DISLEXIAS: DIAGNSTICO, RECUPERACIN, PREVENCIN

Caso PrcticoNDICE

1. INTRODUCCIN

2. BREVE FUNDAMENTACIN TERICA

3. DESCRIPCIN DEL CASO

4. ANLISIS DE LOS SNTOMAS DISLXICOS

5. ANLISIS DE FACTORES NEUROPSICOLGICOS

6. DIAGNSTICO

7. PROGRAMA DE REEDUCACIN:

- Intervencin

- Objetivos

- Contenidos

- Estrategias: tcnicas, recursos materiales, recursos personales, aplicacin del

programa.

- Evaluacin y seguimiento del programa

8. CONCLUSIONES

9. BIBLIOGRAFA

1. INTRODUCCIN

El aprendizaje de la lectura y escritura ocupa un lugar predominante dentro de las materias escolares por ser la base del resto de las enseanzas, por lo que merece una atencin especial dentro de la actividad escolar, ya que de ella puede depender el xito o el fracaso en los estudios.

En la actualidad observamos dentro de nuestras aulas a nios que muestran dificultades en la adquisicin de la lectura y/o escritura sin presentar alguna discapacidad aparente, problemas sociales, etc, por lo que suelen ser dificultades que an detectndose prontamente no conllevan un diagnstico y una intervencin adecuada, ya que algunos profesionales consideran en estos casos otras posibles causas, vagueza, despiste, desmotivacin... no dando la importancia que se merece al problema.

Algunos de los fracasos escolares se podran evitar si se realizase un diagnstico eficaz y una intervencin adecuada, ya que muchos de esos fracasos son debidos a dificultades de aprendizaje que han pasado ms o menos desapercibidas a lo largo de los cursos escolares.

Los problemas del lenguaje y concretamente la dislexia, es una de las causas de fracaso escolar si no se detecta e interviene a tiempo, por lo que es necesario que en los centros escolares haya una sensibilidad hacia este problema y haya las herramientas necesarias para su diagnstico e intervencin.

2. BREVE FUNDAMENTACIN TERICA

En los centros es comn encontrar a alumnos con problemas del lenguaje.

Es difcil conceptualizar el trmino problemas del lenguaje ya que dependiendo del enfoque hay diferentes definiciones para este concepto. Los seguidores de de modelos mdico-organicisualtas definen el concepto a partir de la etiologa, acentuando la relacin causa-efecto entre alteracin orgnica y trastorno lingstico. Segn los modelos psicolgico-lingsticos y cognitivos hay que centrarse en la descripcin de las conductas perturbadas.

Para el modelo conductual hay que realizar una descripcin y anlisis de la conducta anmala, tomando como referencia parmetros considerados de normalidad.

Desde una perspectiva pragmtica, se toma como criterio la desviacin respecto de la norma lingstica y la deficiencia funcional en la comunicacin.

En dicho contexto se entiende por tanto, como problema del lenguaje, una deficiencia que dificulta o impide a la persona la comunicacin oral y/o escrita, tanto en la produccin como a la expresin en todos los niveles del lenguaje as como en las funciones comunicativas.

Dentro de los problemas del lenguaje se encuentran la dislexia, la disgrafa y la disortografa.

El vocablo dislexia proviene del griego y etimolgicamente signica dificultad en el habla o diccin.

Hay muchas definciones sobre el concepto dislexia. Para Launay (1960) es una asimbolia en los conjuntos de letras, que reproduce las dificultades habituales de los conocimientos de la lectura y de la escritura, pero que se amplan y prolongan, mientras permanecen las dems funciones.

Para Critchley (1970) es un trastorno que dificulta el aprendizaje de la lectura. Para Ajuriaguerra (1977) es una disarmona en la maduracin funcional.

De manera resumida entendemos por dislexia aquel trastorno del lenguaje que dificulta la adquisicin de la lectura, traspasndose sta dificultad a la escritura y que afecta a personas con un desarrollo cognitivo normal, que han sido instruidos de forma adecuada y no presentan ningn tipo de alteracin sensorial, (personas que sin ninguna razn aparente presentan dificultades especficas en el aprendizaje de la lectura).

Dentro de los problemas del lenguaje, que adems pueden asociarse a la dislexia esta la disgrafa.

Resumidamente entendemos la disgrafa como una alteracin de la escritura que afecta al grafismo. Se da en personas con una inteligencia normal y que no padecen trastornos sensoriales, neurolgicos y afectivos y que han estado en un ambiente socioeducativo adecuado.

El estudio de la disgrafa se ha llevado acabo desde un enfoque neurolgico y desde un enfoque funcional.

En la educacin es en el enfoque funcional donde se fundamenta la evaluacin y reeducacin del problema.

Para escribir correctamente hace falta haber logrado unos prerrequisitos de carcter neurolgico-perceptivo-motor. As por ejemplo, para Vayer (1977), hay que desarrollar las habilidades bsicas necesarias de coordinacin funcional de la mano, hbitos neuromotrices correctos y las capacidades psicomotoras generales.

Otro dficit a tener en cuenta en los problemas del lenguaje es la disortografa.

Se puede definir como la alteracin del lenguaje escrito que afecta a la correcta representacin de los signos grficos y que se pone de manifiesto despus de haber adquirido los mecanismo bsicos del proceso lesctoescritor. (Martnez, 1992, 153)

Hay que tener en ceunta que en el desarrollo de la aplicacin de la norma ortogrfica se suceden tres fases: Una de carcter perceptivo donde el sujeto aloja en el intelecto referencias de su lxico particular, otra que requiere el razonamiento lgico para normalizar su interpretacin de la ortografa y por ltimo la ejecucin expresiva que materializar el escrito. En estas tres fases se alojan todas las posibles disfunciones ortogrficas.

Martnez (1992) afirma que el origen de la disortografa radica en los errores de la percepcin, fallos en la atencin y un aprendizaje dbil o incorrecto.

stas tres dificultades estn muy presentes hoy en da en nuestros centros escolares, por lo que es necesario continuar con la investigacin y el estudio sobre sus causas, prevencin, diagnstico e intervencin.

3. DESCRIPCIN DEL CASO

Luis se escolariz en su centro actual para cursar primero de primaria. Actualmente cursa quinto de primaria. El alumno permaneci en 2 de primaria un ao. Desde su escolarizacin se observaron dificultades en el rea verbal, en el esquema corporal y la lateralidad. Segn los informes de las distintas tutoras el alumno siempre ha presentado un leve retraso acadmico con respecto a su grupo clase, sobre todo en el rea de lengua, siendo su actitud, segn las tutoras, inadecuada para el aprendizaje.

Su tutora actual lo describe como un alumno poco trabajador, despistado, con un comportamiento inadecuado dentro del aula y poco sensible hacia los problemas de los dems.

Su rendimiento acadmico no es el adecuado en ninguna de las reas.

Los resultados de las pruebas psicopedaggicas nos indican que es inteligente, siendo su Inteligencia General como la media de su clase. El alumno tiene muy buena memoria verbal, su razonamiento lgico matemtico es el adecuado, aunque presenta dificultades en la orientacin espacial, percepciones, relaciones espaciales, esquema corporal y resolucin de problemas.

Luis es un alumno con un fuerte carcter. Las relaciones que entabla con los compaeros no son adecuadas, ya que los molesta y se re de ellos. Sus padres, en casa, lo describen como un nio deprimido, pesimista y con baja autoestima, sin embargo en clase segn la tutora y profesores de rea se muestra prepotente, autosuficiente y con una buena autoestima.

Luis es el mayor de dos hermanos. Su desarrollo fue normal pero tuvo problemas en la adquisicin de la lectura. Su lectura oral es disrtmica, con omisiones, retrocesos, silabeos y sustituciones de unas palabras por otras a veces inventadas.

El estudio neurolgico no aport datos significativos.

El alumno ha acudido a diferentes asociaciones para la recuperacin de la dislexia y el dficit de atencin sin hiperactividad, adems de recibir apoyo psicolgico a nivel familiar.

Segn el informe logopdico, debido a la dislexia, Luis presenta problemas de lectoescritura: enlaces, omisiones, sustituciones y adiciones.

Como medida complementaria en el centro el alumno fue atendido por la logopeda durante el 1 ciclo de primaria. Adems ha recibido desde 2 de primaria apoyo educativo por parte de la profesora de pedagoga teraputica. .An as no ha mejorado en el rendimiento acadmico.

4. ANLISIS DE LOS SNTOMAS DISLXICOS

Segn la historia de Luis podemos determinar que uno de los sntomas dsilxicos es de carcter conductual, ya que los alumnos con dislexia pueden mostrarse nerviosos y despistados, algunos, al igual que Luis presentan comportamientos de terquedad y se muestran autosuficientes.

Los sntomas escolares reflejados en la historia del alumno son las dificultades en la orientacin espacial, percepciones, relaciones espaciales, esquema corporal y resolucin de problemas.

La inteligenica dentro de la normalidad de Luis es otra de las caractersticas de las personas con dislexia, disgrafa o disortografa.

Otro sntoma que se menciona en la historia del alumno se da en la lectura. Luis tuvo problemas en la adquisicin de la lectura, siendo sta disrtmica, apareciendo adems omisiones, retrocesos, silabeos y sustituciones de unas palabras por otras a veces inventadas.

Los sntomas que encontramos en la escritura (Anexo 1) son de carcter dislxico, disgrfico y disortogrfico.

En la copia el alumno apenas comete errores. El alumno omite las comas y puntos, adems de algunas de las tildes, esto ltimo se considera omisin de fonemas. En la muestra de copia se observa un sntoma disgrfico de proyeccin disgrfica, escribe convirto omitiendo la letra i en la palabra convirti. Adems confunde la r por la z en la palabra ver, sto se puede considerar como sntoma dislxico debido a una confusin por cantidad o adicin o una sustitucin de fonemas parecidos en la forma, en este caso sera disrotogrfico.

En la redaccin y dictado el alumno es dnde el alumno comete ms errores de tipo dislxicos, disgrficos y disortogrficos.

El alumno omite palabras completas, lo cual hace perder el sentido de la oracin. sto se considera

un sntoma dislxico.

Se observa de manera frecuente los sntomas disortogrficos: uniones inadecuadas, separacin silbica errada y unin de slabas de diferentes palabras como por ejemplo alfinal, mas cota, su viala virgen, dor mir, sigien te, suvicon

Un sntoma dislxico que se observa en la escritura del alumno es la contaminacin o introduccin de fonemas por proximidad. El alumno escribe purro en vez de puro.

Al igual que en la copia, en las otras dos muestras de escritura encontramos confusiones por la cantidad o adicin. El alumno escribe sinptico en vez de simptico, pena por pea, pequeno por pequeo y subino en vez de subimos. Este sntoma se considera dislxico.

En la redaccin encontramos omisin de letras, escribe subino en vez de subimos, escribe ofenda por ofrenda y en la estructura a la el alumno escribe alomitiendo la a final. Este sntoma se considera tanto dislxico como disgrfico.

Otro sntoma, considerado tanto dislxico como disortogrfico, que se observa en su escritura es la sustitucin de fonemas por proximidad articulatoria guge por jugu, belos en vez de veloz suy por fui entre otros.

Tambin hay confusin de fonemas que admiten doble grafa v por b, sntoma disortogrfico y distorsin del contenido de las palabras: pufice en vez de pblico, conisderado tanto disortogrfico como disgrfico. El alumno comete adiciones en algunas palabras. Por ejemplo escribe tipos por tos y lal en vez de al, este error es de tipo dislxico, disgrfico y disortogrfico.

El alumno adems omite la u que debe acompaar a la g como por ejemplo en la palabra siguiente escribe sigiente y escribe en varias ocasiones la y en vez de la i o al revs, como en fui que escribe fuy

A todo sto hay que aadir que su caligrafa es irregular y poco elaborada. No escribe maysculas detrs de punto, hay grafas que no se entienden, la direccin de algunos grafemas es inadecuada. algunas letras estn realizadas en varios trazos y hay letras retocadas y supesrpuestas. La letra parece temblorosa, todo ello hace que el conjunto aparezca sucio y que haya partes del texto que sean incomprensibles y poco legibles. En la redaccin se observa pobreza de expresin.

5. ANLISIS DE LOS FACTORES NEUROPSICOLGICOS

Un posible factor implicado, relacionado tanto en la dislexia, como en la disgrafa y dosortografa es es la percepcin visual. En la historia del alumno se hace referencia a que tiene dificultad en las relaciones espaciales, lo cul est relacionado con la percepcin visual. Gran parte de las dificultades del aprendizaje tienen su origen en la percepcin visual. Los nios con dislexia, disgrafa y disortografa encuentran dificultad en la comprensin, asociacin e integracin visual. Se debe explorar la coordinacin culo-manual fina, discriminacin figura fondo, percepcin de la forma constante, percepcin de las posiciones espaciales y percepcin de las relaciones espaciales. Una prueba para detectar stas dificultades es el Test del desarrollo de la Percepcin Visual de M. Frostig. Un sntoma relacionado tambin con la percepcin visual es el emparejamiento de palabras.

Otro factor implicado en la dislexia y disgrafa es la psicomotricidad. Se debe explorar aspectos como el esquema corporal y la estructuracin espacio.tiempo, ya que en la historia del alumno se menciona que tiene problemas es estos aspectos Para evaluar stos posibles dficits se puede utilizar el Test Guestltico Visomotor de Bender

Un posible factor implicado, adems de la psicomotricidad, es la motriciad, ya que el alumno present problemas en la lateralidad. Se debera evaluar la dominancia manual, la habilidad con ambas manos, la dominancia ocular, auditiva, grfica y de los miembros inferiores.

Otro factor implicado es la capacidad cognitiva. Es imprescindible determinar si las dificultades en la escritura se deben a un dficit cognitivo. ste factor es relevante tanto en la dislexia como en la disgrafa y disortografa, ya que la inteligencia de los nios que presentan stos dficits es buena. La historia del alumno nos demuestra que sus capacidades cognitivas son suficientes para aprender a escribir.

Lectoescritura. El alumno muestra errores graves en la escritura. Existen numerosas pruebas para evaluar la madurez y el rendimiento lectoescritor, as como para poder analizar los sntomas dislxicos, como por ejemplo: PROLEC, TALE, REVERSAL TEST, etc.

Otro factor a tener en cuenta es el desarrollo emocional, ya que el alumno no presenta una conducta adecuada y pueden existir problemas emocionales que puedan originar las dificultades que el alumno tiene en el aprendizaje y en la lectoescritura de forma particular. Para ello se pueden realizar diversos tests y escalas, entre ellos el Test del rbol de R. Stora que permite evaluar problemas de evolucin y adaptacin en distintos rasgos de personalidad, el Test del Dibujo de la Familia de J.M. Lluis que evala la afectividad del nio, vivencias y conflictos con los distintos miembros de la familia y Test de los Cuentos de Hadas de C. Coulacoglou, que evala rasgos de personalidad, sentimientos y actitudes.

Otros factores a tener en cuenta, ya que algunos de los sntomas son de carcter disortogrfico, son la atencin y la memoria auditiva, de tipo lgico, numrico, asociativa y grfica.

6. DIAGNSTICO

Una vez analizados los sntomas considero que Luis presenta una posible dislexia visual, ya que uno de los errores ms comunes en su escritura es la sustitucin de fonemas pro proximidad articulatoria, adems presenta una disgrafa de proyeccin dislxica aunque se ven afectados los trazos.

Descarto la disortografa porque el alumno tuvo problemas en la adquisicin de la lectura por ende de la lectura y porque aunque hay errores propios de la disortografa, muchos de ellos tambin se consideran de tipo dislxico.

7. PROGRAMA DE REEDUCACIN

Intervencin

Debido a que el alumno presenta falta de capacidades bsicas, sobre todo en:

Atencin y concentracin.

Lectoescritura: enlaces, omisiones, sustituciones, adiciones, etc.

Problemas en el lenguaje a nivel expresivo y comprensivo.

Clculo y numeracin.

rea Perceptiva, esquema corporal.

Que es:

Alumno dependiente en la realizacin de algunas tareas,

Con dificultades en las tareas diaria: ritmo lento, grafa poco clara, dificultad en el trazo.

Es distrado. Prdida de atencin y concentracin

Se decide realizar un programa especfico basado en la recuperacin de la dislexia, disgrafa y errores disortogrficos, as como del desarrollo de la atencin y concentracin y mejora del rendimiento acadmico en las reas instrumentales le lngua y matemticas durante un semestre.

Objetivos

El objetivo general que queremos lograr con Luis es que el problema de la dislexia desaparezca de forma progresiva y como consecuencia que mejore su rendimiento escolar en matemticas, en lenguaje, en lectura y escritura.

Los objetivos de la intervencin por tanto son:

- Potenciar las dimensiones madurativas bsicas y necesarias para el aprendizaje escolar.

- Procurar la adquisicin de los mecanismos, automatismos y destrezas fundamentales para conseguir un adecuado rendimiento escolar

- Corregir los errores de carcter dislxico en la lectoescritura

- Corregir los errores disgrficos y disortogrficos que presenta su escritura

- Desarrollar la atencin y concentracin

- Afianzar la comprensin y fluidez verbal

- Desarrollar la percepcin, el esquema corporal y afianzar la lateralidad.

Contenidos

Para ello nos proponemos los siguientes contenidos en las reas a trabajar.

REA VERBAL:

Discriminacin de la estructura fnica de slabas y palabras.

Lectura con una entonacin y velocidad adecuada evitando vacilaciones, retrocesos y silabeos.

Escritura sin cometer errores de enlaces, omisiones, adiciones y sustituciones.

Afianzamiento de la lectura comprensiva, logrando una buena entonacin y velocidad en la lectura evitando vacilaciones, retrocesos o silabeos.

Desarrollo de una buena expresin escrita, aplicando las normas ortogrficas.

Reduccin en sus escritos de errores como enlaces, omisiones, adiciones, sustituciones...

Desarrollo psicolingstico del alumno (nos dice la nueva palabra surgida al omitir, cambiar, aadir slabas; nos dice la nueva palabra surgida al invertir las slabas, etc)

REA COGNOSCITIVA:

Desarrollo de estrategias de razonamiento para la resolucin de problemas

Retentiva y reproduccin ordenadamente palabras y secuencias de palabras.

Repeticin palabras sencillas, de dificultad media y de lectura difcil en el mismo orden.

Realizacin de secuencias de palabras con slabas difciles.

REA PERCEPTIVA:

Atencin y concentracin en el trabajo, as como en cualquier actividad que se le plante

Diferencias de las cosas y palabras, atendiendo a algunas variables, aunque otras permanezcan idnticas; ensear a obtener la informacin relevante pedida, buscndola entre otra informacin distractora. (atencin)

Identificacin de espacios y orientaciones externos al cuerpo a partir del propio esquema corporal.

Sentido del movimiento.

Afianzamiento de la percepcin comn a travs de la localizacin y orientacin de objetos en el espacio: izquierda, derecha, arriba, abajo, delante, detrs.

Transferencia de esquemas espaciales de visual a tctil y viceversa.

Percepcin de la orientacin de dibujos en imgenes fijas y moviles

Situacin y orientacin de objetos y grafismos percibidos.

Discriminacin y reproduccin de direcciones

REAS MOTRICES:

Desarrollo y afianzamiento de la lateralidad en su propio cuerpo y en el de los dems.

Adquisicin de conceptos y capacidades espaciales en su cuerpo y en el de los dems.

Desarrollo de la lateralidad sonora localizando la procedencia del sonido

Desarrollo del esquema corporal

Estrategias: tcnicas, recursos materiales, recursos personales, aplicacin del programa.

Las tcnicas y los recursos sern el reforzamiento positivo verbal y ms adelante el reforzamiento social. La interaccin con el alumno ser prxima en lo afectivo. Se utilizarn unas estrategias ldicas para el desarrollo de los contenidos. Las tareas sern breves y atractivas. El material didctico se adecuar a los objetivos, propuestas y caractersticas del alumno. La temporalizacin de las actividades se adecuar a las singularidades de Luis.

Las actividades que se propongan al alumno irn encaminadas a que reflexione sobre lo que est haciendo. La metodologa estar basada en los principios de: globalizacin, significatividad, activa, cotidiana, ldica y afectiva.

Los implicados en el programa seguirana stas tcnicas de trabajo:

Se presenta el material, se explica cmo se hace y se realiza la tarea pertinente. Se reforzar positivamente aquello que han hecho bien. Por el contrario si algo no lo hace como es debido se intentar que haya una autocorreccin, para que asimile el error cometido. Se procurar evitar un lenguaje negativo.

En los dictados se marcar con una palmada en la mesa las palabras. Se pronunciar excesivamente aquellas palabras que presentan mayor dificultad (inversas, dobles, etc).

Otras consideraciones importantes a tener en cuenta son:

Enseanza multisensorial: utilizar todo tipo de materiales visuales, objetos manipulables, etc.

Ofrecer tareas variadas, que requieran esfuerzo pero que puede realizar l mismo.

Aumentar la dificultad de las tareas muy gradualmente, secuenciando las actividades con el fin de que aumente su resistencia a la fatiga.

Utilizar reforzamiento social.

Mantener una coordinacin entre el maestro-tutor y el maestro del aula de apoyo a la integracin, como con la orientadora, as como de otros maestros/as que trabajen con el alumno, para ver la evolucin del nio en todas sus facetas y ambientes.

No debemos olvidar en ningn momento a las familias para que los aprendizajes se extiendan en su ambiente familiar y social.

Recursos Materiales/Actividades:

Las actividades a realizar en el aula de apoyo sern a travs de los materiales:

Cuadernillo Editorial Yalde

Fichas de Comprensin de la lectura 1 y 2

Fichas de lectura (desarrollo psicolingstico) Leer es fcil

Fichas de letras

Fichas de atencin y observacin

Fichas de razonamiento, desarrollo verbal y pensamiento creativo. Progressit.

Sudokus

Matriz de letras

Ejercicios elaborados por el profesor de apoyo.

Cuaderno del alumno.

Recursos personales:

Orientadora

Profesora de pedagoga teraputica

Profesora de refuerzo educativo

Tutora

El programa est pensado para trabajar en sesiones individuales de una hora tres das a la semana con la profesora PT y dos horas a la semana con la profesora de refuerzo educativo.

Aparte debe recibir refuerzo de la profesora de aula y de la familia en casa con las indicaciones dadas por la orientadora y la profesora del aula de apoyo..

La orientadora supervisar la aplicacin del programa.

El alumno solo saldr de su aula para desarrollar el programa especfico y el refuerzo educativo en algunas actividades tendentes a la consecucin del currculo

Aplicacin del programa:

El programa se comenzar despus de explicar a la familia los acuerdos tomados debido a la necesidad educativa que presenta Luis.

En el aula ordinaria la tutora y profesores de rea le apoyaran con refuerzo positivo, alabando las conductas que queremos favorecer en la escritura y los pequeos avances que vaya logrando. Cada da la tutora trabajar con l de forma individual uno de los objetivos del programa.

La profesora de refuerzo educativo trabajar aquellas actividades tendentes a la consecucin del currculo, centrndose en el razonamiento y los problemas.

La profesora de apoyo trabajar con Luis en las sesiones de una hora la correccin de la dislexia, y realizar tareas que ayuden a desarrollar la atencin y concentracin.

La familia reforzar diariamente durante unos 15 minutos mximo lo que se ha trabajado en el colegio.

En las sesiones de apoyo con la profesora PT el esquema de trabajo ser:

Actividades encaminadas a desarrollar la atencin y la concentracin, para crear un clima adecuado de trabajo

Actividades dirigidas a corregir la disgrafa motriz, siendo necesario primero realizar ejercicios de contraccin y relajacin de los miembros de las manos.

Actividades dirigidas a corregir la disgrafa

Para lograr una buena aplicacin del programa, los implicados debern trabajar de manera coordinada, teniendo en cuenta las tcnicas anteriormente descritas.

Evaluacin y seguimiento del programa

El seguimiento se realizar al finalizar cada mes. La profesora PT realizar un seguimiento del alumno de manera sistemtica, registrando todos los avances del alumno y aquellas incidencias que puedan surgir en el da a da. Al igual, la profesora de refuerzo registrar aquellos avances que logre el alumno. Al finalizar la primera parte del semestre se evaluar el programa entre todos los profesionales implicados y se valorarn aspectos a mejorar.

Una vez finalizado el semestre se evaluar el programa y la eficacia del mismo, si ha habido avances significativos en el alumno y la necesidad o no de prolongar en el tiempo dicho programa.

8. CONCLUSIONES

Una vez realizado el trabajo y dada la experiencia con alumnos con problemas en el lenguaje, puedo concluir que los nios con dislexia, disgrafa y/o disortografa suelen pasar desapercibidos a lo largo de la vida escolar. Es decir, aunque normalmente los tutores y/o profesores de rea detectan la necesidad, ya que hay unos sntomas obvios, no consideran el problema como tal. Muchas veces se enmascaran como nios vagos, distrados, nios que no quieren trabajar, etc, pero no hay una reflexin sobre el por qu no quiere, verdaderamente son vagos o es que no pueden afrontar los aprendizajes cmo nosotros los establecemos?.

Con respecto a la disgrafa muchas veces, los profesores no derivan a los nios a especialistas a no ser que ya se den unas circunstancias muy graves y si desde el primer momento se realizase una intervencin eficaz, quizs el problema se subsanase y no pasara a mayores. Lo mismo ocurre con la disortografa.

Con la dislexia el problema es an mayor, ya que considero que no es una necesidad que comprenda el profesorado de los centros, porque no estn concienciados, ni preparados los centros educativos para diagnosticar e intervenir con este tipo de alumnos, aunque se hace el esfuerzo.

Tiene que haber un cambio de mentalidad y ser capaces de romper con ciertas metodologas que no son adecuadas para los alumnos en general y para los dislxicos en particular.

Adems los centros y las administraciones deben mostrar ms flexibilidad para que los profesionales puedan desempear su funcin. Por ejemplo en Andaluca la dislexia no esta considerada una necesidad educativa especial, por lo que se supone que dentro de los centros educativos no tiene porque ser atendidos por los especialistas a no ser que haya otro tipo de necesidades como un TDAH o un desfase curricular de ms de un ciclo escolar, situacin que hace no poder realizar una atencin temprana.

9. BIBLIOGRAFA

LUIS GARRCA MEDIAVILLA, MARA DE CODES MARTNEZ GONZLEZ, JOS QUINTANAL DAZ. (2010): Dislexias. Diagnstico y recuperacin y prevencin. Madrid: UNED, Aula abierta

FERNANDA FERNNDEZ BAROJA, ANA MARA LLOPIS PARET, CARMEN PABLO DE RIESGO (2000): La Dislexia. Origen, diagnstico y recuperacin. Madrid: CEPE

ANEXO 1