catalogo estatal 2012-2013

Secretaría de Educación Subsecretaría de Educación Básica Unidad Estatal de Desarrollo Profesional del Magisterio

Español

Matemáticas

Ciencias

Formación Cívica y Ética

Educación Ambiental

Historia

Uso Educativo de las Tecnologías

Educación Física

Educación Artística

Formación Económica y Financiera

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Asesoría

Gestión

Trayectos Formativos

2012-20132012-2013

Catálogo Estatal

MICHOACÁN

^O D Q î

SEPSECRETARÍA DE

EDUCACIÓN PÚBLICA

Catálogo Estata l 2 0 1 2 - 2 0 1 3

Formación Continua y Superación Profesional para Maestros de Educación Básica en Servicio

C r T) SUBSECRETARÍA DEj l D e d u c a c i ó n b á s ic a

DIRECCIÓN GENERAL DE FORM ACIÓN JT I V I J CO N T IN U A DE MAESTROS EN SERVICIO

SEPSECRETARÍA DE

EDUCACIÓN PÚBLICA

Michoacán

Catá logo Estata l 2 0 1 2 - 2 0 1 3

Formación Continua y Superación Profesional para Maestros de Educación Básica en Servicio

C F R SUBSECRETARÍA DE Q DIRECCIÓN GENERAL DE FORM ACIÓNJ L D EDUCACIÓN BÁSICA VJ VJ r i v i ,J CO N T IN U A DE MAESTROS EN SERVICIO

DIRECTORIO INSTITUCIONAI

Catálogo Estatal 2012-2013F orm ac ión C o n tinua y S up e ra c ió n P ro fes iona l pa ra M aes tros de E ducación B ás ica en S erv ic io

Directorio Institucional

D I R E C T O R I O

Lic. Fausto Vallejo FigueroaGobernador Constitucional del Estado de Michoacán de Ocampo

Lic. J. Jesús Sierra Arias Secretario de Educación

Ing. Cuitláhuac Contreras Íñiguez Subsecretario de Educación Básica

Mtro. Gerardo Baltazar Chávez Director de la UNEDEPROM

LEP. María Asahar Moreno Sánchez Coordinadora Académica de la UNEDEPROM

4 SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA / D irección General de Formación Continua de M aestros en Servicio

Catálogo Estatal 2012-2013Form ación C o n tinua y S up e ra c ió n P ro fes iona l pa ra M ae s tro s de E ducación B ás ica en S erv ic io

Indice Página

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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA / D irección General de Formación Continua de Maestros en Servicio

ÍNDI

CE


Catálogo Estatal de Opciones de Form ación Continua

Mtra. ALEJANDRA RODRIGUEZ DIAZ

Recopilación, redacción y captura

Edición, diseño editorial y portada:

TEC. JOSÉ ANGEL HERNÁNDEZ SILVA

Obra de la portada: Maestro, litografía

Autor: Agapito Constantino Aviña.

Supervisor Escolar, Pintor y Poeta.

Chilchota, Michoacán,1901-1984,

PRIMERA EDICION, 2013

© Secretaría de Educación en el EstadoSubsecretaría de Educación BásicaUnidad Estatal de Desarrollo Profesional del Magisterio

MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta



Introducción

En la actualidad, todos reconocen el papel de la educac ión com o el m ed io más adecuado para transfo rm ar la

sociedad; sin em bargo, dada la com p le jidad de la soc iedad con tem poránea las ta reas del p roceso educativo

tam b ién se han d ivers ificado. A la m isión educadora esencia l, que consistía en sustentar y tran sm itir las v irtudes

del conoc im ien to universa l, se han agregado las capacidades para captar, fo rm u la r y reso lve r los p rob lem as del

aqu í y el ahora en form a ética. Adem ás, en p lena soc iedad de la in fo rm ación , las hab ilidades en la com un icac ión

oral, escrita y c ibernética pueden s ign ifica r la d ife rencia en tre el acceso al conoc im ien to o la exclusión de los

saberes. Por si fuera poco, la persistencia de p ro fundas d ife rencias económ icas y socia les, así com o de cie rtos

a tav ism os cu ltu ra les - la v io lenc ia hacia las m ujeres, en tre e llos- ob ligan a vo ltea r nuevam ente los ojos hacia la

educac ión com o a lte rnativa de inclusión y justic ia socia l, ejes sin los cua les no se puede hab lar de una verdadera

sociedad dem ocrática .

Todo esto, sin perder de vista los p rin c ip ios de equ idad y ca lidad en la educación , lo cual hace todav ía más d ifíc il -

pero al m ism o tiem po más valiosa- la ta rea del educador. Para a tende r este reto, el docente debe estar a ltam ente

preparado. La d inám ica de las tran sfo rm aciones no perm ite que las m aestras y m aestros de educac ión básica se

queden rezagados en las teo ría s pedagógicas, técn icas d idácticas, estrateg ias de traba jo co labora tivo y uso de las

tecno log ías de la in fo rm ación que coadyuven al logro del ideal educativo p lasm ado en nuestra Carta Magna. En

este sentido, la Secretaría de Educación Pública, a través de la D irección Genera l de Form ación Continua de

M aestro s en Serv ic io (DGFCMS) pone a d isposic ión de las m aestras y m aestros en serv ic io de Educación Básica el

Catá logo Naciona l de Form ación Continua y Superación Profesiona l para M aestro s de Educación Básica en serv ic io

2012-2013, que incluye 1053 cursos y d ip lom ados; este docum en to constituye el eje recto r de la oferta de

p ro fes iona lizac ión que perm ite el acceso al conoc im ien to y desarro llo de las com petenc ias docentes. Adem ás de lo

anterio r, desde el año anterio r, la DGFCMS inco rporó la o ferta de T rayectos Form ativos com o otra im po rtan te

opc ión de actua lizac ión y p ro fes iona lizac ión para las m aestras y m aestros en servicio.

Tom ando en considerac ión lo anterio r, y a pa rtir de l Program a Sectoria l de Educación y Cu ltura 2013-2015, tom o I

Educación, que estipu la la ob ligac ión de fo rta le ce r la p ro fes iona lizac ión docente en el estado de M ichoacán, la

Un idad Estatal de Desarro llo Profesiona l de l M ag is te rio (UNEDEPROM), com o instancia responsab le de la

capacitac ión , actua lizac ión y p ro fes iona lizac ión de las m aestras y m aestros en serv ic io en educac ión básica,

presenta el Catá logo Estatal de Form ación Continua y Superación Profesiona l para M aestro s de Educación Básica

en Servic io 2012-2103, que incluye un to ta l de 131 cursos, 21 d ip lom ados y 51 trayectos fo rm ativos, abarcando la

to ta lidad de los n ive les educativos: in icial, p reesco lar regular, p reesco lar ind ígena, CAPEP, prim aria regular,

prim aria ind ígena, p rim aria m u ltig rado, secundaria general, secundaria técn ica , te lesecundaria , educación

especia l, educac ión artística , educac ión fís ica y educac ión extraesco lar.


INTR

ODUC

CIÓN

INTRODUCCIÓN


Es im po rtan te señalar que el p resente traba jo es el p roducto fina l de un proceso que in ic ió con la e laborac ión de

un d iagnóstico de fo rm ac ión llevado a cabo por el equ ipo de traba jo académ ico de la UN EDEPRO M , los Centros de

M aestro s y los en laces de nivel. De a llí surg ieron las prim eras neces idades y p ropuestas de cursos y d ip lom ados.

Poste rio rm en te , se ana liza ron los docum en tos de traba jo y po líticas educativas em anadas de las reun iones

rea lizadas tan to a n ivel federa l com o estata l en to rno a los Consejos Técn icos Esco lares y lo que se d e fin ie ron

com o Prio ridades Educativas, a saber: la m ejora de los aprend iza jes de los a lum nos, abatir el rezago educativo y

con tr ibu ir a lograr la norm a lidad m ín im a escolar. En consecuencia , el Catá logo considera opc iones fo rm ativas que

van desde enseñanza del españo l, las m atem áticas, c iencias e h istoria , hasta aspectos del desa rro llo hum ano,

com o el respeto a la d ivers idad, la conv ivencia dem ocrática y de arm on ía con el m ed io am b iente , sin desa tender

reque rim ien tos de o tros aspectos fo rm ativos com o el uso de las TIC 's en la educac ión , la d idáctica de lenguas

extran jera e indígena, educac ión inclusiva, física, a rtística y especia l, la gestión esco lar, etc.

El com pend io de opc iones fo rm ativas es am plio , pero esenc ia lm en te es p lura l, inc luyente e in tegra l. La in ten c ión al

hacer la se lecc ión de cursos, d ip lom ados y trayectos fo rm ativos fue no de jar de lado n inguna necesidad de

fo rm ac ión docente.

Estim ada m aestra y m aestro, el Catá logo Estatal de Form ación Continua y Superación Profesiona l para

M aestro s de Educación Básica en Servic io 2012-2103 que tienes en tus m anos constituye la pos ib ilidad de

acceder a un estad io del cono c im ien to que perm ita la rea lizac ión de un proyecto de país en el que todos

tengam os las m ism as cond ic iones para a lcanzar nuestros propósitos. Para ello, contam os con tu entusiasta y

decid ida partic ipación .

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA / D irección General de Formación Continua de M aestros en Servicio8


FORMACIÓN CONTINUA

La escritura en la escuela Primaria.

Modalidad presencial * Duración 40 horas

z p r o p ó s it o g e n e r a l

Reflexionar sobre la situación actual que guarda la lectura y escritura como herram ienta comunicativa.

z e s t r u c t u r a

El curso se desarrolla en 3 bloques.

z c o n te n id o

• Bloque I. La lectura y escritura: actividades básicas del ser humano.

• Bloque II. La escritura en la escuela Primaria.

• Bloque III. La enseñanza de la lectura y escritura en la escuela Primaria.

DESTINATARIOS NIVEL Y SERVICIOMaestras y Maestros frente a grupo y Asesores Técnico- Pedagógicos. Primaria Regular y Primaria Indígena.

INSTITUCIÓN QUE LO IMPARTE COBERTURA

Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 011, Aguascalientes. Nacional.

RESPONSABLE ACADÉMICO CORREO ELECTRÓNICO

Gustavo Ornelas Rodríguez. [email protected]


mailto:[email protected]


FORMACION CONTINUA

La enseñanza del Español en el marco de la Reforma de la escuela Primaria II.

Modalidad presencial Duración 40 horas


Generar un espacio de reflexión sobre el nuevo enfoque de enseñanza del Español, sus principios teóricos y su aplicación en el aula por medio de secuencias didácticas, con la finalidad de que los participantes desarrollen en sus alum nos com petencias comunicativas.


El curso se desarrolla en 3 temas.

z c o n t e n id o

Tema I. Propuestas actuales en la enseñanza del Español.

Tema II. Enfoque com unicativo y social.

Tema III. Proyectos didácticos.

DESTINATARIOS NIVEL Y SERVICIOMaestras y Maestros frente a grupo, Directivos Escolares y Asesores Técnico-Pedagógicos. Primaria Regular, Primaria Indígena, Primaria Multigrado y

Educación Especial.INSTITUCIÓN DISEÑADORA DEL PROGRAMA

Universidad Pedagógica Nacional, Distrito Federal.INSTITUCIÓN QUE LO IMPARTE COBERTURA

Autoridades Educativas Estatales. Nacional.RESPONSABLE ACADÉMICO CORREO ELECTRÓNICO

Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio. [email protected]




FORMACION CONTINUA

La enseñanza del Español en el marco de la Reforma de la escuela Primaria III.


Z PROPÓSITO GENERAL

Promover el análisis y la reflexión sobre las experiencias de trabajo con los actuales program as de la asignatura de Español, así com o el análisis de las modalidades de trabajo didáctico propuestas en los m ismos: proyectos, actividades perm anentes y actividades para reflexionar sobre el sistem a de escritura.

Z ESTRUCTURA

El curso se desarrolla en 8 sesiones con duración de 5 horas cada una.

Z CONTENIDO

Sesión I. Estructura de los Programas de Estudio de Español 20I0.

Sesión II. Las tres modalidades de trabajo didáctico.

Sesión III. Cómo integrar los elementos de un proyecto didáctico en la planificación.

Sesión IV. La evaluación tam bién se planifica.

Sesión V. Experiencias en el trabajo con proyectos didácticos.

Sesión VI. Planificación del trabajo didáctico: una labor colectiva.

Sesión VII. Desarrollo de un proyecto didáctico: que se aprende al interactuar con el lenguaje.

Sesión VIII. Las com petencias docentes para el desarrollo de los proyectos didácticos.




Autoridades Educativas Estatales. Nacional.

RESPONSABLE ACADÉMICO CORREO ELECTRÓNICODirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio. [email protected]

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA / D irección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 11



FORMACION CONTINUA

Perspectivas actuales sobre didáctica de la lengua.



Conocer los recientes avances y las tendencias actuales en el ám bito de la enseñanza del lenguaje. Analizar las lógicas de producción e intervención que se derivan de los enfoques revisados, así com o sus im plicaciones para la propia práctica profesional.


El curso com prende 6 temas.

z c o n t e n id o

• Tema I. Los objetivos de la didáctica de la lengua.

• Tema II. El enfoque com unicativo y funcional para la enseñanza de la lengua.

• Tema III. La dimensión cultural de la alfabetización.

• Tema IV. La organización curricu lar y la planificación didáctica: proyectos, secuenciasdidácticas y unidades didácticas.

• Tema V. Las form as de trabajo en el aula y la organización social del grupo: mediación,participación guiada y aprendizaje colaborativo.

• Tema VI. Indagación y docum entación de experiencias pedagógicas.

DESTINATARIOS NIVEL Y SERVICIOMaestras y Maestros frente a grupo, Directivos Escolares y Asesores Técnico-Pedagógicos.

Primaria Regular, Primaria Indígena y Educación Especial.INSTITUCIÓN DISEÑADORA DEL PROGRAMA

Universidad Pedagógica Naciona, Distrito Federal.INSTITUCIÓN QUE LO IMPARTE COBERTURA


Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio. academ¡[email protected]




FORMACION CONTINUA

Literacidad: Estrategias para el desarrollo eficaz de la compresión lectora y la producción de textos.



Fortalecer las prácticas pedagógicas en literacidad con base en la com prensión lectora y la producción escrita a partir del desarrollo vivencial, el análisis y la reflexión com partida, para que contribuyan a que las y los alum nos desarrollen com petencias para interpretar, organizar, producir y utilizar inform ación en diversos tipos de textos.


Este curso está organizado en 8 sesiones de 5 horas cada una.

z c o n te n id o

Sesión I. Vínculo entre el proceso form ativo y el desempeño docente.

Sesión II. México en las evaluaciones internacionales.

Sesión III. La com prensión lectora y la escritura en el marco de la literacidad.

Sesión IV. El diagnóstico en la com prensión lectora y la producción de textos.

Sesión V. ¿Qué significa com prender y producir textos en el aula?

Sesión VI. La evaluación no es tarea exclusiva del profesor.

Sesión VII. Conocer, com partir y constru ir estrategias para la com prensión lectora y la producción de textos.

Sesión VIII. Los proyectos de lectura y escritura en el contexto del alumno(a).


Primaria Regular, Primaria Indígena, Primaria Multigrado, Secundaria General, Secundaria Técnica y Telesecundaria.


Sistema Estatal de Formación Continua y Superación Profesional para Maestros en Servicio en Sinaloa. Nacional.

RESPONSABLE ACADÉMICO CORREO ELECTRÓNICODursin Salazar Sánchez. [email protected]




FORMACIÓN CONTINUA

Desarrollo de la competencia comunicativa.

ModalidadI V « /

semipresencial Duración r ^ 40 horas


Entender la im portancia de prom over el desarrollo de la com petencia com unicativa e identificar las estrategias efectivas para favorecer el desarrollo de los aprendizajes esperados.


El curso se desarrolla en 3 unidades.

z c o n t e n id o

Unidad I. Prácticas sociales del lenguaje.

• Formación en el uso del lenguaje.

• Aprendizaje por proyectos.

Unidad II. Habilidades de comprensión lectora.

• Compresión auditiva.

• Compresión lectora.

Unidad III. Habilidades de producción de textos.

• Expresión oral.

• Expresión escrita.

DESTINATARIOS NIVEL Y SERVICIO

Maestras y Maestros frente a grupo y Asesores Técnico- Pedagógicos. Primaria Regular y Primaria Indígena.


Universidad Nacional Autónoma de México, Facultad de Ciencias, Distrito Federal. Nacional.

RESPONSABLE ACADÉMICO CORREO ELECTRÓNICOAlfredo Arnaud Bobadilla. [email protected]




FORMACIÓN CONTINUA

Análisis textual para el desarrollo de competencias lectoras.



Reflexionar, explorar y com prender la com plejidad de la cu ltura escrita y las prácticas sociales del lenguaje para forta lecer la práctica docente y fac ilita r el diseño de estrategias de análisis que perm itan le desarrollo de com petencias lectoras en los alum nos de Educación Prim aria.


El curso está distribuido en 8 módulos, a desarrollar en 5 horas cada uno.

z c o n te n id o

Módulo I. De la oralidad a la escritura.

Módulo II. Lectura en voz alta.

Módulo III. ¿Qué es la cu ltura escrita?

Módulo IV. Usuarios y productores de la cu ltura escrita.

Módulo V. ¿Qué son los textos?

Módulo VI. Funciones, tram as y análisis textual para fac ilita r la com prensión lectora.

Módulo VII. El rol del lector en el proceso de la lectura.

Módulo VIII. El papel del contexto en la lectura.

DESTINATARIOS NIVEL Y SERVICIOMaestras y Maestros frente a grupo y Asesores Técnico- Pedagógicos.

Primaria Regular, Primaria Indígena y Primaria Multigrado.INSTITUCIÓN DISEÑADORA DEL PROGRAMA

Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 163, Uruapan, Michoacán.



Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio.

academ¡[email protected]




FORMACIÓN CONTINUA

La planificación en el campo de formación: Lenguaje y comunicación.

Modalidad presencial Duración r ^ 40 horas


Reconocer los aspectos esenciales de la planificación considerando los propósitos y el enfoque didáctico del cam po de form ación Lenguaje y com unicación, plasmados en el Plan de estudios 2011 de Educación Básica, así com o las prácticas sociales del lenguaje, los ámbitos, los proyectos didácticos, aprendizajes esperados y la movilización de saberes presentes en los program as de estudio.

Z ESTRUCTURA

El curso está estructurado en 3 unidades.

Z CONTENIDO

Unidad I. Tendencias educativas actuales.

Unidad II. Fundamentos de la Educación Básica.

Unidad III. La planificación en el cam po de form ación: Lenguaje y comunicación.


Maestras y Maestros frente a grupo, Directivos Escolares y Asesores Técnico-Pedagógicos.

Primaria Regular y Primaria Indígena.INSTITUCIÓN DISEÑADORA DEL PROGRAMA

Universidad Nacional Autónoma de México, Distrito Federal.


Autoridades Educativas Estatales Nacional.RESPONSABLE ACADÉMICO CORREO ELECTRÓNICO





D IPLOMADO^ FORMACION CONTINUA

Ambientes de aprendizaje y evaluación de competencias en el Campo Formativo Lenguaje y comunicación.

Modalidad en línea Duración 180 horas


Desarrollar las com petencias docentes necesarias para la creación de aprendizaje, en un c lim a afectivo y saludable con la participación de la com unidad y la fam ilia, donde los estudiantes desarrollen, fortalezcan y adquieran com petencias com unicativas y lingüísticas, considerando com o ejes las prácticas sociales del lenguaje en tres ám bitos: el estudio, la literatura y la participación en la vida com unitaria y familiar.

Z ESTRUCTURA

El diplomado se organiza en 3 módulos de 60 horas cada uno.

Z CONTENIDO

• Módulo I. Necesidades del diseño de am bientes de aprendizaje para el desarrollo de las com petencias com unicativas y lingüísticas.

• Módulo II. D iseño-evaluación de am bientes de aprendizaje de la lengua oral y escrita.

• Módulo III. Evaluación de los aprendizajes esperados en los proyectos didácticos.


Maestras y Maestros frente a grupo y Asesores Técnico- Pedagógicos.

Inicial, Preescolar Regular, Preescolar Indígena, Primaria Regular, Primaria Indígena, Primaria Multigrado, Secundaria General, Secundaria Técnica, Telesecundaria, Educación Física y Educación Especial.


Universidad Pedagógica Nacional, Unidad Ajusco, Distrito Federal. Estatal.


Gladys Añorve Añorve. [email protected]




D IPLOMADO^ FORMACION CONTINUA

La enseñanza del Español.



Conocer y analizar los propósitos y contenidos de la asignatura de Español establecidos en los Planes y program as de estudio de Educación Básica y desarrollar com petencias didácticas en los m aestros am pliando sus conocim ientos sobre el enfoque para la enseñanza del Español, así com o diseñar y aplicar estrategias didácticas que propicien el forta lecim iento de las com petencias com unicativas de los alumnos.

Z ESTRUCTURA

El diplomado está conform ado por 4 m ódulos que se desarrollarán en un lapso de 20 semanas.

Z CONTENIDO

• Módulo I. Lenguaje y com unicación.

• Módulo II. El texto d ice ...

• Módulo III. Palabras vivas.

• Módulo IV. Bajo otra mirada.


Maestras y Maestros frente a grupo y Asesores Técnico- Pedagógicos. Secundaria General, Secundaria Técnica y Telesecundaria.


Universidad Autónoma de Baja California, Facultad de Ciencias Humanas. Nacional.

RESPONSABLE ACADÉMICO CORREO ELECTRÓNICOPrudencio Rodríguez Díaz. [email protected]




FORMACION CONTINUA

El desarrollo del pensamiento matemático en los alumnos de primer grado de Primaria.

Modalidad presencial «Duración 40 horas


Conocer, analizar y reflexionar sobre algunos conocim ientos teóricos y metodológicos, m ism os que perm itirán am pliar el panorama sobre las M atem áticas y guiarán para transitar siem pre de lo concreto a lo abstracto, de lo fácil a lo difícil, trabajando bajo un esquema de com prom iso colegiado donde cada maestro participante tendrá oportunidad de com partir y escuchar experiencias pedagógicas, d idácticas y humanas de lo que ha significado su desempeño com o docente a través de varios años de experiencia frente a grupo.

Z ESTRUCTURA

El curso está estructurado en 10 sesiones de 4 horas cada una.

Z CONTENIDOSesión I. Clasificación, construcción e identificación de patrones.Sesión II. Sistema de numeración.Sesión III. Sistema decimal de numeración. Historia del sistema decimal de numeración. Sesión IV. Construcción de los números: la cantidad y el símbolo. La suma y la resta con material concreto.Sesión V. La multiplicación y la división con material concreto.Sesión VI. Ubicación espacial: sistemas de referencia con material concreto.Sesión VII. Los cuerpos y las figuras geométricas: identificación y clasificación.

Sesión VIII. Medir, qué es medir, identificación de magnitudes (longitud, superficie, volumen, capacidad, peso, temperatura, tiempo). Estrategias para medir.Sesión IX. Manejo de información, análisis de diferentes técnicas (tablas, listas, diagramas, imágenes) para obtener, organizar, presentar e interpretar información.Sesión X. Aprendizaje de la matemática a través de la resolución de problemas que requieren habilidad y destreza mental, así como el uso de estrategias heurísticas para su solución.



Primaria Regular, Primaria Indígena, Primaria Multigrado y Educación Especial.INSTITUCIÓN DISEÑADORA DEL PROGRAMA

Universidad Nacional Autónoma de México. Distrito Federal.







FORMACION CONTINUA

El desarrollo del pensamiento matemático en los alumnos de sexto grado de Primaria.



Desarrollar o increm entar las siguientes com petencias m atem áticas: resolver problemas matem áticos en form a autónoma; com unicar información m atemática; validar procedim ientos y resultados, así como adquirir mayor dom inio de los contenidos básicos de la asignatura.

Z ESTRUCTURA

El curso está dividido en 6 unidades tem áticas, con 10 sesiones de 4 horas.

Z CONTENIDO

• Unidad I. Números no enteros. Las propiedades de los números no enteros y las diferentes situaciones en que se pueden encontrar determ inan la interpretación que se les dé.

• Unidad II. Proporcionalidad. La relación entre números proporciona información im portante para la com prensión de una situación dada.

• Unidad III. Trazos geométricos. Reconocim iento y ubicación de las propiedades de espacios en diferentes dimensiones.

• Unidad IV. Cuadriláteros y paralelogramos. Identificar las propiedades de estas figuras geométricas.

• Unidad V. Volumen y capacidad. Identificar las características de cada una de estasmagnitudes.

• Unidad VI. Nociones de probabilidad. Identificar los diferentes contextos en los que la probabilidad está presente y el manejo de la información.



Primaria Regular, Primaria Indígena, Primaria Multigrado y Educación Especial.

INSTITUCIÓN DISEÑADORA DEL PROGRAMA








FORMACION CONTINUA

La problemática de la enseñanza y el aprendizaje de las Matemáticas en la Escuela Primaria III.



M ejorar la com prensión de los planteam ientos sobre la enseñanza y el aprendizaje de las M atem áticas que aparecen en el Plan y program as de estudios de Educación Básica vigentes, y que esto, a su vez, posibilite el m ejoram iento de la práctica docente y perm ita incid ir en una elevación s ignificativa de la calidad de la educación que reciben los niños en la escuela.

Z ESTRUCTURA

El curso consta de 3 secciones de trabajo.

Z CONTENIDO

• Sección I. Actividades e integración de conocim ientos.

• Sección II. Reflexiones didácticas.

• Sección III. Diseño de actividades didácticas.



Universidad de Sonora y Sociedad Matemática Mexicana.INSTITUCIÓN QUE LO IMPARTE COBERTURA

Autoridades Educativas Estatales. NacionalRESPONSABLE CORREO ELECTRÓNICO


[email protected]




FORMACIÓN CONTINUA

Las Matemáticas y su enseñanza en la escuela Secundaria I. Sentido numérico y pensamiento algebraico.



Proporcionar al profesorado del nivel de educación Secundaria, herram ientas para prom over en sus estudiantes un tipo especial de pensamiento: el algebraico.


El curso se desarrolla en 4 sesiones de 10 horas cada una.

z c o n t e n id o

• Sesión I. De la Aritm ética al Álgebra.

• Sesión II. Reconocim iento de patrones.

• Sesión III. Estrategias de resolución de ecuaciones.

• Sesión IV. Un acercam iento al estudio de la variación.


Secundaria General, Secundaria Técnica y Telesecundaria.INSTITUCIÓN DISEÑADORA DEL PROGRAMA


Autoridades Educativas Estatales. Nacional.RESPONSABLE CORREO ELECTRÓNICO


[email protected]




FORMACIÓN CONTINUA m

Las Matemáticas y su enseñanza en la escuela Secundaria II. Forma, espacio y medida.



Desarrollar las com petencias profesionales para propiciar y conducir el proceso de aprendizaje de las y los alum nos durante el estudio de los contenidos m atem áticos del eje forma, espacio y medida.



z c o n t e n id o

• Sesión I. Construcciones geométricas.

• Sesión II. Isometrías y simetrías.

• Sesión III. Semejanza y trigonometría.

• Sesión IV. Medición.






[email protected]




FORMACIÓN CONTINUA

Las Matemáticas y su enseñanza en la escuela Secundaria III.



El presente curso contem pla tres dim ensiones para la form ación del docente: la disciplinar, la didáctica y la tecnológica, teniendo en cuenta el desarrollo de sus com petencias com unicativas, intelectuales y didácticas. Asim ismo, se ha procurado hacer énfasis en la vinculación con los otros ejes propuestos en los Programas de estudios, así como hacer uso de estrategias metodológicas acordes al enfoque didáctico- pedagógico que sostiene la Reform a de la Educación Secundaria.



z c o n t e n id o

• Sesión I. Análisis de situaciones no determ inistas.

• Sesión II. Asignación de probabilidades.

• Sesión III. Interpretación y uso de la información.

• Sesión IV. Análisis de resúmenes de datos.

DESTINATARIOS NIVEL Y SERVICIOMaestros frente a grupo, Directivos escolares y Apoyo técnico-pedagógicos.

Secundaria General, Secundaria Técnica, Telesecundaria.INSTITUCIÓN DISEÑADORA DEL PROGRAMA


Autoridades Educativas Estatales. NacionalRESPONSABLE CORREO ELECTRÓNICO


[email protected]




FORMACIÓN CONTINUA m

Desarrollo en el campo de formación: pensamiento matemático.

Modalidad, w v

semipresencial Duración 40 horas


Entender la im portancia de prom over el pensam iento m atem ático e identificar las estrategias efectivas para favorecerlo.



z c o n te n id o

Unidad I. Progresión del razonamiento matemático y operaciones básicas.

• Desarrollo del razonamiento matemático.

• Adición y sustracción.

• División y multiplicación.

Unidad II. Aprendizaje basado en problemas y fracciones.

• Aprendizaje basado en problemas.

• Tratamiento de las fracciones.

Unidad III. Tiempo, espacio y figura.

• Ubicación tem pero espacial.

• Geometría.





Alfredo Arnaud Bobadilla. [email protected]




FORMACION CONTINUA

Situaciones de aprendizaje centradas en los contenidos académicos de Matemáticas. Primaria.



Proporcionar a los participantes la posibilidad de apreciar, mediante el trabajo directo con problemas, el proceso de aprendizaje que enfrentan tanto sus alum nos como ellos m ism os cuando se utiliza el enfoque de situaciones didácticas o situaciones problemáticas, de acuerdo al enfoque didáctico de los Programas de estudio 2011 para la enseñanza de Matemáticas.


El curso se desarrolla en 8 sesiones.

z c o n te n id o

Sesión I. Vamos a conocer tus herram ientas de trabajo.

Sesión II. ¿Qué hay con la enseñanza de las Matem áticas? Ejercicios, actividades y problemas.

Sesión III. ¿Verdad o m entira? Según la dimensión con que se mida.

Sesión IV. ¿Qué los hace iguales y qué los hace diferentes?

Sesión V. Alrededor, orilla y perímetro: ¿es lo mismo?

Sesión VI. Todos los cam inos llevan a . .. Los mapas en la vida cotidiana.

Sesión VII. Representar de diferentes formas.Sesión VIII. ¿Sumo, resto, m ultip lico o divido?

DESTINATARIOS NIVEL Y SERVICIOMaestros frente a grupo, directivos escolares y personal de apoyo técnico pedagógico.

Primaria Regular, Primaria Indígena y Primaria multigrado.INSTITUCIÓN DISEÑADORA DEL PROGRAMA





[email protected]




FORMACION CONTINUA

Situaciones de aprendizaje centradas en los contenidos académicos de Matemáticas. Secundaria.



Proporcionar a los participantes la posibilidad de apreciar, m ediante el trabajo directo con problemas, el proceso de aprendizaje que enfrentan tanto sus alum nos com o ellos m ismos cuando se utiliza el enfoque de situaciones didácticas, de acuerdo al enfoque didáctico de los Programas de estudio 2011 para la enseñanza de Matemáticas.

Z ESTRUCTURA

El curso se desarrolla en 8 sesiones.

Z CONTENIDO

Sesión I. Contar y medir.

Sesión II. La recta real.

Sesión III. Calendarios.

Sesión IV. La proporción áurea.

Sesión V. Polígonos regulares y el triángulo de Sierpinski.

Sesión VI. Explorando la form a del universo.

Sesión VII. Magia.

Sesión VIII. Probabilidad y estadística.

DESTINATARIOS NIVEL Y SERVICIOMaestros frente a grupo, directivos escolares y personal de apoyo técnico pedagógico.






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FORMACION CONTINUA

La planificación en el campo de formación: Pensamiento matemático.



Conocer y desarrollar positivamente la form ación del pensamiento crítico, científico y creativo como estrategia para d istingu ir las diversas form as de producir, validar y d ifundir conocim ientos.

Z ESTRUCTURA

El curso está estructurado en 3 bloques.

Z CONTENIDO

• Bloque I. Tendencias educativas.

• Bloque II. La articulación de la Educación Básica.

• Bloque III. La planificación en el cam po de form ación: Pensamiento matemático.







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r DIPLOMADO^ FORMACION CONTINUA

Competencias disciplinares y didácticas en la enseñanza de las Matemáticas en secundaria.



Am pliar y profundizar los conocim ientos m atem áticos y didácticos, de m anera que desarrollen habilidades y actitudes que les perm itan diseñar tareas y prom over am bientes de instrucción que apoyen a los estudiantes en la construcción de un aprendizaje con entendim iento.


El diplomado consta de 4 módulos de 30 horas cada uno, divididos en 5 sesiones.

z c o n t e n id o

• Módulo I. Desarrollo de habilidades de aprendizaje.

• Módulo II. Resolución y form ulación de problemas.

• Módulo III. Desarrollo de com petencias m atem áticas a través del uso de nuevastecnologías.

• Módulo IV. Am bientes de aprendizaje que promueven el desarrollo de com petenciasmatemáticas.


Secundaria General, Secundaria Técnica y Telesecundaria.


Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. Nacional.RESPONSABLE ACADÉMICO CORREO ELECTRÓNICO

Laura Carrasco Martínez. [email protected]




FORMACION CONTINUA

El trabajo experimental en la enseñanza de las Ciencias con énfasis en Física en la Educación Secundaria I.



Conocer metodologías activas que promueven el desarrollo de la com petencia científica, en particu lar la realización de experimentos escolares en el aula.

Z ESTRUCTURA

El curso está organizado en 4 temas.

Z CONTENIDO

• Tema I. Electricidad y magnetismo.

• Tema II. Las fuerzas. La explicación de los cambios; características de la materia yterm odinám ica.

• Tema III. Las interacciones de la materia. Un modelo para describ ir lo que no percibimos.

• Tema IV. Electromagnetismo y óptica.











FORMACION CONTINUA

El trabajo experimental en la enseñanza de las Ciencias con énfasis en Biología en la Educación Secundaria I.




Z ESTRUCTURA


Z CONTENIDO

• Tema I. La célula, un excelente modelo para enfocar.

• Tema II. Más de ¿lo mismo?: mitosis.

• Tema III. Evolución I.

• Tema IV. Evolución II.







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FORMACION CONTINUA

El trabajo experimental en la enseñanza de las Ciencias con énfasis en Química en la Educación Secundaria I.




Z ESTRUCTURA

El curso está organizado en 8 sesiones.

Z CONTENIDO

Sesión I. Los m ateriales y su diversidad.

Sesión II. Propiedades del agua y sus características con respecto a un enlace covalente.

Sesión III. Las propiedades de las sustancias. El modelo de enlace.

Sesión IV. Unión entre los átom os utilizando el modelo de Lewis de electrones de valencia.

Sesión V. Ecuaciones y reacciones químicas.

Sesión VI. La descomposición de los alim entos y los catalizadores.

Sesión VII. Propiedades macroscópicas de ácidos y bases.

Sesión VIII. La oxidación.











FORMACION CONTINUA

El trabajo experimental en la enseñanza de las Ciencias Naturales en la Educación Preescolar I.



Adquirir estrategias para fom entar el contacto con el mundo natural y las oportunidades para su exploración.

Z ESTRUCTURA


Z CONTENIDO

Sesión I. Observación de seres vivos.

Sesión II. Observación de elementos de la naturaleza y fenóm enos naturales.

Sesión III. Formular preguntas para saber más acerca de los seres vivos y el medio natural.

Sesión IV. Experimentación con elementos, objetos y m ateriales del mundo natural y con seres vivos.

Sesión V. Formular explicaciones acerca de los fenóm enos naturales y de los elementos del medio.

Sesión VI. Formular explicaciones acerca de los seres vivos.

Sesión VII. Elaborar inferencias y predicciones acerca de los seres vivos y del medio natural.Sesión VIII. Reflexionar sobre la conservación del medio natural.



Preescolar Regular y Preescolar.INSTITUCIÓN DISEÑADORA DEL PROGRAMA








FORMACION CONTINUA

El trabajo experimental en la enseñanza de las Ciencias Naturales en la Educación Primaria I.



Reconocer las ideas sobre las actividades experimentales y reflexionar sobre el papel que juegan las m ismas en el proceso de aprendizaje de Ciencias.

Z ESTRUCTURA


Z CONTENIDO

Sesión I. Las actividades de laboratorio en la enseñanza de las Ciencias.

Sesión II. A lternativas para el trabajo de laboratorio en la enseñanza de Ciencias.

Sesión III. Manejo de materiales y m inim ización de riesgos en la enseñanza de Ciencias.

Sesión IV. Actividades de laboratorio para inicio de temas.

Sesión V. Las actividades de indagación y el desarrollo las competencias.

Sesión VI. Actividades de laboratorio y naturaleza de la Ciencia.

Sesión VII. La evaluación de las actividades experimentales.

Sesión VIII. Recursos inform áticos para situaciones difíciles.



Primaria Regular, Primaria Indígena y Primaria multigrado.INSTITUCIÓN DISEÑADORA DEL PROGRAMA








FORMACION CONTINUA

Exploración y conocimiento del mundo natural en sexto grado de Primaria.



Conocer, ap licar y valorar la propuesta metodológica: “ Enseñanza de las Ciencias Naturales basadas en el cuestionam iento y la investigación” , reflexionar acerca de la práctica docente y contribu ir en la formación en valores de las y los alumnos.

Z ESTRUCTURA

El curso se divide en 10 sesiones de 4 horas cada una.

Z CONTENIDO

Sesión I. Propuesta metodológica enseñanza de las Ciencias Naturales basada en el cuestionam iento y la investigación.

Sesión II. ¿Cómo Somos los Seres Vivos?

Sesión III. M ateriales y contam inación.

Sesión IV. Relaciones de los seres vivos I.

Sesión V. Relaciones de los seres vivos II.

Sesión VI. Formación de imágenes.

Sesión VII. Relaciones de los seres vivos

Sesión VIII. M ateriales y reciclaje.

Sesión IX. M ediciones indirectas.

Sesión X. Taller y evaluación.


Primaria Regular, Primaria Indígena, Primaria Multigrado y Educación Especial.INSTITUCIÓN DISEÑADORA DEL PROGRAMA








FORMACION CONTINUA

La enseñanza de las Ciencias en la Educación Secundaria I.



Brindar a los docentes en ejercicio una serie de herram ientas conceptuales y metodológicas para la enseñanza de las Ciencias en la Educación Básica.

Z ESTRUCTURA


Z CONTENIDO

Sesión I. La enseñanza de las Ciencias en la Educación Secundaria.

Sesión II. La naturaleza del conocim iento científico.

Sesión III. El papel de las ideas previas y el error en la enseñanza de las Ciencias.

Sesión IV. Las actividades prácticas y experimentales y el trabajo por proyectos.

Sesión V. Los contenidos de Ciencias en la Educación Básica Secundaria.

Sesión VI. El conocim iento científico y la tecnología.

Sesión VII. Vida, am biente y salud.

Sesión VIII. El cambio, las interacciones y los materiales.







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FORMACION CONTINUA

La enseñanza de las Ciencias en la Educación Secundaria II.



Desarrollar com petencias docentes adecuadas a las concepciones actuales de Ciencia, así com o para su enseñanza y evaluación, en la Educación Secundaria.

Z ESTRUCTURA


Z CONTENIDO

Sesión I. Naturaleza de la ciencia. ¿Qué es la ciencia?

Sesión II. Fundamentos de la visión constructiv ista en la educación científica: visiones y diversas propuestas.

Sesión III. Las ideas previas: origen y características (Primera parte).

Sesión IV. Las ideas previas: origen y características (Segunda parte).

Sesión V. Cambio conceptual (Primera parte).

Sesión VI. Cambio conceptual (Segunda parte).

Sesión VII. Evaluación (Primera parte).

Sesión VIII. Evaluación (Segunda parte).







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FORMACION CONTINUA

La enseñanza de las Ciencias en la Educación Secundaria III. Énfasis en Física.



M ejorar el conocim iento sobre algunos tem as centrales de la Física com o es el caso del movim iento, las interacciones (fuerza y energía) y la estructura de la materia, al tiem po que trabajan con herramientas didácticas orientadas al desarrollo de las clases, así com o trabajo por proyectos y experimental.

Z ESTRUCTURA


Z CONTENIDO

• Sesión I. Introducción a la Física y al aprendizaje basado en proyectos.

• Sesión II. Mecánica I. El movimiento.

• Sesión III. Mecánica II. Las fuerzas.

• Sesión IV. Energía I. Trabajo y energía mecánica.

• Sesión V. Energía II. Calor y temperatura.

• Sesión VI. Energía III. Electricidad y magnetismo.

• Sesión VII. Estructura de la materia.

• Sesión VIII. Presentación de proyectos y evaluación del curso.







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FORMACION CONTINUA

La enseñanza de las Ciencias en la Educación Secundaria III. Énfasis en Química.



Los participantes mejorarán su conocim iento, su form a de enseñar y de evaluar sobre los tem as centrales de la Química: mezclas, sustancias, enlace quím ico y reacción química; m ediante el uso de estrategias y metodologías didácticas adecuadas a las concepciones actuales de Ciencia, para desarrollar com petencias docentes con la Reforma en la Educación Secundaria.

Z ESTRUCTURA


Z CONTENIDO

Sesión I. ¿De qué están hechos los materiales?Sesión II. ¿Cómo se puede reconocer de qué están hechas las sustancias?Sesión III. Las propiedades de los materiales. El uso de los modelos en la enseñanza de las Ciencias.Sesión IV. Una explicación para la diversidad de los materiales: los modelos de enlace químico.Sesión V. Todo cambia. ¿Qué cam bia en una reacción química?

Sesión VI. La reacción quím ica representada con una ecuación química. El contexto particu lar de la Educación Secundaria en México.Sesión VII. ¿Trabajar m ediante el uso de proyectos? Probando con el tem a ácido base en Educación Secundaria.Sesión VIII. ¿Trabajar mediante el uso de proyectos? Proponer, indagar y comunicar.







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FORMACION CONTINUA

Las habilidades geográficas en la vida cotidiana.



Reflexionar respecto al enfoque de la Geografía y su contribución a la form ación integral de las alum nas y los alumnos.

Z ESTRUCTURA


Z CONTENIDO

• Sesión I. Las categorías del espacio geográfico.

• Sesión II. Las com petencias en Geografía.

• Sesión III. La observación, una habilidad necesaria para conocer el espacio geográfico.

• Sesión IV. El análisis y la síntesis en Geografía.

• Sesión V. La representación del espacio geográfico.

• Sesión VI. La interpretación de la inform ación geográfica.



Dirección de Actualización y Centros de Maestros, Distrito Federal. Nacional.


José Juan García Ávalos. [email protected]




FORMACION CONTINUA

El trabajo experimental en la enseñanza de las Ciencias con énfasis en Biología, Física y Química en la Educación Secundaria II.



Utilizar diversos instrum entos para evaluar los trabajos experimentales en Ciencias en la Educación Secundaria que ayuden al participante a com prender desde la perspectiva de la Ciencia escolar, los procesos y fenóm enos biológicos, físicos y químicos.

Z ESTRUCTURA


Z CONTENIDO

Sesión I. La concepción sobre evaluación de cada uno de los participantes como una fuente para desarrollar habilidades y destrezas propias del pensam iento científico.

Sesión II. Los instrum entos de evaluación para detectar los conocim ientos y las ideas previas de los estudiantes en la enseñanza de las Ciencias.

Sesión III. El uso de los mapas conceptuales com o instrum ento de evaluación para el inicio, durante y final del proceso de enseñanza.

Sesión IV. Listas de cotejo para la evaluación de contenidos de Biología.

Sesión V. Las rúbricas para la evaluación de contenidos de Biología.

Sesión VI. El para qué, por qué y cóm o de los instrum entos heurísticos utilizados para la evaluación de los trabajos experimentales.

Sesión VII. Los instrum entos heurísticos para un trabajo experimental determinado. Sesión VIII. La evaluación de los inform es de laboratorio.







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FORMACION CONTINUA

El trabajo experimental en la enseñanza de las Ciencias Naturales en la Educación Preescolar II” .



Fortalecer el desarrollo del enfoque de la evaluación form ativa en la práctica docente com o parte de la enseñanza y el aprendizaje del trabajo experimental en Ciencias Naturales en la Educación Preescolar, mediante la resolución de problem áticas relevantes para el logro de los aprendizajes esperados y con ello identificar los avances y dificu ltades que tienen los niños en sus procesos de aprendizaje.

Z ESTRUCTURA


z c o n t e n id o• Sesión I. Ideas previas sobre la evaluación en

la enseñanza de las Ciencias Naturales en preescolar.

• Sesión II. La función de la evaluación diagnóstica y el instrumento POE2.

• Sesión III. La observación y la inferencia como referentes para la evaluación del trabajo experimental en el nivel preescolar.

• Sesión IV. Finalidades de la evaluación formativa con las 3 primeras etapas del ciclo de aprendizaje.

• Sesión V. Finalidades de la evaluación formativa con las 2 últimas etapas del ciclo de aprendizaje.

Sesión VI. Relación entre las actividades de enseñanza y el proceso de evaluación en función de las competencias del Programa de estudio de Preescolar 2011. Los aprendizajes esperados como referentes o indicadores para la planificación y la evaluación.

Sesión VII. La planificación didáctica y los instrumentos de evaluación empleados.

Sesión VIII. Situaciones concretas de relevancia para la evaluación del trabajo experimental en la enseñanza de las Ciencias Naturales en la Educación Preescolar.



Preescolar Regular y Preescolar Indígena.INSTITUCIÓN DISEÑADORA DEL PROGRAMA








FORMACION CONTINUA

La planificación en el Campo de formación: Exploración y comprensión del mundo natural y social.



Reconocer los aspectos esenciales de la planificación considerando los propósitos y el enfoque didáctico del cam po de form ación Exploración y com prensión del mundo natural y social, plasmados en el Plan de estudios 2011 de Educación Básica, así com o las com petencias y las estrategias didácticas de cada una de las disciplinas que conform an este cam po de form ación, a partir de los aprendizajes esperados que se desarrollan en cada asignatura del campo.

Z ESTRUCTURA

El curso está estructurado en 3 unidades.

Z CONTENIDO



Unidad III. Planificación en el Campo de form ación: Exploración y com prensión del mundo natural y social.







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FORMACION CONTINUA

El trabajo experimental en la enseñanza de las Ciencias Naturales en la Educación Primaria II.



Reflexionar acerca del papel que cum ple el proceso de evaluación com o parte de la enseñanza y el aprendizaje del trabajo experimental en Ciencias Naturales en la Educación Primaria, mediante la resolución de problem áticas relevantes al nivel, para consolidar la tríada: enseñar, aprender y evaluar e identificar los avances y dificultades que tienen los niños en sus procesos de aprendizaje.

Z ESTRUCTURA


Z CONTENIDO

Sesión I. El trabajo experimental, sus características y evaluación.

Sesión II. La evaluación de las actividades experimentales cerradas.

Sesión III. La evaluación de experiencias de cátedra.

Sesión IV. La indagación de las ideas de los alum nos y los aprendizajes obtenidos.

Sesión V. Las prácticas de campo, su uso y evaluación.

Sesión VI. El uso de rúbricas e inventarios en la evaluación de prototipos y modelos durante las ferias de ciencias.

Sesión VII. Los diagram as “V ” heurísticos e inventarios en la evaluación.

Sesión VIII. Evaluación de opiniones y actitudes sobre la ciencia.







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r c u r so B

La Ciencia en tu escuela. Módulo de Ciencias II.

FORMACION CONTINUA

Modalidad en línea Duración f ^ 40 horas


M ejorar la actitud de los maestros de Educación Primaria hacia las Ciencias y las Matemáticas, así como actualizar los conocim ientos que tienen en estas disciplinas.


El diplom ado está organizado en 4 bloques.

z c o n t e n id o

• Bloque I. Evolución.

• Bloque II. Evolución humana.

• Bloque III. Cuerpo humano II.

• Bloque IV. Ciencia y tecnología.


Maestras y Maestros frente a grupo, Directivos Escolares y Asesores Técnico-Pedagógicos. Primaria Regular y Primaria Multigrado.


Academia Mexicana de Ciencias, Distrito Federal. Nacional.RESPONSABLE ACADÉMICO CORREO ELECTRÓNICO

Rosa del Carmen Villavicencio Caballero. [email protected]




FORMACION CONTINUA

Enfoques y fundamentos de la enseñanza de las ciencias en la escuela. Módulo I.

Modalidad semipresencial Duración 40 horas


Los participantes com prenderán las características y la función de los estándares de com petencia científica en la educación básica, m ediante el análisis transdiscip linario de fenóm enos naturales complejos, la observación de prácticas docentes para activar y evaluar las concepciones científicas de los alumnos.


El curso esta estructurado en tres unidades.

z c o n t e n id o

Unidad 1. Enseñanza de las ciencias en el currículo 2011.

Unidad 2. Complejidad transdiscip linaria de la enseñanza de las ciencias.

Unidad 3. Evaluación de la com petencia científica.



Primaria Regular, Primaria Indígena, Secundaria General, Secundaria Técnica y Telesecundaria.






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FORMACION CONTINUA

Diseño de ambientes para el aprendizaje de conceptos y habilidades de razonamiento científico. Módulo II.

Modalidad1/ ^ * • w

semipresencial i Duración 40 horas


Comprender el desarrollo de la com petencia científica com o un proceso sociocognitivo de cambio conceptual, m ediante la aplicación sistem ática de un modelo de enseñanza de las ciencias que articula aproxim aciones metacognitivas y basadas en estándares, así como en el diseño de am bientes de aprendizaje transdisciplinarios.

Z ESTRUCTURA

El curso esta estructurado en tres unidades.

Z CONTENIDO

Unidad 1. El aprendizaje de conceptos científicos.

Unidad 2. Estrategias instruccionales para prom over el cam bio conceptual.

Unidad 3. Aproxim aciones basadas en estándares.









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FORMACION CONTINUA

Conducción del aprendizaje colaborativo de las ciencias. Módulo III.



Comprender el desarrollo de habilidades de razonamiento científico como un proceso sociocognitivo de diálogo constructivo, m ediante el diseño y conducción de am bientes propicios para la form ulación de hipótesis, la dem ostración experimental y argum entativa y para la com unicación de los resultados de las investigaciones de los alumnos.


El curso esta estructurado en dos unidades.

z c o n t e n id o

Unidad 1. Restructuración del s ignificado de conceptos científicos.

Unidad 2. Demostración del entendim iento de conceptos científicos.









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Competencias fundamentales para la enseñanza de las Ciencias Naturales para la Educación Básica Primaria.

Modalidad en línea Duración •■ '’ 160 horas


Fortalecer las com petencias profesionales com o docente para im pulsar mejores procesos de enseñanza- aprendizaje, que incidan en la form ación de una cultura científica básica en los alumnos.

Z ESTRUCTURA

El diplom ado está organizado en 9 módulos.

Z CONTENIDO

• Módulo I. Introducción al uso de la plataforma.

• Módulo II. Aportaciones de la historia y naturaleza de la Ciencia en la enseñanza.

• Módulo III. Constructivismo, ideas previas y cam bio conceptual.

• Módulo IV. Evaluación de los aprendizajes en Ciencias.

• Módulo V. Taller de productos didácticos (prim era parte).

• M ódulos VI, VII y VIII. Las Ciencias Naturales y su didáctica I, II y III.

• Módulo IX. Taller de productos didácticos (segunda parte).


Maestras y Maestros frente a grupo y Asesores Técnico- Pedagógicos. Primaria Regular, Primaria Indígena y Primaria Multigrado .


Universidad Nacional Autónoma de México, Distrito Federal. Nacional.

RESPONSABLE ACADÉMICO CORREO ELECTRÓNICOCristina Rueda Alvarado. [email protected]




r d ip l o m a d O^ FORMACION CONTINUA

Competencias fundamentales para la enseñanza de las Ciencias Naturales para la Educación Básica. Secundaria.



Conocer algunas de las principales líneas de investigación de la didáctica de las Ciencias e integrarlas asu práctica educativa. Dominar los contenidos del currículo que se incluyen y apropiarse de estrategiasdidáctico-pedagógicas propias de las Ciencias Naturales que les proporcionan los e lementos para desarrollar en los estudiantes la com petencia científica y el pensam iento complejo.

Z ESTRUCTURA


Z CONTENIDO

• Módulo I. Introducción al uso de la plataforma.

• Módulo II. Aportaciones de la historia y naturaleza de la Ciencia en la enseñanza.

• Módulo III. Constructivismo, ideas previas y cam bio conceptual.

• Módulo IV. Evaluación de los aprendizajes en Ciencias.

• Módulo V. Taller de productos didácticos (prim era parte).

• M ódulos VI, VII y VIII. Las Ciencias Naturales y su didáctica I, II y III.

• Módulo IX. Taller de productos didácticos (segunda parte).

DESTINATARIOS NIVEL Y SERVICIOMaestras y Maestros frente a grupo y Asesores Técnico- Pedagógicos. Secundaria General, Secundaria Técnica y Telesecundaria.




Cristina Rueda Alvarado. [email protected]




FORMACIÓN CONTINUA

¿Qué hacer frente a la violencia escolar? Estrategias de intervención.


z p r o p o s it o g e n e r a l

Valorar y seleccionar las estrategias más adecuadas para intervenir en un contexto particu lar de violencia escolar, a partir del análisis de distintos factores que confluyen para elevar o reducir los niveles de violencia.


El curso se organiza en 8 sesiones.

z c o n te n id o

Sesión I. ¿Cómo ingresar a la plataform a y partic ipar con calidad en el foro virtual?

Sesión II. Introducción al tem a de la violencia y la convivencia en la escuela.

Sesión III. Prácticas de inclusión que contrarrestan la violencia escolar.

Sesión IV. Los efectos de nuestros afectos en el aprendizaje de los alumnos. ¿Tienen algo que ver con la violencia escolar?

Sesión V. Formas de ejercer la discip lina en el aula.

Sesión VI. De la consistencia en la aplicación de normas en la escuela a la cu ltura de la legalidad.

Sesión VII. Fortaleciendo nuestras prácticas pedagógicas.

Sesión VIII. Acom pañar y com partir la vida.

DESTINATARIOS NIVEL Y SERVICIOMaestras y Maestros frente a grupo. Primaria Regular.


Universidad Iberoamericana León, Guanajuato. Nacional.RESPONSABLE ACADÉMICO CORREO ELECTRÓNICO

Regina Martínez Parente Zubiría. [email protected]@hotmail.com





FORMACIÓN CONTINUA

La formación de valores en las escuelas de Educación Básica.



Reconocer la posibilidad de trabajar la form ación valoral en las escuelas de Educación Básica, desde la transversalidad curricular, y a través de la reflexión de la práctica docente y de los materiales de apoyo, así como diseñar estrategias que perm itan m ejorar la convivencia y el aprendizaje en los espacios escolares.


El curso se organiza en 8 sesiones.

z c o n te n id o

Sesiones I y II. Marco conceptual de los valores.

Sesión III. Fundamentación teórica.

Sesión IV. Valores y sociedad.

Sesiones V y VI. Los valores en la escuela.

Sesión VII. Los valores com o eje transversal.

Sesión VIII. Las estrategias didácticas para la form ación en valores.



Inicial, Preescolar Regular, CAPEP, Primaria Regular, Primaria Indígena, Secundaria General, Secundaria Técnica y Educación Especial.


Sistema Estatal de Formación Continua y Superación Profesional de Maestros en Servicio, Sinaloa. Nacional.


Alicia Lorena Vega Ramos. [email protected]@formacioncontinuasilaoa.gob.mx





FORMACIÓN CONTINUA

Desarrollo de competencias para la atención a la diversidad en y desde la escuela I.



C o n trib u ir al desarro llo de com p e te n c ia para la a tenc ión a la d ivers idad, m ed ian te la conc ien tizac ión respecto a las im p licac iones de la Educación In te rcu ltu ra l B ilingüe (EIB) y la necesidad de su cons ide rac ión en la p ro fund izac ión del tra ta m ie n to de la d ivers idad , por m edio de im p lem entac ión de es tra te g ia s favo recedoras para d is tin ta s á reas que necesitan fo rta le ce r su a tenc ión , com o son las escue las con au las m u ltig rado , la educación especia l y la educación in teg radora . Lo a n te rio r supone in ic ia r con un m om ento de sens ib ilizac ión y revis ión de los re fe ren tes , tan to concep tua les , com o ju ríd ico -n o rm a tivo s de la EIB.



z c o n t e n id o

Unidad I. La presencia de la diversidad en el ám bito social, en la escuela y el aula.

Unidad II. Desarrollo de com petencias docentes para el tra tam iento pedagógico de la diversidad con enfoque intercultural.


Inicial, Preescolar Regular, Preescolar Indígena, CAPEP, Primaria Regular, Primaria Indígena, Primaria Multigrado, Secundaria General, Secundaria Técnica, Telesecundaria, Educación Especial, Educación Artística, Educación Física y Educación Extraescolar.


Coordinación General de Educación Intercultural y Bilingüe, Distrito Federal.







FORMACIÓN CONTINUA

Desarrollo de competencias para la atención a la diversidad en y desde la escuela II.



Contar con herram ientas que apoyen a conjuntar los elem entos teóricos y prácticos que perm itan conocer, reconocer y valorar las diversidades presentes en las d istin tas visiones del mundo y form as de pensar de quienes integram os este país, contribuyendo a desarrollar entre los participantes los elementos que le perm itan transitar del reconocim iento del problem a al establecim iento de una serie de medidas prácticas para la atención escolar por medio de la planeación educativa en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica.


El curso está organizado en 3 unidades.

z c o n t e n id o

• Unidad I. La Reforma Integral en Educación Básica.

• Unidad II. La planeación educativa.

• Unidad III. Elementos para una praxis educativa.











FORMACIÓN CONTINUA

Desarrollo de competencias para la atención a la diversidad en y desde la escuela III.



Reconocer la relevancia de tom ar en cuenta las form as de construcción del conocim iento en la planeación d idáctica, para la articulación de saberes com unitarios y contenidos curricu lares que conozcan algunas estrategias para la evaluación en el desarrollo de com petencias que les perm itan incorporar en su práctica profesional nuevos elem entos que lleven a un adecuado tratam iento de la diversidad y reconozcan el proceso de reflexión sobre la práctica y la autoevaluación de los diferentes actores de la com unidad escolar como una acción sistem atizada que ayuda a identificar rediseñar e intervenir en la realidad escolar a fin de dar atención a la diversidad cultural, lingüística y demás presentes en la escuela y el aula.



z c o n te n id o

• Unidad I. La educación intercultural en la Reforma Integral en Educación Básica.

• Unidad II. Elementos para la evaluación en el desarrollo de competencias.

• Unidad III. Elementos para forta lecer y reorientar la práctica educativa.











FORMACIÓN CONTINUA

Formación Cívica y Ética en la Educación Básica I.



Conocer los fundam entos ju ríd icos y filosóficos, así com o el enfoque basado en com petencias en los que se sustenta la Form ación Cívica y Ética en la Educación Básica. Reconocer y com prender los contenidos y posturas teóricas que orientan la asignatura de Form ación Cívica y Ética en Educación Básica: el desarrollo, la ciudadanía y la dem ocracia, así com o sus valores princ ip ios y procedim ientos, los Derechos Humanos y la cu ltu ra de la legalidad. Reconocer las com petencias docentes necesarias para desarro lla r com petencias Cívicas y Éticas en las y los a lum nos de Educación Básica y reflexionar sobre su im portancia. Identificar y analizar las estra teg ias y recursos m etodológicos, así com o el enfoque de evaluación en la asignatura de Formación Cívica y Ética en la Educación Básica.


El curso está distribuído en 4 bloques en donde se revisan 12 subtemas.

z c o n te n id o

• Bloque I. Fundamentos y Enfoque de la Formación Cívica y Ética en México.

• Bloque II. Contenidos teóricos para la enseñanza de la Formación Cívica y Ética.

• Bloque III. El docente en la Formación Cívica y Ética.

• Bloque IV. Estrategias y recursos didácticos para la enseñanza de la Formación Cívica yÉtica.


Inicial, Preescolar Regular, Preescolar Indígena, CAPEP, Primaria Regular, Primaria Indígena, Secundaria General, Secundaria Técnica, Telesecundaria, Educación Especial, Educación Física, Educación Artística y Educación Extraescolar.


NEXOS-Sociedad, Ciencias y Literatura. Distrito Federal.




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FORMACIÓN CONTINUA

Formación Cívica y Ética en Educación Básica II. El enfoque por competencias.



Comprender la noción de com petencias Cívicas y Éticas que subyacen en los Programas de Estudio de Educación Básica, a partir del análisis de los referentes contextuales y conceptuales de los que se desprende un currículo orientado al desarrollo de com petencias.


El curso consta de 4 tem as con 27 subtemas.

z c o n t e n id o

Tema I. El enfoque por com petencias en la Formación Cívica y Ética.

Tema II. Resignificando la planeación desde la Formación Cívica y Ética.

Tema III. La evaluación en la Formación Cívica y Ética.

Tema IV. Com petencias docentes para la Formación Cívica y Ética.




NEXOS-Sociedad, Ciencias y Literatura, Distrito Federal.




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FORMACIÓN CONTINUA

Formación Cívica y Ética en Educación Básica III. Educar para la convivencia democrática.



Fortalecer los conocim ientos y habilidades a favor de la construcción de am bientes escolares democráticos, respetuosos de la dignidad humana, form ativos y protectores, m ediante la atención a distintas expresiones de la vio lencia en el entorno escolar-com unitario.


El curso consta de 4 bloques con 17 subtemas.

z c o n t e n id o

• Bloque I. La convivencia escolar.

• Bloque II. La violencia en el entorno escolar-com unitario.

• Bloque III. Estrategias para prevenir la violencia: aprender las buenas prácticas.

• Bloque IV. Elaboración de un plan de convivencia y prevención de la violencia.


Inicial, Preescolar Regular, Preescolar Indígena, CAPEP, Primaria Regular, Primaria Indígena, Primaria Multigrado, Secundaria General y Técnica, Telesecundaria, Educación Especial, Educación Artística, Educación Física y Educación Extraescolar.


NEXOS-Sociedad, Ciencias y Literatura, Distrito Federal.




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FORMACIÓN CONTINUA

Formación de tutores.



Am pliar las capacidades integradoras y mediadoras de los profesores frente a grupo, de form a que puedan optim izar el desempeño académ ico de sus estudiantes, mejorando sus habilidades para apoyar a los alum nos a desarrollar sus áreas emocional y social, a fin de evitar los índices de reprobación y deserción bajo un enfoque de com petencias.


El curso se com pone de 3 etapas divididas en 30 horas de trabajo presencial y 10 horas a distancia.

z c o n t e n id o

• Primera etapa. Antecedentes de la tutoría.

• Segunda etapa. Área intelectual y socioafectiva del estudiante de Educación Básica.

• Tercera etapa. Plan de acción tutorial.


Maestras y Maestros frente a grupo.Inicial, Primaria Regular, Primaria Indígena, Primaria Multigrado, Secundaria General, Secundaria Técnica y Telesecundaria.


Centro de Actualización del Magisterio de Celaya, Guanajuato. Nacional.


María Rosaura Garduño Carracedo. [email protected]




FORMACIÓN CONTINUA

Cultura de la legalidad en el ámbito escolar.


Z PROPOSITO GENERAL

Proporcionar a los participantes los elementos que favorezcan la adquisición de conocim ientos, la modificación de actitudes, el desarrollo y forta lecim iento de habilidades que propicien su participación voluntaria en la promoción de la cu ltura de la legalidad dentro del ám bito escolar, así como en los espacios de su vida cotidiana.

Z ESTRUCTURA

El curso está organizado en 4 bloques.

Z CONTENIDO

• Bloque 1. La dem ocracia com o estilo de vida.

• Bloque 2. Los Derechos Humanos y la Cultura de Paz.

• Bloque 3. Estado dem ocrático de derecho, justic ia y legalidad.

• Bloque 4. Construcción de proyectos hacia una Cultura de la Legalidad.


Secundaria General, Técnica y Telesecundaria.INSTITUCIÓN DISEÑADORA DEL PROGRAMA

México Unido contra la Delincuencia A.C., Distrito Federal.INSTITUCIÓN QUE LO IMPARTE COBERTURA



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FORMACION CONTINUA

Formación Cívica y Ética por competencias en Primaria y Secundaria. Curso para docentes.



Fortalecer en los maestros sus conocim ientos y habilidades para la promoción de com petencias cívicas y éticas en los distintos ám bitos de aplicación que señala el program a integral de Formación Cívica y Ética para Primaria y el program a de la asignatura de Formación Cívica y Ética para Secundaria.


El curso se com pone de 6 sesiones de 6 horas y 4 horas extraclase.

z c o n t e n id o

• Sesión I. El enfoque por competencias.

• Sesiónes II y III. La Formación Cívica y Ética un enfoque por competencias.

• Sesión IV. La planeación de situaciones de aprendizaje.

• Sesión V. La evaluación de las com petencias cívicas y éticas.

• Sesión VI. El diseño de una experiencia form ativa cívica y ética.










FORMACIÓN CONTINUA

Curso de formación escuela y salud.



Fortalecer en los participantes los conocim ientos, habilidades, actitudes y prácticas sanitarias que orienten el trabajo del aula y de la escuela, así com o fom entar las com petencias de promoción y autocuidado de la salud para la vida, que se incluyen en los Planes y Program as de estudio de la Educación Básica.


El curso está distribuido en 9 sesiones.

z c o n te n id o

Sesión I. Fortalecim iento de habilidades de aprendizaje.

Sesión II. Los determ inantes de la salud. Buscando las causas.

Sesión III. Comer bien para crecer sanamente. La im portancia de tener una alim entación correcta.

Sesión IV. Si no está limpio, ¿qué pasa? Higiene y saneamiento en las escuelas de Educación Básica.

Sesión V. La actividad física relacionada con la salud.

Sesión VI. Para una escuela saludable, vamos a intervenir en los factores psicosociales.

Sesión VII. A la prevención, todos pongan atención. Prevención contra las adicciones.

Sesión VIII. Sexualidad responsable y protegida.

Sesión IX. Construyendo un futuro saludable.


Preescolar Regular, Primaria Regular, Secundaria General, Secundaria Técnica y Telesecundaria.


Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa, Distrito Federal. Nacional.


Evangelina Vázquez Herrera. [email protected]




FORMACIÓN CONTINUA

Convivencia pacífica en el contexto escolar.



Diseñar una propuesta de intervención, que promueva la convivencia pacífica a partir del análisis de la práctica educativa y retomando los referentes curriculares y normativos vigentes.


El curso se com pone de 4 módulos.

z c o n te n id o

• Módulo I. Marco conceptual para la convivencia pacífica en el contexto escolar.

• Módulo II. Marco normativo y curricu lar por una educación para la convivencia.

• Módulo III. Convivencia pacífica en la escuela.

• Módulo IV. Estrategias pedagógicas para la convivencia pacífica.



Inicial, Preescolar Regular, Primaria Regular, Primaria Indígena, Secundaria General, Secundaria Técnica y Telesecundaria.








FORMACIÓN CONTINUA

Ética profesional del magisterio.



Reflexionar sobre los dilem as éticos que encierra la profesión docente e identificar los princip ios y valores de la dem ocracia, así com o los problem as y situaciones que favorecen la form ación ética y moral de los alum nos.


El curso se com pone de 6 sesiones.

z c o n te n id o

Sesión I. ¿Qué es moral y qué es ética? Fines de la educación.

Sesión II. La educación moral en la escuela democrática. Vida ética de la escuela.

Sesión III. Códigos éticos para docentes.

Sesión IV. Derechos humanos.

Sesión V. La organización en el aula y los conflictos.

Sesión VI. Un código ético para la docencia en México.



Inicial, Preescolar Regular, CAPEP, Primaria Regular, Primaria Indígena, Secundaria General, Secundaria Técnica y Telesecundaria.








FORMACIÓN CONTINUA

Tolerancia y no discriminación en la escuela.

ModalidadL w vs

semipresencial

-Duración 40 horas


Desarrollar en las y los participantes las com petencias docentes para identificar y e lim inar prácticas discrim inatorias en el ám bito escolar, mediante la instrum entación de diversas acciones educativas.


El curso se desarrolla en 4 unidades, está program ado para realizarse en 4 semanas.

z c o n t e n id o

• Unidad I. Qué es la discrim inación y de dónde surge.

• Unidad II. La no discrim inación como un derecho humano.

• Unidad III. Hacia una escuela inclusiva y prom otora de la no discrim inación.

• Unidad IV. Construcción de propuestas.


Inicial, Preescolar Regular, Preescolar Indígena, CAPEP, Primaria Regular, Primaria Indígena, Primaria Multigrado, Secundaria General y Técnica, Telesecundaria, Educación Especial, Educación Artística, Educación Física, Educación Extraescolar.


Consejo Nacional para Prevenir la Discriminación (CONAPRED), Distrito Federal.




[email protected]




FORMACIÓN CONTINUA

La planificación en el campo de formación: desarrollo personal y para la convivencia.

Modalidad presencial : Duración 40 horas


Lograr que las y los participantes relacionen el enfoque, metodología y estrategias didácticas del campo de form ación desarrollo personal y para la convivencia, con los elementos esenciales de su planificación.



z c o n t e n id o



Unidad III. P lanificación en el cam po de form ación desarrollo personal y para la convivencia.







[email protected]




FORMACIÓN CONTINUA

El derecho a la no discriminación.



Sensibilizar e in form ar a los docentes sobre prevención de la discrim inación, en las aulas de Educación Básico.



z c o n t e n id o

• Temas I. El derecho a la no discrim inación.

• Temas II. Educar en Derechos Humanos.

• Temas III. Estrategias de intervención para convivir con las diferencias.






Dirección General de Formación Continua. [email protected]




DIPLOMADO FORMACIÓN CONTINUA

Cómo convertir las competencias cívico-éticas en hábitos de comportamiento.



Capacitar con herram ientas metodológicas a maestras y maestros para desarrollar las com petencias cívico- éticas y los valores universales en hábitos de com portam iento en sus alum nos.


El diplom ado está distribuido en 16 módulos.

z c o n te n id o

Módulo I. Introducción a una ética innovadora.

Módulo II. La cris is educativa mundial.

Módulo III. Unidades de conducta y valores universales.

Módulo IV. Agenda axiológica.

Módulo V. Valores de supervivencia universal.

Módulo VI. Reforma Integral de la Educación Básica.

Módulo VII. Programa de Formación Cívico-Ética.

Módulo VIII. Valores universales relacionados con la com petencia I. Conocim iento y cuidado de sí mismo.

Módulo IX. Valores universales relacionados con la com petencia II. Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.

Módulo X. Valores universales relacionados con la com petencia III. Respeto y aprecio por la diversidad.

Módulo XI. Valores universales relacionados con la com petencia IV. Sentido de pertenencia a la com unidad, la nación y la humanidad.

Módulo XII. Valores universales relacionados con la com petencia V. Manejo y resolución de conflictos.

Continúa en la página siguiente



FORMACION CONTINUA

Módulo XIII. Valores universales relacionados con la com petencia VI. Participación social y política.

Módulo XIV. Valores universales relacionados con la com petencia VII. Apego a la legalidad y sentido de justicia.

Módulo XV. Valores universales relacionados con la com petencia VIII. Comprensión y aprecio por la democracia.

Módulo XVI. Integración de todo lo aprendido en el diplomado.


Inicial, Preescolar Regular, Primaria Regular, Secundaria General, Secundaria Técnica y Telesecundaria.


Universidad México Americana del Norte, A.C., Tamaullpas. Nacional.


Juan Buzo Villa. [email protected]



Catálogo EstatalF orm ac ión C o n tinua y S up e ra c ió n P ro fes iona l pa ra M aes tros de E ducación B ás ica en S erv ic io

CURSO

La educación ambiental en la práctica docente I.

M o d a l i d a d A p r e s e n c i a l Duración40 horas


Ofrecer un panoram a general a los docentes de Educación Básica respecto al cam po de la Educación Am biental, con el fin de generar nuevos conocim ientos, información, reflexiones, actitudes y com portam ientos en relación con el am biente, m ismo que les perm ita desarrollar actividades pedagógicas dentro de sus instituciones educativas.


El curso está organizado en 8 sesiones de 5 horas cada una.

z c o n t e n id o

• Sesión I. Problemática am biental: relación sociedad-naturaleza.

• Sesión II. Recorrido histórico de la Educación Am biental: objetivos, metas, alcances.

• Sesión III. Rasgos centrales de la Educación am biental: com plejidad, interdiscip linariedad y transversalidad.

• Sesión IV. Ética ambiental.

• Sesión V. Interculturalidad y diversidad.

• Sesión VI. Educación Básica vinculación con la Educación Am biental: enfoques y contenidos.

• Sesión VII. La práctica docente dentro del cam po de la Educación Ambiental.

• Sesión VIII. Elaboración de proyectos de educación ambiental.




Universidad Autónoma de la Ciudad de México.




SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA / D irección General de Formación Continua de M aestros en Servicio


Catálogo EstatalForm ación C o n tinua y S up e ra c ió n P ro fes iona l pa ra M ae s tro s de E ducación B ás ica en S erv ic io

CURSOLa educación ambiental en la práctica docente II.

Modalidad presencial iDuración 40 horas


Examinar y constru ir algunos conocim ientos teóricos y metodológicos que perm itan articular, desde la com plejidad, diferentes dimensiones: social, política, estética, afectiva, utópica de la educación ambiental en las distintas acciones pedagógicas que desarrolla desde su lugar de trabajo.

Z ESTRUCTURA


Z CONTENIDO

Sesión I. La com plejidad en la educación am biental.

Sesión II. Educación am biental e interdiscip lina.

Sesión III. La transversalidad en la educación am biental.

Sesión IV. La dim ensión ética de la educación am biental.

Sesión V. La dimensión estética de la educación ambiental.

Sesión VI. La dimensión afectiva de la educación ambiental.

Sesión VII. Las com petencias en la educación ambiental.

Sesión VIII. La utopía com o dimensión de la educación ambiental.











CURSO



Establecer un panorama general de la educación am biental, sus principales conceptos y procesos destacando las experiencias exitosas con énfasis en las lim itaciones, obstáculos y retos, incorporando las tem ática de la didáctica como parte del proceso de consolidación formativa.

Z ESTRUCTURA


Z CONTENIDO

• Sesión I. La educación am biental: una estrategia de transform ación social.

• Sesión II. Tendencias y particularidades en México.

• Sesión III. La experiencia educativa en el ám bito form al en México.

• Sesión IV. Procesos didácticos en la educación am biental.




Universidad Autónoma de la Ciudad de México







CURSO

Cambio climático: ciencia, evidencia y acción.

M o d a l i d a d ^ p r e s e n c i a l Duración' 40 horas


Promover la reflexión sobre las posibilidades de actuación individual y colectiva desde la práctica docente con relación al cam bio c lim ático y diseñen propuestas de intervención educativa para contribu ir a la m itigación y a la adaptación.

Z ESTRUCTURA


Z CONTENIDO

• Tema I. Un acercam iento al cam bio clim ático.

• Tema II. Evidencias y consecuencias del cam bio climático.

• Tema III. Acciones desde la escuela ante el cam bio climático.




Centro de Educación y Capacitación para el Desarrollo Sustentable de la SEMARNAT.




[email protected]




CURSO

Qué cambia con el cambio climático.

M o d a l i d a d A p r e s e n c i a l ^ Duración40 horas


Adquirir conciencia acerca de los riesgos asociados al problem a del cam bio c lim ático del planeta para prom over en los alum nos una cultura que tienda a am inorar sus causas y m itigar sus efectos.

Z ESTRUCTURA

Este curso com prende 6 tem as a desarrollar en 8 sesiones.

Z CONTENIDO

• Tema I. Nuestros conocim ientos acerca del clima.

• Tema II. El efecto invernadero y su relación con el cam bio climático.

• Tema III. Efectos, riesgos y vulnerabilidad ante el cam bio climático.

• Tema IV. Impactos en la salud, recursos naturales, economía y ecosistemas.

• Tema V. Respuesta m undial ante el cam bio clim ático.

• Tema VI. Acciones escolares de prevención y m itigación ante los riesgos del cambio clim ático.








[email protected]




CURSO

Educación, interculturalidad y ambiente.



Promover la reflexión sobre los princip ios contextuales, conceptuales y metodológicos, de la cosmovisión indígena y su relación con el am biente, que les perm ita proponer proyectos educativos y com unitarios, en su contexto particu lar orientados a sentar las bases del proceso de educación am biental intercultural.

Diseñar propuestas de intervención educativa sobre el cam bio clim ático, sustentadas en el enfoque de la Educación Am bienta l y los contenidos de los planes, program as y los libros de texto vigentes.

Z ESTRUCTURA

El curso está organizado en seis tem as de trabajo teórico-práctico.

Z CONTENIDO

• T ie rna I. Cosmovisiones y ambiente.

• Tema II. Los sistem as de la cu ltura y la interculturalidad.

• Tema III. El am biente visto com o un sistem a de la complejidad.

• Tema IV. La problem ática ambiental y la sustentabilidad com o propuesta alternativa a la cris is am biental.

• Tema V. La educación am biental desde los sistem as de la com plejidad y de lainterculturalidad.

• Tema VI. Construcción de los com prom isos ambientales.

DESTINATARIOS NIVEL Y SERVICIOMaestras y Maestros frente a grupo y Asesores Técnico- Pedagógicos. Preescolar Regular, Preescolar Indígena, CAPEP,

Primaria Regular, Primaria Indígena, Primaria Multigrado, Secundaria General, Secundaria Técnica y Telesecundaria.INSTITUCIÓN DISEÑADORA DEL PROGRAMA

Universidad Intercultural Indígena de Michoacán.INSTITUCIÓN QUE LO IMPARTE COBERTURA



[email protected]




DIPLOMADO

Educación ambiental en la escuela.

Modalidad


Examinar las bases teóricas, prácticas y metodológicas del cam po de la educación am biental, para enriquecer la contribución del magisterio nacional en la construcción de una cultura am biental, de form a que los educandos adquieran las com petencias para partic ipar en el mejoram iento de la calidad de v ida de sus poblaciones.

Z ESTRUCTURA

El diplomado consta de 7 módulos con distin ta carga horaria y de trabajo, que culm inan con una propuesta de intervención pedagógica.

Z CONTENIDO

/£ > •en línea Duración

184 horas

Módulo introductorio. Apropiación del entorno virtual.

Módulo I. La educación am biental, sus bases pedagógicas.

Módulo II. Fundamentos y m étodos de la educación am biental.

Módulo III. El am biente como sistem a humano.

M ódulo IV. Problemas am bientales de la región.

M ódulo V. Diseño de propuestas pedagógicas para la educación am biental en la escuela.

Módulo VI. Elaboración de propuestas de educación ambiental.



Preescolar Regular, Primaria Regular, Primaria Indígena, Primaria Multigrado, Secundaria General y Secundaria Técnica.


Universidad Intercultural Indígena de Michoacán. Nacional.RESPONSABLE ACADÉMICO CORREO ELECTRÓNICO

Rosa María Romero Cuevas. [email protected]




FORMACION CONTINUA

La enseñanza de las asignaturas de Español e Historia en la educación primaria. Módulo I. Recursos y estrategias para la enseñanza: Historia, un aprendizaje integral.



Abrir un espacio de reflexión sobre los conceptos básicos del enfoque actual de la asignatura de Historia y de su proceso de enseñanza-aprendizaje en la Educación Primaria.

Z ESTRUCTURA


Z CONTENIDO

• Sesión I. El enfoque de la enseñanza de la Historia en la Educación Primaria.

• Sesión II. Las com petencias docentes para enseñar Historia.

• Sesión III. Nociones del tiem po y el espacio histórico.

• Sesión IV. Los recursos didácticos para la enseñanza de la Historia (I).

• Sesión V. Los recursos didácticos para la enseñanza de la Historia (II).

• Sesión VI. La planeación.

• Sesión VII. La evaluación.

• Sesión VIII. La planeación y la evaluación: desarrollo de una propuesta.






[email protected]




FORMACION CONTINUA

Metodologías para el aprendizaje de la Historia I.

Modalidad presencial

-Duración 40 horas


Desarrollar las com petencias necesarias para diseñar y prom over am bientes que propicien en los estudiantes, el desarrollo de com petencias históricas, sociales y ciudadanas a través del aprendizaje significativo, lúdico, contextualizado y crítico de la Historia, con base en la revisión, reflexión y rescate de algunas prácticas previas y la incorporación de otras.


El curso está distribuido en 5 sesiones de 8 horas cada una.

z c o n te n id o

• Sesión I. La situación problema, una metodología de aprendizaje de la Historia.

• Sesión II. Hablando con el otro: la Historia oral com o método para aprender Historia.

• Sesión III. Abriendo puertas hacia la información: la docum entación física y digital.

• Sesión IV. La interpretación narrativa com o estrategia para la reconstrucción histórica.

• Sesión V. Desarrollo de la situación-problem a.

DESTINATARIOS NIVEL Y SERVICIOMaestras y Maestros frente a grupo, Directivos Escolares y Asesores Técnico-Pedagógicos. Primaria Regular, Primaria Indígena, Primaria Multigrado,

Secundaria General, Secundaria Técnica, Telesecundaria, Educación Especial y Educación Extraescolar.INSTITUCIÓN DISEÑADORA DEL PROGRAMA

Universidad de Guadalajara (UDGVirtual).INSTITUCIÓN QUE LO IMPARTE COBERTURA



[email protected]




FORMACION CONTINUA

Metodologías para el aprendizaje de la Historia II.



Desarrollar en el maestro com petencias propias del pensam iento histórico que incidan en la profesionalización de su práctica docente y así, a través del reconocim iento, interpretación y análisis de acontecim ientos históricos, ubicados en tiem po y espacio, fortalezcan sus recursos y prácticas didácticas de su enseñanza en el aula, y promueva la form ación de la conciencia histórica para la com prensión del mundo y la convivencia social en sus alumnos.

Z ESTRUCTURA

El curso está distribuido en 5 sesiones de 8 horas cada una.

Z CONTENIDO

• Sesión I. Qué enseñamos cuando enseñamos Historia.

• Sesión II. Lo que cam bia y lo que queda.

• Sesión III. La metodología. S ituación/problem a en la enseñanza de la Historia.

• Sesión IV. La Historia form adora en valores.

• Sesión V. El enfoque interdiscip linario para aprender Historia.






[email protected]




FORMACION CONTINUA

Metodologías para el aprendizaje de la Historia III.



Desarrollar com petencias y m ejorar la práctica docente de la Historia por medio del análisis y reflexión de los diversos puntos de vista y la form a en que los historiadores han abordado su objeto de estudio, es decir, el estudio de la historiografía y sus principales corrientes; tam bién se pretende que el docente adquiera herram ientas metodológicas y pedagógicas para estim ular en sus alum nos el interés por la d isciplina y la conciencia de su im portancia y función social, así como propiciar el desarrollo de valores cívicos y éticos a través del aprendizaje y enseñanza de la Historia.



z c o n te n id o

• Sesión I. Cómo se ha escrito, abordado e interpretado la Historia a lo largo del tiempo.

• Sesión II. La metodología s ituación/problem a com o base de la investigación histórica.

• Sesión III. La relación presente-pasado y la función de la Historia.

• Sesión IV. Los derechos humanos a través de la Historia.






[email protected]




FORMACION CONTINUA

La enseñanza de las asignaturas de Español e Historia en la Educación Primaria. Módulo II. Recursos y estrategias para la enseñanza: Español, un aprendizaje integral.



Reflexionar y analizar las dos modalidades de trabajo en el aula: los proyectos didácticos y las actividades permanentes, establecidas en los Programas de estudio 2011 de la asignatura Español en la Educación Prim aria y en las Guías para el M aestro del cam po de form ación lenguaje y com unicación.

Z ESTRUCTURA


Z CONTENIDO

Sesión I. Dos modalidades de trabajo en la enseñanza del Español en la Educación Primaria.

Sesión II. El trabajo por proyectos didácticos.

Sesión III. Trabajando un proyecto didáctico I.

Sesión IV. Trabajando un proyecto didáctico II.

Sesión V. Diseñando proyectos didácticos.

Sesión VI. Las actividades permanentes.

Sesión VII. Una actividad permanente: La audición de textos leídos.Sesión VIII. Una actividad permanente: Chocolatada literaria.









FORMACION CONTINUA

La enseñanza de las asignaturas de Español e Historia en la Educación Primaria. Módulo III. Recursos y estrategias para la enseñanza: Español e Historia, un aprendizaje integral.



Fortalecer el conocim iento del enfoque pedagógico de las dos asignaturas y perm itir revisar la práctica docente y proponer actividades didácticas pertinentes para un m ejor logro educativo de los alumnos; asim ism o tiene la finalidad de destacar las aportaciones del enfoque constructiv ista para p lantear propuestas de intervención en torno a las asignaturas de Español e Historia en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB).

Z ESTRUCTURA


Z CONTENIDO

• Sesión I. Los Programas de estudio de Español e Historia.

• Sesión II. Historia y su relación con la asignatura de Español.

• Sesión III. Identifico los proyectos a trabajar.

• Sesión IV. Trabajo por proyectos.

• Sesión V. Prácticas sociales del lenguaje y el proyecto didáctico.

• Sesión VI. Hagamos un proyecto juntos.

• Sesión VII. Leer para aprender.• Sesión VIII. Ám bitos de estudio y literatura una oportunidad para trabajar contenidos de

la asignatura de Historia.









DIPLOMADO FORMACION CONTINUA

México: ayer y hoy.

/O.Modalidad V.» en línea Duración

120 horas


Abordar de m anera integral, los procesos sociales, económicos, políticos y culturales que han sido decisivos en la configuración de México, las características y transform aciones de su espacio geográfico, así com o las repercusiones que en todo ello han tenido los fenóm enos de carácter mundial.

Z ESTRUCTURA

El diplom ado consta de 6 temas.

Z CONTENIDO

Tema I. Estrategias de aprendizaje a distancia.

Tema II. México: espacio, regiones y fronteras.

Tema III. México: estado, ciudadanía y democracia. Siglos XIX y XX.

Tema IV. México: población y m ulticu lturalidad e identidad nacional.

Tema V. México: capitalism o, industrialización, desarrollo científico y dependencia tecnológica.

Tema VI. Estrategias específicas para la enseñanza de la Historia.


Maestras y Maestros frente a grupo. Primaria Regular, Primaria Multigrado, Secundaria General, Secundaria Técnica y Telesecundaria.



RESPONSABLE ACADÉMICO CORREO ELECTRÓNICOM. del Carmen Villatoro Alvarado. [email protected]




FORMACION CONTINUA

Presentaciones digitales con PowerPoint.



El partic ipante usará con destreza los program as PowerPoint e Impress, creando presentaciones de diapositivas, para ser em pleadas como recurso didáctico, utilizará y com partirá presentaciones en la Web.


El curso consta de 10 temas.

z c o n t e n id o

• I. El paquete Office y PowerPoint.

• II. Trabajando con diapositivas y presentaciones.

III. Enriqueciendo las presentaciones (fondos, temas, imágenes).

IV. Enriqueciendo las presentaciones (SmartArt, WordArt, hipervínculos).

V. Tablas.

VI. Transiciones.

VII. Animaciones.

VIII. Configuración de presentaciones.

IX. Para saber más.

X. Apéndices.

DESTINATARIOS NIVEL Y SERVICIOMaestras y Maestros frente a grupo. Educación Inicial.


Universidad Pontificia Comillas / Programas Educativos S.A. de C.V., Mad Eduformaoline, Distrito Federal. Nacional.

RESPONSABLE ACADÉMICO CORREO ELECTRÓNICOAlfredo A. Virgen Vallado. [email protected]




FORMACION CONTINUA

Formación básica en TIC para docentes de educación primaria.



Adquirir com petencias para aprovechar las TIC en el aula, conocer los fundam entos y recursos de la Web 2.0 y aplicar a su práctica docente los recursos educativos para Educación Primaria.


El curso consta de 9 temas.

z c o n t e n id o

I. Hardware y software.

II. El Sistema operativo.

III. El navegador de Internet.

IV. Búsquedas efectivas en la Red.

V. Programas con aplicación educativa.

VI. Recursos educativos para Primaria.

VII. Introducción a la Web 2.0 educativa.

VIII. Para saber más.

IX. Apéndices.

DESTINATARIOS NIVEL Y SERVICIOMaestras y Maestros frente a grupo. Educación Inicial.




Alfredo A. Virgen Vallado. fyspesa@peod¡gy.net.mx



FORMACION CONTINUA

Formación básica en TIC para docentes de Educación Secundaria.



Al final de este curso, la y el participante adquirirá com petencias para aprovechar las TIC en el aula, conocerá los fundam entos y recursos de la Web 2.0. y aplicará a su práctica docente los recursos educativos para Educación Secundaria estudiados.


El curso se desarrollo en 9 temas.

z c o n t e n id o

I. Hardware y Software.

II. El S istema Operativo.

III. El navegador de Internet.

IV. Búsquedas efectivas en la Red.

V. Programas con aplicación educativa.

VI. Recursos educativos.

VII. Introducción a la Web 2 .0 educativa.

VIII. Para saber más.

IX. Apéndices.

DESTINATARIOS NIVEL Y SERVICIOMaestras y Maestros frente a grupo. Secundaria General, Secundaria Técnica y Telesecundaria.




Alfredo A. Virgen Vallado. [email protected]




FORMACION CONTINUA

Desarrollo de material educativo multimedia.



Lograr en las maestras y maestros los conocim ientos, destrezas y valores requeridos para determ inar las necesidades de aprendizaje y defin ir las características del m aterial educativo m ultim edia que utilizarán a través de una investigación docum ental para desarrollar un plan de clase.


Este curso se desarrolla en 8 módulos y se distribuye en 8 sem anas de trabajo.

z c o n te n id o

Módulo I. El proceso de enseñanza-aprendizaje: los medios de instrucción.

Módulo II. Los medios en la com unicación educativa.

Módulo III. Selección y evaluación de materiales.

Módulo IV. Principios de diseño de m ateriales educativos.

Módulo V. M ateriales auditivos.

Módulo VI. M ateriales de imagen fija.

Módulo VII. M ateriales gráficos.

Módulo VIII. Materiales impresos.



Inicial, Preescolar Regular, Preescolar Indígena, CAPEP, Primaria Regular, Primaria Indígena, Primaria Multigrado, Secundaria General, Secundaria Técnica y Telesecundaria.


Instituto Consorcio Clavijero, Veracruz. Nacional.RESPONSABLE ACADÉMICO CORREO ELECTRÓNICO

Ricardo Mercado del Collado. [email protected]




FORMACIÓN CONTINUA

Uso educativo de material audiovisual por computadora.



Desarrollar com petencias en la construcción del m aterial audiovisual digital, por medio del análisis y la aplicación de diferentes elem entos que están inmersos en el uso de la tecnología que se propone, con la finalidad de hacer uso óptim o de nuevas herram ientas que pueden utilizar en el ám bito educativo.


El curso se desarrolla en 4 módulos.

z c o n t e n id o

• Módulo I. Introducción a los m ateriales audiovisuales.

• Módulo II. Elaboración de m ateriales de audio.

• Módulo III. Elaboración de m ateriales audiovisuales.

• Módulo IV. Planeación didáctica con m ateriales audiovisuales.


Primaria Regular, Secundaria General y Secundaria Técnica.


Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa, Distrito Federal. Nacional.


Dalia Viviana Martínez Gamboa. [email protected]




FORMACIÓN CONTINUA

Aplicaciones educativas de la Internet.



Desarrollar en los participantes com petencias que les perm ita realizar tareas relacionadas con las aplicaciones educativas del Internet, como herram ientas didácticas útiles en los procesos de enseñanza- aprendizaje.


El curso se desarrolla en 8 semanas de trabajo continuo.

z c o n t e n id o

• Unidad I. Internet y su funcionamiento.

• Unidad II. Internet com o recurso educativo.

• Unidad III. Principales servicios de Internet.

• Unidad IV. Herram ientas educativas de Internet.





Instituto Consorcio Clavijero, Veracruz. Nacional.RESPONSABLE ACADÉMICO CORREO ELECTRÓNICO

Ricardo Mercado del Collado. [email protected]




FORMACIÓN CONTINUA

La psicomotricidad como fundamento al programa de Educación Física de primer año de primaria.



Proporcionar los conocim ientos teórico-m etodológicos sobre la im portancia de la psicom otricidad y su vínculo con los program as de Educación Física, considerando el planteam iento de la función esencial de la persona, que radica en lo neurobiológico, psiquismo, por ende en la motricidad y su armonía con el medio que lo rodea.


El curso está diseñado para cubrirse en 10 sesiones de 4 horas cada una.

z c o n te n id o

• Revisión conceptual e histórica de la Educación Física y la psicomotricidad.

• Fundamentación desde el punto de vista de las neurociencias.

• Bases y elementos de la psicomotricidad.

• Intervención psicopedagógica en el manejo de la psicomotricidad.

DESTINATARIOS NIVEL Y SERVICIOMaestras y Maestros frente a grupo. Preescolar Regular y Primaria Regular.


Centro de Actualización del Magisterio, Guanajuato. Nacional.RESPONSABLE ACADÉMICO CORREO ELECTRÓNICO

Laura Rosas Flores. [email protected]




FORMACIÓN CONTINUA

La educación Física en el marco de la RIEB.



Conocer la fundam entación y los lineamientos pedagógicos del Plan y program as de estudios de la RIEB, y a partir de ellos reorientar su práctica docente a fin de favorecer en sus estudiantes el logro de las com petencias de la Educación Física que contribuyen al perfil de egreso de la Educación Básica.


El curso está organizado en 6 temas. Con actividades de aprendizaje individual, en equipo y de grupo.

z c o n te n id o

• Tema I. Panorama de la enseñanza de la Educación Física en la Educación Básica.

• Tema II. Las com petencias de la Educación Física a desarrollar en Educación Básica.

• Tema III. El perfil del docente de Educación Física frente al logro del aprendizaje de losestudiantes en el marco de la RIEB.

• Tema IV. Componentes, principios y estrategias de la planeación de la enseñanza en laEducación Física en el marco de la RIEB.

• Tema V. La evaluación de la Educación Física para favorecer los aprendizajes esperados en el marco de la RIEB.

Tema VI. La docencia reflexiva, com petencia fundam ental para la mejora de la práctica educativa.


Primaria Regular, Primaria Indígena y Educación Física.INSTITUCIÓN DISEÑADORA DEL PROGRAMA





[email protected]




FORMACION CONTINUA

La educación Física en el marco de la RIEB II.



Desarrollar com petencias de intervención docente para el diseño de estrategias didácticas en la aplicación de los program as de Educación Física para la Educación Básica conform e a los ejes pedagógicos y los temas de prioridad educativa nacional que se abordan en más de una asignatura propuestos en la articulación curricu lar im pulsada por la RIEB.


El curso está organizado en 8 sesiones de 5 horas cada una, con actividades de aprendizaje individual, en equipo y de grupo.

z c o n t e n id o• La in te rvenc ión docente en la a rticu lac ión

c u rr ic u la r para el logro de los aprendiza jes esperados de la educación fís ica en la escuela básica.

• La noción de co rpo re idad y el enfoque pedagógicode la educación fís ica en la educación básica . Transposic ión y estra teg ias d idácticas.

• La m o tric idad hum ana en la a rticu lac ión cu rricu la rde la educación fís ica en la educación básica .

• Las e tapas de desarro llo m oto r y los patrones básicos de m ov im ien to en el desarro llo de las hab ilidades m otrices de los esco lares que cursan la educación básica .

La va riab ilidad en la p rác tica y el ju e g o m otriz para fa vo re cer el pensam ien to estra tég ico de los esco lares de la educación básica.

La sa lud en el cu rrícu lum de la educación fís ica escolar. P roblem as actua les y estra teg ias d idácticas

Estra teg ias de aprendiza je para tra b a ja r la equidad de género en la sesión de educación fís ica .

C óm o enseñar a ap re n de r en la In te rcu ltu ra lidad . Estra teg ias d idácticas ap licadas a l desarro llo de actitudes y va lores en la sesión de educación fís ica de la escuela bás ica .









S i

FORMACIÓN CONTINUA


La educación Física en el marco de la RIEB III.v_



Desarrollar estrategias de intervención docente para diseñar secuencias didácticas y proyectos pedagógicos integrados, orientados al logro de los aprendizajes esperados de la Educación Física en los distintos niveles de la Educación Básica.


El curso está organizado en 7 sesiones de 5 horas de trabajo teórico práctico y 5 horas de lectura en casa.

z c o n t e n id o

Análisis de la planeación didáctica de la Educación Física en la Educación Básica.Repensando las estrategias de planeación. El escolar en el centro de la acción educativa. Estrategias para la conducción de la experiencia de aprendizaje (Planeación, didáctica y evaluación).La secuencia didáctica como estrategia de planificación de la acción pedagógica.

La organización de la experiencia de aprendizaje en el campo de formación. Desarrollo personal y para la convivencia.Proyectos pedagógicos articulados con tem as de relevancia social que form an parte de más de un espacio curricular.Diseño de una secuencia didáctica del cam po de form ación. Desarrollo personal y para la convivencia y/o proyecto integrado con un tem a de relevancia social.











La Educación Física, actualidad y perspectiva desde un enfoque centrado en el alumno.



Interpretar la Educación Física com o el proceso de adquisición de conocim ientos, el desarrollo de habilidades motrices, capacidades físicas, hábitos y actitudes para el m ejoram iento de la calidad de vida, además de aplicar los medios fundam entales de la Educación Física escolar para el desarrollo integral de los educandos.


El diplomado se desarrolla en 5 sesiones.

z c o n te n id o

Sesión I. Fundamentos teóricos y metodológicos de la Educación Física.

Sesión II. D idáctica de la Educación Física escolar.

Sesión III. La gimnasia, el juego y los deportes com o medio de la Educación Física.

Sesión IV. M étodos y estilos de enseñanza de la Educación Física.

Sesión V. La evaluación por com petencias en la Educación Física escolar.




Universidad Autónoma España de Durango. Nacional.RESPONSABLE ACADÉMICO CORREO ELECTRÓNICO

Rebeca Pascual Rodríguez. [email protected]




FORMACIÓN CONTINUA

Introducción a la Educación Artística en el contexto escolar I.



Analizar las principales bases conceptuales que sustentan el cam po de la Educación A rtística en el contexto de la Educación Básica. Construyan su propio marco conceptual para que se acerquen al Plan y Programas de Educación Artística y desarrollen el material didáctico para su trabajo en el aula. Conocer y analizar el plan y Programas de Educación Artística, derivados de la Reforma a fin de contar con los elementos fundam entales para su instrum entación en el aula.



z c o n t e n id o

• Unidad I. Educación Artística y cultura.

• Unidad II. Conceptos fundam entales de la Educación Artística.

• Unidad III. La Educación Artística en el contexto escolar.


Primaria Regular, Primaria Indígena, Primaria Multigrado, Secundaria General, Secundaria Técnica, Telesecundaria, Educación Especial, Educación Artística y Educación Extraescolar.





[email protected]




FORMACIÓN CONTINUA

Introducción a la Educación Artística en el contexto escolar II.



Identificar conceptos, técnicas, medios y procesos que definen a las discip linas artísticas en el currículo de la Educación Básica y que brinden orientaciones didácticas para el desarrollo de procesos creativos y de disfrute de la experiencia estética, así como para favorecer el desarrollo de otras posibilidades deconstrucción del conocim iento y apreciación de las manifestaciones musicales, dancísticas, teatrales yvisuales en el salón de clase.



z c o n te n id o

• Unidad 1. Orientaciones didácticas para el desarrollo de actividades dancísticas en el aula.

• Unidad 2. Orientaciones didácticas para el desarrollo de actividades musicales en el aula.

• Unidad 3. Orientaciones didácticas para el desarrollo de actividades teatrales en el aula.

• Unidad 4. Orientaciones didácticas para el desarrollo de actividades de artes visuales enel aula.

• Unidad 5. La educación artística en los program as de la Reforma Integral de la Educación Básica.


Primaria Regular, Primaria Indígena, Primaria Multigrado, Secundaria General, Secundaria Técnica, Telesecundaria, Educación Especial, Educación Artística, Educación y Extraescolar.



Autoridades Educativas Estatales. NacionalRESPONSABLE ACADÉMICO CORREO ELECTRÓNICO


[email protected]




FORMACIÓN CONTINUA

Introducción a la Educación Artística en el contexto escolar III.



Analicen los princip ios y enfoques propuestos en el Plan de estudios 2011. Educación Básica y los Programas de Estudio 2011 para la asignatura de educación artística, principalm ente en lo que se refiere a la Com petencia artística y cultural, profundicen en los contenidos de la expresión corporal y la danza, el teatro , las artes visuales y la m úsica trabajados en el curso anterior y cuenten con orientaciones que les perm itan realizar actividades y muestras artísticas acordes con el contexto escolar y las circunstancias sociales y culturales de los alumnos.

Z ESTRUCTURA


Z CONTENIDO

Introducción: Principios para la educación artística en Plan de estudios 2011. Educación Básica. La Com petencia Artística y Cultural.

Unidad I. Am bientes de aprendizaje para el desarrollo de experiencias artísticas en artes visuales.

Unidad II. Am bientes de aprendizaje para el desarrollo de experiencias artísticas en danza.

Unidad III. Am bientes de aprendizaje para el desarrollo de experiencias artísticas en teatro.

Unidad IV. Am bientes de aprendizaje para el desarrollo de experiencias artísticas en música.

Unidad V. Am bientes de aprendizaje para el desarrollo de experiencias artísticas en el contexto escolar. D iseño de proyectos.


Primaria Regular, Primaria Indígena, Primaria Multigrado, Secundaria General, Secundaria Técnica, Telesecundaria, Educación Especial, Educación Artística y Educación Extraescolar.


Universidad Pedagógica Nacional, Distrito Federal.







FORMACIÓN CONTINUA

Economía sustentable y cultura financiera I.


-Duración 40 horas


Dotar a los docentes de Educación Básica de herram ientas y conocim ientos para realizar la vinculación estratégica entre economía sustentable, crecim iento económico y medio ambiente.



z c o n t e n id o

Módulo I. Desarrollo Económico y Sustentable.

• Conceptos básicos.

• Economía y desarrollo humano sustentable.

• Responsabilidad económ ica y social individual y familiar.

Módulo II. Economía Sustentable.

• Caracterización de la economía actual de México y sus componentes.

• Aprendiendo finanzas y su im portancia en nuestras vidas.

• Consumo sustentable.

DESTINATARIOS NIVEL Y SERVICIOMaestras y Maestros frente a grupo, Directivos Escolares y Asesores Técnico-Pedagógicos. Preescolar Regular, Preescolar Indígena, Primaria Regular,

Primaria Indígena, Secundaria General, Secundaria Técnica, Telesecundaria, Educación Especial, Educación Artística, Educación Física y Educación Extraescolar.


Universidad Tecnológica de Tabasco/Universidad para la Cooperación Internacional de Costa Rica, Tabasco.




[email protected]




FORMACIÓN CONTINUA

Economía sustentable y cultura financiera II.

M o d a l i d a d p r e s e n c i a l


Contar con la capacidad de realizar la vinculación estratégica entre sustentabilidad, liderazgo integral, cu ltura de em prendedores para una economía sustentable y para el desarrollo sustentable.



z c o n t e n id o

Módulo I: La Sustentabilidad y el Liderazgo Integral.

• La sustentabilidad y el liderazgo integral.

Módulo II: Cultura de emprendedores.

• Cultura de emprendedores.

• Perfil del emprendedor.








[email protected]




FORMACIÓN CONTINUA

Economía sustentable y cultura financiera III.



Desarrollar com petencias en la tom a de decisiones financieras, identificación de oportunidades de negocios sustentables, elaboración de presupuestos, diagnóstico participativo y plan de negocios, teniendo como eje central la sustentabilidad y contextualizado a la realidad local para el forta lecim iento de economía am biental, para el desarrollo sustentable.

Z ESTRUCTURA

El curso se desarrolla en 2 módulos.

Z CONTENIDO

Módulo I: La tom a de decisiones.• Crisis actual planetaria.• Crisis am biental en México.• Toma de decisiones.• FODA.

Módulo 2: Oportunidades de negocios sustentables.

• Contexto económico.• Negocios sutentables.• Plan de negocios.











CURSO FORMACIÓN CONTINUA

Las competencias comunicativas de la lengua inglesa I.

O

M o d a l i d a d ^ p r e s e n c i a l Duración40 horas


P roporc ionar una opo rtu n ida d a las y los m aestros de Educación Básica en se rv ic io para te n e r acceso al aprend iza je de la lengua ing lesa por m edio de un curso básico, equ iva len te al nivel A1 del M arco Com ún Europeo de R eferencia para las Lenguas: aprend iza je , enseñanza, eva luac ión . Se espera que al fin a liza r las y los p a rtic ip a n te s puedan co m p re n d e r y usar expres iones co tid ianas básicas para sa tis fa ce r necesidades concre tas , adem ás de com un ica rse en fo rm a ora l y e sc rita con nativos hab lan tes del Inglés; co m p re n d e r tex tos se nc illos (ora les y escritos) en Inglés; así com o log ra r una m ayor con c ie n c ia de su prop ia lengua y cu ltu ra .



z c o n t e n id o

Unit I.

• Who are you?

Unit II.

• Who is she?

• Who is he?

Unit III.• W hat does that mean?





Universidad Nacional Autónoma de México, Facultad de Estudios Superiores Acatlán






102


FORMACIÓN CONTINUA

O

M o d a l i d a d A p r e s e n c i a l ^ Duración40 horas

z p ro p ó s ito g e n e ra l

A d q u ir ir la capac idad para com un ica rse o ra lm en te y por escrito en un nivel A1 de acuerdo con el M arco Com ún Europeo de R eferencia para las Lenguas: ap rend iza je , enseñanza, eva luac ión . Se espera que al fin a liza r los p a rtic ip a n te s puedan co m p re n d e r y usar expres iones co tid ia n a s bás icas para sa tis fa ce r necesidades concre tas , adem ás de com un ica rse en fo rm a ora l y e sc rita con nativos h a b la n te s del In g lé s ; co m p re n d e r tex tos senc illos (o ra les y esc rito s ) en In g lé s ; así com o lo g ra r una m ayor co n c ie n c ia de su p rop ia lengua y cu ltu ra .


El curso se organiza en 3 unidades.

z c o n te n id o

U nit I.

• W hat do you do everyday?

U nit II.

• W hat do you like?

U nit III.• W hat are you like?












FORMACIÓN CONTINUA

O

M o d a l i d a d ^ p r e s e n c i a l Duración40 horas

z p ro p ó s ito g e n e r a l

Consolidar el conocim iento adquirido en los dos cursos anteriores “ las com petencias com unicativas de la lengua inglesa, basic english I y II” , así com o desarrollar com petencias que contribuyan al aprendizaje del conocim iento nuevo, que se requiere para responder a necesidades de com unicación específicas, a través de prácticas sociales que le perm itan a las y los estudiantes interactuar en situaciones de com unicación real en contextos nacionales e internacionales.


El curso se organiza en 3 unidades.

z c o n te n id o

Unit I.

• W hat would you like to do?

Unit II.

• How was your vacation?

Unit III.

• W hat do you need?











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FORMACIÓN CONTINUA

M o d a l i d a d e n l í n e a Duración40 horas


Favorecer en los docentes la adquisición y consolidación de estrategias de com prensión lectora en Inglés que, una vez replicadas en el aula, perm itirán optim izar el proceso de enseñanza-aprendizaje del Inglés.


El curso se com pone de 3 módulos desarrollados en 4 semanas.

z c o n t e n id o

• Módulo I. Introducción a la com prensión lectora.

• Módulo II. Habilidades y estrategias para la com prensión lectora.

• Módulo III. Desarrollo de algunas habilidades de com prensión lectora.


Maestras y Maestros frente a grupo. Primaria Regular, Secundaria General y Secundaria Técnica.


Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa, Distrito Federal. Nacional.

RESPONSABLE ACADÉMICO CORREO ELECTRÓNICOPatricia Cazals Kirsch. [email protected]





Formación y desarrollo de competencias docentes en la enseñanza del Inglés.

M o d a l i d a d e n l í n e a ^ Duración* ^ 1 8 0 horas


Desarrollar en los participantes las com petencias necesarias para utilizar los fundam entos lingüísticos de la lengua inglesa en sus sesiones de clase; identificar y aplicar los princip ios del aprendizaje del Inglés y los principios de planeación de clase; conocer y aplicar de form a s ignificativa los recursos didácticos para la enseñanza del Inglés y analizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Z ESTRUCTURA

El diplomado está organizado en un curso introductorio al aprendizaje en línea y 3 módulos.

Z CONTENIDO

• Curso introductorio al aprendizaje en línea.

• Módulo I. Fundamentos lingüísticos de la enseñanza-aprendizaje del Inglés.

• Módulo II. La planeación del proceso de aprendizaje y el uso de recursos para la enseñanza del Inglés.

• Módulo III. El manejo del proceso de enseñanza-aprendizaje.





Universidad Da Vinci, Distrito Federal. Nacional.RESPONSABLE ACADÉMICO CORREO ELECTRÓNICO

Víctor Manuel Cab Pech. [email protected]




FORMACIÓN CONTINUA

¿Por qué acercar a los niños pequeños a la cultura escrita y cómo hacerlo? Análisis de experiencias de trabajo docente.



C ontribu ir desde el análisis de experiencias de trabajo pedagógico con los niños y el estudio de los enfoques didácticos en los cam pos de form ación, al forta lecim iento de las com petencias profesionales de las educadoras y del personal directivo y técnico de Educación Preescolar.

Z ESTRUCTURA


Z CONTENIDO

Las capacidades de los niños en acción.

La expresión del enfoque pedagógico de lenguaje en la intervención docente.

Las capacidades de la educadora en acción a través de la experimentación pedagógica.

Reflexión sobre la propia experiencia ¿Qué aprendem os para trabajar m ejor con el lenguaje y la com unicación?


Inicial, Preescolar Regular, Preescolar Indígena, CAPEP y Educación Especial.


Dirección General de Desarrollo Curricular, Distrito Federal. Nacional.

RESPONSABLE ACADÉMICO CORREO ELECTRÓNICOEva Moreno Sánchez. [email protected]




FORMACIÓN CONTINUA

Resolver problemas, aprender matemáticas... y algo más. Análisis de experiencias de trabajo docente.



Contribuir desde el análisis de experiencias de trabajo pedagógico con los niños y el estudio de los enfoques didácticos en los cam pos de form ación, al forta lecim iento de las com petencias profesionales de las educadoras y del personal directivo y técnico de Educación Preescolar.

Z ESTRUCTURA


Z CONTENIDO

Las capacidades de los niños en acción.

La expresión del enfoque pedagógico del pensamiento m atem ático en la intervención docente.

Las capacidades de la educadora en acción a través de la experimentación pedagógica.

Reflexión sobre la propia experiencia ¿qué aprendem os para trabajar m ejor con el pensam iento m atem ático?


Inicial, Preescolar Regular, Preescolar Indígena, CAPEP y Educación Especial.


Dirección General de Desarrollo Curricular, Distrito Federal. Nacional.

RESPONSABLE ACADÉMICO CORREO ELECTRÓNICOEva Moreno Sánchez. [email protected]




FORMACIÓN CONTINUA

Estrategias didácticas para el desarrollo personal y social en Preescolar I.



Integrar diversas explicaciones acerca de la ontogénesis infantil del conocim iento social.

Z ESTRUCTURA

El curso se desarrolla en 3 temas.

Z CONTENIDO

• Tema I. Representaciones sociales.

• Tema II. Relaciones sociales: prim er acercam iento.

• Tema III. Campos de la representación social.

Duración 40 horas


Inicial, Preescolar Regular, Preescolar Indígena y CAPEP.INSTITUCIÓN DISEÑADORA DEL PROGRAMA

Universidad Pedagógica Nacional, Hidalgo.INSTITUCIÓN QUE LO IMPARTE COBERTURA



[email protected]




FORMACIÓN CONTINUA

Estrategias didácticas para el desarrollo personal y social en Preescolar II.



Fortalecer en las y los docentes de Educación Preescolar la identificación de algunas explicaciones en torno a la construcción social del niño preescolar.

Z ESTRUCTURA

El curso consta de 6 tem as y se desarrolla en 10 sesiones de 4 horas cada una.

Z CONTENIDO

• Tema I. Conocim iento social en niños preescolares.

• Tema II. Aula.

• Tema III. Grupos sociales.

• Tema IV. Desarrollo social.

• Tema V. Identidad.

• Tema VI. Escuela y el conocim iento social.






[email protected]




FORMACIÓN CONTINUA

Desarrollo de competencias docentes para la evaluación en Preescolar.



Desarrollar com petencias para evaluar con un enfoque form ativo y aplicar instrum entos que les perm itan recabar inform ación para conocer el logro de los aprendizajes de sus alumnos.



z c o n t e n id o

Sesión I. Evaluación form ativa, por qué y para qué.

Sesión II. ¿Es necesario utilizar instrum entos para evaluar en preescolar?

Sesión III. Planificando la evaluación contenidos.

Sesión IV. Para seguir aprendiendo contenidos.

Sesión V. La cartilla de Educación Básica y su uso en preescolar contenidos.

DESTINATARIOS NIVEL Y SERVICIOMaestras y Maestros frente a grupo. Preescolar Regular.


Instituto Estatal de Desarrollo Docente e Investigación Educativa, Coahuila. Nacional.

RESPONSABLE ACADÉMICO CORREO ELECTRÓNICODiana Laura Gaméz Peña. [email protected]




FORMACIÓN CONTINUA

Diseño y aplicación de situaciones didácticas para Educación Preescolar.



Fortalecer las capacidades de las profesoras para diseñar situaciones didácticas, recuperar experiencias, así como los elementos conceptuales para constru ir e im plem entar este proceso en su trabajo diario.



z c o n te n id o

• Sesión I. Cómo se enseña en Preescolar. Algunos contrastes.

• Sesión II. Cómo se enseña en Preescolar. S ituaciones de aprendizaje.

• Sesión III. Los niños, las niñas y el lenguaje.

• Sesión IV. Los niños, las niñas y la ciencia.


Inicial, Preescolar Regular, Preescolar Indígena y CAPEP.

INSTITUCIÓN QUE LO IMPARTE COBERTURADirección de Actualización y Centros de Maestros, Distrito Federal. Nacional.

RESPONSABLE ACADÉMICO CORREO ELECTRÓNICOJosé Juan García Ávalos. [email protected]




FORMACIÓN CONTINUA

Estrategias didácticas para el desarrollo personal y social en Preescolar III.



Reconocer los elementos teórico-m etodo lóg icos para la com prensión de las aprendizajes esperados como base para el desarrollo del diseño de situaciones y estrategias didácticas de la enseñanza y el aprendizaje del cam po form ativo de desarrollo personal y social.

Z ESTRUCTURA

El curso consta de 8 tem as y se desarrolla en 10 sesiones de 4 horas cada una.

Z CONTENIDO

• Tema I. ¿Qué es una estrategia didáctica?

• Tema II. Am bientes de aprendizaje.

• Tema III. Identidad personal.

• Tema IV. Autoestim a y auto concepto.

• Tema V. Regulación personal.

• Tema VI. Las relaciones interpersonales en los prim eros años de vida.

• Tema VII. Los aprendizajes esperados: una perspectiva sobre la evaluación enpreescolar.

• Tema VIII. La perspectiva escolar sobre la evaluación en preescolar.






[email protected]




Método de proyectos en la Educación Preescolar.

FORMACION CONTINUA



Incorporar en los participantes nuevos saberes a su quehacer educativo, innovándo a través del diseño de proyectos de trabajo, valorando así, la im portancia del trabajo colaborativo.

Z ESTRUCTURA

El curso se com pone de 8 m ódulos de 5 horas cada uno.

Z CONTENIDO

M ódulo I. Sensibilización al docente y reflexión de la práctica educativa, com o proceso de su form ación continua.

M ódulo II. Construyendo aprendizajes sobre el método de proyectos, a través de referentes teóricos.

M ódulo III. El Método de proyectos: un análisis minucioso.

M ódulo IV. Taller: ¿Cómo se vive un proyecto?

M ódulo V. Habilidades de pensam iento com o instrum ento básico en el trabajo por proyectos.

M ódulo VI. Evaluación y registro de aprendizajes esperados.

M ódulo VII. La bitácora como herram ienta de desarrollo profesional: Presentación de evidencias del proyecto realizado con sus alumnos.

M ódulo VIII. La bitácora com o herram ienta de desarrollo profesional: Presentación de evidencias del proyecto realizado con sus alumnos.


Preescolar Regular y Preescolar Indígena.


Instituto Politécnico Nacional, Quintana Roo. Nacional.RESPONSABLE ACADÉMICO CORREO ELECTRÓNICO

Enrique Guadarrama López. eguadarramal@¡pn.mx



FORMACION CONTINUA

El desarrollo de competencias en la Telesecundaria I.



Adquirir las herram ientas didácticas que perm itan desarrollar en los alum nos las com petencias intelectuales que dem anda la sociedad actual y las pongan de manifiesto en diferentes situaciones de los diversos ám bitos de la vida personal y social para dar respuesta a los retos del presente y del futuro inmediato.

Z ESTRUCTURA


Z CONTENIDO

• Tema I. El enfoque por competencias.

• Tema II. Las com petencias para la vida y el perfil de egreso en el Plan y program as deestudios de Educación Básica.

• Tema III. El desarrollo de com petencias en el contexto educativo de Telesecundaria.

• Tema IV. Las com petencias docentes en Telesecundaria.


Telesecundaria.INSTITUCIÓN DISEÑADORA DEL PROGRAMA

Universidad de Guadalajara (UDG-Virtual).INSTITUCIÓN QUE LO IMPARTE COBERTURA



[email protected]




El desarrollo de competencias en la Telesecundaria II.

FORMACIÓN CONTINUA



Alcanzar o forta lecer las com petencias docentes para crear am bientes de aprendizaje que posibiliten el desarrollo de las com petencias de los alum nos de Telesecundaria, utilizando medios y materiales educativos de acuerdo con sus procesos de formación.

Z ESTRUCTURA

El curso se estructura en 3 unidades tem áticas, con 12 horas para la prim era y 14 horas para cada una de las siguientes.

Z CONTENIDO

Unidad I. La sociedad del conocim iento.

Unidad II. La perspectiva del alumno: nueva relación formativa.

Unidad III. Com petencia del profesor: su contribución a la form ación de un estudiante autónomo dentro de un contexto de aprendizaje social.






[email protected]




FORMACION CONTINUA

El desarrollo de competencias en la Telesecundaria III.



Proporcionar al docente de Telesecundaria los elementos necesarios que le perm itan desarrollar las com petencias profesionales para crear am bientes de aprendizaje que en los estudiantes aprendizajes significativos con los medios y materiales educativos del Modelo Educativo para el Forta lecim iento de Telesecundaria.

Z ESTRUCTURA


Z CONTENIDO

• Unidad I. La organización pedagógica en Telesecundaria.

• Unidad II. El trabajo en el aula de Telesecundaria.

• Unidad III. La planificación-evaluación en Telesecundaria.






[email protected]




FORMACIÓN CONTINUA

Educación inclusiva: tarea compartida para la atención a la diversidad.



Propiciar un espacio de intercam bio teórico-práctico, m ediante la recuperación de experiencias y el apoyo de m ateriales técnicos, que perm itan a las y los participantes reconocer el sentido de la educación inclusiva com o tarea com partida de la com unidad escolar para forta lecer la atención a la diversidad.

Z ESTRUCTURA


Z CONTENIDO

Sesión I. Fundamentos de la educación inclusiva.

Sesión II. El sentido de la educación inclusiva.

Sesión III. La reform a educativa y la educación inclusiva.

Sesión IV. Condiciones para generar estrategias en la atención a la diversidad.

Sesión V. Construyendo culturas, políticas y prácticas inclusivas.

Sesión VI. Diseño de propuesta de trabajo.



Inicial, Preescolar Regular, Preescolar Indígena, CAPEP, Primaria Regular, Primaria Indígena, Primaria Multigrado, Secundaria General, Secundaria Técnica, Telesecundaria, Educación Física, Educación Artística y Educación Especial.


Dirección de Educación Especial, Distrito Federal. Estatal.RESPONSABLE ACADÉMICO CORREO ELECTRÓNICO

María de la Luz Hernández Álvarez. [email protected]




FORMACION CONTINUA

Educación inclusiva I.



S e ns ib iliza r a las y los docentes de todos los n ive les educa tivos con respecto a la a tenc ión de las y los a lum nos con necesidades educa tivas espec ia les con y sin d iscapac idad . Buscar que los docentes re flex ionen con respecto a los cam b ios que exige la educación inc lu s iva en su p rá c tica co tid iana. C onocer la nueva te rm ino log ía , d e sa rro lla r es tra teg ias para id e n tif ic a r las necesidades educativas espec ia les y buscar los apoyos que p rec isan las y los a lum nos para ap rend e r mejor.

Z ESTRUCTURA

El curso se desarrolla en 6 bloques.

Z CONTENIDO

• Bloque I. Definición de educación inclusiva.

• Bloque II. Definición de necesidades educativas especiales.

• Bloque III. Legislación que sustenta la educación inclusiva.

• Bloque IV. Características de la educación inclusiva.

• Bloque V. Adecuaciones de acceso. Adecuaciones personales.

• Bloque VI. Adecuaciones al currículo.

DESTINATARIOS NIVEL Y SERVICIOMaestras y Maestros frente a grupo, Directivos escolares y Asesores Técnico-Pedagógicos.

Inicial, Preescolar Regular, Preescolar Indígena, CAPEP, Primaria Regular, Primaria Indígena, Primaria Multigrado, Secundaria General y Técnica, Telesecundaria, Educación Especial, Educación Artística, Educación Física, Educación Extraescolar

INSTITUCIÓN RESPONSABLE DEL DISEÑO:

Universidad Autónoma de San Luis Potosí.







FORMACIÓN CONTINUA

Educación inclusiva II.



Mejorar sus com petencias para la identificación de las prácticas inclusivas que, dependiendo de sus muy particulares contextos y condiciones, pueden poner en juego con las y los alumnos que presentan necesidades educativas especiales no asociadas a una discapacidad.

Z ESTRUCTURA

El curso está organizado en 8 bloques temáticos.

Z CONTENIDO

Bloque I. Necesidades educativas especiales de la educación de las niñas y los niños con dificultades en su competencia comunicativa.Bloque II. Necesidades educativas especiales de las niñas y los niños con problemas de conducta.Bloque III. Necesidades educativas especiales de niñas y niños que viven en pobreza extrema.Bloque IV. Necesidades educativas especiales de las niñas y los niños con aptitudes sobresalientes.

Bloque V. Necesidades educativas especiales asociadas con trastornos del espectro autista.Bloque VI. Necesidades educativas especiales de niñas y niños con VIH/SIDA.Bloque VII. Necesidades educativas especiales de niñas y niños de culturas distintas.Bloque VIII. Necesidades educativas especiales de niñas y niños con trastorno de atención con y sin hiperactividad.


Maestras y Maestros frente a grupo, Directivos escolares y Asesores Técnico-Pedagógicos.






Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio, Dirección de Desarrollo Académico.

[email protected]




FORMACION CONTINUA

Educación inclusiva III.



Familiarizar a las y los docentes con cuatro discapacidades, de tal form a que aprendan a identificarlas, que valoren a los niños antes que a la discapacidad, que identifiquen las necesidades educativas especiales asociadas a éstas y, sobre todo, que conozcan y diseñen estrategias para ofrecer una educación de calidad a estos niños y niñas y al resto del grupo.

Z ESTRUCTURA

El curso está organizado en 4 bloques, se requiere de 8 sesiones de 5 horas cada una.

Z CONTENIDO

• Bloque I. Etiología de la discapacidad intelectual.

• Bloque II. Etiología de la discapacidad visual.

• Bloque III. Etiología de las principales discapacidades motoras: parálisis cerebral yespina bífida.

• Bloque IV. Etiología de la discapacidad auditiva.







Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio, Dirección de Desarrollo Académico. [email protected]




OMADO FORMACION CONTINUA

Orientaciones psicopedagógicas para la atención de alumnos de Educación Básica con necesidades educativas especiales.

Modalidad presencial i Duración 218 horas


Proporcionar a las y los docentes elementos conceptuales básicos para crear estrategias generales para la atención a niñas y niños con necesidades educativas especiales o sin discapacidad, que puedan aplicarsede form a particu lar y en la medida de lo posible integrarlos en la educación regular con igualdad deoportunidades, dentro de un am biente de aceptación y armonía por parte de m aestras y m aestros y a lumnas y alumnos.

Z ESTRUCTURA

El diplomado está organizado en 4 módulos.

Z CONTENIDO

• Módulo I. Práctica docente.

• Módulo II. La diversidad social, cultural y educativa.

• Módulo III. Desarrollo de habilidades y estrategias docentes.

• Módulo IV. Proceso de atención.


Primaria Regular, Secundaria General, Secundaria Técnica y Educación Especial.


Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 094, Centro, Distrito Federal. Nacional.

RESPONSABLE ACADÉMICO CORREO ELECTRÓNICOTeresa de Jesús Pérez Gutiérrez. [email protected]




FORMACIÓN CONTINUA

Desarrollo de competencias para la construcción de la cultura de la no discriminación en contextos de Educación Indígena.

Modalidad Presencial : Duración 40 horas


Fomentar que el profesorado indígena se apropie de elem entos conceptuales, vivenciales y didácticos para la enseñanza del derecho a la no discrim inación y su ejercicio; com o un prim er paso en el desarrollo de com petencias para la vida en las niñas y niños en Educación Básica.


El curso está distribuido en 5 unidades.

z c o n t e n id o

Unidad I. La cultura de la no discrim inación.

Unidad II. La discrim inación en los contextos de Educación Indígena.

Unidad III. La discrim inación hacia las personas con discapacidad.

Unidad IV. La discrim inación hacia las mujeres.

Unidad V. El derecho a la no discrim inación de las personas con VIH-SIDA.

DESTINATARIOS NIVEL Y SERVICIOMaestras y Maestros frente a grupo y Asesores Técnico- Pedagógicos. Preescolar Indígena y Primaria Indígena.


Dirección General de Educación Indígena, Distrito Federal. Nacional.RESPONSABLE ACADÉMICO CORREO ELECTRÓNICO

Edgar Yesid Sierra Soler. [email protected]

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FORMACION CONTINUA

Educación en derechos humanos como elemento de innovación y calidad en Educación Indígena.

Modalidad Presencial Duración 40 horas


Adoptar un enfoque global para im partir educación en derechos humanos, abordando no sólo las políticas generales, sino tam bién los procesos e instrum entos educativos, así com o el am biente de aprendizaje en el que se im parta esa educación.

Z ESTRUCTURA

El curso está distribuido en 5 sesiones, de 8 horas cada una.

Z CONTENIDO

Unidad I. Educación en derechos humanos y form ación de educadores.

Unidad II. Educación en derechos humanos en la escuela.

Unidad III. Derechos de los niños.

Unidad IV. Derecho a la educación.

Unidad V. Contenidos de equidad de género y diversidad étnica en la form ación continua de los educadores.

DESTINATARIOS NIVEL Y SERVICIOMaestras y Maestros frente a grupo y Asesores Técnico- Pedagógicos. Preescolar Indígena y Primaria Indígena.







FORMACIÓN CONTINUA

Percepción y adaptación al entorno en contextos indígenas.



Ofrecer una form ación al maestro, basada en la reflexión y análisis de su entorno sociocultural, perm itiendo e jercer la docencia en escenarios reales para atender de m anera adecuada la diversidad, estilos de aprendizaje, conocim ientos previos, entre otros, centrada en el desarrollo integral de las y los alumnos, valorando la individualidad y potencializando el aprendizaje para crear condiciones de inclusión y equidad.


El curso está distribuido en 5 módulos.

z c o n t e n id o

M ódulo I. El entorno social y la escuela.

M ódulo II. La relación escuela-com unidad.

M ódulo III. La gestión escolar: características y fines.

M ódulo IV. Los elementos de la gestión escolar y el diagnóstico en su plantel escolar.

M ódulo V. Responsabilidad solidaria en el trabajo colectivo en función de la gestión escolar.

DESTINATARIOS NIVEL Y SERVICIOMaestras y Maestros frente a grupo, Directivos Escolares y Asesores Técnico-Pedagógicos. Preescolar Indígena y Primarla Indígena.







FORMACIÓN CONTINUA

Los parámetros curriculares de la asignatura Lengua Indígena II. Alfabetización inicial con base en el enfoque de prácticas sociales del lenguaje.

Modalidad Presencial Duración 40 horas


Contribuir a que docentes, técnicos y directivos de Educación Preescolar y Primaria Indígena sean capaces de explicar los principios que rigen la propuesta pedagógica bilingüe e intercultural de la asignatura Lengua Indígena a la com unidad educativa y sean capaces de elaborar proyectos y m ateriales didácticos en función de las condiciones socioculturales de las y los niños, respetando el sentido que las prácticas sociales del lenguaje tienen en sus com unidades de origen.

Z ESTRUCTURA

El curso com prende 5 unidades.

z c o n t e n id o

Unidad I. Educar y ser maestro en un mundo multicultural.

Unidad II. Prácticas sociales del lenguaje.

Unidad III. De las prácticas sociales al objeto de enseñanza.

Unidad IV. Estrategias didácticas para la alfabetización inicial.

Unidad V. Actividades recurrentes y la exploración del espacio gráfico.


Preescolar Indígena y Primaria Indígena.INSTITUCIÓN DISEÑADORA DEL PROGRAMA

Dirección General de Educación Indígena.INSTITUCIÓN QUE LO IMPARTE COBERTURA



[email protected]




FORMACIÓN CONTINUA

Los parámetros curriculares de la asignatura Lengua Indígena III. Intervención docente en las prácticas de lectura y escritura en la alfabetización inicial.



Com prender la propuesta didáctica en materia de lenguaje y alfabetización en Primarias Indígenas y generar una nueva visión de su práctica educativa, que se centre en los alum nos y en el aprendizaje, com o elemento fundam ental para m ejorar los niveles de desempeño de los niños en el medio escolar.


El curso está organizado en unidades tem áticas.

z c o n te n id o

Las prácticas de lectura y escritura.

La edición de m ateriales educativos.

El conocim iento del libro, su historia .

El conocim iento de la lógica que m arca o define las form as de los textos.

La producción e interpretación de textos por parte de los maestros.

DESTINATARIOS NIVEL Y SERVICIOMaestros frente a grupo, Directivos escolares y Asesores Técnico-Pedagógicos. Preescolar Indígena y Primaria Indígena.


Dirección General de Educación Indígena. Nacional.RESPONSABLE ACADÉMICO CORREO ELECTRÓNICO





FORMACION CONTINUA

Educación integral de la sexualidad. Formación para maestras y maestros de Educación Básica.



Fortalecer las com petencias docentes respecto a la educación integral de la sexualidad com o una herramienta para prevenir la violencia, al propiciar un desarrollo infantil saludable y favorecer una convivencia respetuosa, basada en el aprecio por sí m ism o y por los demás.

Z ESTRUCTURA

El curso abarca exposiciones tem áticas, dinám icas vivenciales y revisión b ib liográfica distribuidas en 5 unidades.

Z CONTENIDO

Unidad 1. Violencia y sexualidad. Conceptos básicos.

Unidad 2. Prevención de la vio lencia a través de la educación sobre género y vínculos afectivos.

Unidad 3. Prevención de la vio lencia a través de la educación sobre erotismo y reproductividad.

Unidad 4. Educación integral de la sexualidad y su relación con la labor docente.

Unidad 5. M aestras y maestros en la prevención de la violencia.


Preescolar General.INSTITUCIÓN DISEÑADORA DEL PROGRAMA

Asociación Mexicana para la Salud Sexual A.C.INSTITUCIÓN QUE LO IMPARTE COBERTURA



[email protected]




FORMACIÓN CONTINUA



Z PROPOSITO GENERAL

Fortalecer las com petencias docentes respecto a la educación integral de la sexualidad com o una herramienta para prevenir la violencia, al propiciar un desarrollo infantil saludable y favorecer una convivencia respetuosa, basada en el aprecio por sí m ismo y por los dem ás.

Z ESTRUCTURA


Z CONTENIDO





Unidad 5. M aestras y maestros en la prevención de la violencia.


Primaria Regular.INSTITUCIÓN DISEÑADORA DEL PROGRAMA




[email protected]




FORMACION CONTINUA


Modalidad

&

presencial : Duración 40 horas


Fortalecer las com petencias docentes respecto a la educación integral de la sexualidad com o una herram ienta para prevenir la violencia, al propiciar un desarrollo saludable en adolescentes y favorecer una convivencia respetuosa, basada en el aprecio por sí m ismo y por los demás.



z c o n t e n id o





Unidad 5. M aestras y maestros en la prevención de la vio lencia a través de la educación integral de la sexualidad.



Secundarla General, Secundarla Técnica y Telesecundaria.INSTITUCIÓN DISEÑADORA DEL PROGRAMA







FORMACION CONTINUA

Habilidades de aprendizaje.


Z PROPOSITO GENERAL

Ofrecer una alternativa teórico-m etodo lóg ica que le perm ita a la y el docente consolidar habilidades de aprendizaje para el desarrollo cerebral integral y su aplicación en el ejercicio profesional.

Z ESTRUCTURA

El curso consta de 10 sesiones.

Z CONTENIDOSesión I. Nociones elementales de la función cerebral.Sesión II. Visión general y comparativa de modelos educativos.Sesión III. Didáctica: metodología para la resolución de problemas.Sesión IV. Equilibrio emocional e integral.Sesión V. Los alimentos del cerebro: el pensamiento complejo, creativo y artístico.Sesión VI. Entrenamiento didáctico para despertar

la estructura neuronal y considerar la estructura metal asociativa.Sesión VII. Entrenamiento en el uso de técnicas didácticas para la resolución de problemas. Sesión VIII. Entrenamiento en el uso de técnicas didácticas que desarrollen el pensamiento lógico matemático.Sesión IX. Lectura de comprensión (conexión de redes).Sesión X. El mapa conceptual.



Inicial, Preescolar Regular, Preescolar Indígena, CAPEP, Primaria Regular, Primaria Indígena, Primaria Multigrado, Secundaria General, Secundaria Técnica, Telesecundaria, Educación Física, Educación Artística, Educación Especial y Educación Extraescolar.


Instituto Universitario Puebla. Nacional.RESPONSABLE ACADÉMICO CORREO ELECTRÓNICO

Ana María Rosas Muciño. [email protected]




FORMACIÓN CONTINUA

La asesoría académica a la escuela I.


-Duración 40 horas


Fortalecer y desarrollar com petencias de gestión institucional, escolar y pedagógica, orientados a transform ar los procesos de tutoría, asesoría y acom pañam iento académ ico e im pulsar acciones que repercutan en el logro educativo y en la am pliación de las oportunidades de aprendizaje para las y los alum nos de Educación Básica de nuestro país.


El curso está estructurado por 6 sesiones.

z c o n te n id o

Sesión I. ¿Por qué asesorar a las escuelas o a los colectivos escolares?

Sesión II. ¿Qué tipo de asesoram iento se requiere? ¿A quién le corresponde asesorar?

Sesión III. ¿Las propuestas curriculares o el desarrollo de com petencias, sobre qué asesorar?

Sesión IV. ¿Cómo asesorar y acom pañar para im pulsar el cam bio pedagógico en el aula?

Sesión V. ¿Por dónde empezar? ¿Cuáles son las dim ensiones para generar el cambio pedagógico?

Sesión VI. ¿Cómo sostener el cam bio pedagógico?



Inicial, Preescolar Regular, Preescolar Indígena, CAPEP, Primaria Regular, Primaria Indígena, Primaria Multigrado, Secundaria General y Técnica, Telesecundaria, Educación Especial, Educación Artística, Educación Física y Educación Extraescolar


Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, Sede México.







FORMACION CONTINUA

La asesoría académica a la escuela II.



Lograr que la asesoría académ ica se desarrolle en el marco de necesidades de transm isión, generación y aplicación del conocim iento pertinente, tanto de carácter técnico com o pedagógico, que requieren las com unidades docentes para m ejorar su trabajo, transform ar sus prácticas pedagógicas y, sobre todo crear am bientes de aprendizaje colaborativo, centrando el trabajo en el conocim iento y apropiación de contenidos tem áticos centrales para entender y desarrollar propuestas de asesoría académ ica a las escuelas.

Z ESTRUCTURA


Z CONTENIDO

Sesión I. Los desafíos de la educación del siglo XXI: el ATP como trabajador del conocim iento.Sesión II. El ATP frente a la tarea de la gestión del conocim iento.Sesión III. Entre la trad ición y la innovación: las com petencias profesionales del ATP.Sesión IV. Un nuevo ATP para una nueva escuela.

Sesión V. Construyendo realidades y experiencias de cambio: algunos casos de estudio.Sesión VI. Construyendo realidades y experiencias de cambio: com partiendo experiencia.






Autoridades Educativas Estatales. Nacional.

RESPONSABLE ACADÉMICO CORREO ELECTRÓNICODirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio.

[email protected]




FORMACION CONTINUA

La asesoría académica a la escuela III.

Modalidad presencial t íDuración 40 horas


Analizar las im plicaciones y potencialidades de inc lu ir las nuevas Tecnologías de Información y la Comunicación en las áreas de asesoría académ ica a las escuelas, poniendo especial énfasis en la generación e intercam bio de conocim iento para avanzar a la consolidación de un servicio educativo de calidad y entender el uso de las tecnologías de inform ación com o un medio para estim ular la generación del conocim iento pertinente a las necesidades de la innovación en las escuelas y en los colectivos docentes a efecto de incentivar el desarrollo de com petencias en beneficio de un aprendizaje creativo, adaptable y colaborativo.

Z ESTRUCTURA


Z CONTENIDO• Sesión I. La era de la cultura digital: ¿En dónde

estamos y qué falta por hacer?

• Sesión II. El asesor Técnico Pedagógico como gestor de conocimiento.

• Sesión III. La conformación de comunidades de práctica y comunidades de aprendizaje para la investigación y la innovación educativa.

Sesión IV. El cabildeo y la negociación: habilidades y estrategias.

Sesión V. Herramientas tecnológicas y aprendizaje colaborativo.

Sesión VI. Rutas para la generación de conocimiento.











FORMACIÓN CONTINUA

Reforma Integral de la Educación Básica para maestros de Primaria de 3o y 4o grados. Módulo 1. Fundamentos de la articulación de la Educación Básica.



Proporcionar a las maestras y m aestros elementos académ icos, pedagógicos y prácticos acordes a la Reforma Integral de la Educación Básica, que contribuyan a desarrollar en los niños y jóvenes sus com petencias de m anera integral, fortaleciendo la autonomía, la form ación de un pensamiento crítico y com plejo que responda a las necesidades del siglo XXI en los contextos nacional e internacional y el impulso hacia el aprendizaje permanente, adem ás de prom over la práctica reflexiva del docente en congruencia con la práctica profesional que demanda el enfoque educativo asentado en la reform a educativa actual.

Z ESTRUCTURA

Este curso está organizado en 3 bloques a desarrollar.

Z CONTENIDO

• Bloque uno. Tendencias educativas actuales.

• Bloque dos. Fundamentos de la A rticulación de la Educación Básica.

• Bloque tres. El papel del docente en la RIEB.


Educación Especial, Educación Física y Educación Artística.









FORMACION CONTINUA

Reforma Integral de la Educación Básica para maestros de Primaria de 3o y 4o grados. Módulo 2. Planificación y evaluación para los campos de formación: Lenguaje y comunicación, y desarrollo personal y para la convivencia.



Ofrecer a las maestras y m aestros elem entos encam inados a la form ación integral de los alum nos para su convivencia arm ónica en sociedad, favoreciendo un marco de tolerancia, respeto e inclusión. A partir de orientaciones que posibiliten al docente el desarrollo de estrategias para el manejo de conflictos en el aula y en la escuela. Adem ás de brindarles herram ientas teórico-prácticas de planificación y evaluación que les perm itan llevar a cabo una adecuada implem entación del enfoque de la Reforma Integral de la Educación Básica en los Campos de form ación: Lenguaje y com unicación, y Desarrollo personal y para la convivencia.

Z ESTRUCTURA


Z CONTENIDO

• Bloque IV. Formación humana desde el ám bito educativo actual.

• Bloque V. Campos de form ación Lenguaje y com unicación: Español.

• Bloque VI. Campo de form ación: Desarrollo personal y para la convivencia.











FORMACION CONTINUA

Reforma Integral de la Educación Básica para maestros de Primaria de 3o y 4o grados. Módulo 3. Planificación y evaluación para los campos de formación: Pensamiento matemático, y Exploración y comprensión del mundo natural y social.



Orientar a las y los maestros en los procesos de desarrollo del pensam iento científico de sus alum nos a partir del desarrollo del pensam iento crítico y el razonamiento lógico. Adem ás de brindarles herram ientas teórico-prácticas de planificación y evaluación que les perm itan llevar a cabo una adecuada implementación del enfoque de la Reforma Integral de la Educación Básica para los Campos de form ación: Pensamientom atemático, y Exploración y com prensión del mundo natural y social.

Z ESTRUCTURA


Z CONTENIDO

• Bloque VII. Formación en pensamiento científico y razonamiento lógico.

• Bloque VIII. Campo de form ación Pensamiento matemático.

• Bloque IX. Campo de form ación Exploración y com prensión del mundo natural y social.











Planeación y evaluación por competencias.

FORMACION CONTINUA

/ O .Modalidad V.» en línea «

Duración r ^ 40 horas


Diseñar planes de trabajo y evaluación basados en com petencias, que promuevan el desarrollo integral de los estudiantes.

Z ESTRUCTURA


Z CONTENIDO

• Unidad I. Definición de competencias.

• Unidad II. Planeación por competencias.

• Unidad III. Evaluación por competencias.

• Unidad IV. Instrum entos de evaluación.





Fundación Villa Aprendizaje, A.C., Veracruz. Nacional.RESPONSABLE ACADÉMICO CORREO ELECTRÓNICO

Estrella X. Dorantes Cuéllar. [email protected]




FORMACION CONTINUA

Desarrollo en el Campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia.

Modalidad semipresencial : Duración 40 horas


Reconocer la fundam entación, enfoques y com ponentes del Campo de form ación Desarrollo personal y para la convivencia; así como identificar la contribución del cam po al logro de las com petencias para la vida.

Z ESTRUCTURA

El curso consta de 3 unidades.

Z CONTENIDO

Unidad 1. Ética, desarrollo personal y social en un marco de cultura política democrática.

Fundamentación del Campo de form ación Desarrollo personal y para la convivencia.

Construcción de la identidad y desarrollo personal en un marco de cultura democrática.

Unidad 2. El conocimiento de sí mismo (corporeidad y habilidades motrices). Construcción de normas y reglas para la convivencia en el juego.

Corporeidad y habilidades motrices.

Normas y reglas para la convivencia en el juego.

Unidad 3. Expresión y apreciación artística.

Apreciación artística.

Expresión artística.





RESPONSABLE ACADÉMICO CORREO ELECTRÓNICOAlfredo Arnaud Bobadilla. [email protected]




FORMACION CONTINUA

Desarrollo en el campo de formación: Exploración y comprensión del mundo natural y social.

Modalidad semipresencial «Duración 40 horas


Com prender la estructura y los contenidos curricu lares de las asignaturas que integran el Campo formativo Exploración y com prensión del mundo natural y social en Primaria, m ediante el análisis de las relaciones entre los aprendizajes esperados y los estándares de periodo para la form ación de las competencias científica, histórica y geográfica.



z c o n te n id o

Unidad I. Interacciones transdisciplinarias de • Procesos y fenómenos naturales:las asignaturas del cam po ECMNS. desarrollo humano y cuidado de la salud,

• Relaciones entre las competencias, los y biodiversidad y protección del ambiente.

estándares curriculares y los aprendizajes • Espacio geográfico: categorías de análisisesperados. espacial y componentes naturales,

• Formación del pensamiento crítico culturales, económicos y políticos.

y complejo alrededor de temas de • Tiempo histórico: cambio y permanencia,relevancia social: organización del causalidad y vida cotidiana.aprendizaje por proyectos y por estudios Unidad III. Progresión de niveles de dominiode caso. de las habilidades de razonam iento.

• Construcción de ambientes de aprendizaje colaborativo.

• Formación de la competencia científica básica.

Unidad II. Trayectos de resignificación de conceptos clave en las disciplinas del cam po.

• Formación de la competencia histórica.

• Formación de la competencia geográfica.




Universidad Nacional Autónoma de México, Facultad de Nacional.Ciencias, Distrito Federal.RESPONSABLE ACADÉMICO CORREO ELECTRÓNICO

Alfredo Arnaud Bobadilla. [email protected]




FORMACION CONTINUA

La evaluación en la escuela.

Modalidad, w

semipresencial : Duración 40 horas


Reconocer la evaluación que se promueve en la RIEB, así como su enfoque, características e instrum entos para desarrollarla y aplicarla en la práctica docente para valorar, forta lecer y m ejorar el aprendizaje de las y los alumnos.

Z ESTRUCTURA

El curso está constitu ido en 3 unidades.

Z CONTENIDO

Unidad I. Tendencias, perspectivas y enfoque de la evaluación.

Unidad II. La evaluación para el aprendizaje en la escuela.

Unidad III. La evaluación form ativa. Evaluar para aprender.



Preescolar Regular, Preescolar Indígena, CAPEP,Primaria Regular, Primaria Indígena, Primaria Multigrado, Secundaria General, Secundaria Técnica, Telesecundaria, Educación Especial, Educación Artística, Educación Física y Educación Extraescolar.










Construcción de unidades de aprendizaje para el desarrollo de competencias.



M ejorar el logro educativo en las prim arias y secundarias del país, en el estudio autónomo y didáctica centrada en el aprendizaje de los contenidos de enseñanza en las asignaturas de M atem áticas y Español, que significan mayor reto y cuyo abordaje redunda en el desarrollo de las com petencias polivalentes para la mejora de sus interacciones didácticas en el aula.

Z ESTRUCTURA


Z CONTENIDO

• Módulo I. Unidades de aprendizaje escolares.

• Módulo II. Unidades de aprendizaje disciplinares.

• Módulo III. Diseño de unidades de aprendizaje integrales.




Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 111, Guanajuato. Nacional.

RESPONSABLE ACADÉMICO CORREO ELECTRÓNICOGustavo Daniel Gaona Vargas. [email protected]




r DIPLOMADO^ FORMACIÓN CONTINUA

Estrategias para el desarrollo de competencias.



Comprender y m anejar efectivam ente el enfoque por competencias.


El diplom ado está integrado por 6 módulos, cada uno con 30 horas de duración.

z c o n t e n id o

• Módulo I. La educación basada en competencias.

• Módulo II. Diseño curricu lar basado en competencias.

• Módulo III. Desarrollo de com petencias en el aula.

• Módulo IV. Estrategias para el desarrollo de competencias.

• Módulo V. Evaluación de competencias.

• Módulo VI. Trabajo grupal para el desarrollo de competencias.

Duración 180 horas




Instituto Dídaxis de Estudios Superiores, Coahuila. Nacional.RESPONSABLE ACADÉMICO CORREO ELECTRÓNICOCarlos Alejandro Zarzar Charur. [email protected]





Formación y desarrollo de competencias docentes.



Analizar y reflexionar en torno a los elementos que conform an las com petencias docentes que coadyuven a la construcción de la identidad profesional y docente. Elaborar una planeación de aprendizaje en torno a la instrum entación didáctica con estrategias centradas en el aprendizaje, en el enfoque de com petencias y de acuerdo con el marco conceptual de la planeación para el proceso de aprendizaje, desarrollando estrategias didácticas significativas de acuerdo al contexto educativo del alum no e instrum entos para evaluar com petencias que integran en la práctica del alum no el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación de acuerdo a las funciones del docente en la era tecnológica.


El diplom ado se desarrolla en 6 módulos, iniciando con 1 módulo propedéutico.

z c o n t e n id o

Módulo I. Propedéutico inducción al aprendizaje en línea.

M ódulo II. Competencias docentes.

Módulo III. Planeación del proceso de aprendizaje.

Módulo IV. Estrategias didácticas para el desarrollo de competencias.

Módulo V. Evaluación del proceso de aprendizaje.

Módulo VI. Tecnologías de la Información y la Comunicación en la práctica docente.





Universidad Da Vinci, Distrito Federal. Nacional.RESPONSABLE ACADÉMICO CORREO ELECTRÓNICO

Víctor Manuel Cab Pech. [email protected]





Manejo de Plan y programas de Educación Primaria bajo el enfoque basado en competencias.

/ 2Modalidad en línea Duración 140 horas


Capacitar a la y el participante para que logre m anejar y aplicar los Planes y program as vigentes, con el enfoque basado en com petencias en el contexto del marco curricu lar de la Educación Primaria.


El diplom ado se imparte en 2 bloques: el prim ero de 40 horas y el segundo de 100; el prim er bloque es genérico para todos los participantes y el segundo específico para cada grado de primaria.

z c o n t e n id o

Bloque I. Enfoque por competencias.

Bloque II. El desarrollo de com petencias básicas en los alumnos.


Maestras y Maestros frente a grupo, Directivos Escolares y Asesores Técnico-Pedagógicos. Primaria Regular, Primaria Indígena y Primaria Multigrado.


Universidad Virtual del Estado de Guanajuato. Nacional.RESPONSABLE ACADÉMICO CORREO ELECTRÓNICOMaría Guadalupe Pérez Millán. [email protected]




FORMACIÓN CONTINUA

La gestión escolar democrática.



Reconocer el concepto de la escuela dem ocrática e identificar las com petencias necesarias de gestión escolar para im pulsar la dem ocracia en sus escuelas y la form ación ciudadana de las y los alumnos.


El curso se estructura en 6 sesiones.

z c o n te n id o

Sesión I. Democracia y educación.

Sesión II. El marco legal de la participación y la gestión escolar.

Sesión III. La dirección escolar democrática.

Sesión IV. La participación de los docentes y de los alumnos.

Sesión V. La participación de los padres de fam ilia en la escuela y en la educación de sus hijos.

Sesión VI. La construcción de una escuela democrática.










FORMACION CONTINUA

Gestión escolar.



Dotar a las y los participantes de elementos teóricos y prácticos que le faciliten la solución de situaciones problem áticas en la gestión escolar, basándose en la normatividad establecida para satisfacer las necesidades particulares de su com unidad educativa.


El curso está organizado en 4 unidades con una duración de 8 semanas de trabajo continuo. El tiem po de estudio es de 5 horas a la semana.

z c o n t e n id o

Unidad I. La gestión, su evolución y tipos de la misma.

Unidad II. La gestión escolar y sus dimensiones.

Unidad III. Elementos conceptuales de la gestión.

Unidad IV. Gestión y liderazgo.



Inicial, Preescolar Regular, Preescolar Indígena, CAPEP, Primaria Regular, Primaria Indígena, Primaria Multigrado, Secundaria General, Secundaria Técnica, Telesecundaria, Educación Física, Educación Artística, Educación Especial y Educación Extraescolar.


Instituto Consorcio Clavijero, Veracruz. Nacional.RESPONSABLE ACADÉMICO CORREO ELECTRÓNICORicardo J. Mercado del Collado. [email protected]




FORMACIÓN CONTINUA

Gestión y desarrollo educativo I.


Z PROPOSITO GENERAL

Ofrecer un conjunto de opciones estructuradas de manera secuencial en m ódulos académ icos que perm ite un avance gradual en el desarrollo de nuevas com petencias profesionales en las distintas dim ensiones y ám bitos de intervención de la gestión educativa abordando un modelo de gestión con carácter participativo, dem ocrático y estratégico com o elementos necesarios para transform ar al centro escolar en una escuela eficaz.

Z ESTRUCTURA

El curso está conform ado por 6 sesiones de 6 horas cada una, y 4 horas para la aplicación de lo aprendido en los centros escolares.

Z CONTENIDO

Sesión I. Eficacia y mejora educativa.

Sesión II. Gestión participativa y democrática.

Sesión III. Liderazgo y gestión escolar.

Sesión IV. Gestión del logro educativo.

Sesión V. aprendizaje.

Sesión VI. Interculturalidad y mejora educativa.








[email protected]


11800616



FORMACIÓN CONTINUA

Gestión y desarrollo educativo II.


Z PROPOSITO GENERAL

Ofrecer nuevos elementos teóricos, metodológicos y organizativos útiles y pertinentes al trabajo de gestión de las y los Directores de las escuelas, proponiendo nuevas perspectivas para trabajar la evaluación de los resultados educativos y la planeación escolar desde el territorio y el contexto social de las escuelas, usando enfoques transversales de gestión, que contribuyan para m ejorar los trayectos académicos, acompañados de herram ientas para la gestión de conflictos y de la participación social.

Z ESTRUCTURA


Z CONTENIDO

Sesión I. Evaluación y mejora educativa.

Sesión II. Gestión transversal.

Sesión III. Territorio y educación.

Sesión IV. Com petencias directivas y trayectos académicos.

Sesión V. Gestión del conflicto.

Sesión VI. Gestión y participación social.








[email protected]




FORMACION CONTINUA

Gestión y desarrollo educativo III.


Z PROPOSITO GENERAL

Contribuir al forta lecim iento del liderazgo académ ico de las y los Directores Escolares y equipos de supervisión y acom pañam iento a través de la adquisición de herram ientas conceptuales, m etodológicas y técnicas que posibiliten la conducción de procesos eficaces de transform ación institucional e innovación educativa.

Z ESTRUCTURA


Z CONTENIDO

Sesión I. Experiencias de aprendizaje en la construcción de un liderazgo eficaz.

Sesión II. Perspectivas de análisis del liderazgo educativo.

Sesión III. Liderazgo académ ico e innovación.

Sesión IV. Negociación y cabildeo en la gestión educativa.

Sesión V. La gestión de conflictos potenciales en el ám bito escolar.

Sesión VI. El papel de la com unicación en el liderazgo educativo.








[email protected]




FORMACIÓN CONTINUA

Liderazgo directivo para una educación de calidad.



Desarrollar com petencias para liderar com unidades escolares m ediante una dirección y gestión de calidad, capaz de com prom eter a sus integrantes en la realización de cambios, teniendo en vista el objetivo final de lograr una form ación integral y aprendizajes relevantes de todos los estudiantes.


El curso consta de 4 módulos.

z c o n t e n id o

• Módulo I. Introductorio.

• Módulo II. Gestión estratégica.

• Módulo III. Gestión curricular.

• Módulo IV. Liderazgo pedagógico.


Inicial, Preescolar Regular, Primaria Regular, Primaria Multigrado, Secundaria General y Secundaria Técnica.


Universidad de Chile. Nacional.RESPONSABLE ACADÉMICO CORREO ELECTRÓNICO

Andrea Elizabeth Carrasco Sáez. [email protected]



Catálogo Estatal 2012-2013Form ación C o n tinua y S up e ra c ió n P ro fes iona l pa ra M ae s tro s de E ducación B ás ica en S e rv ic io

FORMACIÓN CONTINUA

La Gestión estratégica para la función directiva y de supervisión.



Contribuir al forta lecim iento de las com petencias profesionales de docentes, directivos escolares y equipos de supervisión a través de la adquisición de elementos teórico conceptuales, que les perm itan la tom a de decisiones orientadas a la m ejora de las prácticas de Gestión para elevar los resultados educativos.


El curso está organizado en 4 bloques.

z c o n t e n id o

• Bloque I. Conceptos básicos de Gestión estratégica.

• Bloque II. Herram ientas del modelo de Gestión educativa estratégica en el marcoinstitucional de la educación pública.

• Bloque III. La Gestión del trabajo colaborativo para el diseño de proyectos articulados.

• Bloque IV. Orientaciones para la asistencia académica.





Departamento de Actualización de Maestros, San Luis Potosí. Nacional.


Lucía Sandoval Ruíz. [email protected]




FORMACIÓN CONTINUA

Fortalecimiento de habilidades directivas para apoyar el logro de los propósitos educativos.

Modalidad presencial t íDuración 40 horas


Fortalecer la función directiva a través del reconocim iento de las finalidades de la Educación Básica, la reflexión y construcción de estrategias en la mejora de las com petencias de conducción de la escuela, con base en el diálogo profesional y la tom a de decisiones orientadas a la mejora de la calidad de la educación.


El curso consta de 3 unidades.

z c o n t e n id o

Unidad I. La naturaleza de la dirección escolar y las tareas del directivo.

Unidad II. Las reform as curriculares. Im plicaciones para la función directiva.

Unidad III. El forta lecim iento de las com petencias directivas para lograr el perfil de egreso de la Educación Básica.


Directivos Escolares. Preescolar Regular, Primaria Regular, Primaria Indígena, Secundaria General, Secundaria Técnica y Telesecundaria.








FORMACIÓN CONTINUA

Modelo de Gestión Educativa Estratégica y diseño del PETE I.


Z PROPOSITO GENERAL

Identificar los elem entos que constituyen el Modelo de Gestión Educativa Estratégica a fin de adoptarlo en la planeación escolar y favorecer la gestión escolar, gestión pedagógica y la gestión institucional.

Z ESTRUCTURA

El curso se conform a de 4 módulos, divididos en 20 sesiones.

Z CONTENIDO

• Módulo I. Modelo de Gestión Educativa Estratégica.

• Módulo II. Estándares de Gestión para la Educación Básica.

• Módulo III. Inclusión de alum nos y alum nas con discapacidad.

• Módulo IV. Orientaciones para activar la participación social en las escuelas deEducación Básica.


Directivos Escolares. Inicial, Preescolar Regular, Primaria Regular, Secundaria General, Secundaria Técnica y Telesecundaria.








FORMACIÓN CONTINUA

Gestión de la convivencia escolar.

iO .Modalidad V.» en línea «

Duración r ^ 40 horas

Z PROPOSITO GENERAL

Fortalecer en las y los participantes su rol y capacidad operativa en el espacio escolar, contribuyendo al desarrollo de una gestión que incorpora la convivencia escolar com o un eje de desarrollo permanente que promueve y pretende m ejores espacios de aprendizaje.

Z ESTRUCTURA

El curso se desarrolla en 3 tem as y además plantea actividades de inicio y finales.

Z CONTENIDO

Inicio: entrada en la plataforma formativa, lectura y comprensión de la guía y de las herramientas didácticas utilizadas.

• Tema I. Paradigmas, teorías y conceptos educativos claves para com prender la convivencia escolar.

• Tema II. D iagnóstico de la gestión y la calidad de la convivencia escolar en las instituciones educativas.

• Tema III. Elaboración de un plan de acción en convivencia escolar.


Inicial, Preescolar Regular, Primaria Regular, Primaria Multigrado, Secundaria General y Secundaria Técnica.


Universidad de Chile, Santiago de Chile. Nacional.RESPONSABLE ACADÉMICO CORREO ELECTRÓNICO

Mónica Espina Farías. [email protected]





Planeación estratégica.


Z PROPOSITO GENERAL

Coadyuvar con las instituciones a la satisfacción de políticas públicas en el ám bito institucional y potenciar los valores para la conducta ética en los actos de adm inistración y gestión pública.

Z ESTRUCTURA

El diplom ado está organizado en 6 módulos con una duración de 30 horas cada uno.

Z CONTENIDO

• Módulo I. Alfabetización informática.

• Módulo II. Estructuras organizativas.

• Módulo III. D irección estratégica.

• Módulo IV. D irección de recursos humanos.

• Módulo V. Motivación de personal.

• Módulo VI. Gestión de proyectos.



Inicial, Preescolar Indígena, CAPEP, Primaria Regular, Primaria Indígena, Primaria Multigrado, Secundaria General, Secundaria Técnica, Telesecundaria, Educación Física, Educación Artística y Educación Especial.


Instituto Universitario Puebla. Nacional.RESPONSABLE ACADÉMICO CORREO ELECTRÓNICO

Ana María Rosas Muciño. [email protected]





Gestión educativa estratégica.

Modalidad. w

semipresencial Duración 180 horas

Z PROPOSITO GENERAL

Potenciar en los directivos escolares sus conocim ientos, habilidades y actitudes en relación con la gestión educativa estratégica.

Z ESTRUCTURA

El diplom ado se organiza en 4 módulos.

Z CONTENIDO

• Módulo I. El cam bio y la gestión educativa.

• Módulo II. El Modelo de gestión educativa estratégica (MGEE).

• Módulo III. Los estándares de gestión para la Educación Básica.

• Módulo IV. El plan estratégico de transform ación escolar.


Directivos Escolares.

Inicial, Preescolar Regular, Preescolar Indígena, CAPEP, Primaria Regular, Primaria Indígena, Primaria Multigrado, Secundaria General, Secundaria Técnica, Telesecundaria y Educación Especial.


Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa, Distrito Federal. Nacional.

RESPONSABLE ACADÉMICO CORREO ELECTRÓNICOJorge Abraham Mejía Reyna. [email protected]





Liderazgo, calidad y competencias directivas.


Z PROPOSITO GENERAL

Fortalecer y desarrollar en las y los maestros un aprendizaje constructiv ista de las com petencias directivas necesarias para im pactar positivamente en la calidad educativa. Al final del diplomado, los directivos de escuela desarrollarán las com petencias para aplicar conocim ientos, crite rios, estrategias y herramientas que les perm itirán desem peñar con eficacia su función de líderes de proyectos educativos y formativos.

Z ESTRUCTURA

El diplom ado consta de 5 módulos.

Z CONTENIDO

• Módulo introductorio.

• Módulo I. Calidad educativa.

• Módulo II. Reforma educativa.

• Módulo III. Competencias directivas.

• Módulo IV. Diagnóstico, evaluación y tom a de decisiones.


Directivos Escolares.

Inicial, Preescolar Regular, Preescolar Indígena, CAPEP, Primaria Regular, Primaria Indígena, Primaria Multigrado, Secundaria General, Secundaria Técnica, Telesecundaria, Educación Física, Educación Artística y Educación Especial.


Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), Nuevo León. Nacional.

RESPONSABLE ACADÉMICO CORREO ELECTRÓNICOLaura Ruíz Pérez. [email protected]





Diplomado en competencias para la supervisión y el acompañamiento educativo.


Z PROPOSITO GENERAL

Desarrollar com petencias com o mediadores que faciliten el proceso de crecim iento personal y académico de las y los directores, docentes y alum nos a cargo, atendiendo a la diversidad y utilizando las nuevas tecnologías para prom over el aprendizaje perm anente o aprender a aprender.

Z ESTRUCTURA

El diplom ado está dividido en 6 módulos y se com plem enta con un módulo de inducción a la tecnología.

Z CONTENIDO

Módulo introductorio. El ABC de la tecnología.

Módulo I. Liderazgo académico.

Módulo II. Planeación.

Módulo III. Calidad educativa y su aplicación en los procesos escolares.

Módulo IV. Gestión escolar y educativa.

Módulo V. La reform a educativa y las com petencias profesionales de los actores estratégicos.

Módulo VI. Evaluar para mejorar.





Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), Nuevo León. Nacional.

RESPONSABLE ACADÉMICO CORREO ELECTRÓNICOLaura Ruíz Pérez. [email protected]





Evaluación de aprendizajes en el enfoque de competencias.


Z PROPOSITO GENERAL

Generar am bientes de aprendizaje para que docentes, directivos y asesores, a través del aprendizaje colaborativo y situado, desarrollen la com petencia de evaluar aprendizajes en el enfoque de competencias.

Z ESTRUCTURA

El diplom ado se organiza en 3 módulos.

Z CONTENIDO

• Módulo I. Principios de evaluación educativa.

• Módulo II. Evaluación de aprendizajes en el enfoque de competencias.

• Módulo III. Evaluación de aprendizajes en el enfoque de competencias.





Universidad Iberoamericana, Puebla. Nacional.RESPONSABLE ACADÉMICO CORREO ELECTRÓNICO

Celine Armenta Olvera. [email protected]




TRAYECTO FORMATIVO FORMACION CONTINUA

TF Lenguaje y comunicación 1. La comprensión de textos orales y escritos.


Z ESTRUCTURA

El TF se com pone por 3 cursos con duración de 40 horas cada uno:

1. La planificación en el cam po de form ación: Lenguaje y com unicación.

2. Literacidad. Estrategias para el desarrollo eficaz de la com prensión lectora y la producción de textos.

3. La evaluación en la escuela.

Z CONTENIDO

Algunos de los contenidos que se abordan son:

Tendencias educativas actuales.

Fundamentos de la Educación Básica.

La planificación en el cam po de formación.

La com prensión lectora en el marco de la Literacidad.

La producción de textos en el marco de la Literacidad.

Tendencias perspectivas y enfoque de la evaluación.

La evaluación para el aprendizaje en la escuela.

La evaluación formativa. Evaluar para aprender.


Primaria Regular y Primaria Indígena.INSTITUCIONES DISEÑADORAS DEL PROGRAMAUniversidad Nacional Autónoma de México. Sistema Estatal de Formación Continua y Superación Profesional de Maestros en Servicio en el Estado de Sinaloa.




[email protected]




TRAYECTO FORMATIVO FORMACIÓN CONTINUA

TF Lenguaje y comunicación 2. La comprensión lectora.

\


Z ESTRUCTURA



2. Análisis textual para el desarrollo de com petencias lectoras.


Z CONTENIDO





¿Qué es la cu ltura escrita?

Usuarios y productores de la cu ltura escrita.

¿Qué son los textos?



La evaluación form ativa. Evaluar para aprender.

Duración 120 horas


Primaria Regular y Primaria Indígena.INSTITUCIONES DISEÑADORAS DEL PROGRAMADirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio. Universidad Nacional Autónoma de México.




[email protected]






Z ESTRUCTURA



2. La escritura en la escuela Primaria.


Z CONTENIDO





La lectura y escritura: actividades básicas del ser humano.

La escritura en la escuela primaria.

La enseñanza de la lectura y escritura en la escuela primaria.




Duración 120 horas






[email protected]





TF Lenguaje y comunicación 4. Procesos de adquisición de la lengua.

Modalidad presencial Duración f *"1 2 0 horas

Z ESTRUCTURA



2. Enseñanza del Español com o prim era lengua en un contexto plurilingüe.


Z CONTENIDO





La diversidad cultural y la alfabetización com o proceso perm anente y el enfoque por competencias.

Las habilidades lingüísticas en la enseñanza del Español.





Primaria Indígena.INSTITUCIONES DISEÑADORAS DEL PROGRAMA

Universidad Nacional Autónoma de México. Dirección General de Educación Indígena.




[email protected]





TF Lenguaje y comunicación 5. Usos de la lengua.k.

\


Z ESTRUCTURA


1. Los parám etros curriculares de la asignatura Lengua indígena I.

Los parám etros curriculares de la asignatura Lengua Indígena II. Alfabetización inicial con base en el enfoque de prácticas sociales del lenguaje.

Los pa rám etros cu rricu la re s de la a s ig n a tu ra Lengua Indígena III. In te rvenc ión docente en las p rác ticas de lec tu ra y e sc ritu ra en la a lfabe tizac ión in ic ia l.

2

3

z c o n t e n id o


• Los derechos lingüísticos de los pueblos indígenas.

• La d ivers idad cu ltu ra l y las p rác ticas soc ia les del lenguaje com o con ten idos enel docum ento pa rám etros cu rricu la res ; su o rgan ización, el traba jo d idáctico , losproyectos d idácticos y activ idades recurren tes.

• Educar y ser maestro en un mundo m ulticu ltural.

• Prácticas sociales del lenguaje.

• De las prácticas sociales al objeto de enseñanza.

• Estrategias didácticas para la alfabetización inicial.

• Las prácticas de lectura y escritura.

• La edición de materiales educativos.



Primaria Indígena.INSTITUCIÓN DISEÑADORA DEL PROGRAMA








TF Lenguaje y comunicación 6. Usos de la lengua.

\

t /O .VW

semipresencial

Z ESTRUCTURA



2. Desarrollo de la com petencia comunicativa.


Z CONTENIDO


Tendencias educativas.

La articulación de la Educación básica.


Prácticas sociales del lenguaje.

Aprendizaje por proyectos.

Habilidades de com prensión lectora.

Habilidades de producción de textos.




Duración 120 horas


Primaria Regular y Primaria Indígena.INSTITUCIONES DISEÑADORAS DEL PROGRAMA

Universidad Nacional Autónoma de México.INSTITUCIÓN QUE LO IMPARTE COBERTURA

Universidad Nacional Autónoma de México. Nacional.RESPONSABLE ACADÉMICO CORREO ELECTRÓNICO

Secretaría de Educación Abierta y Continua [email protected]





TF La enseñanza del español en la educación Primaria.

\


Z ESTRUCTURA


1. Perspectivas actuales sobre didáctica de la lengua.

2. La enseñanza del Español en el marco de la Reforma de la escuela Primaria

3. La enseñanza del Español en el marco de la Reforma de la escuela Primaria

Duración 120 horas

Z CONTENIDO


Propuestas actuales en la enseñanza del Español.

Estructura de los Programas de Estudio de Español 20I0.

Las tres modalidades de trabajo didáctico.

Cómo integrar los elem entos de un proyecto didáctico en la planificación.

La evaluación tam bién se planifica.

Experiencias en el trabajo con proyectos didácticos.

Planificación del trabajo didáctico: una labor colectiva.

Desarrollo de un proyecto didáctico: que se aprende al in teractuar con el lenguaje.

Las com petencias docentes para el desarrollo de los proyectos didácticos.



Universidad Pedagógica Naciona, Distrito Federal.INSTITUCIÓN QUE LO IMPARTE COBERTURA








TF Fortalecimiento del Español en la Educación Secundaria.




1. Fortalezcamos algunos contenidos de Español I.

2. Fortalezcamos algunos contenidos del Español II. Metodología del trabajo por proyectos.

3. Fortalezcamos algunos contenidos del Español III. La evaluación de las prácticas sociales del lenguaje.

z c o n t e n id o


Las prácticas sociales del lenguaje: generales y específicas.

Los aprendizajes esperados.

Diseño de proyectos didácticos.

Evaluación de proyectos didácticos.

Competencias docentes para la evaluación de los aprendizajes.

Organización curricu lar de las com petencias lingüísticas.

Procesos de aprendizaje de las com petencias lingüísticas y niveles de logro de los aprendizajes esperados.

Evaluación escolar de la asignatura de Español.












TF La enseñanza de las asignaturas de Español e Historia en la Educación Primaria.


Z ESTRUCTURA


1

Duración 120 horas

Recursos y

2.

3.

La enseñanza de las asignaturas de Español e Historia en la Educación Primaria. Módulo estrategias para la enseñanza: Historia, un aprendizaje integral.

La enseñanza de las asignaturas de Español e Historia en la Educación Primaria. Módulo II. Recursos y estrategias para la enseñanza: Español, un aprendizaje integral.

La enseñanza de las asignaturas de Español e Historia en la Educación Primaria. Módulo III. Recursos y estrategias para la enseñanza: Español e Historia, un aprendizaje integral.

Z CONTENIDO


Las prácticas sociales del lenguaje: generales y específicas. Los propósitos y la organización del programa de estudios.

El papel del alumno y el papel del docente.

Temas de reflexión de los ámbitos de estudio, literatura y participación social.

Dos modalidades de trabajo en la enseñanza del Español en la Educación Primaria.

El trabajo por Proyectos Didácticos.

Una Actividad Permanente: La Audición

de Textos Leídos.

Los Programas de estudios de Español e Historia.

Historia y su relación con la asignatura de Español.

Identifico los proyectos a trabajar.

Hagamos un proyecto juntos.

Ámbitos de estudio y literatura una oportunidad para trabajar contenidos de la asignatura de Historia.








[email protected]





TF Competencias comunicativas de la Lengua Inglesa.

\




1. Las com petencias com unicativas de la lengua inglesa I

2. Las com petencias com unicativas de la lengua inglesa II.

3. Las com petencias com unicativas de la lengua inglesa III.

z c o n t e n id o


Social Practices

• Ask for and give personal • Exchange non-personal Information.information. • Exchange personal Information.

• Confirm personal data. • Understand and give indications in

• Ask for and give personal data about daily situations.

others. • Establish and maintain social

• Get som eone's attention. contacts.

• Ask someone to do something.

• Ask and describe where people and

• Understand and give inform ation in past situations.

th ings are.

DESTINATARIOS NIVEL Y SERVICIOMaestras y Maestros frente a grupo, Directivos Escolaresy Asesores Técnico-Pedagógicos.

Preescolar Regular, Primaria Regular, Secundaria General, Secundaria Técnica y Telesecundaria.INSTITUCIONES DISEÑADORAS DEL PROGRAMA

Universidad Nacional Autónoma de México, Facultad deEstudios Superiores Acatlán.








TF Pensamiento matemático 1.

\

Modalidad presencial y/o en línea Duración 120 horas

Z ESTRUCTURA


1. La ciencia en tu escuela. Módulo de M atem áticas I.

2. La ciencia en tu escuela. Módulo de M atem áticas II.

3. Situaciones de aprendizaje centradas en los contenidos académ icos de Matemáticas. Primaria

Z CONTENIDO


Midiendo con fracciones.

Volumen, capacidad y peso.

Probabilidad y proporciones.

Hacia el razonamiento matemático.

Porcentajes y proporciones.

Polígonos.

Búsqueda y organización de la información.

Vamos a conocer tus herramientas de trabajo.

Qué hay con la enseñanza de las Matemáticas. Ejercicios, actividades y problemas.

Qué los hace iguales y qué los hace diferentes.

Sumo, resto, m ultip lico o divido.



Primaria Regular y Primaria Indígena.INSTITUCIONES DISEÑADORAS DEL PROGRAMADirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio. Academia Mexicana de Ciencias, Facultad de Química UNAM.









\

ModalidadÍ/ ^ ‘

, wsemipresencial Duración

120 horas

Z ESTRUCTURA

El TF está conform ado por un diplomado que integra los siguientes 4 program as con una duración de 30 horas cada uno:

1. Desarrollo de Com petencias M atem áticas Básicas.

2. Los números; operaciones aritméticas.

3. Geometría euclidiana plana y estereometría; Geometrías no euclidianas.

4. Estrategias innovadoras de aprendizaje.

Z CONTENIDO


Educación: cam bio y transform ación.

Competencias matemáticas.

Los números reales.

S istemas de numeración.

Operaciones aritméticas.

La geometría.

Polígonos, perímetros y superficies.

Cuerpos geométricos, áreas y volúmenes.



Universidad Iberoamericana.INSTITUCIÓN QUE LO IMPARTE COBERTURA

Universidad Iberoamericana. Nacional.RESPONSABLE ACADÉMICO CORREO ELECTRÓNICO

Coordinación de Maestrías para Profesores. [email protected]

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA / D irección General de Formación Continua de Maestros en Servicio -





\

Modalidad presencial Duración ̂ ^ 120 horas



1. La planificación en el cam po de form ación: Pensamiento matemático.

2. S ituaciones de aprendizaje centradas en los contenidos académ icos de Matemáticas. Primaria.


z c o n t e n id o



La articulación de la Educación Básica.


Qué hay con la enseñanza de las Matemáticas. Ejercicios, actividades y problemas.

Qué los hace iguales y qué los hace diferentes.

Sumo, resto, m ultip lico o divido.









[email protected]






\

ModalidadÍ/ ^ ‘, w

semipresencial

Z ESTRUCTURA


1. La planificación en el cam po de form ación: Pensamiento matemático.

2. Desarrollo en el cam po de form ación: Pensamientos matemático.


Z CONTENIDO





Progresión del razonamiento m atem ático y operaciones básicas.

Aprendizaje basado en problem as y fracciones.

Tiempo, espacio y figura.




Duración 120 horas





Secretaría de Educación Abierta y Continua. [email protected]





TF Las matemáticas en la Educación Primaria.

\

Modalidad presencial Duración ■'*’ 120 horas

Z ESTRUCTURA


1. La problem ática de la enseñanza y el aprendizaje de las M atem áticas en la escuela Primaria I.

2. La problem ática de la enseñanza y el aprendizaje de las M atem áticas en la escuela Primaria II.

3. La problem ática de la enseñanza y el aprendizaje de las M atem áticas en la escuela Primaria III.

Z CONTENIDO


El papel de los problemas, los juegos, la calculadora y la com putadora en la enseñanza de las Matemáticas.

Aritm ética.

Geometría.

Datos y azar.

Porcentajes.

Resolviendo problemas de proporcionalidad.

Construcciones y clasificación de figuras geométricas.

Medición.

Actividades e integración de conocim ientos.

Diseño de actividades didácticas.


Primaria Regular, Primaria Indígena y Educación Especial.INSTITUCIONES DISEÑADORAS DEL PROGRAMAUniversidad de Sonora. Sociedad Matemática Mexicana.




[email protected]





TF La enseñanza de las Matemáticas en la Educación Secundaria.


Z ESTRUCTURA


1. Las M atem áticas y su enseñanza en la escuela Secundaria I. Sentido num érico y pensam iento algebraico.

2. Las M atem áticas y su enseñanza en la escuela Secundaria II. Forma, espacio y medida.

3. Las M atem áticas y su enseñanza en la escuela Secundaria III.

Z CONTENIDO


• De la A ritm ética al Álgebra.

• Reconocim iento de patrones.

Semejanza y trigonometría.

Medición.

Estrategias de resolución de ecuaciones.

Un acercam iento al estudio de la variación.

Construcciones geométricas.

Isometrías y simetrías.

Análisis de situaciones no determ inistas.

Asignación de probabilidades.

Interpretación y uso de la información.

Análisis de resúmenes de datos.



Secundaria General, Secundaria Técnica y Telesecundaria.INSTITUCIONES DISEÑADORAS DEL PROGRAMAUniversidad de Sonora. Sociedad Matemática Mexicana.








TF Exploración y comprensión del mundo natural y social 1. Ciencias (1)

Modalidad presencial «Duración

r ^ 1 2 0 horas

Z ESTRUCTURA


1. La planificación en el cam po de form ación: Exploración y com prensión del mundo natural y social I.

2. El trabajo experimental en la enseñanza de la Ciencias Naturales en la educación Primaria II.

3. El trabajo experimental en la enseñanza de la Ciencias Naturales en la educación Primaria III.

Z CONTENIDO





Las actividades de laboratorio en la enseñanza de las Ciencias.

Las actividades de indagación y el desarrollo las competencias.

La evaluación de las actividades experimentales.

El trabajo experimental, sus características y evaluación.

Las prácticas de campo, su uso y evaluación.

El uso de rubricas e inventarios en la evaluación de prototipos y modelos.

Evaluación de opiniones y actitudes sobre la ciencia.












Modalidad en línea



1. La ciencia en tu escuela para la educación Primaria. Módulo Introductorio.

2. La ciencia en tu escuela para la educación Primaria. Módulo Ciencias I.

3. La ciencia en tu escuela para la educación Primaria. Módulo Ciencias II.

z c o n t e n id o


La educación a distancia.

Herram ientas de Moodle.

Ecosistemas.

Biología celular.

Cuerpo humano I.

Energía.

Evolución.

Evolución humana.

Cuerpo humano II.

Ciencia y tecnología.

Duración 120 horas



Primarla Regular y Primarla Indígena.INSTITUCIÓN DISEÑADORA DEL PROGRAMA

Academia Mexicana de las Ciencias A. C.INSTITUCIÓN QUE LO IMPARTE COBERTURA

Academia Mexicana de las Ciencias A. C. Nacional.RESPONSABLE ACADÉMICO CORREO ELECTRÓNICO

Coordinación del Programa a Distancia de La Ciencia en tu Escuela. [email protected]

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA / D irección General de Formación Continua de Maestros en Servicio 1 7 7





Modalidad■ .w

semipresencial Duración r ^ 1 2 0 horas

Z ESTRUCTURA


1. Enfoques y fundam entos de la enseñanza de las Ciencias en la escuela. Módulo 1.

2. D iseño de am bientes para el aprend izaje de conceptos y habilidades de razonam iento científico. M ódulo 2.

3. Conducción del aprendizaje colaborativo de las ciencias. Módulo 3.

Z CONTENIDO


Enseñanza de las Ciencias en el currículo 2011.

Complejidad transdiscip linaria de la enseñanza de las Ciencias.

Evaluación de la com petencia científica.

El aprendizaje de conceptos científicos.

Estrategias instruccionales para prom over el cam bio conceptual.

Aproxim aciones basadas en estándares.

Restructuración del significado de conceptos científicos.

Demostración del entendim iento de conceptos científicos.




Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio. Universidad Nacional Autónoma de México.








TF Exploración y comprensión del mundo natural y social 4. Geografía (1)




Duración 120 horas

1. La planificación en el Campo de form ación: Exploración y com prensión del mundo natural y social.

2. Las habilidades geográficas en la vida cotidiana.


z c o n t e n id o




La planificación en el Campo de formación.

Las categorías del espacio geográfico.

Las com petencias en Geografía.

La observación, una habilidad necesaria para conocer el espacio geográfico.

El análisis y la síntesis en Geografía.

La representación del espacio geográfico.

La interpretación de la información geográfica.




Primaria Regular y Primaria Indígena.INSTITUCIONES DISEÑADORAS DEL PROGRAMADirección de Actualización y Centros de Maestros, Distrito Federal. Universidad Nacional Autónoma de México.








TF Exploración y comprensión del mundo natural y social 5. Historia (1)


Z ESTRUCTURA



2. La Enseñanza de la Historia en la escuela Primaria.


z c o n t e n id o





Para qué enseñar historia en la escuela Primaria.

El enfoque de la Historia.

Principales d ificultades en la enseñanza de la Historia.

El niño y el desarrollo del pensam iento histórico.

La noción del tiem po histórico en el niño.

Cómo enseñar Historia.





Primaria Regular y Primaria Indígena.INSTITUCIONES DISEÑADORAS DEL PROGRAMADirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio. Instituto Estatal de Desarrollo Docente e Investigación Educativa.








TF Exploración y comprensión del mundo natural y social 6. Historia (2)

Modalidad presencial «^ Duración r ^ 1 2 0 horas

Z ESTRUCTURA


1. Metodologías para el aprendizaje de la Historia I.

2. Metodologías para el aprendizaje de la Historia II.

3. Metodologías para el aprendizaje de la Historia III.

Z CONTENIDO


Hablando con el otro: la historia oral como método para aprender Historia.

Desarrollo del diseño de situación-problem a.

La metodología s ituación-problem a en la enseñanza de la Historia.

La Historia form adora en valores.

Cómo se ha abordado, estudiado e interpretado la Historia.

El problem a del aprendizaje de la Historia: El tiem po histórico. Espacio, duración, s im ultaneidad y causa-efecto.

La relación pasado-presente y la función de la Historia.

La com petencia ciudadana y la Historia.











Modalidad■ .w

semipresencial Duración r ^ 1 2 0 horas

Z ESTRUCTURA



2. Desarrollo en el Campo de form ación: Exploración y com prensión del mundo natural y Social.


Z CONTENIDO





Interacciones transdiscip linarias de las asignaturas del campo.

Trayectos de resignificación de conceptos clave en las disciplinas del campo.

Tiempo histórico: cam bio y permanencia, causalidad y vida cotidiana.

Progresión de niveles de dom inio de las habilidades de razonamiento.














Modalidad presencial «^ Duración r ^ 1 2 0 horas

Z ESTRUCTURA


1. La enseñanza de las Ciencias Naturales en la educación Primaria I.

2. La enseñanza de las Ciencias Naturales en la educación Primaria II.

3. La enseñanza de las Ciencias Naturales en la educación Primaria III. Exploración de la naturaleza y lasociedad.

Z CONTENIDO


• La enseñanza de las Ciencias Naturales en la educación Primaria.

• La naturaleza del conocimiento científico.

• El papel de las ideas previas y el error en la enseñanza de las Ciencias Naturales.

Las actividades experimentales, las lecciones integradoras y el bloque V en los cursos de Ciencias Naturales.

Los seres vivos, el cuerpo humano y la salud.

Materia, energía y cambio.

Naturaleza de la Ciencia.

Evaluación formativa y formadora.

Factores bióticos y factores abióticos.

Metodología didáctica mediante el trabajo por proyectos.

Metodología didáctica mediante el análisis de casos.

Metodología didáctica mediante el aprendizaje basado en problemas.









Modalidad


TF La enseñanza de las Ciencias en la Escuela Secundaria.

presencial

FORMACIÓN CONTINUA

• c

£Duración 120 horas


El TF se com pone por 3 cursos con duración de 40 horas cada uno, el te rcer curso puede tom arse de acuerdo con el área de especialidad:

1. La enseñanza de las Ciencias en la educación Secundaria I.

2. La enseñanza de las Ciencias en la educación Secundaria II.

3. La enseñanza de las Ciencias en la educación Secundaria III. Énfasis en Biología.

La enseñanza de las Ciencias en la educación Secundaria III. Énfasis en Física.

La enseñanza de las Ciencias en la educación Secundaria III. Énfasis en Química.

z c o n t e n id o


• La enseñanza de las Ciencias en la educación Secundaria.

• La naturaleza del conocim iento científico.

• El papel de las ideas previas y el error en la enseñanza de las Ciencias.

• Naturaleza de la ciencia. ¿Qué es la ciencia?

• Fundamentos de la visión constructiv ista en la educación científica: visiones y diversas propuestas.

• Las ideas previas: origen y características.

• Introducción a la Física y al aprendizaje basado en proyectos.

• Mecánica I. El movimiento.

• Energía I. Trabajo y energía mecánica, II. Calor y tem peratura, III. Electricidad y magnetismo.

• ¿De qué están hechos los materiales?

• ¿Cómo se puede reconocer de qué están hechas las sustancias?




FORMACION CONTINUA

Las propiedades de los materiales. El uso de los modelos en la enseñanza de las Ciencias.

Una explicación para la diversidad de los materiales: los modelos de enlace químico.

Todo cambia. ¿Qué cam bia en una reacción química?

La reacción quím ica representada con una ecuación química. El contexto particu lar de la educación Secundaria en México.








[email protected]





TF El trabajo experimental en la enseñanza de las Ciencias Naturales en la Educación Preescolar.


Z ESTRUCTURA


1. El trabajo experimental en la enseñanza de las Ciencias Naturales en la educación Preescolar I.

2. El trabajo experimental en la enseñanza de la Ciencias Naturales en la educación Preescolar II.

3. El trabajo experimental en la enseñanza de la Ciencias Naturales en la educación Preescolar III.

Z CONTENIDO


• Observación de seres vivos.

¿Cómo se puede reconocer de qué están hechas las sustancias?

Ideas previas sobre la evaluación en la enseñanza de las Ciencias Naturales en Preescolar.

La observación y la inferencia como referentes para la evaluación del trabajo experimental en el nivel Preescolar.

Finalidades de la evaluación form ativa con las 2 últim as etapas del ciclo de aprendizaje.

Relación entre las actividades de enseñanza y el proceso de evaluación en función de las com petencias del Programa de estudio de Preescolar 2011.

La planificación didáctica y los instrum entos de evaluación empleados.

Situaciones concretas de relevancia para la evaluación del trabajo experimental en la enseñanza de las ciencias naturales en la educación Preescolar.


Preescolar Regular y Preescolar Indígena.INSTITUCIONES DISEÑADORA DEL PROGRAMA







Form ación C o n tinua y S up e ra c ió n P ro fes iona l pa ra M ae s tro s de E ducación B ás ica en S erv ic io

Catálogo Estatal 2012-2013

FORMACIÓN CONTINUA

TF El trabajo experimental en la enseñanza de las Ciencias en la Educación Secundaria.


El TF se com pone por 3 cursos con duración de 40 horas cada uno, el prim er curso puede tom arse deacuerdo con el área de especialidad:

1. El trabajo experimental en la enseñanza de las Ciencias con énfasis en Biología

en la Educación Secundaria I.

- El trabajo experimental en la enseñanza de las Ciencias con énfasis en Física en la Educación Secundaria I.

- El traba jo experim ental en la enseñanza de las C iencias con énfasis en Quím ica en la Educación Secundaria I.

2. El Trabajo Experimental en la Enseñanza de las Ciencias con énfasis en Biología, Física y Química en la educación Secundaria II.

3. El Trabajo Experimental en la Enseñanza de las Ciencias con énfasis en Biología, Física y Química en la educación Secundaria III.

z c o n t e n id o


• La célula, un excelente modelo para enfocar.

• Más de ¿lo mismo?: mitosis.

• Electricidad y magnetismo.

• Las fuerzas. La explicación de los cambios; características de la m ateria y term odinám ica.

M o d a l i d a d p r e s e n c i a l




FORMACIÓN CONTINUA

Las interacciones de la materia. Un modelo para describ ir lo que no percibimos.

Electrom agnetism o y óptica.

Propiedades del agua y sus características con respecto a un enlace covalente.

Las propiedades de las sustancias. El modelo de enlace.

Unión entre los átom os utilizando el modelo de Lewis de electrones de valencia.

La descomposición de los alim entos y los catalizadores.








[email protected]





TF Desarrollo personal y para la convivencia 1. Formación Cívica y Ética (1)




1. La planificación en el Campo de form ación: Desarrollo personal y para la convivencia.

2. La form ación de valores en las escuelas de Educación Básica.


z c o n t e n id o


• Tendencias educativas.

• La articulación de la Educación Básica.

Duración 120 horas

La planificación en el Campo de form ación. Desarrollo personal y para la convivencia.

Marco conceptual de los valores.

Fundamentación teórica.

Valores y sociedad.

Los valores en la escuela.

Las estrategias didácticas para la form ación en valores.






Primaria Regular y Primaria Indígena.INSTITUCIONES DISEÑADORAS DEL PROGRAMAUniversidad Nacional Autónoma de México, Sistema Estatal de Formación Continua y Superación Profesional de Maestros en Servicio, Sinaloa.









Modalidad /EDpresencial ó en línea «Duración 120 horas



1. Ética profesional del magisterio.

2. Formación Cívica y Ética por com petencias en Primaria y Secundaria. Curso para docentes.

3. Convivencia pacífica en el contexto escolar.

z c o n t e n id o


Qué es moral y qué es ética? Fines de la educación.

Códigos Éticos para docentes.

La organización en el aula y los conflictos.

Un Código Ético para la Docencia en México.

la Formación Cívica y Ética desde un enfoque por competencias.

La planeación de situaciones de aprendizaje.

La evaluación de las com petencias cívicas y éticas.

Marco conceptual para la convivencia pacífica el contexto escolar.

Marco normativo y curricu lar por una educación para la convivencia pacífica.

Estrategias Pedagógicas para la convivencia pacífica.



Dirección de Actualización y Centros de Maestros, Distrito Federal.


Autoridad Educativa Estatal. Nacional.RESPONSABLE ACADÉMICO CORREO ELECTRÓNICO

Dirección de Actualización y Centros de Maestros. [email protected]









1. Formación Cívica y Ética en Educación Básica I.

2. Formación Cívica y Ética en Educación Básica II. El enfoque por competencias.

3. Formación Cívica y Ética en Educación Básica III. Educar para la convivencia democrática.

z c o n t e n id o


• Fundamentos y Enfoque de la Formación Cívica y Ética en México.

• La evaluación en la Formación Cívica y Ética.

• Contenidos teóricos para la enseñanza de la Formación Cívica y Ética.

• Competencias docentes para la Formación Cívica y Ética.

• El docente en la Formación Cívica y Ética. • La convivencia escolar.

• Estrategias y recursos didácticos para la enseñanza de la Formación Cívica y

• La violencia en el entorno escolar- comunitario.

Ética.

• El enfoque por competencias en la Formación Cívica y Ética.

• Resignificando la planeación desde la Formación Cívica y Ética.

• Estrategias para prevenir la violencia: aprender las buenas prácticas.

• Elaboración de un plan de convivencia y prevención de la violencia.



INSTITUCIÓN DISEÑADORA DEL PROGRAMA Primaria Regular y Primaria Indígena.








TRAYECTO FORMATIVOTF Desarrollo personal y para la convivencia 4. Educación Física (1) J


Z ESTRUCTURA


1. La Educación Física en el marco de la RIEB. Módulo I.

2. La Educación Física en el marco de la RIEB. Módulo II.

3. La Educación Física en el marco de la RIEB. Módulo III.

Duración 120 horas

Z CONTENIDO


• Panorama de la enseñanza de la Educación Física en la Educación Básica.

• La evaluación de la Educación Física para favorecer los aprendizajes esperados en el marco de la RIEB.

• La noción de corporeidad y el enfoque pedagógico de la Educación Física en la Educación Básica. Transposición y estrategias didácticas.

• La motricidad humana en la articulación curricular de la Educación Física en la Educación Básica.

• Las etapas de desarrollo motor y los patrones básicos de movimiento en el

desarrollo de las habilidades motrices de los escolares que cursan la Educación Básica.

Estrategias de aprendizaje para trabajar la equidad de género en la sesión de Educación Física.

Estrategias para la conducción de la experiencia de aprendizaje (Planeación, didáctica y evaluación).

Diseño de una secuencia didáctica del campo de formación. Desarrollo personal y para la convivencia y/o proyecto integrado con un tema de relevancia social.







[email protected]





TF Desarrollo personal y para la convivencia 5. Educación Artística (1) IModalidad presencial Duración

120 horas

Z ESTRUCTURA


1. Introducción a la Educación Artística en el contexto escolar I.

2. Introducción a la Educación Artística en el contexto escolar II.

3. Introducción a la Educación Artística en el contexto escolar III.

Z CONTENIDO


• Conceptos fundamentales de la Educación Artística.

• La Educación Artística en el contexto escolar.

• Orientaciones didácticas para el desarrollo de actividades dancísticas en el aula.

• Orientaciones didácticas para el desarrollo de actividades musicales en el aula.

• Orientaciones didácticas para el desarrollo de actividades teatrales en el aula.

• Orientaciones didácticas para el desarrollo de actividades visuales en el aula.

La Educación Artística en los programas de la Reforma Integral de la Educación Básica.

Ambientes de aprendizaje para el desarrollo de experiencias artísticas en artes visuales.

Ambientes de aprendizaje para el desarrollo de experiencias artísticas en danza.

Ambientes de aprendizaje para el desarrollo de experiencias artísticas en teatro.

Ambientes de aprendizaje para el desarrollo de experiencias artísticas en música.







[email protected]







Z ESTRUCTURA


1. Percepción y adaptación al entorno en contextos indígenas.

2. Educación en derechos humanos com o elemento de innovación y calidad en Educación Indígena.

3. Desarrollo de com petencias para la construcción de la cu ltura de la no discrim inación en contextos deEducación Indígena.

Z CONTENIDO


• El entorno social y la Escuela.

• La relación Escuela-Comunidad.

La Gestión Escolar: Características y fines.

Los elementos de la Gestión Escolar y el diagnóstico en su plantel escolar.

Responsabilidad solidaria en el trabajo colectivo en función de la Gestión Escolar.

Educación en derechos humanos y formación de educadores.

Educación en derechos humanos en la escuela.

La cultura de la no discriminación.

La discriminación en los contextos de Educación Indígena.




Dirección General de Educación Indígena, Distrito Federal.INSTITUCIÓN QUE LO IMPARTE COBERTURA


Dirección General de Educación Indígena. [email protected]







Z ESTRUCTURA


1. Planeación y Evaluación por competencias.

2. Educación Intercultural para una atención educativa de calidad en contextos de diversidad cultural y lingüística.

3. Diversidad cultural en el aula: estrategias para una educación intercultural y bilingüe.

Z CONTENIDO


Planeación por competencias.

Evaluación por competencias.

Marco general para la atención educativa en contextos de diversidad cultural y lingüística.

El enfoque de educación intercultural bilingüe, como eje articulador de la formación docente para la atención educativa en contextos de diversidad cultural y lingüística.

Diversidad cultural, lingüística, epistemológica.

Tratamiento de la diversidad: asimilación, segregación, etnocidio, interculturalidad.

Enfoques y condiciones en las relaciones interculturales.

Educación intercultural: fundamentos y fines.

Competencias interculturales.




Dirección General de Educación Indígena, Distrito Federal.INSTITUCIÓN QUE LO IMPARTE COBERTURA


Dirección General de Educación Indígena. [email protected]





TF Desarrollo personal y para la convivencia 8.

\


Z ESTRUCTURA


1. La planificación en el Campo de form ación: Desarrollo personal y para la convivencia.

2. Desarrollo en el Campo de form ación: Desarrollo personal y para la convivencia.


Z CONTENIDO




La planificación en el Campo de formación. Desarrollo personal y para la convivencia.

Ética, desarrollo personal y social en un marco de cultura política democrática.

El conocimiento de sí mismo (corporeidad y habilidades motrices). Construcción de normas y reglas para la convivencia en el juego.

Corporeidad y habilidades motrices.

Expresión y apreciación artística.

Tendencias perspectivas y enfoque de la evaluación.La evaluación formativa. Evaluar para aprender.











TF Estrategias didácticas para el desarrollo personal y social en Preescolar.


Z ESTRUCTURA


1. Estrategias didácticas para el desarrollo personal y social en Preescolar I.

2. Estrategias didácticas para el desarrollo personal y social en Preescolar II.

3. Estrategias didácticas para el desarrollo personal y social en Preescolar III.

Z CONTENIDO


Representaciones sociales.

Relaciones sociales: primer acercamiento.

Campos de la representación social.

Elementos básicos en la Reforma Integral de la Educación Básica. El preescolar como primer nivel de la Educación Básica.

Ambientes de Aprendizaje.

Autoestima y auto concepto.

Regulación personal.

Las relaciones interpersonales en los primeros años de vida.

Los aprendizajes esperados: una perspectiva sobre la evaluación en preescolar.

La perspectiva escolar sobre la evaluación en preescolar.










TF Reforma Integral de la Educación Básica para maestros de Primaria de 3o y 4o grados.


Z ESTRUCTURA


1. Reforma Integral de la Educación Básica para maestros de Primaria de 3o y 4o grados. Módulo 1. Fundamentos de la Articulación de la Educación Básica.

2. Reforma Integral de la Educación Básica para maestros de Primaria de 3o y 4o grados. Módulo 2. Planificación y evaluación para los Campos de form ación: Lenguaje y com unicación, y Desarrollo personal y para la convivencia.

3. Reforma Integral de la Educación Básica para maestros de Primaria de 3o y 4o grados. Módulo 3. Planificación y evaluación para los Campos de form ación: Pensamiento matem ático, Exploración y com prensión del m undo natural y social.

Z CONTENIDO

Algunos de los contenidos que se abordan son:Tendencias educativas actuales.

Fundamentos de la Articulación de la Educación Básica.El papel del docente en la RIEB.

Formación humana desde el ámbito educativo actual.

Campos de formación Lenguaje y comunicación: Español.

Campo de formación: Desarrollo personal y para la convivencia.

Formación en pensamiento científico y razonamiento lógico.

Campo de formación: Pensamiento matemático.

Campo de formación: Exploración y comprensión del mundo natural y social.












TF Gestión Organizativa 1.V

\

Modalidad

&

presencial Duración 120 horas

Z ESTRUCTURA


Gestión y desarrollo educativo I.

Gestión y desarrollo educativo II.

Gestión y desarrollo educativo III.

Z CONTENIDO


• Eficacia y mejora educativa. • Gestión transversal.

• Gestión participativa y democrática. • Territorio y educación.

• Liderazgo y gestión escolar. • Competencias directivas y trayectos

• Gestión del logro educativo. académicos.

• Innovación del aprendizaje. • Gestión del conflicto.

• Interculturalidad y mejora educativa. • Gestión y participación social.

• Evaluación y mejora educativa.


Directivos escolares.INSTITUCIÓN DISEÑADORA DEL PROGRAMA

Primaria Regular y Primaria Indígena.Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales FLACSO-México.




[email protected]





TF Gestión Organizativa 2.

\


Z ESTRUCTURA


1. Desarrollo de com petencias para la atención a la diversidad en y desde la escuela I.

2. Desarrollo de com petencias para la atención a la diversidad en y desde la escuela II.

3. Desarrollo de com petencias para la atención a la diversidad en y desde la escuela III.

Z CONTENIDO


La presencia de la diversidad en el ámbito social, en la escuela y el aula.

Desarrollo de competencias docentes para el tratamiento pedagógico de la diversidad con enfoque intercultural.

La planeación educativa.

Elementos para una praxis educativa.

La educación intercultural en la Reforma Integral de la Educación Básica.

Elementos para la evaluación en el desarrollo de competencias.

Elementos para fortalecer y reorientar la práctica educativa.

DESTINATARIOS NIVEL Y SERVICIODirectivos escolares.









TRAYECTO FORMATIVO

TF Gestión Pedagógica 1.

FORMACIÓN CONTINUA




1. Los parám etros curricu lares de la asignatura de Lengua Indígena I.

2. Los parám etros curricu lares de la asignatura Lengua Indígena II. A lfabetización inicial con base en el enfoque de prácticas sociales del lenguaje.

3. Los parám etros curriculares de la asignatura Lengua Indígena III. Intervención docente en las prácticas de lectura y escritura en la alfabetización inicial.

z c o n t e n id o


Los derechos lingüísticos de los pueblos indígenas.

La diversidad cultural y las prácticas sociales del lenguaje como contenidos en el documento parámetros curriculares; su organización, el trabajo didáctico y los proyectos.

Educar y ser maestro en un mundo multicultural.

Prácticas sociales del lenguaje.

De las prácticas sociales al objeto de enseñanza.Estrategias didácticas para la alfabetización inicial.

Las prácticas de lectura y escritura.

La edición de materiales educativos.

La producción e interpretación de textos por parte de los maestros.


Directivos escolares.





[email protected]





TF Gestión Administrativa y de Participación Social 1.

A


Z ESTRUCTURA


1. Fortalecim iento de habilidades directivas para apoyar el logro de los propósitos educativos.

2. La gestión escolar dem ocrática.

3. La gestión estratégica para la función directiva y de supervisión.

Z CONTENIDO


• La naturaleza de la dirección escolar y las • La construcción de una escuelatareas del directivo. democrática.

• Las reformas curriculares. Implicaciones • Conceptos básicos de la gestiónpara la función directiva. estratégica.

• El fortalecimiento de las competencias • Herramientas del Modelo de Gestióndirectivas para lograr el perfil de egreso Educativa Estratégica en el marcode la Educación Básica. institucional de la educación pública.

• El marco legal de la participación y la • La gestión del trabajo colaborativo para elgestión escolar. diseño de proyectos articulados.

• La participación de los docentes y de los • Orientaciones para la asistenciaalumnos. académica.

• La participación de los padres de familia enla escuela y en la educación de sus hijos.


Directivos escolares.INSTITUCIÓN DISEÑADORA DEL PROGRAMA Primaria Regular.

Dirección de Actualización y Centros de Maestros, DistritoFederal.








TF Gestión Administrativa y de Participación Social 2.V

a

J<» i

M o d a l i d a d p r e s e n c i a l VB¿ Duración^12 0 horas


El TF se com pone por 3 cursos con duración de 40 horas cada uno

1. Percepción y adaptación al entorno en contextos indígenas.

2. La gestión escolar democrática.


z c o n te n id o


• Entorno social y la Escuela. • La participación de los docentes y de los

La relación Escuela-Comunidad.

La Gestión Escolar: Características y fines.

Los elementos de la Gestión Escolar y el diagnóstico en su plantel escolar.

Responsabilidad solidaria en el trabajo colectivo en función de la gestión escolar.

El marco legal de la participación y la gestión escolar.

La dirección escolar democrática.

alumnos.

La participación de los padres de familia en la escuela y en la educación de sus hijos.


La evaluación para el aprendizaje en la escuela.La evaluación formativa. Evaluar para aprender.


Directivos escolares

Primaria Indígena.INSTITUCIÓN DISEÑADORA DEL PROGRAMADirección General de Educación Indígena, Dirección de Actualización y Centros de Maestros, Distrito Federal.








TF Gestión Educativa Estratégica.


Z ESTRUCTURA

El trayecto se conform a de un D iplomado que se organiza en 4 módulos. Cada módulo constará de un espacio para el trabajo presencial, intercam bio de opiniones y buenas prácticas a través de redes de aprendizaje y de la asesoría académ ica a distancia.

• Módulo 1. El Cambio y la Gestión Educativa.

• Módulo 2. El Modelo de Gestión Educativa Estratégica (MGEE).

• Módulo 3. Los Estándares de Gestión para la Educación Básica.

• Módulo 4. El Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE/PAT).

Z CONTENIDO


La Política Educativa y la Gestión.

Los Principios de la Calidad y de la Gestión Educativa.

Los Estándares de Gestión: puntos de partida y de llegada para los Centros Educativos.

Las fuentes de Información para la Autoevaluación/Diagnóstico.La planeación estratégica en centros escolares de Educación Básica.

La ruta metodológica para la elaboración del PETE/PAT.


Directivos escolares.


Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa y Universidad Pedagógica Nacional 011, Aguascalientes.


Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa. Nacional.

RESPONSABLE ACADÉMICO CORREO ELECTRÓNICODirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa.

[email protected]





TF Asesoría Académica en las Escuelas para atender las necesidades de la práctica docente.



El trayecto está organizado en 4 módulos de 6 sesiones cada uno, para el desarrollo de cada módulo se requiere de 30 horas de trabajo.

• Módulo 1. La experiencia de las comunidades de aprendizaje.

• Módulo 2. Herramientas para la asesoría académica situada para el mejoramiento del logro educativo.

• Módulo 3. La tutoría para impulsar la mejora del logro educativo.

• Módulo 4. La gestión académica y los grupos de profesionalización de la práctica.

z c o n t e n id o


Las comunidades de aprendizaje en México: una experiencia desde la Educación Básica.

Retos y perspectivas para la operación de comunidades de aprendizaje para la mejora del logro educativo.

El diagnóstico y el seguimiento a las necesidades educativas de los estudiantes de Educación Básica.

El núcleo de la práctica educativa y los

principios de la relación tutora para la mejora del logro educativo.

Las redes de tutoría y la profesionalización continúa.

La asesoría académica para la gestión de grupos de profesionalización de la práctica.

Evaluación del desempeño de la función de asesoría académica.

DESTINATARIOS NIVEL Y SERVICIODirectivos Escolares y Asesores Técnico Pedagógicos.


Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa.




Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa. [email protected]





TF Competencias para impulsar el fortalecimiento académico a través de tutoría.


Z ESTRUCTURA

El trayecto esta conform ado por los siguientes 3 program as:

1. Elementos básicos para la práctica de la asesoría en redes de tutoría.

2. El estudio a través de relaciones tutoras, unidades de aprendizaje de Español y M atem áticas en Educación Básica.

3. La práctica de asesoría a través de relaciones tutoras, generadora del cam bio en procesos de formación docente y los procesos de intervención en el aula.

Z CONTENIDO


Características particulares y generales del estudio a profundidad de temas de Educación Básica.

Principios pedagógicos de la relación tutora.

Estudio a profundidad diferentes lecciones correspondientes a tres temas de la asignatura de Español.

Estudio a profundidad diferentes lecciones correspondientes a tres temas de la asignatura de Matemáticas.

Componentes que integran una unidad de aprendizaje y sus implicaciones en la formación de asesores y docentes de Educación Básica: componentes disciplinares y didácticos.

Herramientas teóricas para el análisis y la articulación entre los principios básicos que conforman las unidades de aprendizaje y otras propuestas de intervención didáctica.


Maestras y Maestros frente a grupo, Directivos escolares y Asesores técnico pedagógico.





RESPONSABLE ACADÉMICO CORREO ELECTRÓNICODirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa. [email protected]





TF Construcción de Unidades de Aprendizaje para el desarrollo de Competencias.



El trayecto esta conform ado por los siguientes 3 programas:

1. Unidades de aprendizaje escolares.

2. Unidades de aprendizaje disciplinares.

3. Diseño de unidades de aprendizaje integrales.

z c o n t e n id o


• Modelo de Unidad de Aprendizaje: concepto, aspectos, diseño y evaluación.

• Operaciones con fracciones.

• Áreas, perímetros y volúmenes.

• Probabilidad.

Análisis y representación de la información.

Implicaciones de la tutoría académica en el aula: concepto, aspectos, gestión de grupo.

La narración y la descripción en la escuela.

Análisis de la competencia comunicativa.

La geometría y el pensamientomatemático.

Adquisición y desarrollo del lenguaje matemático.

El aprendizaje en un proceso de diseño de intervención educativa.

Análisis de las habilidades básicas: entender, comprender e interpretar.

Análisis de la competencia comunicativa.

DESTINATARIOS NIVEL Y SERVICIOMaestras y Maestros frente a grupo, Directivos escolares y Asesores técnico pedagógicos.


Universidad Pedagógica Nacional (UPN) Unidad 111 Guanajuato.


Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 111, Guanajuato. Nacional.



[email protected]





TF Las competencias en Telesecundaria.V

\


Z ESTRUCTURA

El TF se com pone por e cursos con duración de 40 horas cada uno:

1. El desarrollo de com petencias en la Telesecundaria I.

2. El desarrollo de com petencias en la Telesecundaria II.

3. El desarrollo de com petencias en la Telesecundaria III.

Z CONTENIDO


Duración 120 horas

• El enfoque por competencias. • Competencia del profesor: su

• Las competencias para la vida y el perfil de egreso en el Plan y programas de estudio de Educación Básica.

contribución a la formación de un estudiante autónomo dentro de un contexto de aprendizaje social.

• El desarrollo de competencias en el contexto educativo de Telesecundaria.

• La organización pedagógica en Telesecundaria.

• Las competencias docentes en • El trabajo en el aula de Telesecundaria.

Telesecundaria. • La planificación-evaluación en

• La sociedad del conocimiento. Telesecundaria.

• La perspectiva del alumno: nuevarelación formativa.

DESTINATARIOS NIVEL Y SERVICIOMaestras y Maestros frente a grupo, Directivos Escolares

y Asesores Técnico-Pedagógicos.Telesecundaria.INSTITUCIÓN DISEÑADORA DEL PROGRAMA








TF Asesoría Académica a la Escuela. iModalidad presencial

Z ESTRUCTURA


* Duración 120 horas

1. La Asesoría Académ ica a la Escuela I.

2. La Asesoría Académ ica a la Escuela II.

3. La Asesoría Académ ica a la Escuela III.

Z CONTENIDO


¿Por qué asesorar a las escuelas o a los colectivos escolares?

¿Qué tipo de asesoramiento se requiere?¿A quién le corresponde asesorar?

¿Las propuestas curriculares o el desarrollo de competencias, sobre qué asesorar?

¿Cómo sostener el cambio pedagógico?

Los desafíos de la educación del siglo XXI: el ATP como trabajador del conocimiento.

El ATP frente a la tarea de la gestión del conocimiento.

Entre la tradición y la innovación: las

competencias profesionales del ATP.

Un nuevo ATP para una nueva escuela.

La era de la cultura digital: ¿En dónde estamos y qué falta por hacer?

El Asesor Técnico Pedagógico como gestor de conocimiento.

La conformación de comunidades de práctica y comunidades de aprendizaje para la investigación y la innovación educativa.

Herramientas tecnológicas y aprendizaje colaborativo.

Rutas para la generación de conocimiento.



Inicial, Preescolar Regular, Preescolar Indígena, CAPEP, Primaria Regular, Primaria Indígena, Primaria Multigrado, Secundaria General y SecundariaTécnica, Telesecundaria, Educación Especial, Educación Artística, Educación Física y Educación Extraescolar.










TF Educación Inclusiva.


Z ESTRUCTURA


1. Educación Inclusiva I.

2. Educación Inclusiva II.

3. Educación Inclusiva III.

Duración 120 horas

Z CONTENIDO

Algunos contenidos que se abordan son los siguientes:

Definición de Educación Inclusiva y de necesidades educativas especiales.

Legislación que sustenta la Educación Inclusiva.

Características de la Educación Inclusiva.

Necesidades educativas especiales de la educación de las niñas y los niños con d ificultades en su com petencia comunicativa.

Necesidades educativas especiales de niñas y niños con problemas de conducta.

Necesidades educativas especiales de niñas y niños que viven en pobreza extrema.

Necesidades educativas especiales de niñas y niños con aptitudes sobresalientes.

Necesidades educativas especiales asociadas con trastornos del espectro autista.

Necesidades educativas especiales de niñas y niños con VIH/SIDA.

Necesidades educativas especiales de niñas y niños de culturas distintas.




FORMACIÓN CONTINUA

Necesidades educativas especiales de niñas y niños con trastorno de atención con y sin hiperactividad.

Etiología de la discapacidad intelectual, de la discapacidad visual y la auditiva

Etiología de las principales discapacidades motoras: parálisis cerebral y espina bífida.


Inicial, Preescolar Regular, Preescolar Indígena, CAPEP, Primaria Regular, Primaria Indígena, Primaria Multigrado, Secundaria General y Secundaria Técnica, Telesecundaria, Educación Especial, Educación Artística, Educación Física, Educación Extraescolar.










TF La Educación Ambiental en la práctica docente.

>


Z ESTRUCTURA


1. La Educación Ambiental en la práctica docente I.

2. La Educación Ambiental en la práctica docente II.

3. La Educación Ambiental en la práctica docente III.

Z CONTENIDO


Duración 120 horas

Problemática ambiental: relación sociedad-naturaleza.

Recorrido histórico de la Educación Ambiental: objetivos, metas, alcances.Rasgos centrales de la Educación Ambiental: complejidad, interdisciplinariedad y transversalidad.

La complejidad en la Educación Ambiental.

La transversalidad en la Educación Ambiental.

La dimensión ética de la Educación Ambiental.

La dimensión estética de la Educación Ambiental.

Las competencias en la Educación Ambiental.

La utopía como dimensión de la Educación Ambiental.

La Educación Ambiental: una estrategia de transformación social.

La experiencia educativa en el ámbito formal en México.Procesos didácticos en la Educación Ambiental.












TF Economía sustentable y cultura financiera.




Duración 120 horas

1. Economía sustentable y cu ltura financiera I.

2. Economía sustentable y cu ltura financiera II.

3. Economía sustentable y cu ltura financiera III.

z c o n t e n id o


Desarrollo Económico y Sustentable.

La Sustentabilidad y el Liderazgo Integral.

Cultura de emprendedores.

La tom a de decisiones.

Oportunidades de negocios sustentables.


Primaria Indígena, Secundaria General y Secunadria Técnica, Telesecundaria, Educación Especial, Educación Artística, Educación Física y Educación Extraescolar.


Universidad Tecnológica de Tabasco/Unlversldad para la Cooperación Internacional de Costa Rica, Tabasco.






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Índice de opciones formativas

EspañolCURSO: La escritura en la escuela P rim aria ...................................................................................CURSO:La enseñanza del Español en el marco de la Reforma de la escuelaPrimaria I I .....................................................................................................................................................CURSO:La enseñanza del Español en el marco de la Reforma de la escuela PrimariaI I I ......................................................................................................................................................................CURSO:Perspecti'vas actuales sobre didáctica de la lengua..................................................CURSO:Literacidad: Estrategias para el desarrollo eficaz de la compresión lectoray la producción de textos......................................................................................................................CURSO:Desarrollo de la com petencia com unicativa................................................................CURSO:Análisis textual para el desarrollo de com petencias lectoras..............................CURSO: La planificación en el cam po de form ación: Lenguaje y com unicación............D IP L O M A D O A m b ien tes de aprendizaje y evaluación de com petencias en elCampo Formativo Lenguaje y com unicación................................................................................D IP LO M A D O La enseñanza del Español.........................................................................................

MatemáticasCURSO:El desarrollo del pensam iento m atem ático en los alumnos de prim ergrado de P rim aria......................................................................................................................................CURSO:El desarrollo del pensam iento m atem ático en los alumnos de sextogrado de P rim aria......................................................................................................................................CURSO:La problem ática de la enseñanza y el aprendizaje de las M atem áticasen la Escuela Primaria III.......................................................................................................................CURSO:Las M atem áticas y su enseñanza en la escuela Secundaria I. Sentidonum érico y pensam iento algebraico.................................................................................................CURSO:Las M atem áticas y su enseñanza en la escuela Secundaria II.Forma, espacio M e d id a ..........................................................................................................................CURSO:Las M atem áticas y su enseñanza en la escuela Secundaria III.............................CURSO:Desarrollo en el cam po de form ación: pensam iento m atem ático .....................CURSO:Situaciones de aprendizaje centradas en los contenidos académicos deM atem áticas. P rim aria............................................................................................................................CURSO: Situaciones de aprendizaje centradas en los contenidos académicos deM atem áticas. Secundaria......................................................................................................................CURSO:La planificación en el cam po de form ación: Pensam iento m atem ático ...........D IPLO M ADO :Com petencias disciplinares y didácticas en la enseñanza de las M atem áticas en Secundaria.................................................................................................................



CienciasCURSO:El trabajo experim ental en la enseñanza de las Ciencias con énfasis en Física en laEducación Secundaria 1................................................................................................................................30CURSO:El trabajo experim ental en la enseñanza de las Ciencias con énfasisen Biología en la Educación Secundaria 1.............................................................................................31CURSO:El trabajo experim ental en la enseñanza de las Ciencias con énfasisen Química en la Educación Secundaria 1............................................................................................ 32CURSO:El trabajo experim ental en la enseñanza de las Ciencias Naturalesen la Educación Preescolar 1...................................................................................................................... 33CURSO:El trabajo experim ental en la enseñanza de las Ciencias Naturalesen la Educación Primaria 1.......................................................................................................................... 34CURSO:Exploración y conocim iento del m undo natural en sexto grado dePrim aria.............................................................................................................................................................. 35CURSO:La enseñanza de las Ciencias en la Educación Secundaria.1..................... 36CURSO:La enseñanza de las Ciencias en la Educación Secundaria II....................37CURSO: La enseñanza de las Ciencias en la Educación Secundaria III.Énfasis en Física.............................................................................................................................................. 38CURSO:La enseñanza de las Ciencias en la Educación Secundaria III.Énfasis en Q uím ica.........................................................................................................................................39CURSO:Las habilidades geográficas en la vida co tid iana .............................................................40CURSO: El trabajo experim ental en la enseñanza de las Ciencias con énfasis enBiología, Física y Química en la Educación Secundaria II.............................................................. 41CURSO:El trabajo experim ental en la enseñanza de las Ciencias Naturales enla Educación Preescolar II" ........................................................................................................................42CURSO:La planificación en el Campo de form ación: Exploración y comprensióndel m undo natural y social.........................................................................................................................43CURSO:El trabajo experim ental en la enseñanza de las Ciencias Naturales en laEducación Primaria II....................................................................................................................................44CURSO:La Ciencia en tu escuela. M ódulo de Ciencias II.............................................................. 45CURSO:Enfoques y fundam entos de la enseñanza de las ciencias en la escuela.M ódulo 1.............................................................................................................................................................46CURSO:Diseño de am bientes para el aprendizaje de conceptos y habilidades derazonam iento científico. M ódulo II........................................................................................................47CURSO:Conducción del aprendizaje colaboratí'vo de las ciencias. M ódulo I I I ....................48DIPLO M ADO :Com petencias fundam entales para la enseñanza de las CienciasNaturales para la Educación Básica Primaria..................................................................................... 49DIPLO M ADO :Com petencias fundam entales para la enseñanza de las Ciencias Naturales para la Educación Básica. Secundaria.............................................................................. 50

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Formación Cívica y ÉticaCURSO: ¿Qué hacer fren te a la violencia escolar? Estrategias de in tervención .............CURSO: La form ación de valores en las escuelas de Educación Básica..............................CURSO: Desarrollo de com petencias para la atención a la diversidad en y desdela escuela I.....................................................................................................................................................CURSO: Desarrollo de com petencias para la atención a la diversidad en y desdela escuela I I ...................................................................................................................................................CURSO: Desarrollo de com petencias para la atención a la diversidad en y desdela escuelal 11...................................................................................................................................................CURSO: Formación Cívica y Ética en la Educación Básica I ......................................................CURSO: Formación Cívica y Ética en Educación Básica II.El enfoque por com petencias...............................................................................................................CURSO: Formación Cívica y Ética en Educación Básica III. Educar para la convivenciaDem ocrática.................................................................................................................................................CURSO: Formación de tu to re s .............................................................................................................CURSO: Cultura de la legalidad en el ám bito escolar.................................................................CURSO: Formación Cívica y Ética por com petencias en Primaria y Secundaria.Curso para Docentes................................................................................................................................CURSO: Curso de form ación escuela y salud..................................................................................CURSO: Convivencia pacífica en el contexto escolar..................................................................CURSO: Ética profesional del m agisterio .........................................................................................CURSO: Tolerancia y no discriminación en la escuela................................................................CURSO: La planificación en el campo de form ación: desarrollo personal y para laconvivencia...................................................................................................................................................CURSO: El derecho a la no discrim inación.......................................................................................D IP L O M A D O C ó m o convertir las com petencias cívico-éticas en hábitos de com p o rtam ien to ........................................................................................................................................

Educación AmbientalCURSO: La educación am biental en la práctica docente I .......................................................CURSO: La educación am biental en la práctica docente I I ......................................................CURSO: La educación am biental en la práctica docente I I I .....................................................CURSO: Cambio climático: ciencia, evidencia y acción..............................................................CURSO: Qué cambia con el cambio clim ático................................................................................CURSO: Educación, interculturalidad y a m b ie n te ........................................................................D IPLO M A D O E ducación am biental en la escuela........................................................................



HistoriaCURSO:La enseñanza de las asignaturas de Español e Historia en la educación prim aria. M ódulo I. Recursos y estrategias para la enseñanza: Historia, unaprendizaje in tegral...................................................................................................................................... 77CU RSO :M etodologías para el aprendizaje de la Historia...............1.................................... 78CU RSO :M etodologías para el aprendizaje de la Historia I I ................................... 79CU RSO :M etodologías para el aprendizaje de la Historia I I I ..................................80CURSO:La enseñanza de las asignaturas de Español e Historia en la Educación Primaria. M ódulo II. Recursos y estrategias para la enseñanza: Español, unaprendizaje in tegral.......................................................................................................................................81CURSO:La enseñanza de las asignaturas de Español e Historia en la Educación Primaria. M ódulo III. Recursos y estrategias para la enseñanza: Español e Historia, unaprendizaje in tegral.......................................................................................................................................82DIPLO M A D O :M éxico: ayer y hoy............................................................................................................83

Uso Educativo de las TecnologíasCURSO:Presentaciones digitales con Pow erP oint...........................................................................84CURSO:Formación básica en TIC para docentes de educación prim aria.............................. 85CURSO: Formación básica en TIC para docentes de Educación Secundaria.........................86CURSO:Desarrollo de m aterial educativo m u ltim e d ia .................................................................. 87CURSO:Uso educativo de m aterial audiovisual por co m putadora .......................................... 88CURSO:Aplicaciones educativas de la In te rn e t................................................................................ 89

Educación FísicaCURSO:La psicomotricidad como fundam ento al programa de Educación Física deprim er año de prim aria ............................................................................................................................... 90CURSO:La educación Física en el marco de la R IEB....................................................................... 91CURSO:La educación Física en el marco de la RIEB I I ....................................................................92CURSO:La educación Física en el marco de la RIEB I I I ..................................................................93DIPLOM ADO :La Educación Física, actualidad y perspectiva desde un enfoque centrado en el a lum no .................................................................................................................................94

Educación ArtísticaCURSO:Introducción a la Educación Artística en el contexto escolar 1..................................95CURSO: Introducción a la Educación Artística en el contexto escolar II....................................... 96

CURSO: Introducción a la Educación Artística en el contexto escolar III...................................... 97


ÍNDICE

DE

OPCI

ONES

FO

RMAT

IVAS

ÍNDICE DE

OPCIONES FORMATIVAS


Formación Económica y FinancieraCURSO: Economía sustentable y cultura financiera 1......................................................................98CURSO: Economía sustentable y cultura financiera II .................................................................... 99CURSO: Economía sustentable y cultura financiera I I I ................................................................ 100

IdiomasCURSO: Las com petencias comunicafivas de la lengua inglesa 1.............................................101CURSO: Las com petencias comunicafivas de la lengua inglesa II...........................................102CURSO: Las com petencias comunicafivas de la Lengua Inglesa III.........................................103CURSO: Comprensión lectora en Inglés..............................................................................................104DIPLO M ADO :Form ación y desarrollo de com petencias docentes en la enseñanza del Inglés..........................................................................................................................................................105

PreescolarCURSO: ¿Por qué acercar a los niños pequeños a la cultura escrita y cómo hacerlo?Análisis de experiencias de trabajo d o cen te ................................................................................... 1 0 6CURSO: Resolver problemas, aprender matemáticas... y algo más. Análisis deexperiencias de trabajo docen te ...........................................................................................................107CURSO: Estrategias didácficas para el desarrollo personal y social en Preescolar 1..... 108CURSO: Estrategias didácficas para el desarrollo personal y social en Preescolar..II.....109CURSO: Desarrollo de com petencias docentes para la evaluación en Preescolar........110CURSO: Diseño y aplicación de situaciones didácficas para Educación Preescolar........ 111CURSO: Estrategias didácficas para el desarrollo personal y social en Preescolar 111__ 112CURSO: M éto d o de proyectos en la Educación Preescolar....................................................... 113

TelesecundariaCURSO: El desarrollo de com petencias en la Telesecundaria 1................................................114CURSO: El desarrollo de com petencias en la Telesecundaria II...............................................115CURSO: El desarrollo de com petencias en la Telesecundaria III ............................................. 116

Educación EspecialCURSO: Educación inclusiva: tarea com parfida para la atención a la d iversidad 117CURSO: Educación inclusiva 1..................................................................................................................118CURSO: Educación inclusiva II .................................................................................................................119CURSO: Educación inclusiva III ................................................................................................................ 120D IPLO M ADO :O rientaciones psicopedagógicas para la atención de alumnos de Educación Básica con necesidades educafivas especiales......................................................... 121



Educación IndígenaCURSO:Desarrollo de com petencias para la construcción de la cultura de la nodiscriminación en contextos de Educación Indígena....................................................................122CURSO:Educación en derechos hum anos como elem ento de innovación y calidadEn Educación Indígena...............................................................................................................................123CURSO:Percepción y adaptación al entorno en contextos indígenas..................................124CURSO:Los parám etros curriculares de la asignatura Lengua Indígena II.Alfabetización inicial con base en el enfoque de prácticas sociales del lenguaje 125CURSO:Los parám etros curriculares de la asignatura Lengua Indígena III.Intervención docente en las prácticas de lectura y escritura en la alfabetización inicial................................................................................................................................................................. 126

Igualdad de GéneroCURSO:Educación integral de la sexualidad. Formación para maestras y maestrosde Educación Básica....................................................................................................................................127CURSO: Educación integral de la sexualidad. Formación para maestras y maestrosde Educación Básica................................................................................................................................... 128CURSO:Educación integral de la sexualidad. Formación para maestras y maestros de Educación Básica................................................................................................................................... 129

AsesoríaCURSO:Habilidades de aprendizaje .................................................................................................... 130CURSO:La asesoría académica a la escuela...1................................................................................. 131CURSO:La asesoría académica a la escuela II................................................................................ 132CURSO:La asesoría académica a la escuela III...............................................................................133CURSO:Reform a Integral de la Educación Básica para maestros de Primaria de 3o y 4° grados. M ódulo 1. Fundam entos de la articulación de la EducaciónBásica................................................................................................................................................................ 134CURSO:Reform a Integral de la Educación Básica para maestros de Primaria de 3o y 4° grados. M ódulo 2. Planificación y evaluación para los campos de form ación:Lenguaje y comunicación, y desarrollo personal y para la convivencia...............................135CURSO:Reform a Integral de la Educación Básica para maestros de Primaria de 3o y 4° grados. M ódulo 3. Planificación y evaluación para los campos de form ación:


ÍNDICE

DE

OPCI

ONES

FO

RMAT

IVAS

ÍNDICE DE

OPCIONES FORMATIVAS


Pensam iento m atem ático, y Exploración y comprensión del m undo natural y social.136CURSO: Planeación y evaluación por com petencias....................................................................137CURSO: Desarrollo en el Campo de form ación: Desarrollo personal y para laconvivencia.....................................................................................................................................................138CURSO: Desarrollo en el campo de form ación: Exploración y comprensión delm undo natural y social..............................................................................................................................139CURSO: La evaluación en la escuela................................................................................................... 140D IP LO M A D O C onstrucción de unidades de aprendizaje para el desarrollo decom petencias................................................................................................................................................ 141DIPLOM ADO:Estrategias para el desarrollo de com petencias ................................................142DIPLO M ADO :Form ación y desarrollo de com petencias docentes........................................ 143D IP LO M A D O :M anejo de Plan y programas de Educación Primaria bajo el enfoque basado en com petencias..........................................................................................................................144

GestiónCURSO: La gestión escolar dem ocrática .............................................................................................145CURSO: Gestión escolar............................................................................................................................ 146CURSO: Gestión y desarrollo educativo 1...........................................................................................147CURSO: Gestión y desarrollo educativo I I ......................................................................................... 148CURSO: Gestión y desarrollo educativo I I I ........................................................................................ 149CURSO: Liderazgo directivo para una educación de ca lid ad .....................................................150CURSO: La Gestión estratégica para la función directiva y de supervisión ........................ 151CURSO: Fortalecim iento de habilidades directivas para apoyar el logro de lospropósitos educativos................................................................................................................................ 152CURSO: M odelo de Gestión Educativa Estratégica y diseño del PETE 1................................153CURSO: Gestión de la convivencia escolar........................................................................................154DIPLO M ADO :Planeación estratégica..................................................................................................155D IP LO M A D O : Gestión educativa estratég ica ...................................................................................156DIPLOM ADO:Liderazgo, calidad y com petencias directivas.....................................................157D IPLO M A D O :D iplom ado en com petencias para la supervisión y elacom pañam iento educativo ................................................................................................................... 158DIPLOM ADO:Evaluación de aprendizajes en el enfoque de com petencias...................... 159



Trayectos FormativosTF Lenguaje y com un icac ión 1. La com prens ión de textos o ra les y e sc r ito s .................. 160

TF Lenguaje y com un icac ión 2. La com prens ión le c to ra .....................................................161

TF Lenguaje y com un icac ión 3. La producción de tex to s ................................................... 162

TF Lenguaje y comunicación 4. Procesos de adquisición de la lengua........................................163

TF Lenguaje y comunicación 5. Usos de la lengua....................................................................... 164

TF Lenguaje y comunicación 6. Usos de la lengua....................................................................... 165

TF La enseñanza del español en la educación Primaria............................................................... 166

TF Fortalecimiento del Español en la Educación Secundaria.......................................................167

TF La enseñanza de las asignaturas de Español e Historia en la Educación Primaria.................. 168

TF Competencias comunicativas de la Lengua Inglesa................................................................ 169

TF Pensamiento matemático 1..................................................................................................... 170



TF Pensamiento matemático 4 ..................................................................................................... 173

TF Las matemáticas en la Educación Primaria............................................................................. 174

TF La enseñanza de las Matemáticas en la Educación Secundaria..............................................175

TF Exploración y comprensión del mundo natural y social 1. Ciencias (1)................................. 176



TF Exploración y comprensión del mundo natural y social 4. Geografía (1)............. 179

TF Exploración y comprensión del mundo natural y social 5. Historia (1).................................. 180

TF Exploración y comprensión del mundo natural y social 6. Historia (2).................................. 181

TF Exploración y comprensión del mundo natural y social 7...........................................182

TF La enseñanza de las Ciencias Naturales en la Educación Primaria...................................183

TF La enseñanza de las Ciencias en la Escuela Secundaria....................................................184

TF El trabajo experimental en la enseñanza de las Ciencias Naturales en la Educación

Preescolar...................................................................................................................................... 186

TF El trabajo experimental en la enseñanza de las Ciencias en la Educación

............................................................................................................. 187

sl y para la convivencia 1. Formación Cívica y Ética (1)............................ 189


sl y para la convivencia 3. Formación Cívica y Ética (3).............................191

sl y para la convivencia 4. Educación Física (1)..........................................192

sl y para la convivencia 5. Educación Artística (1)..................................... 193


sl y para la convivencia 7. Formación Cívica y Ética (5).............................195

Secundaria....

TF Desarrollo persona







>I —

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TF Desarrollo personal y para la convivencia 8 .....................................................................

TF Estrategias didácticas para el desarrollo personal y social en Preescolar......................

TF Reforma Integral de la Educación Básica para maestros de Primaria de 3o y 4° grados

TF Gestión Organizativa 1......................................................................................................

TF Gestión Organizativa 2......................................................................................................

TF Gestión Pedagógica 1........................................................................................................

TF Gestión Administrativa y de Participación Social 1..........................................................

TF Gestión Administrativa y de Participación Social 2..........................................................

TF Gestión Educativa Estratégica...........................................................................................

TF Asesoría Académica en las Escuelas para atender las necesidades de la práctica

docente...................................................................................................................................

TF Competencias para impulsar el fortalecim iento académico a través de tutoría............

TF Construcción de Unidades de Aprendizaje para el desarrollo de Competencias...........

TF Las competencias en Telesecundaria...............................................................................

TF Asesoría Académica a la Escuela......................................................................................

TF Educación Inclusiva............................................................................................................

TF La Educación Ambiental en la práctica docente...............................................................

TF Economía sustentable y cultura financiera.......................................................................

UNEDEPROMMICHOACÁN

O L PRLO OR FR EA SS IOE ND AE LD DL EA LT MAT AS GE I SD TA ED RIIN OU

Unidad Estatal de Desarrollo Profesional del MagisterioAv. Camelinas No. 313 Colonia Félix Ireta C.P. 58070

Tel. y Fax: 315 15 41 y 324 61 41Morelia, Michoacán, México

catalogo estatal 2012-2013

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