catÁlago de pruebas inscritas al convenio de …

CATÁLAGO DE PRUEBAS INSCRITAS AL CONVENIO DE COLABORACIÓN INTERINSTITUCIONAL ENTRE LOS LABORATORIOS DE PSICOLOGÍA DE:

TABLA DE CONTENIDO

Presentación………………………………………………………………...…………….........................................................3

Objeto…………………………………………………………………………………….................…............................................3

Modalidades de préstamo del material psicométrico...………………………....……..............................4

Instructivo para la solicitud del préstamo del material psicométrico...…………………..................5

Reglas para el préstamo para revisión externa……………………………………….....................................6

Portafolio de pruebas…………………………………...………………………………....................................................8

Instructivo para la reproducción del material psicométrico…………..……….................................38

Instructivo para devolución extemporánea del material psicométrico…………………….. ..........39

Sobre pérdida o daño el material psicométrico………………………………...........................................40

Capacitación……………………………………………………………………..................................................................41

CATÁLOGO DE PRUEBAS INSCRITAS AL CONVENIO DE COLABORACIÓN

INTERINSTITUCIONAL ENTRE LOS LABORATORIOS DE PSICOLOGÍA DE:

PRESENTACIÓN

OBJETO: El presente documento se establece desde el Convenio de Colaboración Interinstitucional entre los Laboratorios de Psicología de la Universidad de Nariño, la Universidad Mariana y la Universidad CESMAG, el cual tiene por objeto ampliar la cobertura académica, investi-gativa y de proyección social, mediante el préstamo de material psicométrico. A través de este portafolio se podrá visualizar las pruebas psicológicas disponibles para docentes y estudiantes de cada Universidad y el proceso para su respectivo préstamo y uso.

Tener en cuenta: Con relación al uso del material, serán aplicables los preceptos consagrados en el artículo 45 de la Ley 1090 de 2016, el cual consagra que el citado material es de uso exclusivo de los profesionales en Psicología y los estudiantes podrán aprender su manejo con el debido acompañamiento de docentes y la supervisión y vigilan-cia de la respectiva Facultad o Programa de Psicología.

3

MODALIDADES DE PRÉSTAMO DEL MATERIAL PSICOMÉTRICO

El material psicométrico podrá ser solici-tado mediante las siguientes modalida-des de préstamo:

1. Préstamo para revisión interna: Dentro de esta modalidad de préstamo, cualquier estudiante y/o docente vinculado a alguna de las instituciones partes del presente convenio, podrá solicitar sin la necesidad de la aprobación adicio-nal de un docente asesor, la revisión del material psicométrico dentro de las instalaciones del Banco de Pruebas - Laboratorio que lo proporcione al encargado del mismo.

2. Préstamo para revisión externa: Para esta modalidad de préstamo, el solicitante únicamente podrá ser estudiante o docente, vincu-lado a una de las Instituciones de Educación Supe-rior partícipes del convenio y a la Facultad y/o Pro-grama de Psicología. En el evento en el que el solicitante sea un estu-diante, éste obligatoriamente deberá contar con la aprobación de un docente asesor. Dicha autoriza-ción se entenderá surtida con la suscripción del formato de préstamo por parte del estudiante y el docente asesor.

4

INSTRUCTIVO PARA LA RESPECTIVA SOLICITUD DE PRÉSTAMO DEL

MATERIAL PSICOMÉTRICO

Para poder acceder al material psicométrico, el inte-resado deberá demostrar que efectivamente ostenta la calidad de estudiante o docente de alguna de las instituciones que participan del presente convenio con el carné de su Institución debidamente validado y actualizado y su documento de identidad en origi-nal, y diligenciar el formato de préstamo interno que le será proporcionado por el respectivo laboratorio al momento del préstamo. En caso de ser docente, deberá presentar el carné que lo acredita como fun-cionario de una de las universidades participantes y sólo se necesitará su firma al diligenciar el formato de préstamo interno. En el préstamo para revisión externa, en el evento en el que el solicitante sea un estudiante, el formato de préstamo deberá ser suscrito tanto por el estudiante como por su docente asesor.

5

1. Las solicitudes del material psicométrico únicamente podrán versar sobre las pruebas que se encuentren relacio-nadas en el Catálogo de Pruebas, por lo cual, será obligación del solicitante constatar su disponibilidad con antelación al adelantamiento del trámite de solicitud.

2. Una vez verificada la existencia del material psicomé-trico en el Catálogo de Pruebas, el solicitante deberá acer-carse al Banco de Pruebas – Laboratorio de su Institución con el propósito de solicitar el aval del Coordinador del Laboratorio, quién comunicará su aprobación mediante correo electrónico al Coordinador del Laboratorio donde se encuentra el material psicométrico.

3. El laboratorio donde reposa la muestra contará con el término máximo de tres (3) días hábiles para dar respuesta a la solicitud de préstamo externo.

4. En el evento de existir dos o más solicitudes simultá-neas sobre un mismo material, tendrá prevalencia la solici-tud presentada por el estudiante y/o docente vinculado a la Institución donde repose la prueba.

5. Una vez aprobada la solicitud de préstamo por parte del Laboratorio donde reposa la prueba, el solicitante tendrá dos (2) días hábiles para dirigirse ante dicho laboratorio y recepcionar el material solicitado.

REGLAS DEL PRÉSTAMO PARA REVISIÓN EXTERNA

En el caso de préstamo para revi-sión externa del material psicomé-trico, además de lo señalado en el presente convenio, se deberá cum-plir las reglas que se especifican a continuación:

6

6. El solicitante contará con tres (3) días hábiles para hacer uso del material psicométri-co. Vencido ese término, deberá proceder con la devolución respectiva del citado material en las mismas condiciones en las que fue proporcio-nado. Este plazo podrá ser prorrogado por igual término por una única vez, para lo cual, el solici-tante deberá realizar la solicitud de prórroga antes del vencimiento del plazo respectivo ante el Laboratorio que proporcionó el citado mate-rial, e informar de tal situación al encargado del Laboratorio de su Institución.

7. Con relación al material psicométrico correspondiente a manuales de prueba, para préstamos de revisión interna podrán ser pres-tados en original y para revisión externa, debe-rán ser proporcionados en copias debidamente selladas.

8. Con relación al material psicométrico corres-pondiente a cuestionarios y hojas de respuesta, para préstamos de revisión externa, únicamente podrán ser proporcionados en copia debidamente sellada por el Laboratorio donde repose la muestra.

9. Frente a aquellos eventos en los cuales el ma-terial psicométrico requerido funcione con pines o usos “on line”, el solicitante será el responsable de asumir el valor que ésta obtención le genere, aclaran-do que si frente a dicha muestra, alguna de las insti-tuciones cuenta con el manual de pruebas de tal ins-trumento, éste será proporcionado por el correspon-diente laboratorio de manera gratuita y bajo los pará-metros que regulan el presente convenio.

PORTAFOLIO DE PRUEBAS

Universidad Mariana

Universidad Mariana

Universidad Mariana

Universidad Mariana

Desarrollo

Desarrollo

Neuropsicolo-gía

Habilidades Sociales

Batería Diagnostica de la Competencia

Básica para el Aprendizaje de la

Lectura

Test de comprensión verbal.

Batería Neuropsico-lógica de Funciones Ejecutivas y Lóbulos

Frontale.

Batería de Socializa-ción para Padres y

Profesores

BADICBALE

BAIRES

BANFE-2

BAS 1-2

Molina García

Santiago

Nuria Cortada de Kohan

Julio César Flores Lázaro,

Feggy Ostrosky Shejet y Asucena Lozano Gutiérrez

F. Silva Moreno y M. C. Martorell Pallas

1991

2004

2014

1989

Evaluar la aptitud de niños para el aprendizaje del

lenguaje escrito, de carácter nomotético y de carácter

ideográfico.

Evaluar la compresión verbal, a través de tareas sinónimos y

definiciones.

Evaluar las funciones ejecutivas y los lóbulos frontales, más una

revisión del neuro-desarrollo de la corteza pre-frontal.

Evaluar la socialización de niños y adolescentes en ambientes

escolares (BAS 1) y extraescola-res (BAS 2). Escalas de estima-

ción en 4 dimensiones facilitado-ras de la socialización (liderazgo,

jovialidad, sensibilidad social, respeto autocontrol) 3 perturba-

doras de la misma (agresivi-dad-terquedad, apatía-retrai-

miento, ansiedad-timidez) y una escala global de adaptación

social o criterios socialización.

4-6 años

16 años en adelante

Niños, adolescentes y adultos (nivel educativo –

primaria).Desde los 6 a los 80 años.

Niños y adolescentes

de 6 a 15 años

España

Argentina

México

España

1 hora forma completa y 30 minutos forma

reducida

Sin límite de tiempo. 25

minutos en la forma extensa y

8 minutos forma reducida

50 minutos

20 minutos

UNIVERSIDAD CATEGORÍA NOMBRE DE LA PRUEBA

SIGLAS AUTORES AÑO OBJETIVO PAÍSPOBLACIÓN DURACIÓN

8

Universidad Mariana

Universidad Mariana

Universidad Mariana

Universidad Mariana

Universidad Mariana

Universidad Mariana

Habilidades Sociales

Desarrollo

Inteligencia

Desarrollo

Desarrollo

Clínica y de la salud

Batería de Socialización para Padres y Profeso-

res

Batería de Aptitudes TEA

Batería de Aptitudes Generales Inferiores

Inventario de desarrollo área adaptativa

Test Desarrollo de Integración Visomotora

de Berry Buktenica

Test de las Figuras Iguales

BAS 3

TEA

AGI

Battelle

VMI

BG-3

F. Silva Moreno y M. C. Martorell Pallas

L.L. Thurstone y Th.G. Thurstone

García Yagüe

J. Newborg, J. R. Stock

y L. Wnek

Keith E. Berry y N. A Buktenica

R. Bonnardel

1989

1994

1977

1996

1967

1970

Evaluar la conducta social: consideración con los demás, autocontrol en las relaciones

sociales (polo negativo conducta antisocial, especialmente de tipo

agresivo) retraimiento social, ansiedad social-timidez, liderazgo,

contiene escala de sinceridad.

Evaluar las aptitudes fundamenta-les para el aprendizaje escolar:

Verbal, Razonamiento, Numérica. Apreciación de las aptitudes

fundamentales exigidas en las tareas escolares.

Evaluar la inteligencia general, detectar de forma temprana la

discapacidad intelectual y analizar estrategias operativas con vistas a

la orientación de los ritmos de aprendizaje, nivel de exigencias y

posibles sistemas de apoyo o trabajo.

.

Proporcionar información sobre los puntos fuertes y débiles en

diversas áreas del desarrollo del niño, Personal/Social, Adaptativa,

Motora, Comunicación y Cognitiva.

Identificar de manera temprana a los niños con necesidades

especiales mediante la evaluación del grado al que ellos pueden

integrar sus habilidades visuales y motrices.

Evaluar las aptitudes perceptivas y de atención.

11 a 19 años.

8 a 12 años (Nivel

1)11 a 14

años (Nivel 2) 14 a 18

años(Nivel 3)

4 -9 años

De 0 a 8 años

A partir de los 3 hasta

los 17 años 11

meses de edad

A partir de los 7 u 8

años.

España

España

España

España

España

España

10 minutos

Aproximada-mente 1 hora en

cada nivel

40 a 50 minutos

10 a 30 minutos

10 y 15 minutos

6 minutos

9

Universidad Mariana

Universidad Mariana

Universidad Mariana

Universidad Mariana

Universidad Mariana

Universidad Mariana


Inteligencia

Desarrollo

Organizacional

Organizacional


Test de Percepción

Test de Inteligencia

General

Escala de Bailey Desarrollo

Infantil

Batería de Tareas Administrativas

Batería de Virtudes y

Fortalezas para Profesionales

Cuestionario de Autocontrol

infantil y adolescente

BG-9

BLS IV

BSID

BTA

BV – F

CACIA

R. Bonnardel

R. Bonnardel

Nancy Bayley

TEA Ediciones S.A

D. Betancourth y A. Martínez.

A. Capafons Bonet, F. Silva Moreno

1970

1970

1977

1989

2017

2011

Evaluar la percepción, dirigida a directivos y mandos medios.

Medir la inteligencia no verbal, potencial intelectual y razonamien-

to abstracto.

Establecer el nivel de desarrollo actual de un niño. Maneja las escalas: escala mental, escala

psicomotricidad y el registro del comportamiento del niño.

Evaluar aptitudes importantespara desempeñar eficazmente

trabajos administrativos mediante pruebas de atención, numéricas,

verbales y de retención de órdenes.

Evaluar los rasgos positivos de la personalidad de los profesionales clasificados en seis virtudes y 24 fortalezas para la aplicación del

mismo.

Evaluar el autocontrol mediante cuatro escalas denominadas

Retroalimentación personal (RP), Retraso de la recompensa (RR),

Autocontrol criterial (ACC) y Autocontrol procesual (ACP).

Incluye una escala adicional de sinceridad (S).

A partir de los 7 u 8 años.

Sujetos mayores de 12

años.

Niños entre 2 meses

y 2 años y medio.

Adolescentes y adultos, con nivel cultural

medio.

Personas que cuenten con un título profesio-nal en cualquier

área del conocimiento

De 11 a 19 años (De 6º de

Primaria a 2º de Bachillerato).

España

España

España

España

Colombia

España

5 minutos

10 minutos

45 a 75 minutos

Aproximada-mente una

hora para cada cuadernillo

30 a 45 minutos

30 a 40 minutos

10

Universidad Mariana

Universidad Mariana

Universidad Mariana

Universidad Mariana

Universidad Mariana

Universidad Mariana




Desarrollo

Habilidades sociales

Inteligencia

Cuestionario de Análisis Clínico

Cuestionario de Ansiedad Infantil

Cuestionario de Depresión para Niños

Cuestionario de Hábitos y Técnicas de Estudio

Habilidades sociales para la Vida

Escala de Alexander

CAQ

CAS

CDS

CHTE

ERCA II

Escala de Alexander

Samuel E. Krug.

J. S. GillisAdaptación española: Domingo E. Gómez y

M. Teresa Pulido

M. Lang y M. Tisher

Manuel Álvarez Gonzales, Rafael

Fernández Valentín

V. Buchelli, E.Ortega A. y J. Bastidas

Samuel E. Krug.

1994

1980

1994

1990

2017

1978

Evaluar 12 variables clínicas de la personalidad que servirán

para completar la información que se obtiene a través de otras

pruebas de personalidad no psicopatológicas.

Describir e interpretar el contexto emocional durante el período infantil. Apreciación del

nivel de ansiedad infantil.

Evaluar la depresión en niños y adolescentes, tanto en los

aspectos globales (el positivo y el depresivo) como en los específicos (8 escalas).

Evaluar una serie factores que inciden de manera directa e

indirecta en la tarea del estudio en alumnos de 11 a 17 años.

Evalua 7 aspectos de los hábitos y técnicas de estudio.

Identificar las habilidades sociales para la vida, evalúa

empatía, comunicación asertiva y relaciones interpersonales.

Adolescentes y adultos con

nivel de estudios primarios

6-8 años

8 a 16 años

11 a 17 años

15 y 19 años

7 años en adelante

España

España

España

España

Colombia

España

30 a 45 minutos

20 a 30 minutos

30 a 40 minutos

30 minutos

45 minutos aproximadamen-

te

Aproximada-mente de 50

minutos

11

Evaluar la conducta social: consideración con los demás, autocontrol en las relaciones

sociales (polo negativo conducta antisocial, especialmente de tipo

agresivo) retraimiento social, ansiedad social-timidez, liderazgo,

contiene escala de sinceridad.

Evaluar las aptitudes fundamenta-les para el aprendizaje escolar:

Verbal, Razonamiento, Numérica. Apreciación de las aptitudes

fundamentales exigidas en las tareas escolares.

Evaluar la inteligencia general, detectar de forma temprana la

discapacidad intelectual y analizar estrategias operativas con vistas a

la orientación de los ritmos de aprendizaje, nivel de exigencias y

posibles sistemas de apoyo o trabajo.

.

Proporcionar información sobre los puntos fuertes y débiles en

diversas áreas del desarrollo del niño, Personal/Social, Adaptativa,

Motora, Comunicación y Cognitiva.




Evaluar las aptitudes perceptivas y de atención.

Universidad Mariana

Universidad Mariana

Universidad Mariana

Universidad Mariana

Universidad Mariana

Universidad Mariana

Desarrollo

Desarrollo

Personalidad

Neuropsicológicas

Clínicas y de la salud

neuropsicológicas

Escala de Observación del Desarrollo.

Escala de Estilos de Socialización Parental

en la Adolescencia.

Inventario de cinco factores de personalidad

para niños.

Formas Idénticas.Factores de Riesgo

Interpersonales para el Consumo de Drogas en

Adolescentes.

Test de Desarrollo de la Percepción Visual.

Inventario de Estrés Cotidiano Infantil

EOD

ESPA29

FFPI-C

Formas Idénticas

FRIDA

FROSTIG

J. S. GillisAdaptación española: Domingo E. Gómez y

M. Teresa Pulido

M. Lang y M. Tisher

Manuel Álvarez Gonzales, Rafael

Fernández Valentín

V. Buchelli, E.Ortega A. y J. Bastidas

R. Secades, J. L. Carballo, J.R.

Fernández, O. Garcia y E. Garcia

M. Frostig

1992

2004

2019

1986

2006

1988

Estudiar el desarrollo de los niños en los primeros años de su evolución (postura, gateo,

levantarse y andar, correr, salto escaleras, deportiva, equilibrio).

Evaluar la reacción de cada progenitor ante 29 situaciones relevantes de su vida diaria. a

través de medidas específicas, como: Afecto, Indiferencia,

Diálogo, Displicencia, Privación, Coerción Verbal y Coerción Física.

Medir predisposiciones de personalidad en niños y

adolescentes, evalúa: amabilidad, extraversión, apertura a la

experiencia, escrupulosidad y regulación emocional.

Evaluar las aptitudes perceptivas y atencionales de los escolares y

los adultos.

Medir el nivel de riesgo frente al consumo de algunas sustancias

psicoactivas.

Evaluar los siguientes aspectos de la percepción visual: coordina-ción visomotora, discriminación

figura-fondo, constancia de forma, posiciones en el espacio y

relaciones espaciales.

0 a los 17 años

De 12 a 18 años.

Niños y adolescentes de

9 a 18 años

De los 10 en adelante

De 12 a 16 Años

De 4 a 7 años.

España

España

México

España

España

España

Variable, Aproximada-

mente 20 minutos

.20 minutos

aproximada-mente.

15 a 40 minutos.

6 minutos.

15 a 20 minutos.

Variable, 45 minutos

aproximada-mente .

12

Universidad Mariana

Universidad Mariana

Universidad Mariana

Universidad Mariana

Universidad Mariana

Universidad Mariana


Desarrollo

neuropsicológicas

Orientación vocacio-nal/ocupacional

profesional

Organizacionales

Inteligencia

NeuInventario de Estrés Cotidiano Infantil.

Evaluación de Aptitudes para Aprender a Leer.

Batería de Evaluación de Kauman para Niños.

Registro de Preferen-cias Vocacionales.

Motivación Extrínseca e Intrínseca en Contextos

Laborales.

Test de Inteligencia Emocional Mayer –

Salovey Caruso.

IECI

INIZAN

K- ABC

KUDER – C

MEIL

MSCEIT

M. V. Trianes, M. J. Blanca, F. J. Fernán-

dez-Baena, M. Escobar y E. F.

Maldonado

André Inizan

A. Kaufman y N. Kaufman

G. Frederic Kuder

E. Aguirre, M. Calvache, A. Martinez,

D. Osejo

J. D. Mayer, P. Salovey y D. R. Caruso

2011

1983

1997

1988

2019

2016

Evaluar los estímulos estresores y las respuestas psicofisiológicas,

emocionales, cognitivas o conductuales que se emiten en la

infancia.

Evaluar el lenguaje comprensivo, el lenguaje expresivo y su articula-

ción.

Medir la inteligencia y el conoci-miento.

Analizar los campos de interés y preferencias de un sujeto a través de sus habilidades, personalidad y

aptitudes.

Medir la motivación.

Medir niveles de inteligencia emocional.

De 6 a 12 años (de 1º a 6º de E.

Primaria)

De 5 a 7 años.

Niños de 2 ½ a 12 ½ años

Adolescentes y adultos

Mayores de 18 años profesio-nales que se encuentran

laboralmente activos

A partir de 17 años.

España

España

España

España

Colombia

España

Entre 15 y 25 minutos.

Duración probable del aprendizaje de

la lectura.

Entre 45 y 75 minutos.

30 a 60 minutos aproximadamen-

te.

20 a 30 minutos.

Entre 30 y 45 minutos

aproximadamen-te.

13

Universidad Mariana

Universidad Mariana

Universidad Mariana

Universidad Mariana

Universidad Mariana

Universidad Mariana

Neuropsicológicas


Inteligencia


Inteligencia


Evaluación Neuropsi-cológica Breve en

Español.

Perfil de Estrés

Programa de Intervención Educativa

para aumentar la atención y reflexividad

Prueba de Lenguaje Oral Navarra

Prueba de Inteligencia General CM 76

Relajación para Niños y Adolescentes

NEUROPSI

Perfil de estrés

PIAAR-R (Niveles 1 y

2)

PLON

Prueba de Inteligencia General CM

76

Relajación para Niños y Adolescentes

F. Ostrosky, M. Esther, E. Matute, M.

Roosselli, A. Ardila y D. Pineda

Kenneth M. Nowack

B. Gargallo

G. Aguinaga, M. L. Armentia, A. Fraile, P.

Olangua y N. Uriz

J. Garcia., A. Lopez

Reiner Kemmler

2012

2014

1997

1998

1971

1995

Valorar neuropsicológicamente y de forma breve los procesos

cognoscitivos en pacientes psiquiátricos, neurológicos y

con diversos problemas médicos.

Evaluar 15 áreas relacionadas con el estrés y el riesgo para la salud en las personas en riesgo de enfermedad. Aborda áreas

como: hábitos de salud, conducta tipo A, estilo de afrontamiento, bienestar psicológico, red de apoyo

social.

Potenciar, fundamentalmente, los aspectos de reflexividad y

atención en la ejecución de tareas.

Detectar de forma fácil y rápida

los alumnos de riesgo en cuanto al desarrollo del

lenguaje.

Evaluar la inteligencia a partir de 50 ítems.

El Entrenamiento autógeno es un medio eficaz para vencer

muchos problemas que surgen en la vida, tiene la ventaja de

hacer al hombre independiente, ayuda a la vida, poder defender-se por sus propios medios. (la

auto-defensa).

Personas con o sin trastornos

cognitivos de 6 a 85 años.

De 20 a 68 años de edad.

Nivel 1 de 7 a 11 años; Nivel 2

preferiblemente de 12 a 14 años (aunque puede

ser aplicado desde los 9

años).

Niños de 4-6 años.

9-11 años.

Niños y adolescentes.

México

México

España

España

España

España

20 minutos aproximada-

mente.

20 a 25 minutos aproximada-

mente.

Variable, entre 20 y 30 minutos

por sesión

.Entre 15 y 20

minutos.

No se tiene la información.

No se tiene la información.

14

España

España

Colombia

España

España, Argentina

España


profesional.

Desarrollo

Organizacionales

Personalidad

Inteligencia

Desarrollo

Cuestionario de Intereses Profesionales.

Escala de Madurez Mental de Columbia.

Cuestionario de Motivación para el

Trabajo.

Cuestionario de Personalidad para Niños.

Crea. Inteligencia Creativa.

Currículo Carolina.

CIPSA

CMMS

CMT

CPQ

CREA

Currículo Carolina

Francisco Andrade García, José Luis Fernández Seara

B.B Burgemeister, L.H. Blum, I. Lorge

Fernando Toro

R. B. Porter y R. B. Cattell

F.J. Corbalán, F. Martínez, D. Donolo

Johnson‐Martín N.M., Jens K.G., Attermeier S.

M. y Hacker, B. J.

2001

1983

1992

1990

2003

1994

Evaluar los intereses profesionales de los alumnos.

Proporcionar una estimación general de la capacidad de

razonamiento en niños.

Identificar y valorar objetivamente 15 factores

de motivación laboral.

Apreciar 14 rasgos de primer orden y 3 de segundo orden de la

personalidad.

Apreciar la inteligencia creativa.

Evaluar 26 secuencias de desarrollo

pertenecientes a las áreas de desarrollo:

cognición, comunicación, adaptación social,

motricidad fina, motricidad gruesa.

13 a 18 años final de los

ciclos formativos.

3 años seis meses y nueve años 11 meses

Adolescentes y adultos con un nivel mínimo de educación de 4

años de bachillerato o

escuela secundaria

8 a 12 años

6 años, adolescentes

y adultos.

Niños con un nivel de

desarrollo hasta los 24

meses.

Universidad Mariana

Universidad Mariana

Universidad Mariana

Universidad Mariana

Universidad Mariana

Universidad Mariana

30 minutos

15 a 20 minutos

20 a 35 minutos

30 a 40 minutos cada parte (1 y 2

sesión)

10 minutos

60 minutos

15

Universidad Mariana

Universidad Mariana

Universidad Mariana

Universidad Mariana

Universidad Mariana

Universidad Mariana

Orientación vocacional/o-cupacional profesional.

Desarrollo

Neuropsicológica

Inteligencia

Inteligencia

Desarrollo

Test de Aptitudes Diferenciales.

Desarrollo de Habilida-des Cognitivas.

Diagnostico Neuropsi-cológico de Luria

Domino D -70

Domino D -48

Programa de Desarrollo Socioafectivo

DAT

DHAC

Diagnostico Neuropsico-

lógico de Luria

Domino D -70

Domino D -48

DSA

G.K. Bennett, H.G. Seashore y A.G.

Wesman

De la Cruz, M. y Mazaira, M.

Luria y Christensen

F. Kowrousky y P. Rennes

Edgar Anstey

M. Victoria de la cruz. M.

del Carmen Mazaira

1995

1997

1987

1988

1993

2002

Evaluar las aptitudes: verbal, numérica, razonamiento

abstracto, espacial, mecánica y perceptiva.

Evaluar el desarrollo de las habilidades cognitivas lingüísti-

cas que se utilizan para adquirir el saber (aprender a aprender, a

pensar y a comunicar); razona-miento abstracto y verbal, que se

utilizan para adquirir el saber.

Evaluar las funciones motoras, acústico

motoras, cutáneas y kinestésicas y visuales,

procesos del habla, la escritura, la lectura,

la habilidad matemática, memoria e

inteligencia.

Evaluar las funciones centrales de la

inteligencia (abstracción y compresión de

relaciones) y ofrece una buena medida del factor “g”.

Evaluar la capacidad para conceptualizar y aplicar el

razonamiento sistemático a nuevos problemas.

Evaluar el programa de desarrollo socio

afectivo.



Niños a partir de los 7 años

12 años en

adelante.


A partir de los 15 años

España

España

España

España

España

España

131 minutos de

ejecución

1 hora por cada sesión

50 minutos

25 minutos

25 a 30 minutos

Sin límite de tiempo

16

Universidad Mariana

Universidad Mariana

Universidad Mariana

Universidad Mariana

Universidad Mariana

Universidad Mariana

Desarrollo

Organizacionales



Personalidad

Organizacionales

Evaluación de la Comprensión Lectora

Evaluación de Compe-tencias Organizaciona-

les

Evaluación del Trastorno por Déficit de Atención

con Hiperactividad

Escala de Habilidades Sociales

El Método de las Fabulas en Psicoanálisis

para Niños y Adultos

Escala Multidimensional de Asertividad

ECL

ECO

EDAH

EHS

El Método de las Fabulas

en Psicoaná-lisis para Niños y Adultos

EMA

M.ª V. de la Cruz

Juan José Kaneko Aguilar

Anna Farré y Juan Narbona

Elena Gismero Gonzales

Louisa Düss

Flores / Díaz-Loving

1997

2017

2003

2002

1988

2004

Apreciar y valorar el nivel de la comprensión lectora en escola-

res.

Evaluar 8 meta competencias: intelectuales, emocionales,

sociales, éticas, emprendedoras, directivas, administrativas, alto

desempeño y 20 competencias: capacidad de análisis, capacidad

para resolver problemas, proactividad, autocontrol, capacidad para afrontar la presión, relacione sociales,

colaboración, comunicación eficaz, valores, responsabilidad,

orientación al cambio, emprendi-miento, creatividad.

Medir los principales rasgos de TDAH, y de los

trastornos de conducta que puedan coexistir con el síndrome.

Evaluar la aserción y las habilida-des

sociales.

Detectar las estructuras ocultas e inconscientes que explican

conductasanormales manifiestas.

Evaluar el tipo y grado de asertividad que

presenta el individuo.

7-16 años siempre que superaran el

nivel de lectura mecánica


6 a 12 años


3 años en adelante

Adolescentes a partir de 15

años y adultos

España

México

España

España

España

México

30 minutos

35 minutos

5 a 10 minutos

10 a 15 minutos

10 a 15 minutos

De 20 a 30

minutos

17

Universidad Mariana

Universidad Mariana

Universidad Mariana

Universidad Mariana

Universidad Mariana

Universidad Mariana

Personalidad

Personalidad

Neuropsicológica

Personalidad

Personalidad

Habilidades para la vida

Cuestionario de Personalidad.

Cuestionario de Personalidad para Niños

y Adultos.

SCAN Cuestionario para la Evaluación Clínica de

Neuropsiquiatría.

SMAT Test de Motivaciones en

Adolescentes.

SIV Cuestionario de Valores Interpersonales.

Suceso de Vida en Adolescentes.

EPI

EPQ – AJ

SCAN

SMAT

SIV

Suceso de Vida en

Adolescen-tes

H.J Eysenck, S.B.G. Eysenck

H.J Eysenck, S.B.G. Eysenck

Dr A. Bertelsen, (OMS)

Institute for Personali-ty and Ability Testing A. B. Sweney, R. B. Cattell, S. E. Krug

Leonard V. Gordon

Emilia Lucio –Gómez Maqueo y Consuelo

Durán Patiño.

1989

1992

1992

1993

1992

2003

Evaluar dos dimensiones de la personalidad, neuroticismo y

extraversión. Incluye una escala de sinceridad.

Medir la personalidad basada en los factores N (Neuroticismo o

inestabilidad emocional), E (Extraversión) y P (Dureza).

Dominancia, animación, atención a las normas, atrevimiento,

sensibilidad, desadaptación, privacidad, aprensión, perfeccionismo y

tensión.

Evaluar datos socio demográficos, alteraciones del lenguaje, historia y

conducta del sujeto, más un cuestionario de historia clínica,

factores psicosociales y sintoma-tología disociativa, que consta tanto de consumo de alcohol y

sustancias psicoactivas, trastor-nos de la conducta alimentaria.

Mediar la motivación extrínseca e intrínseca en adolescentes.

Medir valores en el sujeto, que expliquen modos de comporta-

miento.

Determinar posibles problemas emocionales en adolescentes a partir de experimentar sucesos que se consideran negativos;

ocurridos en los ámbitos familiar, social,

personal, conductual, en materia de salud y escolar.


EPQ J- 8 a 15 años Y EPQ

–A a partir de los 16 años

Jóvenes, adultos y adulto mayor.

Adolescentes.

Adolescentes 15 años en adelante

y

adultos.Adolescentes 13

y 18 años

España

España

Reino unido, Holanda, Grecia,

Turquía, Índia y España.

Estados Unidos

(Champaign, Illinois.)

España

Distrito Federal, México.

12 minutos

20 minutos

30 minutos por sesión. (Las

Sesiones varían según los

requerimientos del sujeto)

1 hora

15 minutos

v

Aproximada-mente en 1 hora

18

Universidad Mariana

Universidad Mariana

Universidad Mariana

Universidad Mariana

Universidad Mariana

Universidad Mariana



Inteligencia

Inteligencia emocional

Dominancia lateral e inteligencia

Personalidad

Inventario de Salud Mental Estrés y Trabajo.

Test de Barcelona

Test de Copia de una Figura Compleja

Test de Cuentos de Hadas

Test de Dominancia cerebral de Harris

Test de la Figura Humana de Karen

Machover

SWS

Test de Barcelona

Figura de REY

FTT

Test de Harris

MACHOVER

Rodolfo Enrique Gutiérrez Martínez, & Priscila Guido García

Jordi Peña-Casanova

André. Rey

Carina Coulacoglou

Albert.J. Harris.

Karen, Machover.

2017

1990

1987

1995

2003

1983

Evaluar el estrés en factores psicosociales intralaborales.

Es un programa integrado de: exploración neuropsicológica.

Busca evalúar la capacidad cognitiva; funcional, del lenguaje,

orientación, atención, lectura; escritura, praxis, reconocimiento

visual, memoria; abstracción, más la calidad de vida en el

envejecimiento; deterioro cognitivo y demencia Alzheimer

Evalúar la presencia de posibles trastornos

neurológicos y cognitivos relacionados con problemas de carácter perceptivo, motriz, de memoria, así como el grado de

desarrollo de una actividad gráfica en análisis.

Evaluar rasgos de personalidad;

estado emocional del niño, proyecciones, temores, ansieda-

des, intereses, sentimientos y pensamientos.

Evaluar el patrón de dominancia lateral de la mano, del pie y del

ojo.

Evaluar aspectos de la personali-dad del sujeto con relación a su

auto concepto e imagen corporal.

Adolescentes y adultos.

Adulto, Adulto mayor. 20 años

en adelante.

4 a 15 años y adultos con alteraciones cognitivas.

Infantes 7 a 12 años. Pero con

alcance de aplicación

dependiendo de la madurez

intelectual de 6 a 14

años.

Desde los 6 años y adultos

Niños y adultos.

México

España

España

Reino Unido

España

España

30 minutos

3 horas

10 minutos

60 minutos

10 y 15 minutos

10 minutos

19

Universidad Mariana

Universidad Mariana

Universidad Mariana

Universidad Mariana

Universidad Mariana

Universidad Mariana

Relaciones sociales

Funciones ejecutivas

Inteligencia

Inteligencia

Auto imagen

Habilidades para la vida

Test de la Pareja en Interacción.

Test de los Colores.

Test de McCarthy.

Test de Símbolos y Dígitos.

Test del Esquema Corporal.

Test de la Mente.

Test de la Pareja en

Interacción

Test de Lüscher

MSCA

SDMT

Test del Esquema Corporal

TOM

Luis José Juri

Max Luscher

Dorothes McCarthy

Aaron Smith

Daurat-Hmeljak, M. Stambak & J. Berègs

1979

1993

1991

2002 (1973)

1980

Analizar diferentes clases de relaciones de pareja.

Analizar la personalidad y la solución de conflictos.

Evaluar el desarrollo verbal, perceptivo manipulativo, lógica

numérica, índice general cognitivo intelectual, memoria y

motricidad, comprende tanto una escala verbal, escala

perceptivo-manipulativa, escala numérica, escala de memoria,

escala general cognitiva y escala de motricidad.

Detectar rápidamente disfuncio-nes cognitivas en niños y adultos

mediante una tarea clásica de sustitución de símbolos por dígitos. Evalúa la capacidad

lectora y predicción de problemas de lectura en niños. Evalúa la exploración, rastreo visual, atención sostenida y

selectiva visual y velocidad de procesamiento de información.

Generar conocimiento tanto en la construcción como estructura

de la imagen del cuerpo.

Generar una contemplación de formas diferenciadas fortalezas

y debilidades con base a la teoría de la mente.

Jóvenes y Adultos.

Niños, adoles-centes, adulto y

adulto mayor. 7 a 80 años.

Infantes 2 a 8 años.

8 años en adelante.

Niño, adulto y adulto mayor.

Infantil. 4 a 11 años. La prueba de frente y de 6 a 11 años la prueba

de perfil.

17 años en adelante. Jóvenes y adultos.

Argentina

España.

The Psychologi-cal Corporation,

TEA.

España

España

España

Sin límite de tiempo

6 fases de aplicación

cronológicamente estimadas de 10

minutos cada una

45 minutos a 1 hora

10 minutos

Sin límite de tiempo. (o 30

minutos)

30 minutos

20

Universidad Mariana

Universidad de Nariño






Personalidad

Ansiedad

Aptitudes

Aptitudes

Aptitudes

Aptitudes

Aptitudes

VALANTI Cuestionario de Valores

y Antivalores.

Inventario de Ansiedad Rasgo- Estado.

Test de Comprensión Verbal

Batería de Test para Oficios

Aptitudes Mentales Primarias

Test de Aptitudes Escolares

Toulose - Pieron (Prueba de Percepción y

de Atención)

VALANTI

IDARE

BV-17

DECATEST

PMA

TEA 1, 2 y 3

TP

Ps. Octavio Escobar

Cecil Reynolds - B.O. Richmond - P. A. Lowe

R. Bonnardel

P. Secadas

Dpto I + D de TEA

L.L. Thurstone - Telma G. Thurstone

E. Toulouse - H. Pieron

2007

2007

1974

1985

1996

2012

1986

Determinar el tipo de valores preferenciales del individuo.

Identificar el nivel de ansiedad.

Evaluar la comprensión verbal.

Evaluar algunas aptitudes fundamentales para el aprendi-

zaje de profesiones y oficios.

Evaluar factores básicos de inteligencia (comprensión verbal, espacial, razonamiento, cálculo,

fluidez verbal).

Evaluar aptitudes fundamentales exigidas en las tareas escolares.

Evaluar percepción y atención.

Adulto. (Nivel educativo mínimo

requerido de octavo grado de

estudio colegiatu-ra)

Mayores de 18 años

Mayores de 18 años

12 a 17 años


Tercero de primaria en

adelante

9 años en adelante

Colombia

México

España

España

España

México

España

15 minutos

15 minutos

25 minutos

1 hora

26 minutos

1 hora

15 minutos

21







Aptitudes

Aptitudes

Depresión

Depresión

Depresión

Desarrollo

Desempeño Académico

Autoconcepto Académi-co

Inventario de Depresión estado- rasgo

Estrés Académico

Depresión en Estudian-tes de Pregrado y

Posgrado

Test Gestáltico Visomotor

FADE

PAC

IDER

PEA

Depresión en Estudiantes de Pregrado y Posgrado

BGV

Edwin Luna - Magda Moreno - Carlos

Timarán

Martha Delgado - Jesús Martínez - María Martínez - Lucena Quintero

Ch. D. Spielberg

Fredy Villalobos - Álvaro Dorado - Edgar

Zúñiga

Nubia Sánchez - Lizeth Ortega -

Fernando Santander

Laureta Bender

2009

2013

2008

2010

2006

1996

Evaluar fortalezas y debilidades en los factores asociados al

desempeño escolar.

Evaluar el autoconcepto académi-co.

Evaluar el componente afectivo de la depresión.

Medir el estrés académico en estudiantes de pregrado.

Medir factores afectivos, motivacionales, conductuales y

fisiológicos asociados a la depresión.

Determinar el nivel de maduración de los niños. La función gestáltica

visomotora relacionada con la capacidad del lenguaje, percep-

ción visual, habilidad motora manual, memoria, conceptos

temporales y espaciales, capacidad de organización y

representación.

1° de primaria

Estudiantes universitarios



Estudiantes de pregrado y posgrado

3 años en adelante

Colombia - Nariño

Colombia - Nariño

España

Colombia - Nariño

Colombia - Nariño

España

25 minutos

25 minutos

10 minutos

25 minutos

25 minutos

Variable

22

20 minutos

Variable

20 a 30 minutos

45 minutos

45 minutos

25 minutos







Desarrollo

Desarrollo

Desarrollo

Desarrollo

Desarrollo

Desarrollo

Evaluación Multidimen-sional de la Calidad de

Vida en Adultos Mayores.

Prueba Neuropsicológica de Memoria y Aprendiza-

je Visual.

Escala de Evaluación de la Psicomotricidad en

Preescolar.

Método de Evaluación de la Percepción Visual.

Guía de Estimulación Auditiva.

Escala Infantil de Desarrollo Emocional.

CUBRECAVI

DCS

EPP

FROSTIG

Guía de estimulación

Auditiva

EIDE

Rocpio Fernández - Marpia Dolores

Zamarrón

G. Lamberti - S. Weidlich

María Victoria de la Cruz - Maria Carmen

Mazaira

Marianne Frostig

Fabiola Ruvalcaba Hernández

Fredy Villalobos - Sandra Cárdenas -

Johana Malúa - Iván Puetaman

2007

2002

1995

1980

1995

2010

Evaluar la calidad de vida multimensional en

adultos mayores.

Detectar alteraciones de aprendizaje y

memoria en pacientes con posibles disfuncio-

nes cerebrales.

Evaluar cuatro factores psicomotrices:

locomoción, equilibrio, coordinación y

conocimiento del esquema.

Evaluar el desarrollo de la percepción visual.

Valorar la estimulación auditiva.

Identificar el nivel de desarrollo emocional

infantil.


10 a 70 años

6 años en adelante

3 a 9 años

0 años en adelante

3 a 6 años 0

México

México

España

México

España

Colombia - Nariño

23








Familia


Hábitos y técnicas de estudio

Inteligencia

Inteligencia

Inteligencia

Inteligencia

Evaluación de Satisfac-ción Familiar.

Desarrollo de Habilidades Sociales, Emocionales y de Atención Plena para

Jóvenes.

Cuestionario de Hábitos y Técnicas de Estudio.

Instrumento No Verbal de Inteligencia

Test de Factor "G" Escala 2 y 3.

Test del Dibujo de la Figura Humana de

Goodenough- Harris.

Test de Matrices Progresivas.

ESFA

SEA

Cuestiona-rio de

Hábitos y Técnicas

de Estudio

BETA II-R

Factor G 2 y 3

Test de Goodenou-

gh

Test de Matrices

Progresivas

Jorge Barraca - Luis López

Laura Celma Pastor - César Rodrígez Ledo

Manuel Gonzáles - Rafael Valentín

C. E. Kellogg - N.W. Morton

R. B. Cattell - A. K. S. Cattel

Dale B. Harris

J. C. Raven

2017

2017

2015

1981

1994

1991

1989

Evaluar la satisfacción familiar.

Desarrollar la capacidad de atención y de comprensión de las

emociones y de los comporta-mientos propios y ajenos. Regular y reparar estados emocionales y aprender a expresarse de manera

socialmente adaptativa.

Evaluar hábitos y técnicas de estudio.

Evaluar la inteligencia general en adultos con bajo nivel cultural.

Evaluar la inteligencia general.

Evaluar el nivel de madurez intelectual.

Medir el nivel de inteligencia.


11 a 16 años

Desde 5° de primaria hasta 1° de bachille-

rato


8 años en adelante

3 a 15 años

12 a 65 años

España

España

España

México

México

Argentina

Argentina

10 minutos

18 sesiones de 55 minutos

30 minutos

30 minutos

36 minutos

15 minutos

40 minutos

24







Inteligencia

Orientación vocacional/ocupa-cional profesional

Organizacional

Organizacional

Personalidad

Personalidad

Escala de Inteligencia Wechsler para los

niveles Preescolar y Primario-III.

Intereses y Preferencias – Revisado.

Clima Organizacional.

Estrés Laboral.

Escala de Apreciación del Estrés.

Cuestionario de Personalidad para Niños

y Adultos.

WPPSI III

IPP-R

Clima Organizacio-

nal

Estrés Laboral

EAE

CPQ-AYJ

David Wechsler

Victoria de la Cruz López

Edwin Luna - Andrea Figeroa - Milena

Rodriguez

Christian Zambrano - María Camila Molina

- Ingrith Mora

J. L. Fernández - Seara N. Mielgo

Robles

Hans Eysenck - Sybil Eysenck

2002

2015

2012

2018

1992

2011

Evaluar la inteligencia.

Apreciar los intereses de las personas en 15 campos

profesionales.

Medir el clima organizacional en Instituciones Educativas del

Municipio de Pasto.

Medir el estrés laboral en personal de salud.

Evaluar situaciones estresantes, incidencia e intensidad del estrés.

Evaluar tres dimensiones básicas de la personalidad.

2 años y 7 meses a 7 años

y 3 meses


Docentes de Instituciones Educativas

Personal de salud



México

España

Colombia - Nariño

Colombia - Nariño

España

España

50 minutos

35 minutos

25 minutos

25 minutos

50 minutos

30 minutos

25








Personalidad

Personalidad

Personalidad

Personalidad

Personalidad

Personalidad

Personalidad

Cuestionario de Personalidad para

Adolescentes.

Examen Internacional de los Trastornos de la

Personalidad.

Inventario de Personali-dad para Vendedores.

Cuestionario de Sobre Ingesta Alimentaria.

Escala de Dificultades de Socialización.

Estrategias de Afrontamiento ante la Enfermedad Crónica.

Escala de Riesgo Suicida en Adolescen-

tes.

HSPQ

IPDE

IPV

OQ

SOC

Estrategias de Afronta-miento ante la Enferme-dad Crónica

Escala de Riesgo

Suicida en Adolescentes

R. B. Cattell - A. K. S. Cattel

OMS

Les editions du Centre Psychologie Apliqueé

William E. O´Nell - W. L. Waren

Oscar Herrero - Sergio Escorial - Roberto

Colom

Carolina Alvear - Jaqueline Bastidas

Fredy Villalobos - Gema Legarda -

Andrés Paz

1995

1996

2016

2007

2009

2001

2001

Evaluar 14 factores primarios de personalidad y 4 factores secunda-

rios.

Identificar trastornos de la personalidad.

Evaluar la disposición general para la venta.

Medir hábitos, pensamientos y actitudes con relación a la

obesidad.

Evaluar tres rasgos de personali-dad: impulsividad, ausencia de

miedo y búsqueda de sensaciones.

Evaluar estrategias de afronta-miento ante la enfermedad crónica.

Evaluar las respuestas de riesgo y factores asociados a los compor-

tamientos suicidas.

12 a 18 años

Mayores de 18 años

Adultos

Adultos


Pacientes con diagnóstico de Diabetes tipo II

13 a 18 años

España

España

España

México

España

Colombia - Nariño

Colombia - Nariño

50 minutos

1 hora y 30 minutos

40 minutos

20 minutos

20 minutos

25 minutos

25 minutos

26







Personalidad

Personalidad

Personalidad

Personalidad

Personalidad

Personalidad

MMPI - Versión reducida.

Cuestionario de Personalidad en Niños.

Instumento para medir Celos.

Escala de Riesgo de Abuso Sexual Infantil.

Creencias sobre el Consumo de Cigarrillo.

Cuestionario de Ideación Suicida.

MMPI - Versión

Reducida

CPQ

Instrumento para medir

Celos

Escala de Riesgo de

Abuso Sexual Infantil

CPB

SIQ - HS

Fredy Villalobos - Mónica Bravo - Elcy

Portillo

Nubia Sánchez - Ángela Pérez - Diana

Pulido

Nubia Sánchez - Andrés Paz - José

Pérez

Nubia Sánchez - Genny Apraez - Sussan Eraso

Nubia Sánchez - Arsenio Hidalgo - Rubi

Cortés - Maritza Chamorro

Fredy Villalobos - Fátima Sevillano

2002

2004

2005

2007

2008

2008

Evaluar algunas dimensiones de la personalidad.

Evaluar dimensiones de la personalidad en niños.

Medir celos con la pareja.

Medir el nivel de riesgo respecto al abuso sexual infantil en entorno familiar, entorno

ambiental, entorno social y características personales.

Medir el nivel de riesgo de consumo de cigarrillo.

Evaluar pensamientos negativos en jóvenes escolarizados

respecto a la ideación suicida.


8 a 12 años

25 a 34 años

8 a 12 años


14 y 25 años

Colombia - Nariño

Colombia - Nariño

Colombia - Nariño

Colombia - Nariño

Colombia - Nariño

Colombia - Nariño

25 minutos

25 minutos

25 minutos

25 minutos

25 minutos

25 minutos

27






Personalidad

Personalidad

Personalidad

Personalidad

Personalidad

Inventario de Razones para Vivir.

Escala Evaluativa de Cohesión y Adaptabili-

dad Familiar.

Factores de Riesgo de Acoso Escolar.

Resiliencia ante el Suicidio.

Cuestionario de Eventos Vitales Estresantes.

RFL

FACES II

FRAE

SRI

CEVE AR

Fredy Villalobos - Ana María Moreno

Fredy Villalobos - Javier López

Carlos Timarán - Lisseth Arevalo - Deisy

Mora

Fredy Villalobos - Fabio Rojas - Carolina Arévalo

Fredy Villalobos - Claudia Delgado - Maritza Santacruz

2008

2008

2014

2008

2011

Medir factores protectores como las razones para vivir en

jóvenes adultos ante la conducta suicida en autoestima,

resiliencia, ideación suicida, depresión y desesperanza.

Medir la escala de cohesión y adaptabilidad en la familia, a

través de democracia familiar, unión familiar y apoyo familiar

percibido.

Medir factores de riesgo de acoso escolar, a través del riesgo de comportamiento

agresor, ausencia de protección y riesgo de comportamiento

víctima.

Medir factores protectores frente al suicidio, a través de

factores de protección interna, estabilidad emocional y

protección externa.

Identificar experiencias que perturban o amenazan la

actividad habitual del individuo.

16 a 30 años

10 a 22 años

Estudiantes de básica secunda-

ria

10 a 30 años

11 a 19 años

Colombia - Nariño

Colombia - Nariño

Colombia - Nariño

Colombia - Nariño

Colombia - Nariño

25 minutos

25 minutos

25 minutos

25 minutos

25 minutos

28





Universidad Cesmag

Universidad Cesmag

Universidad Cesmag

Personalidad

Proyectiva

Proyectiva

Proyectiva


Desarrollo

Inteligencia; Aptitudes

Escala de Desesperanza de Beck en Adolescen-

tes

Test de Apercepción Temática.

Test de la Familia.

La Técnica del Test Z.

Cuestionario de conductas antisociales y

delictivas .

Sistema de evaluación, valoración y planea-miento de programa

para infantes y preescolares.

Batería de aptitudes diferenciales y genera-

les.

BHS

CAT-TAT-SAT

Test de la Familia

Test Z

A-D

AEPS

BADYG-B

Fredy Villalobos - Ingirth Robi

Investigaciones y publicaciones

Psicológicas TEA

Josep Ma. Lluis Font

A. Morali Daninos - N. Canicet

Nicolas Seisdedos Cubero

Diane Bricker

Carlos Yuste Hernanz

2012

1990

1978

1989

2001

2007

1998

Medir la desesperanza y predecir el riesgo suicida.

Evaluar la percepción y los procesos latentes manifestados.

Prueba de la personalidad y relaciones familiares.

Método colectivo para detectar sujetos con personalidad patológi-

ca.

Evaluar dos aspectos de la conducta desviada: Antisocial y

delictivo.

Evaluar y valorar las habilidades de los infantes y escolares de alto

riesgo que tienen discapacidades.

Evaluar el Factor G de Inteligencia general o madurez intelectual

general, distinguiendo Inteligencia Verbal y No Verbal, así como

habilidades relacionados con el aprendizaje de la lecto-escritura con las dificultades de origen disléxico y

los factores primarios de la inteligencia.

13 a 19 años

14 a 40 años



Niños y adolescentes

Entre el nacimiento y los 8 años de

edad

Entre 6 y 8 años de edad

Colombia - Nariño

México

España

España

España

México

España

25 minutos

1 hora

15 minutos

25 minutos

Entre 10 a 15 minutos

Entre 1 y 2 horas

2 horas

29

Universidad Cesmag

Universidad Cesmag

Universidad Cesmag

Universidad Cesmag

Universidad Cesmag

Universidad Cesmag

Universidad Cesmag

Neuropsicológica

Neuropsicológica

Inteligencia

Desarrollo


Organizacionales

Proyectiva

Batería neuropsicológi-ca para preescolares.

Batería neuropsicológi-ca para la evaluación de

los trastornos del aprendizaje.

Test de inteligencia.

Test guestáltico visomotor.

Test de BOSTON para el diagnóstico de la afasia y trastornos relaciona-

dos.

Batería de pruebas de admisión.

Test de apercepción infantil.

BANPE

BANETA

BETA - III

BG - Test de Bender

Test de BOSTON

BPA

CAT-A

Feggy Ostrosky Shejet, Asucena Lozano Gutierrez, María

Guadalupe Gonzales Osornio.

Guillermina Yáñez

Téllez, Dulce Ma. Belén Prieto Corona

C. E. Kéllogg y N. W. Norton

Lauretta Bender

Harold Goodglass, Edith Kaplan y Barbara

Barresi

Nicolas Seisdedos Cubero

Leopold Bellak

2016

2013

2003

2011

2005

1999

2000

Evaluar el curso normal y patológico del desarrollo

neuropsicológico de diversos procesos cognitivos en la etapa preescolar, tales como: atención, memoria, lenguaje, motricidad y

funciones ejecutivas.

Evaluar los trastornos del aprendizaje.

Evaluar diversas facetas de la inteligencia no verbal, incluyendo

procesamiento de información visual, velocidad de procesa-

miento, razonamiento espacial y no verbal, y aspectos de la

inteligencia fluida.

Estudiar la función gestáltica integradora y a través de ella, las

posibles perturbaciones orgánicas funcionales, nerviosas

y mentales.

Evaluar de manera objetiva y general la afasia, a través de

pruebas verbales y no verbales.

Seleccionar candidatos a puestos de trabajo preferente-mente de tipo administrativo.

Apreciación de conocimientos de ortografía, vocabulario, archivo y

cálculo, además de rasgos aptitudinales conexos como la

inteligencia general, aptitud verbal y numérica, capacidad perceptiva, atención, retentiva,

orden y codificación.

Evaluar diversas manifestaciones de la personalidad (impulsos,

emociones, sentimientos complejos, conflictos, etc.), en

situaciones clínicas y normales, intentando comprender las

tendencias de los niños en sus relaciones, con las figuras

personales más importantes que le rodean.

Niños de 3 a 5años de edad

Niños de 7 a 11 años 11 meses

de edad

Individuos de 16 a 89 años de

edad con bajas capacidades

verbales.

Desde los 4 años hasta la

adultéz

Niños desde los 5 años, adultos

normales y adultos afásicos

Adultos en niveles

culturales medio y bajo

Niños de 3 a 10 años de edad

México

México

México

España

Estados Unidos

(Philadelphia)

España

Argentina

2 sesiones de 45 minutos cada una

3 horas o dos sesiones de 1

hora30 minutos

25 a 30 minutos

15 a 30 minutos

45 a 60 minutos

10 a 15 minutos

Tiempo no

determinado

30

Universidad Cesmag

Universidad Cesmag

Universidad Cesmag

Universidad Cesmag

Universidad Cesmag

Clínica y de la salud.

Clínica y de la salud.

Clínica y de la salud .

Personalidad.

Desarrollo.

Inventario de depresión infantil.

Entrevista para síndro-mes psiquiátrico en niños

y adolescentes.

Escala de ansiedad manifiesta en niños

revisada – 2.

Configuración psicológica individual.

Inventario de pensamien-to constructivo .

CDI

CHIPS

CMAS R - 2

CPI

CTI

Kovacs, M.

Teare Rooney, M., Fristad, M.A., Weller, E.

B.; Weller, R.A.

Cecil R. Reynolds y Bert O. Richmond

Harrison G. Gough,

Seymour Epstein

2003

2001

2012

1980

2012

Evaluar la depresión infantil desde las escalas de disforia y autoesti-

ma negativa.

Sondear la presencia de 20 trastornos en niños y adolescen-

tes.

Evaluar el nivel y la naturaleza de la ansiedad en niños. Mide: Ansiedad Fisiológica (FIS),

Inquietud (INQ), Ansiedad Social (SOC).

Medir características de la personalidad.

Apreciar el pensamiento construc-tivo y varias facetas de la

inteligencia emocional.

Niños de 7 a 15 años de edad



Adolescentes y adultos entre 12

a 70 años

Adolescentes y adultos (nivel

cultural medio; mínimo de 6o de

escolaridad)

España

México

México

México

España, Costra Rica, Salvador, Guatemala y

México

10 a 25 minutos

Tiempo no determinado

10 a 15 mínutos

30 minutos

15 a 30 minutos

31

Universidad Cesmag

Universidad Cesmag

Universidad Cesmag

Universidad Cesmag

Universidad Cesmag

Neuropsicológica

Desarrollo

Desarrollo

Organizacionales


Cuestionario de madurez neuropsicoló-

gica infantil.

Detección de riesgos de escuela primaria.

Método de la evalua-ción de percepción visual de Frostig.

Escala de desgaste organizacional.

Escala de evaluación de habilidades sociales

para adolescentes.

CUMANIN

DETECTOR

DTVP

EDO

EEHSA

J. Portellano Pérez; R. Mateos R. Martínez

Arias

Pedro Antonio Sánchez Escobedo

Marianne Frostig

Jesús Felipe Uribe Prado

Reefugio Rios Saldaña

2009

2003

1995

2010

2014

Evaluar el grado de madurez neuropsicológica alcanzada por

el niño, así como la posible presencia de signos de disfun-

ción cerebral.

Detectar de manera temprana algunos de los problemas más

comunes que afectan el desempeño escolar de los niños

de primaria.

Valorar cinco habilidades perceptivas o pruebas definidas

operacionalmente.

Evaluar el desgaste ocupacional en adultos dentro de su vida

laboral como la despersonaliza-ción, satisfacción, (insatisfacción

al logro).

Evaluar seis factores de habilidades sociales: 1. habilida-des iniciales básicas; 2. Habilida-

des para la comunicación; 3. Habilidades sociales para el

manejo de los sentimientos; 4. habilidades alternativas a la agresión; 5. habilidades para

afrontar el estrés; 6. habilidades de planeación y toma de

decisiones.

Niños de 3 y 6 años (36

meses a 78 meses)

Niños de 5 a 13 años

Niños de 4 a 10 años

Personas en edad laboral

Adolescentes y jóvenes

España

México

México

México

México

30 a 50 minutos

30 minutos

30 a 45 minutos

30 a 50 minutos

30 minutos

32

Evaluar el curso normal y patológico del desarrollo

neuropsicológico de diversos procesos cognitivos en la etapa preescolar, tales como: atención, memoria, lenguaje, motricidad y

funciones ejecutivas.

Evaluar los trastornos del aprendizaje.

Evaluar diversas facetas de la inteligencia no verbal, incluyendo

procesamiento de información visual, velocidad de procesa-

miento, razonamiento espacial y no verbal, y aspectos de la

inteligencia fluida.

Estudiar la función gestáltica integradora y a través de ella, las

posibles perturbaciones orgánicas funcionales, nerviosas

y mentales.

Evaluar de manera objetiva y general la afasia, a través de

pruebas verbales y no verbales.

Seleccionar candidatos a puestos de trabajo preferente-mente de tipo administrativo.

Apreciación de conocimientos de ortografía, vocabulario, archivo y

cálculo, además de rasgos aptitudinales conexos como la

inteligencia general, aptitud verbal y numérica, capacidad perceptiva, atención, retentiva,

orden y codificación.

Evaluar diversas manifestaciones de la personalidad (impulsos,

emociones, sentimientos complejos, conflictos, etc.), en

situaciones clínicas y normales, intentando comprender las

tendencias de los niños en sus relaciones, con las figuras

personales más importantes que le rodean.

Universidad Cesmag

Universidad Cesmag

Universidad Cesmag

Universidad Cesmag

Universidad Cesmag

Universidad Cesmag

Proyectiva


Neuropsicológicas


Personalidad

Organizacionales

Evaluación de las funciones del YO.

Evaluación Psiquiátrica del Funcionamiento del

paciente.

Evaluación neuropsico-lógica infantil.

Escala de Reynolds de acoso y victimización

para escolares.

Estudio de valores.

Escala de violencia en el trabajo.

EFY

EJE V DE KENNEDY

ENI-2

ERAVE

Estudio de valores

EVT

Bellak, Leopold.

Kennedy, James. A

Matute Esmeralda, Rosselli Mónica, Ardila

Alfredo, Feggy Ostrosk-Solís

William M, Reynols

Gordon W. Allport, Philip E. Vernon, Gardner Lindzey

Jesús Felipe Uribe Prado

1994

2004

2007

2017

2001

2013

Evaluar doce funciones del YO y proporcionar un amplio perfil de la

funcionalidad con información específica sobre la naturaleza y el

grado de sus disfunciones.

Evaluar de manera global el funcionamiento de pacientes .

Evaluar los siguientes procesos neuropsicológicos: Memoria

(codificación y evocación diferida), Lenguaje, Lectura, Escritura,

Aritmética, Atención, Funciones Ejecutivas, Habilidades Construc-cionales, Espaciales, Perceptuales, Conceptuales y Metalingüísticas.

Además, permite identificar la lateralidad manual y la presencia de signos neurológicos blandos.

Identificar estudiantes que se involucran en comportamientos de acoso y en su caso quienes son víctimas, chicos que estén

experimentando angustia psicológica significativa, tanto

internalizada como externalizada y reconocer alumnos que

presentas índices o niveles altos de miedo y preocupación por su

seguridad en la escuela.

Medir la importancia relativa de seis intereses o motivos básicos

en la personalidad que son: teórico, económico, estético,

social, político y religioso que se conoce por medio de estudio de valores o actitudes valorativas.

Identificar la relación entre 16 factores de violencia y 12

indicadores psicosomáticos, y sus posibles consecuencias en la

salud física y mental.


Personas de 13 a 80 años

de edad

Niños de 5 a 15 años de

edad

Niños de 8 a 14años de

edad

Estudiantes universitarios o adultos que tengan algún

tipo de educación a

nivel universitario.

Personas en edad laboral

México

México

México

México

México

México



3 horas

15 a 20 minutos

30 minutos

50 minutos

33

Universidad Cesmag

Universidad Cesmag

Universidad Cesmag

Universidad Cesmag

Universidad Cesmag

Universidad Cesmag

Desarrollo

Organizacionales


Aptitudes

Proyectiva


Evaluación de Precurren-tes instrumentales para

la adquisición de la lectoescritura.

Prueba de frases incompletas con

aplicación a la industria.

Escala Gilliam para evaluar trastornos de

Asperger.

Test de habilidades mentales primarias.

Manual y guía de interpretación de la técnica de dibujo

proyectivo.

Inventario autodescripti-vo del adolescente.

FACILITO

FIGS

GADS

HMP

HTP

IADA

Teresa Fuentes Navarro

Jaime A. Grados y Elda Sánchez

Fernández

Gilliam, James E.

L. L.Thurstone y Th. G., Thurstone

John N. Buck y W.L. Warren

Gómez.E Barcelata.B y Durán.C

2002

2001

2008

2007

2002

2010

Evaluar niños con déficit en la lectoescritura. Permite detectar, antes,

durante o después de iniciar el proceso de enseñanza de la lectoes-critura, la situación del niño respecto

a las habilidades que pueden facilitarlo, ofreciendo una opción, debidamente fundamentada, para

facilitar la adquisición de la lectoescri-tura, incidiendo en las habilidades

previas

Evaluar la responsabilidad, relaciones interpersonales, motivaciones,

conceptos de sí mismo.

Identificar las personas que presentan trastorno de Asperger y diferenciar los

rasgos con los otros trastornos.

Evaluar los factores básicos de la inteligencia: comprensión verbal,

comprensión espacial, razonamiento, cálculo numérico y fluidez verbal.

Evaluar la forma en que los sujetos experimentan su yo en relación con

los demás y con su ambiente familiar.

Obtener dimensiones del ambiente del adolescente y evaluar si existe algún

indicador de riesgo de conductas problemáticas.

Niños de jardín. Así como para los que van a

ingresar a primero de

Primaria

Adultos

Personas de los 3 a los 22 años

de edad

Sujetos de 17 años en

adelante, con un nivel académico

mínimo de 10 años o mayor

8 años en adelante

13 a 18 años de edad

México

México

España

México

España

México

45 minutos

30 minutos

10 a 15 minutos

45 a 75 minutos

30 a 90 minutos

30 minutos

34

35

Universidad Cesmag

Universidad Cesmag

Universidad Cesmag

Universidad Cesmag

Universidad Cesmag

Universidad Cesmag





Personalidad

Clinica y de la salud

Inventario de codependencia.

Inventario de dependencia emocional.

Inventario de actividades diarias del

adulto mayor.

Inventario de calidad de vida y salud.

Inventario de rasgos temperamentales.

Inventario de situaciones y respuestas de

ansiedad

ICOD

IDE

INACVIDIAM

INCAVISA

IRT

ISRA

Noriega, G.

Jesús Joel Arequipa Tello

Christian Oswaldo Acosta Quiroz

Riveros, Angélica; Sánchez Sosa, Juan José; Groves, Mark

Andrew

L.L Thurstorne

J. J. Miguel Tabal, y A. R. Cano Vindel

2011

2015

2011

2009

2001

2007

Detectar y describir la prevalen-cia de codependencia y sus

factores asociados en la relación de pareja.

Evaluar la dependencia emocio-

nal de una persona en el contexto de su relación de

pareja.

Medir la frecuencia de activida-des de la vida diaria, la satisfac-

ción ante esa frecuencia y dificultades para llevar a cabo

tales actividades del adulto mayor. También permite

identificar las estrategias de selección, optimización y compensación que hayan

utilizado para adaptarse a las pérdidas asociadas al envejeci-

miento.

Medir la calidad de vida de pacientes, en una escala lo

suficientemente inclusiva como para emplearse en cualquier condición crónica o aguda y

sensible al efecto de las intervenciones

Evaluar la personalidad a través de la descripción factorial por medio de los rasgos tempera-mentales. Las áreas que cubre

son: si el sujeto es activo, vigoroso, impulsivo, dominante,

estable, sociable y reflexivo.

Evaluar la ansiedad desde las respuestas cognitivas, fisiológi-

cas y motoras ante distintas situaciones o rasgos específicos.

Mujeres entre 18 y 65 años.

Mayores de 18 años

Adultos Mayores 60 años.

Personas que atraviesan o han atravesado por

alguna experien-cia clínica.

Adolescentes y adultos, desde

los 14 años.

Adolescentes y adultos, desde

los 16 años.

México

España

México

México

México

España - Argentina

10 a 15 minutos

20 a 25 minutos

10 a 15 minutos

15 y 20 minutos

30 minutos

50 minutos

36

Universidad Cesmag

Universidad Cesmag

Universidad Cesmag

Universidad Cesmag

Universidad Cesmag

Universidad Cesmag


profesional.


profesional.

Organizacionales.

Desarrollo.

Clinica y de la salud .

Organizacional.

Escala de Preferencia Vocacional.

Escala de Preferencia Personal.

Cuestionario de estrategias de acoso en el trabajo adapta-

ción San Juan de Pasto.

Examen cognitivo minimental.

Inventario de satisfacción marital –

Revisado.

Test de habilidades en la negociación.

KUDER

KUDER

LIPT-60

MMSE - MINIMEN-

TAL

MSI – R

NEGO

Frederic Kuder

Frederic Kuder

Adaptado por: Claudia Gómez y Claudia

Hernández

Marshal F. Folstein, Susan Folstein, Paul

R. McHughAdaptadores: A. Lobo,

P. Saz y G. Marcos

Douglas K. Snyder

P. Poujaud y G. Gatier

2001

2001

2018

2002

2008

2001

Explorar campo de intereses y preferencias de una persona.

Descubrir las áreas generales donde se sitúan las preferencias

del individuo, respecto a las condiciones de trabajo, basada

en cinco aspectos o preferencias personales.

Identificar si un docente de una institución educativa publica

sufre MOBBING, y en qué nivel está siendo afectado.

Detectar de manera rápida el deterioro de funciones cognosci-

tivas en adultos.

Identificar el factor de ansiedad en las relaciones de pareja que

piensan iniciar o están iniciando terapia conjuntamente.

Evaluar diferentes aspectos implicados en la negociación

(ascendencia, sumisión, argumentos, respuestas

populares, etc.).

Adolescentes y jóvenes desde los 15 años de

edad

Adolescentes y jóvenes desde los 15 años de

edad

Docentes de Instituciones Educativas

Adultos a partir de los 65 años

Parejas que inician terapia

Adolescentes y adultos en edad

laboral

España

España

Colombia

España

España

Mexico

1 hora

1 hora

30 a 40 minutos

10 minutos

25 minutos

20 a 30 minutos

37

Universidad Cesmag

Universidad Cesmag

Universidad Cesmag

Universidad Cesmag

Universidad Cesmag

Universidad Cesmag

Aptitudes

Aptitudes

Inteligencia

Proyectiva


Proyectiva

Test de aptitudes cognoscitivas.

Evaluación inicial para estudiantes con

aptitudes sobresalientes (educación primaria y

secundaria)

Escala Breve de Inteligencia.

Test de apercepción temática adultos.

Test de esperanza y desesperanza.

Test de garabatos.

PRIMARIA

SAGES-2

SHIPLEY-2

T.A.T

TED – TED R

Test de garabatos

R. L. Thorndike, y Hagen E. L. Lorge

Susan K. Johnsen y Anne L. Corn

Walter Shipley, Cristian Gruber,

Thomas Martin y Amber Klein

Murray, H

Mario Ramón Pereyra Lavandina

L, Corman

1993

2003

2014

1999

2014

1971

Evaluar aptitudes para reconocer o identificar objetos, tamaños,

cantidades, posiciones, clasificar objetos y aptitudes para manejar relaciones y conceptos cuantitati-

vos, está constituido por 4 subtest.

Identificar niños con aptitudes sobresalientes en dos de las áreas

más importantes: inteligencia y aprovechamiento; las subescalas exploran dos áreas: la capacidad

intelectual y los campos académicos específicos.

Evaluar dos aspectos de la inteligencia cognitiva. Inteligencia cristalizada (conocimientos como

resultados de la educación y experiencia, vocabulario, historia,

conocimiento científico) e inteligencia fluida como la capacidad lógica y otras habilidades por adquirir y

aprender nueva información como (resolver rompecabezas y

comprender nuevos conceptos)

Explorar la personalidad en clínica e investigación psicológica y

psiquiátrica, orientación vocacio-nal, selección psicológica y

antropológica.

Evaluar la esperanza y la desesperanza, como variables

diagnósticas y pronosticas de la salud-enfermedad y de los

componentes asociados a la calidad de vida personal, familiar y

social.

Evaluar la personalidad profunda infantil

5 a 8 años Primaria I. y 6 a 9 años Primaria 2.

Niños entre los 5 años, y los 14

años 11 meses de edad

Niños de 4 a 6 años y medio

Sujetos de 14 a los 40 años


Entre 2-3 años de edad se le llama estadio Pre-garabato,

luego se puede aplicar de forma regular de 4 años

en adelante.

España

España

México

Argentina

México

España

1 hora

30 a 45 minutoscada sub escala

25 minutos

2 horas en promedio

15 a 20 minutos


38

Universidad Cesmag

Universidad Cesmag

Universidad Cesmag

Proyectiva

Desarrollo

Desarrollo

Test del árbol

Tamiz de problemas del lenguaje

Prueba Beery-Buktenica del desarrollo de la

integración visomotriz y pruebas suplementarias de percepción visual y coordinación motriz

Test del árbol

TPL

VMI

Charles Koch

Alejandra Ausa Benavides, Chiharu

Murata y Maria Elena Marquez Gareth P.

Morgan

Keith E. Beery

1962

2018

2000

Apreciar diversos rasgos de personalidad a través del análisis

del dibujo del árbol.

Evaluar o detectar los problemas gramaticales, partículas gramati-

cales, e identificar el riesgo a problemas del lenguaje.




Desde los 16 años

Niños entre los 3 años, y los 6 años 11 meses

de edad

De 3 años a 17 años y 11

meses

España

España

México


15 minutos

15 minutos

39

INSTRUCTIVO PARA DEVOLUCIÓN EXTEMPORÁNEA DEL MATERIAL

PSICOMÉTRICO

El solicitante que no realice la devolución del material psico-métrico dentro del tiempo estipulado en el presente conve-nio para tal efecto, afrontará las siguientes consecuencias:

1. En el caso de superar el tiempo de devolución del ma-terial psicométrico por primera vez, el solicitante no podrá proceder con una nueva solicitud de préstamo frente a todas las instituciones que conforman este convenio, durante el semestre académico que se encuentre en curso.

2. En el caso de superar el tiempo de devolución del ma-terial psicométrico por segunda ocasión, el solicitante que-dará imposibilitado definitivamente para proceder con una nueva solicitud de préstamo frente a todas las instituciones que conforman este convenio.

SOBRE LA PÉRDIDA O DAÑO DEL MATERIAL PSICOMÉTRICO

En caso de pérdida o daño total o parcial del material psi-cométrico, será responsabilidad del solicitante y el docente asesor respectivo, realizar la devolución del material en las mismas especificaciones y condiciones a las de la prueba que fue suministrada por el correspondiente laboratorio, en un plazo máximo de cinco (5) días hábiles contados a partir del día siguiente frente al cual se debió realizar la devolución respectiva.

En caso de no realizar la devolución del material perdido o dañado el solicitante se atendrá a las consecuencias esti-puladas por su respectiva Universidad.

40

CAPACITACIÓN

Los estudiantes y docentes de las instituciones de educación superior firmantes del presente convenio, podrán solicitar capacitación respecto al manejo de una prueba que pretendan utilizar, para lo cual, el laboratorio donde repose el correspon-diente material psicométrico tendrá tres (3) días hábiles conta-dos a partir del día siguiente de la presentación de la solicitud de capacitación, para proceder con la respectiva preparación y asignación del profesional o practicante que orientará dicho proceso y la realización de la correspondiente capacitación.

41

Al firmar este documento me comprometo a utilizar adecuadamente la prueba por el tiempo que se me asigne, entregarla en las mismas condiciones en que me es prestada y no realizar copia indebida del material (Ley 1090 de 2006, Código Deontológico de Psicología), y de acuerdo al Convenio Interinstitucional establecido entre los Laborato-rios de Psicología- Banco de Pruebas.

Año: Mes: Día: Hora:

Identificación: Semestre: Universidad:

Nombres y Apellidos del solicitante :

Elementos prestados Estado del Material:

Devolución

Año: Mes: Día: Hora: Firma del solicitante Firma de los Docente-Asesor Firma de Quien Recibe

Elementos Entregados:

( ) Entregado para Donación Entregado para Destrucción ( )

Firma Coordinador del Laboratorio Solicitante:

Celular: Correo Electrónico:

Nombres y Apellidos del Docente (Asesor):

Celular: Correo Electrónico:

Observaciones:

Observaciones:

Bueno ( ) Regular ( ) Malo ( )

Motivo de Uso: Investigación ( ) Académico ( )Proyección Social ( )

observaciónes Generales

Firma del Solicitante Firma de los Docente-Asesor Firma de Quien Presta

Nombre del instrumento solicitado:

Número de copias autorizadas:

(En caso de que el solicitante sea estudiante)



FORMATO DE PRÉSTAMO

Laboratorio de pruebas psicológicas - Universidad Cesmag

INFORMACIÓN DE CONTACTO

Ubicación: Universidad Mariana – Bloque San Francisco. Correo electrónico: [email protected] de atención: Lunes a viernes 8:00 a.m. – 12:00 m. y de 2:00 p.m. a 6:00 p.m

Ubicación: Ciudadela Universitaria Torobajo Primer piso – Bloque 2. Correo electrónico: [email protected] de atención: Lunes a jueves 8:00 a.m. – 12:00 m. y de 2:00 p.m. a 6:00 p.m. Viernes 8:00 a.m. – 1:00 p.m. y de 2:00 p.m. a 5:00 p.m.

Ubicación: Universidad CESMAG - Quinto Piso Edificio Holanda. Correo electrónico: [email protected] de atención: Lunes a jueves 8.00 am – 12.00 pm y de 2.00 pm a 6.00 pm Viernes: 8.00 a 12.00

Laboratorio de pruebas psicológicas - Universidad Mariana

Laboratorio de Medición y evaluación psicológica - Universidad de Nariño

CATÁLAGO DE PRUEBAS INSCRITAS AL CONVENIO DE COLABORACIÓN INTERINSTITUCIONAL ENTRE LOS LABORATORIOS DE PSICOLOGÍA DE:

catÁlago de pruebas inscritas al convenio de …

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