capitulo iv anÁlisis e interpretaciÓn de los datosvirtual.urbe.edu/tesispub/0091338/cap04.pdf70...
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CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS
En este capítulo, se presenta el análisis e interpretación de los datos
recolectados en los instrumentos, aplicando los criterios estadísticos
planteados en el capítulo anterior. Los datos obtenidos se concentraron en
tablas de frecuencias y porcentajes, cuyas proyecciones permitieron la
discusión de los resultados con base a las implicaciones de carácter teórico
abordadas en esta investigación, lo que posibilitó la formulación de las
conclusiones y recomendaciones. Asimismo se incluye la relación entre las
variables estudiadas.
Tabla 1. Indicador Gestión del Conocimiento
ALTERNATIVAS
ESCALA
CATEGORÍA
S
ESTRATOS DIRECTIVOS DOCENTES Fa % Fa %
Nunca 1.00.......1.74 Muy Baja 0 0 7 9 A Veces 1.75.......2.49 Baja 10 33 51 65
Casi Siempre 2.50.......3.24 Alta 20 67 20 26 Siempre 3.25.......3.99 Muy Alta 0 0 0 0
Total Datos 1.00.......3.99 Muy Baja…Muy Alta 30 100 78 100
Desviación Estándar por Estrato 0.48 0.57 Media Aritmética por Estrato 2.67 2.17
Fuente: Pineda (2009).
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Tabla 1. Indicador “Gestión del Conocimiento”. La tabla analizada
muestra que el estrato de los directivos, situó su mayor porcentaje en la
alternativa “Casi Siempre” con 67%, seguido de “A Veces” con 33% y
“Nunca” y “Siempre” sin información. Por su lado el estrato docente, situó su
mayor porcentaje en la alternativa “A Veces” con 65%, seguido de “Casi
Siempre” con 26%, “Nunca” con 9% y “Siempre”, como en el primer grupo,
sin información.
En la tabla también se muestra la desviación estándar, situando en los
directivos 0.48 y en los docentes 0.57, traduciendo según los criterios
establecidos en el capítulo anterior, baja dispersión en los datos ofrecidos
por ambos estratos.
La media aritmética registró en los directivos 2.67 y en los docentes
2.17; significando que la gestión del conocimiento en el nivel de educación
inicial de la Parroquia Libertador del Municipio Machiques de Perijá, es
considerada “Alta” según los directivos estudiados y “Baja” según los
docentes; lo que indica que en estas escuelas de acuerdo a la percepción del
primer estrato, “Casi Siempre” se ofrece apoyo para desarrollar el talento
intelectual en el personal, se gestionan estrategias que amplíen el
conocimiento sobre la organización y se explora la capacidad del personal
para gestionar el conocimiento; mientras que de acuerdo a la percepción de
los docentes, “A Veces” se hace.
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Tabla 2. Indicador Contrato del Talento Humano
ALTERNATIVAS
ESCALA
CATEGORÍAS
ESTRATOS DIRECTIVOS DOCENTES Fa % Fa %
Nunca 1.00.......1.74 Muy Baja 4 13 13 17 A Veces 1.75.......2.49 Baja 15 50 47 60
Casi Siempre 2.50.......3.24 Alta 11 37 18 23 Siempre 3.25.......3.99 Muy Alta 0 0 0 0
Total Datos 1.00.......3.99 Muy Baja…Muy Alta 30 100 78 100
Desviación Estándar por Estrato 0.68 0.63 Media Aritmética por Estrato 2.23 2.06
Fuente: Pineda (2009).
Tabla 2. Indicador “Contrato del Talento Humano”. La tabla analizada
muestra que los dos estratos estudiados situaron su mayor porcentaje en la
alternativa “A Veces”, con 50% en los directivos y 60% en los docentes;
seguidos de “Casi Siempre” con 37% y 23%, “Nunca” con 13% y 17% y
“Siempre” sin información en ambos grupos
En la tabla también se muestra la desviación estándar, situando en los
directivos 0.68 y en los docentes 0.63, traduciendo según los criterios
establecidos en el capítulo anterior, baja dispersión en los datos ofrecidos
por ambos estratos.
La media aritmética registró en los directivos 2.23 y en los docentes
2.06; significando que el contrato del talento humano en el nivel de educación
inicial de la Parroquia Libertador del Municipio Machiques de Perijá, es
considerado “Bajo” coincidentemente por ambos estratos; lo que indica que
en estas escuelas de acuerdo a la percepción de los dos grupos, “A Veces”
se unifican con el personal los conocimientos que se deben fortalecer para
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elevar su desempeño, se conforman alianzas de conocimiento con docentes
de otras instituciones y se respetan los acuerdos para generar confianza en
el persona l.
Tabla 3. Indicador Inversión del Talento Humano
ALTERNATIVAS
ESCALA
CATEGORÍAS
ESTRATOS DIRECTIVOS DOCENTES Fa % Fa %
Nunca 1.00.......1.74 Muy Baja 0 0 14 18 A Veces 1.75.......2.49 Baja 11 37 35 45
Casi Siempre 2.50.......3.24 Alta 19 63 29 37 Siempre 3.25.......3.99 Muy Alta 0 0 0 0
Total Datos 1.00.......3.99 Muy Baja…Muy Alta 30 100 78 100
Desviación Estándar por Estrato 0.49 0.72 Media Aritmética por Estrato 2.63 2.19
Fuente: Pineda (2009).
Tabla 3. Indicador “Inversión del Talento Humano”. La tabla analizada
muestra que el estrato de los directivos, situó su mayor porcentaje en la
alternativa “Casi Siempre” con 63%, seguido de “A Veces” con 37% y
“Nunca” y “Siempre” sin información. Por su lado el estrato docente, situó su
mayor porcentaje en la alternativa “A Veces” con 45%, seguido de “Casi
Siempre” con 37%, “Nunca” con 18% y “Siempre”, lo mismo que en el primer
grupo, sin información.
En la tabla también se muestra la desviación estándar, situando en los
directivos 0.49 y en los docentes 0.72, traduciendo según los criterios
establecidos en el capítulo anterior, baja dispersión en los datos ofrecidos
por ambos estratos.
La media aritmética registró en los directivos 2.63 y en los docentes
2.19; significando que la inversión del talento humano en el nivel de
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educación inicial de la Parroquia Libertador del Municipio Machiques de
Perijá, es considerada “Alta” según los directivos estudiados y “Baja” según
los docentes; lo que indica que en estas escuelas de acuerdo a la percepción
del primer estrato, “Casi Siempre” se asume la inversión del capital
intelectual como parte de las responsabilidades del gerente, se establecen
criterios para racionalizar la inversión en la formación personal y se asume
la inversión del capital intelectual como parte de las responsabilidades del
gerente; mientras que de acuerdo a la percepción de los docentes “A
Veces” se hace.
Tabla 4. Dimensión Componentes que orientan el Talento Humano
INDICADORES DIRECTIVOS DOCENTES
MEDIA CATEGORÍA MEDIA CATEGORÍA
Gestión del Conocimiento 2.67 Alta 2.17 Baja Contrato del Talento Humano
2.23 Baja 2.06 Baja
Inversión del Talento Humano
2.63 Alta 2.19 Baja
PROMEDIO DIMENSIÓN 2.51 Alta 2.14 Baja Fuente: Pineda, (20009)
Tabla 4. Dimensión “Componentes que orientan el Talento Humano”.
En la tabla se muestra que los directivos promediaron en la dimensión un
valor de 2.51 y los docentes de 2.14, lo que indica que los componentes
que orientan el talento humano en el nivel de educación inicial de la
Parroquia Libertador del Municipio Machiques de Perijá, de acuerdo a la
consideración de los directivos son “Altos”; mientras que de acuerdo a los
docentes son “Bajos”.
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DIMENSIÓN: Elementos demandados por la Gestión del Talento Humano Tabla 5. Indicador Presencia Interior
ALTERNATIVAS
ESCALA
CATEGORÍAS
ESTRATOS DIRECTIVOS DOCENTES Fa % Fa %
Nunca 1.00.......1.74
Muy Baja 0 0 0 0
A Veces 1.75.......2.49
Baja 0 0 25 32
Casi Siempre 2.50.......3.24
Alta 14 47 44 56
Siempre 3.25.......3.99
Muy Alta 16 53 9 12
Total Datos 1.00.......3.99
Muy Baja…Muy Alta
30 100 78 100
Desviación Estándar por Estrato 0.51 0.63 Media Aritmética por Estrato 3.53 2.79
Fuente: Pineda (2009).
Tabla 5. Indicador “Presencia Interior”. La tabla analizada muestra que
el estrato de los directivos, situó su mayor porcentaje en la alternativa
“Siempre” con 53%, seguido de “Casi Siempre” con 47% y “Nunca” y “A
Veces” sin información. Por su lado el estrato docente, situó su mayor
porcentaje en la alternativa “Casi Siempre” con 56%, seguido de “A Veces”
con 32%, “Siempre” con 12% y “Nunca” igual que en el primer estrato, sin
información.
En la tabla también se muestra la desviación estándar, situando en los
directivos 0.51 y en los docentes 0.63, traduciendo según los criterios
establecidos en el capítulo anterior, baja dispersión en los datos ofrecidos
por ambos estratos.
La media aritmética registró en los directivos 3.53 y en los docentes
2.79; significando que la presencia interior en el nivel de educación inicial de
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la Parroquia Libertador del Municipio Machiques de Perijá, es considerada
“Muy Alta” según los directivos estudiados y “Alta” según los docentes; lo que
indica que en estas escuelas de acuerdo a la percepción del primer estrato,
“Siempre” se asume la gestión como un servicio de beneficio al bien común,
se respeta la valoración que el personal asume sobre sus actuaciones y se
procura movilizar la energía interior para líderizar las acciones que se
desarrollan; mientras que de acuerdo a la percepción de los docentes “Casi
Siempre” se hace.
Tabla 6. Indicador Visión Clara
ALTERNATIVAS
ESCALA
CATEGORÍAS
ESTRATOS DIRECTIVOS DOCENTES Fa % Fa %
Nunca 1.00.......1.74
Muy Baja 0 0 0 0
A Veces 1.75.......2.49
Baja 10 33 41 53
Casi Siempre 2.50.......3.24
Alta 14 47 37 47
Siempre 3.25.......3.99
Muy Alta 6 20 0 0
Total Datos 1.00.......3.99
Muy Baja…Muy Alta
30 100 78 100
Desviación Estándar por Estrato 0.48 0.50 Media Aritmética por Estrato 2.67 2.47
Fuente: Pineda (2009).
Tabla 6. Indicador “Visión Clara”. La tabla analizada muestra que el
estrato de los directivos, situó su mayor porcentaje en la alternativa “Casi
Siempre” con 47%, seguido de “A Veces” con 33%, “Siempre” con 20% y
“Nunca” sin información. Por su lado el estrato docente, situó su mayor
porcentaje en la alternativa “A Veces” con 53%, seguido de “Casi Siempre”
con 47% y “Nunca” y “Siempre” sin información
77
En la tabla también se muestra la desviación estándar, situando en los
directivos 0.73 y en los docentes 0.50, traduciendo según los criterios
establecidos en el capítulo anterior, baja dispersión en los datos ofrecidos
por ambos estratos.
La media aritmética registró en los directivos 2.87 y en los docentes
2.47; significando que la visión clara en el nivel de educación inicial de la
Parroquia Libertador del Municipio Machiques de Perijá, es considerada
“Alta” según los directivos estudiados y “Baja” según los docentes; lo que
indica que en estas escuelas de acuerdo a la percepción del primer estrato,
“Casi Siempre” se revisan los criterios de decisión al detectar incertidumbres
en una decisión, se intervienen los conflictos sin miedo a las consecuencias y
se unifica con el personal hacia donde debe enrumbarse la institución para
lograr su visión; mientras que de acuerdo a la percepción de los docentes
“A Veces” se hace.
Tabla 7. Indicador Congruencia Total consigo mismo
ALTERNATIVAS
ESCALA
CATEGORÍA
S
ESTRATOS DIRECTIVOS DOCENTES Fa % Fa %
Nunca 1.00.......1.74 Muy Baja 0 0 0 0 A Veces 1.75.......2.49 Baja 10 33 21 27
Casi Siempre 2.50.......3.24 Alta 20 67 45 58 Siempre 3.25.......3.99 Muy Alta 0 0 12 15
Total Datos 1.00.......3.99 Muy Baja…Muy Alta
30 100 78 100
Desviación Estándar por Estrato 0.48 0.65 Media Aritmética por Estrato 2.67 2.88
Fuente: Pineda (2009).
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Tabla 7. Indicador “Congruencia Total consigo mismo”. La tabla
analizada muestra que los dos estratos estudiados situaron su mayor
porcentaje en la alternativa “Casi Siempre”, con 67% en los directivos y 58%
en los docentes; seguidos de “A Veces” con 33% y 27% y “Siempre” para el
segundo grupo con 15%. Esta alternativa se mostró en vacía en el primer
grupo; lo mismo que “Nunca”, en ambos grupos.
En la tabla también se muestra la desviación estándar, situando en los
directivos 0.48 y en los docentes 0.64, traduciendo según los criterios
establecidos en el capítulo anterior, baja dispersión en los datos ofrecidos por
ambos estratos.
La media aritmética registró en los directivos 2.67 y en los docentes
2.88; significando que la congruencia total consigo mismo en el nivel de
educación inicial de la Parroquia Libertador del Municipio Machiques de
Perijá, es considerada “Alta” coincidentemente por ambos estratos; lo que
indica que en estas escuelas de acuerdo a la percepción de los dos grupos,
“Casi Siempre” preocupa que el discurso asuma congruencia con las
acciones, se alinean las ideas con las del colectivo institucional y se
mantiene firmeza en las decisiones.
Tabla 8. Indicador Mantenerse Contextualizado
ALTERNATIVAS
ESCALA
CATEGORÍA
S
ESTRATOS DIRECTIVOS DOCENTES Fa % Fa %
Nunca 1.00.......1.74 Muy Baja 0 0 15 19 A Veces 1.75.......2.49 Baja 13 43 39 50
Casi Siempre 2.50.......3.24 Alta 17 57 24 31 Siempre 3.25.......3.99 Muy Alta 0 0 0 0
Total Datos 1.00.......3.99 Muy Baja…Muy Alta
30 100 78 100
Desviación Estándar por Estrato 0.50 0.70 Media Aritmética por Estrato 2.57 2.12
Fuente: Pineda (2009).
79
Tabla 8. Indicador “Mantenerse Contextualizado”. La tabla analizada
muestra que el estrato de los directivos, situó su mayor porcentaje en la
alternativa “Casi Siempre” con 57%, seguido de “A Veces” con 43% y
“Nunca” y “Siempre” sin información. Por su lado el estrato docente, situó su
mayor porcentaje en la alternativa “A Veces” con 50%, seguido de “Casi
Siempre” con 31%, “Nunca” con 19% y “Siempre”, igual que en el primer
grupo, sin información.
En la tabla también se muestra la desviación estándar, situando en los
directivos 0.50 y en los docentes 0.70, traduciendo según los criterios
establecidos en el capítulo anterior, baja dispersión en los datos ofrecidos
por ambos estratos.
La media aritmética registró en los directivos 2.57 y en los docentes
2.12; significando que mantenerse contextualizado en el nivel de educación
inicial de la Parroquia Libertador del Municipio Machiques de Perijá, es
considerado “Alto” según los directivos estudiados y “Bajo” según los
docentes; lo que indica que en estas escuelas de acuerdo a la percepción del
primer estrato, “Casi Siempre” se asumen posiciones atendiendo a las
circunstancias que afectan el equilibrio del plantel, se comparten las
decisiones para lograr consenso en el personal y se direcciona la gestión
atendiendo a las demandas del plantel; mientras que de acuerdo a la
percepción de los docentes “A Veces” se hace.
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Tabla 9. Indicador Pensar Estratégicamente
ALTERNATIVAS
ESCALA
CATEGORÍA
S
ESTRATOS DIRECTIVOS DOCENTES Fa % Fa %
Nunca 1.00.......1.74 Muy Baja 0 0 10 13 A Veces 1.75.......2.49 Baja 9 30 47 60
Casi Siempre 2.50.......3.24 Alta 13 43 21 27 Siempre 3.25.......3.99 Muy Alta 8 27 0 0
Total Datos 1.00.......3.99 Muy Baja…Muy Alta 30 100 78 100
Desviación Estándar por Estrato 0.77 0.62 Media Aritmética por Estrato 2.97 2.14
Fuente: Pineda (2009).
Tabla 9. Indicador “Pensar Estratégicamente”. La tabla analizada
muestra que el estrato de los directivos, situó su mayor porcentaje en la
alternativa “Casi Siempre” con 43%, seguido de “A Veces” con 30%,
“Siempre” con 27% y “Nunca” sin información. Por su lado, el estrato
docente, situó su mayor porcentaje en la alternativa “A Veces” con 60%,
seguido de “Casi Siempre” con 27%, “Nunca” con 13% y “Siempre” sin
información.
En la tabla también se muestra la desviación estándar, situando en los
directivos 0.77 y en los docentes 0.62, traduciendo según los criterios
establecidos en el capítulo anterior, moderada dispersión en los datos
ofrecidos por el primer estrato y baja, en los ofrecidos por el segundo.
La media aritmética registró en los directivos 0.297 y en los docentes
2.14; significando que pensar estratégicamente en el nivel de educación
inicial de la Parroquia Libertador del Municipio Machiques de Perijá, es
considerado “Alto” según los directivos estudiados y “Bajo” según los
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docentes; lo que indica que en estas escuelas de acuerdo a la percepción del
primer estrato, “Casi Siempre” se aprovecha el aprendizaje organizacional
para generar escenarios estratégicos, se analiza de manera estratégica la
capacidad de logro de los docentes y se gestionan estratégicamente las
oportunidades que se presentan en la gestión; mientras que de acuerdo a la
percepción de los docentes “A Veces” se hace.
Tabla 10. Dimensión Elementos Demandados por la Gestión del Talento
Humano
INDICADORES DIRECTIVOS DOCENTES
MEDIA CATEGORÍA MEDIA CATEGORÍA
Presencia Interior 3.53 Muy Alta 2.79 Alta Visión Clara 2.87 Alta 2.47 Baja Congruencia Total Consigo Mismo
2.67 Alta 2.88 Alta
Mantenerse Contextualizado
2.57 Alta 2.12 Baja
Pensar Estratégicamente 2.97 Alta 2.14 Baja PROMEDIO DIMENSIÓN
2.92 Alta 2.48 Baja
Fuente: Pineda (2009).
Tabla 10. Dimensión “Elementos Demandados por la Gestión del
talento Humano”. En la tabla se muestra que los directivos promediaron en
la dimensión un valor de 2.92 y los docentes de 2.48, lo que indica que los
elementos demandadas por la gestión del talento humano del personal en el
nivel de educación inicial de la Parroquia Libertador del Municipio Machiques
de Perijá, de acuerdo a la consideración de los directivos son “Altos”;
mientras que de acuerdo a los docentes son “Bajos”.
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VARIABLE: Resistencia al Cambio Curricular
DIMENSIÓN: Tipos de Resistencia
Tabla 11. Indicador Resistencia Individual
ALTERNATIVAS
ESCALA
CATEGORÍAS
ESTRATOS DIRECTIVOS DOCENTES Fa % Fa %
Nunca 1.00.......1.74 Muy Baja 5 17 13 17 A Veces 1.75.......2.49 Baja 16 53 36 46
Casi Siempre 2.50.......3.24 Alta 9 30 29 37 Siempre 3.25.......3.99 Muy Alta 0 0 0 0
Total Datos 1.00.......3.99 Muy Baja…Muy Alta 30 100 78 100
Desviación Estándar por Estrato 0.68 0.71 Media Aritmética por Estrato 2.13 2.21
Fuente: Pineda (2009). Tabla 11. Indicador “Resistencia Individual”. La tabla analizada
muestra que los dos estratos estudiados situaron su mayor porcentaje en la
alternativa “A Veces”, con 53% en los directivos y 46% en los docentes;
seguidos de “Casi Siempre” con 30% y 37%, “Nunca” con 17% en cada
estrato y “Siempre” sin información para ambos.
En la tabla también se muestra la desviación estándar, situando en los
directivos 0.68 y en los docentes 0.71, traduciendo según los criterios
establecidos en el capítulo anterior, baja dispersión en los datos ofrecidos
por ambos estratos.
La media aritmética registró en los directivos 2.13 y en los docentes
2.21; significando que la resistencia individual en el nivel de educación inicial
de la Parroquia Libertador del Municipio Machiques de Perijá, es considerada
“Baja” coincidentemente por ambos estratos; lo que indica que en estas
83
escuelas de acuerdo a la percepción de los dos grupos, “A Veces”, las
opiniones son tomadas en cuenta por el directivo, se siente inseguridad al
tomar decisiones no cotidianas y se siente confianza en los directivos como
líderes.
Tabla 12. Indicador Resistencia Organizacional
ALTERNATIVAS
ESCALA
CATEGORÍAS
ESTRATOS DIRECTIVOS DOCENTES Fa % Fa %
Nunca 1.00.......1.74 Muy Baja 0 0 0 0 A Veces 1.75.......2.49 Baja 5 17 25 32
Casi Siempre 2.50.......3.24 Alta 16 53 39 50 Siempre 3.25.......3.99 Muy Alta 9 30 14 18
Total Datos 1.00.......3.99 Muy Baja…Muy Alta
30 100 78 100
Desviación Estándar por Estrato 0.68 0.70 Media Aritmética por Estrato 3.13 2.86
Fuente: Pineda (2009).
Tabla 12. Indicador “Resistencia Organizacional”. La tabla analizada
muestra que los dos estratos estudiados situaron su mayor porcentaje en la
alternativa “Casi Siempre”, con 53% en los directivos y 50% en los docentes;
seguidos los primeros de “Siempre” con 30% y “A Veces” con 17%;
alternativa esta que sigue a los segundos con 32%, “Siempre” con 18% y
“Nunca” para ambos grupos sin información.
En la tabla también se muestra la desviación estándar, situando en los
directivos 0.68 y en los docentes 0.70, traduciendo según los criterios
establecidos en el capítulo anterior, baja dispersión en los datos ofrecidos
por ambos estratos. La media aritmética registró en los directivos 3.13 y en
los docentes 2.86; significando que la resistencia organizacional en el nivel
84
de educación inicial de la Parroquia Libertador del Municipio Machiques de
Perijá, es considerado “Alta” coincidentemente por ambos estratos; lo que
indica que en estas escuelas de acuerdo a la percepción de los dos grupos,
“Casi Siempre” existe aceptación por los cambios que propone la gerencia
educativa, el ambiente de trabajo favorece la disposición hacia el
cumplimiento de los cambios propuestos en la organización y las relaciones
interpersonales facilitan la unificación de criterios para la gestión
organizacional.
Tabla 13. Dimensión Tipos de Resistencia
INDICADORES
DIRECTIVOS DOCENTES
MEDIA CATEGORÍA MEDIA CATEGORÍA
Resistencia Individual 2.13 Baja 2.21 Baja
Resistencia Organizacional
3.13 Alta 2.86 Alta
PROMEDIO DIMENSIÓN
2.63 Alta 2.54 Alta
Fuente: Pineda (2009). Tabla 13. Dimensión “Tipos de Resistencia”. En la tabla se muestra que
los directivos promediaron en la dimensión un valor de 2.63 y los docentes de
2.54, lo que indica que el tipo de resistencia que prevalece en el personal
docente del nivel de educación inicial de la Parroquia Libertador del Municipio
Machiques de Perijá, de acuerdo a la consideración de ambos estratos, es
“Alto”.
85
DIMENSIÓN: Componentes que generan la Resistencia a los Cambios
Curriculares
Tabla 14. Indicador Estrechez de Miras
ALTERNATIVAS
ESCALA
CATEGORÍAS
ESTRATOS DIRECTIVOS DOCENTES Fa % Fa %
Nunca 1.00.......1.74 Muy Baja 0 0 0 0 A Veces 1.75.......2.49 Baja 13 43 23 30
Casi Siempre 2.50.......3.24 Alta 17 57 37 47 Siempre 3.25.......3.99 Muy Alta 0 0 18 23
Total Datos 1.00.......3.99 Muy Baja…Muy Alta 30 100 78 100
Desviación Estándar por Estrato 0.50 0.73 Media Aritmética por Estrato 2.57 2.94
Fuente: Pineda (2009).
Tabla 14. Indicador “Estrechez de Miras”. La tabla analizada muestra
que los dos estratos estudiados situaron su mayor porcentaje en la
alternativa “Casi Siempre”, con 57% en los directivos y 47% en los docentes;
seguidos de “A Veces” con 43% y 30% y “Siempre” para el segundo grupo
con 23%. Esta alternativa se mostró en vacía en el primer grupo; lo mismo
que “Nunca”, en ambos grupos.
En la tabla también se muestra la desviación estándar, situando en los
directivos 0.50 y en los docentes 0.73, traduciendo según los criterios
establecidos en el capítulo anterior, baja dispersión en los datos ofrecidos
por ambos estratos.
La media aritmética registró en los directivos 2.57 y en los docentes
2.94; significando que la estrechez de miras en el nivel de educación inicial
de la Parroquia Libertador del Municipio Machiques de Perijá, es considerada
“Alta” coincidentemente por ambos estratos; lo que indica que en estas
86
escuelas de acuerdo a la percepción de los dos grupos, “Casi Siempre” al
iniciar un cambio se colocan los intereses personales antes que los
organizacionales, se utiliza la experiencia como referencia única para tomar
decisiones pedagógicas y al administrar los proyectos se integra la
experiencia a las demandas sugeridas en la educación inicial.
Tabla 15. Indicador Malentendidos
ALTERNATIVAS
ESCALA
CATEGORÍA
S
ESTRATOS DIRECTIVOS DOCENTES Fa % Fa %
Nunca 1.00.......1.74 Muy Baja 0 0 0 0 A Veces 1.75.......2.49 Baja 16 53 43 55
Casi Siempre 2.50.......3.24 Alta 14 47 35 45 Siempre 3.25.......3.99 Muy Alta 0 0 0 0
Total Datos 1.00.......3.99 Muy Baja…Muy Alta 30 100 78 100
Desviación Estándar por Estrato 0.51 0.50 Media Aritmética por Estrato 2.47 2.45
Fuente: Pineda (2009).
Tabla 15. Indicador “Malentendidos”. La tabla analizada muestra que los
dos estratos estudiados situaron su mayor porcentaje en la alternativa “A
Veces”, con 53% en los directivos y 55% en los docentes; seguidos de “Casi
Siempre” con 47% y 45% y “Nunca” y “Siempre” sin información en ambos
grupos. En la tabla también se muestra la desviación estándar, situando en
los directivos 0.51 y en los docentes 0.50, traduciendo según los criterios
establecidos en el capítulo anterior, baja dispersión en los datos ofrecidos
por ambos estratos.
La media aritmética registró en los directivos 2.47 y en los docentes
2.45; significando que los malentendidos en el nivel de educación inicial de la
Parroquia Libertador del Municipio Machiques de Perijá, son considerados
87
“Bajos” coincidentemente por ambos estratos; lo que indica que en estas
escuelas de acuerdo a la percepción de los dos grupos, “A Veces” se recibe
información del director sobre las innovaciones que se van introduciendo en
el currículo de la educación inicial, las orientaciones técnicas que se reciben
del director inspiran confianza y el director prevé el malentendido que se
genera en los docentes al instaurar cambios pedagógicos.
Tabla 16. Indicador Apreciaciones Diferentes
ALTERNATIVAS
ESCALA
CATEGORÍA
S
ESTRATOS DIRECTIVOS DOCENTES Fa % Fa %
Nunca 1.00.......1.74 Muy Baja 0 0 0 0 A Veces 1.75.......2.49 Baja 8 27 22 28
Casi Siempre 2.50.......3.24 Alta 22 73 41 53 Siempre 3.25.......3.99 Muy Alta 0 0 15 19
Total Datos 1.00.......3.99 Muy Baja…Muy Alta
30 100 78 100
Desviación Estándar por Estrato 0.45 0.69 Media Aritmética por Estrato 2.73 2.91
Fuente: Pineda (2009).
Tabla 16. Indicador “Apreciaciones Diferentes”. La tabla analizada
muestra que los dos estratos estudiados situaron su mayor porcentaje en la
alternativa “Casi Siempre”, con 73% en los directivos y 53% en los docentes;
seguidos de “A Veces” con 27% y 28% y “Siempre” para el segundo grupo
con 19%. Esta alternativa se mostró en vacía en el primer grupo; lo mismo
que “Nunca”, en ambos grupos. En la tabla también se muestra la desviación
estándar, situando en los directivos 0.45 y en los docentes 0.69, traduciendo
según los criterios establecidos en el capítulo anterior, baja dispersión en los
datos ofrecidos por ambos estratos.
88
La media aritmética registró en los directivos 2.73 y en los docentes
2.91; significando que las apreciaciones diferentes en el nivel de educación
inicial de la Parroquia Libertador del Municipio Machiques de Perijá, son
consideradas “Altas” coincidentemente por ambos estratos; lo que indica que
en estas escuelas de acuerdo a la percepción de los dos grupos, “Casi
Siempre” se unifican ideas con los demás docentes cuando se piensa que
los cambios no justifican los beneficios pedagógicos, se ofrece información
al docente al introducir cambio pedagógico y se unifica con el personal
criterios de gestión para los proyectos pedagógicos.
Tabla 17. Indicador Tolerancia al Cambio
ALTERNATIVAS
ESCALA
CATEGORÍAS
ESTRATOS DIRECTIVOS DOCENTES Fa % Fa %
Nunca 1.00.......1.74 Muy Baja 0 0 0 0 A Veces 1.75.......2.49 Baja 8 27 42 54
Casi Siempre 2.50.......3.24 Alta 15 50 36 46 Siempre 3.25.......3.99 Muy Alta 7 23 0 0
Total Datos 1.00.......3.99 Muy
Baja…Muy Alta
30 100 78 100
Desviación Estándar por Estrato 0.72 0.50 Media Aritmética por Estrato 2.97 2.46
Fuente: Pineda (2009).
Tabla 17. Indicador “Tolerancia al Cambio”. La tabla analizada muestra
que el estrato de los directivos, situó su mayor porcentaje en la alternativa
“Casi Siempre” con 50%, seguido de “A Veces” con 27%, “Siempre” con 23%
y “Nunca” sin información. Por su lado el estrato docente, situó su mayor
porcentaje en la alternativa “A Veces” con 54%, seguido de “Casi Siempre”
con 46% y “Nunca” y “Siempre” sin información.
89
En la tabla también se muestra la desviación estándar, situando en los
directivos 0.72 y en los docentes 0.50, traduciendo según los criterios
establecidos en el capítulo anterior, baja dispersión en los datos ofrecidos por
ambos estratos.
La media aritmética registró en los directivos 2.97 y en los docentes
2.46; significando que la tolerancia al cambio en el nivel de educación inicial
de la Parroquia Libertador del Municipio Machiques de Perijá, es considerada
“Alta” según los directivos estudiados y “Baja” según los docentes; lo que
indica que en estas escuelas de acuerdo a la percepción del primer estrato,
“Casi siempre”, la capacidad del personal limita los cambios en el plantel, el
director atiende las diferencias individuales del personal al proponer cambios
y se respalda la opinión del colectivo ante un cambio, aún cuando éste no
beneficie su desempeño docente; mientras que de acuerdo a la percepción
de los docentes “A Veces” se hace.
Tabla 18. Dimensión Componentes que Generan la Resistencia a los
Cambios Curriculares
INDICADORES DIRECTIVOS DOCENTES
MEDIA CATEGORÍA MEDIA CATEGORÍA
Estrechez de Miras 2.57 Alta 2.94 Alta Malentendidos 2.47 Baja 2.45 Baja Apreciaciones Diferentes 2.73 Alta 2.91 Alta Tolerancia al Cambio 2.97 Alta 2.46 Baja PROMEDIO DIMENSIÓN
2.69 Alta 2.69 Alta
Fuente: Pineda (2009).
90
Tabla 18. Dimensión “Componentes que Generan la Resistencia a los
Cambios Curriculares”. En la tabla se muestra que tanto los directivos como
los docentes estudiados promediaron en la dimensión un valor de 2.69, lo
que indica que los componentes que generan la resistencia a los cambios
curriculares en el nivel de educación inicial de la Parroquia Libertador del
Municipio Machiques de Perijá, de acuerdo a la consideración de los dos
estratos, son “Altos”.
DIMENSIÓN: Elementos que modifican la resistencia a los cambios
curriculares
Tabla 19. Indicador Continuidad o Prevalencia
ALTERNATIVAS
ESCALA
CATEGORÍAS
ESTRATOS DIRECTIVOS DOCENTES Fa % Fa %
Nunca 1.00.......1.74 Muy Baja 0 0 0 0 A Veces 1.75.......2.49 Baja 14 47 26 33
Casi Siempre 2.50.......3.24 Alta 16 53 52 67 Siempre 3.25.......3.99 Muy Alta 0 0 0 0
Total Datos 1.00.......3.99 Muy
Baja…Muy Alta
30 100 78 100
Desviación Estándar por Estrato 0.51 0.47 Media Aritmética por Estrato 2.53 2.67
Fuente: Pineda (2009).
Tabla 19. Indicador “Continuidad o Prevalencia”. La tabla analizada
muestra que los dos estratos estudiados situaron su mayor porcentaje en la
alternativa “Casi Siempre”, con 53% en los directivos y 67% en los docentes;
seguidos de “A Veces” con 47% y 33% y “Nunca” y “Siempre” sin
información en ambos grupos.
En la tabla también se muestra la desviación estándar, situando en los
directivos 0.51 y en los docentes 0.47, traduciendo según los criterios
91
establecidos en el capítulo anterior, baja dispersión en los datos ofrecidos
por ambos estratos. La media aritmética registró en los directivos 2.53 y en
los docentes 2.67; significando que la continuidad o prevalencia en el nivel de
educación inicial de la Parroquia Libertador del Municipio Machiques de
Perijá, es considerado “Alta” coincidentemente por ambos estratos; lo que
indica que en estas escuelas de acuerdo a la percepción de los dos grupos,
“Casi Siempre” se caracteriza la continuidad de los procesos de cambio
introducidos, se prevé el tiempo que requiere la continuidad de los procesos
de cambio planificados y se trata de mantener en sus mismas funciones al
personal docente responsabilizándolo con el cambio.
Tabla 20. Indicador Apertura de la Comunidad
ALTERNATIVAS
ESCALA
CATEGORÍAS
ESTRATOS DIRECTIVOS DOCENTES Fa % Fa %
Nunca 1.00.......1.74 Muy Baja 0 0 9 12
A Veces 1.75.......2.49 Baja 7 24 50 64 Casi Siempre 2.50.......3.24 Alta 19 63 19 24
Siempre 3.25.......3.99 Muy Alta 4 13 0 0
Total Datos 1.00.......3.99 Muy Baja…Muy Alta 30 100 78 100
Desviación Estándar por Estrato 0.61 0.59 Media Aritmética por Estrato 2.90 2.13
Fuente: Pineda (2009).
Tabla 20. Indicador “Apertura de la Comunidad”. La tabla analizada
muestra que el estrato de los directivos, situó su mayor porcentaje en la
alternativa “Casi Siempre” con 63%, seguido de “A Veces” con 24%,
“Siempre” con 13% y “Nunca” sin información. Por su lado el estrato
92
docente, situó su mayor porcentaje en la alternativa “A Veces” con 64%,
seguido de “Casi Siempre” con 24%, “Nunca” con 12% y “Siempre” sin
información.
En la tabla también se muestra la desviación estándar, situando en los
directivos 0.61 y en los docentes 0.59, traduciendo según los criterios
establecidos en el capítulo anterior, baja dispersión en los datos ofrecidos por
ambos estratos. La media aritmética registró en los directivos 2.90 y en los
docentes 2.13; significando que la apertura de la comunidad en el nivel de
educación inicial de la Parroquia Libertador del Municipio Machiques de
Perijá, es considerado “Alto” según los directivos estudiados y “Bajo”.
según los docentes; lo que indica que en estas escuelas de acuerdo a
la percepción del primer estrato, “Casi Siempre”, al planificar se atienden
las expectativas de la comunidad con respecto a la escuela, se unifican con
la comunidad los problemas prioritarios que pudieran intervenirse desde la
comunidad y se ofrece apertura a la comunidad para que se comprometan
directamente con los cambios que requiere la escuela; mientras que de
acuerdo a la percepción de los docentes, “A Veces” se hace.
Tabla 21. Indicador Adaptación al Contexto
ALTERNATIVAS
ESCALA
CATEGORÍAS
ESTRATOS DIRECTIVOS DOCENTES Fa % Fa %
Nunca 1.00.......1.74 Muy Baja 0 0 0 0 A Veces 1.75.......2.49 Baja 13 43 26 33
Casi Siempre 2.50.......3.24 Alta 17 57 36 46 Siempre 3.25.......3.99 Muy Alta 0 0 16 21
Total Datos 1.00.......3.99 Muy Baja…Muy Alta 30 100 78 100
Desviación Estándar por Estrato 0.50 0.73 Media Aritmética por Estrato 2.57 2.87
Fuente: Pineda (2009).
93
Tabla 21. Indicador “Adaptación al Contexto”. La tabla analizada
muestra que los dos estratos estudiados situaron su mayor porcentaje en la
alternativa “Casi Siempre”, con 57% en los directivos y 46% en los docentes;
seguidos de “A Veces” con 43% y 33% y “Siempre” para el segundo grupo
con 21%. Esta alternativa se mostró en vacía en el primer grupo; lo mismo
que “Nunca”, en ambos grupos.
En la tabla también se muestra la desviación estándar, situando en los
directivos 0.50 y en los docentes 0.73, traduciendo según los criterios
establecidos en el capítulo anterior, baja dispersión en los datos ofrecidos
por ambos estratos.
La media aritmética registró en los directivos 2.57 y en los docentes
2.87; significando que la adaptación al contexto en el nivel de educación
inicial de la Parroquia Libertador del Municipio Machiques de Perijá.
Es considerada “Alta” coincidentemente por ambos estratos; lo que
indica que en estas escuelas de acuerdo a la percepción de los dos grupos,
“Casi Siempre” se analiza el contexto de procedencia del estudiante para
contextualizar los proyectos, se indaga el nivel socioeconómico de la familia
para determinar posibilidades del estudiante y se valora la disposición de los
padres para involucrarse en el desarrollo del estudiante.
94
Tabla 22. Indicador Motivación Positiva
ALTERNATIVAS
ESCALA
CATEGORÍAS
ESTRATOS DIRECTIVOS DOCENTES Fa % Fa %
Nunca 1.00.......1.74 Muy Baja 0 0 0 0 A Veces 1.75.......2.49 Baja 10 33 19 24
Casi Siempre 2.50.......3.24 Alta 20 67 52 67 Siempre 3.25.......3.99 Muy Alta 0 0 7 9
Total Datos 1.00.......3.99 Muy
Baja…Muy Alta
30 100 78 100
Desviación Estándar por Estrato 0.48 0.56 Media Aritmética por Estrato 2.67 2.85
Fuente: Pineda (2009).
Tabla 21. Indicador “Motivación Positiva”. La tabla analizada muestra
que los dos estratos estudiados situaron su mayor porcentaje en la
alternativa “Casi Siempre”, con 67% en cada uno; seguidos de “A Veces”
con 33% y 24% y “Siempre” para el segundo grupo con 9%. Esta alternativa
se mostró en vacía en el primer grupo; lo mismo que “Nunca”, en ambos
grupos. En la tabla también se muestra la desviación estándar, situando en
los directivos 0.48 y en los docentes 0.56, traduciendo según los criterios
establecidos en el capítulo anterior, baja dispersión en los datos ofrecidos
por ambos estratos.
La media aritmética registró en los directivos 2.67 y en los docentes
2.85; significando que la motivación positiva en el nivel de educación inicial
de la Parroquia Libertador del Municipio Machiques de Perijá, es considerado
“Alta” coincidentemente por ambos estratos; lo que indica que en estas
escuelas de acuerdo a la percepción de los dos grupos, “Casi Siempre” se
95
estiman los logros que se obtienen en las acciones educativas donde se
participa, se aplican procesos de motivación para integrar a los estudiantes a
los proyectos y se alaban los esfuerzos realizados por los estudiantes en el
desarrollo de los proyectos.
Tabla 23. Indicador Expectativas Positivas de los Profesores hacia los Alumnos
ALTERNATIVAS
ESCALA
CATEGORÍAS
ESTRATOS DIRECTIVOS DOCENTES Fa % Fa %
Nunca 1.00.......1.74 Muy Baja 3 10 0 0 A Veces 1.75.......2.49 Baja 19 63 22 28
Casi Siempre 2.50.......3.24 Alta 8 27 41 53 Siempre 3.25.......3.99 Muy Alta 0 0 15 19
Total Datos 1.00.......3.99 Muy
Baja…Muy Alta
30 100 78 100
Desviación Estándar por Estrato 0.59 0.69 Media Aritmética por Estrato 2.17 2.91
Fuente: Pineda (2009).
Tabla 23. Indicador “Expectativas Positivas de los Profesores hacia los
Alumnos”. La tabla analizada muestra que el estrato de los directivos, situó
su mayor porcentaje en la alternativa “A Veces” con 63%, seguido de “Casi
Siempre” con 27%, “Nunca” con 10% y “Siempre” sin información. Por su
lado el estrato docente, situó su mayor porcentaje en la alternativa “Casi
Siempre” con 53%, seguido de “A Veces” con 28%, “Siempre” con 19% y
“Nunca” sin información. En la tabla también se muestra la desviación
estándar, situando en los directivos 0.59 y en los docentes 0.69,
traduciendo según los criterios establecidos en el capítulo anterior, baja
dispersión en los datos ofrecidos por ambos estratos.
96
La media aritmética registró en los directivos 2.17 y en los docentes
2.91; significando que las expectativas positivas de los profesores hacia los
alumnos en el nivel de educación inicial de la Parroquia Libertador del
Municipio Machiques de Perijá, son consideradas “Bajas” según los directivos
estudiados y “Altas” según los docentes; lo que indica que en estas escuelas
de acuerdo a la percepción del primer estrato, “A Veces”, se muestran
expectativas hacia las competencias que el niño va adquiriendo en su
desarrollo, se estimula la autoconfianza del niño para desarrollar su
creatividad y se impulsa a los alumnos a trabajar por la obtención de mejores
resultados; mientras que de acuerdo a la percepción de los docentes “Casi
Siempre” se hace.
Tabla 24. Dimensión Elementos que Modifican la Resistencia a los
Cambios Curriculares
INDICADORES
DIRECTIVOS DOCENTES
MEDIA CATEGORÍA MEDIA CATEGORÍA
Continuidad o Prevalencia 2.53 Alta 2.67 Alta
Apertura de la Comunidad 2.90 Alta 2.13 Baja
Adaptación al Contexto 2.57 Alta 2.87 Alta
Motivación Positiva 2.67 Alta 2.85 Alta
Expectativas Positivas de los profesores hacia los alumnos
2.17 Baja 2.91 Alta
PROMEDIO DIMENSIÓN 2.57 Alta 2.69 Alta
Fuente: Pineda (20009) Tabla 24. Dimensión “Elementos que Modifican la Resistencia a los
Cambios Curriculares”. En la tabla se muestra que los directivos
promediaron en la dimensión un valor de 2.57 y los docentes de 2.69, lo
97
que indica que los elementos que modifican la resistencia a los cambios
curriculares en el nivel de educación inicial de la Parroquia Libertador del
Municipio Machiques de Perijá, de acuerdo a la consideración de los dos
estratos estudiados, son “Altos”.
Tabla 25. Correlación Rho de Spearman entre las Variables Gestión del
Talento Humano y Resistencia al Cambio Curricular
Correlación GESTIÓN DEL
TALENTO HUMANO
RESISTENCIA AL CAMBIO
CURRICULAR
Correlación Rho de Sperman
Gestión del Talento Humano
Resistencia al Cambio Curricular
1000
– 0.447
– 0.447
1000
Sig. (Bilateral)
Gestión del Talento Humano
Resistencia al Cambio Curricular
0.006
0.006
N Gestión del Talento Humano
Resistencia al Cambio Curricular
36
36
36
36
La correlación es significativa al nivel 0.01 (Bilateral)
Tabla 25. Correlación Rho de Spearman entre las variables “Gestión
del Talento Humano y Resistencia al Cambio Curricular”. En la tabla se
muestra un valor de 0.447 que se corresponde con una correlación negativa
media, tal como lo señalan Hernández y otros (2003), al referir este tipo de
relación entre puntuaciones que oscilen entre –0.10 y –0.50; lo que indica
que a mayor gestión del talento humano en el nivel de educación inicial de la
Parroquia Libertador del Municipio Machiques de Perijá, menor resistencia al
cambio curricular en estas organizaciones escolares y a menor gestión,
mayor resistencia.
98
2. DISCUSIÓN
Luego del análisis de los datos, se procedió a desarrollar la discusión
comparando los resultados obtenidos con la teoría propuesta, a la vez
que se señalaron las coincidencias o contradicciones encontradas,
sistematizándolas por objetivos, como a continuación se presenta:
En relación a caracterizar los componentes que orientan la gestión del
talento humano en el nivel de Educación Inicial, se registró de acuerdo a los
directivos, que la gestión del conocimiento y a la inversión del talento
humano, son componentes que orientan la gestión del talento humano del
personal en estas instituciones, contrario a los docentes, quienes indicaron
que estos componentes a veces la orientan, es decir, en estas instituciones
se limita la gestión de estrategias que amplían el conocimiento sobre la
organización, requiriendo la inversión del capital intelectual como parte de las
responsabilidades del gerente.
Estos son hechos que se oponen a lo planteado por Alfaomega (2001),
quien refiere que el talento humano requiere activar estos componentes para
modelar el comportamiento a partir de los conocimientos adquiridos. En este
sentido, es necesario, que las instituciones de Educación inicial ofrezcan
apoyo para desarrollar el talento intelectual en su personal, explorando la
capacidad y los criterios para racionalizar la inversión en la formación de este
personal.
99
También se encontró, de acuerdo a los directivos y docentes, que el
contrato del talento humano a veces orienta la gestión de este talento ,
desfavoreciendo, la unificación de los conocimientos que se deben fortalecer
para elevar el desempeño escolar, oponiéndose a lo planteado por Suso
(1999), quien asegura que a través de los contratos para el desarrollo del
talento humano en las organizaciones escolares, se determina el logro del
futuro educativo. Es por ello, que las instituciones estudiadas requieren
conformar alianzas de conocimiento con docentes de otras instituciones,
respetando los acuerdos para generar confianza entre el personal.
En cuanto a identificar los elementos demandados por la gestión del
talento humano en el nivel de Educación Inicial, se encontró de acuerdo a los
docentes, que la visión clara, mantenerse contextualizado y pensar
estratégicamente son elementos que demanda la gestión en el personal de
las instituciones estudiadas; no así según los directivos, quienes
consideraron que estos elementos se gestionan casi siempre en esta
instituciones. Estos son elementos que según Barroso (2005), buscan
aprovechar la energía interior y las particularidades del contexto escolar, para
ir modelando una gestión congruente y consustanciada con la misión
institucional. Por consiguiente, las instituciones de educación inicial, ameritan
unificar con el personal hacia donde deben enrumbarse para alcanzar su
visión institucional, direccionando la gestión en atención a las necesidades
educativas y en el aprovechamiento de oportunidades del contexto
organizacional.
100
De forma favorecedora para las instituciones de educación inicial, se
encontró que la presencia interior se gestiona siempre en estas instituciones,
según los directivos y casi siempre de acuerdo a los docentes, esto es, las
instituciones estudiadas están asumiendo su gestión como un servicio de
beneficio al bien común, tal como lo indica Barroso (2005), quien considera a
la presencia interior como la fuerza, que moviliza todos los recursos internos
de las organizaciones escolares, con el propósito de disfrutar plenamente de
los mismos, creando las condiciones para construir espacios abiertos y
socializados. Obviamente, los planteles de Educación Inicial, procuran
movilizar su energía interior para liderizar las acciones que desarrollan con
éxito.
Igualmente, en forma beneficiosa, se encontró, que el elemento
congruencia total consigo mismo, se gestiona casi siempre de acuerdo a los
directivos y docentes, lo que significa que las organizaciones de Educación
Inicial, procuran alinear las ideas del personal con las del colectivo
institucional, dando validez esta situación a lo expresado por Goodstein y
otros (2001), quienes aseguran que la prueba real del liderazgo descansa no
sólo en la personalidad o el comportamiento del director, sino también en su
actuación congruente con la organización que dirige.
Así mismo, estos resultados dan validez a lo planteado por Romero
(2004), en su estudio sobre la gestión del talento humano, cuando concluye
que el talento humano es uno de las vías que potencia la estructura
organizativa de la institución escolar. Es evidente, que las instituciones de
101
Educación inicial, mantienen firmeza en sus decisiones, con un discurso
coherente con las actuaciones del personal.
En lo que respecta, a caracterizar el tipo de resistencia que prevalece
en el personal docente del nivel de Educación Inicial, se encontró de acuerdo
a los directivos y docentes, que prevalece la resistencia organizacional, es
decir; casi siempre el personal se resiste a la aceptación de los cambios
propuestos por la gerencia educativa. Estos resultados coinciden con lo
expresado por Benitez (2006), en su investigación sobre la resistencia al
cambio en las instituciones de Educación Básica, cuando concluye que la
resistencia al cambio afecta la calidad de gestión en la institución y que las
estrategias gerenciales aplicadas modifican la resistencia al cambio. En este
orden, el nivel de Educación inicial requiere crear un ambiente de trabajo que
favorezca la disposición hacia la aceptación de las reformas
organizacionales.
Contrariamente, la resistencia individual prevalece en un
comportamiento bajo, de acuerdo a la percepción de directivos y docentes, lo
que significa, que a veces el personal de estas instituciones, siente
inseguridad ante las nuevas reformas educativas. Al respecto Chiavenato
(2004, p.394), refiere que la resistencia individual en las instituciones
educativas se manifiesta en las actitudes desarrolladas por las personas con
relación al cambio en función de su habilidad para afrontar las nuevas
exigencias. En este contexto, es importante que el personal de las
102
instituciones estudiadas muestre confianza en su actuación y en la gestión
del gerente educativo.
En lo concerniente a explicar los componentes que generan resistencia
al cambio curricular en el nivel de Educación Inicial, se encontró que la
estrechez de miras y las apreciaciones diferentes, son los componentes que
están generando resistencia, de acuerdo a la percepción de los directivos y
docentes, es decir, casi siempre el personal de las instituciones estudiadas,
se resiste a integrar sus experiencias a las demandas institucionales,
mostrando valoraciones diversas sobre las innovaciones que se van
introduciendo al contexto escolar.
Esta es una resistencia que según Senger (1998, p.64), cierra la
posibilidad de integrarse y de incorporarse para ampliar la posición de un
problema, unificando acuerdos de logros compartidos. En consecuencia, se
requiere que el personal de los planteles de educación Inicial, utilicen su
experiencia como referencia para tomar decisiones pedagógicas, ofreciendo
información veraz sobre los cambios institucionales.
De igual manera, la tolerancia al cambio es un componente que de
acuerdo a los directivos, está generando resistencia al cambio curricular,
indicando que casi siempre el personal no tolera los cambios educativos;
mientras que los docentes consideraron que la genera en un comportamiento
bajo, ya que solo a veces no toleran las reformas curriculares. Según Gento
(2000), la tolerancia al cambio es uno de los rasgos que erradican la
resistencia a las transformaciones de las instituciones educativas. Por
103
consiguiente, es necesario que las instituciones de Educación inicial cuenten
con un personal comprensivo, dispuesto a adaptarse y tolerar las
innovaciones curriculares, que busquen favorecer la calidad educativa.
Así mismo, señalaron los directivos y docentes, que los malentendidos
algunas veces generan resistencia al cambio curricular en el personal de
Educación Inicial. Al respecto, Hodgetts (1998), señala que el personal de las
organizaciones escolares, también se resiste al cambio cuando no
comprende lo que éste implica o cree que puede costarle mucho más de lo
que puede ganar. Es por ello, que en estas instituciones, se amerita recibir
información sobre las innovaciones que se van introduciendo en el currículo
de Educación Inicial.
Con respecto a analizar los elementos que modifican la resistencia al
cambio curricular en el nivel de Educación Inicial, se encontró según los
directivos y docentes, a la continuidad o prevalencia, adaptación al contexto y
motivación positiva, como los elementos que casi siempre modifican la
resistencia al cambio curricular en los planteles estudiados, esto significa,
que continúan las mismas funciones en el personal y se contextualizan los
proyectos aplicando procesos de motivación para integrar a los estudiantes.
El desarrollo de estos elementos de acuerdo a Gento (2000), contribuyen a
que el personal atiendan los cambios organizaciones en un sistema abierto y
de constante interacción con su propio contexto.
También se encontró de acuerdo a los directivos, que la apertura de la
comunidad casi siempre modifica la resistencia al cambio curricular en las
104
instituciones estudiadas; no así según los docentes, quienes consideraron
que la modifica a veces, desfavoreciendo la unificación de los problemas
prioritarios con la comunidad, limitando la intervención comunitaria. Para
Gento (2000), una institución educativa que realmente sirve a su comunidad
no puede en ningún caso ser un núcleo cerrado, sino que supone una
apertura de permeabilidad en las relaciones centro educativo-comunidad. Es
importante, que las instituciones de Educación Inicial, atiendan en sus
planificaciones las expectativas de la comunidad, ofreciéndoles apertura para
que se comprometan directamente con los cambios que requieren estas
organizaciones.
En igual forma, se encontró de acuerdo a los directivos, que las
expectativas positivas de los profesores hacia los alumnos, modifican la
resistencia al cambio curricular en un comportamiento bajo, es decir; a veces
el personal docente impulsa a sus alumnos a trabajar por la obtención de
mejores resultados, sin embargo, los docentes consideran que casi siempre
las expectativas positivas hacia los alumnos modifican la resistencia en
estas instituciones. Al respecto, Rodríguez (2005), considera que cuando los
profesores muestran previamente expectativas elevadas sobre los niveles de
rendimiento de los alumnos, estos se sienten motivados a alcanzar altos
resultados. Es necesario, que en la Educación Inicial, se promueva la
autoconfianza de los estudiantes, otorgándoles más atención y sugiriéndoles
retos estimulantes.
105
Por último, al establecer la relación entre la gestión del talento humano
y la resistencia a los cambios curriculares en el nivel de educación inicial, se
encontró una relación negativa, lo que significa que en la medida que se
incremente la gestión del talento humano en las instituciones estudiadas, en
esa medida se disminuye la resistencia a los cambios curriculares. Al
respecto, Pruzzo (1999), concibe el currículo como un Proyecto Institucional,
que rechaza la resistencia al cambio, generando responsabilidades
compartidas para transformarlo en una práctica pedagógica autorregulada,
en efecto, el desarrollo del talento humano, garantiza la disposición y
capacidad resolutiva del personal, asumiendo nuevas y mayores
responsabilidades dentro de las funciones que cumplen en busca del
progreso de las instituciones.