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Cecilia Alejandre (Dibujo) Lidia Hoyos (Biología)
Luis Alfonso Chávez (Etimologías) 2018-2019
“Dibujar para conocer la vida”
Conexiones UNAM
Clave 1102
A) Productos generados en la primera sesión de trabajo Producto 1. C.A.I.A.C. Conclusiones Generales Producto 3. Fotografías de la sesión tomadas por los propios grupos y la persona asignada para tal fin B) Organizador gráfico que muestre los contenidos y conceptos de todas las asignaturas involucradas en el proyecto y su interrelación (Producto 2)
Conexiones UNAM
Clave 1102
Producto 1. C.A.I.A.C. Conclusiones Generales
Conexiones UNAM
Clave 1102
Producto 3. Fotografías de la sesión tomadas por los
propios grupos y la persona asignada para tal fin
Conexiones UNAM
Clave 1102
Producto 2. Organizador gráfico que muestre los contenidos y
conceptos de todas las asignaturas involucradas en el proyecto y
su interrelación
Conexiones UNAM
Clave 1102
Cecilia Alejandre (Dibujo) Lidia Hoyos (Biología)
Luis Alfonso Chávez (Etimologías) Nora Romero (Literatura)
2018-2019
“Dibujar para conocer la vida”
Conexiones UNAM
Clave 1102
Conexiones UNAM
Clave 1102
2ª R. T. Producto 4. Organizador gráfico. Preguntas esenciales
Conexiones UNAM
Clave 1102
2ª R. T. Producto 5. Organizador gráfico. Proceso de indagación
Conexiones UNAM
Clave 1102
2ª R. T. Producto 6. e) A. M. E. general
Conexiones UNAM
Clave 1102
2ª R. T. Producto 7. g) A. M. E. general
Conexiones UNAM
Clave 1102
2ª R. T. Producto 8. E. I. P. Elaboración de proyecto
Conexiones UNAM
Clave 1102
2ª R. T. Producto 9. Evidencia de trabajo
Cecilia Alejandre (Dibujo) Lidia Hoyos (Biología)
Luis Alfonso Chávez (Etimologías) Nora Romero (Literatura)
2018-2019
“Dibujar para conocer la vida”
Conexiones UNAM
Clave 1102
3ª R. T.
Conexiones UNAM
Clave 1102
3ª R. T. Producto 10. Organizador gráfico de Evaluación
Conexiones UNAM
Clave 1102
3ª R. T. Producto 11. Formatos de prerrequisito
(general y sesión por sesión)
Dar explicación
¿Por qué algo es cómo
es?
Determinar las razones
que generan el
problema o la situación.
Resolver un problema
Explicar de manera
detallada cómo se
puede abordar y/o
solucionar el problema.
Hacer más eficiente o
mejorar algo
¿De qué manera se
pueden optimizar los
procesos para alcanzar
el objetivo propuesto?
Inventar, innovar, diseñar o
crear algo nuevo
¿Cómo podría ser diferente?
¿Qué nuevo producto o
propuesta puedo hacer?
Estructura Inicial de Planeación
Elaboración del Proyecto (Producto 8)
Nombre del proyecto.________________ _______________________________________________________________
Nombre de los profesores participantes y asignaturas.____________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
•Contexto. Justifica las circunstancias o elementos de la realidad en los que se da el problema.
•Introducción y/o justificación del proyecto.
II. Intención. Sólo una de las propuestas da nombre al proyecto. Redactar como pregunta o premisa problematizadora.
III. Objetivo general del proyecto. Tomar en cuenta todas las asignaturas involucradas.
Disciplinas: Disciplina 1.
________________________
Disciplina 2.
_______________________
Disciplina 3.
_______________________
1. Contenidos/Temas
Involucrados
del programa, que se consideran.
2. Conceptos clave,
Trascendentales.
Conceptos básicos que surgen del proyecto,
permiten la comprensión del mismo y pueden ser
transferibles a otros ámbitos.
Se consideran parte de un Glosario.
3. Objetivos o propósitos
a alcanzar.
4. Evaluación.
Productos /evidencias
de aprendizaje para
demostrar el
avance del proceso y
el logro del objetivo
propuesto.
5. Tipos y herramientas de
evaluación.
IV. Disciplinas involucradas en el trabajo interdisciplinario.
Disciplina 1. Disciplina 2. Disciplina 3.
1. Preguntar y cuestionar.
Preguntas para dirigir la Investigación Interdisciplinaria.
2. Despertar el interés (detonar).
Estrategias para involucrar a los estudiantes con la problemática
planteada, en el salón de clase
3. Recopilar información a través de la investigación.
Propuestas a investigar y sus fuentes.
4. Organizar la información.
Implica:
clasificación de datos obtenidos,
análisis de los datos obtenidos, registro de la información.
conclusiones por disciplina,
conclusiones conjuntas.
5. Llegar a conclusiones parciales
(por disciplina).
Preguntas útiles para el
proyecto, de tal forma que lo
aclaren, describan o descifren
(para la reflexión colaborativa
de los estudiantes).
¿Cómo se lograrán?
6. Conectar.
¿De qué manera las
conclusiones de cada disciplina
se vincularán, para dar respuesta
a la pregunta disparadora del
proyecto?
¿Cuál será la estrategia o
actividad que se utilizará para
lograr que haya conciencia de
ello?
7. Evaluar la información generada.
¿Qué otras investigaciones o asignaturas se pueden proponer para
complementar el proyecto?
V. Esquema del proceso de construcción del proyecto por disciplinas.
1. ¿Cuántas horas se trabajarán de manera
disciplinaria ?
2. ¿Cuántas horas se trabajarán de manera
interdisciplinaria?
1. ¿Qué se presentará? 2. ¿Cuándo? 3. ¿Cómo? 4. ¿Dónde? 4. ¿Con qué?
5. ¿A quién, por qué y para qué?
1. Aspectos que se evalúan. 2. Criterios que se utilizan, para
evaluar cada aspecto.
3. Herramientas e instrumentos de
evaluación que se utilizarán.
VI. Tiempos que se dedicarán al proyecto cada semana.
VII. Presentación del proyecto (producto).
•VIII. Evaluación del Proyecto.
Conexiones UNAM
Clave 1102
3ª R. T.
FORMATOS E INSTRUMENTOS PARA LA PLANEACIÓN
Nombre del proyecto. Catálogo de plantas y animales endémicos de la Ciudad de México.
Nombre de los profesores participantes y asignaturas. Lidia Hoyos Salas (Biología); Cecilia Lucía Alejandre Melgarejo
(Educación Estética), Luis Alfonso López Chávez (Etimologías Grecolatinas), Nora Elizabeth Romero Guerrero
(Literatura Universal), Ulises Troyo Barriga (Educación Estética), Ricardo García López (Matemáticas) y Javier Vázquez
Cervantes (Inglés).
I. Contexto. Introducción y/o justificación del proyecto.
Es necesario que el alumno se dé cuenta de dar una denominación científica a las especies vegetales, así como que sepa identificarlas
visualmente por sus propiedades. Asimismo, reconocer los diferentes trazos en dibujo, a partir de las zonas que se presentan en la
naturaleza.
II. Intención.
Dar explicación
¿Por qué algo es cómo es?
Determinar las razones que
generan el problema o la
situación.
Resolver un problema
Explicar de manera detallada
cómo se puede abordar y/o
solucionar el problema.
Hacer más eficiente o mejorar
algo
¿De qué manera se pueden
optimizar los procesos para
alcanzar el objetivo propuesto?
Inventar, innovar, diseñar o crear algo
nuevo
¿Cómo podría ser diferente?
¿Qué nuevo producto o propuesta puedo
hacer?
¿Por qué existen tantas formas
diferentes de flora y fauna en la
naturaleza?
¿Qué características morfológicas
determinan ciertas propiedades
en las especies endémicas en
determinada zona de la Ciudad
de México?
¿Es significativa la
transdisciplinariedad en el
proceso de enseñanza-
aprendizaje?
¿Por qué existe una variedad de formas
en la naturaleza?
Producto 12. Formatos
(general y sesión por sesión)
III. Objetivo general del proyecto. Tomar en cuenta todas las
asignaturas involucradas.
IV. Disciplinas involucradas en el trabajo interdisciplinario.
Disciplinas: Disciplina 1.
Dibujo
Disciplina 2.
Biología
Disciplina 3.
Etimologías
1. Contenidos/Temas
Involucrados
del programa, que se consideran.
1. Dibujo para conocer la vida.
2. Para comunicar y explicar.
3. Para crear explicar y pensar.
-Biodiversidad
-Clasificación
-Taxonomía
-Latín
-Griego
-Náhuatl
-Etimología
-Clasificación de palabras
-Prefijos y sufijos.
2. Conceptos clave,
Trascendentales.
Conceptos básicos que surgen del proyecto,
permiten la comprensión del mismo y pueden ser
transferibles a otros ámbitos.
Se consideran parte de un Glosario.
-Dibujo
-Esquema
-Ilustrar
-Trazar
-Métodos
-Forma
-Color
-Tamaño
-Comunicación
-Nomenclatura
-Biodiversidad
-Esquematizar
-Nomenclatura
-Etimología
-Significado
-Traducción
3. Objetivos o propósitos
a alcanzar.
Que utilicen diferentes tipos de trazos para
esquematizar la flora y fauna de la Cd. de
México.
Que apliquen la nomenclatura binomial para
reconocer la biodiversidad.
-Que identifiquen el latín como lengua
científica.
-Que obtengan la etimología de la palabra.
4. Evaluación.
Productos /evidencias
de aprendizaje para
demostrar el
avance del proceso y
el logro del objetivo
propuesto.
-Esquema (Dibujos de la flora y la fauna).
-Uso de trazos.
-Investigación.
-Visita a Jardín Botánico UNAM.
-Descripción de la Nomenclatura Binomio.
-Mediante observación.
5. Tipos y herramientas de
evaluación.
Bitácora del proceso del proyecto. -Rúbrica.
-Tareas
-Avance de proyecto en Bitácora.
-Rúbrica.
V. Esquema del proceso de construcción del proyecto por disciplinas.
Disciplina 1. Disciplina 2. Disciplina 3.
1. Preguntar y cuestionar.
Preguntas para dirigir la Investigación Interdisciplinaria.
¿Qué utilidad tiene los trazos en dibujar a la biodiversidad?
¿Cómo se reconoce la biodiversidad?
¿Qué importancia tendrá conocer el origen de la palabra?
2. Despertar el interés (detonar).
Estrategias para involucrar a los estudiantes con la problemática
planteada, en el salón de clase
-Visita al Jardín Botánico de la UNAM.
-Visita al zoológico de Chapultepec.
- Visita a un panteón de la Cd. de México.
-Mostrar ejemplos Gráficos seleccionados.
3. Recopilar información a través de la investigación.
Propuestas a investigar y sus fuentes.
Documentarse con libros de la botánica, la
Red, catálogos ya hechos con anterioridad.
El colegio cuenta con una plataforma para
recopilar la información a investigar.
Se utilizarán diccionarios etimológicos y/o textos para
conocer la etimología y los nombres científicos de la
flora y fauna investigada.
4. Organizar la información.
Implica:
clasificación de datos obtenidos,
análisis de los datos obtenidos, registro de la información.
conclusiones por disciplina,
conclusiones conjuntas.
-Obtener imágenes de Flora y fauna de la cd.
de México.
-Rubrica para la organización.
Se utilizará el laboratorio de computación
para clasificar la información, así como la
biblioteca será el punto de reunión para
hacer las conclusiones pertinentes.
Se comprobará que dicha investigación haya sido hecha
adecuadamente, en la biblioteca como punto de
reunión.
5. Llegar a conclusiones parciales
(por disciplina).
Preguntas útiles para el
proyecto, de tal forma que lo
aclaren, describan o descifren
(para la reflexión colaborativa
de los estudiantes).
¿Cómo se lograrán?
Realizar una rúbrica comparativa.
Las visitas al Jardín y al zoológico serán
primordiales para que descifren y aclaren en
conjunto parte de las conclusiones al anotar
los nombres científicos.
¿Los nombres científicos investigados corresponden
realmente a las especies hasta ahora estudiadas en el
proyecto?
6. Conectar.
¿De qué manera las
conclusiones de cada disciplina
se vincularán, para dar respuesta
a la pregunta disparadora del
proyecto?
¿Cuál será la estrategia o
actividad que se utilizará para
lograr que haya conciencia de
ello?
Con reuniones colaborativas de cada disciplina junto con profesores-alumnos para ir integrando y conectado las diferentes conclusiones.
Se vincularán las conclusiones de cada disciplina buscando las aplicaciones al catálogo que se quiere obtener como producto.
7. Evaluar la información generada.
¿Qué otras investigaciones o asignaturas se pueden proponer
para complementar el proyecto?
Geografía, ya que se puede proponer la distribución geográfica de la biodiversidad en México y el mundo.
VI. Tiempos que se dedicarán al proyecto cada semana.
1. ¿Cuántas horas se trabajarán de manera
disciplinaria ?
2. ¿Cuántas horas se trabajarán de manera interdisciplinaria?
De inicio se trabajará una hora semanal y conforme avance el
proyecto se tendrán que hacer las adecuaciones pertinentes y
modificar el número de horas.
Dos horas semanalmente para ir focalizando el proyecto y no
perder el objetivo general, para obtener los productos deseados.
VII. Presentación del proyecto
1. ¿Qué se presentará? 2. ¿Cuándo? 3. ¿Cómo? 4. ¿Dónde? 4. ¿Con qué?
5. ¿A quién, por qué y para qué?
1. Se presentará un catálogo de la biodiversidad de la Cd. de México (flora y fauna).
2. Durante el mes de marzo.
3. En el auditorio del colegio (Escuela Mexicana Americana)
4. En el colegio durante la presentación de proyectos (encuentro preuniversitario)
5. A toda la comunidad escolar, porque debe ser de conocimiento general para hacer una difusión
científica.
VIII. Evaluación del Proyecto.
1. Aspectos que se evalúan. 2. Criterios que se utilizan, para evaluar
cada aspecto.
3. Herramientas e instrumentos de evaluación
que se utilizarán.
-Trazos.
-Nomenclatura.
-Redacción.
-Referencias.
-Visitas.
-Compromiso personal.
-Análisis.
-Reflexión del proceso del proyecto.
-Participación (comunicación)
-Preguntas directas.
-Esquemas.
-Referencias consultadas.
Conexiones UNAM
Clave 1102
3ª R. T.
FORMATOS E INSTRUMENTOS PARA LA PLANEACIÓN
