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CCH MAIMONIDES2276
Sección femenina
Equipo #3
Conservando la vida y economizando la energía.
Marcela Cruz Torres (Física I y II) representante.
Alejandra Hernández Rodríguez (Biología I y II)
Olga Patricia Torres Villalobos (Matemáticas III. Álgebra, geometría analítica)
Febrero – Mayo 2019
Índice
• Producto 1. Cuadro de Análisis de la Interdisciplinariedad y el Aprendizaje
Cooperativo (C.A.I.A.C.) Conclusiones generales.
• Producto 2. Organizador gráfico.
• Producto 3. Fotografías de la primera reunión.
• Producto 4. Organizador gráfico. Preguntas esenciales.
• Producto 5. Organizador gráfico. Proceso de indagación.
• Producto 6. Cuadro de Análisis Mesa de Expertos (A.M.E.) General.
• Producto 7. Cuadro de Estructura Inicial de Planeación (E.I.P.) Resumen.
• Producto 8. Cuadro de Estructura Inicial de Planeación. Elaboración de proyecto.
• Producto 9. Fotografías de la segunda reunión.
Producto 1. C.A.I.A.C. Conclusiones Generales.
Producto 2. Organizador gráfico.
Producto 3. Fotografías de la sesión.
Producto 4. Organizador gráfico. Preguntas esenciales.
Producto 5. Organizador gráfico. Proceso de indagación.
A.M.E.General.
Virtual. Sólo para Coordinadores.
ANALISIS MESA DE EXPERTOS
General
Planeación de proyectos Interdisciplinarios Documentación del proceso y portafolios de evidencias
¿A qué responde la necesidad de crear proyectos interdisciplinarios
como medio de aprendizaje?
Pretende dar un giro a la educación, involucrando al alumno para así
lograr la educación que se quiere en el s XXI
Trata de empatar un aprendizaje socio constructivista, es decir, un
aprendizaje basado en el contexto que se vive.
¿Cuáles son los elementos fundamentales para la estructuración y
planeación de los proyectos interdisciplinarios?
Conocer los elementos, objetivos y temas primordiales de cada programa
de cada asignatura para así encontrar concordancia de compartir con
otras asignaturas.
El docente tiene que prepararse en diferentes ejes, adquiriendo un
compromiso para establecer conexiones en la curricula y el proyecto.
¿Cuál es “el método” o “los pasos” para
acercarse a la Interdisciplinariedad”?
El profesor debe conocer los elementos
de su programa. Jerarquizar los
elementos del programa y la realidad.
Comunicar o vincular otras materias.
Elegir un elemento de la realidad que se problematiza en el proyecto y se
pueda resolver con la vinculación de diferentes asignaturas.
¿Qué características debe de tener el nombre del
proyecto interdisciplinario?
No necesariamente debe ser planteado por el profesor.
Debe ser interesante y apasionante, los ejes que van a trabajar tienen que
ponerse de acuerdo y problematizar (innovar).
Contar con un planteamiento conceptual fuerte.
La pregunta detonadora no debe tener una respuesta inmediata, sino que
lleve a la reflexión.
¿Qué se entiende por “Documentación”?
Es el plan de trabajo de cómo se va a investigar, que fuentes de
información se toman en cuenta.
El acceso que se tiene a los distintos recursos y se va modificando o
restructurando el tema en estudio.
Son las evidencias de comprensión de los aprendizajes logrados.
El profesor como observador debe registrar todo indicio de aprendizaje,
desde el planteamiento de la pregunta, hasta los resultados obtenidos.
¿Qué evidencias de documentación concretas se esperan cuando
se trabaja de manera interdisciplinaria?
Durante el desarrollo del proyecto se deben recopilar evidencias como:fotos, grabaciones, videos, visitas virtuales, rotafolios, grabaciones,resúmenes, notas, cuadros, síntesis, etc.
¿Cuál es la intención de documentar en un proyecto y quién lo
debe de hacer?
Vincular las diversas materias que intervienen por medio de las
preguntas y puntos de contacto, ya que el conocimiento nunca está
acabado.
La deben hacer los alumnos y los maestros de manera colaborativa.
El alumno se debe acercar a la investigación (fuentes de investigación).
La intención es evidenciar los aprendizajes adquiridos en cada etapa del
proceso, además de que el alumno vea que toda acción que realiza es
valiosa.
Para el docente es importante ir registrando el avance o los cambios
en el proyecto. Se sugieren plasmar en la planeación los momentos
en que se generarán evidencias.
Producto 6.
A.M.E.General.
Virtual. Sólo para Coordinadores.
Gestión de Proyectos interdisciplinarios El desarrollo profesional y la formación docente
¿Qué factores se deben tomar en cuenta para hacer un proyecto?
¿Cómo se deben organizar?
Conocer bien el programa
de la materia.
Intercambiar programas.
Establecer la propuesta de
problemática a estudiar. Definir
alcance y objetivos.
Definir el momento del año escolar y las sesiones en el aula para
desarrollar el proyecto en forma conjunta.
Dividir el proyecto en etapas y marcarlas con una evidencia para darles
seguimiento y que sirvan para una evaluación formativa.
Definir el proyecto con que se dará solución.
Concretar y difundir los resultados encontrados (presentación de todas las
evidencias y proyecto en general a la comunidad escolar).
Es recomendable dar un espacio para el análisis, reflexión y
retroalimentación de la
experiencia vivida, por parte de los profesores y de los alumnos.
Aprendizajes logrados.
¿Cómo se pueden identificar los puntos de interacción que permitan
una indagación, desde situaciones complejas o la problematización?
Primero que nada, indagar significa buscar diferentes y variadas fuentesde información (no nada más museos y libros), después es la búsqueda,organización, interpretación y síntesis de la información para al finalentender la forma de expresar o manifestar esta síntesis de forma clara ycorrecta.Utilizando el pensamiento crítico, realizando cuestionamientos tanto porparte del profesor como por parte de los alumnos para averiguar puntosde interés y diferentes formas de abordar un problema, ya que elconocimiento no es fijo, va evolucionando siempre y se va entretejiendocon diferentes aspectos y temas. Eso es lo que lo enriquece.Debe surgir de un planteamiento conceptual (conceptos básicos que unan
ciertas asignaturas en la interdisciplinariedad).
Es conveniente que el propio profesor no sepa algunas cuestiones y él
también quiera saber y lo lleve a aprender también junto con sus alumnos.
Entender que conceptos esenciales el alumno se debe de quedar.
¿Qué implicaciones tiene, dentro del esquema de formación
docente, el trabajo orientado hacia la interdisciplinariedad?
Tener que ser más flexibles para compaginar otras asignaturas y maneras de trabajar. Promover en los alumnos pensar fuera de la estructura, animarlos a hacer preguntas, cuestionarse y ayudarlos a cumplir todos los pasos del análisis.
El profesor debe estar abierto al cambio y a entender que el
conocimiento se puede adquirir en muchas formas y situaciones y que
este tiene muchas aristas.
El maestro puede aprender a preguntar.
Estar dispuestos con otros profesores a trabajar interdisciplinariamente
aprendiendo unos de otros.
Tener claro el proceso de ejecución del proyecto.
¿Qué dimensiones deben tenerse en cuenta para proyectos
interdisciplinarios?
El profesor debe sentirse cómodo con el proyecto.
Plantear las preguntas adecuadas y saber organizar la información,
interpretarla y manejarla adecuadamente.
El eje rector debe ser el modelo de
investigación. Trabajo cooperativo
y colaborativo.
Aprender a aprender.
A.M.E.General.
Virtual. Sólo para Coordinadores.
Si se toma en cuenta lo que se hace generalmente, para el trabajo enclase ¿Qué cambios deben hacerse para generar un proyectointerdisciplinario?
En la secuencia didáctica que se plantea para llevar un control y saber si la documentación es adecuada o hay que redirigir las preguntas y lainvestigación.Estar atento a la actitud y necesidades que manifiesten los alumnos en elaula.
¿Cómo beneficia al aprendizaje el trabajo interdisciplinario?
En el enriquecimiento del alumno, sobre todo en poder aprender de distintas asignaturas, enfoques o procesos en los que se busca hacer más rico y significativo el trabajo.Aumenta en el alumno la visión de aplicación de los contenidos de cada asignatura. Desarrollar el pensamiento crítico y creativo.Desarrollar habilidades en el proceso de indagación.
E.I.P.Resumen.
Estructura Inicial de Planeación
E.I.P. Resumen
El equipo heterogéneo:
Nombre de los proyectos revisados:
a.
b.
c.
Bioingeniería, soluciones creativas para problemas de México
Tacones: ¿Belleza o salud?
Comencemos a ser emprendedoras.
I. Contexto. Justifica las circunstancias o elementos de la realidad en la que se da el problema o propuesta.
Introducción y/o justificación del proyecto.
En los tres proyectos analizados se presenta una justificación que involucra el interés de los alumnos, ya que se trata de un acontecimiento que forma parte de su vida cotidiana ya sea directa o indirectamente.
II. Intención. Sólo una de las propuestas da nombre al proyecto.
Dar explicación
¿Por qué algo es cómoes? Determinar las
razones que generan el problema o la situación.
Resolver un problema
Explicar de manera
detallada cómo se puede
abordar y/o solucionar el
problema.
Hacer más eficiente o
mejorar algo
Explicar de qué manera se
pueden optimizar los
procesos para alcanzar el
objetivo.
Inventar, innovar, diseñar o crear
algo nuevo
¿Cómo podría ser diferente?
¿Qué nuevo producto o propuesta
puedo hacer?
En las tres experiencias exitosas se plantea un problema a resolver claro, en donde los alumnos en base a la investigación encuentran soluciones y hacen propuestas que llevan a cabo para
mejorar el desarrollo de suproyecto.
Únicamente en la experiencia “comencemos a ser emprendedoras” propone emprender una empresarentable.
Sepropone:
1.-Conocimiento del proceso actual.
2.-Determinar áreas de oportunidad (optimización de costo,
tiempo, esfuerzo). 3.-Analizar viabilidad.
4.-Implementarcambio.
Producto 7.
E.I.P.Resumen.
III. Objetivo general del proyecto. Toma en cuenta a todas las asignaturas involucradas.
El objetivo involucra todas las asignaturas que participan en cada una de las experiencias exitosas. Involucran otras materias para ampliar la investigación documental.El objetivo se plantea como llegar a una propuesta al final de la investigación.
IV. Disciplinas involucradas en el trabajo interdisciplinario.
Disciplinas: Disciplina 1.
Bioingeniería, soluciones creativas
para problemas de México
Disciplina 2.
Tacones: ¿Belleza o salud?
Disciplina 3.
Comencemos a
ser
emprendedoras.
1. Contenidos /
Temas
involucrados.
Temas y contenidos del programa, que se consideran.
En todos los casos mencionan los temas específicos que se ven involucrados en el proyecto y en algunos casos
hacen mención a la unidad en la que se localizan dichostemas.
2. Conceptos
clave,
trascenden
tales.
Conceptos básicos que surgen del proyecto,
permiten la comprensión del mismo y pueden ser
transferibles a
otros ámbitos.
Se consideran parte de un Glosario.
Elmanejodeconceptosclaveselocalizaendosdelas tres experiencias conéxito.
En la propuesta de proyecto vamos a establecer la elaboración de un glosario, para facilitar la comprensión del
vocabulario al dar a conocer el producto final.
3. Objetivos o propósitos alcanzados. Dentro de los logros alcanzados delproyecto se incluyen: 1) Losalumnos abordaron los objetivos dela materia a través de la aplicaciónde conceptos y habilidades 2) Losalumnos conocieron un campo detrabajo que es cercano a ellos. 3)Los alumnos aplican habilidades delectura, expresión oral y expresiónescrita. 4) Los alumnos aprenden asolicitarasesoríadeexpertos.5)Los
No es claro si logran su objetivo, esuna investigación amplia, pero noconcretan las causas yrepercusiones anatómicas y físicasporelusodezapatosdetacón.
Logran una propuesta que los
lleva a cumplir susobjetivos.
E.I.P.Resumen.
alumnos conocen y se acercan a latecnología, a través de conocer elprototipado 3D y la robótica. 6) Losalumnos participan en un concursoiberoamericano y presentan susproyectos ante un jurado experto 7)Los alumnos entienden la influenciade un área deestudio en la realidadsocialmexicana.
4. Evaluación.
Productos /evidencias de aprendizaje, que
demuestran el avance en el proceso y el logro del
objetivo propuesto.
Investigación y lectura sobre el
status quo de la Salud Pública en
México.
Lectura de textos especializados.
Búsqueda y análisis de información con carácter social. Escritura de unareseña.Escritura de un ensayo sobre el papel de la tecnología y el desarrollo de un país.
Hay evidencias de la secuencia que se llevo a cabo en la investigación, sin embargo, no se explica con claridad las causas y repercusiones anatómicas y físicas por el uso de zapatos de tacón.
Existe un trabajo escrito y una
presentación final del proyecto.
5. Tipos y herramientas de evaluación. Se evalúa el proceso y el producto,
a través de:
- Ensayos
- Reseñas
- Infogramas
- pitch,
- calidad de los dibujos
- presentación.
Se
emplean
:
Rúbrica
s
Listas decotejo.
Rú
bric
as
Cart
eles
Práctica de laboratorio.
Se evaluó el trabajo de maneraconjunta, aunque cada profesorrevisó los conceptos específicosde su disciplina. El valor total deltrabajosecontemplo comopartede la evaluación de la unidadcorrespondiente, otorgándoseleun valor del 40% de la calificación.Registrodebitácora.
Rúbrica de
presentación. Proyecto
final.
E.I.P.Resumen.
V. Esquema del proceso de construcción del proyecto por disciplinas.
Disciplina 1.
Bioingeniería, soluciones creativas para
problemas deMéxico
Disciplina 2.
Tacones: ¿Belleza o salud?
Disciplina 3.
Comencemos a
ser
emprendedoras.
1. Preguntar y cuestionar.
Preguntas que dirigen la
Investigación Interdisciplinaria.
Diseña un prototipo que te permita diagnosticar, tratar o curar alguna patología relevante de la poblaciónmexicana.
¿Cuáles son las causas y consecuencias del uso de tacones en el serhumano?
¿Qué diferencias existen durante la marcha en la postura corporal cuando se usan zapatos con tacones y cuando no se
usan?
¿Cómo aplicar los conocimientos para tener una experiencia que permita mostrar unaactitud emprendedora?
2. Despertar el interés (detonar).
Estrategias para involucrar a los
estudiantes con la problemática
planteada, en el salón de clase.
El detonador es una experiencia corta que busca interés por el objetivo general del proyecto. En este caso se usó un video original de IKO-Lego en donde se muestra de manera concreta cómo se puede mejorar la vida de una persona con intervenciones que utilizan el conocimiento del cuerpo humano, de robótica y de diseño 3D. El detonador va acompañado de una serie de preguntas orales en donde se busca que el alumno sienta empatía por aquellos que tienen necesidades de rehabilitación o médicas engeneral.¿Cómo se constituye unaempresa?
¿Cómosevanaorganizarparallevaracaboelproyecto?¿Quéquierenhacer?¿Porquéloquierenhacer?
¿Cuáles son las causas y consecuencias del uso de tacones en el serhumano?
3. Recopilar información a través de
la investigación.
Lo que se investiga.
Fuentes que se
utilizan.
Internet, celular, dispositivos electrónicos, libros especializados, entrevistas con especialistas, participación enconcursos
Investigación
documental. Marco
histórico.
Práctica de laboratorio.
Se aplicaron diez cuestionarios
para determinar diferentes
aspectos delnegocio.
Investigación documentalsobre
necesidadeslegales.
Historia de las cantinas y su
influencia en la ciudad de México.
4. Organizar la información.
Implica: clasificación de datos obtenidos,
análisis de los datos obtenidos, registro de
la información.
Conclusiones por disciplina,
conclusiones conjuntas.
Obtención de datos. Registro de información. Clasificación de los datos. Análisis de losdatos.Conclusiones por
disciplina. Conclusiones
conjuntas.
Investigacióndocumental.
Desarrollo histórico del uso de tacones e investigación de campo (encuesta) sobre las causas del uso de tacones en alumnas del colegio.
Experiencia
práctica. Uso de
TIC.
Conclusiones.
Marco teórico
Recolección de
datos
Conclusiones y redacción
del proyecto.
E.I.P.Resumen.
5. Llegar a conclusiones parciales (por disciplina) útiles para el proyecto, de tal forma que lo aclaran, describen o descifran, (fruto de la reflexión colaborativa de los estudiantes).
¿Cómo se lograron?
No se presentan conclusiones por
asignatura.
Conclusiones por parte de losestudiantes de cada una de lasactividadesquerealizan.
Planear lospasos:
- Objetivos delnegocio
- Metas
- Reglas
- Políticas
- Estrategias
6. Conectar.
Manera en que las conclusiones
de cada disciplina dan
respuesta o se vinculan
con
la pregunta disparadora
del proyecto.
Estrategia o actividad para
lograr que haya conciencia
de ello.
Con la investigación que se llevó a cabo se responden las dos preguntas generadoras, no establecen una conclusión
como tal, sin embargo, al revisar los resultados obtenidos se puede inferir la respuesta.
Yaqueseevalúa la viabilidaddelproyectoseprevéqueseráunnegocioexitoso.
7. Evaluar la información generada.
¿La información obtenida cubre las necesidades para la solución del problema? Propuesta de investigaciones para complementar el proyecto.
Conclusiones por parte de los estudiantes de cada una de las actividades que
realizan. Parcialmente, sobre todo en la segundadisciplina (física).
Si, ya que no meramente se habla sobre beneficios económicos; sino también habla sobre políticas ambientales y ser
socialmenteresponsables.VI. División del tiempo. VII. Presentación.
Tiempos dedicados al proyecto cada semana.
Momentos se destinados al Proyecto.
Horas de trabajó dedicadas al trabajo
disciplinario. Horas de trabajo dedicadas al trabajo
interdisciplinario.
Presentación del proyecto (producto).
Características de la presentación.
¿Qué se presenta? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Con qué?
¿A quién, por qué, para qué?
No detalla si las sesiones serán por disciplina o
interdisciplinariamente. No indica el número de horas, lo detalla por
sesión.
De la sesión 1 a la 40.
Una hora de clase a la semana por asignatura más tres reuniones interdisciplinarias para
vernecesidades.
Se dedicaron 12 horas extra clase y 15 horas declase.
Indica que de la sesión 41 a la 50 son de presentación de
proyecto. No indica a quién nicómo.
Los proyectos se presentaron a los alumnos y maestros participantes para completar la
evaluación y retroalimentación.
Presentado por primera vez en el IV Congreso Estudiantil de Investigación
del Sistema Incorporado UNAM ciclo escolar 2015–2016 con el nombre de Calzado: ¿qué
prefieressaludoapariencia? yenelpresenteciclo escolar2017–2018,presentadoal
E.I.P.Resumen.
interior del Colegio, como ejemplo de integración y continuidad de un proceso interdisciplinario.Después de la primera experiencia, hubo necesidad de hacer una evaluación de losresultados y se establecieron las posibilidades de mejora, a partir de lo cual se complementó y se redireccionó el proyecto dando como resultado la versión actual. El trabajo se fue revisando una vez por semana con asesorías y retroalimentación permanente por parte de docentes y pares.
VIII. Evaluación del Proyecto.
1. Aspectos que se evalúan? 2. Criterios que se utilizan, para evaluar
cada aspecto
3. Herramientas e instrumentos
de evaluación que se
utilizan.
Planificación del proyecto promoviendo el
trabajo colaborativo.
La participación de las alumnas para involucrarse enel
trabajo.
El orden con el que se lleva a cabo para alcanzar los objetivos
propuestos.
Se evalúa el proceso y el producto, a través de ensayos, reseñas, infogramas, pitch, calidad de los dibujos y presentación.De forma generalindica:
80% Construcción del producto (Actividades en clase y
avances).
20% Presentación del producto y producto.
Tantoelproductocomolapresentacióndelmismoesvalorado
conlistasdecotejo.
Surgimiento: Muestran curiosidad, ingenio y creatividad
en la selección del tema, surge de la realidad desde la
experiencia delavidacotidiana.
Elección del tema: El tema es seleccionado a través dela
reflexión y análisis, es viable, con propósitos alcanzables,objetivos y producto final claros, cuenta con fundamentosteóricos.Planeación: El proyecto se planea con los principios de lametodología de trabajo colaborativo, que promuevahabilidades como liderazgo, comunicación, organización,investigación, construcción de relaciones, diálogo, solución deproblemas, uso de tecnología, autonomía y autoevaluación ycompetenciasrelacionadasconelprogramade lamateria.Realización: Las tareas a realizar propician que todas lasalumnas se involucren en el trabajo desempeñando un roldeterminado, se lleva a cabo una secuencia de actividadesorganizadaparalograrlospropósitos,objetivosyelproducto
Rúbricas.
Listas de
cotejo
-Reporte escrito de la experiencia práctica de la disección
de la pata depollo.
- Reporte del estudio comparativo de la marchahumana
conzapatos
deportivos y con zapatos de tacón desde la perspectiva
cinemática,
incluyendo gráficas y conclusiones.
Registro en bitácora de los avances de los equipos, rúbrica
de presentación y proyecto final.
E.I.P.Resumen.
Exposición, periódico mural, texto, encuesta que permita la
difusión del proyecto.
Rúbrica:
- Surgimiento
- Elección del tema
- Planeación
- Realización
- Termino
- Difusión
Registro de
bitácora.
Proyectofinal.
final. Promueve lainterdisciplinariedad.
Término: Reflexión final sobre el impacto en la comunidad
educativa del tema, aprendizaje personal.
Difusión: Se lleva a cabo una producción concreta
como experiencia científica, texto, exposición, creación
artística o artesanal, encuesta, periódico mural, entreotras
que den a conocer el proyecto a la
comunidad educativa.
Evaluación: Valoración de los procesos para obtener el
producto, si este cumplió con las características o propósitos y
con losobjetivos.
Logr
ado
Por
mejo
rar
E.I.P.Elaboración de Proyecto
Producto 8
Estructura Inicial de Planeación
Elaboración del Proyecto
Nombre del proyecto: Conservando la vida y economizando la energía.
Nombre de los profesores participantes y asignaturas.
1. Marcera Cruz Torres (Física II) representante.2. Alejandra Hernández Rodríguez (Biología II)3. Olga Patricia Torres Villalobos (Matemáticas IV)
I. Contexto. Justifica las circunstancias o elementos de la realidad en los que se da el problema.
Introducción y/o justificación del proyecto.
Actualmente el crecimiento de la población humana continúa siendo un problema que no se ha controlado, lo cual ha llevado al ser humano a interferir en diferentes ecosistemas para poder habitarlos, afectando así a las especies y representando un mayor gasto de energía.Es importante que exista una comprensión clara por parte de nuestros jóvenes de la importancia de conservar los ecosistemas y por ende las especies, además de comprender como selleva a cabo el crecimiento de la población humana.
II. Intención. Sólo una de las propuestas da nombre al proyecto. Redactar como pregunta o premisa problematizadora.
Dar explicación
¿Por qué algo es cómoes? Determinar las
razones que generan el problema o la situación.
Resolver un problema
Explicar de manera
detallada cómo se puede
abordar y/o solucionar el
problema.
Hacer más eficiente o
mejorar algo
¿De qué manera se pueden
optimizar los procesos para
alcanzar el objetivo
propuesto?
Inventar, innovar, diseñar o crear
algo nuevo
¿Cómo podría ser diferente?
¿Qué nuevo producto o propuesta
puedo hacer?
Es parte de nuestro lenguaje cotidiano hablar de la destrucción de los ecosistemas, de cómo se emplean los diferentes tipos de energía debido a esta destrucción, que es la consecuencia directa que trae consigo el aumento de la población.
Conocer como ha crecido la población a través de la historia y como ha ido habitando diferentes lugares.Promover la existencia de normas que establezcan el cuidado de los ecosistemas para así evitar el desplazamiento de especies endémicas. Diferenciar entre una fuente de energía renovable y una no renovable.
Involucrando a las alumnas para que conozcan que características presentaba el lugar donde viven actualmente, antes de que se comenzaran a construir viviendas.Documentar por medio de la hemeroteca, la presentación de videos y la visita al museo de la Ciudad de México para visualizar la apariencia de diferentes zonas antes y actualmente.
Difundir dentro de la comunidad la información.
Producto 8.
E.I.P.Elaboración de Proyecto
Producto 8
III. Objetivo general del proyecto. Tomar en cuenta todas las asignaturas involucradas.
Concientizar a las alumnas para el uso racional de la energía de acuerdo al crecimiento de la población y de la destrucción de ecosistemas en México.
IV. Disciplinas involucradas en el trabajo interdisciplinario.
Disciplinas: Disciplina 1.
Matemáticas IV
Disciplina 2.
Física II
Disciplina 3.
Biología II
1. Contenidos/Temas
Involucrados del
programa, que se
consideran.
Unidad III. Funciones exponenciales
y logaritmos.
Tema: Situaciones que involucran
crecimiento y decaimiento
exponencial.
Unidad III. Energía: fenómenos
térmicos, tecnología y sociedad.
Tema: Cuantización de la energía.
Física
solar
Física
nuclear
Unidad II.
¿Cómo interactúan los sistemas
biológicos con su ambiente y su relación
con la conservación de la biodiversidad?
Tema I. Estructura y procesos en el
ecosistema.
Tema II. Biodiversidad y
conservación biológica
2. Conceptos clave,
Trascendentales.
Conceptos básicos que
surgen del proyecto,
permiten la comprensión
del mismo y pueden ser
transferibles a otros
ámbitos. Se consideran
parte de un Glosario.
Función Exponente Parámetros Gráficas
C
al
or
E
ne
rgí
a
Tipos de
energía
Transmisión
Individuo Población Comunidad Ecosistema Biodiversidad Especie ExtinciónReserva ecológica Ambiente Conservación Destrucción Endémica
3. Objetivos o propósitos
a alcanzar.
Las alumnas exploren e identifiquen situaciones o fenómenos que corresponden al crecimiento exponencial específicamente al crecimientopoblacional.
Las alumnas describen algunas aplicaciones y contribuciones de la física moderna al desarrollo científico ytecnológico.
Explicar la producción de la energía en el
Sol para el aprovechamiento de la
población.
Concientizar la importancia de la relación que existe entre los diferentes seres vivos y las implicaciones que trae consigo la destrucción de su hábitat.
E.I.P.Elaboración de Proyecto
Producto 8
4. Evaluación.
Productos
/evidencias de
aprendizaje para
demostrar el avance del
proceso y el logro del
objetivo propuesto.
Portafolio de evidencias en cada una de
las etapas.
Presentación de los resultados de su
investigación en la página del INE.
Tríptico de fuentes de energía limpia que
se utilizan actualmente.
Práctica: Elaboración de una celda solar.
Portafolio de evidencias en cada una de
las etapas establecidas.
Informe sobre la investigación.
Presentación en Power Point de lo que han documentado en cada una de las etapas. Práctica: Variación de la temperatura dentro de un ecosistema.
5. Tipos y herramientas
de evaluación.
Rúbricas.
Listas de cotejo.
Rúbrica.
Lista de cotejo.
Dependiendo de la
etapa:
Documentación
Lista de cotejo
Práctica de
laboratorio.
RúbricaV. Esquema del proceso de construcción del proyecto por disciplinas.
Disciplina 1.
Matemáticas IV
Disciplina 2.
Física II
Disciplina 3.
Biología II
1. Preguntar y cuestionar.
Preguntas para dirigir la Investigación
Interdisciplinaria.
¿Cómo estaba conformado el ecosistema en donde vives, antes de que se construyera?
¿Sabes cuál es el destino final de la flora y la fauna endémica del lugar donde vives, cuando se decide construir?
¿Conoces como impacto al ecosistema la construcción masiva en la delegación donde vives?
2. Despertar el interés
(detonar). Estrategias para
involucrar a los estudiantes
con la problemática
planteada, en el salón de
clase.
Lluvia de ideas.
Video en el cual se presenta cual era el aspecto de la zona metropolitana antes de comenzar el crecimiento desmedido de
la población humana.
Lectura de la normatividad para
construir viviendas. Debate
(interdisciplinario)
3. Recopilar información a través de
la investigación.
Propuestas a investigar y sus fuentes.
Consultar la página del INE Investigación documental sobre
fuentes de energía limpia.
Videos.
Investigación documental en
la hemeroteca.
Visita al museo de la Ciudad de
México. Videos.
E.I.P.Elaboración de Proyecto
Producto 8
4. Organizar la información.
Implica:
clasificación de datos
obtenidos, análisis de los
datos obtenidos, registro de
la información.
Conclusiones por
disciplina, conclusiones
conjuntas.
Realizar una tabla informativa. Por etapa un informe del avance de
la investigación documental.
Análisis de lo investigado.
En una tabla registrar la evolución en
el tiempo de la zona donde viven.
Imágenes que ilustren estos cambios.
5. Llegar a conclusiones parciales
(por disciplina).
Preguntas útiles para el
proyecto, de tal forma que
lo aclaren, describan o
descifren
(para la reflexión
colaborativa de los
estudiantes).
¿Cómo se lograrán?
¿A qué se debe que la población
haya incrementado?
¿Por qué el ser humano se ha visto en la necesidad de utilizar otros tipos de energía?
¿Qué paso con las especies (flora y fauna) endémicas del ecosistema que se destruyó para construir?
6. Conectar.
¿De qué manera las
conclusiones de cada
disciplina
se vincularán, para dar
respuesta a la pregunta
disparadora del proyecto?
¿Cuál será la estrategia o
actividad que se utilizará
para
lograr que haya conciencia
de ello?
En una mesa redonda discutir:
¿Cómo el aumento de población requiere mayor uso de energía?
¿Qué alternativas se buscan para obtener la energía?
¿Por qué el aumento de población y el mayor uso de energía afecta directamente a los ecosistemas?
7. Evaluar la información generada.
¿Qué otras investigaciones o
asignaturas se pueden proponer
para complementar el proyecto?
Historia: para documentar los cambios que se han registrado en la CDMX debido al aumento de población.
Taller de lectura, redacción e iniciación a la investigación documental: Redacción/comunicación, análisis, desarrollo del a
mesa redonda.
E.I.P.Elaboración de Proyecto
Producto 8
VI. Tiempos que se dedicarán al proyecto cada semana.
1. ¿Cuántas horas se trabajarán demanera
disciplinaria?
2. ¿Cuántas horas se trabajarán de manera interdisciplinaria?
25% interdisciplinario
75% disciplinario
6 horas fuera del colegio.
6 horas durante todo el desarrollo del proyecto.
VII. Presentación del proyecto (producto).
1. ¿Qué se presentará? 2. ¿Cuándo? 3. ¿Cómo? 4. ¿Dónde? 4. ¿Con qué?
5. ¿A quién, por qué y para qué?
Carteles.
Presentación en la semana cultural a la comunidad escolar, padres de familia y autoridades del colegio, para demostrar la importancia de trabajar interdisciplinariamente, para que
el colegio busque los espacios que favorezcan la integración de los conocimientos para ofrecer una educación más globalizada, aprovechando este espacio que la UNAM abrió.
VIII. Evaluación del Proyecto.
1. ¿Qué aspectos se evaluarán? 2. ¿Cuáles son los criterios que se
utilizarán para evaluar cada
aspecto?
3. Herramientas e instrumentos de evaluación que
se utilizarán.
Portafolio de evidencias:
- Orden
- Inclusión de los borradores
- Resultado final
- Seguimiento de las etapas
- Material de calidad utilizado en la
exposición de la semana cultural
- Organización que presente el equipo
durante el desarrollo y en la presentación.
El equipo tenga conocimiento del
tema Que el trabajo del equipo sea
integrativo Durante la exposición:
- Tono y volumen de voz
- Calidad en el diseño de la presentación
- Conocimiento del tema para resolver dudas
- Uso adecuado del tiempo
- Conclusión clara
Lista
de
cotejo
Rúbric
a
Protocolo de prácticas
Producto 9. Fotografías de la sesión
