados de forma

gráfica.

OBJETIVOS DEL 2º CICLO

Al finalizar el segundo ciclo de Educación Primaria, se pretende que el alumnado alcance los siguientes objetivos:

-Consolidar los conceptos básicos matemáticos sobre el número, las operaciones básicas de cálculo, la medida, las formas geométricas y su situación en el espacio, sus posibilidades operatorias y de organización de la información.

-Utilizar los distintos lenguajes matemáticos (numérico, geométrico y gráfico) para interpretar, valorar y producir informaciones y mensajes sobre situaciones conocidas.

-Utilizar el conocimiento matemático para interpretar, valorar y producir informaciones y mensajes sobre fenómenos conocidos.

-Reconocer situaciones de la vida cotidiana que puedan ser descritas con la ayuda de códigos, números naturales y fracciones muy sencillas.

-Resolver situaciones de la vida cotidiana cuyo tratamiento requiera varias operaciones elementales de cálculo, utilizando los algoritmos correspondientes e interpretando el resultado.

-Detectar y resolver problemas cada vez más complejos del entorno cotidiano, cuya resolución requiera las operaciones y destrezas básicas del cálculo.

-Valorar la necesidad e importancia de las matemáticas en la vida cotidiana.

-Mostrar interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a sencillas situaciones problemáticas.

-Disfrutar con las diferentes posibilidades de representación de datos sobre hechos o situaciones de la vida cotidiana de forma numérica y gráfica.

-Mostrar interés por la precisión en la realización de cálculos cada vez más complejos y por la representación ordenada y clara.

-Manifestar satisfacción por el progreso de sus conocimientos matemáticos.

-Afrontar con autonomía situaciones problemáticas cada vez más complejas, sin abandonar las tareas hasta haberlas concluido.

- Efectuar operaciones sencillas de cálculo mental y mostrar confianza en las propias capacidades.

-Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación, aproximación y cálculo mental, y orientación espacial para la resolución de problemas sencillos a partir de su conocimiento de los números y de las cuatro operaciones básicas.

- Conocer y utilizar, de forma experimental, las medidas de longitud, capacidad, masa y tiempo.-Explorar y utilizar instrumentos sencillos de cálculo (ábaco), analizando su adecuación, ventajas e inconvenientes, y revisando los resultados.

-Explorar y utilizar instrumentos sencillos de medida (regla graduada, unidades de longitud, capacidad y masa, reloj, etc.), revisando los resultados.

- Reconocer en el entorno objetos y espacios con diferentes formas geométricas y clasificarlos por las propiedades descubiertas.

-Comprender mejor el propio entorno y desarrollar nuevas posibilidades de acción sobre dicho entorno, utilizando sus conocimientos sobre las formas geométricas, y describiendo apropiadamente posiciones y trayectorias de objetos en el espacio.

-Definir la propia situación y la de los objetos utilizando diferentes puntos de vista y sistemas de referencia apropiados.

-Interpretar sencillos croquis, planos, mapas y maquetas, reconociendo en ellos elementos importantes y recorridos.

-Observar y tomar datos sobre hechos, fenómenos y situaciones de la realidad cotidiana para clasificarlos y cuantificarlos, formándose juicios sobre ellos, y representándolos gráfica y numéricamente.

-Representar datos mediante sencillos diagramas de barras e interpretar tablas y gráficas similares contextualizadas.

TRATAMIENTO METODOLÓGICO

Las Matemáticas constituyen un conjunto de conocimientos que desempeñan un importante papel en su interrelación con otros conocimientos y en la necesidad de resolver problemas prácticos. Gracias a los aprendizajes que favorecen, los alumnos desarrollan su capacidad de pensamiento y de reflexión lógica y adquieren unos instrumentos para explorar la realidad, representarla, explicarla, predecirla y actuar en y sobre ella.

En Primaria, su aprendizaje debe entenderse como un proceso de construcción y abstracción de relaciones, gradualmente más complejas, configuradas a partir de la actividad del alumno. Así pues, en un principio el trabajo será de naturaleza esencialmente intuitiva, a través de actividades extraídas del ámbito vivencial del alumno. De manera gradual, se irá pasando de lo estrictamente manipulativo, práctico y concreto hasta lo esencialmente simbólico, abstracto y formal. Esta forma de proceder persigue que los alumnos lleguen a adquirir una actitud positiva hacia el área, siendo capaces de valorar y comprender la utilidad del conocimiento matemático, así como de experimentar satisfacción por su uso.

Ello exige considerar su potencialidad para fomentar el desarrollo de la creatividad, la capacidad de análisis y de crítica, la concentración, la tenacidad en la búsqueda de soluciones a un problema y la flexibilidad necesaria para poder cambiar el punto de vista y el enfoque de una situación.

El tratamiento educativo que han de recibir debe destacar su enorme poder como instrumento de comunicación. Se perseguirá que el alumno llegue a expresar de forma matemática proposiciones verbales y problemas verbalizando el proceso seguido en su resolución. Se considerará esencial que los alumnos, sin necesidad de conocer sus fundamentos matemáticos, adquieran un dominio funcional de estrategias básicas de cómputo, de cálculo mental, de estimaciones de resultados y de medidas, así como también de utilización de la calculadoraESTRATEGIAS METODOLÓGICAS COMUNES PARA TRABAJAR LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Dedicar tiempo a la comprensión lectora de los enunciados de los problemas de matemáticas y a sus correspondientes estrategias de resolución. El profesor resolverá unos problemas razonando en voz alta y mostrando a los alumnos los procesos de razonamiento y actitudes necesarios para su resolución.

Los pasos a seguir se resumen en los siguientes 1. Entender el enunciado. 2. Reconocer los datos y las preguntas. 3. Escenificación y/o dibujo del problema, vivenciar la situación problemática, dramatizarlo, que los alumnos sean elementos activos del problema.

4. Las decisiones acerca de los conocimientos que se deben aplicar, la estrategia más conveniente que se debe seguir, la determinación de continuar o abandonar el camino emprendido, etc. 5. En los problemas matemáticos, organizar la presentación estableciendo tres apartados bien diferenciados: uno para los datos, otro para las operaciones y otro para las soluciones, las cuales se escribirán con una frase. En cuanto a la resolución de problemas, consideramos importante que escriban que conceptos resultan ( huevos, barco, euros…)también en las operaciones intermedias y no sólo en la solución final, consiguiendo de esta forma que no mezclen los términos que aparecen en un problema.

Otras actividades:- Elegir entre varias preguntas la que puede contestar al enunciado del problema.- Ordenar las frases de los enunciados para que el problema tenga sentido.- Completar los datos que faltan en un el enunciado.- Hacer esquemas que ayuden a resolver el problema.- Inventar problemas dada una solución.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS COMUNES PARA AFONTRAR EL CÁLCULO

Estas estrategias se llevarán a cabo de manera coordinada con el tercer ciclo.

Elemental para afrontar el cálculo es el conocimiento del orden de las unidades.SUMAR: poniendo las llevadas encima de la siguiente columna en función del orden de unidad.Los alumnos /as con más capacidad de abstracción podrán omitir el escribir las que se llevan.

RESTAR: En las restas con llevada, se llega hasta el inmediato superior que termine en ese número, y la que me llevo, se la suma al que esté abajo en el siguiente orden. En definitiva siempre se abajo hacia arriba.

MULTIPLICAR: Trabajo previo imprescindible en el segundo ciclo (completo) , incluso alargado al primer trimestre del tercer ciclo es el estudio y memorización de las tablas.Los alumnos/as que lo necesiten seguirán apuntando la que se lleva arriba (al igual que en la suma), que será una minoría del alumnado.

DIVISIÓN: Básico el concepto de repartir bien asimilado. Optamos por realizar la operación sin escribir la resta. La llevada se apunta aparte o se va borrando. Imprescindible el trabajo de tablas , pero en determinados casos extremos, consideramos la posibilidad de dejárselas para que realicen las operaciones con ellas, ya que puede que tengan asimilado el concepto de “repartir = dividir” y así sean capaces de resolverlas.

CÁLCULO MENTAL: El cálculo mental lo desarrollaremos a través de los cuadernillos “ Dale al Coco” y el “ Quinzet” y en los apartados que incluyen para tal fin el libro de texto.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL 2º CICLO.

EXPRESIÓN PLÁSTICA

• Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno y clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.

• Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical. • Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artísticas provocan, utilizando términos

propios del lenguaje plástico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones. • Utilizar las TIC y los medios audiovisuales para realizar representaciones plásticas y musicales con autonomía. • Usar algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de

procesos y argumentaciones. • Demostrar interés por descubrir el patrimonio artístico. • Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas. • Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas. • Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende para realizar representaciones artísticas de

forma cooperativa. • Describir las características de las profesiones artísticas.

EXPRESIÓN MUSICAL

• Descubrir la organización de la obra musical y describir los sonidos que la componen desde la producción sonora espontánea. • Participar en propuestas de recogida y clasificación de materiales y objetos sonoros para utilizarlos en el aula de forma creativa: puzzles y

colages sonoros. • Utilizar grafías como medio de representación de sonidos y conocer su función como partitura.

• Entender la voz como instrumento y como recurso expresivo, partiendo de la canción y de sus posibilidades como medio para crear, inventar o improvisar.

• Identificar el cuerpo como instrumento que se manifiesta de diversos modos en las diferentes culturas y estilos musicales. • Conocer los timbres y cualidades de materiales sonoros e instrumentos, agruparlos y utilizarlos en sus creaciones instrumentales. • Usar el cuerpo como expresión de sentimientos, emociones e imaginación de un modo que conlleve el control postural y la coordinación

con la música. • Respetar, valorar y disfrutar con la interpretación musical.

CONTENIDOS PARA EL 2º CICLO.

Bloque 1. Observación, expresión y creación plástica.

Observación y curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno y natural, artificial y artístico. o Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y artificiales exploradas desde diferentes ángulos y posiciones. Observación de los materiales empleados en las obras plásticas. o Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre los objetos. Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio. o Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en el contexto social y comunicación de las apreciaciones obtenidas. Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentadas, o Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las producciones propias y de las de los demás.

Expresión y creación plástica. o Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones. o Indagación sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de los mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representación. Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, mezclando diversas clases de pintura y apreciando los resultados sobre diferentes soportes. - Elaboración de imágenes usando manchas cromáticas, tonalidades y gamas en cómics, historietas, carteles, murales, mosaicos, tapices e impresiones. Construcción de móviles, estructuras, maquetas, juguetes, volúmenes exentos o en relieve. Construcción de decorados y máscaras y elaboración de maquillajes para la representación teatral. Realización de fotografías: enfoque y planos. o Uso de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas. o Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras artísticas.

Organización de un proyecto artístico:

o Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de expresión de sentimientos e ideas. o Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación y su comunicación oral o escrita. o Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales según sus posibilidades plásticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca.

EDUCACIÓN MUSICAL

Canciones con y sin acompañamiento instrumental. - Canciones narrativas. - Introducción al canto polifónico a partir de ostinatos y cánones. - Repertorio de canciones según criterios diversos: - De desarrollo de la educación vocal. - De ritmo interno. - Gesto. - Corro. - Humorísticas, narrativas. De temática diversa: Navidad, estaciones, canciones típicas de otros países. Clasificación de los instrumentos según el material del que están construidos y la forma de emisión. Utilización de la flauta como instrumento melódico individual. Pequeños conjuntos instrumentales con percusión corporal, pequeña percusión, láminas y/o flauta. Sonorizaciones de cuentos, recitados… Acompañamientos de canciones y danzas. Coordinación de la aportación individual en la realización de un trabajo en común. Introducción a los instrumentos de la orquesta. Utilización de grafía convencional y no convencional en fragmentos sencillos. Figuras: negra, corcheas, blanca, semicorcheas, signos de prolongación, síncopa. Sonidos de la escala de do mayor y la menor. Formas musicales: ostinato, rondó, canon, lied, romance. El cuerpo y el movimiento como representación de aspectos del lenguaje musical. Escenificación de elementos musicales (forma, velocidad, ritmo…) Coreografías de danzas del mundo y/o de las Comunidades autónomas españolas. Refuerzo del desarrollo psicomotor (esquema corporal, lateralidad cruzada, nociones espacio-temporales). Atención ante la diversidad y abundancia de sonidos presentes en la vida cotidiana. Audición de música y sonido en películas mediante procedimientos activos.

Audiciones en el plano sensual, descriptivo y musical. Manifestaciones musicales del entorno cercano. Participación en fiestas escolares.

OBJETIVOS DE 2º CICLO

EDUCACIÓN PLÁSTICA

1. Establecer pautas para seguir el procedimiento de observación de obras de carácter plástico-visual destacando las cualidades estéticas y visuales de las mismas. 2. Interpretar la información que proporcionan algunas imágenes como medio de expresión de vivencias, ideas y sentimientos. 3. Experimentar las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, mezclando diversas clases de pintura como elementos de expresión y comunicación con los demás. 4. Planificar actividades plásticas y artísticas en grupo participando de forma activa mostrando siempre actitudes de colaboración y respeto hacia las aportaciones de los demás. 5. Indagar sobre las cualidades de los materiales, los tratamientos no convencionales de los mismos y el uso que puede hacerse de las texturas en la representación de ideas, sentimientos y emociones. 6. Elaborar imágenes usando manchas cromáticas, tonalidades y gamas en cómics, historietas, carteles, murales, mosaicos, tapices e impresiones. 7. Disfrutar de la riqueza y variedad de manifestaciones artísticas y plásticas del patrimonio y entorno socio-cultural de la Comunidad de Castilla La Mancha y de otras culturas, mostrando actitudes de curiosidad, respeto y aprecio por todas aquellas que poseen valor como patrimonio artístico universal. 8. Utilizar recursos digitales para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales. 9. Disfrutar y respetar las principales manifestaciones artísticas del entorno cultural propio y de otras culturas. 10. Aplicar a la descripción de procesos e intercambios comunicativos los términos propios del lenguaje plástico. 11. Realizar producciones artísticas personales utilizando las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes materiales, objetos y técnicas plásticas. 12. Mostrar iniciativa en la propuesta de actividades artísticas respetando las aportaciones de los demás. 13. Disfrutar con la manipulación y exploración de diferentes tipos de materiales, técnicas, objetos e instrumentos para la creatividad artística.

EDUCACIÓN MUSICAL

a. Utilizar la voz como instrumento de expresión musical y dramática. b. Descubrir las posibilidades sonoras y musicales del propio cuerpo. c. Afirmar el esquema corporal, así como las nociones espacio-temporales referidas a uno mismo, a los otros y a los objetos. d. Conocer e identificar las cualidades del sonido en las manifestaciones sonoras del entorno. e. Comprender las posibilidades del sonido y del movimiento como formas de expresión y representación de ideas y de sentimientos. f. Expresarse y comunicarse utilizando elementos específicos de la música y la dramatización. g. Interpretar canciones, melodías y piezas instrumentales al unísono y en sencillas formas polifónicas. h. Utilizar los elementos musicales y dramáticos básicos en el análisis de producciones simples, propias y ajenas. i. Explorar materiales y objetos para conocer sus posibilidades de expresión musical y dramática. j. Conocer y tocar instrumentos para acompañar canciones, melodías y danzas. k. Realizar producciones artístico-musicales y dramáticas que supongan reparto de tareas para elaboración de un producto final. l. Utilizar la grafía no convencional y convencional en composiciones rítmicas y melódicas propias y ajenas. m. Conocer los medios de comunicación más cercanos en los que operan el sonido y la imagen. n. Manejar algunas técnicas y medios audiovisuales simples con medios creativos. o. Confiar en las propias elaboraciones musicales y dramáticas. p. Disfrutar con la práctica activa de la audición y la interpretación. q. Valorar las aportaciones de otros niños, otros grupos sociales y culturales. r. Conocer, respetar y valorar las manifestaciones artístico-musicales del patrimonio cultural del entorno y de la propia comunidad. s. Planificar y organizar fiestas y espectáculos en la escuela, el pueblo o el barrio.

TRATAMIENTO METODOLÓGICO.

La metodología utilizada en la etapa de Primaria, debe contar con los siguientes principios:

• Actividad, que permita al niño expresarse libremente y, a la vez, lo ayude a asimilar los contenidos que queremos que aprenda. • Repetición, de manera que las actividades no se realicen una única vez, para reforzar así el aprendizaje y facilitar la memorización de las

mismas. • Progresión, con actividades secuenciadas y jerarquizadas, de forma que cada concepto se apoye en otros anteriores y sirva a su vez para el

aprendizaje de posteriores. • Globalización, que no convierta las diferentes asignaturas en compartimentos estanco, sino que las relacione, creando un aprendizaje

interdisciplinar. • Juego, como una de las principales estrategias educativas de esta etapa. A estas edades, el juego debe ser el “trabajo” del niño y una de las

formas más “serias” de aprender.

• Cooperación, para que el aprendizaje sea un proceso conjunto en el que los niños descubran la importancia del trabajo en equipo y del respeto a las normas.

Partiendo de estas premisas, la metodología a seguir se centrará, especialmente, en los siguientes aspectos:

• La motivación y el principio de actividad, despertando el interés por la música a través de actitudes de observación, comparación, ordenación, clasificación, interpretación, investigación y recopilación de datos, de manera que se favorezca la expresión oral, el espíritu crítico y la espontaneidad.

• La participación activa, que supone una valoración del esfuerzo, la intención y el proceso, más que del resultado final obtenido. • El trabajo en equipo, fundamental para que se produzca la interacción educativa y la solidaridad. • El aprendizaje por descubrimiento, que se considera el más efectivo de la experiencia educativa. • La aplicación práctica de la teoría. • El aprendizaje constructivo y significativo, con una secuenciación adecuada de los contenidos y un profundo conocimiento del proceso

psicopedagógico de los alumnos, de manera que los nuevos contenidos estén siempre • relacionados con los anteriores y sirvan a su vez de base para el conocimiento de posteriores. • La creación de materiales novedosos, capaces de ayudar a los alumnos en su labor de aprendizaje y de servir igualmente de motivación

para ello. • La potenciación de un espíritu crítico, por medio del análisis de las manifestaciones artísticas. • La cooperación en actividades integradoras, que faciliten la socialización de los alumnos y fomenten en ellos sentimientos de respeto y

colaboración. • El aspecto lúdico, que es uno de los principales recursos de la enseñanza en las primeras etapas. • El desarrollo de la creatividad, con actividades originales que ayuden a los alumnos a descubrir sus potencialidades. • El fomento del uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

En el caso concreto de la Música, debe ser común a todos los ciclos la tarea de crear unos cimientos musicales basados en una educación rítmica y sensorial completas, intentando que los niños descubran, desde los primeros cursos, sus capacidades y potencialidades. Con esta finalidad, los procedimientos de la metodología se desarrollan en diferentes ámbitos del aprendizaje:

• Audioperceptivo: partiendo de la discriminación acústica y de la valoración del silencio, aprenderán a clasificar los sonidos según sus cualidades.

• Interpretativo / expresivo: el conocimiento del mundo sensorial no puede estar completo sin la práctica musical, instrumental y de movimiento.

• Psicomotor: durante la primera etapa de la enseñanza, el desarrollo motórico es fundamental. Por este motivo, se trabaja la motricidad fina, la lateralidad, el esquema corporal y la ubicación espacio - temporal.

• Creativo: con el fin de potenciar la creatividad, se trabaja la creación de ritmos y melodías, bien de manera improvisada, bien con un trabajo de elaboración previo.

• Conocimiento de un nuevo lenguaje: a lo largo de toda la etapa, se irán presentando de manera progresiva las notas y los signos musicales, tanto en sus aspectos teóricos como prácticos.

LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL 2º CICLO.

1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

2. Captar el sentido global, e identificar información especifica en textos orales sobre temas familiares y de interés.

3. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

4. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones especificas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.

5. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.

6. Usar estrategias de aprender a aprender, incluyendo los medios informáticos, en las situaciones de aprendizaje de la lengua extranjera.

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

8. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.

9. Usar la biblioteca del aula y del centro y conocer los mecanismos de organización y de funcionamiento.

CONTENIDOS PARA EL 3º CURSO.

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Escuchar

- Escucha y comprensión de instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático para extraer información global y alguna especifica. - Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión: asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales; uso de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación; y de los conocimientos previos de las lenguas que conoce. - Uso de la repetición, memorización y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua previamente uti-lizadas.

Hablar - Reproducción y producción de textos orales en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas... - Desarrollo de estrategias básicas para apoyar expresión oral: contexto visual y no verbal y uso de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación; de los conocimientos previos de las lenguas que conoce. - Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. - Uso de formulas habituales de saludo, nominación, felicitación y participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.

Conversar - Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos. - Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse e interés por utilizarla en situaciones variadas. - Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera. - Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres coti-dianas y uso de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y el nuestro.

- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. - Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo. - Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso.

Bloque 2. Comunicación escrita: Leer y escribir Leer - Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido. - Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y especifica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura. - Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas. - Lectura de invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos... - Uso de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías.

Escribir - Escritura de invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos... - Uso de estrategias básicas de la producci6n de textos sencillos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) utilizando expresiones y frases muy conocidas oralmente, para transmitir información, o con diversas intenciones comunicativas. - Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir información. - Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

CONTENIDOS PARA EL 4º CURSO.

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Escuchar - Escucha y comprensión de instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático para extraer información global y alguna especifica. - Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión: asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales; uso de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación; y de los conocimientos previos de las lenguas que conoce. - Uso de la repetición, memorización y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua previamente uti-lizadas. Hablar - Reproducción y producción de textos orales en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas... - Desarrollo de estrategias básicas para apoyar expresi6n oral: contexto visual y no verbal y uso de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación; de los conocimientos previos de las lenguas que conoce. - Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. - Uso de formulas habituales de saludo, nominación, felicitación y participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.

Conversar - Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos. - Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse e interés por utilizarla en situaciones variadas. - Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera. - Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres coti-dianas y uso de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y el nuestro. - Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. - Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.

- Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso.

Bloque 2. Comunicación escrita: Leer y escribir Leer - Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido. - Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y especifica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.

- Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas. - Lectura de invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos... - Uso de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías. Escribir - Escritura de invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos... - Uso de estrategias básicas de la producci6n de textos sencillos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) utilizando expresiones y frases muy conocidas oralmente, para transmitir información, o con diversas intenciones comunicativas. - Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir información. - Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

OBJETIVOS PARA EL 2º CICLO.

1. Escuchar y comprender instrucciones para realizar tareas en el aula relativas a hábitos y rutinas adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2. Escuchar y comprender mensajes sencillos asociados a un vocabulario básico e historias breves con apoyo de distintos soportes audiovisuales e informáticos adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 3. Expresarse oralmente en situaciones reales o simuladas, en juegos y en situaciones habituales del aula integrando procedimientos verbales y no verbales, utilizando los aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación como elementos básicos de comunicación y respetando las normas de interacción oral. 4. Leer de forma de comprensiva textos diversos, muy simples y cortos relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa. 5. Escribir con ayuda de modelos, textos muy breves, muy simples y diversos con una finalidad variada relacionados con la experiencia e intereses del alumnado.

6. Iniciarse en la utilización con autonomía de los medios convencionales y tecnologías de la comunicación y la información para obtener información diversa. 7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como muestra de riqueza cultural, y como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos. 8. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera y utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. 9. Utilizar la lectura en lengua extranjera como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

TRATAMIENTO METODOLÓGICO.

Esta programación responde a las propuestas teóricas que se contemplan en el Currículo oficial de Lenguas Extranjeras para la Etapa de Educación Primaria. Nos centraremos en el Primer Ciclo de la etapa, especificando los aspectos que lo caracterizan. Partimos del principio general que sobre el aprendizaje de una lengua apunta el Currículo oficial de Primaria: "Las áreas lingüísticas tienen como finalidad que todos los alumnos y alumnas, al finalizar la etapa, utilicen las destrezas básicas de escuchar, hablar, leer, escribir y conversar, al servicio de la comunicación interpersonal, del control del comportamiento y del propio aprendizaje". Principios generales: 1 El aprendizaje como proceso de construcción creativa. El proceso de adquisición de una lengua extranjera se caracteriza como de construcción creativa porque el alumno/a se apoya en estrategias naturales para formular hipótesis y elaborar reglas a partir de un input lingüístico comprensible. De esta manera organiza la lengua de manera significativa para producir mensajes en diversas situaciones comunicativas. Las posibilidades que se ofrezcan al alumno/a irán enriqueciendo las hipótesis iniciales, por lo que es importante proporcionar variadas fuentes de input para desarrollar habilidades receptivas primero, y productivas después. En el primer ciclo de Educación Primaria se incluyen, además de las actividades de comprensión oral iniciales, actividades muy simples de comprensión lectora, y va aumentando gradualmente a lo largo del ciclo la presentación de situaciones de comunicación de tipo oral y escrito. 2. La progresión global en el aprendizaje

La progresión en el aprendizaje de una lengua no se produce de forma lineal, sino más bien global. Al principio se requiere una simplificación pero el progreso en este Ciclo consistirá en ir enriqueciendo y completando la aprehensión global del nuevo sistema de comunicación. Para facilitar este proceso se adopta un enfoque cíclico asegurando que los contenidos se reciclan de forma sistemática, apareciendo en contextos y situaciones de comunicación nuevas para el alumno/a, sobre todo en este Ciclo. 3. El enfoque basado en la comunicación. La finalidad curricular del área que se ha definido explica porque se adopta un enfoque basado en la comunicación y orientado a la adquisición de una competencia comunicativa. En esta programación se incluyen y desarrollan las distintas subcompetencias: * la competencia discursiva, se desarrolla a través de la presentación de diferentes situaciones de comunicación y diferentes interlocutores (el profesor, el compañero o una grabación). * la competencia sociocultural, se entiende en esta etapa como un cierto grado de familiaridad con el contexto social y cultural en el que se utiliza la lengua inglesa. En este ciclo se desarrolla siempre a partir de situaciones de comunicación muy contextualizadas en las que se relacionan aspectos sociales y culturales con la comprensión y expresión de mensajes. * la competencia estratégica, o capacidad de realizar ajustes en el desarrollo de la situación de comunicación, se desarrolla a través de la utilización de estrategias propias de los niveles de iniciación de una lengua extranjera. 4. La actividad del alumno como núcleo de planificación. El desarrollo de la competencia comunicativa supone el uso de dicha competencia. En esta programación se considera clave "decir algo" y utilizar el lenguaje "para hacer algo". Las tareas: Para motivar el uso del inglés por parte del alumno proponemos su participación en la realización de tareas relacionadas con situaciones de comunicación próximas a sus intereses y al mundo que le rodea. Las tareas están presentes en la vida cotidiana en

los dominios tanto personales y públicos como los educacionales y ocupacionales e implican actividades de naturaleza muy variada que pueden implicar actividades lingüísticas en mayor o menor medida. Una tarea implica un número mayor o menor de pasos o sub-tareas y consecuentemente las fronteras de una tarea no son fáciles de definir. La comunicación es parte integral de las tareas donde los participantes participan en interacciones, producciones, recepciones o mediaciones o combinaciones dos o más de ellas.

Las tareas pueden tener su origen en la vida real o ser de carácter pedagógico. Las tareas que tienen su origen en la vida real se eligen basándose en las necesidades de los alumnos fuera del aula, bien sea en el ámbito personal o público como en el educacional u ocupacional. Las tareas con un origen pedagógico tienen una naturaleza social e interactiva pero su finalidad es el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos basándose en lo que se cree o se sabe sobre los procesos de aprendizaje en general y la adquisición del lenguaje en particular. Están indirectamente ligadas a las tareas de la vida real y a las necesidades de los alumnos e involucran a los mismos en una comunicación significativa. Así mismo, son susceptibles de ser modificadas y tienen como resultado los trabajos o producciones identificables de los alumnos. Las tareas pueden implicar sub-tareas metacognitivas, esto es, la comunicación sobre la puesta en práctica de la tarea y el lenguaje que será necesario utilizar. Incluimos aquí las contribuciones de los alumnos a la selección, puesta en marcha y evaluación de las tareas el cual en un contexto de aprendizaje de una lengua podrían llegar a ser la tarea propiamente dicha. Con el fin de poner a los alumnos en situaciones en las que tengan que poner en marcha sus competencias y estrategias tanto generales como comunicativas las tareas constarán de cuatro fases: Primera fase o planificación de la tarea. En esta fase los alumnos establecerán lo que tienen que hacer, el lenguaje necesario, los recursos a utilizar y los pasos a seguir en el desarrollo de la tarea. También reflejaran los conocimientos que tienen sobre la misma. Segunda fase o desarrollo. Esta es la fase de ejecución y puesta en práctica de la tarea. En ella los alumnos realizarán los ajustes necesarios del proyecto inicial para adaptar la tarea a las posibilidades de los niños. Tercera fase o evaluación. En esta fase los alumnos compararán sus producciones con las intenciones iniciales y reflexionarán sobre si lo conseguido se ajusta a lo deseado originalmente o debe ser modificado. Cuarta fase o revisión. En esta fase se realizan las modificaciones de las producciones finales que se hayan visto como necesarias en la fase de evaluación.

Las tareas, tanto si reflejan la vida real como si tienen una naturaleza pedagógica, son comunicativas en la medida en que requieren que los alumnos entiendan, negocien y expresen significados con el fin de conseguir un objetivo comunicativo. El énfasis en una tarea comunicativa está en completar con éxito la misma y consecuentemente, al ser el alumno consciente de sus intenciones comunicativas, el centro de interés está en el significado. Sin embargo en el caso de las tareas diseñadas para el aprendizaje de una lengua su puesta en práctica está relacionada tanto con el significado como con la forma en que los significados son entendidos, expresados y negociados. En la selección de una tarea y la secuenciación de los pasos a seguir es necesario establecer un equilibrio entre la atención al significado y la atención a la forma, entre la fluidez y la corrección de tal manera que se facilite tanto el progreso en el aprendizaje de una lengua como el desarrollo de la tarea.Las tareas han sido diseñadas para satisfacer las necesidades, intereses y características psicológicas de los/as niños/as de este ciclo de Educación Primaria. - Dado que el interés de los niños/as se centra en sí mismos y en su entorno inmediato, se proporcionan tareas que les ofrecen muchas oportunidades para hablar e intercambiar información sobre sí mismos, su familia, su casa, sus juguetes y animales domésticos. - Los niños tienen desarrollada la memoria (activa) a corto plazo, pero necesitan revisiones sistemáticas para almacenar elementos en su memoria a corto plazo. El lenguaje nuevo se recicla constantemente a través de una amplia variedad de actividades. Estas ayudan a desarrollar la confianza de los alumnos/as evitando repetir las mismas cosas.

- Los niños aprenden mediante la acción. Por esa razón, las actividades requieren la participación activa de los/as niños/as. Hay juegos y simulaciones en las que los niños/as tienen experiencias con el lenguaje a través de actuaciones físicas y también hay tareas que demandan hacer cosas. - A los/as niños/as les gusta jugar con el lenguaje. Por ello se incluyen un repertorio variado de canciones, rimas y rompecabezas. - Los/as niños/as no tienen una razón especial para aprender una lengua extranjera y, por ello, hay actividades relacionadas con otras áreas de conocimiento. Esto les motiva y hace que su avance sea más evidente. - Se refuerza la socialización mediante el trabajo en grupos y parejas, animando a los niños/as a compartir la información.

A pesar de que el objetivo fundamental es desarrollar las destrezas de comprensión auditiva, los/as niños/as también utilizan parte del lenguaje en actividades comunicativas graduadas. La lectura y la expresión escrita solo aparecen cuando se ha presentado el lenguaje y se ha trabajado oralmente. Primero se les pide a los/as niños/as que reconozcan la forma escrita a nivel de palabra y después a nivel de frase y texto. Finalmente los/as niños/as escriben palabras frases y textos muy simples que siempre se relacionan con dibujos atractivos. Se aprovecha todas las oportunidades para conectar el inglés con otras áreas curriculares tales como matemáticas, ciencias, manualidades, música y drama, de forma que los/as niños/as tienen que contar y medir, dibujar, hacer máscaras, tarjetas, relojes y marionetas, hacer representaciones mímicas, actuar y cantar, ... El éxito en la consecución de la tarea puede ser facilitado por la activación previa de las competencias del alumno, por ejemplo reflexionando sobre los elementos lingüísticos necesarios, planificando la tarea antes de ponerla en práctica o diciendo lo que ya se sabe sobre el teme en cuestión antes de empezar. De esta manera, durante la ejecución de la tarea el alumno podrá solventar cualquier problema inesperado incrementando las posibilidades de éxito en la ejecución de la tarea, tanto en términos cualitativos como cuantitativos.

Los cuentos: La selección de cuentos e historias como el tipo de texto más adecuado a la edad de los alumnos permite un trabajo contextualizado de los contenidos. Cada unidad se desarrolla alrededor de un cuento que se relaciona estrechamente con necesidades e intereses de los/as niños/as. El énfasis se ha puesto en el desarrollo de las destrezas orales y auditivas en primer lugar. Los cuentos exponen a los/as niños/as a mucho lenguaje nuevo que solo deben reconocer. El lenguaje productivo se reduce bastante. El lenguaje utilizado en el aula se introduce a través de una serie de actividades que implican a los/as niños/as físicamente. La pronunciación se centra en los sonidos del inglés que a los/as niños/as les resulta más difícil reproducir. Todos los aspectos lingüísticos introducidos para ser usados de forma activa se revisan y reciclan sistemáticamente con el fin de asegurar la progresión de los/as alumnos/as. Los cuentos no solo constituyen una forma ideal de introducir el inglés sino que también contribuyen al desarrollo integral del niño/a y puede ser el punto de partida para una amplia gama de actividades. Los cuentos y las actividades basadas en los mismos son un medio excelente para relacionar el inglés con otra áreas curriculares en Educación Primaria y hacer que el aprendizaje sea más atractivo e interesante. Mediante los cuentos conseguimos: - exponer a los niños /as a “comprehensible input “. Los cuentos no solo proporcionan el lenguaje para implicar a los niños/as en una comunicación significativa, sino que también presentan situaciones frecuentes en el mundo que les rodea. - presentar el lenguaje en un contexto significativo. El lenguaje que aparece en los cuentos juega un papel específico dentro del contenido que ayuda a los niños a entenderlo y memorizarlo fácilmente. - proporcionar repetición natural. Cada cuento contiene patrones que se repiten en la narración para fomentar la participación activa de los niños/as, bien sumándose a ella o creando frases nuevas. - ofrecer modelos de comportamientos a imitar. Los cuentos refuerzan buenos modelos de comportamiento, p.e. seguir el consejo de los padres y cuidar a los animales.

- desarrollar la creatividad de los niños/as y el gusto por los cuentos. Los niños que escuchan o leen cuentos son más creativos e imaginativos que los que no están familiarizados con ellos. - trabajar los objetivos propuestos en el Plan de Lectura del Centro.

Se van a utilizar una serie de actividades que se pueden agrupar de la siguiente forma: 1. Actividades de puesta a punto (warm up). Cada sesión se iniciará con una actividad breve que centre la atención de los/as niños/as en el inglés y al mismo tiempo cree una actitud positiva hacia la lección como por ejemplo saludarse, pasar lista, poner la fecha, hablar del tiempo que hace, etc.

2. Juegos de acción. Son secuencias de instrucciones utilizadas para enseñar parte del lenguaje fundamental. A través de estas actividades los/as niños/as comprenden y realizan las instrucciones dadas . Los juegos de acción se basan en el método Total Physical Response (TPR), desarrollado por James Asher y consiste en que los/as niños/as experimenten el lenguaje implicándose físicamente. Este método ha demostrado ser un instrumento excelente para aproximarse al lenguaje nuevo, especialmente cuando se trabaja con niños/as. En las actividades de Physical Response , los niños muestran la comprensión del lenguaje a través de movimientos del cuerpo, de la misma forma que se adquiere la lengua materna. 3. Juegos. Su objetivo es que los niños/as practiquen la lengua fundamental de forma motivadora y divertida. El/La profesor/a debe dar instrucciones claras y mostrar antes cómo funciona, asegurándose de que los niños se sienten seguros para utilizar la lengua requerida y animándoles a utilizarla mientras juegan. Es aconsejable repetir aquellos juegos que se hayan realizado con éxito en forma de actividad de puesta a punto al iniciar otra sesión o al finalizarla. 4. Canciones y chants. Estas proporcionan una práctica auditiva adicional, pero al mismo tiempo constituyen una forma divertida de aprender entonación y ritmo. Una vez que los niños han practicado una canción nueva o un chant, se aconseja repetirla como actividad de puesta a punto o de finalización de una sesión, tanto dentro de la unidad como en las unidades siguientes para asegurarse de que los niños la recuerdan y la han aprendido. 5. Manualidades. Las manualidades implican a los niños en actividades que les gustan y les ayudan a desarrollar habilidades manuales, así como a aprender la lengua que les resulta útil de forma natural y realista. 6. Dramatizaciones. Permiten a los niños/as reproducir la lengua fundamental que aparece en los cuentos. El uso de marionetas o máscaras les estimula y hace que estas actividades resulten más divertidas. 7. Internet y TIC. El uso del ordenador por los alumnos les resulta muy atractivo y motivador. Se han preparado actividades que implican la búsqueda guiada de información en internet, la presentación de información y el refuerzo de contenidos en juegos específicamente diseñados para ello. En lo referente al uso del inglés dentro del aula podemos decir que se puede utilizar mucho inglés en el aula de forma natural, p.e. saludar, pasar lista, dar instrucciones y reconocer el trabajo realizado. Estas situaciones proporcionan al profesor/a oportunidades para usar el inglés en el aula de forma significativa. Si el/la profesor/a usa la misma lengua en repetidas ocasiones y en contextos similares, los niños/as se familiarizarán con gran parte de la lengua que les resulta útil. El gesto y la mímica serán necesarios, especialmente al principio, con el fin de que les resulte comprensible. En las situaciones normales de enseñanza/aprendizaje, la cantidad de tiempo en que los niños/as están en contacto con el inglés resulta bastante limitada. Por lo tanto, el inglés se debería usar en clase la mayor parte del tiempo con el fin de que los niños estén expuestos al mayor “comprehensible input” posible. Sin embargo, con los niños/as de esta edad, hay otros aspectos importantes a tener en cuenta aparte de “lo que se

enseña “. En algunas ocasiones estos aspectos requieren un tratamiento inmediato que no se puede hacer fácilmente en inglés y resulta inevitable el uso de la lengua materna. Teniendo en cuenta que estamos enseñando a niños muy jóvenes y que queremos que aprendan inglés, está claro que si queremos conseguirlo el inglés debería ser la única lengua que se use. Por otra parte, si el/la profesor/a siente que necesita la lengua materna, especialmente al principio, se debe tener en cuenta que se trata simplemente de una forma distinta de alcanzar los mismos objetivos. En cualquier caso, al final del curso escolar, los niños/as deberían ser capaces de seguir toda la clase en inglés. Conviene recordar que es preferible empezar el curso hablando un poco de inglés en el aula y finalizarlo hablando inglés todo el tiempo antes que empezar hablando en inglés en el aula y terminar diciendo casi todo en la lengua materna. No es necesario decir que los niños/as no disponen aún de los recursos lingüísticos para expresarse en inglés fácilmente y el lenguaje no verbal resulta insuficiente. El/La profesor/a proporcionará actividades y situaciones en el aula que animarán a los/las niños/as a usar el inglés cada vez más. En este momento de iniciación al aprendizaje del inglés, la mayor parte de las actividades son guiadas o semi-guiadas. Es importante que el profesor/a proporcione instrucciones claras y breves y que indique a los niños/as lo que deben decir en inglés en cada actividad con el fin de que sepan lo que se espera de ellos. Antes de que los niños/as empiecen a trabajar solos, conviene asegurarse de que han comprendido las instrucciones. El/La profesor/a le puede pedir a un niño/a que traduzca lo que ha dicho o que muestre a la clase cómo realizar la actividad con un alumno/a o un grupo de alumnos/as. Los niños/as de estas edades están desarrollando su personalidad y el profesor/a debe contribuir a ello mientras enseña inglés. El papel del profesor es fomentar y mantener esta motivación como forma de contrubuir al desarrollo personal de los niños/as, presentando actividades que resulten divertidas y motivadoras. La forma de ponerlas en práctica también ayuda al profesor/a a fijar las bases para futuros aprendizajes: - Creando un ambiente relajado. - Desarrollando la confianza de los niños. - Consiguiendo que se familiaricen con distintas formas de trabajo: en parejas, en grupos, compartiendo conocimiento, buscando información, etc.

RELIGIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL 2º CICLO.

- Expresa las principales características del Nuevo Testamento. - Enumera medios para descubrir y relacionarse personalmente con Jesucristo. - Señala a Jesús de Nazaret como modelo de vida para los cristianos. - Enumera los principales comportamientos y normas que debe practicar el cristiano. - Resume los principales mensajes cristianos de la Navidad. - Describe las principales características de los sacramentos y del sacramento del Bautismo. - Identifica las principales características y la liturgia del sacramento de la Eucaristía.

- Expresa las principales características y la liturgia del sacramento de la Confirmación. - Resume las principales características y la liturgia del sacramento del Perdón. - Sintetiza el verdadero significado cristiano y litúrgico de la celebración de la Pascua cristiana. - Enumera las características y consecuencias del mal moral y del pecado. - Describe las características del Perdón de Dios y su misericordia. - Indica las principales verdades de la fe cristiana sobre la vida eterna. - Describe los fundadores de las religiones monoteístas y sus principales semejanzas y diferencias en su relación con Dios y su compromiso con la salvación de las personas. - Indica las características del arte religioso de las religiones monoteístas.

CONTENIDOS PARA EL 2º CICLO.

- Enseñanzas de la Biblia. - El Nuevo Testamento. - Cómo ser amigo de Jesús de Nazaret. - Jesús de Nazaret, modelo de vida cristiana. - Comportamientos y normas cristianas. - Mensajes cristianos de la Navidad. - Los sacramentos y el sacramento del Bautismo. La salvación de Dios a través de los sacramentos de la Iglesia. - El sacramento de la Eucaristía, origen y meta de la vida cristiana. - El sacramento de la Confirmación. - El sacramento del Perdón. - La Pascua cristiana. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha resucitado y vive para siempre. - El mal y el pecado. - El perdón de Dios y su misericordia. - La fe cristiana en la vida eterna. - Los fundadores de las religiones monoteístas. Sentido salvífico y compromiso con el ser humano en el judaísmo, cristianismo e islam. - El arte de las religiones monoteístas.

OBJETIVOS PARA EL 2º CICLO.

1. Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el cristianismo. 2. Comparar las principales características del judaísmo, del cristianismo y del islamismo. 3. Investigar las principales claves y características del Nuevo Testamento.

4. Reconocer las principales características de la Biblia como Palabra de Dios y su relación con los cristianos. 5. Conocer el Dios Creador de la Biblia y de la fe cristiana, en relación con algún relato de la Antigüedad sobre el origen del mundo. 6. Conocer y aplicar los comportamientos y actitudes necesarios para relacionarse personalmente con Jesucristo como el mejor amigo. 7. Tomar conciencia de la revelación y acción salvadora de Dios a través de Moisés y los acontecimientos y personajes del pueblo de Israel. 8. Valorar la acción salvadora de Dios en los patriarcas del pueblo de Israel. 9. Conocer los principales hechos de la vida de Jesús de Nazaret y su significado cristiano. 10. Descubrir el significado profundo de los milagros de Jesús en relación con su vida y su mensaje de salvación. 11. Reconocer a Jesucristo como verdadero hombre y verdadero Dios. 12. Descubrir la importancia que tiene la Virgen María para la fe cristiana y en la Iglesia católica. 13. Tomar conciencia de la importancia de la oración cristiana para el desarrollo personal integral y la práctica de la fe cristiana. 14. Comprender las características del pecado en relación con la interpretación de la Iglesia y el mal en el mundo actual.

EDUCACIÓN FÍSICA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL 2º CICLO.

1. Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad. Se evalúa con este criterio la mejora cualitativa de la capacidad de desplazarse y saltar de distintas maneras y con velocidades variables, con cambios de dirección y sentido y franqueando pequeños obstáculos. Se observará la capacidad de reequilibrarse al combinar diferentes tipos de desplazamientos o saltos. Se prestará especial atención a la capacidad para resolver problemas motores y para orientarse en el espacio con el fin de adaptar los desplazamientos y saltos a nuevas condiciones.

2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias. Con este criterio se pretende comprobar la coordinación en las habilidades que impliquen manejo de objetos y la utilización que se hace en las situaciones de juego. Se tendrá en cuenta la adecuación de las trayectorias en los pases, lanzamientos, conducciones e impactos. Se observará la orientación del cuerpo en las recepciones y paradas. No se incluyen aspectos relativos a la fuerza.

3. Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prácticas corporales que lo requieran.

Con relación a los giros corporales, se tratará de comprobar la capacidad que tienen de utilizarlos en las actividades cotidianas. Los giros sobre el eje longitudinal podrán estar asociados con desplazamientos y saltos, cambios de dirección y sentido. En la evaluación no debe buscarse la imitación de modelos predeterminados, sino el uso que se hace de los giros para lograr mejores respuestas motrices, evitando en todo momento el riesgo.

4. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo.

Este criterio pretende evaluar si son capaces de interaccionar adecuadamente en situaciones de juego, realizando acciones de ayuda entre los miembros de un mismo equipo. También se debe observar si, en situaciones de oposición, los jugadores y jugadoras ocupan posiciones en el terreno que faciliten el juego, como por ejemplo ocupar espacios libres u orientarse en la dirección de juego.

5. Participar del juego y las actividades deportivas con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptación hacia las demás personas. La plena participación en el juego vendrá condicionada por un conjunto de habilidades motrices y sociales.

Por un lado, se observará el grado de eficacia motriz y la capacidad de esforzarse y aprovechar la condición física para implicarse plenamente en el juego. Por otro, se atenderá a las habilidades sociales (respetar las normas, tener en cuenta a las demás personas, evitar discriminaciones y actitudes de rivalidad fundamentadas en estereotipos y prejuicios, etc.) que favorecen las buenas relaciones entre los participantes.

6. Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos.

Con este criterio se quiere evaluar si los niños y niñas son capaces de inventar y reproducir una estructura rítmica sencilla, bien por la combinación de elementos de estructuras que ya conoce, bien por la aportación de elementos nuevos. La reproducción puede hacerse mediante el movimiento corporal (deslazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de percusión.

7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicación de ideas, sentimientos y representación de personajes e historias, reales o imaginarias.

La implicación del alumnado en su grupo es importante en la producción de pequeñas secuencias expresivas. Con este criterio se valorará la predisposición al diálogo y la responsabilidad en la organización y la preparación de la propuesta creativa. En la puesta en escena, se observará la producción de gestos significativos y también la capacidad para prestar atención en la expresión de los demás, recibir el mensaje y seguir la acción respetando el hilo argumental.

8. Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio físico para la salud, mostrando interés en el cuidado del cuerpo. Este criterio pretende evaluar si el alumnado va tomando conciencia de los efectos saludables de la actividad física, el cuidado del cuerpo y las actitudes que permiten evitar los riesgos innecesarios en la práctica de juegos y actividades. Además, pretende valorar si se van desarrollando las capacidades físicas, a partir de sucesivas observaciones que permitan comparar los resultados y observar los progresos, sin perder de vista que la intención va encaminada a mantener una buena condición física con relación a la salud.

CONTENIDOS PARA EL 2º CICLO.

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción

o Posibilidades perceptivas. Exploración de las capacidades perceptivas y su relación con el movimiento.o Descubrimiento de los elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.o Conciencia y control del cuerpo en relación con la tensión, la relajación y la respiración.o Representación del propio cuerpo y del de los demás.o Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices.o Consolidación de la lateralidad y su proyección en el espacio.o Equilibrio estático y dinámicoo Organización espacio-temporal.o Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y de la de las demás personas.

Bloque 2. Habilidades motrices

o Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidación de los elementos fundamentales en la ejecución de las habilidades motrices básicas.

o Utilización eficaz de las habilidades básicas en medios y situaciones estables y conocidas.o Control motor y dominio corporal.o Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a la ejecución motriz.o Interés por mejorar la competencia motriz.o Disposición favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas

o El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y comunicación.o Adecuación del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecución de bailes y coreografías simples.o Expresión de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.o Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos.o Utilización de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresión.o Disfrute mediante la expresión y comunicación a través del propio cuerpo.o Participación en situaciones que supongan comunicación corporal. Valoración de las diferencias en el modo de expresarse.

Bloque 4. Actividad física y salud

o Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad física y consolidación de hábitos de higiene corporal.

o Relación de la actividad física con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la actividad física en la salud. Mejora de forma genérica de la condición física orientada a la salud.

o Actitud favorable hacia la actividad física con relación a la salud.o Seguridad en la propia práctica de la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y relajación.o Medidas básicas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y

espacios.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas

o El juego y el deporte como elementos de la realidad social.o Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades deportivas.o Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.o Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales.o Comprensión, aceptación y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relación a las estrategias establecidas.o Valoración del juego como medio de disfrute, de relación y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades

deportivas.

OBJETIVOS PARA EL 2º CICLO.

1. Reconocer la actividad física como medio de exploración y de relación con los demás. 2. Manifestar una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los demás. 3. Regular su esfuerzo de acuerdo con la naturaleza de la tarea que se realiza. 4. Resolver problemas motores que exijan el dominio de patrones motores básicos. 5. Incrementar globalmente sus capacidades físicas básicas y destrezas motrices mediante la actividad física y ajustar su actuación a las propias posibilidades corporales. 6. Participar en juegos y actividades físicas estableciendo relaciones equilibradas con los demás, evitando la discriminación en razón de las características personales y sociales. 7. Conocer los entornos en los que se desarrolla la actividad física. 8. Ejercitar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar y comprender mensajes expresados de este modo.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EN EDUCACIÓN FÍSICA.

Dentro de este marco conviene ofrecer una serie de pautas orientativas que guíen la actuación de nuestra labor en los procesos de enseñanza, y favorezcan paralelamente, los procesos de aprendizaje de los alumnos.

• Las características propias de la etapa aconsejan un tratamiento global que debe buscar la integración del mayor número de aspectos posibles recogidos dentro de los diferentes núcleos de contenidos, relacionando conocimientos, procedimientos y actitudes.

• Conviene valorar de forma fundamental el proceso de aprendizaje, reflexionando constantemente sobre sus actuaciones y considerando el progreso del alumno en relación con el trabajo realizado y su evolución, y no únicamente en función de los resultados obtenidos.

• La participación en tareas de clase, su actitud relajada, el nivel de comunicación establecido, el compromiso adquirido, etc. Influyen notablemente en las actitudes de los alumnos y en su motivación.

• El juego constituye, especialmente en los primeros años de la etapa, el eje al torno el cual deben girar las actividades motrices. Tanto aquel que se realiza de forma reglada como el considerado espontáneo tiene su lugar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Mediante la práctica lúdica se perfeccionan diferentes destrezas y habilidades consideradas básicas, en un proceso que atiende a la evolución de los alumnos.

El desarrollo de habilidades y destrezas ha de partir de aquellas consideradas como básicas y atender

3º CICLO

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 3º CICLO

11. CONTRIBUCIÓN DE LAS AREAS DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

COPETENCIA

LINGÚÍSTICA

DIMENSIÍÓN INDICADORESRÚBRICAS

EXCELENTE / BUENO ACEPTABLE REGULAR NO ALCANZADO Expresión oral

- fluidez y claridad. Presenta claridad al expresarse y usa la expresividad empleando la fuerza y la entonación adecuada..

-Se expresa con aceptable claridad y expresividad.

.

- Tiene mala expresividad y poca fluidez. Es poco clara su expresión oral.

- Tiene mala expresividad y fluidez. Es poco clara su expresión oral.

-Articulación -Buena articulación y sin repeticiones., omisiones, adiciones o retrocesos

-Comete repeticiones -Comete bastantes repeticiones. -Comete bastantes repeticiones.

-vocabulario y argumentación

-Su mensaje tiene orden argumentado y un vocabulario adecuado.

-Su mensaje no tiene orden argumentado, aunque su vocabulario es adecuado

-Su mensaje no tiene un orden argumentado, aunque su vocabulario es adecuado

-Su mensaje no tiene un orden argumentado.

-Su vocabulario no es adecuado

Comprensión lectora

- Calidad lectora (entonación, ritmo…)

-Lee con excelente entonación, claridad y fluidez.

-Lee con aceptable entonación, claridad y fluidez aunque con poca velocidad y algunos titubeos y detenciones.

. El alumno lee con mala entonación, no tiene velocidad adecuada y presenta titubeos y detenciones.

- El alumno no lee adecuadamente, silabea, tiene mala entonación, no hace pausas…

- Ideas del texto. .-Extrae las ideas principales y secundarias y responde a las preguntas.

- Responde parcialmente a lo que se pregunta, sin concretar la información exacta que, al respecto, recoge el texto

Alude remotamente a un aspecto muy parcial de la cuestión, confundiendo la situación.

-En su respuesta confunde claramente lasucesión de hechos que recoge el texto o no responde.

-Vocabulario -Comprende el vocabulario básico de lecturas adecuadas a su edad

-- Comprende el vocabulario básico de lecturas adecuadas a su edad.

-- Comprende el vocabulario básico de lecturas adecuadas a su edad

- No comprende el vocabulario básico de lecturas adecuadas a su edad.

Expresión escrita

-Vocabulario

-Ortografía y caligrafía.

-Estructura del texto.

-Presentación orden y limpieza

-El alumno escribe el mensaje bien estructurado, sin errores ortográficos, con letra clara, incluyendo en su texto vocabulario sobre el tema tratado.

-Sus trabajos tienen una excelente presentación.

- Excelente caligrafía

-El alumno escribe el mensaje con una estructuraaceptable, con errores ortográficos, letra clara, pero omite el vocabulario.

- Sus trabajos tienen una aceptable presentación.

-Aceptable caligrafía.

.-El alumno escribe el mensaje con estructura algodeficiente, con bastantes errores ortográficos, omitiendo el vocabulario.

- Mala caligrafía.

- Sus trabajos tienen una mala presentación.

-El alumno escribe el mensaje con estructura bastantedeficiente, muchos errores ortográficos, omitiendo vocabulario .

- Pésima caligrafía.

- Sus trabajos tienen una mala presentación.

COM.

MATEMATICA

DIMENSIÍÓN INDICADORESRÚBRICAS

EXCELENTE / BUENO ACEPTABLE REGULAR NO ALCANZADO Resolución de problemas

- Selección de datos y estrategias

-Resuelve problemas de la vida diaria, utilizando estrategias adecuadas, ofrece soluciones lógicas y expresa correctamente los resultados obtenidos.

Resuelve problemas de la vida diaria, utilizando estrategias adecuadas, pero no siempre es capaz de razonar ante una respuesta que no es lógica.

.

A veces resuelve problemas, aunque sin utilizar estrategias ni razonar.

No entiende lo que lee y no sabe lo que hacer ante un problema.

Números y operaciones

- Operaciones -Resuelve operaciones y las aplica en situaciones reales, siendo capaz de encontrarle sentido en contextos reales.

-Resuelve operaciones aunque no siempre reconoce las situaciones reales en las que se utiliza

- Sólo resuelve operaciones de forma dirigida, con ayudas, y no de forma autónoma. No le encuentra sentido real.

- No es capaz de resolver operaciones de su nivel

Tratamiento de la información

-Interpretación de resultados

Ordena información y traduce las situaciones reales a esquemas o estructuras matemáticas.Comprende la información presentada en un formato gráfico.Expresa los resultados obtenidos al resolver problemas.

Ordena información y traduce las situaciones reales a esquemas o estructuras matemáticas.Comprende la información presentada en un formato gráfico.

Ordena información y traduce las situaciones reales a esquemas o estructuras matemáticas.Tiene dificultades para sacar conclusiones.

No es capaz de interpretar datos, ni sacar conclusiones.

COM.

APr.

A

Apr.

INDICADORESRÚBRICAS

EXCELENTE / BUENO ACEPTABLE REGULAR NO ALCANZADO -Autonomía en el aprendizaje Dispone de abundantes habilidades y

técnicas de estudio para su aprendizaje

Dispone de habilidades y técnicas de estudio y las utiliza aunque depende de que otra persona le guíe.

Dispone de pocas habilidades y técnicas de estudio y las utiliza aunque depende de que otra persona le guíe.

No utiliza las habilidades y técnicas de estudio.

-Utilización de estrategias Hace uso de estrategias que se le proponen, se organiza y planifica así como selecciona la información y materiales de forma efectiva.Aplica siempre los conocimientos obtenidos a otras áreas.

Hace uso de estrategias que se le proponen, se organiza y planifica así como selecciona la información y materiales de forma efectiva.Aplica frecuentemente los conocimientos obtenidos a otras áreas

Es organizado aunque le cuesta hacer uso de estrategias y no selecciona la información.

Aplica pocas veces los conocimientos obtenidos a otras áreas

No tiene organización ni planificación.

No aplica los conocimientos obtenidos a otras áreas

COM.

DIGITAL

INDICADORESRÚBRICAS

EXCELENTE / BUENO ACEPTABLE REGULAR NO ALCANZADO -Búsqueda de información Es capaz de buscar información en

Internet y seleccionar lo que le interesa para su aprendizaje. La información obtenida es muy buena.

Es capaz de buscar información en Internet pero no siempre es capaz de encontrar lo necesario. La información obtenida es aceptable

Busca en Internet, pero no tiene referencia y se pierde.La información obtenida es mínima.

No es capaz de buscar en internet

-Organización y tratamiento de la información

Organiza la información seleccionada de forma crítica y razonada, atendiendo a criterios previamente establecidos.

Organiza la información pero no atiende a criterios, por lo que no siempre se produce aprendizaje.

Organiza la información siempre con ayuda y no se produce aprendizaje.

No es capaz de organizar la información y no se produce aprendizaje.

COM.

SOCIAL

INDICADORESRÚBRICAS

EXCELENTE / BUENO ACEPTABLE REGULAR NO ALCANZADO -Tolerancia de ideas ajenas y resolución de conflictos.

-Se pone en lugar de los demás, respetándolos y siendo responsable y consecuente con las decisiones adoptadas bajo un clima de convivencia.

-Se pone en lugar de los demás y los respeta pero no siempre es consecuente con las decisiones.

-Le cuesta ponerse en lugar de los demás aunque no presenta problemas de convivencia

-No presenta buena conducta con los demás.

-Participación y tomas de decisiones -Participa, toma decisiones teniendo en cuenta a los compañeros y sabe comportarse en diferentes situaciones

-Participa pero de forma impetuosa sin pensar en los demás aunque presenta un buen comportamiento.

-Participa solo a veces. -No participa.

COM.

CUL.

ARTIS.

INDICADORESRÚBRICAS

EXCELENTE / BUENO ACEPTABLE REGULAR NO ALCANZADO - Dibujos, composiciones y represtaciones. Creatividad

-Utiliza varias técnicas y materiales diferentes, de manera creativa, para crear composiciones y las integra en otros aprendizajes.

-Utiliza técnicas y materiales pero solo de dibujos o manualidades básicas y las integra en otros aprendizajes.

- Utiliza técnicas y materiales elementales pero no las integra en otros aprendizajes.

-Tiene dificultades para desarrollar actividades básicas de dibujos o manualidades y no es capaz de integrarlos en otros aprendizajes.

COM.

MU

INDICADORESRÚBRICAS

EXCELENTE / BUENO ACEPTABLE REGULAR NO ALCANZADO _Conocimiento e interpretación del entorno. Hábitos

-Observa el entorno para obtener información, realiza representaciones gráficas y las interpreta con autonomía. Es respetuoso con el medio ambiente.

- Observa el entorno, lo relaciona con lo que aprende, pero le cuesta diferenciar y seleccionar la información, no interpreta . Es bastante respetuoso con el medio ambiente.

-Observa lo que le rodea pero no tiene información clara ni la relaciona con lo que aprende. No siempre es respetuoso con el medio ambiente.

-No es capaz de darse cuente del entono que le rodea, no comprende la información y no actúa en consecuencia.No es respetuoso con el medio.

NDO

FIS.

-Conocimiento y práctica de vida saludables.

- Conoce distintos conceptos relacionados con la alimentación y la salud, y lo adapta para que su modo de vida sea saludable

- Conoce algunos conceptos de vida saludable aunque si es capaz de adaptarlos a su modo de vida.

Conoce algunos conceptos pero sólo teóricamente, ya que no los adapta a su modo de vida.

No conoce conceptos de vida saludable y no es capaz de adaptarlos

COM.

AUTONOMIA

INDICADORESRÚBRICAS

EXCELENTE / BUENO ACEPTABLE REGULAR NO ALCANZADO -Criterio propio y liderazgo Tiene criterio propio ante las opciones

que se le proponen en el día a día y no depende de lo que elijan los compañeros/as

Tiene criterio propio aunque no termina de hacerlo saber al resto del grupo.

No tiene un criterio propio totalmente definido y se deja llevar por las opciones del grupo

No tiene criterio y es totalmente dependiente del grupo.

-Resolución de dificultades Es capaz de solucionar sus propios problemas utilizando diferentes estrategias y no espera que se los resuelvan.

Es capaz de solucionar sus problemas mediante un descubrimiento guiado de la solución.

Es capaz de solucionar sus problemas pero siempre dependiendo de otra persona que es la que toma la iniciativa.

No es capaz de solucionar sus problemas y depende de otra persona para que sea ésta la que tome la iniciativa.

-Responsabilidad Se organiza y planifica su material y su tiempo diferenciando ocio de estudio.

Se organiza y planifica su material diferenciando ocio y estudio aunque con la ayuda de sus padres.

- No es capaz de organizarse sólo, le tienen que organizar materiales y tiempos aunque lo cumple.

No se organiza y, aunque hay obligación externa, no cumple los tiempos.

12. ESTRATEGÍAS METODOLÓGICAS COMUNES AL CICLO:

La metodología será activa y participativa, de modo que el alumno sea partícipe y constructor de su aprendizaje. Se irán introduciendo actividades de de dificultad creciente, a medida que se vayan consiguiendo los objetivos propuestos.

La propuesta, a nivel de programación de aula, será abierta y flexible para poder llevar a cabo cualquier modificación que fuese necesaria. El profesor creará en el aula un ambiente que favorezca la investigación, el descubrimiento y la búsqueda.. Más que enseñarles a pensar, se tomarán las diferentes situaciones de aprendizaje como herramienta a través de las cuales, los alumnos/as sean capaces de abstraer y aplicar ideas a cualquier tipo de situación.

Al igual que en 2º ciclo es conveniente que se realicen algunas sesiones en gran grupo para repasar lo trabajado en el ciclo anterior, tanto en metodología como en contenidos. Cada vez que se que se inicie un tipo de actividades es recomendable un modelado por parte del profesor/a para explicar los pasos a seguir para la realización de las tareas. Las actividades tiene que se cada vez más complejas y fomentar la resolución de las misma en grupo para trabajen el diseño de las estrategias, búsqueda de información… que les lleven a resolver las diferentes situaciones que se les proponen.

Pretendemos por tanto: - La funcionalidad de los aprendizajes, no sólo desde el punto de vista de aplicación práctica del conocimiento adquirido, sino también por su utilidad y pertinencia para llevar a cabo otros nuevos.

- La utilización de los diferentes recursos (materiales manipulables, textos, medios audiovisuales e informáticos...) de modo adecuado.

- Aprendizaje significativo: Se asegurará la relación de las actividades de aprendizaje con la vida del alumno partiendo de las experiencias que posee, aprovechando los recursos del medio para que el alumno se acerque a otros ambientes diferentes al suyo

- Trabajo en equipo: Se favorecerán situaciones de interacción alumno/alumno y alumno/profesor para producir un intercambio de información y experiencias, contribuyendo a la creación de un ambiente de cooperación. Asimismo, el trabajo en equipo potenciará las relaciones entre compañeros, dando prioridad no tanto a los resultados de dicho trabajo sino a los procesos de aprendizaje.

• Asimismo, se asegurará el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo.

Fundamentalmente, a través de:

• Las reuniones periódicas del equipo docente de cada uno de los grupos de alumnado así como las interciclo.

• Las sesiones de evaluación que se realizan a lo largo del curso.

• En el proyecto educativo y en las programaciones didácticas se plasmarán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada área, así como la adquisición por el alumnado de las competencias básicas.

11. Utilización de los recursos TIC a disposición del alumnado y del profesorado: pizarras digitales, aula de informática, ordenadores portátiles…

12. Uso de programas y aplicaciones informáticas: procesadores de textos, programas de presentación, Jclic…

13. Orientaciones sobre la búsqueda, organización y utilización de la información para el estudio del área.

14. Organización de las actividades a través de la agenda del alumnado.

15. Informando, de manera adaptada, sobre el procedimiento de evaluación, incluyendo las técnicas y los instrumentos, y los criterios de evaluación, corrección y calificación del área.

13. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS COMUNES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN.

- Porcentajes según el peso que tienen en la composición de la nota final.

- Contenidos y saberes (mediante prueba de evaluación): 60%

- Grado de adquisición de las competencias básicas (mediante prueba concreta u observación indirecta): 25%

- Responsabilidad en la realización de los trabajos: orden, limpieza, calidad de los contenidos, etc.: 10%

- Respeto a las normas de convivencia: a los compañeros/as y al resto de la comunidad educativa, a las actividades, a los materiales e instalaciones…5%

- Instrumentos de evaluación.

- La observación sistemática del rendimiento del alumno/a en clase mediante un registro personal de observación.

- La información recibida mediante la labor de corrección de las tareas realizadas por el alumnado en clase y en casa, corrección que puede ser llevada a cabo de forma individual o grupal y del profesor respecto al alumno/a o entre ellos mismos.

- Se tendrán en cuenta los resultados de las actividades recogidas en los planes de mejora de competencias anuales, como por ejemplo las audiciones de las lecturas, las estrategias comunes de resolución de problemas, la creación de textos a partir de lecturas previas, etc.

- Los registros de asistencia a clase, con especial hincapié en los alumnos/as que acumulan un elevado número de faltas injustificadas.

- Pruebas específicas de saberes por áreas.

- Informaciones recabadas del resto de miembros del equipo docente, incluidos los docentes encargados del refuerzo, de la logopedia y de apoyo a la integración.

- Aportaciones y recomendaciones externas de los miembros del EOE.

- Medidas de atención para establecer la promoción del alumnado.

- Se atenderá al grado de adquisición de las competencias básicas.

- Se tendrá en cuenta el grado de consecución de los objetivos generales de la etapa.

- A las posibilidades de progreso y del aprovechamiento del nuevo curso del alumnado propuesto.

Todas estas propuestas se recogen suponen una adaptación de lo que se recoge en el Decreto 230/2007.

- Fuentes de información para la decisión de la promoción del alumnado

- La opinión fundamental del tutor o tutora del curso.

- Las conclusiones que se recogen en las diferentes actas de las sesiones de evaluación, partiendo de la opinión del resto de miembros del equipo docente.

- La opinión del Maestro de Apoyo a la Integración, la Logopeda o los distintos miembros del EOE y/o profesores de refuerzo educativo.

- El grado de consecución de los objetivos de ciclo según los criterios de evaluación de las distintas programaciones.

- Otras participaciones en la Evaluación y Promoción

- La jefatura de estudios, canalizada a través del ETCP, participará también en todos los procesos evaluativos que se produzcan en el centro.

- Procedimientos de información de la evaluación

- Los tutores/as, a lo largo del Trimestre 3º, informarán a las familias en las tutorías ordinarias sobre la posible repetición de su hijo/a, y tomará nota de dicha información en el registro de tutorías.

- Estas decisiones deberán ser consecuentes con lo comentado en las citadas tutorías de los dos trimestres anteriores.

- Elementos fundamentales que consideramos que favorecen la repetición.

- Contar con la información de las familias ya que para mejorar el proceso de aprendizaje de los niños/as es fundamental su colaboración.

- Una actitud positiva del alumno/a, sobre todo los de ciclo 3º, ya que en todo momento deberán sentirse integrados en el nuevo grupo, tanto por su bien como por el del resto de los miembros del éste.

- Mostrar interés y atención por el trabajo de clase, así como por las distintas actividades ordinarias o extraescolares y complementarias que se realicen en función de su desarrollo integral: responsabilidad con los materiales, participación, respeto, etc.

- Realizar regularmente las actividades de aprendizaje.

- Comportamiento favorable hacia todos los miembros de la comunidad educativa.

14. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD COMUNES AL CICLO.

Apoyo al Nivel y/o Ciclo Refuerzo Educativo MAI (PT) A.L.

Alumnos a los que va dirigido

Alumn@s de Tercer Ciclo. - Alumn@s que promocionan con algún área instrumental no superada.- Alumn@s con dificultades en el aprendizaje de las áreas instrumentales básicas.- Alumn@s que no promocionan (repetidores)

- Alumnos NEAE

Criterios para la selección de alumnos.

* Alumnos que presentan, de manera temporal, dificultades en: - Lectura de Textos propios del ciclo.- Escritura o redacciones de diferentes tipos de texto con una buena: narrativa, descripciones, dialogos, resumenes, diferentes tipos de cartas… de manera coherente al nivel.- En la aplicación de las normas ortográficas dadas a lo largo de la etapa de Primaria.- En la comprensión de las ideas principales y secundarias de un texto.- Identificación de personajes y desarrollo de una descripción.- Manejo de un vocabulario propio de su edad.- En la lectura y escritura de números dados en el ciclo.- Resolución de problemas de la vida cotidiana

- Alumn@s de 5º EP: según criterios de evaluación del ciclo anterior no superados.- Alumn@s de 6º EP: según criterios de evaluación de la programación de aula del curso anterior no superados.

Alumnos con Necesidades Educativas Especiales que tengan Informe de Evaluación Psicopedagógica en el que se especifique su asistencia al Aula de Apoyo a la Integración y/o al Aula de Audición y Lenguaje.

explicando el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.- Operaciones básicas de suma y resta con llevada, división y multiplicación.- Manejo de los números decimales, fraccionarios, positivos, negativos.- Realizar la grafía y escritura de los números de mas de seis cifras.- Utilizar las construcciones geométricas, para resolver problemas en situaciones reales.

Responsable de la elaboración. Tutor@ Tutor@ en colaboración con

el maestro de Refuerzo.

Maestr@ Especialista en Pedagogía Terapéutica y Maestr@ Especialista de Audición Y lenguaje.

Responsable de llevarlo a cabo. Compañer@s del Ciclo Maestr@ de Refuerzo.

MAI (Maestr@ de Apoyo a la Integración)

Maestr@ de A. L.

Materiales para su desarrollo

- Diario de sesiones.- Programas Individuales.- Registro de comunicaos entre docentes.

- Materiales propios del aula.

15. CRITERIOS PARA SELECCIÓN / UTILIZACIÓN DE RECURSOS, MATERIALES DIDÁCTICOS Y LIBROS DE TEXTO.

• LIBROS DE TEXTO:

- Que se adapten al nivel social y cultural de nuestros alumnos para que sean logros alcanzables ( en ocasiones este apartado nos lleva a decantarnos por una u otra editorial).

- Debemos unificar las editoriales en los ciclos en función de las áreas para evitar que se solapen contenidos, actividades, etc.

- Que sean reconocibles los diferentes aspectos que tenemos en cuenta en nuestras evaluaciones (Ortografía, Expresión oral y escrita…)

- Tener en cuenta los recursos para el aula que las editoriales aportan. Se valoran muy positivamente los recursos digitales que se aportan.

- Presentación atractiva para el alumno (dibujos, letras, fotos…). Que no tengan contenidos sexistas o discriminatorios.

• MATERIAL PARA AL ALUMNO/A

- Cuadernos: Tamaño folio tanto de cuadrículas como de una raya que se puedan realizar en ella gráficas, tablas… y que tengan relación con la materia por ejemplo cuadrícula para las matemáticas, rayas para lengua…Los cuadernos tienen que seguir un criterio de trabajo en progresión con el ciclo anterior.

- Otros materiales: Los materiales se deben adquirir en función de los contenidos de cada área. En Lengua e Inglés es indispensable el diccionario.

- Materiales fungibles para el uso diario.

MATERIAL DEL PROFASORADO:- Materiales fungibles para uso diario.

- Reproductores musicales para las audiciones.

- Cañón reproductor y ordenadores.

MATERIAL DE EDUCACIÓN FÍSICA:- Que se adapten a los contenidos, al número de alumnos y que estén homologados.

- Que sean motivadores para el alumnos/as.

- Que sean polivalentes y de fácil conservación.

6.- OBJETIVOS, CONTENIDOS Y SU DISTRIBUCIÓN TEMPORAL, Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

g. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL 3º CICLO

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias requieren capacidad para observar las situaciones comunicativas finalidad, número y características de los participantes, lugar donde se produce el intercambio...y para determinar sus características, de forma consciente, y proceder de manera adecuada a cada contexto. Debe ser también objeto de valoración la habilidad para iniciar, sostener y finalizar conversaciones.

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones.

Este criterio debe evaluar si se expresan de forma organizada y coherente, según el género y la situación de comunicación. Han de ser capaces de seleccionar los contenidos relevantes y expresarlos usando el léxico, las fórmulas adecuadas y los recursos propios de estas situaciones, como tono de voz, postura y gestos apropiados. Se debe valorar la capacidad de producir de forma oral relatos y exposiciones de clase, así como la de explicar en voz alta las reflexiones sobre los aspectos que se aprenden.

3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos.

Se trata de evaluar la competencia para obtener, seleccionar y relacionar informaciones procedentes de los medios de comunicación y del contexto escolar, especialmente las de tipo espacial, temporal y de secuencia lógica.Igualmente pretende evaluar si son capaces de aprender más allá del sentido literal del texto y de realizar deducciones e inferencias sobre su contenido, de distinguir información y opinión y de interpretar algunos elementos implícitos como la ironía o el doble sentido. Asimismo, se quiere evaluar si han desarrollado cierta competencia para reflexionar sobre los mecanismos de comprensión de los textos y la utilidad para aprender a aprender que comporta la reflexión sobre los procedimientos utilizados.

4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando los propósitos principales de éstos e interpretando el doble sentido de algunos

Este criterio quiere evaluar si son capaces de buscar, localizar y seleccionar información o ideas relevantes que aparecen explícitas en los textos -convocatorias, programas de actividades, planes de trabajo actuando de modo acorde a lo que en ellas se indica; informarse sobre hechos próximos a su experiencia en los medios de comunicación, utilizando la lectura rápida de titulares y entradillas para anticipar el contenido global; utilizar del subrayado y otras técnicas para determinar las ideas principales y las secundarias explícitas en los textos escolares. También se debe evaluar la capacidad para trascender el significado superficial y

extraer inferencias directas: inducir acontecimientos predecibles, deducir el propósito de los textos o identificar algunas generalizaciones. Incluso captar el doble sentido o las ironías. En los textos literarios, se debe evaluar la identificación de las ideas principales de algunos poemas o la capacidad para seguir relatos no lineales, y también la habilidad para comprender las relaciones entre los personajes de las historias, cuando no aparecen explícitos o anticipar determinados acontecimientos

5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

Este criterio de evaluación pretende constatar que alumnos y alumnas son capaces de manejar con progresiva autonomía informaciones contenidas en textos diversos, así como de haber incorporado a la actividad lectora estrategias de comprensión como identificar el propósito del escrito, utilizar indicadores textuales, avanzar y retroceder, consultar en diccionarios, o buscar información complementaria). Este criterio pretende también evaluar tanto la comprensión a través de la lectura en voz alta que debe realizarse ya con fluidez y entonación adecuadas, como la lectura silenciosa, valorando el progreso en la velocidad y la comprensión.

6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital.

Este criterio trata de verificar que son capaces de expresarse por escrito de forma coherente y siguiendo los pasos propios del proceso de producción de un escrito (planificación, escritura del texto, revisión). Deberán ser capaces de producir textos propios de las relaciones interpersonales en el aula -cartas, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo colectivos-, de los medios de comunicación social referidos a hechos próximos a su experiencia -noticia, entrevista, reseña de libros o de música, carta al director-, así como los de uso habitual en otras áreas de aprendizaje. De manera especial, se debe evaluar la capacidad para elaborar los textos que permiten progresar en la autonomía para aprender -resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones-. En el ámbito literario, se evaluará la capacidad para recrear poemas o relatos utilizando determinados recursos como la rima, o el ritmo en los poemas.

En todos los escritos, tanto en papel como en soporte digital, se evaluará la automatización de las normas ortográficas de aparición frecuente y la resolución de dudas ortográficas mediante la utilización de los apoyos pertinentes (diccionarios, apuntes...)

7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

Este criterio evalúa la capacidad de disfrutar de forma autónoma con los textos literarios adecuados a la edad y al ciclo, de comprender el sentido de éstos gracias a la interpretación de algunas convenciones específicas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario, la rima, la medida, las comparaciones y la metáfora. Hay que evaluar igualmente la iniciativa y la adquisición de una actitud positiva hacia la lectura. Se valorará la capacidad de usar recursos expresivos y creativos, en tareas de dramatización, recreación o memorización de poemas y otros textos.

8. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.

En este criterio se evalúa si son capaces de usar las bibliotecas a su alcance de forma activa y autónoma, si han desarrollado el gusto por la lectura y las actitudes y procedimientos necesarios para ser usuarios habituales de las mismas. Se debe valorar también el conocimiento del funcionamiento y organización de las bibliotecas, así como la capacidad de colaborar en su mantenimiento y cuidado.

9. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que inserción, supresión, cambio de orden, segmentación, recomposición, producen en los enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresión oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensión y se utilice esta reflexión en la mejora de dichas actividades.

Dichos procedimientos de análisis deben permitir considerar el texto de manera crítica; reflexionar sobre el contenido del texto y evaluarlo; considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios, o el punto de vista y el oficio del autor.

10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica en las actividades de producción y comprensión de textos.

Este criterio trata de comprobar si se han adquirido los conocimientos gramaticales básicos sobre la lengua. Se pretende constatar que emplean estos aprendizajes en la realización y revisión de sus textos para lograr una mejor comunicación. Asimismo, se valorará el uso de la terminología que permita discutir algunos problemas lingüísticos, ordenar las observaciones realizadas y explicar lo que se ha aprendido. Al final de la etapa estos contenidos incluyen las denominaciones de los textos, los elementos que constituyen los enunciados, el conocimiento de las distintas clases de palabras (nombre, adjetivo, verbo, etc.) y nociones básicas sobre cómo están formadas (variaciones de género y número, de tiempo, número y persona, prefijos y sufijos frecuentes, etc.)

CONTENIDOS DE 3º CICLO

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR -Participación y cooperación en situaciones comunicativas de relación social especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales destinados a favorecer la convivencia), con valoración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados).-Comprensión de textos orales procedentes de la radio, de la televisión o de Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y comentarios de actualidad, para obtener información general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo información de opinión.-Producción de textos orales propios de los medios de comunicación social mediante simulación o participación para ofrecer y compartir información y opinión.-Valoración de los medios de comunicación social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas.

-Comprensión y producción de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso cotidiano, de carácter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalización (exposiciones de clase, entrevistas o debates).-Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonomía, informaciones relevantes para aprender (identificación, clasificación, comparación).-Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido-Interés por expresarse oralmente con pronunciación y entonación adecuadas.-Utilización de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los demás y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Comprensión de textos escritos-Comprensión de la información relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relación social: correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos.-Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación social (incluidas webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director, para obtener información general, localizando informaciones destacadas.-Comprensión de textos del ámbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios).-Actitud crítica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminación.-Integración de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (comparación, clasificación, identificación e interpretación) con especial atención a los datos que se transmiten mediante gráficos, esquemas y otras ilustraciones.-Utilización dirigida de las tecnologías de la información y la comunicación para la localización, selección y organización de información.-Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez más autónoma, para obtener información y modelos para la producción escrita.-Interés por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicación de experiencias y de regulación de la convivencia.Composición de textos escritos-Composición de textos propios de situaciones cotidianas de relación social (correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo…) de acuerdo con las características propias de dichos géneros.-Composición de textos de información y opinión propios de los medios de comunicación social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la reseña de libros o de música…, en situaciones simuladas o reales.-Composición de textos propios del ámbito académico para obtener, organizar y comunicar información, (cuestionarios, encuestas, resúmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones…).reelaboración de la información y de los conocimientos.-Utilización progresivamente autónoma de programas informáticos de procesamiento de texto.-Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica

BLOQUE 3. ESTUDIO DE LA LENGUA-Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses.-Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral, literatura infantil, adaptaciones deobras clásicas y literatura actual en diferentes soportes.-Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta lasconvenciones literarias (géneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes.

-Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de elección de temas y textos y de expresión de las preferencias personales.-Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal.-Uso de la biblioteca del centro y participación en actividades literarias.-Comprensión, memorización y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.-Recreación y composición de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de ánimo o recuerdos, reconociendo las características de algunos modelos.-Dramatización y lectura dramatizada de textos literarios.

BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

-Identificación de las relaciones entre los elementos del contexto de situación y las formas lingüísticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos.-Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para la comprensión y composición.-Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.-Utilización de procedimientos de derivación, comparación, contraste…, para juzgar sobre la corrección de las palabras y generalizar las normas ortográficas.-Localización de las lenguas de España y valoración positiva de esta riqueza lingüística, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes.-Comparación y transformación de enunciados mediante inserción, supresión, cambio de orden, segmentación, y recomposición, para juzgar sobre la gramaticalidad de los resultados y facilitar el-Desarrollo de los conceptos lingüísticos y del metalenguaje.-Reflexión, uso y definición intuitiva de la terminología siguiente en las actividades de producción e interpretación: denominación de los textos trabajados; sílaba tónica y átona; enunciado: frase y oración; tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo; enlaces: preposición y conjunción; grupo de palabras: núcleo y complementos;adjetivo; tiempo verbal (pretérito indefinido, pretérito imperfecto y el pretérito perfecto); persona gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y el predicado; complementos del nombre y complementos del verbo.-Comparación de estructuras sintácticas diversas para observar su equivalencia semánticao posibles alteraciones del significado.-Inserción y coordinación de oraciones como procedimientos propios de la explicación.-Exploración y reflexión sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (causa, consecuencia, finalidad, contradicción, condición...) en relación con la composición de textos.-Identificación de los constituyentes fundamentales de la oración, sujeto y predicado.-Transformación de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construirlos conceptos de agente y objeto para la comprensión de determinados textos-Utilización del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narración

OBJETIVOS DE 3º CICLO.

La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diferentes contextos de

la actividad social y cultural.2. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y

hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para comprender textos orales y escritos.3. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la actividad social y

cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

4. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas o privadas.

5. Usar los medios de comunicación social y las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir textos propios del ámbito académico.

7. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y aproximarse a obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

8. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones específicas del lenguaje literario.

9. Valorar la realidad plurilingüe de España como muestra de riqueza cultural.10. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos

lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

TRATAMIENTO METODOLÓGICO.

El sentido principal del área de Lengua se vincula al propósito de ayudar a los alumnos a dominar las habilidades lingüísticas esenciales: escuchar, hablar, leer y escribir; también implica favorecer el inicio de la reflexión sobre el propio lenguaje para poder mejorarlo y enriquecerlo (teniendo en cuenta que nos referimos a un tramo educativo que abarca edades caracterizadas por la transición y desarrollo de la lógica concreta).

La intervención educativa se ha de dirigir tanto a los aspectos comprensivos como expresivos. Trabajar la comprensión no significa solamente dar al alumno las claves para poder entender los mensajes que reciben sino también facilitarle una actitud activa y crítica frente a dichos mensajes. Del mismo modo, la expresión no debe centrarse únicamente en que el alumno pueda transmitir sus sentimientos, ideas y vivencias, sino también en que aprenda a construir nuevas ideas, a darles forma, a organizarlas con una estructura coherente, etc. El punto de partida será distinto en cada alumno, por lo que será necesario determinar el nivel de desarrollo individual de los alumnos. Estas diferencias individuales deberán ser contempladas en un ambiente de respeto y atención a la diversidad, que favorezca el deseo del niño de comunicarse y de mejorar su competencia lingüística. Para ello, habrá que facilitar la autonomía en el aprendizaje, dando al alumno los medios para que pueda resolver con éxito los problemas que surgen en el uso del lenguaje.

Para trabajar el lenguaje oral es necesario plantear actividades muy diversas, bien sea aprovechando situaciones de la vida cotidiana que se plantean en el tratamiento de los distintas áreas o bien creando situaciones ficticias. Los textos orales constituyen también un inestimable recurso para trabajar el lenguaje oral.

La adquisición del lenguaje escrito constituye un objetivo básico de la etapa de Educación Primaria, y es importante ayudar al alumno a describir las posibilidades que ofrece para la comunicación, la información, el ocio y el conocimiento de la propia lengua desde una perspectiva léxica, sintáctica, ortográfica, etc.

El aprendizaje lectoescritor debe realizarse en un contexto que le dé pleno sentido y lo haga significativo a los ojos de los alumnos, de manera que sientan la necesidad de utilizar este tipo de lenguaje tanto en su faceta comprensiva como expresiva, y todo ello desde los primeros momentos de este aprendizaje.

La biblioteca de aula y la selección de textos debe ser, por tanto, muy cuidada, y más si tenemos presente cómo el texto puede transmitir una tradición cultural, abrir nuevos horizontes, presentar realidades que el alumno debe enjuiciar críticamente, ser fuente de diversión y juego, etc.

Otro aspecto fundamental es el que se refiere al desarrollo de capacidades básicas que se van a materializar en competencias (en nuestro proyecto, específicas) que permitan a los alumnos profundizar por sí mismos en el conocimiento de la lengua y resolver autónomamente las dificultades que vayan surgiendo. Para ello, resulta imprescindible ayudar a los alumnos a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Para ello nos apoyaremos en conocimientos, destrezas y actitudes propios que permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.

Así, los procedimientos cobran especial relevancia, siendo necesaria la reflexión sobre qué procedimientos se va a pedir a los alumnos que pongan en juego y, especialmente, sobre cómo los vamos a trabajar con ellos.

Además de la función comunicativa, será necesario atender a su función representativa y reguladora. El lenguaje ayuda al alumno a comunicarse con el medio que le rodea y, además, a representarse en medio y a organizar la propia actuación e influir en la de los demás. Pero en ningún caso se trata de un aprendizaje teórico. Lo que se pretende es que el alumno aprenda a conocer, utilizar y mejorar la propia lengua a partir de las producciones lingüísticas que habitualmente realiza.

MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO LECTOR.

A. Estrategias para afrontar las lecturas de los temas

- Audiciones: utilizando los recursos que nos ofrece el CD que aporta la editorial, comenzaremos haciendo una audición de la lectura de cada tema, que nos permita familiarizarnos con la entonación más adecuada.

- Continuaremos leyendo por trozos en voz alta de un compañero/a a los demás miembros de la clase. A poder ser, esta lectura se realizará de pie, para contribuir además a la desinhibición.

- Si el texto lo permite, sería interesante realizar una pequeña dramatización del mismo.

- Por último, inventaremos otro final y por tanto otro título acorde con la nueva historia.

B. Lectura de libros

- Fomentaremos la lectura en casa, con un seguimiento a través de fichas individualizadas.

- Una vez realizada la lectura y cumplimentada la ficha, llevaremos a cabo una evaluación en clase en una lista de control gigante expuesta en el aula.

- Esta lista nos permitirá estimular el hábito lector premiando al alumno/a que más lecturas con un buen seguimiento realice.

- Finalmente, el libro más leído por ellos o el de mayor valoración por su parte será tenido en cuenta para su posible adquisición como colección (relación con el P. de Gestión).

C. Lecturas de una colección (todos el mismo libro)

- Para afrontar este trabajo partiremos de colecciones cuyos libros estén estructurados en capítulos breves.

- Comenzaremos leyendo el libro en clase, utilizando la misma metodología que para las lecturas de inicio de los temas.

- Una vez leído un capítulo, se hacen las aclaraciones semánticas y ortográficas que sean necesarias.

- A continuación, realizaremos oralmente un resumen colectivo de las ideas globales del capítulo.

- Finalmente, cada alumno/a escribirá el capítulo individualmente profundizando lo máximo y creando cada uno una historia propia.

* Como nuestro centro está acogido al proyecto Escuela Tic 2.0, las actividades anteriormente se realizarán tanto en soporte escrito como digital.

También se utilizará Tic 2.0 para buscar información y extraer las ideas principales de esa información y para corrección ortográfica.

MEDIDAS PARA LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA.

A. Instrumentos.

- Se trabajará durante todo el ciclo con un cuaderno de anillas de una raya.

- El trabajo de caligrafía lo realizaremos de forma indirecta mediante el libro de texto y de lecturas comprensivas.

- Haremos hincapié en la distribución y respeto de los márgenes, para lo cual además de contar con el cuaderno utilizaremos una plantilla para el trabajo en folios en blanco.

B. Otras sugerencias técnicas.

- Se atenderá a que el alumnado tenga una adecuada posición del cuerpo y el papel durante la escritura.

- La forma de coger el lápiz será un factor importante también en el desarrollo de las grafías, pero entendemos que este aspecto ha de venir ya previamente trabajado de ciclos anteriores.

- Tendremos que controlar y corregir la dirección y la ligadura de las letras.

- Finalmente, haremos ver al alumnado que ninguno de los aspectos anteriores se logran sin una adecuada presentación y limpieza en el trabajo.

C. Forma global de afrontar la escritura.

- Además de entender la escritura como un elemento fundamental para la adquisición de otros saberes, priorizaremos también el trabajo de escritura en estrecha relación con la lectura, tal y como hemos visto en el apartado de lecturas de colección.

MEDIDAS PARA DESARROLLAR LA EXPRESIÓN ORAL.

Dar énfasis a distintas palabras de una frase cualquiera, se va pronunciando cada vez una palabra y

comprobando como cambia el sentido de aquella:

DIGAME,¿Por qué no quiere usted ir con mi tía?

Dígame, ¿ POR QUE no quiere ir usted con mi tia?

Dígame ¿Por qué NO quiere ir usted con mi tia?

- Combinaciones de silabas y fonemas: cruce de silabas (“paco” se convierte en copa), comenzar por el final

(payaso puede ser osayap), combinación de las primeras silabas (Juan Garcia Perez puede ser jugarpe)

- Transformaciones de palabras: se comienza por una palabra dada y cada niño ha de cambiar solo un fonema

hasta llegar a una palabra que no contenga ningún fonema de la inicial, por ejemplo: casa, caso, paso. pato,

pito…

- El juego del ahorcado: proponemos dos variantes:

El coordinador elige una palabra y la escribe en un papel; los participantes van diciendo por turnos

diferentes letras que se irán escribiendo en la pizarra en el lugar correspondiente. Si no se acierta, se

van colocando las partes del cuerpo sobre una horca dibujada en la pizarra. Pierde el que complete su

dibujo antes.

El primero dice una palabra que empiece por “a” (e.j. anda) y se escribe en la pizarra “an”, el

siguiente tiene que decir una palabra que empiece por estos fonemas (antes) y se escribe “ant”; el

siguiente deberá comenzar por este grupo. Cuando un@ alumn@ no sabe seguir, se dibuja una parte

del cuerpo, pierde el que complete antes la figura del cuerpo.

- Buscar palabras que contengan solo una vocal (casa, patata, jarra, Ana…) o una consonante (mama, pipi,

Lola,…)

- Contar cuentos al revés: Blancanieves es una presumida insoportable y la madrastra una buena mujer…

- Continuar cuentos clásicos: buscar un nuevo punto de vista, por ejemplo los enanos de Blancanieves se van a

vivir con ella y organizan nuevas aventuras con la madrastra y el príncipe que se harta de la aburrida

Blancanieves…

- Por grupos se buscan palabras con las que se ira formando una historia.

- Binomio fantástico: se eligen dos palabras por separado y se van haciendo frases relacionadas. Se pueden

usar tarjetas que se van levantando de dos en dos para inventar la frase.

- Juegos de imaginación: ¿Qué pasaría si…

…entrase un toro por la puerta?

…viajaras en una alfombra mágica?

…tuviésemos los pies en la cabeza?

- Ir añadiendo elementos a una frase: soy una árbol, soy una flor que vive en el tronco del árbol…

- Acertar una palabra por su definición, se puede utilizar el diccionario.

h. CONOCIMIENTO DEL MEDIO.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL 3º CICLO

1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposición de actitudes conservacionistas.

Este criterio pretende evaluar si al final de la etapa se han adquirido conocimientos relacionados con las ciencias medioambientales, por lo que han de mostrar un conocimiento práctico de la utilización humana de los recursos naturales de la Tierra y poder identificar algunos recursos físicos utilizados en la vida cotidiana y la necesidad de conservar estos recursos, especialmente el agua. Han de poder explicar, oralmente y por escrito, cómo los cambios en el medio ambiente, tanto los producidos por procesos naturales como por la actividad humana, pueden afectar a componentes vivos e inertes y cambiar el equilibrio. Así mismo, se valorará si conocen los efectos de algunos tipos comunes de contaminación y cómo las personas los podemos prevenir o reducir. Se apreciará si son conscientes de que la actividad humana puede afectar al medio ambiente positiva o negativamente, dando ejemplos de ello, con especial atención al uso del agua.

2. Caracterizar los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación.

Este criterio pretende medir el conocimiento sobre los principales paisajes característicos de los diferentes territorios españoles, la capacidad para establecer comparaciones (semejanzas y diferencias) entre paisajes, distinguir los elementos fundamentales, conocer los principales tipos de asentamiento humano en las regiones españolas y comprender la importancia de la intervención humana en la modificación o en la conservación de los paisajes naturales.

3. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hábitos de salud.

Con este criterio se trata de valorar si poseen una visión completa del funcionamiento del cuerpo humano, en cuanto a células, tejidos, órganos, aparatos, sistemas: su localización, forma, estructura, funciones, cuidados, etc. Del mismo modo se valorará si relacionan determinadas prácticas de vida con el adecuado funcionamiento del cuerpo. Así pues, no se trata sólo de evaluar si adoptan estilos de vida saludables, sino de si saben las repercusiones para su salud de su modo de vida, tanto en la escuela como fuera de ella.

4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios.

El criterio pretende evaluar la capacidad del alumnado para analizar los cambios de todo tipo que las comunicaciones y los transportes han provocado en las actividades personales, económicas y sociales. Se deberán reconocer los cambios que sobre el entorno y la vida de las personas han introducido las nuevas actividades económicas, las diferencias que aún persisten en las formas de vida entre un medio rural y un medio urbano y entre unos países y otros, y la necesidad de superar las desigualdades que el acceso a bienes y servicios provocan.

5. Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autónomas, del Estado Español y de la Unión Europea, valorando el interés de la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación democrática.

Este criterio permite evaluar los conocimientos que poseen acerca de los órganos de gobierno de las distintas instancias administrativas públicas, así como si comprenden la importancia de la calidad de la gestión de los servicios públicos para la vida de las personas, poniendo ejemplos concretos.

6. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica.

Este criterio evalúa la competencia para realizar e interpretar representaciones gráficas del espacio. Se deberá evaluar la capacidad para obtener información proporcionada por la representación espacial (fotografía aérea, plano, mapa...), a partir de la interpretación de detalles; y la capacidad para dar una explicación global de la finalidad y posibilidades de uso de las representaciones del espacio con las que se trabaja. Se tendrá en cuenta la capacidad para explicar a los demás, oralmente y por escrito, las observaciones e interpretaciones del trabajo con planos y mapas.

7. Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas épocas pasadas -prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX-, y situar hechos relevantes utilizando líneas del tiempo.

En este criterio de evaluación se trata de comprobar si el alumnado reconoce determinados restos, usos, costumbres, actividades, herramientas, como indicadores de formas de vida características de determinadas épocas históricas concretas. Se tendrán en cuenta las relaciones que se dan entre algunos hechos y su aparición en el tiempo, es decir, el uso que se hace de los conceptos temporales de simultaneidad y sucesión, situándolos antes o después de una época histórica concreta. Dicha evaluación deberá realizarse sobre los períodos históricos citados teniendo en cuenta que la delimitación de las etapas históricas de la humanidad es el resultado de una convención historiográfica y que, si bien algunas pueden empezar a ser conceptualizadas desde edades tempranas, los criterios que delimitan otras, necesariamente las más próximas en el tiempo, resultan de difícil acceso para el alumnado de primaria.

Puesto que no se pretende la mera asociación, no sería adecuado centrar la evaluación en la adscripción de determinados rasgos a una determinada etapa histórica sino en la explicación sencilla de algunos aspectos de su evolución y, en todo caso, en el razonamiento que podría llevar a dicha adscripción.

8. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.

Este criterio trata de evaluar la aptitud para realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia: planteamiento de problemas, enunciación de hipótesis, selección del material necesario, montaje, realización, extracción de conclusiones, comunicación de resultados, mostrando competencia en cada una de ellas y en la vertebración de las partes, así como en el conocimiento de las leyes básicas que rigen estos fenómenos.

9. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo.

Este criterio pretende evaluar la capacidad para planificar y realizar proyectos de construcción de algún objeto o aparato. Se evaluará el conocimiento sobre las diferentes fuentes energéticas así como la capacidad para seleccionar una de ellas por su idoneidad para el funcionamiento de un aparato. Se valorará también el conocimiento de los distintos operadores (rueda, freno, interruptor, biela, engranaje, muelle, polea, etc.), así como si se muestra una actitud cooperativa e igualitaria en el trabajo en equipo, apreciando el cuidado por la seguridad propia y la de los demás.

10. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.

A partir de este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para recabar, seleccionar y organizar información concreta y relevante, analizarla, sacar conclusiones, comunicar su experiencia, reflexionar acerca del proceso seguido y comunicarlo oralmente y por escrito. Será también objeto de evaluación la consulta y utilización de documentos escritos, imágenes, gráficos y tablas estadísticas. Se atenderá especialmente a la presentación ordenada, clara y limpia, en soporte papel y digital.

CONTENIDOS 3º CICLO

Bloque 1. El entorno y su conservación.

• Percepción y representación a escala de espacios conocidos.

• Utilización e interpretación de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografías aéreas, croquis y otros medios tecnológicos).

• El universo. El sistema solar.• Combinación de elementos climatológicos. Diferencia entre tiempo y clima. Lectura e interpretación

del tiempo atmosférico en distintas representaciones.• Características del clima de Andalucía. Los climas de España. Principales climas. Influencia en el

paisaje y en la actividad humana.• Identificación y clasificación de rocas y minerales.• El agua en la naturaleza, su contaminación y derroche. Actuaciones para su aprovechamiento.• Identificación y localización en diferentes representaciones cartográficas de elementos relevantes de

geografía física y política del mundo.• Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la

naturaleza.Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio español e interés por conocer paisajes de otros lugares.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos.

• La estructura y fisiología de las plantas.• Uso de claves y guías de identificación de animales y plantas.• Observación y registro de algún proceso asociado a la vida de los seres vivos. Comunicación oral y

escrita de resultados.• Estructura básica de la célula. Uso de la lupa binocular y de otros medios tecnológicos para su

reconocimiento.• Aproximación a otras formas de vida: bacterias, virus, algas y hongos.• Los espacios naturales protegidos de Andalucía. Localización.• Búsqueda de información sobre los seres vivos y sus condiciones de vida.• Sensibilidad por la precisión y el rigor en la observación de animales y plantas y en la elaboración de

los trabajos correspondientes.• Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo.

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal.

• El funcionamiento del cuerpo humano. Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas.• La nutrición (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor).• La reproducción (aparato reproductor).• La relación (órganos de los sentidos, sistema nervioso).• Conocimiento de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los demás.• Desarrollo de estilos de vida saludables. Reflexión sobre el cuidado y mantenimiento de los diferentes

órganos y aparatos.• Actitud crítica ante los factores y prácticas sociales que favorecen o entorpecen un desarrollo saludable

y comportamiento responsable.La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. La autonomía en la planificación y ejecución de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa en la toma de decisiones.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social.

• Comprensión del funcionamiento de la sociedad a partir del análisis de situaciones concretas en organizaciones próximas.

• La población en Andalucía, España y en la Unión Europea. Reconocimiento de la importancia demográfica, cultural y económica de las migraciones en el mundo actual.

• Reconocimiento y valoración de la diversidad cultural y lingüística en España.• Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminación y desarrollo de la empatía con los

demás.• Producción de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Los sectores productivos en

la economía de Andalucía. La importancia del sector servicios. Las desigualdades en el consumo.• Perspectivas del desarrollo de Andalucía.• El papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades personales, económicas y sociales.• Aproximación a las instituciones del gobierno autonómicas y estatales: algunas de sus

responsabilidades para la resolución de problemas sociales, medioambientales, económicos, etc.• La organización territorial y política de la Unión Europea.• Recogida de información de distintas fuentes para analizar situaciones y problemas.• El papel de los andaluces y andaluzas en otras comunidades autónomas españolas, en Europa, en

Latinoamérica, en el Magreb y en otros lugares del mundo.Reconocimiento de la influencia de la publicidad sobre el consumo y actitud crítica ante ella.

Bloque 5. Cambios en el tiempo.

• Convenciones de datación y de periodización (a.C., d.C.; edad).• Uso de técnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la

duración, la simultaneidad y la relación entre acontecimientos.• Factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos históricos y de los cambios

sociales.• Caracterización de algunas sociedades de épocas históricas: prehistórica, clásica, medieval, de los

descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX, a través del estudio de los modos de vida.

• Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de España y de Andalucía.• Conocimiento, valoración y respeto de manifestaciones significativas del patrimonio histórico y

cultural de Andalucía.• Utilización de distintas fuentes históricas, geográficas, artísticas, etc. para elaborar informes y otros

trabajos de contenido histórico.• Valoración del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia.

Bloque 6. Materia y energía.

• Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación, conductividad térmica).

• Utilización de diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.• Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad. La flotabilidad

en un medio líquido.• Predicción de cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las

fuerzas o de las aportaciones de energía.• Fuentes de energía renovables y no renovables. El desarrollo energético, sostenible y equitativo.• Responsabilidad individual en su consumo.• Diferentes formas de energía. Transformaciones simples de energía.

• Separación de componentes de una mezcla mediante: destilación, filtración, evaporación o disolución.• Reacciones químicas. Combustión, oxidación y fermentación.• El calor, percepción y observación sistemática de sus efectos: aumento de temperatura y dilatación.

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías.

• Estudio y clasificación de algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregación, conductividad térmica).

• Utilización de diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo.• Explicación de fenómenos físicos observables en términos de diferencias de densidad. La flotabilidad

en un medio líquido.• Predicción de cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las

fuerzas o de las aportaciones de energía.• Fuentes de energía renovables y no renovables. El desarrollo energético, sostenible y equitativo.• Responsabilidad individual en su consumo.• Diferentes formas de energía. Transformaciones simples de energía.• Separación de componentes de una mezcla mediante: destilación, filtración, evaporación o disolución.• Reacciones químicas. Combustión, oxidación y fermentación.• El calor, percepción y observación sistemática de sus efectos: aumento de temperatura y dilatación.

TRATAMIENTO METODOLÓGIO.

El área de Conocimiento del medio natural, social y cultural constituye un ámbito formativo esencial en la Etapa de Primaria, en general, y en los cursos del primer ciclo, en particular. Se presenta integrada por disciplinas que le aportan un sustrato epistemológico relacionado con el conocimiento de sí, del medio físico y natural, del entorno social, cultural, económico y tecnológico. Va a permitir preparar a los alumnos para relacionarse estos entornos y desenvolverse adecuadamente en ellos. Así, el medio se entenderá como el conjunto de elementos, fenómenos y procesos que tienen lugar en el entorno de las personas y, donde a su vez, la vida y la acción de las personas tienen lugar y adquieren sentido.

El medio condiciona la actividad humana, y ésta influye, a su vez, en él, por lo que la interacción entre el hombre y su entorno es un elemento clave para poder llegar a una correcta conceptualización del mismo. El alumno debe tomar conciencia de esta interacción y aprender a actuar en consecuencia.

La intervención educativa debe partir del conocimiento que el niño tiene de la realidad, por incompleto, subjetivo, inmaduro y distorsionado que éste sea. Es necesario realizar actividades que permitan al profesor informarse sobre los conceptos previos que poseen los alumnos de la realidad que se va a estudiar, tanto para poder ajustarse de forma realista a su nivel de desarrollo como para conocer las diferencias individuales y actuar en consecuencia.

Uno de los aspectos esenciales de la labor del profesor será el de ayudar a los alumnos a modificar sus esquemas de conocimiento previos, desechando los errores que éstos puedan contener y aproximándose a una visión más realista y objetiva. Otro aspecto fundamental es el que se refiere al desarrollo de capacidades básicas que se van a materializar en competencias (en nuestro proyecto, específicas) que permitan a los alumnos profundizar por sí mismos en el conocimiento del medio y resolver autónomamente las dificultades que vayan surgiendo. Para ello, resulta

imprescindible acercar a los alumnos el conocimiento científico, apoyándose en la construcción de conceptos cada vez más abstractos y complejos (respetando las limitaciones que las características psicoevolutivas imponen) y en la adquisición de procedimientos para observar, explorar y analizar la realidad, y de actitudes de interés, curiosidad, rigor, afán por conocer, etc.

El acercamiento a dicha realidad deberá hacerse de la actividad tanto manipulativa como reflexiva de los alumnos. El planteamiento de problemas reales y el desarrollo de las capacidades de observación y exploración son recursos sumamente eficaces en este sentido.

En esta actividad, los procedimientos cobran especial relevancia, siendo necesaria la reflexión sobre qué procedimientos se va a pedir a los alumnos que pongan en juego y, especialmente, sobre cómo los vamos a trabajar con ellos.

Por último, hay que señalar que el medio es una realidad tan compleja, que son necesarias varias disciplinas para poder dar explicaciones satisfactorias que ayuden a comprenderlo en toda su amplitud. Este hecho hace necesario un tratamiento globalizador que ayude a los alumnos a integrar dichas disciplinas en una visión sintética que habrá sido precedida por un análisis conducido por el profesor. Los recursos metodológicos adaptados a la psicología de los alumnos procederán de lo concreto a lo abstracto, de lo próximo a lo remoto, de lo global sincrético, a lo analítico y estructurado sin perder una perspectiva integradora.

i. MATEMÁTICAS.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 3º CICLO

1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas).

Con este criterio se pretende comprobar el manejo, en situaciones tomadas de la vida real, de diferentes tipos de números, interpretando su valor y siendo capaces de comparar e intercalar números escritos de diferentes maneras.

2. Realización de operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, que hagan referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.

Se trata de comprobar la capacidad de operar con los números y el conocimiento sobre la jerarquía de las operaciones. Igualmente, se trata de apreciar la utilización de las propiedades de las operaciones, las estrategias personales y los diferentes procedimientos que se utilizan según la naturaleza del cálculo que se ha de realizar (algoritmos escritos, cálculo mental, tanteo, estimación, calculadora), decidiendo sobre el uso más adecuado.

3. Utilizar los números decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.

Con este criterio se pretende comprobar la utilización de los diferentes tipos de números en contextos reales, estableciendo equivalencias entre ellos, y la capacidad de identificarlos y utilizarlos como operadores en la interpretación y la resolución de problemas.

4. Seleccionar, en contextos reales, los más adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con precisión medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo.

Con este criterio se pretende detectar la capacidad de escoger los instrumentos de medida más pertinentes en cada caso, y de estimar la medida de magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo haciendo previsiones razonables. También se quiere comprobar la capacidad de utilizar con corrección las unidades de medida más usuales, convertir unas unidades en otras de la misma magnitud, y que los resultados de las mediciones que se realizan se expresan en las unidades de medida más adecuadas. Así mismo, se valorará la capacidad de explicar oralmente y por escrito, con progresiva autonomía, los razonamientos.

5. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

En este criterio es importante detectar que los estudiantes han aprendido estas nociones y saben utilizar los términos correspondientes para dar y pedir información. Se evaluará si dichos contenidos son utilizados con propiedad para comprender y emitir informaciones diversas, en particular si son utilizados en la resolución de problemas geométricos del entorno.

6. Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares.

Este criterio pretende evaluar el desarrollo de capacidades espaciales en relación con puntos de referencia, distancias, desplazamientos y, en ciertos casos, ejes de coordenadas, mediante representaciones de espacios familiares.

7. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.

Este criterio trata de comprobar la capacidad de recoger y registrar una información que se pueda cuantificar, de utilizar algunos recursos sencillos de representación gráfica: tablas de datos, bloques de barras, diagramas lineales... y de comprender y comunicar la información así expresada. Además, se comprobará que se empieza a constatar que hay sucesos imposibles,

sucesos que con casi toda seguridad se producen, o que se repiten, siendo más o menos probable esta repetición. Estas nociones estarán basadas en la experiencia.

8. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.

Este criterio está dirigido especialmente a comprobar la capacidad en la resolución de problemas, atendiendo al proceso seguido. Se trata de verificar que ante un problema los alumnos y las alumnas tratan de resolverlo de forma lógica y reflexiva y comprobar que comprenden la importancia que el orden y la claridad tienen en la presentación de los datos y en la búsqueda de la solución correcta, para detectar los posibles errores, para explicar el razonamiento seguido y para argumentar sobre la validez de una solución.

CONTENIDOS DEL 3º CICLO

Bloque 1. Números y operaciones.

Números enteros, decimales y fracciones

.- Uso en situaciones reales del nombre y grafía de los números de más de seis cifras.• Múltiplos y divisores.• Números positivos y negativos. Utilización en contextos reales.• Números fraccionarios. Obtención de fracciones equivalentes.• Números decimales. Valor de posición y equivalencias. Uso de los números decimales en la vida cotidiana.• Ordenación de números enteros, de decimales y de fracciones por comparación y representación gráfica.• Expresión de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y

porcentajes.• Sistemas de numeración en culturas anteriores e influencias en la actualidad.

Operaciones• Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos.• Jerarquía de las operaciones y usos del paréntesis.

Estrategias de cálculo• Utilización de operaciones de suma, resta, multiplicación y división con distintos tipos de números, en

situaciones cotidianas y en contextos de resolución de problemas.• Utilización de la tabla de multiplicar para identificar múltiplos y divisores.• Calculo de tantos por ciento básicos en situaciones reales.• Estimación del resultado de un cálculo y valoración de respuestas numéricas razonables.• Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de cálculo mental y

relaciones entre los números, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situación planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

• Utilización de la calculadora en la resolución de problemas, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos.

• Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solución identificando, en su caso, los errores.

Colaboración activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicación de los contenidos estudiados.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes.

Longitud, peso/masa, capacidad y superficie• Desarrollo de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y aproximada.• Realización de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales.• Equivalencias entre unidades de una misma magnitud.• Estimación de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios conocidos; elección de la

unidad y de los instrumentos más adecuados para medir y expresar una medida.• Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones.• Utilización de unidades de superficie.• Comparación de superficies de figuras planas por superposición, descomposición y medición.

Medida del tiempo

• Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisión con los minutos y los segundos.• Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales.

Medida de ángulos

• El ángulo como medida de un giro o abertura. Medida de ángulos y uso de instrumentos convencionales para medir ángulos.

• Utilización de la medición y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones.Interés por utilizar con cuidado y precisión diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnológicas, y por emplear unidades adecuadas.

Bloque 3. Geometría.

La situación en el plano y en el espacio, distancias, ángulos y giros

• Ángulos en distintas posiciones.• Sistema de coordenadas cartesianas. Descripción de posiciones y movimientos por medio de coordenadas,

distancias, ángulos, giros...• La representación elemental del espacio, escalas y gráficas sencillas.• Utilización de instrumentos de dibujo y programas informáticos para la construcción y exploración de

formas geométricas.

Formas planas y espaciales

- Relaciones entre lados y entre ángulos de un triángulo.- Formación de figuras planas y cuerpos geométricos a partir de otras por composición y descomposición.- Interés por la precisión en la descripción y representación de formas geométricas.

Regularidades y simetrías

• Reconocimiento de simetrías en figuras y objetos.• Trazado de una figura plana simétrica de otra respecto de un elemento dado.• Introducción a la semejanza: ampliaciones y reducciones.• Interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas con

la organización y utilización del espacio. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geométricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales.

Interés por la presentación clara y ordenada de los trabajos geométricos.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.

Gráficos y parámetros estadísticos

• Recogida y registro de datos utilizando técnicas elementales de encuesta, observación y medición.• Distintas formas de representar la información. Tipos de gráficos estadísticos.• Valoración de la importancia de analizar críticamente las informaciones que se presentan a través de

gráficos estadísticos.• La media aritmética, la moda y el rango, aplicación a situaciones familiares.• Disposición a la elaboración y presentación de gráficos y tablas de forma ordenada y clara.• Obtención y utilización de información para la realización de gráficos.

Carácter aleatorio de algunas experiencias

• Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimación del grado de probabilidad de un suceso.• Valoración de la necesidad de reflexión, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades

implícitas en la resolución de problemas.• Confianza en las propias posibilidades e interés por utilizar las herramientas tecnológicas en la

comprensión de los contenidos funcionales.

OBJETIVOS DEL 3º CICLO

Al finalizar el segundo ciclo de Educación Primaria, se pretende que el alumnado alcance los siguientes objetivos:

Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

-Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos.

-Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.

-Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estéticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.

-Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.

-Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas.

-Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el cono-cimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de acción.

-Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y numérica y formarse un juicio sobre la misma.

TRATAMIENTO METODOLÓGICO

Las Matemáticas constituyen un conjunto de conocimientos que desempeñan un importante papel en su interrelación con otros conocimientos y en la necesidad de resolver problemas prácticos. Gracias a los aprendizajes que favorecen, los alumnos desarrollan su capacidad de pensamiento y de reflexión lógica y adquieren unos instrumentos para explorar la realidad, representarla, explicarla, predecirla y actuar en y sobre ella.

En Primaria, su aprendizaje debe entenderse como un proceso de construcción y abstracción de relaciones, gradualmente más complejas, configuradas a partir de la actividad del alumno. Así pues, en un principio el trabajo será de naturaleza esencialmente intuitiva, a través de actividades extraídas del ámbito vivencial del alumno. De manera gradual, se irá pasando de lo estrictamente manipulativo, práctico y concreto hasta lo esencialmente simbólico, abstracto y formal. Esta forma de proceder persigue que los alumnos lleguen a adquirir una actitud positiva hacia el área, siendo capaces de valorar y comprender la utilidad del conocimiento matemático, así como de experimentar satisfacción por su uso.

Ello exige considerar su potencialidad para fomentar el desarrollo de la creatividad, la capacidad de análisis y de crítica, la concentración, la tenacidad en la búsqueda de soluciones a un problema y la flexibilidad necesaria para poder cambiar el punto de vista y el enfoque de una situación.

El tratamiento educativo que han de recibir debe destacar su enorme poder como instrumento de comunicación. Se perseguirá que el alumno llegue a expresar de forma matemática proposiciones verbales y problemas verbalizando el proceso seguido en su resolución. Se considerará esencial que los alumnos, sin necesidad de conocer sus fundamentos matemáticos, adquieran un dominio funcional de estrategias básicas de cómputo, de cálculo mental, de estimaciones de resultados y de medidas, así como también de utilización de la calculadora

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS COMUNES PARA TRABAJAR LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Dedicar tiempo a la comprensión lectora de los enunciados de los problemas de matemáticas y a sus correspondientes estrategias de resolución. El profesor resolverá unos problemas razonando en voz alta y mostrando a los alumnos los procesos de razonamiento y actitudes necesarios para su resolución.

Los pasos a seguir se resumen en los siguientes 1. Entender el enunciado. 2. Reconocer los datos y las preguntas. 3. Escenificación y/o dibujo del problema, vivenciar la situación problemática, dramatizarlo, que los alumnos sean elementos activos del problema. 4. Las decisiones acerca de los conocimientos que se deben aplicar, la estrategia más conveniente que se debe seguir, la determinación de continuar o abandonar el camino emprendido, etc. 5. En los problemas matemáticos, organizar la presentación estableciendo tres apartados bien diferenciados: uno para los datos, otro para las operaciones y otro para las soluciones, las cuales se escribirán con una frase. En cuanto a la resolución de problemas, consideramos importante que escriban que conceptos resultan ( huevos, barco, euros…)también en las operaciones intermedias y no sólo en la solución final, consiguiendo de esta forma que no mezclen los términos que aparecen en un problema.

Otras actividades:- Elegir entre varias preguntas la que puede contestar al enunciado del problema.- Ordenar las frases de los enunciados para que el problema tenga sentido.- Completar los datos que faltan en un el enunciado.- Hacer esquemas que ayuden a resolver el problema.- Inventar problemas dada una solución.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS COMUNES PARA AFONTRAR EL CÁLCULO

Estas estrategias se llevarán a cabo de manera coordinada con el tercer ciclo.

Elemental para afrontar el cálculo es el conocimiento del orden de las unidades.SUMAR: poniendo las llevadas encima de la siguiente columna en función del orden de unidad.Los alumnos /as con más capacidad de abstracción podrán omitir el escribir las que se llevan.

RESTAR: En las restas con llevada, se llega hasta el inmediato superior que termine en ese número, y la que me llevo, se la suma al que esté abajo en el siguiente orden. En definitiva siempre se abajo hacia arriba.

MULTIPLICAR: Trabajo previo imprescindible en el segundo ciclo (completo) , incluso alargado al primer trimestre del tercer ciclo es el estudio y memorización de las tablas.Los alumnos/as que lo necesiten seguirán apuntando la que se lleva arriba (al igual que en la suma), que será una minoría del alumnado.

DIVISIÓN: Básico el concepto de repartir bien asimilado. Optamos por realizar la operación sin escribir la resta. La llevada se apunta aparte o se va borrando. Imprescindible el trabajo de tablas , pero en determinados casos extremos, consideramos la posibilidad de dejárselas para que realicen las operaciones con ellas, ya que puede que tengan asimilado el concepto de “repartir = dividir” y así sean capaces de resolverlas.

CÁLCULO MENTAL: El cálculo mental lo desarrollaremos a través de los cuadernillos “ Dale al Coco” y el “ Quinzet” y en los apartados que incluyen para tal fin el libro de texto.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL 3º CICLO.

EXPRESIÓN PLÁSTICA

• Interpretar el contenido de imágenes y representaciones del espacio presentes en el entorno y clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia.

• Utilizar distintos recursos gráficos durante la audición de una pieza musical. • Describir las características de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras

artísticas provocan, utilizando términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.

• Utilizar las TIC y los medios audiovisuales para realizar representaciones plásticas y musicales con autonomía.

• Usar algunos de los términos propios del lenguaje plástico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripción de procesos y argumentaciones.

• Demostrar interés por descubrir el patrimonio artístico. • Memorizar e interpretar un repertorio básico de canciones, piezas instrumentales y danzas. • Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas. • Utilizar instrumentos, técnicas y materiales adecuados al producto artístico que se pretende para

realizar representaciones artísticas de forma cooperativa. • Describir las características de las profesiones artísticas.

EXPRESIÓN MUSICAL

• Descubrir la organización de la obra musical y describir los sonidos que la componen desde la producción sonora espontánea.

• Participar en propuestas de recogida y clasificación de materiales y objetos sonoros para utilizarlos en el aula de forma creativa: puzzles y colages sonoros.

• Utilizar grafías como medio de representación de sonidos y conocer su función como partitura.

• Entender la voz como instrumento y como recurso expresivo, partiendo de la canción y de sus posibilidades como medio para crear, inventar o improvisar.

• Identificar el cuerpo como instrumento que se manifiesta de diversos modos en las diferentes culturas y estilos musicales.

• Conocer los timbres y cualidades de materiales sonoros e instrumentos, agruparlos y utilizarlos en sus creaciones instrumentales.

• Usar el cuerpo como expresión de sentimientos, emociones e imaginación de un modo que conlleve el control postural y la coordinación con la música.

• Respetar, valorar y disfrutar con la interpretación musical.

CONTENIDOS PARA EL 2º CICLO.

Bloque 1. Observación, expresión y creación plástica.

Observación y curiosidad por descubrir las posibilidades artísticas que ofrece el entorno y natural, artificial y artístico. o Clasificación de texturas y tonalidades y apreciación de formas naturales y artificiales exploradas desde diferentes ángulos y posiciones. Observación de los materiales empleados en las obras plásticas. o Observación de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre los objetos. Indagación sobre diferentes maneras de representar el espacio. o Interpretación y valoración de la información que proporcionan las imágenes en el contexto social y comunicación de las apreciaciones obtenidas. Interés por buscar información sobre producciones artísticas y por comentadas, o Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las producciones propias y de las de los demás.

Expresión y creación plástica. o Experimentación con líneas diversas y formas en diferentes posiciones. o Indagación sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de los mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representación. Búsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, mezclando diversas clases de pintura y apreciando los resultados sobre diferentes soportes. - Elaboración de imágenes usando manchas cromáticas, tonalidades y gamas en cómics, historietas, carteles, murales, mosaicos, tapices e impresiones. Construcción de móviles, estructuras, maquetas, juguetes, volúmenes exentos o en relieve. Construcción de decorados y máscaras y elaboración de maquillajes para la representación teatral. Realización de fotografías: enfoque y planos. o Uso de recursos digitales para la elaboración de producciones artísticas. o Aplicación, en producciones propias, de aspectos observados en obras artísticas.

Organización de un proyecto artístico: o Valoración del conocimiento de diferentes códigos artísticos como medios de expresión de sentimientos e ideas. o Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observación y su comunicación oral o escrita. o Interés por ajustar el proceso de creación, individual o en grupo, a las intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales según sus posibilidades plásticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca.

EDUCACIÓN MUSICAL

Canciones con y sin acompañamiento instrumental. - Canciones narrativas. - Introducción al canto polifónico a partir de ostinatos y cánones. - Repertorio de canciones según criterios diversos:

- De desarrollo de la educación vocal. - De ritmo interno. - Gesto. - Corro. - Humorísticas, narrativas. De temática diversa: Navidad, estaciones, canciones típicas de otros países. Clasificación de los instrumentos según el material del que están construidos y la forma de emisión. Utilización de la flauta como instrumento melódico individual. Pequeños conjuntos instrumentales con percusión corporal, pequeña percusión, láminas y/o flauta. Sonorizaciones de cuentos, recitados… Acompañamientos de canciones y danzas. Coordinación de la aportación individual en la realización de un trabajo en común. Introducción a los instrumentos de la orquesta. Utilización de grafía convencional y no convencional en fragmentos sencillos. Figuras: negra, corcheas, blanca, semicorcheas, signos de prolongación, síncopa. Sonidos de la escala de do mayor y la menor. Formas musicales: ostinato, rondó, canon, lied, romance. El cuerpo y el movimiento como representación de aspectos del lenguaje musical. Escenificación de elementos musicales (forma, velocidad, ritmo…) Coreografías de danzas del mundo y/o de las Comunidades autónomas españolas. Refuerzo del desarrollo psicomotor (esquema corporal, lateralidad cruzada, nociones espacio-temporales). Atención ante la diversidad y abundancia de sonidos presentes en la vida cotidiana. Audición de música y sonido en películas mediante procedimientos activos. Audiciones en el plano sensual, descriptivo y musical. Manifestaciones musicales del entorno cercano. Participación en fiestas escolares.

OBJETIVOS DE 2º CICLO

EDUCACIÓN PLÁSTICA

1. Establecer pautas para seguir el procedimiento de observación de obras de carácter plástico-visual destacando las cualidades estéticas y visuales de las mismas. 2. Interpretar la información que proporcionan algunas imágenes como medio de expresión de vivencias, ideas y sentimientos. 3. Experimentar las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, mezclando diversas clases de pintura como elementos de expresión y comunicación con los demás. 4. Planificar actividades plásticas y artísticas en grupo participando de forma activa mostrando siempre actitudes de colaboración y respeto hacia las aportaciones de los demás. 5. Indagar sobre las cualidades de los materiales, los tratamientos no convencionales de los mismos y el uso que puede hacerse de las texturas en la representación de ideas, sentimientos y emociones. 6. Elaborar imágenes usando manchas cromáticas, tonalidades y gamas en cómics, historietas, carteles, murales, mosaicos, tapices e impresiones.

7. Disfrutar de la riqueza y variedad de manifestaciones artísticas y plásticas del patrimonio y entorno socio-cultural de la Comunidad de Castilla La Mancha y de otras culturas, mostrando actitudes de curiosidad, respeto y aprecio por todas aquellas que poseen valor como patrimonio artístico universal. 8. Utilizar recursos digitales para la observación, la búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales. 9. Disfrutar y respetar las principales manifestaciones artísticas del entorno cultural propio y de otras culturas. 10. Aplicar a la descripción de procesos e intercambios comunicativos los términos propios del lenguaje plástico. 11. Realizar producciones artísticas personales utilizando las posibilidades expresivas y estéticas de diferentes materiales, objetos y técnicas plásticas. 12. Mostrar iniciativa en la propuesta de actividades artísticas respetando las aportaciones de los demás. 13. Disfrutar con la manipulación y exploración de diferentes tipos de materiales, técnicas, objetos e instrumentos para la creatividad artística.

EDUCACIÓN MUSICAL

a. Utilizar la voz como instrumento de expresión musical y dramática. b. Descubrir las posibilidades sonoras y musicales del propio cuerpo. c. Afirmar el esquema corporal, así como las nociones espacio-temporales referidas a uno mismo, a los otros y a los objetos. d. Conocer e identificar las cualidades del sonido en las manifestaciones sonoras del entorno. e. Comprender las posibilidades del sonido y del movimiento como formas de expresión y representación de ideas y de sentimientos. f. Expresarse y comunicarse utilizando elementos específicos de la música y la dramatización. g. Interpretar canciones, melodías y piezas instrumentales al unísono y en sencillas formas polifónicas. h. Utilizar los elementos musicales y dramáticos básicos en el análisis de producciones simples, propias y ajenas. i. Explorar materiales y objetos para conocer sus posibilidades de expresión musical y dramática. j. Conocer y tocar instrumentos para acompañar canciones, melodías y danzas. k. Realizar producciones artístico-musicales y dramáticas que supongan reparto de tareas para elaboración de un producto final. l. Utilizar la grafía no convencional y convencional en composiciones rítmicas y melódicas propias y ajenas. m. Conocer los medios de comunicación más cercanos en los que operan el sonido y la imagen. n. Manejar algunas técnicas y medios audiovisuales simples con medios creativos. o. Confiar en las propias elaboraciones musicales y dramáticas. p. Disfrutar con la práctica activa de la audición y la interpretación. q. Valorar las aportaciones de otros niños, otros grupos sociales y culturales. r. Conocer, respetar y valorar las manifestaciones artístico-musicales del patrimonio cultural del entorno y de la propia comunidad. s. Planificar y organizar fiestas y espectáculos en la escuela, el pueblo o el barrio.

TRATAMIENTO METODOLÓGICO.

La metodología utilizada en la etapa de Primaria, debe contar con los siguientes principios:

• Actividad, que permita al niño expresarse libremente y, a la vez, lo ayude a asimilar los contenidos que queremos que aprenda.

• Repetición, de manera que las actividades no se realicen una única vez, para reforzar así el aprendizaje y facilitar la memorización de las mismas.

• Progresión, con actividades secuenciadas y jerarquizadas, de forma que cada concepto se apoye en otros anteriores y sirva a su vez para el aprendizaje de posteriores.

• Globalización, que no convierta las diferentes asignaturas en compartimentos estanco, sino que las relacione, creando un aprendizaje interdisciplinar.

• Juego, como una de las principales estrategias educativas de esta etapa. A estas edades, el juego debe ser el “trabajo” del niño y una de las formas más “serias” de aprender.

• Cooperación, para que el aprendizaje sea un proceso conjunto en el que los niños descubran la importancia del trabajo en equipo y del respeto a las normas.

Partiendo de estas premisas, la metodología a seguir se centrará, especialmente, en los siguientes aspectos:

• La motivación y el principio de actividad, despertando el interés por la música a través de actitudes de observación, comparación, ordenación, clasificación, interpretación, investigación y recopilación de datos, de manera que se favorezca la expresión oral, el espíritu crítico y la espontaneidad.

• La participación activa, que supone una valoración del esfuerzo, la intención y el proceso, más que del resultado final obtenido.

• El trabajo en equipo, fundamental para que se produzca la interacción educativa y la solidaridad. • El aprendizaje por descubrimiento, que se considera el más efectivo de la experiencia educativa. • La aplicación práctica de la teoría. • El aprendizaje constructivo y significativo, con una secuenciación adecuada de los contenidos y un

profundo conocimiento del proceso psicopedagógico de los alumnos, de manera que los nuevos contenidos estén siempre

• relacionados con los anteriores y sirvan a su vez de base para el conocimiento de posteriores. • La creación de materiales novedosos, capaces de ayudar a los alumnos en su labor de aprendizaje y de

servir igualmente de motivación para ello. • La potenciación de un espíritu crítico, por medio del análisis de las manifestaciones artísticas. • La cooperación en actividades integradoras, que faciliten la socialización de los alumnos y fomenten

en ellos sentimientos de respeto y colaboración. • El aspecto lúdico, que es uno de los principales recursos de la enseñanza en las primeras etapas. • El desarrollo de la creatividad, con actividades originales que ayuden a los alumnos a descubrir sus

potencialidades. • El fomento del uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.

En el caso concreto de la Música, debe ser común a todos los ciclos la tarea de crear unos cimientos musicales basados en una educación rítmica y sensorial completas, intentando que los niños descubran, desde los primeros cursos, sus capacidades y potencialidades. Con esta finalidad, los procedimientos de la metodología se desarrollan en diferentes ámbitos del aprendizaje:

• Audioperceptivo: partiendo de la discriminación acústica y de la valoración del silencio, aprenderán a clasificar los sonidos según sus cualidades.

• Interpretativo / expresivo: el conocimiento del mundo sensorial no puede estar completo sin la práctica musical, instrumental y de movimiento.

• Psicomotor: durante la primera etapa de la enseñanza, el desarrollo motórico es fundamental. Por este motivo, se trabaja la motricidad fina, la lateralidad, el esquema corporal y la ubicación espacio - temporal.

• Creativo: con el fin de potenciar la creatividad, se trabaja la creación de ritmos y melodías, bien de manera improvisada, bien con un trabajo de elaboración previo.

• Conocimiento de un nuevo lenguaje: a lo largo de toda la etapa, se irán presentando de manera progresiva las notas y los signos musicales, tanto en sus aspectos teóricos como prácticos.

LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL 3º CICLO.

1. Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación predecibles, respetando las normas básicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.

2. Captar el sentido global, e identificar información especifica en textos orales sobre temas familiares y de interés.

3. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

4. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones especificas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta.

5. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital.

6. Usar estrategias de aprender a aprender, incluyendo los medios informáticos, en las situaciones de aprendizaje de la lengua extranjera.

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y mostrar curiosidad e interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

8. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera.

9. Usar la biblioteca del aula y del centro y conocer los mecanismos de organización y de funcionamiento.

CONTENIDOS PARA EL 5º CURSO.

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Escuchar - Escucha y comprensión de instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático para extraer información global y alguna especifica. - Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión: asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales; uso de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación; y de los conocimientos previos de las lenguas que conoce. - Uso de la repetición, memorización y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua previamente uti-lizadas.

Hablar - Reproducción y producción de textos orales en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas... - Desarrollo de estrategias básicas para apoyar expresión oral: contexto visual y no verbal y uso de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación; de los conocimientos previos de las lenguas que conoce. - Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. - Uso de formulas habituales de saludo, nominación, felicitación y participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.

Conversar - Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos. - Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse e interés por utilizarla en situaciones variadas. - Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera. - Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres coti-dianas y uso de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y el nuestro.

- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. - Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo. - Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso.

Bloque 2. Comunicación escrita: Leer y escribir Leer - Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido. - Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y especifica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura. - Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas. - Lectura de invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos... - Uso de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías.

Escribir - Escritura de invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos... - Uso de estrategias básicas de la producci6n de textos sencillos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) utilizando expresiones y frases muy conocidas oralmente, para transmitir información, o con diversas intenciones comunicativas. - Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir información. - Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

CONTENIDOS PARA EL 6º CURSO.

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar, hablar y conversar Escuchar

- Escucha y comprensión de instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte audiovisual e informático para extraer información global y alguna especifica. - Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión: asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales; uso de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación; y de los conocimientos previos de las lenguas que conoce. - Uso de la repetición, memorización y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua previamente uti-lizadas. Hablar - Reproducción y producción de textos orales en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones, interacciones dirigidas... - Desarrollo de estrategias básicas para apoyar expresi6n oral: contexto visual y no verbal y uso de aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación; de los conocimientos previos de las lenguas que conoce. - Reconocimiento y uso de léxico, formas y estructuras básicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. - Uso de formulas habituales de saludo, nominación, felicitación y participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.

Conversar - Interacción oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan elección entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos. - Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse e interés por utilizarla en situaciones variadas. - Interés por conocer información sobre las personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera. - Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres coti-dianas y uso de las formas básicas de relación social entre los países donde se habla la lengua extranjera y el nuestro. - Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. - Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo. - Reflexión sobre el propio aprendizaje y aceptación del error como parte del proceso.

Bloque 2. Comunicación escrita: Leer y escribir Leer - Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analíticas grafía-sonido. - Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y especifica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura.

- Uso guiado de estrategias de lectura (utilización de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas. - Lectura de invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos... - Uso de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías. Escribir - Escritura de invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos... - Uso de estrategias básicas de la producci6n de textos sencillos (elección del destinatario, propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) utilizando expresiones y frases muy conocidas oralmente, para transmitir información, o con diversas intenciones comunicativas. - Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para leer, escribir y transmitir información. - Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.

OBJETIVOS PARA EL 3º CICLO.

1. Escuchar y comprender instrucciones para realizar tareas en el aula relativas a hábitos y rutinas adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 2. Escuchar y comprender mensajes sencillos asociados a un vocabulario básico e historias breves con apoyo de distintos soportes audiovisuales e informáticos adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 3. Expresarse oralmente en situaciones reales o simuladas, en juegos y en situaciones habituales del aula integrando procedimientos verbales y no verbales, utilizando los aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación como elementos básicos de comunicación y respetando las normas de interacción oral. 4. Leer de forma de comprensiva textos diversos, muy simples y cortos relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa. 5. Escribir con ayuda de modelos, textos muy breves, muy simples y diversos con una finalidad variada relacionados con la experiencia e intereses del alumnado. 6. Iniciarse en la utilización con autonomía de los medios convencionales y tecnologías de la comunicación y la información para obtener información diversa. 7. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como muestra de riqueza cultural, y como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos. 8. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera y utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera. 9. Utilizar la lectura en lengua extranjera como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

TRATAMIENTO METODOLÓGICO.

Esta programación responde a las propuestas teóricas que se contemplan en el Currículo oficial de Lenguas Extranjeras para la Etapa de Educación Primaria. Nos centraremos en el Primer Ciclo de la etapa, especificando los aspectos que lo caracterizan. Partimos del principio general que sobre el aprendizaje de una lengua apunta el Currículo oficial de Primaria: "Las áreas lingüísticas tienen como finalidad que todos los alumnos y alumnas, al finalizar la etapa, utilicen las destrezas básicas de escuchar, hablar, leer, escribir y conversar, al servicio de la comunicación interpersonal, del control del comportamiento y del propio aprendizaje". Principios generales: 1 El aprendizaje como proceso de construcción creativa. El proceso de adquisición de una lengua extranjera se caracteriza como de construcción creativa porque el alumno/a se apoya en estrategias naturales para formular hipótesis y elaborar reglas a partir de un input lingüístico comprensible. De esta manera organiza la lengua de manera significativa para producir mensajes en diversas situaciones comunicativas. Las posibilidades que se ofrezcan al alumno/a irán enriqueciendo las hipótesis iniciales, por lo que es importante proporcionar variadas fuentes de input para desarrollar habilidades receptivas primero, y productivas después. En el primer ciclo de Educación Primaria se incluyen, además de las actividades de comprensión oral iniciales, actividades muy simples de comprensión lectora, y va aumentando gradualmente a lo largo del ciclo la presentación de situaciones de comunicación de tipo oral y escrito. 2. La progresión global en el aprendizaje

La progresión en el aprendizaje de una lengua no se produce de forma lineal, sino más bien global. Al principio se requiere una simplificación pero el progreso en este Ciclo consistirá en ir enriqueciendo y completando la aprehensión global del nuevo sistema de comunicación. Para facilitar este proceso se adopta un enfoque cíclico asegurando que los contenidos se reciclan de forma sistemática, apareciendo en contextos y situaciones de comunicación nuevas para el alumno/a, sobre todo en este Ciclo. 3. El enfoque basado en la

comunicación. La finalidad curricular del área que se ha definido explica porque se adopta un enfoque basado en la comunicación y orientado a la adquisición de una competencia comunicativa. En esta programación se incluyen y desarrollan las distintas subcompetencias: * la competencia discursiva, se desarrolla a través de la presentación de diferentes situaciones de comunicación y diferentes interlocutores (el profesor, el compañero o una grabación). * la competencia sociocultural, se entiende en esta etapa como un cierto grado de familiaridad con el contexto social y cultural en el que se utiliza la lengua inglesa. En este ciclo se desarrolla siempre a partir de situaciones de comunicación muy contextualizadas en las que se relacionan aspectos sociales y culturales con la comprensión y expresión de mensajes. * la competencia estratégica, o capacidad de realizar ajustes en el desarrollo de la situación de comunicación, se desarrolla a través de la utilización de estrategias propias de los niveles de iniciación de una lengua extranjera. 4. La actividad del alumno como núcleo de planificación. El desarrollo de la competencia comunicativa supone el uso de dicha competencia. En esta programación se considera clave "decir algo" y utilizar el lenguaje "para hacer algo". Las tareas: Para motivar el uso del inglés por parte del alumno proponemos su participación en la realización de tareas relacionadas con situaciones de comunicación próximas a sus intereses y al mundo que le rodea. Las tareas están presentes en la vida cotidiana en los dominios tanto personales y públicos como los educacionales y ocupacionales e implican actividades de naturaleza muy variada que pueden implicar actividades lingüísticas en mayor o menor medida. Una tarea implica un número mayor o menor de pasos o sub-tareas y consecuentemente las fronteras de una tarea no son fáciles de definir. La comunicación es parte integral de las tareas donde los participantes participan en interacciones, producciones, recepciones o mediaciones o combinaciones dos o más de ellas.

Las tareas pueden tener su origen en la vida real o ser de carácter pedagógico. Las tareas que tienen su origen en la vida real se eligen basándose en las necesidades de los alumnos fuera del aula, bien sea en el ámbito personal o público como en el educacional u ocupacional. Las tareas con un origen pedagógico tienen una naturaleza social e interactiva pero su finalidad es el desarrollo de la competencia comunicativa de los alumnos basándose en lo que se cree o se sabe sobre los procesos de aprendizaje en general y la adquisición del lenguaje en particular. Están indirectamente ligadas a las tareas de la vida real y a las necesidades de los alumnos e involucran a los mismos en una comunicación significativa. Así mismo, son susceptibles de ser modificadas y tienen como resultado los trabajos o producciones identificables de los alumnos. Las tareas pueden implicar sub-tareas metacognitivas, esto es, la comunicación sobre la puesta en práctica de la tarea y el lenguaje que será necesario utilizar. Incluimos aquí las contribuciones de los alumnos a la selección, puesta en marcha y evaluación de las tareas el cual en un contexto de aprendizaje de una lengua podrían llegar a ser la tarea propiamente dicha. Con el fin de poner a los alumnos en situaciones en las que tengan que poner en marcha sus competencias y estrategias tanto generales como comunicativas las tareas constarán de cuatro fases: Primera fase o planificación de la tarea. En esta fase los alumnos establecerán lo que tienen que hacer, el lenguaje necesario, los recursos a utilizar y los pasos a seguir en el desarrollo de la tarea. También reflejaran los conocimientos que tienen sobre la misma. Segunda fase o desarrollo. Esta es la fase de ejecución y puesta en práctica de la tarea. En ella los alumnos realizarán los ajustes necesarios del proyecto inicial para adaptar la tarea a las posibilidades de los niños. Tercera fase o evaluación. En esta fase los alumnos compararán sus producciones con las intenciones iniciales y reflexionarán sobre si lo conseguido se ajusta a lo deseado originalmente o debe ser modificado. Cuarta fase o revisión. En esta fase se realizan las modificaciones de las producciones finales que se hayan visto como necesarias en la fase de evaluación.

Las tareas, tanto si reflejan la vida real como si tienen una naturaleza pedagógica, son comunicativas en la medida en que requieren que los alumnos entiendan, negocien y expresen significados con el fin de conseguir un objetivo comunicativo. El énfasis en una tarea comunicativa está en completar con éxito la misma y consecuentemente, al ser el alumno consciente de sus intenciones comunicativas, el centro de interés está en el significado. Sin embargo en el caso de las tareas diseñadas para el aprendizaje de una lengua su puesta en práctica está relacionada tanto con el significado como con la forma en que los significados son

entendidos, expresados y negociados. En la selección de una tarea y la secuenciación de los pasos a seguir es necesario establecer un equilibrio entre la atención al significado y la atención a la forma, entre la fluidez y la corrección de tal manera que se facilite tanto el progreso en el aprendizaje de una lengua como el desarrollo de la tarea.Las tareas han sido diseñadas para satisfacer las necesidades, intereses y características psicológicas de los/as niños/as de este ciclo de Educación Primaria. - Dado que el interés de los niños/as se centra en sí mismos y en su entorno inmediato, se proporcionan tareas que les ofrecen muchas oportunidades para hablar e intercambiar información sobre sí mismos, su familia, su casa, sus juguetes y animales domésticos. - Los niños tienen desarrollada la memoria (activa) a corto plazo, pero necesitan revisiones sistemáticas para almacenar elementos en su memoria a corto plazo. El lenguaje nuevo se recicla constantemente a través de una amplia variedad de actividades. Estas ayudan a desarrollar la confianza de los alumnos/as evitando repetir las mismas cosas. - Los niños aprenden mediante la acción. Por esa razón, las actividades requieren la participación activa de los/as niños/as. Hay juegos y simulaciones en las que los niños/as tienen experiencias con el lenguaje a través de actuaciones físicas y también hay tareas que demandan hacer cosas. - A los/as niños/as les gusta jugar con el lenguaje. Por ello se incluyen un repertorio variado de canciones, rimas y rompecabezas. - Los/as niños/as no tienen una razón especial para aprender una lengua extranjera y, por ello, hay actividades relacionadas con otras áreas de conocimiento. Esto les motiva y hace que su avance sea más evidente. - Se refuerza la socialización mediante el trabajo en grupos y parejas, animando a los niños/as a compartir la información.

A pesar de que el objetivo fundamental es desarrollar las destrezas de comprensión auditiva, los/as niños/as también utilizan parte del lenguaje en actividades comunicativas graduadas. La lectura y la expresión escrita solo aparecen cuando se ha presentado el lenguaje y se ha trabajado oralmente. Primero se les pide a los/as niños/as que reconozcan la forma escrita a nivel de palabra y después a nivel de frase y texto. Finalmente los/as niños/as escriben palabras frases y textos muy simples que siempre se relacionan con dibujos atractivos. Se aprovecha todas las oportunidades para conectar el inglés con otras áreas curriculares tales como matemáticas, ciencias, manualidades, música y drama, de forma que los/as niños/as tienen que contar y medir, dibujar, hacer máscaras, tarjetas, relojes y marionetas, hacer representaciones mímicas, actuar y cantar, ... El éxito en la consecución de la tarea puede ser facilitado por la activación previa de las competencias del alumno, por ejemplo reflexionando sobre los elementos lingüísticos necesarios, planificando la tarea antes de ponerla en práctica o diciendo lo que ya se sabe sobre el teme en cuestión antes de empezar. De esta manera, durante la ejecución de la tarea el alumno podrá solventar cualquier problema inesperado incrementando las posibilidades de éxito en la ejecución de la tarea, tanto en términos cualitativos como cuantitativos.

Los cuentos: La selección de cuentos e historias como el tipo de texto más adecuado a la edad de los alumnos permite un trabajo contextualizado de los contenidos. Cada unidad se desarrolla alrededor de un cuento que se relaciona estrechamente con necesidades e intereses de los/as niños/as. El énfasis se ha puesto en el desarrollo de las destrezas orales y auditivas en primer lugar. Los cuentos exponen a los/as niños/as a mucho lenguaje nuevo que solo deben reconocer. El lenguaje productivo se reduce bastante. El lenguaje utilizado en el aula se introduce a través de una serie de actividades que implican a los/as niños/as físicamente. La pronunciación se centra en los sonidos del inglés que a los/as niños/as les resulta más difícil reproducir. Todos los aspectos lingüísticos introducidos para ser usados de forma activa se revisan y reciclan sistemáticamente con el fin de asegurar la progresión de los/as alumnos/as. Los cuentos no solo constituyen una forma ideal de introducir el inglés sino que también contribuyen al desarrollo integral del niño/a y puede ser el punto de partida para una amplia gama de actividades. Los cuentos y las actividades basadas en los

mismos son un medio excelente para relacionar el inglés con otra áreas curriculares en Educación Primaria y hacer que el aprendizaje sea más atractivo e interesante. Mediante los cuentos conseguimos: - exponer a los niños /as a “comprehensible input “. Los cuentos no solo proporcionan el lenguaje para implicar a los niños/as en una comunicación significativa, sino que también presentan situaciones frecuentes en el mundo que les rodea. - presentar el lenguaje en un contexto significativo. El lenguaje que aparece en los cuentos juega un papel específico dentro del contenido que ayuda a los niños a entenderlo y memorizarlo fácilmente. - proporcionar repetición natural. Cada cuento contiene patrones que se repiten en la narración para fomentar la participación activa de los niños/as, bien sumándose a ella o creando frases nuevas. - ofrecer modelos de comportamientos a imitar. Los cuentos refuerzan buenos modelos de comportamiento, p.e. seguir el consejo de los padres y cuidar a los animales. - desarrollar la creatividad de los niños/as y el gusto por los cuentos. Los niños que escuchan o leen cuentos son más creativos e imaginativos que los que no están familiarizados con ellos. - trabajar los objetivos propuestos en el Plan de Lectura del Centro.

Se van a utilizar una serie de actividades que se pueden agrupar de la siguiente forma: 1. Actividades de puesta a punto (warm up). Cada sesión se iniciará con una actividad breve que centre la atención de los/as niños/as en el inglés y al mismo tiempo cree una actitud positiva hacia la lección como por ejemplo saludarse, pasar lista, poner la fecha, hablar del tiempo que hace, etc.

2. Juegos de acción. Son secuencias de instrucciones utilizadas para enseñar parte del lenguaje fundamental. A través de estas actividades los/as niños/as comprenden y realizan las instrucciones dadas . Los juegos de acción se basan en el método Total Physical Response (TPR), desarrollado por James Asher y consiste en que los/as niños/as experimenten el lenguaje implicándose físicamente. Este método ha demostrado ser un instrumento excelente para aproximarse al lenguaje nuevo, especialmente cuando se trabaja con niños/as. En las actividades de Physical Response , los niños muestran la comprensión del lenguaje a través de movimientos del cuerpo, de la misma forma que se adquiere la lengua materna. 3. Juegos. Su objetivo es que los niños/as practiquen la lengua fundamental de forma motivadora y divertida. El/La profesor/a debe dar instrucciones claras y mostrar antes cómo funciona, asegurándose de que los niños se sienten seguros para utilizar la lengua requerida y animándoles a utilizarla mientras juegan. Es aconsejable repetir aquellos juegos que se hayan realizado con éxito en forma de actividad de puesta a punto al iniciar otra sesión o al finalizarla. 4. Canciones y chants. Estas proporcionan una práctica auditiva adicional, pero al mismo tiempo constituyen una forma divertida de aprender entonación y ritmo. Una vez que los niños han practicado una canción nueva o un chant, se aconseja repetirla como actividad de puesta a punto o de finalización de una sesión, tanto dentro de la unidad como en las unidades siguientes para asegurarse de que los niños la recuerdan y la han aprendido. 5. Manualidades. Las manualidades implican a los niños en actividades que les gustan y les ayudan a desarrollar habilidades manuales, así como a aprender la lengua que les resulta útil de forma natural y realista. 6. Dramatizaciones. Permiten a los niños/as reproducir la lengua fundamental que aparece en los cuentos. El uso de marionetas o máscaras les estimula y hace que estas actividades resulten más divertidas. 7. Internet y TIC. El uso del ordenador por los alumnos les resulta muy atractivo y motivador. Se han preparado actividades que implican la búsqueda guiada de información en internet, la presentación de información y el refuerzo de contenidos en juegos específicamente diseñados para ello. En lo referente al uso del inglés dentro del aula podemos decir que se puede utilizar mucho inglés en el aula de forma natural, p.e. saludar, pasar lista, dar instrucciones y reconocer el trabajo realizado. Estas situaciones proporcionan al profesor/a oportunidades para usar el inglés en el aula de forma significativa. Si el/la profesor/a usa la misma lengua en repetidas ocasiones y en contextos similares, los niños/as se familiarizarán con gran parte de la lengua que les resulta útil. El gesto y la mímica serán necesarios, especialmente al principio, con el fin de que les resulte comprensible.

En las situaciones normales de enseñanza/aprendizaje, la cantidad de tiempo en que los niños/as están en contacto con el inglés resulta bastante limitada. Por lo tanto, el inglés se debería usar en clase la mayor parte del tiempo con el fin de que los niños estén expuestos al mayor “comprehensible input” posible. Sin embargo, con los niños/as de esta edad, hay otros aspectos importantes a tener en cuenta aparte de “lo que se enseña “. En algunas ocasiones estos aspectos requieren un tratamiento inmediato que no se puede hacer fácilmente en inglés y resulta inevitable el uso de la lengua materna. Teniendo en cuenta que estamos enseñando a niños muy jóvenes y que queremos que aprendan inglés, está claro que si queremos conseguirlo el inglés debería ser la única lengua que se use. Por otra parte, si el/la profesor/a siente que necesita la lengua materna, especialmente al principio, se debe tener en cuenta que se trata simplemente de una forma distinta de alcanzar los mismos objetivos. En cualquier caso, al final del curso escolar, los niños/as deberían ser capaces de seguir toda la clase en inglés. Conviene recordar que es preferible empezar el curso hablando un poco de inglés en el aula y finalizarlo hablando inglés todo el tiempo antes que empezar hablando en inglés en el aula y terminar diciendo casi todo en la lengua materna. No es necesario decir que los niños/as no disponen aún de los recursos lingüísticos para expresarse en inglés fácilmente y el lenguaje no verbal resulta insuficiente. El/La profesor/a proporcionará actividades y situaciones en el aula que animarán a los/las niños/as a usar el inglés cada vez más. En este momento de iniciación al aprendizaje del inglés, la mayor parte de las actividades son guiadas o semi-guiadas. Es importante que el profesor/a proporcione instrucciones claras y breves y que indique a los niños/as lo que deben decir en inglés en cada actividad con el fin de que sepan lo que se espera de ellos. Antes de que los niños/as empiecen a trabajar solos, conviene asegurarse de que han comprendido las instrucciones. El/La profesor/a le puede pedir a un niño/a que traduzca lo que ha dicho o que muestre a la clase cómo realizar la actividad con un alumno/a o un grupo de alumnos/as. Los niños/as de estas edades están desarrollando su personalidad y el profesor/a debe contribuir a ello mientras enseña inglés. El papel del profesor es fomentar y mantener esta motivación como forma de contrubuir al desarrollo personal de los niños/as, presentando actividades que resulten divertidas y motivadoras. La forma de ponerlas en práctica también ayuda al profesor/a a fijar las bases para futuros aprendizajes: - Creando un ambiente relajado. - Desarrollando la confianza de los niños. - Consiguiendo que se familiaricen con distintas formas de trabajo: en parejas, en grupos, compartiendo conocimiento, buscando información, etc.

RELIGIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL 3º CICLO.

- Expresa las principales características del Nuevo Testamento. - Enumera medios para descubrir y relacionarse personalmente con Jesucristo. - Señala a Jesús de Nazaret como modelo de vida para los cristianos. - Enumera los principales comportamientos y normas que debe practicar el cristiano. - Resume los principales mensajes cristianos de la Navidad. - Describe las principales características de los sacramentos y del sacramento del Bautismo. - Identifica las principales características y la liturgia del sacramento de la Eucaristía. - Expresa las principales características y la liturgia del sacramento de la Confirmación. - Resume las principales características y la liturgia del sacramento del Perdón. - Sintetiza el verdadero significado cristiano y litúrgico de la celebración de la Pascua cristiana.

- Enumera las características y consecuencias del mal moral y del pecado. - Describe las características del Perdón de Dios y su misericordia. - Indica las principales verdades de la fe cristiana sobre la vida eterna. - Describe los fundadores de las religiones monoteístas y sus principales semejanzas y diferencias en su relación con Dios y su compromiso con la salvación de las personas. - Indica las características del arte religioso de las religiones monoteístas.

CONTENIDOS PARA EL 3º CICLO.

- Enseñanzas de la Biblia. - El Nuevo Testamento. - Cómo ser amigo de Jesús de Nazaret. - Jesús de Nazaret, modelo de vida cristiana. - Comportamientos y normas cristianas. - Mensajes cristianos de la Navidad. - Los sacramentos y el sacramento del Bautismo. La salvación de Dios a través de los sacramentos de la Iglesia. - El sacramento de la Eucaristía, origen y meta de la vida cristiana. - El sacramento de la Confirmación. - El sacramento del Perdón. - La Pascua cristiana. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesías, el Salvador, ha resucitado y vive para siempre. - El mal y el pecado. - El perdón de Dios y su misericordia. - La fe cristiana en la vida eterna. - Los fundadores de las religiones monoteístas. Sentido salvífico y compromiso con el ser humano en el judaísmo, cristianismo e islam. - El arte de las religiones monoteístas.

OBJETIVOS PARA EL 3º CICLO.

1. Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas relacionándolas con el cristianismo. 2. Comparar las principales características del judaísmo, del cristianismo y del islamismo. 3. Investigar las principales claves y características del Nuevo Testamento. 4. Reconocer las principales características de la Biblia como Palabra de Dios y su relación con los cristianos. 5. Conocer el Dios Creador de la Biblia y de la fe cristiana, en relación con algún relato de la Antigüedad sobre el origen del mundo. 6. Conocer y aplicar los comportamientos y actitudes necesarios para relacionarse personalmente con Jesucristo como el mejor amigo. 7. Tomar conciencia de la revelación y acción salvadora de Dios a través de Moisés y los acontecimientos y personajes del pueblo de Israel. 8. Valorar la acción salvadora de Dios en los patriarcas del pueblo de Israel. 9. Conocer los principales hechos de la vida de Jesús de Nazaret y su significado cristiano. 10. Descubrir el significado profundo de los milagros de Jesús en relación con su vida y su mensaje de salvación. 11. Reconocer a Jesucristo como verdadero hombre y verdadero Dios.

12. Descubrir la importancia que tiene la Virgen María para la fe cristiana y en la Iglesia católica. 13. Tomar conciencia de la importancia de la oración cristiana para el desarrollo personal integral y la práctica de la fe cristiana. 14. Comprender las características del pecado en relación con la interpretación de la Iglesia y el mal en el mundo actual.

EDUCACIÓN FÍSICA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA EL 3º CICLO.

1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre.

Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado de resolver problemas motores al adaptar las habilidades a nuevas condiciones del entorno cada vez más complejas. Igualmente, se evaluará la capacidad de orientarse en el espacio tomando puntos de referencia, interpretando mapas sencillos para desplazarse de un lugar a otro, escogiendo un camino adecuado.

2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros móviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situación en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias.

Es preciso comprobar el dominio en el manejo de objetos, pero sobre todo su utilización en situaciones de juego, es decir teniendo en cuenta a los compañeros de equipo y a los oponentes. Por ello, es importante observar la orientación del cuerpo en función de la dirección del móvil. Deberá tenerse en cuenta también la capacidad de anticipación a trayectorias y velocidades.

3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor. Este criterio pretende evaluar las interacciones en situaciones de juego. Se trata de observar las acciones de ayuda y colaboración entre los miembros de un mismo equipo. Se observarán también acciones de oposición como la interceptación del móvil o dificultar el avance del oponente. También se debe observar si los jugadores y jugadoras ocupan posiciones en el terreno de juego que faciliten las acciones de cooperación y oposición.

4. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la práctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado sitúa el trabajo en equipo, la satisfacción por el propio esfuerzo, el juego limpio y las relaciones personales que se establecen mediante la práctica de juegos y actividades deportivas, por encima de los resultados de la propia actividad (ganar o perder) y si juega tanto con niños como con niñas de forma integradora.

5. Opinar coherente y críticamente con relación a las situaciones conflictivas surgidas en la práctica de la actividad física y el deporte.

Reflexionar sobre el trabajo realizado, las situaciones surgidas y cuestiones de actualidad relacionadas con el cuerpo, el deporte y sus manifestaciones culturales constituirán el objeto de evaluación de este criterio. Se tendrán en cuenta capacidades relacionadas con la construcción y la expresión de las opiniones, los hábitos para un buen funcionamiento del debate y las que permiten tener un criterio propio, pero a la vez, entender el punto de vista de las demás personas.

6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condición física, ajustando su actuación al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento.

Se observará el interés por mantener conductas activas que conduzcan a los alumnos y alumnas a la mejora de su condición física. Simultáneamente se observará si el alumnado ha desarrollado las capacidades físicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor. Para ello será necesario realizar sucesivas observaciones comparando los resultados y observando los progresos. Así mismo, se tendrá en cuenta la capacidad para dosificar el esfuerzo y adaptar el ejercicio a las propias posibilidades y limitaciones.

7. Construir composiciones grupales en interacción con los compañeros y compañeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estímulos musicales, plásticos o verbales.

Este criterio pretende valorar la capacidad para trabajar en grupo, compartiendo objetivos, en la elaboración de un pequeño espectáculo. Por otra parte, se observará la capacidad individual y colectiva para comunicar de forma comprensible sensaciones, mensajes, etc., a partir del gesto y el movimiento, y siendo capaz de transmitir los elementos expresivos con suficiente serenidad, desinhibición y estilo propio.

8. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la práctica correcta y habitual del ejercicio físico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas. Es preciso comprobar si el alumnado establece relaciones coherentes entre los aspectos conceptuales y las actitudes relacionados con la adquisición de hábitos saludables. Se tendrá en cuenta la predisposición a realizar ejercicio físico, evitando el sedentarismo; a mantener posturas correctas; a alimentarse de manera equilibrada; a hidratarse correctamente; a mostrar la responsabilidad y la precaución necesarias en la realización de actividades físicas, evitando riesgos.

CONTENIDOS PARA EL 3º CICLO.

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción

o Elementos orgánico-funcionales relacionados con el movimiento.

o Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento.o Aplicación del control tónico y de la respiración al control motor.o Adecuación de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma económica

y equilibrada.o Utilización adecuada de la discriminación selectiva de estímulos y de la anticipación

perceptiva.o Ejecución de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no

dominantes.o Equilibrio estático y dinámico en situaciones complejas.o Estructuración espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas.o Valoración y aceptación de la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando

una actitud crítica hacia el modelo estético-corporal socialmente vigente.

Bloque 2. Habilidades motrices

o Adaptación de la ejecución de las habilidades motrices a contextos de práctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad.

o Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la acción.o Acondicionamiento físico orientado a la mejora de la ejecución de las habilidades

motrices.o Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor.o Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias

en el nivel de habilidad.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas

o El cuerpo y el movimiento. Exploración y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal.

o Composición de movimientos a partir de estímulos rítmicos y musicales. Elaboración de bailes y coreografías simples.

o Expresión y comunicación de sentimientos y emociones individuales y compartidas a través del cuerpo, el gesto y el movimiento.

o Representaciones e improvisaciones artísticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales.

o Valoración de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo.o Participación y respeto ante situaciones que supongan comunicación corporal.

Bloque 4. Actividad física y salud

o Adquisición de hábitos posturales y alimentarios saludables y autonomía en la higiene corporal.

o Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad física en la salud e identificación de las prácticas poco saludables.

o Mejora de la condición física orientada a la salud.

o Prevención de lesiones en la actividad física. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación.

o Medidas de seguridad en la práctica de la actividad física, con relación al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios.

o Valoración de la actividad física para el mantenimiento y la mejora de la salud.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas

o El juego y el deporte como fenómenos sociales y culturales.o Tipos de juegos y actividades deportivas. Realización de juegos y de actividades

deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente.o Uso adecuado de las estrategias básicas de juego relacionadas con la cooperación,

la oposición y la cooperación/oposición.o Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan

en el juego.o Elaboración y cumplimiento de un código de juego limpio.o Valoración del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y

actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.o Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relación y

de empleo satisfactorio del tiempo de ocio.

OBJETIVOS PARA EL 3º CICLO.

1. Reconocer la actividad física como medio de exploración y de relación con los demás. 2. Manifestar una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los demás. 3. Regular su esfuerzo de acuerdo con la naturaleza de la tarea que se realiza. 4. Resolver problemas motores que exijan el dominio de patrones motores básicos. 5. Incrementar globalmente sus capacidades físicas básicas y destrezas motrices mediante la actividad física y ajustar su actuación a las propias posibilidades corporales. 6. Participar en juegos y actividades físicas estableciendo relaciones equilibradas con los demás, evitando la discriminación en razón de las características personales y sociales. 7. Conocer los entornos en los que se desarrolla la actividad física. 8. Ejercitar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar y comprender mensajes expresados de este modo.

ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EN EDUCACIÓN FÍSICA.

Dentro de este marco conviene ofrecer una serie de pautas orientativas que guíen la actuación de nuestra labor en los procesos de enseñanza, y favorezcan paralelamente, los procesos de aprendizaje de los alumnos.

• Las características propias de la etapa aconsejan un tratamiento global que debe buscar la integración del mayor número de aspectos posibles recogidos dentro de los diferentes núcleos de contenidos, relacionando conocimientos, procedimientos y actitudes.

• Conviene valorar de forma fundamental el proceso de aprendizaje, reflexionando constantemente sobre sus actuaciones y considerando el progreso del alumno en relación con el trabajo realizado y su evolución, y no únicamente en función de los resultados obtenidos.

• La participación en tareas de clase, su actitud relajada, el nivel de comunicación establecido, el compromiso adquirido, etc. Influyen notablemente en las actitudes de los alumnos y en su motivación.

• El juego constituye, especialmente en los primeros años de la etapa, el eje al torno el cual deben girar las actividades motrices. Tanto aquel que se realiza de forma reglada como el considerado espontáneo tiene su lugar en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Mediante la práctica lúdica se perfeccionan diferentes destrezas y habilidades consideradas básicas, en un proceso que atiende a la evolución de los alumnos.

El desarrollo de habilidades y destrezas ha de partir de aquellas consideradas como básicas y atender

5.-LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS .

5.1.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN.

La evaluación representa uno de los pilares en los que se sustenta la propuesta de cambio educativo que se emprendió con la aprobación de la LOGSE. La evaluación inicial es una parte del desarrollo de la evaluación continua, completándose ésta con la evaluación del proceso y la evaluación final de los aprendizajes alcanzados. Todas las actuaciones que los maestro/as tiene que llevar a cabo para garantizar dicho proceso, tal y como se recoge en la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se recogen en el Plan de AcciónTutorial y se concretarán el Plan de Centro.

EVALUACIÓN INICIAL.Entendemos esta evaluación inicial con un proceso de recopilación de información, no solo curricular sino personal y familiar, que nos permite conocer bien a nuestros alumnos. Conseguiremos, por tanto:

a) Detectar las características que el aula o la mayoría de sus alumnos tienen al comenzar el curso en contenidos y competencias básicas sobre todo, en Lenguaje y Matemáticas.

b) Saber qué alumnos tienen dificultades de aprendizaje desde principio de curso y cuales son sus carencias para posteriormente realizar los programas de trabajo y organizar el refuerzo educativo.

c) Conocer las peculiaridades del un curso para prevenir posibles dificultades de convivencia (Actuaciones recogidas en el Plan de Convivencia)

d) Informar a los padres sobre el situación inicial de sus hijos para implicar a la familia en el proceso educativo (Reunión informativa de Octubre)

e) Enlazar los aprendizajes de los alumnos en las diferentes etapas y ciclos educativos.

f) Facilitar la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del Centro.

Para conseguir estos objetivos, proponemos los siguientes instrumentos:

- Informes del EOE a partir de las pruebas del Plan de Prevención en Infantil (alumnos que comienzan 1º de Primaria).

- Informes individualizados de los alumnos( cursos de 2º a 6º).- Reuniones interciclo.- Resultados de las pruebas de diagnóstico (alumnos de 5º de Primaria).- Resultados de las pruebas iniciales que realizarán los tutores a comienzos de curso

(todos los cursos menos los alumnos de 5º)- Informes individualizados de alumnos con NEE.- Entrevistas familiares, en las que se nos informe sobre el desarrollo general del niño,

apreciar la consideración de los padres respecto al niño…

EVALUACIÓN CONTINUA. Debemos evaluar para mejorar para mejorar los resultados de la actividad educativa y no para sancionar o clasificar a los alumnos en función de los resultados, esto supone que la evaluación ha de ser considerada como una parte integrante del proceso educativo, con una función básicamente orientativa y de control de la calidad de las acciones que se emprenden en el aula y realizar, sobre la macha, las modificaciones necesarias.

• A la hora de calificar con una nota a lo alumnos tendremos en cuenta el peso que cada aspecto del aprendizaje, tiene en la nota final:

-Saberes: 30%. -Desarrollo de las competencias: 30%. - Presentación y realización de fichas, trabajos y cuadernos de clase: 20% - Actuad en clase, interés, cumplimiento del plan de trabajo:20%

Llevaremos a cabo esta evaluación con los siguientes instrumentos:

- La observación sistemática del rendimiento del alumno en clase (Registro de Observación )

- La información recibida durante la labor de corrección de las tareas realizadas por el alumno en clase y en casa.

- Se tendrán en cuenta los resultados de las actividades recogidas en los planes de mejora de competencias anuales.

- Los registros de asistencia a clase.- Pruebas específicas de contenidos por áreas.- Informaciones recabadas de los diferentes maestros que forman el equipo docente del

curso incluidos los profesores de refuerzo, PT y AL. Se prestará especial importancia a las sesiones trimestrales de Evaluación y a las actas que se elaborarán a partir de las mismas.

- Los padres/madres de alumnos serán informados trimestralmete de la marcha de sus hijos/as mediante el Boletín de Notas que se genera en el programa Séneca, anotando en “observaciones” los aspactos que el tutor considere oportuno. Los padres/madres de alumnos de Refuerzo Educativo y/o Adaptación Curricular podrán ser informados (por los tutores o por el PT, AL) oralmente o mediante informes individualizados.

EVALUACIÓN FINAL.

Como su nombre indica, al ser final, se realizará al termino de cada curso , y pretende valorar el progreso global de cada alumno y alumna, en el marco del proceso de evaluación continua que caracteriza la etapa.

1. Para llevar a cabo dicha evaluación, los tutores/as tendrán en cuenta todos los datos recabados en la evaluación continua realizada durante el curso.

2. Los resultados de la evaluación se recogerán en el boletín correspondiente (en los mismos términos que en la evaluación continua) que se les entregará a los padres/ madres de los alumnos al finalizar el curso escolar. Independientemente a la entrega del boletín, los tutora/as informarán a los padres/madres en las tutorías correspondientes.

3. Si el final de curso coincide con final de ciclo, los tutores/as cumplimentarán el correspondiente “Informe Individualizado”.

4. Tal y como se recoge en la ORDEN de Evaluación si el alumno/a cambia de centro una vez iniciado el curso, los tutora/as elaborarán un informe

personal del alumno/a con los siguientes datos: Resultados de la evaluación final del último curso realizado. aplicación, en su caso, de medidas educativas complementarias de refuerzo y apoyo, así como las adaptaciones curriculares realizadas y todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso general del alumno o alumna (en caso de traslado a otro centro docente sin haber concluido el curso se anotarán los resultados parciales de las evaluaciones que se hubieran realizado)

5.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN A PUBLICAR.CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO:1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio físico (sol, agua, aire), y su relación con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable.

2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas más relevantes de su entorno así como algunas otras especies conocidas por la información obtenida a través de diversos medios.

3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentación equilibrada, el ejercicio físico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo.

4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que desempeñan las personas del entorno.

5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el ámbito escolar, local y autonómico, valorando su diversidad y riqueza.

6. Identificar los medios de transporte más comunes en el entorno y conocer las normas básicas como peatones y usuarios de los medios de locomoción.

7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo.

8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando

1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio físico (relieve, suelo, clima, vegetación...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopción de actitudes de respeto por el equilibrio ecológico.

2. Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, según criterios científicos.

3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

4. Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, señalando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por algún bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor.

5. Señalar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribución al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participación personal en las responsabilidades colectivas.

6. Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situación de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala gráfica para desplazarse.

7. Explicar con ejemplos concretos, la

1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminación sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirla o reducirla, así como ejemplos de derroche de recursos como el agua con exposición de actitudes conservacionistas.

2. Caracterizar los principales paisajes españoles y analizar algunos agentes físicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservación.

3. Identificar y localizar los principales órganos implicados en la realización de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hábitos de salud.

4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introducción de nuevas actividades económicas relacionadas con la producción de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas por las diferencias en el acceso a bienes y servicios.

5. Conocer los principales órganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autónomas, del Estado Español y de la Unión Europea, valorando el interés de

algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.

9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaución.

10. Realizar preguntas adecuadas para obtener información de una observación, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros.

evolución de algún aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos históricos relevantes, identificando las nociones de duración, sucesión y simultaneidad.

8. Identificar fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prácticos de la energía y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energía del planeta.

9. Analizar las partes principales de objetos y máquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construcción de algún objeto mostrando actitudes de cooperación en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad.

10. Obtener información relevante sobre hechos o fenómenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observación directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes básicas y comunicar los resultados.

la gestión de los servicios públicos para la ciudadanía y la importancia de la participación democrática.

6. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala gráfica.

7. Identificar rasgos significativos de los modos de vida de la sociedad española en algunas épocas pasadas -prehistoria, clásica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX-, y situar hechos relevantes utilizando líneas del tiempo.

8. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados.

9. Planificar la construcción de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energéticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo.

10. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo información de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE LENGUAJE:1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema.

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos, vivencias o ideas.

3. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la información más relevante.

4. Localizar información concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos.

5. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la información contenida en los textos escritos próximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas más sencillas y los aspectos formales.

7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, así como algunos aspectos formales simples de la narración y de la poesía con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

8. Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente.

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias.

3. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias.

4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias directas en la lectura de textos.

5. Interpretar e integrar las ideas propias con la información contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

6. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital.

7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características básicas de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

8. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organización y de su funcionamiento y las posibilidades que

1. Participar en las situaciones de comunicación del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los demás.

2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones.

3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explícitos.

4. Localizar y recuperar información explícita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando los propósitos principales de éstos e interpretando el doble sentido de algunos

5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensión a través de la lectura en voz alta.

6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital.

7. Conocer textos literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo así como las características de la narración y la poesía, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de

mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

9. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística elemental, en las actividades relacionadas con la producción y comprensión de textos.

ofrece.

9. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística propia del ciclo en las actividades de producción y comprensión de textos.

dichos textos.

8. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organización y selección de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliográficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro.

9. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.

10. Comprender y utilizar la terminología gramatical y lingüística básica en las actividades de producción y comprensión de textos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE MATEMÁTICAS:1º CICLO 2º CICLO 3º CICLO1. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir números hasta el 999.

2. Comparar cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparación, y ser capaces de redondear hasta la decena más cercana.

3. Realizar, en situaciones cotidianas, cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma, resta y multiplicación, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales.

4. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo; metro, centímetro; litro; día y hora), utilizando los instrumentos a su alcance más adecuados en cada caso.

5. Describir la situación de un objeto del espacio próximo, y de un desplazamiento en relación a sí mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.

6. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cúbicas y esféricas.

7. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en gráficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos.

1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de números naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando números por el valor posicional y en la recta numérica.

2. Realizar cálculos numéricos con números naturales, utilizando el conocimiento del sistema de numeración decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.

3. Utilizar estrategias personales de cálculo mental en cálculos relativos a la suma, resta, multiplicación y división simples.

4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamaño y naturaleza del objeto a medir.

5. Obtener información puntual y describir una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de una pista...) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las nociones básicas de movimientos geométricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artísticas.

6. Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos del espacio (polígonos, círculos, cubos, prismas, cilindros, esferas).

7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando técnicas sencillas de

1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de números (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centésimas).

2. Realización de operaciones y cálculos numéricos sencillos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, que hagan referencia implícita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolución de problemas.

3. Utilizar los números decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar información en contextos de la vida cotidiana.

4. Seleccionar, en contextos reales, los más adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con precisión medidas de longitud, superficie, peso/masa, capacidad y tiempo.

5. Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

6. Interpretar una representación espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares.

7. Realizar, leer e interpretar representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones

8. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos básicos correspondientes u otros procedimientos de resolución. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema.

recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificación y expresar el resultado de forma de tabla o gráfica.

8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificación, aplicando dos operaciones con números naturales como máximo, así como los contenidos básicos de geometría o tratamiento de la información y utilizando estrategias personales de resolución.

basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, más o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado.

8. En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipar una solución razonable y buscar los procedimientos matemáticos más adecuados para abordar el proceso de resolución. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la búsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulación como en la resolución de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolución de problemas.

5.3.- CRITERIOS E INDICADORES COMUNES DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Los procedimientos y criterios de evaluación comunes ayudan al profesorado a valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y de los objetivos generales de la etapa. Y aunque todas las competencias están inmersas en todas las áreas, no todas contribuyen en la misma medida a su consecución.

Cabe señalar que en cada área concreta, el maestro/a incluirá en sus programaciones las competencias específicas y concretas de esa área para ese nivel. Independientemente de lo señalado anteriormente, estableceremos una serie de competencias básicas comunes y mínimas que se trabajarán en todas las áreas con independencia de las específicas de cada área. Por ello:

- Cada profesor incluirá estos criterios de valoración de competencias mínimas en sus programaciones y llevará a cabo las actuaciones necesarias para desarrollarlas.

- Para evaluar las competencias mínimas se tendrán en cuenta los indicadores y las rúbricas establecidos.

- El grado de desarrollo de estas competencias mínimas tendrán un peso determinado en la nota final del alumno. Cada ciclo establecerá en las programaciones, el porcentaje de dicho peso.

- Los resultados de la evaluación de competencias se grabarán en SENECA como parte de la evaluación y promoción del alumno.

COPETENCIA

LINGÚÍSTICA

DIMENSIÍÓN INDICADORESRÚBRICAS

EXCELENTE / BUENO ACEPTABLE REGULAR NO ALCANZADO Expresión oral

- fluidez y claridad. Presenta claridad al expresarse y usa la expresividad empleando la fuerza y la entonación adecuada..

-Se expresa con aceptable claridad y expresividad.

.

- Tiene mala expresividad y poca fluidez. Es poco clara su expresión oral.

- Tiene mala expresividad y fluidez. Es poco clara su expresión oral.

-Articulación -Buena articulación y sin repeticiones., omisiones, adiciones o retrocesos

-Comete repeticiones -Comete bastantes repeticiones. -Comete bastantes repeticiones.

-vocabulario y argumentación

-Su mensaje tiene orden argumentado y un vocabulario adecuado.

-Su mensaje no tiene orden argumentado, aunque su vocabulario es adecuado

-Su mensaje no tiene un orden argumentado, aunque su vocabulario es adecuado

-Su mensaje no tiene un orden argumentado.

-Su vocabulario no es adecuado

Comprensión lectora

- Calidad lectora (entonación, ritmo…)

-Lee con excelente entonación, claridad y fluidez.

-Lee con aceptable entonación, claridad y fluidez aunque con poca velocidad y algunos titubeos y detenciones.

. El alumno lee con mala entonación, no tiene velocidad adecuada y presenta titubeos y detenciones.

- El alumno no lee adecuadamente, silabea, tiene mala entonación, no hace pausas…

- Ideas del texto. .-Extrae las ideas principales y secundarias y responde a las preguntas.

- Responde parcialmente a lo que se pregunta, sin concretar la información exacta que, al respecto, recoge el texto

Alude remotamente a un aspecto muy parcial de la cuestión, confundiendo la situación.

-En su respuesta confunde claramente lasucesión de hechos que recoge el texto o no responde.

-Vocabulario -Comprende el vocabulario básico de lecturas adecuadas a su edad

-- Comprende el vocabulario básico de lecturas adecuadas a su edad.

-- Comprende el vocabulario básico de lecturas adecuadas a su edad

- No comprende el vocabulario básico de lecturas adecuadas a su edad.

Expresión escrita

-Vocabulario

-Ortografía y caligrafía.

-Estructura del texto.

-Presentación orden y limpieza

-El alumno escribe el mensaje bien estructurado, sin errores ortográficos, con letra clara, incluyendo en su texto vocabulario sobre el tema tratado.

-Sus trabajos tienen una excelente presentación.

- Excelente caligrafía

-El alumno escribe el mensaje con una estructuraaceptable, con errores ortográficos, letra clara, pero omite el vocabulario.

- Sus trabajos tienen una aceptable presentación.

-Aceptable caligrafía.

.-El alumno escribe el mensaje con estructura algodeficiente, con bastantes errores ortográficos, omitiendo el vocabulario.

- Mala caligrafía.

- Sus trabajos tienen una mala presentación.

-El alumno escribe el mensaje con estructura bastantedeficiente, muchos errores ortográficos, omitiendo vocabulario .

- Pésima caligrafía.

- Sus trabajos tienen una mala presentación.

COM.

MATEMATICA

DIMENSIÍÓN INDICADORESRÚBRICAS

EXCELENTE / BUENO ACEPTABLE REGULAR NO ALCANZADO Resolución de problemas

- Selección de datos y estrategias

-Resuelve problemas de la vida diaria, utilizando estrategias adecuadas, ofrece soluciones lógicas y expresa correctamente los resultados obtenidos.

Resuelve problemas de la vida diaria, utilizando estrategias adecuadas, pero no siempre es capaz de razonar ante una respuesta que no es lógica.

.

A veces resuelve problemas, aunque sin utilizar estrategias ni razonar.

No entiende lo que lee y no sabe lo que hacer ante un problema.

Números y operaciones

- Operaciones -Resuelve operaciones y las aplica en situaciones reales, siendo capaz de encontrarle sentido en contextos reales.

-Resuelve operaciones aunque no siempre reconoce las situaciones reales en las que se utiliza

- Sólo resuelve operaciones de forma dirigida, con ayudas, y no de forma autónoma. No le encuentra sentido real.

- No es capaz de resolver operaciones de su nivel

Tratamiento de la información

-Interpretación de resultados

Ordena información y traduce las situaciones reales a esquemas o estructuras matemáticas.Comprende la información presentada en un formato gráfico.Expresa los resultados obtenidos al resolver problemas.

Ordena información y traduce las situaciones reales a esquemas o estructuras matemáticas.Comprende la información presentada en un formato gráfico.

Ordena información y traduce las situaciones reales a esquemas o estructuras matemáticas.Tiene dificultades para sacar conclusiones.

No es capaz de interpretar datos, ni sacar conclusiones.

COM.

APr.

A

Apr.

INDICADORESRÚBRICAS

EXCELENTE / BUENO ACEPTABLE REGULAR NO ALCANZADO -Autonomía en el aprendizaje Dispone de abundantes habilidades y

técnicas de estudio para su aprendizaje

Dispone de habilidades y técnicas de estudio y las utiliza aunque depende de que otra persona le guíe.

Dispone de pocas habilidades y técnicas de estudio y las utiliza aunque depende de que otra persona le guíe.

No utiliza las habilidades y técnicas de estudio.

-Utilización de estrategias Hace uso de estrategias que se le proponen, se organiza y planifica así como selecciona la información y materiales de forma efectiva.Aplica siempre los conocimientos obtenidos a otras áreas.

Hace uso de estrategias que se le proponen, se organiza y planifica así como selecciona la información y materiales de forma efectiva.Aplica frecuentemente los conocimientos obtenidos a otras áreas

Es organizado aunque le cuesta hacer uso de estrategias y no selecciona la información.

Aplica pocas veces los conocimientos obtenidos a otras áreas

No tiene organización ni planificación.

No aplica los conocimientos obtenidos a otras áreas

COM.

DIGITAL

INDICADORESRÚBRICAS

EXCELENTE / BUENO ACEPTABLE REGULAR NO ALCANZADO -Búsqueda de información Es capaz de buscar información en

Internet y seleccionar lo que le interesa para su aprendizaje. La información obtenida es muy buena.

Es capaz de buscar información en Internet pero no siempre es capaz de encontrar lo necesario. La información obtenida es aceptable

Busca en Internet, pero no tiene referencia y se pierde.La información obtenida es mínima.

No es capaz de buscar en internet

-Organización y tratamiento de la información

Organiza la información seleccionada de forma crítica y razonada, atendiendo a criterios previamente establecidos.

Organiza la información pero no atiende a criterios, por lo que no siempre se produce aprendizaje.

Organiza la información siempre con ayuda y no se produce aprendizaje.

No es capaz de organizar la información y no se produce aprendizaje.

COM.

SOCIAL

INDICADORESRÚBRICAS

EXCELENTE / BUENO ACEPTABLE REGULAR NO ALCANZADO -Tolerancia de ideas ajenas y resolución de conflictos.

-Se pone en lugar de los demás, respetándolos y siendo responsable y consecuente con las decisiones adoptadas bajo un clima de convivencia.

-Se pone en lugar de los demás y los respeta pero no siempre es consecuente con las decisiones.

-Le cuesta ponerse en lugar de los demás aunque no presenta problemas de convivencia

-No presenta buena conducta con los demás.

-Participación y tomas de decisiones -Participa, toma decisiones teniendo en cuenta a los compañeros y sabe comportarse en diferentes situaciones

-Participa pero de forma impetuosa sin pensar en los demás aunque presenta un buen comportamiento.

-Participa solo a veces. -No participa.

COM.

CUL.

ARTIS.

INDICADORESRÚBRICAS

EXCELENTE / BUENO ACEPTABLE REGULAR NO ALCANZADO - Dibujos, composiciones y represtaciones. Creatividad

-Utiliza varias técnicas y materiales diferentes, de manera creativa, para crear composiciones y las integra en otros aprendizajes.

-Utiliza técnicas y materiales pero solo de dibujos o manualidades básicas y las integra en otros aprendizajes.

- Utiliza técnicas y materiales elementales pero no las integra en otros aprendizajes.

-Tiene dificultades para desarrollar actividades básicas de dibujos o manualidades y no es capaz de integrarlos en otros aprendizajes.

COM.

MUNDO

FIS.

INDICADORESRÚBRICAS

EXCELENTE / BUENO ACEPTABLE REGULAR NO ALCANZADO _Conocimiento e interpretación del entorno. Hábitos

-Observa el entorno para obtener información, realiza representaciones gráficas y las interpreta con autonomía. Es respetuoso con el medio ambiente.

- Observa el entorno, lo relaciona con lo que aprende, pero le cuesta diferenciar y seleccionar la información, no interpreta . Es bastante respetuoso con el medio ambiente.

-Observa lo que le rodea pero no tiene información clara ni la relaciona con lo que aprende. No siempre es respetuoso con el medio ambiente.

-No es capaz de darse cuente del entono que le rodea, no comprende la información y no actúa en consecuencia.No es respetuoso con el medio.

-Conocimiento y práctica de vida saludables.

- Conoce distintos conceptos relacionados con la alimentación y la salud, y lo adapta para que su modo de vida sea saludable

- Conoce algunos conceptos de vida saludable aunque si es capaz de adaptarlos a su modo de vida.

Conoce algunos conceptos pero sólo teóricamente, ya que no los adapta a su modo de vida.

No conoce conceptos de vida saludable y no es capaz de adaptarlos

COM.

AUTONOMIA

INDICADORESRÚBRICAS

EXCELENTE / BUENO ACEPTABLE REGULAR NO ALCANZADO -Criterio propio y liderazgo Tiene criterio propio ante las opciones

que se le proponen en el día a día y no depende de lo que elijan los compañeros/as

Tiene criterio propio aunque no termina de hacerlo saber al resto del grupo.

No tiene un criterio propio totalmente definido y se deja llevar por las opciones del grupo

No tiene criterio y es totalmente dependiente del grupo.

-Resolución de dificultades Es capaz de solucionar sus propios problemas utilizando diferentes estrategias y no espera que se los resuelvan.

Es capaz de solucionar sus problemas mediante un descubrimiento guiado de la solución.

Es capaz de solucionar sus problemas pero siempre dependiendo de otra persona que es la que toma la iniciativa.

No es capaz de solucionar sus problemas y depende de otra persona para que sea ésta la que tome la iniciativa.

-Responsabilidad Se organiza y planifica su material y su tiempo diferenciando ocio de estudio.

Se organiza y planifica su material diferenciando ocio y estudio aunque con la ayuda de sus padres.

- No es capaz de organizarse sólo, le tienen que organizar materiales y tiempos aunque lo cumple.

No se organiza y, aunque hay obligación externa, no cumple los tiempos.

5.4.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS COMUNES DE PROMOCIÓN

• Al finalizar los ciclos, la evaluación final incluirá la decisión sobre la promoción o no del alumno. Dicha promoción se hará atendiendo:

- a la adquisición de las competencias básicas.- a la consecución de los objetivos generales de la etapa, sobre todo

en Lenguaje y Matemáticas.- a las posibilidades de progreso del alumno/a

• El equipo docente decidirá sobre la promoción de los alumnos/as del curso teniendo en cuenta:

- La opinión del tutor/a del curso.- Las conclusiones que se recojan en las diferentes actas de sesiones

de evaluación.- La opinión del PT,AL,EOE y/o profesores de apoyo.- El grado de consecución de los objetivos de ciclo según los criterios

de evaluación de las programaciones de ciclo.

• Por otra parte la Jefatura de Estudios, a través del ETCP, participará en dicho proceso de evaluación.

• Los tutore/as a lo largo del 3º trimestre, en la tutorías ordinarias, informarán a los padres sobre la posible repetición de su hijo/a y tomará nota de las mismas en el “Registro de Tutorías”.

• Consideraremos elementos que favorecen la repetición:

- Contar con la opinión favorable de los padres ya que para mejorar el proceso de aprendizaje de los niños/as es fundamental contar con su colaboración.

- Una actitud positiva del alumno/a , sobre todo, los de tercer ciclo ya que en todo momento el alumno/a tiene que sentirse integrado en el nuevo grupo.

- Mostrar interés y atención por el trabajo de clase. Llevar el material requerido

- Realizar regularmente las actividades de aprendizaje.- Comportamiento favorable hacia compañeros y profesores.

242

6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

243

PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

C.E.I.P. JUAN CARLOS I

El Viso del Alcor

244

INDICE:

1.- Punto De Partida y Marco Conceptual

2.- Principios generales de la atención a la diversidad.

3.- Objetivos.

4.- Actuaciones y medidas de apoyo y refuerzo 3.1.- Fase de Detección de las N.E.E

3.2.- Programas de atención a la diversidad.

3.2.1. Programas de refuerzo 3.2.2 Programas de adaptación curricular

5.- Funciones de los profesionales

6.- Adaptaciones Curriculares Significativas.

7.- Alumnos que requieren medidas de atención a la diversidad.

8.-Proyecto Curricular de Educación Especial.

245

1.-PUNTO DE PARTIDA: MARCO CONCEPTUAL.-

La diversidad es una de las características más peculiares de la condición humana. Toda cultura democrática ha de asumir y valorara positivamente la existencia de la diversidad entre sus gentes. La igualdad y la diversidad son dos principios fundamentales que nuestro sistema educativo debe garantizar. En la escuela, los intereses, las motivaciones y las capacidades de los alumnos son distintos, varían de uno a otro sujeto y se debe tener en cuenta que el origen sociocultural de los alumnos y alumnas es también muy diferentes. Todas las manifestaciones de diversidad deben ser respetadas y atendidas mediante una adecuada promoción y compensación integradora y en toda planificación educativa, del nivel que sea, ha de tener todo esto muy en cuenta de lo contrario , las actuaciones emprendidas no contribuirán a hacer efectivo el principio de igualdad en el ejercicio del derecho a la educación La LOGSE (LEY ORGANICA 1/1.990 DE 3 DE OCTUBRE) ha supuesto una clara opción en favor de una escuela comprensiva y abierta a la diversidad . La escuela comprensiva se caracteriza por realizar una misma y única propuesta curricular para todos los niños/as de un mismo tramo de edades. Esta oferta común requiere, no obstante, una respuesta adecuada a las diferencias individuales, tanto en relación con los aspectos personales como los socioculturales.

ORDEN DE 25 DE julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación con objeto de atender a la atención a diversidad tiene por objeto hacer efectivos los principios de educación común y atención a la diversidad sobre los que se organiza el currículo de la educación primaria, los centros docentes adoptarán las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que los permitan, en el ejercicio de su autonomía, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizadas al alumnado en función de sus necesidades.

2.- PRINCIPIOS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

246

• La atención a la diversidad será pauta ordinaria de la acción educativa en la enseñanza obligatoria.

• Los centros dispondrán las medidas de atención a la diversidad organizativa y curricular que deberán contemplar la inclusión escolar y social y permitan una organización flexible de las enseñanza y atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades, para que alcance el máximo desarrollo de sus capacidades personales y la adquisición de las competencias básicas. El tratamiento del alumnado con dificultades de aprendizaje, o insuficiente nivel curricular será el que asegure un enfoque multidisciplinar, asegurándose la coordinación de todo el equipo docente.

• El Sistema Educativo Público de Andalucía garantizará el acceso y permanencia del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo ( alumnos con n.e.e. , el que se incorpore de forma tardía al sistema , el que precise de acciones con carácter compensatorio y el que presente altas capacidades intelectuales)

• Los centros establecerán medidas de detección y atención temprana.

• Las actuaciones mantendrá una coordinación entre cursos, ciclos y etapas. Se garantizará la coordinación entre equipos y departamentos de orientación, el profesorado y los centros docentes que imparten educación primaria y secundaria obligatoria. Desarrollándose actuaciones de tutorías compartidas entre el profesorado de 6º EP y 1º de ESO.

3.- OBJETIVOS.

Atender a la diversidad de los alumnos, organizando los recursos del colegio para dar respuesta a las distintas necesidades educativas que puedan presentar.Como recoge la LOE en su título II, dedicado a la equidad, capítulo 1, son alumnos con necesidad específica de apoyo educativo:– Alumnos con Necesidades Educativas Especiales (ACNEE), asociadas a situaciones personales de discapacidad psíquica, física o sensorial, o con trastornos graves de conducta.

247

– Alumnos a los que se les han diagnosticado Altas Capacidades Intelectuales.– Alumnos de Integración Tardía en el Sistema Educativo Español, y que consecuentemente presentan un desfase curricular significativo.

4.- ACTUACIONES Y MEDIDAS DE APOYO Y REFUERZO.

Será función básica del EQUIPO DIRECTIVO y del E.T.C.P., coordinados por la Jefatura de Estudios, la organización y propuesta de cada de actuaciones para atender a la diversidad del alumnado.

Con carácter general, las medidas de actuación del centro son:

a.-Agrupamientos Flexibles . Agrupamientos flexibles para la atención al alumnado en un grupo específico. Esta medida, que tendrá un carácter temporal y abierto, deberá facilitar la integración del alumnado en su grupo ordinario y, en ningún caso, supondrá discriminación para el alumnado más necesitado de apoyo.

b.-Desdoblamiento de grupo en las áreas y materias instrumentales, para reforzar su enseñanza.

c.-Apoyo en grupos ordinarios con un segundo profesor/a. preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel deaprendizaje en las áreas o materias de Lengua castellana y literatura y de Matemáticas.

d.- Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.

En el caso de que las modalidades anteriormente expuestas no sean posibles por razones

de horario y/o profesorado disponible, consideramos también la posibilidad de los

Grupos de apoyo:

Estos grupos tienen como finalidad principal trabajar a un ritmo más adaptado a la

evolución real de los alumnos que presenten mayores dificultades. En principio se

contemplan como una medida paralela a aplicar en los grupos de alumnos que incluyan

248

a los de menor nivel de competencia curricular. Estos pequeños grupos estarían

atendidos por el profesor/a de apoyo a ciclo.

Para evitar desajustes, los alumnos implicados en los grupos de apoyo, recibirán dicha atención dos o tres horas semanales, dependiendo de cada caso, siempre coincidiendo con las áreas instrumentales. Los apoyos a ciclo son coordinados por la Jefatura de Estudios y se recoge en le Plan de Refuerzo Educativo del centro.

e.- Alumnos con N.E.E. permanentes: El trabajo con estos alumnos se llevará a cabo mediante atención individual o tras la creación de pequeños grupos en los que se aborden las áreas y/o tareas comunes. La atención a estos alumnos estará a cargo de profesores especialistas en pedagogía terapéutica y audición y lenguaje.

4.1.- FASE DE DETECCIÓN:

4.1.1.- ALUMNOS DE NUEVO INGRESO

Los alumnos / as que solicitan plaza en nuestro centro, lo pueden hacer en razón a los recursos que este presenta (personales y materiales) . Sus Necesidades Educativas, aparecen concretadas en el dictamen

de escolarización que realizan los profesionales del E.O.E. Completando esta documentación básica suele estar a nuestra

disposición : 1.-EL HISTORIAL CLINICO2.- PROGRAMAS DE ESTIMULACIÓN PRECOZ que hayan seguido 3.-CERTIFICACIÓN DEL GRADO DE MINUSVALÍA, si la gravedad del padecimiento lo implica. 4.-DICTAMEN DE ESCOLARIZACIÓN.5.- EVALUACIÓN INICIAL

4.1.2.- ALUMNOS YA ESCOLARIZADOS

A lo largo del proceso de escolarización, pueden aparecer indicadores que pongan de manifiesto necesidades especiales en alumnos / as. Los elementos detectores de esta realidad en nuestro Centro suelen ser:

249

EL PLAN DE PREVENCIÓN DE EDUCACIÓN INFANTIL que es realizado por el E.O.E. en colaboración con los tutores y padres de los alumnos / as. Teniendo como objetivo detectar aspectos deficitarios personales o sociales que pueden determinar el desarrollo personal o escolar del alumno de cinco años que pasa a etapa de primaria en el curso siguiente.

LOS PROPIOS PADRES que dada las circunstancias solicitan la colaboración del Centro a nivel de recursos internos o externos.

LOS PROPIOS TUTORES Y/O EQUIPOS DOCENTES que probablemente sean los agentes, que en base y la evaluación inicial y a la observación diaria de los alumnos, no sólo precipiten una demanda especifica de valoración sino que tengan en sus manos, en colaboración con el resto de los recursos personales del centro, las claves más eficientes de concreción de recursos necesarios para facilitar y mejorar el progreso escolar del niñ/a en cuestión.

4.2.- PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

4.2.1.- PROGRAMAS DE REFUERZO:

Programa de refuerzo para instrumentales: Programas de actividades motivadoras que buscan alternativas al programa curricular de áreas instrumentales.Finalidad: Asegurar los aprendizajes básicos en Lengua castellana , Extranjera y Matemáticas

Alumnado:

a) Promociona sin superar alguna de las instrumentales.b) Alumnado con dificultades leves.

Evaluación:Seguimiento de la evolución del alumnado pero sin calificación final. Información al alumnado y familiaEn Séneca R.E.

Observaciones: Grupos no superior a 15 alumnos/as. Quien supere el déficit deja el programa

Programa de refuerzo para la recuperación de aprendizajes: Conjunto de actividades programadas para el seguimiento, asesoramiento y atención personalizada, estrategias y criterios de evaluaciónFinalidad: Recuperar los aprendizajes no adquiridos

Alumnado:

Alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias.

250

Evaluación:La que se establezca en el programa

Observaciones: Aplican el programa el tutor y/o especialistas.

Programa específicos para repetidores: Planes específicos personalizados que podrán incluir la incorporación a un programa de refuerzo de instrumentales básicas. Requieren información al alumnado y familias. Los centros facilitarán compromisos educativos con las familiasFinalidad: Superación de dificultades detectadas en el curso anterior

Alumnado:

Alumnado que no promocione curso

Evaluación:La que se establezca en el programa

Observaciones: El plan podrá incluir un conjunto de actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado y el horario previsto para ello

4.2.2.- PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR:

A.C no significativas: Cuando el desfase es poco importante. No afectará ni a objetivos ni criterios de evaluación generalesFinalidad: Equilibrar desfases en la prueba de competencia curricular respecto del grupo en el que está.

Alumnado:

Con desfase en nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está escolarizado. Dificultades graves de aprendizaje o acceso al curriculum, Asociadas a discapacidad, trastornos graves de conducta, situación social desfavorecida o incorporación tardía al sistema.

Evaluación:Seguimiento del programa.En Séneca R.E.

Observaciones: Pueden ser individuales o grupales. Serán propuestas y elaboradas por el E. Docente, bajo la coordinación del profesor/a tutor y con el asesoramiento del equipo o departamento de orientación. La aplicará el profesor en cada área

A.C significativas: Cuando el desfase es severo. Afecta a objetivos y/o

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criterios de evaluación generalesFinalidad: Facilitar la accesibilidad del alumnado con n.e.e. al currículo

Alumnado:

Con n.e.e.

Evaluación:Requieren evaluación psicopedagógica. La evaluación y promoción tendrá como referente los criterios fijados en ACI. Seráresponsabilidad del profesorado que las imparte y de apoyo. En Séneca AC.

Observaciones:Responsable elaboración profesor/a de E. Especial, con colaboración profesorado de área o materia y asesoramiento de equipos o departamentos. Responsable aplicación profesorado de área o materia con colaboración del de E. Especial y asesoramiento equipos

Estos alumnos / as suelen presentar , en términos de desarrollo curricular un “retraso / retardo” igual o superior a dos niveles.

Suelen ser sujetos de atención por parte de los profesores especialistas de Pedagogía Terapéutica y/o Audición y Lenguaje

Son alumnos / as cuyo currículo puede incorporar PROGRAMAS ESPECIFICOS (desarrollo lingüístico, psicomotricidad, adquisición de habilidades básicas).

Suelen estar integrados en el Centro de MODO PARCIALaula ordinaria / aulas específicas ( P.T. y/o A.L).

Priorizándose en cualquiera de los casos, el principio de

Menor Restricción que implica el mayor tiempo posible

la presencia del alumno/a en el aula ordinaria y atendido de manera eficaz y continua.

ES EL EQUIPO DE EDUCACIÓN ESPECIAL el que se ocupa, de forma coordinada en atender las demandas de estos alumnos/as. Este Equipo estará integrado por:

Los profesores de P.T. y A.L que designan un coordinador. Los profesionales que intervienen de los Equipos de

Orientación Externa que dependen de la Delegación de Educación o del Ayuntamiento de El Viso del Alcor.

Los tutores implicados La propia familia

252

A.C . para alumnado con altas capacidades intelectuales . Medias extraordinarias para ampliar o enriquecer contenidos del curriculum y flexibilización del periodo de escolarización: a)Anticipación un año escolarización 1º Primariab)Reducción un año primaria.

Finalidad: Promover desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos de etapa.

Alumnado:

Con altas capacidades intelectuales.

Evaluación:Requieren evaluación psicopedagógica previa.

Observaciones:Elaboración y aplicación será responsabilidad del profesor/a de área con asesoramiento del equipo o departamento de orientación

5.- FUNCIONES DE LOS PROFESORES IMPLICADOS:

5.1.- Profesores especialistas de P.T. y Audición y Lenguaje:

Favorecer el proceso de integración de los alumnos Favorecer el proceso de desarrollo personal y social Intervenir en el proceso de detección de N.E. que presenten los

alumnos/as Orientar a los profesores tutores y facilitarle el material necesario Orientar a los padres y madres de los alumnos implicados

informándoles del proceso de evolución de sus hijos/as Realizar junto con los tutores y otras profesionales implicados las

Adaptaciones curriculares oportunas Responsabilizarse de los programas de intervención en cuanto a su

programación y evaluación Colaborar en la Planificación del trabajo de los Equipos Externos Participar de manera activa en el ETCP en los aspectos específicos

que les afecten

5.2.- Miembros del Equipo de Orientación

253

Favorecer el proceso de integración de los alumnos Favorecer el proceso de desarrollo personal y social Intervenir en el proceso de detección de N.E. que presenten los

alumnos/as Orientar a los profesores tutores y especialistas, facilitándoles el

material necesario, si fuera necesario. Orientar a los padres y madres de los alumnos implicados Realizar junto con los tutores y otras profesionales implicados las

Adaptaciones curriculares oportunas Responsabilizarse de los programas de intervención en cuanto a su

programación y evaluación Participar de manera activa en el ETCP en los aspectos específicos

que les afecten

5.3.- Profesores tutores y equipos docentes:

Favorecer el proceso de integración de los alumnos Favorecer el proceso de desarrollo personal y social Intervenir en el proceso de detección de N.E. que presenten los

alumnos/as Orientar e informar a los padres y madres de los alumnos implicados Realizar junto con los especialistas y otras profesionales implicados

los programas de refuerzo y/o A.C oportunas. Responsabilizarse de los programas de intervención en cuanto a su

programación y evaluación tanto a nivel de ACI como programas de refuerzos

Participar de manera activa en el ETCP a través del coordinador del ciclo

6.- ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVA

Destinadas a los alumnos con necesidades educativas especiales, deben realizarse tomando como referencia el nivel de competencia curricular del alumno y las posibles medidas que se hubiesen tomado el curso anterior. Se elaborarán (por parte de tutora y PT) cuando el alumno presente un retraso

254

curricular de, al menos, un ciclo y requerirán de un informe del EOE que justifique dicha adaptación.

* Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa, que deberán ponerse en práctica tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje, estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas del alumnado y al desarrollo de las competencias básicas y de los objetivos de la educación primaria y no podrán, en ningún caso suponer una discriminación que lo impida alcanzar dichos objetivos. Dichas medidas deben discutirse y ser aprobadas el E.T.C.P. una vez hayan sido estudiadas y valoradas por todo el claustro de profesores.

Son concreciones curriculares cuyo Objetivo Fundamental es determinar las necesidades educativas especiales que presenta un alumno/a y concretar el proceso de actuación para compensarlas

Pueden ser consecuencia de otros recursos curriculares aplicados que no han dado los resultados previstos: 1.- Adaptaciones del Programas de Aula2.- Programas de Refuerzo Educativo

SUPONEN:

Una valoración de las N E E del alumno/a a nivel psicopedagógico, curricular y ambiental

Una toma de decisiones en cuanto a los distintos elementos del currículo

Concreción de los recursos personales y materiales necesarios para su desarrollo

Una temporalización adecuada de su duración La organización de los apoyos para la realización de la misma La periodicidad en el seguimiento de esta medida El horario individualizado del alumno/a El oportuno asesoramiento e información a las familias.

CRITERIOS PARA SU ELABORACIÓN

Se realizarán cuando el alumno/a presente un retraso curricular de , al menos, un ciclo.

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Se pondrán en marcha cuando se hayan agotados otras medidas como:

1. Adaptaciones del Programa de Aula2. Plan de Refuerzo Indivualizado3. Repeticiones de Curso

Se potenciará el papel activo del tutor en la elaboración y puesta en marcha del documento

Finalizado el proceso se grabarán en SENECA

METODOLOGÍALos alumnos con necesidades educativas especiales integrados en su

aula ordinaria tendrán un material específico adaptado a sus necesidades, pero el profesor/a cada vez que lo considere necesario puede integrar a estos alumnos en las actividades del aula ordinaria, como pueden ser actividades de expresión oral, plástica, música, educación física, etc...

Es fundamental la coordinación entre todos los profesionales que trabajan con estos alumnos, así como con los padres.

EVALUACIÓN

La evaluación seguirá las mismas pautas que a nivel general, pero con algunos matices.

*Instrumentos. Para evaluar a un alumno con necesidades educativas no podemos ceñirnos exclusivamente a pruebas objetivas, sino que tendremos que observar y utilizar registros: como trabaja, se relaciona, cuida el material, orientación en el centro,...; revisar su trabajo diario.

Aquellos alumnos que tengan su adaptación individual serán evaluados a partir de esta; y los alumnos de refuerzo educativo serán evaluados teniendo como referencia las competencias básicas de cada ciclo.

*Boletines. La información a los padres o tutores de estos alumnos puede ser mediante el boletín de notas y/o a través de un informe individual donde se detalle el trabajo y evolución del alumno/a con respecto a su adaptación más o menos específica. Dichos informes se elaborarán igualmente a través de Séneca.

A las sesiones de evaluación es de obligada asistencia de todos los profesionales que trabajen con alumnos de necesidades educativas, ya que

256

es de suma importancia la aportación de cada uno de ellos en cuanto promoción , repetición o evolución de los alumnos.

7.- ALUMNOS QUE REQUIEREN MEDIDAS DE

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

7.1.- ALUMNOS CON NEAE.

Alumnos con necesidades educativas especiales, asociadas a:• Discapacidad física, psíquica o sensorial que posean diagnóstico del Equipo de Orientación del Centro o del Equipo de Atención Temprana.• Graves trastornos de la personalidad o hiperactividad que posean diagnóstico de los Servicios de Salud Mental Infantil.Los alumnos pertenecientes al primer grupo estarán integrados en sus aulas de referencia y serán atendidos en las materias instrumentales o en las sesiones que se determine, en función de sus necesidades y de la disponibilidad existente, por el profesor especialista en Pedagogía Terapéutica del centro. La atención podrá ser individual o en pequeño grupo y se proporcionará dentro o fuera del aula ordinaria, de acuerdo a las características que presenten. Las intervenciones que se vayan a realizar con este alumnado se planificarán en el correspondiente Documento Individualizado de Adaptación Curricular Significativa, que servirá también para realizar el seguimiento del alumno y para redefinir las actuaciones.

7.2.- ALUMNOS CON SOBREDOTACIÓN INTELECTUAL• Alumnos diagnosticados por el Equipo de Orientación del Centro que presentan una capacidad intelectual dentro de los límites considerados como alumno con altas capacidades.Estos alumnos serán objeto de una atención específica cuando presenten necesidades educativas dentro del aula. En este caso serán atendidos por los profesores del Centro, aplicando actuaciones de Ampliación Curricular y/o de Enriquecimiento Curricular bien dentro o fuera del aula. En el anexo al final del PAD se adjunta el documento para registrar y hacer seguimiento de estas intervenciones.

257

En el caso de que estas medidas no sean suficientes para atender adecuadamente las necesidades educativas de este alumnado, previo informe del Equipo de OrientaciónEducativa y Psicopedagógica, se planteará la posibilidad de acelerar un curso.En cualquier caso, se orientará a las familias sobre la situación, posibilidades y alternativas disponibles con respecto a este alumnado.

7.3.- ALUMNOS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.• Alumnos inmigrantes con necesidades de apoyo derivadas del desconocimiento del castellano o de la incorporación tardía al sistema educativo español.• Alumnos que pertenecen a minorías étnicas o culturales en situación de desventaja, que presentan un desfase escolar significativo (dos o más cursos de diferencia entre su nivel de competencia curricular y el nivel en el que efectivamente se encuentra escolarizado).• Alumnos en situación de abandono familiar o marginación social, que presentan desfase curricular significativo.Estos alumnos estarán integrados en sus aulas de referencia y serán atendidos en las sesiones que se determine, en función de sus necesidades y disponibilidad, por el profesor deP. T. (que en el centro asume la E. Compensatoria).La atención se proporcionará bien en el aula de apoyo, bien dentro del aula ordinaria.Para realizar la derivación, planificar la intervención y hacer un seguimiento de su evolución se emplearán los documentos que sean pertinentes en cada caso en función de las necesidades individuales de cada niño y que aparecen al final del PAD en el anexo:• Documento de Derivación a Compensatoria• Documento de Seguimiento del Refuerzo Educativo• Documento de Adaptación Curricular no Significativa• Documento de Adaptación Curricular Significativa

7.4.- ALUMNOS CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE• Alumnos que presentan dificultades específicas en alguna de las áreas fundamentales que interfieren en el proceso de aprendizaje.Estos alumnos estarán integrados en sus aulas de referencia y serán atendidos en las sesiones que se determine, en función de sus necesidades y disponibilidad, preferentemente por profesores del ciclo en el que se encuentren escolarizados, como medida de RefuerzoEducativo.La atención podrá proporcionarse dentro o fuera del aula ordinaria.

258

El alumnado perteneciente al tercer Ciclo de Educación Primaria podrá ser atendido por el maestro de “Mejora del éxito escolar”.Para valorar las dificultades de cada alumno que reciba Refuerzo Educativo y realizar el seguimiento de sus progresos, se utilizarán los protocolos recogidos en el anexo de documentos diseñados a tal efecto.

7.5.- ALUMNOS CON DIFICULTADES EMOTIVO-RELACIONALES Y/O DE CONDUCTA• Alumnos que presentan problemas de comportamiento o conductas disruptivas en el aula y que no han sido diagnosticados por los servicios de salud mental como alumnos con grave trastorno de personalidad.Estos alumnos estarán integrados en sus aulas de referencia y serán atendidos en las sesiones que se determine, en función de sus necesidades y disponibilidad, por los profesores del Centro como medida de Refuerzo Educativo y como tal se registrará en los documentos ya reseñados en el apartado anterior.La atención podrá proporcionarse dentro o fuera del aula ordinaria.

7.6. ALUMNOS CON PROBLEMAS DE LENGUAJE• Alumnos diagnosticados por la A. L./Orientadora del centro, que presentan problemasde lenguaje que afectan significativamente a su desarrollo o a su capacidad de comunicación.Estos alumnos estarán integrados en sus aulas de referencia y serán de atención preferente por la logopeda, por este orden: ANEAEs alumnos de E. Primaria y, en función de las posibilidades del Centro, alumnos de E. Infantil.Dicha atención se proporcionará fuera del aula ordinaria.

8.-PROYECTO CURRICULAR DE EDUCACIÓN ESPECIAL

• Aula de Apoyo a la Integración y Audición y Lenguaje.1.- INTRODUCCIÓN:

El Servicio de Apoyo a la Integración en el C.E.I.P. JUAN CARLOS I, está integrado por dos unidades: Apoyo a la Integración y Audición y

259

Lenguaje cada una de las cuales con dotación de material y personal independiente (una especialista en P.T. y otro en A.L) pero funcionando de forma coordinada en cuando al servicio que se le presenta al Centro. Desde este punto de vista se estructura en equipo de trabajo con un representante (COORDINADOR) en el E.T.C.P.

2.- OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN DESDE ESTE SERVICIO:

• Facilitar el proceso de integración escolar de los alumnos que presentan N.E.E.

• Participar, junto con los profesores tutores y los Equipos de Orientación Externa (de Delegación y Municipal) en el proceso de detección de las N.E.E. que puedan presentar los alumnos/as escolarizados en el Centro.

• La realización, junto con el profesor tutor, de las adaptaciones curriculares necesarias para los alumnos/as de Educación Infantil y Primaria con N.E.E.

• Elaboración de programas generales, adaptados o de desarrollo individual que se requieran para la correcta atención del alumnado que lo requiere.

• El seguimiento de estos programas en cada uno de los alumnos/as que los necesiten.

• Realización de los aspectos concretos de los programas que requieran una atención individualizada o en pequeño grupo dentro o fuera del aula.

• La orientación de los maestros tutores en lo que se refiere al tratamiento del alumnado atendido, así como aquella otra de carácter preventivo de posibles dificultades, que con carácter general, pudieran surgir en el resto de los alumnos/as del grupo.

• Elaboración de material didáctico.• La colaboración con el profesor/a tutor/a en la orientación a los padres y

madres de los alumnos que atienden • Participar en el E.T.C.P. integrándose de manera activa en las

actividades diseñadas para el Centro en su conjunto y en particular aquellas que implican al PLAN DE REUERZO EDUCATIVO elaborado en el PLAN ANUAL DEL CENTRO.

3. PLANIFICACIÓN DE LOS PROCESOS DE INTERVENCIÓN.

260

La intervención con el alumnado que presente necesidades educativas especiales se llevará a efecto mediante proceso de PLANIFICACIÓN y SEGUIMIENTO.

3.1.- La programación estará precedida por un proceso de evaluación inicial en base al cual se detectarán las dificultades que el alumno/a plantea, necesidades educativas derivadas de estas necesidades y propuestas de actuación. El curriculum propuesto podrá ser: • Programas específicos para estimular ciertos aspectos del desarrollo• Programas de refuerzo educativo centrados básicamente en áreas

instrumentales • ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALIZADAS cuando

el alumno/a presente N.E.E. derivadas de déficit o discapacidades que comprometen su desarrollo personal o escolar.

3.2.- Los objetivos y contenidos de los diseños curriculares, cualquiera que sea su naturaleza, tendrán como referencia las PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE CICLO. Formando parte de la evaluación inicial la localización dentro del curriculum la situación de partida del alumno/a.

3.3.- La metodología empleada partirá de los siguientes principios pedagógicos:

• Facilitación y estructuración: el progreso en el aprendizaje se realizará desde lo concreto a lo abstracto, desde lo manipulativo a lo simbólico, desde lo simple a lo complejo.

• Activismo y motivación: se buscará que el alumno participe de manera activa y motivada teniendo en cuenta sus ideas, conocimientos previos e intereses.

• Individualización: se atenderá al alumno en función de sus características personales y su estilo de aprendizaje . Procurando que la intervención tenga el carácter más personalizado posible.

• Contextualización: la intervención con el alumno requerirá atender los aspectos de adecuación social facilitando al contexto las pautas y orientaciones necesarias para hacer más eficaz la tarea educativa.

• Generalización y significatividad: se buscara que los aprendizajes sean significativos y los generalice fueran del contexto del aula.

3.4.- Modos de atención. El modo atención que se le ofrecerá al alumno será siguiendo el principio de “menor restricción”:

261

• Dentro del propio aula• Fuera del aula (aulas de apoyo a la integración) con alumnos de su

nivel y con material de uso en su propia clase• Fuera del aula (aulas de apoyo a la integración) con material específico

3.5.- Horarios

La atención del alumno, sobre todo cuando tiene que salir del aula ordinaria) se realizará teniendo en cuenta el horario de su tutoría procurando la integración en áreas donde es claramente posible.

3.6:- Evaluación:

Se realizara: • En situación inicial (Diagnóstico de detección de las N.E.E.)• A lo largo del proceso ( Por observación sistemática en el proceso de

interacción educativa)• Final de cada curso o una vez superadas las necesidades planteadas.

Instrumentos: • Hojillas de registros• Anecdotarios

7.- ANEXOS:

• DOCUMENTOS DEL PROGRAMA ANUAL DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO

• OBJETIVOS MÍNIMOS DE CADA CICLO EN LAS AREAS DE MATEMÁTICAS Y LENGUAJE.

• PRUEBAS PARA ESTABLECER EL NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR DE LOS ALUMNO

8. ACCIÓN TUTORIAL.

262

INTRODUCCIÓN

La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente, teniendo como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal, coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el conjunto del profesorado de cada equipo docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias del alumnado, y contribuir a la prevención e identificación temprana de las dificultades de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes tan pronto como las mismas se detecten.

La Educación Infantil y la Educación Primaria, constituyen etapas educativas básicas para el desarrollo personal y educativo del alumnado. Estas enseñanzas contribuyen a la adquisición de hábitos y valores fundamentales para una adecuada socialización, al desarrollo de capacidades que potencian la autonomía personal, y al logro de competencias básicas para el desarrollo personal y la preparación del alumnado para afrontar etapas educativas posteriores y aprendizajes más complejos. Cuando dichas adquisiciones y logros se ven comprometidas por obstáculos de diversa índole, la orientación y la acción tutorial deben contribuir a articular laS medidas necesarias para superar dichas dificultades, recurriendo para ello tanto a los recursos internos de los centros como a los servicios de apoyo especializados. Se trata, por tanto, de que el alumnado no finalice estas etapas educativas sin alcanzar las competencias básicas para su futura inclusión y participación social, así como para la continuación de su proceso educativo en etapas posteriores.

Finalmente, la orientación y la tutoría colaborarán en el desarrollo de acciones que favorezcan una adecuada transición entre etapas educativas, tanto entre la Educación Infantil y la Educación Primaria, como entre esta última y la Educación Secundaria Obligatoria, asegurando el establecimiento de cauces de comunicación entre los centros que garanticen la coherencia de actuaciones entre las distintas etapas educativas.

OBJETIVOS GENERALES.

263

• Concienciar a los padres de que la participación es necesaria para el mejor funcionamiento del Centro.

• Asesorar e informar a las familias de todo cuanto afecta a la educación de sus hijos.

• Conseguir la colaboración de los padres en relación con el trabajo personal de sus hijos.

• Realizar el seguimiento del proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos.

• Favorecer una relación familiar – colegio positiva.• Fomentar la interacción y participación de cada uno de los componentes

del grupo – aula en la clase.• Favorecer las relaciones personales y la autoestima. • Valorar el diálogo y la expresión de sentimientos, ideas etc.• Conocer mejor al alumno.• Conocer los hábitos de salud y mejorar los hábitos de alimentación.• Realizar el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje de los

alumnos, colaborando en la detección de dificultades de aprendizaje y de las necesidades educativas especiales, con la finalidad de dar la respuesta educativa pertinente, recurriendo a los apoyos y actividades adecuadas.

• Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de los alumnos y alumnas.

• Fomentar actitudes de unión y convivencia.• Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia

identidad y sistema de valores y competencias básicas, y de la progresiva toma de decisiones a medida que los alumnos y alumnas han de ir incorporando opciones en su vida.

264

ACTIVIDADES

Con los alumnos/asDe acogida De organización y

funcionamiento del grupo claseDe mejora y adquisición de hábitos de

trabajoDe desarrollo personal

Acogida (*)Presentación del tutor/a. Presentación de los alumnos/as. Conocimiento mutuo de los alumnos/as. Ejercicios para favorecer la relación e interacción del grupo.

Medidas de acogida e integración para el alumnado con necesidades educativas especiales: Traslado de información del centro de origen o, en su caso, de otras instituciones. Actividades de acogida al inicio de cada curso escolar, prestando especial atención al alumnado de nuevo ingreso en el centro. Medidas que garanticen la autonomía en los desplazamientos y en el uso de los distintos servicios del centro, así como un desalojo seguro en casos de emergencia. Medidas que potencien la interacción social con los compañeros y compañeras, tanto dentro del aula como en otros espacios escolares. Recursos materiales y tecnológicos necesarios.

Conocimiento del centro escolarNuestro centro.Dependencias

(*) Véase Plan de Interculturalidad para la acogida de alumnado inmigrante.

Recogida De Información Sobre Los alumnos:Datos personales.Rendimiento.Características del grupo.Dificultades de adaptación.Dificultades de aprendizaje.Alumnos con NEE.

Organización y funcionamiento del aulaNormas de clase. Disciplina.Horarios.Elección de delegad0/a de curso.Agrupamiento de alumnos/asPrever los apoyos necesarios

Hábitos básicosSecarse correctamente.Relajación.Autonomía y orden.

Técnicas de estudioTrabajo individual.Trabajo en grupo.Organización del trabajo personal.

Destreza instrumentalComprensión lectora.Técnicas de recogida de información.Técnicas para mejorar la retención

Estrategias de apoyo para el estudioPlanificación del tiempo.Condiciones ambientales mínimas.Colaboración de la familia.Técnicas motivacionalesResponsabilidad en la tarea.Tareas de dificultad adecuada.Participación de los alumnos en actividades.Afrontamiento del fracaso.

Actividades para desarrollarActitudes participativas.Capacidades sociales.Una autoestima positiva.Autocontrol.La convivencia entre los alumnos.La interacción tutor/a-alumno.

Conocimiento de la situación de cada alumno en Grupo.Dinámica interna del grupo.Actitudes.Dificultades.Entrevistas individuales.

265

Con el profesorado

• Observación sistemática del alumnado.• Actualizar y aplicar el protocolo de observación para la valoración de las necesidades de aprendizaje.• De información sobre los alumnos/as: • Primera reunión informativa de los tutores con los padres.• Reunión individual con los padres, con el objetivo de informar del desarrollo académico y personal de los alumnos.• Reunión informativa de los tutores con los padres para tratar varios puntos encaminados a enseñar a pensar y temas de interés

general.• Reuniones individuales con los padres con el objetivo de entregar el boletín de notas y comentar aquellos aspectos relevantes de la

evaluación del alumno durante el trimestre.• Actividades de coordinación de información con todos los maestros/as especialistas y el de apoyo.• Coordinación con EOE en lo referido a detección de necesidades y valoración de la competencia curricular.• Recepción y cumplimentación de documentos.

a) Informe Personal. En el caso del alumnado que se haya escolarizado por primera vez en el centro, incluirá el que haya sido remitido desde su centro de procedencia. b) Información de tipo curricular que se haya obtenido, sea original o copia de la misma, incluidos los resultados de las evaluaciones iniciales, tanto la realizada en el momento del ingreso del alumnado en el centro como la de los sucesivos cursos.c) Información que, en el ciclo siguiente, sirva para facilitar a cada persona que ostente la tutoría el seguimiento personalizado del alumnado. En esta información se incluyen:1. º Datos psicopedagógicos.2. º Datos aportados por la familia en las entrevistas mantenidas con el propio titular de la tutoría, con otros miembros del Equipo Docente o con el orientador u orientadora de referencia.3. º Cualquier otra información que redunde en el mejor conocimiento y atención del alumnado.

266

Con las familias

• Informar sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje y el desarrollo personal del alumnado, garantizando especialmente la relativa a los criterios de evaluación.

• Prevenir las dificultades de aprendizaje. • Proporcionar asesoramiento educativo a las familias, ofreciendo pautas y orientaciones que mejoren el proceso educativo y de

desarrollo personal del alumnado. • Promover y facilitar la cooperación familiar en la tarea educativa del profesorado, tanto en lo concerniente a los aspectos

académicos como en lo relacionado con la mejora de la convivencia del centro.

Con el EOE y EPM

Área de Apoyo a la función tutorial I.- Intervención en el programa de Prevención en Educación Infantil 5 años en el curso 2008/09, con la colaboración del Equipo Psicopedagógico Municipal cuyos objetivos son:

1º Detectar en la población de las escuelas infantiles, las dificultades físicas, psicológicas y de lenguaje, que puedan incidir en el desarrollo madurativo y escolar de los alumnos.

2º Asesorar mediante recursos enriquecedores del curriculum.3º Coordinar el proceso educativo, familiar y escolar.4º Colaborar con el profesorado asesorándole en la aplicación de técnicas y materiales de apoyo.5º Promocionar y asesorar en estilos de vida saludables.6º Facilitar las conclusiones obtenidas a fin de que se puedan resolver dentro del ámbito escolar y/o familiar.7º Canalizar los tratamientos específicos de aquellos alumnos que hayan presentado alguna patología.

II.-Seguimiento del alumnado detectado en el programa de prevención que ha promocionado a 1º de primaria.III.- Asesoramiento y colaboración con los/as tutores/as para el diseño, desarrollo, aplicación y evaluación del Plan de Acción Tutorial.IV.- Asesoramiento y colaboración en los programas de vida saludable.

Para los demás ámbitos y áreas (Véase Plan Anual de Trabajo EOE 08 /09)

267

EL TUTOR/A EN RELACIÓN CON EL ALUMNADO

FUNCIONES ACTUACIONES

• Atender las dificultades de aprendizaje del alumnado, procediendo a la adecuación personal del currículo

• Facilitar la integración del alumno/a en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro

• Orientar y asesorar al alumnado sobre sus posibilidades educativas

• Encauzar los problemas e inquietudes del alumnado

• Informar a los padres, profesorado y alumnado del grupo de todo aquello que les concierna de las actividades docentes y el rendimiento académico

• Atender y cuidar, junto con el resto de profesorado del Claustro, al alumnado en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas

• Control y seguimiento del absentismo escolar.

• Fomentar hábitos en el alumnado

• Apoyar y reforzar el proceso de aprendizaje de aquel alumnado que más lo precise, evitando que progresivamente vaya quedando desconectado del currículo común

• Apoyar y reforzar al alumnado desde el punto de vista socio afectivo, motivándole en el aprendizaje y planteándole retos cognitivos que se sitúen dentro de sus posibilidades de obtención de éxito

• Solicitar el asesoramiento y la colaboración del EOE cuando el problema lo requiera.

• Propiciar un clima adecuado que favorezca la convivencia y el trabajo en clase

EL TUTOR/A EN RELACIÓN CON EL RESTO DE PROFESORADO

FUNCIONES ACTUACIONES

268

• Participar en el desarrollo del Plan de Acción Tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación de Jefatura de Estudios

• Coordinar el proceso de evaluación del alumnado de su grupo y adoptar las decisiones que procedan sobre la promoción al Ciclo siguiente, previa audiencia de los padres o tutores legales

• Colaborar con el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica en los términos que se establezcan en la Programación General Anual y desde Jefatura de Estudios.

• Atender y cuidar, junto con el resto de profesorado del Claustro, al alumnado en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas

• Coordinar la intervención educativa desde los distintos niveles de concreción curricular

• Facilitar el conocimiento del alumnado, tanto a nivel individual como grupal

• Valorar las características y necesidades del alumnado

• Posibilitar la colaboración entre los distintos profesores/as en el proceso de evaluación del alumnado

• Establecer y consensuar los criterios de evaluación del alumnado

• Realizar el seguimiento del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado

• Traspasar la información del grupo de alumnos a su nuevo tutor/a, tanto en el paso de Ciclo como en el cambio de Etapa

• Coordinarse con el EOE para dar una respuesta educativa ajustada a las necesidades educativas especiales del alumnado

• Hacer respetar las normas de convivencia establecidas en el Centro

EL TUTOR/A EN RELACIÓN CON LA FAMILIA

FUNCIONES ACTUACIONES

• Informar a las familias del grupo de todo aquello en relación con las actividades

• Informar a los padres sobre los objetivos mínimos del Ciclo

269

docentes y el rendimiento académico

• Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres del alumnado

• Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la Comunidad Educativa, asumiendo el papel de mediación y, si hace falta, de negociación ante los conflictos o problemas que puedan plantearse

• Conocer el ambiente familiar (si hay conflictos, situaciones familiares desfavorecidas)

• Informar periódicamente sobre el rendimiento académico

• Asesorar sobre los modelos de intervención educativa

• Informar sobre los objetivos mínimos del Ciclo siguiente.

• Recabar su opinión sobre la promoción a otro Ciclo o Etapa educativa

• Informar sobre las actitudes del alumnado ante el trabajo escolar, compañeros y personas adultas

• Orientar posibles cambios y sugerir mejoras

• Acoger a las familias del nuevo alumnado en el centro, tanto del que se incorpore en 3 años como en Primaria, de acuerdo a lo establecido en el Plan de acogida

• Facilitar entrevistas con otro profesorado

• Estimular proyectos de actuación conjuntos con objetivos unificados

GUIÓN PARA LA PRIMERA REUNIÓN CON LAS FAMILIAS

Se pretende que los padres tomen contacto con la realidad escolar de sus hijos y se interesen por el funcionamiento del centro, así como conseguir que se abran posibilidades de futuras colaboraciones.

Presentación del tutor• Nombre y apellidos.• Áreas que imparte al curso.• Otras áreas que imparte en el centro.

Objetivos mínimos para el curso• Objetivos del ciclo (si se van cumpliendo si es segundo curso del ciclo o cuales son si se

comienza ciclo).• Objetivos para el nivel (según ley)• Objetivos que se pretende alcanzar con el grupo.

270

• Si se conoce el grupo por ser segundo nivel de ciclo, se habrán adaptado objetivos al curso en cuestión (técnicas de estudio, mejorar la autonomía, responsabilidad, ortografía, lectura, cálculo...).

• Materiales necesarios para cada área.• Materiales necesarios para comenzar el curso y materiales que se podrían pedir.• Observaciones sobre ropa y hábitos para educación física.

Metodología de trabajo en cada área.• Forma de evaluar y momentos.• Técnicas de estudio.• Función de padres durante el trabajo en casa.• Disciplina en clase.• Momentos de utilización de las TIC y función de las mismas.• Requerimientos sobre organización del alumno/a del material y de la composición

(agenda personal, horarios de estudio, exigencias sobre ortografía, sobre limpieza, sobre cálculo...).

• Actuación en caso de que los alumnos/as no traigan la tarea de casa.• Necesidad de preguntar en clase.• Actuación con los alumnos/as que no vayan superando los objetivos previstos y

contenidos de cada área.

Nombre de los maestros especialistas.• Especialistas.• Maestros que dan clase en la tutoría sin ser especialistas.

Tutoría• Horarios.• Reuniones fin de trimestre.• Como pedir citas.• Actualizar y comprobar datos de los alumnos/as.• Preguntas y dudas por parte de los asistentes sobre aquello que no está en el guión.

PROPUESTA DE CONTENIDOS PARA PRÓXIMAS REUNIONES

El segundo trimestre o final del primer trimestre es un buen momento para realizar con los padres una nueva reunión.

Intercambio de información con los padres sobre la marcha del grupo, en cuanto a:• Rendimiento académico.• Convivencia.• Acción tutorial.

Información sobre actividades complementarias y extraescolares para que animen a sus hijos y faciliten su participación.

Diálogo con los padres acerca de las condiciones más adecuadas para favorecer el estudio de sus hijos en casa.

271

• Condiciones físicas.• Planificación del trabajo. Horario.• Medios auxiliares.• Actitud de los padres. Etc.• Discusión de algunos criterios que pueden serles útiles a la hora de ayudar a sus hijos en

la toma de decisiones.

Se realizará a final de curso, puede centrarse en los siguientes temas.

Balance del curso, sobre todo desde el punto de vista de la acción tutorial.Revisión del funcionamiento y propuestas de mejora de los tres cauces de relación del tutor con los padres.

• La información enviada después de las evaluaciones.• Determinar si la consideran suficiente, si les resulta clara.• Las reuniones colectivas. concretar el interés y utilidad de la información recibida, y ver si

son demasiado pesadas, evaluar que temas han echado en falta.• Las entrevistas. Fijar si resultaron útiles las entrevistas mantenidas.

Información sobre las diferentes medidas de recuperación/refuerzo/ampliación previstas tras los resultados de la evaluación final y recomendaciones sobre la ayuda que pueden prestar a sus hijos en tal sentido.

Informaciones útiles de tipo académico-administrativo si se tienen que matricular el próximo curso en la ESO.

CONSEJOS PARA LAS FAMILIAS SOBRE LA TAREA ESCOLAR

• Proporcione a su hijo o hija un lugar tranquilo y bien iluminado para hacer la tarea escolar. Evite que su hijo/a se vea obligado a hacer la tarea con la televisión encendida o en lugares con otras distracciones.

• Ponga a disposición de su hijo o hija los materiales necesarios—tales como el papel, los lápices y un diccionario. Pregunte a su hijo/a si va a necesitar materiales especiales para un proyecto y proporcióneselos por adelantado.

• Ayude a su hijo/a a manejar el tiempo. Establezca un tiempo fijo de cada día para hacer la tarea escolar. No permita que su hijo/a deje la tarea hasta justo antes de la hora de acostarse. Considere la posibilidad de usar una mañana o una tarde del fin de semana

272

para trabajar en los proyectos grandes, sobre todo si el proyecto implica la colaboración con compañeros de clase.

• Sea positivo respecto a la tarea escolar. Dígale a su hijo o hija cuán importante es la tarea escolar para el rendimiento académico. La actitud que usted expresa sobre la tarea será la misma actitud que adquirirá su hijo o hija.

• Cuando haga la tarea, usted también haga “su propia• Tarea. Muestre a su hijo/a que las aptitudes que está aprendiendo en la escuela tienen

relación con lo que usted hace como adulto. Si su hijo está leyendo, lea usted también.

• Cuando le pida ayuda, no le de la respuesta sino orientación. Si usted le da la respuesta, su hijo no se aprenderá el material.

• Demasiada ayuda le enseña a su hijo que cuando las cosas se ponen difíciles, alguien hará el trabajo por él.

• Cuando el maestro/a pide que usted tenga un papel en la tarea, cumpla con él. Coopere con el maestro. Esto demuestra a su hijo o hija que la escuela y la casa forman un equipo. Siga las instrucciones que el maestro/a le da.

• Si el propósito de la tarea es que su hijo o hija la haga solo o sola, no se meta. Demasiada participación de los padres puede impedir que la tarea surta un efecto positivo. La tarea es una maravillosa manera de inculcar en los niños y los jóvenes la capacidad del aprendizaje independiente para el resto de su vida.

• Manténgase informado sobre las tareas escolares de su hijo o hija. Hable con el maestro de su hijo. Infórmese del propósito de la tarea y de las reglas de la clase de su hijo. Ayude a su hijo/a a determinar cuáles tareas son difíciles y fáciles. Pídale a su hijo que primero haga la tarea difícil. Esto le ayudará a estar más alerta al enfrentar el desafío mayor. El material fácil le parecerá rápida cuando la fatiga comience a afectarle.

• Observe a su hijo o hija para detectar señales de reprobación de materias y frustración. Permita que se tome un descanso breve si está teniendo dificultades para concentrarse en la tarea.

• Recompense el progreso hecho por su hijo o hija en la tarea. Si ha obtenido buenos resultados en la tarea, pudiendo terminarla a tiempo y empeñándose mucho, celebre ese éxito con un evento especial (por ejemplo, una pizza, un paseo, una excursión al parque) para reforzar sus esfuerzos positivos.

• Pídale a su hijo o hija que le lea en voz alta cada noche. Elija un lugar tranquilo, sin distracciones, en donde su hijo puede hacer su tarea de lectura cada noche. Cuando le lea en voz alta y cometa un error, indíquele las palabras en que se equivocó y ayúdele a leer la palabra correctamente. Después de parar para corregir una palabra que leyó mal, pídale que lea la frase entera de nuevo desde el principio para cerciorarse de que él entiende lo que dice la oración Pídale que le cuente en sus propias palabras lo que sucedió en una historia. Para verificar que comprendió lo que está leyendo, de vez en

273

cuando, interrúmpalo y hágale preguntas sobre los personajes y los hechos acontecidos en la historia. Pregunte por qué cree que un determinado personaje se portó de cierta manera y pídale que justifique o apoye su respuesta con información recibida de la historia. Antes de llegar al final de una historia, pregunte lo que él o ella cree que va a suceder después y por qué.

ACOGIDA, TRÁNSITO, ADAPTACIONES ORGANIZATIVAS Y DE HORARIO PARA EL ALUMNADO DE NUEVO INGRESO EN EDUCACIÓN INFANTIL.

Unos días antes del comienzo del curso escolar, citamos a todos los padres y madres de primero de Educación Infantil para asistir a una reunión en la que les explicaremos la organización y el funcionamiento del Colegio y más concretamente, del Periodo de Adaptación. Ya que consideramos que la organización del tiempo, las normas y las rutinas en especial, de los primeros momentos que el niño y la niña pasan en el Colegio son de una importancia fundamental. Para este Periodo de Adaptación dividiremos cada una de las clases en dos grupos, de manera que cada uno de ellos pertenecerá a un turno diferente. En el caso de que algún alumno no pudiera asistir al turno que le ha correspondido, se le dará la oportunidad de cambiar de turno o incluso de poder acudir al Colegio en el horario completo del mes de Septiembre, que al ser jornada única será de 9:00 a 12:55 h. Durante los tres primeros días, el horario será el siguiente:

274

Los alumnos correspondientes al primer turno acudirán de 10:30 h. a 11:30 h. Los alumnos correspondientes al segundo turno acudirán de 12:00 h. a 12:55 h. Los dos días siguientes unificaremos los dos turnos en un solo grupo que tendrá un horario de 10:30 h. a 12:55 h. La semana siguiente comenzaremos ya con el horario normal correspondiente al mes de Septiembre, que será de 9:00 h a 12:55 h. para todos los alumnos. A pesar de tener estipulados estos horarios, el Periodo de Adaptación no tiene una temporalidad fija, es decir, se trata de un tiempo indeterminado que dependerá de cada niño o niña, de sus circunstancias particulares y de la capacidad del Colegio y del Profesorado para amoldarse a las peculiaridades y personalidad de cada alumno en concreto.

COORDINACIÓN DE LOS EQUIPOS DOCENTES, TUTORES Y TUTORAS, DEL PROFESORADO DEL CENTRO Y DEL EOE.

Coordinación de los tutores y tutoras.

En el seno de las reuniones de coordinación de los equipos de ciclo se abordará, con una periodicidad mínima mensual, la coordinación de la orientación y la acción tutorial entre los distintos maestros y maestras tutores de cada ciclo.

El orientador u orientadora de referencia y, en su caso, otros miembros del Equipo de Orientación Educativa y el profesorado de pedagogía terapéutica del centro, asistirán a dichas reuniones según su disponibilidad horaria

Propuesta del Calendario de Actuación (Elaborado Por la Jefatura de Estudios):

En el seno de las reuniones de ciclo, éstas se llevarán a cabo con carácter general, pudiendo estar bajo las modificaciones horarias que se estimen oportunas.

DÍA MESOCTUBRENOVIEMBREDICIEMBREENEROFEBREROMARZOABRILMAYOJUNIO

275

El contenido de las reuniones anteriormente establecidas podrá incluir:

a) Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los gruposb) Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente en el último ciclo de la Educación Primaria.c) Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.d) Seguimiento de programas específicos.e) Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.f) Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.g) Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos.h) Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.i) Coordinación de los equipos docentes.j) Cuantas otras redunden

La convocatoria (según modelo) y supervisión de estas reuniones es competencia de la Jefatura de Estudio. El/la orientador/a acude en horario lectivo del centro todos los viernes de cada semana. La detección del nuevo alumnado con posibles dificultades de aprendizaje se realiza a través del tutor/a, cumplimentando un informe de derivación que entregará a la Jefatura de Estudios, y ésta a su vez al orientador u orientadora de referencia en el centro. Igualmente se derivarán casos al logopeda y médico de los Equipos de orientación.

ÁMBITO DE ORIENTACIÓN Y ACTUACIÓN EN LA ACCIÓN TUTORIAL DEL EOE (Véase en el Plan de Trabajo del EOE ).

Por la presente se cita a la siguiente reunión ordinaria de coordinación docente el día……. de……………………….….. a las……………. horas.

ORDEN DEL DÍA:

1.

2.

3.

Acuerdos y conclusiones:

276

El Viso del Alcor, a………. de………………….. de 20….

El Tutor/a

Fdo:

…………………………………………………………………………………………………………….

PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA COMUNICACIÓN, COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS.

Las medidas principales para la mejora de las relaciones familia, escuela y comunidad son las siguientes:

• Entrevistas periódicas del profesorado tutor, y del resto del profesorado del centro con las familias.

• Circulares informativas de aspectos organizativos y funcionamiento del centro.• Establecimiento de un compromiso de convivencia entre el centro y todas las familias del

mismo.

277

REGISTRO DE ENTREVISTAS CON LAS FAMILIAS

ALUMNO/A: …………………………………………………… CURSO: ……………

TUTOR/A: ……………………………………………………………………………....

A petición de: El tutor/a:

Fdo:Asunto o motivo:Acuerdos o conclusiones:

El padre/madre o tutor/a:

Fdo:

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN.

La evaluación anual de la orientación y la acción tutorial se incluirá en la Memoria que como consecuencia de la autoevaluación del centro se realice anualmente.Dicha evaluación recogerá las valoraciones sobre el grado de cumplimiento y la idoneidad, del conjunto de actuaciones relacionadas con la orientación y la acción tutorial, incluidas en el Proyecto Educativo.

La evaluación de este plan se irá realizando a lo largo del proceso de aplicación del plan.Los aspectos a tener en cuenta en la evaluación serán:

1. Nivel de consecución de los objetivos.

278

2. Actividades realizadas. Las planificadas y no realizadas. Las incorporadas en el proceso. 3. Eficacia de las actividades en función del alumnado, del profesorado y de las familias. 4. Grado de implicación de los tres sectores mencionados anteriormente. Cambios operados

en el centro. 5. Necesidad o no de rectificación de la acción.

Los instrumentos que se utilizarán serán eminentemente cualitativos en base a observación, entrevistas y cuestionarios abiertos.

Las fuentes de información serán el alumnado, los profesores y las familias.

Aspectos a evaluar

• Coherencia del Programa con el PEC y con el resto de elementos del PCC.• Grado de implicación de los distintos órganos y miembros de la Comunidad Educativa:

Equipo Directivo, Orientador/a, Equipos de Ciclo, Profesorado Tutor y especialista, alumnado.

• Complementariedad con otros programas del Centro.• Grado de aceptación por parte del profesorado, alumnado y familias.• Grado de apoyo por parte del profesorado, alumnado y familias.• Adecuación de las decisiones tomadas referentes a la organización y a la asignación de

recursos.• Grado de adecuación de los objetivos y contenidos a las necesidades y características de

la Comunidad Educativa• Grado de especificidad de los objetivos, contenidos y actividades para cada Etapa y nivel.• Valoración de la selección de actividades.• Valoración de la organización.• Valoración de los recursos previstos• Previsión de un sistema de ajuste inicial a las carencias y dificultades detectadas.• Coordinación y trabajo en equipo de los implicados en la elaboración del Plan.• Grado de participación de los implicados en su elaboración

A) El desarrollo de la Acción Tutorial.

Indicadores:

• Relación de las actividades con los objetivos y grado en que favorecen su logro• Adecuación de los recursos aplicados.• Temporalización.• Intervención de los tutores y tutoras• Clima del aula.• Participación del alumnado.• Relación tutor-familias.• Cumplimiento de sus funciones legales.• Valoración de la evaluación continua y revisión del Plan.

279

B) La eficacia de la Acción Tutorial llevada a cabo.

Indicadores:

• Logro de los objetivos programados.• Grado de acierto en el conjunto de decisiones organizativas.• Actividades que han despertado mayor interés.• Opinión y grado de satisfacción del profesorado.• Opinión y grado de satisfacción del alumnado.• Opinión y grado de satisfacción de las familias.• Dificultades surgidas.

280

ESQUEMA / RESUMEN DE ACTUACIONES DE LOS TUTORES DE PRIMARIA A REALIZAR EN SEPTIEMBRE.(DISEÑADO A PARTIR DEL P.A.T. DEL CENTRO Y RECOGIDO EN EL P.A.C)

AMBITO ACTUACIONES CALENDARIOORGANIZACIÓN

GENERAL DEL

AULA

Listado de material de clase del alumno. Días 4 Organizar el mobiliario de clase: determinar necesidades al secretario o al guarda 1º / 2º semana Cumplimentar la plantilla para el registro de asistencia del alumno. “ Realizar las programaciones de aula “Confeccionar el horario de clase “ Grabar en Séneca el horario de clase y profesor “

GRATUIDADDE LIBROS DETEXTO

Localizar los textos correspondientes al curso. 1º / 2º semanaListado de demandas a la dirección. 1º / 2º semanaRellenar, por parte de los alumnos, con su nombre y el curso el sello del texto. A partir del 15

MEJORA DE COMPETENCIAS

Incluir el material específico en el listado de material para el alumno Días 4 Incluir en las programaciones de aula las actuaciones concretas referentes al “Plan de mejora”

1º/ 2º semana

Delimitar los tiempos en el horario de clase 1º / 2º semanaOrganizar la biblioteca de aula Todo el mes

EVALUACIÓN INICIAL / ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Coordinación con profesores del curso anterior ( para obtener información) 1º semanaRevisión de informes personalizados de los alumnos Todo el mesRevisar alumnado con ACI y/o interculturalidad. 1º / 2º semanaDeterminar los alumnos de RE Todo el mesCumplimentar los protocolos para alumnos NEE Todo el mes

CONVIVENCIA Normas de clase y patio Día de la presentaciónCoordinar el control del patio por parte de los profesores 1º quincenaElección del delegado de clase 2º quincenaBienvenida / presentaciones de nuevos alumnos Día de la presentación

PADRES Propuestas para la reunión de padres de inicio de curso (coordina el ETCP) Durante el mes Llevar a cabo la reunión de padres Mes de Octubre

ESQUEMA / RESUMEN DE ACTUACIONES DE LOS TUTORES DE PRIMARIA A REALIZAR DURANTE EL CURSO

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(DISEÑADO A PARTIR DEL P.A.T. DEL CENTRO Y RECOGIDO EN EL P.A.C)

AMBITO ACTUACIONES CALENDARIO

MEJORA DE COMPETENCIAS

Pasar las pruebas de diagnóstico (alumnos de 5º) Mes de OctubreSeguimiento y evaluación de las actividades propias del plan. Todo el cursoRealizar aportaciones en las reuniones de coordinación. “

ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD

Cumplimentar los protocolos de alumnos con problemas de aprendizaje. Todo el cursoRealizar contactos con el orientador del EOE “Mantener contactos con los profesores de RE y PT. “Utilizar los materiales del “banco de recursos” “

CONVIVENCIA Coordinación entre los profesores de vigilancia en el patio Todo el cursoMantener reuniones con los profesores que imparten asignaturas en su clase “Dedicar un espacio de tiempo para charlas, asambleas…tutorías sobre convivencia “Participar en la organización de juegos en el patio (Coeducación) “Grabación en Séneca de faltas graves. “

PADRES Notificar las excursiones y /o salidas del centro Todo el cursoCitaciones a tutorías cuando sea necesario “Informar sobre el calendario de vacunación “Llevar a cabo contactos a través de la agenda escolar del alumno. “Seguimiento del absentismo escolar “

AULA Entrega mensual del registro de asistencia.( Grabar en Séneca) (I injustificadas y J de justificadas)

Final de mes

Grabación de notas en Séneca .Generación de boletines. Final de trimestre.Puesta en práctica de las actividades generales del centro recogidas en el PAC Todo el curso

ESQUEMA / RESUMEN DE ACTUACIONES DE LOS TUTORES DE PRIMARIA A REALIZAR A EN JUNIO.(DISEÑADO A PARTIR DEL P.A.T. DEL CENTRO Y RECOGIDO EN EL P.A.C)

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AMBITO ACTUACIONES CALENDARIORECOGIDA DEL

AULA

Entrega de libros de la biblioteca y material didáctico. Última semana de junio Empaquetar y guardar los libros de clase del profesor “Ordenar y limpiar los armarios y mesas. “Retirar de las paredes todos los trabajos hechos durante el curso. “

GRATUIDADDE LIBROS DETEXTO

Notificar, en la secretaria, los textos que presenten defectos “ Empaquetar y guardar los libros de clase del alumno. “

PADRES Información sobre adscripción a secundaria alumnos de 6º. EscolarizaciónInformación sobre las notas finales. Final de curso

CUMPLIMENTACIÓN

DE

DOCUMENTACIONES

Infome de evaluación individualizada.(Todos los cursos) 22/06/2007Cumplimentar el ERPA y el Libro de Escolaridad (2º, 4º , 6º) 22/06/2007Actas final de ciclo (2º, 4º y 6º). “Informes operación tránsito (6º) “Aportaciones a la memoria final de curso “

OTRAS

ACTUACIONES

Entrega del “lápiz”a la dirección por parte de los coordinadores Última semana de junioEntrega de llaves de las aulas “Asegurarse en la dirección si todos los documentos están debidamente cumplimentados “

283

9.- PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN

La educación que queremos no se limita a facetas intelectuales de diferentes campos del saber, sino que la planteamos como desarrollo integral de cada persona. La educación adquiere así la función esencial de proporcionar a todos los seres humanos los recursos necesarios para que desarrollando sus capacidades aprendan a pensar de forma autónoma y crítica y a elaborar opiniones propias que le permitan determinar por sí mismas qué debe hacer ante las diferentes circunstancia de la vida. La familia y el centro escolar son los primeros núcleos donde aprendemos a relacionarnos con los demás y desde donde desarrollar buenas relaciones de afecto y cordialidad.

Para conseguir esta meta tan necesaria para el desarrollo integral del alumno/a el centro, y todos los centros de la localidad, llevará a cabo un COMPROMISO DE EDUCACIÓN Y CONVIVENCIA con las familias. En este documento se recogen:

• Compromisos que adquiere la familia:

- Satisfacer las necesidades básicas de cuidado de sus hijos/as en alimentación, aseo, afecto y descanso.

- Asistencia diaria y puntual al centro con los materiales necesarios para las clases.- Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.- Favorecer el diálogo con nuestros hijos/as sobre su vida en general, no sólo sobre

tareas y notas.- Mantener entrevistas periódicas con al tutor/a o cuando el profesor lo requiera

para estar informado sobre el progreso de su aprendizaje.- En caso de incidencia o conductas inadecuadas colaborar con el centro.- Tratar con respeto a todos los miembros de la comunidad educativa. - Participar en la creación y mantenimiento de una buena imagen de nuestro centro

educativo.

• Compromisos que adquiere el centro:

- Ofrecer una educación de calidad que le prepare para asumir con eficacia las responsabilidades de la sociedad actual.

- Fomentar el espíritu de la tolerancia, paz, respeto e igualdad y no discriminación por razón de sexo, etnia o religión.

- Realizar control diario e informar a sus representantes legales sobre la ausencia no justificada del alumnado.

- Seguimiento de los cambios e información que se produzcan en su actitud y aprendizaje.

- Mantener entrevistas con las familias.

284

- Asegurar la gestión y cumplimiento de las normas consensuadas por el centro.- Facilitar habilidades y estrategias preventivas para mejorar la convivencia en el

aula.- Tratar con respeto a todas las personas de la comunidad educativa.- Participar en la creación y mantenimiento de una buena imagen de nuestro centro

educativo.

Proceso a seguir con el compromiso:

-Entrega del tríptico “Compromiso: familias y escuelas una complicidad necesaria” en las reuniones de tutoría de comienzos de curso. En estas reuniones los tutore/as explicarán el contenido y objetivo de este documento a los padres/madres de los alumnos /as. A cada familia se le entregarán dos copias del documentó para su firma, una se quedará en el centro y formará parte del expediente personal del alumno/a y la otra será para las familias. Ambas copias estarán selladas y firmadas por el tutor/a y el director/a del centro.

-Difusión de murales por todos lo centros de la localidad, situados en lugares visibles para que toda la comunidad educativa tenga acceso a él para la transmisión de valores y a su vez comprometerse en una mejor educación y convivencia.

-Seguimiento del compromiso. Cada alumno contará con una “ficha de seguimiento del compromiso escolar” en la que el tutor en cada uno de los tres trimestres del curso, anote la evolución del alumno/a en cuanto a la convivencia. Este seguimiento se hará centrándose en tres ámbitos: asistencia y cuidado, aspectos curriculares y aspectos relativos a la convivencia. Esta ficha será válida durante toda la Primaria y pasará al centro de secundaria con el resto del expediente del alumno.

285

10. PLAN DE CONVIVENCIA.

PLAN DE CONVIVENCIA.

1. JUSTIFICACIÓN

2. DIAGNÓSTICO.

2.1. Características generales del centro y su entorno2.2. Situación de la convivencia en el centro

3. OBJETIVOS

4. LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA

5. NORMAS DE CONVIVENCIAS GENERALES DEL CENTRO.

6. NORMAS PARTICULARES DE LAS AULAS.

7. ACTUACIONES PREVENTIVAS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA.

8. ESTRATEGIAS DE INTEVENCIÓN: PROCEDIMIENTOS DE INTERVENCIÓN.

8.1 Actuaciones respecto a conductas que alteran levemente la convivencia8.2 Actuaciones ante conductas contrarias a las normas de convivencia

8.3 Actuaciones ante conductas gravemente perjudiciales a las normas de Convivencia.

9. AULA DE CONVIVENCIA (Opcional)

10. DELEGADOS DE PADRES Y MADRES DE ALUMNOS ( Opcional)

11. MEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS (Opcional)

12. FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

13. APROBACIÓN Y DIFUSIÓN DEL PLAN.

14. MEMORIA DEL PLAN DE CONVIVENCIA

286

15. REVISIÓN ANUAL DEL PLAN DE CONVIVENCIA

16. ASESORAMIENTO, SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN.

1. JUSTIFICACIÓN.

La mejora de la convivencia en el ámbito escolar es una preocupación que cada día adquiere mayor importancia en la sociedad, más cuando esta convivencia se alterada por situaciones de conflicto cuyos efectos se dejan sentir en todos los miembros de la comunidad educativa.

El Plan de Convivencia es el documento que sirve para concretar la Organización y Funcionamiento del centro (ROF) en relación con la convivencia; su contenido y estructura se viene recogida en el DECRETO 19/2007, de 23 de enero por el que se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la Mejora de la Convivencia en los Centros Educativos sostenidos con fondos públicos.. Dicho Decreto tiene un carácter preventivo y de promoción de la convivencia frente al DECRETO 85/1999 recogido en el ROF.

- El presente Plan pretende aglutinar los diversos proyectos y/o actividades que viene desarrollando el Centro y que de una u otra forma están contribuyendo a crear un clima favorecedor de la convivencia. Los programas a los que hacemos referencia son: Proyecto de “Escuela: Espacio de Paz”( aprobado en el curso 04/05), Proyecto de “Interculturalidad, Atención a la Diversidad y Coeducación .

- En otro orden de cosas el “Plan de Lectura y Biblioteca” vendrá a sumarse a nuestro Plan ya que el objetivo fundamental de este plan es “Convertir la lectura, la música y el Arte en una estrategia para el aprendizaje y la convivencia de los alumnos en el centro. Conseguir que la lectura sea una mecanismo de convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa”.

- La concreción de los aspectos más importantes del Plan se llevará a cabo gracias al PAC y al PAT.

La presente propuesta surge a partir de la inquietud por intentar buscar de forma colectiva acciones de mejora en la convivencia que hagan del centro un espacio de participación y de relación respetuosa con todos y entre todos. El objetivo último será construir entre tod@s una cultura de centro basada en el aprendizaje de y para la convivencia. Pero, ¿cómo enseñar a los alumnos a ser tolerantes, a ser críticos, a respetar a los demás, a cumplir las normas, a ser democráticos, a ser dialogantes, etc.?

287

Es necesario enseñarlos de una manera vivenciada, creando el clima de aula y centro adecuado para que el alumnado pueda experimentar y sentir por sí mismo aquellas situaciones que les permitan avanzar en la construcción de su personalidad.

2. DIAGNÓSTICO.

2.1. EL COLEGIO: CARÁCTERÍSTICAS Y ENTORNO

- Situación geográfica

El C:E:I:P Alcalde León Ríos está situado en la localidad de El Viso del Alcor (Sevilla). Se encuentra a unos 28 km. de Sevilla

La localidad tiene alrededor de 18.000 habitantes. Cuenta con servicios médicos, sociales, culturales y deportivos para atender las necesidades de sus habitantes y en cocreto de la comunidad educativa.

El centro se localiza en la calle Escuelas s/n, en la Barriada del Carmen “Huerto Queri”.

- infraestructuras / material

El C.E.I.P Alcalde León Ríos, se sustenta en un edificio antiguo del año 1.958 que adolece de recursos básicos para las exigencias que actualmente impone la educación. Entre otras, las deficiencias más significativas son que su estructura hace imposible llevar a cabo un necesario plan de evacuación y tiene pocos espacios disponibles para usos diferentes de aulas donde se imparten las clases. No obstante, el Centro cuenta con una serie de recursos que se ponen al servicio de la Comunidad Educativa para que se optimicen los Objetivos Educativos recogidos en el Proyecto Curricular, de su conocimiento, uso adecuado y correcta utilización dependerá este aprovechamiento al que nos referimos.

El centro consta de tres módulos.

* Distribución de los espacios:

Modulo 1.-

-Planta baja: Cuarto de Material y Archivo Cuatro aulas Una tutoría Servicios

- Planta alta: S.U.M (biblioteca, sala de ordenadores y vídeo)

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Dirección, Secretaría y Jefatura de Estudios Sala de Profesores

Dos aulasModulo 2.-

- Planta baja: Dos aulas Una tutoría Servicio

- Planta alta: Aula de Audición y Lenguaje Dos aulas

Modulo 3.-- Planta baja: Servicios

Material de Inglés y Música. Cuatro aulas Una tutoría

- Planta alta: Aula de Apoyo a la Integración Cuatro aulas

- contexto socio – económico

Establecer las características que definen el entorno social del centro resulta complicado y cualquier definición del mismo puede ser poco fiable, por este motivo hemos recabado de las familias algunas informaciones que pensamos pueden servirnos para contextualizar el proyecto.

- Profesiones de los padres/madres de alumnos/as:

OCUPACIÓN PADRE MADREA Directivos de empresas o administración pública 0% 0%B Técnicos, profesionales, científicos e intelectuales. Militares de

rango superior.2,1% 0,6%

C Técnicos y profesionales de apoyo. Empleados públicos. Pequeños empresarios (menos de 15 obreros) Oficinistas, empleados de banca, pequeños comerciantes (menos de 15 obreros) por ejemplo de alimentación, ocio, hostelería. Autónomos

17,5% 8,3%

D Trabajadores de servicio de restauración, dependientes de comercio, panaderos, cocineros, peluqueros, esteticistas, fotógrafos Militares de rangos inferiores. Policías, bomberos, dependientes, vendedores, empleados de correo, vigilantes jurados. modistas

7,1% 10,50%

E Trabajadores cualificados en agricultura y ganadería. Artesanos, industrias manufactureras, construcción (albañiles, electricistas, fontaneros, pintores…) Mecánicos, carpinteros. Transporte urbano. Camioneros

60,1% 7,1%

F Trabajadores no cualificados: Empleadas del hogar, cuidadores de niños de enfermos. Ayudantes de cocina de comercios. Peones de albañilería, temporeros de la agricultura (recolectores de naranjas, aceitunas…) Cargadores/descargadores.

7,1% 19,8%

289

G Labores domésticas en el propio hogar. 0% 53,8%

H Población inactiva. : parados de larga duración, jubilados, pensionistas, personas que no buscan trabajo.

1,8% 0,3%

- Nivel educativo más alto que han terminado los padres/madres:PADRE MADRE

No terminó los estudios primarios o no asistió a la escuela 30,9% 30,9%

Título de Educación General Básica o de la ESO 48,6% 46,7%

Bachillerato, Formación Profesional de 1º grado, BUP, COU, Ciclo Formativo de grado medio

9,5% 7,1%

Formación Profesional de 2º grado, Ciclo formativo de grado superior 3,7% 4,9%

Diplomatura, Licenciatura o doctorado 0,9% 0,9%

- Libros hay en casa? (Sin contar revistas o libros de texto de los alumno) 0 – 10 Libros 28,1%11 – 25 libros 30,3%26 – 50 libros 20,7%Más de 50 libros 20,4%

- Tiempo suelen leer en casa? Menos de 1 hora a la semana 32,1%Entre 1 y 5 horas a la semana 51,3%Más de 5 horas a la semana 12,07%

- Seguimiento que mantienen respecto de las tareas escolares de su hijo/a :Le pregunto cuando llega a casa 78,3%Le miro la agenda 25,6%Le reviso la tarea cuando termina 49,5%Confío en lo que el/ella me diga 10,8%No le pregunto nada 0%

- Recursos que tienen en casa:Tiene un sitio adecuado para el estudio 78,5%Ordenador 52,6%Internet 33,4%TV digital, por cable, vía satélite 44,03%Reproductor de Vídeo, DVD, CD 83,5%Libros de consulta ( enciclopedias, diccionarios…) 72,7%Revistas especializadas 18%Prensa diaria 9,9%

- Nivel educativo esperan que estudien su hijo/a:Hasta terminar la ESO 12,6%

290

Hasta terminar Un ciclo formativo de grado medio (después de la ESO) 12,07

Hasta terminar Bachiller 2,1%

Hasta terminar un Ciclo formativo superior (después del Bachiller) 12,3%

Hasta terminar una carrera universitaria 69,6%

2.2 . SITUACION DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

L a situación actual de la convivencia en nuestro centro es buena y satisfactoria. En general los conflictos que se producen obedecen a conductas disruptivas que, sin ser muy graves, alteran la convivencia diaria en el aula / centro. Las principales incidencias pueden resumirse en las siguientes:

• Disrupción en el aula: hablar a destiempo, levantarse sin permiso, hablar con los compañeros,...

• Distracción y falta de atención.• Olvido del material para el desarrollo de la clase.• No terminar los deberes.• Pérdida de respeto entre iguales o a menores durante la clase y/o en el

recreo.• Desobediencia a las órdenes educativas-formativas del maestro-familia.

Las causas que motivan tales conductas pueden deberse a:

• Falta de atención.• Llamadas de atención de forma global.• Falta de colaboración y/o implicación por parte de los padres: no revisan el

material, no acuden a reuniones,...• Impulsividad, poca reflexión.• Falta de referente de autoridad.• Falta de responsabilidad de la familia ante el centro en casos puntuales.

Las incidencias más relevantes o comportamientos problemáticos más comunes en nuestro Centro se detectan y registran teniendo en cuenta el siguiente cuadrante

TIPO DE INCIDENCIA CIRCUNSTANCIAS EN QUE APARECENSituación escolar Frecuencia

FÍSICAS- empujones/ agarrones

291

- rompen cosas de otros/as- rompen sus cosas- patadas / golpes / arañazos- le arrojan cosas- hurtos- esconden sus cosas- actos vandálicos- gestos violentos- otrosVERBALES- motes- insultos-“tomar el pelo o bromas pesadas”- desafíos / amenazas-comentarios racistas- difamaciones- desprecios- provocaciones- intimidaciones- otrosSOCIALES- difundir rumores o bulos- burlas- no dejar participar- extorsionar u obligar a hacer cosas- aislar, excluir, ignorar- pintadas- hostilidad ante la autoridad- mantiene silencio ante mal comportamiento- se chiva- complicidad- otrosSEXUALES- comentarios sexuales- otrosESCOLARES- presenta excusas para no asistir a clase- no termina las tareas- se levanta continuamente del asiento- llama la atención distrayendo molestando a los compañeros- no escucha cuando se explica- hace gracias para que se rían- siempre es el último- incumple las normas- otros

292

3. OBJETIVOS

Si consideramos que a convivir también se aprende, el objetivo fundamental será generar unas buenas prácticas de convivencia, a partir de unas normas de convivencia elaboradas entre todos.

Cualquier medida que se tome, si no cuenta con el compromiso y la participación de todos los sectores de la comunidad, tiene una validez muy puntual. Si lo que se pretende es promover cambios de actitud y comportamientos, hasta que llegue a convertirse en forma de estar y de actuar en el centro, es imprescindible que todos los miembros de la comunidad se impliquen en este compromiso de mejora.

- Para el profesorado

• Conocer aspectos teóricos básicos de la convivencia entre iguales, las relaciones profesor-alumno, la convivencia en la interculturalidad y la convivencia en la diferencia de género, utilizando un lenguaje común.

• Dotar al profesorado de herramientas prácticas para la detección, el abordaje y la resolución de conflictos de convivencia en los centros.

• Se preverá una atención específica al alumnado que, por diversas causas, presente comportamientos que alteren la convivencia en el centro y la de aquel otro alumnado que padece sus consecuencias.

• Fomentar la existencia de actividades, espacios y tiempos comunes para facilitar la convivencia entre el alumnado.

- Para el alumnado

• Sensibilizar al alumnado sobre su papel activo e implicación en el reconocimiento, evitación y control de los conflictos de convivencia en los centros.

• Establecer un circuito de actuación claro que les permita informar en un ambiente de confianza de los hechos que hayan observado y romper con la "ley del silencio".

• Desarrollar habilidades interpersonales de autoprotección y seguridad personal.

• Favorecer la comunicación y la toma de decisiones por consenso.

• Aprender habilidades pacíficas y no violentas en la resolución de conflictos.

293

- Para las familias

• Sensibilizar a las madres, padres y tutores sobre la importancia de prevenir conductas violentas en sus hijos.

• Dotar a las familias de herramientas para detectar la implicación de sus hijos en conflictos en el centro escolar y dar pautas de actuación.

• Favorecer la reflexión de las familias sobre la importancia del estilo de interacción familiar.

- Para el Centro

• Establecer cauces y procedimientos que faciliten la expresión de las tensiones y las discrepancias, así como la resolución de conflictos de forma no violenta.

• Potenciar la formación de todos los miembros de la comunidad educativa para que puedan resolver los conflictos de forma tolerante y no violenta.

4. LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

La comisión de convivencia de nuestro centro será la encargada de promover entre todos los sectores de la comunidad educativa un clima de convivencia y respeto mutuo, y propondrá actuaciones que eviten la discriminación del alumnado, garantizando así los derechos de todos los miembros de nuestra comunidad.

Además de su función preventiva, la comisión de convivencia desempeñará un papel mediador en los conflictos surgidos en el centro, informando al consejo escolar tanto de las actuaciones realizadas como de las medidas disciplinarias tomadas.

4.1 . COMPOSICIÓN DE LA COMISIÓN

Teniendo presente el artículo 7 del Decreto 19/2007, la comisión de convivencia estará integrada por los siguientes miembros:

- El director o directora del centro, que ejercerá la presidencia- El jefe o la jefa de estudios- Dos profesores o profesoras

294

- Cuatro madres o padres del AMPA (dos de ellos sustituyen a los alumnos)

En este apartado conviene resaltar que en las reuniones de la Comisión de convivencias relacionadas con el seguimiento y supervisión del plan de convivencia se incorporará el orientador o la orientadora del centro, así como el coordinador o la coordinadora de la coeducación.

4.2. COMPETENCIAS DE LA COMISION DE CONVIVENCIA

- Elaborar, actualizar y dinamizar el plan de convivencia.- Promover un clima de convivencia, tolerancia e integración entre todos

los miembros de la comunidad educativa- Analizar los problemas que puedan aparecer en nuestro centro, siempre

desde una perspectiva constructiva.- Resolver dichos problemas tomando las medidas necesarias, siempre con

un espíritu corrector y evitando, en lo posible, las medidas sancionadoras.

- Elaborar el plan de actuaciones y un calendario de reuniones.- Informar al Consejo Escolar de los problemas surgidos en el centro y de

las medidas tomadas al respecto.

4.3. PERIDICIDAD DE REUNIONES

La comisión de convivencia se reunirá cada vez que sea necesaria por temas disciplinarios, y al menos una vez por trimestre. Elaborará un informe que debe recoger las incidencias producidas en el periodo, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados conseguidos. El calendario de reuniones se concretará anualmente en el PAC.

5. NORMAS DE CONVIVENCIAS GENERALES DEL CENTRO

- Referentes a su comportamiento personal.

1.- Acudir puntualmente a clase. Cumplir y respetar los horarios Aprobados para las diferentes actividades.

2.- Acudir a clase debidamente aseado y con ropa adecuada.3.-Acudir con ropa adecuada para las actividades deportivas.4.- Transcurrir por pasillos y escaleras con orden, sin empujones, gritos,

carrereras…295

5.- Aportar a las clases los libros y material escolar que sean precisos.6.- Responsabilizarse de los encargos que se le encomienden. 7.- Acudir a los servicios higiénicos en los casos de verdadera necesidad.8.- Entregar los justificantes de las faltas de asistencia formulados por

sus padres o médico.9.- Devolver los boletines de evaluación debidamente firmados por sus

padres. 10.- En horas de recreo cada alumno/a permanecerá en su zona y entrará en su edificio sólo para hacer uso de los servicios. Al toque de sirena se colocará en su fila correspondiente. 11.- Los días de lluvia permanecerán en clase vigilado por su tutor/a . 12.- No comer por norma en clase, ni por los pasillos. 13.- No tirar papeles, ni envueltas de dulces o similares en clase, pasillos, escaleras y patio del recreo. Depositarlo en las papeleras, contenedores y bidones instalados para tal fin. 14.- No discriminar a ningún miembro de la comunidad por razón de nacimiento, sexo, raza, religión, o cualquier otra circunstancia personal o social. 15.- Esperar en los cambios de horas, al profesor/a o tutor/a, dentro de clase y en buena disposición para comenzar la misma (Seguir las indicaciones del delegado). 16.-Seguir las orientaciones de los profesores, respecto de su Aprendizaje y mostrar el debido respeto y consideración. 17.- Las entradas y salidas del Centro se realizarán de manera ordenada, sin atropellos ni carreras.

18.-No usar móviles, aparatos electrónicos y similares en clase.19.-Los alumnos no podrán salir del centro durante el periodo lectivo sin ir

acompañados de uno de sus padres o persona autorizada. - Referentes a sus compañeros.

1.- Respetar a los /las compañeros/as en su integridad física y moral, evitando agresiones, insultos y humillaciones.

2.- Respetar todas las pertenencias de los demás.3.- No perturbar la marcha de las clases.4.- Colaborar con sus compañeros en las actividades escolares y

respetar el ejercicio del derecho al estudio de los demás. 5.- Evitar los juegos violentos, sexistas o racistas.

- Referentes a los profesores y personal del centro .

1.- Mostrar el respeto, consideración y dirigirse de manera adecuada a cualquier miembro de la comunidad educativa.

2.- Prestarse al diálogo para esclarecer las cuestiones que se planteen en

296

la vida del centro.3.- Mostrar buena disposición y colaborar en la realización de las

Actividades que establezca el profesorado.

- Referentes al Centro .

1.- Hacer buen uso del edificio, instalaciones, mobiliario y material escolar 2.- Cuidar de que las clases, pasillos y servicios se mantengan limpios y ordenados. 3.- Las roturas no justificadas de objetos del Centro o de cualquier miembro de la comunidad educativa serán reparadas por los responsables o en su defecto por los alumnos del grupo.

4.- Queda terminantemente prohibido permanecer en las aulas durante los recreos con objeto de evitar responsabilidades en desperfectos, hurtos y falta de limpieza.

5.- Participar de acuerdo con su edad, en la organización del Centro. 6.- Respetar las plantas y árboles del centro.

6. NORMAS PARTICULARES DE LAS AULAS.

En este apartado cabe señalar la importancia de la figura del delegado de clase. Todas las actividades relacionadas con esta figura están recogidas en el PAT.

FUNCIONES DEL DELEGADO

• Resolver pequeños problemas a nivel de clase.• Vigilar por la limpieza de la clase y el buen uso del material.• Mantener el orden de la clase en los cambios de profesores.• Procurar que las entradas y salidas sean ordenadas.• Ser el intermediario entre los alumnos y el tutor, así como con la dirección

del centro.• Comunicar al tutor cualquier problema de un alumno con un profesor

especialista.• Anotar las faltas de asistencia.• Ser el encargado de ir a Secretaria para llevar a recoger algún papel.

a. Normas de clase en Educación Infantil:

297

En esta etapa las normas se representan mediante carteles con mensajes atractivos como:

• Saludo y me despido.• Pido las cosas correctamente.• Escucho y respeto el turno de palabra.• Juego con todos los niños• Ordeno y cuido el material de la clase.• Me desplazo en orden.• Cuelgo y descuelgo mi babi, abrigo, mochila.• El silencio es nuestro amigo.• Respeto a mis compañeros• Comparto mis juguetes.• Trabajamos sentados.• Desayunamos sentados y con las manos limpias

b. Normas de clase en Educación Primaria:

• Entrar y salir de clase de forma ordenada, sin correr ni empujar.• Ser puntual, respetando los horarios. • No se puede salir al pasillo entre clases, se esperará al profesor

correspondiente dentro de la clase.• Utilizar las fórmulas de cortesía habituales.• Acudir a clase debidamente aseado.• Mantener el orden y limpieza en el aula, recreo, pasillos,....Utilizar las

papeleras y los contenedores de reciclado de papel.• Estar en silencio.• Levantar la mano para hablar.• Respetar las opiniones de los demás.• Respetar al profesor o profesora (permanecer en silencio mientras explica y

obedecer sus instrucciones).• Traer todo el material necesario.• Preguntar si no se entiende.• Cuidar el material.

c. Normas de clase en Educación Física.

• La Educación física es una asignatura más, por lo que le otorgaré el respeto y la dedicación que se merece, haciendo todas las tareas que se encomienden, pues de lo contrario me quedaré sin aprender.

• Cuando llegue la hora de Educación Física debemos esperar al profesor en clase, sin hacer ruido ni salir al pasillo a buscarlo.

• Podré hablar cuando quiera, pero sin interrumpir al profesor ni a los compañeros, empleando siempre un tono ce voz adecuado y educado.

298

• Para salir de la clase hemos de demostrar que sabemos hacerlo como personas educadas, manteniendo la fila y el silencio para no molestar al resto de las clases. Una vez en el patio nos sentaremos formando un círculo en el lugar que nos corresponda.

• El patio es el aula de Educación física, por lo que deberemos cuidarlo y mantenerlo lo más limpio posible.

• El material es nuestro y del resto del colegio, por lo que debemos respetarlo y usarlo adecuadamente. Cada día serán algunos compañeros los encargados de transportarlo hasta el patio, donde lo dejaremos hasta que el profesor diga.

• Debo respetar a mis compañeros. Es mucho más bonito ayudarlos que insultarlos.

• No se puede salir de la clase (del lugar del patio en el que estemos trabajando) sin permiso del profesor. Si queremos ir al servicio podremos hacerlo al final de la sesión.

• Si en alguna ocasión me encuentro enfermo y no puedo realizar actividades físicas, traeré un justificante del médico. O al menos una nota de mis padres. De esta forma podré realizar otro tipo de tareas para aprender como el resto de mis compis.

• Siempre llevaré la equipación deportiva correspondiente: zapatos adecuados y chándal, así como los útiles necesarios para asearme después de la clase de Educación Física: una camiseta para cambiarme la que está sudada, una toallita para secarme la cara y las manos, un peine, etc.

d. Normas del alumno para la realización de actividades extraescolares

Además de las normas anteriormente especificadas, en las actividades extraescolares se complementaran las siguientes normas:

• Observar un comportamiento correcto con las personas e instalaciones del lugar que se visita.• Los alumnos permanecerán en grupo a lo largo de la visita, pudiéndose separar se él sólo con el permiso del profesor.• Los alumnos cumplirán el horario establecido para el desarrollo de la actividad.• Durante el trayecto en el autobús o medio de transporte utilizado se cumplirán las reglas en todo momento.• No llevar móviles, aparatos electrónicos ( MP3, Consolas…) ni objetos de valor.

e. Normas para realización de actividades complementarias

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Estas normas estarán en función de la organización de la actividad en concreto (por ejemplo para las actividades del Día de Andalucía, Día de la Constitución…). Dichas normas se establecerán a través del ETCP.

7. ACTUACIONES PREVENTIVAS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA

Para crear el clima escolar, seguro y acogedor que los alumnos/as necesitan se han elaborado unas normas de actuaciones preventivas teniendo en cuenta el diagnóstico del centro y con ellas lograr los siguientes objetivos:

• Establecer unos criterios comunes de actuación del profesorado.

• Favorecer la participación de la C.E, potenciando un ambiente positivo en el centro.

• Fomentar el respeto y el cumplimiento de las normas de convivencia en el aula y en el centro.

• Desarrollar en los alumnos/as hábitos de tolerancia y respeto (programa de inclusión).

• Potenciar la colaboración entre padres/madres y profesorado.

• Sistematizar las actividades encaminadas a mejorar las actividades en el patio y extraescolares.

A través de los anteriores objetivos pretendemos conseguir:

- Mejorar el nivel de convivencia general de toda la C.E. - Prevenir la aparición de actos violentos dentro y fuera del centro. - Favorecer la resolución constructiva de los conflictos. - Implicar a las familias en la actividad del centro.

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OBJETIVO: Establecer Criterios comunes de actuación del profesorado.

ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS TEMPORALIZACION EVALUACIÓN Integrar en el PCC del centro o programaciones de forma temas transversal, los contenidos que potencien la educación en la convivencia, de manera que fomente la prevención de la violencia y la resolución de conflictos ( la paz, solidaridad, dignidad la Constitución, derechos humanos…

Tutores/asE.DirectivoE.T.C.P

Actividades recogidas en el proyecto E: Espacio de Paz

Principio curso Trimestral

Reunión de cada uno de los ciclos para ver las aportaciones de mejora y dejarlas reflejadas en las memorias.

Todos los ciclos Equipos de ciclos

Mayo - Junio Memoria

Reunión informativa y entrega de material a los profesores nuevos que se incorporen al centro sobre formas de funcionamiento, proyectos, metodología, acuerdos…

E.directivo Convocatoria Principio curso o cada vez que se incorpore un nuevo profesor.

Establecer los puntos comunes a tratar en las reuniones de principio de curso.

E. directivo Coordinadores de ciclo y E. directivo

Septiembre

Acuerdo entre los profesores sobre entradas y salidas ordenadas, de cómo bajar y subir escaleras.

Profesores/as Profesores/as septiembre Trimestral

Control de la asistencia , puntualidad. Profesores/as Convocatoria Anual Trimestral

Establecer criterios junto con los alumnos/as sobre limpieza de clases, patios, pasillos, reciclado, cuidado por la naturaleza…

Profesores/as Anual Trimestral

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OBJETIVO: Mejorar la convivencia favoreciendo la participación de toda la CE potenciando un ambiente positivo en el centro.

ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS TEMPORALIZACIÓN

EVALUACIÓN

Disponer de un tablón de anuncios para padres y alumnos.

E.directivo Tablón de anuncios.

Todo el curso

Memoria

Seguimiento del Plan de convivenciaMemoriaTrimestral

Disponer de un buzón de sugerencias para mejorar la calidad de la enseñanza. Revisar cada mes las aportaciones. Informar a los profesores/as de las sugerencias.

E.directivo Buzón de sugerencias. Cuestionario para recoger sugerencias.

Revisión mensual

Enseñar el centro, así como la presentación a su grupo clase, a los alumnos que se incorporen al centro.

E.directivo E. Directivo Cuando se incorpore un alumno/a

Disponer de un plan de acogida para alumnos/as inmigrantes

E. directivo E. DirectivoProyecto Interculturalidad

Cuando se incorpore un alumno/a

Disponer el profesorado de un tablón de anuncios en la sala de profesores para intercambio de ideas, sugerencias, comunicados…

E.directivo Tablón de anuncios.

Todo el curso

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Potenciar escuelas de padres. E.directivo PonentesEquipos de apoyo interno

Durante todo el curso

Colaborar en actividades culturales y deportivas organizadas por el centro, ayuntamiento, otras instituciones etc

E.directivoAyuntamientoAsociaciones

ConvocatoriaMonitores

Durante todo el curso

Reuniones informativas padres y tutores tutores Plan de acción tutorial. Normas de principio curso y de convivencia.Calendario escolar.Díctico

Una vez al trimestre

Potenciar jornadas de convivencia/fiestas en el centro a nivel general (fiesta final curso, día de Andalucía…)

Claustro / Ampa Procesual

Participación de los padres en actividades culturales: teatro, cuentacuentos…

Profesores/as FamiliasAyuntamiento

Durante todo el curso

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OBJETIVO: Fomentar el respeto y el cumplimiento de las normas de convivencia en el aula y en el centroACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN Elaboración de las normas mínimas de convivencia del aula junto con los alumnos/as que permitan crear un adecuado clima de trabajo en el aula y de las consecuencias del incumplimiento de las normas acordadas.

Tutores/asAlumnos/as

AsambleasPuestas en común

Sep / Octubre Trimestral

Nombrar delegado/a de curso y asignarles las funciones a realizar.

Tutores/as AsambleasTablón anuncio aula

Sep / Octubre Trimestral

Elaborar un protocolo de actuación conjunto entre el centro y asistentes sociales del ayuntamiento para casos de absentismo.

E.directivoAyuntamiento

Plan Provincial contra el absentismo escolar (Junta Andalucía)

Sep / Octubre Trimestral

Fomentar la utilización del diálogo y las oportunidades de comunicación, como estrategia general

Tutores/asAlumnos/as

Actividades de clase Todo el curso A lo largo del curso

Conocimiento de las líneas básicas del Plan de convivencia.

Tutores/as Documentación principio curso.

Todo el curso Trimestral

Seguimiento y evaluación continua del cumplimiento de las normas de convivencia.

Tutores/as Observación diaria Durante todo el curso Trimestral

Abordar a lo largo del curso cualquier incidencia puntual que afecte a la convivencia del centro.

Tutores/asJefatura de estudios/Departamento de orientación

Normas de convivencia/Comisión convivencia

Durante todo el curso Cuando suceda

Información a los padres /madres en caso de producirse alguna dinámica negativa en algún grupo/clase.

Tutores/as Comisión convivencia Cuando se produzca algún incidente.

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OBJETIVOS: Desarrollar en los niños/as hábitos de tolerancia y respeto ( Proyecto“ espacio de Paz”,Incluviso..) (Recogemos aquí un resumen de las actividades recogidas en los diferentes proyectos del centro)ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓNRealización de juegos cooperativos.

Tutores/asDocumentación impresa

Cintas, vídeos…

Aula, pistas

Durante todo el curso Trimestral

Aprender danzas y canciones de otras culturas.

Especialista música.Tutores/as

Durante todo el curso Trimestral

Aprender juegos de otros lugares/países

Especialista E.F..Tutores/as

Durante todo el curso Trimestral

Realización de actividades para desarrollar hábitos y comportamientos sociales básicos

Equipos docentes Durante todo el curso Trimestral

Realización de actividades sobre educación emocional (conocimiento de si mismo, comprensión de las emociones de los demás)

Equipos docentes Durante todo el curso Trimestral

Lograr que en ningún juego o actividad se fomente cualquier actitud sexista, racista

Equipos docentes Durante todo el curso Trimestral

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OBJETIVOS : Potenciar la colaboración entre padres y profesores ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓNReunión de principio de curso del tutor con las familias para comunicarles las normas de funcionamiento del centro, aula, reparto de tríptico…

Tutores/asPadres/madres

CitacionesPlan de acción tutorial

Septiembre/octubre

Memoria

Reunión del tutor con las familias para comunicarles el Plan de Convivencia establecido en el centro.

Tutores/asPadres/madres

CitacionesPlan de acción tutorial

Septiembre/octubre

Entrevista individual con los padres/madres para la toma de decisiones sobre los temas de interés: como planificar tareas de ayuda a sus hijos, asesorarles sobre como ayudarles

Tutores/asPadres/madres

CitacionesPlan de acción tutorial

Durante todo el curso

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OBJETIVOS : Señalar los criterios, normas y pautas de actuación para asegurar el control y el desarrollo adecuado tanto en el recreo como en actividades extraescolares

ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS TEMPORALIZACIÓN EVALUACIÓN

. Estipular juegos controlados por profesores E Física/ Coeducación .

Profesores/as E.Física/ Responsable Coeducación

Material de E: Física Septiembre Trimestral

Atención alumnos/as heridos, evitando los conflictos que se originen con el juego.

Profesores/as Todo el año

Señalar los criterios , normas , pautas de actuación y las consecuencias de su incumplimiento para asegurar el control y el desarrollo adecuado en el tiempo de recreo.

Tutores/asProfesores/as E.Física/ Responsable Coeducación

Normas de clase Septiembre/octubre Trimestral

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Establecimiento de puntos de vigilancia en los patios y en las puertas a bloques para control de escaleras y servicios .

Profesores/as Profesores/asE. Directivo

Septiembre Trimestral

Señalar los criterios , normas , pautas de actuación y las consecuencias de su incumplimiento para asegurar el control y el desarrollo adecuado en la realización de actividades extraescolares.

Tutores/asCoordinadores Ciclo

ROF Cada vez que se produce una excursión

Memoria

Llevar a cabo actividades de biblioteca/patio

Coordinador Plan lector Plan lector ,Libros Todo el año Memoria

Concienciar alumnos y padres de la importancia de una alimentación sana.

Tutores/as Tabla alimentación en el aula.5 al díaAprende a sonreír Lujita y los Calicertis

Todo el año Memoria

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8. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

8.1. ACTUACIONES RESPECTO A CONDUCTAS QUE ALTERAN LEVEMENTE LA CONVIVENCIA.

Se trata de intervenir en conductas disruptivas, es decir en conductas que sin ser graves, alteran la convivencia diaria. Podemos considerar conductas disruptivas las siguientes:

- Se levanta continuamente de su asiento.- No termina sus tareas.- Llama la atención distrayendo y molestando a los compañeros.- No para de hablar.- Juega con objetos que trae de casa.- Quiere ser siempre el primero y…acaba peleando con los compañeros…

Ante una situación de conducta disruptiva se podrán aplicar las siguientes técnicas y/o sanciones llevadas a cabo con el mismo criterio por todo el equipo docente:

a) Ignorar la conducta negativa y reforzar la positiva.b) Las reprimendas: Se hablará seriamente con el alumno intentado que comprenda

los efectos negativos de su conducta tanto para sí mismo como para el resto de alumnos y profesores.

c) Las consecuencias naturales: dejar que el alumno experimente las consecuencias lógicas de su mala conducta a fin de que perciba por qué una norma particular es importante.

d) El rincón: Ubicar al alumno en un rincón neutro o poco estimulante durante un breve espacio de tiempo para que reflexione sobre su acción.

e) Quitarle la actividad que le gusta: A veces se les puede dejar sin hacer una actividad que le guste pero siempre dejándole claro el por qué de dicha actuación. Estas actividades pueden ser: salir al patio, no participar en alguna actividad complementaria o extraescolar, venir por la tarde a clase, etc.

f) Un sistema de puntaje: Para problemas largos se puede utilizar un sistema de puntos que los niños tienen que ganar a base de abandonar la conducta disruptiva.

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- En cualquier cado el tutor o profesores implicados tomarán nota de los alumnos que mantengan dichas conductas disruptivas y se plantearán en las reuniones de equipo

- Si las medidas anteriores no son suficientes y las conductas disruptivas persisten procederá:

- Información a la familia. El tutor pondrá en conocimiento de la familia la situación, así como las medidas llevadas a cabo. Se buscará en todo momento la colaboración de la misma para que el alumno perciba que la familia y la escuela están de acuerdo. En este punto podemos establecer con la familia un “compromiso de Convivencia” ( según anexo I)

- Puesta en conocimiento de la problemática a la Dirección del centro. Una vez que la dirección tenga constancia del problema podrá:

• Reunirse con el equipo docente para analizar la situación. • Ponerse en contacto con la familia.• Requerir la intervención del EOE.• Convocar la Comisión de Convivencia y proceder a consideran las conductas

como contrarias a las normas de convivencia y aplicar sanciones más contundentes

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8.2. ACTUACIONES ANTE CONDUCATAS CONTRARIA A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.

CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA (Título III, Capítulo II del Decreto 19/2007)

Conductas (Art. 20) Correcciones (Art. 21) Organo competente (Art. 22)

Ejecutividad yPrescripción

Gradación de las correcciones (Art. 18)

Procedimiento y Recla- maciones (Arts. 26 y 27)

a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.

0 ) Suspensión del derecho de asistencia a clase. (Se deberá prever la atención educativa del alumno.Se podrá imponer en su lugar alguno de las previstas para el resto de las conductas previstas en el Art. 20.

Para la corrección 0) el profesor que esté impartiendo clase Ejecutividad:

Las correcciones son inmediatamente ejecutivas.

Prescripción:

A los 30 días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales del calendario escolar de la provincia.

Circunstancias atenuantes:

a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección, así como la reparación espontánea del daño producido.

b) La falta de intencionalidad.

c) La petición de excusas.

Circunstancias agravantes:

a) La premeditación.

b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un profesor.

c) Los daños, injurias u ofensas al personal no docente y a los compañeros de menor edad o recién incorporados al centro.

d) Las acciones discriminatorias por razón de nacimiento, raza, sexo, ideología, religión, discapacidad, o cualquier otra.

e) La incitación a la acción colectiva lesiva a los derechos de los demás.f) La naturaleza o entidad de los perjuicios causados.

Procedimiento general:

En todos los casos se dará trámite de audiencia al alumno.

Para las correcciones 3), 4) y 5), además del trámite de audiencia al alumno, hay que oír al tutor del mismo.

Los profesores y tutores que impongan correcciones darán cuenta al Jefe de Estudios (y al tutor en su caso) durante la jornada de comisión. El tutor lo comunicará a los padres. De todo quedará constancia por escrito.

Reclamaciones:

El alumno, o sus padres si es menor, en el plazo de dos días lectivos, podrán reclamar ante quien impuso la corrección.

b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.

1) Amonestación oral.

2) Apercibimiento por escrito.

3) Realización dentro y fuera del horario lectivo de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como reparar el daño causado.

4) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un máximo de tres días lectivos. El alumno durante la suspensión realizará actividades formativas, que se podrán hacer en el aula de convivencia.

5) Excepcionalmente, suspensión del derecho de asistencia al centro por un máximo de tres días lectivos. El alumno durante la suspensión realizará actividades formativas, que se podrán hacer en el aula de convivencia.

Para la corrección 1) todos los profesores del centro.

Para la corrección 2) el tutor del alumno.

Para las correcciones 3) y 4) el Jefe de Estudios.

Para la corrección 5) el Director.

c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros.d) Las faltas injustificadas de puntualidad.Son tales las no justificadas por escrito según establezca el plan de convivencia.Se determinará su número máximo a efectos de la evaluación y promoción.e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase.Son tales las no justificadas por escrito según establezca el plan de convivencia.Se determinará su número máximo a efectos de la evaluación y promoción.f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

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8.3. ACTUACIONES ANTE CONDUCATAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA (Título III, Capítulo III del Decreto 19/2007)

Conductas (Art. 23) Correcciones (Art. 24) Organo competente (At 25)

Ejecutividad y Prescripción

Gradación de las correcciones (Art. 18)

Procedimiento y Reclamaciones (Arts. 26 al 33)

a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa. 1) Realización de tareas fuera del

horario lectivo que contribuyan a la mejora de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado.

2) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares por un periodo máximo de un mes.

3) Cambio de grupo.

4) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante más de tres días lectivos y menos de dos semanas. El alumno durante la suspensión realizará actividades formativas, que se podrán hacer en el aula de convivencia.

5) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante más de tres días lectivos y menos de un mes. . El alumno durante la suspensión realizará actividades formativas, que se podrán hacer en el aula de convivencia. El Director puede levantar la sanción antes de terminar de cumplirse si aprecia cambio positivo en la actitud del alumno

6) Cambio de centro docente.

Para todas las correcciones del Art. 24 es competente el Director, que dará traslado a la Comisión de Convivencia.

Ejecutividad:

Las correcciones son inmediatamente ejecutivas.

Prescripción:

A los dos meses contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales del calendario escolar de la provincia.

Circunstancias atenuantes:

a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección, así como la reparación espontánea del daño producido.

b) La falta de intencionalidad.

c) La petición de excusas.

Circunstancias agravantes:

a) La premeditación.

b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un profesor.

c) Los daños, injurias u ofensas al personal no docente y a los compañeros de menor edad o recién incorporados al centro.

d) Las acciones discriminatorias por razón de nacimiento, raza, sexo, ideología, religión, discapacidad, o cualquier otra.

e) La incitación a la acción colectiva lesiva a los derechos de los demás.

f) La naturaleza o entidad de los perjuicios causados.

Procedimiento general:

En todos los casos se dará trámite de audiencia al alumno, o a sus padres o tutores si es menor de edad.De la corrección adoptada se dará cuenta al tutor del alumno, al Jefe de Estudios y a la Comisión de Convivencia.De todo quedará constancia por escrito.

Procedimiento para el cambio de centro:

* Instrucción de expediente por el Director y nombramiento de un profesor instructor, notificándolo al alumno y a la Inspección.* Posible recusación del instructor por el alumno* Antes de la resolución, el Director por propia iniciativa o a propuesta del instructor, puede acordar, de forma excepcional, la suspensión de asistencia al centro por más de tres días y menos de un mes.

* Propuesta de resolución del instructor, una vez tomadas declaraciones, practicadas pruebas y dado trámite de audiencia del expediente al alumno o a sus padres.* Resolución del expediente por el Director.

Reclamaciones:El alumno, o sus padres si es menor, en el plazo de dos días lectivos, podrán reclamar ante quien impuso la corrección. Las correcciones del Art. 24 pueden ser también reclamadas ante el Consejo Escolar.Contra la corrección de cambio de centro cabe recurso de alzada ante el Delegado Provincial en el plazo de un mes. (Será solo reclamación al Delegado si es de un centro concertado).

b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.c) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa, o la incitación a las mismas.d) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente las de carácter sexual, racial o xenófoba, o las realizadas contra alumnos con n.e.e.e) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativaf) La suplantación de la personalidad en los actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos.g) El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como su sustracción.h) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a la convivencia del centro.i) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro.j) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisión de Convivencia considere que este incumplimiento es debido a causas justificadas.

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17. FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

A) Participación del profesorado en actividades de formación cuya temática esta relacionada o es aplicable a la mejora de la convivencia:

- Formación en coeducación ( coordinador de coeducación)- Participación encuentros de convivencia (coordinador de Escuela Espacio de Paz).- Participación en jornadas de Interculturalidad.- Participación en las actividades que se deriven del proyecto Incluviso.

B) La Dirección del Centro y en especial la Jefa de Estudios participará en los encuentros intercentro que se llevan a cabo la coordinación del CEP de Alcalá en los que se elaboran propuestas para desarrollar y/o mejorar el Plan de Convivencia.

C) Las propuestas de formación se concretarán anualmente en el Plan Anual de Centro y se evaluarán a través de la memoria Final de Curso, planteándose a partir de éstas las demandas para cursos posteriores.

18. APROBACIÓN Y DIFUSIÓN DEL PLAN.

- La presente propuesta de Plan será aprobado por el Consejo Escolar y formará parte del Proyecto Educativo de Centro. Cabe señalar que el presente documento es una propuesta y la elaboración definitiva se llevará a cabo durante este curso a partir de los materiales que se elaboren en los encuentros sobre convivencia en los que participa la Jefatura de Estudios y que organiza el CEP de Alcalá de Guadaíra .

- Difusión de Plan:

a) Los padres representados en el Consejo escolar recibirán copia del presente Plan. b) Los miembros de la Comisión de convivencia, a través de las diferentes reuniones

que se realizarán a lo largo del curso, estarán totalmente familiarizado con el mismo.

c) Los profesores a través del ETCP formarán parte activa de la dinámica del Plan. Por otra parte en las reuniones informativas de principio de curso se informará a los padres de los aspectos más interesantes del mismo.

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19. REVISIÓN ANUAL / MEMORIA DEL PLAN DE CONVIVENCIA

- La revisión anual del Plan formará parte de la Memoria final de cada curso y se realizará a partir de las reflexiones realizadas por los diferentes Equipos de Ciclo a través del ETCP. Dicha revisión será aprobada por el Consejo Escolar y remitida a la Delegación provincial. Las dificultades encontradas y/o las propuestas de mejora serán tenidas en cuenta a la hora de concretar el Plan de Convivencia del siguiente curso.

- A lo largo del curso se recopilarán los diferentes materiales que los profesores (en especial los miembros de la Comisión de Convivencia) participantes en actividades de formación del profesorado proporcionen y se tendrán muy en cuenta a la hora de revisar el Plan.

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11.-. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO.

Nuestro Proyecto Curricular de Centro pretende estar articulado por las líneas generales de actuación pedagógicas expresadas en el mismo. Por ello buscaremos las estrategias que consideramos necesarias para asegurarnuestra autonomía profesional y asegurar que la práctica diaria responda a las necesidades de nuestros alumnos.El Plan de Formación del Profesorado “es el elemento del PC en el que el propio profesorado planifica y articula las actuaciones que, respecto a su formación, considera necesarias para la atención a las necesidades detectadas en el contexto del propio centro y para la elaboración y desarrollo de los proyectos curriculares”. Nuestro Plan de Formación del Profesorado quiere ser un proceso de reflexión sobre nuestra propia práctica, para realizar los cambios pertinentes.La formación del profesorado, como elemento imprescindible para garantizar la calidad del sistema educativo requiere un plan adecuado de actuaciones que implique a la mayor parte de los profesores de nuestro centro. Debemos ser participes de nuestro propio proceso de formación, sin tener que esperar a ver lo que se ofrece por parte de los organismos encargados de gestionar cursos, charlas, etc.Por ello, es necesaria la colaboración de todos los profesores para realizar un Plan de Formación del Profesorado que responda realmente a nuestras necesidades de formación.

OBJETIVOS GENERALES:

o Asegurar la calidad de la enseñanza en nuestra práctica educativa.o Desarrollar el derecho y la obligación a la cualificación y formación que tiene el

profesorado.o Garantizar la implicación del profesorado en la elaboración del Proyecto

Curricular.o Desarrollar iniciativas innovadoras e investigadoras que puedan concretar y

potenciar PCo Completar, en su totalidad, todos los elementos que constituyen el Plan de

Centro.o Dar respuesta a las diferentes necesidades educativas que se recogen en la

Memoria Final de Curso

METODOLOGÍA.

1) Análisis de las necesidades de formación: se establecerán a partir de la evaluación de la práctica docente, y del plan de acción tutorial.

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2) Diferenciar las circunstancias que hemos analizado. Identificar aquellas que necesitan realmente de formación del profesorado.

3) Priorizar qué tipos de acciones formativas necesitamos más. Seguramente serán aquellas que impliquen a un mayor número de profesores.

4) Determinar qué tipo de estrategias se necesitan (cursos, grupos de trabajo..) qué objetivos, contenidos y actividades, temporalización, seguimiento y evaluación se va a hacer, papel del CEP en la actividad, etc.

5) Una vez discutidos los aspectos anteriores en el seno de los Equipos docentes, se harán llegar al Equipo Directivo que fomentará:

- la formación de grupos de trabajo - la participación en cursos formativos del CEP y otras instituciones - la formación on-line - la autoformación

EVALUACIÓN.

- La Evaluación del Plan de Formación del profesorado se hará anualmente junto con la evaluación de los diferentes apartados del Plan de Centro.

- Se realizará las evaluaciones propias de cada uno de los grupos de trabajo que se desarrollen.

- Todos los resultados obtenidos en las diferentes evaluaciones serán tomadas como punto de partida de diferentes actuaciones.

CONCRECIÓN DEL PLAN DE PERFECCIONAMIENTO.

• Los coordinadores de ciclo recogerán las diferentes propuestas de los profesores.

• El ETCP canalizará y concretará dichas propuestas que quedarán reflejadas en el Plan Anual de centro y remitidas al CEP de referencia.

• Tomar en consideración las propuestas de formación que realice el CEP anualmente al centro y que se recogerán en el “Tablón de anuncios del CEP”.

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HOJA DE RECOGIDA DE DATOS INTERCICLO, con los siguientes aspectos:

• Análisis de las necesidades formativas a raíz de la MEMORIA Y/O PROPIO INTERÉS PROFESIONAL:

• TIPO DE ACTIVIDADES:

• MODELO FORMATIVO:

12.- CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR.El horario asignado a las áreas entendemos que es el tiempo necesario para el trabajo en cada una de ellas, sin perder de vista del carácter global e integrador de la etapa. La organización del horario para los alumnos garantizará la dedicación de los tiempos mínimos que establece la legislación vigente para cada una de las áreas de aprendizaje del currículo. Las áreas de Matemáticas, Lengua castellana y literatura y Lengua extranjera, dado su carácter instrumental para la adquisición de otros conocimientos, aumentan su número de horas.

AREAS HORAS 1º CICLO

HORAS2º CICLO

HORAS3º CICLO

CONOCIMIENTO 4 4 3,5 4

LENGUA 6 5 5 5

MATEMÁTICAS 5 5 4 5

INGLÉS 2 3 3 3

CIUDADANÍA 1’5

E. FISICA 2 2 2 1,5

PLÁSTICA 1 1 1 1

MÚSICA 1 1 1 1

RELIGIÓN 1’5 1’5 1’5 1,5

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- Dentro del horario semanal asignado a cada área se dedicará un tiempo exclusivamente a desarrollo de la lectura.

- La distribución de las sesiones de Refuerzo Educativo se establecerán, preferentemente, en las áreas instrumentales.

- Los programas de intervención en el tiempo extraescolar están enmarcados dentro de las líneas de actuación pedagógica del centro y se pretende con ellos la mejora de los rendimientos escolares el acercamiento del centro al entorno del niño/a y la su formación en valores. El centro desarrolla los siguientes programas:

PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO-Objetivos: Mejorar las tasas de promoción del alumnado de tercer ciclo de Educación Primaria e idoneidad del alumnado de sexto curso de Educación Primaria. tal y como se recoge en el Plan de Mejora de la Calidad.-Responsables: El coordinador del Plan y los maestros encargados de llevarlo a cabo.-Temporalización: Desde Octubre hasta Mayo.-Evaluación y seguimiento: A través del coordinador, en el ETCP y en las Memorias final de curso.

PLAN DE APOYO LINGÜISTICO

-Objetivos: Facilitar la integración del alumnado inmigrantes e iniciar y/o mejorar su nivel su dominio de la lengua española-Responsables: El coordinador del Plan y los maestros encargados de llevarlo a cabo.-Temporalización: Desde Octubre hasta Mayo.-Evaluación y seguimiento: A través del coordinador, en el ETCP y en las Memorias final de curso.

SALIDAS POR CICLOOBJETIVOS:- Conocer y participar en las manifestaciones artísticas del entorno.- Conocer para valorar y respetar el medio que nos rodea (cultural y natural)- Fomentar las relaciones sociales como la convivencia, la amistad y el respeto mutuo.- Desarrollar actitudes de curiosidad, investigación y crítica, utilizando los medios que

nos ofrece el entorno para fomentar el aprendizaje por descubrimiento.

- Participar en actividades lúdicas fuera del aula.- Responsables: Los equipos de ciclo a través del ETCP coordinarán dichas salidas.

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13.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA.

En nuestro Proyecto de Centro la mejora de los resultados y de la calidad de la enseñanza en un objetivo prioritario a cumplir. La mejora de las competencias Básicas, la función tutorial, la convivencia, los planes de refuerzo…no tienen otro sentido que conseguir, con la conjugación de todos sus elementos, que nuestros alumnos/as mejoren en sus rendimientos. La autoevaluación se nos antoja como otros instrumento mas para conseguir tal fin.La mejora de los resultados escolares de “todo” el alumnado de un sistema educativo pasa, entre otros varios factores, por una mejora de la calidad de la enseñanza que en él se imparte Siendo esta la situación, un objetivo razonable para la mejora de los resultados, sería la mejora de la calidad de la práctica docente en ese sistema educativo.

13.1 AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁTICA DOCENTE:

Fases de la evaluación.

El ETCP coordinará la puesta en práctica de la evaluación de la función docente, priorizará los elementos a trabajar en cada curso escolar y será el encargado de presentar propuestas de mejora la Claustro, propuestas que serán recogidas para los planes anuales de centro. Los elementos de la evaluación para la mejora son:

Recoger información Analizar esa información Emitir un juicio Tomar decisiones Plan de Aprendizaje y Mejora del desempeño docente.

- Recoger información : Se llevará a cabo con unos instrumentos con los cuales el profesorado puede identificar su nivel de desempeño en una serie de componentes, y al mismo tiempo recibir el “feedback” sobre cómo sería un desempeño en un

nivel superior, con lo cuál cada profesor dispone de una información sobre su perfil profesional con sus propios puntos fuertes y los que están necesitados de mejora.

- Análisis de esa información: Cada una de las dimensiones a evaluar tiene su escala de autoevaluación correspondiente. Para cada dimensión están establecidos indicadores de dimensión y niveles de logro.

- Emitir un juicio . Con la información recogida y los niveles de logro establecidos cabe emitir juicios sobre dichos datos. Será el ETCP el encargado de canalizar dicha información

- Tomar decisiones. Se realizarán a nivel de Claustro y tendrán carácter pedagógico es decir que la información que se recoja servirá de orientación para posteriores planes de mejora.

ESCALA PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE EN EDUCACIÓN

HOJA DE RESPUESTAS

DATOS DEL CENTRONombre del Centro: __________________________________________________________________Tipo de Centro: Público □ Privado □ Localidad: _________________________________________________________________________DATOS DEL PROFESOR/AAños de experiencia _____ Sexo: V M (Rodear lo pertinente)Departamento/Ciclo_____________________________________DIMENSIÓN 1: Programación de la Enseñanza.

A B C D

DIMENSIÓN 2: Metodología y aprovechamiento de recursos.A B C D

1. Coherencia entre la metodología desarrollada en el aula y la expuesta en la programación2. Motivación para el aprendizaje3. Organización del proceso de enseñanza y aprendizaje4. Actividades desarrolladas y orientación del trabajo del alumno5. Utilización de los recursos del medio

DIMENSIÓN 3: Evaluación de los aprendizajes.A B C D

1. Evaluación inicial: instrumentos2. Evaluación continua: instrumentos3. Evaluación final: instrumentos

4. Coevaluación y autoevaluación5. La calificación 6. La Promoción 7. Información a familias y alumnos

DIMENSIÓN 4: Formación y evaluación de la enseñanza.A B C D

1. Formación e innovación educativa2. Evaluación de la práctica docente

DIMENSIÓN 5: Tutoría.A B C D

1. Actuaciones con alumnos2. Contenido de la tutoría3. Relaciones con padres-madres del alumnado4. Coordinación con el equipo docenteDIMENSIÓN 6: Atención a la diversidad.

A B C D1. La recuperación2. Profundización y enriquecimiento3. Atención al alumnado con n.e.e.

DIMENSIÓN 7: Clima de aula.A B C D

1. Distribución del mobiliario y del material en el aula2. Interacción profesor-alumnos/as3. Trabajo en equipo del profesorado4. La resolución de conflictos en el aula

A= INSUFICIENTE; B= BÁSICO; C= COMPETENTE; D= INNOVADOR/EXCELENTE

Breve valoración del contenido de la Escala para la Autoevaluación de la Práctica Docente

¿En su opinión existe alguna dimensión de las referidas en la escala que debiera desaparecer por no ser suficientemente relevante ni representativa de una buena/mala práctica docente.? (Enumerar o comentar en el espacio a la derecha)

¿Echa en falta alguna dimensión o alguna componente de las recogidas en la escala que mejorase se potencial para describir una buena/mala práctica docente?(Enumerar o comentar en el espacio a la derecha)

Sugerencia de modificación de alguna dimensión o de alguna componente de dimensión del contenido de la escala(Enumerar o comentar en el espacio a la derecha)

Valoración global de la calidad de la escala

(Enumerar o comentar en el espacio a la derecha)

ESCALA PARA LA AUTOEVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Tomado de “Modelo para autoevaluar la práctica docente” Editorial Praxis. Francisco Díaz Alcaraz. Madrid. 2007

DIMENSIÓN 1: PROGRAMACIÓN DE LA ENSEÑANZALa programación de aula es uno de los factores de calidad que se considera imprescindible para un desarrollo eficaz de la práctica docente. El maestro, como responsable del proceso de enseñanza-aprendizaje, debe elaborar su propia programación adaptada a su grupo de alumnos/as y utilizar diversos materiales curriculares de elaboración propia o ajena para desarrollarla.

Indicadores de la Dimensión

Nivel A Nivel B Nivel C Nivel D

1. Planificación del trabajo docente

La planificación la marca el libro de texto. Los temas se distribuyen a lo largo del curso

Se asume la planificación realizada por la editorial del libro de texto seleccionado, aunque se analiza y se adapta al grupo de alumnos

Se elabora una programación propia y se utiliza el libro de texto como recurso didáctico

Se elabora una programación propia y se utilizan varios libros de texto, además de otros materiales de elaboración propia, para desarrollarla.

2. La planificación larga o de ciclo

No se considera necesario realizar la distribución de objetivos y contenidos por ciclo porque es una tarea que no nos corresponde y la realizan otros organismos administrativos

Se ha realizado una secuencia de objetivos, contenidos y criterios de evaluación en el ciclo enunciados en términos genéricos

Se ha realizado la secuencia de objetivos, contenidos y criterios de evaluación en el ciclo en términos concretos y operativos. Los contenidos se han organizados en Unidades Didácticas

La secuencia de objetivos y contenidos elaborada prevé un tiempo adecuado para cada Unidad Didáctica, teniendo en cuenta repasos y evaluación, así como los objetivos/contenidos mínimos, relevantes y significativos

3. La programación corta o de aula

La programación larga no se concreta en programaciones cortas o de aula (semanales, quincenales o mensuales) porque no se considera necesario

Las programaciones cortas desarrollan la programación larga establecida para el ciclo. Se concretan semanal o diariamente las actividades de los alumnos como mecanismo de desarrollo del libro de texto

Las programaciones desarrollan Unidades Didácticas o temas con algunos de los elementos pero sin desarrollar, es decir, enuncian objetivos didácticos, contenidos, criterios de evaluación..., pero ambiguos, sin especificar claramente qué se quiere enseñar y qué deben aprender los alumnos

Las programaciones cortas se elaboran a partir de las Unidades Didácticas diseñadas que incluyen todos los elementos preceptivos: objetivos didácticos concretos y evaluables, criterios y procedimientos de evaluación, mínimos y metodología y recursos didácticos a utilizar, temporalización, diferentes tipos de actividades (trabajo individual, pequeño grupo, grupo coloquial...) y contenidos y

actividades relativos a temas transversales

4. La contextualización

En las programaciones cortas no se tienen en cuenta los diferentes ritmos de maduración y aprendizaje del alumnado del grupo/clase. Todo el alumnado realiza las mismas actividades

Se prevén diferentes tipos de objetivos didácticos y actividades para el alumnado con dificultades de aprendizaje o con ritmo de aprendizaje lento

Se han previsto como mínimo, tres niveles de ejecución para dar respuesta al alumnado con ritmo lento, normal y rápido de aprendizaje, así como las adaptaciones a los acnee

Además de prever diferentes niveles de aprendizaje, se adapta la programación a los intereses y necesidades del alumnado del grupo y se planifica la actividad educativa en coordinación con el equipo docente y de ciclo. Se prevén recursos externos al aula

DIMENSIÓN 2: METODOLOGÍA Y APROVECHAMIENTO DE RECURSOSLas estrategias didácticas son un conjunto de acciones que ordenan y orientan el proceso de enseñanza/aprendizaje y definen un estilo concreto, una manera de vivir en el aula. No hay un método mejor que otro, sin embargo, existen principios que optimizan el aprendizaje de los alum,nos en la Enseñanza Primaria y a los que debemos tender, tales como individualización, autonomía, significación, cooperación y descubrimiento. Técnicas como motivación, actividades en grupo, resúmenes y síntesis, metaaprendizaje, utilización de los recursos del medio, debates y exposición, favorecen el aprendizaje de los alumnos.Indicadores de la Dimensión

Nivel A Nivel B Nivel C Nivel D

1. Coherencia entre la metodología desarrollada en el aula y la expuesta en la programación.

En la programación de aula no planifico estrategias metodológicas o didácticas y utilizo las que se contemplan en el libro de texto seleccionado

Las decisiones metodológicas del proceso de enseñanza-aprendizaje no suelen responder a lo previsto en la programación de aula por estar redactada de forma genérica.

Tengo en cuenta algunas de las pautas metodológicas y didácticas establecidas en la programación porque han sido consensuadas por el equipo docente y de ciclo

Las estrategias metodológicas que utilizo son idénticas a las propuestas en la programación porque, además, son coherentes con los principios metodológicos incluidos en Proyecto Educativo

2. Motivación para el aprendizaje

Cuando inicio una nueva Unidad Didáctica realizo un recordatorio de lo anterior para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje

Además, planteo situaciones introductorias previas al tema a tratar, diálogos, lecturas…

Comunico también la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad (utilidad) y aplicación real

Presento un plan de trabajo, explicando su finalidad y entrego un listado de objetivos didácticos que debe aprender el alumnado al término de la Unidad Didáctica

3. Organización del proceso de enseñanza-aprendizaje

Durante la enseñanza expositiva (explicación verbal) planteo preguntas para ver si el alumnado ha comprendido la información y pongo ejemplos conectados con la vida diaria

Presento los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) de manera estructurada, evitando la fragmentación, y los conecto con los conocimientos previos del alumnado y con situaciones de la vida real, con objeto de favorecer el aprendizaje significativo

Además, organizo los contenidos básicos mediante algún tipo de esquema, mapa conceptual… y al finalizar cada sesión realizo síntesis y resúmenes para concretar lo que el alumnado debe aprender. Realizo propuestas metodológicas que permiten al alumnado alcanzar diferentes grados de ejecución

También enseño a los alumnos a controlar su aprendizaje, habituándolos a distinguir lo que saben, lo que están en proceso de aprender y lo que les falta (metaprendizaje). Facilito la autonomía de aprendizaje del alumnado

4. Actividades desarrolladas y orientación del trabajo del alumnado

Las actividades que planteo a mi alumnado en cada Unidad Didáctica suelen ser las que propone el libro de texto y las referidas a la evaluación (pruebas)

Después de cada exposición planteo actividades individuales y, en algunas ocasiones, trabajo cooperativo (pequeño grupo) para consolidar los aprendizajes de los contenidos. Suelo dar instrucciones al alumnado para la realización de dichas actividades. Realizo actividades complementarias a los largo del curso

Propongo a mi alumnado actividades variadas: de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación y de evaluación; tanto individuales como en grupo y complementarias.Verifico que el alumnado haya comprendido lo que tienen que hacer y apoyo al alumnado que no pueda realizar las actividades por su cuenta. Considero adecuado el tiempo utilizado en el desarrollo de actividades que realiza el alumnado

Además, asigno actividades para que el alumnado trabaje de manera independiente y fomento que el alumnado de alto rendimiento ayude a sus compañeros (ayuda entre iguales). Promuevo el trabajo cooperativo y los procesos de transferencia. Propongo alguna vez la participación de otras personas en actividades que se llevan a cabo en el aula

5. Utilización de los recursos del medio

Durante la enseñanza expositiva utilizo sólo la pizarra y los materiales curriculares seleccionados para el intercambio de información entre el alumnado y el profesor/a

Además, me ayudo de láminas informativas, mapas croquis, planos, juegos didácticos y materiales de prensa

Utilizo también durante la exposición varios recursos didácticos: libro de texto, pizarra, audiovisuales, y ordenador, así como los espacios con que cuenta el centro

También visito los lugares con que cuenta la localidad (museos, fábricas, comercio…) y utilizo los recursos de la naturaleza (parque, campo…) para reforzar el proceso de la enseñanza-aprendizaje

Nivel A = Insuficiente (Fantasía) Nivel C = Competente (Maestría)Nivel B = Básico (Supervivencia) Nivel D = Excelente / Innovador (Impacto)

DIMENSIÓN 3: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESLa evaluación del progreso del alumnado es un medio de ajustar la planificación de la enseñanza a las características de éstos, para orientar su aprendizaje y para controlar si han alcanzado los objetivos propuestos. Se deben fomentar las actividades de coevaluación y autoevaluación e informar cualitativamente al alumnado y a las familias trascendiendo el boletín de notas y la mera calificación.

Indicadores de la Dimensión

Nivel A Nivel B Nivel C Nivel D

1. Evaluación inicial

A principios de curso dedico tiempo a repasar los aspectos básicos de las áreas fundamentales con el objeto de averiguar el nivel de conocimientos que poseen los alumnos. Utilizo como instrumentos fundamentales los diálogos y debates en clase

Además lo hago al inicio de una Unidad Didáctica o bloque de contenido nuevo.

En la evaluación inicial que realizo a principios de curso utilizo además pruebas específicas y los resultados los recojo en una ficha-registro que servirá para ajustar la programación al grupo/clase

Realizo evaluación inicial a principio de curso y al inicio de uan Unidad Didáctica o bloque de contenido, utilizando pruebas específicas, informe final del tutor anterior y el de otros profesores del equipo docente, y todo ello lo registro para ajustar la programación y para valorar el progreso del alumnado

2. Evaluación continua: instrumentos

La evaluación continua la llevo a cabo mediante las pruebas escritas que realizo periódicamente

Reviso, además, de manera inmediata todos los trabajos y tareas que realiza el alumnado, para conocer sus logros y dificultades

Utilizo sistemáticamente varios instrumentos de recogida de información: observación, diálogos, análisis de trabajos, y pruebas escritas, con objeto de registrar en la ficha de seguimiento los objetivos didácticos conseguidos por el alumnado

Además, el resultado de la evaluación continua me sirve para orientar el aprendizaje del alumnado, para conocer los “nudos” de aprendizaje y para introducir modificaciones en la práctica docente

Con la información recogida a lo largo del ciclo a través de las pruebas escritas realizadas por el alumnado, evalúo los aprendizajes adquiridos

Con la información recogida a lo largo del ciclo mediante diferentes instrumentos y el conocimiento de las actitudes que tengo de cada alumno, evalúo los aprendizajes

Utilizo la ficha de seguimiento para determinar si el alumnado han conseguido los objetivos programados y para conocer la situación de cada alumno/a en relación con los objetivos previstos

Además, la información recogida me sirve para reorientar y mejorar el proceso de aprendizaje introduciendo modificaciones en la programación para el próximo curso, así como para detectar necesidades específicas del alumnado. Además, informo a los

3. Evaluación final: instrumentos

adquiridos maestros que deban hacerse cargo del grupo de alumnado en el siguiente ciclo

4. Coevaluación y autoevaluación

La evaluación de los aprendizajes del alumnado la realizo yo porque tengo más capacidad y competencia para ello (heteroevaluación)

En algunas ocasiones promuevo actividades en el grupo/clase para valorar trabajos del alumnado (coevaluación)

Realizo sistemáticamente actividades de coevaluación con el alumnado. Primero para valorar sólo lo positivo y después para valorar las dificultades y deficiencias surgida

He conseguido que el alumnado evalúe sus tareas y trabajos, así como el grado de consecución de los objetivos didácticos que han conseguido. El alumnado tiene conciencia de su nivel de aprendizaje (autoevaluación)-

5. La calificación

Tengo en cuenta los resultados de las pruebas o controles escritos para la calificación de cada evaluación

Matizo la calificación de las pruebas escritas en función del esfuerzo, participación, cumplimiento de tareas, comportamiento…

Califico al alumnado en cada sesión de evaluación, en relación con los objetivos didácticos conseguidos, teniendo en cuenta los mínimos establecidos. La calificación final es una síntesis de as calificaciones parciales

Después de cada sesión de evaluación informo a padres y al alumnado de los objetivos conseguidos y al finalizar el ciclo emito la calificación en función de los objetivos conseguidos y los mínimos establecidos (evaluación criterial)

6. La promoción

Promociono al alumnado de ciclo cuando han superado todas las áreas o cuando tienen una o dos suspensas

Tengo en cuenta además, la opinión del equipo docente, del equipo de ciclo y los establecido en el Proyecto Educativo

Me intereso también por la opinión del alumno y de sus padres y procuro utilizar la repetición como un mecanismo de atención a la diversidad

En la promoción, tengo en cuenta, además de los objetivos generales de ciclo, el beneficio que puede reportarle al alumno la repetición, desde la perspectiva académica y emocional

7. Información a familias y al alumnado

Después de cada sesión de evaluación informa a los padres del rendimiento de sus hijos/as mediante el boletín de notas y amplío la información si me los solicitan

La información a padres incluye rendimiento académico y aspectos sobre actitudes, comportamiento y motivación

Informo por separado e individualmente a padres y alumnado sobre el rendimiento escolar y el comportamiento, indicándoles las pautas a seguir para mejorarlos. Asimismo, comunico las ausencias y me intereso por los motivos

Elaboro informes individualizados y cualitativos sobre el logro de los objetivos didácticos de cada una de las áreas e indico, tras cada evaluación, el plan a seguir para recuperar o profundizar, según los casos

Nivel A = Insuficiente (Fantasía) Nivel C = Competente (Maestría)Nivel B = Básico (Supervivencia) Nivel D = Excelente / Innovador (Impacto)

DIMENSIÓN 4: FORMACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZALa formación en ejercicio es un recurso necesario para mejorar la práctica docente y para poner en marcha aspectos de innovación educativa. De la misma manera la evaluación de la enseñanza posibilita la reflexión sobre la práctica docente que se considera imprescindible para mejorar la prestación del servicio educativo. La formación en centros se considera como una de las mejores modalidades de formación porque proporciona respuestas concretas a las necesidades que plantea el centro.

Indicador Nivel A Nivel B Nivel C Nivel D

1. Formación e innovación educativa

No suelo realizar ninguna actividad de formación porque considero que la práctica docente diaria es la que más enseña

Cuando hay un curso o seminario de formación en el CEP que me interesa, suelo hacerlo aunque no tenga relación directa con mi práctica docente

Realizo sistemáticamente cursos y seminarios de formación que oferta el CEP y otras instituciones porque me ayudan a mejorar mi práctica docente y me permiten introducir algún aspecto de innovación educativa en el aula

Además, formo parte de proyectos de formación en centros y participo en los proyectos de innovación que convoca la Consejería de Educación para mejorar la práctica docente del centro y para desarrollar elementos de innovación educativa

2. Evaluación de la práctica docente

No suelo reflexionar sobre mi práctica docente al finalizar el curso ni al finalizar cada unidad didáctica

En algunas reuniones de ciclo suelo contrastar opiniones con los compañeros sobre la actuación docente y al finalizar el curso incluyo en la Memoria algunos

Después de cada Unidad Didáctica realizo una autoevaluación de mi actuación y dejo constancia escrita de los aspectos positivos y mejorables, para tenerlos en cuenta en la próxima

Llevo un cuaderno o diario de clase donde reflejo las incidencias sobre mi práctica docente a lo largo del curso que me sirve para autorregular mi actuación. Al finalizar el curso sintetizo la información y saco

aspectos relacionados con la práctica docente

Unidad Didáctica conclusiones para el próximo

Nivel A = Insuficiente (Fantasía) Nivel C = Competente (Maestría) Nivel B = Básico (Supervivencia) Nivel D = Excelente / Innovador (Impacto)

DIMENSIÓN 5: TUTORÍALa acción tutorial deber ser coherente con el Plan de Acción Tutorial establecido en el centro, e ir encaminada a conocer las características individuales del alumnado y del grupo en general, con objeto de ayudarles en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El desarrollo de las sesiones de evaluación, el contacto directo con los padres y el trabajo en equipo de los profesores se consideran mecanismos adecuados para una actuación tutorial eficaz.

Indicadores de la Dimensión

Nivel A Nivel B Nivel C Nivel D

1. Actuaciones con el alumnado

Cumplimiento de los documentos administrativos del alumnado al finalizar el ciclo

Además, conozco los intereses, motivaciones, actitudes y grado de integración (cohesión) del alumnado en el grupo

Utilizo algunas técnicas de grupo (foro, torbellino de ideas, Philip 66, debate…) para transmitir actitudes y normas, así como para favorecer la convivencia

Además, preparo las sesiones de evaluación, explorando los condicionantes del aprendizaje, los métodos didácticos empleados y las características del alumnado

2. Contenido de la tutoría

En general, no desarrollo ningún tipo de contenido tutorial por no tener formación suficiente, ni materiales ni horario específico para trabajarlos

Incluyo los contenidos de la tutoría en las programaciones de las áreas (temas transversales…) y los trabajo junto al desarrollo de éstas

Utilizo materiales concretos, que me suele proporcionar el orientador, para el desarrollo de los contenidos de la tutoría, que llevo a cabo en horario específico

Los contenidos de la tutoría se trabajan mediante los programas “aprender a ser persona”, “aprender a convivir y comportarse”, “aprender a decidirse” y “aprender a pensar”, en sesiones específicas de tutoría

3. Relaciones con padres/madres del alumnado

Mantengo reuniones colectivas con padres y madres para informarles sobres aspectos generales del curso: faltas de asistencia, normas de clase, actividades, evaluaciones, horas de tutoría con padres…

Además, informo individualmente a los padres que tienen hijos con algún tipo de problemática escolar, dándoles pautas para mejorarla

También llevo un registro de entrevistas, colectivas e individuales, que mantengo con los padres y fomento el contacto cotidiano con el centro

Además, implico a los padres en el proceso de aprendizaje, sobre todo del alumnado con necesidades educativas especiales

4. Coordinación con el equipo docente

Cuando se producen conflictos con algún alumno/a realizo funciones de mediación, tanto con padres como con profesores

Me reúno periódicamente con el equipo docente para recoger y dar información sobre el grupo de alumnado

Con cierta sistematicidad se establecen reuniones con el equipo docente para adoptar criterios sobre formas de agrupamientos, procedimientos de evaluación, tareas para casa, normas de clase y comportamiento

Además, coordino las sesiones de evaluación al finalizar cada trimestre, realizando un diagnóstico de la situación del grupo y adopto medidas para mejorar las relaciones y el rendimiento

DIMENSIÓN 6: ATENCIÓN A LA DIVERSIDADSe parte del principio de heterogeneidad del grupo de alumnado, porque cada uno de ellos tiene estilos y ritmos de aprendizaje diferentes, así como intereses, actitudes y motivación. En este sentido, la elaboración de programas de refuerzo, de profundización y las adaptaciones curriculares significativas para el alumnado que lo precisen, son instrumentos que posibilitan una optimización del servicio educativo y una aproximación a la enseñanza individualizada

Indicadores de la Dimensión Nivel A Nivel B Nivel C Nivel D

1. La recuperación

Aunque ayudo al alumnado con dificultades, proponiéndoles actividades adaptadas a sus características, prefiero que los atiendan fuera de clase los profesores que tienen horario disponible porque interfieren en la

Preparo actividades adaptadas al alumnado que no sigue el ritmo medio de la clase, sobre todo en las áreas fundamentales y oriento su proceso de aprendizaje

Junto con otros profesionales (orientador, PT), evalúo el nivel de competencia curricular del alumnado con dificultades en las áreas fundamentales, y ayudo al alumno a recuperarlas, o indico al profesor de apoyo lo que tiene que

Después de cada evaluación elaboro un programa de refuerzo individualizado que entrego al alumno/a para que lo desarrolle dentro del aula con la ayuda del profesor de apoyo. Solicito la colaboración de los padres

dinámica normal de aprendizaje de la clase

recuperar cada alumno/a según los casos

2. Profundización y enriquecimiento

Al alumnado más adelantado le propongo que lean algún libro u otra actividad mientras terminan la tarea sus compañeros

Propongo trabajos de investigación o de profundización a los alumnos que tienen facilidad en el aprendizaje

Evalúo el nivel de competencia curricular del alumnado más adelantado, junto con otros profesionales del centro, y propongo medidas organizativas en las áreas que corresponda para el desarrollo de sus capacidades: grupos flexibles, programas de ampliación, adelanto de curso…

Después de cada evaluación elaboro un programa de enriquecimiento del currículo ordinario para que lo desarrolle al alumno/a con las indicaciones del profesor. Solicito la colaboración de los padres

3. Atención al alumnado con necesidades educativas especiales

A los acnee con evaluación psicopedagógica los atiende el profesorado de apoyo con las indicaciones del orientador

Colaboro con el orientador y con el profesorado de apoyo en la elaboración y seguimiento de las ACIs

Dirijo el proceso de enseñanza / aprendizaje de los acnee de mi tutoría con la colaboración de los profesionales especializados (orientador, PT): criterios para proponer a un alumno/a con nee, elaboración de ACI, organización de los apoyos

En colaboración con los profesionales especializados elaboro un plan de desarrollo curricular que se llevará a cabo dentro y fuera del aula, en coherencia con lo que se propone en el Plan de Atención a la Diversidad, Coordino el proceso y pido la colaboración de los padres

13.2 AUTOEVALUACIÓN DEL PLAN DE CENTRO:

La autoevaluación del centro estará centrada en la mejora de los logros escolares y seguiremos el esquema de criterios, descriptores y niveles de desempeño propuesto en SENECA.

1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula.

1.1. Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, formación de grupos y elaboración de horarios.

Excelente Bueno Mejorable InadecuadoEl Centro aplica y dispone de unos criterios pedagógicos, centrados en la mejor atención educativa del alumnado, de asignación de enseñanzas, de grupos y horarios, debatidos y aprobados por el Claustro, y conocidos por la Comunidad Educativa

El Centro aplica y dispone de unos criterios pedagógicos, centrados en la mejor atención educativa del alumnado, debatidos y aprobados por el Claustro, pero con algún aspecto mejorable y/o poco conocidos por la Comunidad Educativa

El Centro no dispone de unos criterios pedagógicos suficientemente elaborados, o disponiendo de ellos no los aplica en su totalidad, la excepcionalidad en su cumplimiento no se cuestiona, y la Comunidad Educativa los desconoce.

El Centro no dispone de unos criterios pedagógicos, o disponiendo de ellos no los aplica, los horarios responden a otros intereses distintos a los del aprendizaje del alumnado, no se han debatido en Claustro, o no son objeto de Interés por parte del Centro.

Valoraciones o evidencias:

Medidas de Mejora Temporalización y Personas responsables:

Indicadores de calidad:

1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro.

Excelente Bueno Mejorable InadecuadoEl centro cumple el calendario laboral y escolar a lo largo del curso, de forma especial a comienzo de curso y final de cada uno de los trimestres, comunica a las familias su horario de atención y apertura, dispone de control de horarios y permisos del personal, con bajos porcentajes de ausencias, y se establecen procedimientos de sustitución y atención al alumnado para reducir en lo posible la incidencia en los aprendizajes del alumnado de las ausencias del profesorado.

El centro cumple el calendario laboral y escolar tanto a comienzo como a final de curso y trimestre, comunica a las familias su horario de atención y apertura, dispone de control de horarios y permisos del personal, con porcentajes de ausencias mejorables, y se establecen procedimientos de atención al alumnado para reducir la incidencia en los aprendizajes, aunque hay todavía situaciones que hacen necesaria su revisión y mejora porque afectan a los aprendizajes del alumnado.

El centro cumple el calendario laboral y escolar tanto a comienzo como a final de curso y trimestre, no se comunica a las familias su horario de atención y apertura, dispone de un procedimiento de control de horarios ineficaz, con aplicación de criterios de permisos contradictorios, con porcentajes significativos de ausencias, y con procedimientos de sustitución del profesorado no debatidos ni estudiados suficientemente con la orientación indicada.

El centro incumple el calendario laboral y escolar tanto a comienzo como a fin de curso y trimestre, no informa adecuadamente de su horario a las familias, no dispone o dispone de un control de horarios ineficaz, con criterios contradictorios de permisos no siempre sujetos a norma, con porcentajes significativos de ausencias, y los procedimientos de sustitución no se orientan a no perjudicar los procesos de aprendizaje del alumnado.

1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.

Valoraciones o evidencias:

Medidas de Mejora Temporalización y Personas responsables:

Indicadores de calidad:

Excelente Bueno Mejorable InadecuadoLas entradas y salidas, y cambios de clase se efectúan puntualmente, nunca se interrumpe la actividad del aula, el tiempo se dedica a actividades de aprendizaje efectivas y motivadoras, las actividades complementarias están planificadas de forma equilibrada e integradas en el currículum, se desarrollan actividades extraescolares y se registra y trata el absentismo y el abandono escolar.

Se producen esporádicamente desajustes en entradas, salidas y cambios de clase, nunca se interrumpe la actividad del aula, el tiempo se dedica a actividades de aprendizaje efectivas y motivadoras, las actividades complementarias están planificadas e integradas en el currículum, se desarrollan actividades extraescolares y se registra y trata el absentismo y el abandono escolar.

Hay desajustes en las entradas y salidas, se demoran algunos cambios de clase, a veces se interrumpe la actividad del aula, se dedica tiempo a actividades de aprendizaje rutinarias y no están equilibradas o planificadas las actividades complementarias en relación con el currículum, no se planifican tampoco las actividades extraescolares, se registra y se trata el absentismo y el abandono escolar.

Se pierde tiempo en las entradas y salidas, hay demoras en los cambios de clase, no hay conciencia de que se interrumpe la actividad del aula por los motivos más diversos, hay un exceso de actividades extraescolares y complementarias, planificadas o no, no siempre relacionadas estas últimas con el currículum y que alteran los aprendizajes, se registra y no se trata el absentismo y/o el abandono escolar.

Valoraciones o evidencias:

Medidas de Mejora Temporalización y Personas responsables:

Indicadores de calidad:

2 La concreción del currículum, su adaptación al contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente.

2.1 Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas, ámbitos, materias o módulos en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas,…), de acuerdo con los objetivos y competencias básicas.

Excelente Bueno Mejorable InadecuadoExisten secuencias y/o agrupaciones de contenidos que establecen los logros según el contexto, que debe alcanzar el alumnado al finalizar los distintos cursos, ciclos y etapas, aprobados y debatidos por los órganos del centro, conocidos por la Comunidad Educativa, con revisión eficaz de resultados por los equipos de ciclo o departamento y ETCP, y reorganización de las actividades y programas de atención a la diversidad, llevándose al día las programaciones de la atención individualizada.

Existen secuencias y/o agrupaciones de contenidos por cursos, ciclos y etapas, de manera que se conocen los logros que debe alcanzar el alumnado al finalizar los distintos cursos, aprobados y debatidos por los distintos órganos del centro, y conocidos por la Comunidad Educativa, aunque no siempre se revisan los resultados del alumnado en cada evaluación y se adoptan propuestas de mejora para la reorganización de las medidas de atención a la diversidad y/o se llevan al día las programaciones.

Aunque existen las secuencias de contenidos y se definen los logros escolares a alcanzar en función del contexto educativo para cada curso, no hay un documento unificado que lo recoja con claridad, o no hay suficiente coordinación entre ciclos o departamentos para acabar de elaborarlo en el ETCP, y aunque se revisen los resultados, se adopten propuestas de mejora, y se organicen medidas de atención a la diversidad, no está clara la continuidad de los aprendizajes entre los distintos cursos o ciclos.

Las secuencias de contenidos no están planificadas e incluso faltan en algún ciclo, departamento o etapa, no se han coordinado en el ETCP y son una mera copia de las programaciones ofrecidas por las editoriales, sin que se hayan contextualizado en el centro ni debatido y acordado en los órganos de coordinación didáctica, de manera que se sigue únicamente el libro de texto, sin que existan referencias claras y se sepan los logros a alcanzar por el alumnado en cada curso, ciclo y al finalizar la etapa.

Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área, materia o ámbito para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:

• Leer, escribir, hablar y escuchar.• Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana.• Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física.• Utilización de tecnologías de la información y comunicación.

Valoraciones o evidencias:

Medidas de Mejora Temporalización y Personas responsables:

Indicadores de calidad:

3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de aprendizaje del alumnado.

Criterios de evaluación, promoción y titulación.

Excelente Bueno Mejorable InadecuadoEl centro contempla en su planificación y se llevan a la práctica del aula criterios y actividades comunes que permiten el desarrollo de estos aspectos esenciales en los procesos de aprendizaje.

Se contemplan estos aspectos y se llevan a la práctica del aula por la mayoría del profesorado, aunque hay diferencias en su desarrollo y en algunos casos los órganos de coordinación docente no lo tratan.

Aunque hay prácticas docentes destacadas e iniciativas comunes consolidadas, no hay una coordinación suficiente que permita garantizar logros comunes a todo el alumnado al finalizar la etapa.

Está contemplado formalmente en la programación, y su desarrollo se atiene al seguimiento del libro de texto, sin que se trate o existan acuerdos comunes de centro que lo contextualicen.

Valoraciones o evidencias:

Medidas de Mejora Temporalización y Personas responsables:

Indicadores de calidad:

Excelente Bueno Mejorable InadecuadoExisten criterios o instrumentos comunes de evaluación por área o materia y se aplican criterios de evaluación, promoción y titulación comunes del Centro, debatidos, aprobados y suficientemente conocidos por la Comunidad Educativa, con una evaluación acorde con la normativa de las diferentes etapas, valorándose siempre en la enseñanza básica el progreso en la adquisición de las competencias básicas y el grado de madurez, con gran éxito escolar del alumnado del centro y satisfacción por parte de las familias y del entorno con el centro.

Existen criterios o instrumentos comunes de evaluación por área o materia y se aplican criterios de evaluación, promoción y titulación comunes del Centro, aprobados pero no suficientemente conocidos por la Comunidad Educativa, con una evaluación acorde con la normativa de las diferentes etapas, valorándose el progreso en la adquisición de las competencias en la enseñanza básica y el grado de madurez del alumnado, con algunas diferencias de interpretación en los equipos docentes, que necesitan ser debatidas y superadas.

No siempre existen instrumentos comunes o criterios de evaluación por área o materia, se respeta la normativa de evaluación de las diferentes etapas, se aplican criterios de evaluación, promoción y titulación comunes del Centro, pero de manera desigual entre los diferentes ciclos, cursos o etapas, poco o no conocidos por la Comunidad Educativa, situación que genera diferencias en la evaluación del alumnado, sin valorar, o hacerlo con poco rigor, en la enseñanza básica la adquisición de competencias y el grado de madurez del alumnado..

No existen criterios o instrumentos comunes de evaluación por área o materia, no se respeta la normativa de evaluación de las diferentes etapas, los criterios de evaluación, promoción y titulación del Centro no existen o no se aplican, ni son conocidos por la Comunidad Educativa, y se desarrolla la evaluación de manera individual, sólo centrada en contenidos del libro de texto con exámenes escritos como único instrumento de evaluación, sin valorar en la enseñanza básica la adquisición de competencias y el grado de madurez del alumnado.

Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas.

Valoraciones o evidencias:

Medidas de Mejora Temporalización y Personas responsables:

Indicadores de calidad:

Excelente Bueno Mejorable InadecuadoEl centro realiza la evaluación inicial, continua y final, celebra sesiones de evaluación, adopta medidas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje, se consideran los resultados de las pruebas externas, y se aprueban y aplican medidas de mejora para determinados aprendizajes, que comprometen a todo el centro.

Aunque el centro realiza la evaluación inicial, continua y final, celebrando las sesiones de evaluación, adoptando medidas para el alumnado con dificultades de aprendizaje, se consideran los resultados de las pruebas externas y se adoptan y aplican medidas de mejora, existen disfunciones o faltan aspectos por mejorar.

El Centro aplica la evaluación inicial, continua y final con diferencias en los distintos cursos o etapas, atendiendo al alumnado con dificultades de aprendizaje con criterios no siempre homogéneos, y trata sin profundizar los resultados de las pruebas externas sin que se conozca si se aplican las medidas de mejora acordadas.

No se planifica ni se coordina la evaluación inicial, continua y final, las sesiones de evaluación son formales, sin analizar las causas de los resultados negativos, ni las necesidades de aprendizaje del alumnado, y se hacen propuestas de mejora formales sobre las pruebas externas, sin que se tenga constancia que se realizan en la práctica.

4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.

Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado.

Valoraciones o evidencias:

Medidas de Mejora Temporalización y Personas responsables:

Indicadores de calidad:

Excelente Bueno Mejorable InadecuadoEl Centro tiene establecido un Plan de Atención a la Diversidad que contempla medidas curriculares y organizativas adaptadas al contexto y necesidades del alumnado, revisables y coordinadas, y con información precisa a las familias sobre su contenido y objetivos.

El Centro tiene establecido un Plan de Atención a la Diversidad que contempla medidas curriculares y organizativas aunque no suficientemente adaptadas al contexto y necesidades del alumnado en determinados casos, con información desigual a las familias.

El Centro dispone de un Plan de Atención a la Diversidad, con desiguales prácticas no coordinadas, ni con un seguimiento estructurado, no suficientemente adaptadas al contexto o a las necesidades del alumnado, y con limitada o poco valorada información a las familias.

El Centro atiende a la diversidad sin un Plan preciso que establezca la organización y desarrollo de las medidas curriculares y organizativas, con prácticas desiguales no coordinadas, no adaptadas al contexto y al alumnado, y sin ninguna o poca información de su contenido a las familias

Valoraciones o evidencias:

Medidas de Mejora Temporalización y Personas responsables:

Indicadores de calidad:

Programación adaptada a las necesidades del alumnado.

Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.

Excelente Bueno Mejorable InadecuadoEl Centro planifica, desarrolla y revisa en todos los casos las distintas programaciones que necesita el alumnado según sus características personales y el contexto, informando y estableciendo compromisos con las familias.

El Centro planifica, desarrolla y revisa las programaciones que necesita el alumnado, aunque algunas de ellas no están desarrolladas o actualizadas, informando y estableciendo compromisos educativos e implicando a las familias.

El Centro planifica y desarrolla las programaciones para el alumnado, pero hay desiguales prácticas educativas, falta coordinación y no se garantiza su continuidad, con limitada información y sin compromisos educativos con las familias.

No se desarrollan determinadas programaciones que necesita el alumnado, falta coordinación, no se revisan los resultados y la evolución de los logros del alumnado, y falta información a las familias, sin que se establezcan compromisos.

Valoraciones o evidencias:

Medidas de Mejora Temporalización y Personas responsables:

Indicadores de calidad:

Excelente Bueno Mejorable InadecuadoLa totalidad del equipo docente colabora en la tutorización del alumnado en cada curso, de acuerdo con el Plan de Orientación y Acción Tutorial, favoreciendo su adaptación e integración, con un seguimiento personalizado, detectando dificultades y adoptando medidas inmediatas, favoreciendo la equidad y la socialización, la transición entre etapas, con una comunicación y colaboración continua con las familias y el entorno, con adopción de compromisos cuando resulta necesario.

El equipo docente colabora en la tutorización del alumnado, ,de acuerdo con el Plan de Orientación y Acción Tutorial, con dificultades de coordinación por parte de algunos componentes que siguen considerando que la tutorización es del tutor con responsabilidad limitada para los demás miembros del equipo docente, manteniéndose una comunicación y colaboración continua con las familias y el entorno, con la adopción de compromisos que sean necesarios.

El tutor asume individualmente la tutorización y el Plan de Orientación y Acción Tutorial con poca colaboración por parte del resto de profesorado que interviene en el grupo, asume la atención a la diversidad del grupo con poca coordinación con el orientador/a y profesorado especialista, y es el que mantiene la relación con las familias sin la participación, o poca, del resto del profesorado que también atiende al grupo de alumnos, adoptando o no compromisos educativos o de convivencia.

El Plan de Orientación y Acción Tutorial es un documento meramente formal, sin horario ni actividades planificadas de tutoría, sin reuniones del Equipo Docente, sin coordinación con el orientador/a y/ o el profesorado de PT y AL, sin definir programas de tránsito o de acogida, sin implicación del profesorado que junto al tutor atiende al grupo de alumnos que considera que no es tarea suya la tutorización del alumnado, y con poca relación con las familias y el entorno, sin implicación del resto de profesorado que atiende al grupo.

5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.

Valoraciones o evidencias:

Medidas de Mejora Temporalización y Personas responsables:

Indicadores de calidad:

Excelente Bueno Mejorable InadecuadoEl Equipo Directivo y otros responsables dirigen y coordinan la actividad educativa del centro y la de los equipos docentes, claustro y consejo escolar, ejerciendo la dirección y coordinación pedagógica que garantiza la eficacia en los procesos de aprendizaje del alumnado, adoptando medidas de mejora relevantes, promoviendo la convivencia y un clima escolar centrado en el logro de aprendizajes y adquisición de valores, garantizando el funcionamiento apropiado del centro, e impulsando la colaboración con las familias y el entorno.

El Equipo Directivo y otros responsables dirigen y coordinan, aunque no siempre con la regularidad que se necesita y con un orden del día relevante, ejerciendo la dirección y coordinación pedagógica que garantiza la eficacia en los procesos de aprendizaje del alumnado, adoptando medidas de mejora cuando se estima necesario, promoviendo la convivencia y un clima escolar centrado en el logro de aprendizajes y adquisición de valores, garantizando el funcionamiento apropiado del centro, e impulsando la colaboración con las familias y el entorno.

El Equipo Directivo y otros responsables, aunque están centrados en la gestión del día a día, reúnen a los órganos colegiados y de coordinación didáctica, pero no impulsan suficientemente el debate y la toma de decisiones dirigida a la mejora de la eficacia de los procesos de aprendizaje, la convivencia y el buen clima escolar, de manera que no hay un proyecto educativo claro y propio del centro que contextualice los procesos de aprendizaje según las necesidades del alumnado, con poca colaboración con las familias y el entorno.

El Equipo Directivo y otros responsables están centrados en la gestión del día a día, que consideran lo más importante, y reúnen con poco contenido y con la regularidad mínima establecida a los órganos colegiados y de coordinación, sin una dirección pedagógica eficaz y una coordinación de la actividad educativa, salvo en determinados aspectos (horarios, evaluaciones…), dependiendo la iniciativa pedagógica de la voluntad individual o de determinados equipos, sin adopción de acuerdos y criterios comunes, con ninguna o poca colaboración con las familias y con el entorno.

6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.

Valoraciones o evidencias:

Medidas de Mejora Temporalización y Personas responsables:

Indicadores de calidad:

Excelente Bueno Mejorable InadecuadoEl Centro dispone y aplica un Plan de Convivencia con medidas y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, y la resolución pacífica de los conflictos, con regulación del procedimiento sancionador, contando con la participación de la comunidad educativa y la colaboración de agentes externos, implicación de las familias con compromisos de convivencia, y adopta medidas inmediatas que se cumplen por todo el personal del centro y sin contradicciones ante cualquier nuevo conflicto.

El Centro dispone y aplica un Plan de Convivencia con medidas y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo y la resolución pacífica de los conflictos, con regulación del procedimiento sancionador, contando con la participación de la comunidad educativa, la colaboración de agentes externos y de las familias en general, pero no se consigue mejorar algunas conductas del alumnado por existir diferencias de interpretación o criterio por parte de algún personal del centro.

El Centro dispone y aplica un Plan de Convivencia con medidas y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, las prácticas educativas y la resolución pacífica de los conflictos, con regulación del procedimiento sancionador, pero se necesita de una mayor implicación de la comunidad educativa, criterios comunes de tutorización de la convivencia y mejorar la colaboración de agentes externos, con más implicación de las familias, y una mayor coordinación y criterios comunes para corregir determinadas conductas.

El Centro dispone de un Plan de Convivencia formal, con algunas actividades para favorecerla y de un procedimiento sancionador, pero sin participación e implicación de la Comunidad Educativa, poca tutorización y relación con las familias, servicios externos y el entorno, con diferencias significativas de criterios en su aplicación, con contradicciones y polémicas constantes sin que se adopten y se cumplan medidas comunes acordadas conjuntamente, con tendencia a no prevenir conflictos y atribuir sus causas a terceros.

Valoraciones o evidencias:

Medidas de Mejora Temporalización y Personas responsables:

Indicadores de calidad:

INDICE0.- INTRODUCCIÓN.1.- CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN TODOS LOS ASPECTOS RECOGIDOS EN EL PLAN DE CENTRO.

1.1.- EL ALUMNADO

1.1.1.- Deberes y derechos

1.1.1.1.- Deberes del alumnado. 1.1.1.2.-Derechos del alumnado.

1.1.1.3.- Ejercicio efectivo de determinados derechos. 1.1.2.- Participación del alumnado

1.1.2.1.-Cauces de participación. 1.1.2.2.- Delegados y delegadas de clase 1.1.2.3.- Funciones del delegado

1.2.-EL PROFESORADO

1.2.1.- Funciones y deberes del profesorado. 1.2.2.- Derechos del profesorado 1.2.3.- Protección de los derechos del profesorado

1.3.- LAS FAMILIAS

1.3.1.- Derechos de las familias. 1.3.2.- Colaboración de las familias. 1.3.3.- Asociaciones de madres y padres del alumnado.

1.4.- EL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS Y DE ATENCIÓN EDUCATIVA COMPLEMENTARIA

1.4.1.- Derechos y obligaciones. 1.4.2.- Protección de derechos. 1.4.3.- La monitora escolar 1.4.4.- El Encargado-mantenedor (Conserje)

2.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN EL RIGOR Y LA TRANSPARENCIA EN LA TOMA DE DECISIONES POR LOS DISTINTOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE, ESPECIALMENTE EN LOS PROCESOS RELACIONADOS CON LA ESCOLARIZACIÓN Y LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.

2.1.- ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO

2.1.1.- El Consejo Escolar

2.1.1.1.- Composición del Consejo Escolar.2.1.1.2.- Competencia2.1.1.3.- Régimen de funcionamiento del Consejo Escolar.2.1.1.4.- Elección y renovación del Consejo Escolar.2.1.1.5.- Procedimiento para cubrir vacantes en el Consejo Escolar. 2.1.1.6.- La Junta electoral (composición)2.1.1.7.- Competencias de la Junta electoral.2.1.1.8.- Procedimiento para cubrir los puestos de designación.2.1.1.9.-. Elección de los representantes del profesorado.2.1.1.10.- Elección de los representantes de los padres y de las madres.2.1.1.11.- Elección de representantes del personal de administración y

Servicios.2.1.1.12.- Escrutinio de votos y elaboración de actas.2.1.1.13.- Proclamación de candidaturas electas y reclamaciones.2.1.1.14.- Constitución del Consejo Escolar2.1.1.15.- Comisiones del Consejo Escolar.2.1.1.15.1.- Comisión Permanente2.1.1.15.2.- Comisión de Convivencia

2.1.2.- El Claustro de Profesorado.

2.1.2.1.- Composición del Claustro de Profesorado.2.1.2.2.- Competencias2.1.2.3.- Régimen de funcionamiento del Claustro de Profesorado.

2.2.- EL EQUIPO DIRECTIVO

2.2.1.- Funciones del equipo directivo.2.2.2.- Competencias de la dirección.2.2.3.- Potestad disciplinaria de la dirección.2.2.4.- Selección, nombramiento y cese de la dirección.2.2.5.- Competencias de la jefatura de estudios.2.2.6.- Competencias de la secretaría.2.2.7.- Nombramiento de la jefatura de estudios y de la secretaría.2.2.8.- Cese de la jefatura de estudios y de la secretaría.2.2.9.- Régimen de suplencias de los miembros del equipo directivo.

2.3.- ORGANOS DE COORDINACION DOCENTE

2.3.1.- Equipos docentes.2.3.2.- Equipos de ciclo.

2.3.2.1.- Competencias de los equipos de ciclo.2.3.2.2.- Coordinadores o coordinadoras de ciclo.2.3.2.3.- Competencias del coordinador o coordinadora de ciclo

2.3.2.4.-Nombramiento de los coordinadores y coordinadoras de ciclo. 2.3.2.5.- Cese de los coordinadores y coordinadoras de ciclo

2.3.3.- Equipo de orientación2.3.4.- Equipo técnico de coordinación pedagógica.

2.3.4.1.- Competencias del equipo técnico de coordinación pedagógica.

2.3.5.- Tutoría y designación de tutores y tutoras.

2.3.5.1.- Funciones de la tutoría. 2.3.5.2.- Criterios para la asignación de tutorías

2.3.5.3- Criterios para la cobertura de sustituciones.

2.3.6 – Criterios para la elaboración de los horarios del profesorado.

2.4.-CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA TOMA DE DECISIONES DE LOS ÓRGANOS.

2.4.1.-Documentos.2.4.2.-Procedimiento para dar a conocer la información.

3.- ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO, CON ESPECIAL REFERENCIA AL USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR, ASÍ COMO LAS NORMAS PARA SU USO CORRECTO.

3.1.- EDIFICIOS.

3.2.- MATERIAL DIDÁCTICO.

3.3.- PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO

3.4.- MATERIAL INFORMÁTICO. PROGRAMA TIC 2.0.

3.5.- BIBLIOTECA

3.5.1.- Normas de funcionamiento de la biblioteca3.5.2.-Normas de préstamo

3.6.- INSTALACIONES DEPORTIVAS

3.7.- MATERIAL FUNGIBLE

3.8.- S.U.M.

3.9.- SECRETARÍA

3.10 - NORMAS DE USO DEL SERVICIO DE TRANSPORTE ESCOLAR.

4.- LA ORGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA DE LOS TIEMPOS DE RECREO Y DE LOS PERIODOS DE ENTRADA Y SALIDA DE CLASE.

4.1.- ENTRADAS Y SALIDAS DEL COLEGIO

4.2.- EL RECREO

5.- FORMA DE COLABORACIÓN DE LOS TUTORES Y TUTORAS EN LA GESTIÓN DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO.

6.- PLAN DE AUTOPROTECIÓN ( Se encuentra en un documento aparte)

7.- PROCEDIMIENTO PARA LA DESIGNACIÓN DE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DE EVALUACIÓN A QUE SE REFIERE EL ARTÍCULO 26.5.

8.- NORMAS SOBRE LA UTILIZACIÓN EN EL CENTRO DE TELÉFONOS MÓVILES Y OTROS APARATOS ELECTRÓNICOS, ASÍ COMO EL PROCEDIMIENTO PARA GARANTIZAR EL ACCESO SEGURO A INTERNET DEL ALUMNADO, DE ACUERDO CON LO DISPUESTO EN EL DECRETO 25/2007, DE 6 DE FEBRERO, POR EL QUE SE ESTABLECEN MEDIDAS PARA EL FOMENTO, LA PREVENCIÓN DE RIESGOS Y LA SEGURIDAD EN EL USO DE INTERNET Y LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) POR PARTE DE LAS PERSONAS MENORES DE EDAD.

8.1.-TELEFONOS MÓVILES Y OTROS APARATOS ELECTRÓNICOS

8.2.-NORMAS BÁSICAS DE SEGURIDAD PARA NIÑOS/AS EN INTERNET

8.3.- NORMAS BÁSICAS DE SEGURIDAD PARA PADRES EN INTERNET

8.4.- NORMAS DE USO DE PORTÁTILES TIC 2.0.

8.5.- NORMAS PARA LAS AULAS DE INFORMÁTICAS /ORDINARIAS.

9.- LAS COMPETENCIAS Y FUNCIONES RELATIVAS A LA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES.

10.- CUALESQUIERA OTROS QUE LE SEAN ATRIBUIDOS POR ORDEN DE LA PERSONA TITULAR DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN Y, EN GENERAL, TODOS AQUELLOS ASPECTOS RELATIVOS A LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO NO CONTEMPLADOS POR LA NORMATIVA VIGENTE, A LA QUE, EN TODO CASO, DEBERÁ SUPEDITARSE.

10.1.- SALIDAS Y EXCURSIONES

10.2.- GRABACIONES DE IMÁGENES

10.3.- REPRESENTANTES DE VENTAS VARIAS EN EL CENTRO.

10.4.- MEDICAMENTOS Y ACCIDENTES 10.5.- ASIGNACIÓN DE ALUMNOS A LAS TUTORÍAS .

11.- DIFUSIÓN.12.- SEGUIMIENTO, INTERPRETACIÓN Y EVALUACIÓNSEGUIMIENTO, INTERPRETACIÓN Y EVALUACIÓN13.- MODIFICACIÓNMODIFICACIÓN14.- ENTRADA EN VIGORENTRADA EN VIGOR

R.O.F.

0.- INTRODUCCIÓN.El ROF se regirá por el Decreto 328/2.010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial y por la Orden de 20 de agosto de 2.010 que la desarrolla, este documento no podrá contener consideraciones opuestas a los apartados anteriores.

El C.E.I.P. JUAN CARLOS I es un Centro de una antigüedad de más de 30 años, concretamente del año 1976; y que reúne unas características propias que hay que contextualizarlas con las de la propia Comunidad Educativa y las de la propia localidad de El Viso del Alcor. Trataremos de sistematizar y poseer por escrito un conjunto de preceptos y estilos que regulen la vida diaria del Centro.

Teniendo en cuenta lo anterior establecemos como objetivos del ROF del C.E.I.P. Juan Carlos I los siguientes:1. Elaborar instrumentos y estrategias de trabajo que favorezcan la participación de la

Comunidad Educativa y un adecuado clima de convivencia, con sus necesarias repercusiones en la calidad de la enseñanza.

2. Sistematizar y regular los distintos aspectos de la Organización y Funcionamiento para dotarnos de un marco de referencia para el Centro, en general, y cada uno de los sectores, en concreto.

3. Dotar al Centro de mecanismos de respuesta y de defensa ante las exigencias que nos presenta la práctica diaria y la resolución de problemas de diversa índole.

4. Ayudar en un mejor conocimiento del Centro por parte de la Comunidad Educativa, así como facilitar la adaptación de los nuevos miembros.

Especificados los objetivos, le toca el turno a las características que debe tener el ROF del C.E.I.P. “Juan Carlos I”. En primer lugar, hay que reseñar que ha de ser flexible y adaptarse a las distintas circunstancias que se presenten. Por tanto, es un documento abierto y modificable. Al poseer menor jerarquía jurídica que la legislación emanada del BOJA y BOE, no puede contradecirla, y en caso de que aparezca en estos boletines algún tipo de norma nueva entrará en vigor al día siguiente de su publicación, sin que sea necesaria su contemplación en el ROF. En segundo lugar, este tipo de documento debe ser realista y funcional, pensado para que se constituya en el elemento regulador básico de la vida del Centro, citamos la legislación competente, al mismo tiempo, que la resumimos, adaptamos y nos centramos en los aspectos que nos parecen más fundamentales. En tercer lugar, debe ser conocido y difundido en el mayor grado posible entre la Comunidad Educativa.

Tendrá un carácter dinámico y “será revisado por el Consejo Escolar del Centro como mínimo cada 4 años, una vez celebradas las elecciones a la dirección del centro, para lo cual deberán recabarse aportaciones de todos los sectores que conforman la Comunidad Educativa”.

Terminaremos esta introducción con la reseña de la metodología llevada a cabo para la realización del ROF. Esta metodología ha estado marcada por el intento de conseguir el mayor grado de participación posible en su realización. Así, adaptamos la

normativa del BOJA que venía a decir que la propuesta del ROF la realizaba el equipo directivo con las aportaciones de los distintos sectores, en aras de conseguir el mayor grado de participación posible. Con las aportaciones, sobre un documento ya sistematizado, se realiza una propuesta definitiva, que se presenta al Consejo Escolar, tras intentar plasmar las diversas aportaciones, se pasa a la aprobación de dicha propuesta.

1.- CAUCES DE PARTICIPACIÓN DE LOS DISTINTOS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN TODOS LOS ASPECTOS RECOGIDOS EN EL PLAN DE CENTRO.

1.1.- EL ALUMNADO

1.1.1.- Deberes y derechos

1.1.1.1.- Deberes del alumnado.Son deberes del alumnado:

a) El estudio, que se concreta en:- La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad.- Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del currículo, siguiendo las directrices del profesorado.- El respeto a los horarios de las actividades programadas por el centro.- El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras.- La obligación de realizar las actividades escolares para consolidar su aprendizaje que le sean asignadas por el profesorado.

b) Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado.

c) Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, así como la igualdad entre hombres y mujeres.

d) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro docente y contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades.

e) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro.

f) Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las actividadesque este determine.

g) Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico, contribuyendo a su conservación y mantenimiento.

h) Participar en la vida del centro.

i) Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía, con el fin de formarse en los valores y principios recogidos en ellos

1.1.1.2.-Derechos del alumnado.

El alumnado tiene derecho:

a) A recibir una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de sus capacidades.

b) Al estudio.c) A la orientación educativa y profesional. d) A la evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo y

rendimiento escolar. A estos efectos, tendrá derecho a ser informado, de los criterios de evaluación que serán aplicados.

e) A la formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo deaprendizaje y que estimule el esfuerzo personal, la motivación por el aprendizaje y la responsabilidad individual.

f) Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la prácticaeducativa y al uso seguro de internet en los centros docentes.

g) A la educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el logro deuna sociedad libre e igualitaria, así como a la adquisición de hábitos de vida saludable, la conservación del medio ambiente y la sostenibilidad.

h) Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales, sícomo a su identidad, intimidad, integridad y dignidad personales.

i) A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de políticas educativas de integración y compensación.

j) A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, en los términos previstosen el artículo 7.2 i) de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía.

k) A la libertad de expresión y de asociación, así como de reunión en los términos establecidos en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.

l) A la protección contra toda agresión física o moral.m) A la participación en el funcionamiento y en la vida del centro y en los órganos

que correspondan, y la utilización de las instalaciones del mismo. n) A conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía.o) A ser informado de sus derechos y deberes, así como de las normas de convivencia

establecidas en el centro, de forma adecuada a su edad.

1.1.1.3.- Ejercicio efectivo de determinados derechos.

- Para favorecer el ejercicio de la libertad de expresión del alumnado, la jefatura de estudios favorecerá la organización y celebración de debates u otras actividades análogasadecuadas a su edad, en las que éste podrá participar.

- Asimismo, en las normas de convivencia se establecerá la forma, los espacios y lugares donde se podrán fijar escritos del alumnado en los que ejercite su libertad de expresión.

1.1.2.- Participación del alumnado

1.1.2.1.-Cauces de participación.

Constituyen un deber y un derecho del alumnado de educación primaria la participación en el funcionamiento y en la vida del centro a través de los delegados y delegadas de grupo.

1.1.2.2.- Delegados y delegadas de clase.

a) El alumnado de cada clase de educación primaria elegirá, por sufragio directo y secreto, por mayoría simple, durante el primer mes del curso escolar, un delegado o delegada de clase, así como un subdelegado o subdelegada, que sustituirá a la persona que ejerce la delegación en caso de vacante, ausencia o enfermedad, de acuerdo con el procedimiento que establezca el reglamento de organización y funcionamiento del centro. b) Los delegados y delegadas colaborarán con el profesorado en los asuntos que afecten al funcionamiento de la clase y, en su caso, trasladarán al tutor o tutora las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan. c) El reglamento de organización y funcionamiento del centro podrá recoger otras funciones de los delegados y delegadas de clase.

1.1.2.3.- Funciones del delegado

A principio de curso se podrán presentar a delegados/as de clase todo el alumnado que lo desee. Se procederá a la votación para elegir delegado y subdelegado/a. La duración del mandato será de un curso escolar, aunque podrá cesar si así lo desea la mayoría absoluta de la clase. El delegado es el representante de la clase en el Consejo de Delegados. Las funciones del delegado/a son:

• Resolver pequeños problemas a nivel de clase.• Vigilar por la limpieza de la clase y el buen uso del material.• Mantener el orden de la clase en los cambios de profesores.• Colaborar con el profesorado para que las entradas y salidas sean

ordenadas.• Ser el intermediario entre los alumnos y el tutor, así como con la dirección

del centro.• Comunicar al tutor cualquier problema de un alumno con un profesor.

1.2.-EL PROFESORADO

1.2.1.- Funciones y deberes del profesorado.

Las funciones y deberes de los maestros y maestras son, entre otros, las siguientes:

a) La programación y la enseñanza de las áreas que tengan encomendadas.b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza.c) La tutoría del alumnado, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.d) La orientación educativa en colaboración con los equipos de orientación educativa e) La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del alumnado.f) La promoción, organización y participación en las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros.g) La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en el alumnado los valores de la ciudadanía democrática.

h) La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.i) La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que les sean encomendadas.j) La participación en la actividad general del centro. k) La participación en las actividades formativas programadas por los centros como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.l) La participación en los planes de evaluación que determine la Consejería competente en materia de educación o los propios centros.m) La investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondiente.n) El conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta habitual de trabajo en el aula.ñ) El profesorado realizará estas funciones incorporando los principios de colaboración, de trabajo en equipo y de coordinación entre el personal docente y el de atención educativa complementaria.

1.2.2.- Derechos del profesorado.

1. El profesorado de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios deeducación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicosespecíficos de educación especial, en su condición de funcionario, tiene los derechosindividuales y colectivos previstos en la legislación básica de la función pública.

2. Asimismo, y en el desempeño de su actividad docente tiene, además, los siguientesderechos individuales:

a) Al reconocimiento de su autoridad magistral y académica.b) A emplear los métodos de enseñanza y aprendizaje que considere más

adecuados al nivel de desarrollo, aptitudes y capacidades del alumnado, de conformidad con lo establecido en el proyecto educativo del centro.

c) A intervenir y participar en el funcionamiento, la organización y gestión del centro a través de los cauces establecidos para ello.

d) A recibir la colaboración activa de las familias, a que éstas asuman sus responsabilidades en el proceso de educación y aprendizaje de sus hijos e hijas y a que apoyen su autoridad.

e) A recibir el apoyo permanente, el reconocimiento profesional y el fomento de su motivación de la Administración educativa.

f) A recibir el respeto, la consideración y la valoración social de la familia, la comunidad educativa y la sociedad, compartiendo entre todos la responsabilidad en el proceso educativo del alumnado.

g) Al respeto del alumnado y a que estos asuman su responsabilidad de acuerdo con su edad y nivel de desarrollo, en su propia formación, en la convivencia, en la vida escolar y en la vida en sociedad.

h) A elegir a sus representantes en el Consejo Escolar y a postularse como representante.

i) A participar en el Consejo Escolar en calidad de representantes del profesorado de acuerdo con las disposiciones vigentes.

j) A la formación permanente para el ejercicio profesional. k) A la movilidad interterritorial en las condiciones que se establezcan.

l) A ejercer los cargos y las funciones directivas y de coordinación docente en los centros para los que fuesen designados en los términos establecidos legalmente.

m) A la acreditación de los méritos que se determinen a efectos de su promoción profesional, entre los que se considerarán, al menos, los siguientes:

• La participación en proyectos de experimentación, investigación e innovación educativa, sometidas a su correspondiente evaluación.

• La impartición de la docencia de su materia en una lengua extranjera. • El ejercicio de la función directiva. • La acción tutorial. • La implicación en la mejora de la enseñanza y del rendimiento del

alumnado. • La dirección de la fase de prácticas del profesorado de nuevo ingreso.

1.2.3.- Protección de los derechos del profesorado.

a) La Consejería competente en materia de educación prestará una atención prioritaria a la mejora de las condiciones en las que el profesorado realiza su trabajo y al estímulo de una creciente consideración y reconocimiento social de la función docente.

b) La Administración educativa otorgará al profesorado de los centros a los que se refiere el presente Reglamento presunción de veracidad dentro del ámbito docente y sólo ante la propia Administración educativa en el ejercicio de las funciones propias de sus cargos o con ocasión de ellas, respecto de los hechos que hayan sido reflejados por el profesorado en los correspondientes partes de incidencias u otros documentos docentes.

c) Las personas que causen daños, injurias u ofensas al personal docente podrán ser objeto de reprobación ante el Consejo Escolar del centro, sin perjuicio de otras actuaciones que pudieran corresponder en los ámbitos administrativo o judicial.

d) La Consejería competente en materia de educación promoverá ante la Fiscalía la calificación como atentado de las agresiones, intimidaciones graves o resistencia activa grave que se produzcan contra el profesorado de los centros a los que se refiere el presente Reglamento, cuando se hallen desempeñando las funciones de sus cargos o con ocasión de ellas.

e) La Consejería competente en materia de educación proporcionará asistencia psicológica y jurídica gratuita al personal docente que preste servicios en los centros a los que se refiere el presente Reglamento, siempre que se trate de acto u omisiones producidos en el ejercicio de sus funciones en el ámbito de su actividad docente, en el cumplimiento del ordenamiento jurídico o de las órdenes de sus superiores. La asistencia jurídica se prestará, previo informe del Gabinete Jurídico de la Junta de Andalucía, de acuerdo con los siguientes criterios:

- La asistencia jurídica consistirá en la representación y defensa en juicio, cualesquiera que sean el órgano y el orden de la jurisdicción ante los que se diriman.

- La asistencia jurídica se proporcionará tanto en los procedimientos judiciales iniciados frente al personal docente, como en aquellos otros que éste inicie en defensa de sus derechos frente a actos que atenten contra su integridad física o provoquen daños en sus bienes.

1.3.- LAS FAMILIAS

1.3.1.- Derechos de las familias.

Las familias tienen derecho a:a) Recibir el respeto y la consideración de todo el personal del centro.b) Participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, apoyando el proceso de

enseñanza y aprendizaje de éstos. c) Ser informadas de forma periódica sobre la evolución escolar de sus hijos e

hijas. d) Ser oídas en las decisiones que afecten a la evolución escolar de sus hijos e

hijas. e) Ser informadas de los criterios de evaluación que serán aplicados a sus hijos e

hijas. f) Ser informadas puntualmente de las faltas de asistencia de sus hijos e hijas al

centro.g) Suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un

adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. h) Conocer el Plan de Centro. i) Ser informadas de las normas de convivencia establecidas en el centro. j) Recibir notificación puntual de las conductas contrarias o gravemente

perjudiciales para la convivencia realizadas por sus hijos e hijas.k) Suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de

establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación.

l) Recibir información de las actividades y régimen de funcionamiento del centro, así como de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto.

m) Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados en el centro.

n) Participar en la vida del centro y en el Consejo Escolar. o) Utilizar las instalaciones del centro en los términos que establezca el Consejo

Escolar.

1.3.2.- Colaboración de las familias.

1. Los padres y las madres o representantes legales, como principales responsables que son de la educación de sus hijos e hijas o pupilos, tienen la obligación de colaborar con los centros docentes y con los maestros y maestras.

2. Esta colaboración de las familias se concreta en:a) Estimular a sus hijos e hijas en la realización de las actividades escolares

para la consolidación de su aprendizaje que les hayan sido asignadas por el profesorado.

b) Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado. c) Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro.d) Procurar que sus hijos e hijas conserven y mantengan en buen estado los

libros de texto y el material didáctico cedido por los centros.e) Cumplirán con las obligaciones contraídas en los compromisos

educativos y de convivencia que hubieran suscrito con el centro.

1.3.3.- Asociaciones de madres y padres del alumnado.

1. Las madres, padres y representantes legales del alumnado matriculado en los centros a los que se refiere el presente Reglamento podrán asociarse de acuerdo con la normativa vigente.

2. Las asociaciones de madres y padres del alumnado tendrán las finalidades que se establezcan en sus propios estatutos, entre las que se considerarán, al menos, las siguientes:

a) Asistir a los padres, madres o representantes legales del alumnado en todo aquello que concierna a la educación de sus hijos e hijas o menores bajo su guarda o tutela. b) Colaborar en las actividades educativas del centro.c) Promover la participación de los padres, madres o representantes legales del alumnado en la gestión del centro.

3. Las asociaciones de madres y padres del alumnado tendrán derecho a ser informadas de las actividades y régimen de funcionamiento del centro, de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto, así como del Plan de Centro establecido por el mismo.

4. Las asociaciones de madres y padres del alumnado se inscribirán en el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza, a que se refiere el Decreto 71/2009, de 31 de marzo, por el que se regula el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza.

5. Se facilitará la colaboración de las asociaciones de madres y padres del alumnado con los equipos directivos de los centros, y la realización de acciones formativas en las que participen las familias y el profesorado.

1.4.- EL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS Y DE ATENCIÓN DUCATIVA COMPLEMENTARIA

1.4.1.- Derechos y obligaciones.

1. El personal de administración y servicios y de atención educativa y complementaria de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial tendrá los derechos y obligaciones establecidos en la legislación del personal funcionario o laboral que le resulte de aplicación.

2. Asimismo, tendrá derecho a participar en el Consejo Escolar en calidad de representante del personal de administración y servicios o, en su caso, del personal de atención educativa complementaria, de acuerdo con las disposiciones vigentes, y a elegir a sus representantes en este órgano colegiado.

3. La Administración de la Junta de Andalucía establecerá planes específicos de formación dirigidos al personal de referencia en los que se incluirán aspectos relativos a la ordenación general del sistema educativo y a la participación de este sector en el mismo.

1.4.2.- Protección de derechos.

1. Se promoverán acciones que favorezcan la justa valoración social del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial.

2. Asimismo, se proporcionará a este personal asistencia jurídica y psicológica gratuita por hechos que se deriven de su ejercicio profesional en los términos recogidos en el punto 1.2.3. e)

1.4.3.- La monitora escolarDe acuerdo a la legislación vigente, por la que se regulan las funciones del P.A.S.

dependiente de la Junta de Andalucía (B.O.J.A. 67 de 1 de agosto de 1.991), en su artículo 12 y el VI Convenio Colectivo del Personal Laboral:

“El monitor escolar desarrollará en los Centros de Preescolar, Educación General Básica e Educación Especial, sin menoscabo de lo establecido en el correspondiente convenio colectivo, las siguientes funciones, que en ningún caso podrán ser tareas docentes, y cuyo orden de prioridad será establecido por el Director del Centro:a) Realización de tareas de tipo administrativo.b) Atención a la biblioteca escolar del Centro.c) Colaboración en las actividades extraescolares y deportivas que se organicen en el

centro.d) Atención a los alumnos que utilicen el transporte escolar. e) Realización de tareas de vigilancia de los alumnos en el comedor escolar.”

• En nuestro Centro realizará fundamentalmente actividades de apoyo administrativo, se encargará de llevar a cabo los trabajos de reprografía y participará , como refuerzo a los profesores, en las salidas que los diferentes niveles realizan a lo largo del curso, debiendo además asumir las funciones propias recogidas en el Convenio de Personal Laboral de la Junta de Andalucía. El Equipo Directivo a través del Secretario ordenará su funcionamiento y le señalarán las prioridades.

1.4.4.- El Encargado-mantenedor (Conserje)a) Abrirá y cerrará las puertas de acceso al Centro, al comienzo y fin de la jornada escolar.b) Tendrá el control de las llaves del Centro.c) Puede asumir el control de horarios de entrada y salida haciendo sonar las señales acústicas, cuando las circunstancias del servicio se lo permitan.d) Control del combustible y recepcionado del mismo.e) Encendido y apagado de los sistemas de calefacción, siguiendo las instrucciones de la Dirección del Centro.f) Mantenimiento y cuidado de los jardines, zonas verdes, recreativas.g) Supervisión de la limpieza diaria por parte del personal de limpieza, teniendo en cuenta que el Director o el Secretario son los responsables últimos del P.N.D.h) Control de entrada y salida de personal y vehículos ajenos a la comunidad educativa, siempre bajo la responsabilidad de la Dirección.i) Control de alumnos, propios o ajenos al Centro, en su entrada o salida en los horarios de las actividades extraescolares.j) Vigilancia del edificio y realización de las tareas de mantenimiento.k) Comunicación de las averías importantes, que no puedan ser resueltas por él, a la Dirección del Centro, al Ayuntamiento y a otros organismos (Protección Civil, Bomberos, etc.)

l) Comunicar a la Dirección del Centro las anomalías importantes que se originen a lo largo de su jornada de trabajo.m) Dejar en perfectas condiciones de higiene y salubridad las instalaciones, para el desarrollo de las actividades docentes cuando el servicio de limpieza no se encuentre presente y deba ser resuelto con inmediatez.n) Además el encargado-mantenedor del Centro podrá asumir, voluntariamente, otras funciones que mejoren la marcha del Centro y que no les reste tiempo para sus labores específicas.

2.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS QUE GARANTICEN EL RIGOR Y LA TRANSPARENCIA EN LA TOMA DE DECISIONES POR LOS DISTINTOS ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN DOCENTE, ESPECIALMENTE EN LOS PROCESOS RELACIONADOS CON LA ESCOLARIZACIÓN Y LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.

2.1.- ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO 1. El Consejo Escolar y el Claustro de Profesorado son los órganos colegiados de gobierno de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación Primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial.2. El Consejo Escolar es el órgano colegiado de gobierno a través del cual participa la comunidad educativa en el gobierno de los centros.3. El Claustro de Profesorado es el órgano propio de participación del profesorado en el gobierno del centro, que tiene la responsabilidad de planificar, coordinar y, en su caso decidir o informar sobre todos los aspectos educativos del mismo, de conformidad con lo establecido en el artículo 20.3.

2.1.1.- El Consejo Escolar

2.1.1.1.- Composición del Consejo Escolar.

El Consejo Escolar del CEIP Albaicín está compuesto por los siguientes miembros:

a) El director o la directora del centro, que ejerce la presidencia.b) El jefe o la jefa de estudios. c) Cinco maestros o maestras. d) Seis padres, madres o representantes legales del alumnado, de los que uno será

designado, en su caso, por la asociación de padres y madres del alumnado con mayor número de personas asociadas.

e) Una persona representante del personal de administración y servicios. f) Una concejalía o persona representante del Ayuntamiento del municipio en

cuyo término se halle radicado el centro.

g) El secretario o la secretaria del centro, que ejercerá la secretaría del Consejo Escolar, con voz y sin voto.

La elección de los representantes de los distintos sectores de la comunidad educativa en el Consejo Escolar se realizará de forma que permita la representación equilibrada de hombres y mujeres, de conformidad con lo establecido en el artículo 19.2 de la Ley 9/2007, de 22 de octubre.

Una vez constituido el Consejo Escolar del centro, éste designará una persona que impulse medidas educativas que fomenten la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.

2.1.1.2.- Competencias.

a) Aprobar y evaluar el Plan de Centro, sin perjuicio de las competencias del Claustro de Profesorado que se establecen en el artículo 66 b) y c) en relación con la planificación y la organización docente.

b) Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y la justificación de la cuenta de gestión.

c) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por las personas candidatas.

d) Participar en la selección del director o directora del centro en los términos que establece la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Ser informado del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo. En su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director o directora.

e) Decidir sobre la admisión del alumnado con sujeción a lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y disposiciones que la desarrollen.

f) Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia suscritos en el centro, para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

g) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan al presente Reglamento y demás normativa de aplicación. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora correspondan a conductas del alumno o alumna que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o representantes legales del alumnado, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.

h) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

i) Reprobar a las personas que causen daños, injurias u ofensas al profesorado. En todo caso, la resolución de reprobación se emitirá tras la instrucción de un expediente, previa audiencia al interesado.

j) Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y aprobar la obtención de recursos complementarios de acuerdo con lo establecido en el artículo.

k) Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

l) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

m) Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del centro y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.

n) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Consejería competente en materia de educación.

2.1.1.3.- Régimen de funcionamiento del Consejo Escolar.

a) Las reuniones del Consejo Escolar deberán celebrarse en el día y con el horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros y, en todo caso, en sesión de tarde que no interfiera el horario lectivo del centro.

b) El Consejo Escolar será convocado por orden de la presidencia, adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros.

c) Para la celebración de las reuniones ordinarias, el secretario o secretaria del Consejo Escolar, por orden de la presidencia, convocará con el correspondiente orden del día a los miembros del mismo, con una antelación mínima de una semana, y pondrá a su disposición la correspondiente información sobre los temas a tratar en la reunión. Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.

d) El Consejo Escolar adoptará los acuerdos por mayoría de votos, sin perjuicio de la exigencia de otras mayorías cuando así se determine expresamente por normativa específica.

2.1.1.4.- Elección y renovación del Consejo Escolar.

a) La elección de todos los representantes de los distintos sectores de la comunidad educativa en el Consejo Escolar se realizará por dos años.

b) El procedimiento ordinario de elección de los miembros del Consejo Escolar se desarrollará durante el primer trimestre del curso académico de los años pares.

c) Aquellos centros que comiencen su actividad en un año impar o que por cualquier otra circunstancia no tengan constituido su Consejo Escolar, celebrarán elecciones extraordinarias durante el primer trimestre del curso académico. Los representantes elegidos desempeñarán sus funciones durante un año, hasta el siguiente procedimiento ordinario de elección de los miembros del Consejo Escolar.

d) Los electores de cada uno de los sectores representados sólo podrán hacer constar en su papeleta tantos nombres como puestos a cubrir. El voto será directo, secreto y no delegable.

e) Los miembros de la comunidad educativa sólo podrán ser elegidos por el sector correspondiente y podrán presentar candidatura para la representación de uno solo de dichos sectores, aunque pertenezcan a más de uno.

2.1.1.5.- Procedimiento para cubrir vacantes en el Consejo Escolar.

a) La persona representante que, antes del procedimiento ordinario de elección que corresponda, dejara de cumplir los requisitos necesarios para pertenecer al Consejo Escolar, generará una vacante que será cubierta por el siguiente candidato o candidata no electo de acuerdo con el número de votos obtenidos. Para la dotación de las vacantes que se produzcan, se utilizará la relación del acta de la última elección. En el caso de que no hubiera más candidaturas para cubrir la vacante, quedaría sin cubrir hasta el próximo procedimiento de elección del Consejo Escolar. Las vacantes que se generen a partir del

mes de septiembre inmediatamente anterior a cada elección se cubrirán en la misma y no por sustitución.

b) El procedimiento recogido en el apartado anterior se aplicará también en el supuesto de fallecimiento, incapacidad o imposibilidad absoluta de alguna de las personas representantes en el Consejo Escolar.

2.1.1.6.- La Junta electoral (composición)

Para la organización del procedimiento de elección, se constituirá en cada centro una Junta electoral, compuesta por los siguientes miembros:

a) El director o directora del centro, que ejercerá la presidencia.b) Un maestro o maestra, que ejercerá la secretaría y levantará acta de las sesiones.c) c) Un padre, madre o representante legal del alumnado del centro.d) d) Un persona representante del personal de administración y servicios.

En las votaciones que se realicen en el seno de la Junta electoral, en caso de empate, decidirá el voto de calidad de la presidencia.

Los miembros de la Junta electoral a los que se refieren las letras b), c) y d), del apartado 1, así como sus respectivos suplentes, serán designados por sorteo público según lo que determine la Consejería competente en materia de educación.

2.1.1.7.- Competencias de la Junta electoral.

Serán competencias de la Junta electoral las siguientes: a) Aprobar y publicar los censos electorales, así como atender y resolver las reclamaciones al mismo. El censo comprenderá nombre y apellidos de las personas electoras, en su caso documento nacional de identidad de las mismas, así como su condición de maestro o maestra, padre, madre o representante legal del alumnado, personal de administración y servicios o personal de atención educativa complementaria.b) Concretar el calendario electoral, de acuerdo con lo establecido en el artículo 52.c) Organizar el proceso electoral.d) Admitir y proclamar las personas candidatas, así como concretar el número máximo de éstas que pueden ser votadas por cada persona electora. e) Determinar el modo en que quedarán identificadas, en las papeletas de voto, las candidaturas presentadas por las asociaciones de padres y madres del alumnado legalmente constituidas.f) Promover la constitución de las distintas Mesas electorales.g) Resolver las reclamaciones presentadas contra las decisiones de las Mesas electorales.h) Proclamar los candidatos y candidatas elegidos y remitir las correspondientes actas a la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación.

2.1.1.8.- Procedimiento para cubrir los puestos de designación.

1. La Junta electoral solicitará la designación de sus representantes al Ayuntamiento del municipio en cuyo término se halle radicado el centro y a la asociación de madres y padres del alumnado más representativa, legalmente constituida.

2. En el caso de que exista más de una asociación de madres y padres del alumnado en el centro, dichas asociaciones acreditarán previamente ante la Junta electoral, mediante certificación expedida por el secretario o secretaria de dichas asociaciones, el número de personas asociadas.

3. En el caso de colegios públicos rurales, los Ayuntamientos a los que la agrupación extienda su ámbito de aplicación deberán designar de entre ellos el que asume la representación municipal en el Consejo Escolar. El representante municipal estará obligado a informar a todos los Ayuntamientos de la agrupación de los asuntos tratados y de las decisiones adoptadas por el Consejo Escolar.

4. Las actuaciones a que se refieren los apartados anteriores se realizarán en la primera constitución del Consejo Escolar y siempre que proceda o se produzca una vacante en los puestos de designación.

2.1.1.9.-. Elección de los representantes del profesorado.

1. Las personas representantes de los maestros y maestras en el Consejo Escolar serán elegidas por el Claustro de Profesorado de entre sus miembros.

2. Serán electores todos los miembros del Claustro de Profesorado. Serán elegibles los maestros y maestras que hayan presentado su candidatura.

3. El director o directora acordará la convocatoria de un Claustro de Profesorado, de carácter extraordinario, en el que, como único punto del orden del día, figurará el acto de elección y proclamación de profesorado electo.

4. En la sesión extraordinaria del Claustro de Profesorado se constituirá una Mesa electoral. Dicha Mesa estará integrada por el director o directora del centro, que ejercerá la presidencia, el maestro o maestra de mayor antigüedad y el de menor antigüedad en el centro que ejercerá la secretaria de la Mesa. Cuando coincidan varios maestros o maestras de igual antigüedad, formarán parte de la Mesa el de mayor edad entre los más antiguos y el de menor edad entre los menos antiguos.

5. El quórum para la válida celebración de la sesión extraordinaria será la mitad más uno de los componentes del Claustro de Profesorado. Si no existiera quórum, se efectuará nueva convocatoria veinticuatro horas después de la señalada para la primera. En este caso, no será preceptivo el quórum señalado.

6. Cada maestro o maestra podrá hacer constar en su papeleta, como máximo, tantos nombres de la relación de candidatos y candidatas como puestos a cubrir. Serán elegidos los maestros y maestras con mayor número de votos. Si en la primera votación no hubiese resultado elegido el número de maestros o maestras que corresponda, se procederá a realizar en el mismo acto sucesivas votaciones hasta alcanzar dicho número, sin perjuicio de lo dispuesto en el punto 2 del apartado 2.1.1.14

7. No podrán ser representantes del profesorado en el Consejo Escolar del centro quienes desempeñen los cargos de dirección, secretaría y jefatura de estudios.

2.1.1.10.- Elección de los representantes de los padres y de las madres.

1. La representación de los padres y madres en el Consejo Escolar corresponderá a éstos o a los representantes legales del alumnado. El derecho a elegir y ser elegido corresponde al padre, a la madre o, en su caso, a los representantes legales de los alumnos y alumnas.

2. Serán electores todos los padres, madres y representantes legales de los alumnos y alumnas que estén matriculados en el centro y que, por tanto, deberán figurar en el censo. Serán elegibles los padres, madres y representantes legales de los alumnos y alumnas que hayan presentado su candidatura y que haya sido admitida por la Junta electoral. Las asociaciones de madres y padres del alumnado legalmente

constituidas podrán presentar candidaturas diferenciadas, que quedarán identificadas en la correspondiente papeleta de votoen la forma que se determine por la Junta electoral.

3. La elección de los representantes de los padres y madres del alumnado estará precedida por la constitución de la Mesa electoral encargada de presidir la votación, conservar el orden, velar por la pureza del sufragio y realizar el escrutinio.

4. La Mesa electoral estará integrada por el director o directora del centro, que ejercerá la presidencia, y cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado designados por sorteo, ejerciendo la secretaría el de menor edad entre éstos. La Junta electoral deberá prever el nombramiento de cuatro suplentes, designados también por sorteo.

5. Podrán actuar como supervisores de la votación los padres, madres y representantes legales de los alumnos y alumnas matriculados en el centro propuestos por una asociación de madres y padres del alumnado del mismo o avalados por la firma de, al menos, diez electores.

6. Cada elector sólo podrá hacer constar en su papeleta tantos nombres como puestos a cubrir, descontando, en su caso, la persona designada por la asociación de madres y padres de alumnos más representativa del centro.

7. Los padres, madres y representantes legales del alumnado podrán participar en la votación enviando su voto a la mesa electoral del centro antes de la realización del escrutinio por correo certificado o entregándolo al director o directora del centro, que lo custodiará hasta su traslado a la correspondiente Mesa electoral, en el modelo de papeleta aprobado por la Junta electoral. En la Orden por la que se regulen los procesos electorales, se determinarán los requisitos exigibles para el ejercicio del voto por este procedimiento, los extremos que garanticen el secreto del mismo, la identidad de la persona votante y la ausencia de duplicidades de voto, así como la antelación con la que podrá ejercerse el mismo.

8. La Junta electoral, con el fin de facilitar la asistencia de las personas votantes, fijará el tiempo durante el cual podrá emitirse el voto, que no podrá ser inferior a cinco horas consecutivas, contadas a partir de la conclusión del horario lectivo correspondiente a la jornada de mañana y que deberá finalizar, en todo caso, no antes de las veinte horas. Asimismo, por la Junta electoral se establecerán los mecanismos de difusión que estime oportunos para el general conocimiento del proceso electoral.

2.1.1.11.- Elección de representantes del personal de administración y servicios

1. La persona representante del personal de administración y servicios será elegida por el personal que realice en el centro funciones de esta naturaleza, y esté vinculada como personal funcionario o laboral al mismo o al Ayuntamiento del municipio en cuyo término esté radicado el centro. Serán elegibles aquellos miembros de este personal que hayan presentado su candidatura y haya sido admitida por la Junta electoral.

2. Para la elección del representante del personal de administración y servicios, se constituirá una Mesa electoral, integrada por el director o directora, que ejercerá la presidencia, el secretario o secretaria, o persona que asuma las funciones de secretaría del centro, que ejercerá la secretaría, y el miembro del citado personal con más antigüedad en el centro. En el supuesto de que el número de electores sea

inferior a cinco, la votación se realizará ante la Mesa electoral del profesorado en urna separada.

3. En el caso de que exista una única persona electora, ésta se integrará en el Consejo Escolar, siempre que esa sea su voluntad.

2.1.1.12.- Escrutinio de votos y elaboración de actas.

1. En cada uno de los actos electorales, una vez finalizada la votación, se procederá por la Mesa electoral correspondiente al escrutinio de los votos. Efectuado el recuento de los mismos, que será público, se extenderá un acta, firmada por todos los componentes de la Mesa, en la que se hará constar el nombre de las personas elegidas como representantes, y el nombre y el número de votos obtenidos por cada una de las candidaturas presentadas. El acta será enviada a la Junta electoral del centro a efectos de la proclamación de los distintos candidatos y candidatas elegidos.

2. En los casos en que se produzca empate en las votaciones, la elección se dirimirá por sorteo, debiendo quedar este hecho y el resultado del mismo reflejados en el acta.

3. Contra las decisiones de las Mesas electorales se podrá presentar reclamación dentro de los tres días siguientes a su adopción ante la correspondiente Junta electoral que resolverá en el plazo de cinco días. Dicha reclamación pondrá fin a la vía administrativa.

2.1.1.13.- Proclamación de candidaturas electas y reclamaciones.

1. El acto de proclamación de los candidatos y candidatas electos se realizará por la Junta electoral del centro, tras el escrutinio realizado por las Mesas electorales y la recepción de las correspondientes actas.

2. Contra las decisiones de la Junta electoral sobre aprobación de los censos electorales, admisión y proclamación de candidaturas y proclamación de miembros electos se podrá interponer recurso de alzada ante la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, cuya resolución pondrá fin a la vía administrativa.

2.1.1.14.- Constitución del Consejo Escolar

1. En el plazo de diez días a contar desde la fecha de proclamación de los miembros electos, el director o directora acordará convocar la sesión de constitución del Consejo Escolar.

2. Si alguno de los sectores de la comunidad educativa no eligiera o designara a sus representantes en el Consejo Escolar por causas imputables al propio sector, este hecho no invalidará la constitución de dicho órgano colegiado.

2.1.1.15.- Comisiones del Consejo Escolar.

2.1.1.15.1.- Comisión Permanente

1. En el seno del Consejo Escolar se constituirá una comisión permanente integrada por el director o directora, el jefe o jefa de estudios, un maestro o maestra y un

padre, madre o representante legal del alumnado, elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en dicho órgano.

2. La comisión permanente llevará a cabo todas las actuaciones que le encomiende el Consejo Escolar e informará al mismo del trabajo desarrollado. Entre dichas actuaciones cabe destacar el seguimiento, control y asesoramiento de las siguientes:

- Plan de Gratuidad de Libros de Textos- Gestión Económica del Centro- Plan de Apertura del Centro- Plan de Autoprotección - Admisión de Alumnado- Autoevaluación del Centro

2.1.1.15.2.- Comisión de Convivencia

1. Asimismo, el Consejo Escolar constituirá una comisión de convivencia integrada por el director o directora, que ejercerá la presidencia, el jefe o jefa de estudios, dos maestros o maestras y cuatro padres, madres o representantes legales del alumnado elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo Escolar. Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociación de madres y padres del alumnado con mayor número de personas asociadas, éste será uno de los representantes de los padres y madres en la comisión de convivencia.

2. La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones:a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.d) Mediar en los conflictos planteados.e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.i)Seguimiento, evaluación y mejora del Plan de Convivencia del Centro.j) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro.

2.1.2.- El Claustro de Profesorado.

2.1.2.1.- Composición del Claustro de Profesorado.

1. El Claustro de Profesorado será presidido por el director o directora del centro y estará integrado por la totalidad de los maestros y maestras que presten servicios en el mismo.2. Ejercerá la secretaría del Claustro de Profesorado el secretario o secretaria del centro. 3. Los maestros y maestras que prestan servicios en más de un centro docente se integrarán en el Claustro de Profesorado del centro donde impartan más horas de docencia.Asimismo, si lo desean, podrán integrarse en los Claustros de Profesorado de los demás centros con los mismos derechos y obligaciones que el resto del personal docente de los mismos.

2.1.2.2.- Competencias

El Claustro de Profesorado tendrá las siguientes competencias:a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración del Plan de Centro.b) Aprobar y evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, a que se refiere el artículo 20.3.c) Aprobar las programaciones didácticas y las propuestas pedagógicas.d) Fijar criterios referentes a la orientación y tutoría del alumnado.e) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación, de la innovación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro.f) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del director o directora en los términos establecidos en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y demás normativa de aplicación.g) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por las personas candidatas.h) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.i) Informar el reglamento de organización y funcionamiento del centro.j) Informar la memoria de autoevaluación del Centrok) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar para que éstas se atengan a la normativa vigente.l) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. m) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el reglamento de organización y funcionamiento del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

2.1.2.3.- Régimen de funcionamiento del Claustro de Profesorado.

1. Las reuniones del Claustro de Profesorado deberán celebrarse en el día y con el horario que posibiliten la asistencia de todos sus miembros. En las reuniones ordinarias, el secretario o secretaria del Claustro de Profesorado, por orden del director o directora, convocará con el correspondiente orden del día a los miembros del mismo, con una antelación mínima de cuatro días y pondrá a su disposición la correspondiente información sobre los temas incluidos en él. Podrán realizarse, además, convocatorias extraordinarias con una antelación mínima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse así lo aconseje.2. El Claustro de Profesorado será convocado por acuerdo del director o directora, adoptado por propia iniciativa o a solicitud de, al menos, un tercio de sus miembros. La asistencia a las sesiones del Claustro de Profesorado será obligatoria para todos sus

miembros, considerándose la falta injustificada a los mismos como un incumplimiento del horario laboral.

2.2.- EL EQUIPO DIRECTIVO

2.2.1.- Funciones del equipo directivo.

1. El equipo directivo de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial es el órgano ejecutivo de gobierno de dichos centros y trabajará de forma coordinada en el desempeño de las funciones que tiene encomendadas, conforme a las instrucciones de la persona que ocupe la dirección y a las funciones específicas legalmente establecidas.2. El equipo directivo tendrá las siguientes funciones:a) Velar por el buen funcionamiento del centro.b) Establecer el horario que corresponde a cada área y, en general, el de cualquier otra actividad docente y no docente.c) Adoptar las medidas necesarias para la ejecución coordinada de los acuerdos adoptados por el Consejo Escolar y el Claustro de Profesorado, así como velar por el cumplimiento de las decisiones de los órganos de coordinación docente, en el ámbito de sus respectivas competencias.d) Elaborar el Plan de Centro y la memoria de autoevaluación.e) Impulsar la actuación coordinada del centro con el resto de centros docentes de su zona educativa, especialmente con el instituto de educación secundaria al que esté adscrito.f) Favorecer la participación del centro en redes de centros que promuevan planes y proyectos educativos para la mejora permanente de la enseñanza.g) Colaborar con la Consejería competente en materia de educación en aquellos órganos de participación que, a tales efectos, se establezcan.h) Cumplimentar la documentación solicitada por los órganos y entidades dependientes de la Consejería competente en materia de educación.i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

2.2.2.- Competencias de la dirección.

1. La dirección de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial ejercerá las siguientes competencias:a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a esta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar.c) Ejercer la dirección pedagógica, facilitar un clima de colaboración entre el profesorado, designar el profesorado responsable de la aplicación de las medidas de atención a la diversidad, promover la innovación educativa e impulsar y realizar el seguimiento de los planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes. e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.

f) Ejercer la potestad disciplinaria. g) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan al alumnado, en cumplimiento de la normativa vigente y del proyecto educativo del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar.h) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral del alumnado en conocimientos y valores.i) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado.j) Convocar y presidir los actos académicos y las reuniones del Consejo Escolar y del Claustro de Profesorado y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de sus competencias.k) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro y ordenar los pagos, todo ello de conformidad con lo que establezca la Consejería competente en materia de educación.l) Visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, así como de los centros privados que, en su caso, se adscriban a él, de acuerdo con lo que establezca la Consejería competente en materia de educación. m) Proponer requisitos de especialización y capacitación profesional respecto de determinados puestos de trabajo docentes del centro, de acuerdo con lo que a tales efectos se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.n) Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa información al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar.ñ) Establecer el horario de dedicación de los miembros del equipo directivo a la realización de sus funciones, de conformidad con el número total de horas que, a tales efectos, se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.o) Proponer a la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación el nombramiento y cese de las personas coordinadoras de ciclo, oído el Claustro de Profesorado.p) Nombrar y cesar a los tutores y tutoras de grupo, a propuesta de la jefatura de estudios.q) Decidir en lo que se refiere a las sustituciones del profesorado que se pudieran producir, por enfermedad, ausencia u otra causa de acuerdo con lo que a tales efectos se determine por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación y respetando, en todo caso, los criterios establecidos normativamente para la provisión de puestos de trabajo docentes.r) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.2. Las personas que ejerzan la dirección de los centros adoptarán los protocolos de actuación y las medidas necesarias para la detección y atención a los actos de violencia de género dentro del ámbito escolar, así como cuando haya indicios de que cualquier alumno o alumna vive en un entorno familiar o relacional en el que se esté produciendo una situación de violencia de género.

2.2.3.- Potestad disciplinaria de la dirección.

1. Los directores y directoras de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial serán competentes para el ejercicio de la potestad disciplinaria respecto del personal al servicio de la Administración de la Junta de Andalucía que presta servicios en su centro, en los casos que se recogen a continuación:a) Incumplimiento injustificado del horario de trabajo hasta un máximo de nueve horas al mes.b) La falta de asistencia injustificada en un día.c) El incumplimiento de los deberes y obligaciones previstos en la legislación de la función pública o del personal laboral que resulta de aplicación, en el presente Reglamento, así como los que se establezcan en el Plan de Centro, siempre que no deban ser calificados como falta grave.2. Entre el personal afectado por lo recogido en el apartado anterior se incluirá el orientador de referencia en el horario en que éste presta servicios en el centro.3. Las faltas a las que se refiere el apartado 1 podrán ser sancionadas con apercibimiento, que deberá ser comunicado a la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación a efectos de su inscripción en el registro de personal correspondiente.4. El procedimiento a seguir para la imposición de la sanción garantizará, en todo caso, el derecho del personal a presentar las alegaciones que considere oportunas en el preceptivo trámite de audiencia al interesado o interesada.5. Contra la sanción impuesta el personal funcionario podrá presentar recurso de alzada ante la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación y el personal laboral podrá presentar reclamación previa a la vía judicial ante la Secretaría General Técnica de dicha Consejería. Las resoluciones de los recursos de alzada y de las reclamaciones previas que se dicten conforme a lo dispuesto en este apartado pondrán fin a la vía administrativa.

2.2.4.- Selección, nombramiento y cese de la dirección.

La selección, nombramiento y cese de la dirección se realizará según lo establecido en La LeyOrgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en las disposiciones que la desarrollan.

2.2.5.- Competencias de la jefatura de estudios.

Son competencias de la jefatura de estudios:a) Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente en todo lo relativo al régimen académico y controlar la asistencia al trabajo del mismo.b) Sustituir al director o directora en caso de vacante, ausencia o enfermedad.c) Ejercer, por delegación de la dirección, la presidencia de las sesiones del equipo técnico de coordinación pedagógica.d) Proponer a la dirección del centro el nombramiento y cese de los tutores y tutoras de grupo.e) Coordinar las actividades de carácter académico y de orientación, incluidas las derivadas de la coordinación con los institutos de educación secundaria a los que se encuentre adscrito el centro.f) Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario general del centro, así como el horario lectivo del alumnado y el individual de cada

maestro y maestra, de acuerdo con los criterios incluidos en el proyecto educativo, así como velar por su estricto cumplimiento.g) Elaborar el plan de reuniones de los órganos de coordinación docente.h) Elaborar la planificación general de las sesiones de evaluación.i) Coordinar las actividades de los coordinadores de ciclo.j) Garantizar el cumplimiento de las programaciones didácticas.k) Organizar los actos académicos.l) Organizar la atención y el cuidado del alumnado en los períodos de recreo y en lasactividades no lectivas.m) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

2.2.6.- Competencias de la secretaría.

Son competencias de la secretaría:a) Ordenar el régimen administrativo del centro, de conformidad con las directrices de la dirección.b) Ejercer la secretaría de los órganos colegiados de gobierno del centro, establecer el plan de reuniones de dichos órganos, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos, todo ello con el visto bueno de la dirección.c) Custodiar los libros oficiales y archivos del centro.d) Expedir, con el visto bueno de la dirección, las certificaciones que soliciten las autoridades y las personas interesadas.e) Realizar el inventario general del centro y mantenerlo actualizado. f) Adquirir el material y el equipamiento del centro, custodiar y gestionar la utilización del mismo y velar por su mantenimiento en todos los aspectos, de acuerdo con la normativa vigente y las indicaciones de la dirección, sin perjuicio de las facultades que en materia de contratación corresponden a la persona titular de la dirección.g) Ejercer, por delegación de la dirección y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria adscrito al centro y controlar la asistencia al trabajo del mismo.h) Elaborar, en colaboración con los restantes miembros del equipo directivo, el horario del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria, así como velar por su estricto cumplimiento.i) Elaborar el anteproyecto de presupuesto de ingresos y gastos del centro.j) Ordenar el régimen económico del centro, de conformidad con las instrucciones de la dirección, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante la Consejería competente en materia de educación y el Consejo Escolar del Centro.k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

2.2.7.- Nombramiento de la jefatura de estudios y de la secretaría.

1. La dirección de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, previa comunicación al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar, formulará a la persona titular de la Delegación Provincial correspondiente de la Consejería competente en materia de educación propuesta de nombramiento de la jefatura de estudios y de la secretaría, de entre el profesorado con destino en el centro.

2. La propuesta garantizará la participación equilibrada de hombres y mujeres en los equipos directivos de los centros. A estos efectos, se entiende por participación equilibrada aquella situación que garantice la presencia de hombres y mujeres al menos en un cuarenta por ciento del total de miembros del equipo directivo propuesto. Si el número de miembros del equipo directivo no permitiera alcanzar este porcentaje a hombres o a mujeres se garantizará, en todo caso, la presencia de ambos sexos en el mismo.

2.2.8.- Cese de la jefatura de estudios y de la secretaría.

La jefatura de estudios y la secretaría cesarán en sus funciones al término de su mandato o al producirse alguna de las circunstancias siguientes:a) Renuncia motivada aceptada por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, previo informe razonado de la dirección, oído el Consejo Escolar.b) Cuando por cese de la dirección que los propuso, se produzca la elección del nuevo director o directora.c) Cuando deje de prestar servicios efectivos en el centro. d) A propuesta de la dirección, mediante escrito razonado, previa audiencia al interesado y previa comunicación al Claustro de Profesorado y al Consejo Escolar.

2.2.9.- Régimen de suplencias de los miembros del equipo directivo.

1. En caso de vacante, ausencia o enfermedad, la dirección será suplida temporalmente por la jefatura de estudios.2. En caso de vacante, ausencia o enfermedad, la jefatura de estudios y la secretaría serán suplidas temporalmente por el maestro o maestra que designe la dirección, que informará de su decisión al Consejo Escolar.

2.3.- ORGANOS DE COORDINACION DOCENTE

En el Centro existirán los siguientes órganos de coordinación docente:a) Equipos docentes.b) Equipos de ciclo.c) Equipo de orientación.d) Equipo técnico de coordinación pedagógica.e) Tutorías.

2.3.1.- Equipos docentes.

1. Los equipos docentes estarán constituidos por todos los maestros y maestras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Serán coordinados por el correspondiente tutor o tutora.2. Los equipos docentes tendrán las siguientes funciones:a) Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo del centro.

b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción.

c) Garantizar que cada maestro y maestra proporcione al alumnado información relativa a la programación del área que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación.d) Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo.e) Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros órganos en materia de prevención y resolución de conflictos.f) Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos o alumnas del grupo.g) Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del equipo de orientación. h) Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de acuerdo con lo que se establezca en el plan de orientación y acción tutorial del centro y en la normativa vigente.i) Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del centro.3. Los equipos docentes trabajarán para prevenir los problemas de aprendizaje que pudieran presentarse y compartirán toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones.4. La jefatura de estudios incluirá en el horario general del centro la planificación de las reuniones de los equipos docentes.

2.3.2.- Equipos de ciclo.

1. Cada equipo de ciclo estará integrado por los maestros y maestras que impartan docencia en él. Los maestros y maestras que impartan docencia en diferentes ciclos serán adscritos a uno de éstos por el director o directora del centro, garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los otros equipos con los que esté relacionado, en razón de las enseñanzas que imparte.2. En las escuelas infantiles de segundo ciclo, en los colegios de educación primaria, en los colegios de educación infantil y primaria y en los centros públicos específicos de educación especial existirán los siguientes equipos de ciclo:a) En las escuelas de educación infantil de segundo ciclo: equipo de educación infantil de segundo ciclo.b) En los colegios de educación primaria: equipos de primero, de segundo y de tercer ciclo de educación primaria.c) En los colegios de educación infantil y primaria: equipos de educación infantil de segundo ciclo y de primero, de segundo y de tercer ciclo de educación primaria.d) En los centros públicos específicos de educación especial: equipos de formación básica y de formación para la transición a la vida adulta y laboral.

2.3.2.1.- Competencias de los equipos de ciclo.

Son competencias de los equipos de ciclo:a) Colaborar con el equipo directivo en la elaboración de los aspectos docentes del proyecto educativo.b) Elaborar las programaciones didácticas o, en su caso, las propuestas pedagógicas correspondientes al mismo, de acuerdo con el proyecto educativo.c) Velar para que en las programaciones didácticas de todas las áreas se incluyen medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado.

d) Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento de la programación didáctica y proponer las medidas de mejora que se deriven del mismo.e) Colaborar en la aplicación de las medidas de atención a la diversidad que se desarrollen para el alumnado del ciclo.f) Promover, organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares, de conformidad con lo establecido en la normativa vigente.g) Mantener actualizada la metodología didáctica, especialmente aquella que favorezca el desarrollo de las capacidades en el alumnado de educación infantil y de las competencias básicas en el alumnado de educación primaria.h) Evaluar la práctica docente y los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje. i) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

2.3.2.2.- Coordinadores o coordinadoras de ciclo.

1. Las escuelas de educación infantil de segundo ciclo tendrán un coordinador o coordinadora de ciclo si disponen de tres o más unidades.2. Los colegios de educación primaria con seis o más unidades y que impartan todos los cursos de este nivel educativo tendrán un coordinador o coordinadora por cada uno de los ciclos.Si el centro cuenta con menos de seis unidades, todo el profesorado constituirá un solo equipo de ciclo, por lo que existirá un único coordinador o coordinadora.3. Los colegios de educación infantil y primaria que impartan todos los cursos correspondientes a la educación primaria tendrán un coordinador o coordinadora por cada uno de los ciclos. Si, además, tienen al menos tres unidades de educación infantil, contarán con un coordinador o coordinadora de ciclo para este nivel educativo.4. Los colegios de educación primaria o de educación infantil y primaria que no impartan todos los cursos correspondientes a la educación primaria tendrán un único coordinador o coordinadora para este nivel educativo.5. Los centros públicos específicos de educación especial tendrán un coordinador o coordinadora de formación básica y un coordinador o coordinadora de formación para la vida adulta y laboral.

2.3.2.3.- Competencias del coordinador o coordinadora de ciclo

Corresponde al coordinador o coordinadora de ciclo:a) Coordinar y dirigir las actividades de los equipos de ciclo, así como velar por su cumplimiento.b) Convocar y presidir las reuniones de los equipos de ciclo y levantar acta de las mismas.c) Representar al equipo de ciclo en el equipo técnico de coordinación pedagógica.d) Coordinar y dirigir la acción de los tutores y tutoras conforme al plan de orientación y acción tutorial.e) Coordinar la enseñanza en el correspondiente ciclo de acuerdo con el proyecto educativo.f) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del centro o por Orden de la Consejería competente en materia de educación.

2.3.2.4.-Nombramiento de los coordinadores y coordinadoras de ciclo.

1. La dirección de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos

específicos de educación especial, oído el Claustro de Profesorado, formulará a la persona titular de la Delegación Provincial correspondiente de la Consejería competente en materia de educación propuesta de nombramiento de los coordinadores o coordinadoras de ciclo, de entre el profesorado funcionario con destino definitivo en el centro. Las personas coordinadoras de ciclo desempeñarán su cargo durante dos cursos escolares, siempre que durante dicho período continúen prestando servicio en el centro.2. La propuesta procurará la participación equilibrada de hombres y mujeres en los órganos de coordinación docente de los centros.

2.3.2.5.- Cese de los coordinadores y coordinadoras de ciclo

1. Los coordinadores o coordinadoras de ciclo cesarán en sus funciones al término de su mandato o al producirse alguna de las causas siguientes:a) Cuando por cese de la dirección que los propuso, se produzca la elección del nuevo director o directora.b) Renuncia motivada aceptada por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, previo informe razonado de la dirección del centro.c) A propuesta de la dirección, mediante informe razonado, oído el Claustro de Profesorado, con audiencia a la persona interesada.2. En cualquiera de los supuestos a los que se refiere el apartado anterior el cese será acordado por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación.3. Producido el cese de la coordinación del ciclo, la dirección del centro procederá a designar a una nueva persona responsable de dicha coordinación. En cualquier caso, si el cese se ha producido por cualquiera de las circunstancias señaladas en los párrafos b) y c) del apartado 1, el nombramiento no podrá recaer en el mismo maestro o maestra.

2.3.3.- Equipo de orientación

1. Las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria y los colegios de educación infantil y primaria tendrán un equipo de orientación del que formará parte un orientador del equipo de orientación educativa a los que se refiere el artículo 144.1 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, que se integrará en el Claustro de Profesorado de aquel centro donde preste más horas de atención educativa. Todo ello sin perjuicio de que, si lo desea, pueda integrarse en los Claustros de Profesorado de los demás centros. En todo caso, el referido profesional tendrá, a todos los efectos, los demás derechos y obligaciones que el resto del profesorado. También formarán parte, en su caso, del equipo de orientación los maestros y maestras especializados en la atención del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, los maestros y maestras especialistas en pedagogía terapéutica o en audición y lenguaje, los maestros y maestras responsables de los programas de atención a la diversidad y los otros profesionales no docentes con competencias en la materia con que cuente el centro.2. El equipo de orientación asesorará sobre la elaboración del plan de orientación y acción tutorial, colaborará con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo, especialmente en la prevención y detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo, y asesorará en la elaboración de las adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise.3. El equipo de orientación contará con un coordinador o coordinadora cuyas competencias, nombramiento y cese se ajustarán a lo previsto para los coordinadores y coordinadoras de ciclo en los artículos 83, 84 y 85, respectivamente.

4. El profesional del equipo de orientación educativa que forme parte del equipo de orientación será el orientador de referencia del centro. Su designación será realizada al inicio de cada curso escolar por la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, a propuesta del coordinador o coordinadora del equipo técnico provincial.5. Los orientadores u orientadoras tendrán las siguientes funciones:a) Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente.b) Asesorar al profesorado en el proceso de evaluación continua del alumnado.c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo.f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientación y acción tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios y, excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan.g) Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo. h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

2.3.4.- Equipo técnico de coordinación pedagógica.

1. El equipo técnico de coordinación pedagógica estará integrado por la persona que ostente la dirección, que lo presidirá, el jefe o jefa de estudios, los coordinadores o coordinadoras de ciclo y, en su caso, el coordinador o coordinadora del equipo de orientación educativa. Actuará como secretario o secretaria el maestro o maestra que designe la dirección de entre sus miembros.2. Se integrará, asimismo, en el equipo de técnico de coordinación pedagógica, el orientador u orientadora de referencia del centro.

2.3.4.1.- Competencias del equipo técnico de coordinación pedagógica.

El equipo técnico de coordinación pedagógica tendrá las siguientes competencias:a) Establecer las directrices generales para la elaboración de los aspectos educativos del Plan de Centro y sus modificaciones.b) Fijar las líneas generales de actuación pedagógica del proyecto educativo.c) Asesorar al equipo directivo en la elaboración del Plan de Centro.d) Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de las programaciones didácticas.e) Asesorar a los equipos de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la evaluación en competencias y velar porque las programaciones de las áreas contribuyan al desarrollo de las competencias básicas.f) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado.g) Establecer criterios y procedimientos de funcionamiento del aula de convivencia.

h) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro.i) Realizar el diagnóstico de las necesidades formativas del profesorado como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.j) Proponer al equipo directivo las actividades formativas que constituirán, cada curso escolar, el plan de formación del profesorado, para su inclusión en el proyecto educativo. k) Elaborar, en colaboración con el correspondiente centro del profesorado, los proyectos de formación en centros.l) Coordinar la realización de las actividades de perfeccionamiento del profesorado.m) Colaborar con el centro del profesorado que corresponda en cualquier otro aspecto relativo a la oferta de actividades formativas e informar al Claustro de Profesorado de las mismas.n) Investigar sobre el uso de las buenas prácticas docentes existentes y trasladarlas a los equipos de ciclo y de orientación para su conocimiento y aplicación.ñ) Informar a los maestros y maestras sobre líneas de investigación didáctica innovadoras que se estén llevando a cabo con respecto al currículoo) Establecer indicadores de calidad que permitan valorar la eficacia de las actividades desarrolladas por el centro y realizar su seguimiento.p) Elevar al Claustro de Profesorado el plan para evaluar los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza.q) Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y el seguimiento de las pruebas de evaluación de diagnóstico y con aquellas otras actuaciones relacionadas con la evaluación que se lleven a cabo en el centro.r) Proponer, al equipo directivo y al Claustro de Profesorado, planes de mejora como resultado de las evaluaciones llevadas a cabo en el centro.s) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por el proyecto educativo del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

2.3.5.- Tutoría y designación de tutores y tutoras.

1. Sin perjuicio de lo establecido en el apartado 2, cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado especialista.2. Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación primaria o del segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició, siempre que continúen prestando servicio en el centro.3. Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.4. El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año académico.

2.3.5.1.- Funciones de la tutoría.

1. En educación infantil y en los centros públicos específicos de educación especial, los tutores y tutoras mantendrán una relación permanente con las familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y colaboración y promoverán la presencia y participación en la vida de los centros. Para favorecer una educación integral, los tutores y tutoras aportarán a las familias información relevante sobre la evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la práctica, cada uno en su contexto, modelos compartidos de intervención educativa. 2. En educación primaria los tutores y tutoras ejercerán las siguientes funciones:a) Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.b) Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y académicas.c) Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo. d) Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente.e) Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo. f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo i) Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.j) Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales.k) Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.l) Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 10 del decreto 328/2010. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde.m) Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.n) Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.ñ) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

2.3.5.2.- Criterios para la asignación de tutorías

1) Cada tutor/a dará el mayor número posible de horas en su tutoría, procurando que en cada grupo entre el menor número posible de profesores.

2) A la hora de asignar tutorías se tendrá en cuenta que en cada ciclo o adscrito al mismo haya un/a maestro/a definitivo/a, que pueda ejercer las labores de coordinación.

3) A los maestros/as especialistas que tengan que ser tutores/as se les asignará, preferentemente cursos correspondientes a tercer ciclo. Si no fuera posible pasarían a segundo ciclo. Se procurará no asignar las tutorías de primer ciclo a maestros/as especialistas.

4) Los/as especialistas, que sean tutores/as, además de su especialidad impartirán al menos algunas de estas áreas: Lengua, Matemáticas y/o Conocimiento del Medio.

5) Aquellos maestros y maestras que durante un curso escolar hayan tenido asignado el primer curso de cualquiera de los tres ciclos de la Educación Primaria o del segundo ciclo de la Educación Infantil, permanecerán en el mismo ciclo hasta su finalización.

6) Se evitará que los/las tutores/as de 1º ciclo tengan que impartir Lengua, Matemáticas y/o C. del Medio en 2º y 3º ciclo.

7) Cuando el/la tutor/a no pueda impartir en su curso todas las materias, el /la profesor/a que complete su horario será preferentemente de su mismo nivel, ciclo o miembro del Equipo Directivo (en tercer o segundo ciclo).

8) Los maestros/as tutores/as de 3º ciclo deberán tener conocimientos en el manejo de nuevas tecnologías (portátiles TIC 2.0) y/o estar comprometido en su uso y formación.

9) Se procurará que los miembros del Equipo Directivo no tengan asignada ninguna tutoría.

10) En el caso de que existan varios/as profesores/as con características similares y siempre que se cumplan los criterios anteriores, el/la Jefe de Estudios propondrá al/ a la Director/a la asignación de la tutoría a quién se considere más idóneo/a.

11) También se considerarán otros criterios pedagógicos relacionados con las características específicas del grupo: necesidades de aprendizaje, convivencia, alumnado con n.e.a.e., etc.

12) Se tendrán en cuenta circunstancias específicas que posean algunos maestros/as y que puedan repercutir en el desempeño de la tutoría (p. e. baja de larga duración, excedencia, etc.)

2.3.5.3.- Criterios para la cobertura de sustituciones.A) CON EL PROFESORADO DEL CENTROCuando la falta de uno o más días se produzca en infantil, la persona encargada de sustituirla será la Maestra de Apoyo de Infantil.Para fracciones en infantil y faltas en primaria, distinguiremos entre:

• Faltas de un día o fracción:

1º Maestros/as con disponibilidad horaria para apoyo.2º Maestros/as que impartan Alternativa a la Religión en algún curso.3º Coordinadores/as de Ciclo.4º Coordinador TIC.

5º Equipo Directivo6º Maestra de Apoyo de Infantil.7º Maestra de Apoyo de Primaria.

• Faltas de hasta tres días (especialmente en cursos inferiores):

1º Maestra de Apoyo de Infantil.2º Maestros/as con disponibilidad horaria para apoyo.3º Maestros/as que impartan Alternativa a la Religión en algún curso.4º Coordinadores/as de Ciclo.5º Coordinador TIC.6º Equipo Directivo7º Maestra de Apoyo de Primaria.

• Bajas (especialmente en cursos inferiores):

1º Maestra de Apoyo de Infantil.2º Maestros/as con disponibilidad horaria para apoyo.3º Maestros/as que impartan Alternativa a la Religión en algún curso.4º Coordinadores/as de Ciclo.5º Coordinador TIC.6º Equipo Directivo7º Maestra de Apoyo de Primaria.Casos excepcionales:

• Cuando haya que sustituir a la Maestra de Religión, lo hará preferentemente el maestro/a que en ese momento esté impartiendo la alternativa en ese curso.

• Cuando el Equipo Directivo tenga que realizar alguna tarea urgente o inaplazable, se alterará el orden de sustituciones.

• Los maestros/as de PT y AL sólo sustituirán en casos muy excepcionales y siempre y cuando no haya otra posibilidad.

• Los maestros/as que tengan reducción horaria por ser mayor de 55 años sustituirán cuando las necesidades lo requieran, aunque recuperarán dichas horas en otros tramos horarios (p. e. cuando tengan apoyo).

• El reparto de alumnos/as sólo se producirá cuando no puedan emplearse otros recursos.

B) CON PROFESORADO EXTERNOCuando haya que solicitar un sustituto/a externo, se tendrá en cuenta el siguiente orden de preferencia:

1. Maestro/a de Aula Específica de Educación Especial (PT)2. Maestros/as tutores/as, especialmente de cursos inferiores (infantil y 1er ciclo de

primaria)3. Especialistas de inglés, sobre todo si poseen tutoría.4. Otros especialistas que posean tutoría (Educación Física y Música)5. Maestro de Apoyo a la Integración (PT) y de Audición y Lenguaje (AL)6. Especialistas de Educación Física y de Música que no posean tutoría.

2.3.6.- Criterios para la elaboración de los horarios del profesorado.

A principios de cada curso escolar, la jefatura de estudios, en colaboración con el Equipo Directivo, elaborará el horario correspondiente a los distintos grupos y enseñanzas teniendo en cuenta los siguientes criterios pedagógicos:

• En infantil, las sesiones de los especialistas (p.ej. religión e inglés) se situarán a media mañana, con la finalidad de reservar la primeras y últimas horas a las tutoras (entrada, bienvenida, asamblea, recogida, salida).

• En el primer ciclo de primaria, se reservarán las primeras horas de la mañana a lengua y matemáticas (áreas instrumentales básicas).

• Del mismo modo, procuraremos hacer coincidir el mayor número posible de sesiones de lengua y matemáticas en el resto de los cursos, priorizando siempre los inferiores sobre los superiores, de manera que puedan organizarse Grupos Flexibles de Aprendizaje y otras medidas de atención a la diversidad.

• Por tanto, las especialidades (música, religión, educación física) se situarán en el horario del primer ciclo de primaria al final de la mañana. A partir de ahí, se colocarán en el resto de los grupos de primaria, priorizando los cursos inferiores sobre los superiores.

• En la elaboración del horario del Equipo Directivo se procurará que uno de sus miembros siempre se encuentre disponible en secretaría, especialmente a primera y última hora de la mañana.

• La distribución de los Refuerzos Educativos se realizará siempre siguiendo criterios pedagógicos, considerando las características de los grupos y niños/as en infantil; y el número de alumnos/as repetidores y con materias instrumentales suspensas en primaria.

2.4.-CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA TOMA DE DECISIONES DE LOS ÓRGANOS:

Para garantizar el rigor y la transparencia de los acuerdos tomados por los diferentes órganos del Centro, así como para hacer llegar la información de manera precisa y fluida a la Comunidad Educativa, existirán los siguientes instrumentos:

2.4.1.-Documentos.

- Libros de Actas (soporte papel ó informático) para recoger los acuerdos de: Consejo Escolar, Claustro de Profesores, E.T.C.P. y uno por cada Ciclo. El acta deberá tener al menos, los siguientes apartados: fecha, lugar, hora, convocatoria, asistentes, orden del día. Deberá recoger los acuerdos tomados y quedará firmada por el correspondiente secretario, coordinador y/ó presidente.

- La Comisión Permanente y la Comisión de Convivencia dada la importancia que tienen en el nuevo Reglamento tendrán su propio Libro de Actas donde se recogerán los acuerdos que se tomen.

- Acta de Sesión de Evaluación. Trimestralmente los tutores levantarán las correspondientes

Actas de Evaluación (se adjunta modelo). Se prestará especial atención a la redacción del acta de final de ciclo, ya que en ella se deberá recoger las decisiones sobre la promoción de los alumnos.

- Acta/Registro de Tutoría.

2.4.2.-Procedimiento para dar a conocer la información.

1. PROCESOS RELACIONADOS CON LA ESCOLARIZACIÓN Y LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.

De la toma de decisiones a realizar por los distintos órganos representativos del centro quedarán reflejadas en las actas correspondientes que serán las siguientes: Consejo Escolar / Claustro de Profesores / ETCP / Ciclos / Equipo de Orientación / Equipos Educativos / / comisiones del Consejo Escolar.− Las actas podrán ser leídas cuantas veces quieran por las personas que formen parte de

ellas, pero no podrán ser fotocopiadas.− No se podrán abstener de votar quienes por su cualidad de autoridades o personal al

servicio de las Administraciones Públicas tengan la condición de miembros de órganos colegiados.

− En las reuniones de Claustro y Consejo Escolar deben respetarse los plazos mínimos de convocatoria:

a) Consejo Escolar 4 días para el ordinario y 48 horas para el extraordinario.b) Claustro de Profesores 4 días para el ordinario y 48 horas para el extraordinario.c) Demás órganos mínimo con 48 horas.

- Todas las reuniones deben estar planificadas de antemano, bien por el Director (Claustro, Consejo Escolar/ ETCP) bien por el Jefe de Estudios (todas las demás).

- Para la adopción de acuerdos se requerirá:

. Que el tema sea de su competencia.

. Que el órgano se haya convocado con las previsiones que marca la normativa: convocatoria con todos los requisitos.. Que haya quórum. En primera convocatoria siempre será la mitad más uno de los miembros que componen el órgano. Para la segunda convocatoria, será media hora después y será válida con una tercera parte de los miembros que formen dicho órgano.

SOBRE ESCOLARIZACIÓNSe obrará según la normativa vigente y las normas que cada curso escolar dicta la

Consejería complementando la normativa.

SOBRE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

EN EDUCACIÓN INFANTIL SE DEBERÁ TENER EN CUENTA:− Desarrollar una imagen personal ajustada y positiva, que le permita conocer sus

posibilidades y limitaciones, y tener confianza en las propias capacidades.− Manifestar respeto y aceptación por las características de los demás, sin

discriminaciones de ningún tipo.− Reconocer y comunicar deseos, sentimientos o emociones, realizando una progresiva

regulación de los mismos en los juegos y otras situaciones de la vida cotidiana.− Utilizar el lenguaje oral del modo más conveniente para una comunicación positiva

con sus iguales y con los adultos.− Mostrar una actitud de escucha atenta y respetuosa, así como interés por comunicarse.− Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y técnicas propias de los

diferentes lenguajes: artístico, tecnológicos y audiovisuales.

EN EDUCACIÓN PRIMARIA SE DEBERÁ TENER EN CUENTA:− La principal finalidad de la evaluación es la regulación del aprendizaje.− El grado de adquisición de competencias debe ser el referente principal para la

promoción de ciclo.− La evaluación del alumnado debe tomar como referencia los criterios de evaluación

contemplados en nuestro Proyecto Educativo.− Se evaluará a través de las tareas realizadas, utilizando diferentes fuentes de

información (trabajos del alumnado, exámenes, observaciones en el aula, entrevistas, etc).

− Los criterios de evaluación se relacionarán a su vez con los objetivos propuestos ,y estos con una serie de contenidos (distintos para cada nivel).

− Lo más importante será aprender a autoevaluarse para adquirir autonomía y la capacidad de aprender a aprender.

− Los alumnos estarán informados periodicamente de que van a ser evaluados, dentro de cada unidad, área, etc.

− Los padres serán informados de los criterios de evaluación de ciclo basados en competencias en las reuniones iniciales.

SOBRE LAS SESIONES DE EVALUACIÓN:− Se realizarán tres sesiones de evaluación obligatorias, una por cada trimestre.− Los profesores especialistas al hablar del alumno incidirán en temas que puedan ser

pasados a competencias por los tutores.Profesor de Inglés incidirá:. Todo lo referente a competencia lingüística: cuadernos, letra, expresión, orden .... Sobre participación en clase y las relaciones con los demás: para la social ciudadana.. Sobre la organización y si atiende a indicaciones del maestro/a: para aprender a aprender.. Sobre el desarrollo de la autonomía: para autonomía e iniciativa personal.Profesor de Educación Física incidirá:. Para Conocimiento e interacción del mundo físico, si conoce distintos conceptos relacionados con la alimentación y la salud .

. Sobre la participación en clase y las relaciones con los demás: para la social y ciudadana.. Sobre la organización y si atiende a indicaciones del maestro/a. para aprender a aprender.. Sobre el desarrollo de la autonomía: para autonomía e iniciativa personal.Profesor de Religión incidirá:. Todo lo referente a competencia lingüística: cuadernos, letra, orden .... Sobre la participación en clase y las relaciones con los demás: para social y ciudadana.. Sobre la organización y si atiende a indicaciones del maestro/a: para aprender a aprender.. Sobre el desarrollo de la autonomía: para autonomía e iniciativa personal.Profesor de Plástica incidirá:. Si utiliza técnicas para crear composiciones para cultural y artística (media con música).. Sobre la participación en clase y las relaciones con los demás. para la social y ciudadana... Sobre la organización y si atiende a indicaciones del maestro/a. para aprender a aprender.. Sobre el desarrollo de la autonomía: para autonomía e iniciativa personal.Profesor de Música incidirá:. Si utiliza técnicas y materiales para crear composiciones para cultural y artística (media con música).. Sobre la participación en clase y las relaciones con los demás: para la social ciudadana.. Sobre la organización y si atiende a indicaciones del maestro/a: para aprender a aprender.. Sobre el desarrollo de la autonomía. para autonomía e iniciativa personal.Profesor de Conocimiento del Medio incidirá:. Si usa la lengua para obtener y comprender información.. Observa el entorno para obtener e interpretar la información.. Realiza representaciones gráficas y conoce habilidades para interpretar la información del medio.... Todo lo referente a competencia lingüística: cuadernos, letra, expresión, orden .... Sobre la participación en clase y las relaciones con los demás: para la social y ciudadana.. Sobre la organización y si atiende a indicaciones del maestro/a: para aprender a aprender.. Sobre el desarrollo de la autonomía: para autonomía e iniciativa personal.

SOBRE LA PROMOCIÓN SE TENDRÁN EN CUENTA LOS SIGUIENTES CRITERIOS:

• Al finalizar los ciclos, la evaluación final incluirá la decisión sobre la promoción o no del alumno. Dicha promoción se hará atendiendo:

- a la adquisición de las competencias básicas.- a la consecución de los objetivos generales de la etapa, sobre todo en Lenguaje y

Matemáticas.- a las posibilidades de progreso del alumno/a

• El equipo docente decidirá sobre la promoción de los alumnos/as del curso teniendo en cuenta:

- La opinión del tutor/a del curso.- Las conclusiones que se recojan en las diferentes actas de sesiones de evaluación.- La opinión del PT, AL, EOE y/o profesores de apoyo.- El grado de consecución de los objetivos de ciclo según los criterios de evaluación

de las programaciones de ciclo.

• Por otra parte la Jefatura de Estudios, a través del ETCP, participará en dicho proceso de evaluación.

• Los tutores/as a lo largo del 3º trimestre, en la tutorías ordinarias, informarán a los padres sobre la posible repetición de su hijo/a y tomará nota de las mismas en el “Registro de Tutorías”.

• Consideraremos elementos que favorecen la repetición:

- Contar con la opinión favorable de los padres ya que para mejorar el proceso de aprendizaje de los niños/as es fundamental contar con su colaboración.

- Una actitud positiva del alumno/a , sobre todo, los de tercer ciclo ya que en todo momento el alumno/a tiene que sentirse integrado en el nuevo grupo.

- Mostrar interés y atención por el trabajo de clase. Llevar el material requerido- Realizar regularmente las actividades de aprendizaje.- Comportamiento favorable hacia compañeros y profesores.

PROCEDIMIENTO PARA LA DESIGNACIÓN DE LOS MIEMBROS DE LOSPROCEDIMIENTO PARA LA DESIGNACIÓN DE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DE EVALUACIÓNEQUIPOS DE EVALUACIÓN

Serán designados dentro del Consejo Escolar del Centro, en la primera sesión constitutiva del mismo. Si por cualquier circunstancia algún miembro del Equipo de Evaluación cesará en su cargo por motivo de no ser miembro del Consejo Escolar, éste órgano nombrará inmediatamente sustituto, dentro del seno del Consejo Escolar. El Equipo de Evaluación estará compuesto por el Equipo Directivo, dos representantes del profesorado, dos representantes de los padres, todo ello dentro del Consejo Escolar del Centro.

Su misión será estudiar y analizar las propuestas de mejora , realizadas a finales de cada curso escolar, por las distintas etapas educativas (Infantil y Primaria), ciclos y profesores especialistas, y con ellas realizar la MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN, que será la base para la realización de la mejora del Plan Plurianual para el curso siguiente.

3.- ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS, INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO, CON ESPECIAL REFERENCIA AL USO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR, ASÍ COMO LAS NORMAS PARA SU USO CORRECTO.

En este apartado se establecerán las normas de uso de los diferentes espacios que tiene el centro. El Centro cuenta con los siguientes espacios:CADA CENTRO DESCRIBIRÁ SUS PROPIOS ESPACIOS

3.1.- EDIFICIOS

-Se debe concienciar a los padres, alumnos y profesores de que el edificio escolar es una propiedad colectiva y debe ser una responsabilidad compartida su conservación.

-Los espacios deben estar adaptados para permitir la agrupación rápida de los alumnos.

-El edificio escolar, durante las horas de clase debe permanecer cerrado. El cierre es efectivo desde fuera del centro, pero desde dentro será fácilmente accionable la puerta, sin necesidad de llave. No obstante, se facilitará y regulará el acceso al edificio mediante el portero electrónico. Durante el recreo, las puertas deben permanecer igualmente cerradas y se velará para que ningún alumno se ausente del centro durante el horario escolar. La entrada de los alumnos al edificio, debe hacerse por las puertas que se determinen en el Claustro.

-Se procurará en el caso de que los alumnos tengan que cambiar de aula ó utilizar el patio o el aula de servicios múltiples, que éstos lo hagan sin molestar al resto del alumnado, respetando el derecho que los otros tienen a trabajar en silencio. Durante los recreos no debe haber niños en clase ni por los pasillos, a no ser que estén con algún profesor.

-Los aseos deberán permanecer abiertos mientras lo esté el Centro. Se aconsejará su uso, especialmente durante los recreos. Se velará para que en éstos se mantengan las condiciones mínimas de limpieza y para que los alumnos cuiden de ella. Los servicios deberán estar adaptados y ser adecuados a la edad de los alumnos. Habrá otro para profesores y personal no docente.

-La utilización de las clases y de las zonas deportivas del centro está condicionada a la designación de personas encargadas, bien por el Claustro, por el AMPA., ó por otras instituciones con competencias legales.

-Los profesores deberán motivar a los alumnos en el respeto a los usos del edificio escolar y a su conservación. En este sentido, por ejemplo, velarán para que se usen las papeleras adecuadamente; el mantenimiento y cuidados de los jardines, fuentes. Asimismo motivarán al alumnado para que contribuyan al embellecimiento del edificio (pasillos).

-La persona que rompa ó deteriore algún elemento del edificio escolar o material del centro de forma intencionada o por no tener debido cuidado, deberá abonar el importe del daño causado o contribuir parcialmente al mismo, toda vez que la Comisión de Convivencia analice los hechos y acuerde la corrección correspondiente.

-Es tarea permanente de profesores y alumnos vigilar y proteger el buen estado del mobiliario y evitar su deterioro. Para ello se exigirá el cumplimiento de unas normas básicas de higiene y orden. En este sentido es también necesario el nombramiento de responsables y el establecimiento de las medidas oportunas dentro y fuera del aula para que se consiga este objetivo. DESCRIBIR DEPENDENCIAS

3.2.- MATERIAL DIDÁCTICO

Recurso necesario para el proceso enseñanza aprendizaje, es una herramienta en la actividad cotidiana del ejercicio docente. El Centro dispondrá de un inventario de recursos y espacios siendo competencia del Equipo Directivo su actualización.

Normas para su uso

- El material más delicado y costoso, se ubicará en una sala a la que sólo tendrán acceso los profesores o en secretaría. El menos costoso y delicado se podrá ubicar en las tutorías ó en las aulas.

- El material recogido, y que no sea necesario en una clase, se devolverá al lugar de procedencia.

- Los libros y guías del profesorado permanecerán en las aulas correspondientes al finalizar el curso.

- Los criterios para la adquisición de material se recogerán en el Proyecto de Gestión del Centro

3.3.- PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO

1. El sistema de adquisición de estos libros de texto será mediante el cheque-libro que entregará el centro a los representantes legales de los alumnos de Primaria del centro.

2. Los representantes legales de dichos alumnos, previa identificación, retirarán los cheques libro del centro y firmarán el correspondiente recibí y aceptación de las presentes normas.

3. Los padres retirarán los libros de la librería o comercio que elijan presentando el cheque-libro correspondiente.

4. Una vez retirado los libros de los comercios, deberán traerlos al centro para proceder a su etiquetado.

5. IMPORTANTE: Los libros adquiridos mediante el cheque-libro, no son propiedad de los alumnos, sino del centro, que los retirará a final de curso para que sean utilizados por otros alumnos en los sucesivos cursos.

6. Los libros deberán forrarse con plástico transparente. No se podrán pegar adhesivos o pegatinas en los mismos. No se escribirá el nombre del alumno ( el centro colocará las pegatinas identificativas correspondientes)

7. Se hará un uso correcto y cuidadoso de los libros. Queda prohibido escribir, pintar, tachar o subrayar en los mismos.

8. Si algún libro es deteriorado o extraviado de forma culpable o malintencionada será repuesto por parte de las familias, en caso contrario el alumno/a quedará excluido/a del Programa de Gratuidad para el siguiente curso.

9. El alumno/a que cambie de centro deberá depositar en el mismo los libros antes de que se produzca dicho traslado.

3.4.- MATERIAL INFORMÁTICO.PROGRAMA ESCUELA TIC 2.0

Normas:

- El alumno/a sólo podrá utilizar el ordenador en clase cuando el maestro/a lo autorice.-La batería del portátil tiene que venir cargada al centro.-Los ordenadores no podrán intercambiarse ya que cada alumno/ tiene asignado un código.-No decorar el ordenador con ningún tipo de pegatinas externas, la única pegatina permitida es la que se encuentra en la base del portátil a la que habrá con un celofán para que no se estropee.-No se permiten modificaciones en la pantalla, la configuración tiene que ser común para todos los alumnos/as.-Los auriculares y el ratón corren a cargo de los padres y son voluntarios.-No es necesario introducir ningún tipo de antivirus ya que el sistema lo trae incorporado.-El portátil viene con el programa GUADALINEX y no se puede borrar dicho programa para instalarle Windows, ni se le puede incorporar.- Usa la mochila sólo cuando tengas que traer el portátil a clase y no diariamente con los libros de clase -En la mochila se podrán traes bebidas como zumos, batidos… siempre que estén metidas en bolsas de plástico para evitar posibles incidentes y deterioros en el portátil.-El portátil es una herramienta de trabajo que será de su propiedad siempre que termine de manera satisfactoria la enseñanza obligatoria o la ESO, en caso de que el alumno/a no finalice sus estudios tendrá que devolverlo en perfecto estado.-Si rompe o extravían el ordenador la familia tendrá que reponerlo asumiendo los gastos.

3.5.- BIBLIOTECA

- El Equipo Directivo encargará una persona o varias encargadas de la Biblioteca, que computarán las horas como complementarias, o en su caso como horas lectivas.

- El coordinador/a de la Biblioteca será la persona encargada del seguimiento y funcionamiento de la Biblioteca según se recoge en el Plan de Lectura y Biblioteca

- Para el funcionamiento de la Biblioteca se utilizará el programa ABIES.

3.5.1.- Normas de funcionamiento de la biblioteca1. Las funciones de la biblioteca son las que a continuación se detallan:

a) Será una sala de lectura, donde el alumnado podrá disfrutar del placer de leer los fondos que en ella se encuentran.

b) También será un espacio dedicado a la consulta tanto de enciclopedias como de manuales y diccionarios. Del mismo modo contará con un espacio multimedia de consulta.

c) También será un espacio para el estudio. En él podrán dedicar las horas de apertura de la biblioteca a repaso y/o estudio de las materias que deseen.

2. Las normas básicas de la biblioteca son:

a) Silencio absoluto durante la estancia en ella.

b) No se podrá ni comer ni beber dentro de ella ningún alimento ni bebida.

c) Las sillas y las mesas serán objeto de un buen uso así como serán recogidas una vez se abandone la sala.

d) Dependiendo de la labor que vayan a desarrollar en ella, cada cual ocupará la zona de la biblioteca destinada a ella.

e) Queda terminantemente prohibido el uso de cualquier elemento electrónico dentro de la sala (mp3, móvil…). Si se permitirá el uso de portátiles siempre que no se moleste al resto de usuarios.

f) Será primordial que el uso de los fondos de la biblioteca sea cuidadoso. Son muchas las manos que pasarán por ellos por lo que es necesario que sean extremadamente cuidados.

3. En lugares visibles se pondrán las normas básicas de la misma para que se recuerden y cumplan.

4. Los fondos serán devueltos no a su lugar original sino que serán llevados al lugar destinado para ello y, posteriormente, el profesorado encargado será quien lo devuelva a su lugar.

5. El horario de uso de la biblioteca será el horario escolar, siempre sujeto a la disponibilidad del profesorado encargado. Dicho horario será expuesto en la sala del profesorado y en la puerta de la biblioteca.

6. El profesorado encargado de la biblioteca deberá velar por el buen comportamiento de quienes la ocupen así como del buen uso de los fondos, cualquier acto de desconsideración hacia el resto de ocupantes de la misma o hacia el material y los fondos, podrá ser sancionado con un parte disciplinario.

7. La realización de actividades puntuales recogidas en las programaciones didácticas. Se habilitará un buzón de sugerencias para que todos/as puedan dar su opinión sobre diversos aspectos de la biblioteca.

8. Se colgará un tablón de recomendaciones donde semanalmente alumnos/as, profesores/as o padres/madres podrán colgar las impresiones que les han causado algunos de los fondos de la biblioteca.

9. Uso de la zona multimedia.

a) Los ordenadores servirán como herramientas de consulta y búsqueda de información a través de internet con fines educativos, por lo que no se podrán visitar ningún tipo de páginas de otro tipo no adecuadas a este propósito.

b) No se podrán descargar ni instalar nuevos programas.

c) Como máximo habrá dos alumnos por ordenador.

d) Si cualquier alumno/a incumpliese estas normas, sería sancionado/a y no podría volver a utilizar los ordenadores durante un tiempo.

3.5.2.-Normas de préstamo1. Tipos de lectores. Las personas habilitadas para tomar en préstamo alguno de los

fondos de la biblioteca serán el alumnado del centro, el profesorado, el personal administrativo, los padres y las madres del alumnado.

2. Para el préstamo de cualquiera de los fondos de la biblioteca será necesario tener el carné de biblioteca que expedirá el programa ABIES.

3. Duración de los préstamos: dependerá del tipo de fondo:

a) Los fondos de consulta no serán objetos de préstamo, para ello se les pegará un punto rojo en su lomo.

b) Los fondos de lectura serán prestados durante quince días con prórroga de dos renovaciones previa presentación del ejemplar.

c) El material multimedia será prestado durante dos días sin prórroga.

d) El máximo de ejemplares que se podrá prestar será uno de lectura y otro multimedia simultáneamente.

4. Reserva de fondos. Se habilitará una lista en la que las personas interesadas podrán reservar el ejemplar que les interese. Las personas apuntadas serán avisados del día en que podrán recoger el ejemplar solicitado, si dicho día no pasasen a recogerlo, la siguiente persona en lista podrá llevárselo.

5. Sanciones:

a) Por demora. No podrán tomar prestado ningún ejemplar durante el doble de días a los días de retraso de devolución. Para ello se le retirará el carné.

b) Por deterioro. No se considerará deterioro aquel ocasionado por un uso natural. Sí se considerará deterioro el que los ejemplares sean manchados, pintados, rotos, mojados, subrayados… Una vez valorados los daños, será sancionado/a.

c) Por pérdida. Será repuesto el ejemplar o se abonará el importe del mismo.

6. Podrán hacerse préstamos colectivos al profesorado (varios ejemplares del mismo fondo para su uso en el aula)

3.6.- INSTALACIONES DEPORTIVA

-Están encargados de su uso y son responsables inmediatos de su utilización y distribución temporal los profesores de Educación Física del Centro. Entre los profesores que imparten esta materia se hará una distribución horaria de las pistas del Centro.

-Tanto los profesores como los alumnos velarán por el uso y mantenimiento del material.

-El profesor/a que haga uso del material de Educación Física será responsable de dejarlo en su lugar correspondiente al terminar la actividad.

-Desde el Equipo de E. Física o de entre sus miembros se organizarán actividades de carácter físico en donde se relacionen alumnos de diferentes grupos, niveles e incluso Centros. Igualmente se podrían fomentar actividades físicas entre los distintos sectores implicados en la actividad educativa: padres, profesores, alumnos y personal no docente.

3.7.- MATERIAL FUNGIBLE

- El material fungible deberá circunscribirse a las normas anteriormente reseñadas.

- Se ubicará una sala para el material fungible. A ésta sólo tendrán acceso los profesores, que recogerán, preferentemente, el material antes de las horas de clase o durante el recreo. El material recogido, y que no sea necesario en una clase, se devolverá al lugar de procedencia.

- Al final de cada curso se realizará un inventario del material existente.

3.8.- S.U.M.

La utilización de esta dependencia en horario lectivo será incluida en el Plan Anual de Centro, con su horario de distribución correspondiente:

- Horario de utilización de vídeo- Horario de utilización de ordenadores- Otras actividades

3.9.- SECRETARIA.

En la Secretaría se custodiará, los siguientes documentos:

a) Alumnos: altas, bajas, fichas individualizadas, (con la colaboración de sus tutores)

censo general y expedientes.

b) Profesores: altas, bajas, censo general, tramitación de licencias, y datos generales.

c) Archivo y custodia de los libros de registros y de actas.

d) Documentos oficiales de evaluación, Libros de Actas de Claustro, del Consejo Escolar, del ETCP y Ciclos.

3.10 - NORMAS DE USO DEL SERVICIO DE TRANSPORTE ESCOLAR.

1. Los horarios de las paradas serán publicados a principios de curso, tanto en el tablón de anuncios del Centro como en la página web del mismo, debiendo respetarse estos horarios por los usuarios/as del transporte.

2. El monitor/a debe cuidar que los alumnos vayan sentados en todo momento en sus asientos respectivos.

3. Aquellos alumnos/as que causen deterioro material en el vehículo de transporte estarán obligados a su reparación o reposición.

4. Se cuidará en todo momento el aspecto educativo y cívico del uso del transporte como servicio público.

5. En el caso de que un alumno/a sea autor/a de tres partes leves por parte del monitor/a, y se haya comprobado su autoría en los hechos, se le suspenderá del derecho al transporte durante tres días; para ello se le notificará previamente, a los tutores/as para que sean ellos los que se hagan cargo del transporte de sus hijos/as al centro durante estos días. En caso de reiteración o falta grave será la Comisión de Transporte del Consejo Escolar la que dictaminará la sanción a tomar.

6. No podrá hacer uso del transporte escolar ninguna persona que no esté inscrita dentro de la lista de la ruta.

7. Aquellos alumnos y alumnas que no vayan a utilizar el transporte, bien a la ida al Centro como a la vuelta a sus casas deberá notificarlo por escrito en la secretaría del Centro para hacérselo saber a los monitores/as.

8. A principios de curso se les entregará a las familias de los usuarios/as del transporte las normas de uso del transporte escolar aprobadas por el Consejo Escolar.

9. Dentro del autobús no se puede consumir golosinas, ni bebidas; de esta manera entre todos lo mantendremos más limpio.

10. Es responsabilidad de los padres estar en la parada para recoger a los hijos –cuando la edad del alumno, o la especial dificultad de la zona, la distancia al domicilio- así lo aconsejen.

11. El conductor del autobús no tiene autorización para modificar las paradas establecidas.

12. El alumnado usuario del servicio llevará en su poder el carné que le acredita como usuario del transporte escolar, expedido, a tal efecto, por su centro escolar y mostrarlo cuando le sea requerido por el transportista o por el acompañante de la ruta.

13. El alumnado usuario del transporte escolar será responsable del cumplimiento de sus deberes y obligaciones (Anexo III de la Orden de funcionamiento del transporte escolar) tanto directamente como a través de sus padres o tutores.

ANEXO III

DERECHOS DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS

• A la información sobre la normativa vigente del transporte escolar. • Al uso diario del autobús escolar en las debidas condiciones de CALIDAD

Y SEGURIDAD. • A la llegada y salida del centro con un margen de espera no superior a

QUINCE minutos. • A un trato correcto por parte de los empleados de la empresa de

transporte y en su caso, de los acompañantes. • A ser atendidos con prontitud en caso de alguna incidencia surgida

durante el viaje. • A que el autobús se detenga en las paradas de salida y llegada en un

lugar seguro, en los puntos de parada establecidos al efecto. • A la ayuda individual de transporte en el caso de no poder utilizar la ruta

contratada por motivos justificados, o la inexistencia de ésta.

DEBERES DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS

• De observar en el autobús buena conducta, como si se tratara del Centro Escolar.

• De hacer un buen uso del autobús dando un buen trato a los asientos y cuidando de que se mantenga limpio.

• De permanecer sentado durante el viaje. • De puntualidad en el acceso al autobús, a fin de no modificar el horario

establecido. • De obediencia y atención a las instrucciones del conductor y

acompañante, en su caso. • De cumplir durante el viaje las normas del Reglamento de Organización y

Funcionamiento del Centro. • De entrar y salir con orden del autobús. • De solidaridad y ayuda con sus compañeros. • De utilizar obligatoriamente el cinturón de seguridad en aquellos vehículos

que lo tengan instalado. • De llevar siempre en su poder el carné de transporte escolar y mostrarlo

cuando le sea requerido por el transportista o por el acompañante de la ruta.

4.- LA ORGANIZACIÓN DE LA VIGILANCIA DE LOS TIEMPOS DE RECREO Y DE LOS PERIODOS DE ENTRADA Y SALIDA DE CLASE.

4.1.- ENTRADAS Y SALIDAS DEL COLEGIO1. La entrada al Centro se realizará después del oportuno toque de sirena, no permitiéndose la entrada al mismo antes. 2. Cinco minutos después de la hora de entrada, el conserje cerrará todas las puertas de acceso al edificio. Cualquier alumno que desee acceder al centro una vez cerradas las

puertas debe hacerlo acompañado de un mayor, justificando y registrando la falta de puntualidad en la Secretaría del Centro. El alumno/a, en el caso que entre en el periodo comprendido de la 1ª hora lectiva, permanecerá bajo vigilancia de algún maestro/a, hasta que se incorpore a su grupo ordinario, al comienzo de la 2ª hora. Los días de lluvia se permitirán la entrada hasta diez minutos después del toque de sirena. 3. No se podrá entrar en el Centro en horario no lectivo ni extraescolar si no es bajo la responsabilidad de otras instituciones o en el horario establecido de Plan de Apertura. 4. Para salir del Centro durante el horario lectivo, los padres o tutores tendrán que cumplimentar en la Secretaría del Centro el oportuno documento. El alumno que salga del Centro para cualquier asunto podrá volver al mismo durante ese día. 5. La entrada a las aulas se hará a través de las puertas del edificio que se indique a cada grupo de alumnos; así como la salida de éste, y de forma ordenada, evitándose los gritos, las carreras por los pasillos y escaleras que puedan poner en peligro a los alumnos o causar molestias al resto de los compañeros.6. En ningún caso los alumnos saldrán para casa antes de la hora de salida, ni siquiera cinco minutos. En caso de algún accidente ocurrido en la calle dentro del horario lectivo, el responsable es el maestro/a que ha permitido que sus alumnos salgan antes de la hora establecida. Esta misma norma se aplica cuando los niños participan en actividades complementarias. 7. El alumno/a, cualquiera que sea su edad, realizará la entrada solo, sin que deba ser acompañado por ningún familiar. No se permitirá meter posteriormente en el Centro material o comida que haya sido olvidado. 8.- A la entrada de los alumnos/as, cada profesor/a estará en la puerta del aula que le corresponda y el Equipo Directivo y otros miembros del personal docente, que a esa hora no tenga asignación directa a grupos, controlará la entrada en pasillos y escaleras.9.- El profesorado procurará que las salidas, sean lo más ordenadas posibles. Para ello procurará que los alumnos de cada clase salgan agrupados, sin dejar espacios entre el primero y el último, permaneciendo el profesor/a en la clase o en la puerta de ésta hasta que salga el último alumno, a los que acompañará hasta la salida del edificio.10.- Resulta particularmente IMPORTANTE que no se produzcan salidas descontroladas en horas de clase. Los desplazamientos de niños se harán siempre con el profesor/a correspondiente, procurando brevedad en los mismos y evitando molestias a los demás.11.- Los cambios de clase del profesorado se harán con la mayor puntualidad posible. 12.- La hora para hablar con los profesores-tutores es la del martes de 16 a 17 horas. Si algún padre desea comunicar algo urgente al tutor de su hijo debe hacerlo por escrito con el niño o comunicarlo en la Dirección del Centro. Se recomienda que para hablar con los profesores vengan los padres sin el alumno/a, que en ningún caso podrá permanecer solo en los pasillos del centro.

4.2.- El RECREO1. Para el cuidado y vigilancia de los recreos se atenderá a lo establecido el artículo

13.2 de la ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios de educación primaria, de los colegios de educación infantil y primaria y de los centros públicos específicos de educación especial, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado: “Para el cuidado y vigilancia de los recreos podrá organizarse un turno entre los maestros y maestras del entro, a razón de una persona de vigilancia por cada dos grupos de alumnos y alumnas o fracción, del que quedará exenta la persona que ejerza la dirección del centro.”

2 Los turnos de vigilancia de recreos en el patio los confeccionará el jefe de estudios

al principio de curso, dándole copia a cada profesor/a y publicándolo en el tablón de anuncios de la sala de profesores. Se procurará que en cada turno haya un profesor/a de cada nivel.

3 Los profesores de infantil harán, la vigilancia en su zona de recreo.

4 Es importante que los niños no estén solos en el patio en ningún momento. Todos los maestros del turno de vigilancia del recreo saldrán inmediatamente al patio nada más comience el recreo.

5 Se establecerán zonas o puntos de vigilancia para garantizar que todo el patio quede vigilado.

6 Durante el recreo ningún alumno puede quedarse en un aula o cualquier otra dependencia sin presencia de un maestro responsable. El vestíbulo, pasillos, etc. no son lugares adecuados para dejar castigado a los alumnos durante el recreo. La corrección aplicada a un alumno/a durante el horario de recreo será vigilado por el profesor/a que lo haya decidido.

7 Los días en que por lluvia, mucho frío, etc., se crea conveniente que los alumnos no salgan al patio, el Equipo directivo lo comunicará con antelación a todos los compañeros. Cada maestro/a tutor/a permanecerá con sus alumnos en su aula durante el recreo.

8 Los juegos deportivos que se realicen en este horario habrán de ser dirigidos por un profesor/a del centro.

9 Durante la hora del recreo solo se utilizarán los aseos a los que se pueda acceder desde el patio.

10 La entrada del recreo se realizará ordenadamente inmediatamente después de sonar la sirena. Cada profesor/a lo hará con el curso que le corresponda según su horario.

11 Se evitará recibir cualquier cosa a través de la valla del colegio, quedando terminantemente prohibido comprar a través de la misma.

5.- FORMA DE COLABORACIÓN DE LOS TUTORES Y TUTORAS EN LA GESTIÓN DEL PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO.1.-Cada Tutor recibirá un cuadrante de doble entrada especificando el nombre de cada alumno de la tutoría y los libros asignados a dicha tutoría, en el que se marcará en cada casilla el estado del libro entregado al final de curso.2.- El tutor revisará el estado de los libros entregados por cada alumno y lo reflejará en el informe. Seguidamente meterá los libros correspondientes a cada alumno en una bolsa, en la que señalará o escribirá el nombre del alumno/a que entrega dichos libros.

3.- Las bolsas con los libros quedarán guardadas en el armario de cada tutoría, sacando copia del informe de recepción de libros (cuadrante), que se entregará al secretario del Centro, quedándose copia el tutor.4.- Al comenzar el curso siguiente, primeros de septiembre, una vez asignadas las tutorías, cada tutor recoge las bolsas correspondientes a su grupo de alumnos, así como el informe de estado de conservación para hacer una comprobación y revisión del estado de cada lote para comunicar al secretario los libros en mal estado que deben ser repuestos.5.- El primer día de clase el tutor procederá a hacer el reparto de lotes a los alumnos teniendo en cuenta que cada alumno deberá recibir los libros en un estado parecido a los que dicho alumno/a había entregado en el curso anterior. Para ello el tutor deberá comparar el informe recibido de su grupo de alumnos con el informe del grupo que entregó dichos libros. 6.- Una vez repartidos los lotes cada alumno escribirá su nombre en el sello/pegatina que previamente ha colocado el tutor.

6.- PLAN DE AUTOPROTECIÓN ( Se encuentra en un documento aparte)

7.- PROCEDIMIENTO PARA LA DESIGNACIÓN DE LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DE EVALUACIÓN A QUE SE REFIERE EL ARTÍCULO 26.5.

Según se establece en el artículo 26.1 y 26.5 del Decreto 328/2010 de 13 de Julio:“ Sin perjuicio del desarrollo de los planes de evaluación de los centros que lleve a cabo la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa, las escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educación primaria, los colegios de educación infantil y primaria y los centros públicos específicos de educación especial realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la inspección educativa.”

“Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con el procedimiento que se establezca en el reglamento de organización y funcionamiento del centro”

Los miembros del Equipo de Evaluación del Centro serán elegidos por votación de entre los miembros de cada sector. Si en algún sector el nombramiento no se puede llevar a cabo por este procedimiento, se procederá a un sorteo.

El Equipo de Evaluación se reunirá a final de curso para estudiar y valorar el borrador de autoevaluación que le presentará el Equipo Directivo para realizar las aportaciones que consideren oportunas.

8.- NORMAS SOBRE LA UTILIZACIÓN EN EL CENTRO DE TELÉFONOS MÓVILES Y OTROS APARATOS ELECTRÓNICOS, ASÍ COMO EL PROCEDIMIENTO PARA GARANTIZAR EL ACCESO SEGURO A INTERNET DEL ALUMNADO, DE ACUERDO CON LO DISPUESTO EN EL DECRETO 25/2007, DE 6 DE FEBRERO, POR EL QUE SE ESTABLECEN MEDIDAS PARA EL FOMENTO, LA PREVENCIÓN DE RIESGOS Y LA SEGURIDAD EN EL USO DE INTERNET Y LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) POR PARTE DE LAS PERSONAS MENORES DE EDAD.

8.1.-TELEFONOS MÓVILES Y OTROS APARATOS ELECTRÓNICOS

- Está prohibido el uso del móvil dentro del centro, tanto en las aulas como en los pasillos y recreos, debido al riesgo de interrupción de clases y su uso inadecuado de las cámaras de fotos y vídeo, que puede entrañar problemas en la publicación de imágenes. (Los móviles que los alumnos/as traigan al centro serán requisados por el profesorado, debiendo recogerlo el padre/madre del alumn@ en Dirección).

-No podrán traerse al centro MP3, consolas portátiles u otros dispositivos electrónicos. En el caso de que algún alumno/a traiga alguno de estos aparatos, el centro no se hace responsable en caso de pérdida o extravío..

- En las actividades extraescolares que supongan la salida del centro a lo largo de un día, tampoco podrán llevar los alumnos/as móviles o aparatos electrónicos.

8.2.-NORMAS BÁSICAS DE USO DE INTERNET PARA NIÑOS/AS

Con los alumnos de segundo y tercer ciclo se trabajarán en las tutorías las siguientes normas de seguridad:1º. No dar nunca información personal, sobre el colegio o sobre la casa. No enviar fotografías sin el permiso de los padres.

2º. No responder nunca a mensajes o tablones de anuncios en los que se incluyan mensajes agresivos, obscenos, amenazantes o que hagan sentir mal al alumno/a.

3º. Tener mucho cuidado cuando alguien ofrezca algo por nada en Internet, y de una dirección a la que acercarte a por un regalo. Si asisten debe ser con los padres.

4º. Cuando reciban o encuentren una información que les haga sentir incómodo/a díselo inmediatamente a los padres y/ maestros/as

5º. No quedar con nadie desconocido sin el permiso de los padres y sin su presencia.

6º. Recodar que la gente que navega por internet no siempre es lo que parece, porque no puedes verles ni oírles. Por ejemplo : cuando alguien te esta diciendo por Internet que es una niña de 12 años, puede ser un señor de 45.

7º. Conocer a los amigos de internet de la misma forma que se conocen a otros amigos. No permitirles cosas que no les permitirían a los que tienen ahora.

8.3.- NORMAS BÁSICAS DE SEGURIDAD PARA PADRES EN INTERNET

Pretendemos, con estas normas, aportar a los padres/madres de alumnos/as herramientas que les permitan orientar a sus hijos/as en el uso de internet:1º. Intente aprender el funcionamiento básico de los ordenadores e Internet.

2º. Sepa siempre lo que su hijo está haciendo en el ordenador, pregúntele.

3º. Tenga el ordenador con conexión a Internet situado en una habitación donde suela haber gente, como el cuarto de estar, etc No lo tenga en el cuarto del niño/a , donde usted puede no saber qué está haciendo (disuasorio).

4º. Vigile el tiempo que pasa conectado. Establezca tiempos.

5º. Limite el acceso a áreas específicas con los programas protectores.

6º. Si son pequeños no les permita entrar en los chats, o canales de conversación, sin estar un adulto presente.

7º. Lea los mensajes que reciban sus hijos y sean de desconocidos. Tenga una lista de las direcciones de correo electrónico de los amigos de sus hijos para no leerlas.

8º. Controle la factura del teléfono.

9º. No permita nunca que sus hijos queden con alguien que han conocido a través de Internet, aunque sea otro niño y le haya enviado una foto.

10º. Anime a su hijo/a a que le cuente la información extraña o amenazadora que le sea enviada o encuentre en Internet.

11º. Consiga que sus hijos utilicen cuentas de correo "gratuitas". Puede conseguirlas en páginas como www.hotmail.es y otras. Dichas cuentas son gratuitas y no es necesario dar los datos del menor. De esta forma nadie podrá averiguar la identidad de sus hijos por el correo electrónico.

12º. No contrate servicios de acceso a internet a empresas que le den una dirección IP fija, porque esto haría sencillo localizar a sus hijos cuando están navegando y averiguar su identidad. Pida que la dirección IP no sea fija.

8.4.- NORMAS DE USO DE PORTÁTILES ESCUELA TIC 2.0.

- El alumno/a sólo podrá utilizar el ordenador en clase cuando el maestro/a lo autorice.

-La batería del portátil tiene que venir cargada al centro.

-Los ordenadores no podrán intercambiarse ya que cada alumno/ tiene asignado un código.

-No decorar el ordenador con ningún tipo de pegatinas externas, la única pegatina permitida es la que se encuentra en la base del portátil a la que habrá con un celofán para que no se estropee.

-No se permiten modificaciones en la pantalla, la configuración tiene que ser común para todos los alumnos/as.

-Los auriculares y el ratón corren a cargo de los padres y son voluntarios.

-No es necesario introducir ningún tipo de antivirus ya que el sistema lo trae incorporado.

-El portátil viene con el programa GUADALINEX y no se puede borrar dicho programa para instalarle Windows, ni se le puede incorporar.

- Usa la mochila sólo cuando tengas que traer el portátil a clase y no diariamente con los libros de clase

-En la mochila se podrán traes bebidas como zumos, batidos… siempre que estén metidas en bolsas de plástico para evitar posibles incidentes y deterioros en el portátil.

-El portátil es una herramienta de trabajo que será de su propiedad siempre que termine de manera satisfactoria la enseñanza obligatoria o la ESO, en caso de que el alumno/a no finalice sus estudios tendrá que devolverlo en perfecto estado.

-Si rompe o extravían el ordenador la familia tendrá que reponerlo asumiendo los gastos.

8.5.- NORMAS PARA AULAS ORDINARIAS/INFORMÁTICA

-No permanecer en el aula o usar los ordenadores sin el permiso del maestro/a a cargo.

-No acceder a los archivos o directorios de otras personas, sin su permiso.

-Respetar la configuración de los programas y no adaptarlos a los propios gustos ; no instalar, ni desinstalar, ni bajar ningún software, excepto que el maestro/a lo autorice.

-Frente a los ordenadores no consumir ningún alimento ni bebida.

-Todos los desplazamientos por el aula se hará caminando y teniendo cuidado con los equipos.

-Solamente se usará el ordenador para trabajos vinculados a las tareas del Colegio y no para juegos o cualquier otra razón ajena al Colegio.

-Cuando se use algún dispositivo de almacenamiento digital (Pendrive, etc.), chequear previamente su contenido con el antivirus.

-Cuando se use Internet – siempre con la autorización e indicaciones del docente - no establecer comunicaciones vía chat, ni ingresar a redes sociales como Facebook u otras.

9.- LAS COMPETENCIAS Y FUNCIONES RELATIVAS A LA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES.La concepción de los riesgos laborales debe ser abordada desde un enfoqueamplio, considerando dichos riesgos como la posibilidad de que un trabajadorsufra un determinado daño derivado del trabajo. La dirección del centro hará público en los tablones de anuncios y entregará al personal docente el siguiente documento de

información sobre riesgos en el que se identifican los riesgos, las causas y las medidas preventivas que se pueden realizar.

INFORMACIÓN SOBRE RIESGOS

CAIDAS AL MISMO NIVELMal estado del suelo, presencia de obstáculos o una incorrecta disposición del mobiliario.• El suelo de los pasillos y zonas de paso debe estar limpio y libre de cualquier obstáculo como

carpetas, bolsos, libros, maletas...• Cuando apreciemos irregularidades en el suelo o esté resbaladizo, hemos de avisar al responsable

de mantenimiento.• Utilizar calzado adecuado al tipo de trabajo que realizamos y mantenerlo en buen estado.• Iluminar adecuadamente las zonas de trabajo y de paso.

CAIDAS A DISTINTO NIVELMal estado de la escalera o presencia de obstáculos• El suelo de las escaleras y zonas de paso debe estar limpio y libre de cualquier obstáculo como carpetas,

bolsos, libros, maletas...• Cuando las escaleras estén resbaladizas, hemos de avisar inmediatamente al responsable de

mantenimiento.• Utilizar calzado adecuado• Iluminar adecuadamente las zonas de trabajo y de paso.• Utilizar las escaleras menos transitadas por los alumnos.

CAIDAS DE OBJETOS EN MANIPILACIÓN/OBJETOS DESPENDIDOSDurante la manipulación de cargas o de objetos colocados en estanterías.

• Establecer normas adecuadas de almacenamiento que eviten la caída de objetos almacenados• Las estanterías deberán mantenerse en buenas condiciones• Utilizar el método general de levantamiento de cargas.• Evitar movimientos bruscos con las cargas, así como manipularlas sentado/a.

GOLPES CONTRA OBJETOS INMÓVILESPosibles cajones sin cerrar, esquinas de mesas o las propias mesas de alumnos• Emplear si es posible muebles con aristas redondeadas y de cajones con dispositivos de bloqueo que

impidan salirse de sus guías.• No dejar abiertos cajones, ni mesas en medio de los pasillos.• Deben establecerse como mínimo 5 metros cuadrados de superficie libre de movimiento para el

profesor.• Las zonas de paso debe estar limpias y libres de cualquier obstáculo como carpetas, bolsos,

libros, maletas...• Iluminar adecuadamente las zonas de trabajo y de paso.

GOLPES CONTRA OBJETOS MÓVILESPosibles golpeos con alumnos en movimiento• El suelo de los pasillos y zonas de paso debe estar limpio y libre de cualquier obstáculo como

carpetas, bolsos, libros, maletas.• Evitar que los alumnos circulen por los pasillos corriendo• Iluminar adecuadamente las zonas de trabajo y de paso.• Utilizar calzado adecuado.

GOLPES/CORTES CON OBJETOS Y HERRAMIENTASProducidos durante el manejo de papel, sobres, grapadoras, tijeras.• Deberá extremarse las precauciones con los filos de las hojas, sobres, grapadoras, et. Todos

los objetos punzantes o de corte (grapas, tijeras, etc.), deberán permanecer en los lugares destinados al efecto (cajones, etc.) de forma que no se abandonen en las sillas, encima de las mesas, suelo, etc.

ENFERMEDADES POR AGENTES BIOLÓGICOSProducidos por los virus y bacterias en el ambiente del aula• Como agente de riesgo vacunarse contra el virus de la gripe.• La renovación periódica del aire en el aula ayuda a mantener un ambiente más limpio y

contribuye a incrementar el confort y bienestar durante el desarrollo de la actividad docente.• Realizar campañas de higiene.

CONDICIONES AMBIENTALESDebidos a problemas en la Temperatura, Humedad, Iluminación, Ruido, Ventilación, etc• La temperatura debe oscilar entre los 20 y 22ºC.• Para no producir molestias por humedad ni por sequedad, la humedad debe oscilar entre el

35 % y el 45% de humedad. La utilización de medios de calefacción provoca un descenso bajo del nivel de humedad.

• La iluminación a ser posible, debe ser natural. Las ventanas deberían estar en los espacios laterales, evitando que tanto el profesor como los alumnos tuvieran ventanas frente a sí. En caso de iluminación artificial, debe ser clara pero no estridente. Esta iluminación debería oscilar sobre los 500 lux.

• Es lógico que existan ruidos débiles, producto de la propia práctica, pero deben anularse los generados gratuitamente por los alumnos.

• La renovación periódica del aire en el aula ayuda a mantener un ambiente más limpio y contribuye a incrementar el confort y bienestar durante el desarrollo de la actividad docente.

RIESGO ELÉCTRICOManipulación de los diferentes aparatos que se utilizan como elementos de soporte en la impartición de las clases (retroproyectores, ordenadores portátiles, proyectores de diapositivas, radiocasettes...)

Antes de utilizar un equipo deberemos de verificar que se encuentre en perfecto estado para ser utilizado

• Comprobar antes de utilizar un equipo el estado del enchufe al que se va a conectar• Para desconectar un equipo de la corriente, siempre deberemos de estirar de la clavija y

nunca del cable.• Siempre debemos de operar con los mandos previstos por el fabricante o instalador. No se

pueden alterar nunca los dispositivos de seguridad, ya que su función de protección quedaría anulada.

• En caso de avería, la primera medida a adoptar es desconectar la corriente e informar al técnico o al departamento de mantenimiento.

FATIGA POSTURALDebido a la necesidad de pasar periodos prolongados en la misma postura (de pie) obliga al profesor a desplazarse, flexionar el tronco, girar el cuerpo o permanecer en una misma posición durante un espacio prolongado de tiempo

•• Se deben evitar, siempre que sea posible, movimientos bruscos y forzados del cuerpo• Si permanecer de pie durante un periodo pie en alto apoyándolo sobre un reposapiés y

prolongado debemos de tiempo, es importante mantener un alternar un pie tras otro, para reducir la tensión muscular necesaria para mantener el equilibrio.

• El cuerpo tiene que estar erguido en todo momento para prevenir deformaciones de la columna.• Es aconsejable cambiar de posición con frecuencia para evitar la fatiga.

2

PROBLEMAS APARATO FONADORDebidos al esfuerzo mantenido de la voz, la impartición de las clases en aulas con una acústica inadecuada y en la mayoría de los casos masificadas, así como la inhalación del polvo de la tiza.

• No forzar la intensidad de la voz.• Respirar correctamente.• Evitar el tabaco que provoca una irritación inmediata de las mucosas• No exponerse a factores irritantes de las cuerdas vocales como el alcohol, ambientes secos y calientes,

cambios bruscos de temperatura.

10.- CUALESQUIERA OTROS QUE LE SEAN ATRIBUIDOS POR ORDEN DE LA PERSONA TITULAR DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN Y, EN GENERAL, TODOS AQUELLOS ASPECTOS RELATIVOS A LA ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO NO CONTEMPLADOS POR LA NORMATIVA VIGENTE, A LA QUE, EN TODO CASO, DEBERÁ SUPEDITARSE.

10.1.- SALIDAS Y EXCURSIONES

- Es obligatorio para realizar la actividad cumplimentar debidamente la autorización, que será custodiada por el tutor quedando archivada en la tutoría al menos durante las dos semanas siguientes a la realización de la actividad. En ningún caso las llevará el tutor durante la salida.

- En la autorización se hará constar la actividad, el lugar, fecha y hora, personal acompañante, aportación económica.

- En caso de utilizar transporte, antes de la salida el tutor o tutora dejará una relación nominal de los alumnos/as que participan en la actividad.

- Para que los alumnos/as de una tutoría puedan realizar la actividad es necesario que asistan a la misma al menos dos tercios de dicha tutoría.

- Se establece que la ratio alumno/acompañante será 20/1 en primaria- En el caso de que asista un alumno de N.E.E. que necesite atención individualizada, podrá ser acompañado por padre, madre, ó familiar adulto.

- En las excursiones de Infantil, si el ciclo lo considera oportuno, podrán ser acompañados por los padres ó madres.

- El tutor o tutora deberá dejar programado el trabajo escolar de los alumnos/as que no asistan a la excursión.

CRITERIOS PARA LA REALIZACIÓN DE VIAJES.

• Se considera Viaje de Fin de Estudios aquella actividad, complementaria y extraescolar al mismo tiempo, que realizan los alumnos y alumnas del Centro con motivo de la finalización de su estancia en el Centro.

3

• El viaje de estudios que se realice en el CEIP Juan Carlos I es una actividad completamente voluntaria.

• Pueden asistir al viaje aquellos alumnos matriculados oficialmente en el último curso de Primaria.

• No se admitirá a nadie que esté fuera de esta promoción. La plaza de viaje asignada a cada componente será personal e intransferible.

• Tras el profesorado responsable del viaje, sólo se admitirán de acompañantes, padre-madres o tutores legales de los alumnos que asisten al mismo.

• Será organizado por los propios alumnos con apoyo de algún profesor y será coordinado por la Jefatura de Estudios; deberá tener también un objetivo educativo aparte del puramente lúdico, con un proyecto elaborado.

• Sólo se realizará un viaje de fin de curso por año. 6º de Primaria será el nivel que tenga preferencia, pero si éstos renuncian podrá ser organizado por otro grupo.

• La aprobación de este viaje requerirá la participación mínima del 70% de los alumnos y alumnas de los niveles referidos y que asistan con regularidad a clase.

• El centro no será responsable ni se implicará en las actividades que los alumnos realicen para ayudar a sufragar el gasto del viaje. Asimismo no se permite el uso del nombre del Centro en estas actividades salvo autorización expresa.

• Los alumnos, en asamblea, decidirán si pagar cuotas mensuales, semanales o trimestrales. Esta cantidad de dinero de las cuotas, en caso de no poder asistir el alumno al viaje, se le reintegrará íntegramente. Cualquier otra cantidad de dinero que el alumno obtenga por la participación en las actividades realizadas durante el curso escolar (papeletas, venta de polvorones, fiestas, etc.) pasará a un fondo personal para su financiación personal.

• Los profesores que en su día acompañen a los alumnos en el viaje serán elegidos democráticamente en por ellos mismos, previa consulta con Jefatura de Estudios. El coste de la excursión de dichos profesores saldrá de las actividades realizadas por los alumnos durante el curso.

• Una vez se tenga la financiación del viaje, el profesorado responsable del mismo, tendrá que rendir cuentas al Consejo Escolar, para su información.

4

• Los padres firmarán una autorización (ANEXO A.) para que sus hijos/as puedan participar en las actividades que se organicen para preparar la excursión y recaudar fondos para la misma.

• En fechas próximas a la salida los padres se reunirán con el Equipo Directivo y los profesores que colaboren para ser informados de los pormenores de la excursión y autorizarán por escrito (ANEXO B) la participación de sus hijos bajo las normas especificadas.

• Los profesores/as responsables de los viajes podrán, si el comportamiento de algún alumno/a no es el adecuado, imponer las sanciones que consideren oportunas.

• Siempre que la actividad requiera el uso de transporte escolar para su desarrollo, será necesaria la conformidad escrita de los padres, en los casos de minoría de edad, o compromiso personal, en los casos de mayoría de edad,

• Los adultos responsables de la actividad tienen la obligación de estar comunicados con su Centro, a fin de solucionar las diversas problemáticas que pudieran plantearse.

• Dado el carácter formativo que por definición tiene este viaje, el Consejo Escolar velará porque el proyecto de realización reúna las necesarias características culturales y de formación, sin las cuales dejaría de tener sentido.

• Los viajes que no cumplan los requisitos necesarios no serán autorizados

ANEXO A.

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VIAJE DE ESTUDIOS DE ALUMNOS DE 6º DE PRIMARIANombre:Curso y grupo: Edad:D.N.I: Dirección:Teléfono:

Manifiesto mi deseo de participar en el Viaje de Estudios que se va a organizar durante este curso ____________, y acepto las normas establecidas que me han sido comunicadas y las que aparecen en el Plan de Centro.

Fdo

:……………………………………………………………………………………….

Nombre:Padre,Madre o Tutor del alumno:D.N.I: Dirección:Teléfono:

Autorizo a mi hijo a participar en el Viaje de Estudios que se va a organizar durante este curso ______________, así como a participar también en las actividades que se organicen para recaudar fondos destinados a sufragarlos.

Fdo:………………………………………………………………………………………En El Viso del Alcor a ______ de _____________________ de 20___

ANEXO B.

VIAJE DE FIN DE ESTUDIOS DE ALUMNOS DEL “ CEIP JUAN CARLOS I “AUTORIZACIÓN FAMILIAR PARA EL RESPONSABLE DURANTE EL VIAJE

Don/ña..................................................................con DNI.............................con domicilio en.......................calle............................................,nº...............teléfono.......................Autoriza a su hijo/a:Apellidos:.........................................................Nombre.................................

A realizar el viaje de estudios a ______________ del ___ al ___ de ___________ del presente año y confirma que, para dicho viaje, acepta las siguientes normas básicas:

1) En todo momento estarán bajo la autoridad del profesorado acompañante y seguirán sus directrices (tanto menores como mayores de edad ).

6

2) Los profesores acompañantes ayudarán a los alumnos en todas las actividades previstas durante el viaje; pero no se hacen responsables de las consecuencias que los comportamientos contrarios a las normas acordadas pudieran acarrear.3) Pondrán en conocimiento previo de la Jefatura de Estudios del Centro cualquier circunstancia médica del alumno/a (alergias, medicación, etc) que sea relevante para la realización del viaje.

En El Viso del Alcor, a................de ............................de 20___

Fdo.: ......................................................................

10.2.- GRABACIONES DE IMÁGENES

- Para grabación de imágenes y/o fotografías de los alumnos en el Centro se deberá contar con la autorización pertinente.

10.3.- REPRESENTANTES DE VENTAS VARIAS EN EL CENTRO

- Queda prohibido en horario escolar realizar exposiciones para la venta de productos ajenos al uso escolar

10.4.- MEDICAMENTOS Y ACCIDENTES - Como norma general está totalmente prohibido suministrar medicamentos a los alumnos en el Centro. Únicamente en casos puntuales se suministrarán medicamentos siempre que sean de gran necesidad y siempre que se cuente con la AUTORIZACIÓN de los padres o tutores legales del alumno y con informe médico que así lo indique.

Cuando algún alumno sufra un accidente leve en el colegio el tutor o el maestro que más cerca se encuentre lo atenderá, lo valorará y le aplicará la cura que estime oportuna.b) Si se aprecia que el accidente reviste algún peligro para el niño, se llamará a los padres para que valoren ellos la conveniencia o no de llevarlos al centro de salud.c) Si se aprecia gravedad o riesgo para el alumno, se trasladará al alumno al centro de salud y se llamará a los padres para que también acudan al centro.d) Es obligación de los padres procurar el cuidado de sus hijos cuando estén enfermos, no estando justificado en ningún caso el hecho de enviar un niño enfermo a clase. Si esto ocurre se avisará a los padres para que recojan a su hijo/a. Si fuera necesario se pediría a los padres un justificante del médico que garantice que la presencia de ese alumno en clase no es contraproducente o contagiosa para el resto de los compañeros.e) Si algún alumno se pone enfermo en clase se valorará la gravedad del mismo y se actuará como se indica en los apartados b) y c).10.5.- ASIGNACIÓN DE ALUMNOS A LAS TUTORÍAS .

7

A) AGRUPAMIENTO EN INFANTIL DE 3 AÑOSEl agrupamiento del alumnado que se matricula por primera vez en el centro en infantil de 3 años lo llevarán a cabo las maestras que cogerán dichos grupos, o al menos el Equipo Docente de Infantil, contando con la opinión del EO (para el alumnado con nee) y del Equipo Directivo. Como norma general, se realizará por orden alfabético, y procurando que haya un alumno de cada mes del año de nacimiento en cada grupo, aunque se tendrán en cuenta otros criterios que se citan a continuación:

• Que haya un número equitativo de niños y niñas.

• Si hay hermanos, se incluirán en grupos diferentes, a menos que exista una razón de peso que justifique lo contrario (p. e. informe psicológico)

• El alumnado con nee se distribuirá equitativamente entre los distintos grupos, a menos que resulte conveniente agruparlo para optimizar el aprovechamiento de los recursos (p. e. monitor/a)

• Siempre que sea posible, se procurará disminuir la ratio del grupo que posea alumnos/as con nee.

• La opinión de las familias del alumnado será escuchada, aunque no poseerá carácter vinculante.

• Una vez que un alumno/a haya sido asignado a un grupo determinado no se modificará dicha decisión, a menos que exista una razón de peso que lo justifique.

B) REAGRUPAMIENTO A LO LARGO DE LAS ETAPAS DE INFANTIL Y PRIMARIACuando haya que reagrupar al alumnado, bien porque haya variado el número de grupos, bien porque resulte aconsejable al finalizar un ciclo educativo, el procedimiento será realizado por los tutores/as que “dejan” los grupos junto a los que los “cogen”, contando con la opinión del EOA (para el alumnado con nee) y del Equipo Directivo. Para ello, tendrán en cuenta los siguientes criterios:

• En ningún caso se producirá un cambio de grupo de un sólo alumno/a o de un grupo reducido de alumnos/as. Siembre se realizará un reagrupamiento de todo el alumnado.

• Que exista un reparto equitativo de niños y niñas.

• Que los niveles de aprendizaje y de convivencia resulten equilibrados.

• Si hay hermanos, se incluirán en grupos diferentes, a menos que exista una razón de peso que justifique lo contrario (p. e. informe psicológico)

• El alumnado con nee se distribuirá equitativamente entre los distintos grupos, a menos que resulte conveniente agruparlo para optimizar el aprovechamiento de los recursos (p. e. monitor/a)

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• Siempre que sea posible, se procurará disminuir la ratio del grupo que posea alumnos/as con nee.

• La opinión de las familias del alumnado será escuchada, aunque no poseerá carácter vinculante.

• Una vez que un alumno/a haya sido asignado a un grupo determinado no se modificará dicha decisión ,a menos que exista una razón de peso que lo justifique.

11.- DIFUSIÓNDIFUSIÓN

Una vez aprobado por el Consejo Escolar, se les facilitará a los distintos sectores, ejemplares completos.

1. Al inicio de cada curso escolar se planificarán una serie de actividades que sirvan para profundizar en su conocimiento. Así, será uno de los puntos a tratar en todas las reuniones iniciales de los distintos órganos colegiados, enfatizando en aquellos aspectos que más le conciernan, se procederá a la entrega de ejemplares totales y parciales a los nuevos miembros de la Comunidad Educativa.

2. Se colocarán en las distintas instalaciones del Centro, carteles con información del ROF que tengan especial relación con esos espacios.

3. Se realizarán las campañas y actividades que se crean necesarias para conseguir la máxima difusión y conocimiento posible.

4. Se explicarán en clase, a principios de curso, las normas más elementales para conocimiento del alumnado.

12.- SEGUIMIENTO, INTERPRETACIÓN Y EVALUACIÓN12.- SEGUIMIENTO, INTERPRETACIÓN Y EVALUACIÓNSe faculta a la Dirección del Centro para interpretar y resolver cuantas dudas plantee el presente

Reglamento, previo asesoramiento, verbal o escrito, de la Inspección Técnica de Educación.El seguimiento y la evaluación del ROF será llevado a cabo por el Consejo Escolar le

informará de sus actuaciónes más importantes. Cuando lo crea conveniente planificará y realizará una serie de encuestas para la comprobación del conocimiento que tienen de él los distintos sectores y para evaluar su finalidad.

13.- MODIFICACIÓN13.- MODIFICACIÓNLas distintas propuestas de modificación del ROF serán canalizadas por el Consejo Escolar,

siendo necesaria una mayoría superior a los dos tercios para su aprobación.Será revisable por el Consejo Escolar del centro, bianualmente, en el transcurso de cada primer

trimestre del año académico en curso, para lo cual deberán recabarse aportaciones previas de todos los sectores de la Comunidad Educativa.

9

14.- ENTRADA EN VIGOR14.- ENTRADA EN VIGOREste Reglamento entrará en vigor al día siguiente de su aprobación por el Consejo Escolar del

Centro y será dado a conocer en su totalidad a todos los sectores de la Comunidad Educativa

10

11

1. INTRODUCCIÓN

2. LA AUTONOMÍA DE GESTIÓN ECONÓMICA.

3. EL PRESUPUESTO ANUAL DEL CENTRO

3.1. Criterios para la elaboración del presupuesto general del centro.

3.2. Estado de Cuentas.

3.2.1 Estado de Ingresos

3.2.2 Estado de Gastos

3.3. Reparto económico

3.4. Gestión de Gastos

4. MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y DEL

EQUIPAMIENTO ESCOLAR

4.1. Organización de los espacios:

4.2. Mantenimiento de las instalacion

4.3. Mantenimiento informático

4.4. Mantenimiento y gestión de la Biblioteca.

4.5. Uso del teléfono.

4.6. Mantenimiento de los tablones de anuncio4.7. Uso de los espacios y de los

servicios

4.8. Uso del servicio de copistería

4.9. Uso del comedor

4.10. Criterios para una gestión sostenible de los recursos del centro

5. CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS.

6.PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL GENERAL DEL

CENTRO.

12

6.1. Inventarios

6.1.1. Dependencias

6.1.2. Aulas.

6.1.3. Ciclos

6.1.4. Especialidades

6.1.5. Plan de Apertura

6.2. Mobiliario

6.3. Material Fungible

6.4. Adquisición de Material Inventariable

7. PLAN DE SUSTITUCIONES

8. PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS DEL CENTRO

10.AUTOEVALUACIÓN11.ANEXOS

13

1. INTRODUCCIÓN

El Proyecto de gestión del C.E.I.P. JUAN CARLOS I de El Viso del Alcor se define

como el documento marco que desarrolla las líneas de gestión económica de forma que,

desde la autonomía que nuestro centro tiene para definir nuestro Proyecto Educativo,

asignemos las dotaciones económicas y materiales precisas para desarrollar los objetivos

deL P.E.C. cada curso escolar. Todo ello en base a la siguiente normativa:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de educación (LOE).

Ley 17/2007 del 10 de diciembre de educación en Andalucía (art.129).

OR D EN d e 1 0 -5-2006 ( BOJA 25-5-2006), conjunta de las Consejerías de Economía y

Hacienda y de Educación, por la que se dictan instrucciones para la gestión

económica de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de

Educación y se delegan competencias en los Directores y Directoras de los

mismos.

ORDEN de 11 -5-2006 (BOJA 25-5-2006), conjunta de las Consejerías de Economía y

Hacienda y de Educación, por la que se regula la gestión económica de los fondos

con destino a inversiones que perciban con cargo al presupuesto de la

Consejería de Educación los centros docentes públicos de educación secundaria,

de enseñanzas de régimen especial a excepción de los Conservatorios Elementales

de Música, y las Residencias Escolares, dependientes de la Consejería de

Educación.

I NS TRUCCI ÓN 1/2005, de 8 de f ebr er o, conjunta de la Intervención General de la Junta

de Andalucía y la Secretaría General Técnica de la Consejería de Educación, por la

que se establece el procedimiento de comunicación de las operaciones con

terceros realizadas por los centros docentes públicos no universitarios, a efectos

de su inclusión en la declaración anual de operaciones (modelo 347).

ORDEN de 27-2-1996 (BOJA 12-3-1996), por la que se regulan las cuentas de la Tesorería

14

General de la Comunidad Autónoma Andaluza, abiertas en las entidades financieras

15

2. LA AUTONOMÍA DE GESTIÓN ECONÓMICA.

El C.E.I.P. JUAN CARLOS I como centro docente público no universitario perteneciente a la Junta de Andalucía goza de autonomía en la gestión de sus recursos económicos de acuerdo con:

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo (BOE del 4) de Educación, en su artículo

120. 1, 2 y 3:

1. Los centros dispondrán de autonomía pedagógica, de organización y de gestión

en el marco de la legislación vigente y en los términos recogidos en la presente Ley y

en las normas que la desarrollen.

2. Los centros docentes dispondrán de autonomía para elaborar, aprobar y

ejecutar un Proyecto Educativo y un Proyecto de Gestión, así como las Normas de

Organización y Funcionamiento del Centro.

3. Las Administraciones educativas favorecerán la autonomía de los centros de

forma que sus recursos económicos, materiales y humanos puedan adecuarse a los

planes de trabajo y organización que elaboren, una vez que sean convenientemente

evaluados y valorados.

La ORDEN de 10-5-2006 por la que se dictan instrucciones para la gestión económica de los centros docentes públicos dispone que “los citados centros públicos gozarán de autonomía en su gestión económica en los términos establecidos en la misma”.

Esta autonomía de gestión económica se configura como un medio para la mejora

de la calidad de la educación y se define como la utilización responsable de todos los

recursos necesarios para el funcionamiento de este centro, de forma que podamos

alcanzar nuestros objetivos. El ejercicio de esta autonomía se realizará sobre los

recursos e instrumentos recibidos de la Consejería de Educación.

16

3. EL PRESUPUESTO ANUAL DEL CENTRO

El presupuesto de este centro es el eje económico para el normal funcionamiento

en cuanto a las necesidades para realizar adecuadamente su labor pedagógica y

asistencial, así como la estimación de los ingresos que prevé obtener durante el

correspondiente ejercicio.

El presupuesto es un instrumento de planificación económica del centro, en orden

a la prestación del servicio público en el que se prevé junto con sus ingresos, los gastos

necesarios para alcanzar los objetivos recogidos en el P.E.C bajo los principios de

equilibrio entre ingresos y gastos, así como los principios de eficacia y eficiencia en la

utilización de los recursos.

El presupuesto se compondrá de un estado de ingresos y gastos. Se elaborará en

primer lugar, teniendo en cuenta los remanentes del año anterior (si los hubiere) y

tomando como referencia los gastos del curso anterior. Estos gastos serán analizados

por el secretario/a así como por la comisión económica de forma que éstos presenten un

presupuesto lo más ajustado a las necesidades del centro.

Las partidas específicas recibidas desde la Consejería de Educación serán

utilizadas para el fin al que se destinen.

3.1. Criterios para la elaboración del presupuesto anual del colegio y para la

distribución de los ingresos entre las distintas partidas de gasto.

Las operaciones realizadas por el centro en ejecución de su presupuesto,

tanto de ingresos como de gastos, contarán siempre con el oportuno soporte

documental que acredite la legalidad de los ingresos y la justificación de los gastos. La

contabilización de los ingresos se efectuará con la aplicación informática SÉNECA de la

Consejería de Educación de la Junta de Andalucía.

17

El Equipo Directivo contará con un estudio de la evolución del gasto en los cuatro

últimos cursos, durante la primera quincena de octubre, para ajustar las previsiones a las

necesidades del Centro con criterios realistas.

El presupuesto contará con la totalidad de los ingresos que se prevea obtener.

A tal fin, en la segunda quincena de octubre y previo a la elaboración del

presupuesto, el Centro recabará a las asociaciones, instituciones o particulares que

pudieran aportar ayudas económicas al Centro para que realicen o comuniquen al Centro

las aportaciones que prevean realizar durante el curso, en su caso.

Para la elaboración del presupuesto, se tendrá en cuenta la reserva del porcentaje

que establezca la ley para la adquisición o reposición de material inventariable.

Para la elaboración del presupuesto, se respetarán los apartados de ingresos y

gastos previstos en la normativa vigente relativa a la contabilidad de los centros.

El Equipo directivo tendrá en cuenta la situación de partida del centro para

compensar las desigualdades que puedan encontrarse en cuanto a dotación y recursos de

los distintos equipos en el momento de la elaboración del presupuesto.

El presupuesto deberá satisfacer, en cualquier caso, todas las necesidades de

funcionamiento general (mantenimiento básico de la seguridad de las instalaciones,

mantenimiento de las comunicaciones telefónicas, postales, electrónicas y comunicaciones

escritas del Centro a la comunidad y a las administraciones, soporte de las tareas básicas

del profesorado, tutores y tutoras...)

Una vez satisfechas esas necesidades consideradas básicas, se destinará una parte

del presupuesto a los distintos equipos y especialidades a fin de que puedan reponer y

completar, de manera participativa y descentralizada, los recursos de sus respectivos

equipos.

El Equipo directivo expondrá a la Comisión Permanente del Consejo Escolar el

borrador del Presupuesto. Esta exposición a la Comisión tendrá lugar con una antelación

mínima de una semana a la celebración del Consejo Escolar que estudie su aprobación.

Todos los pagos que realice el Centro serán a través de cheques, transferencias o

domiciliaciones en su cuenta bancaria oficial para garantizar la total transparencia de la

actividad económica del Centro. Los pagos por caja serán excepcionales y se limitarán a

cantidades inferiores a 20 €.

18

Las cuentas y los documentos justificativos deben recoger la totalidad de los

gastos e ingresos habidos, con los asientos contables correspondientes y deben reunir

los requisitos legales.

El presupuesto de gastos se realizará en función de las necesidades que hubiere

teniendo en cuenta para ello los ingresos estimados.

Las operaciones y anotaciones contables realizadas en medios informáticos serán

encuadernadas correlativamente para formar los libros contables. Serán firmados y

sellados cuando termine cada ejercicio. El centro mantendrá en custodia esta

documentación durante un período mínimo de cinco años, desde la aprobación de la

cuenta de gestión.

3.2. Estado de cuentas

3.2.1. Estado de Ingresos

Constituirá el e s t a d o d e in g r e s o s :

1. El saldo final o remanente de la cuenta de gestión del ejercicio anterior. En

cualquier caso, los remanentes que estén asociados a ingresos finalistas sólo se

podrán presupuestar en el programa de gasto que los motiva.

2. Los pagos que le sean asignados por la Consejería de Educación para gastos de

funcionamiento del centro.

3. Los ingresos por recursos propios del comedor escolar (Gestión Propia), para

gastos y funcionamiento del comedor escolar.

3. Otras asignaciones procedentes de la Consejería de Educación, como las

asignaciones del programa de gratuidad de libros de texto, comedor, transporte y

aquellos otros que la Consejería determine tales como Planes y Proyectos.

4. Las cantidades que se reciben para los gastos de funcionamiento generales se

reparten según los criterios del centro educativo. Estas cantidades suelen

19

venir en 4 asignaciones distintas que suelen realizarse en noviembre,

febrero, mayo y julio aproximadamente.

1) Se establecerá con criterios generales varias asignaciones: uso general

del centro , por aula y por ciclo.

2) Las especialidades: Educación Física, Inglés, Música, Apoyo a la Integración

y Religión contarán con un presupuesto específico.

3) El plan de Coeducación, en caso necesario podrá tener una dotación

específica debido a sus características.

20

3.2.2. Estado de Gastos

El presupuesto anual de gastos comprenderá la totalidad de los

pagos necesarios para atender las obligaciones de conformidad con las

siguientes prescripciones:

1. Los centros docentes podrán efectuar adquisiciones de equipos

y material inventariable, con cargo a los fondos percibidos con

cargo al presupuesto de la Consejería de Educación para gastos de

funcionamiento, siempre que concurran las circunstancias siguientes:

a. Que queden cubiertas las necesidades prioritarias del normal

funcionamiento el centro.

b. Que dichas adquisiciones tengan un límite máximo que

quedará cuantificado en el 10% del crédito anual librado a cada

centro con cargo al presupuesto de la Consejería de Educación para

gastos de funcionamiento del mismo.

3.3. Reparto económico

El reparto económico se realizará atendiendo a la organización del

Centro. Para ello. Habrá en las partidas presupuestarias de gastos

asignaciones para:

• Aulas.

• Ciclos.

• Especialidades.

• Otras que se determinen (EOE, Coeducación,Biblioteca,…)

Los criterios para la distribución del presupuesto entre los CICLOS se

establecerán teniendo en cuenta:

a) El número de grupos de alumnos con los que

cuenta el ciclo.

b) Los proyectos de carácter especial que

21

presenten.

3.4. Gestión de gastos.

Las compras efectuadas por los ciclos y aulas se atendrán a las normas siguientes:

1. El/la coordinador/a del ciclo es el responsable de la gestión económica

de su ciclo.

2. Las propuestas de compras se realizarán de forma consensuada entre

todo el profesorado que integren el ciclo.

3. No se podrá sobrepasar la cantidad asignada si no cuenta con el visto

bueno del Director.

4. El propio ciclo podrá encargarse de la compra del material a adquirir

presentando la documentación en secretaría para que esta se encargue del

pago.

5. Si se tratase de material inventariable, cualquier adquisición que

deseen realizar los ciclos debe ser solicitada a la Dirección del centro y

deberá ser autorizada por ésta.

6. Es necesario que cuando se esté esperando un reembolso, una

factura, un pedido, etc.. se comunique con antelación para poder

saber a quién corresponde.

7. Todos los gastos realizados deben justificarse siempre y se deben

cumplir los siguientes requisitos:

Si la compra se hace al contado, se solicitará en el momento una

factura con todos los requisitos legales oportunos:

Factura a nuestro nombre: C.E.I.P. JUAN CARLOS I

Avda. Andalucia 16

22

41520 El Viso del Alcor

NIF: S-4111001-F (es el de la Junta de Andalucía)

Datos del proveedor: NIF del proveedor.

Nombre del proveedor.

Datos imprescindibles Fecha y número de la factura

Firma y sello de la Empresa proveedora

El original de la factura se entregará al Secretario/a quedando una copia si se necesita en poder del coordinador del ciclo, tutor o especialista correspondiente.

4.MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS

INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR.

4.1. Organización de los espacios:

Para la utilización de los espacios, el Jefe de Estudios elaborará un

cuadrante al inicio del curso para establecer de forma general el uso de

determinadas instalaciones como son: Sala de usos múltiples, biblioteca, aula

de informática, tutorías, sala de profesores, pistas deportivas y otras que se

puedan determinar.

Cuando se precise la utilización de espacios especiales, el/la Jefe de

Estudios elaborará un cuadrante o aviso que será expuesto en el tablón de

la sala de profesorado. Las llaves de dichas pertenencias serán recogidas en

conserjería (y tras utilizarlo se depositarán en el mismo lugar). El uso de estos

espacios se anotará en un registro destinado para tal fin. Dichos espacios

son en la actualidad:

a. Aula de Informática. Este aula cuenta con un número de

ordenadores que requieren del buen uso y control del profesorado

23

que lo utiliza. En caso de incidencia o de un mal funcionamiento de

cualquier ordenador, se requerirá al maestro/a que rellene la hoja de

incidencias que se presentará en Secretaría. Podrá ser utilizada como

aula de apoyo o de lectura. En el caso de ser utilizada como sala de

lectura el alumnado junto con el maestro que use la biblioteca será el

responsable de la colocación de los libros que se utilicen.

b. Biblioteca. Podrá ser utilizada como aula de apoyo, teniendo en

cuenta el horario propio de biblioteca.

c. Almacén de material deportivo. El uso será para guardar el

material para impartir las clases de Educación Física. Su control y

mantenimiento correrá a cargo del profesor especialista. Cuando se

utilice por otro profesorado deben dejar el material y la instalación en

buenas condiciones de uso.

d. Comedor. Su uso será la prestación del servicio del servicio de

comidas, aunque circunstancialmente y sin perjuicio de su utilidad

principal pueda utilizarse para otra actividad que no entorpezca su

función principal.

c. Asimismo, se cuenta con medios móviles (un proyector y cuatro televisores)

depositados en la planta primera y segunda que pueden ser utilizados

por los profesores en el propio aula previa adscripción en su cuadrante

correspondiente. Igualmente se cuenta con un material de uso común

(plastificadora, encuadernadora, grapadoras gigantes, grapadoras de

pared, set de tijeras, tampones, etc.) que en el caso de llevar a clase

es necesario informar al monitor/a de Secretaría o anotarlo en la

pizarra que en la Sala de profesores se encuentra para este fin.

El profesor que reserve un aula será responsable de velar por el buen

mantenimiento de la misma durante el tramo horario en el que la utilice.

4.2. Mantenimiento de las instalaciones.

24

Entre las normas de convivencia se considerará el uso adecuado de los

materiales, instalaciones y edificios del centro.

Cualquier miembro de la comunidad es responsable de cumplir y hacer

cumplir estas normas de buen uso de materiales, instalaciones, edificios y otros

recursos del centro.

En el caso de daños producidos por mal uso con intencionalidad hacia los

materiales, instalaciones o edificios del centro, éste podrá exigir a las personas

responsables la reparación de los daños o desperfectos ocasionados, la

realización de tareas de mantenimiento o embellecimiento del centro que

compense el daño producido, o el abono de los gastos producidos por los daños

ocasionados.

Para evitar futuros perjuicios, cualquier instalación, maquinaria,

aparato… que vaya a funcionar en el Centro deberá cumplir las normas

homologadas por la administración correspondiente que garantice la idoneidad

de los mismos y la corrección de la instalación resultante.

Por la misma razón, el personal que monte cualquier maquinaria,

aparato, instalación, etc. deberá contar con la capacitación profesional

pertinente y cumplir con todas las normas exigibles de homologación de sus

trabajos.

Existirá un parte de incidencias a disposición de los miembros de la

comunidad para que notifiquen las deficiencias encontradas en cualquier

instalación, material o edificio del centro. Este impreso relleno se entregará en

conserjería para que se pueda resolver o tramitar la incidencia.

Conocida una deficiencia y no pudiéndose ésta resolver por el personal

del Centro, será tramitada por la persona que ejerza la dirección a la mayor

brevedad ante el organismo correspondiente (Ayuntamiento si se trata de una

tarea de mantenimiento o Delegación Provincial si se trata de una obra de

mayor envergadura). De ello quedará constancia escrita.

Las instalaciones, juegos, mobiliario… que no reúnan garantías de

seguridad se inutilizarán inmediatamente, procediendo a la gestión de la

incidencia a la mayor brevedad.

25

El material o mobiliario que no esté en buen uso, no se almacenará en

los pasillos. Deberá quedarse, con las debidas garantías de seguridad, en la

dependencia donde se encontraba inventariado hasta que, por el Equipo

Directivo, se decida su reparación, su almacenamiento en otro lugar o darlo de

baja del inventario.

Se procurará, en aquellas tareas que lo permitan, la implicación del

alumnado y demás miembros de la comunidad educativa en la reparación y

embellecimiento de las instalaciones, mobiliario y edificios.

Es competencia del secretario/a adquirir el material y el equipamiento

del colegio, custodiar y gestionar la utilización del mismo y velar por su

mantenimiento en todos losaspectos, de acuerdo con la normativa vigente y

con las indicaciones de la dirección.

Por ello, y con el objetivo de poder llevar un control exhaustivo de los

desperfectos ocasionados en las instalaciones así como de las averías propias

del uso, cada maestro/a comunicará a la Secretaría o Dirección del centro para

su reparación las incidencias observadas. Si los desperfectos ocasionados

fueran realizados malintencionadamente, se comunicará a la Jefatura de

Estudios.

El mantenimiento de los extintores se realizará adecuándose a la

normativa vigente.

4.3. Mantenimiento informático.

El Secretario junto al Coordinador de la Escuela TIC 2 del centro se encargarán de:

1) Llevar el control de los equipos.

2) Hacer un control y seguimiento de los posibles desperfectos causados

en los equipos y en la red de administración del centro.

3) Mantener los ordenadores libres de virus informáticos.

4) Asegurar la correcta configuración software de todos los equipos

informáticos.

5) El profesorado que detecte alguna anomalía tiene la obligación de

26

comunicarlo a la Secretaría del centro.

4.4. Mantenimiento y gestión de la Biblioteca.

Será responsabilidad del coordinador de la Biblioteca:

a. Registrar, catalogar y clasificar los ejemplares que lleguen al centro,

tanto por adquisición con los presupuestos propios, como los procedentes

de donaciones o envíos de la Consejería. Los libros adquiridos por otros

departamentos, también estarán en el registro de la Biblioteca aunque

físicamente estén ubicados en otro local.

b Llevar el inventario actualizado indicando procedencia.

c. Gestionar el control de los préstamos de libros, tanto para uso interior

como exterior, a profesores y alumnos.

d. Mantener, por si mismo o con la ayuda de los/las profesores/as de

Guardia en Biblioteca el orden de los libros en las estanterías.

e. Dar a conocer novedades y nuevos catálogos a profesores/as para que,

dentro de lo posible, puedan renovarse las distintas materias.

f. Canalizar las necesidades de los Departamentos y alumnado.

g. Hacer las gestiones pertinentes para que el alumnado devuelvan los

libros transcurridos el plazo de préstamo. Antes del final de curso procurar

que tanto profesores/as como alumnos/as entreguen los libros que obren

en su poder.

h. Organizar la utilización de la Biblioteca en coordinación con la Jefatura de Estudios.

i. Redactar la memoria de fin de curso (actividades realizadas, material

renovado, situación general de la biblioteca, etc.).

j. Podrá proponer al Jefe/a de Estudios las normas que considere más

adecuadas para el mejor uso de la misma.

4.5. Uso del teléfono.

27

El teléfono del centro sólo se podrá usar para llamadas oficiales. Se

entiende por llamadas oficiales las relacionadas con:

1. Los/las alumnos/as y sus familias.

2. Los programas de formación del profesorado.

3. La administración educativa.

4. El desarrollo de las materias.

5. La adquisición de material didáctico.

6. Gestión del Plan de Apertura de Centros.

7. Cualquier otro que se le asigne por la dirección.

8. Las llamadas realizadas de forma particular y/o por personas

ajenas al Centro pero al que las instalaciones se les haya

cedido se valorarán y el ingreso obtenido se computará como

ingresos generales del Centro.

4.6. Mantenimiento de los tablones de anuncio.

Sólo se podrá exponer la siguiente publicidad en el Centro:

• Organismos oficiales con motivos de interés para la comunidad

educativa.

• Eventos culturales, deportivos o lúdicos.

• La publicidad de pisos, clases particulares, academias y otros servicios

solo serán expuestos con autorización expresa de la Dirección.

4.7. Uso de los espacios y de los servicios.

• Su uso se limitará al intervalo de tiempo propio para que el alumnado

que lo necesite vaya al servicio durante el recreo. Para ir al servicio

durante la clase deberá solicitarlo al maestro/a, y siempre que se

conceda el permiso se hará individualmente (o como el maestro

disponga).

28

• Durante los cambios de clase, el alumnado permanecerá dentro del

aula con la puerta abierta esperando al maestro correspondiente, o en

caso de ausencia, al de guardia.

• El alumnado se abstendrá de salir del aula y entrar en otras

dependencias sin permiso expreso de un maestro/a y en todo caso,

deberán hacerlo en compañía del mismo/a.

• El maestro/a (o en su caso el delegado/a de clase) debe cerrar el

aula cuando el grupo la abandone.

• Durante el recreo ningún alumno/a podrá permanecer en su aula.

4.8. Uso del servicio de copistería.

1. El horario para encargar fotocopias por parte del profesorado es de 10:00

a 13:30, salvo en el recreo.

2. Las encuadernaciones será responsabilidad del profesor que la demande.

3. No se hacen fotocopias de libros, excepto de alguna página suelta o

capítulo (dentro de lo permitido).

4. Los encargos de reprografía se realizarán de un día para otro. Existirá

en esta dependencia una hoja de registro para anotar los encargos y realizar

un cómputo del Gasto de cada tutoría, especialidad y ciclo.

5. Las fotocopias que se hagan para organismos a los que se les haya cedido las

instalaciones se cargarán a la cuenta de estos, anotándose como ingresos del

Centro.

4.9. Uso del comedor.

1. El comedor escolar se rige por las normas aprobadas en el Consejo Escolar

del Centro.

29

2. El servicio de comedor escolar será gestionado por la empresa concesionaria

del catering del centro y supervisado por la dirección de este.

3. La supervisión sanitaria se hará mediante los controles de la inspección de

sanidad y del laboratorio de seguimiento sanitario contratado para tal fin. Se

siguen con rigurosidad todas las recomendaciones realizadas por estos.

4. Las familias son informadas de las condiciones del comedor tanto al entregar

la matrícula como al inicio del curso escolar.

5. Mensualmente la empresa de catering hace llegar al centro la composición de

los menús y la dirección del Centro la hace llegar a alas familias.

. 4.10. Criterios para una gestión sostenible de los recursos del centro .

1. Dado el volumen de papel que se produce en los residuos del Centro, en

todas las clases se tendrá un depósito para su reciclado.

2. En el centro depositaremos el papel y el cartón en contenedores

específicos.

3. En el interior del centro dispondremos también de un contenedor de pilas

usadas.

4. En el entorno del centro dispondremos de contenedores para envases,

vidrio, etc. cuyo uso divulgaremos y fomentaremos en el colegio.

5. Utilizaremos, siempre que sea posible, tóner y cartuchos de tinta

reciclados.

6. Las lámparas que estén fuera de uso se almacenarán para su entrega a

un punto limpio de la localidad.

7. Valoración del reciclado con la realización de actividades motivadoras que

incluyan actividades deportivas, manualidades, artísticas…

8. El Centro valora positivamente la participación en campañas de

repoblación de arbolado organizadas por instituciones y entidades del

entorno.

9. A medida que vaya siendo necesaria la reposición de grifos, iremos

sustituyéndolos por otros de cierre automático para reducir el consumo de

agua.

30

10. Tomaremos como norma común que la última persona que salga de una

dependencia, apague el alumbrado.

11. Valoraremos la forma de trabajo que reduzca la producción de residuos y

fomentaremos su reciclado.

12. Los residuos del comedor y cocina se almacenan en los distintos

contenedores

(orgánicos , papel y cartón , plásticos y vidrio ) dispuestos por el

Ayuntamiento en

las proximidades del Centro .

El aceite usado procedente de las freidoras de la cocina del comedor es

retirado

por una organización benéfica del pueblo, para su reciclado.

5. CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS.

Estos ingresos son derivados de la prestación de servicios distintos de

los gravados por tasas, así como otros fondos procedentes de entes públicos,

privados o particulares. El centro podrá obtener otros ingresos provenientes

de:

1. Aportaciones procedentes del Estado, Comunidad Autónoma,

Diputación, Ayuntamiento o cualquier otro Ente público o privado, etc.

2. El Centro no realizará servicios distintos a los educativos por lo que no se prevé obtención de ingresos por esta razón.

3. El posible uso de las pistas, instalaciones, aula de informática, etc. no debe resultar gravoso para el Centro, por lo que su mantenimiento, limpieza y gastos derivados de su uso deberán corresponder a las asociaciones o particulares a quienes se autorice su utilización.

4. Los ingresos que el Centro pueda recibir de entes públicos, privados o particulares por los motivos que sean, lo serán en la cuenta oficial del Centro y, salvo que tengan un destino específico, engrosarán la cuenta de ingresos del presupuesto oficial.

6. PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL

31

INVENTARIO ANUAL GENERAL DEL CENTRO.

El secretario/a será el encargado de realizar el inventario general

del colegio y mantenerlo actualizado. No obstante, independientemente del

registro de inventario, podrán existir inventarios auxiliares por ciclos, aulas,

especialidades u otros existentes, cuando el volumen y diversidad de

materiales existentes en dichas unidades lo aconsejen.

6.1. Inventarios

Pueden ser los siguientes:

6.1.1. Dependencias

a) Edificio.

b) Dirección.

c) Jefatura de Estudios.

d) Secretaría.

e) Sala del Profesorado.

f) Sala de Usos Múltiples.

g) Almacenes.

h) Administración.

i) Comedor.

j) Sala de Informática.

6.1.2. Aulas

a) Cada una de las tutorías.

6.1.3. Ciclos

a) Cada una de los ciclos.

6.1.4. Especialidades

a) Educación Física.

b) Música.

c) Inglés.

32

d) Apoyo a la Integración.

e) Religión.

6.1.5. Plan de Apertura

a) Aula Matinal.

b) Actividades Extraescolares.

6.2. Mobiliario

Es inventariado desde la Secretaría del centro, pero cada maestro/a

comprobará que el mobiliario asignado es el que tiene y comunicará cualquier

avería, rotura o falta de forma que pueda repararse o darse de baja cuando

proceda.

En el caso de que algún maestro decida trasladar algún material a otro

espacio o aula deberá comunicarlo a la Secretaría del centro.

6.3. Material fungible

No necesitará ser inventariado expresamente salvo comunicación

expresa. Este material se refiere a la dotación específica del Aula.

6.4. Adquisición de material inventariable

Para la adquisición de material inventariable por parte de los Ciclos o

centro, será el Director quién determine la prioridad de las compras de

acuerdo a las necesidades y/o criterios establecidos en los presupuestos.

7. PLAN DE SUSTITUCIONES.

A) CON EL PROFESORADO DEL CENTROCuando la falta de uno o más días se produzca en infantil, la persona encargada de sustituirla será la Maestra de Apoyo de Infantil.Para fracciones en infantil y faltas en primaria, distinguiremos entre:

33

• Faltas de un día o fracción:

1º Maestros/as con disponibilidad horaria para apoyo.2º Maestros/as que impartan Alternativa a la Religión en algún curso.3º Coordinadores/as de Ciclo.4º Coordinador TIC.5º Equipo Directivo6º Maestra de Apoyo de Infantil.7º Maestra de Apoyo de Primaria.

• Faltas de hasta tres días (especialmente en cursos inferiores):

1º Maestra de Apoyo de Infantil.2º Maestros/as con disponibilidad horaria para apoyo.3º Maestros/as que impartan Alternativa a la Religión en algún curso.4º Coordinadores/as de Ciclo.5º Coordinador TIC.6º Equipo Directivo7º Maestra de Apoyo de Primaria.

• Bajas (especialmente en cursos inferiores):

1º Maestra de Apoyo de Infantil.2º Maestros/as con disponibilidad horaria para apoyo.3º Maestros/as que impartan Alternativa a la Religión en algún curso.4º Coordinadores/as de Ciclo.5º Coordinador TIC.6º Equipo Directivo7º Maestra de Apoyo de Primaria.Casos excepcionales:

• Cuando haya que sustituir a la Maestra de Religión, lo hará preferentemente el maestro/a que en ese momento esté impartiendo la alternativa en ese curso.

• Cuando el Equipo Directivo tenga que realizar alguna tarea urgente o inaplazable, se alterará el orden de sustituciones.

• Los maestros/as de PT y AL sólo sustituirán en casos muy excepcionales y siempre y cuando no haya otra posibilidad.

• Los maestros/as que tengan reducción horaria por ser mayor de 55 años sustituirán cuando las necesidades lo requieran, aunque recuperarán dichas horas en otros tramos horarios (p. e. cuando tengan apoyo).

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• El reparto de alumnos/as sólo se producirá cuando no puedan emplearse otros recursos.

8. PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS DEL CENTRO

Serán considerados las siguientes personas que presten sus servicios

en el centro bien de forma continua o de forma temporal.

Son:

a) Encargado-mantenedor

b) Limpiadoras.

c) Administrativa.

d) Personal del comedor.

e) Personal de mantenimiento del ayuntamiento.

f) Monitores de actividades del Plan de Apertura.

g) Otro personal.

9. AUTOEVALUACIÓN

Al finalizar cada curso escolar se realizará una memoria de

autoevaluación que incluirá las correspondientes propuestas de mejora y su

aprobación corresponderá al Consejo escolar .

La autoevaluación girará sobre el propio funcionamiento del Colegio , de

los programas que se desarrollan , de los procesos de enseñanza y aprendizaje

y de los resultados de su alumnado , así como de las medidas y actuaciones

dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje , que será

supervisada por la inspección educativa .

Dicha evaluación tendrá como referentes los objetivos establecidos en el

Plan de Centro e incluirá una valoración del cumplimiento de los diferentes

apartados y actuaciones programadas en el mismo , así como del

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funcionamiento global del centro , de sus órganos de gobierno y de

coordinación docente y del grado de utilización de los distintos servicios

externos y de las actuaciones de dichos servicios en el centro . la evaluación de

las actuaciones realizadas por el centro tendrá en cuenta la perspectiva de

género .

Para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo

de evaluación , que estará integrado por el Equipo directivo y por un

representante de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por

el Consejo Escolar de entres sus miembros .

10. ANEXOS

I. Anexo de Incidencias en ordenadores.

II. Anexo de Incidencias Generales.

III. Anexo de Incidencias en el Comedor (Autoevaluación).

IV. Anexo de Incidencias en el Comedor (Cambios).

V. Anexo de Control de llamadas telefónicas.

VI. Anexo de Control de Uso de la Fotocopiadora / Multicopista.

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ANEXO I(Incidencias en los Ordenadores)

Localización: Nº del PC:

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Descripción:

El Viso del Alcor a de de 201Firma: Firmado:___________________________________________

Medidas Adoptadas:

Resolución:

El Viso del Alcor a de de 201

Firma: Firmado:___________________________________________

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ANEXO II(Incidencias Generales de las Instalaciones)

Localización:

Descripción:

El Viso del Alcor a de de 201Firma: Firmado:___________________________________________

Medidas Adoptadas:

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Resolución:

El Viso del Alcor a de de 201Firma: Firmado:___________________________________________

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ANEXO III

AUTOEVALUACIÓN COMEDOR(Registro de Incidencias)

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ANEXO IVINCIDENCIAS EN EL SERVICIO DE COMEDOR

CÓDIGO DE CENTRO: 410088131 1 - SUSPENSIÓN DEL SERVICIO DE COMEDOR: Motivos:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2 - MODIFICACION DEL SERVICIO DE COMEDOR: Motivos:______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.1 - DATOS DEL COMEDOR (día de la incidencia)

Horario comedor: Inicio Fin

Fecha Incidencia (*)

Nº Comensales

Nº Monitores

Nº Personal de Cocina

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OBSERVACIONES:____________________________________________________

______________________________________________________________________

____________________________________

En El Viso del Alcor a ____ de _____________ de 201_

(Sello)El/la _________________ Vº Bº EL DIRECTOR (Responsable de Cocina)

Fdo: Fdo.:(*) Debe cumplimentarse una hoja por día de incidencia

Medidas Adoptadas:

Resolución:

El Viso del Alcor a de de 201Firma: Firmado:___________________________________________

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ANEXO V

(USO DEL TELÉFONO)

Fecha Hora Fijo/Móvil Nombre Tiempo aprox.

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ANEXO VI

(USO DE LA FOTOCOPIADORA/MULTICOPISTA)

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Fecha Hora Aula Nombre Nº de copias