FO-MI-108 - Documento de propiedad y uso exclusivo de la FUNLAM

CARTA DESCRIPTIVA Código: FO-MI-108

Versión: 3

Fecha: 25-10-2013

1. PRESENTACIÓN

FACULTAD: PSICOLOGÍA Y CIENCIAS SOCIALES

PROGRAMA: PSICOLOGÍA

NOMBRE DEL CURSO: FUNDAMENTOS DE PSICOLOGIA COGNITIVO CONDUCTUAL

PLAN DE ESTUDIOS: PS05 CRÉDITOS 4

CÓDIGO DEL CURSO: PSM012 NIVEL: 4

ÁREA O COMPONENTE DE FORMACIÓN: DISCIPLINAR

2. JUSTIFICACIÓN DEL CURSO

La psicología es una ciencia que busca comprender el comportamiento humano desde distintas dimensiones y procura darle explicación a través de diferentes modelos teóricos. La continua preocupación por la búsqueda de respuestas y explicación a los diferentes fenómenos del psiquismo ha contribuido a la construcción de distintas perspectivas de lectura y diversos enfoques epistemológicos y técnicos. El constante cambio de paradigmas operado en la ciencia, ha ido incorporando esquemas de estudio y análisis que buscan responder a los interrogantes y vacíos conceptuales y epistemológicos de paradigmas previos. El modelo cognitivo y el modelo conductual constituyen dos enfoques que han tenido la pretensión de no solo explicar, sino también intervenir, a través de técnicas y herramientas, la conducta y comportamiento humanos. Son hoy por hoy, el producto de la integración de dos psicologías: psicología conductual y psicología cognitiva. La primera, busca comprender y explicar la conducta humana a partir de aquellas variables externas al sujeto que son observables, medibles y cuantificables; no desconoce los procesos internos como los procesos cognitivos y las emociones pero los define como conductas que siguen los mismos principios de aprendizaje a saber: ley del efecto, condicionamiento clásico, condicionamiento operante, refuerzo, castigo, aprendizaje vicario, entre otros. Por otro lado, la psicología cognitiva comprende y explica la conducta humana a partir del efecto que el pensamiento produce en ella (el pensamiento produce conducta). Asume al ser humano como poseedor de una mente entendida como un “complejo sistema de procesamiento de la información, capaz de organizar, sistematizar, y crear información, tanto interna como externa”. El psicólogo, como profesional que se ocupa del estudio del psiquismo humano y a partir de allí desarrolla procesos de intervención, requiere de un proceso de formación epistemológico en las diferentes escuelas de la psicología que al respecto han surgido a través de la historia. Es por esto que el programa de Psicología de la Funlam, por medio del componente de Fundamentos, presenta una propuesta curricular que ofrece una formación básica en las diferentes escuelas. El curso de Fundamentos en Psicología Cognitivo-Conductual se inscribe en el área de formación disciplinar y aporta un soporte teórico y conceptual al estudiante que le permitirá diferenciar la Psicología Cognitiva de la Psicología conductual junto con otras escuelas. Por lo anterior, es necesario a través de este curso, sentar las bases epistemológicas y conceptuales, que le permitirán al profesional de psicología, comprender y analizar la estructura mental y comportamental del

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sujeto, a través de sus manifestaciones cognitivas y conductuales, reflejadas en la concepción que se tiene de sí mismo, su mundo y su futuro.

3. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS ESENCIALES

Objetivos esenciales Competencias esenciales

Conocer las bases epistemológicas y aportes de los autores más representativos del modelo cognitivo-conductual, buscando la comprensión de ambas escuelas. Describir los conceptos teóricos del modelo cognitivo-conductual, para reconocer las diferencias entre las posturas. Reconocer los diferentes modelos de intervención que hasta ahora han sido propuestos desde la terapia cognitiva-conductual, generando mayor acercamiento a las problemáticas de los consultantes.

Conoce los aportes investigativos de los autores más representativos del modelo cognitivo-conductual, a través de paralelos entre las posturas teóricas, evidenciándose como escuelas de la psicología. Describe los principales conceptos desde el modelo cognitivo-conductual para especificar cada postura, que se vería reflejado en el uso del lenguaje técnico dentro del discurso estructurado. Reconoce los modelos de intervención clínica a través del conocimiento de los principios y conceptualizaciones del modelo cognitivo-conductual.

4. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS COMPLEMENTARIAS

Objetivos complementarios Competencias complementarias

Establecer los elementos teóricos necesarios de ambas escuelas, para la posterior evaluación desde el modelo cognitivo- conductual. Identificar las características básicas que plantea el modelo cognitivo-conductual en el rol de terapeuta dentro del ejercicio clínico. Conocer la formulación de caso clínico desde el modelo Cognitivo-Conductual, buscando un acercamiento al concepto de psicopatología y su tipología.

Establece los elementos teóricos necesarios para la posterior evaluación desde el modelo cognitivo-conductual. Identifica las características básicas que plantea el modelo cognitivo conductual en el rol de terapeuta dentro del ejercicio clínico Conoce la formulación de caso clínico desde los modelos cognitivos y conductuales para la posterior aplicación al concepto de psicopatología

5. UNIDADES DE APRENDIZAJE

CONDUCTISMO Y TERAPIA DE CONDUCTA

Fundamentos teóricos del Condicionamiento Clásico

Conductismo radical y el Condicionamiento Operante LA REVOLUCIÓN COGNITIVA

Fundamentos de la Ciencia Cognitiva

Paradigma del procesamiento de información

Inteligencia artificial e imágenes mentales EVOLUCIÓN DE LAS PSICOTERAPIAS COGNITIVAS

Origen y evolución del concepto de Psicoterapia

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La formación de los psicoterapeutas cognitivos

Tipos de Psicoterapia Cognitiva LOS MODELOS DE RE-ESTRUCTURACIÓN COGNITIVA

Terapia de la depresión de Aaron Beck

Terapia Racional Emotiva Conductual de Albert Ellis Terapia Centrada en Esquemas de Jeffrey Young

6. METODOLOGÍA

La metodología del curso consiste en las siguientes estrategias: 1. Aprendizaje basado en problemas: con esta estrategia, los estudiantes deberán resolver problemáticas planteadas que el docente les facilitará. 2. Clase magistral: Todos los temas estarán acompañados por momentos donde el docente presente un marco general del tema que ubique y se solucionen las dudas de los estudiantes con respecto a las lecturas previas. 3. Aprendizaje basado en conceptos: los estudiantes y el docente mediante conversatorios socializarán los conceptos y constructos más relevantes de los diferentes temas. 4. Talleres: Se realizarán talleres escritos y sustentados oralmente sobre los temas vistos en las clases basados en lecturas complementarias, presentación de documentales y socializaciones de los temas. 5. Exposiciones: Los estudiantes por grupos expondrán de forma creativa a sus compañeros diferentes técnicas cognitivo- conductuales dejando claro los principios básicos del modelo que incluye.

7. PROCESO DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación del curso se definen según lo estipulado en el capítulo XII, artículo 84, del reglamento estudiantil, en el cual la evaluación educativa en la FUNLAM se caracteriza por ser pedagógica, integral, continua, cooperativa, de perspectiva científica y de carácter ético; así como lo dispuesto en el artículo 76, que contempla los aspectos evaluables del desarrollo de la persona como la responsabilidad, la creatividad e iniciativa, la autonomía y la interacción. Igualmente se consideran los aspectos académicos de formación profesional, como la capacidad de análisis, comprensión e interpretación, así como el grado de asimilación, apropiación, aplicación y construcción del conocimiento, el grado de reconocimiento de los conceptos, los métodos, enfoques y procesos investigativos propios del saber específico.

8. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA BÁSICA (TEXTOS Y CAPÍTULOS DE TEXTOS)

Beck, J. (2000). Terapia Cognitiva: conceptos básicos y profundización. Barcelona: Gedisa.

Beck, AT. (1986). Terapia cognitiva de la depresión. DDB, España.

Bowlby, J. (1989). Una Base Segura. Aplicaciones Clínicas de la Teoría del Apego. Paidós.

Caro, I. Manual de psicoterapias cognitivas. Barcelona: Paidós.

Gardner, H. (1996). La nueva ciencia cognitiva. Historia de la revolución cognitiva. Paidós.

Gavino, A. (1997). Técnicas de Terapia de Conducta. Editorial Martínez Roca.

Leahey, T. (1998). Historia de la Psicología. Madrid: Prentice Hall.

Lega, L.I., Caballo, V. E, y Ellis, A. (1997). Teoría y práctica de la Terapia Racional Emotivo Conductual. México: Siglo XXI.

Mahoney, M y Freeman, A. (1988). Cognición y Psicoterapia. Paidós.

Neimeyer, R y Mahoney, M. (1998). Constructivismo en Psicoterapia. Paidós.

Riso, W. (2006). Terapia Cognitiva. Fundamentos Teóricos y Conceptualización del Caso Clínico. Norma.

Safran, J y Segal, Z. (1994). El proceso Interpersonal en la Terapia Cognitiva. Paidós.

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Skinner, B.F. (1977). Sobre el conductismo. Barcelona: Fontanella. Young, J. Terapia cognitiva para los trastornos de personalidad: Un enfoque centrado en esquemas.

9. ARTÍCULOS DE REVISTAS INDEXADAS

Cortada de Kohan, N. (2005). Posibilidad de integración de las teorias cognitivas y la psicometría moderna Interdisciplinaria [en línea] 2005, 22 (Sin mes). Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=18022102

Gutierrez C., M. & García G. M. D. (1999). Procesos cognitivos y Ansiedad en situaciones de evaluación. Ansiedad y Estrés, 229 – 245.

Loperena, MA. (2008). EL AUTOCONCEPTO EN NIÑOS DE CUATRO A SEIS AÑOSTiempo de Educar [en línea], 9 (Julio-Diciembre). Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=31111811006

Moltedo, A. (2008). La Evolución de la obra y el Modelo de Vittorio Guidano: Notas Histórico Biográficas. Revista de Psicología [en línea], XVII. Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=26412982003

Riso, W.; Pérez, G.; Roldán, L., & Ferrer, A. (1988). Diferencias en Ansiedad Social, Creencias Irracionales y Variables de Personalidad, en Sujetos Altos Y Bajos en Asertividad (Tanto en oposición Como en Afecto). Revista Latinoamericana de Psicología, Vol. 20, N1, 391-400.

10. BIBLIOGRAFÍA EN IDIOMAS EXTRANJEROS

Arrindell, W.; Vergara, A.; Torres, B.; Caballo, V. & et al. (1997). Gender Roler in Relation to Assertiveness and Eysenskian Personality Dimensions: Replication with a Spanish Population Sample. Sex Roles. Vol. 36.

FO-MI-108 - Documento de propiedad y uso exclusivo de la FUNLAM. Issue 1/2. 79-92.

Barlow, E. H. (1993). Clinical Handbook of psychological disorders. Second edition. The Guilford Press. New York.

Beck, A. T. (1985). Anxiety disorders and phobias. A cognitive perspective.

Dobson, K., Kendall, P.C. (1993). Psychopathology and cognition. Academic Press, California.

Freeman, A. & Dattilio, F. (1992). Comprehensive casebook of cognitive therapy. Plenum Press, New York,.

Kiselica, M., Baker, S., Thomas, R., & Reedy, S. (1994). Effects of stress inaculation training on anxiety, stress, and academic performance among adolescents. Journal of Counseling Psychology. Vol. 41, Issue 3, Abstract.

Martin, M. & Anderson, C. (1997). Aggressive Communication Traits: How Similar are Young Adult and Their Parents in Argumentativeness, Assertiveness, and Verbal aggressiveness. Western Journal of Communication; Vol. 61. Issuel 3. 299-311.

Ramírez, M. (1996). Cognitive – behavioral therapy for bipolar disorder. Guilford Press, New York.

Schwebel, A. & Fine, M. A. (1994). Understanding and helping families. A cognitive behavioral approach. Ed Lawrence Erlbaun Associates, London.

Yoshioka, M. (2000). Sustantive Difference in the Assertiveness of Low-Income African American, Hispanic, and Caucasian Women. The Journal of Psychology. Vol. 134. Issue 3. 243-259.

11. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA COMPLEMENTARIA

XI. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Barlow, D., & Durand, V. M. (1995). Psicología Anormal. Un enfoque integral. Thomson Learning. 2001

Beck, A. T, Freeman & Cols. Terapia Cognitiva de los trastornos de personalidad. Paidos, Barcelona.

Caballo, V. E., (1993). Manual de Evaluación y Entrenamiento de las Habilidades Sociales (1ra ed.). Madrid: Siglo XXI de España Editores, S.A.

Clarkin, J. F., Lenzenweger, MF. (1996). Major theories of personality disorder. The Guilford Press, New York.

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Ellis, A y Dryden, W. (1989). Práctica de la Terapia Racional Emotiva. Bilbao: DDB,

Freeman, A & Reinecke, M. A. (1995). Terapia cognitiva aplicada a la conducta suicida. DDB, Bilbao.

Kelly, J. (1998). Entrenamiento de las Habilidades Sociales: Guía Práctica para Intervenciones (5ta ed.). Bilbao: Desclée de Brouwer.

Nuñez, A.C. & Tobón, S. (2006). Terapia Cognitivo-Conductual. El modelo procesual de la salud mental como camino para la integración, la investigación y la práctica. Universidad de Manizales.

Phares, E. J. (1996). Psicología clínica. Conceptos, métodos y prácticas. Manual Moderno, México,.

Riso, W. (1988). Entrenamiento Asertivo. Aspectos conceptuales, evaluativos y de intervención. Rayuela: Medellín

Riso, W. (1998). Terapia cognitivo informacional. CEAP: Medellín,

Semerari, A. (2002). Historia, teoria y práctica de la terapia cognitiva. Masson: Barcelona.

Wolpe, J. (1977) La Práctica de la terapia de la conducta. México: Trillas.

ELABORADA POR: OMAR AMADOR SÁNCHEZ

FECHA DE ELABORACIÓN: Noviembre 27 de 2013