TemaTrabajo Final

Presentado Por:Leudys de Jess Santos Faa 12-5155

Asignatura:EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES EN EDUCACIN BSICA

Facilitadora Juana Mara Francisco Vsquez

Santiago, Repblica Dominicana 21 de Agosto del 2015

ndice

Introduccin *------------------------------------------------------------------------------------2Marco terico -----------------------------------------------------------------------------------3Conclusin --------------------------------------------------------------------------------------18Bibliografa -------------------------------------------------------------------------------------19

INTRODUCCINLa evaluacin es parte integrante de nuestra vida, continuamente nos estamos sometiendo a evaluacin. No pasa un da sin que al finalizar la jornada no hagamos un balance de lo que hicimos y como lo hicimos, que nos falta por hacer, etc. Y as sucede con todos los aspectos de la vida. Cuando se pretende la excelencia en el desempeo educativo es indispensable continuamente evaluar nuestros propios procedimientos de enseanza, de modo que nos permita adecuarlos a las necesidades y caractersticas del alumnado de manera que satisfagan las expectativas de los educandos. De igual modo los alumnos deben ser sometidos sistemticamente a evaluaciones para poder comprobar su evolucin, as como la eficacia de nuestro propio desempeo profesional.Es importante que los maestros se adapten a los alumnos para lo cual deben conocerlos, y discernir la manera de proceder con cada uno si hubiera que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, quedara ste: el factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. De ah el auge que tiene en la actualidad la evaluacin inicial y la dimensin diagnostica de la evaluacin.

Anlisis y profundizacin sobre los conceptos, caractersticas y funciones de un proyecto de evaluacin de los aprendizajes en la bibliografa recomendada.La evaluacin es la accin de estimar calcular o sealar el valor de algo. La evaluacin es la determinacin sistemtica del mrito, el valor y el significado de algo o alguien en funcin de unos criterios respecto a un conjunto de normas. La evaluacin a menudo se usa para caracterizar y evaluar temas de inters en una amplia gama de las empresas humanas, incluyendo las artes, la educacin, la justicia, la salud, las fundaciones y organizaciones sin fines de lucro, los gobiernos y otros servicios humanos.El concepto evaluacin para algunos aparece en el siglo XIX con el proceso de industrializacin que se produjo en Estados Unidos En este marco surge el moderno discurso cientfico en el campo de la educacin, que va a incorporar trminos tales como tecnologa de la educacin, diseo curricular, objetivos de aprendizaje o evaluacin educativa. Para otros autores la concepcin aparece con los mismos comienzos de la sociedad la cual siempre ha buscado dar juicios de valor a las acciones y actitudes de los estudiantes

Caractersticas de la Evaluacin

Integral: Comprende e integra lo conceptual, lo procedimental, lo actitudinal; se ocupa de todas las manifestaciones de la personalidad; atiende y da significacin a todos los factores, tanto internos como externos que condicionan la personalidad del educando y determinan el rendimiento educativo; relaciona todos los aspectos de la formacin de rasgos personales, lo cual obliga a utilizar los ms diversos medios, procedimientos y tcnicas.

Sistemtica: Responde a un plan previamente elaborado, no se improvisa; forma parte inseparable e importante del proceso educativo; obedece a unas normas y criterios preestablecidos.

Continua: Es la caracterstica que confiere a la evaluacin su dimensin formativa o retroalimentadota, aporta en cualquiera de los mbitos a los que se aplica un feedback, para modificar aquellos aspectos, elementos o factores que sean susceptibles de mejora.

Acumulativa: Requiere el registro de todas las observaciones que se realicen en el momento de calificar; las acciones ms significativas de la conducta del alumno deben relacionarse entre s para determinar sus causas y efectos.

Cientfica: Atiende a la apreciacin de los ms diversos aprendizajes y a todas las manifestaciones de la personalidad y de la conducta del individuo; requiere el uso de tcnicas, mtodos y procedimientos debidamente garantizados como fiables y vlidos; se vale de mtodos estadsticos.

Tipos de Evaluacin

Evaluacin diagnstica: Se realiza antes de los nuevos aprendizajes, para conocer las ideas previas de los alumnos (saberes y competencias) sobre los que anclarn los conocimientos nuevos. Evaluacin sumativa: Es la que se efecta al final de un ciclo, abarcando largos perodos temporales, para comprobar si han adquirido las competencias y saberes que permitan promover de curso al alumno, o acreditar conocimientos mediante certificaciones. Es el juicio final del proceso, con visin retrospectiva, observando el producto del aprendizaje.

Evaluacin formativa: Se da dentro del proceso para obtener datos parciales sobre los conocimientos y competencias que se van adquiriendo y permite dicha informacin la toma de decisiones pedaggicas (avanzar en el programa o retroceder, cambiar estrategias metodolgicas, quitar, simplificar o agregar contenidos, etctera).

Importancia de la evaluacin de los aprendizajes l durante el proceso La evaluacin nos permite sealar las distintas concepciones que se tienen sobre la sociedad, la escuela, la educacin, sobre la tarea docente. Ms importante que evaluar y qu evaluar correctamente, es saber al servicio de qu personas y de qu valores se pone la evaluacin. Dado que la evaluacin es ms un proceso tico que una actividad tcnica. Todos los aprendizajes estn condicionados por el ambiente o su contexto de aprendizaje y por su propia motivacin. El aprendizaje no se realiza en forma mecnica, esto es lo que hay que destacar. No son sencillos y lineales estos procesos de enseanza y aprendizaje. La evaluacin debiera ser un medio para conocer, compartir y entender, este maravilloso proceso de ensear y aprender el cual nos permite transcender en la otredad aceptando la diversidad

Evaluacin de los contenidos Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales

LA EVALUACIN DE CONTENIDOS CONCEPTUALESEn este tipo de evaluacin de contenidos obtenemos informacin sobre si el alumno sabe o no sabe hechos o datos.

Las respuestas pueden ser de dos tipos: correctas, incorrectas.No admite niveles intermedios de respuesta.LA RECUPERACIN de una informacin previamente aprendida ser ms fcil: cuanto ms similar sea la situacin en que se est recuperando a la situacin en que se aprendi. Hay contextos similares.Si se aprende datos en forma de lista que en forma aislada.Proporcionar indicios factuales: tareas de evocacin, de reconocimiento.Es insensato que los alumnos memoricen datos slo para el examen. Los datos y hechos deberan ser memorizados slo en el caso de que sea necesario recuperarlos frecuentemente en el contexto de otras actividades.

Cuando nos proponemos ensear datos es muy importante que nos preguntemos CUNDO O PARA QU queremos que lo recuperen.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES-

GENERALES: Conjunto amplio de acciones y actuaciones, por ej. resolucin de problemas, proyectos, metodologa de inv. PARTICULARES: es la ejecucin de una tarea prctica o intelectual. Ej: analizar, comparar, relacionar. DESTREZAS, TCNICAS, ESTRATEGIAS: engloban cursos de accin, o sea procedimientos.El sentido general de la evaluacin de los procedimiento es de comprobar su funcionalidad, ver hasta qu punto el alumno es capaz de utilizar el procedimiento en otras situaciones.

LA EVALUACIN DE LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES Cuando evaluamos ponemos en juego un conjunto de actitudes, predisposiciones e incluso prejuicios que conviene considerar con equilibrio. La complejidad no reside tanto en poner una nota con el peligro de etiquetar sino en el conjunto de factores personales, familiares, ambientales y del grupo clase que inciden en el rendimiento. Estas cuestiones son especialmente relevantes al evaluar aprendizajes de actitudes, valores y normas.

Quines participan en la Evaluacin? A quin se evala? El siguiente cuadro especifica qu aspectos se evalan de cada elemento constitutivo del proceso enseanza aprendizaje.A quin se evala?Qu se evala?

Al alumno:Conocimientos.Habilidades.Capacidades o destrezas.Actitudes.Aptitudes.Intereses y expectativas.

Al profesor - facilitador:Dominio del tema.Trabajo grupal.Aplicacin de tcnicas didcticas.Uso de recursos didcticos.Manejo de instrumentos de evaluacin.

Al proceso enseanza - aprendizaje:Organizacin y secuencia para el logro de losobjetivos.

AutoevaluacinLa autoevaluacin es un elemento clave en el proceso de evaluacin.Autoevaluarse es la capacidad del alumno para juzgar sus logros respecto a una tarea determinada: significa describir cmo lo logr, cundo, cmo sita el propio trabajo respecto al de los dems, y qu puede hacer para mejorar.La autoevaluacin no es slo una parte del proceso de evaluacin sino un elemento que permite producir aprendizajes. CoevaluacinLa Coevaluacin consiste en la evaluacin del desempeo de un alumno a travs de la observacin y determinaciones de sus propios compaeros de estudio. El mencionado tipo de evaluacin resulta ser realmente innovador porque propone que sean los mismos alumnos, que son los que tienen la misin de aprender, los que se coloquen por un momento en los zapatos del docente y evalen los conocimientos adquiridos por un compaero y que ellos tambin han debido aprender oportunamente.

HeteroevaluacinLa heteroevaluacin consiste en la evaluacin que realiza una persona de algn aspecto de otra persona: su trabajo, su actitud, su rendimiento, etc. Es la evaluacin que habitualmente lleva a cabo el profesor de los estudiantes.

Rol del Educador o Educadora en la Evaluacin Planificadora del proceso de enseanza- aprendizaje: selecciona alternativas, elabora instrumentos, organiza recursos humanos y materiales de acuerdo a las necesidades e intereses de los nios(as). Gua en el descubrimiento del nio. Modelo, Coordinador, Supervisor, Comunicador, Evaluadora. Rol de los Nios y Nias en la EvaluacinLa realizacin del Perfil del nio tiene que ver con el proceso de evaluacin. Rol de la Familia en el Proceso de EvaluacinLasfamiliasadquieren un espacio significativo, en el proceso de diagnstico de nios nias, adolescentes y jvenes con trastornos de conducta, toda vez que ellas deben ser participantes activas en la bsqueda de la informacin que se requiere del caso y en la realizacin de las estrategias interventivas para reducir y neutralizar lo que ha dado lugar a manifestaciones significativas de indisciplinas e inadaptacin.

Tcnicas, Estrategias e Instrumentos de EvaluacinLos instrumentos y tcnicas de evaluacin son las herramientas que usa el profesor necesarias para obtener evidencias de los desempeos de los alumnos en un proceso de enseanza y aprendizaje.Los instrumentos no son fines en s mismos, pero constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el profesor debe poner mucha atencin en la calidad de stos ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsin de la realidad.

Centro Educativo: El HaticoCurso: 4to B Fecha: 21/08/2015Asignatura: ciencias socialesProfesor: Leudys de Jess SantosTiempo: 45 minutosPropsito:Reconocer los productos agrcolas que se cultivan en la regin norte o Cibao.Contenido:Conceptual:Reconocer los productos agrcolas de la regin norte o Cibao.Procedimental:Sealar algunos productos que se cultivan en el Cibao.Actitudinal:Valorar el trabajo agrcola de las persona de la zona rural de la regin del Cibao.Estrategias:Recuperacin de saberes previos Realizacin de juegos de motivacin Motivando a los nios a participarPresentacin de materiales (mapa, revista)Orientacin del proceso Educativo

Actividades:Nombrar la regin donde viveDicen los productores agrcolas que ellos conocenExplicar oralmente los productores agrcolas de su reginObservar y nombrar los productos agrcolas de su regin en un mapa Regar los peridicos, y revistas productos agrcolas de su regin Escribe un listado de los productores agrcolas, del Cibao en el pizarrn.Dibujar productos que se cultivan en el Cibao en su libreta

Recursos: Pizarrn, mapa, borrante, tiza, revistas, esa, tijera, lpices de colores, cinta pegante, libreta, cartulina.Evaluacin: Exploracin del nivel del conocimiento de los estudiantes.Preguntas orales.Participacin, Ejercicios Escritos.Por la realizacin de actividades.

CENTRO EDUCATIVO TEOFILO ORTEGA GMEZGrado: 7mo Fecha: 21/08/2015Nombre o tema: La Narracin rea Curricular a. Lengua EspaolaTiempo Estimado: 45 minutosEstrategias y Enseanza y AprendizajePropsitos Comprender la narracin, sus y sus elementosContenidos:Conceptos:La narracin sus partes y Elementos.Procedimientos:-Produccin de textos narrativos.-Identificacin de los elementos de la narracin en un texto.-Reconocimiento de las partes de la narracin en un cuento.-Actitudinal:Inters por narrar un hecho de su comunidad.-Actividades:-Una pregunta del Tema-Utilizar un cuento para identificar las partes de la narracin.-Reconozcan los Elementos de la narracin en un texto.-Hacer de su entorno una narracin.-Retroalimentacin de la Clase.Estrategias -Que algunos nios lean un cuento-Formar grupo de tres para sacar del cuento los elementos de la narracinRecursosTiza, hojas, un cuento, el currculo, libros de texto, internet.EvaluacinEn la creacin de una narracin en hojas.

Conclusin

El cambio y la mejora de la calidad en los centros educativos es un objetivo alcanzable si se mejoran los procesos de gestin, de organizacin. Una de las herramientas que posibilitan esta mejora en la gestin es la evaluacin.La evaluacin facilita la informacin necesaria sobre el estado del centro, potenciando mecanismos de discusin, reflexin y participacin de todos losagentes implicados.La evaluacin perder su sentido si no est enfocada a analizar la eficiencia y la efectividad del sistema para lograr un determinado perfil de centro y una determinada posicin del mismo en el entorno.La evaluacin nos sirve para analizar la puesta en marcha y el desarrollo del proyecto educativo.La evaluacin es una herramienta idnea para constatar el grado de cumplimiento de diversas metas y objetivos del Proyecto Educativo.

Bibliografa

Ministerio de Educacin. (2013). Diseo curricular actualizado y revisado. Santo Domingo.

Venegas Jimnez, Pedro. (2004). Planificacin Educativa Bases Metodolgicas Para Su Desarrollo en El Siglo XXI. EUNED

ANEXOS