Caso de Aprendizaje de las Matemáticas y Ciencias por el MÉTODO DE PROYECTOS

(Caso de experiencia de aprendizaje en el diseño y construcción de papalotes en una escuela de Medio Superior de nueva creación)

Presenta caso:Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA

Propósitos de compartir esta experiencia de aprendizaje del Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA a otros docentes:

• Argumentar desde las teorías del aprendizaje y la instrucción la experiencia de aprendizaje por el Método de Proyecto en las áreas de matemáticas (geometría) y las ciencias; con la finalidad de inducir a otros docentes, a que justifiquen de manera formal las estrategias de aprendizaje que diseñan y aplican a sus estudiantes.

• Presentar Evidencias de Productos (papalotes) que los alumnos logran desarrollar de una manera sistemática, lúdica y divertida; aplicando las matemáticas y las ciencias físicas.

• Motivar a los docentes a promover estrategias de aprendizaje más significativas, y que desarrollen las competencias genéricas y disciplinares (matemáticas) en su alumnos.

• Motivar a los docente a que se propongan retos de aprendizaje significativo a través de este tipo de Proyectos, aún en centros educativos que se encuentran en contextos que carecen de infraestructura y apoyo.

• Pero sobretodo, traducir las matemáticas y las ciencias en sistemas que nos inspiran a: ampliar nuestras facultades, adaptarnos y transformar la realidad en la que como seres humanos interactuamos.

Comentario copiado de un Foro de BLOG:«Cuantos de nosotros no hemos soñado con volar... Muchas veces imaginamos que alcanzamos el cielo, viendo como vuela una ave, tan apaciblemente que no dejamos de mirar. Esto es lo que nos mueve y muchas personas en el pasado buscaron como lograrlo, para esto tuvieron que analizar e interpretar el vuelo. Así fue como nace el papalote y su trabajo nos muestra de una forma tan humanística su historia, filosofía, literatura y hasta su ciencia».

Fany Mustafá Zúñiga

Intenciones de aprendizaje que se propiciaron y promovieron con este PROYECTO INTEGRADOR:

Además de los Propósitos, dimensiones (conceptual, procedimental y actitudinal); y competencias (clave y disciplinaria) (VER ANEXO DE SECUENCIA DIDÁCTICA); también fue posible cristalizar el aprendizaje significativo, el cual implica condiciones: conocimiento previos, secuencia instruccional lógica, y la predisposición del alumno a aprender (interés). Fue entonces, que se llevó intencionalmente a cabo:

• Vincular conocimientos previos con la información nueva, para partir a otro nivel más avanzado de conocimientos.

• Integrar de manera transversal, los diferentes conocimientos entre la misma matemática y otras ciencias (física); además de integrar los diferentes tipos de pensamiento: lógico y creativo

• Vivir una experiencia de aprendizaje situado en una práctica lúdica, que además de interesarlos, también vivir una experiencia divertida para promover la motivación

• Se promovió el aprendizaje colaborativo o interdependiente.• Se promovió la resolución de problemas de una manera formal.• Se promovieron los valores, como: disciplina, orden, cuidado del medio ambiente, etc. • Etc.

Procesos del pensamiento matemático que se promovieron

Con esta actividad, además de promover de forma integrada las competencias que se derivan de: conocer, hacer y el ser. Concretamente para el campo del pensamiento matemático, los alumnos, desarrollaron procesos de:

• Relación, comparación, etc. • Análisis conceptual geométrico y espacial. • Abstracción matemática• Integración y conformación de modelos de figuras geométricas concretas (cuadros,

triángulos, círculos, etc.), en otras de figuras geométricas más complejas: corazón, gota de agua, diamante, papalotes cóncavo, etc.

• Modelación Matemática de figuras geométricas e integradas (complejas) • Cálculo matemático (área y perímetro) • Equilibrio matemático por simetría de la configuración compleja integrada por otras de

tipo concreto.• Etc.

Procesos del pensamiento creativo que se promovieron

Con esta actividad, además de promover los procesos de pensamiento matemático, también de forma integrada, se promovió el pensamiento creativo, en procesos, de:

• Imaginación. • Arte. • Perspicacia• Espacialidad • Etc.

Registro fotográfico del proceso de construcción

de los Papalotes por los alumnos

Seleccionando, midiendo y armando la estructura del papalote

Midiendo y cubriendo la estructura del papalote

Diseñando y aplicando gráficos e imágenes creativas a los papalotes

Papalotes terminados

Papalotes terminados

Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA con sus alumnos en la construcción de papalotes

ANEXOS(DOCUMENTO ACTIVIDAD INTEGRADORA)

ANEXOS(SITIO WEB QUE EXPONE LOS CONCEPTOS RELACIONADOS CON LOS

PAPALOTES)

http://elpapalotl2d3.blogspot.mx/2012/06/estructura-y-analisis-del-papalote.html

ANEXOS

SECUENCIA DIDÁCTICA EN DOCUMENTO DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA QUE EXPONE: TEMAS A DESARROLLAR, DIMENSIONES (conceptual, procedimental y actitudinal), PROPÓSITOS (asignatura de Geometría y secuencia concreta de unidad de Figuras Geométricas) , ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (apertura, desarrollo y cierre), COMPETENCIAS (genéricas y disciplinares), MATERIALES Y EQUIPOS, BIBLIOGRAFÍA.