ccbb y la sociedad en constante cambio
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CEP DE CASTILEJA DE LA CUESTA 1
SOCIEDAD EN CONSTANTE SOCIEDAD EN CONSTANTE CAMBIOCAMBIO
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OTROS OTROS MODELOS DE MODELOS DE
FAMILIASFAMILIAS
INTERNET
INM
IGR
AC
IÓN
COMUNICACIÓN
GLOBALIZACIÓN
CA
MB
IO
CLIM
ÁTIC
O
IGUALDAD
CONOCIMIENTO
OCIO
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Cambia el conocimiento que el hombre tiene de sí mismo
Genoma humano
Aspectos psicológicos
Se integran de forma acelerada las TIC
INTERNET: Correo electrónico, chat, blog, WEB2, etc.
La sociedad se desarrolla entre nuevos parámetros
Globalización
Igualdad de género
Ecologismo
Irrumpe el fenómeno de la inmigración
Diferentes culturas, religiones, idiomas, etc.
Cambian las estructuras familiares
Monoparentales
Reconstituidas
Homosexuales
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UNA NUEVA GENERACIÓN DE ESTUDIANTESUNA NUEVA GENERACIÓN DE ESTUDIANTES
GENERACIÓN “i”
INTERNET
TENDENCIAS
DESINFORMADA
Sólo imágenes
SOBREINFORMADA
Exceso de información sin selección ni comprensión
INFORMADA
Capaces de seleccionar, ordenar, y comprender la
información
INFORMACIÓN
con diferentes y cambiantes
DEMANDAS
VALORES
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ALUMNADO CON OTRAS DEMANDAS
OTRAS REFERENCIAS
INDIVIDUALISTA
CONSUMISTA
CON DERECHOS
ACCESO A LA TECNOLOGÍA DESDE SIEMPRE
CON GRAN LIBERTAD Y AUTONOMÍA
NI BUENAS NI MALAS
HAY QUE TENERLAS EN CUENTA
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LA UNIVERSALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN
Habrá que reflexionar sobre
Todas las variables que inciden en los procesos de enseñanza y aprendizaje
Qué metodologías
Qué oferta
Les ofrecemos
EXPLICAR
ESCUCHAR
EXAMINAR
EVALUAR
No puede seguir siendo el único
método
LAS REGLAS DEL JUEGO HAN CAMBIADO
UNA SOCIEDAD EN CONTÍNUO CAMBIO
PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE MÁS COMPLEJOS
UN ALUMNADO DIFERENTE Y HETEREOGÉNEO
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¿EL SISTEMA EDUCATIVO PUEDE OFRECER UNA ALTERNATIVA COHERENTE A LAS DEMANDAS DE ESTE ALUMNADO?
CON MÁS Y MEJORES METODOLOGÍAS DE PROCESOS DE APRENDIZAJES
ADECUADAS AL ALUMNADO
LA SOLUCIÓN NO ES FÁCIL
LA SOLUCIÓN NO ES FÁCIL
NUNCA SE PODRÁ BASAR EN DECISIONES EXCLUYENTES Y
REPRESIVAS
TENDRÁ QUE CONSTRUIRSE
Buscando metodologías y alternativas organizativas
adecuadas a las demandas del alumnado
UN NUEVO MODELO EDUCATIVO
Aceptando la nueva situación
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OTRO ROL DEL PROFESORADO
LA INFORMACIÓN
EN CONOCIMIENTO
que transforme
Ponerlos en práctica
UN PROFESORADO POLIVALENTE
DE TRANSMISOR DE CONOCIMIENTOS
A CONDUCTOR DEL A CONDUCTOR DEL ALUMNADOALUMNADO
A CONDUCTOR DEL A CONDUCTOR DEL ALUMNADOALUMNADO
Conocedor de su materia
Con dominio de los aspectos tutoriales
Con dominio de metodologías innovadoras
En formación permanente
Con dominio de las técnicas relacionales
Intervención educativa
Enseñar a seleccionar los contenidos relevantes
Asimilar los contenidos
Interrelacionarlos
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“Es entonces, y en función de esta cultura cada vez más cambiante y compleja, que el trabajo del profesorado no sólo no se simplifica sino que se intensifica; es decir, reclama nuevas tareas, nuevas estrategias, nuevos conceptos, una adaptación profesional constante”
Francisco Imbernón
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““los cambios en el quehacer educativo han de los cambios en el quehacer educativo han de ser de tal calado que conviene hablar de ser de tal calado que conviene hablar de cambiar la mirada, cambiar la mirada, de reinventar la escuela. . Las reformas parciales sin sentido global ya Las reformas parciales sin sentido global ya no son suficientes”no son suficientes”
Ángel I. Pérez Gómez
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“Empieza a haber un acuerdo cada vez más generalizado sobre el hecho de que, con los cambios sociales, políticos, culturales y demográficos, relacionados con la llamada sociedad de la información, estamos asistiendo a una transformación sin precedentes de la educación en general y de la educación escolar en particular.
Esta transformación está afectando ya visiblemente al cuándo, al cómo, al dónde y también al qué y al para qué aprenden realmente los niños y jóvenes. Y en este nuevo escenario la redefinición de qué hay que enseñar y aprender en la educación básica resulta inevitable más bien a corto que a medio plazo”.
Coll, César. (Universidad de Barcelona). Lo básico en la educación básica. Revista Electrónica de Investigación Educativa, nº 8. (2006).
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EJE FUNDAMENTAL DE LA POLÍTICA EJE FUNDAMENTAL DE LA POLÍTICA EDUCATIVA COMÚN DE LA UNIÓN EUROPEAEDUCATIVA COMÚN DE LA UNIÓN EUROPEA
En una educación centrada en el APRENDIZAJE
Adquisición de capacidades, habilidades, competencias
y valores.
Una actualización permanente de los
conocimientos
Desenvolverse con soltura en un mundo cambiante y complejo.
que permitan al individuo
para
A una educación centrada en la ENSEÑANZAENSEÑANZA
ÉnfasisÉnfasis En contraposición
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COMPETENCIAS BÁSICAS
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¿Se va a la escuela para adquirir ¿Se va a la escuela para adquirir conocimientos o para desarrollar conocimientos o para desarrollar
competencias?competencias?
Philippe PerrenoudPhilippe Perrenoud
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Esta pregunta oculta un malentendido y revela un verdadero dilema.
El malentendido consiste en creer que, al desarrollar competencias, se renuncia a transmitir conocimientos. Casi todas las acciones humanas exigen conocimientos, a veces reducidos, a veces muy amplios. Mientras más complejas, abstractas, mediatizadas por ciertas tecnologías y fundadas según modelos sistemáticos de la realidad son las acciones proyectadas, más exigen conocimientos amplios, avanzados, organizados y confiables.
Sin embargo, el colegio se enfrenta un dilema real: para crear competencias, se necesita tiempo, el cual es restado al tiempo requerido para entregar conocimientos amplios.
Philippe Perrenoud
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1.Contribuir a producir resultados valorados por el individuo y la sociedad.
2.Ayudar a las personas a abordar demandas importantes en una variedad de contextos específicos.
3.Ser relevantes no sólo para los especialistas sino para todas las personas.
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Objetivos estratégicos precisos con plazo de 2010 (Consejo Europeo de Estocolmo, marzo de 2001, y de Barcelona, marzo de 2002):
LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LAS POLÍTICAS DE LA U.E.
1.1. MejorarMejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educación y formación en la Unión Europea.
2.2. FacilitarFacilitar el acceso de todos a los sistemas de educación y formación.
3.3. AbrirAbrir los sistemas de educación y formación a un mundo más amplio.
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Diario Oficial de la Unión Europea (30 de diciembre de 2006)
LAS COMPETENCIAS CLAVE EN LAS POLÍTICAS DE LA U.E.
COMPETENCIA CLAVE“Las competencias se definen como una combinación de conocimientos, capacidades y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave son aquéllas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.”
Deberían estar desarrollados al finalizar la escolarización o los estudios obligatorios, y actuar así como base para el aprendizaje a lo largo de la vida.
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LAS COMPETENCIAS (SEGÚN LA OCDE)LAS COMPETENCIAS (SEGÚN LA OCDE)
CAPACIDAD DE RESPONDER A DEMANDAS COMPLEJAS Y LLEVAR A CABO TAREAS DIVERSAS DE
FORMA ADECUADA
MOVILIZAN
LOGRAR UNA ACCIÓN EFICAZLOGRAR UNA
ACCIÓN EFICAZ
supone una combinación de
CONOCIMIENTOS TEÓRICOS.
MOTIVACIÓN, VALORES ÉTICOS, ACTITUDES Y
EMOCIONES
HABILIDADES PRÁCTICAS
que
para
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DEFINICIÓN DE COMPETENCIA BÁSICA
La forma en la que cualquier persona utiliza sus recursos personales
(habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para
actuar de manera activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida tanto personal como
social.
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Llamamos competencias Llamamos competencias básicasbásicas a aquellas que se
consideran imprescindibles para el desarrollo integral de
nuestra vida como ciudadanos adultos
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(1)Decretos 230/2007 y 231/2007 que establecen la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación primaria y secundaria obligatoria en Andalucía.
El objetivo esencial de la educación obligatoria es el
desarrollo integral de la persona1
Con la intención de favorecer el desarrollo de las capacidades del alumnado, se integran de forma horizontal en todas las áreas las competencias básicas, que deben contribuir al pleno desarrollo de la personalidad en todos los ámbitos de la vida
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Son aquellas que deben estar desarrolladas por el alumnadoalumnado al
terminar la enseñanza obligatoria
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FINALIDADES DE LAS CCBB
• Lograr su realización personal
• Ejercer la ciudadanía activa
• Incorporarse a la vida adulta satisfactoriamente
• Ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida
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COMPETENCIAS ESPECÍFICASC
OM
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S T
RA
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TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓNY COMPETENCIA DIGITAL
SOCIAL Y CIUDADANA
CU
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TIC
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APRENDER A APRENDER
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AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
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TEM
ÁTIC
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Todas las competencias básicas están relacionadas entre sí. No son independientes.
Existen elementos comunes a todas, actitudes, resolución de problemas, creatividad, etc.
Cada área contribuye al desarrollo de varias competencias. Algunas áreas contribuyen más que otras.
No existe relación unívoca entre la enseñanza de materias y la adquisición o desarrollo de competencias.
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LAS COMPETENCIAS CONTRIBUYEN A:
ADAPTAR el proceso de enseñanza-aprendizaje a la sociedad actual, en continuo cambioen continuo cambio.
TRANSFORMAR el concepto tradicional de enseñanza basado en la adquisición de conocimientos en un nuevo concepto de aprendizaje basado en la capacidad de resolver situaciones a lo largo de la vida.
DESARROLLAR un currículum integrado superando la distribución por materias del conocimiento.
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ENSEÑAR POR COMPETENCIAS SUPONE:
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• Situar en primer lugar el saber hacerel saber hacer (transferencia de lo aprendido) que el saberque el saber: se refiere a la movilización de los conocimientos y a su uso en situaciones problemáticas.
• Integrar distintas áreas y diversos tipos de contenidos.
• Otorgar una gran importancia al contexto (escenario).
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IMPLICACIONES QUE SE DERIVANIMPLICACIONES QUE SE DERIVAN
•El enfoque de competencias ha venido influyendo en la redefinición de los currículosredefinición de los currículos en la práctica totalidad de los países europeos en la última década. Su impacto irá siendo mayor a medida que se vayan desarrollando estos currículos.
•En todos los niveles, pero de manera muy especial en la educación obligatoria, las competencias clave van a representar una obligada referencia de los que esencialmente debe obligada referencia de los que esencialmente debe constituir el aprendizajeconstituir el aprendizaje en las primeras etapas de la educación en este siglo
OTRA ORIENTACIÓN DE LOS CURRÍCULOS
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IMPLICACIONES QUE SE DERIVANIMPLICACIONES QUE SE DERIVAN
•Las competencias claves no representan sólo unas nuevas relaciones de destrezas, sino que van asociadas a una sustantiva actualización sustantiva actualización metodológica.metodológica.
•Guiar y evaluar los procesos de aprendizaje en este enfoque comportan cambios en la actividad cambios en la actividad docente.docente.
•Por tanto, la formación inicial y el perfeccionamiento del profesorado van a exigir una orientación significativa y habrá de ir acompañada de materiales de apoyo y de orientación que faciliten los cambios necesarios.
REENFOQUE DE LA FORMACIÓN INICIAL Y CONTÍNUA DEL
PROFESORADO
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• La incorporación del análisis de tareas• La formulación de tareas• La evaluación de los aprendizajes a partir
de las realizaciones• La evaluación final como “balance de
competencias básicas”• La certificación de todas las competencias
adquiridas.
CAMBIOS EN LAS PRÁCTICAS CAMBIOS EN LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS(*)EDUCATIVAS(*)
* Proyecto Atlántida
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EVALUACIÓN
• Debe centrarse en:Qué hacen los alumnos.Cómo lo hacen.Con qué contenidos.
• También deben evaluarse:Las decisiones que día a día organizan
las clases.Las tareas.Los materiales que producen.
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CURRICULO REAL DE LOS CENTROSCURRICULO REAL DE LOS CENTROS
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EJERCICIOSEJERCICIOS
Son actividades de entrenamiento. Llevan implícito la repetición de los
conocimientos
Escribe el pretérito perfecto del verbo cantar.Realiza las siguientes operaciones.
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ACTIVIDADESACTIVIDADES
Ejercitaciones que tienen por finalidad proporcionar al alumnado la oportunidad de vivenciar y experimentar hechos o comportamientos tales como pensar, adquirir conocimientos, desarrollar actitudes sociales, integrar un esquema de valores e ideales y conseguir determinadas destrezas y habilidades específicas.
Hacer una cadena trófica marina.Después de leer un texto, describir un personaje.Ordenar al alumnado de la clase según su altura.
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TAREASTAREAS
Es una actividad que cumple dos requisitos:
1. Produce o se obtiene un producto relevante para el contexto en que se realiza.
2. Forma parte de alguna práctica social
Escribir una carta al alcalde para pedir una subvención para la biblioteca escolar.
Realizar un menú semanal saludable y compararlo con el de los compañeros y compañeras de la clase.
Hacer el presupuesto de una excursión.
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La cuestión fundamental es:
¿CÓMO ADQUIRIMOS LAS COMPETENCIAS?
La respuesta es clara:
A TRAVÉS DE LAS TAREASTAREAS.
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Cómo elaborar Cómo elaborar tareastareaspara la adquisición depara la adquisición de
las competenciaslas competenciasbásicasbásicas
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¿Qué elementos debe tener una tarea
debidamente formulada para que
facilite el aprendizaje de las competencias competencias
básicas?básicas?
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COMPETENCIACOMPETENCIA
Competencia que se va a adquirir con la realización de esta
tarea
CONTENIDOS
Contenidos previos necesarios para comprender y
realizar la tarea
RECURSOSRECURSOS
Tipo de preguntas, tipos de textos, mapas, gráficos, organización del
aula, metodología, etc.
CONTEXTOCONTEXTO
Contexto o situación real en la que se va a aplicar esta competencia
COMPONENTES DE COMPONENTES DE UNA TAREA UNA TAREA
ORIENTADA A LAS ORIENTADA A LAS COMPETENCIAS COMPETENCIAS
BÁSICASBÁSICAS
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NO HAY COMPETENCIA SIN UN CONTEXTO
El concepto de tarea introduce el contexto de ACCIÓNACCIÓN:
Los estudiantes tienen que “hacer algo”
(Ejemplo: presupuesto excursión)
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El objetivo primordial de la tarea gira en torno a la obtención de un determinado producto. La definición de ese producto y su fijación como meta en una unidad didáctica es lo que permite la necesaria introducción en el aula de situaciones reales que los alumnos viven de manera natural en su entorno.